การแก้ไขทักษะยนต์ปรับของมือของเด็กนักเรียนมัธยมต้น เกมและแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีอาการป่วย

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนานและไม่ขาดตอน ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้โลก เริ่มสื่อสารกับมัน เพิ่มความชำนาญ หรือแม้กระทั่งเริ่มพูด

ทักษะยนต์ปรับนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการประสานงานของระบบกล้ามเนื้อ กระดูก และระบบประสาทของร่างกาย พัฒนาการที่ดียังขึ้นอยู่กับอวัยวะรับความรู้สึก โดยเฉพาะระบบการมองเห็น ซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะต้องเคลื่อนไหวนิ้วมือและนิ้วเท้าเล็กๆ อย่างแม่นยำ การเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือมีผลต่อพัฒนาการ มีจุดออกฤทธิ์ทางชีวภาพที่สำคัญประมาณ 1,000 จุดบนฝ่ามือและเท้า คุณสามารถควบคุมการทำงานของอวัยวะภายในของร่างกายได้ ดังนั้นการนวดด้วยนิ้วก้อยคุณสามารถกระตุ้นการทำงานของหัวใจ, นิ้วนาง - ตับ, กลาง - ลำไส้, ดัชนี - กระเพาะอาหาร, ใหญ่ - หัว คุณต้องเริ่มทำงานเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับตั้งแต่อายุยังน้อย ทารกสามารถนวดนิ้วได้แล้ว ซึ่งส่งผลต่อจุดแอคทีฟที่เกี่ยวข้องกับเปลือกสมอง การทำความเข้าใจโดยครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญและสาระสำคัญของการวินิจฉัยที่ทันสมัยของทักษะการใช้มือและการแก้ไขการสอนจะไม่เพียงรักษาสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังปกป้องเขาจากปัญหาเพิ่มเติมในโรงเรียน ดังนั้นเด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผล เขามีพัฒนาการด้านความจำ ความสนใจ และคำพูดที่สอดคล้องกันเพียงพอ

เกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ:

สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือได้มีการพัฒนาวิธีการและเทคนิคที่น่าสนใจมากมายโดยใช้วัสดุกระตุ้นที่หลากหลาย

เพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของฟังก์ชันมอเตอร์ของมือ จำเป็นต้องฝึกมือในการเคลื่อนไหวต่างๆ - สำหรับการบีบอัด การยืด การผ่อนคลาย ดังนั้นเราจึงใช้เทคนิคต่อไปนี้:

·ธรรมชาติของเกมและแบบฝึกหัดที่เป็นระบบ คุณไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ในทันที เนื่องจากระบบอัตโนมัติของทักษะพัฒนาขึ้นโดยการทำซ้ำหลายครั้ง ในเรื่องนี้การพัฒนาทักษะเดียวเกิดขึ้นในหลายส่วน

· ลำดับ - (จากง่ายไปซับซ้อน) อันดับแรกทางขวามือ จากนั้นทางซ้าย หากสำเร็จ - ทางขวาและซ้ายพร้อมกัน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะข้ามบางสิ่งบางอย่างและ "กระโดด" เหนือการออกกำลังกายบางประเภทเนื่องจากอาจทำให้เกิดการปฏิเสธในเด็กซึ่งในขณะนี้ไม่สามารถรับมือกับงานทางสรีรวิทยาได้

· เกมและการออกกำลังกายทั้งหมดควรดำเนินการตามคำขอของเด็ก โดยไม่มีภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี สำหรับบุคคลใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงอายุของเขาผลที่ได้คือมีนัยสำคัญ ดังนั้นความสำเร็จใด ๆ ของเด็กควรเป็นประโยชน์และชื่นชม

· หากเด็กต้องการความต่อเนื่องของเกมอย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องพยายามเปลี่ยนความสนใจไปทำภารกิจอื่นให้สำเร็จ ควรมีการวัดผลในทุกสิ่ง การทำงานมากเกินไปของเด็กในเกมซึ่งอาจนำไปสู่การปฏิเสธนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

เกมนิ้วเป็นแบบฝึกหัดเพื่อปรับปรุงความคล่องตัวของนิ้วมือ พัฒนาความแข็งแกร่งและความยืดหยุ่น นวด "จุดแอคทีฟ" บนนิ้วมือและฝ่ามือ ยิมนาสติกนิ้วมือแก้ปัญหามากมายในการพัฒนาเด็ก:

ส่งเสริมการเรียนรู้ทักษะยนต์ปรับ

ช่วยพัฒนาคำพูด

เพิ่มประสิทธิภาพของสมอง

พัฒนากระบวนการทางจิต: ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ;

พัฒนาความไวสัมผัส;

บรรเทาความวิตกกังวล

นอกจากเกมและการออกกำลังกายแล้ว กิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การก่อสร้าง การทอ การถัก ฯลฯ) ซึ่งยังพัฒนาความแข็งแรงของมือและนิ้ว และให้การเปลี่ยนแปลงในโทนสีของกล้ามเนื้อ ของมือยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการใช้มือ

การวาดภาพเป็นกิจกรรมโปรดอย่างหนึ่งของเด็กทุกคน ยิ่งเด็กถือแปรง ดินสอ หรือปากกาสักหลาดอยู่ในมือบ่อยเท่าไหร่ เขาก็จะยิ่งวาดตัวอักษรและคำแรกที่โรงเรียนได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

เปิดรับสมัครตั้งแต่อายุยังน้อย หากเด็กยังเล็กอยู่ปล่อยให้เขาฉีกรูปภาพจากนิตยสารหรือหนังสือพิมพ์ด้วยมือของเขา - จะเป็นอย่างไร จากนั้นคุณสามารถติดชิ้นส่วนที่ฉีกขาดไว้บนแผ่นทำความสะอาดเพื่อให้มีรูปร่าง

คุณสามารถเริ่มปั้นจากดินน้ำมันได้ตั้งแต่อายุ 2 ขวบ: ปั้นไส้กรอก แหวน ลูกบอล ทำเค้ก หรือเหรียญจากชิ้นเล็กๆ แต่ละชิ้น

แบบฝึกหัดโดยใช้กระดาษนั้นน่าสนใจและมีประโยชน์ไม่น้อยสำหรับการพัฒนานิ้ว มันสามารถยู่ยี่ ฉีกขาด ทำให้เรียบ - การออกกำลังกายเหล่านี้เป็นการบำบัดตามธรรมชาติ มีผลดีต่อระบบประสาท และปลอบเด็ก

การใช้ซีเรียล (ถั่ว ข้าว เซโมลินา บัควีท ฯลฯ) สามารถใช้ในโมเสคและในกิจกรรมอื่น ๆ ที่พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้น สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน: การติดกระดุมและปลดกระดุม การผูกเชือกรองเท้า ฯลฯ อย่าลืมชื่นชมเด็ก

หมวดที่ 5. ระเบียบวิธี ROS ในเด็กปัญญาอ่อน

บรรยายครั้งที่ 1 ลักษณะทางการแพทย์ สรีรวิทยา และจิตวิทยา-การสอนของเด็กปัญญาอ่อน

1. แนวคิด สาเหตุของปัญญาอ่อน

2. รูปแบบของภาวะปัญญาอ่อน (ตาม ICD-10): เล็กน้อย, ปานกลาง, รุนแรง, ลึก

อิทธิพลของการดำเนินการด้วยตนเองต่อการพัฒนาสมองเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วตั้งแต่ศตวรรษที่ 2 ก่อนคริสต์ศักราช ในประเทศจีน. กันต์ นักปรัชญาชื่อดัง กล่าวว่า "มือคือสมองของมนุษย์ที่เคลื่อนไปข้างหน้า" เราในรัสเซียรู้จักเกม "Magpie-white-sided", "Horned goat" และอื่น ๆ เยื่อหุ้มสมอง (มอเตอร์) ส่วนใหญ่ของซีกสมองเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อของกล่องเสียงของลิ้นปาก กราม. อวัยวะเหล่านี้สร้างคำพูด เป็นที่ทราบกันดีว่าทักษะยนต์ปรับของมือนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาของบริเวณขมับด้านซ้ายและส่วนหน้าด้านซ้ายของสมองซึ่งมีหน้าที่ในการก่อตัวของหน้าที่ทางจิต VA Sukhomlinsky กล่าวว่า "จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้วของเขา" VA Sukhomlinsky กล่าวว่า "จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้วของเขา" การศึกษาโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซียได้ยืนยันการเชื่อมต่อระหว่างการพัฒนาของมือกับการพัฒนาของสมอง ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือสอดคล้องกับการพัฒนาของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น (ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ การสังเกต) ดังนั้นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความพิการและการสอนการขัดเกลาทางสังคมในสังคม

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีความพิการคือการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่ไม่ดี เมื่อทำงานกับเด็ก จำเป็นต้องกระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็กโดยฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ด้วยความผิดปกติของคำพูดจำนวนมากในเด็กการด้อยค่าของมอเตอร์จะแสดงในองศาที่แตกต่างกันและตามความเบี่ยงเบนในการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ในระบบงานด้านการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กดังกล่าว จำเป็นต้องจัดให้มีกิจกรรมราชทัณฑ์ขั้นสูง

วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์ในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ: การแก้ไขการพูดที่ล้าหลังในเด็กโดยการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การก่อตัวของการประสานงาน, ความแข็งแกร่งของการเคลื่อนไหวที่ดี, ทักษะในการดำเนินการกับวัตถุ การเตรียมตัวไปโรงเรียน การแก้ไขพัฒนาการการพูดในเด็กโดยการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การก่อตัวของการประสานงาน, ความแข็งแกร่งของการเคลื่อนไหวที่ดี, ทักษะในการดำเนินการกับวัตถุ การเตรียมตัวไปโรงเรียน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วโดยใช้ชุดของการเคลื่อนไหวตามลำดับที่พัฒนาและปรับปรุงความสนใจโดยสมัครใจและการดำเนินการอัตโนมัติ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วโดยใช้ชุดของการเคลื่อนไหวตามลำดับที่พัฒนาและปรับปรุงการเอาใจใส่โดยสมัครใจและการดำเนินการอัตโนมัติ การจัดการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะซึ่งมีผลในเชิงบวกต่อการปรับปรุงการประสานงานการเคลื่อนไหวหูและภาพยนต์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียน ความซับซ้อนของงานเนื่องจากการเพิ่มจำนวนของการสลับและการเร่งความเร็วของจังหวะ ความซับซ้อนของงานเนื่องจากการเพิ่มจำนวนของการสลับและการเร่งความเร็วของจังหวะ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจด้วยการปฏิเสธแบบแผนของมอเตอร์การพัฒนาทักษะของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจด้วยการปฏิเสธแบบแผนของมอเตอร์ การพัฒนาความสามารถในการวางแนวที่ดีขึ้นในสภาพพื้นที่ของแผ่นกระดาษและการเตรียมมือสำหรับการเขียน การพัฒนาความสามารถในการวางแนวที่ดีขึ้นในเงื่อนไขของพื้นที่ของแผ่นกระดาษและการเตรียมมือสำหรับการเขียน .

หลักการของการดำเนินการ: หลักการของความสม่ำเสมอซึ่งจัดให้มีความซับซ้อนของคลาสทีละน้อย หลักการของความสอดคล้องซึ่งจัดเตรียมสำหรับความซับซ้อนของคลาสทีละน้อย หลักความพร้อมของงาน หลักความพร้อมของงาน หลักความรู้อย่างเป็นระบบ ให้ความถี่ที่แน่นอน หลักความรู้อย่างเป็นระบบ จัดให้มีความถี่ที่แน่นอน หลักการรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ร่วมกับการมีส่วนร่วมของครูท่านอื่นๆ หลักการ รวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ร่วมกับการมีส่วนร่วมของครูท่านอื่นๆ

กลไกการดำเนินการ: การพัฒนาทักษะสามารถเกิดขึ้นได้ในระหว่างเรียนและในเวลาว่าง ในรูปแบบของงานส่วนตัวและเป็นประจำ เปิดตัวท็อปส์ซูขนาดเล็กด้วยนิ้วของคุณ เปิดตัวท็อปส์ซูขนาดเล็กด้วยนิ้วของคุณ นวดน้ำมัน, ดินเหนียว, แป้งด้วยนิ้วของคุณ นวดแป้ง, ดินน้ำมัน, แป้งด้วยนิ้วของคุณ ใช้นิ้วหมุนก้อนกรวดต่างๆ ของลูกปัดชอล์คสลับกัน ม้วนก้อนกรวดต่างๆ ไปที่ลูกปัดชอล์คสลับกันด้วยนิ้วของคุณ บีบและคลายหมัด (ดอกตูมที่เปิดและปิด) บีบและคลายหมัด (ดอกตูมที่เปิดและปิด) ทำการกำหมัดเบาๆ ที่สามารถเปิดออกและผู้ใหญ่สามารถติดนิ้วได้ และแข็งแรงซึ่ง เปิดไม่ได้ ให้กำหมัดเบา ๆ ที่สามารถเปิดออกได้ซึ่งผู้ใหญ่สามารถติดนิ้วได้และหมัดที่แข็งแรงไม่สามารถเปิดได้ ด้วยสองนิ้ว "เดิน" บนโต๊ะ จากนั้นอย่างรวดเร็ว จากนั้นช้าๆ สลับกันด้วยมือที่แตกต่างกัน ใช้สองนิ้ว "เดิน" บนโต๊ะ จากนั้นอย่างรวดเร็ว จากนั้นช้าๆ สลับกันด้วยมือที่แตกต่างกัน แสดงนิ้ว: หนึ่ง สอง สาม ฯลฯ แสดงนิ้ว: หนึ่ง สอง สาม ฯลฯ โบกมือในอากาศด้วยนิ้วของคุณ โบกมือในอากาศเท่านั้น ทำไฟฉายด้วยมือของคุณเอง และทำไฟฉายด้วยมือของคุณเอง ตบมือเบา ๆ และดัง ๆ ตอนนี้ปรบมือเบา ๆ และดัง ๆ หยิกทุกนิ้ว หนีบนิ้วทั้งหมด กระดุมร้อยลูกปัดหรือลูกปัดบนด้าย กระดุมร้อยลูกปัดหรือลูกปัดบนด้าย

พันด้ายรอบนิ้ว พันด้ายรอบนิ้ว ผูกปมบนเชือก, จับเชือกด้วยนอต, ผูกปมบนเชือก, จับเชือกด้วยนอต ติดกระดุม ตะขอ ซิป ตะขอ ฝาเกลียว ของเล่นกลไกลมพร้อมกุญแจ วางจากกระดุม, เมล็ด, จากลวดลายที่แข็งแรง กระดุม, ตะขอ, ซิป, ตะขอ, ฝาปิดแน่น, ของเล่นกลไกลมพร้อมกุญแจ เลย์เอาต์จากกระดุม, เมล็ด, จากลวดลายที่แข็งแรง ขันสกรูและน็อตให้แน่น ขันสกรูและน็อตให้แน่น เกมที่มีตัวสร้าง, เลโก้, โมเสก, ลูกบาศก์ เกมที่มีตัวสร้าง, เลโก้, โมเสค, ลูกบาศก์ ตุ๊กตาทำรังแบบพับได้ แบบสอด ตุ๊กตาทำรังแบบพับได้ แบบสอด เกมส์ทรายและน้ำ เกมส์ทรายและน้ำ ตัดด้วยกรรไกร ตัดด้วยกรรไกร วาดในอากาศ จัดรูปด้วยเชือก ไม้ขีด นับไม้ วาดในอากาศ จัดรูปด้วยเชือก ไม้ขีด นับไม้ วาดบนทรายและเศษ วาดบนทรายและเศษ วิเคราะห์ธัญพืชหลายชนิด วิเคราะห์ธัญพืชหลายชนิด ขยำโฟมฟองน้ำ โฟมยางลูกบอล ด้วยมือของคุณเอง ขยำโฟมยางฟองน้ำ โฟมยางลูกบอลด้วยมือของคุณ วาด แรเงา ระบายสี วาด แรเงา ระบายสี การขยับวัตถุแบบอื่น: สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม การขยับวัตถุอื่น: สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม การเขียนตัวอักษร, ภาพบนลายฉลุ. การเขียนตัวอักษร, ภาพบนลายฉลุ. บีบการคลายนิ้วของมือทั้งสองสลับกันพร้อมๆ กัน ใช้นิ้วและทั้งมือบีบลูกบอลยาง บีบนิ้วของมือทั้งสองสลับกันพร้อมกัน บีบลูกยางด้วยนิ้วและทั้งมือ

การเคลื่อนไหวเป็นวงกลมด้วยแปรง สัมผัสกันเป็นวงกลมด้วยพู่กัน สลับกันใช้นิ้วแตะกัน ขว้างและตีลูกบอล ขว้างและตีลูกบอล ม้วนดินสอในมือ ม้วนดินสอในมือ ปัก. ปัก. พับผ้าเช็ดปากเป็นสี่ส่วน ดึงครึ่งวงกลมออกจากรอยพับด้วยสองนิ้ว แล้วคลี่ออก พับผ้าเช็ดปากออกเป็นสี่ส่วน ดึงครึ่งวงกลมออกจากรอยพับด้วยสองนิ้ว จากนั้นคลี่ออก "ฟุตบอล". ยิงลูกบอลบนเชือกด้วยนิ้วแต่ละนิ้ว "ฟุตบอล" ยิงลูกบอลบนเชือกโดยพลิกแต่ละนิ้ว ผ่านห่อขนมจากขนม ผ่านห่อขนม. คัดแยกสิ่งของชิ้นเล็กด้วยแหนบ การคัดแยกสิ่งของชิ้นเล็กด้วยแหนบ Sifting. ชามข้าวฟ่างและวัตถุที่ซ่อนอยู่ที่นั่น ชามข้าวฟ่างและสิ่งของที่ซ่อนอยู่ที่นั่น ช้อน. ติดกระดุมบน styrofoam โอนด้วยช้อน ติดปุ่มลงในโฟม หนีบผ้าบนฐานแนวนอนและแนวตั้ง หนีบผ้าบนฐานแนวนอนและแนวตั้ง เฟรมเวลโคร เฟรมเวลโคร แหวนนวด แหวนนวด โมดูลประสาทสัมผัส: ลูกคิด, สวิตช์, ตะขอสำหรับแขวน, แปรงที่มีความแข็งต่างๆ, การลากในแนวนอน, ดิสก์โทรศัพท์, ช่องซิกแซกสำหรับของเล่นนำทาง คันโยก, พื้นผิวยาง, พื้นผิวคุณภาพต่างๆ, โถที่มีฝาปิดหลายสี, คอนสตรัคเตอร์แบบอ่อนพร้อมรูตาไก่และปุ่ม โมดูลเซ็นเซอร์: ลูกคิด, สวิตช์, ตะขอสำหรับแขวน, แปรงที่มีความแข็งต่างๆ, การลากในแนวนอน, ดิสก์โทรศัพท์, ช่องซิกแซกสำหรับนำทาง ของเล่น คันโยก, พื้นผิวยาง, พื้นผิวที่มีคุณภาพต่างๆ, โถที่มีฝาปิดหลายสี, คอนสตรัคเตอร์แบบอ่อนพร้อมห่วงและปุ่ม ลูกบอลบนเชือก ดึงแถบยางยืด "Geokont" ลูกบอลบนเชือก การยืดแถบยางยืด "Geokont"

การกระตุ้นกล้ามเนื้อเล็ก: ก) ปัดนิ้วให้กระชับสัมผัสปลายนิ้ว (โดม) b) เชื่อมต่อนิ้วก้อยเชื่อมต่อนิ้วชี้กับบ้านเชื่อมต่อนิ้วหัวแม่มือและการเคลื่อนไหวที่เป็นสปริงกับโครงสร้างทั้งหมด c) อีกมือหนึ่งข้างหน้าคุณด้วยนิ้วหัวแม่มือที่เปิดออก มือชั้นนำจับนิ้วนี้ - ปกคลุมด้วยฝา

วอร์มอัพ: โยนนิ้วออก ก) นิ้วเล่นซ่อนหา และศีรษะถูกถอดออก เช่นนี้ และศีรษะถูกถอดออก ข) 1.2, 3.4.5. เราจะไปหาเห็ด นิ้วก้อยจึงเข้าไปในป่า เจ้าผู้นิรนามพบเห็ด เขาเริ่มทำความสะอาดนิ้วกลาง นิ้วชี้กระโดด นิ้วหัวแม่มือกินทุกอย่าง ที่ทำให้เขาอ้วน

"มีแอ่งน้ำและมันไม่ใช่" แบบฝึกหัดนี้มีคุณค่าทางการศึกษาด้วย โอนน้ำไปยังภาชนะด้วยฟองน้ำ "มีแอ่งน้ำและไม่ใช่" แบบฝึกหัดนี้มีคุณค่าทางการศึกษาด้วย โอนน้ำไปยังภาชนะด้วยฟองน้ำ เปิดและปิด นำเสนอขวดโหลที่มีความจุต่างกันพร้อมฝาปิดที่แตกต่างกัน เสนอให้เปิดแล้วปิด เลือกฝาที่เหมาะสมสำหรับภาชนะ นำเสนอขวดโหลที่มีความจุต่างกันพร้อมฝาปิดที่แตกต่างกัน เสนอให้เปิดแล้วปิด เลือกฝาที่เหมาะสมสำหรับภาชนะ “ออกไปซะ แต่อย่าตื่นนะ” ใช้แปรงปัดจากโต๊ะไปบนตักโดยไม่ทำสิ่งใดหล่นบนพื้น ใช้แปรงปัดจากโต๊ะไปบนตักโดยไม่ทำให้สิ่งของหล่นบนพื้น "อืม จับสิ" ใช้ช้อนจับของขึ้นจากน้ำ "ก็ได้ จับสิ" ใช้ช้อนจับของขึ้นจากน้ำ “เตรียมยาครับ” ปล่อยให้สารที่ทำให้น้ำละลายในน้ำ ปล่อยให้สารที่ทำให้น้ำละลายในน้ำ ตัวอักษรหยาบ. คุณยังสามารถใช้คู่มือนี้โดยการสัมผัส เพื่อให้เด็กสามารถเดาตัวอักษรหรือตัวเลขได้ ตัวอักษรหยาบ คุณยังสามารถใช้คู่มือนี้โดยการสัมผัส เพื่อให้เด็กเดาตัวอักษรหรือตัวเลข จับคู่เศษผ้าเข้ากับชุด จับคู่เศษผ้าเข้ากับชุด คัดแยกถั่ว เปลือกหอย รูปทรงเรขาคณิต คัดแยกถั่ว เปลือกหอย รูปทรงเรขาคณิต วาดภาพที่ตัดแล้ว วาดภาพที่ตัดแล้ว

การพัฒนาทักษะยนต์การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์จึงเกิดการพัฒนาหน้าที่ทางจิตทั้งหมด การทำงานเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับช่วยในการพัฒนาการพูด ซึ่งในที่สุดจะทำให้สามารถเตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนได้สำเร็จในที่สุด

วรรณกรรมที่ใช้แล้ว: Bezrukikh M.M. ฟิลิปโปวา T.A. เราฝึกนิ้ว Bustard 2000. การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด. แก้ไขโดย S.S. Lyapidevsky และ V.I.Seliverstov การศึกษา พ.ศ. 2511 ส.อ. Gavrina และวีไอ กุตยาวินา น.ป. เราพัฒนามือ - เพื่อเรียนรู้และเขียนและวาดอย่างสวยงาม ยาโรสลาฟล์, Development Academy 1997 Galkina VB Khomutova N.Yu. การใช้การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือเมื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูด Defectology 1999 กับ M.M. Koltsova การฝึกเล่นนิ้ว SPb 1998 Luria A.R. เกี่ยวกับการกำเนิดของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ คำถามของจิตวิทยา 2500

การพัฒนาของการเคลื่อนไหวในการก่อกำเนิดเป็นกระบวนการของการดัดแปลงเชิงคุณภาพของระบบการเคลื่อนไหวเมื่อสิ่งมีชีวิตเติบโตขึ้นและสะสมประสบการณ์ส่วนตัว เด็กในขณะที่เกิดไม่มีกลไกสำเร็จรูปในการควบคุมการเคลื่อนไหว แต่ในช่วงตัวอ่อนแล้วจะมีการสร้างหน้าที่ของการรักษาท่าทางการเตรียมพร้อมสำหรับการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจการกลืนการกระตุ้นการไหลเวียนของหลอดเลือดดำและการไหลของน้ำเหลือง ทันทีหลังคลอดปฏิกิริยาของมอเตอร์ทั้งชุดปรากฏขึ้น: ปฏิกิริยาตอบสนองเบื้องต้นของโรบินสัน, โมโร, คลานไปตามบาวเออร์, ปฏิกิริยาโพโซโทนิกโดยเฉพาะอย่างยิ่งปากมดลูกและเขาวงกต, มอเตอร์สะท้อนกลับอย่างไม่มีเงื่อนไขทำหน้าที่ในรูปแบบของการดูดอาหาร, กระพริบตา การเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหวที่วุ่นวายมีบทบาทสำคัญซึ่งถูกจัดกลุ่มเป็นการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ จากนั้นจึงเกิดการก่อตัวของการเคลื่อนไหวโดยเด็ดเดี่ยว ในบริบทของการเลี้ยงดูในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตเด็กการก่อตัวของการเคลื่อนไหวพื้นฐานทั้งหมดจะเสร็จสมบูรณ์ ต่อมาเมื่อคำพูดพัฒนาขึ้นการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจก็เกิดขึ้น ปฏิกิริยามอเตอร์สากลชุดหลักจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 11-14 ปี

เมื่อเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวบางอย่าง เด็กจะเปิดเผยการทำงาน การเคลื่อนไหวของผู้บริหาร และการปฐมนิเทศ การศึกษาของ A.V. Zaporozhets (1986) แสดงให้เห็นบทบาทของกิจกรรมปฐมนิเทศและภาพที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการก่อตัวและการดำเนินการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในมนุษย์ในระยะต่างๆ ของการพัฒนาออนโทจีเนติก

การพัฒนาของการกระทำโดยสมัครใจเกิดขึ้นในกระบวนการเลียนแบบซึ่งแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน ในระยะแรกจะมีการปฐมนิเทศเบื้องต้น: เด็กสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่น ๆ อันเป็นผลมาจากการสังเกตเขาสร้างแนวทางของการกระทำที่จำเป็น ในระยะที่สอง เด็กทำการเคลื่อนไหวที่แสดงให้เขาเห็นจนเสร็จและนำไปสู่ความสมบูรณ์แบบในระดับหนึ่ง โดยเปรียบเทียบการเคลื่อนไหวที่ทำกับแบบจำลองที่เสนอให้เขา ภาพเซ็นเซอร์ที่จัดตั้งขึ้นทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมการกระทำโดยสมัครใจ K. Kotyrlo (1974) ที่บทเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาลศึกษาการก่อตัวของภาพการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในเด็กและประสิทธิภาพของอิทธิพลต่อความสำเร็จของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ เด็กๆ ต้องเต้นเป็นเพลงตามที่ครูสอน เด็กที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะที่แยกจากกันของส่วนประกอบทางประสาทสัมผัสและกลไกของภาพ: พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะทำลำดับการเคลื่อนไหวบางอย่าง เพื่อรวมการเคลื่อนไหว (โดยเฉพาะจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการเคลื่อนไหว) เข้ากับดนตรี ในวัยเด็กสูงวัย ความแตกแยกของส่วนประกอบทางประสาทสัมผัสและกลไกของภาพจะเอาชนะได้ ปฏิกิริยาของมอเตอร์สัมพันธ์กับรูปแบบมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่เพียงแต่ในธรรมชาติของการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับเวลาด้วย (เด็กๆ สามารถเริ่มและสิ้นสุดการเคลื่อนไหวได้ตรงเวลาพร้อมกับดนตรีประกอบ)

การพัฒนากฎระเบียบโดยสมัครใจในกรณีนี้เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงกิจกรรมเลียนแบบซึ่งหมายถึงการรวมองค์ประกอบของความเป็นอิสระในการเลียนแบบ เด็กที่มีประสบการณ์ทางสายตา การได้ยิน และการเคลื่อนไหวเพียงพอสามารถเคลื่อนไหวตามคำสั่งด้วยวาจาโดยไม่แสดงท่าเต้นโดยครู

ความสำเร็จของการควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการรับรู้ ยา 3. Neverovich ผู้ศึกษาการเคลื่อนไหวของวัตถุของเด็ก ๆ ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: เมื่ออายุได้ 2 ขวบเด็ก ๆ รับรู้ถึงผลของการกระทำ แต่โหมดของการกระทำและการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลนั้นไม่ได้รับรู้ เขา. เด็กที่อายุน้อยกว่าทราบผลและวิธีการดำเนินการกับวัตถุ แต่การดำเนินการส่วนบุคคล การเคลื่อนไหวยังไม่ทราบ

ในบางกรณี เด็กวัยกลางคนรับรู้ถึงการเคลื่อนไหวของตนเองและจงใจทำซ้ำเมื่อทำซ้ำการกระทำกับวัตถุ ในวัยเด็ก การเคลื่อนไหวกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมจิตสำนึก

ความสามารถที่เพิ่มขึ้นในการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของตนเองและความสนใจต่อความถูกต้องของรูปแบบการเคลื่อนไหวบ่งบอกถึงความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้ในสภาพโรงเรียน ความเป็นไปได้ที่จะได้รับทักษะยนต์อย่างมีสติซึ่งมีลักษณะที่ใช้แรงงานมากอยู่แล้ว รูปแบบที่ซับซ้อนของทักษะดังกล่าว เช่น เขียน วาดรูป เล่นเครื่องดนตรี เต้นรำ ฯลฯ

ความผิดปกติของมอเตอร์ที่ดีมีสามประเภทหลัก:

· การละเมิดการส่งสัญญาณเพื่อดำเนินการ (เช่น มีแผลในสมองอินทรีย์ โรคหลอดเลือดสมอง การบาดเจ็บที่ศีรษะ)

· ความผิดปกติในการส่งสัญญาณ (เช่น ในโรคหลังโรคหลอดเลือดสมอง)

· การละเมิดในการรับสัญญาณและการดำเนินการของสัญญาณ (ด้วยสมองพิการ, การบาดเจ็บของแขนขา, การพัฒนาความคล่องแคล่วไม่เพียงพอ ฯลฯ )

การละเมิดทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับในเด็กสมองพิการมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของโรค - รอยโรคเด่นของโซนมอเตอร์ของสมองและทางเดิน เด็กสมองพิการมีการเคลื่อนไหวอย่างจำกัด พวกเขามีปัญหาในการพัฒนาทักษะในการนั่ง ยืน เดิน และกิจกรรมบงการ

ความผิดปกติของทักษะยนต์ปรับในช่วงต้นและวัยทารก ได้แก่ ประการแรก ความผิดปกติของพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดใหญ่และทักษะการใช้กล้ามเนื้อมัดเล็ก เช่นเดียวกับการเหมารวมต่างๆ สำบัดสำนวน และความผิดปกติประเภท catatonic ความล่าช้าในการก่อตัวของทักษะยนต์ได้รับการบันทึกไว้ตั้งแต่ช่วงเวลาของการพัฒนาการประสานมือและตา ในเวลาเดียวกัน การก่อตัวของทักษะการใช้มือก็ล้าหลัง เด็กที่มีความล่าช้าเริ่มจับของเล่นอย่าใช้แหนบจับวัตถุด้วยสองนิ้วเป็นเวลานานและเริ่มเดินช้ากว่าปกติ บางครั้งเด็กเริ่มคลานหลังจากเชี่ยวชาญการเดิน เป็นเวลานานที่พวกเขาไม่สามารถควบคุมการทำงานของการยืนได้ ดังนั้นจึงมีการละเมิดลำดับของการก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว, การ จำกัด กิจกรรมเชิงวัตถุ, นำไปสู่การก่อตัวของความเฉื่อยชาในเด็ก, การขาดความคิดริเริ่ม, การพัฒนาที่บกพร่องของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและการเปลี่ยนแปลง

ตาม L.V. Lopatina เด็กที่มี PDD มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวของมือซึ่งส่วนใหญ่เป็นการละเมิดความแม่นยำความเร็วและการประสานงานของการเคลื่อนไหว การจัดระเบียบแบบไดนามิกของพระราชบัญญัติยานยนต์ทำให้เกิดปัญหามากมายในเด็ก ในกรณีส่วนใหญ่ การสร้างการเคลื่อนไหวที่เสนออย่างรวดเร็วและราบรื่นเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ ในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวเพิ่มเติม ความอุตสาหะ การเรียงสับเปลี่ยน และการประสานงานเชิงพื้นที่เชิงแสงที่บกพร่องจะถูกบันทึกไว้ การเคลื่อนไหวสลับกันมักจะดำเนินการควบคู่กันไป ตามคำแนะนำในการพูดและการออกเสียงของลำดับ ความบกพร่องมากที่สุดคือความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวพร้อมกันซึ่งบ่งบอกถึงความผิดปกติบางอย่างของระบบ premotor ซึ่งประการแรกคือการจัดการเคลื่อนไหวทางจลนศาสตร์

การขาดทักษะยนต์ทั่วไปในเด็กที่เป็นโรค CRD เป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดเมื่อแสดงการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนซึ่งต้องการการควบคุมการเคลื่อนไหวที่แม่นยำ การทำงานของกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ อย่างแม่นยำ และการจัดการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่และเวลาที่ถูกต้อง นอกจากนี้ยังมีการละเมิดทักษะยนต์ด้วยตนเองซึ่งแสดงออกโดยส่วนใหญ่เป็นการละเมิดความแม่นยำความเร็วและการประสานงานของการเคลื่อนไหว การทดสอบนิ้วไม่แสดงออกมาอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากความจำจลนศาสตร์ลดลง มีการสร้างความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างระดับของมือที่ไม่อยู่ในรูปแบบและทักษะการเคลื่อนไหวที่ข้อต่อ (M. M. Koltsova, L. V. Lopatina ฯลฯ )

เด็กส่วนใหญ่มีความบกพร่องหรือด้อยพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของภาพและมอเตอร์ การเคลื่อนไหวของมือไม่สะดวก ไม่ต่อเนื่อง และมือที่ถนัดมักไม่โดดเด่น บางครั้งเด็กไม่สามารถแสดงด้วยมือทั้งสองพร้อมกันพร้อมกันได้ ตัวอย่างเช่น เด็กไม่สามารถถือฐานของปิรามิดด้วยมือข้างหนึ่งและร้อยแหวนบนไม้เรียวด้วยอีกมือหนึ่ง หรือเพียงแค่ถือวัตถุในมือข้างหนึ่งแล้วหยิบวัตถุอื่นด้วยอีกมือหนึ่ง เป็นต้น

การพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กมักจะพลาดเมื่อพยายามหยิบวัตถุเนื่องจากเขาประเมินทิศทางไม่ถูกต้อง

การแก้ไขการละเมิดทักษะยนต์ปรับเกิดขึ้นในทิศทางต่อไปนี้:

· ยิมนาสติกนิ้ว (โรงละครมือ, โรงละครเงา, เกมนิ้ว)

· การใช้อุปกรณ์ต่างๆ (ลูกนวด, ลูกกลิ้ง, เม่น, หมุดเกลียว, เมล็ดพืช)

· เกมที่มีวัตถุขนาดเล็ก (กระดูก, ลูกปัด, ก้อนกรวด, กระดุม, คลิปหนีบกระดาษ, ไม้ขีด, ของเล่นชิ้นเล็ก)

· ผูกโบว์ ร้อยเชือก กระดุมติด ตัวล็อค

· เกมกับด้าย (ลูกม้วน, การวางรูปแบบ, เย็บปักถักร้อย, การทอผ้า)

· การจัดการกระดาษ (พับ, ฉีก, ตัด, วางรูปแบบ)

· การทำงานกับดินสอ (การลากเส้น การแรเงา การลงสี งานกราฟิก การป้อนตามคำบอกกราฟิก)

· เกมใน "สระน้ำแห้ง" ที่เต็มไปด้วยลูกบอลขนาดต่าง ๆ หรือฝาสี:

Ø ค้นหารายการที่กำหนด

Ø เดาวัตถุที่หลับตาโดยการสัมผัส

· โดยใช้เทคนิคซูจก (ทำงานกับเมล็ดพืชต่างๆ):

Ø การเรียงลำดับ การขยับ การวางรูปแบบ

· การใช้ applicators N. G. Lyapko (แผ่นรองเข็ม) เพื่อส่งผลต่อจุดที่ใช้งานทางชีวภาพที่อยู่บนนิ้วมือ

สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือได้มีการพัฒนาวิธีการและเทคนิคที่น่าสนใจมากมายโดยใช้วัสดุกระตุ้นที่หลากหลาย ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครูใช้ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในด้านนี้และหลักการสอนขั้นพื้นฐาน ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน การเลือกเกมและการออกกำลังกาย ความเข้มข้น องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพจะแตกต่างกันไปตามลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก เป็นที่เชื่อกันว่าเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของฟังก์ชันมอเตอร์ของมือ จำเป็นต้องฝึกมือในการเคลื่อนไหวต่างๆ - สำหรับการบีบอัด การยืด การผ่อนคลาย สำหรับสิ่งนี้จะใช้เทคนิคต่อไปนี้:

· ลักษณะที่เป็นระบบของเกมและแบบฝึกหัด คุณไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ในทันที เนื่องจากระบบอัตโนมัติของทักษะพัฒนาขึ้นโดยการทำซ้ำหลายครั้ง ในเรื่องนี้การพัฒนาทักษะเดียวเกิดขึ้นในหลายส่วน

· เกมและการออกกำลังกายทั้งหมดควรดำเนินการตามคำขอของเด็กโดยมีภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี สำหรับบุคคลใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงอายุของเขาผลที่ได้คือมีนัยสำคัญ ดังนั้นความสำเร็จใด ๆ ของเด็กควรเป็นประโยชน์และชื่นชม

· หากเด็กต้องการความต่อเนื่องของเกมอย่างต่อเนื่องก็จำเป็นต้องพยายามเปลี่ยนความสนใจไปทำภารกิจอื่นให้สำเร็จ ควรมีการวัดผลในทุกสิ่ง การทำงานมากเกินไปของเด็กในเกมซึ่งอาจนำไปสู่การปฏิเสธนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

มีเกมและแบบฝึกหัดมากมายที่พัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็ก พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มคร่าวๆ: เกมสำหรับการพัฒนาการรับรู้สัมผัส, เกมที่มีน้ำและทราย, เกมนิ้วพื้นบ้าน, การออกกำลังกายกับวัตถุ, การจัดวางเกม, เกมสตริง, เกมที่มีตัวสร้าง ฯลฯ

ในกลุ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์กลางและอาวุโสแล้วการเขียนด้ายก็ใช้ในการทำงานเช่นกัน ขั้นแรกให้สร้างรูปทรงที่เรียบง่าย: "Circle", "Sun", "Fungus" จากนั้นงานจะซับซ้อนมากขึ้น: "House", "Rocket" เป็นต้น ในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง การเขียนด้ายจะใช้ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือ (เช่น มีการจัดวางตัวอักษรหรือตัวเลขโดยไม่มีตัวอย่าง) นอกจากนี้ งานจะซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จัดวางโครงภาพโดยใช้เธรดหลากสี

การทำงานกับแสตมป์: บีบมือเด็ก (ตำแหน่งของด้ามจับด้วยสามนิ้ว - หยิก) แบบฝึกหัดทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในโทนของกล้ามเนื้อแขน: ความตึงเครียด การผ่อนคลาย ความตึงเครียดของพลังงาน

เป็นที่เชื่อกันว่าเกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดที่ดำเนินการกับเด็ก ๆ ในลักษณะที่สนุกสนานและผ่อนคลายซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการนี้ ช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือของลูกน้อย การพูด ความสนใจ การคิดและ ยังนำมาซึ่งความสุขและความสุข

กิจกรรมการผลิตมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ - นอกเหนือจากเกมและการออกกำลังกาย กิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ ยังช่วยในการพัฒนาทักษะการใช้มือ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ การทอ การถัก ฯลฯ) เริ่มจากกลุ่มน้อง คุณสามารถจัดระเบียบชั้นพิเศษสำหรับกิจกรรม จะต้องติดตั้งในลักษณะที่เด็กสามารถใช้วัสดุที่จำเป็นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมศิลปะที่เป็นอิสระได้ตลอดเวลา เมื่อเด็กโตขึ้น เนื้อหาของชั้นวางจะเปลี่ยนไป (แปรงขนาดใหญ่ - สำหรับแปรงขนาดเล็ก, gouache - สำหรับสีน้ำ, ช่วงของสี, ดินสอ, ดินสอสี, ดินน้ำมัน, ฯลฯ เพิ่มขึ้น)

จำเป็นต้อง "ปลูกฝัง" ให้เด็ก ๆ รักวัสดุธรรมชาติดินเหนียวดินน้ำมัน นี่เป็นงานที่ยากและอุตสาหะมาก ซึ่งพัฒนาความแข็งแกร่งของมือและนิ้วมือ ให้การเปลี่ยนแปลงในโทนสีของกล้ามเนื้อของมือ และเรียนรู้ที่จะทำงานกับวัสดุขยะ แบบฝึกหัดโดยใช้กระดาษนั้นน่าสนใจและมีประโยชน์ไม่น้อยสำหรับการพัฒนานิ้ว มันสามารถยู่ยี่ ฉีกขาด ทำให้เรียบ ตัดได้ - การออกกำลังกายเหล่านี้เป็นการบำบัดโดยธรรมชาติ มีผลดีต่อระบบประสาท และบรรเทาเด็ก การใช้ซีเรียล (ถั่ว ข้าว แป้งเซมะลีเนอร์ บัควีท เป็นต้น) ในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีนั้น ไม่เพียงพบในโมเสคเท่านั้น แต่ยังพบในกิจกรรมอื่นๆ ที่พัฒนาทักษะยนต์ปรับ ตัวอย่างเช่น เกม "ซินเดอเรลล่า" (เด็กๆ คัดแยกซีเรียลผสม) "จดหมายบนซีเรียล"

การวาดภาพมีบทบาทพิเศษ เด็กๆ วาดด้วยเครื่องมือที่มีรูปร่างคล้ายการจับปากกาซึ่งใช้เขียนที่โรงเรียน ตามภาพวาดของเด็ก ๆ เราสามารถติดตามว่าทักษะยนต์ปรับพัฒนาไปถึงระดับใดในแต่ละช่วงอายุ ผู้ปกครองมักมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้: “งานวันหยุดสุดสัปดาห์” การแข่งขันวาดภาพ นิทรรศการงานครอบครัว ฯลฯ แน่นอนว่าการเรียนรู้การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้งาน เด็กจะไม่เรียนรู้ที่จะเขียน แต่กิจกรรมการผลิตทุกประเภทเหล่านี้ทำให้มือของทารกมีทักษะ ควบคุมเครื่องมือได้ง่ายและอิสระ และพัฒนาการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือด้วยสายตา ช่วยในการสร้างการเชื่อมต่อมือและตา ทั้งหมดนี้จะเป็นผู้ช่วยที่ดีสำหรับเขาที่โรงเรียน

ดังนั้น การเริ่มทำงานกับเด็กและตั้งเป้าหมาย ผู้ปกครองและครูจะก้าวไปข้างหน้าอย่างมั่นใจและตั้งใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เมื่อได้พัฒนาวิธีการและเทคนิคของตนเองสำหรับสิ่งนี้และใช้กับเด็กแล้ว พลวัตเชิงบวกจะเห็นได้ชัดเจน และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถของเด็ก ๆ ในการใช้ช้อนส้อม (ถ้วย ช้อน) อย่างถูกต้อง แต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ ล้างและ จะพัฒนามือให้แห้งอย่างทั่วถึงเด็ก ๆ เรียนรู้การใช้กรรไกรแปรงดินสออย่างรวดเร็ว โดยการสร้างกลุ่มสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ครูยังคงบรรลุเป้าหมายต่อไป

ด้วยการพัฒนาทักษะการใช้มือในเด็ก สติปัญญาจึงพัฒนาขึ้น กระบวนการทางจิตจึงเกิดขึ้น และพัฒนาทักษะในการสื่อสาร ในขณะที่กำลังพัฒนา มือของเด็กไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ แต่ยังค่อยๆ เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ (สำหรับการเขียน) เฉพาะการทำงานที่อุตสาหะ, ทัศนคติที่อดทน, กำลังใจในกรณีที่ล้มเหลว, รางวัลสำหรับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย, ความช่วยเหลือที่ไม่ล่วงล้ำช่วยให้ครูบรรลุผลลัพธ์ที่ดี

ดังนั้นงานที่มีเป้าหมายเป็นระบบและเป็นระบบในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในเด็กที่มี IDD ในการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่ของพวกเขาก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่งผลดีต่อโซนคำพูดของเปลือกสมองและที่สำคัญที่สุด มีส่วนช่วยในการรักษาสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก และทั้งหมดนี้เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จโดยตรง

บรรณานุกรม:

1. อิลลิน อี.พี. องค์กรจิตของบุคคล: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - SPb.: Peter, 2003 .-- 384s.

2. Prischepa S. R. ทักษะยนต์ปรับในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน // วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 1, 2548

3. Tkachenko T.A. "การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ", สำนักพิมพ์ M. EKSMO, 2550

4. Tkachenko T.A. "ทักษะยนต์ปรับ ยิมนาสติกสำหรับนิ้ว", M. Publishing house EKSMO, 2010

5. GV Fadina การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน: สื่อการสอนสำหรับนักเรียนคณะครุศาสตร์ / G.V. Fadina - Balashov: Nikolaev, 2004 .-- 80 หน้า

การพัฒนาคำพูดในเวลาที่เหมาะสมและถูกต้องไม่เพียงรับประกันผลการเรียนที่ดีที่โรงเรียน แต่ยังรับประกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จสำหรับเด็ก

คำพูดของเด็กยิ่งสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด ก็ยิ่งทำให้นึกถึงความคิดของเขาได้ง่ายขึ้นเท่านั้น โอกาสในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบก็ยิ่งกว้างขึ้น ความสัมพันธ์ที่มีความหมายและเต็มเปี่ยมกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การพัฒนาจิตใจอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น จะดำเนินการ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดูแลการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของภาษาที่กำหนด

ระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กนั้นสัมพันธ์โดยตรงกับระดับของการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ตามกฎแล้วหากการเคลื่อนไหวของนิ้วมือได้รับการพัฒนาตามอายุพัฒนาการพูดของเด็กก็อยู่ในเกณฑ์อายุ ดังนั้นการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือจึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพของเปลือกสมอง

เด็กยุคใหม่ที่อายุ 6-7 ปีจะต้องเชี่ยวชาญทั้งระบบของภาษาแม่ของเขา: พูดอย่างสอดคล้องกัน; แสดงความคิดเห็นของคุณอย่างเต็มที่ สร้างประโยคที่ซับซ้อนที่มีรายละเอียดได้อย่างง่ายดาย เล่าเรื่องราวและนิทานได้อย่างง่ายดาย เด็กคนนี้ออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง ทำซ้ำคำพหุพยางค์ได้อย่างง่ายดาย คำศัพท์ของเขามีประมาณ 6 - 7 พันคำ

เราต้องแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยวิธีที่เหมาะสม รวดเร็ว ชาญฉลาด และง่ายดาย จากสิ่งนี้ เรากำลังมองหาวิธี: จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร ในความเห็นของเรา วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาคือการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ดังนั้นเราจึงเลือกหัวข้อ: "การแก้ไขทักษะยนต์ปรับโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีปัญหา dyslalia"

วัตถุวิจัยเป็นงานบำบัดการพูดแก้ไขกับเด็กที่มีอาการ dislalia

หัวข้อการศึกษา:การแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มีปัญหา dyslalia

สมมติฐาน:การแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มี dyslalia จะมีผลถ้า:

เพื่อสร้างระบบของชั้นเรียนโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของทักษะยนต์ทุกประเภท: ทั่วไป, ดี, ข้อต่อ;

กำหนดความเข้มข้นและความหลากหลายของการออกกำลังกายโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

งานนี้ดำเนินการโดยความพยายามร่วมกันของนักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง

เป้า:เพื่อเปิดเผยสภาพการสอนสำหรับการแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมศึกษาที่มี dyslalia อย่างมีประสิทธิภาพ

งาน:

1. เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. เพื่อเลือกชุดของวิธีการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของทักษะยนต์ทั่วไป ปรับ ข้อต่อ และการพูด

3. เพื่อพัฒนาระบบแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กปฐมวัยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและข้อแนะนำสำหรับ

ครูโรงเรียนประถมศึกษาและผู้ปกครอง

พื้นฐานระเบียบวิธี:ผลงานของ L.S. Vygodsky, L. S. Volkova,

เอ็ม.เอฟ. Fomicheva, M.E. Khvatseva, T.A. Tkachenko, V.V. โคโนวาเลนโก

เอส.วี. โคโนวาเลนโก

วิธีการวิจัย:

การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

การสังเกต;

การตรวจคำพูดบำบัด;

การทดลองสอน

ความแปลกใหม่ของการวิจัย:

ระบบนี้มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์มาจากงานราชทัณฑ์โดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มีอาการ dyslalia

ความสำคัญในทางปฏิบัติ:

คำแนะนำที่พัฒนาขึ้นนี้สามารถนำมาใช้ในการบำบัดการพูดกับเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีภาวะ dyslalia เช่นเดียวกับความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ (dysarthria, rhinolalia ฯลฯ ) โดยนักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง

องค์กรวิจัย:

การวิจัยดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 7 ในยาคุตสค์ตั้งแต่วันที่ 15 กันยายน 2017 ถึง 15 พฤษภาคม 2018

โครงสร้างการศึกษา:

ทำงานประกอบด้วยบทนำ สองบท บรรณานุกรมและภาคผนวก

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐซาฮา (Y)

การบริหารการศึกษาขององค์การบริหารส่วนตำบล

อำเภอเมือง "ยาคุตสค์"

MOBU SOSH №7

รายงานในหัวข้อ:

การแก้ไขทักษะยนต์ปรับโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในเด็กชั้นประถมศึกษาที่มีปัญหา dyslalia

เสร็จงาน

ครู - นักบำบัดการพูด MOBU SOSH № 7

Alekseeva Lyubov Nikolaevna

ยาคุตสค์

บทนำ ……………………………………………………………………………… 3

บทที่ 1 การพิสูจน์ตามทฤษฎีของการแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถม.

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาในวัยเรียน ………… ..6
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ……………………………………………………………… 7
ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมศึกษา ………………………………………… 10

บทที่ 2 ระบบงานราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถม.

การทดลองสืบเสาะ ………………………… ..13
การทดลองรูปแบบ …………………………… ..15

สรุป ……………………………………………………………… .19

อ้างอิง

แอปพลิเคชัน

บทนำ.

การพัฒนาคำพูดในเวลาที่เหมาะสมและถูกต้องไม่เพียงรับประกันผลการเรียนที่ดีที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรับประกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จสำหรับเด็ก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย:

เราต้องแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยวิธีที่เหมาะสม รวดเร็ว ชาญฉลาด และง่ายดาย จากสิ่งนี้ เรากำลังมองหาวิธี: จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร ในความเห็นของเรา วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาคือการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ดังนั้นเราจึงเลือกหัวข้อ: "การแก้ไขทักษะยนต์ปรับโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในเด็กชั้นประถมศึกษาที่มีปัญหา dyslalia "

วัตถุวิจัยเป็นงานบำบัดการพูดแก้ไขกับเด็กที่มีอาการ dislalia

หัวข้อการศึกษา:การแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มีปัญหา dyslalia

สมมติฐาน: การแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มี dyslalia จะมีผลถ้า:

เป้า: เพื่อเปิดเผยสภาพการสอนสำหรับการแก้ไขทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมศึกษาที่มี dyslalia อย่างมีประสิทธิภาพ

งาน:

1. เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

ครูโรงเรียนประถมศึกษาและผู้ปกครอง

พื้นฐานระเบียบวิธี:ผลงานของ L.S. Vygodsky, L. S. Volkova,

เอ็ม.เอฟ. Fomicheva, M.E. Khvatseva, T.A. Tkachenko, V.V. โคโนวาเลนโก

เอส.วี. โคโนวาเลนโก

วิธีการวิจัย:

การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

การสังเกต;

การตรวจคำพูดบำบัด;

การสนทนา,

การทดลองสอน

ความแปลกใหม่ของการวิจัย:

ความสำคัญในทางปฏิบัติ:

คำแนะนำที่พัฒนาขึ้นนี้สามารถนำมาใช้ในการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีภาวะ dyslalia เช่นเดียวกับความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ (dysarthria, rhinolalia ฯลฯ ) โดยนักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง

องค์กรวิจัย:

โครงสร้างการศึกษา:

ทำงาน ประกอบด้วยคำนำ สองบท บรรณานุกรมและภาคผนวก

1. การให้เหตุผลทางทฤษฎีของการแก้ไขมอเตอร์ที่ดีในเด็กวัยเรียน

1.1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กในวัยเรียนในการสร้างพัฒนาการ

วัยเด็กเป็นช่วงชีวิตที่เด็กต้องผ่านเส้นทางที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาตนเอง ในช่วงวัยเด็ก ร่างกายของเด็กมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น: การเจริญเติบโตของระบบประสาทและสมองซึ่งกำหนดพัฒนาการทางจิตไว้ล่วงหน้า

ในความเครียดในปีแรกของชีวิต เด็กประสบความสำเร็จอย่างมาก เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวในอวกาศ และการกระทำที่ง่ายที่สุดกับวัตถุ

การจัดการในไม่ช้าจะกลายเป็นเรื่องยากขึ้น การพัฒนาการจัดการเพิ่มเติมประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กเริ่มทำไม่ใช่กับสิ่งเดียว แต่พร้อมกันกับสองวัตถุ

12 ปี เด็กถือสิ่งของสองชิ้นในมือเดียว วาดด้วยดินสอ พลิกหน้าหนังสือ วางลูกเต๋า 2 ถึง 6 ตัวบนกัน

2 - 3 ปี เปิดลิ้นชักและพลิกเนื้อหา เล่นกับทรายและดินเหนียว เปิดฝา ใช้กรรไกร ระบายสีด้วยนิ้วของเธอ

34 ปี จับดินสอด้วยนิ้วคัดลอกรูปร่างด้วยจังหวะหลาย ๆ รวบรวมและสร้างอาคารจาก 9 คิวบ์

45 ปี วาดด้วยดินสอหรือดินสอสี สร้างอาคารที่มีมากกว่า 9 คิวบ์ พับกระดาษได้มากกว่า 1 ครั้ง ระบุวัตถุในกระเป๋าด้วยการสัมผัส ปั้นจากดินน้ำมัน (จาก 2 ถึง 3 ส่วน) ผูกเชือกรองเท้า

5 - 6 ขวบ ปากกา, ดินสอถือสามนิ้ว (นิ้วหัวแม่มือ, นิ้วชี้และกลาง) สิ่งนี้ทำให้ง่ายต่อการฝึกฝนทักษะการเขียน ปุ่มยึดและคลายเกลียว รองเท้าผูกเชือก ปมแก้มัด ร้อยลูกปัด ขด ซีเรียลนิ้ว จุกเปิดและขันเกลียว การวาดเส้นหรือจุดเชื่อมต่อหรือวัตถุเสริมความแข็งแกร่งให้นิ้วเท้าเหล่านี้

6 - 7 ขวบ ทำการนวดนิ้วตัวเองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการมองเห็น (การสร้างแบบจำลองการวาดการปะติด) และการลงแรงด้วยตนเอง

(ทำงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ ผ้า ด้าย โอ๊ก ฟาง สิ่งก่อสร้าง ฯลฯ)

ในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยเรียน การเล่นจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก เกมดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก นี่คือวิธีที่เด็กเริ่มพัฒนาความจำตามอำเภอใจในการเล่น สถานการณ์การเล่นและการกระทำกับมันมีผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างต่อเนื่อง จากการกระทำกับวัตถุ เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง

ของเล่นเป็นวัตถุที่ให้บริการเพื่อความสนุกสนานและความบันเทิง แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตของพัฒนาการของเด็ก ระดับของการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและการพูด จึงสรุปได้ว่าการเคลื่อนไหวและคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและพึ่งพาอาศัยกันในการพัฒนาออนโทจีเนติก

1.2. จิตวิทยา - ลักษณะการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

Dislalia - การละเมิด การออกเสียงด้วยการได้ยินปกติ รักษา innervation ของคำพูด อุปกรณ์ Dislalia - การละเมิดและการแสดงเสียงเดี่ยวหรือหลายเสียง การผสมเสียง หรือเสียงทั้งหมดหลายเสียง การละเมิดเหล่านี้แสดงออกมาในข้อบกพร่องในการสร้างเสียงพูด: การออกเสียงที่ผิดเพี้ยน, การแทนที่เสียงบางอย่างกับเสียงอื่น, การผสมเสียงและการละเว้น Dislalia เป็นหนึ่งในข้อบกพร่องในการออกเสียงที่พบบ่อยที่สุด dyslalia มีสองรูปแบบหลัก - กลไกเชิงหน้าที่ (อินทรีย์)

dyslalia หน้าที่ รวมถึงข้อบกพร่องในการสร้างเสียงพูด (หน่วยเสียง) ในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติทางอินทรีย์ในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ

สาเหตุคือทางชีววิทยาและสังคม: ความอ่อนแอทางร่างกายโดยทั่วไปของเด็กอันเนื่องมาจากโรคทางร่างกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการสร้างคำพูดที่คล่องแคล่ว: ปัญญาอ่อน (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด), การพัฒนาคำพูดล่าช้า; การศึกษาการพูดที่ไม่ถูกต้อง (การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเด็กไม่ได้รับการแก้ไขและบางครั้งก็ได้รับการฝึกฝน)

ด้วยการทำงานผิดปกติของ dyslalia ไม่มีความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลางที่เป็นอุปสรรคต่อการออกกำลังกาย

dyslalia ทางกลคือการสร้างเสียงที่ถูกรบกวนซึ่งเกิดจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคของอุปกรณ์เสียงพูดรอบข้าง (อวัยวะที่ประกบ)บางครั้งเรียกว่าอินทรีย์

ข้อบกพร่องที่พบบ่อยที่สุดเกิดจาก:

ความผิดปกติของฟัน 2) ไม่มีฟันกรามหรือกรามล่าง (ข้อบกพร่องจากการกัด) ความผิดปกติเหล่านี้อาจเกิดจากพัฒนาการบกพร่องหรือเกิดขึ้นจากการบาดเจ็บ โรคทางทันตกรรม หรือการเปลี่ยนแปลงตามอายุ

สาเหตุของ dyslalia: หนึ่งในสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของการขาดการออกเสียงของเสียงคือการประกบที่ไม่เหมาะสม ก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นส่วนปลายของลิ้นที่สั้นลง (เอ็นใต้ลิ้น) การเคลื่อนไหวของลิ้นถูกขัดขวาง เนื่องจากบังเหียนสั้นไม่อนุญาตให้ขึ้นสูงด้วยเสียงภาษาบน นอกจากนี้ dyslalia อาจเกิดจากลิ้นที่ใหญ่เกินไปหรือในทางกลับกันมีขนาดเล็กเกินไปซึ่งทำให้ยากต่อการพูดอย่างถูกต้อง

ข้อบกพร่องในโครงสร้างของขากรรไกรที่นำไปสู่การคลาดเคลื่อนอาจทำให้เกิด dyslalia ได้เช่นกัน

โครงสร้างและฟันที่ไม่เหมาะสมสามารถนำไปสู่ dyslaliaโครงสร้างท้องฟ้าที่ไม่ถูกต้องก็ส่งผลเสียเช่นกัน เพดานปากที่แคบและสูงเกินไปทำให้ไม่สามารถเปล่งเสียงหลายๆ เสียงได้อย่างถูกต้อง

Dislalia ยังเกิดขึ้นเนื่องจากการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ: ลิ้น, ริมฝีปาก, กรามล่าง นอกจากนี้ยังอาจเกิดจากการที่เด็กไม่สามารถจับลิ้นไว้ในตำแหน่งที่ต้องการหรือเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว

อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับ dyslalia คือการเลี้ยงดูคำพูดของเด็กในครอบครัวที่ไม่เหมาะสม บางครั้งผู้ใหญ่การปรับคำพูดของเด็กหรือการพูดพล่ามตลกของเด็ก ๆ พูดพล่ามเป็นเวลานานกับทารกและทำให้การพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องของเขาล่าช้า

Dislalia สามารถเกิดขึ้นได้จากการเลียนแบบ เด็กอาจเลียนแบบการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของสมาชิกในครอบครัวผู้ใหญ่ อาจเป็นอันตรายต่อคำพูดของเด็กและสภาพแวดล้อมสองภาษา

การละเลยการสอนมักเป็นสาเหตุของ dyslalia หากผู้ใหญ่ไม่ใส่ใจกับพัฒนาการของการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็ก อย่าแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด พวกเขาเองไม่ออกเสียงอย่างชัดเจนและถูกต้อง สิ่งนี้จะขัดขวางการพัฒนาปกติของการออกเสียงของเด็ก

ข้อบกพร่องในการออกเสียงอาจเกิดจากการด้อยพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน เด็กมีปัญหาในการแยกแยะเสียงที่แตกต่างกันระหว่างสัญญาณเสียงที่ละเอียดอ่อน ส่งผลให้การพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องล่าช้าเป็นเวลานาน

เป้าหมายหลักของการบำบัดด้วยการพูดใน dyslalia คือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำซ้ำเสียงพูดที่ถูกต้อง

ดังนั้น dyslalia เป็นประเภทของความผิดปกติของคำพูดซึ่งจำเป็นต้องระบุสาเหตุของการเกิดขึ้นและดำเนินการบำบัดด้วยคำพูดโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตและส่วนบุคคลของเด็ก ด้วยการจัดองค์กรที่ถูกต้องของงานบำบัดด้วยคำพูดทำให้เกิดผลในเชิงบวกกับ dyslalia ทุกประเภท

1. 3. ความจำเป็นในการพัฒนาขนาดเล็ก

ทักษะยนต์ในเด็กประถม

การพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถานะของทักษะยนต์ปรับของมือ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การฝึกนิ้วในญี่ปุ่นเริ่มต้นเมื่อ 2 - 3 เดือน และในโรงเรียนอนุบาลจะดำเนินการตั้งแต่อายุ 2 ขวบ โดยเชื่อว่าสิ่งนี้จะกระตุ้นการพัฒนาจิตใจและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะพื้นฐานขั้นพื้นฐาน เช่น การแต่งตัวและการเปลื้องผ้า การติดกระดุมและปลดกระดุม การใช้ตะเกียบ ช้อน กรรไกร

ปัจจุบันนักวิจัยจำนวนหนึ่ง (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova - Fomina, ฯลฯ ) ได้พิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือมีผลดีต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก และพนักงานของสถาบันสรีรวิทยาของเด็กและวัยรุ่นของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหพันธรัฐรัสเซียพบว่าการพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ดีส่งผลดีต่อการทำงานของโซนคำพูดของเปลือกสมอง การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของทักษะการใช้นิ้วกับการทำงานของโซนการพูดนั้นได้รับการยืนยันด้วยความจริงที่ว่าการฝึกคนถนัดซ้ายในวัยก่อนเรียนขึ้นใหม่มักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การพูดติดอ่าง

แบบฝึกหัดที่พัฒนาโดยนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศทำให้สามารถรวมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับกับงานต่างๆ ได้ เกมนิ้วให้การฝึกที่ดีสำหรับการเคลื่อนไหวของนิ้ว พวกเขามีอารมณ์เรียบง่าย เกมฟิงเกอร์อย่างที่มันเป็น สะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ของโลกโดยรอบ - วัตถุ สัตว์ ผู้คน กิจกรรมของพวกเขา เช่นเดียวกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ

จังหวะการพูดบำบัดเป็นการบำบัดแบบแอคทีฟ ซึ่งเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลในเทคนิคที่ซับซ้อนและวินัยทางวิชาการ

ความเข้าใจครั้งแรกของจังหวะการพูดบำบัดนั้นขึ้นอยู่กับการผสมผสานของคำ ดนตรี และการเคลื่อนไหว

ความเข้าใจที่สองของจังหวะการพูดบำบัดกำหนดการรวมไว้ในเทคนิคการฟื้นฟูสมรรถภาพใด ๆ

การศึกษา การฝึกอบรม และการรักษาผู้ที่มีพัฒนาการผิดปกติและการพูดผิดปกติ

ข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างระดับของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและระดับของการพัฒนาคำพูดในเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาการบำบัดด้วยการพูด

มม. Koltsova เชื่อว่า "มีเหตุผลทุกประการที่จะต้องพิจารณาว่ามือเป็นอวัยวะในการพูด - เช่นเดียวกับอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง จากมุมมองนี้ การฉายภาพของมือเป็นอีกพื้นที่การพูดของสมอง"

งานที่สำคัญที่สุดของ logorhythmics ในการแก้ไขคำพูดคือการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถของมอเตอร์ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาการพูด การศึกษาใหม่ และการกำจัดความผิดปกติของคำพูด

การพัฒนาการเคลื่อนไหวร่วมกับคำและดนตรีเป็นกระบวนการทางการศึกษาและราชทัณฑ์แบบองค์รวม แบบฝึกหัดต่อไปนี้ใช้ในลอการิทึม:

1). แบบฝึกหัดการพัฒนามอเตอร์ที่สนับสนุนการพัฒนา

2). แบบฝึกหัดการพัฒนามอเตอร์ทั่วไปที่ส่งเสริมการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

การออกกำลังกายแบบละเอียดช่วยพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว เมื่อทำแบบฝึกหัดนิ้วต่างๆ เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้ดีในขณะที่ประสิทธิภาพของเปลือกสมองเพิ่มขึ้น มือได้รับการเคลื่อนไหวที่ดีความยืดหยุ่นความฝืดของการเคลื่อนไหวหายไป การฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดีมากนั้นจัดทำโดยเกมพื้นบ้าน - เพลงกล่อมเด็ก, เพลงกล่อมเด็ก ตัวอย่างเช่น "Magpie - white-sided", 2 Boy - finger "

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยความช่วยเหลือของเกมใช้นิ้วไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนาการพูด แต่ยังเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการวาดและการเขียนและสิ่งนี้จะอำนวยความสะดวกในการได้มาซึ่งทักษะการเขียน

ในกระบวนการทำแบบฝึกหัด เด็กต้องการสมาธิ การทำกิจกรรมทางความคิด ลำดับของการเคลื่อนไหว ความเป็นอิสระและเงื่อนไขตามเจตนา

ดังนั้นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับสามารถใช้ในระบบงานแก้ไขได้ พวกเขามีส่วนร่วม: ประการแรกการศึกษาการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องประการที่สองการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปประการที่สามการแก้ไขคุณสมบัติทางจิตเช่นความมั่นใจในตนเองกิจกรรมการคงอยู่ในการเอาชนะปัญหาเช่นเดียวกับการออกกำลังกายที่ดำเนินการใน วิธีที่ขี้เล่น สร้างทัศนคติที่ดีต่อชั้นเรียนและงานราชทัณฑ์โดยทั่วไป

2. ระบบการพัฒนาที่ถูกต้อง

ของรถยนต์ขนาดเล็กในเด็กวัยเรียนที่เป็นโรค DISLALIA

2.1 การทดลองตามรัฐธรรมนูญ

การทดลองตรวจสอบได้ดำเนินการตั้งแต่วันที่ 5 กันยายน 2017 ถึง 20 กันยายน 2018 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ 7 ใน Yakutsk

เป้า: เพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีภาวะ dyslalia

มีการทดสอบหลายอย่างเพื่อประเมินสถานะของทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ คุณภาพของการใช้งานบ่งบอกถึงระดับของความสนใจ, ความจำภาพ, การควบคุมตนเอง ระดับของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับถูกระบุตามงานต่อไปนี้:

"นิ้วทักทาย" - สลับสี่นิ้วแตะนิ้วหัวแม่มือ จะดำเนินการด้วยมือขวาซ้ายและทั้งสองข้าง
"เล่นเปียโน" - จับมือในแนวนอนเหนือโต๊ะแตะพื้นผิวสลับกันด้วย 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 นิ้ว จะดำเนินการด้วยมือขวาซ้ายและทั้งสองข้าง
วางมือบนโต๊ะด้วยฝ่ามือแล้วกำมือซ้ายเป็นกำปั้น เปลี่ยนตำแหน่งของมือพร้อมกันโดยไม่ตึงเครียด
เปลี่ยนตำแหน่งของมือที่วางอยู่บนโต๊ะ: 1 - มือกำแน่น 2 - มืออยู่บนขอบ 3 - นอนอยู่บนโต๊ะ ดำเนินการแยกกัน จากนั้นเชื่อมต่อ
การทดสอบการประสานงานเชิงพื้นที่ของการเคลื่อนไหวของมือเป็นตัวบ่งชี้ เหยียดแขนไปข้างหน้า บีบมือซ้าย ฝ่ามือขึ้น เป็นกำปั้น ตำแหน่งมือ คุณไม่สามารถงอข้อศอกได้
การทดสอบการประสานมือแบบไดนามิก มือขวา: 1 - ไปข้างหน้าในกำปั้น, 2 - คลายกำปั้น, 3 - กำหมัด, 4 - ลดมือลง หลังจากทำแบบฝึกหัดสองหรือสามครั้งแยกกันด้วยมือแต่ละข้าง การเคลื่อนไหวของมือจะเชื่อมต่อกัน
การประสานงานของการเคลื่อนไหวของแขนและขา: การเดิน: 1 - ก้าวด้วยขาขวา, 2 - ปรบมือ, 3 - ก้าวด้วยขาซ้าย, 4 - ปรบมือ
วางลวดลายโมเสก
ยึดและคลายปุ่มด้วยตัวเอง
ร้อยลูกปัดบนเชือก
ใส่ไม้ขีด 5 อันลงในกล่องด้วยมือขวาและมือซ้ายของคุณทีละครั้ง
จดหมาย: "เขากินซุป" บนกระดาษไม่มีเส้น

การประเมินเฉลี่ยโดยรวมของระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

ระดับ "ต่ำ" - สำเร็จ 0 - 5 งานในครั้งแรก ระดับ "กลาง" - เสร็จ 6 - 8 งาน,

ระดับ "สูง" - มากกว่า 9 งานเสร็จสิ้น

เพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียน 10 คนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถูกรวมไว้ในกลุ่มทดลอง ผลการสำรวจพบว่า นักเรียน 10 คน ไม่พบพัฒนาการของกล้ามเนื้อมัดเล็กในระดับสูง ระดับเฉลี่ย 60% และระดับต่ำ 40% (ดูเอกสารแนบ).

ดังนั้นการทดลองที่พิสูจน์ได้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการฝึกหัดอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมศึกษา

2.2 การทดลองรูปแบบ

การทดลองก่อสร้างจะดำเนินการในสองขั้นตอน

ระยะที่ 1 ของการทดลองก่อสร้างได้ดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 ตุลาคม 2017 ถึง 1 กุมภาพันธ์ 2018

เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในวัยประถมศึกษาที่มีภาวะ dyslalia

การแก้ไขทักษะยนต์ปรับจะดำเนินการตามปกติตามการแก้ไขการพูดบำบัด

ในงานฝึกนิ้วมือ เราใช้งานประเภทต่อไปนี้ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็กของนิ้วมือและมือ:

การนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง

เกมนิ้วพร้อมด้วยเพลงกล่อมเด็กและเพลงกล่อมเด็ก

แบบฝึกหัดพิเศษที่ไม่มีการรองรับคำพูด รวมเป็นยิมนาสติกที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ยิมนาสติกนิ้วที่เรียกว่า

เกมและการกระทำกับของเล่นและวัตถุ: แฉไม้เกม, ธัญพืช; ผูกปมด้วยเชือกหนาบนเชือก ปุ่มยึดและปลด; ซิป, เข็มกลัด; ร้อยลูกปัด, แหวน, ปุ่ม; เกมที่มีโมเสค, ตัวสร้าง, ลูกบาศก์;

กิจกรรมทางสายตา: การวาดภาพในอากาศ เค้าร่างแรเงา; การวาดภาพด้วยดินสอและสี, การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน, applique;

งานคอมพิวเตอร์

แรงงานคน: ทำงานฝีมือจากกระดาษ, กระดาษแข็ง, ด้าย, ลวด

การพัฒนามือจะดำเนินการอย่างเป็นระบบเป็นเวลา 3 ถึง 5 นาทีในแต่ละบทเรียน:

ในช่วงต้นปีการศึกษา เด็ก ๆ มีปัญหาในการทำแบบฝึกหัดด้วยมือหลายอย่าง แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาทีละน้อย

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการทำงานราชทัณฑ์: จำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในชั้นเรียนสำหรับการใช้เกมคอมพิวเตอร์การทำงานต่าง ๆ การวาดภาพการแต่งตัวและกิจกรรมโปรดที่พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เพื่อหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

เมื่อจัดทำแผนงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมศึกษาวิธีการของ S.E. Bolshakova, G.A. Volkova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, T.A. Tkachenko, O.V. . Uzorova, V. V. Tsvyntarny

นอกจากการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กแล้ว ยังจำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวข้อต่อด้วยเพราะ ผลกระทบที่ซับซ้อนเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด บทบาทสำคัญในการสร้างการออกเสียงของเสียงนั้นเล่นโดยการทำงานของอวัยวะที่เปล่งเสียงที่ชัดเจนละเอียดอ่อนและประสานงานกัน ความสามารถในการเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งอย่างรวดเร็วและราบรื่นตลอดจนการรักษาท่าทางข้อต่อที่กำหนด

การพัฒนาการเคลื่อนไหวข้อต่อที่ถูกต้องและสมบูรณ์ การผสมผสานของการเคลื่อนไหวอย่างง่ายไปสู่การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนนั้นทำได้สำเร็จ:

ข้อต่อและการประมวลผลของการเคลื่อนไหวที่ประกบขาดหรือบกพร่อง
ยิมนาสติกประกบอย่างเป็นระบบ

วัตถุประสงค์หลักคือการพัฒนา เสริมสร้าง และปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวข้อต่อ ยิมนาสติกแบบประกบดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มย่อย ระยะเวลาในการเอาชนะข้อเสียของการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ระดับความซับซ้อนของข้อบกพร่อง อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ความสม่ำเสมอของชั้นเรียน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในงานราชทัณฑ์ตลอดจน การพัฒนาอย่างเป็นระบบของทักษะทั่วไป การเคลื่อนไหวที่ดี และข้อต่อของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เราพยายามจัดทำแผนในลักษณะที่ชั้นเรียนมีจำนวนการเคลื่อนไหวของนิ้วต่างๆ มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้พร้อมกับการใช้คำพูดประกอบ

ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาหลายอย่าง: นิ้วไม่ได้ใช้งาน การเคลื่อนไหวไม่ถูกต้อง จังหวะของการออกกำลังกายช้าลง

เมื่อสิ้นเดือนที่ 4 เด็กบางคนฝึกฝนการออกกำลังกายที่ยากลำบาก เข้าใจการออกเสียงที่ถูกต้องอย่างรวดเร็ว แสดงความกดดันที่ดีเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียน นำเส้นที่มีความมั่นใจมากขึ้น รักษาเส้นให้เท่ากันมากขึ้น รักษาความลาดเอียงของตัวอักษร

หลังจากทำงานตามแผนอย่างเป็นระบบแล้ว ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

ระดับ "ต่ำ" - 20%

ระดับ "เฉลี่ย" - 50%

ระดับ "สูง" - 30% (ดูเอกสารแนบ).

ผลลัพธ์ของการทดลองขึ้นรูปในระยะที่ 1 ในส่วนตรงกลางแสดงให้เห็นพลวัตของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ซึ่งสามารถเห็นได้จากผลลัพธ์ของส่วนการวินิจฉัย

ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่าการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีบทบาทสำคัญในการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

ระยะที่ 2 ของการทดลองก่อสร้างจะเริ่มตั้งแต่เดือนกุมภาพันธ์ 2561 ถึงสิ้นปีการศึกษานี้

ในทศวรรษแรกของเดือนพฤษภาคม มีการตรวจควบคุมเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ

การระบุและประเมินระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มีอาการผิดปกติทางสมอง

ภายในสิ้นปีผลการทดสอบขั้นสุดท้ายจะถูกเปิดเผย ผลลัพธ์โดยประมาณ:

เมื่อทำแบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การพัฒนาของเด็กจะถูกกระตุ้น การพัฒนาของทักษะยนต์ประกบจะดีขึ้น ทักษะของการพูดที่ถูกต้องจะเกิดขึ้น และประสิทธิภาพของเปลือกสมองจะเพิ่มขึ้น

บทสรุป

พบว่าการพัฒนาของการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถานะของทักษะยนต์ปรับของมือ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์รอบด้านของเด็กคือคำพูดที่ถูกต้องและสมบูรณ์ในกระบวนการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กระหว่างการสร้างพัฒนาการเป็นเส้นทางที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนารายบุคคล ซึ่งการเคลื่อนไหวและการพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตและส่วนบุคคลของเด็ก

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราเปิดเผยระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยประถมที่มี dyslalia เปิดเผยระบบงานราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับยืนยันผลลัพธ์ของการทดลองเพื่อการพัฒนา

งานราชทัณฑ์ในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กประถมที่มี dyslalia จะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การสร้างระบบของชั้นเรียนโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของทักษะยนต์ทุกประเภท: ทั่วไป, ดี, ข้อต่อ;

ความเข้มข้นและความหลากหลายของการออกกำลังกายโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเด็ก

การนำระบบการทำงานไปใช้เพื่อแก้ไขทักษะยนต์ปรับผ่านความพยายามร่วมกันของนักบำบัดการพูด ครูและผู้ปกครอง

การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเป็นปัจจัยนำในกระบวนการทางจิตวิทยา - การสอนเพื่อแก้ไขทักษะยนต์ปรับ

อ้างอิง

Volkova L.S. สุนทรพจน์บำบัด M. , การตรัสรู้ 1989.
Volkova G.A. การศึกษา Logorhythmic ของเด็กที่มี dyslalia - L. , 1992
Volkova G.A. Logopedic rhythmics M. , VLADOS. 2002.
ศบรมนายา S.D. , Borovin O.V. พัฒนาการเด็กอยู่ในมือเรา ม. โรงเรียนใหม่, 2543.

5. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko รายบุคคล - กลุ่มย่อยทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขการออกเสียงเสียง, M. , Gnome - press, 1998

V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko ข้อต่อและยิมนาสติกนิ้วมือ ค.ศ. 2000
โคโนวาเลนโก เอส.วี. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 9 ปี ม., 2000.
Koltsova M.M. กิจกรรมมอเตอร์ของการพัฒนาการทำงานของสมองของเด็ก ม., 1973 น. 132.
Rybkina A.F. การแก้ไขการออกเสียงของเสียงในเด็ก เอ็ด "ครู", "โวลโกกราด", 1997
Rychkova I. ยา จังหวะการพูดบำบัด ม., 2000.
Tkachenko T.A. ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดจาไม่ดี SPb: สำนักพิมพ์. "อักษิดิไนต์" 1997.
O.V. Uzorova , Nefedova E.A. เกมส์นิ้ว. ม., AST Astrel, 1997.
โฟมิน่า แอล.วี. บทบาทของการเคลื่อนไหวของนิ้วในการพัฒนาคำพูดในเด็กเล็ก
Tsvyntarniy V.V. เราเล่น ฟัง เลียนแบบ - เราได้รับเสียง SPb., 1998

Tsvyntarniy V.V. เราเล่นด้วยนิ้วของเราและพัฒนาคำพูด ส.บ., 1997.

แอปพลิเคชัน

ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 7 ในยาคุตสค์

ตารางที่ 1

กลุ่มทดลอง.

เอฟ.ไอ.

ที่รัก

การกำหนดคุณภาพและระดับของความแตกต่าง

การอ้างอิงการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

ระดับ

อาร์คีโป เออร์คาน

ต่ำ.

Egor Abramov

วันพุธ

Baishev Darkhan

วันพุธ

Danilova Lilia

วันพุธ

มาคารอฟ แม็กซิม

ล่าง.

Popova Adelina

วันพุธ

พาฟลอฟ อาร์ตูร์

ล่าง.

สุพรรณี Gen

ล่าง.

Todyshev Sasha

วันพุธ

Fedorov Misha

วันพุธ

ระดับ "ต่ำ" - นักเรียน 4 คน

ระดับ "กลาง" - นักเรียน 6 คน

ระดับ "สูง" - 0

ส่วน: MHC และ IZO

วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า “ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่ใกล้แค่เอื้อม ยิ่งมั่นใจในการเคลื่อนไหวของมือเด็กมากเท่าไร ปฏิสัมพันธ์ของมือกับเครื่องมือก็จะยิ่งละเอียดขึ้น การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในจิตใจของเด็กก็จะยิ่งสว่างขึ้น และยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาดขึ้นเท่านั้น ... ”

เมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กที่มีปัญหาด้านกล้ามเนื้อมัดเล็ก ทักษะการประสานงานของภาพและมอเตอร์ไม่เพียงพอมีปัญหาในการเขียน: มือของพวกเขาเหนื่อยอย่างรวดเร็ว, สายการทำงานหายไป, การสะกดตัวอักษรที่ถูกต้องเป็นไปไม่ได้ มักจะมีการเขียน "กระจก" เมื่อเด็กไม่แยกแยะระหว่างแนวคิดของ "ซ้าย", "ขวา", "แผ่นงาน", "หน้า", "เส้น" ไม่เข้ากับจังหวะการทำงานทั่วไป ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยเด็กและจำเป็นต้องมีการจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมมือของเด็กสำหรับการเขียนอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างทักษะการเขียนกราฟิกเฉพาะเบื้องต้น

เมื่อพิจารณาว่าในช่วงสี่ปีแรกของการศึกษากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือจะเกิดขึ้นในเด็กในที่สุดมีการพัฒนาคำพูดอย่างเข้มข้นกระบวนการทางจิตเช่นความสนใจความจำการคิดพัฒนา ยิ่งกว่านั้น เด็กที่มาถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเป็นเจ้าของเพียงภาพร่างเป็นรูปเป็นร่าง และบางคนก็มีวิธีคิดที่มีประสิทธิภาพอย่างเป็นกลางด้วย โดยชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ควรจะสามารถคิดในเชิงนามธรรมได้ เมื่อคุณมาโรงเรียน ภาระในซีกซ้ายจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (คณิตศาสตร์ การอ่าน การเขียนด้วยมือขวา) ความไม่สมดุลที่แข็งแกร่งของซีกโลกเริ่มต้นขึ้น เด็กต้องได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนามือทั้งสองข้าง หากในบทเรียนการใช้แรงงานอื่น ๆ ส่วนใหญ่มักจะเป็นผู้นำด้วยมือจากนั้นมือทั้งสองข้างจะพัฒนาอย่างเท่าเทียมกันในระหว่างการสร้างแบบจำลอง เป็นบทเรียนการสร้างแบบจำลองที่มีโอกาสพิเศษในการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดของบุคลิกภาพของเด็กเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

จากที่กล่าวมาข้างต้นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะยนต์ของเด็ก ความจำเป็นในเรื่องนี้ไม่เพียง แต่จะเกิดขึ้นกับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เชี่ยวชาญทักษะการเขียนที่ซับซ้อนที่สุดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษาทุกคนรวมถึงเด็กในกลุ่มอายุอื่นด้วยเนื่องจากการพัฒนาของมอเตอร์ทรงกลมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับทั่วไป การพัฒนาจิตใจ

การสร้างแบบจำลองเป็นการสร้างสรรค์งานศิลปะที่จับต้องได้มากที่สุด เด็กไม่เพียงแต่เห็นสิ่งที่เขาสร้างขึ้น แต่ยังสัมผัส หยิบ และเปลี่ยนแปลงตามความจำเป็น เครื่องมือหลักในการแกะสลักคือมือ (หรือมากกว่านั้นคือมือทั้งสองข้าง) ดังนั้นระดับของทักษะจึงขึ้นอยู่กับการเป็นเจ้าของมือของคุณเอง ไม่ใช่ด้วยแปรง ดินสอ หรือกรรไกร จากมุมมองนี้ เทคนิคการแกะสลักสามารถประเมินได้ว่าไม่ซับซ้อนที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับการพัฒนาอิสระ

บทเรียนการสร้างแบบจำลอง มีผลซับซ้อนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก: เพิ่มความไวทางประสาทสัมผัสเช่น มีส่วนทำให้เกิดการรับรู้ที่ละเอียดอ่อนของรูปร่าง พื้นผิว สี น้ำหนัก พลาสติก; พัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงพื้นที่ ทักษะการใช้มือทั่วไป ทักษะยนต์ปรับ ประสานการทำงานของมือทั้งสองข้าง สร้างความสามารถในการวางแผนงานเพื่อดำเนินการตามแนวคิด คาดการณ์ผลลัพธ์และบรรลุผล หากจำเป็น ให้ปรับเปลี่ยนการออกแบบเดิม

ในการทำงานกับเด็กอายุ 7-8 ปีได้มีการพัฒนาโปรแกรม "Plasticine Gifts" ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องของการศึกษาเพิ่มเติมและประถมศึกษา เป้าหมายหลักของโปรแกรมนี้คือการปลดปล่อยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผ่านการแกะสลักและแก้ไขทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการใช้แรงงานคนโดยการแกะสลัก การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในกระบวนการของการเรียนรู้วิธีการทางเทคโนโลยีต่างๆ การพัฒนาทักษะการออกแบบ การคิด จินตนาการ จินตนาการ การก่อตัวของ วัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็กในทุกรูปแบบ

มีการกระจายชั้นเรียนและจัดเรียงตามลำดับความซับซ้อนและปริมาณงานที่เพิ่มขึ้น ไม่เพียงแต่ความซับซ้อนของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงประเภทของงานทีละน้อย: ตั้งแต่การแกะสลักบนเครื่องบินไปจนถึงการสร้างร่าง เทพนิยาย ตัวละครที่มีบทละครตามมา ตั้งแต่การสร้างแผงไปจนถึงการแต่งนิทาน

ชั้นเรียนแบ่งตามประเภทของเทคนิคและงานสร้างสรรค์ออกเป็นส่วนๆ ดังนี้ ปั้นแบน, ปั้นบรรเทา, ปั้นประติมากรรม, ปั้นตกแต่ง

เทคนิคการแกะสลักนั้นสมบูรณ์และหลากหลาย: การวาดภาพด้วยดินน้ำมัน, การใช้ดินน้ำมันจากแฟลเจลลา, โมเสกดินน้ำมัน, plasticineography.

สื่อโสตทัศน์และระเบียบวิธีพร้อมแผนเทคโนโลยีสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กได้รับการพัฒนาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การออกแบบความเฉลียวฉลาดและความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของพวกเขา ภาคผนวก 3

ในห้องเรียนจะมีการสร้างทักษะการปฏิบัติงานขั้นพื้นฐานในการทำงานกับเครื่องมือและวัสดุพลาสติก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะไว้วางใจมือของพวกเขา สำรวจเทคนิคและวิธีการต่าง ๆ ในการแปรรูปดินน้ำมัน งานนี้มุ่งเป้าไปที่การฝึกทักษะการปฏิบัติงานขั้นพื้นฐาน

งานได้รับแตกต่างกันเพื่อให้เด็กใช้วิธีการต่าง ๆ การเคลื่อนไหวของมือต่างกัน ขณะทำงาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้เทคนิคการสร้างแบบจำลองที่หลากหลาย (กลิ้ง กลิ้ง แบน หนีบ) ซึ่งมีผลดีต่อการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือเด็ก สอนให้เด็กใช้ปลายนิ้วมือทำ มีความละเอียดอ่อนมากขึ้น

ชั้นเรียนในปีแรกของการศึกษาประกอบด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการสืบพันธุ์ (อธิบายและแสดงตัวอย่าง ทำซ้ำตามแบบจำลอง - โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่อ่อนแอ) จากนั้นจึงเน้นด้านการปฏิบัติงานและสร้างสรรค์

เนื่องจากระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ เด็กในกระบวนการเรียนรู้จึงมีความแตกต่างและเป็นรายบุคคล อิทธิพลการคัดเลือกต่อกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก

ในระหว่างบทเรียนจะพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน อายุ อารมณ์ ความปรารถนาและความสามารถของเขา แนวทางของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาหมายถึงการเอาใจใส่นักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิผล บุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของเขา

เพื่อปรับปรุงเทคนิคและทักษะยนต์วิชวลสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือในห้องเรียน แบบฝึกหัดการฝึกอบรมจะใช้เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ การควบคุมของกล้ามเนื้อ นี่คือการนวดมือด้วยตนเอง การออกกำลังกายเพื่อประสานการเคลื่อนไหวของนิ้ว เสริมสร้างกล้ามเนื้อของมือ การใช้เกมเล่นนิ้วและการออกกำลังกายมีผลโทนิคที่ไม่เฉพาะเจาะจงต่อสถานะการทำงานของสมองและพัฒนาการของคำพูดในเด็ก ทำให้พวกเขายกระดับอารมณ์และปลดปล่อยความตึงเครียดทางประสาท

ด้วยการออกกำลังกายที่เป็นระบบและหลากหลาย มือของเด็กจึงค่อยๆ ได้รับความแม่นยำ ความแข็งแกร่ง และการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการแกะสลักส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการทำงานกับดินน้ำมันและเครื่องมือที่เหมาะสม การทำงานกับผลิตภัณฑ์ขึ้นรูปมีผลดีต่อการพัฒนากล้ามเนื้อมือเล็กๆ สอนให้คุณทำงานด้วยปลายนิ้วของคุณ และทำให้พวกเขามีความอ่อนไหวมากขึ้น

กิจกรรมของเด็กนักเรียนจะต้องประสบความสำเร็จ - สิ่งนี้จะตอกย้ำความสนใจในชั้นเรียน การมีส่วนร่วมของเด็กในการแข่งขันและนิทรรศการต่าง ๆ ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์เชิงบวกและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในชั้นเรียน

อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบและเป็นระบบกับเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับปริมาณและจังหวะของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือเพิ่มขึ้นความอึดอัดของมอเตอร์หายไปความสามารถในการสลับของการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของนิ้วแยกดีขึ้น ภายในสิ้นปีการศึกษา ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนักเรียนดีขึ้น แต่ไม่มีนัยสำคัญ และส่วนใหญ่อยู่ในระดับเฉลี่ย ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าบทเรียนและแบบฝึกหัดในการสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมันมีส่วนทำให้ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในนักเรียนอายุน้อยเพิ่มขึ้น

การสังเกตเด็กระบุว่าการพัฒนาทักษะทางเทคนิคในเด็กนั้นแตกต่างกันและมักเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของอาการของแต่ละบุคคล ยิ่งเด็กรู้จักเทคนิคกราฟิกและเทคนิคมากเท่าไร การแกะสลักของเขาก็จะยิ่งมีความเป็นอิสระและสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น

บรรณานุกรม

Vygotsky L.S. จิตวิทยาของศิลปะ - ม., 1965.ส. 318.
Davydova G.N. พลาสติโนกราฟี - ม., 2549.
Konysheva N.M. การสร้างแบบจำลองในโรงเรียนประถมศึกษา ม.: การศึกษา, 1980.
Konysheva N.M. อบรมการใช้แรงงานในโรงเรียนประถมศึกษา SPb.: SpetsLit, 2000.
V.I. Kovalko โรงเรียนของนาทีทางกายภาพ มอสโก วาโก้, 2550.
Korchinova O.V. ศิลปะประยุกต์สำหรับเด็ก สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์ 2548
Lykova I.A. เราปั้นกับแม่ - ม., 2548.
เลโอโนว่า อี.วี. วารสารการศึกษาเพิ่มเติม ครั้งที่ 5 2544. หน้า 45.
Marina Z. Sculpt จากดินน้ำมัน - คริสตัล, 1997.
ออสตรอฟสกายา O.V. เรียนวิจิตรศิลป์ในชั้นประถมศึกษา มอสโก, 2546
Solntseva V.A. 200 แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ ห้องสมุดดิจิทัล
Starodub K.I. , Tkachenko T.B. เราปั้นจากดินน้ำมัน รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2546.
Khalezova N.B. และอื่นๆ การสร้างแบบจำลองในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือสำหรับครูอนุบาล ม.: การศึกษา, 2529.
Khalezova N.B. แบบจำลองพลาสติกและของประดับตกแต่งในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครู มอสโก: การศึกษา, 1984.
Shkitskaya I.O. การประยุกต์ใช้ดินน้ำมัน รอสตอฟ ออนดอน 2008