การขัดเกลาทางสังคม - กระบวนการในช่วงที่เด็กที่ทำอะไรไม่ถูกค่อยๆกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมเหตุสมผลตัวเองที่เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมที่เขาเกิด การขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่ประเภทของ "การเขียนโปรแกรมวัฒนธรรม" บางประเภทในระหว่างที่เด็กรับรู้ถึงผลกระทบจากสิ่งที่รวมอยู่ในการติดต่อ ตั้งแต่ช่วงเวลาแรกของชีวิตของเขาทารกแรกเกิดกำลังประสบกับความต้องการและความต้องการซึ่งจะส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของผู้ที่ควรดูแลเขา
การขัดเกลาทางสังคมเชื่อมโยงหลายรุ่นกับกันและกัน การเกิดของเด็กเปลี่ยนชีวิตของผู้ที่รับผิดชอบต่อการเลี้ยงดูของพวกเขาและใครจะได้รับประสบการณ์ใหม่ หน้าที่ผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงผู้ปกครองและเด็ก ๆ ตลอดชีวิตที่เหลือ ผู้ที่เคยยังคงเป็นพ่อแม่ของพวกเขาแม้ว่าลูกหลานจะปรากฏขึ้นและความสัมพันธ์เหล่านี้ทำให้เราสามารถรวมรุ่นต่าง ๆ ได้ แม้จะมีความจริงที่ว่ากระบวนการพัฒนาทางวัฒนธรรมดำเนินไปอย่างเข้มข้นมากขึ้นในวัยเด็กและในวัยเด็กมากกว่าในช่วงต่อมาสรุปสั้น ๆ

1. การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ผ่านการติดต่อกับคนอื่น ๆ ทารกที่ไร้ประโยชน์ค่อยๆกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมเหตุสมผลที่เข้าใจถึงสาระสำคัญของวัฒนธรรมที่เขาเกิด

2. Sigmund Freud ในผลงานของเขาหยิบยกทฤษฎีที่เด็กกลายเป็นอิสระในกรณีที่เขาสามารถเรียนรู้วิธีการรักษาความต้องการด้านสิ่งแวดล้อมในสมดุลและสิ่งที่แนบมาที่มีประสิทธิภาพของจิตใต้สำนึก ความสามารถของเราในการประเสริฐของเราพัฒนาอย่างเจ็บปวดโดยการระงับลมกระโชกที่หมดสติ

3. ตามที่ J. M. Mountain เด็กเริ่มตระหนักว่าตัวเองเป็นสิ่งที่แยกจากกันดูคนอื่นประพฤติตนต่อเขา ต่อมาเข้าร่วมในเกมและเข้าใจกฎของเกมเด็ก ๆ มาถึงความเข้าใจเกี่ยวกับ "ทั่วไป" ทั่วไป "- ค่านิยมทั่วไปและบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม

4. Jean Piaget แยกความแตกต่างหลายขั้นตอนพื้นฐานในการพัฒนาความสามารถของเด็กที่จะรับรู้โลก แต่ละขั้นตอนมีลักษณะของการเข้าซื้อกิจการของความสามารถทางปัญญาใหม่และขึ้นอยู่กับความสำเร็จของคนก่อนหน้า ตามที่ Piaget ขั้นตอนเหล่านี้ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นคำจำกัดความสากลของการขัดเกลาทางสังคม

5. ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมเป็นกลุ่มโครงสร้างหรือสภาพแวดล้อมที่กระบวนการที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมดำเนินต่อไป ในทุกวัฒนธรรมตัวแทนหลักของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กคือครอบครัว นอกจากนี้ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมเป็นเพื่อนโรงเรียนและสื่อ

6. การศึกษาของโรงเรียนอย่างเป็นทางการทำให้อิทธิพลที่ครอบครัวและกลุ่มของเพื่อนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกครอบงำ การให้การศึกษา - หมายถึงการสอนทักษะและค่านิยมอย่างมีสติ นอกจากนี้โรงเรียนยังแสดงให้เห็นถึงการสร้างการติดตั้งและบรรทัดฐานน้อยลงโดยใช้ "โปรแกรมที่ซ่อนอยู่"

7. การพัฒนาของการสื่อสารมวลชนได้เพิ่มจำนวนตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมที่เป็นไปได้ การแพร่กระจายของการพิมพ์มวลชนต่อมาได้รับการเติมเต็มด้วยการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์กับการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ โทรทัศน์มีอิทธิพลอย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการติดต่อกับผู้คนทุกวัย

8. ในบางสถานการณ์บุคคลหรือกลุ่มของผู้คนอยู่ภายใต้กระบวนการแก้ไขข้อแก้ตัว การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในการวางแนวทางการปฐมนิเทศภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ที่คุกคามหรือเครียด

9. การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินต่อไปตลอดวงจรชีวิต ในแต่ละเฟสมีช่วงเปลี่ยนผ่านที่จำเป็นต้องผ่านและวิกฤตที่ต้องเอาชนะ ซึ่งรวมถึงความตายเป็นจุดสิ้นสุดของบุคลิกภาพ

การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จเป็นเพราะปัจจัยสามประการ: ความคาดหวังการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและความปรารถนาที่จะสอดคล้อง ตัวอย่างของการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จสามารถทำหน้าที่เป็นกลุ่มของเพื่อนในโรงเรียน เด็ก ๆ ที่พิชิตอำนาจในหมู่เพื่อนสร้างตัวอย่างพฤติกรรม คนอื่นหรือประพฤติตนเหมือนพวกเขาหรือต้องการมัน

แน่นอนการขัดเกลาทางสังคมจะดำเนินการไม่เพียง แต่ภายใต้อิทธิพลของเพื่อน นอกจากนี้เรายังเรียนรู้จากพ่อแม่ครูหัวหน้า ฯลฯ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขาเรามีทักษะทางปัญญาสังคมและกายภาพที่จำเป็นในการเติมเต็มบทบาททางสังคมของเรา ใน / 95 / บางส่วนพวกเขายังเรียนรู้จากเรา - การขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่กระบวนการทางเดียว บุคคลที่กำลังมองหาการประนีประนอมกับสังคมอย่างต่อเนื่อง พฤติกรรมของเด็กนักเรียนบางคนแบ่งออกเป็นตัวอย่างที่จัดตั้งขึ้นโดยนักเรียนที่มีอิทธิพลมากที่สุด แม้ว่าพวกเขาจะล้อเล่นสำหรับเรื่องนี้พวกเขาปฏิเสธที่จะเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขา ความต้านทานการประท้วงการก่อให้เกิดพฤติกรรมสามารถให้กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่ผิดปกติ ดังนั้นผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจึงไม่สอดคล้องกับความคาดหวังของพ่อแม่ครูหรือเพื่อนร่วมงาน

บางครั้งคุณสามารถส่งกระบวนการดังกล่าวในทิศทางตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่นครั้งหนึ่งเคยเป็นกลุ่มนักเรียนของ Sussex University ที่แตกต่างกับมุมมองด้านซ้ายกล่าวว่าเห็นสมควรที่จะแนะนำหลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการปฏิวัติที่คณะสังคม ในขั้นต้นผู้นำของคณะปฏิเสธความคิดนี้ แต่ต่อมาก็ตัดสินใจที่จะสนับสนุน ในกรณีนี้สิ่งอำนวยความสะดวกการขัดเกลาทางสังคมโดยประมาณ (I.e. นักเรียน) มีผลกระทบต่อตัวแทนการขัดเกลาทางสังคม (การจัดการของคณะ) เชื่อว่าพวกเขาจำเป็นต้องศึกษาในช่วงเหตุการณ์ความไม่สงบทางการเมืองในปี 2511 (YEO, 1970)

อย่างไรก็ตามการขัดเกลาทางสังคมเป็นพลังที่ทรงพลังอย่างยิ่ง ความปรารถนาที่จะเป็นไปตามกฎมากกว่าข้อยกเว้น นี่เป็นเพราะเหตุผลสองประการ: ความเป็นไปได้ทางชีวภาพที่ จำกัด ของบุคคลและข้อ จำกัด ที่เกิดจากวัฒนธรรม ไม่ยากที่จะเข้าใจสิ่งที่เราหมายถึงการพูดถึงโอกาสทางชีวภาพที่ จำกัด : บุคคลไม่สามารถบินได้โดยไม่ต้องมีปีกและเป็นไปไม่ได้ที่จะสอน เนื่องจากวัฒนธรรมใด ๆ ที่เลือกใช้เพียงตัวอย่างของพฤติกรรมจากความหลากหลายที่เป็นไปได้ แต่ก็ยัง จำกัด การขัดเกลาทางสังคมเพียงบางส่วนโดยใช้ความสามารถทางชีวภาพของมนุษย์เท่านั้น ตัวอย่างเช่นความสัมพันธ์ทางเพศแบบสุ่มจากมุมมองทางชีวภาพค่อนข้างเป็นไปได้ แต่แต่ละสังคมควบคุมพฤติกรรมทางเพศของสมาชิก จากนั้นเราจะพิจารณาว่าปัจจัยทางชีวภาพและวัฒนธรรมมีผลต่อการขัดเกลาทางสังคมอย่างไร

ตารางที่ 4-1 ทฤษฎีบุคลิกภาพ

ทฤษฎี	นักทฤษฎี	แนวคิดหลัก
ทฤษฎีของบุคลิกภาพ	Charles Kuli (ทฤษฎีของ "Mirror I")	ผลกระทบของ "สะท้อนสะท้อนกระจก" ในความคิดเกี่ยวกับวิธีการประเมินผู้อื่น
George Herbert Mide	การพัฒนาบุคลิกภาพรวมถึงหลายขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการยอมรับบทบาทของคนอื่นและการก่อตัวของ "ฉัน" และ "ฉัน"
ทฤษฎีจิตวิเคราะห์	ซิกมุนด์ฟรอยด์	ในการพัฒนาบุคคลผ่านหลายขั้นตอนต่อเนื่องสิ้นสุดในวัยแรกรุ่น ในแต่ละขั้นตอนมีความตึงเครียดระหว่าง "มัน" และ "Super-i"
Eric Erickson	ในเส้นทางชีวิตของเขาบุคลิกภาพอยู่ระหว่างขั้นตอนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะวิกฤต
ทฤษฎีการพัฒนาความรู้	Jean Piaget	ความสามารถในการคิดพัฒนาเป็นระยะต่อเนื่องผ่านแต่ละครั้งซึ่งแต่ละคนมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ใหม่
การพัฒนาทฤษฎี	Laurence Kolberg	การพัฒนาคุณธรรมของบุคคลนั้นมีหลายขั้นตอนติดต่อกันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความเข้าใจในความรู้สึกของคนอื่น

ตามที่กระทรวงการต่างประเทศกระบวนการก่อตัวของบุคลิกภาพรวมถึงสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน ก่อน - การเลียนแบบ. ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ คัดลอกพฤติกรรมของผู้ใหญ่โดยไม่เข้าใจ เด็กชายตัวเล็ก ๆ สามารถ "ช่วย" ผู้ปกครองทำความสะอาดพื้นเก็บไว้บนห้องเก็บเครื่องดูดฝุ่นของเล่นหรือแม้กระทั่ง / 102 / ติด จากนั้นติดตาม เวทีเกมเมื่อเด็กเข้าใจพฤติกรรมเป็นการประหารชีวิตของบทบาทบางอย่าง: แพทย์นักผจญเพลิงคนขับรถยนต์ ฯลฯ ในกระบวนการของเกมพวกเขาทำซ้ำบทบาทเหล่านี้ เล่นในตุ๊กตาเด็กเล็กมักพูดกับพวกเขาเบา ๆ และโกรธเหมือนพ่อแม่และตอบแทนที่จะเป็นตุ๊กตาในขณะที่เด็กชายหรือเด็กหญิงตอบสนองต่อผู้ปกครอง การเปลี่ยนแปลงจากบทบาทหนึ่งไปสู่การพัฒนาอื่น ๆ ในเด็กความสามารถในการแนบความหมายต่อความคิดและการกระทำของพวกเขาซึ่งสมาชิกคนอื่น ๆ ของสังคมให้พวกเขา - นี่เป็นขั้นตอนสำคัญต่อไปในกระบวนการสร้าง "ฉัน" ของคุณ

ตามที่กระทรวงการต่างประเทศมนุษย์ "ฉัน" ประกอบด้วยสองส่วน: "I - ตัวเอง" และ "ฉันเป็นฉัน" "I - ตัวเอง" เป็นปฏิกิริยาของบุคคลต่อผลกระทบของคนอื่นและสังคมโดยรวม "ฉันเป็นฉัน" - นี่คือการตระหนักถึงมนุษย์ตัวเองจากมุมมองของคนอื่นที่มีความหมายสำหรับเขา (ญาติเพื่อน) "I - ตัวเอง" ตอบสนองต่อผลกระทบ "ฉันเป็นฉัน" เช่นเดียวกับผลกระทบของคนอื่น ตัวอย่างเช่น "I - ตัวเอง" ตอบสนองต่อการวิจารณ์การคิดถึงสาระสำคัญอย่างรอบคอบ บางครั้งภายใต้อิทธิพลของการวิจารณ์พฤติกรรมของฉันการเปลี่ยนแปลงบางครั้งก็ไม่มี ขึ้นอยู่กับว่าฉันคิดว่าการวิจารณ์นี้เป็นธรรมหรือไม่ "ฉัน - ฉันรู้ว่าผู้คนพิจารณา" ฉัน - ฉันเป็นคนที่ยุติธรรมพร้อมที่จะรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเสมอ แลกเปลี่ยนบทบาทในกระบวนการของเกมเด็กค่อย ๆ ผลิต "ฉัน - ฉัน" ทุกครั้งที่มองตัวเองจากมุมมองของคนอื่นพวกเขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงความประทับใจของตัวเอง

ระยะที่สามท่ามกลาง ขั้นตอนของเกมรวมเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงความคาดหวังของไม่เพียง แต่คนเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มทั้งหมด ตัวอย่างเช่นผู้เล่นของทีมเบสบอลแต่ละคนปฏิบัติตามกฎและแนวคิดของเกมร่วมกับทีมงานทั้งหมดและผู้เล่นทุกคนในกีฬาเบสบอล การติดตั้งและความคาดหวังเหล่านี้สร้างภาพของ "อื่น ๆ " ที่แน่นอน - ชายหน้า "จากด้านข้าง", ความคิดเห็นของประชาชน เด็กประมาณพฤติกรรมตามมาตรฐานที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้อื่นจากด้านข้าง การติดตามกฎของเกมเบสบอลเตรียมเด็กเพื่อดูดกลืนกฎของพฤติกรรมในสังคมที่แสดงออกในกฎหมายและบรรทัดฐาน ในขั้นตอนนี้มีความรู้สึกถึงตัวตนทางสังคม

ฟรอยด์

ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาโดย Sigmund Freud มีบางอย่างตรงข้ามกับแนวคิดของกระทรวงการต่างประเทศเนื่องจากมีพื้นฐานมาจากความเชื่อมั่นว่าบุคคลนั้นอยู่ในสภาวะที่ขัดแย้งกับสังคมเสมอ ตามฟรอยด์แรงจูงใจทางชีวภาพ (โดยเฉพาะทางเพศ) / 103 / ที่ขัดแย้งกับมาตรฐานทางวัฒนธรรมและการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการควบคุมแรงจูงใจเหล่านี้

สามองค์ประกอบของบุคคล. ทฤษฎีของฟรอยด์เน้นสามส่วนในโครงสร้างกายสิทธิ์ของบุคลิกภาพ: ID ("" "), อัตตา (" ฉัน ") และ superego (" Super-i ") id ("มัน") - แหล่งที่มาของพลังงานมุ่งเป้าไปที่การได้รับความสุข เมื่อปล่อยพลังงานแรงดันไฟฟ้าและบุคลิกภาพรู้สึกถึงความสุข "มัน" กระตุ้นให้เรามีเพศสัมพันธ์เช่นเดียวกับการดำเนินการดังกล่าวของร่างกายเช่นอาหารและการจากไปของความต้องการตามธรรมชาติ

อาตมา ("ผม") ควบคุมพฤติกรรมของบุคคลในระดับหนึ่งเตือนสัญญาณไฟจราจรที่ช่วยให้บุคลิกภาพในการนำทางในโลก อัตตาถูกชี้นำโดยหลักการของความเป็นจริงเป็นหลัก อัตตาควบคุมตัวเลือกของวัตถุที่เหมาะสมที่ช่วยให้คุณสามารถเอาชนะความแข็งแรงที่เกี่ยวข้องกับ ID ได้ ตัวอย่างเช่นเมื่อ ID หิวโหยอาตมาห้ามให้เรากินยางรถยนต์หรือผลเบอร์รี่พิษ ความพึงพอใจของการเคลื่อนไหวของเราถูกเลื่อนออกไปจนกว่าจะเลือกอาหารที่เหมาะสม

สกูล ("Super - I") - นี่คือผู้ปกครองในอุดมคติมันดำเนินการฟังก์ชั่นทางศีลธรรมหรือการประเมินผล Superago ควบคุมพฤติกรรมและพยายามปรับปรุงให้สอดคล้องกับมาตรฐานของผู้ปกครองและในอนาคตและสังคมโดยรวม

องค์ประกอบทั้งสามนี้มีผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก เด็ก ๆ จะต้องปฏิบัติตามหลักการของความเป็นจริงโดยคาดหวังเวลาและสถานที่ที่เหมาะสมในการให้วิธีการเข้าสู่ ID พวกเขาควรเชื่อฟังความต้องการทางศีลธรรมของผู้ปกครองและการขึ้นรูปของตัวเอง Superago อัตตามีหน้าที่รับผิดชอบในการกระทำที่สนับสนุนหรือลงโทษซุปเปอร์ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้บุคคลมีความรู้สึกภาคภูมิใจหรือความรู้สึกผิด

ขั้นตอนของการพัฒนาทางเพศ. ตามทฤษฎีของฟรอยด์กระบวนการของการก่อตัวบุคลิกภาพเกิดขึ้นสี่ขั้นตอน แต่ละขั้นตอนเหล่านี้เชื่อมโยงกับพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงของร่างกาย - โซนที่สร้างความยืดหยุ่น ในแต่ละขั้นตอนมีความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่จะมีความสุขและข้อ จำกัด ที่ผู้ปกครองก่อตั้งขึ้นก่อนและในอนาคตและซูเปอร์อัตตา

ในตอนเริ่มต้นของชีวิตของเด็กโซนที่ทำให้เกิดความเอื้อเฟือกเป็นปาก พลังงานของทารกทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้รับความพึงพอใจผ่านปาก - ไม่เพียง แต่จากอาหาร แต่ยังมาจากกระบวนการดูดเช่นนี้; ดังนั้นแหล่งที่มา / 104 / ความสุขสำหรับเด็กคือปาก ช่วงเวลานี้ในชีวิตของทารกฟรอยด์เรียกว่า เวทีทางปาก.

ในวินาทีหรือ ทางทวารหนักขั้นตอนของโซน Erogenic หลักกลายเป็นทางด้านหลัง ในเวลานี้เด็ก ๆ มุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพและผู้ปกครองพยายามสอนให้พวกเขาขอหม้อ ในช่วงเวลานี้ความสามารถในการควบคุมกระบวนการของการขับถ่ายกลายเป็นสิ่งสำคัญ

ด่านที่สามชื่อ เศร้าโศก. ในขั้นตอนนี้แหล่งที่มาหลักของความสุขสำหรับเด็กคืออวัยวะเพศชายหรืออวัยวะเพศหญิง มันเป็นช่วงเวลานี้ที่ฟรอยด์เชื่อว่าความแตกต่างในเด็กชายและเด็กหญิงเริ่มปรากฏตัว เด็กชายเข้าสู่ขั้นตอนที่เรียกว่า Edipov - จิตใต้สำนึกที่พวกเขาฝันที่จะแทนที่พ่อของพวกเขาอยู่ใกล้แม่ ผู้หญิงตระหนักดีว่าพวกเขาไม่มีอวัยวะเพศชายดังนั้นพวกเขาจึงรู้สึกมีข้อบกพร่องเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย

หลังจากสิ้นสุดระยะเวลาแฝงเมื่อเด็กหญิงและเด็กชายยังไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาความใกล้ชิดทางเพศเวทีอวัยวะเพศมีชีวิตของเด็กชายและเด็กหญิง ในช่วงเวลานี้คุณสมบัติบางอย่างได้รับการเก็บรักษาไว้ลักษณะของขั้นตอนแรก แต่แหล่งที่มาหลักของความสุขจะกลายเป็นเพศสัมพันธ์กับตัวแทนของเพศตรงข้าม

เพียเจอร์

วิธีการที่เสนอโดย Jean Piaget นั้นแตกต่างจากทฤษฎีของบุคลิกภาพของฟรอยด์อย่างมีนัยสำคัญ Jean Piaget สำรวจการพัฒนาความรู้ความเข้าใจหรือกระบวนการเรียนรู้ของการคิด ตามทฤษฎีของเขาในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจทักษะใหม่ที่เกิดขึ้นซึ่งกำหนดขีด จำกัด ของสิ่งที่บุคคลสามารถกลับมาได้ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ผ่านขั้นตอนเหล่านี้ในลำดับที่แน่นอนแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องใช้ความเร็วและผลลัพธ์เดียวกัน

ช่วงแรกตั้งแต่แรกเกิดถึงสองปีเรียกว่า เวที sensomotor. ในเวลานี้เด็ก ๆ จะสร้างความสามารถในการรักษาวัตถุของวัตถุของโลกในหน่วยความจำ ก่อนที่จะเกิดเหตุนี้จึงเป็นไปได้ว่าดูเหมือนว่าเรื่องจะสิ้นสุดลงเมื่อพวกเขาไม่ได้ดู การดำรงอยู่ของขั้นตอนนี้สามารถยืนยันพี่เลี้ยงที่เข้ามาใด ๆ ที่รู้ว่าทารกโหยหวนตะโกนเห็นว่าพ่อแม่ออกไปและหลังจากหกเดือนพูดลากับพ่อแม่ของพวกเขาพวกเขากำลังสนุกกับการทำมือ / 105 /

ช่วงที่สองจากสองถึงเจ็ดปีเรียกว่า เวทีก่อนผ่าตัด. ในเวลานี้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะตัวละครและความหมายของพวกเขา ที่จุดเริ่มต้นของขั้นตอนนี้เด็ก ๆ รู้สึกหงุดหงิดถ้ามีคนทำลายปราสาทจากทรายที่สร้างโดยพวกเขาเป็นสัญลักษณ์ของบ้านของตัวเอง ในตอนท้ายของขั้นตอนเด็กเข้าใจความแตกต่างระหว่างตัวละครและวัตถุที่พวกเขาแสดง

เมื่ออายุเจ็ดถึง 11 ปีเด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการทางจิตใจที่พวกเขาเคยทำเพื่อเติมเต็มด้วยมือของพวกเขาเท่านั้น Piaget เรียกช่วงเวลานี้โดยขั้นตอนการดำเนินงานเฉพาะ ตัวอย่างเช่นถ้าในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ แสดงแถวหกแท่งและขอให้แท่งจำนวนเท่ากันจากเตียงนอนอยู่ในบริเวณใกล้เคียงพวกเขาสามารถเลือกพวกเขาโดยไม่ต้องใช้ไม้เรียวแต่ละคันจากการตั้งค่าเป็นไม้เท้าจากแถว เด็กอายุน้อยที่ยังไม่จำเป็นต้องนับเพื่อรับหมายเลขที่ต้องการใส่แท่งติดไม้

เมื่ออายุประมาณ 12 ถึง 15 ปีเด็ก ๆ เข้าสู่ขั้นตอนสุดท้ายเรียกว่าเวที การดำเนินงานอย่างเป็นทางการ. ในขั้นตอนนี้วัยรุ่นสามารถแก้ปัญหางานคณิตศาสตร์และเชิงตรรกะบทคัดย่อเข้าใจปัญหาทางศีลธรรมรวมทั้งสะท้อนให้เห็นถึงอนาคต การพัฒนาความคิดต่อไปช่วยพัฒนาทักษะและทักษะที่เรียนรู้ในขั้นตอนนี้ (EKIND, 1968)

Hyddens E. Sociology

<< СКАЧАТЬ КНИГУ Гидденс Э. Социология >>

ส่วนที่สอง วัฒนธรรมบุคลิกภาพและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

บทที่ 3 การขัดเกลาทางสังคมและวงจรชีวิต

สัตว์ตั้งอยู่ที่ด้านล่างของระดับวิวัฒนาการ - เช่นสายพันธุ์แมลงส่วนใหญ่สามารถดูแลตัวเองได้เกือบจะในทันทีหลังคลอดต้องการความช่วยเหลือน้อยที่สุดสำหรับบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่หรือโดยทั่วไปหากไม่มี สัตว์ที่ต่ำกว่าไม่มีรุ่นเนื่องจากพฤติกรรมของตัวแทน "หนุ่ม" ของแบบฟอร์มนั้นเหมือนกันกับพฤติกรรมของ "ผู้ใหญ่" อย่างไรก็ตามในขณะที่เราเลื่อนระดับวิวัฒนาการเราพบว่าการสังเกตเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องน้อยลงและน้อยลง สัตว์ที่สูงขึ้นต้อง เรียน วิธีการที่เหมาะสมของพฤติกรรม สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมรุ่นเยาว์เกือบหมดอย่างสมบูรณ์หลังคลอดพวกเขาต้องการการดูแลผู้สูงอายุและทารกของมนุษย์นั้นมีประโยชน์มากที่สุด เด็กจะไม่รอดไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอกอย่างน้อยสี่หรือห้าปีแรก
การขัดเกลาทางสังคม - กระบวนการในช่วงที่เด็กที่ทำอะไรไม่ถูกค่อยๆกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมเหตุสมผลตัวเองที่เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมที่เขาเกิด การขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่ประเภทของ "การเขียนโปรแกรมวัฒนธรรม" บางประเภทในระหว่างที่เด็กรับรู้ถึงผลกระทบจากสิ่งที่รวมอยู่ในการติดต่อ ตั้งแต่ช่วงเวลาแรกของชีวิตของเขาทารกแรกเกิดกำลังประสบกับความต้องการและความต้องการซึ่งจะส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของผู้ที่ควรดูแลเขา
การขัดเกลาทางสังคมเชื่อมโยงหลายรุ่นกับกันและกัน การเกิดของเด็กเปลี่ยนชีวิตของผู้ที่รับผิดชอบต่อการเลี้ยงดูของพวกเขาและใครจะได้รับประสบการณ์ใหม่ หน้าที่ผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงผู้ปกครองและเด็ก ๆ ตลอดชีวิตที่เหลือ ผู้ที่เคยยังคงเป็นพ่อแม่ของพวกเขาแม้ว่าลูกหลานจะปรากฏขึ้นและความสัมพันธ์เหล่านี้ทำให้เราสามารถรวมรุ่นต่าง ๆ ได้ แม้จะมีความจริงที่ว่ากระบวนการพัฒนาทางวัฒนธรรมดำเนินไปอย่างเข้มข้นมากขึ้นในวัยเด็กและปฐมวัยมากกว่าในขั้นตอนต่อมาการฝึกอบรมและการปรับตัวจะซึมซับวงจรชีวิตทั้งหมดของมนุษย์
ในส่วนต่อไปนี้เราจะดำเนินการต่อหัวข้อ "" ธรรมชาติ "ต่อ" การศึกษา "" ตั้งอยู่ในบทก่อนหน้านี้ ครั้งแรกเราวิเคราะห์หลักสูตรการพัฒนาของบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเด็กโดยเน้นไปที่ขั้นตอนหลักของการเปลี่ยนแปลง ผู้เขียนหลายคนให้การตีความที่แตกต่างกันอย่างไรและทำไมเด็ก ๆ พัฒนาเราจะดูและเปรียบเทียบแนวทางของพวกเขา จากนั้นเราหันไปวิเคราะห์กลุ่มและบริบททางสังคมที่มีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมในช่วงต่าง ๆ ของชีวิตของแต่ละบุคคล

เด็ก "incomocialized"

เด็ก ๆ จะมีอะไรคล้ายกันถ้าพวกเขาเติบโตอย่างใดโดยไม่ส่งผลกระทบต่อผู้ใหญ่? เห็นได้ชัดว่าไม่มีบุคลิกที่มีมนุษยธรรมสามารถไปทดลองและเติบโตเด็กนอกสภาพแวดล้อมของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม (69str) มีหลายกรณีที่มีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางในวรรณคดีพิเศษเมื่อเด็ก ๆ ของปีแรกของชีวิตดำเนินการโดยไม่มีการติดต่อของมนุษย์ปกติ ก่อนที่จะหันไปศึกษากระบวนการปกติของการพัฒนาเด็กให้พิจารณาสองกรณีดังกล่าว

"Averyon Savage"

ในวันที่ 9 มกราคม 1800 สิ่งมีชีวิตแปลก ๆ ถูกตีพิมพ์ใกล้หมู่บ้าน Saint-Serin ในภาคใต้ของฝรั่งเศส แม้จะมีความจริงที่ว่ามันถูกขยับตรงมันคล้ายกับสัตว์มากกว่าต่อคนแม้ว่าในไม่ช้ามันก็ถูกระบุโดยเด็กชายสิบเอ็ดหรือสิบสองปี เขาพูดด้วยเสียงที่โหยหวนเท่านั้น เด็กชายไม่มีความคิดเกี่ยวกับสุขอนามัยส่วนบุคคลและง่ายกว่าที่เขาต้องการ เขาถูกย้ายไปที่ตำรวจท้องที่แล้ววางไว้ในที่พักพิงในท้องถิ่น ในตอนแรกเขาพยายามที่จะหลบหนีตลอดไปและเขากลับมาอีกครั้งด้วยความยากลำบากและไม่สามารถคืนดีกับความต้องการที่จะสวมใส่เสื้อผ้าหักออก ไม่มีใครนำไปใช้กับเขาและยอมรับตัวเองกับพ่อแม่ของเขา
การตรวจสุขภาพของเด็กไม่ได้เปิดเผยการเบี่ยงเบนที่สำคัญใด ๆ จากบรรทัดฐาน เมื่อกระจกแสดงให้เขาเห็นว่าเขาเห็นได้ชัดว่าเห็นภาพสะท้อน แต่ไม่รู้จักตัวเอง เมื่อเขาพยายามคว้ามันฝรั่งในกระจกซึ่งเขาเห็นที่นั่น (ในความเป็นจริงมันฝรั่งอยู่ข้างหลังเขา) หลังจากพยายามหลายครั้งโดยไม่ต้องหันหัวเขาคว้ามันฝรั่งยืดมือของเขากลับมา นักบวชที่ดูเด็กวันต่อวันเขียนว่า:
รายละเอียดเล็ก ๆ เหล่านี้ทั้งหมดรวมถึงอีกมากมายพิสูจน์ว่าเด็กคนนี้ไม่ไร้จิตใจและความสามารถในการให้เหตุผล อย่างไรก็ตามเราถูกบังคับให้พูดว่าในทุกกรณีที่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการตามธรรมชาติและความพึงพอใจของความพึงพอใจคุณสามารถคาดหวังพฤติกรรมที่คล้ายกับสัตว์ ถ้าเขามีความรู้สึกพวกเขาไม่ให้กำเนิดไม่มีความคิด เขาไม่สามารถเปรียบเทียบความรู้สึกของเขากับกันและกัน คุณอาจคิดว่าระหว่างจิตวิญญาณของเขาหรือจิตใจของเขาและร่างกายของมันไม่มีอยู่จริง
ต่อมาเด็กชายถูกพาไปปารีสซึ่งมีความพยายามอย่างเป็นระบบเพื่อทำให้เขาออกจากสัตว์ร้าย " มันจัดการเฉพาะส่วนเท่านั้น เขาได้รับการสอนให้สังเกตมาตรฐานการสุขอนามัยระดับประถมศึกษาเขาเริ่มสวมเสื้อผ้าและเรียนรู้ที่จะแต่งกายอย่างอิสระ แต่ถึงกระนั้นเขาก็ไม่สนใจของเล่นหรือเกมเขาไม่สามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญได้มากกว่าหลายคำ เท่าที่สามารถตัดสินได้โดยคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมและปฏิกิริยาของเขามันไม่ได้เกิดจากการชะลอทางจิต ดูเหมือนว่าเขาไม่ต้องการพูดคำพูดของมนุษย์หรือไม่สามารถทำได้ ในอนาคตเขาประสบความสำเร็จเล็กน้อยและเสียชีวิตในปี 1828 เมื่ออายุประมาณสี่สิบปี

เจนี้

เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความน่าเชื่อถือให้นานแค่ไหนที่ Aveiron Savage ใช้ไปในป่าและไม่ว่าเขาจะได้รับความเดือดร้อนจากการเบี่ยงเบนใด ๆ เพราะเขาไม่สามารถพัฒนาเป็นมนุษย์ปกติได้ อย่างไรก็ตามมีตัวอย่างที่ทันสมัยที่เติมเต็มการสังเกตของพฤติกรรมของ Aveiron Savage หนึ่งในกรณีล่าสุดคือชีวิตของ Jeni, สาวแคลิฟอร์เนียที่เป็น (70) ในห้องที่ถูกล็อคด้วยอายุหนึ่งและครึ่งปีและจนถึงเกือบสิบสาม พ่อของ Jean นั้นไม่ได้ปล่อยให้เขากตัญญูภรรยาของเขาจากบ้าน การเชื่อมต่อกับครอบครัวกับโลกภายนอกดำเนินการผ่านลูกชายวัยรุ่นที่ไปเยี่ยมโรงเรียนและเดินไปช็อปปิ้ง
Jeni มีสะโพกความคลาดเคลื่อน แต่กำเนิดเนื่องจากเธอไม่สามารถเรียนรู้ที่จะไปตามปกติ พ่อของเธอมักจะเอาชนะ เมื่อผู้หญิงคนนั้นถูกทำเครื่องหมายเป็นเวลาหนึ่งปีพ่อของเขาเห็นได้ชัดว่าเธอปัญญาอ่อนและ "ลบ" เธอในห้องที่โดดเดี่ยว ประตูไปที่ห้องนี้มักถูกล็อคผ้าม่านจะถูกละเว้น ที่นี่เจนี้ใช้เวลาสิบเอ็ดปีถัดไป เธอเห็นสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ เท่านั้นเมื่อพวกเขามาเลี้ยงมัน เธอไม่ได้สอนให้ไปเข้าห้องน้ำและส่วนสำคัญของเวลาของเจนี้ถูกผูกติดอยู่กับหม้อกลางคืนของเด็กที่เปลือยเปล่าอย่างแน่นอน ในเวลากลางคืนมันถูกแก้ไข แต่วางอยู่ในถุงนอนทันทีที่ จำกัด การเคลื่อนไหวของมือ ดังนั้นจึงถูกวางไว้ในเปลที่มีลวดสำรองและลวดตาข่ายด้านบน ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเธอได้ดำเนินการสิบเอ็ดปีภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ได้ยินเสียงพูดของมนุษย์ของเจนี้อาจไม่สามารถทำได้ หากเธอมีเสียงดังหรือวิธีอื่นดึงดูดความสนใจพ่อของเธอเอาชนะเธอ เขาไม่เคยคุยกับเธอ ถ้าเธอรำคาญกับเขาด้วยบางสิ่งเขานำไปใช้กับเธอด้วยเสียงที่คมชัดและแยกกันไม่ได้ ไม่มีของเล่นหรือสิ่งที่สามารถพาตัวเองได้เธอไม่มี
ในปี 1970 แม่ของ Jeni หนีจากบ้านพาเธอไปกับเขา คนงานของบริการสังคมให้ความสนใจกับรัฐของหญิงสาวและเธอถูกวางไว้ในโรงพยาบาลเด็กในกรมฟื้นฟูสมรรถภาพ ตอนแรกเธอไม่สามารถยืนตรงวิ่งกระโดดหรือคลานและไปอึดอัด ๆ ปิดตัวลง จิตแพทย์อธิบายว่าหญิงสาวเป็น "ไม่เหมาะสมสำหรับชีวิตในสังคมสิ่งมีชีวิตดั้งเดิมซึ่งแตกต่างจากบุคคล" อย่างไรก็ตามในภาควิชาฟื้นฟูสมรรถภาพ Jean ประสบความสำเร็จอย่างรวดเร็วเขาได้เรียนรู้ตามปกติไปที่ห้องน้ำและคุ้นเคยกับการแต่งตัวเหมือนเด็กคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตามเกือบตลอดเวลาเจนี้เงียบและบางครั้งเธอก็หัวเราะ เสียงหัวเราะของเธอถูกเจาะและ "ไม่จริง" เธออย่างต่อเนื่องแม้ในการปรากฏตัวของผู้อื่นมีส่วนร่วมในการสำเร็จความใคร่ด้วยตนเองและไม่ต้องการที่จะละทิ้งนิสัยนี้ ต่อมาหนึ่งในแพทย์ของโรงพยาบาลพาเจนี้มาให้ตัวเองเป็นลูกสาวแผนกต้อนรับ เธอค่อยๆเรียนรู้คำศัพท์ที่ค่อนข้างกว้างพอสมควรสำหรับงบหลักจำนวน จำกัด อย่างไรก็ตามการครอบครองการพูดยังคงอยู่ในระดับของเด็กอายุสามขวบ
พฤติกรรมของยีนส์ได้รับการศึกษาอย่างหนักและเจ็ดปีผ่านการทดสอบต่าง ๆ ผลการวิจัยพบว่าหญิงสาวไม่อ่อนแอและไม่ได้รับความเบี่ยงเบน แต่กำเนิด เห็นได้ชัดจาก Jeni รวมถึง "Aveyron Savage" ต่อไปนี้เกิดขึ้น อายุที่พวกเขาเข้ามาติดต่อกับผู้คนอย่างใกล้ชิดมากกว่าหนึ่งที่เด็ก ๆ ได้รับการฝึกฝนอย่างง่ายดายในภาษาและฝึกฝนทักษะมนุษย์อื่น ๆ เห็นได้ชัดว่ามี "ระยะเวลาสำคัญ" บางอย่างเพื่อดูดซึมภาษาและทักษะที่ซับซ้อนอื่น ๆ หลังจากนั้นมันเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญนี้ ดิ๊กและเจนีให้ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กที่ไม่ละลายได้สามารถ แม้จะมีการทดสอบที่พวกเขาได้รับซึ่งแต่ละคนมีปฏิกิริยาที่ไร้มนุษยธรรมจำนวนมากไม่มีใครแสดงให้เห็นถึงความก้าวร้าวเป็นพิเศษ พวกเขาติดต่อกับผู้ที่ดึงดูดพวกเขาด้วยความเห็นอกเห็นใจอย่างรวดเร็วและดูดซับทักษะขั้นต่ำของมนุษย์ธรรมดา
(71st) แน่นอนโดยมีการตีความกรณีนี้จำเป็นต้องมีความระมัดระวัง บางทีในตัวอย่างเหล่านี้แต่ละตัวอย่างมีการเบี่ยงเบนจิตที่ไม่สามารถวินิจฉัยได้ ในทางกลับกันประสบการณ์ชีวิตที่น่าเศร้าอาจนำไปสู่การบาดเจ็บทางจิตวิทยาป้องกันไม่ให้ฝึกฝนทักษะที่เด็กส่วนใหญ่ได้รับในวัยก่อนหน้านี้ และยังมีความคล้ายคลึงกันเพียงพอระหว่างกรณีที่คล้ายกันทั้งสองนี้และอื่น ๆ ที่คล้ายกันเพื่อแนะนำให้มีความสามารถในการ จำกัด ของเราหากไม่มีการขัดเกลาครั้งแรก

ลองพิจารณาขั้นตอนแรกของการพัฒนาของเด็กโดยตรง สิ่งนี้จะช่วยให้เราส่งกระบวนการที่จะกลายเป็นทารกใน "บุคคลที่เต็มไปด้วย"

ขั้นตอนแรกของการพัฒนาทารก
การพัฒนาความรู้สึก

ทารกมนุษย์ทุกคนตั้งแต่แรกเกิดมีความสามารถในการแยกแยะข้อมูลความรู้สึกบางอย่างและตอบสนองต่อมัน ก่อนหน้านี้มันเป็นธรรมเนียมที่จะคิดว่าทารกแรกเกิดอยู่ภายใต้อิทธิพลของการไหลอย่างต่อเนื่องของความรู้สึกที่ไม่สามารถแยกความแตกต่างได้อย่างสมบูรณ์ นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงและนักปรัชญาวิลเลียมเจมส์เขียนว่า: "ดวงตาหูจมูกผิวหนังและลำไส้พร้อมกันรู้สึกถึงโลกในฐานะที่เป็นระเบียบเดียวโคลนและโคลน" นักวิจัยสมัยใหม่ส่วนใหญ่พิจารณาคำอธิบายของเจมส์ไม่ถูกต้องเพราะในชั่วโมงแรกของชีวิตตอบสนองต่อสิ่งแวดล้อมต่อสิ่งแวดล้อม
เริ่มต้นจากสัปดาห์ที่สองพื้นผิวที่มีลวดลาย (แถบวงกลมศูนย์กลางรูปภาพที่คล้ายกับใบหน้า) ดึงดูดความสนใจของทารกบ่อยกว่าการทาสีที่สดใส แต่เป็นพื้นผิวที่เป็นเนื้อเดียวกัน จนกระทั่งอายุรายเดือนความสามารถเหล่านี้ได้รับการพัฒนาอย่างอ่อนแอและวัตถุที่ถูกลบโดยเด็กมากกว่าสามสิบเซนติเมตรถูกมองว่าเป็นจุดพร่ามัว หลังจากนั้นวิสัยทัศน์และการได้ยินกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว เมื่อสี่เดือนทารกสามารถมองเห็นรอบ ๆ ห้องของมนุษย์ได้ ความไวต่อการสัมผัสและความปรารถนาที่จะอบอุ่นมีอยู่ตั้งแต่แรกเกิด

ร้องไห้และยิ้ม

เมื่อทารกตอบสนองการคัดเลือกผู้ใหญ่ทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของทารกพยายามที่จะกำหนดสิ่งที่เขาต้องการในขณะนี้ การร้องไห้บอกผู้ใหญ่ว่าเด็กหิวหรือรู้สึกไม่สบายรอยยิ้มหรือการแสดงออกทางสีหน้าอื่น ๆ หมายถึงเนื้อหา ความแตกต่างดังกล่าวแสดงถึงว่าปฏิกิริยาของเด็กเป็นสังคมในธรรมชาติ บริเวณทางวัฒนธรรมมีส่วนร่วมในพื้นที่ทางวัฒนธรรมที่ค่อนข้างลึกล้ำ ในเรื่องนี้ตัวอย่างที่น่าสนใจอาจร้องไห้ ในวัฒนธรรมตะวันตกเด็กแยกตัวออกจากแม่ส่วนใหญ่ของวันอยู่ในเปลผู้เดินเล่นหรือห้องเด็กเล่น การร้องไห้ของเขาคือสัญญาณที่ทารกต้องการความสนใจ ในวัฒนธรรมอื่น ๆ อีกหลายเดือนเด็กใช้เวลาส่วนใหญ่ในการสัมผัสโดยตรงกับร่างกายของแม่ที่แนบมาจากหลังของเธอ ในกรณีเช่นนี้แม่ให้ความสนใจเพียงเพื่อการโจมตีที่แข็งแกร่งของการร้องไห้ซึ่งถูกมองว่าเป็นเหตุฉุกเฉินจำนวนมาก ในกรณีที่เด็กเริ่มหลอกและพลั่วแม่เข้าใจว่าจำเป็นต้องมีการแทรกแซงเช่นเด็กจะต้องมีการชง
ความแตกต่างทางวัฒนธรรมสามารถมองเห็นได้ในการตีความรอยยิ้ม ในบางสถานการณ์เด็กปกติที่มาถึงอายุหนึ่งเดือนครึ่งกำลังยิ้ม ทารกจะยิ้มถ้าเขาแสดงใบหน้าเหมือนรูปร่างใบหน้าที่มีจุดแทนที่จะเป็นตา เขาจะยิ้มแล้วเมื่อเขาเห็นใบหน้ามนุษย์และมันไม่สำคัญเขาเห็นปากของบุคคลนี้หรือไม่ เห็นได้ชัดว่ารอยยิ้มเป็นปฏิกิริยา แต่กำเนิดมันไม่ได้เป็นผลมาจากการฝึกอบรมและไม่ได้เกิดขึ้นเพียงแค่มองเห็นใบหน้าที่ยิ้มแย้มเท่านั้น สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความจริงที่ว่าเด็กตาบอดเริ่มยิ้มในวัยเดียวกันกับที่ไร้ประโยชน์แม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถคัดลอกรอยยิ้มของผู้อื่นได้ อย่างไรก็ตามสถานการณ์ที่รอยยิ้มนั้นถือว่ามีความเกี่ยวข้องในวัฒนธรรมต่าง ๆ แตกต่างกันและกำหนดปฏิกิริยาผู้ใหญ่ครั้งแรกในรอยยิ้มของเด็ก ๆ เด็กไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะยิ้ม แต่เขาต้องการเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างเมื่อใดและเหมาะสมที่จะทำ ดังนั้นจีนมีโอกาสน้อยกว่าชาวยุโรปยิ้ม "ในที่สาธารณะ" เช่นเมื่อพบกับบุคคลที่ไม่คุ้นเคย

ทารกและแม่

ในสามเดือนเด็กสามารถแยกแยะแม่จากคนอื่นได้แล้ว ทารกยังคงไม่รับรู้เหมือน บุคลิกภาพ เขาตอบสนองต่อสัญญาณที่เกี่ยวข้องกับแม่: ตาเสียงเพื่อให้เขา การรับรู้ของแม่พูดปฏิกิริยาของทารก ยกตัวอย่างเช่นเขาสิ้นสุดลงเมื่อเธอและไม่ใช่คนอื่นพาเขาไปด้วยมือของเขายิ้มบ่อยกว่าคนอื่นโยนมือหรือจับมือของเธอเพื่อตอบสนองต่อการปรากฏตัวของเธอในห้องหรือถ้าเด็กสามารถ ย้ายแล้วพยายามนอนลงไป ความถี่ของปฏิกิริยาบางอย่างถูกกำหนดโดยความแตกต่างทางวัฒนธรรม การศึกษาวัฒนธรรมของยูกันดา Einsworth พบว่ากอดและจูบในการสื่อสารแม่และเด็กหายากที่นั่น แต่มีความพึงพอใจกับสปอตี้ซึ่งกันและกันทั้งจากแม่และจากเด็กสามารถสังเกตได้บ่อยกว่าในตะวันตก
สิ่งที่แนบมาของเด็กต่อแม่กลายเป็นยั่งยืนเพียงเจ็ดเดือน จนกว่าจะถึงเวลานั้นการแยกจากแม่ไม่ได้ก่อให้เกิดการประท้วงพิเศษใด ๆ และบุคคลอื่นจะได้รับการยอมรับว่าตอบสนองได้ ในวัยเดียวกันเด็กเริ่มยิ้มอย่างเลือกและไม่ใช่ใครก็ล้มลง จากนั้นทารกก็สามารถรับรู้ว่าแม่ของเขาเป็นสิ่งมีชีวิตแบบองค์รวม เด็กรู้ว่าแม่มีอยู่แม้ว่ามันจะไม่ได้อยู่ในห้อง แต่เขาก็สามารถจับภาพลักษณ์ของเธอในความทรงจำ เขามีความรู้สึกถึงเวลาเพราะเด็กจำแม่ของเขาและเล็งเห็นว่าเธอกลับมา ทารกแปดหรือเก้าเดือนสามารถมองหาสิ่งของที่ซ่อนอยู่เริ่มที่จะเข้าใจว่ามีอยู่ว่ามีอยู่โดยไม่คำนึงว่าพวกเขาอยู่ในขณะนี้ในการมองเห็นหรือไม่
คำอธิบายอันงดงามของเฟสการพัฒนาของเด็กนี้ให้ Selma Freiberg ในหนังสือของเขาสำหรับผู้ปกครอง
คุณมีลูกอายุหกขวบเจ็ดเดือนที่ทาสีแว่นตาจากจมูกของคุณ? หากมีคุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีคำแนะนำของฉัน เมื่อเด็กกล้าชี้ให้ลบออกและลดลงในกระเป๋าของคุณหรือดันภายใต้หมอน (อย่าลืมตัวเอง (73) ที่คุณซ่อนไว้!) อย่าพยายามทำมันอย่างลับๆปล่อยให้ลูกเห็นทุกอย่าง เขาจะไม่มองหาพวกเขา แต่จ้องมองที่ที่เขาเห็นพวกเขาเป็นครั้งสุดท้ายบนจมูกของคุณแล้วลังเลที่จะเกิดปัญหานี้ เด็กไม่ได้มองหาแว่นตาเพราะไม่สามารถจินตนาการได้ว่าพวกเขามีอยู่แล้วเมื่อเขาเห็นพวกเขา
เมื่อทารกอายุเก้าเดือนอย่าพึ่งพาเทคนิคเก่า หากเขาเห็นว่าคุณลบคะแนนและซ่อนพวกเขาไว้ใต้หมอนเขาจะย้ายหมอนและครอบครองพวกเขา เขารู้แล้วว่าหัวเรื่องอาจถูกพูดเกินจริงและมีอยู่จริง! เด็กจะติดตามการเคลื่อนไหวของแว่นตาจากจมูกของคุณไปยังสถานที่ที่คุณซ่อนไว้และจะมองหาพวกเขาที่นั่น นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญในความรู้พ่อแม่ของเขาไม่น่าจะพลาดเพราะในขณะนี้บนแว่นตาต่างหูหลอดการจับปากกาลูกลื่นและกุญแจไม่เพียง แต่ได้รับการคัดเลือกจากพวกเขาเท่านั้น แต่ยังหยุดที่จะวางที่พวกเขาอยู่ ในเวลานี้ผู้ปกครองมีความกังวลน้อยที่สุดเกี่ยวกับแง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาที่กล่าวไว้ที่นี่ อย่างไรก็ตามทฤษฎีสามารถนำประโยชน์การปฏิบัติบางอย่างมาใช้ ในแขนเวทย์มนตร์ของคุณยังมีบางสิ่งที่เหลือลองทำสิ่งต่อไปนี้: ให้เด็กเห็นว่าคุณใส่แว่นตาใต้หมอนอย่างไร ให้เขาหาพวกเขาที่นั่น เมื่อเขาทำมันชักชวนให้ใส่แว่นตาให้กับคุณแล้วซ่อนไว้ใต้หมอนอีกต่อไป มันไม่ได้คาดหวัง เขาจะมองหาแว่นตาภายใต้หมอนแรกในแคชแรก แต่ไม่ได้อยู่ในวินาที ความจริงก็คือเด็กสามารถจินตนาการได้ว่าวัตถุที่ซ่อนอยู่ยังคงมีอยู่ แต่ในที่เดียวเท่านั้นในแคชแรกที่การค้นหาของเขาได้รับการสวมมงกุฎด้วยความสำเร็จ แม้ว่าทารกจะไม่พบสิ่งใดก็ตามเขาจะยังคงค้นหาที่นั่นต่อไปและเขาจะไม่สามารถมองเข้าไปในสถานที่อื่นได้ ดังนั้นรายการสามารถละลายในอากาศ แต่หลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์เขาจะขยายการค้นหาและจะเดินทางไปค้นพบว่าหัวเรื่องสามารถย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งโดยไม่หยุดนิ่ง
เดือนแรกของชีวิตของเด็กคือเวลาแห่งความรู้และสำหรับแม่ของเขา มารดา (หรือการดูอื่น ๆ - พ่อและเด็กโต) เรียนรู้ที่จะรับรู้ข้อมูลที่ส่งโดยพฤติกรรมของทารกและตอบสนองต่อมัน แม่บางคนมีความไวต่อสัญญาณชนิดนี้มากกว่าคนอื่น ๆ นอกจากนี้ในวัฒนธรรมต่าง ๆ สัญญาณที่แตกต่างกันจะรับรู้ก่อนอื่นปฏิกิริยาต่อพวกเขาจะแตกต่างกัน การดำเนินการสัญญาณได้รับผลกระทบอย่างมากจากธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับเด็ก ตัวอย่างเช่นแม่คนหนึ่งสามารถตีความความกังวลของทารกเป็นสัญลักษณ์ของความเหนื่อยล้าและวางไว้บนเตียง อีกคนสามารถตีความพฤติกรรมเดียวกันได้ตัดสินใจว่าเด็กต้องการให้ความบันเทิง บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองคาดการณ์การรับรู้ของตัวเองกับเด็ก ๆ ดังนั้นโดยไม่ทราบวิธีการสร้างความสัมพันธ์ที่มั่นคงและใกล้ชิดกับเด็กแม่ที่แตกต่างกันสามารถตัดสินใจได้ว่าเด็กถูกปรับให้เข้ากันอย่างจริงจังและไม่ยอมรับ
การก่อตัวของสิ่งที่แนบมากับบางคนทำเครื่องหมายขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคม ความสัมพันธ์หลักมักจะอยู่ระหว่างทารกกับแม่ก่อให้เกิดความรู้สึกที่แข็งแกร่งบนพื้นฐานของกระบวนการที่ซับซ้อนของการพัฒนาสังคมเริ่มไหล

การก่อตัวของปฏิกิริยาทางสังคม

ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตความสัมพันธ์ระหว่างทารกแม่และการเปลี่ยนแปลงการสาปแช่งอื่น ๆ เด็กไม่เพียง แต่เริ่มพูดเท่านั้น แต่ยังคงยืนอยู่แล้วเด็ก ๆ หลายคนเดินตามวันที่สิบสี่ของพวกเขาเอง ในสองหรือสามปีเด็ก (74st) เริ่มเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างคนอื่น ๆ ของครอบครัวเข้าใจอารมณ์ของพวกเขา เด็กเรียนรู้ที่จะสงบลงเช่นเดียวกับผู้อื่นที่น่ารำคาญ เด็กที่อายุสองขวบจะอารมณ์เสียหากผู้ปกครองคนหนึ่งโกรธคนอื่นสามารถกอดผู้ปกครองได้หากเขาอารมณ์เสีย ในวัยเดียวกันกับเด็ก ๆ สามารถหยอกล้อน้องสาวพี่สาวหรือพ่อแม่ของเขาได้อย่างมีสติ
เริ่มตั้งแต่ปีชีวิตส่วนใหญ่ของเด็กใช้เกม ในตอนแรกเขาเล่นคนเดียวส่วนใหญ่ แต่ทุกอย่างยากที่จะเล่นคนอื่นกับเขา ในเกมเด็กพัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวและขยายความรู้ของโลกวัยผู้ใหญ่ พวกเขาได้รับทักษะใหม่ ๆ และเลียนแบบพฤติกรรมผู้ใหญ่
ในหนึ่งในงานแรกของเขา Mildred Parthen อธิบายบางประเภทของการพัฒนาเกมในวันนี้โดยทั่วไปได้รับการยอมรับ เด็กเล็กมีส่วนร่วมเป็นหลัก เล่นตัวเองเดี่ยว แม้ใน บริษัท ของเด็กคนอื่นพวกเขาเล่นคนเดียวไม่ใส่ใจกับสิ่งที่เหลือทำ ตามด้วยสิ่งนี้ การกระทำแบบขนาน เมื่อเด็กคัดลอกสิ่งที่คนอื่นทำ แต่ไม่พยายามแทรกแซงในกิจกรรมของพวกเขา จากนั้นตอนอายุสามคนมีส่วนร่วมมากขึ้น เกมเชื่อมโยง ซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงพฤติกรรมของตัวเองกับพฤติกรรมของส่วนที่เหลืออยู่แล้ว เด็กแต่ละคนยังคงทำหน้าที่ตามที่เขาต้องการ แต่บันทึกและตอบสนองต่อการกระทำของส่วนที่เหลือ ต่อมาในช่วงสี่ปีเด็ก ๆ กำลังเรียนรู้ เกมสหกรณ์ การกระทำที่ต้องการให้เด็กแต่ละคนทำงานร่วมกับผู้อื่น (เช่นเดียวกับในเกมในแม่และสมเด็จพระสันตะปาปา)
ในช่วงเวลาหนึ่งถึงสี่หรือห้าปีเด็กเรียนรู้วินัยและระเบียบตนเอง ก่อนอื่นนี่หมายถึงความสามารถในการควบคุมความต้องการทางกายภาพของคุณ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะไปห้องน้ำ (นี่เป็นกระบวนการที่ยากและยาวนาน) พวกเขาศึกษาวัฒนธรรม พวกเขายังเรียนรู้ที่จะ "ทำตัวอิสระ" ในการกระทำต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
ห้าปีเด็กกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่ค่อนข้างเป็นอิสระ นี่ไม่ใช่เด็กที่ไร้ประโยชน์อีกต่อไปทารกสามารถทำได้โดยไม่มีความช่วยเหลือใด ๆ ในเรื่องครัวเรือนทุกวันและพร้อมที่จะเข้าไปในโลกภายนอก บุคคลที่เกิดขึ้นใหม่นั้นมีความสามารถในการดำเนินการเป็นเวลานานในการขาดงานของผู้ปกครองโดยไม่มีความกังวลมากนัก

สิ่งที่แนบมาและการสูญเสีย

ไม่มีเด็กสามารถเข้าถึงขั้นตอนนี้ได้โดยไม่ต้องมีการดูแลและการป้องกันหลายปีโดยผู้ปกครองและการสาปแช่งอื่น ๆ ตามที่ระบุไว้แล้วความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่มีความสำคัญยิ่งในขั้นตอนแรกของชีวิตของเขา การวิจัยแสดงให้เห็นว่าหากมีการละเมิดความสัมพันธ์เหล่านี้ในทางใด ๆ ผลกระทบร้ายแรงอาจเกิดขึ้น ประมาณสามสิบปีที่แล้วนักจิตวิทยา John Bowlby ดำเนินการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กที่ไม่มีประสบการณ์เกี่ยวกับคนที่คุณรักและความสัมพันธ์ที่รักกับแม่ของเธอทนทุกข์ทรมานในอนาคตที่จริงจังในการพัฒนาของแต่ละบุคคล ยกตัวอย่างเช่น Bowlby เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเด็กที่แม่เสียชีวิตในไม่ช้าหลังจากเกิดของเขาจะเป็นความวิตกกังวลซึ่งต่อมาจะมีอิทธิพลอย่างลึกซึ้งต่อตัวละครของเขา ดังนั้นทฤษฎีปรากฏขึ้น การกีดกันวัสดุ เธอทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันในการวิจัยจำนวนมากในด้านพฤติกรรมเด็ก สมมติฐานของ Bowlby ได้รับการยืนยันของพวกเขาในผลการศึกษาของไพรเมตที่สูงขึ้น
(75)

ลิงที่แยกต่างหาก

จาก จุดประสงค์ของการพัฒนาแนวคิดต่อไปนำไปสู่ \u200b\u200bBowlby, Harry Harlow จัดทดลองที่มีชื่อเสียงซึ่ง Macaques หนุ่มแยกออกจากแม่ ความต้องการทางสรีรวิทยาทั้งหมดของลิงตัวเล็กในเวลาเดียวกันได้รับความพึงพอใจอย่างระมัดระวัง ผลลัพธ์นั้นน่าทึ่ง: ลิงที่ปลูกในการแยกแสดงให้เห็นถึงความผิดปกติของพฤติกรรมในระดับสูง ครั้งหนึ่งในกลุ่มของลิงผู้ใหญ่ปกติพวกเขาเป็นศัตรูหรือหวาดกลัวปฏิเสธที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับส่วนที่เหลือ ส่วนใหญ่พวกเขาใช้เวลานั่งบีบเข้าไปในจมูกที่มุมของเซลล์เตือนตำแหน่งของผู้คนในการกราบโรคจิตเภท พวกเขาไม่สามารถผสมพันธุ์กับลิงอื่น ๆ และในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาไม่สามารถสอนได้ ผู้หญิงที่ปฏิสนธิเทียมได้รับน้อยและบางครั้งพวกเขาไม่ได้ใส่ใจกับลูกของพวกเขา
ในการพิจารณาว่าสาเหตุของความผิดปกติดังกล่าวคือการไม่มีแม่จริงๆหรือไม่ Harloou ยกลูกหลายคนใน บริษัท อื่น ๆ เหมือนกัน อายุ. สัตว์เหล่านี้ในการกระทำที่ตามมาไม่แสดงสัญญาณเบี่ยงเบนเล็กน้อย ฮาร์โลว์สรุปว่าสำหรับการพัฒนาปกติเป็นสิ่งสำคัญที่ลิงสามารถมีโอกาสสร้างสิ่งที่แนบมากับผู้อื่นหรืออื่น ๆ โดยไม่คำนึงว่าแม่รวมอยู่ในจำนวนของพวกเขาหรือไม่

การกีดกันเด็ก

มันเป็นเรื่องยากที่จะคิดว่าสิ่งที่เกิดขึ้นกับลิงจะเกิดขึ้นกับทารกมนุษย์ (ฮาร์โลว์เองไม่คิดว่าผลลัพธ์จะช่วยให้เราสามารถสรุปการพัฒนามนุษย์ได้) อย่างไรก็ตามการศึกษาพฤติกรรมของเด็กทำให้เป็นไปได้ที่จะดำเนินการคล้ายกับผลของการสังเกตของฮาร์โลว์แม้ว่าการสาธิตผลกระทบระยะยาวของการกีดกันทารกเป็นเรื่องยาก (เนื่องจากการทดลองจะไม่สามารถคิดได้ที่นี่) การศึกษาของทารกนำไปสู่ข้อสรุปว่าสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กการปรากฏตัวของสิ่งที่แนบมาทางอารมณ์ที่มั่นคงในช่วงต้นเป็นสิ่งสำคัญ ไม่จำเป็นต้องเป็นแม่อย่างแน่นอนดังนั้นแนวคิดของ "การกีดกันวัสดุ" จึงค่อนข้างแม่นยำ มันเป็นสิ่งสำคัญในการก่อตัวในทารกและวัยเด็กที่มั่นคงความสัมพันธ์ใกล้ชิดทางอารมณ์อย่างน้อยหนึ่งคน ผลกระทบด้านลบของการขาดการเชื่อมต่อดังกล่าวนั้นค่อนข้างดี ตัวอย่างเช่นการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในหมู่เด็กที่อยู่ในโรงพยาบาลเด็ก ๆ กำลังประสบกับอายุที่ทุกข์ทรมานทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดอายุหกเดือนถึงสี่ปี เด็กโตสัมผัสกับในระดับที่น้อยกว่าและไม่ได้เป็นเวลานาน ปฏิกิริยาของเด็กเล็กไม่เพียง แต่เกิดจากความจริงที่ว่าพวกเขาอยู่ในสภาพแวดล้อมของคนอื่น ผลที่คล้ายกันที่คล้ายกันไม่อยู่ในกรณีที่แม่หรือคนที่คุ้นเคยอื่น ๆ อยู่ในโรงพยาบาลอย่างต่อเนื่อง

ผลระยะยาวของการกีดกัน

อย่างไรก็ตามไม่มีหลักฐานที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับผลที่ตามมาของการกีดกันอย่างไรก็ตามดูเหมือนว่าการขาดสิ่งที่แนบมาที่แข็งแกร่งในวัยเด็ก (76) ในวัยเด็กทำให้เกิดการเบี่ยงเบนพฤติกรรมที่ลึกซึ้ง เราไม่ค่อยมีการทำความคุ้นเคยกับกรณีที่เด็ก ๆ จะถูกแยกออกจากคนอื่นอย่างสมบูรณ์เช่น "Averyon Sky" และ Jeni ดังนั้นเราจึงไม่สามารถคาดหวังว่าจะพบการสาธิตการละเมิดที่ชัดเจนคล้ายกับที่พบในการทดลองฮาร์โลว์ อย่างไรก็ตามมีหลักฐานว่าเด็กที่ไม่มีสิ่งที่แนบมาที่มั่นคงในวัยเด็กตรวจพบความล่าช้าทางภาษาศาสตร์และปัญญาที่สำคัญและในยุคต่อมาพวกเขามีปัญหาในการสร้างผู้ติดต่อที่ใกล้ชิดและระยะยาวกับผู้อื่น การแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านี้กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นเมื่ออายุหกและแปดปี

การขัดเกลาของเด็ก

คำแถลงหลักของ Bowlby ที่ "ความรักของมารดาในวัยเด็กและวัยเด็กมีความสำคัญต่อสุขภาพจิตเช่นเดียวกับวิตามินและโปรตีนสำหรับร่างกาย" มันได้รับการแก้ไขบางส่วน บทบาทที่เด็ดขาดเล่นไม่ได้ติดต่อกับ แม่ และไม่แม้แต่สิ่งที่มีความหมายภายใต้การขาดความรัก ความรู้สึกของความปลอดภัยที่ได้รับจากการติดต่อปกติกับสิ่งมีชีวิตที่ใกล้ชิดใด ๆ เป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาสังคมของบุคคลพื้นฐานขึ้นอยู่กับการปรากฏตัวของการเชื่อมต่อระยะยาวกับคนอื่นตั้งแต่อายุยังน้อย นี่เป็นประเด็นสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมสำหรับคนส่วนใหญ่ในทุกวัฒนธรรมแม้ว่าลักษณะที่แน่นอนของการขัดเกลาทางสังคมและผลที่ตามมาจะแตกต่างกันไปในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน

ทฤษฎีหลักของการพัฒนาเด็ก

ในการทำงานของ Bowlby ที่เน้นทำเฉพาะในบางแง่มุมของการพัฒนาเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กกับผู้ที่ใส่ใจเขา คำถามเกิดขึ้นว่าเราควรเข้าใจคุณสมบัติอื่น ๆ ของการก่อตัวของเด็กโดยเฉพาะการเกิดขึ้นของการรับรู้ของตัวเองในฐานะบุคคลนั่นคือการเกิดขึ้นของความรู้ที่บุคคลนั้นเป็นนิติบุคคลแยกต่างหากแยกออกจากส่วนที่เหลือ ในเดือนแรกของชีวิตทารกเกือบจะเห็นความแตกต่างระหว่างผู้คนวัตถุของสภาพแวดล้อมของเขาและไม่ได้ตระหนักถึงตัวเอง เป็นเวลาประมาณสองปีและบางครั้งในยุคต่อมาเด็ก ๆ ไม่ได้ใช้แนวคิดดังกล่าวเป็น "ฉัน" ("ฉัน"), "ฉัน" ("ฉัน") และ "คุณ" พวกเขาค่อยๆเข้าใจว่าคนอื่นมีคุณสมบัติพิเศษจิตสำนึกและความต้องการที่ไม่ตรงกับตัวเอง
ปัญหาของการเกิดขึ้นของการมีสติด้วยตนเองเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมากถือว่าแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในโอกาสทางทฤษฎีที่ตรงกันข้าม ในระดับหนึ่งสิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าแง่มุมต่าง ๆ ของการขัดเกลาทางสังคมนั้นเน้นในทฤษฎีที่แตกต่างกันของการพัฒนาเด็ก ทฤษฎีของนักจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่และผู้ก่อตั้ง Psychoanalysis Sigmund Freud เกี่ยวข้องกับแง่มุมทางอารมณ์ของการพัฒนาของเด็กเป็นหลักคำถามเกี่ยวกับวิธีที่เด็กควบคุมสถานที่ท่องเที่ยว นักปรัชญาอเมริกันและนักสังคมวิทยาจอร์จเฮอร์เบิร์ตกระทรวงต่างประเทศให้ความสนใจเป็นหลักเกี่ยวกับวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะใช้แนวคิดของ "ฉัน" และ "ฉัน" สวิส Explorer ของพฤติกรรมเด็ก Jean Piaget มีส่วนร่วมในหลาย ๆ ด้านของการพัฒนาเด็ก แต่งานที่มีชื่อเสียงที่สุดเกี่ยวข้องกับ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ด้วยคำถามเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้เด็ก คิดเกี่ยวกับ ตัวเองและเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา
(77)

ฟรอยด์และจิตวิเคราะห์

Sigmund Freud, The Viennese Doctor ที่อาศัยอยู่ในปี 1856 ถึง 1939 มีผลกระทบที่แข็งแกร่งที่สุดในการก่อตัวของจิตวิทยาสมัยใหม่ เขาเป็นหนึ่งในนักคิดที่ใหญ่ที่สุดในศตวรรษที่ XX ความคิดของเขามีผลกระทบต่อศิลปะวรรณคดีปรัชญามนุษยธรรมและสังคมศาสตร์ ฟรอยด์ไม่ได้เป็นเพียงนักวิจัยด้านวิชาการของพฤติกรรมมนุษย์เขามีส่วนร่วมในการรักษาโรคประสาท จิตวิเคราะห์ เทคนิคการรักษาที่คิดค้นพวกเขาอยู่ในการนำเสนอฟรีโดยผู้ป่วยในชีวิตของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่เขาสามารถจดจำเหตุการณ์ที่เก่าแก่ที่สุด ฟรอยด์สรุปว่าในส่วนใหญ่พฤติกรรมของเราจัดการ หมดสติ และพฤติกรรมของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมที่เกิดขึ้นในขั้นตอนแรกของชีวิตของเขา ประสบการณ์ในวัยเด็กปฐมวัยส่วนใหญ่หายไปในความทรงจำที่ใส่ใจของเราอย่างไรก็ตามประสบการณ์นี้เป็นพื้นฐานที่มันขึ้นอยู่กับ ความตระหนักในตนเองชาย.

การพัฒนาส่วนบุคคล

ตามฟรอยด์เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความต้องการที่มีพลังงานที่ไม่สามารถควบคุมอันเป็นผลมาจากการไร้ประโยชน์ที่สมบูรณ์ เด็กต้องเรียนรู้ว่าความต้องการและความต้องการของเขาไม่สามารถพอใจได้ทันที - และนี่เป็นกระบวนการที่เจ็บปวด ตามฟรอยด์ทารกนอกเหนือไปจากความต้องการอาหารและเครื่องดื่มมีความต้องการความพึงพอใจของกาม ที่นี่ฟรอยด์หมายถึงไม่ใช่สถานที่ท่องเที่ยวทางเพศที่เด็กหรือผู้ใหญ่อาวุโสกำลังประสบ คำว่า "กาม" ในบริบทนี้หมายถึงความต้องการสากลสำหรับการติดต่อกับผู้อื่นอย่างใกล้ชิดและน่าพอใจ แนวคิดนี้อยู่ไม่ไกลจากข้อสรุปและการทดลองเพื่อฮาร์โลว์ ในความเป็นจริงทารกกำลังประสบกับความจำเป็นในการติดต่อกับคนอื่น ๆ อย่างใกล้ชิดรวมถึงในอ้อมแขนและความรัก
ในฐานะที่เป็นฟรอยด์อธิบายกระบวนการของการพัฒนาจิตวิทยาของบุคคลนั้นมาพร้อมกับความเครียดที่รุนแรง เด็กเรียนรู้ที่จะรักษาแรงบันดาลใจของเขา แต่ในจิตใต้สำนึกที่พวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้เป็นแรงจูงใจที่ทรงพลัง ในการพัฒนาต้นของเด็ก Freud จัดสรรขั้นตอนทั่วไปหลายขั้นตอน เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเฟสที่อายุสี่งบประมาณสี่หรือห้าเมื่อเด็กส่วนใหญ่ได้รับความสามารถในการทำโดยไม่ต้องมีพ่อแม่อย่างต่อเนื่องและไปสู่โลกแห่งสังคมที่กว้างขึ้น ฟรอยด์เรียกช่วงเวลานี้ odipova เวที. ในความเห็นของเขาความรู้สึกของสิ่งที่แนบมาซึ่งเกิดขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองมีองค์ประกอบกามที่ไม่มีเงื่อนไขในแง่ของคนก่อนหน้านี้ หากคุณอนุญาตให้สิ่งที่แนบมาเหล่านี้พัฒนาต่อไปเด็กเนื่องจากการเจริญเติบโตทางกายภาพของมันเริ่มสัมผัสกับการดึงดูดทางเพศกับผู้ปกครองของเพศตรงข้าม อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากเด็กเรียนรู้ที่จะปราบปรามความต้องการเกี่ยวกับกาม
เด็กชายตัวเล็ก ๆ จะพบว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะ "ยึดมั่นในกระโปรงของแม่" ตามฟรอยด์เด็กชายกำลังประสบกับการเป็นปรปักษ์ต่อพ่อของเขาเพราะพ่อมีสิทธิทางเพศต่อแม่ นี่คือพื้นฐาน Oedipova Complex Oedipov Complex เอาชนะเมื่อเด็กปราบปรามการดึงดูดเร้าอารมณ์ให้กับแม่และการเป็นปรปักษ์กับพ่อ (สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในระดับที่หมดสติ) นี่เป็นขั้นตอนสำคัญครั้งแรกในการพัฒนาเอกราชของบุคลิกภาพเด็กได้รับการยกเว้นจากการพึ่งพาพ่อแม่โดยเฉพาะจากแม่
(78)
ความคิดของฟรอยด์เกี่ยวกับการพัฒนาของหญิงสาวที่ทำงานในระดับที่น้อยกว่า เขาเชื่อว่าในกรณีนี้มีกระบวนการตรงข้ามของคนที่สังเกตได้ในเด็กผู้ชาย หญิงสาวปราบปรามความปรารถนากามของเขาต่อพ่อของเขาและการปฏิเสธที่หมดสติของแม่พยายามที่จะกลายเป็นเหมือนแม่ - เพื่อเป็น "ผู้หญิง" จากมุมมองของฟรอยด์วิธีการปราบปรามของคอมเพล็กซ์ Edipov ในการดำเนินการในวัยเด็กจำนวนมากส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ต่อไปกับผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางเพศ

การประเมินผล

มุมมองของฟรอยด์ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางและบ่อยครั้งที่ปฏิกิริยาเป็นศัตรูอย่างมาก บางคนปฏิเสธความคิดที่ว่าเด็กกำลังประสบกับความต้องการเกี่ยวกับกาม วิทยานิพนธ์ก็ถูกปฏิเสธว่ากระบวนการที่อยู่ในวัยเด็กและปฐมวัยซึ่งก่อให้เกิดแรงกระตุ้นที่หมดสติของการจัดการความต้องการของพวกเขาจะจัดขึ้นตลอดชีวิตของพวกเขา สตรีนิยมวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีของฟรอยด์ในฐานะประสบการณ์ชายโดยไม่ต้องใส่ใจกับจิตวิทยาหญิง อย่างไรก็ตามความคิดของฟรอยด์ยังคงมีอิทธิพลอันทรงพลัง แม้ว่าเราจะไม่แบ่งปันพวกเขาโดยทั่วไปเราต้องยอมรับว่าบางคนมีการยืนยัน เกือบจะค่อนข้างมีอยู่ในลักษณะที่หมดสติของพฤติกรรมมนุษย์ตามวิธีการดังกล่าวในการจัดการความปรารถนาซึ่งวางไว้ในวัยเด็ก

ทฤษฎีของ J. Mid

ข้อกำหนดเบื้องต้นเชิงอุดมการณ์ของความคิดสร้างสรรค์และอาชีพทางปัญญาของ J. MID (1863-1931) แตกต่างจากฟรอยด์ กระทรวงการต่างประเทศเป็นนักปรัชญาและใช้ชีวิตส่วนใหญ่ของเขาสอนที่มหาวิทยาลัยชิคาโก เขาตีพิมพ์งานค่อนข้างน้อย แม้แต่หนังสือขอขอบคุณที่เขาได้รับชื่อเสียง - "การคิดบุคลิกภาพและสังคม" (2477) เตรียมพร้อมสำหรับการตีพิมพ์โดยนักเรียนของเขาตามบทคัดย่อการบรรยายและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ความคิด การปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ สูตรต่างประเทศมีผลกระทบอย่างกว้างขวางต่อสังคมวิทยา (สำหรับการอภิปรายต่อไปของการปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ดูบทที่ 22 "การพัฒนาทฤษฎีทางสังคมวิทยา".) ในทฤษฎีของกระทรวงการต่างประเทศมีการตีความขั้นตอนหลักของการพัฒนาของเด็กในขณะที่ความสนใจเป็นพิเศษ การปรากฏตัวของความรู้สึกของเขาในตัวเขาเอง "ฉัน"
มีความบังเอิญที่น่าสนใจหลายประการระหว่างมุมมองของกระทรวงการต่างประเทศและรอยฟรอยด์แม้ว่ากระทรวงต่างประเทศจะถือว่าบุคคลมนุษย์เป็นแรงดันไฟฟ้าที่ถูกรุกราน ตามที่กระทรวงต่างประเทศเด็ก ๆ กำลังพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมเป็นการเลียนแบบการกระทำของผู้อื่น หนึ่งในเทคนิคการเลียนแบบคือเกม ในเกมของพวกเขาเด็กมักเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็กเล็กแกะสลักพายจากดินเหนียวรับชมเป็นผู้ใหญ่เตรียมหรือขุดพื้นด้วยพลั่วเลียนแบบคนสวน เกมสำหรับเด็กผ่านวิวัฒนาการจากการเลียนแบบง่าย ๆ เพื่อการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งเด็กอายุสี่หรือห้าปีทำหน้าที่เป็นผู้ใหญ่ กระทรวงต่างประเทศเรียกมันว่า ยอมรับบทบาทของอีก - การฝึกอบรมไปยังสิ่งที่ดูเหมือนจะเป็นคนอื่น ในขั้นตอนนี้เท่านั้นเด็ก ๆ ได้รับความรู้สึกที่พัฒนาขึ้นของตนเอง พวกเขาตระหนักว่าตัวเองเป็นวิชาแยกต่างหากเช่น "ฉัน" เห็นตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่น
(79rell) ในสาขาที่มีสติของเราเกิดขึ้นเมื่อเราเรียนรู้ที่จะแยกแยะ "ฉัน" จาก "I" "ฉัน" เป็นทารกที่ไม่อั้นซึ่งเป็นก้อนของความปรารถนาที่เกิดขึ้นเองและเงินฝาก "ฉัน" ในความเข้าใจของกระทรวงการต่างประเทศนี่เป็นสังคมแล้ว บุคลิกภาพ. บุคคลคิดว่ากลางพัฒนา จิตสำนึก B. ช่วงเวลาที่เขาเห็นตัวเองเมื่อพวกเขาเห็นคนอื่น ทั้งครอบครัวฟรอยด์และต่างประเทศเชื่อว่าเด็กกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามารถในการทำหน้าที่นอกบริบทโดยตรงของครอบครัวประมาณอายุห้าขวบ สำหรับฟรอยด์นี่คือผลลัพธ์ของ Edip Phase สำหรับกระทรวงการต่างประเทศ - การรวมตัวกันของความสามารถในการพัฒนาเพื่อจิตสำนึกในตนเอง
ขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาของเด็กตามที่กระทรวงการต่างประเทศเริ่มต้นประมาณแปดถึงแปดปี ในยุคนี้เด็ก ๆ เริ่มเข้าร่วมในเกมที่จัดขึ้นตามที่ต้องการด้วย "ความสนุก" ที่ไม่มีระบบ จากเวลานั้นพวกเขาเริ่มเรียนรู้เท่านั้น ค่านิยมและศีลธรรมใน ตามที่ชีวิตสังคมดำเนินต่อไป หากต้องการเรียนรู้วิธีการจัดระเบียบเกมคุณต้องเข้าใจกฎของเกมความคิดของความยุติธรรมและการมีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกัน ในขั้นตอนนี้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่ากระทรวงต่างประเทศเรียกว่า ทั่วไปให้กับผู้อื่น - ค่านิยมทั่วไปและการติดตั้งทางศีลธรรมที่นำมาใช้ในวัฒนธรรมที่เด็กกำลังพัฒนา กระทรวงการต่างประเทศเกี่ยวข้องกับความเข้าใจเกี่ยวกับศีลธรรมในภายหลังกว่าฟรอยด์ แต่ ณ จุดนี้ระหว่างพวกเขามีลักษณะที่ชัดเจนอีกครั้ง
มุมมองของกลางที่ขัดแย้งน้อยกว่ามุมมองของฟรอยด์ พวกเขาไม่มีความคิดที่น่าประหลาดใจอย่างยิ่งและพวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับทฤษฎีของพื้นฐานที่ไม่ได้สติของบุคคลนั้น ทฤษฎีกลางของการพัฒนาการนำเสนอมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเข้าใจในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม อย่างไรก็ตามมุมมองของเขาไม่ได้ตีพิมพ์ในวิธีที่สอดคล้องกันและมีประโยชน์ต่อการเดาที่น่าสนใจมากกว่าการตีความโดยรวมของการพัฒนาของเด็ก

Piaget: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ผลกระทบของการทำงานของ Jean Piaget นั้นลดลงเพียงเล็กน้อยกว่าอิทธิพลของงานของฟรอยด์ เกิดในสวิตเซอร์แลนด์ในปี 1896 Piaget เป็นส่วนใหญ่ของชีวิตมุ่งหน้าสู่สถาบันเพื่อการพัฒนาเด็กในเจนีวา เขาตีพิมพ์หนังสือจำนวนมากและบทความทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาการศึกษาประวัติศาสตร์ปรัชญาและตรรกะด้วย กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์แบบเร่งรัดเขายังคงเสียชีวิตในปี 1980
แม้จะมีความจริงที่ว่าฟรอยด์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อช่วงเวลาของวัยเด็กและวัยเด็กเขาไม่เคยศึกษาเด็กโดยตรง ทฤษฎีของมันได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการสังเกตผู้ใหญ่ในระหว่างการรักษาทางจิตเวชบำบัด กระทรวงต่างประเทศไม่ได้ศึกษาพฤติกรรมเด็กและพัฒนาความคิดของเขาในบริบทของการวิเคราะห์ปรัชญา ตรงกันข้ามกับพวกเขาพฤติกรรมของทารกเด็กวัยรุ่นสังเกตเห็นเพียเจ็ตโดยตรง ผลงานของเขาหลายชิ้นถูกสร้างขึ้นในการวิเคราะห์ตัวอย่างขนาดใหญ่ แต่ในการสังเกตรายละเอียดของบุคคลที่มีจำนวน จำกัด อย่างไรก็ตามเขาเชื่อว่าการค้นพบของเขานำไปใช้เพื่อศึกษาพัฒนาการของเด็ก ๆ ในทุกวัฒนธรรม
(80 เตอร์)

ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

Piaget เน้นความสามารถของเด็กเพื่อแสวงหาความหมายของโลกอย่างแข็งขัน เด็ก ๆ ไม่เพียงแค่ดูดซับข้อมูลอย่างอดทนพวกเขาคัดเลือกและตีความสิ่งที่เห็นได้ยินรู้สึกในโลกรอบตัวพวกเขา ในการสังเกตของเขาของเขาบนพื้นฐานของการทดลองจำนวนมากที่เขาอยู่ในทฤษฎีของพวกเขาเพียเจ็ตสรุปว่าคนผ่านหลายขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, I.e. การเรียนรู้ คิดเกี่ยวกับ ตัวเองเองและสภาพแวดล้อมของเขา ในแต่ละขั้นตอนทักษะใหม่จะได้รับซึ่งในทางกลับกันขึ้นอยู่กับความสำเร็จของขั้นตอนก่อนหน้านี้
ขั้นตอนแรก - sensomotorny - สูญเสียตั้งแต่แรกเกิดถึงสองปี ประมาณสี่เดือนทารกไม่สามารถแยกตัวเองออกจากสภาพแวดล้อมของเขาได้ ตัวอย่างเช่นเด็กไม่เข้าใจว่าผนังของเปลของเขาสั่นคลอนจากความจริงที่ว่าเขาสั่นพวกเขาเอง ทารกไม่ได้แยกแยะสิ่งของจากผู้คนและไม่สงสัยเลยว่าทุกอย่างอาจมีอยู่นอกวิสัยทัศน์ของเขา ตามที่เห็นได้จากงานที่เราพิจารณาก่อนหน้านี้เด็ก ๆ ค่อย ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะประชาชนจากสิ่งของค้นพบว่าผู้ที่และคนอื่น ๆ มีอิสระจากการรับรู้โดยตรงของพวกเขาโดยเด็ก ๆ Piaget เรียกเวทีนี้ ตัวเลือก เพราะทารกเรียนรู้ส่วนใหญ่ผ่านวิชาสัมผัสการจัดการกับพวกเขาและการพัฒนาทางกายภาพของสภาพแวดล้อมของพวกเขา ความสำเร็จหลักของขั้นตอนนี้คือความเข้าใจของเด็กที่โลกมีคุณสมบัติที่โดดเด่นและมั่นคง
เฟสต่อไปที่เรียกว่า ซึ่งทำให้เสียโฉม เวทีเป็นหนึ่งในผู้ที่อุทิศตนเพื่อการวิจัยส่วนใหญ่ของพวกเขา ขั้นตอนนี้ดำเนินต่อไปจากสองถึงเจ็ดปีเมื่อเด็ก ๆ ฝึกฝนลิ้นและได้รับความสามารถในการใช้คำเพื่อเป็นตัวแทนของวัตถุและภาพในรูปแบบสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่นเด็กอายุสี่ขวบสามารถแพร่กระจายมือของเขาผ่านแนวคิดของ "เครื่องบิน" Piets เรียกขั้นตอนการแถลงก่อนนี้เพราะเด็กยังไม่สามารถใช้ความสามารถทางจิตที่กำลังพัฒนาอย่างเป็นระบบ ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ eGocentric วิธีที่ Piaget ใช้แนวคิดนี้ไม่ได้ถูกนำไปใช้อย่างต่อเนื่อง แต่เพื่อความปรารถนาของเด็กที่จะตีความโลกโดยเฉพาะในแง่ของตำแหน่งของตัวเอง เขาไม่เข้าใจตัวอย่างเช่นคนอื่น ๆ ดูรายการในมุมมองที่แตกต่างแตกต่างจากของเขาเอง ถือหนังสือต่อหน้าเขาเด็กสามารถถามเกี่ยวกับภาพในนั้นไม่จินตนาการว่าคนที่กำลังนั่งอยู่ในทางตรงกันข้ามสามารถเห็นเฉพาะด้านย้อนกลับของหนังสือ
ในขั้นตอนก่อนการผ่าตัดเด็ก ๆ ไม่สามารถสนับสนุนการสนทนาที่เชื่อมต่อซึ่งกันและกัน ในคำพูด eCocentric สิ่งที่เด็กทุกคนพูดว่าเป็นขอบเขตที่ยิ่งใหญ่หรือน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับสิ่งที่คนก่อนหน้านี้กล่าว เด็กพูดด้วยกัน แต่ไม่ใช่ อีกหนึ่ง ในแง่หนึ่งเช่นผู้ใหญ่ ในขั้นตอนการพัฒนานี้เด็กยังไม่เข้าใจหมวดหมู่ทั่วไปของการคิดเช่นโอกาสความเร็วน้ำหนักหรือจำนวน ดูว่าของเหลวไหลล้นจากเรือที่สูงและแคบลงในที่ต่ำและกว้าง แต่เด็กไม่เข้าใจว่าปริมาณของน้ำยังคงเหมือนเดิม ดูเหมือนว่าเขาจะมีน้ำน้อยลงเพราะระดับต่ำลง
ระยะที่สามระยะเวลา การดำเนินงานเฉพาะ มีอายุตั้งแต่เจ็ดถึงสิบเอ็ดปี เด็ก ๆ ในช่วงนี้มีความเชี่ยวชาญโดยแนวคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรม พวกเขาสามารถรับรู้ความคิดดังกล่าวได้โดยปราศจากปัญหาใด ๆ เด็กในวัยนี้เข้าใจถึงความเข้าใจผิดของความคิดที่ว่าเรือกว้างมีน้ำน้อยกว่าแคบแม้จะมีระดับน้ำที่แตกต่างกัน มันสามารถผลิตการดำเนินงานทางคณิตศาสตร์ของการคูณการหารและการลบ ในขั้นตอน (81) นี้เด็ก ๆ น้อย ๆ eGocentric หากคุณขอเวทีก่อนการผ่าตัดเด็กผู้หญิง: "คุณมีน้องสาวกี่คน" มันจะสามารถตอบได้ "หนึ่ง" อย่างถูกต้อง แต่ถ้าคุณถามว่า "น้องสาวของคุณมีน้องสาวกี่คน" เธอน่าจะตอบว่า "ไม่เลย" เพราะเขาไม่สามารถรับรู้ตัวเองจากมุมมองของน้องสาวของเขา ในขั้นตอนการดำเนินงานเฉพาะเด็กสามารถตอบคำถามดังกล่าวได้อย่างถูกต้อง
ช่วงเวลาตั้งแต่สิบเอ็ดถึงสิบห้าปีคือตามคำจำกัดความของ Piaget ระยะเวลา การดำเนินงานอย่างเป็นทางการ ในวัยรุ่นเด็กได้รับความสามารถในการเข้าใจความคิดที่เป็นนามธรรมและสมมุติมาก ต้องเผชิญกับปัญหาเด็กในขั้นตอนนี้สามารถจัดเรียงโซลูชั่นที่เป็นไปได้ทั้งหมดและประเมินผลในทางทฤษฎีเพื่อรับคำตอบ ในขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการวัยรุ่นสามารถเข้าใจและภารกิจ "ด้วยเคล็ดลับ" สำหรับคำถาม "สุนัขและพุดเดิ้ลในเวลาเดียวกันคืออะไร" เขาอาจไม่ให้คำตอบที่ถูกต้อง ("พุดเดิ้ล") แต่จะเข้าใจว่าทำไมคำตอบนี้จึงถูกต้องและอารมณ์ขันจะประทับใจ
ตามที่ Piaget สามขั้นตอนแรกของการพัฒนาเป็นสากล แต่ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนบรรลุขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ การพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติการอย่างเป็นทางการขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา ผู้ใหญ่ที่ไม่มีการศึกษาในระดับที่เพียงพอตามกฎแล้วให้คิดในแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและรักษาสัดส่วนที่สำคัญของ Egocentrism

การประเมินผล

Margaret Donaldson ตั้งคำถามถึงการนำเสนอของเพียเจ็ตที่เด็ก ๆ มีความเห็นแก่ตัวมากขึ้นเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ เธอเชื่อว่างานที่เสนอให้กับเด็ก ๆ ในการทดลองของ Piaget ถูกส่งจากตำแหน่งของผู้ใหญ่ในแง่ที่ไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก ในทางกลับกันในบางสถานการณ์ Egocentrism เป็นลักษณะของพฤติกรรมผู้ใหญ่อย่างเท่าเทียมกัน ในการพิสูจน์ความคิดของเขาเธอนำไปสู่การตัดตอนมาจากอัตชีวประวัติของกวี Lori Lee-English ซึ่งเขาอธิบายวันแรกของเขาที่โรงเรียน
วันนี้ฉันมีส่วนร่วมในสิ่งที่หลุมในกระดาษและจากนั้นแทบจะไม่ถือความรู้สึกกลับบ้าน
- ความรักของฉันคืออะไร คุณชอบอะไรที่โรงเรียนหรือไม่?
- ฉันไม่ได้ให้ของขวัญ
- อะไร? ปัจจุบันมีอะไรบ้าง
"พวกเขาบอกว่าพวกเขาจะให้ของขวัญให้ฉัน"
- มันจริงเหรอ? พวกเขาไม่สามารถพูดได้ว่า
- ไม่สามารถ! พวกเขากล่าวว่า: "คุณคือ Lori Lee ใช่ไหม ดีมากนั่งในขณะที่นี่ " ฉันนั่งที่นั่นทั้งวัน แต่ฉันไม่ได้รับอะไรเลย ฉันไม่ต้องการที่นั่นอีกต่อไป
จากมุมมองของผู้ใหญ่ดูเหมือนว่าเราที่เด็กในกรณีนี้ไม่เข้าใจคำแนะนำของครูกระทำความผิดทางตลก อย่างไรก็ตาม Donaldson ระบุว่าในระดับที่ลึกกว่าสถานการณ์ที่ได้มาถึงสายพันธุ์ที่ตรงกันข้าม - ผู้ใหญ่ไม่เข้าใจเด็กโดยไม่รู้จักความคลุมเครือในวลี ที่นี่ใน Egocentrism ไม่ใช่เด็ก แต่ผู้ใหญ่
(82The)
Piaget ทำงานวิพากษ์วิจารณ์และเกี่ยวกับวิธีการ เราจะสรุปผลลัพธ์ที่ได้จากการสังเกตของเด็กจำนวนน้อยที่อยู่ในเมืองเดียว? อย่างไรก็ตามในการวิจัยจำนวนมากในภายหลังความคิดหลักของเพียเจต์นั้นค่อนข้างสมเหตุสมผล ในทุกโอกาสขั้นตอนของการพัฒนาเด็กในทางปฏิบัติไม่เด่นชัดอย่างชัดเจน แต่อย่างไรก็ตามความคิดของเขาจำนวนมากของเขาตอนนี้ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป

การสื่อสารระหว่างทฤษฎี

ระหว่างตำแหน่งของฟรอยด์กลางและเพียเจต์มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตามเป็นไปได้ที่จะนำเสนอภาพการพัฒนาของเด็กที่รวบรวมโดยคำนึงถึงทฤษฎีเหล่านี้ทั้งหมด
ผู้เขียนทั้งสามตระหนักดีว่าในเดือนแรกของวัยเด็กทารกไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับธรรมชาติของวัตถุของสภาพแวดล้อมและไม่ได้ตระหนักถึงความซื่อสัตย์ของตัวเอง ที่สองเบนนิเจอร์ก่อนที่จะพัฒนาทักษะภาษาการสอนของเด็กจะเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวเนื่องจากการรับรู้ตนเองยังไม่เกิดขึ้น ฟรอยด์น่าจะถูกอ้างเหตุผลว่าวิธีการจัดการผู้ประกอบการก่อตัวขึ้นในช่วงเริ่มต้นและที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับอัตราส่วนต่อพ่อและแม่รักษาความสำคัญของพวกเขาในระยะต่อมาของการพัฒนาบุคลิกภาพ
เป็นไปได้ว่ากระบวนการในการสร้างเอกลักษณ์ของเด็กเริ่มต้นด้วยความแตกต่างของ "ฉัน" และ "ฉัน" ตามความคิดของกระทรวงการต่างประเทศ อย่างไรก็ตามในขณะที่เพียเจต์ชี้ให้เห็นในเด็กที่มีความรู้สึกยาวนานของเขาเอง "ฉัน" วิธีการคิดที่เห็นแก่ตัวยังคงรักษาไว้ การพัฒนาเอกราชของเด็กที่เกี่ยวข้องเห็นได้ชัดว่ามีปัญหาทางอารมณ์ที่สำคัญกว่ากระทรวงการต่างประเทศและ Piaget และความคิดของฟรอยด์มีความเหมาะสม เป็นไปได้ว่าความสามารถในการรับมือกับเงินฝากต้นจะยังคงมีอิทธิพลต่อความสำเร็จในการเอาชนะขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจชื่อ Piaget

ถ่ายด้วยกันทฤษฎีเหล่านี้อธิบายมากในกระบวนการขอบคุณที่เรากลายเป็นสัตว์สังคมที่มีจิตสำนึกของ "i" ของเราและความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น อย่างไรก็ตามที่เสนอ ทฤษฎีพิจารณาการขัดเกลาทางสังคมเฉพาะในช่วงวัยเด็กและวัยเด็กและไม่มีผู้เขียนไม่คำนึงถึงบริบททางสังคมที่เกิดขึ้นกับการขัดเกลาทางสังคม - งานที่เราตอนนี้และหัน

การกำหนด

คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ในตะวันตกในวันนี้สามารถคาดหวังว่าชีวิตของพวกเขาจะมีอายุการใช้งานครั้งสุดท้าย ในสมัยก่อนมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถไว้วางใจได้ในอนาคตดังกล่าว การเสียชีวิตจากโรคการแพร่ระบาดของโรคระบาดอย่างมีนัยสำคัญยิ่งขึ้นบ่อยกว่าในปัจจุบันและความเสี่ยงของผู้หญิงนั้นสูงขึ้นมากเนื่องจากการเสียชีวิตในระดับสูงในการคลอดบุตร
ในทางกลับกันบางส่วนของโหลดเหล่านั้นที่เราพบในวันนี้ก็แสดงให้เห็นว่าอ่อนแอลงอย่างมีนัยสำคัญ ผู้คนมักจะสนับสนุนความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับพ่อแม่และญาติของพวกเขามากกว่าวันนี้และงานประจำวันของพวกเขาคล้ายกับคนที่มีส่วนร่วมในบรรพบุรุษ ทุกวันนี้เมื่อสรุปการแต่งงานในชีวิตครอบครัวและในบริบททางสังคมอื่น ๆ ตามกฎก็จำเป็นต้องจัดการกับความไม่แน่นอน เราสามารถ "ทำให้" ชีวิตของเราเองในระดับที่มากขึ้นกว่าผู้คนในอดีต ตัวอย่างเช่นความสัมพันธ์ทางเพศและการแต่งงานจะถูกกำหนดในวันนี้ไม่ใช่โดยผู้ปกครอง แต่ความคิดริเริ่มและการเลือกของแต่ละบุคคล สิ่งนี้ให้อิสระในแต่ละบุคคล แต่ในขณะเดียวกันความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่อาจทำให้เกิดปัญหาและความเครียด
การแสดงที่ระดับกลางประหยัดความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่อนาคตมีความสำคัญเป็นพิเศษในสังคมสมัยใหม่ คนส่วนใหญ่จะไม่ "ทำทั้งชีวิตแบบเดียวกัน" ตามธรรมเนียมในวัฒนธรรมดั้งเดิม มันเกิดขึ้นที่อุทิศตัวเองให้กับอาชีพใด ๆ ในช่วงกลางของชีวิตคนพบว่าเขาไม่พอใจกับความสำเร็จและโอกาสต่อไปจะหายไป ในขณะนี้เมื่อเด็กออกจากบ้านในผู้หญิงที่ให้ความเยาวชนกับครอบครัวมีข้อสงสัยว่าพวกเขามีคุณค่าทางสังคมหรือไม่ ปรากฏการณ์ของ "วิกฤตการณ์ในช่วงกลางของชีวิต" เป็นปัญหาของคนวัยกลางคนหลายคน บุคคลอาจรู้สึกว่าเขาปฏิเสธโอกาสที่ชีวิตเสนอและตอนนี้เขาจะไม่บรรลุเป้าหมายที่ฝันจากวัยเด็ก อย่างไรก็ตามไม่มีเหตุผลที่ความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงนี้ควรทำให้ความอ่อนน้อมถ่อมตนหรือสิ้นหวัง: การปลดปล่อยจากความฝันของเด็กสามารถนำอิสรภาพของคนได้

อายุเยอะ

ในสังคมดั้งเดิมคนชราตามกฎกลายเป็นความเคารพอย่างยิ่ง ในวัฒนธรรมที่มีการไล่ระดับอายุ "ผู้อาวุโส" มักจะมีหลักมักจะเด็ดขาดคำพูดที่เกี่ยวข้องกับชุมชนทั้งหมด ผู้มีอำนาจของชายและหญิงในครอบครัวมักจะเพิ่มขึ้นตามอายุ ในสังคมอุตสาหกรรมในทางตรงกันข้ามคนชรามักจะขาดศักดิ์ศรีทั้งในครอบครัวและในบริบททางสังคมที่กว้างขึ้น ออกจากแรงงานพวกเขาสามารถยากจนกว่าที่เคยมีมาก่อนในชีวิต ในเวลาเดียวกันมีการเพิ่มขึ้นอย่างมากในส่วนแบ่งของประชากรมากกว่าหกสิบห้า ในสหราชอาณาจักรในปี 1900 เพียงหนึ่งในสามสิบปีมีอายุมากกว่าหกสิบห้าปี วันนี้อัตราส่วนนี้เป็นหนึ่งถึงห้า การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นในทุกประเทศอุตสาหกรรม (ดูบทที่ 18 "ประชากรสุขภาพและอายุ")
(91rell) ในวัฒนธรรมดั้งเดิมความสำเร็จของวัยชราที่เป็นจุดสูงสุดของบทบัญญัติซึ่งเป็นบุคคล - อย่างน้อยผู้ชาย - สามารถเข้าถึงได้ ในสังคมอุตสาหกรรมการดูแลสันติภาพนำไปสู่ผลกระทบโดยตรง คนชราอาศัยอยู่แยกต่างหากจากเด็ก ๆ และพลัดถิ่นจากเวทีเศรษฐกิจมันไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะจ่ายสำหรับขั้นตอนสุดท้ายของชีวิตของพวกเขา เป็นธรรมเนียมที่จะคิดว่าประสบความสำเร็จในประสบการณ์วัยชราต่อผู้ที่ดึงดูดทรัพยากรของตนเองและกลายเป็นความสนใจน้อยลงในใบเสร็จรับเงินเงินสดจากภายนอกที่สังคมสามารถเสนอได้ นี่คือไม่ต้องสงสัยเลยดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะเชื่อว่าในสังคมซึ่งในวัยชราประชาชนจำนวนมากรักษาสุขภาพร่างกายที่ดีดูที่ "โลกภายนอก" จะได้รับความสำคัญเพิ่มขึ้น Powered อาจพบการฟื้นฟูใน "ยุคที่สาม" (ถัดไปสำหรับวัยเด็กและครบกำหนด) ซึ่งเฟสใหม่ของการศึกษาและการฝึกอบรมเริ่มต้นขึ้น

ความตายและความต่อเนื่องของรุ่น

ในยุโรปยุคกลางความตายมองเห็นได้มากกว่าตอนนี้ ในโลกสมัยใหม่ส่วนสำคัญของผู้คนตายในบรรยากาศโรงพยาบาลที่ปิดล้อมผู้ติดต่อกับคนที่คุณรักและเพื่อน ๆ วันนี้ในตะวันตกความตายนั้นถือว่าค่อนข้างเป็นจุดจบของชีวิตส่วนบุคคลมากกว่าเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการอัพเดทรุ่น ความเชื่อที่อ่อนแอของศาสนาเปลี่ยนทัศนคติของเราจนตาย ตามกฎแล้วความตายก็กลายเป็นเรื่องที่ไม่ต้องอภิปราย ความกลัวต่อความตายนั้นถูกมองว่าเป็นประทานแก่ผู้ป่วยและญาติผู้ป่วยมักซ่อนตัวจากคนป่วยที่เขาจะตายในไม่ช้า
จากข้อมูลของ Elizabeth Kübler-Ross การปรับตัวให้เข้ากับความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้คือกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่ถูกบีบอัดรวมถึงหลายขั้นตอน ขั้นตอนแรก - การปฏิเสธ เมื่อบุคคลปฏิเสธที่จะยอมรับสิ่งที่เกิดขึ้นกับมัน ที่สอง - ความโกรธ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ตายค่อนข้างน้อยและดูถูกเหยียดหยาม ขั้นตอนนี้ตามมา การค้า.บุคคลที่ทำข้อตกลงกับโชคชะตาหรือกับพระเจ้ามุ่งมั่นที่จะตายอย่างสงบถ้าเขาตัวอย่างเช่นจะสามารถเห็นเหตุการณ์สำคัญเช่นงานแต่งงานหรือวันเกิด บุคคลอาจตกอยู่ใน อาการซึมเศร้า ในที่สุดถ้าขั้นตอนนี้จัดการที่จะเอาชนะมันอาจจะมาถึงเวที การยอมรับ เมื่อความสงบถูกจัดตั้งขึ้นเมื่อเผชิญกับการตายที่กำลังจะเกิดขึ้น
Kübler-Ross ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเธอสำรวจผู้ชมปรากฎว่าผู้คนกลัวมากที่สุดในการตายที่ไม่รู้จักความเจ็บปวดการตัดการเชื่อมต่อกับคนที่คุณรักหรือโครงการถนัดซ้าย ในความเห็นของเธอความคิดดังกล่าวในความเป็นจริงเท่านั้นจุดสุดยอดของภูเขาน้ำแข็ง สิ่งที่เราเชื่อมโยงกับความตายจิตใต้สำนึกและถ้าเราต้องการที่จะตายในความสามัคคีก็ควรสกัด ผู้คนจิตใต้สำนึกไม่สามารถส่งการตายของพวกเขาแตกต่างจากการเริ่มต้นชั่วร้ายซึ่งได้รับการลงโทษพวกเขา - พวกเขานึกถึงการเจ็บป่วยที่ร้ายแรงโดยไม่รู้ตัว หากเขาสามารถเข้าใจได้ว่าการเชื่อมโยงนี้ไม่มีเหตุผล - เช่นนี้โรคที่รักษาไม่หายไม่ได้เป็นการลงโทษสำหรับขัดเกลา - กระบวนการจะเจ็บปวดน้อยลง
ในวัฒนธรรมดั้งเดิมที่เด็กพ่อแม่และคนชรามักอาศัยอยู่ในบ้านหลังเดียวกันมันมักจะตระหนักถึงการเชื่อมต่อระหว่างความตายและการเปลี่ยนแปลงของคนรุ่นต่อไป (92TR)
บุคคลรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและสังคมที่ดำเนินต่อไปอย่างไม่มีนัยสำคัญโดยไม่คำนึงถึงการมีอยู่ส่วนตัวที่หายวับไป ในสภาพดังกล่าวความตายอาจมองเห็นได้ด้วยความวิตกกังวลน้อยกว่าในสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปแบบไดนามิกของโลกอุตสาหกรรม

การขัดเกลาทางสังคมและอิสรภาพส่วนบุคคล

ตั้งแต่ทัศนคติทางวัฒนธรรมที่เราเกิดและบรรลุถึงวุฒิภาวะดังนั้นอย่างมีนัยสำคัญต่อพฤติกรรมของเราอาจมีความคิดที่ว่าเราถูกกีดกันจากความเป็นปัจเจกบุคคลหรือเสรีภาพในการ ปรากฎว่าเราถูกผลักดันให้เป็นเทมเพลตที่เตรียมไว้ล่วงหน้าโดยสังคม นักสังคมวิทยาบางคนเขียนเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมวิทยา - และแม้กระทั่งเกี่ยวกับสังคมวิทยาโดยทั่วไป! - ราวกับว่ามันเป็น แต่รูปลักษณ์นี้ผิดพื้นฐาน แน่นอนความจริงที่ว่าเรามีส่วนร่วมตั้งแต่แรกเกิดถึงการตายเพื่อโต้ตอบกับผู้อื่นทำให้ตัวตนของเราคุณค่าที่สำคัญและพฤติกรรมของเรา แต่การขัดเกลาทางสังคมยังเป็นแหล่งของความเป็นปัจเจกบุคคลและเสรีภาพมากที่สุด ในหลักสูตรการขัดเกลาทางสังคมทุกคนได้รับความสามารถในการกำหนดตนเองเพื่อการคิดและการกระทำที่เป็นอิสระ
แสดงให้เห็นถึงวิทยานิพนธ์นี้อาจเป็นตัวอย่างของการเรียนรู้ภาษา ไม่มีใครประดิษฐ์ภาษาโดยการเรียนรู้จากวัยเด็กและเราทุกคนมีกฎภาษาพิเศษ ในเวลาเดียวกันความสามารถทางภาษาเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่ทำให้จิตสำนึกและความคิดสร้างสรรค์ของเราเป็นไปได้ หากไม่มีภาษาผู้คนจะไม่เป็นสิ่งมีชีวิตที่จะตระหนักถึงตัวเองและอยู่ที่นี่เท่านั้นและตอนนี้ จำเป็นต้องใช้ภาษาเพื่อรักษาความมั่งคั่งสัญลักษณ์ของชีวิตมนุษย์เพื่อรับรู้ถึงลักษณะของแต่ละบุคคลและเพื่อการปฏิบัติตามเงื่อนไขของการเป็นจริง

1. การขัดเกลาเป็นการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ผ่านการติดต่อกับคนอื่น ๆ ทารกที่ไร้ประโยชน์ค่อยๆกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมเหตุสมผลที่เข้าใจถึงสาระสำคัญของวัฒนธรรมที่เขาเกิด
2. Sigmund Freud ในผลงานของเขาหยิบยกทฤษฎีที่เด็กกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่เป็นอิสระหากเขาจัดการเพื่อเรียนรู้วิธีการรักษาสภาพแวดล้อมในความสมดุลและสิ่งที่แนบมาที่ทรงพลังของจิตใต้สำนึกของจิตใต้สำนึก ความสามารถของเราในการประเสริฐของเราพัฒนาอย่างเจ็บปวดโดยการระงับลมกระโชกที่หมดสติ
3. ตามที่ J. M. Mountain เด็กเริ่มตระหนักว่าตัวเองเป็นสิ่งที่แยกจากกันการดูคนอื่นประพฤติตนต่อเขา ต่อมาเข้าร่วมในเกมและเข้าใจกฎของเกมเด็ก ๆ มาถึงความเข้าใจเกี่ยวกับ "ทั่วไป" ทั่วไป "- ค่านิยมทั่วไปและบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม
4. Jean Piaget แยกความแตกต่างหลายขั้นตอนพื้นฐานในการพัฒนาความสามารถของเด็กที่จะรับรู้โลก แต่ละขั้นตอนมีลักษณะของการเข้าซื้อกิจการของความสามารถทางปัญญาใหม่และขึ้นอยู่กับความสำเร็จของคนก่อนหน้า ตามที่ Piaget ขั้นตอนเหล่านี้ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นคำจำกัดความสากลของการขัดเกลาทางสังคม
5. ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมเป็นกลุ่มโครงสร้างหรือสภาพแวดล้อมที่กระบวนการที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมดำเนินต่อไป ในทุกวัฒนธรรมตัวแทนหลักของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กคือครอบครัว นอกจากนี้ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมเป็นเพื่อนโรงเรียนและสื่อ
6. การศึกษาของโรงเรียนอย่างเป็นทางการทำให้อิทธิพลที่ครอบครัวและกลุ่มของเพื่อนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกครอบงำ การให้การศึกษา - หมายถึงการสอนทักษะและค่านิยมอย่างมีสติ นอกจากนี้โรงเรียนยังแสดงให้เห็นถึงการสร้างการติดตั้งและบรรทัดฐานน้อยลงโดยใช้ "โปรแกรมที่ซ่อนอยู่"
7. การพัฒนาของการสื่อสารมวลชนได้เพิ่มจำนวนตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมที่เป็นไปได้ การแพร่กระจายของการพิมพ์มวลชนต่อมาได้รับการเติมเต็มด้วยการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์กับการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ โทรทัศน์มีอิทธิพลอย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการติดต่อกับผู้คนทุกวัย
8. ในบางสถานการณ์บุคคลหรือกลุ่มของผู้คนอยู่ภายใต้กระบวนการของการแก้ตัว การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในการวางแนวทางการปฐมนิเทศภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ที่คุกคามหรือเครียด
9. การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินต่อไปตลอดวงจรชีวิต ในแต่ละเฟสมีช่วงเปลี่ยนผ่านที่จำเป็นต้องผ่านและวิกฤตที่ต้องเอาชนะ ซึ่งรวมถึงความตายเป็นจุดสิ้นสุดของบุคลิกภาพ

แนวคิดพื้นฐาน

การขัดเกลาสังคมจิตสำนึก
แนชัย

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุด

การกีดกันวัสดุอย่างเป็นทางการในการดำเนินงาน
เวที
ตัวแทนการเก็บเกี่ยวความสามารถทางปัญญา
ครอบครัวจิตวิเคราะห์
oEDIPOV กลุ่มที่ซับซ้อนของเพื่อน
การปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์"ผม" การไล่ระดับอายุ
โปรแกรมที่ซ่อนอยู่ทั่วไปทั่วไป
เวที sensotorสื่อ
การแก้ไขขั้นตอนการแก้ไขขั้นตอนล่วงหน้า
egocentrism Carter องค์กร
สถานการณ์ที่สำคัญในเวทีการดำเนินงานโดยเฉพาะ

1) นำตัวอย่างสามตัวอย่างที่แสดงถึงอิทธิพลของจิตสำนึกทางกฎหมายต่อพฤติกรรมการปฏิบัติตามกฎหมายของประชาชน 2) แสดงสถานะเช่นเดียวกับในเศรษฐกิจแบบผสม

เอาชนะความไม่สมบูรณ์ของตลาด ตั้งชื่อการแสดงถึงสามของ LBUY ของความไม่สมบูรณ์ของตลาดและระบุว่ารัฐสามารถเอาชนะแต่ละคนได้อย่างไร 3) นักแสดงละครเป็นเวลานานไม่สามารถหางานได้ในความพิเศษและถูกบังคับให้กลายเป็นพนักงานเสิร์ฟ ที่นี่ผู้อำนวยการชื่อดังตั้งข้อสังเกตไว้และเชิญบทบาทหลักในภาพยนตร์เรื่องใหม่ของเขา กระบวนการทางสังคมประเภทใดที่แสดงให้เห็นถึงข้อเท็จจริงที่ได้รับ? กระบวนการนี้มีสองประเภทใดในตัวอย่างนี้? แสดงให้เห็นว่าแต่ละอันที่ให้ไว้ในเงื่อนไขเริ่มต้น

ศตวรรษ. จากมุมมองนี้ศตวรรษของเราสามารถนิยามได้เป็นยุคโลกาภิวัตน์ ดังนั้นบทเรียนของศตวรรษที่ 20 จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งและมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจลูกค้าเป้าหมาย

นักประวัติศาสตร์และนักการเมืองจะยังคงโต้เถียงเกี่ยวกับมรดกของศตวรรษที่ร่ำรวยที่สุด แต่ผลลัพธ์ทางอุดมการณ์และการเมืองของเขาไม่น่าจะได้รับการแก้ไขในอนาคตอันใกล้ ในระยะสั้นพวกเขาจะลดลงดังต่อไปนี้: สิทธิมนุษยชนเป็นพื้นฐานระบอบประชาธิปไตยแข็งแกร่งกว่าการปกครองแบบเผด็จการตลาดมีประสิทธิภาพมากกว่าเศรษฐกิจคำสั่งการเปิดกว้างดีกว่าฉนวนตนเอง ระบบค่านิยมและการติดตั้งนี้ผู้สร้างและการโฆษณาชวนเชื่อที่ใช้งานอยู่ในอดีตที่พูดทางตะวันตกเป็นอย่างกว้างขวางและได้รับการยอมรับในโลกสมัยใหม่ ... เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์คนส่วนใหญ่ที่อาศัยอยู่บนโลกจะค่อยๆพัฒนา ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของการจัดการชีวิต

เมื่อหนึ่งร้อยสองร้อยปีก่อนสิ้นศตวรรษที่ผ่านมาถูกทำเครื่องหมายด้วยการรัฐประหารทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคใหม่ สติปัญญาความรู้เทคโนโลยีกลายเป็นทรัพย์สินทางเศรษฐกิจที่จำเป็น ในประเทศขั้นสูงองค์กรความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนามากกว่าครึ่งหนึ่งของผลิตภัณฑ์มวลรวมภายในประเทศถูกสร้างขึ้นในการผลิตที่มีสติปัญญา การปฏิวัติข้อมูลขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อของคอมพิวเตอร์ที่มีเครือข่ายโทรคมนาคมแปลงเป็นมนุษย์อย่างรุนแรง มันบีบเวลาและอวกาศเปิดขอบเขตช่วยให้คุณติดตั้งผู้ติดต่อ ณ จุดใดก็ได้ของโลก เธอเปลี่ยนบุคคลในพลเมืองของโลก ...

ในบรรดาปัญหาที่ซับซ้อนที่น่าประทับใจที่ต้องมีความสัมพันธ์ของความพยายามของผู้อยู่อาศัยในโลกตั้งแต่แรกคือสถานะของสิ่งแวดล้อมอย่างไม่ต้องสงสัย วันนี้มันรบกวนว่าในคำถามการเอาชีวิตรอดของมนุษยชาติในฐานะชุมชนที่มีการพัฒนาสูงและมีอารยธรรม สถานการณ์กำเริบกระบวนการเฉื่อยขนาดใหญ่ในชีวมณฑล หากต้องการหยุดและหมุนกลับแนวโน้มการทำลายล้างการชุมนุมในระยะยาวของทรัพยากรขนาดใหญ่

ความเข้มของการเชื่อมโยงที่ไม่เคยมีมาก่อนระหว่างผู้คนกลุ่มประชาชนรัฐรัฐอารยธรรมทำให้บุคคลโดยมนุษยชาติเปิดพื้นที่สากลสำหรับกองกำลังของความดีและความชั่วร้าย โลกาภิวัตน์ทำลายรากฐานของ "Island Consciousness" ด้วยความปรารถนาทั้งหมดในโลกสมัยใหม่มันเป็นไปไม่ได้เป็นเวลานานและยิ่งขึ้นตลอดไปแยกจากปัญหาทั่วโลก หากโลกมีการพึ่งพาซึ่งกันและกันก็หมายความว่ามันสามารถใช้แทนกันได้

(V. Kuvadin)

C 2ผลลัพธ์ทางอุดมการณ์และการเมืองของศตวรรษที่ 20 โดยผู้เขียนคืออะไร? ชื่อสี่ใด ๆ นักวิทยาศาสตร์สังคมทางสังคมประเภทใดที่เรียกกระบวนการในการดำเนินการตามระบบใหม่ที่แสร้งทำเป็นศตวรรษที่ 20?

c4 ด้วยการสนับสนุนเนื้อหาของข้อความอธิบายคำว่า "สติของเกาะที่ผู้เขียนใช้ ด้วยการสนับสนุนข้อความความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรและข้อเท็จจริงของชีวิตสาธารณะให้สองอาการของ "Island Consciousness" ในโลกสมัยใหม่

ด้วย 5 ความหมายของนักวิทยาศาสตร์สังคมในแนวคิดของ "ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" คืออะไร? ดึงดูดความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรวิทยาศาสตร์สังคมศาสตร์ประกอบเป็นสองข้อเสนอที่มีข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ด้วย 6 แต่ละคนในชีวิตของเขาเผชิญปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจที่มีผลกระทบต่อเขา ให้สามตัวอย่างของผลกระทบของปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจต่อชีวิตมนุษย์

การขัดเกลาเป็นการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่เด็กที่ไร้ประโยชน์ค่อยๆกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมเหตุสมผลด้วยจิตสำนึกในตนเองที่เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมที่เขาเกิด การขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่ประเภทของ "การเขียนโปรแกรมวัฒนธรรม" บางประเภทในระหว่างที่เด็กรับรู้ถึงผลกระทบจากสิ่งที่รวมอยู่ในการติดต่อ ตั้งแต่ช่วงเวลาแรกของชีวิตของเขาทารกแรกเกิดกำลังประสบกับความต้องการและความต้องการซึ่งจะส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของผู้ที่ควรดูแลเขา

"การขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่กระบวนการเดียวหรือครั้งเดียว บุคคลที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาเขาได้สัมผัสกับอิทธิพลของเขาที่หลากหลายของเขารวมอยู่ในกิจกรรมและทัศนคติใหม่บังคับให้ทำบทบาททางสังคมต่างๆ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมใหม่ในช่วงชีวิตของเขาและยังทำซ้ำความสัมพันธ์ทางสังคมบางอย่างด้วยวิธีที่แน่นอนที่ส่งผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมของพวกเขา "

ตามความชุ่มชื้นรุ่นต่าง ๆ จะเชื่อมต่อกันโดยการขัดเกลาทางสังคม เดือนแรกของชีวิตของคุณเด็กเรียนรู้ครอบครัวของเขาภาพของแม่ถูกเลื่อนออกไปแนบกับบุคคลบางคนกำลังถูกสร้างขึ้นนั่นคือสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด ในสองหรือสามปีเด็กสามารถกำหนดความสัมพันธ์ทางสังคมในครอบครัวเข้าใจอารมณ์ของสมาชิกในครอบครัวและแสดงให้เห็นถึงความรู้สึกและลักษณะของมัน องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของบุคคลตั้งแต่อายุยังน้อยกลายเป็นเกมเพลย์ ในตอนแรกเกมนี้เป็นเกมเดียวและเป็นอิสระเด็กยังไม่ทราบวิธีการโต้ตอบกัน ในช่วงเวลาหนึ่งถึงห้าปีเด็กเรียนรู้วินัยและการควบคุมตนเองพวกเขาเข้าสู่เกมสหกรณ์ที่คุณต้องร่วมมือกับเด็กคนอื่น ๆ แล้ว "ห้าปีเด็กกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่ค่อนข้างเป็นอิสระ นี่ไม่ใช่เด็กที่ไร้ประโยชน์อีกต่อไปทารกสามารถทำได้โดยไม่มีความช่วยเหลือใด ๆ ในเรื่องครัวเรือนทุกวันและพร้อมที่จะเข้าไปในโลกภายนอก บุคคลที่เกิดขึ้นใหม่นั้นมีความสามารถในการดำเนินการเป็นเวลานานในการขาดงานของผู้ปกครองโดยไม่มีความกังวลมาก "

ปีแรกของชีวิตเด็กเป็นขั้นตอนแรกของการเข้าสู่โลกภายนอกนี่คือกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่จำเป็นสำหรับแต่ละคนโดยที่การก่อตัวของบุคลิกภาพเต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้

ดังนั้นจึงกลายเป็นที่ชัดเจนว่าการพัฒนาสังคมของบุคคลพื้นฐานขึ้นอยู่กับการปรากฏตัวของการเชื่อมต่อระยะยาวกับคนอื่นตั้งแต่อายุยังน้อย นี่เป็นประเด็นสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมสำหรับคนส่วนใหญ่ในทุกวัฒนธรรมแม้ว่าลักษณะที่แน่นอนของการขัดเกลาทางสังคมและผลที่ตามมาจะแตกต่างกันไปในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน Lisin M.i.: "การพัฒนาคำพูดของเด็กเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสื่อสารของเขาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่"

ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ J. Piece ตามทฤษฎีของ J. Piece ขอบคุณความพยายามอย่างต่อเนื่องที่จะปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมบุคคลนั้นพัฒนากระบวนการทางปัญญา ในเด็กที่คุณสนใจเด็กจะปรากฏโดยขั้นตอนการกระทำที่เป็นรูปธรรม เขาได้เรียนรู้ที่จะผูกมัดส่วนหนึ่งของกันและกันและทั้งหมดสามารถสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบได้ เด็กสามารถจัดการกับวัตถุเปรียบเทียบขนาดและการจำแนกภาพการคิดที่มองเห็นได้ที่นี่ ถัดไปมันเป็นแนวคิดของมวลเวลาและความเร็ว

เด็กได้รับทักษะที่สำคัญในยุคนี้ความคิดความฉลาดและขอบเขตของเขาเพิ่มขึ้นตอนนี้สามารถมองเห็นและตระหนักว่าเขาไม่เคยมีความหมายใด ๆ สำหรับเขาว่าเขาไม่สนใจ

ทฤษฎี Epigenetic ของการพัฒนาอัตลักษณ์ของ E. Erixon ทฤษฎี Eric Erikon เป็นทฤษฎี Epigenetic I.E. ทฤษฎีของการปรากฏตัวของแผน แต่กำเนิดแบบองค์กำเนิดแบบองค์รวมที่กำหนดขั้นตอนหลักของการพัฒนา

Erickson แบ่งปันชีวิตของบุคคลที่แปดขั้นตอนแยกต่างหากของการพัฒนา บุคคลที่ทำงานได้เต็มรูปแบบถูกสร้างขึ้นโดยผ่านการพัฒนาตามลำดับทุกขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอนวิกฤติเป็นจุดเปลี่ยนความสำเร็จของระดับที่กำหนดทางจิตวิทยาระดับหนึ่ง ขั้นตอนที่สามและสี่ที่น่าสนใจสำหรับเราคือขั้นตอนที่สามและสี่ (4-5 ปีและ 6-11 ปีตามลำดับ)

เมื่ออายุ 4 ปีเด็กเริ่มประดิษฐ์ชั้นเรียนตัวเองและไม่เพียง แต่ตอบสนองต่อเด็กคนอื่น ๆ หรือเลียนแบบพวกเขา การประดิษฐ์มันแสดงให้เห็นถึงตัวเองในการพูดและในความสามารถในการเพ้อฝัน พารามิเตอร์ทางสังคมของขั้นตอนนี้ Erickson พัฒนาระหว่างองค์กรในหนึ่งขั้วโลกและความรู้สึกผิดที่อื่น ๆ จากวิธีที่ผู้ปกครองทำปฏิกิริยาในการระบายอากาศของเด็กในขั้นตอนนี้มันขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่คุณสมบัติเหล่านี้จะเพิกเฉยในตัวละครของมัน

ขั้นตอนที่สี่ใน Erickson คืออายุตั้งแต่หกถึงสิบเอ็ดปีของโรงเรียนประถม เขาบอกว่าพารามิเตอร์ทางจิตสังคมของขั้นตอนนี้มีลักษณะโดยอาการบวมในมือข้างหนึ่งและความรู้สึกที่ด้อยกว่า - อื่น ๆ

ในช่วงเวลานี้เด็กจะเพิ่มความสนใจในสิ่งที่จัดเรียงตามที่พวกเขาสามารถเข้าใจได้เพื่อปรับให้เข้ากับสิ่งใด

ในยุคนี้สภาพแวดล้อมของเด็กไม่ จำกัด อยู่ที่บ้านอีกต่อไป พร้อมกับครอบครัวสถาบันสาธารณะอื่น ๆ เริ่มมีบทบาทสำคัญในวิกฤตปี อยู่เด็กในโรงเรียนและทัศนคติที่เขาพบว่ามีอิทธิพลอย่างมากต่อความสมดุลของจิตใจของเขา เด็กที่ไม่โดดเด่นด้วยความตั้งใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถได้รับบาดเจ็บจากโรงเรียนแม้ว่าความขยันของพระองค์และได้รับการสนับสนุนที่บ้าน ความล่าช้าอย่างต่อเนื่องในชั้นเรียนไม่สมส่วนพัฒนาความรู้สึกที่ด้อยกว่า

แต่เด็กที่มีแนวโน้มที่จะทำให้บางสิ่งบางอย่างจนตรอกเพราะการเยาะเย้ยนิรันดร์ของบ้านสามารถชุบชีวิตที่โรงเรียนด้วยคำแนะนำและความช่วยเหลือของครูที่มีความละเอียดอ่อนและมีประสบการณ์ ดังนั้นการพัฒนาของพารามิเตอร์นี้จึงไม่เพียง แต่ในผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

ความละเอียดที่ดีของความขัดแย้งนี้คือความมั่นใจ

ในฐานะที่เป็นทฤษฎีของเอริกันแสดงให้เห็นในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพคุณสมบัติที่จำเป็นกำลังพัฒนา: ความไว้วางใจความเป็นอิสระองค์กรความฉลาดความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ แต่พร้อมกับคุณสมบัติเชิงบวกเหล่านี้สามารถพัฒนาได้ พวกเขาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมคุณสมบัติทางพันธุกรรมของมัน มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลี้ยงดูการศึกษาซึ่งไม่ควรละเมิดและระงับผลประโยชน์ของเด็กความปรารถนาของเขาที่จะนำกิจกรรมทางกายภาพและความคิดสร้างสรรค์ที่ใช้งานอยู่ แต่ตามที่เป็นที่รู้จักจากทฤษฎีนี้เป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะปลูกข้อมูลคุณภาพและทักษะ แต่ยังรวมถึงการอนุรักษ์และรวมไว้ในระหว่างชีวิตเพราะ พวกเขาเป็นแบบไดนามิกและสามารถเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมภายนอก Erickson เน้นว่าชีวิตคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของทุกแง่มุมและปัญหาการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในขั้นตอนเดียวไม่รับประกันการแก้ปัญหาเดียวกันกับขั้นตอนต่อไป

ทฤษฎีของ J. Mid ทฤษฎีตีความขั้นตอนหลักของการพัฒนาของเด็กเมื่อเขาปรากฏตัวของเขาเอง "ฉัน" เด็ก ๆ กำลังพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตสังคมเป็นหลักเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่โดยเฉพาะในเกม กระทรวงต่างประเทศบ่งชี้ว่าเด็กมีสี่ถึงห้าปีในเกมในฐานะผู้ใหญ่ เขาเรียกมันโดยยอมรับบทบาทของอีก - การรับรู้ตัวเองเป็นเรื่องแยกต่างหากในฐานะ "ฉัน" เห็นตัวเองด้วยสายตาของผู้อื่น
ความรู้สึกตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเราเรียนรู้ที่จะแยกแยะ "ฉัน" จาก "i" "ฉัน" นี่เป็นบุคลิกภาพทางสังคม ด้วยแปดเก้าปีเด็กเริ่มดูดซับ ค่านิยมและศีลธรรมใน ตามที่ชีวิตสังคมดำเนินต่อไป ในขั้นตอนนี้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจความจริงที่ว่ากระทรวงต่างประเทศเรียกว่านายพลผู้อื่น - ค่านิยมทั่วไปและพืชพันธุ์จริยธรรมที่นำมาใช้ในวัฒนธรรมซึ่งเด็กกำลังพัฒนา

ทฤษฎีกลางของการพัฒนาการนำเสนอมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเข้าใจในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการหลอมรวมประสบการณ์ชีวิตมนุษย์และการประชาสัมพันธ์ เขาปรับและทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมของเขาเรียนรู้ที่จะร่วมมือและมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น

"ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมแต่ละคนทำซ้ำระบบความสัมพันธ์ทางสังคมโดยการเข้าสู่วันพุธ กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่เพียง แต่อุดมด้วยประสบการณ์ แต่ยังใช้ตัวเอง "

การขัดเกลาขัดเกลาเป็นการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของบุคคลในความสัมพันธ์ที่ยอมรับบทบาทและฟังก์ชั่น ตัวแทนที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมคือครอบครัว มันอยู่ในครอบครัวที่บุคคลได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม อายุน้อยเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด การขัดเกลาครั้งแรกของเด็กในครอบครัวมีความสำคัญต่อความต้องการของครอบครัว สภาพภูมิอากาศในครอบครัวทั่วไปส่งผลโดยตรงต่อการรับรู้ของบทบาทครอบครัวและความปรารถนาที่จะได้รับในอนาคตกับครอบครัวของเขา

ในครอบครัวเด็ก ๆ ชื่นชมชีวิตได้รับทักษะการสื่อสารครั้งแรกรวมค่านิยมทางศีลธรรมและบรรทัดฐานทางสังคม มันอยู่ในครอบครัวที่การศึกษาสาธารณะเริ่มต้นครอบครัวเตรียมเด็กสู่โลกของผู้คน ความสะดวกสบายทางอารมณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาปกติและการเข้าสู่การประชาสัมพันธ์

ในปี 1990 ในรัสเซียที่มีการเปลี่ยนแปลงการปฐมนิเทศทางการเมืองและเศรษฐกิจของรัฐตัวแทนหลักของการขัดเกลาทางสังคมลดลง ครอบครัวรัสเซียโดยเฉลี่ยไม่สามารถปฏิบัติตามบทบาทการเข้าสังคมอย่างมีคุณภาพได้มีการสังเกตฟังก์ชั่นการศึกษาที่คมชัด การเร่งความเร็วของชีวิตสมัยใหม่การกลายเป็นเมืองพร้อมกับความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและความแข็งแกร่งของใบสั่งยาทางสังคม - บทบาทความไม่พึงประสงค์ในพลวัตทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาครอบครัวการขาดคุณธรรมและจริยธรรมเริ่มขึ้นในความสัมพันธ์ผู้ใหญ่ต่ำ วัฒนธรรมการสื่อสารทางสังคมและจิตวิทยานำไปสู่การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก

ในโลกสมัยใหม่ข้อกำหนดสำหรับครอบครัวในฐานะสถาบันการขัดเกลาของเด็ก ๆ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง ครอบครัวรัสเซียในวันนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของชีวิตสาธารณะการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจการเมืองการเมืองอยู่ภายใต้แรงกดดันจากบรรทัดฐานสาธารณะใหม่ที่กำหนดตรรกะพฤติกรรมที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง

วัสดุใหม่และปัญหาด้านจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากครอบครัวนำไปสู่ปัญหาการศึกษาใหม่ ผู้ปกครองหยุดเป็นผู้มีอำนาจและแบบอย่างเด็กคิดว่าพวกเขาไร้ความสามารถในสถานการณ์ชีวิตใหม่ที่ไม่สามารถประสบความสำเร็จในการแข่งขันที่ทันสมัย

จากการศึกษาของสถาบันสังคมวิทยาของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งชาติรัสเซีย (การตรวจสอบโรงเรียน 1994-2007) สำหรับเด็กอำนาจของแม่ที่ทำงานในองค์กรการค้าและไม่ใช่รัฐสูงกว่าอำนาจของแม่ที่ทำงานในภาคงบประมาณ ( 68% และ 76% ตามลำดับ) แต่ในเรื่องนี้กิจกรรมเชิงพาณิชย์มีความเกี่ยวข้องกับวันทำงานที่ไม่ถูกต้องดังนั้นผู้ปกครองจึง จำกัด เวลาในการดำเนินการควบคุมสังคมมากกว่าเด็ก ความขัดแย้งคือความเป็นไปได้ของแม่บ้านทางธุรกิจไม่ใช่ผู้ค้ำประกันคุณภาพการศึกษาของเด็ก ๆ ในครอบครัวเพราะ เด็ก ๆ คิดว่ามันไม่สามารถให้คำแนะนำที่มีความสามารถและไม่ได้รับการพิจารณาด้วยอำนาจของตน

gurko t.a. ในบทความของเขา "ความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนและคุณภาพของผู้ปกครอง" เปิดเผยลักษณะส่วนบุคคลเป็นพิเศษของเด็ก "ความสามารถทางสังคม" มันมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการปรับเด็กในทีมโดยเฉพาะอนุบาลและโรงเรียน ความสามารถทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญจากมุมมองของความอดทนต่อความอดทนต่อสังคมที่ใกล้ที่สุดของเพื่อนนักเรียนเพื่อนบ้านเพื่อนร่วมงานรวมถึงความสำเร็จของการแต่งงานและความเป็นพ่อแม่ของตนเอง

ความสามารถทางสังคมประกอบด้วยสองยกขึ้น:

• 1) ทักษะการสื่อสาร (เป็นมิตร)
• 2) การควบคุมตนเองทางอารมณ์

ในการศึกษาปรากฎว่าส่วนแบ่งของผู้หญิงที่มีความสามารถทางสังคมสูงกว่าเด็กชายเด็กที่เป็นมิตรนั้นน้อยกว่าสองเท่าในหมู่ผู้ที่อาศัยอยู่ในครอบครัวรวมมากกว่ากับครอบครัวเต็มหรือมารดา ระดับความสามารถทางสังคมของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับมารดาการจ้างงานมืออาชีพ เด็ก ๆ มักจะมีความสามารถทางสังคมต่ำหากผู้จัดการและมืออาชีพของมารดาและมืออาชีพของพวกเขาและเด็กที่มีความสามารถทางสังคมสูงส่วนใหญ่มีแม่แม่บ้าน

จากการศึกษาการศึกษาความสามารถทางสังคมของเด็ก ๆ ที่มาเยี่ยมสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนที่ต่ำกว่าเด็กที่เลี้ยงขึ้นที่บ้าน อย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างชัดเจนความแตกต่างเหล่านี้จะนำเสนอในการยกระดับการควบคุมตนเองทางอารมณ์ เห็นได้ชัดว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก "แนวคิด" ของเขาขึ้นอยู่กับกลุ่มเพื่อนร่วมงานและจากเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาของเด็ก เด็ก ๆ ได้รับการยอมรับนิสัยอย่างรวดเร็วรูปแบบของพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็กชายและเด็กชายคนอื่น ๆ รวมถึง "มิตรภาพที่ปราศจากความเป็นมิตร" ปฏิกิริยาทางอารมณ์ นอกจากนี้ "เด็ก ๆ มักจะตอบสนองต่อการโหลด Neuropsychiatric สูงที่เกี่ยวข้องกับอัตรากำไรอย่างฉับพลันจากผู้ปกครองและห้องพักในกลุ่มคนใหญ่ที่ความสนใจส่วนบุคคลของผู้ใหญ่เกือบจะเป็นไปไม่ได้สองวิธีหลัก: การแปลกแยกและอาการทางจิตวิทยา" เด็ก "ยาก" และ "ไม่รัก" และ "ไม่ใช่ความรัก" ประสบความสำเร็จในการเข้าสังคมในกลุ่มเล็ก ๆ ในสภาวะการดูแลผู้สอนสูง "

มีการยอมรับว่าทัศนคติของมารดาที่มีต่อเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน หากแม่เป็นคนเฉยเมยปฏิเสธเด็กแล้วเด็ก ๆ มักจะมีความสามารถทางสังคมต่ำ

ปัญหาของครอบครัวสมัยใหม่ในกรณีที่ไม่มีความหลากหลายและเชื่อถือได้การสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็กระหว่างคู่สมรสความสามารถในการส่งประสบการณ์ชีวิตขาดการสนับสนุนทางศีลธรรมร่วมกัน

ครอบครัวสร้างบุคคลหรือทำลายมันในอำนาจของครอบครัวเพื่อเสริมสร้างหรือบ่อนทำลายสุขภาพจิตของสมาชิก ครอบครัวส่งเสริมให้มีสถานที่ท่องเที่ยวบุคลิกภาพหนึ่งรายการในเวลาเดียวกันจะป้องกันไม่ให้ผู้อื่นพึงพอใจหรือหยุดความต้องการส่วนบุคคล โครงสร้างครอบครัวความสามารถในการบรรลุความปลอดภัยความสุขและการตระหนักรู้ด้วยตนเอง มันบ่งชี้ขอบเขตของการระบุตัวตนก่อให้เกิดการปรากฏตัวของภาพของ "ฉัน" ของเขา

ครอบครัวเป็นขั้นตอนแรกของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล แต่ในขณะที่มันสำคัญบุคคลต้องสื่อสารจากภายนอก ในขั้นต่อไปของการพัฒนาบุคคลเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่และสถาบันการศึกษาใหม่เป็นสถาบันใหม่หลังจากครอบครัว เด็กยังคงฝึกซ้อมนอกครอบครัวเข้าสู่ทีมอื่น ๆ เข้าสู่ทีมอื่น ๆ เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ไม่มีที่สิ้นสุดนั้นค่อยๆถูกกล่าวหาในโลกการพัฒนาทางศีลธรรมและทางร่างกาย

ตัวแทนที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการขัดเกลาทางสังคมเป็นกลุ่มของเพื่อนซึ่งความหมายของกลุ่มนี้ชัดเจนน้อยกว่ามูลค่าครอบครัวอย่างไรก็ตามเด็กอายุ 5 ปีมักใช้เวลาส่วนใหญ่ใน บริษัท ของเพื่อนของเพื่อนของพวกเขาเอง ความสัมพันธ์กับเพื่อนมักจะถูกบันทึกตลอดชีวิต กลุ่มอายุหนึ่งคนพบกันในที่ทำงานการศึกษาในทีมอื่น ๆ และมีความสำคัญในการก่อตัวของตำแหน่งและนิสัยของแต่ละบุคคล

โดยเฉพาะที่โรงเรียนเด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือกับเพื่อน ตั้งแต่การศึกษาของโรงเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนในชั้นที่น่าสงสารและไม่มีใครจำได้มีโอกาสที่จะเพิ่มขึ้นในบันไดเศรษฐกิจและสังคมเรียนรู้ที่จะเอาชนะข้อ จำกัด ของสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขา

สำหรับเด็กอายุเมื่อมันเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนานั่นคือมันไปสู่ระดับการศึกษาใหม่เป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเขา ช่วงเวลานี้ประจักษ์ในวิกฤตเจ็ดปี หัวข้อนี้อุทิศงานวิทยาศาสตร์ของเขาโดย L.s.Vugotsky "เด็กเมื่อย้ายจากวัยก่อนวัยเรียนไปจนถึงวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากและกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นในการศึกษามากกว่าเดิม"

"วิกฤตของเจ็ดปีที่ปรากฏตัวเองในการสูญเสียความฉับไวและความไร้เดียงสาของเด็กเขาดูเหมือนจะไม่เข้าใจแปลกประหลาดอย่างสมบูรณ์ มีคุณสมบัติที่สำคัญ - ความแตกต่างของด้านภายในและภายนอกของบุคลิกภาพ "

การสูญเสียผู้ถือหมายถึงการนำช่วงเวลาทางปัญญาในการกระทำซึ่งมีความโน้มเอียงระหว่างประสบการณ์และการกระทำโดยตรงซึ่งเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามโดยตรงของการกระทำที่ไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาต่อเด็ก เขามีความรู้สึกใหม่และเขาเข้าใจพวกเขาและชื่นชม ความสำคัญอย่างยิ่งในวิกฤตมีสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กมันเป็นตัวกำหนดการพัฒนา พ่อแม่ญาติที่คุ้นเคยมีความสำคัญมากในชีวิตของคนที่กำลังเติบโตเขามองดูพวกเขาปรับประสบการณ์การกระทำตามพฤติกรรมของพวกเขา

วิกฤติไม่เพียง แต่เป็นลบ แต่ยังมีช่วงเวลาในเชิงบวก: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้นมันเปลี่ยนทัศนคติของเขาให้กับเด็กคนอื่น ๆ เขาเริ่มเห็นตัวเองจากด้านข้าง

ตามที่ลิตร Vygotsky: "การฝึกอบรมและการพัฒนามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกัน: การพัฒนาและการฝึกอบรมไม่ใช่สองกระบวนการขนานพวกเขาอยู่ในความสามัคคี จากการเรียนรู้อาจไม่มีการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม การฝึกอบรมกระตุ้นนำไปสู่การพัฒนาในเวลาเดียวกันขึ้นอยู่กับมัน แต่มันไม่ได้ขยายกลไกอย่างหมดจด " "Pedagogics ไม่ควรมุ่งเน้นเมื่อวานนี้และสำหรับการพัฒนาเด็กในวันพรุ่งนี้ จากนั้นก็จะสามารถกระตุ้นการดำเนินการพัฒนาที่ปัจจุบันอยู่ในเขตพัฒนาใกล้ ๆ ในกระบวนการเรียน

ความหมายหลักของ "โซนการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด" คือในขั้นตอนที่แน่นอนเด็กสามารถแก้ช่วงของงานที่มีเฉพาะกับผู้ใหญ่เท่านั้นและในกระบวนการเรียนการดำเนินการเหล่านี้มันดำเนินการอย่างอิสระ

ตาม V.V. Davydov การศึกษาและการฝึกอบรมมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของกิจกรรมสำคัญบางอย่างในเด็ก และหากสังคมนี้ต้องการการก่อตัวของวงเวียนแห่งความสามารถใหม่ในเด็กสิ่งนี้ควรเป็นระบบใหม่ของการศึกษาและการเรียนรู้ซึ่งจัดกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพ มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาการฝึกอบรมนำไปสู่การพัฒนาและช่วงเวลาเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของมัน

การศึกษาและการฝึกอบรม (ในความหมายแคบ) เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมไปยังบุคคล (เด็ก) และการก่อตัวของแบบแผนพฤติกรรมที่เป็นที่พึงประสงค์ทางสังคม

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศล. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin มาถึงข้อสรุปว่านักวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่พัฒนาธีมของการพัฒนาของเด็กจำนวนรอบจำนวนข้อผิดพลาดจำนวนมากได้รับอนุญาต:

• 1) ในฐานของระยะเวลาสัญญาณภายนอกของการพัฒนาถูกนำมาและไม่ใช่ความเป็นอยู่ภายในของกระบวนการนี้
• 2) การเปลี่ยนแปลงเฉพาะกิจกรรมของเด็กชั้นนำเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่การพัฒนา
• 3) กิจกรรมเด็กเฉพาะสำหรับแต่ละอายุกำหนด

การเปลี่ยนแปลงทางจิตของเขา

พวกเขาสร้างช่วงเวลาของพวกเขาซึ่งขึ้นอยู่กับวิทยานิพนธ์ที่แต่ละอายุของชีวิตมนุษย์สอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำบางประเภท

ของแผนการที่ระบุอายุ 5-10 ปีตกอยู่ในช่วงเวลาที่พวกเขาเรียกว่า: กิจกรรมการเล่นเกมและการฝึกอบรม เกมมีลักษณะของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีเกมพัฒนาจินตนาการการปฐมนิเทศเป็นความหมายของความสัมพันธ์ของมนุษย์ประสบการณ์จะเกิดขึ้น ในขั้นตอนที่ 6 ถึง 10 ปีกิจกรรมการฝึกอบรมมีความกระตือรือร้นอย่างแข็งขันอย่างแข็งขันอย่างแข็งขัน การเกิดขึ้นของจิตสำนึกทางทฤษฎีและการคิดการพัฒนาความสามารถของพวกเขา (การวิเคราะห์การวางแผนความต้องการและแรงจูงใจในการสอน)

จากแนวคิดเชิงทฤษฎีข้างต้นความคิดสามารถระบุได้ว่าการขัดเกลาเป็นการขัดเกลาเป็นกระบวนการหลายระดับและซับซ้อนสำหรับการก่อตัวที่ประสบความสำเร็จซึ่งเงื่อนไขต่อไปนี้ส่งผลกระทบต่อ:

• 1) มีสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้ออำนวยต่อเด็กซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ
• 2) ผู้ปกครองแสดงตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบและกิจกรรมของเด็กไม่ได้ห้าม แต่มีการประสานงานและสนับสนุนเท่านั้น
• 3) การเชื่อมต่อกันของส่วนประกอบของการพัฒนาและการฝึกอบรมการศึกษาไม่เพียง แต่อยู่ที่บ้านเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสถาบันการศึกษา

อิทธิพลของเพื่อน (ตัวอย่างเช่นทีมโรงเรียน) เป็นสิ่งสำคัญเพราะหลังจากตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมหลัก - ครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญและในช่วงเวลาของผู้ใหญ่และสภาพแวดล้อมหลักที่เลือก สิ่งที่ต้องทำให้ผู้ปกครองในช่วงเริ่มต้นของชีวิตคือการช่วยให้เด็กมีความสามารถที่จำเป็นทักษะ "การลงทุน" ในรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมวัฒนธรรม มันเป็นครอบครัวที่สร้างพื้นฐานของการระบุตัวตนด้วยตนเองเพื่อให้เด็กปรากฏขึ้นและภาพเต็มของ "ฉัน" ของเขาปรากฏขึ้น

อะไรคือฟังก์ชั่นของ Co-Qi-A-Lyrics ในเทคโนโลยี (ชี้สองฟังก์ชั่นใด ๆ )

อ่านข้อความและดำเนินงานที่ 21-24

การขัดเกลาเป็นการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่เด็กที่ไร้ประโยชน์ค่อยๆกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมเหตุสมผลด้วยจิตสำนึกในตนเองที่เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมที่เขาเกิด การขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่ประเภทของ "การเขียนโปรแกรมวัฒนธรรม" บางประเภทในระหว่างที่เด็กรับรู้ถึงผลกระทบจากสิ่งที่รวมอยู่ในการติดต่อ ตั้งแต่ช่วงเวลาแรกของชีวิตของเขาทารกแรกเกิดกำลังประสบกับความต้องการและความต้องการที่จะส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของผู้ที่ควรดูแลเขา

การขัดเกลาทางสังคมเชื่อมโยงหลายรุ่นกับกันและกัน การเกิดของเด็กเปลี่ยนชีวิตของผู้ที่รับผิดชอบต่อการเลี้ยงดูของเขาและผู้ที่ได้รับประสบการณ์ใหม่ หน้าที่ผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงผู้ปกครองและเด็ก ๆ ตลอดชีวิตที่เหลือ ผู้ที่เคยยังคงเป็นพ่อแม่ของพวกเขาแม้ว่าลูกหลานจะปรากฏขึ้นและความสัมพันธ์เหล่านี้ทำให้เราสามารถรวมรุ่นต่าง ๆ ได้ แม้จะมีความจริงที่ว่ากระบวนการพัฒนาทางวัฒนธรรมดำเนินไปอย่างเข้มข้นมากขึ้นในวัยเด็กและวัยเด็กมากกว่าในขั้นตอนต่อมาการฝึกอบรมและการปรับตัวซึมซับวัฏจักรชีวิตทั้งหมดของมนุษย์ ...

ในทุกวัฒนธรรมครอบครัวมีไว้สำหรับเด็กตัวแทนการเข้าสังคมหลัก ... อีกตัวแทนสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมเป็นกลุ่มของเพื่อนร่วมงานเป็น บริษัท ที่เป็นมิตรของเด็กอายุประมาณหนึ่ง ... คุณค่าของครอบครัวสำหรับการขัดเกลาทางสังคม บุคคลนั้นค่อนข้างชัดเจนเนื่องจากเป็นเด็กเล็ก ๆ ที่เกิดขึ้นในครั้งแรกหรือน้อยกว่าภายในกรอบของมัน ในสถานการณ์ที่ทันสมัยเมื่อผู้หญิงจำนวนมากทำงานและลูก ๆ ของพวกเขาอยู่ในช่วงนี้ในศูนย์เด็กความสัมพันธ์ของเพื่อนนั้นมีความสำคัญมากกว่าก่อน ... ความสัมพันธ์กับเพื่อนมักจะรักษาความสำคัญตลอดชีวิตมนุษย์ นี่เป็นลักษณะเฉพาะของการตั้งถิ่นฐานที่มีการเคลื่อนไหวต่ำซึ่งบุคคลสามารถเป็นสมาชิกของกลุ่มที่ไม่เป็นทางการหรือมีกลุ่มเพื่อนคนเดียวกันเกือบทุกชีวิต แม้ว่ามันจะไม่ใช่ความสัมพันธ์กับเพื่อนจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญและหลังจากช่วงเวลาของวัยเด็กและวัยรุ่น กลุ่มคนที่ไม่เป็นทางการของอายุหนึ่งในที่ทำงานและในสถานการณ์อื่น ๆ มักจะกลายเป็นสิ่งสำคัญมากในการก่อตัวของตำแหน่งและนิสัยของแต่ละบุคคล

การศึกษาของโรงเรียนเป็นกระบวนการที่เป็นทางการเนื่องจากกำหนดโดยชุดที่แน่นอนของการศึกษาของวัตถุที่ศึกษา อย่างไรก็ตามโรงเรียนทำหน้าที่เป็นตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมและข้อกำหนดอื่น ๆ อีกมากมาย พร้อมกับชุดการศึกษาที่เป็นทางการมีบางสิ่งที่นักสังคมวิทยาบางคนเรียกว่าโปรแกรมที่ซ่อนอยู่ที่กำหนดเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ...

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสื่อมีผลกระทบที่ลึกที่สุดต่อทัศนคติและภาพรวมของผู้คน พวกเขาส่งข้อมูลที่หลากหลายทั้งหมดที่ไม่สามารถรับได้ในวิธีที่แตกต่างกัน หนังสือพิมพ์หนังสือวิทยุโทรทัศน์ภาพยนตร์เพลงและนิตยสารภาพประกอบช่วยให้เราสามารถเข้าร่วมประสบการณ์ที่เราไม่ได้มีความคิดเพียงเล็กน้อย ...

(E. Hyddens)

เฉพาะ - nee

ใน Pra-vil-Mr. -e-Ves สามารถกำหนดได้โดยฟังก์ชั่นต่อไปนี้:

1) การแก้ไข Fore-Mi-RO-VA-SA-MO ของ Che Lo-Ve-Ka;

2) การพัฒนาของ Kul-Tu-Ry ใน Co-Swarm of the Po-Xia;

3) Under-Co-Les

ฟังก์ชั่นสามารถระบุได้ในอื่น ๆ ใกล้เคียงโดยความหมายของ Lou Fort-Mu-Li-Kah