Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yangi shakllari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

PEDAGOGIKA INSTITUTI

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

KURS ISHI

Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish

KIRISH 3
1. MAKTAB YO’QCHA BOLALARDA TAKKORLASHNI RIVOJLANISHNING NAZARIY JONI 5.
1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari 5
1.2 Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari 14
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari 24
2. KATTA MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA MANTIQ TIKLASHNI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI 31.
2.1. Eksperimental tadqiqot uchun qo'llaniladigan shartlar va usullar 31
2.2. Eksperimental tadqiqot 37
Xulosa 47
ADABIYOTLAR 50
52-ILOVALAR

KIRISH

Tafakkur saodat va shodlik cho'qqisidir
hayot, insonning eng mardona kasbi.
Aristotel
Maktabgacha yosh - inson hayotidagi muhim davr. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi, bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining xususiyatlarini chuqur o'rganish olimlarni har bir yosh bosqichida bolalar turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirganidek, ma'lum bir "zamin" shakllanadi, go'yo uning tarkibida o'z o'rnini egallaydi, degan xulosaga keldi. yaxlit shaxs. Bu "qavat"da nafaqat keyingi "qavat" ga o'tish uchun, balki butun kelajakdagi hayot uchun ham zarur bo'lgan doimiy ahamiyatga ega bo'lgan aqliy xususiyatlar va qobiliyatlar shakllanadi.
Eng yirik olim A.V. Zaporojets o'z asarlarida "Maktabgacha ta'limning maqsadi kuchaytirish, ya'ni boyitish, bu yoshga nisbatan eng sezgir bo'lgan qimmatbaho fazilatlarni maksimal darajada qo'llash bo'lishi kerak" deb yozadi.
Tafakkur - bu "individning kognitiv faoliyati jarayoni, voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi".
Bolalarda fikrlashning rivojlanishi o'z-o'zidan emas, balki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Uni kattalar boshqaradi, bolani tarbiyalaydi va o'rgatadi. Kattalar bolaning tajribasiga asoslanib, unga bilimlarni o'tkazadilar, o'zi o'ylay olmaydigan va ko'plab avlodlarning mehnat tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida shakllangan tushunchalarni beradi.
Tarbiya ta'sirida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, tafakkur qoidalarini ham o'rganadi, ularning haqiqati ko'p asrlik ijtimoiy amaliyot tomonidan tasdiqlangan. Kattalarga taqlid qilish va ularning ko'rsatmalariga amal qilish orqali bola asta-sekin to'g'ri hukm chiqarishni, ularni bir-biri bilan to'g'ri bog'lashni va oqilona xulosalar chiqarishni o'rganadi.
Shuning uchun ham ushbu ish uchun tanlangan "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish" mavzusi dolzarbdir.
Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirishning nazariy va amaliy jihatlarini o'rganishdir.
Ishda quyidagi vazifalar belgilandi:
 maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning nazariy asoslarini o‘rganish;
 mantiqiy tafakkurni shakllantirish jarayonini eksperimental o‘rganish.
Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish xususiyatlari.
Eksperimental tadqiqot 1-sonli "Pchelka" (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi bazasida o'tkazildi. Bolalar soni - 15. Yoshi - 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazildi.
1. MAKTAB YOSHGACHA BOLALARDA TAKKORLASHNI RIVOJLANISHNING NAZARIY ASSASI.

1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari va shakllari
Insonning kognitiv jarayonlarining evolyutsion va tarixiy rivojlanishining toji uning fikrlash qobiliyatidir.
Tafakkur - bu nazariya, g'oyalar, inson maqsadlari ko'rinishidagi dunyoning bilim va ideal rivojlanishining eng yuqori darajasi. Sezgilar, sezgilar asosida tafakkur o'z chegaralarini yengib o'tadi va dunyoning o'ta sezgir, muhim aloqalari doirasiga, uning qonunlari doirasiga kiradi.
Tafakkurning ko'rinmas bog'lanishlarni aks ettirish qobiliyati amaliy harakatlardan o'z quroli sifatida foydalanishi bilan bog'liq. Bu miyaning faoliyati bilan ham bog'liq, ammo miyaning abstraktsiyalar bilan ishlash qobiliyati insonning amaliy hayot shakllarini, til, mantiq va madaniyat me'yorlarini o'zlashtirishi jarayonida paydo bo'ladi.
Fikrlash ma'naviy va amaliy faoliyatning turli shakllarida amalga oshiriladi, bunda odamlarning bilish tajribasi umumlashtiriladi va saqlanadi; u obrazli-belgi shaklida amalga oshiriladi, uning faoliyatining asosiy natijalari bu yerda insoniyatning bilish tajribasini ma'lum ma'noda umumlashtiruvchi badiiy va diniy ijod mahsullarida ifodalanadi.
Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Shaxs to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri idrok qila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar - va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim ham bilvosita bilimdir.
Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiy bilimlar sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.
Tafakkur tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud.
Tafakkur insonning kognitiv faoliyati jarayoni bo'lib, tashqi dunyo va ichki tajribalarning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishi bilan tavsiflanadi.
Tafakkur - bilish asosini tashkil etuvchi psixik jarayonlar majmui; Tafakkur bilishning faol tomonini bildiradi: diqqat, idrok, assotsiatsiyalar jarayoni, tushunchalar va mulohazalarni shakllantirish. Yaqinroq mantiqiy ma'noda fikrlash tushunchalarni tahlil qilish va sintez qilish orqali faqat hukm va xulosalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o‘rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo‘lgan, voqelikning vositachi va umumlashgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir.
Bertran Rassell shunday deb ishongan: "Biz fikrlar deb ataydigan narsa ... miyadagi yo'llarning tashkil etilishiga bog'liq, xuddi sayohat ham avtomobillar va temir yo'llarga bog'liq".
Fikrlash - bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli kognitiv jarayon bo'lib, u atrofdagi voqelikdagi ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning umumlashtirilgan va vositachi aksini tavsiflaydi.
Tafakkur, voqelik predmetlari va hodisalarini aks ettirish inson bilimining eng yuqori bosqichidir. Shu bilan birga, u o'zining yagona sezgi manbasiga ega bo'lib, to'g'ridan-to'g'ri aks ettirish chegaralarini kengaytiradi, bu esa odam tomonidan bevosita idrok eta olmaydigan bunday xususiyatlar va hodisalar haqida bilim olishga imkon beradi.
Shaxsning dunyoni idrok etishida yuzaga keladigan hissiy tajriba natijalarini umumlashtirish narsalarning umumiy xususiyatlarini aks ettiradi. Atrofdagi dunyoni bilish uchun hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni sezishning o'zi kifoya emas, bu bog'liqlik narsalarning umumiy mulki ekanligini aniqlash kerak. Ushbu umumlashtirilgan asosda shaxs aniq kognitiv vazifalarni hal qiladi.
Bunday bilvosita mulohaza faqat umumlashtirish, bilish asosidagina mumkin. Fikrlash tufayli, inson o'zini atrofidagi dunyoda to'g'ri yo'naltiradi, yangi, o'ziga xos muhitda ilgari olingan umumlashmalardan foydalanadi.
Inson faoliyati qonunlarni bilish, ob'ektiv voqelikning o'zaro bog'liqliklari tufayli oqilonadir. Fikrlash voqelikning muhim, muntazam munosabatlarining vositachilik va umumlashtirilgan aksidir. Bu voqelikning muayyan holatlarida umumlashtirilgan yo'nalishdir.
Bu yerda fikrlash psixologiyasi bu tushunchaning keng ma’nosida ko‘rib chiqiladi, chunki tafakkur nafaqat psixologiya va neyrofiziologiyada, balki bilim va mantiq nazariyasida, kibernetikada fikr jarayonlarini texnik modellashtirish vazifalari bilan bog‘liq holda o‘rganiladi.
Fikrlash jarayonlari, go'yo ma'lumotni qayta ishlash zanjirini yakunlaydi, lekin shu bilan birga, idrok, e'tibor va xotira asabiy faoliyatga eng yaqin va asosiy jarayonlardir. Fikrlash faol jarayon bo'lib, unda saqlangan va olingan aqliy tasavvurlar yangi tasavvurlarni yaratish uchun o'zaro ta'sir qiladi.
Kontseptual fikrlash tufayli odam "quyi" darajadagi kognitiv jarayonlarning imkoniyatlari - sezgilar, hislar, g'oyalar bilan belgilanadigan o'z borligi chegaralarini cheksiz kengaytirdi. Ushbu jarayonlar yordamida yaratilgan, ishonchli ishonchlilik sifatiga ega bo'lgan, ya'ni real dunyo ob'ektlari va holatlariga yuqori darajada mos keladigan hissiy tasvirlar sodir bo'layotgan o'zgarishlarga o'z vaqtida javob berishga va o'zini samarali qurishga imkon beradi. bu mavjud, to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan hodisalarga javoban xatti-harakatlar.
Harakatlarga kosmosda ma'lum bir yo'nalish berib, ularning kuchi va tezligini, hissiy tasvirlarni bir vaqtning o'zida tartibga solib, ob'ektga, uning shakli, xususiyatlari, joylashuvi va harakat tezligiga qattiq "bog'langan" bilimlarda ma'lum cheklovlar yaratadi. atrofdagi dunyo. Bu tasvirlarda tevarak-atrof, ta’bir joiz bo‘lsa, tegmagan shaklda namoyon bo‘ladi. Narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, ular ichidagi va ular o'rtasidagi bevosita qarashdan yashiringan aloqalar va munosabatlarni tushunish uchun ularga faol aralashish, ular bilan jismoniy yoki ruhiy manipulyatsiyalar qilish kerak. buning natijasida bu yashirin aloqalar va munosabatlar ayon bo'ladi.
Fikrlashning maqsadi xulq-atvor darajasida yangi sharoitlarga moslashish va yangi muammolarni hal qilishdir. Fikrlash jarayonlari quyidagilarning shakllanishiga qisqaradi: 1) umumiy g'oyalar va tushunchalar; 2) hukmlar va xulosalar.
Tafakkurning mohiyati inson tomonidan turli hodisalarni aqliy modellashtirishdir. Tafakkur moddiy olam qonuniyatlarini, predmet va hodisalar mavjud bo‘lgan bog‘lanish va munosabatlarni, ijtimoiy-tarixiy hodisalardagi sabab-oqibat munosabatlarini, inson psixikasi qonuniyatlarini tushunish imkonini beradi. Tafakkur umumlashgan xarakterga ega bo'lib, ob'ektlarning umumiy va muhim belgilari bilan shug'ullanadi. Fikrlash odamning bevosita kuzatmaydigan, idrok etmaydigan narsalarni bilish va hukm qilish imkonini beradi. Bu voqealar rivojini, kelajakdagi harakatlar natijalarini oldindan ko'rish imkonini beradi.
Fikrlash jarayoni muayyan savolga javob berish, muayyan muammoni hal qilish, muayyan qiyinchilikdan chiqish uchun paydo bo'lgan ehtiyoj (istak, intilish) bilan boshlanadi. Inson qanchalik ko'p bilsa, uning dunyoqarashi shunchalik boy bo'ladi, unda yangi savollar paydo bo'ladi, fikri shunchalik faol va mustaqil bo'ladi.
Inson faoliyatini o'zgartirish jarayonida fikrlash maqsadlarni belgilash vositasi va maqsadli harakatlarni tayyorlash apparati sifatida ishlaydi. Ikkalasi ham tildan narsa va hodisalarning eng umumiy xususiyatlari va ular o'rtasidagi munosabatlar umumlashtirilgan shaklda mustahkamlangan vosita sifatida foydalanish asosida mumkin.
Nutq shaklida mavjud bo'lgan va muloqot vositasi bo'lgan tilning shakllanishi, o'z navbatida, faqat ijtimoiy muhitda mumkin. Fikrlash darajasida aks ettirishning o'ziga xosligi - bu ob'ektlar va ulardagi xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarning aniq aks etishi, bu, shu jumladan umumlashtirishni amalga oshirish uchun talab qilinadi.
Bu munosabatlarning tafakkurda o'ziga xos aks etishi psixologik jihatdan tushunish hodisasida namoyon bo'ladi. Agar bu munosabatlar sub'ekt tomonidan tushunilmasa, ularning psixikada aks etishi nutq tovushlarini idrok etishda bo'lgani kabi faqat hissiy-idrok darajasida namoyon bo'ladi - siz ona tilingizda aytilgan iborani eshitishingiz mumkin, lekin emas. har qanday narsani tushunish.
Fikrlashning paydo bo'lishining dastlabki shartlari faoliyatning ikki shaklidir: ob'ektiv faoliyat va muloqot. Biologik shart - bu rivojlangan idrok bo'lib, u sub'ektga ob'ektning eng adekvat qiyofasini beradi, ularsiz uni adekvat manipulyatsiya qilish mumkin emas va shunga mos ravishda ob'ekt ichida ham, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni ham aks ettirib bo'lmaydi. Tasvirlarning tartibga soluvchi funktsiyasisiz ob'ektiv faoliyat va aloqaning boshlang'ich boshlang'ich shakllari ham mumkin emas: tasvirlarsiz odamlar, majoziy ma'noda, qo'shma harakatlar uchun ob'ektni ham, bir-birlarini ham topa olmaydilar.
O'z navbatida, birgalikdagi ob'ektiv faoliyat va muloqot rivojlanib, tafakkur rivojlanishining kuchli harakatlantiruvchi kuchi va asosiy omiliga aylanadi. Demak, fikrlashni shakllantirishning favqulodda kuchli vositasi bu umuman tafakkur emas, balki S.L.ning obrazli ifodasiga ko'ra faoliyat, harakatdir. Rubinshteyn, "go'yo u ob'ektiv voqelikka kirib boradigan o'z chekkasida fikr yuritadi".
Fikrlashning rivojlanishining dastlabki sharti - bu shaxsning bevosita transformatsion faoliyati. Bu faoliyat butun jarayonning birinchi bosqichi - maxsus harakat organlarining shakllanishi va takomillashishiga olib keladi. Odamlarda bu organ qo'ldir.
Ikkinchi bosqich harakatning vositali va kommunikativ vositachilikka aylanishi, ya'ni vositalarning o'zi va maqsadlari va harakatning ma'nosi boshqa odamlar bilan birgalikda belgilanishi bilan belgilanadi. Bundan tashqari, instrumental kommunikativ vositachilik faoliyatining o'zi fikrlash jarayonlarini shakllantirishning asosiy omiliga aylanadi. Bu jarayonning ikkala bosqichi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga ta'sir qiladi.
Demak, dastlabki bosqichlarda amaliy harakat tafakkurni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Kelajakda rivojlangan fikrlash bilan fikr allaqachon harakatni tashkil qilish vositasiga aylanadi, undan oldin dasturlash va tartibga solish funktsiyasini bajaradigan omil. Shu bilan birga, amaliy harakat o'z ahamiyatini yo'qotmaydi va fikrni takomillashtirishning asosiy vositalaridan biri rolini o'ynashda davom etadi.
Fikrlash qo'llaniladigan vositalarga, echilayotgan vazifalarning tabiatiga, amalga oshirilgan operatsiyalarning joylashishi va xabardorligiga, bu holatda ko'zlangan maqsadlarga va olingan natijaning sifatiga qarab turlarga bo'linadi.
Nazariy tafakkur eng umumiy qonun va qoidalarni bilishga qaratilgan. U eng umumiy toifalar va tushunchalar bilan ishlaydi. Fanning barcha turdagi ilmiy tushunchalari, nazariyalari, metodologik asoslari ana shunday tafakkurning mahsuli hisoblanadi. Nazariy tafakkur ilmiy ijodning asosidir.
Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi voqelikning jismoniy o'zgarishlarini tayyorlash, ya'ni maqsadni belgilash, reja, loyiha, harakatlar va o'zgarishlar sxemasini yaratishdir. Uning qobiliyati shundaki, u ko'pincha vaqt bosimi sharoitida qo'llaniladi, shuningdek, amaliy faoliyat sharoitida uning sub'ekti gipotezalarni sinab ko'rish uchun cheklangan imkoniyatlarga ega. Siz va qo'ziqorinlaringiz noto'g'ri hisoblangan va suzish inshootidan daryoga tushib ketganingizdan so'ng, daryoni kesib o'tish rejasini tuzish befoyda.
Nazariy va empirik tafakkur bir-biridan tafakkur faoliyat yuritadigan tushunchalarning tabiati bilan farqlanadi. Nazariy fikrlash imkon qadar aniq belgilangan tushunchalar bilan ishlaydi, ularga nisbatan odamlarning kelishuv darajasi ancha yuqori. Empirik fikrlash - bu intuitiv va vaziyatga qarab aniqlangan tushunchalarda fikrlash, bundan tashqari, bu holda, turli odamlar tomonidan qo'llaniladigan tushunchalar o'rtasida past darajadagi izchillik bo'lishi mumkin.
Samarali fikrlash yangi bilim, yangi material yoki ideal natijani yaratadi. Masalan, olimning yangi kashfiyot, yozuvchining yangi asar yaratishi, rassomning yangi rasm chizishi haqidagi fikrlash samaralidir. Reproduktiv - bu allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni qayta kashf etadigan yoki kimdir tomonidan yaratilgan narsalarni qayta yaratadigan fikrlash. Reproduktiv fikrlash tipik muammolarni qayta-qayta hal qiladigan odamlarga xosdir. Bunday fikrlashda odam ma'lum, bosib o'tilgan yo'ldan boradi, shuning uchun bunday fikrlash ham ijodkorlik deb ataladi.
Intuitiv va analitik fikrlash ham mavjud. Analitik fikrlash o'z vaqtida qo'llaniladi, ko'proq yoki kamroq aniq belgilangan bosqichlarga ega va fikrlash jarayonining o'zi etarli darajada onglidir. Analitik fikrlashdan farqli o'laroq, intuitiv fikrlash vaqt o'tishi bilan siqiladi, ba'zan muammoni hal qilish chaqmoq tezligida amalga oshiriladi, unda bosqichlar yo'q va nihoyat, uning jarayoni minimal darajada amalga oshiriladi.
Fikrlashning moslashuvchan funktsiyalari nuqtai nazaridan uning realistik va autistikga bo'linishi juda muhimdir. Realistik tafakkur dunyo haqidagi real bilimlarga asoslanadi, hayotiy ehtiyojlar va sharoitlar bilan belgilanadigan maqsadlarga erishishga qaratilgan, u mantiqiy qonuniyatlar bilan tartibga solinadi, uning borishi ongli ravishda boshqariladi va boshqariladi. Otistik fikrlash haqiqiy faktlarni e'tiborsiz qoldirib, o'zboshimchalik, mantiqsiz taxminlarga asoslanadi. Uning asosiy harakatlantiruvchi va yo'naltiruvchi kuchi noto'g'ri amalga oshirilgan yoki ongsiz istaklar yoki qo'rquvlardir. U aql tomonidan yomon boshqariladi.
Tafakkur turlarining quyidagi oddiy va biroz shartli tasnifi ham keng tarqalgan: 1) vizual-samarali; 2) vizual-majoziy; 3) mavhum (nazariy); 4) og'zaki-mantiqiy fikrlash.
Vizual samaradorlik - bu vizual tarzda idrok etilgan vaziyatda (atrof-muhit) insonning haqiqiy, amaliy harakatlariga to'g'ri keladigan fikrlash. Bu erda ichki, aqliy harakatlar minimal darajaga tushiriladi va vazifa, asosan, haqiqiy moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlar orqali hal qilinadi. Ushbu turdagi fikrlash hayotning 6-8 oyligidan boshlab yosh bolalarda allaqachon kuzatilishi mumkin.
Vizual-majoziy tafakkur fikrlash deb ataladi, bunda muammolar real, moddiy ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilish orqali emas, balki ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan ichki harakatlar yordamida hal qilinadi.
Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda - dastlab eng oddiy shakllarda - mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida rivojlanadi. Tafakkur bu yerda mavhum tushunchalar va fikrlash tarzida namoyon bo'ladi.
Og'zaki-mantiqiy tafakkur inson tafakkurining eng yuqori turi bo'lib, u ob'ektlar, hodisalar yoki ularning tasvirlari bilan emas, balki ob'ektlar va hodisalar haqidagi tushunchalar bilan shug'ullanadi. Bu ko'rinish butunlay ichki, ruhiy tekislikda sodir bo'ladi.
Turli odamlardagi tafakkurning individual xususiyatlari ularda aqliy faoliyatning turli xil va bir-birini to'ldiruvchi turlari va shakllarining turli nisbatlariga ega bo'lishida namoyon bo'ladi. Fikrlashning individual xususiyatlariga kognitiv faoliyatning boshqa sifatlari ham kiradi: mustaqillik, moslashuvchanlik va fikrlash tezligi.
Fikrlash jarayonining ratsional mazmuni tarixiy jihatdan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllar bilan qoplangan. Tafakkur vujudga kelgan, rivojlanadigan va amalga oshiriladigan asosiy shakllar tushunchalar, mulohazalar va xulosalardir.
Tushuncha - voqelikning ob'ektlari va hodisalarida muhim, umumiy bo'lgan bilimdir. Bilish jarayonida tushunchalarning mazmuni kengayadi, chuqurlashadi va o`zgaradi.
Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy, muhim xususiyatlarini, aloqalarini aks ettiruvchi fikr. Tushunchalar nafaqat umumiylikni aks ettiradi, balki narsalarni qismlarga ajratadi, guruhlaydi, farqiga ko‘ra tasniflaydi.
Tuyg'ular, hislar va tasavvurlardan farqli o'laroq, tushunchalar ko'rinuvchanlik va sezuvchanlikdan mahrum. Idrok daraxtlarni, tushuncha esa umuman daraxtni aks ettiradi. Shuning uchun nisbatan kam sonli tushunchalar son-sanoqsiz narsalar, xususiyatlar va munosabatlarni qamrab oladi.
Tushunchalar inson boshida faqat ma'lum bir bog'liqlikda, hukmlar shaklida vujudga keladi va mavjud bo'ladi. Fikrlash deganda biror narsani hukm qilish, ob'ektning turli tomonlari yoki ob'ektlar orasidagi muayyan aloqa va munosabatlarni aniqlash tushuniladi.
Hukm - bu pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli. Tasdiq yoki inkor, yolg'on yoki haqiqat, shuningdek, taxminiy narsalarni topadigan hukmlar mavjud.
Agar bizning ongimizda g'oyalar chaqnasa, tushunchalar o'z-o'zidan mavjud bo'lsa va mantiqiy "uyushish" bo'lmasa, fikrlash jarayoni bo'lmaydi. Ma’lumki, so‘zning hayoti faqat nutqda, gapda haqiqiydir. Xuddi shunday, tushunchalar faqat hukmlar kontekstida "yashaydi".
Fikrlash shunchaki hukm emas. Haqiqiy fikrlash jarayonida tushunchalar va hukmlar bir-biridan ajralib turmaydi. Ular yanada murakkab aqliy harakatlar zanjiriga kiritilgan bo'g'inlarga o'xshaydi - fikrlashda. Mulohaza yuritishning nisbatan to‘liq birligi xulosadir. Mavjud hukmlardan u yangisini - xulosani tashkil qiladi. Bu mantiqiy operatsiya sifatida xulosa chiqarishga xos bo'lgan yangi hukmlarni chiqarishdir. Xulosa chiqariladigan takliflar binolardir. Xulosa - bu fikrlash operatsiyasi bo'lib, uning davomida bir qator binolarni taqqoslash natijasida yangi hukm chiqariladi.
Xulosa - bu murakkab aqliy faoliyat bo'lib, uning davomida odam turli xil mulohazalarni taqqoslab, tahlil qilib, yangi umumiy va xususiy xulosalarga keladi. Shaxs ikki xil mulohaza yuritadi: induktiv (muayyan mulohazalardan umumiy hukmga fikr yuritish usuli) va deduktiv (umumiy hukmdan ma'lum bir hukmga fikr yuritish usuli).
Idrokda, haqiqatning o'zida bo'lgani kabi, hamma narsa vositachilik qiladi va, albatta, turli darajada. Xulosa qilish mantiqiy vositachilikning hukmga qaraganda yuqori darajasi bo'lib, u tarixan ancha keyin paydo bo'lgan.
Demak, tafakkur - bu nutq bilan uzviy bog'liq bo'lgan ijtimoiy shartli psixik jarayon, mohiyatan yangi narsani izlash va kashf etish, uni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida voqelikni vositachilik va umumlashtirilgan aks ettirish jarayonidir. Tafakkur hissiy bilishdan amaliy faoliyat asosida vujudga keladi va uning chegarasidan tashqariga chiqadi.

1.2 Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari
Inson tafakkurining shakllanishi va rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J.Piaje tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir. Mashhur shveytsariyalik psixolog birinchi bo'lib dunyo haqidagi g'oyalar mazmunini va jismoniy sabab-oqibatni o'rgangan.
J. Piaget egosentrizmni bolalar tafakkurining markaziy xususiyati deb hisobladi. Har qanday muammolarni hal qilishda bolaning o'zi boshlang'ich nuqtasidir. Maktabgacha tarbiyachi o'zining mavjudligini va imkoniyatlarini tashqi dunyodan aniq ajrata olmaydi.
J. Piagetning egosentrik fikrlash oqibatlaridan biri uning sinkretizmi edi: bola tushuntirish o'rniga "hamma narsani hamma narsa bilan" bog'lab, dalillarni emas, balki vaziyatning tavsifini beradi. U ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati yo'qligini aniqladi.
Piaget bir qator eksperimental muammolarni o'ylab topdi va uning rivojlanishida bolalarning tafakkuri quyidagi to'rt bosqichdan o'tadi, degan xulosaga keldi.
1. Sensormotor intellekt bosqichi. U tug'ilishdan 2 yoshgacha bo'lgan hayot davrini o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda vizual-samarali fikrlash eng elementar shakllarda taqdim etiladi. Ushbu fikrlash tufayli bola o'z atrofidagi dunyoni uning o'zgarmasligi, barqaror xususiyatlarida bilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
2. Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichda 2 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Bu vaqtda bolalarda nutq shakllanadi va uning tafakkur bilan bog'lanish jarayoni boshlanadi. Bu yerda tashqi harakatlarni ob'ektlar bilan ichkilashtirish, ya'ni har qanday jarayon yoki hodisani tashqidan, shaxsga nisbatan ichki holatga aylantirish mavjud. Masalan, bir necha kishilar o'rtasida bo'lingan birgalikdagi faoliyat ichki, psixologik jarayonga. Biroq, bola hali ham operatsiyalarni bajara olmaydi.
3. Aniq operatsiyalar bosqichi. Ushbu bosqichda 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan bolalar. Ular ma'lum ob'ektlar bilan operatsiyalarni bajarishlari mumkin va bunday operatsiyalarning bir qismi bo'lgan harakatlar teskari bo'ladi. Biroq, bu yoshdagi bolalar hali mavhum tushunchalar bilan operatsiyalarni bajara olmaydi.
4. Rasmiy operatsiyalar bosqichi. Unga 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi. Bu bolalar mantiq qonunlariga muvofiq harakat qilib, tushunchalar bilan to'laqonli aqliy, qaytariladigan operatsiyalarni bajarishga qodir. Ushbu bosqichdagi bolalarning aqliy operatsiyalari tizimli ravishda tashkil etilgan, ichki muvofiqlashtirilgan tizimdir.
L. S. Vygotskiy J. Piaget bilan shug'ullangan taxminan bir xil yoshdagi bolalarda kontseptsiyani rivojlantirish jarayonini o'rgandi. Vygotskiy bolalarda tushunchalarni shakllantirishning quyidagi to'rt bosqichini ajratib ko'rsatdi.
1. Sinkretik tafakkur bosqichi. Ushbu bosqichdagi bolalar tushunchalarni shakllantirish vazifasini bajara olmaydilar va kontseptsiyaning muhim xususiyatlarini qidirish o'rniga ular tasodifiy asosda ob'ektlarni tanlaydilar (sinkret - bu tasodifiy, tartibsiz ob'ektlar to'plami).
2. Murakkab fikrlash bosqichi. Ushbu bosqichdagi ob'ektlar bolalar tomonidan ular uchun umumiy ob'ektiv xususiyatlar asosida guruhlarga birlashtiriladi. Biroq, bu xususiyatlar tasodifiy, taqqoslangan narsalar uchun ahamiyatsiz. Bundan tashqari, bolalar tomonidan tasodifiy tarzda tanlangan xususiyatlar bir xil tajribada farq qilishi mumkin: dastlab bola ob'ektlarni bir xususiyatga ko'ra tanlaydi, keyin boshqasiga ko'ra va hokazo.
3. Psevdokontseptsiya bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar ob'ektlarni muhim xususiyatlariga ko'ra tanlashda to'g'ri ko'rinadi. Ko'rinishidan, ular tegishli tushuncha nimani anglatishini tushunishadi. Biroq, bu ta'riflar tegishli elementlarning muhim xususiyatlarini ta'kidlamaydi.
4. Haqiqiy tushunchalar bosqichi. Ushbu bosqichda bolalar nafaqat to'g'ri harakat qilishadi, balki tushunchalarga to'g'ri og'zaki ta'riflar berishadi, ularda tegishli ob'ektlarning eng umumiy va muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishadi.
P. Ya.Galperin tafakkur rivojlanishining yana bir nazariyasini ilgari surdi va uni aqliy harakatlarning rejalashtirilgan (bosqichma-bosqich) rivojlanishi nazariyasi deb ataydi. Bu nazariya moddiy ob'ektlar bilan tashqi, amaliy harakatlarni ichki, tushunchalar bilan aqliy harakatlarga bosqichma-bosqich o'tish jarayonini ifodalaydi va ilmiy asoslaydi. Bu jarayon tabiiy ravishda quyidagi bosqichlardan o'tadi.
1. Harakatning yo`naltiruvchi asosini shakllantirish bosqichi. Bu bosqichda yangi psixik harakat hosil bo`ladigan shaxs harakat, uning tarkibi va unga qo`yiladigan talablar bilan atroflicha tanishadi, ya`ni unga yo`nalgan bo`ladi.
2. Harakatni tashqi, kengaytirilgan shaklda, real moddiy narsalar bilan bajarish bosqichi. Bu bosqichda tegishli harakat amalda real, moddiy ob'ektlarda to'liq bajariladi va diqqat bilan mashq qilinadi.
3. Baland nutq nuqtai nazaridan harakatlarni bajarish bosqichi. Bu erda oldingi bosqichda ishlab chiqilgan harakat boshidan oxirigacha ovoz chiqarib aytiladi, lekin amalda bajarilmaydi.
4. "O'ziga" nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Bu bosqichda harakat shaxs tomonidan o'ziga, ya'ni jim nutq deb ataladigan nutq yordamida talaffuz qilinadi. Insonning ovoz paychalari ishlaydi, lekin atrofdagilar uni eshitmaydi.
5. Ichki nutq nuqtai nazaridan harakatni bajarish bosqichi. Bu aqliy harakatni shakllantirishning yakuniy bosqichi bo'lib, u butunlay ichki bo'lib, ichki nutq bilan bog'liq bo'lib chiqadi, tez va avtomatik ravishda amalga oshiriladi, shunda odam hech ikkilanmasdan darhol javob beradi. berilgan savolga.
Zamonaviy tadqiqotchilar tafakkur rivojlanishining inson taraqqiyoti bosqichlariga mos keladigan bir necha bosqichlarini ajratib ko'rsatadilar.
1. Vizual-samarali (amaliy) fikrlash - bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolada faol nutqni o'zlashtirmasdan oldin kuzatiladigan fikrlashning genetik jihatdan eng erta shakli. Bola allaqachon so'zlarni tushunadi, lekin u uchun ular ob'ektni qanday qabul qilishlari, ko'rishlari, eshitishlari, teginishlari bilan chambarchas bog'liq. Misol uchun, "kalit" so'zi u barcha yorqin narsalarni anglatadi. Bir so'z bilan aytganda, u peluş itni, mo'ynali kiyimni va jonli mushukni chaqirishi mumkin, ularni mo'yna mavjudligi bilan tasniflaydi.
Hayotning birinchi oylarida bolaning aqliy harakatlari asosan o'z-o'zidan, bir-biri bilan bog'liq emas, aql-idrok deyarli hech narsada o'zini namoyon qilmaydi. Chaqaloqning fikrlashi uning yaqin atrofi bilan chegaralanadi. Bundan tashqari, uning xatti-harakati asta-sekin maqsadga muvofiq bo'ladi va hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, ishchi xotira "yoqiladi", kattalarning harakatlari va harakatlariga taqlid qilish mumkin bo'ladi.
So'zlarni tushunishning boshlanishi fikrlash samaradorligini ko'p marta oshirishga bog'liq bo'lgan eng muhim voqeadir. Bir yarim yoshga kelib, ish xotirasi, vizual va eshitish idroki etuklashadi. O'zboshimchalik bilan harakatlar ketma-ket 2-3 va takroriy harakatlardan iborat butun jarayonlarni boshqarishga imkon beradi. Shu bilan birga, hazil tuyg'usi paydo bo'ladi.
3 yoshga kelib bolaning bilimi, malakasi, so‘z boyligi, operativ xotirasi ortadi. Natijada fikrlash jarayonlari yangi sifat kasb etadi. O'zini va boshqalarni anglash rolli o'yinlarni yaratadi. To'g'ridan-to'g'ri maqsadli faoliyat muvaffaqiyatli rivojlanadi. Uchinchi yil oxiriga kelib, bola bilan o'zi, yaqinlari, o'yinchoqlar haqida gapirish mumkin bo'ladi. U bir nechta predloglarning ma'nolarini tushunadi, predmetlarni ma'lum sinflarga to'g'ri taqsimlaydi, turli jins, yosh va kasbdagi odamlar haqida tasavvurga ega. Bu ayni paytda mantiqiy fikrlash boshlanadi.
3 yoshdan 7 yoshgacha bolalarda tushunchalar shakllana boshlaydi va ramzlardan foydalana boshlaydi. Bu tushunchalar ularning shaxsiy bevosita tajribasi bilan chegaralanadi. Bolalar dunyoni asosan o'z harakatlari orqali o'rganadilar, ob'ektlarning butun sinfida umumlashtirmaydilar.
Ko'ra, E.E. Kravtsovaning ta'kidlashicha, "Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni bilishga va bu dunyoning o'z rasmini qurishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazib, sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarni o'rnatishga harakat qiladi.
Mashhur psixolog A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, "kichik bola uchun muammolarni hal qilishning birinchi vositasi uning amaliy harakatidir". Masalan, parvona va qanotlari to'satdan aylanishni to'xtatadigan o'yinchoq vertolyotini yoki mandalda yopilgan qutini olgan 3-5 yoshli bola bu muammoni hal qilish yo'llari va usullari haqida o'ylamaydi.
Istalgan natijaga erisha olmay, u yordam uchun kattalarga murojaat qiladi yoki odatda keyingi testlarni rad etadi. Bunday fikrlash vizual-samarali yoki amaliy deb ataladi: vazifa vizual tarzda beriladi va qo'l bilan, ya'ni amaliy harakat bilan hal qilinadi. "Qo'l bilan fikrlash" ular o'sib ulg'aygan sayin yo'qolib ketmaydi, balki kattalar uchun ham zaxirada qoladi, ular ongida biron bir yangi muammoni hal qila olmay, sinov va xato orqali harakat qila boshlaydilar.
Taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish uchun bola o'xshashni har xilda, farqni o'xshashda ko'rishni o'rganishi kerak. Buning uchun, A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, taqqoslanayotgan ob'ektlarni aniq yo'naltirilgan tahlili, bir hil va har xil narsalarni topish uchun ajralib turadigan xususiyatlarni doimiy ravishda taqqoslash talab etiladi. Shaklni shakli, boshqa ob'ektning bir xil sifatiga ega bo'lgan narsaning maqsadi, boshqa ob'ektning o'xshash tomonlari bilan tashqi belgilari, rangi, o'lchami bilan solishtirish kerak.
VS Muxina yozganidek, katta maktabgacha yoshda yangi turdagi vazifalar paydo bo'ladi, bunda harakat natijasi bevosita emas, balki bilvosita bo'ladi va unga erishish uchun bola o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olishi kerak. bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket sodir bo'ladigan ikki yoki undan ortiq hodisa. Masalan, mexanik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda (agar siz to'pni o'yin maydonining ma'lum bir joyiga qo'ysangiz va tutqichni ma'lum bir tarzda tortsangiz, to'p kerakli joyda bo'ladi), qurilishda (uning barqarorligi bog'liq) bunday muammolar paydo bo'ladi. binoning poydevorining kattaligi bo'yicha) va boshqalar.
2. Vizual-majoziy fikrlash 4-6 yoshli bolalarga xosdir. Ularning ongida narsaning tasviri va uning nomi endi biron bir alohida ob'ekt bilan bog'lanmaydi; u "qiz" nafaqat uning singlisi, balki qo'shni kirish joyidan maxluq ekanligini va kitobdagi qizning chizilganligini tushunadi. Ammo bu haqda o'ylash va gapirish uchun u uchun suhbat mavzusini ko'rish juda muhimdir. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun biror narsani chizish yoki ko'rsatish orqali tushuntirish eng osondir. Ob'ektning xususiyatlari to'g'risida xulosalar ularning sezgi organlari asosida amalga oshiriladi.
Bunday muammolarni bilvosita natija bilan hal qilishda to'rt-besh yoshli bolalar ob'ektlar bilan tashqi harakatlardan ongda bajariladigan ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan harakatlarga o'tishni boshlaydilar. Tasvirga asoslangan vizual-majoziy fikrlash shunday rivojlanadi: bola ob'ektni olishi shart emas, uni aniq tasavvur qilish kifoya. Vizual-majoziy fikrlash jarayonida vizual tasvirlar solishtiriladi, buning natijasida muammo hal qilinadi.
Ongdagi muammolarni hal qilish imkoniyati bola tomonidan qo'llaniladigan tasvirlarning umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli yuzaga keladi. Ya'ni, ular mavzuning barcha xususiyatlarini ko'rsatmaydi, balki faqat muayyan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni ko'rsatadi. Ya'ni, sxemalar, modellar bolaning ongida paydo bo'ladi. Ayniqsa, yorqin model shaklidagi fikrlash shakllari chizmachilik, loyihalash va boshqa turdagi ishlab chiqarish faoliyatida rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi.
J. Piaget o'z tadqiqotida ta'kidlaydiki, maktabda o'qishning boshida bolaning fikrlashi egotsentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli maxsus ruhiy pozitsiyasi bilan ajralib turadi. Shunday qilib, bolaning o'zi o'zining shaxsiy tajribasida uzunlik, hajm, vazn va boshqalar kabi ob'ektlarning bunday xususiyatlarini saqlab qolish haqida bilimlarni kashf etmaydi.
Bolaning fikrlashi uning bilimi bilan bog'liq. N. N. Poddyakov bolalarda bilim rivojlanishining bunday tendentsiyalarini aniqladi. Birinchisi, aqliy faoliyat jarayonida atrofdagi dunyo haqidagi aniq, aniq bilimlarning hajmining kengayishi va chuqurlashishi sodir bo'ladi. Bu barqaror bilim bolaning kognitiv sohasining o'zagini tashkil qiladi. Ikkinchi tendentsiya shuni ko'rsatadiki, bir vaqtning o'zida taxminlar, taxminlar va savollar shaklida harakat qiladigan noaniq, to'liq aniq bo'lmagan bilimlar doirasi paydo bo'ladi va o'sadi. Bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun barqaror bilimlar o‘zagini shakllantirish bilan birga bolalarning aqliy faoliyatini kuchli rag‘batlantiruvchi noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o‘sib borishi juda muhimdir.
Poddyakov shuni ko'rsatdiki, 5-6 yoshda bolalar tomonidan tashqi muhitni o'rganishga, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishga, ularni o'zgartirish uchun ta'sir qilishga yordam beradigan ko'nikma va qobiliyatlarning intensiv rivojlanishi mavjud. Bu aqliy rivojlanish darajasi, ya'ni vizual - samarali fikrlash, go'yo tayyorgarlikdir. Bu dunyo haqidagi faktlar, ma'lumotlar to'planishiga hissa qo'shadi, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi. Vizual-faol fikrlash jarayonida vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar namoyon bo'ladi, ular muammoli vaziyatni hal qilish bola tomonidan g'oyalar yordamida, foydalanmasdan amalga oshirilishi bilan tavsiflanadi. amaliy harakatlar.
Psixologlar maktabgacha yoshdagi davrning tugashini vizual-majoziy fikrlash yoki vizual-sxematik fikrlashning ustunligi sifatida tavsiflaydi. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishining aksi - bu bolaning chizilgan chizmalarining sxematikligi, muammolarni hal qilishda sxematik tasvirlardan foydalanish qobiliyati.
Psixologlarning ta'kidlashicha, vizual-majoziy fikrlash tushunchalarni ishlatish va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir. Tasviriy shakllar, bolaning tasavvur qilib bo'lmaydigan xususiyatlar va munosabatlarni aniqlashni talab qiladigan vazifalarga duch kelganida, ularning cheklovlarini ochib beradi.
3. Og'zaki-mantiqiy fikrlash real ob'ektga yoki aniq tasvirga tayanmasdan, tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, ongdagi hisob-kitoblar yoki vaziyatning rivojlanishini aqliy "o'ynash". Ushbu turdagi fikrlash kattalar uchun xosdir, chunki u tezroq va qulayroq bo'lib, tashqi muhitni talab qilmaydi. To'g'ri, ba'zida kattalar biror narsaning dizaynini tushunish uchun tasvirni ko'rishi yoki biron bir harakatni bajarishi kerak.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash eng murakkab bo'lib, u aniq tasvirlar bilan emas, balki so'zlar bilan ifodalangan murakkab mavhum tushunchalar bilan ishlaydi. Maktabgacha yoshda biz faqat ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar haqida gapirishimiz mumkin.
Uch yoshga kelib, bola ob'ektni boshqa ob'ekt, rasm, so'z yordamida belgilash mumkinligini tushuna boshlaydi. Turli harakatlarni bajarayotganda, bola ko'pincha ularga so'zlar bilan hamroh bo'ladi va u ovoz chiqarib o'ylayotgandek tuyulishi mumkin. Ammo, aslida, bu bosqichda bola o'zining aqliy harakatlarida so'zlardan emas, balki tasvirlardan foydalanadi. Nutq yordamchi rol o'ynaydi. Shunday qilib, to'rt-besh yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar, ularga maxsus shikastlangan o'yinchoqlar berilganda, ko'p hollarda buzilish sababini to'g'ri aniqladilar va uni yo'q qildilar. Ammo ular o'yinchoqning ba'zi ikkilamchi belgilariga ishora qilib, nima uchun bunday qilishganini ayta olmadilar (V. S. Muxina,).
Bolaning insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalarni - voqelik narsa va hodisalarining umumiy va muhim belgilari haqidagi bilimlarni, so'zlarda mustahkamlanganligini o'zlashtirganda, so'z mustaqil fikrlash vositasi sifatida qo'llanila boshlaydi. Kattalar ko'pincha ular va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zlar bir xil ma'noga ega ekanligiga ishonishda xato qilishadi. Bola uchun ishlatiladigan so'zlar vakillik so'zlaridir. Masalan, bola ongida "gul" so'zi ma'lum bir gul (masalan, atirgul) tasviri bilan kuchli bog'lanishi mumkin, taqdim etilgan kaktus esa gul deb hisoblanmaydi. Maktabgacha yoshda bola asta-sekin yagona tushunchalardan umumiy tushunchalarga o'tadi.
Olti yoshga kelib, bolalarning tushunchalari chuqurroq, to'liqroq, umumlashtiriladi, ular ob'ekt, hodisaning tobora ko'proq muhim xususiyatlarini o'z ichiga oladi. So'zlarning tushunchaga aylanishi uchun bolani kattalar tomonidan maxsus tashkillashtirilgan o'rgatish talab qilinadi. Tushunchalarni tizimli o‘zlashtirish maktab ta’limi jarayonida boshlanadi. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maxsus tashkil etilgan sinflar ularga ba'zi tushunchalarni o'zlashtirishga imkon beradi.
Masalan, narsalarning miqdoriy xususiyatlari va munosabatlari haqida tushunchalarni shakllantirishda bolalarda bunday vositadan o'lchov sifatida foydalanishga o'rgatiladi. Masalan, o'lchov sifatida ishlatiladigan ma'lum uzunlikdagi rangli ip yordamida bola kattalar bilan birgalikda turli o'lchamdagi narsalarni o'lchaydi, ularni bir-biri bilan taqqoslaydi. O'lchov yordamida qiymat tashqi ko'rinishdan qat'i nazar, ob'ektiv ravishda aniqlanadi. Bola yuqori shkaf va past stolning uzunligi bir xil bo'lishi mumkinligiga ishonch hosil qilishi mumkin. Keyinchalik, o'lchovning tashqi yordamisiz (rangli ip), uning ongida bola ob'ektlarning o'lchami haqida to'g'ri xulosalar chiqarishi mumkin.
Katta maktabgacha yoshda raqamlar va matematik belgilar bilan harakatlarni o'zlashtirish boshlanadi. Buni boshqarish va bolalarda tasvirlarga tayanmasdan, har qanday ob'ektlarning, matematik operatsiyalarning xarakteristikasi sifatida mavhum raqam tushunchasini shakllantirishga intilish muhimdir. Aks holda, bu maktabda o'qishda qiyinchiliklarga olib keladi. Maktabgacha yoshda bola ba'zi mavhum tushunchalarni o'zlashtiradi: vaqtinchalik munosabatlar, sabab va ta'sir, makon va boshqalar haqida Shu bilan birga, aniq ob'ektlar haqidagi tushunchalar, albatta, osonroq va tezroq shakllanadi.
Mantiqiy fikrlash kengroq muammolarni hal qilish, ilmiy bilimlarni o'zlashtirish imkonini beradigan bo'lsa-da, maktabgacha yoshdagi bolada ushbu fikrlash turini imkon qadar erta shakllantirishga shoshilmaslik kerak. Birinchidan, rivojlangan majoziy shakllar shaklida mustahkam poydevor yaratish muhimdir. Bu majoziy fikrlash bo'lib, bolaga muayyan vaziyatdan kelib chiqqan holda yechim topish imkonini beradi.
Mantiqiy fikrlashning haddan tashqari umumlashtirish, sxematikligi ko'pincha zaiflikka aylanib, "fikrlashning rasmiyatchiligi" deb ataladigan hodisani keltirib chiqaradi. Bolaning ongi quruq sxemalar bilan ishlaydi, hayot hodisalarining boyligi va to'liqligini qamrab olmaydi va shuning uchun rivojlanish muammolarini etarli darajada hal qila olmaydi. Majoziy fikrlashni rivojlantirishga o'yinlar, dizayn, ilovalar, rasm chizish, ertaklarni tinglash, dramatizatsiya va boshqa bolalarning samarali faoliyati yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi davrda aqliy faoliyatning fikrlash va xulosa chiqarish kabi shakllari ham rivojlanadi. Bolalar psixologiyasida bolalarning ushbu fikrlash shakllariga qobiliyati haqida uzoq vaqtdan beri bahs-munozaralar mavjud. Bolalarning mulohazalari va xulosalarini kattalar bilan tenglashtirish uchun hech qanday sabab yo'q. Ammo bolalarda mantiqning etishmasligi haqida gapirish mumkin emas. Bola kuzatilganini tushuntirishga harakat qiladi, lekin cheklangan tajriba tufayli to'g'ri xulosa chiqara olmaydi.
Maktabgacha yosh - bu bolalarning cheksiz savollari davri. Ya. L. Kolominskiy va E. A. Panko ta'kidlaganidek, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqishdan kelib chiqadigan savollar ustunlik qiladi. To'rt yoki besh yoshda bola ko'proq "uzoq" haqiqatga (maktab, kasblar haqida savollar) qiziqish bildira boshlaydi, uning tug'ilishi haqida savollar tug'iladi. Besh-olti yoshda qiziquvchanlikdan kelib chiqqan sabab-oqibat munosabatlarini “Nima uchun?” shaklida ifodalovchi savollar ko‘payib boradi. Olti yoki etti yoshli bolaning savollari qiziquvchanlikdan emas, balki haqiqatga ishonch hosil qilish zaruratidan kelib chiqadi.
D. B. Elkonin nuqtai nazaridan, bolalar muammolarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bolalar tafakkuri atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini farqlash va umumlashtirishga qaratilgan. Jonli va jonsiz, yaxshi va yomon, o'tmish va hozirgi va hokazolarni farqlash bolaning hayotning turli sohalari mohiyatiga kirib borishiga asos bo'ladi. Buning asosida dunyo haqidagi g'oyalarning birinchi umumlashtirishlari, kelajak dunyoqarashining konturlari paydo bo'ladi.
Shunday qilib, bolaning ob'ektiv faoliyati va boshqalar bilan muloqoti, u tomonidan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi, tafakkurining rivojlanishi sodir bo'ladi. Birinchidan, bola ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni to'plashi kerak, keyin esa ularni boshqarishni o'rganishi mumkin.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari
Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Bu vaqt ichida u atrofidagi dunyo haqida ko'p narsalarni o'rganadi. Uning ongi nafaqat individual tasvirlar, g'oyalar bilan to'ldirilgan, balki uni o'rab turgan voqelikni ma'lum bir yaxlit idrok etish va tushunish bilan tavsiflanadi.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha bolalik davrida bola allaqachon o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradi. Albatta, katta yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi emas, lekin yosh bolalarda bo'lgani kabi emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan o'z-o'zini hurmat qilish ularning harakatlarining muvaffaqiyatini hisobga olish, boshqalarning baholashi va ota-onalarning roziligiga asoslanadi. Yosh bolaning fikrlashi nutq bilan uzviy bog'liq bo'lsa ham, tabiatan ko'rgazmali va samarali.
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalar tafakkurining ikkinchi xususiyati birinchi umumlashmalarning o'ziga xos xususiyatidir. Atrofdagi voqelikni kuzatgan holda, bola birinchi navbatda ob'ektlar va hodisalarning tashqi belgilarini ajratib turadi, ularni tashqi o'xshashligiga ko'ra umumlashtiradi. Bola ob'ektlarning ichki, muhim xususiyatlarini hali tushuna olmaydi va ularni faqat tashqi sifatlari, tashqi ko'rinishi bilan baholaydi.
L. N. Tolstoy kichkina bola haqida shunday deb yozgan edi: “Biror narsadagi sifatni birinchi bo'lib u butun narsaning umumiy sifati sifatida qabul qiladi. Odamlarga nisbatan bola birinchi tashqi taassurotga ko'ra ular haqida tasavvur hosil qiladi. Agar yuz unga kulgili taassurot qoldirgan bo'lsa, u bu kulgili tomon bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan yaxshi fazilatlar haqida hatto o'ylamaydi; lekin allaqachon inson fazilatlarining umumiyligi haqida eng yomon fikr.
Birinchi bolalar umumlashmalarining xarakterli jihati shundaki, ular predmet va hodisalar orasidagi tashqi o‘xshashliklarga asoslanadi. Shunday qilib, erta bolalik davrida bolada fikrlashning boshlanishi mavjud. Biroq, maktabgacha yoshdagi tafakkurning mazmuni hali ham juda cheklangan bo'lib, uning shakllari juda nomukammaldir. Bolaning aqliy faoliyatining keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi davrda sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshda bolaning tafakkuri rivojlanishning yangi, yuqori darajasiga ko'tariladi. Bolalar tafakkurining mazmuni boyitiladi.
A. V. Zaporojets o'z asarlarida ta'kidlaganidek, yosh bolada atrofdagi voqelikni bilish u o'z o'yin va amaliy faoliyati davomida uyda va bolalar bog'chasida bevosita duch keladigan ob'ektlar va hodisalarning ancha tor doirasi bilan chegaralanadi.
Aksincha, maktabgacha yoshdagi bolaning bilim sohasi sezilarli darajada kengayib bormoqda. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'layotgan voqealardan tashqariga chiqadi va bola sayrlarda, ekskursiyalar paytida yoki kattalarning hikoyalaridan, unga o'qilgan kitobdan va hokazolardan bilib oladigan tabiiy va ijtimoiy hodisalarning keng doirasini qamrab oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uning nutqini rivojlantirish, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasida vizual namoyishlar bilan bir qatorda ota-onalar va o'qituvchilarning og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari nafaqat bolaning hozirgi paytda nimani idrok etayotgani, balki bola birinchi bo'lib o'rganadigan narsa va hodisalar haqida ham tobora muhim rol o'ynaydi. so'zning yordami. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar bola tomonidan tushuniladi (va mexanik ravishda o'zlashtirilmaydi), agar ular uning amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansa, agar ular o'qituvchi tomonidan aniqlangan narsa va hodisalarni bevosita idrok etishda yordam topsa. ilgari idrok etilgan o'xshash narsa va hodisalar haqida yoki ularni tasvirlashda gapiradi.
Bu erda I.P.Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimi faqat birinchi signal tizimi bilan yaqin o'zaro ta'sirda muvaffaqiyatli faoliyat yuritishi va rivojlanishi haqidagi ko'rsatmasini esga olish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqida ma'lum ma'lumotlarni o'rganishlari, o'simliklar va hayvonlarning hayoti (urug'larning unib chiqishi, o'simliklarning o'sishi, hayoti) bilan tanishishlari mumkin. va hayvonlarning odatlari), ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlarini (odam mehnatining ayrim turlarini) o'rganish.
Tegishli tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bilan maktabgacha yoshdagi bolaning atrof-muhitni bilish sohasi sezilarli darajada kengayadi. U tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotning keng doirasi haqida bir qator elementar tushunchalarga ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning bilimi nafaqat yosh bolaga qaraganda kengroq, balki chuqurroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi narsalarning ichki xususiyatlari, ayrim hodisalarning yashirin sabablari bilan qiziqa boshlaydi.
A. V. Zaporojetsning fikricha, unga ma'lum bo'lgan hodisalar doirasida maktabgacha yoshdagi bola hodisalar o'rtasidagi ba'zi bog'liqliklarni tushunishi mumkin: eng oddiy jismoniy hodisalarning asosini tashkil etuvchi sabablar; o'simliklar va hayvonlarning hayoti asosidagi rivojlanish jarayonlari; inson faoliyatining ijtimoiy maqsadlari. Tafakkur mazmunining bunday o'zgarishi bilan bog'liq holda, bolalarning umumlashtirish xarakteri ham o'zgaradi.
Yosh bolalar o'zlarining umumlashtirishlarida asosan narsalar orasidagi tashqi o'xshashlikdan kelib chiqadilar. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni nafaqat tashqi, balki ichki, muhim xususiyatlar va xususiyatlarga ko'ra umumlashtirishni boshlaydilar.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha ob'ektning shakli va o'lchami kabi tashqi xususiyatlarga asoslanib, vazn haqida o'z taxminlarini quradilar, o'rta va ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar esa ob'ektning bunday xususiyatiga tobora ko'proq e'tibor berishadi, bu holda bu muhim ahamiyatga ega. , u tayyorlangan material sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlash mazmunining murakkablashishi bilan aqliy faoliyat shakllari ham qayta tashkil etiladi.
Yosh bolaning fikrlashi o'yin yoki amaliy faoliyatga kiritilgan alohida aqliy jarayonlar va operatsiyalar shaklida davom etadi. Bundan farqli o'laroq, maktabgacha tarbiyachi asta-sekin o'zi to'g'ridan-to'g'ri idrok etmaydigan, ayni paytda u bilan harakat qilmaydigan narsalar haqida o'ylashni o'rganadi. Bola nafaqat idrokga, balki ilgari idrok etilgan narsa va hodisalar haqidagi g'oyalarga ham tayanib, turli xil aqliy operatsiyalarni bajara boshlaydi.
Fikrlash maktabgacha yoshdagi bolada ob'ektlar bilan bevosita harakatlardan nisbatan mustaqil ravishda izchil fikrlash xarakterini oladi. Endi bolaga kognitiv, aqliy vazifalar (hodisani tushuntirish, topishmoqni yechish, boshqotirmani yechish) berilishi mumkin.
Bunday muammolarni hal qilish jarayonida bola o'z mulohazalarini bir-biri bilan bog'lashni, muayyan xulosalar yoki xulosalar chiqarishni boshlaydi. Shunday qilib, induktiv va deduktiv fikrlashning eng oddiy shakllari paydo bo'ladi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishning dastlabki bosqichlarida, ularning cheklangan tajribasi va aqliy operatsiyalardan foydalanish qobiliyati etarli emasligi sababli, fikrlash ko'pincha haqiqatga mos kelmaydigan juda sodda bo'lib chiqadi.
Biroq, yangi faktlar, xususan, uning xulosalari bilan mos kelmaydigan faktlar bilan tanishish, kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, maktabgacha tarbiyachi asta-sekin o'z fikr-mulohazalarini haqiqatga mos ravishda tiklaydi, ularni to'g'riroq asoslashni o'rganadi.
Yangi faktlar bilan tanishish, voqelik hodisalariga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bola xato va qarama-qarshiliklardan qochib, ko'proq yoki kamroq izchil fikrlashni o'rganadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyati uning aniq, majoziy tabiatidir. Maktabgacha yoshdagi bola allaqachon o'zi bevosita idrok etmaydigan va hozirda amalda harakat qilmaydigan narsalar haqida o'ylashi mumkin bo'lsa-da, u o'z mulohazalarida mavhum, mavhum pozitsiyalarga emas, balki aniq, yagona narsa va hodisalarning vizual tasvirlariga tayanadi.
Fikrlashning ko'rinishi, tasviriyligi tufayli maktabgacha yoshdagi bola uchun mavhum, mavhum shaklda berilgan muammoni hal qilish juda qiyin. Masalan, kichik yoshdagi talabalar 5 va 3 - uylar, olmalar yoki mashinalar haqida o'ylamasdan, mavhum raqamlar bilan (masalan, 5-3) muammoni osongina hal qilishadi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday vazifaga faqat ma'lum bir shakl berilganda, masalan, ular beshta qush daraxtda o'tirganini va yana uchtasi ularga uchib ketganini aytishganda yoki ularga rasm ko'rsatilganda amalga oshiriladi. bu voqeani aniq tasvirlaydi. Bunday sharoitda u masalani tushunishga va tegishli arifmetik amallarni bajarishga kirishadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini tashkil qilishda, unga yangi bilimlarni berishda, bolalar tafakkurining ushbu o'ziga xos, vizual xususiyatini hisobga olish kerak. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tegishli tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bilan, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola mavhumlik qobiliyatida, mavhum fikrlash qobiliyatida katta muvaffaqiyatlarga erishishi mumkin. Bu muvaffaqiyatlar, xususan, kattaroq maktabgacha yoshdagi bola nafaqat o'ziga xos, balki umumiy tushunchalarni ham o'zlashtirib, ularni bir-biri bilan aniq bog'lashi mumkinligida namoyon bo'ladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy tushunchalarni shakllantirish maktab yoshidagi fikrlashni yanada rivojlantirish uchun muhimdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon o'zini va hozirgi hayotda egallagan pozitsiyasini bilish qobiliyatiga ega bo'ladi. O'zining ijtimoiy "men"ini anglash va shu asosda ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi ya'ni. atrof-muhitga va o'ziga yaxlit munosabatda bo'lish, tegishli ehtiyojlar va intilishlarni keltirib chiqaradi, bunda ularning yangi ehtiyojlari paydo bo'ladi, lekin ular nimani xohlashlarini va nimaga intilishlarini allaqachon bilishadi.
Natijada, ushbu davr oxiriga kelib, o'yin uni qondirishni to'xtatadi. U bolalikdagi hayot tarzidan tashqariga chiqish, unga mavjud bo'lgan yangi joyni egallash va haqiqiy, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirishga muhtoj. Ushbu ehtiyojni amalga oshirishning iloji yo'qligi 7 yillik inqirozni keltirib chiqaradi.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Asosiysi, ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa (birinchi navbatda, belgilar). Inqiroz davrida tajribalar nuqtai nazaridan o'zgarishlar yuz beradi. Ongli tajribalar barqaror affektiv komplekslarni hosil qiladi. Kelajakda bu affektiv shakllanishlar boshqa tajribalar to'planishi bilan o'zgaradi. Tajribalar bola uchun yangi ma'no kasb etadi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi, tajribalar kurashi mumkin bo'ladi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning intensiv rivojlanishi mavjud. Bola atrofdagi voqelik haqida bir qator yangi bilimlarga ega bo'ladi va shu bilan birga o'z kuzatishlarini tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish, ya'ni eng oddiy aqliy operatsiyalarni bajarishni o'rganadi.
Bolaning aqliy rivojlanishida ta'lim va tarbiya eng muhim rol o'ynaydi. Pedagog bolani tevarak-atrofdagi voqelik bilan tanishtiradi, unga tabiat va ijtimoiy hayot hodisalari to'g'risida bir qator elementar bilimlar beradi, ularsiz tafakkurning rivojlanishi mumkin bo'lmaydi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, alohida faktlarni shunchaki yodlash, berilgan bilimlarni passiv o'zlashtirish hali bolalar tafakkurining to'g'ri rivojlanishini ta'minlay olmaydi.
Bolaning fikrlashni boshlashi uchun uning oldiga yangi vazifa qo'yish kerak, uni hal qilish jarayonida u ilgari olingan bilimlarni yangi holatlarga nisbatan qo'llashi mumkin. Shuning uchun bolaning aqliy tarbiyasida bolaning aqliy qiziqishlarini rivojlantiradigan, uning oldiga ma'lum kognitiv vazifalarni qo'yadigan, istalgan natijaga erishish uchun uni muayyan aqliy operatsiyalarni mustaqil ravishda bajarishga majbur qiladigan o'yin va tadbirlarni tashkil etish katta ahamiyatga ega. . Bunga o'qituvchi tomonidan darslar, sayr va ekskursiyalar paytida beriladigan savollar, kognitiv xarakterga ega didaktik o'yinlar, bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan barcha turdagi topishmoqlar va topishmoqlar xizmat qiladi.
Tafakkurning keyingi rivojlanishi maktab yoshida sodir bo'ladi. Bolaning maktabda yaxshi o'qishi uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida uning tafakkuri ma'lum bir rivojlanish darajasiga yetishi kerak.

2. MAKTAB YOSHGA BO‘LGAN BOLALARDA MANTIQLIK TIKLASHNI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI.

2.1. Tajribali tadqiqot uchun qo'llaniladigan shartlar va usullar
Ma'noni shakllantirish xususiyatlarini o'rganib, psixolog V.K. Vilyunas shaxsiy ma'nolar ikki shaklda mavjudligini aniqladi: hissiy jihatdan to'g'ridan-to'g'ri va og'zaki (og'zaki).
Og'zaki shakl - bu xabardorlik, vaziyatga nimani anglatishini belgilash; emotsional-to'g'ridan-to'g'ri - uning hissiy tajribasi. Tushunishning og'zaki shakli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun amalda mavjud emas.
Faoliyatning, shu jumladan kognitiv faoliyatning ma'nosi bolalarga tushunarli bo'ladigan yagona mumkin bo'lgan shakl - bu turli xil kognitiv vaziyatlarning hissiy tajribasi - kognitiv muammolarni hal qilish holatlari. Bolaning kognitiv vazifaga ijobiy munosabatda bo'lish zarurati uning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish shartidir. Shu munosabat bilan o'qituvchi o'z oldiga maqsad qo'yishi kerak - kognitiv motivatsiyani, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish. Buning uchun o'qituvchi bola tomonidan tushuniladigan kognitiv vazifani o'z ichiga olgan vaziyatni yaratishi, unga nisbatan ijobiy hissiy munosabat uchun sharoit yaratishi kerak.
O'yin yoki ramziy belgilash natijasida paydo bo'ladigan xayoliy vaziyat orqali hissiy munosabat kognitiv vazifa bilan bog'liq bo'lishi juda muhimdir. Buning uchun muammoli vaziyatlar, topishmoqlar, bitta syujetga oid har qanday ertak yoki o'quv materialini o'z ichiga olgan kognitiv o'yin-sinflarni o'tkazish tavsiya etiladi, bu erda tasavvur, xotira va fikrlashni rivojlantirish vazifalari bir-biriga bog'langan.
Masalan, "Uy va yovvoyi hayvonlar" mavzusini o'rganayotganda, siz bolalarga Dunno chalkashib ketgan va ularni hech qanday tarzda ajrata olmaydigan vaziyatni taklif qilishingiz mumkin. Shuning uchun, fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriq taklif qilinayotganda, bolalarga 5-6 ta oynali karta beriladi, unda yovvoyi hayvonlarning sxematik tasvirlangan belgilari va bu erda har qanday oynada ularning orasida uy hayvonlariga tegishli bitta qo'shimcha doira mavjud. hayvon. Bolalar ortiqcha, keraksiz belgini yopishlari kerak.
Ularni hal qilishning yangi usullaridan foydalanishni talab qiladigan vaziyatda, paydo bo'lgan qarama-qarshiliklar tufayli norozilikni boshdan kechirayotgan bolalar o'zlarini izlanishga yo'naltiradilar. Savolga yo'l yoki javob topish kognitiv deb atash mumkin bo'lgan va kognitiv qiziqishning paydo bo'lishiga olib keladigan ijobiy his-tuyg'ularga olib keladi. Binobarin, kognitiv o'yinlar-faoliyatlar bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, unga bilim, ko'nikma va qobiliyatlar miqdorini etkazishga emas.
L.S.Vygotskiyning yozishicha, agar talaba unga kattalar tomonidan taklif qilingan dastur bo'yicha o'qisa, u holda maktabgacha yoshdagi bola bu dasturni o'ziniki bo'ladigan darajada qabul qiladi. Bolaning rivojlanish dasturini o'zi qilishini qanday ta'minlash mumkin? Buning bir yo'li bor - bolani o'ziga jalb qiladigan, uning yoshiga mos keladigan mashg'ulotlardan foydalanish. Shuning uchun o'qituvchi mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish amalga oshiriladigan faoliyat turlarini aniqlashi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bunday mashg'ulotlar o'ynash, hikoyalar, ertaklar va she'rlar tinglash, rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, qurilish materialidan qurilishdir. Va gap shundaki, bola nafaqat zavq bilan o'ynaydi, quradi, chizadi, balki "bolalar" faoliyati, hatto bizning dasturimizga muvofiq maxsus tayyorgarliksiz ham, uni amalga oshirishga hissa qo'shadigan daqiqalarni o'z ichiga oladi, ya'ni. bolaning idrokini, tafakkurini, tasavvurini rivojlantirish. Shunday qilib, bolalar uyali qo'g'irchoqni yig'ish, kublar minorasini qurish, mashina yoki amakini chizish orqali narsalarning turli xususiyatlarini tan olishni o'rganadilar. Axir, agar siz uning strukturasining sxemasini tushunmasangiz va o'lchamdagi qismlarning nisbatini hisobga olmasangiz, siz uyali qo'g'irchoqni yig'a olmaysiz, minora kerakli o'lchamdagi qurilish materialining qismlarini tanlamasdan ishlamaydi va shakli va ularning kosmosda to'g'ri joylashishi va to'rtburchaklar tanasi va dumaloq g'ildiraklari bo'lmasa, mashina umuman mashinaga o'xshamaydi.
O'rinbosarlardan foydalanish rolli o'yinda paydo bo'ladi: kublardan qurilgan mashina haqiqiy mashinaning modeli emasmi, uning asosiy qismlarining fazoviy munosabatlarini uzatadi? Ha, va bolaning chizmasi "harf", fotografik tasvirdan ko'ra ko'proq diagrammaga o'xshaydi.
Pedagogning vazifasi bolaga g'ayrioddiy narsalarni o'rgatish emas, aksincha, uning yoshi uchun tabiiy bo'lgan rivojlanish tomonlarini kengaytirish va chuqurlashtirishdir. Va buni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odatiy faoliyat turlarini mohirona boshqarish, ularni takomillashtirishga har tomonlama hissa qo'shish va ularda mantiqiy qobiliyatlarni shakllantirish nuqtai nazaridan ayniqsa muhim bo'lgan daqiqalarni ta'kidlash orqali amalga oshirilishi mumkin.
Keyinchalik, biz mantiqiy fikrlashni tashxislashning mavjud usullarini o'rganib chiqdik. Biz ulardan uchtasiga qaror qildik - bu E. G. Samsonova tomonidan ishlab chiqilgan va T. N. Ovchinnikova tomonidan takomillashtirilgan Domino texnikasi, etishmayotgan tafsilotlar texnikasi ( A. K. Bolotova) va Ugarova G .M tomonidan ishlab chiqilgan xuddi shu usulni toping. .

1. Domino texnikasining tavsifi
Domino texnikasi bolaning kognitiv qobiliyatlarini tashxislash va maktabgacha yoshdagi bolalarda mavhum fikrlashni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.
Maqsad: bolaning intellektual rivojlanishining diagnostikasi, mavhum fikrlashni rivojlantirish, vaziyatlarning shartliligini tushunish, ob'ektlarni ma'lum mezonlarga ko'ra tasniflash qobiliyati.
Yo'l-yo'riq: Sinov sub'ektlari topilgan o'xshashlikni ko'rsatadigan o'xshash xususiyatlarga ko'ra rasmlarni birlashtirishi kerak.
Eksperimental material: 4x8 o'lchamdagi kartalar to'plami, har bir karta ikkita ob'ektni (bolalar dominosi kabi) ko'rsatadi. 29 ta kartada 58 xil ob'ekt mavjud: o'simliklar, odamlar, hayvonlar va boshqalar. Rasmlar rangli.
Tadqiqotning borishi: Eksperimentda ikkita sinovchi bola ishtirok etadi. Ular stolga bir-biriga qarama-qarshi o'tirishadi. Ularning har biridan oldin 14 ta karta qo'yiladi (bitta to'plam). Subyekt rasmda ko'rsatilgan ba'zi ob'ekt uchun rasmlar orasidan birinchisiga bir oz o'xshash ob'ektga ega bo'lgan narsani tanlashi va o'z tanlovini asoslashi kerak.
O'yin boshlanishidan oldin eksperimentatorning ko'rsatmasi: "Bolalar, sizlardan oldin ikkita rasm (traktor va kiyik) chizilgan karta bor. Siz ushbu ikkita rasmning istalganini to'plamdagi har qanday rasmga moslashingiz kerak. Bundan tashqari, siz tanlagan rasm va xavf ostida yotgan rasm umumiy, o'xshash, bir xil narsaga ega bo'lishi uchun tanlashingiz kerak. Bunda siz nima uchun tanlov qilinganligini tushuntirishingiz kerak.
Siz tartibda yurishingiz kerak. Sizlardan keyingi biri sizning kartangizni xavf ostida bo'lgan ikkita ekstremal rasmga moslashtiradi (tushuntirish, aniqroq bo'lishi uchun, namoyish bilan birga keladi).
Agar sizlardan biringiz to'g'ri rasmni topa olmasa yoki o'z tanlovini tushuntira olmasa, u harakatni o'tkazib yuborishga majbur bo'ladi. Barcha kartalarini birinchi bo'lib ko'rsatgan kishi g'alaba qozonadi.
Eksperimental xulosalar:
Ob'ektlarni taqqoslashda bolalar tomonidan qo'llaniladigan asosiy toifalar sifatida quyidagi toifalar aniqlandi:
- "tashqi o'xshashlik" - bola rang, shakl va boshqalarning umumiyligini ko'rsatadi; ba'zan bunday belgi sifatida ob'ektning o'lchami ko'rsatiladi;
- funksional atribut - taqqoslanadigan ob'ektlarda o'xshash funktsional xususiyat farqlanganda ("daraxt o'sadi va gul o'sadi") yoki taqqoslangan ob'ektlar belgilangan harakat orqali bir-biri bilan bog'langanda (ular choynakda suv saqlaydi va krujka");
- kategorik korrelyatsiya - ob'ektlarni bir guruhga, toifaga ("bular o'simliklar", "ular tirik") belgilash orqali taqqoslaganda.

2. "Yo'qolgan tafsilotlar" texnikasining tavsifi
Maqsad: Testni muvaffaqiyatli hal qilish, asosan, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga, shuningdek, bolaning konsentratsiyasiga bog'liq.
Qo'llanma: testda ob'ektlarning 15 ta chizmasi mavjud, har bir ob'ektda ba'zi tafsilotlar etishmayapti. 15 soniyadan keyin bola qaysi element etishmayotganini sezishi kerak. Barcha narsalar bolalarga ma'lum, ammo ularning oxirgisi shunday qurilganki, yechim mantiqiy xulosalar, bilimlarni talab qiladi.
Tajribani boshlashdan oldin ko'rsatma: "Endi men sizga tafsilotlari yo'q rasmlarni ko'rsataman. Men har birini diqqat bilan ko'rib chiqishingizni va nima etishmayotganini aytishingizni xohlayman.
Sinov shartlari:
1. Har bir rasmga “Bu rasmda nima etishmayapti?” degan savol berilishi kerak.
2. Agar mavzu birinchi yoki ikkinchi rasmdagi vazifani bajara olmasa, yordam berishingiz mumkin.
3. Uchinchidan yordam kerak emas!
4. Agar biron bir ahamiyatsiz tafsilot ko'rsatilgan bo'lsa, ayting: "Ha, lekin bu erda qanday muhim qism yo'q?".
Har bir rasm 15 soniya davomida taqdim etiladi.
Eksperimental xulosalar:
Agar sub'ekt etishmayotgan qismning to'g'ri nomini bilmasa, lekin sinonimlardan foydalansa yoki uni to'g'ri tasvirlasa ham javob to'g'ri hisoblanadi.
Testning tugatilishi: ketma-ket 4 ta noto'g'ri javob.
Xulosa: har bir to'g'ri javob uchun 1 ball, maksimal ball 15 ball.
Natijalarni baholash:
past daraja - 0-4 ball;
o'rtacha daraja - 5-9 ball;
yuqori daraja - 10-15 ball.
Sinov materiali:
Rasm / Javob
1. Taroq / Tish
2. Stol / oyoq
3. Stol / Quloq
4. Qiz / Og'iz
5. Mushuk / Mo'ylov
6. Eshik / ilgak
7. Qo'l / tirnoq
8. Xarita / Belgi
9. Qaychi / vint
10. Palto / halqa
11. Baliq / Fin
12. Vint / uyasi
13. Chivin / Antennalar
14. Xo'roz / Spur
15. Yuz profili / Qosh

3. “Xuddi shunday top” texnikasining tavsifi.
Maqsad: Texnika mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan.
Rag'batlantiruvchi material: bolaga 7 xil vaza ko'rsatilgan karta taqdim etiladi. Vazifa shakli va bezaklari bilan farq qiluvchi ko'plab vazalar orasida ikkita bir xil vaza topishdir.

Guruch. 1. "Bir xil narsani toping" usuli uchun rag'batlantiruvchi material

Tajriba shartlari
Bolaning tanlov qilish vaqti, shuningdek, uning to'g'riligi qayd etiladi. Javobni olgandan so'ng darhol boladan kartani olish tavsiya etilmaydi. Unga kartani tekshirish va u bilan nima qilishini ko'rish uchun yana bir necha soniya berish kerak. Ba'zi bolalar ish tugaganligini hisobga olib, darhol kartani chetga surib qo'yishadi. Biroq, bolalar rasmga qarashni davom ettiradigan va agar ular tomonidan qilingan bo'lsa, xato topadigan holatlar mavjud.
Natijalarni baholash:
- mantiqiy fikrlash rivojlanishining past darajasi - 50 soniyadan ortiq;
- mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'rtacha darajasi - 30-50 soniya;
− mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasi - 30 sekdan kam.
Keyinchalik, biz eksperimental tadqiqot o'tkazdik.

2.2. Uchuvchi o'rganish

Pedagog bilan birgalikda dastlabki tadqiqotlar va kuzatishlar asosida biz maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun istiqbolli dars rejasini ishlab chiqdik (1-ilovaga qarang). Hammasi bo'lib 9 ta dars o'tkazdik.
Sinflar uchun biz mavzuga qarab maxsus batafsil eslatmalar qildik (2-ilovaga qarang).

Biz diagnostika uchun quyidagi usullardan foydalandik:
− “Domino” usuli;
− “Yo‘qolgan tafsilotlar” metodologiyasi;
- “Xuddi shunday top” usuli.
Barcha uchta usul bo'yicha tadqiqotlar natijalari quyida keltirilgan.

"Domino" usuli bo'yicha tadqiqot natijalari
Eksperimental guruhda diagnostika o'tkazishda biz quyidagi natijalarni qayd etdik.
Vitya S. - Intellektual daraja o'rtacha; ob'ektlarning faqat tashqi o'xshashligini ko'rsatishi mumkin; mavhum tafakkur kam rivojlangan.
Kolya T. - Yuqori intellektual daraja; mavhum fikrlash rivojlangan.
Vova K. - intellektual daraja yuqori; ob'ektlarni taqqoslash ongli, o'xshashlik va farqlarni tezda topadi.
Misha A. - Rivojlanishning intellektual darajasi o'rtacha; taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, ob'ektlarni tanlash qiyin.
Katya B. - Intellektual daraja o'rtacha, taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, u asosan faqat tashqi o'xshashlikdan foydalanadi.
Luda E. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; ob'ektlarni mustaqil ravishda solishtirish va taqqoslashda qiynaladi.
Lena O. - intellektual rivojlanishning yuqori darajasi; ob'ektlarni tasniflay oladi; o'xshashlik va farqlarni toping.
Anton V. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; asosan ob'ektlarning tashqi o'xshashligidan foydalanadi; mavhum tafakkur kam rivojlangan.
Olya D. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; ob'ektlarni faqat o'qituvchining ko'rsatmasi yordamida moslashtirishi va tasniflashi mumkin.
Kesha I. - mavhum fikrlash yaxshi rivojlangan, vaziyatning shartliligini tushunadi; solishtirish va tasniflash imkoniyatiga ega.
Nikita K. - Rivojlanishning intellektual darajasi juda yuqori, mavhum fikrlash rivojlangan.
Polina K. - intellektual rivojlanishning o'rtacha darajasi; ob'ektlarni mustaqil ravishda solishtirish va taqqoslashda qiynaladi.
Masha S. - Rivojlanishning intellektual darajasi o'rtacha; taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, ob'ektlarni tanlash qiyin.
Liza T. - Intellektual daraja o'rtacha, taqqoslash har doim ham to'g'ri emas, u asosan faqat tashqi o'xshashlikdan foydalanadi.
Nastya P. - Yuqori intellektual daraja; mavhum fikrlash rivojlangan.
Miqdoriy natijalar jadvalda keltirilgan. bitta.
1-jadval
"domino" usuli bilan

1. Vitya S. 17
2. Kolya T. 18
3. Vova K. 18
4. Misha A. 17
5. Katya B. 17
6. Luda E. 16
7. Lena O. 19
8. Anton V. 17
9. Olya D. 17
10. Kesha I. 18
11. Nikita K. 19
12. Polina K. 16
13. Masha S. 17
14. Liza T. 16
15. Nastya P. 19
O‘rtacha ball 17,4

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ko'ra, eksperimental bolalar guruhini quyidagicha ajratish mumkin:
- juda yuqori daraja (18 va undan ortiq ball) - 6 bola;
− yuqori daraja (17 ball) - 6 bola;
− o‘rtacha daraja (16 ball) – 3 bola;
− past daraja (15) - yo'q.
Olingan natijalarni solishtirish uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostika o'tkazdik (2-jadval).
jadval 2
"domino" usuli bilan

No. Bolaning ismi Ballar soni
1. Liliya I. 17
2. Kirill L. 16
3. Igor S. 16
4. Aynura A. 17
5. Zhenya A. 18
6. Sergey L. 16
7. Olya B. 15
8. Artem K. 16
9. Maksim K 16
10. Andrey Y. 18
11. Misha Sh. 17
12. Olya R. 16
13. Marina M. 17
14. Rim P. 16
15. Dmitriy S. 16
O‘rtacha ball 16,4

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ko'ra, bolalarning nazorat guruhini quyidagicha ajratish mumkin:
- juda yuqori daraja (18 va undan ortiq ball) - 2 bola;
− yuqori daraja (17 ball) - 3 bola;
− o‘rtacha daraja (16 ball) - 9 bola;
− past daraja (15) - 1 bola.
Olingan natijalarni grafik taqqoslash rasmda ko'rsatilgan. bitta.

Guruch. 1 "Domino" usuli bo'yicha eksperimental va nazorat guruhlarida diagnostika natijalari
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ancha yuqori, tafakkuri yuqori va juda yuqori rivojlangan bolalarning darajasi 80% ga etadi, nazorat guruhida esa atigi 33% ni tashkil qiladi. bolalarning rivojlanish darajasi o'rtacha.(60%).

"Yo'qolgan tafsilotlar" usuli yordamida tadqiqot natijalari
Mantiqiy fikrlashni “Yo‘qotilgan tafsilotlar” usuli yordamida o‘rganish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.

3-jadval
Eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalarini diagnostika qilish natijalari


1. Vitya S. 11 balandlikda
2. Kolya T. 7 o'rta
3. Vova K. 3 past
4. Misha A. 12 balandlikda
5. Katya B. 10 balandlikda
6. Luda E. 9 o'rta
7. Lena O. 4 past
8. Anton V. 5 o'rta
9. Olya D. 13 bo'yli
10. Kesha I. 7 o'rta
11. Nikita K. 8 o'rta
12. Polina K. 2 past
13. Masha S. 9 o'rta
14. Liza T. 11 balandlikda
15. Nastya P. 5 o'rta
O‘rtacha ball 7,4

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, 5 nafar bola (33,3%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 7 nafar bolada (46,7 foiz) o‘rtacha natija, 3 nafar bolada (20 foiz) past natija qayd etilgan.
Ikkinchi texnikada birinchi texnikadan bir oz farqli natijalar olingan, ammo umuman olganda farqlar kichik. Ko'pgina sub'ektlar birinchi usul bo'yicha test o'tkazishda xuddi shunday yo'l tutdilar: yuqori natijalarni ko'rsatgan bolalar tasvirdagi noaniqliklarni qidirib, bir rasmdan ikkinchisiga juda tez o'tishga muvaffaq bo'lishdi. Ish tez va to'g'ri bajarildi.
Ba'zi bolalar birinchi texnikaga qaraganda ancha past natijalarga erishdilar. Bizningcha, buni charchoq bilan izohlash mumkin. Bu yoshda bolalar ancha harakatchan va "muntazam" ishlarni bajarishni yoqtirmaydilar. Birinchi usulda past ball olgan ikkita bola, bu holda, natijalar yuqori. Bu bolalarda diqqatni bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkazish yaxshi rivojlangan. Ular ishga ma'lum qiziqish bildirishdi, topshiriqni bajarishga harakat qilishdi.
Olingan natijalarni solishtirish uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostika o'tkazdik (4-jadval).
4-jadval
Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarni diagnostika qilish natijalari
"Yo'qolgan tafsilot" usuli bilan
Yo'q. To'liq ism Ballar soni Natijalarni baholash
1. Liliya I. 9 o'rta
2. Kirill L. 6 past
3. Igor S. 3 past
4. Aynura A. 8 o'rta
5. Zhenya A. 12 balandlikda
6. Sergey L. 5 past
7. Olya B. 4 past
8. Artem K. 8 o'rta
9. Maksim K 5 past
10. Andrey Ya. 12 bo'yli
11. Misha Sh. 7 o'rta
12. Olya R. 2 past
13. Marina M. 10 balandlikda
14. Roma P. 6 past
15. Dmitriy S. 5 past
O‘rtacha ball 6,8

Shunday qilib, test natijalariga ko'ra, 3 nafar bola (20%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 4 bola (23%) o'rtacha, 8 bola (57%) past natijaga ega.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: bu texnika eksperimental guruhdagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ham yuqori ekanligini ko'rsatdi (tafakkuri yuqori va o'rta rivojlangan bolalarning darajasi mos ravishda 33% va 47% ga etadi). nazorat guruhi (faqat 20% va 27% mos ravishda), bu erda bolalarning aksariyati fikrlashning past darajasiga ega (53%).

"Xuddi shu narsani toping" usuli bo'yicha tadqiqot natijalari
Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.
5-jadval
Eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalarini diagnostika qilish natijalari
"Bir xil narsani toping" usuli bilan

1. Vitya S. 25 sek balandlikda
2. Kolya T. 1 min 3 sek past
3. Vova K. 53 sek past
4. Misha A. 17 sek balandlikda
5. Katya B. 35 sek o'rta
6. Luda E. O'rtacha 49 sek
7. Lena O. 41 sek o'rta
8. Anton V. 57 soniya past
9. Olya D. 27 sek balandlikda
10. Kesha I. 28 sek balandlikda
11. Nikita K. 34 sek o'rta
12. Polina K. 1 min 10 sek past
13. Masha S. 32 sek o'rta
14. Lisa T. 22 sek balandlikda
15. Nastya P. 42 sek o'rta
O'rtacha vaqt 39 sek

Shunday qilib, diagnostika natijalariga ko'ra, 5 nafar bola (33%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 6 bola (40%) o'rtacha natija, 4 bola (27%) past natija.
O'qish davomida deyarli barcha bolalar topshiriqga juda mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishdi, bu ularga qiziq tuyuldi. Biroq, ulardan ikkitasi ishning dastlabki 10 soniyasidan keyin chalg'igan.
Sinov davomida fikrlashning juda yuqori darajasi ikki bolada kuzatildi - Misha A. va Liza T. Ular vazifani ehtiyotkorlik bilan va mas'uliyat bilan bajardilar va eng qisqa vaqt ichida bajardilar. Biz chalg'ilmadik, hamma narsani to'g'ri va tez bajarishga harakat qildik.
Yana uchta bola - Viti S., Olya D. va Kesha I. ham yaxshi natijaga erishdi: mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi yuqori.
Katya B. va Nikita K topshiriqni juda mas'uliyat bilan oldilar, ular topshiriqlarni to'g'ri bajarishga harakat qilishdi, butun vaqt davomida ular chalg'ilmadilar. Lena O unumdorlik jihatidan biroz yomonroq ishladi.Nastya P ham yaxshi natijalarga erishdi.U doim chalg'itmaslikka harakat qildi, tez ishladi.
Olingan natijalarni solishtirish uchun biz nazorat guruhida bir xil diagnostika o'tkazdik (6-jadval).
6-jadval
Nazorat guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarni diagnostika qilish natijalari
"Bir xil narsani toping" usuli bilan
Yo'q. To'liq ism Natijalarni vaqtni baholash
1. Liliya I. 45 sek o'rta
2. Kirill L. 57 soniya past
3. Igor S. o'rtacha 43 sek
4. Aynura A. 58 sek past
5. Zhenya A. 27 sek balandlikda
6. Sergey L. 1 min 02 soniya past
7. Olya B. O'rtacha 47 sek
8. Artem K. 44 sek o'rtacha
9. Maksim K. 55 soniya past
10. Andrey Ya. 1 min 05 sek past
11. Misha Sh. 1 min 12 sek past
12. Olya R. O'rtacha 49 sek
13. Marina M. 29 sek balandlikda
14. Roma P. 1 min 03 soniya past
15. Dmitriy S. 42 sek o'rta
O'rtacha vaqt sek

Shunday qilib, xulosa qilsak, 2 nafar bola (13%) yuqori natija ko'rsatganini ko'ramiz; 6 bola (40%) o'rtacha natija, 7 bola (47%) past natija.
Olingan natijalarni grafik taqqoslash rasmda ko'rsatilgan. 2.

Guruch. 2 Eksperimental va nazorat guruhlarida "Yo'qolgan detal" usuli bo'yicha diagnostika natijalari

Shunday qilib, uchinchi usul bo'yicha diagnostika natijalariga ko'ra, eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagi rivojlanish darajasidan yuqori ekanligini ko'rish mumkin.

XULOSA

Tafakkur orqali kashf etilgan atrofdagi dunyoning xususiyatlari juda muhimdir, chunki ular insonga unga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradi. Tafakkur tufayli biz ma'lum fakt va hodisalarni oldindan ko'ra olamiz, chunki fikrlash har safar, go'yo, faqat bir alohida holat uchun emas, balki butun hodisalar sinfi uchun umumiy bo'lgan bilimlarni oladi.
Faol o'zaro ta'sir, ob'ektlarning o'zgarishi, insonning turli harakatlari tafakkurning muhim xususiyatidir, chunki faqat ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida hissiy berilgan, sezgi va idrokda ma'lum bo'lgan va kuzatilmaydigan, yashirin, oshkor bo'lgan nomuvofiqliklar paydo bo'ladi. Hodisa va mohiyat o'rtasidagi bu nomuvofiqliklar insonning izlanishlarini, aqliy faolligini keltirib chiqaradi, buning natijasida bilimga erishiladi, mohiyatan yangisini kashf etadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual tasvirlar va tasvirlarga asoslangan vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Maktabda o'qish boshlanishi bilan bolada fikrlashning yangi turi - og'zaki-mantiqiy shakllana boshlaydi. Maktabdagi ta'lim, asosan, ushbu o'ziga xos tafakkur turini rivojlantirishga qaratilgan. Belgilar (harflar, raqamlar) bilan barcha operatsiyalar og'zaki-mantiqiy, mavhum fikrlash yordamida amalga oshiriladi.
Tafakkurning shakllanishi va takomillashishi bolaning tasavvurining rivojlanishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: tasavvurni rivojlantirish asosida vizual-samarali fikrlashni takomillashtirish; ixtiyoriy va vositachi xotira asosida vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida qo'llash orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonini o'rganish uchun biz amaliy tadqiqotlarga murojaat qildik. Bizning maqsadimiz maxsus rivojlantiruvchi darslarni o'tkazish mantiqiy fikrlash darajasiga qanday ta'sir qilishini o'rganish edi.
Eksperimental tadqiqot 1-sonli "Pchelka" (Yoshkar-Ola) maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi bazasida o'tkazildi. Eksperimental guruhdagi bolalar soni - 15. Nazorat guruhidagi bolalar soni - 15. Yoshi - 6-7 yosh. Tadqiqot 2009 yil fevral oyida o'tkazildi.
Pedagog bilan birgalikda dastlabki tadqiqot va kuzatishlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo‘yicha uzoq muddatli dars ishlanmasini ishlab chiqdik va eksperimental guruhda 9 ta dars o‘tkazdik.
Mashg'ulotlar tsikli tugagandan so'ng, biz qiyosiy diagnostika o'tkazdik, uning maqsadi eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini nazorat guruhidagi bolalar bilan taqqoslash edi. unda dars o'tkazilmagan.
Eksperimental tadqiqot o'tkazish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: E. G. Samsonova tomonidan ishlab chiqilgan va T. N. Ovchinnikova tomonidan takomillashtirilgan Domino usuli, Yo'qolgan tafsilotlar usuli (A. K. Bolotova) va Ugarova G. M.
Domino usulidan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqot natijalariga ko'ra, biz eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ancha yuqori, tafakkuri yuqori va juda yuqori rivojlangan bolalarning darajasi 80% ga etadi, degan xulosaga keldik. nazorat guruhida - atigi 33%, u erda bolalarning ko'pchiligi o'rtacha rivojlanish darajasiga ega (60%).
“Yo‘qotilgan tafsilot” usuli ham eksperimental guruhda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagiga nisbatan yuqori ekanligini ko‘rsatdi (tafakkuri yuqori va o‘rta rivojlangan bolalarning darajasi mos ravishda 33% va 47% ga etadi) (faqatgina). 20% va 27% mos ravishda) , bu erda bolalarning aksariyati fikrlashning past darajasiga ega (53%).
Uchinchi usul bo'yicha diagnostika natijalariga ko'ra, tajriba guruhidagi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi nazorat guruhidagi rivojlanish darajasidan yuqori ekanligini ko'rish mumkin.
Umuman olganda, biz maxsus o'quv va rivojlantirish mashg'ulotlarini o'tkazish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasiga ijobiy ta'sir qiladi degan xulosaga keldik.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Bojovich L. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M.: Ma'rifat, 1968. - 328 b.
2. Bolotova A.K., Makarova I.V., Ugarova G.M. Amaliy psixologiya. - M.: Aspect-Press, 2001. - 383 b.
3. Venger L. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M., 1974. - 275 b.
4. Vilyunas V.K. Bolalarda fikrlash va tasavvurni rivojlantirish. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1996. - 239 p.
5. Vygotskiy L. S. Bolalar psixologiyasi masalalari //Kol. Op. T. 4. - M .: Pedagogika, 1984. - S. 243-426.
6. Vygotskiy L. S. Maktabgacha yoshdagi ta'lim va rivojlanish. - M., 1956. - 540 b.
7. Galperin P. Ya. Fikrlash psixologiyasi va aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi haqidagi ta'limot // Sovet psixologiyasida fikrlashni tadqiq qilish. - M., 1956. - S. 236-278.
8. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / Ed. L. A. Venger va V. V. Xolmovskaya. - M.: Pedagogika, 1978. - 237 b.
9. Zaporozhets A. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid savollar. - M.-L., 1958. - S. 81-91.
10. Kravtsova E.E. Maktabgacha yoshdagi bolani o'ylash. - M.: Pedagogika, 1977. - 276 b.
11. Qisqacha psixologik lug'at /Jami ostida. ed. A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy. - Rostov n / D .: Feniks, 1999. - 560 p.
12. Leontiev A. N. Tanlangan psixologik ishlar. - 2 jildda - M .: Pedagogika, 1983. - 427 b.
13. Lyublinskaya A. A. Aqliy qobiliyatlar va yosh. - M.: Pedagogika, 1971. - 218 b.
14. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish va diagnostika qilish usullari / Ed. Ya. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - M.: Pedagogika, 1975. - 319 b.
15. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. - M., 2000. - B.164.
16. Ovchinnikova T. N. Bolaning shaxsiyati va tafakkuri: diagnostika va tuzatish. - M.: Akademik loyiha; Ekaterinburg: Biznes kitobi, 2000. - 208 p.
17. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. D. B. Elkonin, L. A. Venger. - M.: Pedagogika, 1988. - 346 b.
18. Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar. - M.: Pedagogika, 1969. - 372 b.
19. Maktabgacha ta'lim jarayonida kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish /L. A. Venger, E. L. Agaeva, N. B. Venger va boshqalar – Ed. L. A. Venger. - M.: Pedagogika, 1986. - 223 b.
20. Rubinshteyn S.L. Psixologiya. - M.: Ma'rifat, 1991. - 790 b.
21. Smirnova E. O. Tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning psixologiyasi. - M .: Shkola matbuoti, 1997. - 381 p.
22. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi / Ed. N. N. Poddyakova. - M.: Pedagogika, 1972. - 341 b.
23. Falsafiy lug'at / Ed. prof. A.G. Smirnova. - M.: Entsiklopediya, 1996. - 560 b.

ILOVALAR
1-ilova

Darslar haqida qisqacha eslatmalar
tayyorgarlik guruhi bolalarining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha

1 dars.
Dars mavzusi: Gullar
Maqsadlar: qismlardan bir butun yasash qobiliyatini mustahkamlash. Bolalarni rang bo'yicha bir belgi bo'yicha narsalarni topishga mashq qiling. 6 gacha hisoblashni o'rganing. Onaga chiroyli guldasta yasash istagini rivojlantiring.
Material: Sug'orishni 6 ta teng qismga bo'lish mumkin, 3 halqa: ko'k, qizil, sariq, flanelgraf uchun kesilgan gullar (turli xil)
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Sug'orish idishini yig'ing"
Gullarni etishtirish uchun ularni sug'orish kerak, lekin ular nimadan sug'oriladi? (sug'orish idishidan). Bolalarni 6 ta bir xil qismdan sug'orish idishini yig'ishga taklif qiling.
2-bosqich. "Gul to'shagida gullar ochildi."
Turli joylarga 3 ta halqa qo'ying va bolalarni qizil gulzorga faqat qizil gullarni, sariq gulzorga sariq gullarni va ko'k gullarni ekishga taklif qiling. Keyin gullar qanday shakl va o'lchamda gullaganini bilib oling.
3-bosqich. "Onamga guldasta yasang"
Bolalarga gullar taklif etiladi. Ular onaga guldasta to'plashadi va keyin guldastada qancha gul borligini hisoblashni taklif qilishadi.

2 dars.
Mavzu: Bog'da.
Vazifalar: Bolalarni ob'ektlar uchun berilgan o'rinbosarlardan foydalanishga o'rgatish va ularni o'rinbosarlarning joylashishiga qarab kosmosda joylashtirish.
Material: Geometrik shakllar to'plami, matryoshka qo'g'irchog'i, Gyenes mantiqiy bloklari, topshiriq kartalari, har xil o'lchamdagi 2 savat.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "To'shaklarni qazish"
Bolalarga geometrik shakllar to'plami beriladi va matryoshka - bog'bon (chapda - aylana, o'ngda - to'rtburchak) so'ragan holda yotoqlarni tartibga solish taklif etiladi.
2-bosqich. "Bog' eking"
O'qituvchi kartani ko'rsatadi, bu erda doiralarda - 2 sariq doira (sholg'om); va to'rtburchakda - 2 qizil (pomidor). Keyin kartalar olib tashlanadi va bolalar xotiradan stollardagi vazifani bajarishlari kerak. To'shak va vazifalar soni 5 tagacha oshirilishi mumkin.
3-bosqich. "Hosil"
Matryoshka - bog'bon bizga 2 savat olib keldi. Katta savatda u barcha dumaloq shakldagi sabzavotlarni (sholg'om, piyoz va boshqalar) yig'ishni so'radi. Kichik - uchburchak shaklda (sabzi va boshqalar)

3 dars.
Mavzu: "Kuzgi o'rmonda"
Vazifalar: Bolalarni ob'ektlar tasviridagi farqlarni topishga o'rgatish. Ob'ektlarni bitta asosda tanlash qobiliyatini birlashtirish (rang bo'yicha). Bolalarni qismlardan bir butun qurishga undash.
Material: 10 ta farqli 2 ta landshaft, Gyenes mantiqiy bloklari, 1 savat, bir xil o'lchamdagi 6 ta bo'lakka kesilgan barg.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Peyzajlar qanday farq qiladi"
Bolalarga kuz mavzusidagi 10 ta farqli 2 ta rasm taklif etiladi. Bolalar imkon qadar ko'proq farqlarni topishlari kerak.
2-bosqich. "Qo'ziqorinlarni yoyish"
Bolalarni barcha qizil qalpoqli qo'ziqorinlarni sariq savatga qo'yishni taklif qiling. Qo'ziqorinlarning qopqoqlari qanday shaklga ega ekanligini, hajmi va qalinligini aniqlang.
3-bosqich. "bargni katlayın"
Bolalarga 6 qismga bo'lingan bargni taklif qiling. Siz bargni katlashingiz va qaysi daraxtdan tushganini taxmin qilishingiz kerak.

4 dars.
Mavzu: "Parranda hovliga sayohat"
Vazifalar: Konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirish, bolaning xotirasi (yodlash mashqi). Hisoblashni va taqqoslashni o'rganing.
Materiallar: geometrik shaklli qalam qutilari, Gyenes mantiqiy bloklari, turli rangdagi 2 ta halqa, 7 donadan iborat 3 ta o'yinchoqlar guruhi.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Siz sayohat qiladigan transportni yarating"
Bolalar geometrik shakllardan transport yasashadi. Keyin tuzilmalarni ko'rib chiqing va kim nimani, qanday rang, shakl, o'lchamni qurganligini bilib oling.
2-bosqich. "Muammo"
Men Dasha xola, parrandachilik hovlisining bekasiman. Men bugun birinchi marta g'oz, o'rdak, tovuqlarni sayrga qo'yib yubormoqchiman, lekin ular tarqalib ketishlaridan va uylarini topolmasligidan qo'rqaman. Ularga yetib olishimga yordam berasizmi? Ekran ochiladi: qizil rangda ikkita halqa bor - g'ozlar jonli (barcha qizil raqamlar), yashil rangda - tovuqlar (hamma dumaloq shakllar) va qizil va yashil uylarda (halqa) kim yashaydi, ular qanday raqamlar bilan ko'rsatilgan? Keyin men barcha bloklarni aralashtiraman va bolalar ularni qanday bo'lsa, shunday qilib qo'yishadi.
3-bosqich. "Teng miqdordagi o'yinchoqlarni toping"
Bolalarga miqdoriy hisoblash uchun 3 guruh o'yinchoqlarni taklif qiling. Biz hisoblaymiz va taqqoslaymiz.

5 dars.
Mavzu: "Teremok"
Vazifalar: Bolalarni birlashtirish, umumlashtirish, o'zgartirishga o'rgatish. Diqqatni, xotirani rivojlantirish. Topqirlik, analitik idrok.
Material: Mo'g'ul o'yini, Gyenesh mantiqiy bloklari.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Mo'g'ul o'yini"
Bolalarni o'yin qismlaridan "teremok" yig'ishga taklif qiling, devorlar, tomlar, derazalar shaklini aniqlang.
2-bosqich. Hayvonlarni Teremkaga ko'chirish
Mantiqiy bloklarni parchalashni taklif qiling, shunda barcha yirik va semiz hayvonlar 1-qavatda, mayda, semiz hayvonlar 2-qavatda, mayda ingichka hayvonlar 3-qavatda va hokazo.
3-bosqich. — Nima o‘zgardi?
Biz "Teremka" da (qavatlarda) bloklarni almashtiramiz va bolalar nima o'zgarganini taxmin qilishlari kerak.

6 dars.
Mavzu: "Bolalar bog'chasida bayramda"
Vazifalar: Berilgan xususiyatlarga ega ob'ektlarni topish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarni murakkab tuzilmani tahlil qilishga va uni elementlardan qayta yaratishga o'rgatish.
Materiallar: turli shakllar, rang va o'lchamdagi raqamlar, munchoqlar boshi bo'lgan kartalar, 2 varaq qog'oz, har birida 2 ta qo'g'irchoq tasvirlangan, ularning liboslari rangli geometrik bezaklar bilan bezatilgan. Bir varaqdagi bezakning ranglari (yuqoridan pastga) qizil, to'q sariq, sariq. Boshqa tomondan - sariq, yashil, ko'k.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Kim munchoqlarni tezroq yig'adi"
Bolalarning har biri geometrik shakllar bilan qalam qutilarini va boncuklar boshlanishi bilan kartani oladi, bu erda, masalan, bitta boncuk dumaloq ko'k, katta. Ikkinchisi kichik, uchburchak, sariq; uchinchisi to'rtburchaklar, katta, qizil. Siz chiziqni davom ettirishingiz kerak. Eng yaxshisi eng uzun bo'lgan boncuklar bo'ladi. Muayyan vaqt ajratilgan.
2-bosqich. "Qo'g'irchoqning ko'ylagini bezang"
Qo'g'irchoqlar yangi liboslar namoyishi uchun Modellar uyida edi. Ularga rang-barang geometrik naqshlar bilan bezatilgan liboslar yoqardi. Bolalarni geometrik bezaklar bilan liboslarni bezashga taklif qiling va ularni qizlarga bering. (namunalarni oldindan ko'rish)
3-bosqich. "Bolalarni raqsga yoying"
Moviy sahnada sariq libosli bolalar, yashil sahnada uchburchak ko‘ylakdagi bolalar raqsga tushmoqda. Bolalarni to'g'ri tartibga soling va ayting-chi, kim ikkala bosqichda (sariq, uchburchak liboslarda) raqsga tushishi mumkin?

7 dars.
Mavzu: "Uyni isitish"
Vazifalar: Samolyotda harakatlanish qobiliyatini o'zlashtirish. To'plamlarni ikkita xususiyatga ko'ra tasniflashni o'rganishni davom eting: rang va shakl, o'lcham va shakl. Fazoviy tasavvurni rivojlantiring.
Materiallar: flanelgraf, turli o'lchamdagi va rangdagi uylar (kartondan qilingan), halqalar, Gyenes mantiqiy bloklari, geometrik shakllar naqshli qog'oz gilamchalar.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Uylarning joylashuvi haqida hikoya"
Mikrorayonda uylar qanday joylashtirilganini ayting (gilamda balandligi va rangi har xil bo'lgan uylar bor; markazda va burchaklarda). Bolalar uylarning joylashishini aytadilar.
2-bosqich. “Shahar aholisini uylarga joylashtiramiz”
2 ta halqa olinadi, turli xil ranglar bir-birining ustiga qo'yiladi, shunda 3 ta maydon olinadi. Qizil rangli ijarachilarni qizil halqaga, barcha dumaloqlarni ko'k rangga va hokazolarga joylashtirish kerak.
3-bosqich. "Gilam ustaxonasi" o'yini.
Bolalar tavsifga ko'ra mikrorayon aholisi uchun gilam tanlashadi. Qizil figuralar bunday gilamga ega bo'lishni xohlaydi: o'rtada - kvadrat, pastda - to'rtburchak, yuqorida - uchta uchburchak, chapda - tasvirlar, o'ngda - ikkita doira.

8 dars.
Mavzu: "Kosmosga parvoz"
Maqsadlar: Bolalarni model bo'yicha modellashtirish o'yinlarida siluetni qayta tiklashda faol ishtirok etishga o'rgatish. Quloq bilan hisoblashni mashq qiling. Bolalarni ob'ektlarni shakli, o'lchami, rangi bo'yicha umumlashtirishga o'rgatishda davom eting. Bir-biringizga va muammoga duch kelganlarga yordam berish istagini rivojlantiring.
Material: "Quvnoq doira, ekran, bolg'a, 0 dan 9 gacha raqamlar, 3 halqa," Gyenesh Logic Blocks "o'yini.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Keling, raketada kosmosga uchamiz"
Ular kosmosga nima uchadi? (raketada). Bizda raketa bormi? (Yo'q). Lekin bizda 10 qismga kesilgan doira bor. (geometrik raqamlar) Keling, bu kichik figuralardan (qismlardan) raketalarni yig'amiz (har biri o'zi uchun). Buni amalga oshirish uchun namunalarni oldingizga qo'ying va konvertlardan "Merry Circle" o'yinining elementlarini olib tashlang.
2-bosqich. "Kodni taxmin qilish"
Bolalar, agar biz maxsus kod topmasak, raketalarimiz ishga tushmaydi va bu kod topishmoqlarda shifrlangan. Agar siz jim o'tirsangiz, diqqat bilan tinglasangiz va bolg'a zarbasini hisoblasangiz, topishmoqlarni hal qilasiz. Shunday qilib, diqqat! Biz jimgina tinglaymiz va o'zimizni o'ylaymiz. Bolg'a necha marta urilgan? (1) Iltimos, Maksim, stolga keling, 1 raqamini toping va uni matn terish tuvaliga va qolgan raqamlarga (3, 6, 2, 5, 8) qo'ying. Kod nechta raqamdan iborat? (6)
3-bosqich. "Luntikka yordam bering"
Keling, Luntikga sayyorani toshlardan tozalashga yordam beraylik. Buni amalga oshirish uchun siz barcha ko'k raqamlarni ko'k kraterga (halqa) va yashil rangdagi barcha doiralarni qo'yishingiz kerak. Biz birma-bir yaqinlashamiz, toshni olamiz, rangi, shakli, hajmini nomlaymiz va bu toshni qaerga qo'yish kerakligini aytamiz.

9 dars.
Mavzu: "Do'kon"
Vazifalar: Ob'ektlarni qalinligi, rangi, hajmi bo'yicha farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Ob'ektni tavsifiga ko'ra topa olish. Hisoblashni mashq qiling.
Material: Gyenes mantiqiy bloklari, kvadratlar biri qizil, ikkinchisi yashil, o'yinchoqlar bolalar soni bo'yicha har xil.
Bosqichlar. Bosqichlarning tavsifi.
1-bosqich. "Tovarlarni ochishga yordam bering"
Do'kon turli o'lchamdagi, shakldagi, rangdagi, qalinlikdagi kukilarni oldi. Va hamma uni chalkashtirib yubordi. Uni sotish uchun uni qutilarga qismlarga ajratish kerak. Katta kukilarni qizil qutiga, qalinlarini esa yashil qutiga joylashtiramiz. Qizil quti ichida qanday cookie bo'ladi? (vazifani o'zgartirish mumkin).
2-bosqich. "Men chaqirgan narsani bering"
O'yinchoqlar bo'limida tovarlarni saralashda yordam berish uchun ular sizga sovg'alar berishadi, ammo buning uchun siz o'yinchoqlar haqida aytib berishingiz kerak bo'ladi, shunda sotuvchi siz sovg'a sifatida nimani olishni xohlayotganingizni taxmin qiladi.
3-bosqich. "Keling, bizga qancha o'yinchoq berganini hisoblaylik"
Siz birinchi navbatda o'yinchoqlarni (yumshoq o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, mashinalar va boshqalar) guruhlashingiz mumkin va keyin bolalarni nechta o'yinchoq va qaysi guruhda hisoblashni taklif qilishingiz mumkin? Qaysi guruhda ko'proq (kamroq) bor?

2-ilova
"Kosmosga parvoz" darsining konspekti

O'QUV JARAYONI
Xost: Oydan Yerga signal keldi: bu yordam so'rash.
- “Bolalar, biz muammoga duch keldik, sayyoramiz toshlar bilan qoplangan. Biz blokirovkani aniqlay olmaymiz, chunki biz geometrik raqamlarni bilmaymiz, rang va o'lchamni ajrata olmaymiz. Iltimos yordam bering! Luntik".
- Nima qilamiz? Qanday bo'lish kerak?
- Ularga qanday yordam bera olamiz? Buning uchun siz kosmosga chiqishingiz kerak.
- Va ular kosmosga nima uchishadi? (raketada)
- Bizda raketa bormi? (Yo'q)
- Lekin bizda 10 qismga kesilgan doira bor. (geometrik raqamlar) Keling, bu kichik figuralardan (qismlardan) raketalarni yig'amiz (har biri o'zi uchun).
- Buni amalga oshirish uchun namunalarni oldingizga qo'ying va konvertlardan "Merry Circle" o'yinining elementlarini oling.
- Tushundim?
Keling, yig'ishni boshlaylik!
- To'g'ri yig'ishga harakat qiling. Namunaga qarang. Boshqa sayyoraga uchish uchun raketa kuchli bo'lishi kerak.
- Mana yaxshi do'stlar! Bizda turli xil rangdagi juda ko'p raketalar bor!
- Ira, qanday rangdagi raketani yig'dingiz? (qizil)
- Va Sonya, raketa qanday rangda? (sariq) va boshqalar. - To'g'ri, yaxshi!
Jismoniy ta'lim:
Bir, ikkita - raketa bor (qo'llar yuqoriga, kaftlar birga)
Uch, to'rt - samolyot (qo'llar yon tomonlarga)
Bir, ikkita - qo'llaringizni qarsak chaling (bundan keyin matnda)
Va keyin har bir hisob uchun.
Bir, ikki, uch, to'rt.
Va ular joyida edilar.
- Bolalar, agar biz maxsus kodni topmasak, raketalarimiz ishga tushmaydi va bu kod topishmoqlarda shifrlangan. Agar siz jim o'tirsangiz, diqqat bilan tinglasangiz va bolg'a zarbasini hisoblasangiz, topishmoqlarni hal qilasiz.
- Demak, diqqat! Biz jimgina tinglaymiz va o'zimizni o'ylaymiz.
Bolg'a necha marta urildi? (bir)
- To'g'ri! Barakalla!
- Iltimos, Maksim stolga keling, 1 raqamini toping va uni matn terish qog'oziga va qolgan raqamlarga (3, 6, 2, 5, 8) qo'ying.
- Shunday qilib, kod hal qilindi!
Kod nechta raqamdan iborat? (6)
- Barakalla!
- Raketa uchishga tayyor. Keling, uchamiz! (bolalar o'rnidan turishadi va birin-ketin stollardan chiqib ketishadi va katta doira ichida turishadi, uning ichida turli xil rangdagi ikkita halqa bor, "Gyenes Logic Blocks" atrofga sochilgan)
- Ular yetib kelishdi. Biz oydamiz.
- Bolalar, bu sayyoraga koinotdan kelgan juda ko'p toshlar tushadi. Bu samoviy jinslar meteoritlar deb ataladi. Qarang, qancha!
- Nima farqi bor? (rangi, shakli, o'lchami, qalinligi)
- Xo'sh, bolalar, keling, Luntikga sayyorani toshlardan tozalashga yordam beraylik. Buni amalga oshirish uchun siz barcha ko'k raqamlarni ko'k kraterga, barcha doiralarni yashil rangga qo'yishingiz kerak. Biz birma-bir yaqinlashamiz, toshni olamiz, rangi, shakli, hajmini nomlaymiz va bu toshni qaerga qo'yish kerakligini aytamiz.
- Ira (men katta doira olib, yashil halqaga solaman va hokazo)
- Qarang, topshiriq to'g'ri bajarilganmi? (Ha)
- Xo'sh, endi ayting-chi, ko'k krater ichidagi toshlar qanday shaklda (barcha ko'k raqamlar ko'k krater ichida yotadi va hokazo).
- Va toshlar, kraterlar orqasida qanday shakli, rangi va o'lchami qolgan (bolalar nomi).
- Uni toza saqlash uchun tashqarida qolgan barcha toshlarni qizil kraterga solamiz. (Barcha bolalar tozalaydi)
- Hammasi olib tashlandi. Endi buyurtma bering! Barakalla!
- Bolalar, sayohatimiz sizga yoqdimi? (Ha)
- Sayohatimiz davomida nima qildik (Luntikga sayyorani toshlardan tozalashga yordam berdik).
- Barakalla!
- Luntik juda xursand bo'ldi. Va u siz uchun kutilmagan sovg'a tayyorladi, lekin allaqachon Yerda.
- Biz raketalarimizga o'tiramiz va erga erga boramiz. Qo'ndi! Mana siz uchun yigitlar! Turli shakldagi meteoritlar bo'lgan krater, ammo bu meteoritlar juda mazali va shirin.
- Rahmat bolalar, bu siz uchun, o'zingizga yordam bering! Sizning Luntikingiz!

Boshlang'ich maktabdagi bolalar uchun o'quv dasturi bolalar bog'chasidagi sinfda nimani va qanday o'rganishidan sezilarli darajada farq qiladi. Maktabda o'qish maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishidagi yangi bosqichni o'z ichiga oladi - uning vizual-samarali va majoziydan mantiqiyga va biroz keyinroq, o'rta maktabda - mavhum-mantiqiy fikrlash turiga o'tish.

Shuning uchun ham kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish boshlang'ich maktabda ta'lim bosqichidagi eng muhim vazifalardan biridir.

Bolaning rivojlangan mavhum-mantiqiy tafakkuri uning maktabda algebra, geometriya, fizika, kimyo kabi fanlar bo'yicha muvaffaqiyatiga hissa qo'shadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni rivojlantirishning asosiy bosqichlari

Qadam 1. Biz "kontseptsiya" toifasini o'zlashtiramiz. Bola ob'ekt yoki hodisaning funktsional muhim xususiyatlarini, ob'ektning maqsadi bilan bevosita bog'liq bo'lgan xususiyatlarni mustaqil ravishda ajratib ko'rsatishi kerak. Masalan, "sigir suti". Ya'ni, sigir sut beradi - bu xususiyat uni boshqa hayvonlardan ajratib turadi.

Qadam 2. Biz maktabgacha tarbiyachiga ob'ektning allaqachon ma'lum bo'lgan xususiyatlarini aniqlashga o'rgatamiz, shu bilan birga ko'proq yoki kamroq ahamiyatli narsalarni ta'kidlamaymiz. Ya'ni, bola tasvirlangan ob'ektning eng tushunarli va esda qolarli xususiyatlari haqida xabar berishi kerak. Masalan, "it - bu hayvon, hovlida kabinada yashaydi". Shunday qilib, tahlil qilish va kuzatish qobiliyati o'rgatiladi.

Qadam 3. Oxirgi bosqich - biz bolalarda umumlashtirish va tasniflash, ob'ektlar yoki tushunchalar sinfi uchun umumiy muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiramiz.

Masalan: mushuk, it, sichqon hayvonlardir. Bundan tashqari, biz yashash joyiga ko'ra tasniflaymiz - uy hayvonlari (uyda yashaydi).

Fly agaric, boletus, qo'ziqorinlar - qo'ziqorinlar. Asal qo'ziqorinlari va boletuslar qutulish mumkin emas, chivin agariklari yo'q (bu erda biz qutulish mumkin bo'lgan printsip bo'yicha tasnifdan foydalanamiz - yeyilmaydi).

Bolalarda mantiqiy fikrlash qobiliyati tug'ma emas, bu fikrlash turi, boshqalarga qaraganda, maxsus mashg'ulotlar va mashg'ulotlarni talab qiladi.

Mantiqiy fikrlashni o'rgatish usullari

Bolalarda mavhum-mantiqiy fikrlashning faol rivojlanishining belgilari

1. Bola ob'ektning tashqi xususiyatlarini emas, balki muhim ichki xususiyatlarini tahlil qilib, xulosalar chiqaradi.
2. Vazifaning vizual qismi umuman yo'q yoki ahamiyatsiz ifodalangan "ongda" muammolarni hal qilish operatsiyasini osongina o'zlashtiradi.
3. U bahs yuritadi, tahlil qiladi, shu bilan birga uning mulohazalari mantiqiy to'g'ri tuzilishga ega bo'la boshlaydi. Ya'ni, bola tahlil, sintez, umumlashtirish, taqsimlash kabi aqliy operatsiyalardan muvaffaqiyatli foydalana boshlaydi.

Bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi va sifatining ob'ektiv belgilari ham tezlik, moslashuvchanlik va chuqurlik kabi parametrlardir.

Tezlik qisqa vaqt ichida to'g'ri echimni topish qobiliyatini anglatadi. Moslashuvchanlik, agar dastlab belgilangan shartlar o'zgargan bo'lsa, muammoni (topshiriqni) hal qilish uchun turli xil variantlarni izlash qobiliyatidir. Fikrlashning chuqurligi vazifaning mohiyatiga kirib borish va uning barcha qismlari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash qobiliyatini tavsiflaydi.

Bu uch sifat kamdan-kam hollarda teng darajada rivojlangan. Biroq, ulardan foydalanib, ota-onalar farzandida mantiqiy fikrlashning mavjudligi va rivojlanish darajasini aniqlashlari mumkin.

Bolada mantiqiy fikrlashning muvaffaqiyatli rivojlanishiga nima to'sqinlik qiladi

So'nggi paytlarda o'qituvchilar va o'qituvchilar bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish, ob'ektlar va vaziyatlarni tahlil qilishda qiyinchiliklarni ko'proq qayd etishdi. Bolalarning tafakkuri ko'pincha tartibsiz bo'lib, ular uchun bir narsaga e'tibor qaratish qiyin, ular bir vaqtning o'zida bir nechta mavzularda gapira oladilar, lekin ayni paytda ular muhokama mavzusini chuqur o'rganishga qodir emaslar. Ko'pincha ular faqat eshitganlarini takrorlashlari mumkin, lekin uni tahlil qila olmaydilar.

Gap “klip” deb ataladigan fikrlash haqida bormoqda – bu bolalarning axborot texnologiyalari mahsulotlari va televidenie bilan haddan tashqari yuklanishi natijasida. Kompyuter monitori yoki televizor ekrani oldida ko'p vaqt o'tkazish, bu erda ba'zi syujetlar bir daqiqada boshqalarni almashtiradi, ma'lumotlar xaotik va yuzaki taqdim etiladi, bola mantiqiy tahlil qilish va diqqatni jamlash qobiliyatini yo'qotadi, bu tabiiy ravishda umumiy pasayishga olib keladi. darajada.

Maktabgacha yoshdagi bolada mantiqiy qobiliyatlarni o'z vaqtida rivojlantirish nafaqat uning keyingi ta'limi uchun, balki kundalik hayotida ham juda foydali bo'ladi, shuningdek, o'qishni tugatgandan so'ng kelajakdagi kasbni tanlashda yordam beradi.

O'qituvchi, bolalarni rivojlantirish markazi mutaxassisi
Drujinina Elena

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Muallif: Nuriahmetova Gulnaz Masgutovna, o'qituvchi
Ish joyi: Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "Solovushka 35-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi"
Konspekt "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish"
Muvofiqlik.
Butun dunyodagi psixologlar bolalarning eng jadal intellektual rivojlanishi 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan davrga to'g'ri kelishini tan oldilar. Aql-idrokning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu mantiqiy fikrlash qobiliyatidir.
Zamonaviy dunyoda, axborot texnologiyalari olamida yashayotgan, inson mehnati va munosabatlarining tabiati o'zgarib borayotgan bir paytda, fikrlaydigan, ijodiy fikrlaydigan, izlanuvchi, noan'anaviy muammolarni hal qilishni biladigan inson muammosi eng dolzarb muammodir. fikrlash mantiqiga asoslangan muammolar. So'nggi paytlarda bu avlod odamlariga qiziqish ortdi. Zamonaviy jamiyat yangi avloddan o'z harakatlarini rejalashtirish, muammoni hal qilish uchun kerakli ma'lumotlarni topish va kelajak jarayonini modellashtirishni talab qiladi.
Axborotdan foydalanish qobiliyati fikrlashning mantiqiy usullarini rivojlantirish bilan belgilanadi.
Bu mavzuning dolzarbligi jamiyatni sifat jihatdan yangilashning zaruriy sharti intellektual salohiyatni ko‘paytirish ekanligi bilan izohlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi voqelik bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.
Bola idrok etishni, fikrlashni, gapirishni o'rganadi. O'zini nazorat qilishni boshlashdan oldin, u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'plab usullarini o'zlashtirishi, muayyan qoidalarni o'rganishi kerak bo'ladi. Har qanday yodlash usulini o'zlashtirgan holda, bola maqsadni ajratib ko'rsatishni va unga erishish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash maqsadida materialni takrorlash, solishtirish, umumlashtirish, guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi. Bularning barchasi - xotira ishini o'z zimmasiga oladi. Bolaning rivojlanishida xotiraning roli juda katta. Atrofimizdagi dunyo va o'zimiz haqidagi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq.

Maqsadlar:
Matematik o'yinlarni, mantiqiy vazifalarni rivojlantirishda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish.
Didaktik o'yinlar, zukkolik, boshqotirmalar, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echish orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirish: mustaqillik, topqirlik, zukkolik, qat'iyatlilikni rivojlantirish, konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirish.
Bolalarni o'z harakatlarini rejalashtirishga o'rgatish, ular haqida o'ylash, ijodkorlikni namoyon etishda natijani topishda taxmin qilish.

Vazifalar:
Qahramonlarni ongda harakatga keltirish, vaziyatlarda xayoliy o'zgarishlar qilish uchun vazifalarni bajarishni o'rganing.
Vazifalarni solishtirish, bajarilishini tekshirish, ko'chirish uchun vazifalarni taxmin qilishni o'rganing.
Vazifalarni bajarishning turli usullaridan foydalanishni o'rganing, maqsadlarga erishish yo'llarini topishda tashabbus ko'rsating.
Intellektual moslashuvchanlikni, vaziyatga turli burchaklardan qarash qobiliyatini rivojlantiring.
Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va mavhumlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.
Mantiqiy harakatlar va operatsiyalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish.
Ob'ektlarning xususiyatlarini diagrammalar yordamida kodlash va dekodlashni o'rganing.

Yangilik:
Yangilik tarbiya va ta’lim jarayonida bolalarning mantiqiy tafakkurini, kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan qiziqarli didaktik o‘yinlar, mashqlar, shaxmat o‘yinlari, intellektual o‘yinlardan zamonaviy darajada foydalanish tizimini yaratishdadir.

Innovatsion yondashuv:
Eng samarali vositalar didaktik o'yinlar, intellektual o'yinlar va isinish, mantiqiy-qidiruv vazifalari, ko'ngilochar xarakterdagi o'yin mashqlari bo'lib, ularning turli xil taqdimoti bolalarga hissiy jihatdan ta'sir qiladi. Bularning barchasi bolalarni faollashtiradi, chunki ularda faollik o'zgaradi: bolalar tinglaydilar, o'ylaydilar, savollarga javob beradilar, hisoblaydilar, ularning ma'nosini topadilar va natijalarni ochadilar, qiziqarli faktlarni o'rganadilar, bu nafaqat atrofdagi dunyoning turli tomonlarini o'zaro bog'lashga yordam beradi, balki ularning dunyoqarashini kengaytiradi va yangilik haqida o'zini o'zi bilishga undaydi.

Chiqish.
-Bosqichma-bosqich o‘qitish va to‘g‘ri tanlangan topshiriqlar va o‘yin materiallari, olingan bilimlarni amalga oshirish uchun yaratilgan sharoitlar mantiqiy tafakkur asoslarini rivojlantirish samaraliroq bo‘lishiga yordam beradi.
-topshiriq va mashqlarni to'g'ri tanlash bolalarda kognitiv jarayonlarni shakllantirishda, ya'ni mantiqiy fikrlashni shakllantirishda yordam beradi.
- mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni amalga oshirish bola joylashgan guruh va uyda rivojlanayotgan muhitning xususiyatlari va tabiatiga, o'qituvchining (ota-onalarning) matematik munosabatlar va bog'liqliklarni o'rganish jarayonini tashkil etishiga bog'liq. .

Bolaning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari asosida mantiqiy fikrlashni rag'batlantirish va rivojlantirishni erta boshlash imkoniyatiga ega bo'lgan holda, biz bolaning kognitiv faolligi darajasini oshiramiz va aniq fikrlashdan uning eng yuqori bosqichi - mavhum tafakkurga silliq, tabiiy o'tish tezroq bo'ladi.
Muvaffaqiyatga erishish - bu bolalarning qiziqarli va xilma-xil faoliyatga qiziqishidir.
Bola bilan mashg'ulotlarni boshlashda bolaning nutq faolligi eng ko'p bo'lgan va murakkabligi bolaning imkoniyatlariga to'liq mos keladigan murakkablikni oshirish tartibida o'yinlar va mashqlarni tanlash muhimdir.
Vazifalarning mavjudligi va ularning muvaffaqiyatli bajarilishi bolaning o'ziga ishonchini beradi va unda o'qishni davom ettirish istagi paydo bo'ladi. Asta-sekin, siz ko'proq muhim intellektual va nutq harakatlarini talab qiladigan mashqlarga o'tishingiz kerak.
Bola bilan fikrlashni rivojlantirish bo'yicha muntazam mashg'ulotlar nafaqat intellektual vazifalarga qiziqishni sezilarli darajada oshiradi, ularni amalga oshirishdan zavq oladi, balki ularni maktabga tayyorlaydi.
Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar maqsadning barcha uch jihatini hal qilishga imkon beradi: kognitiv, rivojlanish va ta'lim.

Bolalar maktabgacha yoshning oxiriga kelib, vizual-samarali va vizual-majoziy turlar shakllangandan so'ng, mantiqiy fikrlashni to'liq o'zlashtira boshlaydi. Aynan shu tartibda bolalarda fikrlashning rivojlanish bosqichlari ularning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga mos keladi: dastlab kichik bola ob'ektlar bilan harakat qiladi, atrofidagi dunyoni o'rganadi. Keyin u ob'ektlarning tasvirlarini shakllantiradi va shundan keyingina maktabgacha tarbiyachi mantiqning asosini tashkil etuvchi narsalarni o'rganishni boshlaydi.

Muhim: ota-onalar kichik bolada mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga shoshilmasliklari kerak. Bu bosqichma-bosqich va bosqichma-bosqich jarayon ekanligini tushunish kerak. Kichik yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlashni, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirishga, mantiq va uning shakllari: tushunchalar, hukmlar, xulosalar shakllanishiga qadamlar sifatida e'tibor berish yaxshiroqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktab davrining boshlanishiga qadar talab darajasiga erishish uchun o'qituvchilar va ota-onalar bu maqsadda muayyan harakatlar qilishlari kerak. Mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish masalasini hal qilish uchun ota-onalar zamonaviy texnika va usullar bilan tanishishlari kerak.

Mantiqiy fikrlash jarayonlari haqida nimani bilishingiz kerak?

Psixologlarning ta'kidlashicha, bola intellektining rivojlanish darajasi bir butun sifatida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun kattalar bolaning fikrlash jarayonlarini shakllantirish, sabab-oqibat munosabatlarini bilish, xulosa chiqarish qobiliyatiga jiddiy e'tibor berishlari kerak. Uy vazifasini qanday qilib to'g'ri tashkil qilishni tushunish uchun siz asosiy savollar bilan tanishishingiz kerak: mantiq nima? uning qanday jarayonlari zaruriy shakllanishni talab qiladi? mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin? Mantiq - bu intellektual faoliyat shakllari, usullari, shu jumladan quyidagi operatsiyalar haqidagi fan:

• Tahlil. Bu shunday aqliy operatsiyaki, ob'ekt bilan tanishishda u uning tarkibiy qismlariga bo'linadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bu ko'nikmalarni nisbatan erta egallashadi, ular atrofidagi dunyoni faol bilishadi. Masalan, bolaga yangi o'yinchoq bilan tanishtirishda kattalar uning shakli, rangi, hajmi, materiali va maqsadini batafsil tahlil qiladi.
• Sintez. Bu tahlil bilan o'zaro bog'liq, chunki ob'ektni batafsil ko'rib chiqqandan so'ng, xulosa qilish kerak.
• Taqqoslash operatsiyalari, shuningdek tahlil qilish bolalarga kichik maktabgacha yoshda, ob'ektlar o'rtasidagi o'xshashlik yoki farqlarni aniqlashga o'rgatilganda tanishtiriladi.
• Umumlashtirish (ob'ektlarni asosiy belgilariga ko'ra birlashtirish). Bu aqliy rivojlanish uchun zarur, chunki u tasniflash usulini o'zlashtirishga imkon beradi.
• Abstraktsiya. Asosiy mantiqiy operatsiyalardan biri - bu ob'ektning muhim xususiyatlarini mavhum bo'lmagandan mavhumlashda tanlash bo'lib, bu tushunchalarni o'zlashtirishga olib keladi. Abstraksiya atrofdagi dunyo haqida ma'lum bilimga ega bo'lgan va u bilan muloqot qilish tajribasiga ega bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni rivojlantirish qoidalari

1. Mantiqning asoslari faqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri shakllanganiga qaramay, ba'zi hollarda maktab o'qishining boshida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni o'yin usulida yanada muvaffaqiyatli bo'ladi.
2. Bolalarda mantiqni rivojlantirishda ma'lum natijalarga erishish uchun yaxshi rivojlangan psixikaga bo'lgan ehtiyoj haqida bilish kerak: fikrlash, diqqat, xotira, nutq. Shuning uchun barcha texnika va usullar mantiqiy tafakkurning rivojlanishi va boshqa psixik jarayonlar o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan bo'ladi.
3. Kattalar mantiq - bu atrofdagi voqelik, ya'ni intellekt haqidagi keng bilim darajasiga asoslangan tafakkur rivojlanishining eng yuqori shakli ekanligini tushunishlari kerak. Bolaning mantig'iga oid barcha uy vazifalari bola yashaydigan dunyoning ob'ektlari, hodisalari, hodisalari haqida turli xil materiallarni o'z ichiga olishi kerak.
4. Ota-onalar bolada mantiqiy fikrlashni rivojlantirish faqat bosqichma-bosqich va izchil ish jarayonida mumkin ekanligini unutmasliklari kerak. Mantiqiy operatsiyalarni o'rgatish: tushunchalar, mulohazalar, xulosalar, bola atrofdagi hayot haqida ma'lum bir tajribaga ega bo'lishi va nutqi rivojlanishi bilanoq, erta maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni qanday o'rgatish kerak

Mantiqni rivojlantirish imkon qadar erta boshlanishi uchun bolalarni o'qitish uchun o'quv o'yinlari va mashqlar dolzarb bo'ladi. Ular sabab-oqibat munosabatlarini, tasniflashni, umumlashtirishni tushunishga yordam beradi. Bu hayvonlar va ularning yashash muhiti, atrofdagi narsalar va ularning maqsadi, ob'ektlarni guruhlash, elementar belgilariga ko'ra taqqoslash: hajmi, rangi, shakli haqidagi vazifalarni o'z ichiga oladi.

— Kimning onasi qayerda?

Loto turidagi vazifa bolalar va ularning bolalariga tanish bo'lgan hayvonlar tasvirlangan kartalarni tanlashni o'z ichiga oladi. Voyaga etgan kishi chaqaloqni tovuq, mushuk, it, sigir, ot, echki, ayiq tasvirlangan rasmlarni ko'rib chiqishni taklif qiladi. Keyin, boshqa kartalar qatorida, ushbu hayvonlarning bolalari chizilgan kartalarni toping va ularni bir-biriga ulang. Kichkintoyni qanday qilib to'g'ri nomlashni so'rang, agar chaqaloq yo'qolgan bo'lsa, barcha ismlarni aytishni unutmang. Bolalardagi boshlang'ich mulohazalar tovuqdan, kuchukchadan, boladan kim o'sishi haqida savollar tug'ilishiga yordam beradi. Vazifaga qiziqishni saqlab qolish uchun kulgili she'rlarni o'qing:

Sigirning o'g'li, buzoqi bor,
Juda muloyim bola.
Onam bolani o'rgatadi
Yovvoyi o'tlarni eyishga shoshilmang.

Va tovuqdagi tovuqlar
Hammasi bir-biriga o'xshash.
Ham qizlar, ham o'g'il bolalar
Dandelionlar kabi.

Ahmoq kichkina echki!
U hammani beshikdan boshlab qo‘ydi.
Qachon nima qilishimiz kerak
Uning shoxlari o'sadi.

"Kim aytadi, bu qachon bo'lishini kim biladi?"

O'yin mantiqni rivojlantirishga yordam beradi, tabiat ob'ektlari o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini izlaydi, nutqni fikrlash bilan boyitadi. Bolaga fasllar tasvirlangan bir qator syujetli rasmlar ko'rsatiladi va ularni belgilarga ko'ra ajratish taklif etiladi, masalan:

• qor ko'chkilari; bolalar va kattalar issiq kiyinadilar; yigitlar chanada uchishadi; qor yog'ayapti.
• Tomchilar, oqimlar; o'g'il bolalar qayiqlarni uchirish; qorlar orasida birinchi qor barglari.
• Quyosh yorqin porlaydi; bolalar daryoda suzadilar; kattalar va bolalar to'p o'ynaydi.
• Yomg'ir yog'moqda, bulutli osmon; qushlar karvonda uchadi; qo'ziqorin yig'uvchilar savat bilan birga keladi.

Bola bilan birgalikda kartalar bilan ishlagandan so'ng, kattalar tabiatda bu hodisalar qachon sodir bo'lishini so'raydi. Chaqaloqni ketma-ketlikni to'g'ri umumlashtirishga, fasllarning o'zgarishi haqida gapirishga o'rgatadi. Suhbatni topishmoqlar bilan mustahkamlash qiziq:

Daryolar jiringladi
qal'alar yetib keldi.
Kim aytadi, kim biladi
qachon sodir bo'ladi?

Uzoq kutilgan vaqt!
Bolalar qichqirishadi: Ura!
Bu qanday quvonch?
Bu (yoz).

Kunlar qisqardi
Kechalar uzoqlashdi
Kim aytadi, kim biladi
Qachon sodir bo'ladi?

Quloqlarni chimchilab, burunni chimchilab,
Ayoz etiklarga kirib boradi.
Kim aytadi, kim biladi
Qachon sodir bo'ladi?

"Mantiqiy zanjirlar"

Bunday vazifalar odatda mavzularni umumlashtirish tajribasiga ega bo'lgan o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taklif etiladi. Biroq, juda oddiy o'yin materiali bilan siz yoshroq yoshda mantiqiy operatsiyalarni (tasniflash va umumlashtirish) o'rganishni boshlashingiz mumkin. Bola ma'lum bir guruh ob'ektlaridan zanjirlar yasaydi, masalan, gullar, sabzavotlar, mevalar. Agar bola qiyin bo'lsa, ota-ona umumiy so'z bilan ob'ektlar guruhini nomlashga yordam beradi. Agar siz rasmlar guruhidan allaqachon qurilgan zanjirni to'ldiradigan birini topishni taklif qilsangiz, vazifa murakkab bo'lishi mumkin.

"Men boshlayman, siz davom etasiz ..."

Mantiqni, tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun barcha yoshdagi bolalarga taklif qilinadigan klassik o'yin. Har bir yosh guruhida vazifalar murakkabligi jihatidan farq qiladi. Kichkintoylarga oddiy va tushunarli iboralar beriladi. Kattalar iborani boshlaydi, bola davom etadi:

• Shakar shirin, limon esa (nordon).
• Qush uchadi, toshbaqa esa (emaklaydi).
• Fil katta, quyon esa (kichik).
• Daraxt baland, buta esa (past).

To'p bilan o'ynash bolaning vazifaga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi. Kattalar iboraning boshlanishi bilan to'pni tashlaydi, bola oxiri bilan qaytib keladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xulosa talab qiladigan murakkab vazifalar tanlanadi:

• Stol stuldan balandroq, shuning uchun stul (stol ostida).
• Tong kechadan keyin keladi, ya'ni ertalab (kechadan keyin).
• Tosh qog'ozdan og'irroq, shuning uchun qog'oz (toshdan engilroq).

"Qo'shimcha nima?"

Barcha bolalar uchun mavjud bo'lgan mantiqiy vazifa umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash qobiliyatini yaxshi rivojlantiradi. Voyaga etgan kishi bolaga ma'lum bir guruh ob'ektlari tasvirlangan rasmlar orasidan qo'shimchasini (boshqa guruhning ob'ekti) topishni taklif qiladi. Masalan, sabzavotlar orasida meva tasvirlangan rasm, mebel qismlari orasida kiyim-kechak bilan karta bor.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni qanday rivojlantirish kerak

Psixologlar, o'rta va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning mantig'ini qanday rivojlantirish haqida so'rashganda, bunday ishning intensivligi va faolligini ta'kidlaydilar. Maktabgacha ta'lim boshlanishida bolalar barcha mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishlari kerak: turli xil tushunchalar bilan ishlash, mustaqil ravishda fikr yuritish va xulosalar chiqarish. Trening doimiy bo'lishi kerak, shuning uchun o'yinlar va mashqlarni nafaqat maxsus mashg'ulotlarga, balki kundalik hayotga ham kiritish tavsiya etiladi.

Muhim: Bolalar mantiqiy rivojlanishining yuqori darajasiga erishish uchun ota-onalar bola bilan intellektual muloqotni hayot tarziga aylantirishlari kerak.

Bunga oilaviy muloqotda tashkil etilgan maxsus vazifalar ham, o'yinlar ham yordam berishi mumkin. Ulardan eng mashhurlari mantiqiy muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan: "Gugurtdan figura yasa", "Dengiz jangi", "Tic-tac-toe", boshqotirmalar, shaxmat, boshqotirmalar. O'rmonda sayr qilish paytida ota-onalar, albatta, bolalarning e'tiborini atrofdagi tabiatning xilma-xilligiga qaratishlari, kuzatilayotgan ob'ektlarning umumiy va xususiyligini ko'rishga o'rgatishlari kerak. Tabiat bolaning sabab-oqibat munosabatlarini topish va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: "Agar osmonda bulutlar qalinlashib, qorong'ilashsa, demak ... (yomg'ir yog'adi)"; "Eman daraxti tagida yotadigan shoxlardan ... (yosh eman daraxtlari) o'sadi"; "Biologik zanjir hosil qiling (gul-ninachi-qush)".

Assotsiatsiyalarni topish uchun klassik mantiqiy topshiriqlar asosan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Agar bolaning rivojlanishi bo'yicha ishlar uzoq vaqt davomida amalga oshirilsa, uyushmalar o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'ladi. Vazifalar dunyoqarashni kengaytiradi, umumlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish, tasniflash qobiliyatini shakllantiradi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vazifalar

Voyaga etgan kishi bolalarga turli guruhlarning ob'ektlari tasvirlangan rasmlarni taklif qiladi: poyabzal, kiyim-kechak, mebel, maishiy texnika. Bola barcha kartalarni umumiy xususiyatlarga asoslanib, turli guruhlarga birlashtirishi kerak. Siz bolalarni turli xil qiziqarli vazifalarni taklif qilib, to'p bilan o'ynashga taklif qilishingiz mumkin:

• “aksincha ayting (yumshoq-qattiq, katta-kichik, kulgi-yig'lash, qish-yoz)”;
• "Shunga o'xshash ob'ektni nomlang (to'p-tarvuz, quyosh-bulochka, qor-moy, kirpi-tikan)";
• "Bir so'z bilan nomlang (olma, nok, olxo'ri - meva, pomidor, bodring, qalampir - sabzavotlar, kreslo, divan, shkaf - mebel)".

Klassik to'p o'yini "Men uchta sabzavot, mevani bilaman ..." mantiqni, tez fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, so'z boyligini boyitadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vazifalar

Bolaning assotsiativ aloqalar haqidagi bilimlarini rivojlantirish uchun mantiqiy zanjirlarni qurish vazifalari juda mos keladi:

• "Qatorlarni to'ldiring" - bolaga bir hil narsalar qatori bo'lgan karta taklif etiladi, masalan, o'yinchoqlar: aylanma tepa, kub, qo'g'irchoq, ayiq; sabzavotlar: pomidor, karam, bodring; kiyim: ko'ylagi, kozok, shim. Bola qatorni to'ldirib, tegishli kartalarni tanlashi va katta yoshdagi bolalarga bir xil guruhdagi narsalarga rasm chizishni taklif qilishi kerak.
• "Qator qilish" - bolaga mos ravishda joylashtirilgan chizilgan narsalar bilan karta taklif etiladi, masalan,

1 qator - ikkita qo'g'irchoq, ikkita ayiq, ikkita to'p,
2 qator - qo'g'irchoq, ayiq, to'p va boshqalar,
3 qator - ikkita qo'g'irchoq, to'p, ikkita ayiq, to'p.
Maktabgacha tarbiyachi tayyorlangan kartalar yordamida yoki ularni chizib, o'xshashlikda o'z qatorlarini yasashi kerak. Vazifa bolada umumlashtirish, tahlil qilish, taqqoslash operatsiyalarini shakllantirishga yordam beradi. Kelajakda, maktabgacha yoshdagi bolalar assotsiativ seriyani o'zlashtirganda, siz murakkab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

• qatorni taxmin qiling
• etishmayotgan narsalarni taxmin qiling
• bu serialda noto'g'ri.

Oilaviy dam olish uchun mantiqiy o'yinchoqlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda katta yordam butun oila bilan o'ynash uchun qiziqarli bo'lgan o'quv o'yinchoqlari tomonidan ta'minlanadi. Bolaning rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri muhitda sodir bo'ladi, bu ota-onalarga o'z farzandini ishtiyoq bilan o'ynashga va o'qitishga yordam beradi. Endi siz bolalar portallarida, ixtisoslashtirilgan do'konlarda ko'plab mantiqiy o'yinlar va o'quv o'yinchoqlarini topishingiz mumkin. Bolalarni mantiqiy qo'shimchalar qiziqtirishi mumkin, ular sizga ularni qanday manipulyatsiya qilishni o'rgatadi; sehrli sumkalar - tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi; mozaika - mantiqiy tasavvurni rivojlantirish. Kattaroq bolalar bilan ular labirint o'yinchoqlarini, nostandart echimlarni izlashga o'rgatadigan mantiqiy tuzoqlarni, intellektual imkoniyatlarni kengaytiradigan qoidalarga ega turli o'yinlarni o'ynashadi.

"Konstruktor"

Oilaviy dam olish uchun eng mashhur o'yinchoq. Har xil turdagi konstruktorlar ishlab chiqilgan: metalldan, yog'ochdan, magnitdan, plastmassadan. Asosiysi, o'yinchoq bolaning yoshiga to'g'ri kelishi kerak, u bilan mustaqil harakat qilish imkonini beradi. Ota-onalar bola bilan birgalikda tafsilotlarni o'rganadilar, ularni qanday qilib to'g'ri tuzatishni o'rgatishadi. Musobaqa tashkil qilish yaxshi, kim hunarmandchilikni tezroq va qiziqarli qiladi. O'yinchoq mantiqiy fikrlashni, tasavvurni o'rgatadi, so'z boyligini boyitadi, vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi.

"Men o'ylayman, shuning uchun men mavjudman!" - deb aytgan edi buyuk faylasuf va olim Dekart va u bilan rozi bo'lmaslik mumkin emas. Axir, bir oz ish bolaga yozish va hisoblash, qo'shish va ayirish usullarini tushuntirishga arziydi. Ammo fikrlashni o'rgatish ancha qiyinroq vazifadir. Ota-onalar farzandlariga nafaqat mazali taom, mehr va e'tibor kerakligini tushunishlari muhimdir. Shuningdek, bolaning miyasini "oziqlantirish" kerak, chunki siz bolalarda mantiqiy fikrlashni qanchalik tez rivojlantira boshlasangiz, ularning muvaffaqiyatli o'sishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Ma'lumot uchun, e'tirofga sazovor bo'lganlarning aksariyati yaxshi ta'lim yoki foydali aloqalar tufayli emas, balki boshlari bilan ishlash va qutidan tashqarida o'ylash kabi foydali odat tufayli bo'ldi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash

Muhimni ahamiyatsizdan ajrata olish, umumiy til topish va muayyan xulosalarga kela olish, isbot va inkor eta olish, o‘ychan va puxta bo‘lish – mantiqiy fikrlashning ma’nosidir. Hayot davomida inson bu sifatdan bir necha marta foydalanadi, ammo bugungi kunda ko'pchilik odamlar stereotip tarzda o'ylashadi va mantiqni rivojlantirishga intilmaydilar. Ammo uni o'rgatish kerak va bu juda erta yoshdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish qaysi qoidalar bilan amalga oshirilishini bilish, shuningdek, ushbu qoidalarning ishlash printsipini tushunish muhimdir.

Juda yosh bolalar hali mavhum fikrlashga qodir emas. Ular vizual-samarali, biroz keyinroq - vizual-majoziy fikrlash bilan ajralib turadi. Ularga faqat teginish va ko'rish kerak, ular "qo'llari bilan o'ylashadi".

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Bu bosqich rivojlanishning cho'qqisi hisoblanadi, shu paytdan boshlab mantiq keyingi hayot davomida takomillashtiriladi. Bola uchun u nima haqida o'ylayotgani yoki gapirayotgani haqida o'ylash yoki his qilish muhim bo'lmay qoladi. Vaqt o'tishi bilan, u kattalar sifatida o'ziga yuklangan vazifalarni baholashni o'rganadi, shuningdek, maqsadlar qo'yadi, rejalashtirish va muammolarni hal qilish yo'llarini izlaydi.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish usullari

Siz ikki yoshdan boshlab bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan shug'ullanishni boshlashingiz mumkin. Odatda bu davrda chaqaloq allaqachon eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini tushunish uchun birinchi urinishlarni amalga oshiradi. Esda tutish kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, siz o'yinlar va suhbatlardan foydalanib, bola uchun mutlaqo og'ir bo'lmagan harakat qilishingiz kerak. Suhbatda etakchi rol dastlab kattalarga tegishli bo'lishi aniq: “Nima uchun xona juda yorug'? To'g'ri! Derazadan quyosh porlayapti!”, “Va bizning hovlimizda kim qichqiryapti? To'g'ri, xo'roz." Agar chaqaloq o'ziga xos narsalarni qo'shishni va o'z fikrini baham ko'rishni boshlasa, bu uning o'yin qoidalarini qabul qilganligini va unga qo'shilishdan xursand ekanligini anglatadi.

Asosiy ranglar va geometrik shakllarni allaqachon biladigan 3-4 yoshli bola bilan siz "taxmin qilish o'yinini" o'ynashga harakat qilishingiz mumkin. Bundan tashqari, siz nafaqat ob'ektlarning xususiyatlarini, balki ularning belgilarini ham taxmin qilishingiz mumkin (masalan, bodring uzun, yashil, yangi va hokazo bo'lishi mumkin). Bu yoshda bolalar bir jihatdan o'xshash narsalarni (o'lchami, shakli, rangi) saralash masalalarini hal qilishda katta quvonch topadilar. Bundan tashqari, chaqalog'ingizga narsalarni solishtirishni o'rgatishni boshlashingiz mumkin. Avvaliga ular bir-biridan qanday farq qilishini aniqlash osonroq bo'ladi, keyin esa umumiy narsani izlang. Bu davrda konstruktorlar va mozaikalar bilan o'yinlar bolalar uchun juda muhimdir. Uch o'lchamli binolar yoki rasmlarni yaratishda ular umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun vazifalar tobora murakkablashib bormoqda. Masalan, jumboqlarni yechish, jumboqlarni yig'ish, maqol va maqollarni tahlil qilish mumkin. Biror narsani tushuntirayotganda, chaqaloqning e'tiborini aniq so'zlar, ta'riflar va tushunchalarga qaratish maqsadga muvofiqdir; ular uchun sinonim va antonimlarni tanlashni o'rganing (oldindan, albatta, ushbu atamalarning ma'nolari haqida gapirish). Bularning barchasi fikrlash jarayonlariga va mantiqning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Matematik tushunchalar doirasidagi mashqlar bilan bir qatorda (ko'proq - kamroq, o'sish-kamayish tartibida tasniflash, keraksizlarni olib tashlash) nutqni yaxshilash uchun darslar foydali bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshda bola ancha murakkab sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga qodir. Misol uchun, siz o'qigan kitobingizni yoki ko'rgan narsangizni birgalikda muhokama qilishingiz va bolaga o'z xulosalarini chiqarish imkoniyatini berishingiz mumkin.

Hamma narsaning o'z vaqti bor

Yuqoridagi barcha usullar, shubhasiz, bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda foydali. Tabiiyki, ularni amalga oshirish uchun katta kuch sarflash kerak. Biroq, har qanday, hatto eng qiyin vazifa, agar siz uning yechimiga ijodiy yondashsangiz, osonlik bilan amalga oshirilishi mumkin. Asosiysi, mantiqiy fikrlashning asosiy qonunlarini tushunish:

• Siz har doim mantiqni rivojlantirishingiz mumkin, hatto siz juda kichik bo'lganingizda ham, katta hayot tajribasiga ega bo'lsangiz ham;
• Har bir aqliy faoliyat darajasi uchun ma'lum mashqlar mavjud, bu vazifalar qanchalik ibtidoiy va oddiy ko'rinmasin, zinapoyadan sakrab o'tishning hojati yo'q. Misol uchun, uning vizual tafakkuri bilan ozgina yeryong'oqdan qandaydir murakkab xulosalar talab qilish shart emas;
• Hech qanday holatda siz mantiq va ijodkorlikni ajratmasligingiz kerak. Zero, aqliy qobiliyatlarning uyg'un rivojlanishi fantaziya va tasavvursiz mumkin emas. Faqat murakkab sinflar shaxsning to'liq intellektual kuchini shakllantiradi.

Xulosa qilib aytmoqchimanki, bolani mantiqiy fikrlash qobiliyati rivojlangan ko'p qirrali shaxs sifatida tarbiyalashda muvaffaqiyat qozonish uchun unga yoqadigan o'yin va mashg'ulotlarni tanlash kerak. Zerikarli mashqlar ko'p foyda keltirishi dargumon va buning ma'nosi yo'q - siz yangi bilimlarga ega bo'lishingiz va shu bilan birga dam olishingiz mumkin. Omad!