การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเขา

สินค้าคงคลังการผลิต
คำขอระหว่างแผนก
พื้นที่ทั้งหมด
อ้างอิงที่อยู่
โรงงานอุตสาหกรรม
บุคลากรทางทหาร
สิ่งอำนวยความสะดวกทางถนน
ทางลงรางรถไฟ
งานระดมพล
Postiger ทำงาน
เครื่องมือเข้ารหัส
กิจกรรมการผลิต

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าจากผู้หญิงคนหนึ่งที่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง การเลี้ยงลูกแบบนี้ต้องใช้ความพยายามสูงลิ่ว ลักษณะทั่วไปของครอบครัวที่มีเด็กพิการ:

รายได้ต่ำ: การดูแลเด็กที่ป่วย นอกจากค่าวัสดุจำนวนมาก เวลาส่วนตัวจำนวนมาก หลายคนต้องละทิ้งงานที่ได้ค่าตอบแทนสูงเพื่อการทำงานที่มีตารางเวลาที่ยืดหยุ่นกว่าและทำเลที่สะดวก
การแยกตัวออกจากสังคม: ความยากลำบากในการเยี่ยมชมสถานบันเทิงและงานต่างๆ อันเนื่องมาจากการขาดความพร้อมของสังคมในการยอมรับเด็กที่มีความพิการและข้อกำหนดทางเทคนิคที่ไม่ดีสำหรับความต้องการของคนพิการ
ความยากลำบากในการได้รับการศึกษาและอาชีพ

สำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ เด็กพิเศษต้องมีเงื่อนไขพิเศษ

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในอนาคต เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการสื่อสาร การพัฒนาทั่วไปของพวกเขาถูกขัดขวาง ผลการเรียน และความสนใจในชีวิตลดลง เด็กที่อยู่ในสภาวะที่รุนแรงต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาในการเอาชนะโรคเครียดหลังถูกทารุณกรรม
4. เด็กที่ถูกทารุณกรรมรวมทั้งในบ้าน เด็กที่ถูกทารุณกรรมมีชีวิตตั้งแต่อายุยังน้อยและมีบาดแผลลึก ตามกฎแล้วเด็กซ่อนสาเหตุของการบาดเจ็บจากผู้อื่นอย่างระมัดระวังความเจ็บปวดจากการบาดเจ็บสามารถทรมานเขาไปตลอดชีวิต
ประเภทของความรุนแรง:

การทารุณกรรมทางกาย เมื่อเด็กถูกเฆี่ยนตี ขณะที่ร่างกายอาจมีร่องรอยถูกเฆี่ยนหรือไม่ให้อาหาร
การล่วงละเมิดทางเพศ
การล่วงละเมิดทางจิตใจ เมื่อเด็กถูกทำให้อับอาย โดดเดี่ยวในทุกวิถีทาง เขาจะถูกโกหกและขู่เข็ญ

แนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

สิ่งที่แย่ที่สุดสำหรับคนตัวเล็กคือความรุนแรงในครอบครัว เมื่อดูเหมือนว่าเขาจะไม่มีใครปกป้องเขา ไม่มีใครให้บ่น ท้ายที่สุด ผู้ทรมานคือคนใกล้ชิดของเขา พ่อแม่ที่กลายเป็นคนติดสุรา ติดยา คนคลั่งศาสนา หรือเป็นคนมีสุขภาพจิตไม่ดีด้วยเหตุผลส่วนตัว

สายด่วนที่ไม่ระบุชื่อมีบทบาทสำคัญในสถานการณ์ดังกล่าว ซึ่งเด็กๆ สามารถโทรติดต่อได้โดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกเปิดเผย ทุกคนสามารถและควรรายงานสถานการณ์ความรุนแรงในครอบครัวที่เราพบเห็น: ญาติ เพื่อนบ้าน นักจิตวิทยาในโรงเรียน และครู

5. เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ ตามกฎแล้ว เด็กดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมหรือพฤติกรรมเบี่ยงเบน กล่าวคือ

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ได้แก่ :

สำคัญ

เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง จำนวนเด็กกำพร้าเพิ่มขึ้นในสัดส่วนโดยตรงกับการลดลงของความเป็นอยู่ที่ดีทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ ทารกถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองด้วยเหตุผลหลายประการ

ส่วนใหญ่มักจะเป็นการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง เหตุผลในการลิดรอนสิทธิผู้ปกครอง:

ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองหรือล่วงละเมิดพวกเขา
การปรากฏตัวของความรุนแรงในครอบครัว
การติดยาเรื้อรังหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
บิดามารดาได้ก่ออาชญากรรมต่อชีวิตและสุขภาพของบุตรหรือคู่สมรสของตน

ดังนั้น เด็ก ๆ อาจถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและจบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหากการอยู่ในครอบครัวกลายเป็นอันตรายต่อชีวิตของพวกเขา ภารกิจหลักของสังคมคือการระบุครอบครัวที่มีความเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆ การช่วยเหลือครอบครัวดังกล่าวและการสนับสนุนของพวกเขา ความปรารถนาที่จะรักษาครอบครัวเลือดสำหรับเด็ก

คุณสมบัติของการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

จำเป็นต้องเน้นรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวบางรูปแบบที่นำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคมของผู้เยาว์: - รูปแบบที่ไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ทางการศึกษาและภายในครอบครัว, การผสมผสาน, การปล่อยตัวตามความปรารถนาของเด็ก, การปกป้องมากเกินไปและอื่น ๆ ที่กระตุ้น เด็กเข้าสู่สถานการณ์ความขัดแย้ง หรือโดดเด่นด้วยคำกล่าวในครอบครัวที่มีคุณธรรมสองประการ: สำหรับครอบครัว - กฎของพฤติกรรมบางอย่างสำหรับสังคม - แตกต่างอย่างสิ้นเชิง - รูปแบบอิทธิพลการศึกษาที่ไม่เสถียรและขัดแย้งกันในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ในสถานการณ์การหย่าร้าง การแยกเด็กและผู้ปกครองเป็นเวลานาน - รูปแบบความสัมพันธ์ทางสังคมในครอบครัวที่ไม่เป็นระเบียบด้วยการใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม พฤติกรรมทางอาญาของผู้ปกครองอย่างเป็นระบบ การสำแดงของ "ความโหดร้ายในครอบครัว" ที่ไม่ได้รับการกระตุ้นและความรุนแรง

แนวคิดและสาระสำคัญของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ตามเนื้อผ้า เกณฑ์หลักในการจำแนกเด็กว่า "ยาก" ในกรณีส่วนใหญ่ ผลการเรียนไม่ดีและขาดวินัย นี่เป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ในทีมโรงเรียนตั้งแต่เริ่มเรียน

ความสนใจ

สิ่งสำคัญที่นี่คือประสบการณ์ภายในของตัวเด็กเอง ทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อครู เพื่อนร่วมชั้นที่อยู่รอบตัวเขา ต่อตัวเขาเอง เด็กจะกลายเป็น "ยาก" เมื่อมีความบังเอิญ อิทธิพลภายนอกเชิงลบ ความล้มเหลวในโรงเรียนและความผิดพลาดในการสอนของครู อิทธิพลเชิงลบของชีวิตครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กออกจากขอบเขตของการศึกษาทันทีในหลาย ๆ ลิงค์และอยู่ในโซนของอิทธิพลเชิงลบอย่างแข็งขัน

Dubna กรมคุ้มครองสังคมของประชากร

วัยเด็กที่ยากลำบากไม่ได้เลวร้ายเสมอไป วัยเด็กที่ไม่ดี - ไร้บ้าน ไร้ความปราณี ซึ่งเด็กหลงทางโดยไม่จำเป็น เด็กที่ "ยาก" คือคนที่รู้สึกว่ามันยาก นี่คือวิธีที่คุณต้องเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา “ยาก” ไม่ใช่แค่สำหรับผู้ใหญ่ แต่สำหรับตัวเองก่อน เด็ก "ยาก" - ความทุกข์ทรมานรีบเร่งเพื่อค้นหาความอบอุ่นและเสน่หา เสียเปรียบและเกือบจะถึงวาระแล้ว เขารู้สึกถึงมัน ตามกฎแล้วเด็กที่ "ยาก" ทุกคนไม่มีสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเอาใจใส่ไม่ว่าจะในครอบครัวหรือที่โรงเรียน

ในตอนแรก ความยากลำบากในการปรับตัว การขาดความสามารถ และจากนั้นความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ทำให้เด็กเหล่านี้เกิดความระส่ำระสาย การละเมิดระเบียบวินัย เป็นเรื่องยากสำหรับตัวเด็กเอง นี้เป็นความต้องการที่ไม่บรรลุผลของเขาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น ๆ ที่จะเป็นที่รักใคร่กรุณา

การปฏิเสธเด็กเหล่านี้ที่บ้านและในห้องเรียนยิ่งทำให้พวกเขาห่างเหินจากเด็กคนอื่นๆ

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ผลของความรุนแรง:

เด็กพัฒนาความวิตกกังวลและความกลัวต่างๆ
เด็กอาจรู้สึกผิด ละอายใจ
เด็กไม่รู้วิธีนำทางความรู้สึกและอารมณ์
ในวัยผู้ใหญ่ เด็ก ๆ มักประสบปัญหาในการสร้างครอบครัวของตนเอง

การตรวจพบสถานการณ์ที่ยากลำบากนี้ตั้งแต่เนิ่นๆ มีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือเด็กที่ตกเป็นเหยื่อความรุนแรง คุณต้องเอาใจใส่เด็ก ๆ รอบตัวเราให้มากขึ้นเพื่อสังเกตว่าเด็กอาจซึมเศร้า อารมณ์เสีย
ประการแรกสิ่งนี้ใช้ได้กับผู้ปกครองของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองจะต้องใกล้ชิดกับลูกๆ มีประโยชน์มากที่จะพูดคุยกับเด็กถึงสิ่งที่เขาทำนอกบ้านซึ่งเขาสื่อสารด้วยในขณะที่การรักษาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้เป็นสิ่งสำคัญเพื่อไม่ให้เขาบอกที่บ้านถ้ามีคนไม่ปฏิบัติกับเขา อยู่ในครอบครัวของเขา

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

สาเหตุของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็ก หนึ่งในสาเหตุหลักของการเกิดขึ้นของหมวดหมู่ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" คือปัญหาครอบครัว กล่าวคือ:

การติดยาหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
ความปลอดภัยของวัสดุต่ำ ความยากจน;
ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและญาติ
การทารุณกรรมเด็ก ความรุนแรงในครอบครัว

สาเหตุของปัญหาครอบครัว

การสืบพันธุ์แบบแผนปฏิสัมพันธ์และพฤติกรรมที่นำมาใช้ในครอบครัวพ่อแม่
เหตุการณ์บังเอิญที่ร้ายแรงถึงชีวิต ซึ่งเป็นผลมาจากโครงสร้างและเงื่อนไขทั้งหมดของการดำรงอยู่ของครอบครัวเปลี่ยนไป เช่น เสียชีวิตกะทันหัน ความพิการของสมาชิกในครอบครัว
การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัว ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในแต่ละระบบครอบครัว
เช่น วิกฤตเศรษฐกิจ สงคราม ฯลฯ

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก 1.

บทนำ

1.1 สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

บทสรุป

วรรณกรรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

ความเกี่ยวข้องหัวข้อวิจัยคือ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในรัสเซีย ในบริบทของความไม่มั่นคงอย่างต่อเนื่องของชีวิตทางสังคม-เศรษฐกิจและการเมือง มีแนวโน้มคงที่ต่อการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก นี่คือหลักฐานจากข้อมูลทางสถิติที่นำเสนอในรายงานประจำปีของรัฐ "ในสถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ยิ่งไปกว่านั้น เด็กเหล่านี้เหลือเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ไม่ได้รับการดูแลอันเป็นผลมาจากการเสียชีวิตของพ่อแม่ ส่วนที่เหลือเป็นของปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "เด็กกำพร้าทางสังคม" นั่นคือพวกเขาเป็นเด็กกำพร้ากับพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่และจำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างหายนะ สาเหตุนี้เกิดจากการเสื่อมโทรมอย่างต่อเนื่องของชีวิตครอบครัวรัสเซีย รากฐานทางศีลธรรม และผลที่ตามมาคือทัศนคติที่มีต่อเด็กเปลี่ยนไป

สถิติของผู้ที่เติบโตและออกจากศูนย์ฟื้นฟูนั้นน่าผิดหวัง ทุกๆ ปี เด็กหลายหมื่นคนออกจากสถาบันดังกล่าวเพื่อใช้ชีวิตอิสระ ส่งผลให้การว่างงาน, ความยากจน, อาชญากรรม, กลายเป็นคนติดสุราหรือติดยา, ฆ่าตัวตาย.

สาเหตุหลักของ "สังคมกำพร้า" ได้แก่

-การลิดรอนสิทธิ์ของผู้ปกครอง (มากถึง 70%);

-ปฏิเสธที่จะเลี้ยงลูก (มากถึง 20%);

-อยู่ของพ่อแม่ในสถานกักขัง (มากถึง 10%)

ผู้ต้องขังของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพมีปัญหามากมาย สิ่งสำคัญประการหนึ่งคือการบูรณาการเข้ากับสังคมได้สำเร็จและสร้างชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์อย่างอิสระ ภารกิจหลักของสถาบันสวัสดิการสังคมคือการช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

งานสังคมสงเคราะห์ การฟื้นฟูสมรรถภาพเล็กน้อย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา -เพื่อระบุยืนยันตามทฤษฎีและทดสอบทิศทางหลักของงานสังคมสงเคราะห์กับเด็ก ๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ คุณต้องทำให้สำเร็จ ต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิด: งานสังคมสงเคราะห์สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

วิเคราะห์ลักษณะการเข้าสังคมของเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อวัดระดับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนโดยใช้ตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky"

เพื่อพัฒนาทิศทางหลักของการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

หัวข้อการศึกษา:เทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

สมมติฐานการวิจัย- งานสังคมสงเคราะห์กับเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่ประสบความสำเร็จหากนำเทคโนโลยีของกิจกรรมที่เสนอมาใช้

บทที่ 1 งานสังคมสงเคราะห์และความสำคัญในการขัดเกลาเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

.1 สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ คำว่า "สถานการณ์ที่ยากลำบาก" มักถูกใช้บ่อยที่สุด และบางครั้งก็อยู่ถัดจากแนวคิดสุดโต่ง ยังขาดคำจำกัดความที่ชัดเจน เพื่อกำหนดสถานการณ์ชีวิตว่ายาก มีการละเมิดการขัดเกลาทางสังคมในชีวิต กล่าวคือ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (TLS) เป็นสถานการณ์ที่ "เนื่องจากอิทธิพลภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลงภายในการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลสู่ชีวิตอันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สามารถสนองความต้องการพื้นฐานในชีวิตของเขาผ่าน แบบอย่างและวิธีปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นในช่วงชีวิตก่อนหน้า "

บุคคลในสถานการณ์ที่ยากลำบากจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบต่าง ๆ - เกี่ยวกับเงื่อนไขภายนอกเกี่ยวกับสถานะภายในของเขาเกี่ยวกับหลักสูตรและผลลัพธ์ของการกระทำของเขาเอง การประมวลผลข้อมูลนี้ดำเนินการผ่านกระบวนการทางความคิด การประเมิน และอารมณ์ ผลของการประมวลผลข้อมูลในสามด้านนี้ส่งผลต่อพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์นี้ต่อไป การตระหนักรู้ถึงความไม่สมดุลระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของสถานการณ์หมายถึงระดับการคุกคามต่อบุคคล สัญญาณภัยคุกคามนำไปสู่กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ซึ่งอยู่ในรูปแบบของอารมณ์เชิงลบที่มีคุณภาพและความแข็งแกร่งที่แตกต่างกัน บทบาทของอารมณ์ในกลไกทางจิตวิทยาของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากอาจแตกต่างกัน:

) เป็นตัวตรวจจับความยาก

) เป็นการประเมินความสำคัญของสถานการณ์ของแต่ละบุคคล

) เป็นปัจจัยที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงการกระทำในสถานการณ์

บุคคลนั้นตอบสนองต่อสถานการณ์ตามอัตวิสัยและประพฤติตามขึ้นอยู่กับว่าเธอรับรู้สถานการณ์ที่กำหนดอย่างไรและเธอตีความความหมายของสถานการณ์อย่างไร ดังนั้น สถานการณ์ที่ยากลำบากแม้จะคล้ายคลึงกันจากมุมมองของผู้สังเกตการณ์ภายนอก ก็ส่งผลกระทบต่อผู้คนในรูปแบบต่างๆ ความสามารถในการรับมือกับผลกระทบที่น่าหงุดหงิดและเครียดจากสถานการณ์ที่ยากลำบากนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล การต่อต้านความเครียดของเธอ ประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบาก ความยืดหยุ่น และคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญอื่นๆ อีกหลายประการ

อย่างที่คุณเห็น สถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นกรณีพิเศษของสถานการณ์ทางจิตวิทยา สถานการณ์ที่ยากลำบากสามารถพูดคุยกันได้เมื่อระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมของเธอมีลักษณะที่ไม่สมดุล หรือความต่างระหว่างแรงบันดาลใจ ค่านิยม เป้าหมาย และโอกาสในการนำไปปฏิบัติ หรือลักษณะบุคลิกภาพ หมวดหมู่ของสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เข้าใจในลักษณะนี้รวมถึงสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย (ทุกวัน) ของบุคคลและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเขา หลายกลุ่มสามารถแยกแยะได้ในหมู่พวกเขา:

) สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (เจ็บป่วย อันตรายต่อความทุพพลภาพ หรือเสียชีวิต);

) สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานใด ๆ (ความยากลำบาก, การต่อต้าน, การรบกวน, ความล้มเหลว);

) สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (สถานการณ์ของ "พฤติกรรมสาธารณะ" การประเมินและการวิจารณ์ ความขัดแย้ง ความกดดัน ฯลฯ )

สถานการณ์ที่ยากลำบากสามารถแยกความแตกต่างได้ตามระดับหรือระดับของความซับซ้อน "... หากคุณวาดเส้นตรงที่มีเงื่อนไขและวางสถานการณ์ในชีวิตประจำวันไว้ที่ขั้วหนึ่งของความต่อเนื่องนี้ สถานการณ์ที่รุนแรงจะปรากฏขึ้นที่อีกด้านหนึ่ง กล่าวคือ สถานการณ์ ของความซับซ้อนขั้นสูงสุดสำหรับบุคคล”

งานสังคมสงเคราะห์ภาคปฏิบัติเพื่อช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหมายถึงงานภาคบังคับกับครอบครัวของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ครอบครัวมีความผิดปกติ รูปแบบหลักของการให้ความช่วยเหลือดังกล่าวควรเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ - การสนับสนุนทางสังคมของเด็กและครอบครัว ในทางกลับกัน การสนับสนุนสามารถกำหนดเป็นรูปแบบพิเศษของความช่วยเหลือทางสังคมที่ยืดเยื้อ - การอุปถัมภ์ การอุปถัมภ์ในกรณีนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบที่สมบูรณ์และซับซ้อนของความช่วยเหลือทางสังคมที่มีให้ภายในกรอบของกิจกรรมการบริการทางสังคม

ตั้งแต่ต้นยุค 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ระบบงานสังคมสงเคราะห์ได้เข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการตระหนักถึงสิทธิของเด็กในวัยต่างๆ , การพัฒนาจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมตามบรรทัดฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ในบรรดาลำดับความสำคัญของนโยบายสังคมของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียมีดังต่อไปนี้:

สร้างหลักประกันการเข้าถึงการศึกษาอย่างแท้จริง พัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติม สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก พัฒนาระบบอาชีวศึกษา ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นให้มีสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ สร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ยั่งยืนของ ระบบการจัดกิจกรรมนันทนาการและสันทนาการสำหรับเด็ก

การสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: สร้างความมั่นใจว่าระบบของรัฐที่มีประสิทธิภาพในการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของผู้เยาว์ การประกันสิทธิที่แท้จริงของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและเด็กที่มีความพิการได้รับการดูแลเป็นพิเศษของรัฐ จัดหาเด็กกำพร้า เด็กผู้ลี้ภัยด้วย เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกายที่สมบูรณ์

ควรสังเกตว่าระบบงานสังคมสงเคราะห์กำลังพัฒนาเป็นระบบระหว่างแผนกที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษา การคุ้มครองทางสังคม สถาบันทางการแพทย์และวัฒนธรรม องค์กรของรัฐ คุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบคือการพึ่งพาข้อมูลเฉพาะของภูมิภาค (เทศบาล) เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางประชากร สังคม ประวัติศาสตร์ เศรษฐกิจ และอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน สามารถระบุทิศทางหลักหลายประการเพื่อให้แน่ใจว่างานสังคมสงเคราะห์สามารถระบุได้ พื้นที่เหล่านี้รวมถึง:

โฆษณาชวนเชื่อและคำอธิบายเกี่ยวกับสิทธิเด็ก ครอบครัว

ศึกษา วินิจฉัย แก้ไขข้อขัดแย้ง ปัญหา สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่ส่งผลต่อผลประโยชน์ของเด็ก ในระยะแรกของการพัฒนา เพื่อป้องกันผลกระทบร้ายแรง

การระบุคำขอ ความต้องการของเด็กและการพัฒนามาตรการสนับสนุนสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรที่เกี่ยวข้อง

การให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง นักสังคมสงเคราะห์ในการแก้ไขปัญหา ความขัดแย้ง การบรรเทาความเครียด การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว

การสนับสนุนเด็กเป็นรายบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจกิจกรรมการสื่อสารรวมถึงการฝึกอบรมตามโปรแกรมและแผนการศึกษาของแต่ละบุคคล

จัดกิจกรรมของเด็กและวัยรุ่นประเภทต่างๆในเวลาว่าง

การจัดค่ายพักฟื้นเด็กด้อยโอกาส

ดำเนินการกะเฉพาะภาคฤดูร้อน (แรงงาน, ยามว่าง, กีฬา) ณ สถานที่อยู่อาศัยของวัยรุ่นบนพื้นฐานของสโมสรโรงเรียนและสถาบันอื่น ๆ

การจัดนันทนาการฤดูร้อนสำหรับเด็กจากครอบครัวผู้ด้อยโอกาสขนาดใหญ่และสังคม

องค์กรของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (กะโปรไฟล์ฤดูร้อน, การแข่งขัน, การแสดง, ฯลฯ )

ทิศทางที่ระบุสะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบที่มีความหมายของงานสังคมสงเคราะห์ที่พัฒนาขึ้นในทางปฏิบัติ องค์ประกอบองค์กรของระบบสนับสนุนซึ่งก่อตัวขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในฐานะกลไกของปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ของสถาบันและองค์กรที่แตกต่างกันในองค์ประกอบ หมวดหมู่ของเด็ก ความครอบคลุม และรูปแบบการสนับสนุน:

สถาบันการศึกษา รวมถึง: สถานศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียนการศึกษาทั่วไปทุกประเภท, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา, สถาบันระบบการศึกษาพิเศษ, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม;

สถาบันบริการสังคม: สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ศูนย์ดูแลครอบครัวและเด็ก ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ บริการทรัสต์ ศูนย์ให้คำปรึกษา

สถาบันวัฒนธรรม, กีฬา, นโยบายเยาวชน: ศูนย์จัดหางานสำหรับวัยรุ่นและเยาวชน, งานเลี้ยงรับรองของเยาวชน, การแลกเปลี่ยนแรงงานเยาวชน, ฯลฯ ;

ศูนย์และบริการด้านจิตวิทยา การแพทย์ สังคมและการสอนระหว่างแผนกในระดับต่างๆ ค่าคอมมิชชั่นด้านจิตวิทยาและการสอน

แผนกกิจการเด็กและเยาวชนในโครงสร้างของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

ค่าคอมมิชชั่นสำหรับกิจการเด็กและเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา

สถาบันดูแลสุขภาพ

สำหรับวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของปัญหาใหม่และที่ไม่คาดคิดซึ่งส่วนใหญ่ซึ่งรัฐ สังคม และระบบการศึกษาเผชิญอยู่นั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงสาเหตุของการเกิดขึ้นและการเติบโตของเด็กเร่ร่อนและการถูกทอดทิ้ง สิ่งที่สำคัญที่สุดในหมู่พวกเขาคือการทำลายระบบการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาทางสังคมของเด็กโดยไม่ต้องสร้างโครงสร้างใหม่ที่มีประสิทธิภาพของการขัดเกลาทางสังคมและการพักผ่อนของเด็กในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด

สรุปข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าแนวคิดของ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" นั้นสมบูรณ์ที่สุดและสามารถระบุลักษณะที่เป็นไปได้ทั้งหมดของการแสดงออกของรูปแบบต่าง ๆ ของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของชีวิตเด็ก

1.2 เทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในการทำงานร่วมกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก มีการใช้เทคโนโลยีและโปรแกรมต่างๆ แต่ละคนมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง แต่ทั้งหมดมีเป้าหมายสูงสุดอย่างหนึ่ง

เป้าหมายหลักของงานสังคมสงเคราะห์ในหมวดหมู่นี้คือ: การสร้างระบบการบริการสังคมสำหรับเด็กในฐานะระบบที่สมบูรณ์ของรัฐและสาธารณะในการสนับสนุนทางสังคมและจิตใจของบุคคล การระบุปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมของผู้เยาว์และเยาวชน ให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินแก่เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพิ่มระดับความเป็นอิสระของลูกค้า ความสามารถในการควบคุมชีวิตและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ การสร้างเงื่อนไขที่บุคคลแม้จะได้รับบาดเจ็บทางร่างกายจิตใจสลายหรือวิกฤตชีวิตสามารถรักษาความนับถือตนเองและเคารพตนเองจากผู้อื่น บรรลุผลดังกล่าวเมื่อลูกค้าไม่ต้องการความช่วยเหลือจากนักสังคมสงเคราะห์อีกต่อไป (เป้าหมายสูงสุด)

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของความไม่มั่นคงทางเศรษฐกิจและสังคมและปรากฏการณ์วิกฤตในทุกด้านของชีวิต กลุ่มประชากรที่ได้รับการคุ้มครองน้อยที่สุด โดยเฉพาะเด็ก ๆ จะได้รับผลกระทบเป็นพิเศษ

เด็กแต่ละคนในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต เช่นเดียวกับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตัวเองมีเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก และด้วยเหตุนี้ จึงต้องการความช่วยเหลือและการป้องกันในระดับต่างๆ ในเรื่องนี้ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของเด็ก จำแนกได้ดังนี้ เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและชาติพันธุ์ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กในสภาวะที่รุนแรง เด็ก - เหยื่อของภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น เด็กที่ประสบภัยธรรมชาติ เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการทางจิตใจและ (หรือ) พัฒนาการทางร่างกาย เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรม เด็กที่มีพละกำลังบกพร่องอย่างไม่มีอคติอันเนื่องมาจากสถานการณ์ที่เป็นอยู่ เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

นักเรียนมีปัญหามากมายเนื่องจากในสถาบันของรัฐพวกเขาไม่มีบ้านถาวร เด็กบางคนต้องเปลี่ยนสถานที่มากถึงหกแห่ง รวมถึงสถานที่เกิดและการศึกษาหลังสำเร็จการศึกษา สถานรับเลี้ยงเด็กสี่หรือห้าแห่ง เมื่ออายุ 15-18 ปี วัยรุ่นถูกบังคับให้ออกจากศูนย์พักฟื้นที่ไม่รู้จัก เพื่อแก้ปัญหาเรื่องที่อยู่อาศัย การขึ้นทะเบียน สำหรับบางคน การเรียนจบก็เหมือนการพเนจร สถานภาพแรงงานข้ามชาติ คนชายขอบ และคนแปลกหน้า ถูกเพิ่มเข้าไปในสถานภาพเด็กกำพร้า

เด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากกลายเป็นผู้อพยพตั้งแต่อายุยังน้อยและคงสถานะนี้ไว้เป็นเวลาหลายปี ซึ่งพิสูจน์ว่าการย้ายถิ่นไม่ใช่ข้อเท็จจริงทางภูมิศาสตร์ แต่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม Park เชื่อว่าการอพยพไม่ควรถือเอาแค่การเคลื่อนไหวธรรมดาๆ อย่างน้อยที่สุดก็เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนที่อยู่อาศัยและการทำลายความสัมพันธ์ทางบ้าน ความผูกพันทางบ้านในเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากถูกทำลายหลายครั้ง:

) ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เหมาะสมและการแยกจากญาติ

) ความสัมพันธ์ทางบ้าน เมื่อเด็กเริ่มพิจารณาสถาบันดูแลเด็กเป็นบ้าน และนักการศึกษาและเด็กเป็นญาติ การเคลื่อนไหวเช่นนี้ทำให้จิตใจบอบช้ำไปตลอดชีวิต

การย้ายจากสถาบันหนึ่งไปยังอีกสถาบันหนึ่งสำหรับนักเรียนบางคนเป็นความคาดหวังของสิ่งใหม่ สำหรับคนอื่นๆ มันคือความกลัวในอนาคต ผู้ที่ถูกกระทำผิดในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพคาดหวังว่าชีวิตจะเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้น

ผลการศึกษาพบว่า นอกจากอุปนิสัย การเลี้ยงดู สุขภาพ การขัดเกลาทางสังคมของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากการมีอยู่ของญาติพี่น้องและความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เมื่ออยู่ในการดูแลเด็ก เด็กสูญเสียความสัมพันธ์ในครอบครัวทั้งหมด

ในช่วงประวัติศาสตร์ของการกุศล เด็ก ๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมีโอกาสที่จะยกระดับสถานะของพวกเขาในสถาบันของรัฐเมื่อเทียบกับคนจรจัด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากค่าใช้จ่ายของรัฐและด้วยค่าใช้จ่ายในการศึกษาหรืออาชีพซึ่งแน่ใจว่าจะพยายามให้ลูกในสถาบันการศึกษา บนเส้นทางนี้ เด็กมักถูกจำกัดในการได้รับการศึกษาในโรงเรียน หลายคนไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ เท่ากับความรู้ของเด็กที่มีพ่อแม่

คนหนุ่มสาวจากกลุ่มเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานสมัยใหม่ได้ และอาชีพที่ได้รับนั้นไม่มีการอ้างสิทธิ์ องค์กรพัฒนาเอกชนไม่กี่แห่งที่เริ่มทำงานในวันนี้และพร้อมที่จะช่วยเหลือเด็ก ๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในการจ้างงานมีบทบาทในช่องทางการจ้างงานที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ: คนรู้จัก คำแนะนำ การแลกเปลี่ยนแรงงาน

ข้อจำกัดในการได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษและการทำงานเกี่ยวข้องกับปัญหาที่อยู่อาศัย กฎหมายกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันของรัฐต้องกลับไปยังสถานที่เกิด ซึ่งบางครั้งมีเพียงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเกิดเท่านั้นที่เกี่ยวข้อง

เด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ซึ่งไม่ได้สื่อสารกับผู้ปกครองระหว่างอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก หรือไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับพ่อแม่ เริ่มสอบถามเกี่ยวกับพวกเขา คนหนุ่มสาวบางคนทำเช่นนี้หลังจากออกจากโรงเรียน แต่บ่อยครั้งหลังจากโรงเรียนอาชีวศึกษา สถาบันการศึกษาอื่น หลังจากรับราชการในกองทัพ เมื่อคุณต้องหางานทำและแก้ปัญหาการจดทะเบียนและที่อยู่อาศัยอีกครั้ง คนหนุ่มสาวบางคนรู้ได้เพียงว่ามีพ่อแม่ แต่ตอนนี้พวกเขาไม่อยู่ที่นั่นแล้ว คนอื่น ๆ สามารถหาข้อมูลเกี่ยวกับใบอนุญาตผู้พำนักเดิมหรือที่อยู่อาศัยได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาสามารถยื่นขอที่อยู่อาศัยได้

หากพ่อแม่และลูกตกลงที่จะอยู่ด้วยกัน คนหนุ่มสาวมักจะเริ่มดำเนินชีวิตในสังคมแบบเดียวกับพ่อแม่ของพวกเขา คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมเชิงลบ

บางครั้งเด็กเองโดยสรุปว่าการป้องกันที่ดีที่สุดคือการโจมตี เริ่มเยาะเย้ยพ่อแม่ ไล่พวกเขาออก ขายบ้าน

ในบางกรณี วัยรุ่นจะเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมเชิงลบได้ง่ายขึ้น กลายเป็นคนไร้บ้าน เข้าร่วมแก๊งค์ แต่อย่ากลับไปหาพ่อแม่ของคุณ

จนกว่าจะจบโรงเรียน (เกรด 9 หรือ 11) เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอยู่ในพื้นที่เดียวกัน - สถาบันเด็กที่มีระดับการเปิดกว้าง / ความใกล้ชิดที่แตกต่างกันและเป็นตัวแทนของเด็กกลุ่มหนึ่งวัยรุ่นเชื่อมโยงโดย ความสามัคคีของดินแดน เด็กของแต่ละกลุ่ม (สถานรับเลี้ยงเด็ก) อยู่ในเงื่อนไขเดียวกัน ได้รับการเลี้ยงดูและการศึกษาแบบเดียวกัน และมีสถานะทางสังคมหนึ่งสถานะ - เด็กที่ถูกอุปถัมภ์ เหตุผลที่เด็กรวมกันเป็นกลุ่ม "เด็กของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ" อยู่ในการดูแลของรัฐและในกรณีที่ไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง สามัคคีรวมเป็นสถาบันเด็ก ทีมงานใหม่ ก็เหมือนสังคมทั้งหมดที่อยู่นอกสถานรับเลี้ยงเด็ก เป็นคนแปลกหน้า หากการขัดเกลาทางสังคมประสบความสำเร็จคนแปลกหน้าจะกลายเป็น "พอดี" ในกลุ่ม

ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้หลักของการขัดเกลาทางสังคมสามารถสังเกตได้:

นักเรียนประสบความสำเร็จในการหางานอย่างไร

เขาประสบความสำเร็จในการสร้างครอบครัวเลี้ยงลูกอย่างไร

การพัฒนากิจกรรมทางสังคม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ

ขาดพฤติกรรมเบี่ยงเบน

เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติ ไม่เพียงแต่จะต้องตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังต้องตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณของเด็กด้วย

หากคุณสามารถให้ความรู้แก่บุคคลที่มีทัศนคติอย่างมีสติต่อตนเอง ผู้อื่น สังคม มาตุภูมิ ฯลฯ บุคคลที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ผู้รู้วิธีสร้างมุมมองชีวิต แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ ใครรู้วิธีโต้ตอบ กับคนอื่น ๆ คุณสามารถทำนายความสำเร็จในการเข้าสังคมของบุคคลดังกล่าวได้อย่างปลอดภัย ...

ดังนั้นงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางและมีทิศทางที่หลากหลาย แต่ส่วนใหญ่ไม่ได้เน้นที่การป้องกันสถานการณ์วิกฤต แต่เน้นที่ "การต่อสู้" กับผลที่ตามมาของเด็กที่ตกเป็นพลเมืองประเภทนี้

โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นในภูมิภาคสำหรับกิจกรรมของสถาบันเฉพาะนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่า พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยผู้ปฏิบัติงานชั้นนำที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาวิธีการช่วยเหลือทางสังคมเทคโนโลยีหรือโปรแกรมที่เป็นสากลซึ่งสามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ของเด็กประเภทนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพพร้อมกัน เนื่องจากธรรมชาติของปัญหาที่ตกอยู่ภายใต้การจำแนกประเภทของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นกว้างและหลากหลายมาก ดังนั้นควรใช้โปรแกรมโซเชียลสองโปรแกรมขึ้นไปในสถาบันเดียวในเวลาเดียวกันพวกเขาจะเติมเต็มข้อบกพร่องของกันและกัน

1.3 ทิศทางหลักของการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่มเด็กที่เข้ารับการรักษาในศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky ในความเห็นของเรา จำเป็นต้องคิดถึงเนื้อหาของงานกับเด็ก แม้ว่าจะมีแนวคิดในการแบ่งเด็กออกเป็น ช่วงเวลาในแต่ละสถาบันค่อนข้างสมเหตุสมผล การที่เด็กอยู่ในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพมีเป้าหมายสุดท้ายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งนำหน้าด้วยเป้าหมายระดับกลางที่เฉพาะเจาะจง

การจัดสรรเป้าหมายช่วยให้นักการศึกษา ครู และเด็กติดตามเส้นทางชีวิตได้ง่ายขึ้น ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายขั้นสุดท้าย ค่อยๆ ทำให้ข้อกำหนดสำหรับเด็กซับซ้อนขึ้น เนื้อหางานนี้ช่วยให้คุณเห็นและสัมผัสถึงการเปลี่ยนแปลงในตัวเอง พฤติกรรม ไลฟ์สไตล์ ให้เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกงาน

ขั้นตอนที่แบ่งเวลาของเด็กในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพช่วยให้ครูมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะที่จำเป็นในขณะนั้นอย่างแม่นยำ การเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิตปกติในแต่ละช่วงเวลานั้นมองเห็นได้ง่าย ช่วยอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับชีวิตทั้งในสถาบันและการอยู่รอดโดยทั่วไป

ระยะเวลาที่เด็กอยู่ที่ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky จะมีความยาวแตกต่างกันไป แต่ตามอัตภาพจะแบ่งออกเป็นหกขั้นตอน

ขั้นตอนแรกตามอัตภาพเรียกว่าขั้นตอนของการสร้างความรู้สึกปลอดภัย ขั้นตอนนี้สามารถครอบคลุมเวลาตั้งแต่เริ่มทำงานในตำแหน่งเด็กในสถาบันใดสถาบันหนึ่งจนถึง 5-6 สัปดาห์ในการเข้าพัก

ขั้นตอนที่สองมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบชีวิตของเด็กในศูนย์ ขั้นตอนนี้ครอบคลุมระยะเวลาทั้งหมดที่เด็กอาศัยอยู่ในแต่ละสถาบัน และจะใช้เวลาตั้งแต่สามเดือนจนถึงชีวิตอิสระ

ขั้นตอนที่สามรวมถึงการจัดองค์กรและการดำเนินงานด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพกับเด็กประเภทต่างๆ ในขั้นตอนนี้ การทำงานแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มกับเด็กและวัยรุ่นจะถือว่าอยู่ในศูนย์ตลอดระยะเวลาที่เข้าพัก

ขั้นตอนที่สี่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมสถาบันการศึกษาสำหรับชีวิตอิสระในอนาคตของเด็กและแทรกซึมในช่วงเวลาที่เขาอยู่ในสถาบันใดสถาบันหนึ่งอีกครั้ง

ขั้นตอนที่ห้าเกี่ยวข้องกับการกำหนดตนเองของนักเรียนของศูนย์รวมถึงมืออาชีพ ขั้นตอนนี้ครอบคลุมเวลาทั้งหมดที่เด็กอยู่ในสถาบันนี้ ประเภทของงานและแบบฟอร์มขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

ขั้นตอนที่หกเกี่ยวข้องกับเวลาที่นักเรียนออกจากศูนย์และพร้อมที่จะเข้าสู่ชีวิตอิสระ เวลาที่ผ่านไปเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะที่นักเรียนของสถาบันตระหนัก

ระยะเวลาของขั้นตอนในเวลาจะขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุและจะถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

ความเป็นไปได้ของพื้นที่ในการให้ความช่วยเหลือทางสังคมแก่เด็กและวัยรุ่น

อายุของเด็กและจุดประสงค์สูงสุดของการอยู่ในสถาบันนี้

ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพของนักเรียน

จุดประสงค์ของชีวิตอิสระของเขา ...

ดังนั้นการแบ่งเวลาการเข้าพักของเด็กในศูนย์ฟื้นฟูออกเป็นขั้นตอนทำให้สามารถอธิบายหน้าที่ที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเด็กได้อย่างชัดเจน

บทที่ 2 คุณสมบัติของงานสังคมสงเคราะห์กับเด็ก ๆ ในตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์เขต Dubrovsky"

2.1 วิเคราะห์กิจกรรมของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพผู้เยาว์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการระบุระดับของการขัดเกลาทางสังคมเพื่อพัฒนาทิศทางหลักของการทำงานกับเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องดำเนินการดังต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อวัดระดับของการขัดเกลาทางสังคมโดยใช้ตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" อายุ 12-17 ปี

วัดระดับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ของโรงเรียนครบวงจร

วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การศึกษาระดับการขัดเกลาทางสังคมได้ดำเนินการในเดือนกุมภาพันธ์ 2014 ในหมู่นักเรียนโดยใช้ตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ของโรงเรียนมัธยม Dubrovskaya

ฐานการวิจัย:

GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky"

ธันวาคม 2545 - MSU "Shelter" ได้รับการจัดระเบียบใหม่เป็นสถาบันบริการสังคมเฉพาะทางเทศบาล "ศูนย์ฟื้นฟูสังคมสำหรับผู้เยาว์"

เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของสถาบัน

ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การให้ความช่วยเหลือทางสังคมฉุกเฉินแก่ผู้เยาว์ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การจัดหาที่อยู่อาศัยชั่วคราวของพวกเขา

การระบุและการบัญชีที่แตกต่างของครอบครัวที่มีเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคม การกำหนดรูปแบบความช่วยเหลือที่พวกเขาต้องการ และความถี่ในการจัดหา (ถาวร ชั่วคราว เพียงครั้งเดียว)

การมีส่วนร่วมในงานป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนร่วมกับหน่วยงานผู้มีอำนาจที่มีอำนาจและตามข้อตกลงกับผู้ก่อตั้ง

การจัดหาความช่วยเหลือทางสังคม จิตวิทยา และอื่นๆ แก่ผู้เยาว์ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการขจัดสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ประกันการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์

การจัดระเบียบการรักษาพยาบาลและการศึกษาสำหรับผู้เยาว์ ความช่วยเหลือในการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการได้มาซึ่งความเชี่ยวชาญพิเศษ

ความช่วยเหลือแก่หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลในตำแหน่งผู้เยาว์ที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

แผนกผู้ป่วยในให้บริการดังต่อไปนี้:

การจัดหาที่พักชั่วคราวสำหรับผู้เยาว์

การปฐมพยาบาลเบื้องต้น (หากระบุไว้ ให้ส่งผู้เยาว์เข้ารับการรักษาในสถานพยาบาลผู้ป่วยใน)

การจัดตรวจร่างกายผู้เยาว์โดยแพทย์เฉพาะทาง

การชี้แจงตัวตนของผู้เยาว์ สถานที่พำนักของบิดามารดาหรือตัวแทนทางกฎหมายของเขา

การแจ้งผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับที่ตั้งของผู้เยาว์

องค์กรของการดำเนินการตามขั้นตอนของแต่ละโปรแกรมสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของผู้เยาว์เพื่อให้มั่นใจว่าการติดต่อกับครอบครัวที่หายไปและภายในครอบครัวสถานะทางสังคมของพวกเขากลับคืนมา

ให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และจิตใจอย่างครอบคลุมแก่ผู้เยาว์

การดำเนินการอุปถัมภ์ทางสังคมของครอบครัวเมื่อเด็กกลับมาจากศูนย์

แผนกช่วยเหลือครอบครัวและเด็ก:

ระบุความต้องการของครอบครัวเฉพาะในรูปแบบและรูปแบบต่างๆ ของการสนับสนุนและความช่วยเหลือทางสังคมในการได้รับ

การศึกษา วิเคราะห์ และมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ การอุปถัมภ์ทางสังคม

การคุ้มครองสิทธิเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของผู้เยาว์ การฟื้นฟูทางสังคม

สาเหตุหลักของการเพิ่มจำนวนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือ:

ศักดิ์ศรีทางสังคมของครอบครัวลดลง

-ปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย

-ความขัดแย้งทางชาติพันธุ์

-การเติบโตของการเกิดนอกกฎหมาย

-ผู้ปกครองที่มีไลฟ์สไตล์ต่อต้านสังคมจำนวนมาก

-การเพิ่มจำนวนการหย่าร้าง

-การแพร่กระจายของการทารุณกรรมเด็ก

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมปัญหาต่อไปนี้ของนักเรียนถูกเปิดเผย:

ปัญหาสังคม:

เด็กที่มีประสบการณ์เชิงลบมากเกินไป, ภาพเชิงลบ, เนื่องจากการอยู่ในครั้งแรกในสถานการณ์ทางสังคมที่ด้อยกว่าและเป็นอันตราย

สถานะทางสังคมของเด็กกำพร้าคือ "ลูกของรัฐ"

ปัญหาทางการแพทย์:

ความเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยาในสภาวะสุขภาพของนักเรียน

การบาดเจ็บทางจิตอย่างรุนแรง, ความผิดปกติของระบบประสาท, พัฒนาการล่าช้า;

ร่างกายของเด็กอ่อนแรงล่าช้าในการพัฒนาทางกายภาพ

ปัญหาทางจิต:

การกีดกันในช่วงต้น, ความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และประสาทสัมผัส, เกิดจากการขาดความรักของผู้ปกครอง;

ความหนาวเย็นทางอารมณ์, ความรัดกุม, ความแปลกแยก, ความไม่ไว้วางใจของผู้คน, ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรและบางครั้งก้าวร้าวต่อพวกเขา;

ขาดทักษะการสื่อสาร ไม่สามารถสร้างการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ในระดับ "เด็ก - เด็ก", "เด็ก - ผู้ใหญ่"

เพิ่มความเสี่ยงของรูม่านตาของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ, ไม่สามารถกำหนดตนเอง, ความเป็นทารก;

การละเมิดความรู้สึกผูกพันใกล้ชิดกับญาติ (พี่น้อง)

ปัญหาการสอน:

การละเลยทางสังคมและการสอนของเด็ก

พฤติกรรมเบี่ยงเบน

วัฒนธรรมระดับต่ำ

ความทะเยอทะยานในระดับสูง, ความเห็นแก่ตัว, ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อผู้คน, ความรับผิดชอบในการพัฒนาที่ไม่ดี, ความประหยัด

จากผลการศึกษาปัญหา นักเรียนทราบว่าพวกเขาประสบปัญหา: ในโรงเรียน ความขัดแย้งกับผู้ใหญ่ (ครู นักการศึกษา) คิดถึงบ้าน

เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ซึ่งมีลักษณะโดดเดี่ยวทางสังคม สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่น่าพอใจ ซึ่งพ่อแม่มีอาชีพที่มีเกียรติต่ำหรือตกงานมีโอกาสดื่มสุราและยาเสพติดมากขึ้น

และในครอบครัวที่พ่อแม่ยุ่งอยู่เรื่อย ๆ อย่ากำหนดบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ชัดเจน ใช้การเลี้ยงดูแบบบิดเบือน เมื่อลูกถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง หรือการเลี้ยงดูที่ไม่สอดคล้องกัน เมื่อเด็กถูกลงโทษและยกย่องในการกระทำเดียวกันนั้น โหดร้าย รูปแบบการเลี้ยงดูหรือการป้องกันตัวมากเกินไป เมื่อเด็กถูกเลี้ยงในสภาวะ "เรือนกระจก" เข้าถึงเงินได้ง่ายและไม่มีการควบคุม ไม่ทราบว่าได้รับมาอย่างไร และรูปแบบอื่นๆ บางรูปแบบยังทำให้วัยรุ่นเสี่ยงต่อการติดยาเสพย์ติดมากขึ้น ติดยาเสพติดและโรคพิษสุราเรื้อรัง

ความปรารถนาที่จะหาเงินเพื่อซื้อยาเสพติด - ถูกกฎหมายและผิดกฎหมาย - ผลักดันให้ผู้ติดยาก่ออาชญากรรม ฝ่ายบริหารกำลังดำเนินการหลายแง่มุมเพื่อต่อสู้กับการติดยาเสพติด เหล่านี้เป็นมาตรการค้นหาปฏิบัติการเพื่อระบุและกักขังผู้ค้ายาเสพติดและทำงานร่วมกับวัยรุ่นของผู้เชี่ยวชาญจากกรมสามัญศึกษา สุขภาพ ครอบครัวและเยาวชน (โครงการ "sos" ที่ครอบคลุมสำหรับปี 2556-2557 เกี่ยวกับมาตรการป้องกันอาชญากรรม การกระทำผิด การบำบัดการติดยา การใช้สารเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง การป้องกันการติดเชื้อเอชไอวีและการติดเชื้ออื่นๆ การระบุกลุ่มเสี่ยงในวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวในเมือง) อย่างไรก็ตาม มาตรการที่ดำเนินการนั้นล้าหลังกว่าการเติบโตของขนาดของปัญหา

ดังนั้นศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กและวัยรุ่นจึงไม่อาจมองข้ามได้

วัตถุประสงค์ของโครงการนี้ซึ่งพัฒนาขึ้นที่ศูนย์ฯ คือ การป้องกันการเสพยาเสพติดด้วยความรู้ในตนเอง การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเพิ่มระดับความสามารถในชีวิต และพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพ

ภารกิจคือการพัฒนาแนวทางที่เป็นระบบในการป้องกันการใช้สารเสพติดที่ถูกกฎหมายและผิดกฎหมายในวัยรุ่นและเด็ก

ผลลัพธ์ที่ได้จากการทำงานคือการลดปัจจัยเสี่ยงในการใช้ยาที่ถูกกฎหมายและผิดกฎหมายในหอผู้ป่วย การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและกลยุทธ์พฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงและทรัพยากรส่วนบุคคลตลอดจนการพัฒนาทักษะในการต่อต้าน สภาพแวดล้อมที่ติดยา

ผลลัพธ์ที่ได้จากการจัดสัมมนาสำหรับนักการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ การจัดฝึกอบรมพิเศษและชั้นเรียนกับเด็กและวัยรุ่นในหัวข้อ: การสูบบุหรี่ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด ชั้นเรียนกับผู้ปกครองและวัยรุ่นที่ติดยาเสพติด

ศูนย์ฟื้นฟูเด็กและวัยรุ่นทำงานร่วมกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในระหว่างปี เด็กมากกว่า 150 คน ซึ่งมีอายุระหว่าง 3 ถึง 18 ปี ได้รับการฟื้นฟูที่ศูนย์พักพิง เด็กจำนวนมากได้รับการตอบรับใหม่ตลอดทั้งปีและทุกปี ดังนั้นเราจึงสามารถสังเกตครอบครัวได้เป็นเวลานาน

สถานการณ์ในครอบครัวดังกล่าวไม่ดีขึ้น มีความเสื่อมโทรมของผู้ปกครอง เด็กทุกปีเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามากขึ้นเรื่อยๆ หลายคนไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุม เด็กจำนวนมากติดสุราและสูบบุหรี่ บางคนติดยาพิษ เช่นเดียวกับเด็กที่กระทำความผิด (การโจรกรรม การโจรกรรม การหัวไม้อันธพาล)

การสำรวจครอบครัวแสดงให้เห็นว่ามีเพียงไม่กี่กรณีเท่านั้นที่ความสัมพันธ์ในครอบครัวได้รับการฟื้นฟู หลังจากการพักฟื้นที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กๆ จะกลับสู่ชีวิตเดิม - สู่ครอบครัวที่มีปัญหาและติดสุรา ดำเนินชีวิตต่อไปในครอบครัวโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายใน

วันนี้มีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการฟื้นฟูไม่เพียง แต่เด็กและวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมาชิกในครอบครัวด้วยเพราะ การทำงานกับ "ผลที่ตามมา" นั้นไร้ประโยชน์โดยไม่กำจัดสาเหตุหลัก (โรคพิษสุราเรื้อรังและการกีดกันผู้ปกครอง)

ทั้งผู้ปกครองและเด็กไม่ควรเป็นส่วนหนึ่งของปัญหา แต่เป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาและมีความรู้ที่จำเป็นสำหรับการฟื้นฟูตนเอง

ความซับซ้อนของโปรแกรมและความสามารถในการดำรงอยู่ของโครงการนั้นพิจารณาจากปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ นักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยาที่ทำงานเกี่ยวกับเจ้าหน้าที่ของศูนย์พักพิง ตลอดจนขบวนการอาสาสมัครที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการดำเนินการตามโครงการ (การช่วยเหลือตนเอง) กลุ่มจากลูกค้าเอง)

จุดมุ่งหมายของโครงการคือ - การฟื้นฟูสังคมของครอบครัว การฟื้นฟูความสัมพันธ์ภายในครอบครัว มุ่งหมายให้เด็กกลับมีชีวิตปกติ

วัตถุประสงค์ของโครงการคือ:

แรงจูงใจของสมาชิกในครอบครัวให้เลิกดื่มแอลกอฮอล์และคืนลูกให้กับครอบครัว

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อพัฒนาทรัพยากรส่วนบุคคลที่ป้องกันการใช้แอลกอฮอล์และสารออกฤทธิ์ทางจิต (PAS) ในทางที่ผิด

การสร้างเงื่อนไขในการปรับตัวทางสังคมของทั้งพ่อและแม่เพื่อพัฒนาความสนใจและลักษณะเฉพาะของตนเอง

ติดตามสถานะครอบครัวหลังมาตรการฟื้นฟู

ผลของการดำเนินการตามโปรแกรมคือการส่งคืนเด็กให้กับครอบครัวและไม่จำเป็นต้องให้เด็กอยู่ในสถาบันสนับสนุนของรัฐ (การเลี้ยงเด็กหนึ่งคนในสถาบันมีค่าใช้จ่าย 100-105,000 รูเบิลต่อปี) เช่นกัน เป็นการปรับปรุงสถานการณ์อาชญากรรมในเมือง

ดังนั้นในหลักสูตรของเทคโนโลยีต่าง ๆ มีการวางแผนที่จะพัฒนาแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาสังคมของเด็ก (วัยรุ่น) และครอบครัวของเขา การดำเนินการตามโครงการนี้เป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาแผนกฟื้นฟูครอบครัว การประชุมเชิงปฏิบัติการ การจัดระเบียบสมาคมสาธารณะประเภทต่างๆ การพัฒนากิจกรรมอาสาสมัคร ด้วยการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ มันเป็นไปได้ที่จะดึงดูดเงินทุนพิเศษในรูปแบบของการอุปถัมภ์ ความพอเพียงบางส่วน (การประชุมเชิงปฏิบัติการ)

2.2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์และข้อสรุปเกี่ยวกับการศึกษางานสังคมสงเคราะห์กับเด็กใน GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ Dubrovsky District"

การศึกษานี้มีผู้เข้าร่วม 53 คน ในจำนวนนี้มีเด็กชาย 25 คน และเด็กหญิง 28 คน เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (พฤติกรรมไม่เพียงพอต่อบรรทัดฐานข้อกำหนดของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่รวมบุคคลไว้ด้วย) แม้ว่าจะอยู่ในช่วงปกติ แต่ก็ยังสูงกว่านั้นมาก ของเพื่อนฝูงที่อาศัยอยู่ในครอบครัว เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากก็มีระดับการปฏิเสธตนเองที่สูงขึ้น (ความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดเกี่ยวกับตัวเองว่า "ฉันคืออุดมคติ" กับ "ฉันเป็นตัวจริง" เกี่ยวกับตัวเอง) การปฏิเสธผู้อื่น ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ การควบคุมจากภายนอก ทั้งเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวและเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ระดับการถอนตัวจากการแก้ปัญหาในหมู่นักเรียนมากกว่านักเรียน โดยทั่วไป การวิเคราะห์ตัวชี้วัดเหล่านี้ทำให้เราสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในศูนย์ แม้ว่าจะอยู่ในช่วงปกติ แต่ก็ต่ำกว่าเพื่อนที่เลี้ยงดูมาในครอบครัวเล็กน้อย

ดังนั้น การดูแลและการดูแลผู้สอนที่มากเกินไปทำให้เด็กขาดความเป็นอิสระ เด็กที่อาศัยอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กแบบปิดตั้งแต่อายุยังน้อยจะเติบโตขึ้นโดยขาดการสื่อสาร ดูเหมือนว่าในสถานการณ์เช่นนี้ เราควรคาดหวังว่านักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจะมีความสามารถในการจัดระเบียบตนเองในระดับที่ค่อนข้างสูงในการวางแผนพฤติกรรมของพวกเขา ดังที่แสดงโดยการศึกษาที่ดำเนินการในตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" สิ่งนี้ยังห่างไกลจากกรณีนี้

เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีความต้องการและการควบคุมที่รุนแรงน้อยกว่า มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลายของผู้ใหญ่ (ซ่อมทีวีกับพ่อ ทำอาหารเย็นกับแม่) เรียนรู้ที่จะ ไม่เพียงแต่ดำเนินการเฉพาะรายแต่ยังได้เรียนรู้แผนงานที่ค่อนข้างซับซ้อน การจัดระเบียบ และการควบคุมกิจกรรม ในครอบครัวการดูดซึมองค์ประกอบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพัฒนาการวางแผนภายในของการกระทำไม่ได้เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการศึกษาพิเศษ แต่เป็นการรวมตามธรรมชาติในบริบทของกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

สิ่งที่มอบให้กับเด็กในครอบครัวโดยธรรมชาติโดยปราศจากความพยายามที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษจากผู้ปกครองนักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพสามารถรับได้โดยเสียค่าใช้จ่ายจากการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายอันยิ่งใหญ่ของอาจารย์ผู้สอนเท่านั้น

เราตรวจสอบระดับของการขัดเกลาทางสังคมในเด็กชายและเด็กหญิงในตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" เพื่อระบุความเบี่ยงเบนในสภาพจิตใจ วิเคราะห์และป้องกันปัญหาในระยะเริ่มต้นของเหตุการณ์

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กผู้หญิงแม้ว่าจะอยู่ในช่วงปกติ แต่ก็สูงกว่าเด็กผู้ชายเล็กน้อย ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงมีแนวโน้มที่จะประพฤติตัวไม่เหมาะสมตามบรรทัดฐานและข้อกำหนดในสังคม ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงยอมรับตนเอง ยอมรับผู้อื่น เป็นผู้นำ เด็กผู้ชายมีความสบายทางอารมณ์มากกว่า ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีความไม่สบายทางอารมณ์สูงกว่า ระดับการหลบหนีของเด็กผู้ชายนั้นอยู่ในช่วงปกติ แต่สูงกว่าเล็กน้อย ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามในสถานการณ์วิกฤต การไร้อำนาจ ความแปลกแยกเพื่อหนีจากความเป็นจริงสู่โลกแห่งมายาและความเพ้อฝัน

โดยทั่วไปแล้ว การวิเคราะห์ข้อมูลทำให้เราสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กชายในตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" นั้นสูงกว่าเด็กผู้หญิงเล็กน้อย เด็กชายปรับให้เข้ากับสภาพสังคมได้ดีกว่า สิ่งแวดล้อม.

เราสามารถติดตามการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น

ในเดือนกุมภาพันธ์ 2014 เราได้วินิจฉัยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ นั่นคือความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิกของทั้งสองกลุ่ม

พิจารณาผลการวินิจฉัยของเรา

จากข้อมูลที่ได้จะเห็นว่าในกลุ่มแรก ผู้นำที่มีจำนวนการเลือกตั้งสูงสุดเข้าสู่ "โซนแห่งดวงดาว" - ได้แก่ B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่ดีที่สุด แต่ละคนมีบุคลิกที่น่าดึงดูดสำหรับผู้อื่น R. Ivan ได้รับการเลือกตั้งสูงสุด (6 จาก 6) เขากลายเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่เพื่อนร่วมชั้นของเขา ดังนั้นกลุ่มที่ไม่เป็นทางการสามคนจึงถูกเปิดเผยและที่เหลือก็ถูกดึงดูดเข้าหาพวกเขา

"เขตที่ต้องการ" ได้แก่ M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily พวกยังรู้สึกดีในตำแหน่งนี้ แม้ว่า P. Vasily จะได้รับการเลือกตั้งน้อยที่สุด (2 ตัวเลือกจาก 6) เขาอยู่ในเขตแดนของโซน "ที่ต้องการ" และ "ถูกทอดทิ้ง" เห็นได้ชัดว่าเหตุผลคือพฤติกรรมของเขาไม่สามารถควบคุมได้สมาธิสั้น Vasily ตัวเองมีตัวเลือกมากที่สุด (6 จาก 6) ซึ่งแสดงให้เห็นว่า Vasya มุ่งมั่นในการสื่อสารต้องการมีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับทุกคนในกลุ่ม

ควรสังเกตว่าในกลุ่มนี้ไม่มี "ละเลย" หรือ "ปฏิเสธ"

ค่าสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันของกลุ่มนี้คือ 100% โดยทั่วไปแล้ว ทุกคนในกลุ่มนี้ดี

ในกลุ่มที่สอง เราจะเห็นว่า D. Victor, K. Ivan รวมอยู่ใน "โซนแห่งดวงดาว" ซึ่งได้รับการเลือกตั้งจำนวนมากที่สุด (6 จาก 7) และกลายเป็นผู้นำในกลุ่มนี้อย่างไม่ต้องสงสัย เดนิสได้รับการเลือกตั้ง 5 ครั้งและยังอยู่ใน "โซนแห่งดวงดาว" ตัวพวกเขาเองทำจาก 3 ถึง 4 ตัวเลือก - นี่ไม่ใช่ตัวเลขที่ใหญ่ที่สุด พวกเหล่านี้รู้สึกสบายใจมากในกลุ่มของพวกเขา พวกเขาเป็นมิตรกับสหายหลายคนและพวกเขาก็ติดต่อกันด้วยตัวเขาเอง

B. Vadim, K. Maksim เข้าสู่ "โซนที่ต้องการ" พวกเขาได้ 4 ตัวเลือกจาก 7 พวกเขารู้สึกดีเหมือนกันในหมู่ผู้ชายในกลุ่มพวกเขาเลือกจำนวนโดยเฉลี่ย D. Alexander และ S. Sergei แม้ว่าพวกเขาจะอยู่บนพรมแดนของ "เขตที่ต้องการ" และ "เขตที่ถูกทอดทิ้ง" แต่ก็ได้รับ 2 โหวต ในทางกลับกัน D. Alexander ได้เลือกจำนวนมากที่สุดซึ่งพูดถึงความจำเป็นในการสื่อสารของแต่ละบุคคล S. Sergei ทำ 5 ตัวเลือก เขายังต้องการสื่อสารกับกลุ่มส่วนใหญ่ด้วย

"โซนของผู้ถูกปฏิเสธ" - N. Sergei เขาไม่ได้รับตัวเลือกเดียวและตัวเขาเองได้เลือกจำนวนขั้นต่ำ (1) นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กชายไม่ต้องการสื่อสารกับใครในกลุ่มนี้เขารู้สึกไม่สบายใจ .

อัตราการทำงานร่วมกันของกลุ่มคือ 87.5% ซึ่งไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่ไม่ดี พวกเขาเก่งในทีมนี้ ยกเว้น N. Sergei เราแนะนำให้ปรับปรุงสภาพอากาศของกลุ่ม มีอิทธิพลต่อผู้ถูกปฏิเสธ ช่วยให้นักเรียนโดดเด่น ได้รับอำนาจ สนใจเด็กในบุคลิกของเขา จำเป็นต้องสนทนากับพวกโดยไม่มี N. Sergei และกับเขาคนเดียว พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมความสัมพันธ์กับผู้ชาย ไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นและพูดคุยเกี่ยวกับ Seryozha ต่อหน้าทุกคนเพื่อไม่ให้พวกเขามีเหตุผลที่จะปฏิเสธเขาต่อไป

ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่า D. Alexander และ S. Sergei จะไม่ย้ายจาก "เขตที่ต้องการ" ไปยัง "เขตที่ถูกทอดทิ้ง"

ในกลุ่มที่สาม K. Anastasia เข้าสู่ "โซนแห่งดวงดาว" เธอได้รับการเลือกตั้งสูงสุด (6 จาก 6) กลายเป็นผู้นำของกลุ่มนี้และ N. Nadezhda ได้รับ (5 จาก 6) การเลือกตั้ง

ใน "โซนที่ต้องการ" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina พวกเขาสบายใจในกลุ่ม S. Valeria อยู่บนพรมแดนของ "โซนที่ต้องการ" และ "โซนที่ถูกทอดทิ้ง" เด็กผู้หญิงได้รับการเลือกตั้ง (2 จาก 6)

"โซนของผู้ถูกทอดทิ้ง" - พี. ไดอาน่า เธอได้รับการเลือกตั้งขั้นต่ำ (1) ผู้หญิงต้องการผู้หญิงเป็นครั้งคราว ดังนั้นพวกเขาจึงทำได้ดีโดยไม่มีเธอ ไดอาน่าเองก็พยายามสื่อสาร ซึ่งเห็นได้จากตัวเลือก 5 อย่างของเธอ

อัตราการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม 83.3%

เราขอแนะนำให้ใส่ใจกับไดอาน่า เธอต้องการความช่วยเหลือจากนักการศึกษาในการแสดงด้านที่ดีที่สุดของเธอ ไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นต่อหน้าทุกคน เป็นการดีกว่าที่จะพูดคุยถึงการกระทำผิดของเธอกับเธอคนเดียวโดยไม่ต้องมีผู้หญิงอยู่ด้วย คุณต้องสนทนากับสาว ๆ เชิญพวกเขาให้เข้ามาแทนที่เธอขอให้พวกเขาเขียนข้อดีของเธอเป็นลายลักษณ์อักษร ให้ความสนใจกับเอส. วาเลเรีย

ในกลุ่มที่สี่ ยังไม่ได้ระบุ "โซนของดวงดาว"

ทุกคนอยู่ใน "โซนที่ต้องการ" Sergei และ Sh. Dmitry ได้รับ 2 ตัวเลือกจาก 6 ตัวเลือก - นี่คือพรมแดนระหว่าง "เขตที่ต้องการ" และ "เขตที่ถูกทอดทิ้ง"

อัตราการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม 100%

ให้ความสนใจกับ Ch. Sergei และ Sh. Dmitry

ในกลุ่มที่ห้า "โซนแห่งดวงดาว" ไม่เปิดเผย

"Preferred Zone" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy พวกเขาสบายใจในทีม

"โซนของผู้ถูกปฏิเสธ" - Sh. Alexander, V. Maxim พวกเขาไม่มีทางเลือกเดียว แม็กซิมเองไม่ได้ทำทางเลือกเดียว เด็กชายถูกกลุ่มปฏิเสธอย่างสมบูรณ์และไม่ได้พยายามเอาชนะความเห็นอกเห็นใจของใครบางคน ในทางกลับกัน อเล็กซานเดอร์พยายามสื่อสาร เขาทำ 4 ตัวเลือกจาก 5 ตัวเลือก

อัตราการทำงานร่วมกันของกลุ่มคือ 66.6% - นี่คือกลุ่มที่มีอัตราต่ำสุดในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ

เราแนะนำให้ใส่ใจกับผู้ชายที่โดดเดี่ยว สนทนากับนักเรียนทุกคน ช่วยพวกเขาพิสูจน์ตัวเองเพื่อพิสูจน์ว่าทีมต้องการพวกเขา เน้นความสามารถและคุณสมบัติเชิงบวกให้บ่อยขึ้น

ในกลุ่มที่หก "โซนแห่งดวงดาว" ไม่เปิดเผย

"Preferred Zone" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia พวกเขาเข้ามาแทนที่อย่างมั่นใจ A. Alena และ V. Victoria ได้รับ 2 ตัวเลือกจาก 5 ตัวเลือกและอยู่ติดกับ "เขตที่ต้องการ" และ "เขตที่ถูกทอดทิ้ง" "โซนของผู้ถูกทอดทิ้ง" - พี อนาสตาเซีย เธอมีทางเลือก 1 ทาง หญิงสาวไม่แสวงหาการสื่อสาร อัตราการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม 83.3%

ข้อมูลของ P. Anastasia (การเข้าสังคม, การยอมรับตนเอง, การปฏิเสธผู้อื่น, การปลอบโยนทางอารมณ์, การครอบงำ) ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน ผู้หญิงคนนั้นถูกปรับอย่างไม่เหมาะสม กล่าวคือ เธอไม่ได้ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ เธอยอมรับตัวเองยอมรับผู้อื่น (ในมิติทางสังคมเธอเลือกสองทางเลือก แต่ตัวเธอเองได้รับทางเลือกหนึ่ง) เธอไม่ได้พยายามสื่อสารเพราะเธอประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ดังนั้นในมิติทางสังคมเธอจึงอยู่ใน "เขตที่ถูกทอดทิ้ง"

V. ข้อมูลของ Victoria แสดงว่าเธอไม่ยอมรับคนอื่น ดังนั้นผู้หญิงคนนั้นจึงมีเพื่อนไม่กี่คนในกลุ่ม เธออยู่ที่ชายแดนของ "เขตที่ต้องการ" และ "เขตที่ถูกทอดทิ้ง"

จากผลการวิจัย เราแนะนำให้ให้ความสนใจกับ P. Anastasia และ V. Victoria สนทนากับนักเรียนกลุ่มที่ 6 ช่วยสาว ๆ พิสูจน์ตัวเองเพื่อพิสูจน์ว่าพวกเขาต้องการทีม ดังนั้นเราจึงวัดระดับของการทำงานร่วมกัน โดยระบุ "หน่วยงาน" ภายในกลุ่มบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและ "ปฏิเสธ" บนพื้นฐานของความเกลียดชัง

เมื่อพิจารณาจากผลลัพธ์ที่ได้ เราถือว่าเป็นไปได้ที่จะแนะนำสิ่งต่อไปนี้ให้กับคณาจารย์ของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ:

สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางอารมณ์สำหรับนักเรียน

เพื่อตอบสนองความต้องการที่สำคัญที่สุด - ในการยอมรับและความรักอย่างไม่มีเงื่อนไข ความเอาใจใส่ การดูแล การสนับสนุน การยอมรับและความเคารพ

รวมนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ เพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่

ในงานด้านการศึกษา ไม่เน้นที่ระเบียบวินัยที่เป็นทางการ การศึกษาเรื่องการเชื่อฟัง แต่เน้นที่การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

ปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในศูนย์ฟื้นฟูคือความต้องการเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับความรัก การกีดกันความต้องการนี้ทำให้เกิดความผิดปกติหลายอย่างในการพัฒนาบุคลิกภาพของรูม่านตา โดยคำนึงถึงสิ่งนี้ เช่นเดียวกับอารมณ์ที่มากเกินไปของนักการศึกษา เราขอแนะนำให้คุณให้เวลาเด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัว 15-20 นาทีต่อวัน แต่ในนาทีนี้ ให้มุ่งความสนใจไปที่เขาโดยเฉพาะ

โดยคำนึงถึงความจำเป็นสำหรับนักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการกับผู้ใหญ่การบิดเบือนรูปแบบรวมถึงความจริงที่ว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับวัยรุ่นการไร้ความสามารถในการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์นำไปสู่ปัญหาที่สำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของ นักเรียน นักการศึกษา จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับเด็กเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

ใช้ข้อมูลที่เราได้รับมาเพื่อปรับโครงสร้างกลุ่ม เพิ่มความสามัคคีและประสิทธิภาพ เพื่อให้การขัดเกลาทางสังคมมีแนวโน้มที่ดี

ดังนั้นมาตรการที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจึงมีจุดเน้นของตัวเอง แต่ทั้งหมดนั้นนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวกและจำเป็นในสังคมของเรา ระดับของการพัฒนานโยบายทางสังคมสามารถจำแนกได้จากจำนวนโปรแกรมและการนำไปปฏิบัติ

เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างโปรแกรมสังคมในอุดมคติ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นสากลที่เหมาะสมกับปัญหาทั้งหมดในเวลาเดียวกัน ดังนั้นควรใช้โปรแกรมโซเชียลสองโปรแกรมขึ้นไปในสถาบันเดียวในเวลาเดียวกันพวกเขาจะเติมเต็มข้อบกพร่องของกันและกัน

บทสรุป

ในกระบวนการศึกษาทฤษฎีของปัญหานี้ เราพิจารณาแนวคิดของ "งานสังคมสงเคราะห์" และ "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" พวกเขาพบว่าเป้าหมายของการขัดเกลาทางสังคมคือการปลูกฝังให้เด็กมีสำนึกในหน้าที่ ประกันสังคม และเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต ภารกิจหลักของศูนย์ฟื้นฟูคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระในสังคมยุคใหม่ แต่ในปัจจุบัน ระดับของการฝึกอบรมนี้ถือว่าไม่เพียงพอ ความสำเร็จของเส้นทางชีวิตต่อไปจะขึ้นอยู่กับว่าศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพของนักเรียนจะสามารถเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระนี้ได้มากน้อยเพียงใด ดังนั้น นักสังคมสงเคราะห์จึงต้องสร้าง "วิถีชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์" ให้เกิดขึ้นในเด็ก ซึ่งมีสามรากฐานคือ "ความดี ความจริง ความงาม" "ชีวิตที่คู่ควรกับผู้ชายคือชีวิตที่ทำให้เขาตระหนักถึงคุณสมบัติที่จำเป็นและความสมบูรณ์ของหน้าที่ที่มีลักษณะเฉพาะของผู้ชายเท่านั้นในฐานะตัวแทนของเวทีสูงสุดของโลกทางชีววิทยา"

สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติ ไม่เพียงแต่จะต้องตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังต้องตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณด้วย

หากคุณสามารถเลี้ยงดูบุคคลที่มีทัศนคติอย่างมีสติต่อตนเอง ผู้อื่น สังคม มาตุภูมิ ฯลฯ บุคคลที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง ผู้รู้วิธีสร้างมุมมองชีวิต แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ ใครรู้วิธี โต้ตอบกับผู้อื่น จากนั้นคุณสามารถทำนายความสำเร็จในการเข้าสังคมของบุคคลดังกล่าวได้อย่างปลอดภัย

เราได้เรียนรู้ว่าคนหนุ่มสาวจากกลุ่มเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานสมัยใหม่ได้ และอาชีพที่พวกเขาได้รับก็ไม่เป็นที่ต้องการ

หลังจากได้รับอาชีพ ปัญหาที่อยู่อาศัยได้รับคุณภาพใหม่: จำเป็นต้องมีงานซึ่งพวกเขาจะให้ใบอนุญาตมีถิ่นที่อยู่อย่างแน่นอน แต่ปัจจุบันหลายองค์กรไม่มีหอพัก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะใช้ประโยชน์จากโควต้าที่จัดหาให้สำหรับการจ้างงาน เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมักจะยังคงอยู่โดยไม่มีใบอนุญาตมีถิ่นที่อยู่ และศูนย์จัดหางานไม่ได้ทำงานกับคนเหล่านี้

หลายคนไม่มีทรัพยากรทางสังคมที่สำคัญ: วัสดุ (ที่อยู่อาศัย, อาชีพที่ต้องการ, เงินออม) และจิตวิทยา (การศึกษาที่เพียงพอ, การสนับสนุนจากญาติ)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม แต่ถ้าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปของการสร้างบุคลิกภาพในสภาพสังคมบางอย่าง แนวคิดของ "การขัดเกลาทางสังคม" จะเน้นการพัฒนาอย่างแข็งขันโดยบุคคลหรือกลุ่มของสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น

นักเรียนจะกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม หลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมทางวัฒนธรรม

การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จสันนิษฐานว่าการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสังคมอย่างมีประสิทธิผล และในขณะเดียวกัน ความสามารถในการต่อต้านเขาในการปะทะกันของชีวิตที่ขัดขวางการพัฒนาตนเอง การกำหนดตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง

นักสังคมสงเคราะห์สร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กไปสู่สภาพความเป็นอยู่ใหม่ การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเขา และการบูรณาการทางสังคมที่ตามมา

นักสังคมสงเคราะห์ที่ทำกิจกรรมทางวิชาชีพในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเป็นแหล่งของการคุ้มครองทางสังคมสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากรวมถึงเขาเป็นผู้จัดงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน รูปแบบในเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก "วิถีชีวิตคนที่มีค่าควร"

จากผลการศึกษา จะเห็นได้ว่าระดับการขัดเกลาทางสังคมในเด็กของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพนั้นสูงกว่าระดับเดียวกัน เนื่องจากเราพบว่าผู้ปกครองและการดูแลผู้สอนที่มากเกินไปทำให้เด็กขาดความเป็นอิสระ เด็กที่อาศัยอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กแบบปิดตั้งแต่อายุยังน้อยจะเติบโตขึ้นโดยขาดการสื่อสาร ดูเหมือนว่าในสถานการณ์เช่นนี้ เราควรคาดหวังว่านักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพจะมีความสามารถในการจัดระเบียบตนเองในระดับที่ค่อนข้างสูงในการวางแผนพฤติกรรมของพวกเขา ดังที่แสดงโดยการศึกษาที่ดำเนินการในตัวอย่างของ GBUSO "ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในเขต Dubrovsky" สิ่งนี้ยังห่างไกลจากกรณีนี้

ดังนั้นเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวจึงพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีความต้องการและการควบคุมที่รุนแรงน้อยกว่ามีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลายของผู้ใหญ่ (ซ่อมทีวีกับพ่อทำอาหารเย็นกับแม่) เรียนรู้ที่จะดำเนินการไม่เพียง แต่การดำเนินงานส่วนบุคคล แต่ยังเรียนรู้โปรแกรมที่ค่อนข้างซับซ้อนสำหรับการวางแผน การจัดระเบียบ และการควบคุมกิจกรรมของพวกเขา ในครอบครัวการดูดซึมองค์ประกอบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพัฒนาการวางแผนภายในของการกระทำไม่ได้เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการศึกษาพิเศษ แต่เป็นการรวมตามธรรมชาติในบริบทของกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

วรรณกรรม

1.กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง" N 217704-5 // ATP Consultant +

2.กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" N 124-FZ // ATP Consultant +

.Astonits M. "เด็กกำพร้าในรัสเซีย: เงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรมของลักษณะบุคลิกภาพของเด็กภายใต้เงื่อนไขของการกีดกัน" // Bulletin of Eurasia, 2012 ลำดับที่ 3

.Belicheva S.A. Socio - วิธีการสอนในการประเมินการพัฒนาทางสังคมของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ได้ // แถลงการณ์ของงานด้านจิตสังคมและราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ: 2010, no.

.Gologuzova M.N. การสอนสังคม M., 2011

.Gulina M.A. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับงานสังคมสงเคราะห์ - SPb.: Peter, 2010 .-- 400 p.

.Dementyeva I.F. การขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า ปัญหาในปัจจุบันและแนวโน้มในสภาวะตลาด // ปัญหาสังคมเด็กกำพร้า. - ม., 2555

.การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น แก้ไขโดย S.A. Belicheva และ I.A. โคโรไบนิคอฟ. - ม., 2555

.Dubrovina I.V. , Lisina M.I. ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กในครอบครัวและนอกครอบครัว // ลักษณะอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม., 2553 - 110 น.

.คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น - ม., 2554

.Kondratyev M.Yu. จิตวิทยาสังคมของสถาบันการศึกษาแบบปิด - SPb.: Peter, 2011 .-- 304 p.

.S.V. Krivtsova วัยรุ่นที่ทางแยกของยุคสมัย ปัญหาและโอกาสของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น ม., 2010

.Kulakov S.A. ตามนัดของนักจิตวิทยา - วัยรุ่น - เอสพีบี สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A.I. Herzen สำนักพิมพ์ "Soyuz", 2011

.Kulnevich S.V. , Lakocenina T.P. งานการศึกษาในโรงเรียนมัธยม: จากส่วนรวมไปจนถึงปฏิสัมพันธ์ รอสตอฟ-ออน-ดอน. ศูนย์สร้างสรรค์ "ครู", 2553

.A.V. Mudrik ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนสังคม - ม., 2554

.A.V. Mudrik การสื่อสารของเด็กนักเรียน - ม., 2555

.นาซาโรวา ไอ.บี. การขัดเกลาทางสังคมและแบบจำลองที่เป็นไปได้ของการเคลื่อนย้ายเด็กกำพร้า), มอสโก, มูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะมอสโก, 2010

.นาซาโรวา ไอ.บี. โอกาสและเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า // การวิจัยทางสังคมวิทยา, 2011, no.

.R.V. Ovcharova หนังสืออ้างอิงนักสังคมสงเคราะห์ - M.: TC "Sphere", 2011. - 480 p.

.Odintsova L.N. , Shamakhova N.N. ศูนย์เด็กประเภทครอบครัว - 2000, Vologda: VIRO - 56 หน้า

.การคุ้มครองสิทธิเด็ก การสนับสนุนและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอน MGPU, 2011

.Platonova N.M. รากฐานของการสอนสังคม - SPb, 2010

.Podlasy I.P. การสอน: 100 คำถาม 100 คำตอบ, M: VLADOS PRESS, 2010

.จิตวิทยาพัฒนาการ, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Piter Publishing House, 2010

.จิตวิทยา. พจนานุกรม / ภายใต้ทั่วไป. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ - ฉบับที่ ๒, ฉบับที่. และเพิ่ม - M.: Politizdat. 2010 .-- 494

.เรียน แอล.เอ. เกี่ยวกับปัญหาการขัดเกลาบุคลิกภาพ // Bulletin of St. Petersburg, ชุดที่ 6, ฉบับที่ 3, 2011

แอปพลิเคชั่น

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการสำรวจหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งคำขอพร้อมระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ธีม. คุณสมบัติของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในชีวิตที่ยากลำบาก

สถานการณ์

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" สำหรับเด็กประเภท

2. อุปถัมภ์และอุปถัมภ์ครอบครัวสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

3. สถาบันของรัฐและนอกภาครัฐสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

วรรณกรรม

1. การศึกษาและพัฒนาการเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า / ส.อ.อ. น.ป. อิวาโนว่า ม., 2539.

2. ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย // รวบรวมรหัสทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2002.ศิลปะ. 31-33, 36, 39-40.

3. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและการนำไปปฏิบัติในรัสเซียสมัยใหม่ // สารบบสถาบันวิจัยครอบครัวและการศึกษา. เอ็ด. ที่ 2 ม., 2544.

4. รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย // รวบรวมรหัสทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2545. ศิลปะ. 121, 123, 151-155.

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"
สำหรับเด็ก ประเภทของพวกเขา

สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหมายถึง ประสบการณ์ของบุคคลที่อยู่ในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจอย่างรุนแรง
ความเป็นอยู่ ความปลอดภัยในชีวิต และจากการที่มันไม่
ออกไปได้เสมอ (หาคนคู่ควรไม่ได้
ทางออก)

ในกรณีนี้เขาต้องการความช่วยเหลือจากรัฐและสังคม
เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ด้วยตัวเอง
จากสถานการณ์นี้ จากข้อเท็จจริงนี้ รัฐจึงพยายามคาดการณ์และกำหนดแนวทางที่เหมาะสมที่สุด
ช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของรัฐ (สังคม) คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตและการเลี้ยงดูของเด็ก

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "บนพื้นฐาน
การค้ำประกันสิทธิของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย "ลงวันที่ 24 กรกฎาคม
1998 หมายเลข 124-FZ, ศิลปะ. 1 สูตรทั่วไปสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่รัฐเข้ารับตำแหน่ง
ภาระผูกพันที่จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา ได้แก่สูญเสียการดูแลของผู้ปกครองปรากฏการณ์นี้สามารถเกิดขึ้นได้
ในบางกรณี:

ก) การตายของพ่อแม่;

b) การปฏิเสธโดยผู้ปกครอง พาลูกจากสถาบันทางสังคม
การคุ้มครองประชากร การศึกษา การแพทย์ และสถาบันอื่น ๆ

วี) การบอกเลิกตัวเองผู้ปกครอง การเลี้ยงลูกเกี่ยวกับลูกของคุณ (การกำจัดตนเองจากการเลี้ยงลูก);

NS) การไม่ปฏิบัติตามโดยผู้ปกครองด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่งกับของพวกเขา
ความรับผิดชอบต่อบุตรหลานของท่าน(ตัวอย่างเช่น as
สุขภาพ - อันตรายจากการติดเชื้อในเด็ก ฯลฯ );

จ) ขาดพ่อแม่ไปนาน(เช่น การเดินทางเพื่อธุรกิจที่ยาวนาน);

จ) ข้อจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิของผู้ปกครองศาลตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก เกิดขึ้นได้เมื่อ
โดยมีเงื่อนไขว่าการทิ้งเด็กไว้กับผู้ปกครอง (หนึ่งในนั้น) เป็นอันตรายต่อเด็กเนื่องจากสถานการณ์ ผู้ปกครอง (หนึ่งในนั้น) ไม่ทำ
ติดยาเสพติด (ความผิดปกติทางจิตหรือโรคเรื้อรังอื่น ๆ การรวมกันของสถานการณ์ที่ยากลำบากและอื่น ๆ );

NS) การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองหน้าที่ไม่ปฏิบัติหน้าที่เกี่ยวกับลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ตลอดจนการใช้สิทธิของผู้ปกครองในทางที่ผิด

ความรับผิดชอบของผู้ปกครองรวมถึง:

การสร้างสภาวะปกติสำหรับชีวิตของพวกเขา

เพื่อเป็นตัวแทนทางกฎหมายและปกป้องพวกเขา
สิทธิและผลประโยชน์ในทุกสถาบันโดยไม่มีอำนาจพิเศษ

การให้ความรู้แก่พวกเขา

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองจากผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายในการปกป้องสิทธิ
เด็กถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว เพื่อปกป้องพวกเขาจากความโหดร้ายและการทารุณกรรมอื่นๆ จากพ่อแม่ สามารถทำได้โดยคำตัดสินของศาลเท่านั้น ผู้ปกครองที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองสูญเสียสิทธิ์ทั้งหมดตามความเป็นจริงของความสัมพันธ์กับเด็ก
แต่ไม่ได้รับการยกเว้นจากภาระผูกพันที่จะรักษาไว้ ถ้าเป็นเช่นนั้น
พ่อแม่โดยพฤติกรรมของเขาทำให้เด็กไม่สามารถอยู่กับเขาได้ จากนั้นเขาจะถูกไล่ออกโดยไม่ต้องจัดหาที่อยู่อาศัยอื่น เมื่อสิ้นสุดสิทธิของผู้ปกครอง
ของทั้งพ่อและแม่ ลูกจะถูกโอนไปอยู่ในความดูแลของหน่วยงานผู้ปกครองและ
ผู้ปกครอง;

ชม) ผู้ปกครองไม่สามารถปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองได้ด้วยเหตุผลใดก็ตาม:

ให้บริการประโยค;

การรับรู้ว่าพวกเขาไร้ความสามารถเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่เกี่ยวกับลูกได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
(ความสามารถทางกายภาพหรือความพิการทางจิต);

ภาวะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้เติมเต็มความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (การว่างงานและความจำเป็นในการหางานทำวัสดุยาก
เงื่อนไข);

และ) เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ต้องการ
ความช่วยเหลือพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญและ (หรือ) การป้องกัน:

ความพิการ เรากำลังพูดถึงเด็กที่ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
เท่ากับเด็กพิการ พวกเขาต้องการพิเศษ
(ราชทัณฑ์) การพัฒนาราชทัณฑ์และค่าตอบแทน การฝึกอบรมและการศึกษา

ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพ เช่น
เด็กยังต้องพัฒนาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ราชทัณฑ์และชดเชยการศึกษาและการศึกษา;

ผู้เสียหายจากความขัดแย้งทางอาวุธและชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ ในกรณีนี้ความซับซ้อนของการแพทย์, จิตวิทยา, การสอน
และมาตรการทางสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็ก

เด็กที่เป็นครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ
แรงงานข้ามชาติที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาวะสุดโต่ง

เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง ปรากฏการณ์นี้สามารถสังเกตได้ใน
ครอบครัวเมื่อมีการละเมิดสิทธิของผู้ปกครอง
มันประกอบด้วยการใช้สิทธิโดยผู้ปกครองในความเสียหายของ
ความสนใจของเด็ก (เช่น สร้างอุปสรรคในการเรียนรู้ ส่งเสริมให้ขอทาน ขโมย ค้าประเวณี ใช้
เครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือยาเสพติด ฯลฯ );

เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา

เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ

เด็กที่การดำรงชีวิตบกพร่องอย่างไม่มีอคติอันเป็นผลสืบเนื่องมาจากสถานการณ์ที่เกิดขึ้นซึ่งไม่เป็นอิสระ
สามารถเอาชนะได้รวมทั้งโดยครอบครัว

ในกรณีเหล่านี้ เด็กตกอยู่ในหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ -หน่วยงานปกครองส่วนท้องถิ่นที่ได้รับมอบหมายให้
ภาระผูกพันในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ได้รับการเรียกร้องให้:

เพื่อระบุเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

น้องชายของเด็กดังกล่าวที่จะลงทะเบียน;

เพื่อเลือกรูปแบบการจัดเด็กที่ทิ้งไว้โดยไม่สนใจ
ผู้ปกครอง. ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามจัดพวกเขาก่อนอื่นในครอบครัว
ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงส่งเสริมการสร้างอุปถัมภ์การดูแลและ
ครอบครัวประเภทอื่น

อุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์ จัดหาให้
จำเป็นช่วย (รับบัตรกำนัลเข้าค่ายฤดูร้อน บ้านพัก สถานพยาบาล การส่งเด็กเข้าโรงเรียน ทีมสร้างสรรค์)
มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูตามปกติ
เด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ (ความช่วยเหลือของนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษาทางสังคม ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพที่อยู่อาศัย)

ควบคุมเงื่อนไขการเลี้ยงดูบุตรการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่ได้รับมอบหมายให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษา

ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามภาระหน้าที่เกี่ยวกับบุตรบุญธรรมได้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลมีหน้าที่ต้องยอมรับ
มาตรการปกป้องสิทธิของตน

2. ครอบครัวอุปถัมภ์และอุปถัมภ์สำหรับเด็กที่เป็น
ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

มีหลากหลายรูปแบบการจัดเด็กกำพร้าและเด็ก
ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลรายการหลัก ได้แก่
บริการสังคมสำหรับเด็ก(กฎหมายว่าด้วยหลักประกันสิทธิขั้นพื้นฐาน
เด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ศิลปะ 1.) พวกเขาเข้าใจว่าเป็นสถาบันโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและรูปแบบการเป็นเจ้าของ การดำเนินกิจกรรมเพื่อการบริการสังคมของเด็ก (การสนับสนุนทางสังคม การจัดหาสวัสดิการสังคม
การแพทย์และสังคม จิตวิทยาและการสอน บริการด้านกฎหมายและความช่วยเหลือด้านวัตถุ การฟื้นฟูสังคมของเด็กที่ป่วย
ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ประกันการจ้างงานของเด็กดังกล่าว
เมื่อถึงวัยทำงาน) เช่นเดียวกับพลเมืองที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมของผู้ประกอบการในการบริการสังคมแก่ประชากรรวมถึงเด็ก ๆ โดยไม่ต้องจัดตั้งนิติบุคคล

รูปแบบหลักของการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้ข้างหลัง
หากไม่มีการดูแลของผู้ปกครองคือ:

โอนลูกให้กับครอบครัวในการโอนเด็กไปยังครอบครัว กฎหมายของรัสเซียกำหนดไว้สำหรับ:

ครอบครัวบุญธรรม - ครอบครัวที่รับอุปการะ (อุปถัมภ์)
เด็กเด็ก).การรับบุตรบุญธรรม (การรับบุตรบุญธรรม) -นี่เป็นรูปแบบการจัดตำแหน่งที่ต้องการมากที่สุดสำหรับเด็กที่สูญเสียการดูแลโดยผู้ปกครอง ได้รับอนุญาติวี ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและเฉพาะในความสนใจของพวกเขา ในกรณีนี้ เด็กย่อมเสมอภาคกับบุตรของตนโดยสมบูรณ์ ได้บิดามารดาใน
บุคคลของพ่อแม่บุญธรรมและครอบครัวต้นกำเนิด ผู้รับบุตรบุญธรรมสมัครใจรับหน้าที่เต็มที่ตามที่กฎหมายกำหนด
ในบิดามารดามีความเท่าเทียมกันทุกประการและมีสิทธิเท่าเทียมกันการรับบุตรบุญธรรมดำเนินการโดยศาลตามคำเรียกร้องของบุคคล
(บุคคล) ประสงค์จะรับบุตรบุญธรรมด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและผู้ดูแล(รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย ศิลปะ 129-130)

ในการตัดสินใจรับบุตรบุญธรรมที่อายุครบสิบขวบ จะต้องได้รับความยินยอมเป็นบุตรบุญธรรม
ใบหน้านี้ ลูกบุญธรรมและลูกหลานที่เกี่ยวข้องกับพ่อแม่บุญธรรมและญาติของพวกเขาและพ่อแม่บุญธรรมและญาติของพวกเขาใน
ความสัมพันธ์กับบุตรบุญธรรมและลูกหลานของพวกเขาเท่ากันใน
สิทธิส่วนบุคคลและทรัพย์สินและภาระผูกพันต่อญาติ
ต้นทาง (รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย, มาตรา 137);

โอนเด็กไปเป็นครอบครัวอุปถัมภ์ (อุปถัมภ์) ผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ครอบครัว -เป็นรูปแบบการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพื่อประโยชน์ในการบำรุงเลี้ยง
การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา ตลอดจนปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน
แนวความคิดของ "การเป็นผู้ปกครอง" และ "การเป็นผู้ปกครอง" ในรูปแบบของการศึกษาครอบครัวนั้นเหมือนกัน

ผู้ปกครอง จัดตั้งขึ้นในเด็กอายุต่ำกว่า 14 ปี
ผู้ปกครอง ก่อตั้งตั้งแต่อายุ 14 ถึง 18 ปีมีการติดตั้งภายในหนึ่งเดือนจากช่วงเวลาที่รู้ว่าผู้เยาว์ไม่มีการคุ้มครอง เฉพาะบุคคลที่มีความสามารถเป็นผู้ใหญ่เท่านั้นที่ได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้ปกครอง (ภัณฑารักษ์) ของเด็ก สิ่งนี้คำนึงถึงคุณธรรมและคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ของผู้ปกครอง (ภัณฑารักษ์) ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องทัศนคติของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อเด็กตลอดจนความปรารถนาของเด็กเอง (รหัสครอบครัว) แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ศิลปะ 150-151)

ผู้ปกครองผู้ปกครองจะได้รับเงินสำหรับอาหาร,
รับซื้อเสื้อผ้า รองเท้า อุปกรณ์อ่อนสำหรับหอผู้ป่วยตาม
ราคาของภูมิภาคนั้น ๆ จนกว่าเด็กจะอายุ 16
(สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไป - อายุไม่เกิน 18 ปี) เงินไม่ได้รับมอบหมายและจ่ายให้กับสิ่งเหล่านั้น
เด็กที่พ่อแม่สามารถเลี้ยงดูและเลี้ยงดูบุตรได้ด้วยตนเอง แต่โดยสมัครใจโอนพวกเขาภายใต้การดูแล (ผู้ปกครอง) ของบุคคลอื่นกำลังเดินทางไปทำธุรกิจระยะยาว

ครอบครัวอุปถัมภ์ -รูปร่างอุปกรณ์เด็กกำพร้าและเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองบนพื้นฐานของข้อตกลงในการโอนบุตร (บุตร) เพื่อเลี้ยงดูครอบครัวระหว่างหน่วยงานปกครองและผู้ปกครองและผู้ปกครองอุปถัมภ์(คู่สมรสหรือแยกกันอยู่
ประชาชนที่ต้องการรับลูกเข้าครอบครัว) กิจกรรมของครอบครัวอุปถัมภ์ดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 829 ลงวันที่ 17 กรกฎาคม พ.ศ. 2539 ซึ่งได้อนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับครอบครัวอุปถัมภ์

พลเมือง (คู่สมรสหรือบุคคลธรรมดา) ที่ต้องการเข้าร่วม
เลี้ยงลูก (ลูก) ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล
เรียกว่าพ่อแม่อุปถัมภ์ เด็ก (ลูก) โอนมาที่
เลี้ยงดูในครอบครัวอุปถัมภ์ เรียกว่า เด็กอุปถัมภ์ และ
ครอบครัวดังกล่าวเป็นครอบครัวอุปถัมภ์จำนวนบุตรทั้งหมดในครอบครัวดังกล่าว รวมทั้ง
ครอบครัวและผู้ปกครองอุปถัมภ์ไม่ควรเกิน 8 คน

พ่อแม่อุปถัมภ์ที่เกี่ยวข้องกับบุตรบุญธรรม (เด็ก)
มีสิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง (ภัณฑารักษ์)ออร์แกน
การดูแลและผู้ดูแลผลประโยชน์ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในการอุปถัมภ์
ผู้ปกครองและติดตามสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูบุตร (เด็ก)

เกี่ยวกับเนื้อหา เด็กอุปถัมภ์แต่ละคน (ลูก) ของอุปถัมภ์
ตระกูลจ่ายเงินสดรายเดือนสำหรับอาหาร,
การซื้อเสื้อผ้ารองเท้าและอุปกรณ์อ่อนนุ่มของใช้ในครัวเรือนสุขอนามัยส่วนบุคคลเกมของเล่นหนังสือและผลประโยชน์ที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้า
และลูกจากไปโดยไม่มีผู้ปกครองดูแล สถานะยังจ่ายค่างานของพ่อแม่อุปถัมภ์ในฐานะนักการศึกษาการจัดลูก
ครอบครัวอุปถัมภ์ไม่ได้ทำให้เกิดการเกิดขึ้นระหว่างพ่อแม่อุปถัมภ์และลูกที่ถูกอุปถัมภ์ของค่าเลี้ยงดูและความสัมพันธ์ทางกฎหมายทางพันธุกรรม

จากประสบการณ์ของต่างประเทศในรัสเซีย การสร้าง
ครอบครัวอุปถัมภ์สำหรับตำแหน่งเด็กกำพร้าและเด็กที่ทิ้งไว้โดยไม่มี
การดูแลผู้ปกครอง กิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับความปรารถนา
การมอบประสบการณ์การใช้ชีวิตในครอบครัวให้เด็กแต่ละคนเป็นปัจจัยพื้นฐานอย่างหนึ่ง
แนวความคิดในการปรับปรุงระบบรัฐเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในสภาพปัจจุบัน แนวคิดดังกล่าวได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยคณะกรรมการระหว่างแผนกว่าด้วยกิจการผู้เยาว์ภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1/1 มาตรา 125 ของวันที่ 7 กรกฎาคม 2541

มีกระบวนการเกิดขึ้นในรัสเซียสร้างครอบครัวการศึกษา
กลุ่มรูปแบบการบริการสังคมนี้มีไว้สำหรับผู้เยาว์ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

กลุ่มการศึกษาครอบครัวเป็นตัวแทนหน่วยงานเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม ดำเนินกิจกรรมบนพื้นฐานของกฎบัตรและข้อบังคับ พื้นฐานสำหรับการสร้างดังกล่าว
กลุ่มคือครอบครัวที่แท้จริง พลเมืองรัสเซียซึ่งรับ
ดูแลผู้ต้องขังของสถาบันเฉพาะทางและ
ดำเนินการด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันของหลัง

หลักเกณฑ์และหลักเกณฑ์ทางกฎหมายในการจัดตั้งกลุ่มการศึกษาของครอบครัวคือ:

รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย, ศิลปะ 123 ซึ่งอ่านว่า:
“เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองอาจถูกย้ายไปยัง
การเลี้ยงดูในครอบครัว (สำหรับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมการดูแล (ผู้ปกครอง) หรือครอบครัวอุปถัมภ์) ... กฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย "

รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียรับรองมติ
ฉบับที่ 896 วันที่ 27 พฤศจิกายน พ.ศ. 2543 "ในการอนุมัติข้อกำหนดแบบจำลอง
เกี่ยวกับสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม” แก้ไขในตำแหน่ง
สิทธิของสถาบันเฉพาะทางในการสร้างกลุ่มการศึกษาของครอบครัว

กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาคำแนะนำสำหรับสถาบันเฉพาะทาง
สำหรับการทำงานกับผู้เยาว์ "โดยประมาณ
ข้อบังคับเกี่ยวกับกลุ่มการศึกษาของครอบครัว " บนพื้นฐานของการที่
วันนี้พวกเขากำลังถูกสร้างขึ้นและทำงาน เมื่อเปิดสถาบันดังกล่าวในสนาม ตำแหน่งที่แนะนำจะถูกสรุปด้วย
โดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น

ตามกฎแล้วกลุ่มครอบครัวรวมถึงเด็กที่ได้พบ
แนวโน้มเชิงบวกในกระบวนการฟื้นฟูสังคม

กลุ่มการศึกษาของครอบครัวตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติสามารถ
เปลี่ยนสถานะของคุณเช่น กลายเป็นรูปแบบการเปลี่ยนผ่านไปสู่การอุปถัมภ์ ครอบครัวอุปถัมภ์ หรือการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ในกรณีนี้ เธอมีบทบาทเป็นศูนย์กลางในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสภาพครอบครัว การระบุและ
การพัฒนาความโน้มเอียงที่จะอยู่ในครอบครัว

เด็กในกลุ่มการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวมีสถานะเป็นเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ และผู้ให้การศึกษาเป็นพนักงานที่รับผิดชอบดูแลเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ความรับผิดชอบต่อประสิทธิผลของกระบวนการฟื้นฟูอย่างต่อเนื่องขึ้นอยู่กับผู้สอน
กลุ่มครอบครัวและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันงานของครูเป็นงานตามสัญญาและเร่งด่วนสัญญาจะสิ้นสุดลงโดยอัตโนมัติหลังจากงานที่กำหนดไว้สำหรับครูได้รับการแก้ไขแล้วรัฐจ่ายค่าเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวและการทำงานของสมาชิกคนหนึ่งในฐานะนักการศึกษาช่วยในการพัฒนาสังคมและบุคคลของนักเรียน

ในรัสเซียมีการจัดวางเด็กกำพร้าในรูปแบบอื่นและ
เด็กถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองให้กับครอบครัว แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึง:

ครอบครัวอุปถัมภ์ (ทดแทน) คือครอบครัวชั่วคราว,การรับบุตรบุญธรรมโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองตามสัญญากับ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองในท้องที่และอยู่ภายใต้การควบคุมของพวกเขาเธอดูแลเอาใจใส่และ
การศึกษาเด็ก ความรับผิดชอบของผู้ปกครองระหว่างครอบครัวอุปถัมภ์และรัฐบาลท้องถิ่นเป็นไปตามสัญญา
หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดในสัญญา หน่วยงานผู้ปกครอง
และความเป็นผู้ปกครองก็มีสิทธิบอกเลิกได้ บทบาทเชิงบวกของพวกเขาคือ
ว่าเด็กได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวและอยู่ภายใต้การควบคุมและ
ครอบครัว และหน่วยงานราชการ บทบาทเชิงลบของ Foster's
ครอบครัวคือในกรณีที่ครอบครัวไม่ปฏิบัติตาม
ความรับผิดชอบสร้างเด็กที่กระทบกระเทือนจิตใจอีกครั้ง
ข้อเท็จจริง - การกีดกันการดูแลโดยผู้ปกครองทุติยภูมิ

หมู่บ้านเด็ก ( SOS -Kinderdorf) - สถาบันการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าในสภาพที่ใกล้ชิดกับคนในครอบครัว อันดับแรก
ถูกสร้างขึ้นในปี 1949 โดย Hermann Gmeiner อาจารย์ชาวออสเตรีย
ปัจจุบันดำเนินการใน 120 ประเทศทั่วโลก ในรัสเซียหมู่บ้านแรกคือ Tomilino ในภูมิภาคมอสโกจากนั้นหมู่บ้านที่คล้ายกันก็ปรากฏขึ้นในภูมิภาค Oryol และอื่น ๆ พวกเขาเป็นตัวแทน
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลายแห่งที่มีการศึกษาของครอบครัวและการดูแลทำความสะอาดแบบอิสระสำหรับเด็กในวัยต่างๆ (เด็กชายและเด็กหญิง) อายุ 6-8 ปี โดยมีครูที่ทำหน้าที่แทนมารดา
พวกเขาสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับ "ครอบครัวที่สร้างขึ้น"
เพื่อการเลี้ยงดูบุตร การค้นหาร่วมกันโดยนักการศึกษาถึงวิธีการและเทคนิคชีวิตและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด
เด็ก. หนึ่งในปัญหาทางสังคมและการสอนที่ยากที่สุด
ในครอบครัวดังกล่าว - นี่คือชีวิตส่วนตัวของนักการศึกษา พวกเขาอุทิศ
ให้กับลูกและชีวิตในครอบครัวดังกล่าว ในกรณีที่มีการละเมิดข้อผูกพันเหล่านี้ พวกเขาอาจถูกลิดรอนสิทธิในการปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปกครองสำหรับ
สัมพันธ์กับครอบครัวที่สร้างขึ้น

เงื่อนไขการทำงานของหมู่บ้านเด็ก มีดังนี้

แม่ (หญิงโสดที่อุทิศตนเพื่อการเลี้ยงดู
เด็ก, แม่บ้านทำความสะอาด) - หัวหน้าครอบครัว สำหรับเธอมันคือ -
อาชีพและอาชีพ

พี่น้องเป็นบุตรคนละวัย พี่น้องและ
พี่สาวน้องสาวไม่ได้แยกจากกัน

แต่ละครอบครัวอาศัยอยู่ในบ้านที่แยกจากกันที่สะดวกสบาย - บ้าน
ครอบครัว;

หมู่บ้าน (บ้านครอบครัว 12-15 หลัง) ไม่ใช่แค่นั้น
คอมเพล็กซ์ของอาคารสำหรับพำนักถาวรของนักเรียนและมารดา
นักการศึกษา แต่ยังเป็นสังคมของคนที่มีใจเดียวกัน

ผอ.หมู่บ้านพร้อมครอบครัวอาศัยอยู่ที่นี่ ทุกคนกระตือรือร้น
ช่วย.

การปฏิบัติระหว่างประเทศและในประเทศแสดงให้เห็นว่า
ที่พักรูปแบบนี้สำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง-
lei เป็นตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดู

3. สถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ
สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

รัสเซียได้สั่งสมประสบการณ์ที่สำคัญในอุปกรณ์มาโดยตลอด
เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง ไปยังสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม สถาบันดังกล่าวสร้างขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย รัฐบาลรัสเซียได้ออกระเบียบประมาณฉบับที่ 1092 เมื่อวันที่ 13 กันยายน พ.ศ. 2539
กำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันดังกล่าว

พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยกระทรวงต่างๆของสหพันธรัฐรัสเซีย: กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคม (สถาบันทางสังคม), กระทรวงศึกษาธิการ (สถาบันการศึกษาพิเศษ), กระทรวงสาธารณสุข (สถาบันการศึกษาเพื่อพัฒนาสุขภาพ), กระทรวงมหาดไทย (สถาบันราชทัณฑ์เด็ก). องค์กรที่คล้ายกันกำลังถูกจัดตั้งขึ้นในแผนกอื่นเช่นกัน

สถาบันทางสังคมของรัฐสำหรับผู้เยาว์ ได้แก่:

ก) ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์

b) ที่พักพิงทางสังคมสำหรับเด็กและวัยรุ่น ตามที่ V Dahl เขียนไว้ว่า
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นที่พักพิงสำหรับเด็ก เขาถูกเรียกให้รับเขา ดูแลเขา เพื่อให้เด็กมีที่พักพิง ในสภาพปัจจุบัน ที่พักพิงคือที่พักชั่วคราวของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในชีวิตที่ยากลำบาก
สถานการณ์ เพื่อที่จะให้ที่พักพิงแก่เขา ให้ระบุที่อยู่ของเขาและกำหนดความเป็นไปได้ของการจัดการที่เหมาะสมของเขา ปัจจุบันเด็กถูกเลี้ยงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านานถึง 1 ปี (ก่อนหน้านี้ได้รับคำแนะนำจากการเลี้ยงลูกอายุไม่เกิน 3-6 เดือน แต่ตลอดชีวิต
เรียกร้องให้เพิ่มเวลาเป็นหนึ่งปี);

ค) ศูนย์ช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

ง) สถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแล
ผู้ปกครองที่สร้างขึ้นในระบบการศึกษา สถาบันดังกล่าวต่อ เสียใจกับระเบียบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย
หมายเลข 1203 วันที่ 14 ตุลาคม 1996 หมายเลข 1117 วันที่ 28 สิงหาคม 1997 หมายเลข 366 จาก 30
มีนาคม 2541 ประเภทของสถาบันการศึกษาหลัก:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เป็นสถาบันพิเศษเพื่อการรักษา
การดูแล การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กนักเรียน

ผสม;

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กกำพร้าและ
เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เพื่อปรับปรุงสภาพการศึกษาและการฝึกอบรม
สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง โครงสร้างองค์กรของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะใกล้ชิดกับครอบครัวมากที่สุด
ด้วยเหตุนี้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ารูปแบบใหม่จึงถูกสร้างขึ้น สู่รูปแบบดังกล่าว
เกี่ยวข้อง:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Familyคือครอบครัวที่ดูแลเด็กกำพร้าหรือเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปโดยไม่มีใครดูแล
ผู้ปกครอง (ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง) ครอบครัวดังกล่าวถูกสร้างขึ้นบน
หลายปีตามสัญญาจ้าง มีหลายประเภท
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของครอบครัว: ครอบครัวที่พาลูกหนึ่งคนขึ้นไป
เด็กหลายคนอาศัยอยู่กับครู ครอบครัวที่
ทั้งลูกของตัวเองและลูกบุญธรรมอาศัยอยู่ ฯลฯ

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว -นี่คือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ข้อดีคือลูก
ตกอยู่ในครอบครัวซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูเด็กการก่อตัวทางสังคมของเขาในฐานะบุคคลเมื่อเปรียบเทียบกับสถาบันกินนอน ข้อเสียคือสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ก่อตัวขึ้นอาจกลายเป็น
ปรับตัวไม่เพียงพอสำหรับเด็กคนนี้เช่นเดียวกับนักการศึกษา
ที่รับหน้าที่พ่อแม่อุปถัมภ์ยังไม่พร้อม
เพื่อทำหน้าที่ของผู้ปกครอง

รัฐบาลรัสเซียมีมติพิเศษ
"ในบ้านเด็กแบบครอบครัว" เลขที่ 195 วันที่ 19 มีนาคม 2544
พระราชกฤษฎีกาอนุมัติกฎการจัดบ้านดังกล่าว

งานหลักของบ้านเด็กประเภทครอบครัวคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนาสุขภาพ และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสภาพแวดล้อมของครอบครัว บ้านหลังนี้จัดบนพื้นฐานของครอบครัวหากคู่สมรสทั้งสองต้องการมีลูกอย่างน้อย 5 คนและไม่เกิน 10 คนและคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดที่อาศัยอยู่ด้วยกันรวมถึงญาติและบุตรบุญธรรม ตั้งแต่อายุ 10 ขวบ เด็กสามารถย้ายไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากเขาเท่านั้น จำนวนเด็กทั้งหมดในนั้นรวมถึงญาติและบุตรบุญธรรม (ลูกบุญธรรม) โดยคู่สมรสที่จดทะเบียนสมรสไม่ควรเกิน 12 คน

บ้านถูกสร้างขึ้นจัดระเบียบใหม่และชำระบัญชีโดยการตัดสินใจของผู้บริหารระดับสูงของนิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียหรือผู้มีอำนาจในท้องถิ่น
การปกครองตนเอง หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สิน ณ ที่ตั้งของบ้านเด็กประเภทครอบครัวจะควบคุมสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูบุตร การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ทางกฎหมาย จัดอบรมสำหรับผู้ต้องการพาเด็กไป
การเลี้ยงดู

โรงเรียนประจำ สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองการขึ้นเครื่อง (จาก lat.interims - ภายใน) - สถาบันการศึกษา (โรงเรียน) ที่นักเรียนอาศัย, ศึกษา, ได้รับการสนับสนุนบางส่วนหรือทั้งหมดจากรัฐ หอพักสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษา บ้านที่พวกเขาได้รับการดูแล

โรงเรียนประจำในรัสเซียสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองดำเนินการตามหลักการดังต่อไปนี้: ประชาธิปไตย มนุษยนิยม การเข้าถึงได้ ลำดับความสำคัญ
ค่านิยมร่วมกัน สัญชาติ การพัฒนาอย่างเสรี
บุคลิกภาพ การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียน เอกราช และ
ลักษณะทางโลกของการศึกษา

ในองค์กร โรงเรียนประจำแตกต่างกัน:

สถาบันประจำประเภทปกติ

สถาบันประจำประเภทครอบครัว ในสถาบันดังกล่าว
เด็กอาศัยอยู่ในวัยต่างๆ (รวมกันไม่เกิน 8 คน) หรือ
ที่มีอายุเท่ากัน (ไม่เกิน 4 ปี - ไม่มาก 5 เด็กและตั้งแต่ 4 ปีขึ้นไป - ไม่
มากกว่า 10) กลุ่มที่เรียกว่าครอบครัว อย่างไรก็ตามพวกเขายังคง
มากมายจากโรงเรียนประจำ: อาหารในโรงอาหาร บริการตนเอง รับเสื้อผ้าใหม่ ฯลฯ

สถานรับเลี้ยงเด็กแบบครอบครัว เป็นสถาบันที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวที่แยกจากกัน โดยมีทางเข้าต่างกันและของตัวเอง
องค์กรและไลฟ์สไตล์ ด้วยองค์กรดังกล่าว ชีวิตของเด็กๆ
มากที่สุดเท่าที่จะมากได้เท่ากับครอบครัวหนึ่ง

สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ รัสเซียได้สร้างพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษา
สถาบันต่างๆสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดยระเบียบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย ฉบับที่ 288 เมื่อวันที่ 12 มีนาคม 1997
สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) รวมถึง:

ราชทัณฑ์ (ชดเชย) สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;

สถานศึกษาราชทัณฑ์

สถาบันราชทัณฑ์ของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

สำหรับเด็กที่มีความพิการ
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่โปรแกรมการศึกษาของกระทรวงทั่วไป
และอาชีวศึกษาโดยตกลงกับกระทรวง
ดูแลสุขภาพ. สถาบันดังกล่าวแบ่งออกเป็นประเภทขึ้นอยู่กับพยาธิสภาพของเด็ก ในหมู่พวกเขามีความโดดเด่นสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา:

เด็กหูหนวก;

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย

เด็กตาบอด;

เด็กพิการทางสายตาและตาบอดตอนปลาย

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ

สำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาวกำลังสร้างสถาบันการศึกษาด้านสุขภาพพวกเขามีไว้สำหรับ
ช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูและรับการศึกษา ดำเนินการฟื้นฟูและพัฒนาสุขภาพ
กิจกรรม การปรับตัวให้เข้ากับสังคม การคุ้มครองทางสังคม และการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว
กิจกรรมของสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดย Model Regulations ที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย ฉบับที่ 1117 ลงวันที่ 28 สิงหาคม
สถาบันการศึกษาด้านสุขภาพ พ.ศ. 2540 ได้แก่

โรงเรียนประจำของโรงพยาบาล

สถานพักฟื้น-โรงเรียนป่าไม้

สถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้ง
โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล

นอกจากนี้ยังมี สถาบันอื่นๆสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง:

โรงเรียนนายร้อย;

โรงเรียนประจำนักเรียนนายร้อย (ได้รับการอนุมัติกฎระเบียบแบบจำลอง
รัฐบาลรัสเซียหมายเลข 1427 ลงวันที่ 15 พฤศจิกายน 2540);

โรงเรียนประจำพร้อมการฝึกบินเบื้องต้น (ทั่วไป
ระเบียบนี้ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียฉบับที่ 1046 ลงวันที่ 5 กันยายน 2541) เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมีสิทธิในการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนดังกล่าวก่อน
. ตั้งแต่อายุ 15 ซึ่งแสดงความปรารถนาที่จะศึกษาและมีสุขภาพที่เหมาะสม

นักเรียนหน่วยทหาร - เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพศชาย อายุ 14 ถึง 16 ปี
พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียส่งโดยผู้แทนทางการทหารของเขต (เมือง) โดยได้รับความยินยอมจากเด็ก ๆ และร่างกาย
การเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ (ระเบียบว่าด้วยการลงทะเบียนผู้เยาว์ในฐานะนักเรียนในหน่วยทหารได้รับการอนุมัติ
พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียฉบับที่ 124 เมื่อวันที่ 14 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2543
ระเบียบว่าด้วยสถานะของนักเรียนหมายเลข 745 - โดยคำสั่งของ
21 กันยายน 2543 ")

มีการสร้างที่พักพิงสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองที่อาราม ในหลายภูมิภาคของรัสเซีย ในนั้น
สำแดงประสบการณ์อันยาวนานนับศตวรรษในการจัดเด็กให้ลำบาก
สถานการณ์ชีวิตภายใต้การอุปถัมภ์ของพระสงฆ์ ที่
สำนักสงฆ์จัดการดูแล อบรมเลี้ยงดู และให้การศึกษาแก่เด็ก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมพวกเขาพัฒนาทักษะในการบริการตนเองชีวิตในทีม ความสนใจอย่างมากต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณตามประเพณีของคริสตจักรออร์โธดอกซ์

ในแง่สังคมและการสอน การเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นมีปัญหาที่ซับซ้อน ในห้องรับแขก
ครอบครัวมีเงื่อนไขประการหนึ่งโดยความเต็มใจและความสามารถของพ่อแม่อุปถัมภ์ในการดูแลและเลี้ยงดูที่จำเป็น
ในทางกลับกัน เด็กจำเป็นต้องเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตรบุญธรรม (การรวมตัวกันของบางคน
หรือพยาธิสภาพ สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
เกิดจากการตัดสิน "ไม่ใช่พ่อแม่" เป็นต้น)

มีความจำเป็นทางสังคมและการสอนพิเศษ
การเตรียมความพร้อมของผู้ปกครองครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการศึกษากับ
เด็ก ๆ การก่อตัวของความสัมพันธ์พ่อแม่ลูกการดูแลเด็กและการสะสมประสบการณ์ในงานการศึกษา
กับเขา. ต่อมาควรจัดให้มีการอุปถัมภ์ทางสังคมและการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุม รวมถึงการให้คำปรึกษา ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนของครอบครัวในเวลาที่เหมาะสมในเรื่องการศึกษาใน
กรณีสถานการณ์ไม่เพียงพอในนั้น การป้องกันและการเอาชนะการแสดงความขัดแย้ง ฯลฯ

ในต่างประเทศมีตัวอย่างการสร้างโดยบริการทางสังคมของครอบครัวอุปถัมภ์พิเศษที่มีไว้สำหรับ
การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาการดูแลเด็กการคุ้มครองสิทธิของเขาขึ้นอยู่กับปัญหาสังคมที่เกิดขึ้น
ครอบครัวเหล่านี้รวมถึง:

ครอบครัวอุปถัมภ์ในภาวะวิกฤต พวกเขาถูกสร้างขึ้นในส่วนตัว
กรณีที่จำเป็นต้องถอดเด็กออกจากครอบครัวพื้นเมือง (ผู้ปกครอง) ทันทีในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ในนั้น
ในกรณีนี้ เขาถูกจัดให้อยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์พิเศษ เหตุผล
ที่ต้องแยกตัวเด็ก อาจมีสถานการณ์ความขัดแย้งรุนแรงในครอบครัวระหว่างพ่อแม่ ผู้ปกครอง และเด็ก โศกนาฏกรรม
การเจ็บป่วยกะทันหันของผู้ปกครอง ฯลฯ

ครอบครัวอุปถัมภ์ในช่วงเวลาสั้น ๆ ความจำเป็นที่เกิดขึ้นเมื่อวางแผนการเดินทางเพื่อธุรกิจ, การตรวจสุขภาพ,
การรักษาระยะสั้นเมื่อไม่มีใครดูแลเด็ก ครอบครัวประเภทนี้ใช้เพื่อให้ความช่วยเหลือระยะสั้นแก่ครอบครัวที่มีเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการดูแลเขา
พวกเขาสร้างโอกาสสุดท้ายในการพักผ่อน พักฟื้นในช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งช่วยให้คุณมีส่วนร่วมมากขึ้นหลังจากพักผ่อน
เด็ก;

ครอบครัวอุปถัมภ์เป็นเวลานาน ครอบครัวนี้ทำงานเพื่อ
พื้นฐานสัญญาสำหรับการจัดเด็กเป็นเวลานานใน
เกี่ยวข้องกับความต้องการที่เกิดจากพ่อแม่ของอีกครอบครัวหนึ่ง

ครอบครัวเพื่อรับบุตรในวันหยุดสุดสัปดาห์และวันหยุด
การจัดตำแหน่งเด็กแบบนี้ทำให้ผู้ปกครองสามารถจัดวันหยุดของพวกเขาเป็นระยะในวันหยุดสุดสัปดาห์ (วันหยุดสุดสัปดาห์)

ครอบครัวสำหรับพักกลางวันของเด็ก (แบบบ้าน
อนุบาล) ในกรณีนี้ เด็กใช้เวลาช่วงเย็นและกลางคืนในครอบครัวของเขา

ศูนย์บริการทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็กในรัสเซียใช้ประสบการณ์จากต่างประเทศและพยายามขยายขอบเขตของกิจกรรมเพื่อให้บริการ ในเรื่องนี้ประสบการณ์ของต่างประเทศ
ประเทศต่างๆ เป็นที่สนใจอย่างมาก

คำถามและการมอบหมาย

ขยายแนวคิด "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" สำหรับบุคคล
สถานการณ์ทั่วไปใดบ้างที่ถือว่าเป็นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กซึ่งรัฐดำเนินการเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา?
ความรับผิดชอบของผู้ปกครองตามกฎระเบียบของรัสเซียคืออะไร?
ในกรณีใดบ้างที่เป็นการกีดกันสิทธิของผู้ปกครอง?
ขยายวัตถุประสงค์และความรับผิดชอบหลักของหน่วยงานปกครองและผู้ปกครอง
รูปแบบหลักของการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้ข้างหลังมีอะไรบ้าง?
ไม่มีผู้ปกครองดูแล?
ให้คำอธิบายเกี่ยวกับครอบครัวบุญธรรมและเปิดเผยภายใต้เงื่อนไขว่าเป็นอย่างไร

8. ให้คำอธิบายเกี่ยวกับครอบครัวผู้ปกครองและเปิดเผยภายใต้เงื่อนไขใด

ก่อตัวขึ้น

9. กลุ่มการศึกษาครอบครัวคืออะไร?

10. สถาบันใดจัดเป็นสถาบันทางสังคมของรัฐสำหรับผู้เยาว์ และมีลักษณะอย่างไร

11. สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) คืออะไรและมีลักษณะอย่างไร?

12. ขยายลักษณะปัญหาทางสังคมและการสอนที่เกิดขึ้นจากการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่เติบโตและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง โดยมีลักษณะทางสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยาบางประการในแต่ละช่วงอายุ เด็กแต่ละคนในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต รวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตัวเองมีเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดังนั้น จึงต้องการความช่วยเหลือและการป้องกันในระดับต่างๆ .

TJS เป็นสถานการณ์ที่หมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อความเป็นอยู่ของเขา ความปลอดภัยในชีวิต และจากการที่เขาไม่สามารถออกไปได้ด้วยตัวเองตลอดเวลา ในกรณีนี้ เขาต้องการความช่วยเหลือ เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ออกจากสถานการณ์นี้โดยอิสระ โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงนี้ ในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน จำเป็นต้องคาดการณ์และกำหนดวิธีการให้ความช่วยเหลือที่เหมาะสมที่สุดแก่เด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของการสนับสนุนดังกล่าวคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตและการเลี้ยงดูของเด็ก

เด็กสมัยใหม่มีกิจกรรมหลักสองอย่าง พวกเขายังเป็นสถาบันหลักที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูของเขา นี่คือขอบเขตของครอบครัวและระบบการศึกษา ปัญหาส่วนใหญ่ที่ท่วมท้นของเด็กเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากอิทธิพลของทั้งสองสถาบัน

สำหรับเด็ก ครอบครัวคือสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสติปัญญาของเขา การที่ครอบครัวไม่สามารถเป็นสถาบันทางสังคมในการจัดหาการเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเกิดขึ้นของเด็กประเภทหนึ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว อันเป็นผลมาจากการที่เด็กอาจประสบกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก:

สภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุของครอบครัวที่ย่ำแย่ ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดีและไม่มีเงินเพียงพอมีโอกาสน้อยที่จะหลุดพ้นจากความยากจน ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพวกเขาโดยผู้เชี่ยวชาญจากบริการเพื่อป้องกันความเสียเปรียบของครอบครัวและความเป็นเด็กกำพร้า

สูญเสียความเชื่อมโยงกับตลาดแรงงาน (ผู้ชายไม่มีกิจกรรมทางเศรษฐกิจ ครอบครัวที่ได้รับผลกระทบจากการว่างงานในระยะยาว ตลอดจนครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวที่มีบุตรซึ่งพ่อแม่ว่างงาน)

ความขัดแย้งภายในครอบครัว บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว (ความขัดแย้งเกิดขึ้น)

การล่วงละเมิดในครอบครัว

โรคพิษสุราเรื้อรังและติดยาเสพติดในครอบครัว

ความเสี่ยงของการหย่าร้าง ความล้มเหลวในการดูแลเด็ก การเปลี่ยนความรับผิดชอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวสู่ชุมชน พ่อแม่ไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลี้ยงลูก ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ปฏิบัติตามหน้าที่ความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างเต็มที่

มีเหตุผลให้เชื่อว่าปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดสำหรับครอบครัวคือสภาพที่อยู่อาศัยที่ย่ำแย่และการขาดแคลนรายได้อย่างฉับพลัน ตามมาด้วยความขัดแย้งในครอบครัวในระดับสูง และปัญหาอื่นๆ ทั้งหมดเท่านั้น

จากที่กล่าวมา เราเข้าใจดีว่าปัจจัยจำนวนมากพอสมควรที่กระตุ้นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กนั้นมาจากครอบครัวของเขา

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดคำว่า "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" เหล่านี้คือเด็ก เด็กกำพร้า หรือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการนั่นคือผู้ที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจ เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรม เด็กที่มีกิจกรรมที่สำคัญบกพร่องอย่างไม่มีอคติอันเป็นผลมาจากสภาวการณ์ที่เป็นอยู่และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ในรัสเซียสมัยใหม่เนื่องจากจำนวนครอบครัวที่เพิ่มขึ้นในช่วงวิกฤตของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมจึงเริ่มมีการใช้แนวคิดเช่นเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในขณะนี้ ปัญหาของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ประการแรกเกิดจากวิกฤตเศรษฐกิจและสังคมในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อตำแหน่งของคนรุ่นใหม่และก่อให้เกิดปรากฏการณ์เชิงลบในด้านสำคัญๆ เช่นการพัฒนาของวัยรุ่นในด้านครอบครัว การศึกษา การพักผ่อน และสุขภาพ เนื้อหาของแนวคิด "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" มีองค์ประกอบหลายอย่าง ในขณะนี้ เด็กจากครอบครัวที่ไม่ได้รับการปกป้องทางสังคมและความผิดปกติจากการทำงานโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่มีความทุพพลภาพและทุพพลภาพด้านพัฒนาการที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาวะสุดโต่ง เหยื่อของความรุนแรง และคนอื่นๆ ที่ชีวิตถูกขัดจังหวะจากสถานการณ์ปัจจุบัน ประเภทของผู้ที่ตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและลักษณะทางสังคมและการสอนของเด็ก เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่เติบโตและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง โดยมีลักษณะทางสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยาบางประการในแต่ละช่วงอายุ เด็กแต่ละคนในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต รวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตัวเองมีเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดังนั้น จึงต้องการความช่วยเหลือและการป้องกันในระดับต่างๆ .

คูซินา ไอ.จี. พิจารณาแนวคิดทั่วไปของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากว่า "สถานการณ์ที่ละเมิดความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลกับสภาพแวดล้อมและสภาพชีวิตปกติอย่างเป็นกลางและเขามองว่าเป็นเรื่องยากซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาอาจต้องการการสนับสนุนและความช่วยเหลือ ของการบริการสังคมเพื่อแก้ปัญหาของเขา"

Osukhova N.G. ถือว่าแนวคิดนี้เป็นสถานการณ์ที่ "เนื่องจากอิทธิพลภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลงภายในมีการละเมิดการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตของเด็กอันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สามารถสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญของเขาผ่านรูปแบบและวิธีการของ พฤติกรรมที่เกิดขึ้นในช่วงก่อน ๆ ของชีวิต"

เมื่อวิเคราะห์วิธีการเหล่านี้เพื่อกำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและเน้นลักษณะทั่วไป เราสามารถกำหนดคำจำกัดความต่อไปนี้: สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่หมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบอย่างร้ายแรง- เป็นความปลอดภัยในชีวิตและจากการที่เขาไม่สามารถออกไปด้วยตัวเองได้ตลอดเวลา ในกรณีนี้ เขาต้องการความช่วยเหลือ เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ออกจากสถานการณ์นี้โดยอิสระ โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงนี้ ในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน จำเป็นต้องคาดการณ์และกำหนดวิธีการให้ความช่วยเหลือที่เหมาะสมที่สุดแก่เด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของการสนับสนุนดังกล่าวคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของเด็กและการเลี้ยงดูของเขา

สำหรับเด็ก ครอบครัวคือสภาพแวดล้อมที่มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสติปัญญาของเขา การที่ครอบครัวไม่สามารถเป็นสถาบันทางสังคมในการจัดหาการเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเกิดขึ้นของเด็กประเภทหนึ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ให้เราเน้นถึงปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็ก

ปัจจัยแรกคือสภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุของครอบครัวที่ย่ำแย่ ครอบครัวที่มีเด็กในรัสเซียถูกกีดกันมากที่สุดมาเป็นเวลานาน เหตุผลคือภาระการพึ่งพาสูงในฉกรรจ์ ขาดงานสำหรับผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งเนื่องจากการดูแลเด็กตลอดจนรายได้ที่ลดลงของมืออาชีพรุ่นเยาว์ ตัวชี้วัดที่สำคัญของสภาพความเป็นอยู่ที่สำคัญของครอบครัวคือระดับรายได้ของครัวเรือนและการจัดหาที่อยู่อาศัย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าตัวชี้วัดความปลอดภัยของวัสดุที่ไม่ดีนั้นกระจุกตัวอยู่ในครัวเรือนเดียวกัน ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดีและไม่มีเงินเพียงพอมีโอกาสน้อยที่จะหลุดพ้นจากความยากจน ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพวกเขาโดยผู้เชี่ยวชาญจากบริการเพื่อป้องกันความเสียเปรียบของครอบครัวและความเป็นเด็กกำพร้า

ปัจจัยที่สองที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีคือการสูญเสียการเชื่อมต่อกับตลาดแรงงาน ครอบครัวที่มีเด็กแสดงกิจกรรมทางเศรษฐกิจในระดับสูง และการจ้างงานในกลุ่มคนยากจนมักเกิดขึ้น ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของความยากจนและด้วยเหตุนี้ปัญหาครอบครัวจึงเกิดขึ้นโดยครอบครัวที่สมบูรณ์ที่มีบุตรซึ่งผู้ชายไม่ได้ใช้งานทางเศรษฐกิจ ครอบครัวที่ได้รับผลกระทบจากการว่างงานในระยะยาว ครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวที่มีบุตร ซึ่งผู้ปกครองไม่มีงานทำ ก็พบว่าตนเองอยู่ท่ามกลางคนยากจนเช่นกัน ในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว จากมุมมองทางเศรษฐกิจ ผู้หญิงจะทำหน้าที่ที่เป็นคุณลักษณะของผู้ชายในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว ครอบครัวที่มีเด็กซึ่งมีผู้ว่างงานแม้ว่าพวกเขาจะยากจน แต่ก็มีโอกาสสูงที่จะออกจากงานเนื่องจากการหางานที่ประสบความสำเร็จ ตรงกันข้ามกับครอบครัวที่ผู้ชายไม่ได้ใช้งานทางเศรษฐกิจ

ปัจจัยที่สามคือความขัดแย้งภายในครอบครัว บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว เป็นความผิดพลาดที่จะถือว่าทุกครอบครัวที่มีความขัดแย้งเกิดขึ้นเป็นกลุ่มเสี่ยง และเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวนั้นจัดอยู่ในประเภทสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เฉพาะเด็กที่อยู่ในสถานการณ์วิกฤต ในสภาพแวดล้อมของความขัดแย้งรุนแรงที่มีหลายสาเหตุเท่านั้น จึงจะถือเป็นเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลืออย่างแน่นอน และครอบครัวของพวกเขาควรรวมอยู่ในกลุ่มเป้าหมายของโครงการเพื่อป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคม

ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวคือการล่วงละเมิดในครอบครัว ปัญหาใหญ่ในการระบุและป้องกันครอบครัวที่มีพฤติกรรมทารุณกรรมเด็กคือ ครอบครัวเอง ทั้งพ่อแม่และลูกต่างปิดบังข้อเท็จจริงนี้ พ่อแม่ - เพราะพวกเขากลัวการลงโทษและประณาม เด็ก - เพราะพวกเขาละอายใจกับจุดยืนและกลัว .

ปัจจัยต่อมาคือโรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาในครอบครัว โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเป็นปัญหาที่มักจะตามมาด้วยหากไม่ใช่สาเหตุของปัญหาครอบครัว ตามกฎแล้วเด็กที่ตกอยู่ในสภาพแวดล้อมของแอลกอฮอล์หรือผู้ปกครองที่ติดยามีปัญหาพัฒนาการทางร่างกายจิตใจและสังคม นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่ยังสืบทอดการเสพติดนี้และเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงต่อการก่อตัวของความผิดปกติทางจิต ระบบประสาท และร่างกาย เด็กมักจะหนีจากพ่อแม่ที่ติดยาตามท้องถนน แต่ที่นั่นเขาจะต้องเผชิญกับสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติและอิทธิพลของคนรอบข้างที่เป็นเด็กเร่ร่อน ครอบครัวดังกล่าวยังรวมเอาปัญหาอื่นๆ ทั้งหมดไว้ในตนเอง เนื่องจากพวกเขาขาดการเชื่อมต่อกับตลาดแรงงานและไม่มีรายได้ที่มั่นคง

นอกจากนี้ยังมีปัจจัยเช่นสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ผิดปกติของเด็กความเสี่ยงของการหย่าร้างความล้มเหลวในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการดูแลเด็ก ในสังคมรัสเซียมีความคิดเห็นที่มั่นคงเกี่ยวกับคำถามที่ว่าใครควรรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็ก แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เชื่อว่าการดูแลเด็กควรเป็นภาระของครอบครัว หรืออย่างน้อยควรแบ่งแยกระหว่างครอบครัวและสังคม แต่ก็มีผู้ปกครองที่เปลี่ยนความรับผิดชอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวไปสู่สังคม ผู้ปกครองที่เชื่อว่าควรมอบหมายการดูแลเด็กให้สังคมไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างเต็มที่

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในหลักประกันพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว:

การตายของพ่อแม่.

การปฏิเสธไม่ให้ผู้ปกครองพาบุตรหลานไปจากสถาบันสวัสดิการสังคม การศึกษา การแพทย์ และสถาบันอื่นๆ

การบอกเลิกโดยอิสระโดยผู้ปกครองในความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับบุตรของตน

ความล้มเหลวของผู้ปกครอง ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในการปฏิบัติหน้าที่ต่อลูกๆ ของตนให้สำเร็จ

ขาดพ่อแม่ไปนาน

ข้อจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิของผู้ปกครอง ศาลตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก อาจเกิดขึ้นได้หากปล่อยเด็กไว้กับพ่อแม่หรืออยู่กับพ่อแม่คนเดียวอาจเป็นอันตรายต่อเด็กเนื่องจากสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ปกครองหรือหนึ่งในนั้น

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองจากผู้ปกครอง ทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ปฏิบัติตามหน้าที่เกี่ยวกับลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะตลอดจนการละเมิดสิทธิของผู้ปกครอง

การที่ผู้ปกครองไม่สามารถปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองได้ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม: การรับโทษ; การรับรู้ว่าพวกเขาไร้ความสามารถเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับลูกด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ ภาวะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้ทำตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในกรณีข้างต้น เด็กจะตกอยู่ในอำนาจของผู้ปกครองและผู้ปกครอง ซึ่งเป็นหน่วยงานของรัฐบาลท้องถิ่นซึ่งได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลได้รับการเรียกร้องให้: ระบุเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ลงทะเบียนเด็กดังกล่าว เพื่อเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามจัดพวกเขาก่อนอื่นในครอบครัว ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงส่งเสริมการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ อุปถัมภ์ และครอบครัวประเภทอื่นๆ อุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์ ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น เพื่อมีส่วนในการสร้างสภาพความเป็นอยู่ปกติและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ กล่าวคือ ให้ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษาทางสังคมศาสตร์ ส่งเสริมการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ การควบคุมสภาพความเป็นอยู่ของ เด็กเพื่อทำหน้าที่ผู้ปกครองที่ได้รับมอบหมายให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขา ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามพันธกรณีที่เกี่ยวข้องกับบุตรบุญธรรมได้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลมีหน้าที่ต้องใช้มาตรการเพื่อคุ้มครองสิทธิของตน

จากที่กล่าวมา เราเข้าใจดีว่าปัจจัยจำนวนมากพอสมควรที่กระตุ้นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กนั้นมาจากครอบครัวของเขา หากมีปัจจัยที่อธิบายข้างต้นอย่างน้อยหนึ่งปัจจัยในครอบครัว ความเสี่ยงต่อสถานการณ์ที่ยากลำบากในเด็กนั้นสูงมาก อีกพื้นที่ที่สำคัญของกิจกรรมของเด็กคือขอบเขตการศึกษา เนื่องจากเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักในกิจกรรมของเด็ก โอกาสของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กจึงเพิ่มขึ้นอย่างแม่นยำที่นี่

ปัญหาอย่างหนึ่งของเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบากคือการขัดเกลาทางสังคมในระดับต่ำ กล่าวคือ การเคลื่อนไหวที่จำกัด การติดต่อที่ไม่ดีกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การสื่อสารที่จำกัดกับธรรมชาติ และการเข้าถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม ฯลฯ ในโรงเรียนสมัยใหม่ บทบาทหลักมักจะได้รับมอบหมายให้ทำงานด้านการศึกษามากกว่าหน้าที่ทางสังคม โรงเรียนไม่ได้จัดเตรียมชุดคุณสมบัติที่จำเป็นให้เด็กๆ ที่จำเป็นสำหรับการรวมเข้ากับสังคมอย่างสมบูรณ์ กิจกรรมที่จำกัดของโรงเรียนเป็นตัวกำหนดทัศนคติเชิงลบของนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีต่อสถาบันการศึกษาแห่งนี้ ซึ่งไม่ได้เปิดโอกาสให้แสดงออกในฐานะบุคคล สาเหตุของการปรากฏตัวของสถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิตของเด็กอาจเป็นระดับความรู้ที่ไม่น่าพอใจและเป็นผลให้มีช่องว่างขนาดใหญ่ในผลการเรียนระหว่างนักเรียนที่ดีที่สุดและแย่ที่สุด สิ่งนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความนับถือตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก ส่งผลให้เด็กๆ มีปัญหาด้านต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเสื่อมสมรรถภาพในความสัมพันธ์ทางสังคมที่โรงเรียน ปัญหาเหล่านี้ร่วมกันอาจนำไปสู่สถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็ก

Nikitin V.A. ในงานวิจัยของเขาอธิบายว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็น "กระบวนการและผลลัพธ์ของการรวมตัวบุคคลในความสัมพันธ์ทางสังคม" สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล ดังนั้นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับความเป็นจริงทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่เป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการทำงานตามปกติของสังคม ในขณะนี้ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กในระดับต่ำ ได้แก่ การขอทาน การเร่ร่อนและการถูกทอดทิ้ง พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ รวมถึงการเจ็บป่วยและความทุพพลภาพ ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กดังกล่าว ประการแรก ปัญหาสังคม ได้แก่ รูปแบบการสนับสนุนทางสังคมไม่เพียงพอ การไม่สามารถเข้าถึงบริการสุขภาพ การศึกษา วัฒนธรรม และบริการผู้บริโภค ในหมู่พวกเขา เราสามารถแยกแยะปัญหาของระดับมาโคร มีโซ และไมโคร ปัญหาที่ซับซ้อนนี้กำลังได้รับการแก้ไขโดยความพยายามของทั้งสังคมและรัฐ โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคน

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในหลักประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดคำว่า "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก", "เด็กเหล่านี้เป็นเด็กกำพร้าหรือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการนั่นคือผู้ที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจ เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรม เด็กที่ดำรงชีวิตบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์ปัจจุบันและไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว”

ในขณะนี้ในรัสเซียสมัยใหม่ มีปัญหาที่รุนแรงมากเกี่ยวกับเด็กกำพร้า และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กกำพร้าในสังคม หากก่อนหน้านี้เป็นเด็กที่พ่อแม่เสียชีวิตที่ด้านหน้า วันนี้เด็กส่วนใหญ่ที่ถูกเลี้ยงดูมาในบ้านเด็ก สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำมีพ่อแม่คนเดียวหรือทั้งคู่ นั่นคือ พวกเขาเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม หรือเด็กกำพร้าที่มีพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่ ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง" เด็กกำพร้าคือ "บุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีซึ่งพ่อแม่ทั้งสองหรือหนึ่งคนเสียชีวิต" เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคือ “บุคคลที่อายุต่ำกว่า 18 ปีที่ถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งพ่อและแม่ที่เกี่ยวข้องกับการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง การจำกัดสิทธิของผู้ปกครอง การรับรู้ของผู้ปกครองว่าสูญหาย ไร้ความสามารถ ประกาศว่าเสียชีวิต สถานประกอบการโดยศาลว่าบุคคลสูญเสียการดูแลของผู้ปกครอง บิดามารดารับโทษในสถาบันสั่งจำคุก อยู่ในสถานกักกัน ผู้ต้องสงสัยและถูกกล่าวหาว่ากระทำความผิด ผู้ปกครองหลบเลี่ยงการเลี้ยงดู บุตรของตนหรือจากการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของตน การไม่รับบุตรของบิดามารดาจากองค์กรการศึกษา องค์กรทางการแพทย์ องค์กรที่ให้บริการทางสังคมตลอดจนบิดามารดาเพียงคนเดียวหรือบิดามารดาทั้งสองไม่เป็นที่รู้จัก ในกรณีอื่นๆ ให้ถือว่าเด็กถูกทอดทิ้ง โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองในลักษณะที่กฎหมายกำหนด”

ควรให้ความสนใจกับเด็กประเภทนี้ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเช่นเด็กที่มีความพิการหรือเด็กที่มีความพิการ สุขภาพของประชากรรัสเซียอยู่ในภาวะวิกฤต ผลการศึกษาอย่างละเอียดชี้ให้เห็นถึงภาวะวิกฤตทางสุขภาพในตัวแทนทุกกลุ่มอายุ โดยเฉพาะในเด็ก ในรัสเซียก็เหมือนกับที่อื่นๆ ในโลก มีแนวโน้มไปสู่การเติบโตของเด็กที่มีความทุพพลภาพ ตามบทบัญญัติของกฎหมายหมายเลข 181-FZ และประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย "เด็กพิการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผู้ที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีที่มีความผิดปกติด้านสุขภาพที่มีความผิดปกติของการทำงานของร่างกายที่เกิดจากโรค ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บหรือข้อบกพร่องที่นำไปสู่ข้อ จำกัด ของชีวิตและก่อให้เกิดความจำเป็นในการคุ้มครองทางสังคม” เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการถูกกีดกันจากช่องทางในการรับข้อมูลที่มีให้กับเพื่อนที่มีสุขภาพดี: การเคลื่อนไหวที่จำกัดและการใช้ช่องทางการรับรู้ทางประสาทสัมผัส เด็กไม่สามารถควบคุมประสบการณ์ของมนุษย์ที่หลากหลายทั้งหมดที่อยู่นอกเหนือการเข้าถึงได้ พวกเขายังขาดความเป็นไปได้ของกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เน้นวัตถุซึ่งถูก จำกัด ในกิจกรรมการเล่นซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น การละเมิด การขาดการพัฒนาอาจเกิดขึ้นทันทีหลังจากเกิดอุบัติเหตุ การเจ็บป่วย และสามารถพัฒนาและรุนแรงขึ้นได้เป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น เนื่องจากผลกระทบของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ อันเนื่องมาจากโรคเรื้อรังในระยะยาวในปัจจุบัน ความบกพร่อง การละเมิดสามารถกำจัดได้ทั้งหมดหรือบางส่วนโดยวิธีทางการแพทย์และจิตวิทยาการสอน สังคม หรือลดลงในลักษณะที่ปรากฏ ในขณะนี้ การศึกษาของรัสเซียซึ่งก่อให้เกิดความอดทนต่อเด็กที่มีความพิการในระดับหนึ่ง มีการปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ การสร้างเครือข่ายสถาบันการแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ โรงเรียนประจำ ศูนย์ช่วยเหลือสังคมให้กับครอบครัวและเด็กพิการ โรงเรียนสอนกีฬาสำหรับคนพิการกำลังถูกสร้างขึ้น อย่างไรก็ตาม ปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง ส่วนสำคัญของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แม้ว่าสังคมจะใช้ความพยายามเพื่อจุดประสงค์ในการศึกษาและเลี้ยงดู เติบโตเป็นผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับการบูรณาการเข้ากับชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคม ในเวลาเดียวกัน ผลการวิจัยและการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบุคคลใดก็ตามที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาสามารถกลายเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมได้ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมพัฒนาจิตวิญญาณจัดหาตัวเองในแง่วัตถุและเป็นประโยชน์ต่อสังคม

เด็กประเภทต่อไปที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ได้แก่ เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ (เด็กในสถานการณ์ที่รุนแรง) - เด็กเหล่านี้ต้องการการดูแลและความช่วยเหลือ พวกเขาควรได้รับโอกาสในการเรียนรู้ รวมทั้งการศึกษาด้านศาสนาและศีลธรรม ตามความต้องการของผู้ปกครอง หรือในกรณีที่ไม่มีผู้ปกครอง ผู้มีหน้าที่รับผิดชอบในการดูแล ควรใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดเพื่ออำนวยความสะดวกในการรวมครอบครัวที่แยกจากกันชั่วคราวอีกครั้ง เด็กอายุต่ำกว่า 15 ปีจะไม่ถูกคัดเลือกเข้าสู่กองกำลังติดอาวุธหรือกลุ่มต่างๆ และไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมในการสู้รบ การคุ้มครองพิเศษที่ให้แก่เด็กอายุต่ำกว่าสิบห้าปียังคงมีผลบังคับใช้กับพวกเขา หากพวกเขามีส่วนร่วมโดยตรงในการสู้รบและถูกจับ หากจำเป็นและหากเป็นไปได้ด้วยความยินยอมของผู้ปกครองหรือผู้ที่รับผิดชอบหลักในการดูแล จะมีการดำเนินมาตรการเพื่ออพยพเด็กชั่วคราวจากเขตสงครามไปยังพื้นที่ที่ปลอดภัยกว่าภายในประเทศ โดยต้องเดินทางพร้อมกับบุคคล รับผิดชอบต่อความปลอดภัยและความเป็นอยู่ที่ดี

การเปลี่ยนแปลงในภาพรวมทางภูมิรัฐศาสตร์ของโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อม ประชากร และสังคมที่ทวีความรุนแรงขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของเด็กประเภทดังกล่าวที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เช่น เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายใน มาตรา 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับผู้ลี้ภัย" ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "ผู้ลี้ภัยคือบุคคลที่ไม่ใช่พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียและใครเนื่องจากความกลัวที่เป็นที่ยอมรับอย่างดีในการตกเป็นเหยื่อของการประหัตประหารบนพื้นฐานของเชื้อชาติ ศาสนา สัญชาติ สัญชาติ กลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่งหรือความคิดเห็นทางการเมืองอยู่นอกประเทศที่ถือสัญชาติของตนและไม่สามารถได้รับประโยชน์จากการคุ้มครองของประเทศนี้หรือไม่ต้องการได้รับประโยชน์จากการคุ้มครองดังกล่าวเนื่องจากความกลัวดังกล่าว หรือไม่มีสัญชาติที่แน่นอนและอยู่นอกประเทศที่พำนักเดิมของเขาอันเนื่องมาจากเหตุการณ์ดังกล่าวไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะกลับมาเพราะความกลัวดังกล่าว " จากมาตรา 1 ของกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับผู้อพยพที่ถูกบังคับ" "ผู้ถูกบังคับย้ายถิ่นคือพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียที่ออกจากถิ่นที่อยู่ของเขาอันเป็นผลมาจากความรุนแรงหรือการประหัตประหารต่อเขาหรือสมาชิกในครอบครัวของเขาหรือในฐานะ ผลจากการเสี่ยงถูกกดขี่โดยแท้จริงตามเชื้อชาติหรือสัญชาติ ศาสนา ภาษา” ผู้พลัดถิ่นภายในยังเป็นพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียที่ออกจากถิ่นที่อยู่เนื่องจากการกดขี่ข่มเหงบนพื้นฐานของกลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่งหรือเพื่อความเชื่อมั่นทางการเมือง ความสำคัญของปัญหาของครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในในสังคมรัสเซียสมัยใหม่นั้นเกิดขึ้นจริงในแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อม เป็นที่ทราบกันดีว่าในระหว่างการบังคับอพยพ การปรับตัวทางสังคมของบุคคลถูกรบกวนอย่างรุนแรง: จากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมหนึ่งเขาย้ายไปที่อื่นทำลายความสัมพันธ์ทางมานุษยวิทยาทางธรรมชาติอย่างเจ็บปวดและสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวในสถานที่ใหม่ เป็นผลให้เด็กของผู้ลี้ภัยมักจะได้รับบาดเจ็บทางจิตใจเมื่อเห็นการฆาตกรรมหรือการเสียชีวิตของพ่อแม่และญาติของพวกเขา ขณะที่นักจิตวิทยาให้การเป็นพยาน เหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจได้ทิ้งรอยประทับไว้ลึกในจิตใจของเด็ก ซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของเขาเป็นเวลานาน เด็กทุกคนที่ประสบกับภาวะช็อกทางจิตใจต้องทนทุกข์ทรมานจากผลที่ตามมา นอกจากความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจหลายอย่างแล้ว ยังละเมิดกระบวนการรับรู้และพฤติกรรมในสังคมอีกด้วย ความรุนแรงของการละเมิดและอาการแสดงนั้นสัมพันธ์กับความรุนแรงของความรุนแรง การมีอยู่หรือไม่มีอันตรายต่อร่างกายในตัวเด็ก เช่นเดียวกับการสูญเสียหรือการบำรุงรักษาการสนับสนุนจากครอบครัว

เด็กเป็นสิ่งที่ชี้นำได้มากที่สุดและตรงกันข้ามกับผู้ใหญ่ และมักตกเป็นเหยื่อในสถานการณ์ต่างๆ พวกเขาอาจเป็นเหยื่อของความรุนแรงในครอบครัว ความรุนแรงในโรงเรียน หรือความรุนแรงบนท้องถนน ชีวิตที่ยากลำบาก เด็ก ๆ

อาซาโนว่า M.D. ระบุความรุนแรงต่อเด็กสี่ประเภทหลัก: ความรุนแรงทางร่างกาย นี่เป็นทัศนคติประเภทหนึ่งต่อเด็กเมื่อเขาจงใจวางไว้ในตำแหน่งที่อ่อนแอทางร่างกาย เมื่อเขาจงใจทำร้ายร่างกายหรือไม่ได้ป้องกันความเป็นไปได้ที่เขาจะทำร้าย ความรุนแรงทางเพศคือการมีส่วนร่วมของเด็กและวัยรุ่นที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในกิจกรรมทางเพศที่พวกเขากระทำโดยไม่เข้าใจพวกเขาอย่างถ่องแท้ ซึ่งพวกเขาไม่สามารถยินยอมหรือละเมิดข้อห้ามทางสังคมของบทบาทครอบครัว การล่วงละเมิดทางจิตใจเป็นการกระทำที่กระทำต่อเด็กที่ยับยั้งหรือเป็นอันตรายต่อการพัฒนาความสามารถของเขา การล่วงละเมิดทางจิตใจรวมถึงพฤติกรรมเรื้อรัง เช่น ความอัปยศ การล่วงละเมิด การกลั่นแกล้ง และการเยาะเย้ยเด็ก การละเลยเป็นการไร้ความสามารถเรื้อรังของพ่อแม่หรือผู้ดูแลในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของผู้เยาว์ในด้านอาหาร เสื้อผ้า ที่พักพิง การดูแลทางการแพทย์ การศึกษา การคุ้มครอง และการดูแล ในกรณีที่ถูกทอดทิ้งทางร่างกาย เด็กอาจถูกปล่อยทิ้งไว้โดยไม่ได้รับสารอาหารที่เพียงพอเหมาะสมกับวัย อาจไม่แต่งกายให้เข้ากับสภาพอากาศ ด้วยการละทิ้งทางอารมณ์พ่อแม่ไม่สนใจความต้องการของเด็กไม่สนใจเขาไม่มีการสัมผัสทางสัมผัส การละเลยสามารถแสดงออกได้ในการละเลยสุขภาพของเด็ก หากไม่มีการรักษาที่เขาต้องการ การละเลยการศึกษาของเด็กสามารถแสดงออกได้จากการที่เด็กมักจะไปโรงเรียนสาย ขาดเรียน ยังคงดูแลเด็กที่อายุน้อยกว่า และอื่นๆ เป้าหมายโดยรวมในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีประสบการณ์ความรุนแรงคือการลดและขจัดประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ เอาชนะความรู้สึกไม่เพียงพอ ความรู้สึกผิด และความละอาย เมื่อทำงานกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความสามารถของเขาในการแยกแยะปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา เพื่อสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การเพิ่มขึ้นของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนได้รับการเน้นย้ำอย่างต่อเนื่อง มีความโหดร้ายและความซับซ้อนเพิ่มขึ้นในสิ่งที่เด็กและเยาวชนได้ทำขึ้น การฟื้นฟูที่สำคัญของอาชญากรรม มาตรการหนึ่งที่ใช้เป็นการลงโทษเด็กที่กระทำความผิดคือการจำคุก เด็กที่ศาลตัดสินให้จำคุกจะถูกส่งไปยังอาณานิคมการศึกษาเพื่อแก้ไขและให้การศึกษาใหม่ อย่างไรก็ตาม จากสถิติพบว่าผู้ที่รับโทษหลายครั้งกลับก่ออาชญากรรมอีกครั้ง ผู้เยาว์ทั้งหมดที่รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษายังเป็นตัวแทนของเด็กประเภทหนึ่งที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การปรับตัวเป็นประเด็นสำคัญประการหนึ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกลิดรอนเสรีภาพ ในสภาพของอาณานิคมการศึกษา แนวความคิดในการปรับตัวควรพิจารณาในวงกว้าง เนื่องจากสาระสำคัญของปัญหาจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการรับโทษ: เข้มงวด, ธรรมดา, อำนวยความสะดวกหรือสิทธิพิเศษ, เนื่องจากเมื่อย้ายจากเงื่อนไขหนึ่งไปยังเงื่อนไขอื่นแม้ภายในอาณานิคมเดียวกัน, สภาพแวดล้อมทางสังคม, กิจวัตรประจำวัน, แรงงานและกิจกรรมการศึกษา , การประเมินแนวโน้มการเปลี่ยนแปลง , ความทะเยอทะยานของนักเรียน วัยรุ่นที่ถูกตัดสินว่ากระทำผิดเกือบทุกคนมีระดับของความตึงเครียดทางอารมณ์ ความไม่พอใจกับสถานการณ์ในชีวิต ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ลดลง และความผิดปกติบางอย่าง เมื่ออยู่ในอาณานิคมการศึกษา วัยรุ่นคนหนึ่งได้เรียนรู้ว่ากิจวัตรประจำวันและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเป็นอย่างไร นั่นคือสาเหตุที่ความผิดปกติของการนอนหลับ ความเฉื่อย เฉื่อยชา และความเหนื่อยล้าเป็นไปได้ สถานที่กว้างใหญ่ในความวิตกกังวลทั่วไปของวัยรุ่นนั้นเต็มไปด้วยความกลัว ความรู้สึกของภัยคุกคามที่เข้าใจยาก และความสงสัยในตนเองที่เกี่ยวข้อง เป้าหมายหลักของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับอาณานิคมการศึกษาและผลลัพธ์ที่ได้คือการเข้าสู่ทีมอย่างปลอดภัยการเกิดขึ้นของความมั่นใจในความสัมพันธ์กับสมาชิกในทีมความพึงพอใจกับตำแหน่งของพวกเขาในเรื่องนี้ ระบบความสัมพันธ์

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราเข้าใจดีว่าปัญหาของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในขณะนี้ค่อนข้างรุนแรง ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีทัศนคติพิเศษต่อเด็กเหล่านี้ กล่าวคือ ความต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ขึ้นอยู่กับสาเหตุของการเกิดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กและลักษณะทางสังคมและการสอนของเขาจำเป็นต้องเลือกเทคโนโลยีการทำงานแต่ละอย่าง จนถึงปัจจุบัน มีการศึกษาจำนวนมากที่มุ่งสร้างแนวทางที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการรวบรวมและการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับพวกเขา