hyperprotection ที่โดดเด่น (ควบคุมทุกขั้นตอน) และตัวแปร "เม่น" เคล็ดลับและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา การป้องกันมากเกินไปคืออะไร และสัญญาณของมันคืออะไร

การจำแนกประเภทของการเลี้ยงดูอย่างไม่ปรองดองของวัยรุ่น (EG Eidemiller, VV Yustitsky, 1987) ขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ระดับการป้องกันในกระบวนการเลี้ยงดูนั่นคือความพยายามและความสนใจของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูก . มีการสังเกตระดับการป้องกันที่มากเกินไป (hyperprotection) หรือไม่เพียงพอ (hypoprotection) ระดับของความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็ก ซึ่งสามารถเบี่ยงเบนได้สองทาง: การปล่อยตัว - ความพึงพอใจสูงสุดที่ไม่สำคัญต่อความต้องการของเด็กและการละเลยความต้องการของเด็ก จำนวนข้อกำหนดสำหรับเด็กและความรับผิดชอบของเขาในครอบครัว รวมทั้งหน้าที่ในครัวเรือน การเรียน ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล การช่วยเหลือสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ เป็นต้น

1. การป้องกันมากเกินไปตามใจชอบเด็กเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครอบครัวซึ่งมุ่งมั่นเพื่อความพึงพอใจสูงสุดตามความต้องการของเขา ผลของการอบรมประเภทนี้ทำให้เกิดการเรียกร้องที่สูงเกินจริง ความปรารถนาอย่างไม่มีการควบคุมสำหรับความเป็นผู้นำและความเหนือกว่าด้วยความอุตสาหะไม่เพียงพอและการพึ่งพาทรัพยากรทางจิตใจของตนเอง เมื่อเด็กต้องเผชิญกับความเป็นจริงเขามักจะไม่พบการยืนยันถึงความคาดหวังที่สูงของเขาซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างตัวตนที่แท้จริงและตัวตนในอุดมคติ ด้านหนึ่ง สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของความก้าวร้าว ความไม่ไว้วางใจ ความสงสัย ความดื้อรั้น ในทางกลับกัน ความขุ่นเคือง การที่เด็กขัดแย้งกับการติดต่อกับผู้อื่นและการไม่มีวิธีการสร้างการติดต่อเหล่านี้นำไปสู่การพึ่งพาสภาพแวดล้อมระดับจุลภาคทั่วโลก การศึกษาประเภทนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออก (ตีโพยตีพาย) และ hyperthymic ในวัยรุ่น

2. การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่นเด็กยังเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้ปกครองซึ่งให้เวลาและพลังงานแก่เขามาก แต่ในขณะเดียวกันก็กีดกันเขาจากความเป็นอิสระโดยวางข้อ จำกัด และข้อห้ามมากมาย ในวัยรุ่นที่มีภาวะต่อมไทรอยด์ในเลือดสูง ข้อห้ามดังกล่าวช่วยเพิ่มปฏิกิริยาของการปลดปล่อยและทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันของประเภท ด้วยการเน้นย้ำบุคลิกภาพที่น่าสงสัยอย่างกังวลใจ (โรคจิตเภท) อ่อนไหวและอ่อนแอ การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่นช่วยเพิ่มคุณสมบัติ asthenic

3.เพิ่มความรับผิดชอบทางศีลธรรมการอบรมเลี้ยงดูประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการผสมผสานของความต้องการสูงต่อเด็กโดยไม่สนใจความต้องการของเขา มันช่วยกระตุ้นการพัฒนาลักษณะของการเน้นย้ำบุคลิกภาพที่น่าสงสัย (psychasthenic) ที่น่าสงสัย ภายใต้เงื่อนไขของการเลี้ยงดูดังกล่าววัยรุ่นที่มีอาการทางจิตและความรู้สึกอ่อนไหวตามกฎไม่สามารถทนต่อภาระความรับผิดชอบอย่างท่วมท้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของปฏิกิริยาทางประสาทที่ยืดเยื้อหรือการชดเชยประเภทโรคจิตเภท ในภาวะ hyperthyms ทัศนคตินี้กระตุ้นความรู้สึกของการประท้วงต่อต้านการไม่เคารพอัตตาของเขาและเพิ่มปฏิกิริยาของการปลดปล่อยอย่างรวดเร็ว 4. การปฏิเสธทางอารมณ์รุ่นสุดขั้วของประเภทนี้ - การเลี้ยงดูเหมือนซินเดอเรลล่า พื้นฐานของการปฏิเสธทางอารมณ์คือการระบุตัวเด็กที่มีสติสัมปชัญญะและมักไม่รู้สึกตัวกับช่วงเวลาเชิงลบในชีวิตของผู้ปกครอง ลักษณะคือการปฏิเสธลักษณะส่วนบุคคลของเด็กพยายามที่จะ "ปรับปรุง", "แก้ไข" ประเภทการตอบสนองโดยธรรมชาติรวมกับการควบคุมที่เข้มงวด, การควบคุมตลอดชีวิตของเด็ก, ด้วยการกำหนดความจำเป็นของประเภทที่ถูกต้องเท่านั้น พฤติกรรมของเขา; ละเลยความต้องการของวัยรุ่นมักจะปฏิบัติต่อเขาอย่างโหดร้าย ความไม่พอใจของเด็กทั่วโลก เด็กรู้สึกเหมือนเป็นอุปสรรคในชีวิตของพ่อแม่ที่สร้างความสัมพันธ์ระยะยาวกับเขา รูปแบบการปฏิเสธทางอารมณ์และเสริมคุณสมบัติของการเน้นบุคลิกภาพเฉื่อย (epileptoid) เฉื่อยและโรคจิตเภท epileptoid นำไปสู่การ decompensation และการก่อตัวของโรคประสาทในวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงที่ไม่ชัดเจนทางอารมณ์และ asthenic ด้วยการเน้นเสียงห่าม hyperthymic และเฉื่อย ปฏิกิริยาของการประท้วงและการปลดปล่อยออกมาสดใส; hypercompensatory ท้าทายเกินจริงปฏิกิริยาของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความขัดแย้ง introverts ถอนตัวเข้าสู่โลกแห่งความฝันออทิสติก "ไม่เสถียร" หาทางออกใน บริษัท วัยรุ่น เมื่อพ่อแม่ทารุณกรรมลูก การปฏิเสธทางอารมณ์มาก่อน ซึ่งแสดงออกโดยไม่เห็นความต้องการของเด็ก พวกเขาขาดความสุข ถูกลงโทษ ถูกทุบตี และถูกทรมาน เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองผู้ปกครองไม่สนใจเขาและไม่ควบคุมเขาด้วยการป้องกัน hypoprotection การขาดการดูแลและการควบคุมพฤติกรรม การละเลยอย่างสมบูรณ์ มักจะแสดงออกว่าเป็นการขาดความห่วงใยต่อความผาสุกทางร่างกายและจิตวิญญาณของเด็ก การเอาใจใส่ต่อกิจการ ความสนใจ ความวิตกกังวลของเขา hypoprotection ที่ซ่อนอยู่นั้นถูกสังเกตด้วยการควบคุมอย่างเป็นทางการและการกีดกันอย่างแท้จริงจากชีวิตของเด็ก การศึกษาดังกล่าวไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่งต่อการเน้นเสียงประเภท hyperthymic และไม่เสถียร การอบรมเลี้ยงดูประเภทนี้กระตุ้นพฤติกรรมต่อต้านสังคม: การหนีจากบ้าน, ความพเนจร, วิถีชีวิตที่เกียจคร้าน, ความเกลียดชัง, การดื้อดึง, ความก้าวร้าวสูงสุด

แนวคิดเรื่องการป้องกันมากเกินไปเป็นความกังวลที่มากเกินไปสำหรับเด็ก คำนี้มีความหมายใกล้เคียงกันมาก - การป้องกันมากเกินไป อันที่จริง พวกเขาเป็นคำพ้องความหมาย คำว่า hyperprotection แท้จริงแปลว่าการดูแลที่มากเกินไป ดังนั้นเมื่ออธิบายปรากฏการณ์นี้ ดูเหมือนว่าจะดีกว่าที่จะใช้คำรุ่นที่สองซึ่งต้องขอบคุณคำนำหน้าภาษากรีกที่สามารถตอบสนองกลุ่มคำศัพท์ต่างประเทศและในเวลาเดียวกันก็ใกล้ชิด เป็นภาษาแม่

ข้อมูลทั่วไป

สาระสำคัญของการป้องกันมากเกินไปอยู่ในความต้องการของผู้ปกครองที่จะล้อมรอบทารกด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นเพื่อปกป้องเขาแม้ว่าจะไม่มีอันตรายที่แท้จริงเพื่อให้เขาใกล้ชิดกับเขาตลอดเวลา "ผูก" เด็กกับความรู้สึกและอารมณ์ของเขา ให้เขาทำในลักษณะที่ปลอดภัยที่สุดสำหรับผู้ปกครอง

ในขณะเดียวกัน เด็กก็คลายความจำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา เนื่องจากมีการนำเสนอวิธีแก้ปัญหาทั้งแบบสำเร็จรูปหรือสำเร็จโดยที่เขาไม่ต้องมีส่วนร่วม เป็นผลให้ทารกไม่สามารถแก้ไขปัญหาและจัดการกับปัญหาได้อย่างอิสระเพื่อประเมินพวกเขาอย่างมีสติ เขาสูญเสียความสามารถในการระดมพลังในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาคาดหวังความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จากพ่อแม่ มีการพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าเรียนรู้อย่างหมดหนทาง - ปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขต่ออุปสรรคใด ๆ ที่ผ่านไม่ได้

การป้องกันมากเกินไปในครอบครัวต่าง ๆ

ตามกฎแล้ว ผู้ปกครองจะแสดงการดูแลทารกมากเกินไปในช่วงปีแรกๆ ของชีวิต หากพวกเขามีโรคภัยไข้เจ็บ ความผิดปกติทางร่างกายและทางประสาท นอกเหนือจากการกระทำของปัจจัยเหล่านี้แล้ว การป้องกันมากเกินไปเป็นลักษณะของมารดาที่ไม่เข้าสังคมโดยมีขอบเขตการติดต่อที่จำกัด การขาดความเป็นกันเองได้รับการชดเชยด้วยความสัมพันธ์กับเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของอารมณ์ของมารดากับธรรมชาติของการดูแลนั้นเด่นชัดมาก: การป้องกันมากเกินไปนั้นพบได้บ่อยในผู้หญิงที่มีอารมณ์เฉื่อยชาและเศร้าโศก

บ่อยครั้ง การปกป้องมากเกินไปมีอยู่ในมารดาที่ครอบงำครอบครัว ซึ่งสะท้อนให้เห็นการตั้งค่าที่ไม่สมัครใจเพื่อสร้างการพึ่งพาอาศัยในเด็ก ในที่นี้ กลไกทางจิตวิทยาทำงานเพื่อ "บังคับ" เด็กให้กระทำการในลักษณะที่กำหนดไว้ล่วงหน้า บ่อยครั้ง มารดาเหล่านี้พยายามสร้างคู่สามีภรรยาที่โดดเดี่ยวในครอบครัวกับลูกสาวเพื่อการสื่อสาร พวกเขาปกป้องลูกสาวมากเกินไป และไม่อนุญาตให้พ่อมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดู
หากลูกสาวมีลักษณะเหมือนพ่อและต้องการการติดต่อทางอารมณ์กับเขา ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ขัดแย้งกันดังกล่าวอาจส่งผลเสียต่อการสร้างอุปนิสัยของเด็กและความสัมพันธ์ของเธอในการแต่งงาน

การป้องกันมากเกินไปแบบพิเศษเกิดขึ้นในมารดาที่มีลักษณะตีโพยตีพาย อวดดี ที่แสวงหาการยอมรับไม่ว่าจะต้องแลกมาด้วยอะไรก็ตาม พวกเขาใช้เด็กเป็นเครื่องมือ เน้นความสำเร็จของเขาในทุกวิถีทาง สร้างออร่าของความพิเศษรอบตัวเขา อันที่จริง การดูแลและความรักในกรณีนี้มีลักษณะที่แสดงออกมา ซึ่งออกแบบมาเพื่อให้ผู้อื่นชื่นชมมากกว่าการพิจารณาความต้องการทางอารมณ์และอายุของเด็กอย่างแท้จริง การปกป้องมากเกินไปรูปแบบนี้พบได้บ่อยในความสัมพันธ์กับเด็กคนเดียวและในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ Hyperprotection มักจะเติมเต็มความต้องการความรักจากพ่อแม่เอง

เหตุผล

การดูแลมากเกินไปนั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาของแม่ที่จะ "ผูกมัด" เด็กไว้กับตัวเธอเอง ไม่ยอมปล่อยเขาไป ซึ่งมักเกิดจากความรู้สึกวิตกกังวลและวิตกกังวล แม่รู้สึกว่าต้องการให้ลูกอยู่ใกล้ๆ ตลอดเวลา สิ่งนี้พัฒนาเป็นพิธีกรรม ซึ่งช่วยลดความวิตกกังวลของแม่และความกลัวต่อความเหงา การขาดการสนับสนุนและการยอมรับ ดังนั้นคุณแม่ที่กังวลและมักจะสูงอายุมักจะมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้ปกครองที่เด่นชัด ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เมื่ออารมณ์ร่วมของผู้ปกครองไม่พอใจ ก็ส่งผลให้คู่สมรสคนหนึ่งสนใจลูกมากเกินไป - เพื่อชดเชยความใกล้ชิดที่สูญเสียไป

สาเหตุทั่วไปอีกประการหนึ่งสำหรับการปกป้องมากเกินไปคือความรู้สึกกลัวอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กซึ่งมีอยู่ในพ่อแม่ ความกลัวครอบงำต่อชีวิตและสุขภาพของเขา ดูเหมือนว่าพวกเขาจะมีสิ่งเลวร้ายเกิดขึ้นกับลูกของพวกเขา พวกเขาต้องการการดูแล แม้ว่าสิ่งนี้มักจะเป็นผลจากจินตนาการที่น่าสงสัยของผู้ใหญ่ก็ตาม การดูแลมากเกินไปซึ่งเกิดจากความกลัวความเหงาหรือปัญหากับเด็ก ควรถือเป็นความต้องการครอบงำจิตใจของผู้ปกครองเอง ในระดับหนึ่ง ความกังวลเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลเนื่องจากสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยในเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความอ่อนแอทางร่างกายหรือทางประสาท อย่างไรก็ตาม เด็กมีความรู้สึกวิตกกังวลซึ่งกันและกันและต้องพึ่งพาพ่อแม่

แรงจูงใจอีกประการสำหรับการดูแลมากเกินไปคือความเฉื่อยของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อลูกซึ่งโตขึ้นแล้ว ท้ายที่สุด จำเป็นต้องกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นสำหรับเขา และพ่อแม่ของเขายังคงปฏิบัติต่อเขาเหมือนเด็กเล็กๆ สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นเมื่อความเหนือกว่าทารกที่ไม่มีประสบการณ์และไม่มีที่พึ่ง ความสามารถในการอุปถัมภ์เขา อาจเป็นโอกาสเดียวสำหรับการยืนยันตนเองของพ่อแม่ การเติบโตที่เป็นเด็ก ความเป็นอิสระของเขาทำให้พ่อแม่หวาดกลัว ทำให้พวกเขาสูญเสียแหล่งที่มาหลักของการยืนยันตนเอง พวกเขาไม่สามารถรักษาสถานะที่สูงส่งของตนได้ โดยจับเด็กที่กำลังเติบโตในตำแหน่งของเด็กเล็กโดยไม่รู้ตัว เมื่อเทียบกับการที่พวกเขาสามารถแสดงศักดิ์ศรีของตนได้ ผู้ปกครองเหล่านี้ประเมินการสำแดงบุคลิกภาพของทารกว่าเป็นความท้าทายและพยายามปฏิเสธพวกเขา ปัญหาที่คล้ายกันมักเกิดขึ้นในวัยรุ่นเมื่อทัศนคติของผู้ปกครองไม่สอดคล้องกับความสามารถที่เพิ่มขึ้นของลูกหลานซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งที่รุนแรง สถานการณ์รุนแรงขึ้นจากความจริงที่ว่าตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ไม่ได้มุ่งเน้นในสถานการณ์ชีวิตมีความคิดที่ไม่ดีเกี่ยวกับวิธีการยืนยันตนเองของเขาซึ่งบางครั้งส่งผลให้เกิดการยอมรับในทางที่ผิดซึ่งให้ ผู้ปกครองที่มีการโต้แย้งเพื่อสนับสนุนความยังไม่บรรลุนิติภาวะของเขา ในกรณีที่รุนแรง สิ่งนี้จะยืดเยื้อไปอีกหลายปีและเป็นอุปสรรคต่อการตระหนักรู้ในตนเองของพ่อแม่และลูกที่โตแล้ว

จะเป็นอย่างไร?

การดูแลมากเกินไปนั้นไม่เอื้ออำนวยเนื่องจากความวิตกกังวลที่มากเกินไปจะถูกส่งไปยังเด็ก พวกเขาติดเชื้อทางจิตใจด้วยความวิตกกังวลซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับอายุของพวกเขา สิ่งนี้นำไปสู่การพึ่งพาอาศัยกัน ขาดความเป็นอิสระ ความเป็นเด็ก ความสงสัยในตนเอง การหลีกเลี่ยงความเสี่ยง แนวโน้มที่ขัดแย้งกันในการก่อตัวของบุคลิกภาพ และการขาดกฎการสื่อสารที่พัฒนาอย่างทันท่วงที

ในประเทศของเราได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการศึกษาความสัมพันธ์ในครอบครัว การศึกษาในครอบครัว และการทำจิตบำบัดครอบครัวในเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติในการปรับตัวทางจิตวิทยา แนวคิดเช่น "จิตบำบัดครอบครัว" และ "การวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัว" ได้รับการกำหนดขึ้น หลังหมายถึงการกำหนดประเภทของความไม่เป็นระเบียบของครอบครัวและการศึกษาที่ไม่ปรองดองสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างความผิดปกติทางจิตในครอบครัวและความผิดปกติในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

วิธีการทางคลินิก ชีวประวัติ จิตวิทยา และวิธีการสังเกตร่วมช่วยสร้างการวินิจฉัยครอบครัวที่เพียงพอ วิธีการทางคลินิกและชีวประวัติเป็นวิธีการหลักและเป็นผู้นำช่วยให้สามารถทำซ้ำชีวประวัติของครอบครัวโดยระบุความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาในขณะนั้นโดยการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบการประเมินสถานการณ์เดียวกันที่ทำโดยสมาชิกในครอบครัวที่แตกต่างกันและนักจิตอายุรเวท ("ครอบครัวผ่าน ดวงตาของเด็ก", "ครอบครัวในสายตาของพ่อแม่ "," ครอบครัวในสายตาของนักจิตอายุรเวท ")

ข้อมูลที่มีค่าที่สุดเกี่ยวกับการทำงานของครอบครัวนั้นมาจากวิธีการสังเกตของผู้เข้าร่วม ซึ่งเป็นการทดลองตามธรรมชาติในการทำความเข้าใจ A.F. ลาซูร์สกี้ เงินสำรองสำหรับการปรับปรุงเพิ่มเติมในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัวคือการพัฒนาวิธีการทางจิตวิทยาที่ออกแบบมาเพื่อวิเคราะห์ความเบี่ยงเบนในการศึกษาและระบุสาเหตุของการเกิดขึ้น เทคนิคดังกล่าวทำให้เป็นไปได้ โดยยึดตามลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ทางคลินิก เพื่อให้มีการศึกษาครอบครัวที่เข้มงวด มีวัตถุประสงค์และเชิงปริมาณมากขึ้น

การวิเคราะห์กระบวนการเลี้ยงดูในครอบครัว แพทย์หรือนักจิตวิทยาต้องตอบคำถามสามข้อ ประการแรก อย่างไร เช่น วิธีที่พ่อแม่เลี้ยงดูลูก (ประเภทของการอบรม) หากประเภทนี้มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในบุคลิกภาพของเด็ก เราต้องตอบคำถามที่สอง: เหตุใดผู้ปกครองจึงเลี้ยงดูในลักษณะนี้ กล่าวคือ อะไรคือสาเหตุของการเลี้ยงดูประเภทนี้ เมื่อสร้างเหตุผลนี้แล้วจึงจำเป็นต้องตอบคำถามที่สาม - เกี่ยวกับที่มาของเหตุผลนี้ในความสัมพันธ์ทั้งหมดในครอบครัว คำตอบของคำถามสองข้อแรกจะช่วยคุณค้นหาแบบสอบถาม DIA

การละเมิดกระบวนการศึกษาในครอบครัว

พิจารณาคุณลักษณะของการศึกษาการพิจารณาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการศึกษาสาเหตุของความผิดปกติทางพฤติกรรมทางพยาธิวิทยาที่ไม่ใช่โรคจิตและการเบี่ยงเบนในบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่น ในเวลาเดียวกัน เราจะให้คำอธิบายเกี่ยวกับมาตราส่วนของแบบสอบถาม DIA ที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยประเภทของการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่สอดคล้องกัน

ระดับการคุ้มครองในกระบวนการศึกษา

เรากำลังพูดถึงความพยายาม ความเอาใจใส่ เวลาที่พ่อแม่ทุ่มเทให้กับการเลี้ยงดูลูกมากแค่ไหน การป้องกันมีสองระดับ: มากเกินไป (hyperprotection) และไม่เพียงพอ (hypoprotection)

Hyperprotection (มาตราส่วน G+). ผู้ปกครองอุทิศเวลา ความพยายาม และความเอาใจใส่ให้ลูกอย่างมากด้วยการป้องกันมากเกินไป และการเลี้ยงดูของเขาได้กลายเป็นเรื่องสำคัญในชีวิตของพวกเขา ข้อความทั่วไปของผู้ปกครองดังกล่าวใช้ในการพัฒนามาตราส่วนนี้

Hypoprotection (มาตราส่วน G-). สถานการณ์ที่เด็กหรือวัยรุ่นอยู่ในความสนใจของผู้ปกครอง "ไปไม่ถึงมือของเขา" ผู้ปกครองไม่ได้ "ขึ้นอยู่กับเขา" เด็กมักจะมองไม่เห็น จะใช้เวลาเป็นครั้งคราวเมื่อมีเหตุการณ์ร้ายแรงเกิดขึ้น

ระดับความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็ก

เรากำลังพูดถึงขอบเขตที่กิจกรรมของผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็ก ทั้งวัสดุและในชีวิตประจำวัน (ในอาหาร เสื้อผ้า รายการบันเทิง) และจิตวิญญาณ - หลักในการสื่อสารกับผู้ปกครอง ในความรักและความเอาใจใส่ คุณลักษณะของการศึกษาครอบครัวนี้มีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากระดับการอุปถัมภ์เนื่องจากไม่ได้กำหนดลักษณะขอบเขตที่ผู้ปกครองกำลังยุ่งกับการเลี้ยงลูก แต่ระดับความพึงพอใจต่อความต้องการของเขา ที่เรียกว่า "การเลี้ยงลูกแบบสปาร์ตัน" เป็นตัวอย่างของการอุปถัมภ์ในระดับสูง เนื่องจากผู้ปกครองทำการเลี้ยงดูเป็นจำนวนมากและมีความพึงพอใจในความต้องการของเด็กในระดับต่ำ ในระดับของความพึงพอใจของความต้องการ มีการเบี่ยงเบนสองประการ:

การปล่อยตัว (สเกล U+). เรากำลังพูดถึงการปล่อยตัวในกรณีเหล่านั้นเมื่อผู้ปกครองพยายามเพื่อความพึงพอใจสูงสุดและไม่สำคัญสำหรับความต้องการของเด็กหรือวัยรุ่น พวกเขา "ทำลาย" เขา ความปรารถนาใด ๆ ของเขาสำหรับพวกเขา - กฎหมาย ผู้ปกครองให้การโต้แย้งที่เป็นเหตุผลทั่วไป - "ความอ่อนแอของเด็ก", ความพิเศษเฉพาะตัว, ความปรารถนาที่จะให้สิ่งที่ตัวเขาเองถูกลิดรอนในครั้งเดียวโดยพ่อแม่ของเขา, ที่เด็กเติบโตขึ้นมาโดยปราศจาก พ่อ ฯลฯ ข้อความทั่วไปจะแสดงในระดับ Y+ เมื่อทำตามใจ พ่อแม่จะฉายความต้องการที่ไม่พอใจก่อนหน้านี้ไปให้ลูกโดยไม่รู้ตัว และมองหาวิธีที่จะสนองพวกเขาแทนด้วยการดำเนินการด้านการศึกษา

ละเลยความต้องการของเด็ก (สเกล U-). รูปแบบการเลี้ยงดูนี้ตรงกันข้ามกับการปล่อยตัวและมีลักษณะเฉพาะโดยผู้ปกครองขาดความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความต้องการทางวิญญาณมักประสบบ่อยขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการการติดต่อทางอารมณ์ การสื่อสารกับผู้ปกครอง

ปริมาณและคุณภาพของข้อกำหนดสำหรับเด็กในครอบครัว

ข้อกำหนดสำหรับเด็กเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา พวกเขาทำประการแรกในรูปแบบของหน้าที่ของเด็กเช่น ในงานที่เขาทำ - ศึกษา, ดูแลตัวเอง, มีส่วนร่วมในการจัดระเบียบชีวิตประจำวัน, ช่วยเหลือสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ ประการที่สอง สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนด-ข้อห้ามที่กำหนดสิ่งที่เด็กไม่ควรทำ ท้ายที่สุด การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของเด็กอาจส่งผลให้ผู้ปกครองต้องโทษปรับตั้งแต่การประณามเล็กน้อยไปจนถึงการลงโทษที่รุนแรง

รูปแบบของการละเมิดระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กนั้นแตกต่างกันดังนั้นคำแถลงของผู้ปกครองที่สะท้อนถึงพวกเขาจึงถูกนำเสนอในระดับต่างๆ: T+, T-; 3+, 3-; C+, C-.

ข้อกำหนด-หน้าที่มากเกินไป (มาตราส่วน T +). นี่คือคุณสมบัติที่สนับสนุนประเภทของการเลี้ยงดูอย่างไม่ปรองดอง "ความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น" ข้อกำหนดสำหรับเด็กในกรณีนี้สูงมาก สูงเกินไป ไม่สอดคล้องกับความสามารถของเขา และไม่เพียงแต่ไม่ช่วยให้พัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างเต็มที่เท่านั้น แต่ในทางกลับกัน มีความเสี่ยงต่อโรคจิตเภท

ความไม่เพียงพอของข้อกำหนด-หน้าที่ของเด็ก (มาตราส่วน T-). ในกรณีนี้ เด็กมีความรับผิดชอบขั้นต่ำในครอบครัว คุณลักษณะของการเลี้ยงดูนี้แสดงให้เห็นในคำแถลงของผู้ปกครองเกี่ยวกับความยากลำบากในการให้เด็กมีส่วนร่วมในงานบ้าน

ข้อกำหนด-ข้อห้าม เช่น สิ่งบ่งชี้ถึงสิ่งที่เด็กไม่ควรทำ ประการแรก ระดับความเป็นอิสระของเขา ความสามารถในการเลือกวิถีทางพฤติกรรมด้วยตัวเขาเอง และนี่คือค่าเบี่ยงเบนสองระดับที่เป็นไปได้: ข้อกำหนด - ข้อห้ามที่มากเกินไปและไม่เพียงพอ

ข้อกำหนด-ข้อห้ามที่มากเกินไป (มาตราส่วน Z+). วิธีการดังกล่าวอาจรองรับประเภทของการเลี้ยงดูแบบ non-harmonic "dominant hyperprotection" ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก "ทุกสิ่งเป็นไปไม่ได้" เขามีข้อกำหนดมากมายที่จำกัดเสรีภาพและความเป็นอิสระของเขา ในเด็กและวัยรุ่นที่เคร่งศาสนา การศึกษาดังกล่าวบังคับให้เกิดปฏิกิริยาของการต่อต้านและการปลดปล่อย ในเด็กที่เคร่งครัดน้อยกว่า จะกำหนดพัฒนาการของการเน้นเสียงที่อ่อนไหวและน่าสงสัย (โรคจิต) ไว้ล่วงหน้า ข้อความทั่วไปของผู้ปกครองสะท้อนให้เห็นถึงความกลัวต่อการแสดงออกถึงความเป็นอิสระของเด็ก ความกลัวนี้แสดงออกด้วยการพูดเกินจริงอย่างเฉียบขาดถึงผลที่ตามมาที่แม้แต่การละเมิดข้อห้ามเพียงเล็กน้อยก็อาจนำไปสู่ ​​เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะระงับความเป็นอิสระของความคิดของเด็ก

ความไม่เพียงพอของข้อกำหนด-ข้อห้ามสำหรับเด็ก (มาตราส่วน Z-). ในกรณีนี้ เด็ก "ทุกสิ่งเป็นไปได้" แม้ว่าจะมีข้อห้ามใด ๆ เด็กหรือวัยรุ่นก็ละเมิดได้ง่ายโดยรู้ว่าจะไม่มีใครถามเขา ตัวเขาเองกำหนดวงกลมของเพื่อน ๆ เวลากินเดินกิจกรรมของเขาเวลากลับมาในตอนเย็นคำถามเรื่องการสูบบุหรี่และดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ เขาไม่ตอบอะไรกับพ่อแม่ของเขาเลย ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองไม่ต้องการหรือไม่สามารถกำหนดขอบเขตพฤติกรรมของเขาได้ การศึกษานี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพแบบ hyperthymic ในวัยรุ่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทที่ไม่เสถียร

ความรุนแรงของการลงโทษ (การลงโทษ) สำหรับการละเมิดข้อกำหนดโดยเด็ก (มาตราส่วน C + และ C -)

การลงโทษที่มากเกินไป (ประเภทของการศึกษา "การละเมิด"). ผู้ปกครองเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งมั่นที่จะใช้การลงโทษที่เข้มงวด โดยทำปฏิกิริยามากเกินไปกับการละเมิดพฤติกรรมเล็กน้อย ข้อความทั่วไปของผู้ปกครองสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อในประโยชน์ของความรุนแรงสูงสุดสำหรับเด็กและวัยรุ่น (มาตราส่วน C +)

การลงโทษขั้นต่ำ (มาตราส่วน S). ผู้ปกครองเหล่านี้ชอบที่จะทำโดยไม่มีการลงโทษเลย หรือใช้น้อยมาก พวกเขาพึ่งพารางวัล สงสัยประสิทธิภาพของการลงโทษใด ๆ

ความไม่แน่นอนของรูปแบบการเลี้ยงดู (สเกล H)โดยการอบรมเลี้ยงดูดังกล่าว เราหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในรูปแบบของการออกงาน ซึ่งเป็นการเปลี่ยนจากความเข้มงวดมากไปสู่เสรีนิยม และในทางกลับกัน การเปลี่ยนจากความสนใจอย่างมีนัยสำคัญไปยังเด็กเป็นการปฏิเสธทางอารมณ์โดยพ่อแม่ของเขา

ความไม่แน่นอนของรูปแบบการเลี้ยงดูตาม K. Leonhard ก่อให้เกิดลักษณะนิสัยเช่นความดื้อรั้นมีแนวโน้มที่จะต่อต้านอำนาจใด ๆ และเป็นสถานการณ์ทั่วไปในครอบครัวของเด็กและวัยรุ่นที่มีความเบี่ยงเบนของตัวละคร

ตามกฎแล้วผู้ปกครองตระหนักถึงความผันผวนเล็กน้อยในการเลี้ยงดูเด็ก แต่ดูถูกดูแคลนขอบเขตและความถี่ของความผันผวนเหล่านี้

การผสมผสานความเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการศึกษา. อาจมีการผสมผสานคุณลักษณะที่ระบุไว้ของการศึกษาของครอบครัวเป็นจำนวนมากพอสมควร อย่างไรก็ตาม ชุดค่าผสมที่เสถียรต่อไปนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษจากมุมมองของการวิเคราะห์สาเหตุของการเบี่ยงเบนของอักขระ เช่นเดียวกับการเกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมทางจิตที่ไม่เกี่ยวกับโรคจิต โรคประสาท และสภาวะที่คล้ายกับโรคประสาท

การผสมผสานที่เสถียรของคุณสมบัติต่าง ๆ ของการเลี้ยงดูเป็นประเภทของการศึกษาที่ไม่ปรองดอง

บำรุงเกินตัว(การรวมกันของคุณสมบัติที่สะท้อนให้เห็นในมาตราส่วน G+, Y+, กับ T-, 3-, C-) เด็กเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครอบครัวซึ่งมุ่งมั่นเพื่อความพึงพอใจสูงสุดตามความต้องการของเขา การศึกษาประเภทนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออก (ตีโพยตีพาย) และ hyperthymic ในวัยรุ่น

การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่น(G+, Y±, T±, 3+, C±). เด็กยังเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้ปกครองซึ่งให้เวลาและพลังงานแก่เขามาก แต่ในขณะเดียวกันก็กีดกันเขาจากความเป็นอิสระโดยวางข้อ จำกัด และข้อห้ามมากมาย ในวัยรุ่นที่มีภาวะต่อมไทรอยด์ในเลือดสูง ข้อห้ามดังกล่าวจะเพิ่มปฏิกิริยาของการปลดปล่อยและทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันของประเภทนอกเหนือการลงโทษ ด้วยการเน้นย้ำบุคลิกภาพแบบวิตกกังวลที่น่าสงสัย (โรคจิตเภท) อ่อนไหวและอ่อนแอ การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่นช่วยเพิ่มคุณสมบัติ asthenic พ่อแม่มีความรับผิดชอบเท่าเทียมกัน การเกิดขึ้นของความขัดแย้งกับตัวเองและเด็ก ในขณะที่เด็ก - กับตัวเอง ผู้ปกครองถือว่าการแก้ปัญหาความขัดแย้งดำเนินการโดยทั้งสองฝ่ายมีส่วนร่วม ในขณะที่เด็ก ๆ แน่ใจว่าการตัดสินใจนั้นทำโดยผู้ปกครองที่ "ถูกต้องเสมอ" และเป็นประโยชน์ต่อผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าผู้ปกครองมักจะคำนึงถึงผลประโยชน์ของพวกเขาในสถานการณ์ขัดแย้ง จำได้ว่าสำหรับกลุ่มที่มี hyperprotection ที่โดดเด่นซึ่งมีการระบุระดับความขัดแย้งสูงสุด บทบาทใน dyad ประเภทนี้มีโครงสร้างที่ดี: ผู้ปกครองมีสิทธิ์เสมอ มีความสามารถ มีประสบการณ์ มีสิทธิ์ตัดสินใจ พยายามคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กที่กระทำผิด เด็กพร้อมที่จะรับผิดโดยตระหนักถึงความเหนือกว่าของผู้ใหญ่และข้อบกพร่องของเขาเอง พ่อแม่เป็นผู้ข่มเหง เด็กเป็นผู้ฝ่าฝืน ยอมรับความผิดและสิทธิของผู้ปกครองที่จะตัดสิน

เพิ่มความรับผิดชอบทางศีลธรรม(G+, U-, T+). การอบรมเลี้ยงดูประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการผสมผสานของความต้องการสูงต่อเด็กโดยไม่สนใจความต้องการของเขา กระตุ้นการพัฒนาลักษณะของการเน้นย้ำบุคลิกภาพวิตกกังวลและน่าสงสัย (โรคจิต)

การวินิจฉัยประเภทของการศึกษาครอบครัวที่ไม่ปรองดอง

ประเภทของการอบรม	ความรุนแรงของคุณสมบัติของกระบวนการศึกษา
ระดับการป้องกัน	ครบถ้วนตามต้องการ	ระดับการเรียกร้อง	ระดับของข้อห้าม	ความรุนแรงของการลงโทษ
บำรุงเกินตัว
การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่น
เพิ่มความรับผิดชอบทางศีลธรรม
การปฏิเสธทางอารมณ์
การรักษาที่โหดร้าย
ป้องกันต่ำ

บันทึก:

หมายถึงการแสดงออกที่มากเกินไปของลักษณะการเลี้ยงดูที่สอดคล้องกัน

การแสดงออกไม่เพียงพอ

± หมายความว่าด้วยการศึกษาประเภทนี้ ทั้งมากเกินไปและไม่เพียงพอหรือขาดการแสดงออก

การปฏิเสธทางอารมณ์(G -, U -, T±, 3±, C±). ในเวอร์ชันสุดขั้ว นี่คือการศึกษาอย่าง "ซินเดอเรลล่า" การปฏิเสธทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของพ่อแม่ของเด็กโดยไม่รู้ตัวหรือบ่อยครั้งกว่าที่มีช่วงเวลาเชิงลบในชีวิตของพวกเขาเอง เด็กในสถานการณ์นี้อาจรู้สึกเหมือนเป็นอุปสรรคในชีวิตของพ่อแม่ที่สร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับเขา รูปแบบการปฏิเสธทางอารมณ์และเสริมคุณลักษณะของการเน้นบุคลิกภาพเฉื่อยห่าม (epileptoid) และโรคจิตเภท epileptoid นำไปสู่การ decompensation และการก่อตัวของโรคประสาทในวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงที่ไม่ชัดเจนทางอารมณ์และ asthenic
เมื่อพ่อแม่รังแกลูก(G-, U-, T± 3±, C+) การปฏิเสธทางอารมณ์เกิดขึ้นข้างหน้าซึ่งแสดงออกโดยการลงโทษในรูปแบบของการทุบตีและการทรมานการกีดกันความสุขความไม่พอใจกับความต้องการของพวกเขา
ป้องกันต่ำ(hypoprotection - G-, U-, T-, 3-, C±). เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองพ่อแม่ไม่สนใจเขาและไม่ควบคุมเขา การศึกษาดังกล่าวไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่งต่อการเน้นเสียงประเภท hyperthymic และไม่เสถียร

สาเหตุทางจิตวิทยาของการเบี่ยงเบนในการศึกษาครอบครัว

สาเหตุของการเลี้ยงดูอย่างไม่ปรองดองนั้นแตกต่างกันมาก บางครั้งสิ่งเหล่านี้เป็นสถานการณ์บางอย่างในชีวิตของครอบครัวที่ขัดขวางการเลี้ยงดูที่เพียงพอ ในกรณีนี้จะแสดงงานอธิบายและจิตบำบัดที่มีเหตุผล อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่บทบาทหลักในการละเมิดกระบวนการศึกษานั้นเล่นโดยลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครองเอง เหตุผลสองกลุ่มมีบทบาทพิเศษในการปฏิบัติของนักจิตอายุรเวท

ความเบี่ยงเบนในบุคลิกภาพของพ่อแม่เอง

การเน้นย้ำของบุคลิกภาพและโรคจิตเภทมักจะกำหนดการละเมิดบางอย่างในการศึกษา ด้วยการเน้นเสียงที่ไม่เสถียร ผู้ปกครองมีแนวโน้มที่จะดำเนินการศึกษาที่มีลักษณะเป็น hypoprotection ลดความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็กและระดับความต้องการที่ลดลงสำหรับเขา การเน้นเสียงเฉื่อยห่าม (epileptoid) ของผู้ปกครองบ่อยกว่าคนอื่นทำให้เกิดการครอบงำการล่วงละเมิดเด็ก รูปแบบการปกครองยังสามารถกำหนดเงื่อนไขโดยลักษณะของความสงสัยวิตกกังวล การเน้นย้ำบุคลิกภาพที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและชดเชยมากเกินไปและโรคจิตเภทในผู้ปกครองมักจะจูงใจให้ประเภทของการศึกษาที่ขัดแย้ง: แสดงให้เห็นถึงการดูแลและความรักต่อเด็กต่อหน้าผู้ชมและการปฏิเสธทางอารมณ์ในกรณีที่ไม่มี

ในทุกกรณี จำเป็นต้องระบุความเบี่ยงเบนของบุคลิกภาพของผู้ปกครอง เพื่อให้แน่ใจว่ามีบทบาทชี้ขาดในการเกิดการละเมิดในการศึกษา ดังนั้นความสนใจของนักจิตอายุรเวทจึงมุ่งไปที่การรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของลักษณะส่วนบุคคล ประเภทของการศึกษาและความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่นหรือเด็ก

ปัญหาทางจิตใจ (ส่วนตัว) ของผู้ปกครอง แก้ไขโดยค่าใช้จ่ายของเด็ก

ในกรณีนี้ พื้นฐานของการเลี้ยงดูอย่างไม่ปรองดองคือปัญหาส่วนตัวบางประเภท ซึ่งส่วนใหญ่มักเกิดจากปัญหาที่ไม่ได้สติ ผู้ปกครองพยายามแก้ไข (สนองความต้องการ) โดยการเลี้ยงลูก ความพยายามอธิบายการชักชวนให้เปลี่ยนรูปแบบการศึกษาไม่ได้ผล นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบากในการระบุปัญหาทางจิตใจของผู้ปกครอง ช่วยให้เขาตระหนักถึงปัญหา และเอาชนะกลไกการป้องกันที่ขัดขวางการรับรู้ดังกล่าว

การขยายขอบเขตความรู้สึกของผู้ปกครอง (มาตราส่วน RHR). การละเมิดการศึกษาแบบมีเงื่อนไข - การอุปถัมภ์ที่เพิ่มขึ้น (ตามใจหรือโดดเด่น) แหล่งที่มาของการละเมิดการศึกษานี้เกิดขึ้นบ่อยที่สุดเมื่อมีการละเมิดความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสระหว่างผู้ปกครองด้วยเหตุผลบางอย่าง: ไม่มีคู่สมรส - ความตายการหย่าร้างหรือความสัมพันธ์กับเขาไม่เป็นที่พอใจของผู้ปกครองที่มีบทบาทสำคัญในการศึกษา (ความไม่สอดคล้องของ ตัวละคร ความเยือกเย็นทางอารมณ์ และอื่นๆ) บ่อยครั้งในเวลาเดียวกัน แม่ซึ่งมักจะเป็นพ่อน้อยกว่าโดยที่ไม่รู้ตัวอย่างชัดเจนว่าต้องการให้ลูกและต่อมาเป็นวัยรุ่น ให้เป็นอะไรที่มากกว่าแค่ลูกสำหรับพวกเขา ผู้ปกครองต้องการให้เขาสนองความต้องการอย่างน้อยส่วนหนึ่งของครอบครัวธรรมดาที่ต้องพึงพอใจในความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาของคู่สมรส - ความต้องการความรักใคร่ที่ไม่เกิดร่วมกัน ส่วนหนึ่ง - ความต้องการทางเพศ แม่มักจะปฏิเสธความเป็นไปได้ที่จะแต่งงานใหม่ มีความปรารถนาที่จะให้เด็ก (วัยรุ่น) - มักเป็นเพศตรงข้าม - "ความรู้สึกทั้งหมด", "ความรักทั้งหมด" ในวัยเด็กทัศนคติที่เร้าอารมณ์ต่อพ่อแม่ถูกกระตุ้น - ความหึงหวงความรักแบบเด็ก เมื่อลูกเข้าสู่วัยหนุ่มสาว พ่อแม่จะกลัวความเป็นอิสระของลูกวัยรุ่น มีความปรารถนาที่จะรักษามันไว้ด้วยความช่วยเหลือจากการป้องกัน hyperprotection หรือที่โดดเด่น

ความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตของความรู้สึกของผู้ปกครองโดยรวมความต้องการทางเพศในความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็กนั้นไม่ได้รับรู้โดยเธอ ทัศนคติทางจิตวิทยานี้แสดงออกทางอ้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในข้อความที่เธอไม่ต้องการใครนอกจากลูกชายของเธอและในลักษณะที่ตรงกันข้ามกับความสัมพันธ์ในอุดมคติของเธอกับลูกชายของเธอต่อความสัมพันธ์ที่ไม่น่าพอใจกับสามีของเธอ บางครั้ง มารดาเหล่านี้ทราบดีถึงความหึงหวงของแฟนสาวของลูกชาย ถึงแม้ว่าบ่อยครั้งที่พวกเขาแสดงมันออกมาในรูปแบบของการหยิบฉวยโอกาสมากมาย

การตั้งค่าในวัยรุ่นสำหรับคุณสมบัติของเด็ก (สเกล MPC). การละเมิดการศึกษาแบบมีเงื่อนไขเป็นการยินยอมให้มีการป้องกันมากเกินไป ในกรณีนี้ พ่อแม่มักจะเพิกเฉยต่อการเติบโตของลูกๆ เพื่อส่งเสริมให้พวกเขารักษาคุณลักษณะแบบเด็กๆ เช่น ความเป็นธรรมชาติ ความไร้เดียงสา ความขี้เล่น สำหรับผู้ปกครองดังกล่าว วัยรุ่นก็ยัง "เล็ก" บ่อยครั้งพวกเขายอมรับอย่างเปิดเผยว่าโดยทั่วไปแล้วพวกเขาชอบเด็กเล็กมากกว่า ซึ่งไม่น่าสนใจสำหรับเด็กเล็ก ความกลัวหรือไม่เต็มใจที่จะเติบโตลูกอาจเกี่ยวข้องกับลักษณะของชีวประวัติของผู้ปกครองเอง (เขาไม่มีน้องชายหรือน้องสาวซึ่งครั้งหนึ่งเคยย้ายความรักของพ่อแม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้อายุที่มากขึ้นของเขา เป็นความโชคร้าย)

เมื่อพิจารณาว่าวัยรุ่นเป็น "ยังเล็ก" พ่อแม่จะลดระดับความต้องการสำหรับเขาลงสร้างการป้องกันมากเกินไปซึ่งจะช่วยกระตุ้นการพัฒนาของความเป็นเด็กในจิตใจ

ความไม่แน่นอนทางการศึกษาของผู้ปกครอง (สเกล VN). เกิดจากการละเมิดการศึกษา - การป้องกันมากเกินไปหรือเพียงแค่ลดระดับความต้องการ ความไม่แน่นอนทางการศึกษาของผู้ปกครองสามารถเรียกได้ว่าเป็น "จุดอ่อน" ของบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ในกรณีนี้ มีการกระจายอำนาจในครอบครัวระหว่างพ่อแม่และลูก (วัยรุ่น) เพื่อสนับสนุนคนหลัง ผู้ปกครอง "เป็นผู้นำ" ของเด็ก ให้ผลแม้ในประเด็นที่ตามความเห็นของเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะยอมจำนน สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากวัยรุ่นพยายามหาแนวทางให้พ่อแม่พบ "จุดอ่อน" ของเขาและบรรลุ "ความต้องการขั้นต่ำ - สิทธิสูงสุด" ในสถานการณ์นี้ การรวมกันในครอบครัวแบบนี้โดยทั่วไปคือวัยรุ่น (เด็ก) ที่มีชีวิตชีวาและมั่นใจในตนเองซึ่งเรียกร้องอย่างกล้าหาญและผู้ปกครองที่ไม่แน่ใจที่โทษตัวเองสำหรับความล้มเหลวทั้งหมดกับเขา ในบางกรณี "จุดอ่อน" เกิดจากลักษณะบุคลิกภาพทางจิตของพ่อแม่ ในบางบทบาทความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับพ่อแม่ของเขาอาจมีบทบาทบางอย่างในการสร้างคุณลักษณะนี้ ภายใต้เงื่อนไขบางประการ เด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยพ่อแม่ที่เอาแต่เรียกร้อง เอาแต่ใจ เมื่อโตขึ้น เห็นความเข้มงวดและความเอาแต่ใจในตัวเองแบบเดียวกันในตัวลูก ประสบความรู้สึกแบบเดียวกันกับ “ลูกหนี้ที่เป็นหนี้” ที่มีต่อพวกเขาที่พวกเขาเคยประสบกับพ่อแม่ของตัวเองมาก่อน . ลักษณะเฉพาะของคำกล่าวของผู้ปกครองดังกล่าวคือการรับรู้ถึงความผิดพลาดมากมายในการศึกษา พวกเขากลัวความดื้อรั้น การต่อต้านจากลูกๆ และหาเหตุผลสองสามข้อที่จะยอมจำนนต่อพวกเขา

ความหวาดกลัวการสูญเสียเด็ก (ระดับ FU). เกิดจากการละเมิดการศึกษา - การป้องกันมากเกินไปหรือครอบงำ "จุดอ่อน" - ความไม่แน่นอนที่เพิ่มขึ้น, ความกลัวที่จะทำผิดพลาด, ความคิดที่เกินจริงเกี่ยวกับ "ความเปราะบาง" ของเด็ก, ความเจ็บปวดของเขา ฯลฯ

อีกแหล่งหนึ่งคือความเจ็บป่วยที่รุนแรงของเด็กหากเป็นระยะยาว ทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อเด็กหรือวัยรุ่นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความกลัวที่จะสูญเสียเขาไป ความกลัวนี้ทำให้ผู้ปกครองฟังความปรารถนาของลูกอย่างกระวนกระวายใจและรีบเร่งที่จะตอบสนองพวกเขา (การป้องกันมากเกินไป) ในกรณีอื่น ๆ - อุปถัมภ์เล็กน้อยสนับสนุนเขา (การป้องกันมากเกินไปที่โดดเด่น)

ข้อความทั่วไปของพ่อแม่สะท้อนถึงความกลัวต่อเด็กในสมองน้อย: พวกเขาพบอาการเจ็บปวดมากมายในตัวเขา ความทรงจำที่สดใหม่ในอดีต แม้ในเวลาอันห่างไกล ประสบการณ์เกี่ยวกับสุขภาพของวัยรุ่น

ความล้าหลังของความรู้สึกของผู้ปกครอง (สเกล NHR). ทำให้เกิดการละเมิดการศึกษา - hypoprotection, การปฏิเสธทางอารมณ์, การล่วงละเมิด การเลี้ยงดูเด็กและวัยรุ่นที่เพียงพอจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพ่อแม่ได้รับแรงผลักดันจากแรงจูงใจที่เข้มแข็งเพียงพอ ได้แก่ ความรู้สึกของหน้าที่ ความเห็นอกเห็นใจ ความรักที่มีต่อเด็ก ความจำเป็นในการ "ตระหนักรู้ในตนเอง" ในตัวเด็ก "เพื่อเป็นตัวของตัวเองต่อไป"

ความอ่อนแอ ความด้อยพัฒนาของความรู้สึกของผู้ปกครองมักพบในพ่อแม่ของวัยรุ่นที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาตนเอง อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์นี้ไม่ค่อยเกิดขึ้นโดยพวกเขา และยิ่งไม่ค่อยเป็นที่รู้จักในเรื่องนี้ ภายนอกมันแสดงออกด้วยความไม่เต็มใจที่จะจัดการกับเด็ก (วัยรุ่น) ในความอดทนที่ไม่ดีของสังคมของเขาความผิวเผินของความสนใจในกิจการของเขา

สาเหตุของการพัฒนาความรู้สึกของผู้ปกครองที่ด้อยพัฒนาอาจเป็นการปฏิเสธพ่อแม่ในวัยเด็กโดยพ่อแม่ของเขาความจริงที่ว่าตัวเขาเองไม่เคยได้รับความอบอุ่นจากผู้ปกครองในคราวเดียว

อีกสาเหตุหนึ่งของ NHR อาจเป็นลักษณะบุคลิกภาพของผู้ปกครอง เช่น โรคจิตเภทรุนแรง

มีการสังเกตว่าความรู้สึกของผู้ปกครองมักจะพัฒนาน้อยกว่ามากในพ่อแม่ที่อายุน้อยมาก โดยมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นตามอายุ (ตัวอย่างของปู่ย่าตายายที่รัก)

ภายใต้สภาพชีวิตครอบครัวที่ค่อนข้างเอื้ออำนวย NRCH จะกำหนดประเภทของการศึกษา การป้องกันภาวะขาดออกซิเจน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปฏิเสธทางอารมณ์ ในความสัมพันธ์ที่ยาก ตึงเครียด และขัดแย้งกันในครอบครัว ความรับผิดชอบของผู้ปกครองส่วนใหญ่มักจะถูกโอนไปยังเด็ก - ประเภทของการศึกษา "ความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น" หรือทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อตัวเขาเกิดขึ้น

ข้อความทั่วไปของผู้ปกครองมีการร้องเรียนเกี่ยวกับความเหน็ดเหนื่อยของหน้าที่ผู้ปกครอง เสียใจที่หน้าที่เหล่านี้พรากพวกเขาจากสิ่งที่สำคัญและน่าสนใจกว่า สำหรับผู้หญิงที่มีความรู้สึกของการเป็นพ่อแม่ที่ยังไม่พัฒนา ความทะเยอทะยานในการปลดปล่อยและความปรารถนาที่จะ "จัดการชีวิตของพวกเขา" ในทางใดทางหนึ่งถือเป็นเรื่องปกติ

ฉายภาพไปที่เด็ก (วัยรุ่น) ด้วยคุณสมบัติที่ไม่พึงปรารถนาของตนเอง (มาตราส่วน PNK)ทำให้เกิดความผิดปกติในการเลี้ยงดู - การปฏิเสธทางอารมณ์, การล่วงละเมิด สาเหตุของการเลี้ยงดูเช่นนี้มักเป็นความจริงที่ว่าในเด็กผู้ปกครองเห็นลักษณะนิสัยที่เขารู้สึก แต่ไม่รู้จักในตัวเอง สิ่งเหล่านี้สามารถ: ความก้าวร้าว แนวโน้มที่จะเกียจคร้าน ความดึงดูดใจต่อแอลกอฮอล์ ความโน้มเอียงบางอย่าง การปฏิเสธ ปฏิกิริยาการประท้วง ความมักมากในกาม เป็นต้น การต่อสู้ด้วยคุณสมบัติที่เหมือนจริงหรือในจินตนาการของเด็ก พ่อแม่ (ส่วนใหญ่มักจะเป็นพ่อ) เกิดขึ้นจากประโยชน์ทางอารมณ์นี้สำหรับตัวเขาเอง การดิ้นรนกับคุณสมบัติที่ไม่ต้องการในคนอื่นช่วยให้เขาเชื่อว่าเขาไม่มีคุณสมบัตินั้น ผู้ปกครองพูดมากและเต็มใจเกี่ยวกับการต่อสู้ที่ไม่อาจปรองดองกันได้และต่อเนื่องกับลักษณะนิสัยและจุดอ่อนเชิงลบของเด็ก เกี่ยวกับมาตรการและการลงโทษที่พวกเขาใช้เกี่ยวกับเรื่องนี้ ความไม่เชื่อในเด็กนั้นปรากฏชัดในคำกล่าวของผู้ปกครอง น้ำเสียงสูงต่ำในการไต่สวนไม่ใช่เรื่องแปลกโดยมีความปรารถนาในลักษณะที่จะเปิดเผย "ความจริง" ในการกระทำใดๆ เช่น เหตุผลที่ไม่ดี เช่นนี้มักมีคุณสมบัติที่ผู้ปกครองพยายามดิ้นรนโดยไม่รู้ตัว

นำความขัดแย้งระหว่างคู่สมรสเข้าสู่ขอบเขตของการศึกษา (สเกล VK). การละเมิดที่เกิดจากการศึกษา - ประเภทของการศึกษาที่มีการโต้เถียง - การผสมผสานระหว่างการปกป้องมากเกินไปของผู้ปกครองคนหนึ่งกับการปฏิเสธหรือการป้องกันมากเกินไปที่ครอบงำของอีกฝ่ายหนึ่ง

ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสไม่ใช่เรื่องแปลก แม้แต่ในครอบครัวที่ค่อนข้างมั่นคง บ่อยครั้ง การเลี้ยงลูกกลายเป็น "สนามรบ" ของพ่อแม่ที่ขัดแย้งกัน ที่นี่พวกเขาได้รับโอกาสในการแสดงความไม่พอใจต่อกันอย่างเปิดเผยมากที่สุด โดยมี "ความกังวลเรื่องสวัสดิภาพเด็ก" ชี้นำ ในเวลาเดียวกัน ความคิดเห็นของผู้ปกครองที่ต่างกันส่วนใหญ่มักจะเป็นเส้นตรง: คนหนึ่งยืนกรานในการอบรมเลี้ยงดูที่เข้มงวดมากโดยมีข้อกำหนด ข้อห้าม และการลงโทษที่เพิ่มขึ้น ในขณะที่ผู้ปกครองอีกคนหนึ่งมีแนวโน้มที่จะ "สงสาร" เด็กที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา

การแสดงลักษณะเฉพาะของ VC คือการแสดงออกถึงความไม่พอใจกับวิธีการศึกษาของคู่สมรสอีกฝ่ายหนึ่ง ในขณะเดียวกันก็เปิดเผยได้ง่าย ๆ ว่าทุกคนไม่สนใจวิธีการเลี้ยงลูกมากนัก แต่เป็นผู้ที่เหมาะสมในข้อพิพาทด้านการศึกษา มาตราส่วน VK สะท้อนถึงข้อความทั่วไปของด้าน "เข้มงวด" นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ามันเป็นด้านที่เข้มงวดซึ่งตามกฎแล้วเป็นผู้ริเริ่มการอุทธรณ์ต่อแพทย์หรือนักจิตวิทยาการแพทย์

เปลี่ยนทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กขึ้นอยู่กับเพศ (ของลูก) ของเขา. มาตราส่วนความชอบของผู้ชาย - PMKและระดับความชอบสำหรับคุณสมบัติของผู้หญิง - PZhK. ทำให้เกิดการละเมิดการศึกษา - การป้องกันมากเกินไปตามใจ, การปฏิเสธทางอารมณ์

บ่อยครั้งที่ความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยลักษณะที่แท้จริงของเด็ก แต่โดยลักษณะที่ผู้ปกครองกำหนดเพศของเขานั่นคือ "โดยทั่วไปผู้ชาย" หรือ "โดยทั่วไปผู้หญิง" ดังนั้นหากมีความพึงพอใจในคุณสมบัติของผู้หญิงจะมีการสังเกตการปฏิเสธเด็กผู้ชายโดยไม่รู้ตัว ในกรณีนี้ เราต้องจัดการกับการตัดสินแบบโปรเฟสเซอร์เกี่ยวกับผู้ชายโดยทั่วไป:

ผู้ชายมักจะหยาบคายและไม่เป็นระเบียบ พวกเขาสามารถจำนนต่อแรงกระตุ้นของสัตว์ได้ง่าย ก้าวร้าวและเรื่องเพศมากเกินไป มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคพิษสุราเรื้อรัง บุคคลใดก็ตามไม่ว่าจะเป็นชายหรือหญิงควรมุ่งมั่นเพื่อคุณสมบัติที่ตรงกันข้าม - อ่อนโยนละเอียดอ่อนเรียบร้อยและยับยั้งความรู้สึก "มันเป็นคุณสมบัติเหล่านี้ที่ผู้ปกครองที่มี PFA เห็นในผู้หญิง ตัวอย่างของการรวมตัวของ การตั้งค่า PFA สามารถเป็นพ่อที่มองเห็นข้อบกพร่องมากมายในลูกชายและพิจารณาว่าเพื่อนของเขาทุกคนเหมือนกัน ในขณะเดียวกันพ่อคนนี้ก็ "บ้า" เกี่ยวกับน้องสาวของเด็กชายเพราะเขาพบข้อดีในตัวเธอเท่านั้นภายใต้ อิทธิพลของ PZhK ที่เกี่ยวข้องกับเด็กผู้ชาย ในกรณีนี้คือ "การปฏิเสธทางอารมณ์" ความลำเอียงที่ตรงกันข้ามนั้นเป็นไปได้ด้วยทัศนคติต่อต้านสตรีนิยมที่เด่นชัด ดูถูกแม่ของเด็ก พี่สาวของเขา ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ในความสัมพันธ์กับ เด็กผู้ชาย การเลี้ยงดูประเภทของ

นักจิตวิทยาการให้คำปรึกษามักจัดการกับข้อร้องเรียนของพ่อแม่เกี่ยวกับลูก บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองต้องการปรึกษา เช่น เกี่ยวกับความกลัวของเด็ก (เขากลัวที่จะตอบที่กระดานดำ ขึ้นลิฟต์ อยู่บ้านคนเดียว) พฤติกรรมก้าวร้าว (ทะเลาะกับเพื่อน, หยาบคายกับผู้ใหญ่); ความล้มเหลวของโรงเรียน (การศึกษาสำหรับ deuces, ไม่ต้องการทำการบ้าน, การเรียนไม่น่าสนใจ) ในกรณีเช่นนี้หลังจากวินิจฉัยแล้วนักจิตวิทยาจะเห็นสาเหตุบางประการของปัญหาของเด็กและเริ่มแก้ไขร่วมกับเขา

แต่ในกระบวนการและเมื่อสิ้นสุดการทำงานดังกล่าว มักจะเกิดสิ่งต่อไปนี้

1. มีการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในทางที่ดีขึ้นในพฤติกรรมของเด็กหรือตามสถานการณ์ แต่ ... การทำงานกับนักจิตวิทยาสิ้นสุดลง การเปลี่ยนแปลงก็ไม่เป็นผล

2. แม้จะมีงานแก้ไข แต่ก็ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเด็ก สถานะทางอารมณ์ของเขาหรือสถานการณ์เอง หรือการเปลี่ยนแปลงนั้นไม่มีนัยสำคัญมากนัก

บางครั้งพ่อแม่หันไปหานักจิตวิทยาที่มีปัญหาในความสัมพันธ์กับเด็กและไม่ใช่ด้วยการร้องเรียนเกี่ยวกับเขา - นี่เป็นกรณีที่หายากและมีค่ามากกว่าสำหรับนักจิตวิทยา ความกังวลของผู้ปกครองเกี่ยวกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ ("ฉันมักจะระเบิด", "สิ่งเล็กน้อยในพฤติกรรมของเด็กทำให้ระคายเคืองและโกรธเคือง"); ความไม่แน่นอนในการกระทำของตนเอง (“ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร”, “ฉันไม่รู้ว่าจะตอบโต้อย่างไร”, “ฉันลงโทษ แต่ฉันคิดว่าถูกต้อง”) เป็นหลักฐานว่าผู้ปกครองพร้อมที่จะรับผิดชอบ สถานการณ์ปัญหา นักจิตวิทยายินดีที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครองรายดังกล่าวเป็นรายบุคคล

ผู้ปกครองมักจะตระหนักว่าความยากลำบากของเขาเกี่ยวข้องกับอะไร แม้จะเข้าใจถึงสิ่งที่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงและต้องเปลี่ยนแปลงอย่างไร และแม้กระทั่งบางครั้งอาจเปลี่ยนแปลง แต่มันเกิดขึ้นในวิธีที่ต่างออกไป: ผู้ปกครองกลับบ้านโดยรู้แจ้งด้วยความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลง และที่นั่นลูกคนเดียวกันก็ยังคงประพฤติตัวเหมือนเดิม

ในกรณีส่วนใหญ่ ปัญหาของทั้งเด็กและผู้ปกครองไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ดังนั้นหากนักจิตวิทยาประสบความสำเร็จในการทำงานกับพ่อแม่และ/หรือลูกในช่วงใดช่วงหนึ่งเพื่อโฟกัสที่ความสัมพันธ์ของทั้งคู่และดำเนินการแก้ไขให้ถูกต้อง เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าผลงานของเขาจะเพิ่มขึ้น .

เมื่อพูดถึงคู่พ่อแม่ลูก เราหมายถึงงานของนักจิตวิทยาที่มีพ่อแม่หนึ่งคนและลูกหนึ่งคน งานนี้มีความเกี่ยวข้องเพราะผู้ปกครองคนหนึ่งมักหันไปปรึกษาเรื่องลูกคนหนึ่ง

นักจิตวิทยาการให้คำปรึกษาเกี่ยวข้องกับ "แม่-ลูก" ของพ่อแม่ลูกเป็นหลัก แม้ว่าบางครั้งพ่อก็จะขอคำแนะนำด้วยเช่นกัน อาจมีมารดาจำนวนมากขึ้นที่ต้องการคำปรึกษาเพราะวัฒนธรรมของเราให้ความสำคัญกับมารดาในการเลี้ยงดูบุตรมากขึ้น นอกจากนี้ในกรณีของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เด็กมักจะอยู่กับแม่ซึ่งมาหานักจิตวิทยาด้วยคำถามที่เกี่ยวข้องกับเธอ การสื่อสารเพิ่มเติม
กับแม่สามารถไปทำงานคู่แม่ลูก.

ในวรรณคดีจิตวิทยาคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของลักษณะของการศึกษาต่อพัฒนาการของเด็กและพฤติกรรมของเขาได้รับการกล่าวถึงอย่างแข็งขันโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างเด็กและผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน เมื่อเข้าใจว่าความสัมพันธ์เหล่านี้มีความสำคัญเพียงใด นักจิตวิทยามักไม่รู้ว่าเขาจะปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก ฟื้นฟูหรือปรับปรุงได้อย่างไร เป็นการยากที่จะหาคำแนะนำเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับหัวข้อนี้ในวรรณคดี ดังนั้น จุดประสงค์ของบทความของเราคือเพื่อทำความคุ้นเคยกับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการแก้ไขงานกับคู่สมรสที่เป็นพ่อแม่และลูก

นักจิตวิทยาจะทำงานอย่างไรในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่มีปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกขึ้นอยู่กับการวางแนวทฤษฎีของเขาเป็นส่วนใหญ่

โรงเรียนจิตอายุรเวชหลายแห่งได้พัฒนารูปแบบการอธิบายการหยุดชะงักของความสัมพันธ์และวิธีการช่วยเหลือ

ตัวอย่างเช่น ในการบำบัดแบบเกสตัลต์ แนวคิดหลักประการหนึ่งคือการติดต่อ (กับสิ่งแวดล้อม ด้วยความรู้สึก เป็นต้น) มีวิธีการละเมิดการติดต่อเช่นฟิวชั่น, การแนะนำ, การฉายภาพ, การสะท้อนกลับ ดังนั้น หากนักบำบัดโรคของเกสตัลต์ดำเนินการแก้ไขร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง ความสนใจของเขาจะถูกส่งไปยังการระบุวิธีที่จะขัดขวางการติดต่อและเรียกคืนการติดต่อในลิงก์ที่ถูกขัดจังหวะ

ในการบำบัดครอบครัวอย่างเป็นระบบ มีแนวทางที่แตกต่างกันสำหรับปัญหาความสัมพันธ์ และด้วยเหตุนี้ วิธีการอื่นๆ ที่มีอิทธิพลทางจิตใจ แต่การทำงานในลักษณะจิตอายุรเวชนั้นมีข้อจำกัดที่ร้ายแรง มันต้องการจากการฝึกอบรมพื้นฐานของนักจิตวิทยาในด้านจิตบำบัดและการฝึกอบรมพิเศษในทิศทางจิตอายุรเวทที่เลือก

วิธีการที่คุณสนใจไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมจิตอายุรเวทขั้นพื้นฐาน: มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาของนักจิตวิทยาในประเทศและได้รับการทดสอบโดยการทำงานจริงของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาของเรา ไม่ได้อ้างว่าสมบูรณ์หรือไม่ซ้ำกัน นี่เป็นเพียงหนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการทำงานจริงของนักจิตวิทยาที่มีปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับแนวทางแก้ไขของเราคือผลงานของ V.V. สโตลิน, เอ. Vargi เช่น Eidemiller และ V. Justickis ผู้ปกครองแต่ละคนมีสไตล์การศึกษาที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง กล่าวคือ แสดงออกถึงความผูกพันกับลูก ตอบสนองต่อความต้องการ เรียกร้อง ควบคุมการนำไปปฏิบัติ และอนุญาตให้ไม่ปฏิบัติตาม รูปแบบการเลี้ยงดูและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ด้วยรูปแบบการศึกษาของครอบครัวที่ไม่ถูกรบกวนและไม่เพียงพอ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกจึงถูกละเมิดตามลำดับ

บนพื้นฐานของการจำแนกประเภทของการละเมิดการศึกษาของครอบครัวซึ่งพัฒนาในด้านจิตวิทยาในประเทศ (E.G. Eidemiller, V. Justickis) เราระบุการละเมิด 5 ประเภทซึ่ง:

ประการแรกผู้ปกครองมักจะสมัคร;

ประการที่สอง งานแก้ไขเป็นคู่มีประสิทธิภาพ

การระบุประเภทดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ประสบการณ์ของการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาที่ Perspektiva EC

ปรากฎว่าบ่อยครั้งที่เราทำงานในลักษณะที่อธิบายไว้กับคู่รักที่มีการละเมิดรูปแบบการเลี้ยงดูเช่น: hyperprotection ตามใจ, hyperprotection ที่โดดเด่น, symbiosis, การปฏิเสธทางอารมณ์, ความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น

ด้วยการละเมิดเช่นการกักขังและการล่วงละเมิด ผู้ปกครองจะไม่หันไปหาคำปรึกษาของเรา

ผู้ปกครองมักจัดการกับปัญหาการศึกษาไม่สอดคล้องกันบ่อยครั้ง แต่การทำงานเบื้องต้นกับผู้ปกครองเป็นสิ่งจำเป็นที่นี่ ในระหว่างนั้นมักจะกลายเป็นว่ารูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกันซ่อนอยู่เบื้องหลังความไม่สอดคล้องกันหรือสาเหตุของความไม่สอดคล้องกันคือบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ลักษณะที่ต้องการการแก้ไข หลังจากนั้นก็สามารถทำงานร่วมกับคู่รักได้

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการทำงานที่ถูกต้องกับคู่

วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยากับคู่พ่อแม่ลูกคือการเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกไปในทิศทางที่เพียงพอมากขึ้น สอดคล้องกับความต้องการที่แท้จริงของคู่ค้า และเพิ่มความพึงพอใจจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์

ทางนี้, เป้าหมายหลักสามารถสรุปงานได้ดังนี้

เพิ่มการเปิดกว้างร่วมกัน

พัฒนาความสามารถในการร่วมมือซึ่งกันและกัน

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและการสนับสนุนในผู้ปกครอง

เสริมสร้างความสนใจและการยอมรับซึ่งกันและกัน

การพัฒนาวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

ค้นหาวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

อะไรและ อย่างไรมืออาชีพทำเพื่อแก้ไขงานที่อธิบายไว้หรือไม่? ในขั้นต้น นักจิตวิทยาจัดปฏิสัมพันธ์ของคู่รักด้วยวิธีต่อไปนี้

1. ให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกลไกปฏิสัมพันธ์ที่ไม่มีประสิทธิภาพส่วนบุคคลกับทั้งผู้ปกครองและเด็ก ซึ่งช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงกลไกเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาพูดกับแม่ว่า “เมื่อคุณวาดรูป ฉันสังเกตว่าทุกครั้งที่คุณแก้ไขและทำให้ชิ้นส่วนที่ลูกสาวของคุณทำเสร็จ” หลังจากอิทธิพลของมารดาที่มีต่อเด็กแล้ว คุณสามารถ:

* ถามเด็ก:

ตอนนี้คุณอยากทำอะไร?

คุณรู้สึกอย่างไรกับคำพูด (การกระทำ) ของแม่คุณ?

* สะท้อนความรู้สึกของเด็ก:

ฉันคิดว่าคุณโกรธเคือง

ฉันคิดว่าคุณโกรธเมื่อแม่...

* ดึงความสนใจของแม่ไปที่การแสดงออกทางอวัจนภาษาของเด็ก ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาพูดกับแม่ของเธอว่า “ฉันสังเกตว่าทุกครั้งที่คุณแก้ไขสิ่งที่ลูกสาววาด เธอดึงศีรษะและหลังค่อม”

* ถามผู้ปกครอง:

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อลูก...

คุณอยากทำอะไรเมื่อ...

2. มีส่วนทำให้เกิดกลไกปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในคู่:

* ส่งเสริมให้ผู้เข้าร่วมสร้างปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

* เสนอวิธีการและแบบจำลองสถานการณ์ของตัวเองในการเล่น

3. สร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขกลไกการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพในคู่นี้:

* รองรับการใช้วิธีการใหม่

* ให้การบ้านเกี่ยวกับวิธีการใหม่ ฯลฯ

นักจิตวิทยาจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและเด็กในเนื้อหาเฉพาะ อาจเป็นวิธีการและแบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน ในส่วนสุดท้ายของบทความนี้ เราจะอธิบายเทคนิคบางอย่างที่เราใช้บ่อยที่สุด แต่ฉันอยากจะเน้นว่านักจิตวิทยาแต่ละคนสามารถใช้เนื้อหาที่สะสมไว้เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เป็นคู่

เราคิดว่าการกำหนดบางอย่างเป็นสิ่งสำคัญ คำแนะนำสั้น ๆ สำหรับนักจิตวิทยาเอง. บางทีพวกเขาอาจช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทั่วไปบางอย่างเมื่อทำงานกับคู่พ่อแม่ลูก

อันดับแรก เมื่อทำงานกับคู่รัก จำไว้ว่าสิ่งที่สำคัญสำหรับคุณ ทำตัวเป็นกลาง. นักจิตวิทยาหลายคนมักถูกล่อลวงให้เข้าข้างเด็ก โดยโทษผู้ปกครองสำหรับปัญหาที่มีอยู่ และหากนี่คือตำแหน่งภายในของคุณ คุณอาจต้องผ่านการควบคุมดูแลหรือไม่ทำงานกับคู่รัก แม้ว่าคุณจะไม่ได้ระบุตำแหน่งของคุณในทางใดทางหนึ่ง แต่ก็เพียงพอแล้วที่คุณมีและต้องแน่ใจว่าไม่ทางใดก็ทางหนึ่งคุณถ่ายทอดไปยังผู้เข้าร่วมในกระบวนการ คิดถึงความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ซึ่งกันและกันความสัมพันธ์และแต่ละฝ่ายมีส่วนสนับสนุนพวกเขา ในความสัมพันธ์ที่พังทลาย ไม่มีถูก ไม่มีผิด มีแต่คนทุกข์เท่านั้น ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจเท่าเทียมกันและแสดงทัศนคติที่เท่าเทียมกันต่อผู้เข้าร่วมทั้งสองในกระบวนการ

ประการที่สอง จำสิ่งที่ คุณในฐานะนักจิตวิทยาคือผู้จัดกระบวนการ บุคคลที่กระตือรือร้นที่กำหนดกฎของเกมคุณไม่เพียงแต่ทำได้ แต่คุณต้องกำหนดกรอบงานและกฎเกณฑ์ในสิ่งที่เกิดขึ้นและติดตามการปฏิบัติตาม สำหรับคู่รักที่แตกต่างกัน กฎอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับลักษณะของความยากลำบากและความต้องการของพวกเขา แต่ งานของคุณคือต้องชัดเจนและสม่ำเสมอ. กฎพื้นฐานที่แนะนำเมื่อทำงานกับคู่ใด ๆ :

การใช้งาน "I-คำสั่ง";

ข้อห้ามในการแนะนำ ติเตียน กล่าวหา ข่มขู่

ประการที่สาม ไม่ควรให้ความสนใจหลักกับวิธีการที่ใช้ แต่ให้ความสำคัญกับ เป้าหมายและ งานที่คุณต้องการจะแก้ปัญหากับมัน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ควรกำหนดวิธีการวัสดุที่นักจิตวิทยาจะเลือกทำงาน

ประเภทของการละเมิดและคุณสมบัติของงานแก้ไข
กับแต่ละประเภทเหล่านี้

ฉันต้องการทราบว่าในการระบุประเภทของการศึกษาในครอบครัว เราใช้เอกสารการวินิจฉัยที่นักจิตวิทยาสะสมไว้ในการทำงานกับคู่สามีภรรยาคู่นี้ บ่อยครั้งที่เราใช้แบบสอบถาม DIA (E.G. Eidemiller, V. Justickis, 1999), วิธีการฉายภาพ ("Joint drawing", "Fists" ฯลฯ ) ตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ฟรีของผู้ปกครองและเด็ก

ที่นี่ฉันต้องการจองว่างานของเราในการระบุประเภทของการศึกษาของครอบครัวไม่ใช่การวินิจฉัย แต่เพื่อระบุเป้าหมายของอิทธิพลทางจิตวิทยา สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าทุกสถานการณ์ในครอบครัวมีความพิเศษเฉพาะตัว ดังนั้นแผนงานที่เรานำเสนอจึงไม่ใช่อัลกอริธึมของการกระทำ แต่เป็นแนวทางบางประการสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านความคิดและการสนับสนุนงานสร้างสรรค์ของเขากับคู่พ่อแม่ลูกโดยเฉพาะ

บำรุงเกินตัว

ด้วยความผิดปกติแบบนี้ พ่อแม่ตามใจความต้องการของเด็กมากเกินไปอุปถัมภ์เขามากเกินไปรักเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กจะได้รับข้อกำหนดและข้อห้ามขั้นต่ำ (โปรไฟล์ตาม DIA: G+U+T–3–S–) เด็กในครอบครัวดังกล่าว มีการเรียกร้องในระดับสูงเกินจริง พยายามอย่างควบคุมไม่ได้เพื่อความเป็นผู้นำและความเหนือกว่า ในขณะที่ไม่มั่นใจในตัวเองเพียงพอ ไม่พึ่งพาทรัพยากรที่เพียงพอ ความนับถือตนเองของเขาสูงเกินจริง เด็กอาจประสบปัญหาในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างเมื่อปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน

เมื่อผู้ปกครองมาขอคำปรึกษา เขาจะเอะอะกับเด็กมาก (“คุณต้องการขนมไหม”, “มาเปลื้องผ้ากันเถอะ!”, “เอากล่องดินสอไปด้วย!”, “คุณเหนื่อยไหม”, “เป็น คุณหนาวไหม” ฯลฯ .) เด็กมักจะหงุดหงิดผู้ปกครอง "กลืน" การระคายเคืองของเขาหรือทำให้สถานการณ์ราบรื่นขึ้น

ในการสนทนากับนักจิตวิทยาผู้ปกครองมักจะชื่นชมลูกของเขามากเกินไปและกังวลเกี่ยวกับเขามากเกินไป ในทุกโอกาส เขาเริ่มเน้นย้ำถึงเอกลักษณ์ของลูก (ทั้งในดีและไม่ดี)

ระหว่างการวินิจฉัยระหว่างผู้ปกครองและเด็ก เมื่อความสนใจของพวกเขาขัดแย้งกัน ผู้ปกครองมักจะยอมจำนน

ในกรณีนี้ ผู้ปกครองมักบ่นว่า: เด็กถูกเด็กขุ่นเคือง ผู้ดูแลและครูไม่เห็นคุณค่าเพียงพอ เด็กกังวลมากเกี่ยวกับสถานการณ์ความล้มเหลวของเขา เช่น เขาอาจจะประหม่ามากหากทำเช่นนั้น ไม่ชนะเกม

ปัญหาหลักๆของคู่นี้มีดังนี้

แม่ที่มีความปรารถนาความต้องการความรู้สึกและความคิดของเธอไม่ได้เป็นตัวแทนของคู่ใด ๆ ซึ่งหมายความว่าเธอไม่สามารถตระหนักถึงตัวเองในการติดต่อนี้

เด็กไม่รู้ขีด จำกัด ความสามารถของเขาสำหรับเขาไม่มีข้อ จำกัด ด้านพฤติกรรม

ตามลำดับ เป้าหมายหลักนักจิตวิทยาเมื่อทำงานกับคู่นี้มีดังนี้

นำความต้องการและความรู้สึกของแม่ไปสู่ปฏิสัมพันธ์กับลูก มันสำคัญมากที่ในกระบวนการทำงานร่างของแม่จะได้รับโครงร่างบางอย่างและอิ่มตัวด้วยเนื้อหาที่มีชีวิตเพื่อให้แม่ปรากฏตัวบน "เวที" ด้วยตัวเธอเอง: "ฉันต้องการ ... " และ "ฉันทำ ไม่ต้องการ ... ", "ฉันโกรธ ... " และ "ฉันดีใจ ... " ฯลฯ

แนะนำข้อห้ามและข้อจำกัดในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่มารดาสามารถเรียกร้องความต้องการที่จำเป็นต่อเด็กและควบคุมการนำไปปฏิบัติจากการทำงานได้

เมื่อทำงานกับคู่รักคู่นี้ จำเป็นต้องส่งเสริมการรับรู้ของมารดาเกี่ยวกับความรู้สึกและความปรารถนาของเธอ และสนับสนุนการแสดงออกของแม่ ในการทำเช่นนี้ นักจิตวิทยาสามารถสั่งให้แม่ติดตามช่วงเวลาเหล่านั้นเมื่อเธอไม่เห็นด้วยกับเด็ก และรายงานสิ่งนี้กับเด็ก นักจิตวิทยาเองควรสังเกตแม่อย่างระมัดระวังโดยสังเกตอาการทางวาจาหรืออวัจนภาษาเพียงเล็กน้อยของความไม่เห็นด้วยในส่วนของเธอ หากแม่ไม่พูดถึงมันเป็นสิ่งสำคัญที่นักจิตวิทยาต้องแจ้งให้ทั้งคู่ทราบเกี่ยวกับการสังเกตของเขา

ในทางกลับกัน นักจิตวิทยาต้องดูแลเด็กให้ดี: คุณต้องตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเขาและการละเมิดการลงโทษอย่างระมัดระวัง แต่ทำอย่างให้เกียรติโดยจำไว้ว่าคุณห่วงใยเด็ก

การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่น

ทัศนคติของผู้ปกครองมีลักษณะเฉพาะจากการผสมผสานระหว่างความสนใจและการดูแลเด็กที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด ข้อจำกัดและข้อห้ามมากมาย (ตาม DIA: G+U+–T+–3+C+–) เด็กมักพึ่งพา ขาดความคิดริเริ่ม ไม่แน่ใจ ไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ ในช่วงวัยรุ่น เด็กบางคนมีปฏิกิริยาตอบโต้

เมื่อสังเกตปฏิสัมพันธ์ฟรีของผู้ปกครองและเด็ก ความต้องการ คำแนะนำ คำแนะนำมากมายนั้นน่าประทับใจ (ด้วยน้ำเสียงที่เข้มงวด: “ดังนั้น อยู่ที่นี่! สวมหมวกของคุณ! คุณไปไหนมา ฉันบอกคุณว่าอะไร ? !”). เมื่อลูกยุ่งกับบางสิ่ง ผู้ปกครองมักจะขัดขวางกิจกรรมของเขา โดยจำกัดความคิดริเริ่ม: “หยุดเลย! คุณทำผิด! มันต้องแบบนี้สิ!” ในการทำงานร่วมกัน ผู้ปกครองมักจะเป็นฝ่ายริเริ่ม มักจะไม่สนใจความคิดเห็นของเด็กและไม่ฟังเขา หากมีการแสดงออก พยายามที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในฐานะนักแสดง

การร้องเรียนของผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับความดื้อรั้น เจตนาหรือความกลัวของเด็ก แต่ส่วนใหญ่พ่อแม่ของวัยรุ่นมักจะบ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กที่ "หยาบคาย หยิ่ง" "พยายามอยู่บ้านให้น้อยลง" "รับเงินโดยไม่ได้รับอนุญาต" "ขู่จะออกจากบ้าน" เป็นต้น

ปัญหาหลักของคู่รักคือเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ เด็กกับความต้องการและความต้องการของเขาจะหายไปในทางปฏิบัติ แม่รู้ดีกว่าเสมอว่าลูกต้องการอะไร มักจะตัดสินใจแทนเขา

งานหลักในการทำงาน:

นำความต้องการและความต้องการของเด็กเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในแม่ที่มีต่อลูก

นักจิตวิทยาทำงานร่วมกับคู่รักช่วยให้เด็กเข้าใจและแสดงความต้องการของพวกเขา มันค่อนข้างยากเนื่องจากเด็กมักจะไม่มีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือต้องเฝ้าติดตามอาการอวัจนภาษาของเด็กที่บ่งบอกถึงความไม่เต็มใจที่จะทำอะไรบางอย่างหรือไม่เห็นด้วยกับสิ่งที่เกิดขึ้น และเพื่อขัดจังหวะปฏิสัมพันธ์ปัจจุบันระหว่างพ่อแม่กับลูก คุณสามารถถามคำถามต่างๆ กับเด็กได้ ทำให้เกิดความตระหนักและการแสดงออกถึงสถานะปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น:

อยากได้ไหม..

ไม่ต้องการเท่าไหร่?

ทำไมคุณไม่พูดอย่างนั้น?

คุณสามารถช่วยลูกของคุณด้วยการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา:

ฉันคิดว่าคุณไม่ต้องการ...

คุณไม่ได้พูดเกี่ยวกับความไม่เต็มใจของคุณเพราะ ... (ฉันกลัวที่จะทำให้แม่ขุ่นเคืองพวกเขาจะไม่เข้าใจพวกเขาจะบังคับพวกเขาต่อไป ฯลฯ )

นอกจากนี้จำเป็นต้องถามเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เขาต้องการในขณะนี้และความรู้สึกของเขา

ควรขอให้มารดาสังเกตการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษาของการไม่เห็นด้วยกับข้อตกลงในเด็ก คุณสามารถขัดจังหวะปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกได้เป็นครั้งคราวด้วยคำถามเช่น:

คุณคิดว่าลูกสาวของคุณต้องการทำเช่นนี้ตอนนี้หรือไม่?

คุณได้รับมันอย่างไร (คำถามนี้สำคัญมาก เพราะช่วยให้แม่เรียนรู้ที่จะพึ่งพาข้อเท็จจริง ไม่ใช่ในจินตนาการ อย่างที่แม่ทำบ่อยๆ)

ซิมไบโอซิส

มันเป็นชนิดของการป้องกันมากเกินไป พ่อแม่พยายามผูกเด็กไว้กับตัวเอง ทำให้เขาใกล้ชิด กีดกันเขาจากความเป็นอิสระ (มักเกิดจากความปรารถนาที่จะปกป้องเขาจากปัญหาและความยากลำบาก) มันประเมินความสามารถและศักยภาพของเด็กต่ำเกินไป ซึ่งนำไปสู่การควบคุมและข้อจำกัดสูงสุด ความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างเพื่อเขา เพื่อปกป้องเขาจากอันตรายของชีวิต (อ้างอิงจาก DIA: G+U+–T+–3+–C+– ). ผู้เป็นแม่กังวลใจหากรู้สึกว่าลูกกำลังออกห่างจากเธอหรือทำอะไรได้ด้วยตัวเอง ตามกฎแล้วเด็กมักจะยึดติดกับพ่อแม่มากเกินไปไม่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ หลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้อื่น พอใจกับบริษัทของผู้ปกครอง

ด้วยการสังเกตโดยตรง ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้สามารถจดจำได้ง่ายโดยคำว่า "เรา" ที่ผู้ปกครองมักออกเสียง (และบางครั้งเด็ก) แม่
ลูกสาววัย 10 ขวบ: “มันยากมากสำหรับเราที่จะเรียนที่โรงเรียน เราเหนื่อยมาก" แม่
ลูกชายอายุ 17 ปี: "เราไปเรียนที่วิทยาลัยช่วงฤดูร้อนนี้" ผู้ปกครองดังกล่าวมักจะตอบคำถามที่นักจิตวิทยาถามเด็ก

ในการทำงานร่วมกัน ผู้ปกครองและเด็กมักจะเข้าใจกันโดยไม่มีคำพูด บางครั้งดูเหมือนว่าความเข้าใจซึ่งกันและกันในคู่นี้เหมาะ การวาดภาพร่วมกันมักจะไร้ขอบเขตภายใน และเป็นการยากที่จะเข้าใจว่าเด็กวาดอะไรที่นั่นและสิ่งที่ผู้ปกครองวาด: พวกเขากรอกรายละเอียดของกันและกัน

การร้องเรียนของผู้ปกครองในความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกันอาจเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน (ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะทนต่อการพลัดพรากจากแม่ได้ยากมาก) หรือกับความวิตกกังวลของแม่เกี่ยวกับข้อเท็จจริง ว่าลูกกำลังจะจากไป มีการอุทธรณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กไม่เข้ากับคนง่ายว่าเขาไม่มีเพื่อน

ปัญหาหลักคือมี "เรา" ไม่ใช่ "ฉัน" และ "คุณ" ดังนั้นขอบเขตระหว่างคู่ค้าไม่ได้สร้างขึ้นในคู่รัก ไม่ชัดเจนว่าใครต้องการอะไร ใครรู้สึกอะไร และใครประสบปัญหาบางอย่าง

เป้าหมายหลัก:

การรับรู้ของพ่อแม่และลูกของตัวเองและความต้องการในการปฏิสัมพันธ์

การสะสมประสบการณ์การรับรู้ถึงความแตกต่างและการยอมรับ (บ่อยครั้งในคู่รักที่มีชีวิตทางชีวภาพมีกฎที่ไม่ได้พูด: "ใครก็ตามที่ไม่เหมือนกับเราก็เป็นศัตรูกับเรา")

เมื่อทำงานกับคู่สามีภรรยาคู่นี้ นักจิตวิทยาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้พ่อแม่และลูกได้ตระหนักถึงตนเองและความต้องการของพวกเขา

ประการแรก สิ่งสำคัญคือต้องแจ้งให้ผู้ปกครองและเด็กทราบว่าทุกคนต่างกัน ทุกคนมีความสนใจและความต้องการของตนเอง ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นเรื่องปกติ แต่ยังยอดเยี่ยมอีกด้วย หากความสนใจของคนที่คุณรักขัดแย้งกัน นี่เป็นโอกาสที่จะเริ่มต้นปฏิสัมพันธ์ ไม่ใช่เพื่อการแสดงละครหรือการทะเลาะวิวาท

ประการที่สอง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาที่จะสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ใด ๆ ที่แสดงความปรารถนา ความต้องการ ความรู้สึก ความคิดเห็น ฯลฯ ของเขาเอง แต่ละคู่และป้องกันการผสมของพวกเขา งานดังกล่าวมีประสิทธิผลเมื่อนักจิตวิทยาจัดการเพื่อสร้างสถานการณ์ที่ปลอดภัยสำหรับการสำรวจตนเองของทั้งผู้ปกครองและเด็กตลอดจนการสำรวจซึ่งกันและกัน

ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองพูดว่า: "เราต้องการไปทะเล" นักจิตวิทยาไม่ควรพลาด ในที่นี้ เป็นการเหมาะสมที่จะถามว่าใครต้องการไปทะเลอย่างแท้จริง รวมทั้งสิ่งที่แม่ต้องการและลูกต้องการจากทริปนี้ซึ่งน่าสนใจสำหรับพวกเขาแต่ละคน

หากทั้งคู่ยังคงพูดอย่างเป็นเอกฉันท์ว่า “เราต้องการไปทะเล” เราก็สามารถมอบหมายงานต่อไปนี้ให้พวกเขาได้ นักจิตวิทยา: “ฉันเข้าใจว่าทั้งคุณ (ชื่อแม่) และคุณ (ชื่อเด็ก) อยากไปทะเล แต่ฉันคิดว่าคุณแต่ละคนในทริปนี้มีความสนใจในสิ่งที่แตกต่างออกไป นี่คือกระดาษแผ่นหนึ่งสำหรับคุณ (ให้กระดาษแต่ละแผ่น) โปรดเขียนสิ่งที่คุณสนใจในทริปนี้ หากเด็กตัวเล็กทั้งเขาและแม่ของเขาจะได้รับเชิญให้วาดทั้งหมดนี้ จากนั้น เพื่อทำงานให้เสร็จโดยแยกจากกัน ผู้ปกครองและเด็กจะนั่งคนละโต๊ะกันเพื่อไม่ให้เห็นหน้ากัน

หลังจากทำงานนี้เสร็จแล้ว ผู้ปกครองและเด็กผลัดกันนำเสนอโน้ตให้กันและกัน การนำเสนอดังกล่าวเหมาะสมที่จะเริ่มต้นด้วยเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความรู้สึกที่เกิดขึ้นในแต่ละคนระหว่างเรื่องราวของคู่รักและสิ่งที่พวกเขาเกี่ยวข้อง เป็นเรื่องที่สมเหตุสมผลที่จะเน้นความสนใจของที่ปรึกษาเกี่ยวกับความแตกต่างที่เกิดขึ้นใหม่ในความสนใจของพวกเขา และให้สถานที่ในการทำงานกับปฏิกิริยาของแม่และเด็กต่อความแตกต่างเหล่านี้

เนลยา พิลิปโก,
นักจิตวิทยาที่ปรึกษา,
ศูนย์ฝึกอบรม "มุมมอง"

ไอริน่า ดิยานโควา,
นักจิตวิทยาที่ปรึกษา,
เมืองมอสโก

การดูแลเอาใจใส่มากเกินไปเป็นการเลี้ยงดูประเภท "เด็กเป็นไอดอลของครอบครัว" ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของจิตวิทยาเด็กอยู่ในความจริงที่ว่าตั้งแต่วัยเด็กพวกเขาปลูกฝังให้เด็กเห็นว่าเขามีพรสวรรค์และสง่างามเพียงใดตอบสนองความต้องการและความตั้งใจของเขาทันทีความยากลำบากทั้งหมดได้รับการแก้ไขสำหรับเด็กโดยผู้ปกครอง (มักจะเป็นหนึ่งใน พ่อแม่). เด็กคนนี้มีลักษณะการกล่าวอ้างที่สูงมาก เขามุ่งมั่นที่จะเป็นผู้นำ มุ่งมั่นที่จะโดดเด่น และอยู่ในความสนใจ สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ลักษณะนิสัยที่แย่ที่สุด อย่างไรก็ตาม บางครั้งทั้งหมดนี้ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่สดใสที่สุด - เมื่อเด็กเข้ามาในทีม เช่น ในกลุ่มอนุบาลหรือในชั้นเรียนใหม่ เขาคาดหวังความสนใจและความชื่นชมในระดับเดียวกับในครอบครัว แต่บ่อยครั้งที่ความสามารถและทักษะของเด็กคนนี้เกินจริงหลายครั้งและไม่ใช่คะแนนสูงสุดของกิจกรรมของเขาที่จะกดขี่เด็กทางศีลธรรม

บุคลิกภาพแบบตีโพยตีพายกำลังก่อตัว มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จและชื่อเสียง แต่ความล้มเหลวเพียงเล็กน้อยก็พบว่าตัวเองใกล้จะมีอาการทางประสาท และบางครั้งก็ฆ่าตัวตาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่น

เด็กคนนี้ไม่ได้แบกรับภาระเพราะขาดความรัก แต่เป็นเพราะส่วนเกิน เสรีภาพของเด็กในความสัมพันธ์ประเภทนี้เป็นจินตนาการ - พวกเขาพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมประเภทนั้นของเด็กซึ่งเขาจะได้รับคำชมจากผู้ปกครอง ด้วยการปกป้องมากเกินไปอย่างไม่เห็นแก่ตัว ความต้องการทั้งหมดของเด็กได้รับการตระหนัก แต่ภายในกลุ่มแคบ ๆ - สมาชิกในครอบครัวในขณะที่ในกลุ่มอื่น ๆ เขาประสบปัญหาร้ายแรง

ความสัมพันธ์ประเภทนี้สัมพันธ์กับการศึกษาแบบเสรีนิยม - การรู้เห็นในพฤติกรรมของเด็กและการทำให้คุณลักษณะของเขาเป็นอุดมคติ

การป้องกัน hyperprotection ที่โดดเด่น

นี่เป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่สามารถพูดได้ว่าเด็กจะเอาไป hyperprotection ที่โดดเด่นมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของบุคลิกที่โด่งดังในวัยแรกเกิด การดูแลมากเกินไปประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการจำกัดขอบเขตของกิจกรรมของเด็ก การกำหนดข้อห้ามอย่างต่อเนื่อง และการจำกัดความเป็นอิสระ ทุกการเคลื่อนไหวของเด็กถูกควบคุม ทุกสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ รกไปด้วยกฎและ ทั้งหมดนี้เป็นแรงกดดันทางจิตใจที่ร้ายแรง และไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะทนต่อมันได้ ด้วยการป้องกันความสามารถที่เหนือกว่า ทักษะของเด็กจึงถูกประเมินต่ำไป - เพื่อจุดประสงค์ในการ "รักษาความปลอดภัย" และการควบคุม เป็นผลให้เด็กไม่สามารถทำงานพื้นฐานในบางครั้งสำหรับอายุของเขาในขณะที่เขาเติบโตขึ้นมาในความเชื่อที่ว่าเขายัง "ยังเล็ก" และ "ทำผิด"

เนื่องจากขาดความเป็นอิสระ เด็กจึงไม่ได้ตระหนักถึงความจำเป็นในการเคารพและเคารพตนเอง ซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด ซึ่งต้องขอบคุณบุคลิกภาพที่ในที่สุดก็เติบโตเต็มที่

hyperprotection ที่โดดเด่นมีความสัมพันธ์กับรูปแบบเผด็จการในการศึกษา ผู้ปกครองมักเป็นผู้มีอำนาจที่เถียงไม่ได้ เจตจำนงของเขาคือกฎหมาย

การดูแลมากเกินไปนั้นมีลักษณะพิเศษที่เรียกว่า symbiosis ทางจิตวิทยา เหล่านี้เป็นกรณีที่มีการผสมผสานทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์ของเด็กและผู้ปกครอง เด็กได้รับการปกป้องอย่างสมบูรณ์จากปัญหาที่อาจเกิดขึ้นผู้ปกครองกังวลเกี่ยวกับเขาตลอดเวลาบางครั้งก็อยู่ในรูปแบบที่ไม่แข็งแรงและหมกมุ่น เด็ก ๆ ใช้ชีวิตของพ่อแม่อย่างแท้จริงมักพูดในวลีของแม่หรือพ่อแสดงการตัดสินเกี่ยวกับโลกตามกฎเป็นกลาง พ่อแม่ประเภทนี้มักพูดว่า “วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุด” ซึ่งเป็นสิ่งที่ดีที่สุดและสบายใจที่สุดในครอบครัว และยังมีอันตรายอยู่รอบๆ

ตัวอย่างเช่น มารดาเหล่านี้ผูกมัดเด็กไว้กับตัว เช่น จัดพิธีอำลาและพบปะด้วยการจูบและกอด แม้ว่าภายนอกจะสังเกตได้ว่าเด็กไม่ชอบการลูบคลำที่มากเกินไปและเขายินดี เพื่อกำจัดพวกเขา

เป็นผลให้เด็กดังกล่าวกลายเป็นขี้อายกลัวขึ้นอยู่กับทักษะการสื่อสารของเขาไม่พัฒนาและบางครั้งการถดถอยในทรงกลมของความรู้ความเข้าใจก็สังเกตเห็นได้ชัดเจนเช่นกันเนื่องจากความพยายามทางจิตอย่างจริงจังไม่จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่มีเพียงความรักและการเชื่อฟังเท่านั้น จำเป็น

ผลที่ตามมาของการป้องกันมากเกินไป

ในการให้คำแนะนำจากนักจิตวิทยาถึงผู้ปกครอง เรามักประสบปัญหาดังกล่าวเมื่อพ่อแม่เองไม่ได้ตระหนักว่าพฤติกรรมของพวกเขาดูน่าหัวเราะจากภายนอกและปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กมากน้อยเพียงใด อย่างที่พวกเขาพูด ถนนสู่นรกปูด้วยความตั้งใจดี เพราะความปรารถนาที่จะอุปถัมภ์และดูแลเด็กนั้นไม่ผิดเลย เมื่อการเลี้ยงดูกลายเป็นจุดจบในตัวเองและทำให้กิจกรรมทั้งหมดของผู้ที่กำลังเติบโตเป็นอัมพาต

อะไรคือสาเหตุของความสัมพันธ์ประเภทนี้ในครอบครัว? ทุกอย่างอยู่ในปัญหาทางจิตใจของพ่อแม่เอง บางครั้งปัญหาเหล่านี้ถูกซ่อนไว้อย่างระมัดระวังโดยไม่สนใจ

มันเกิดขึ้นที่พ่อแม่คนหนึ่งซึ่งมักจะเป็นแม่ ระบายความรู้สึกอัดอั้นเกี่ยวกับชีวิตครอบครัวที่ล้มเหลว ชดเชยความล้มเหลวของตนเองในด้านส่วนตัว โดยแสดงสิ่งนี้ด้วยความรักและการดูแลเด็กมากเกินไป สาเหตุของการปกป้องมากเกินไปอาจเป็นความล้มเหลวในที่ทำงาน การสื่อสาร ความกลัวความเหงา ความกลัวความโชคร้าย

มีผู้ปกครองกลุ่มพิเศษที่ไม่รู้จักตัวเองในกิจกรรมบางอย่าง (ในกีฬา ในอาชีพ ฯลฯ) และพวกเขาเลี้ยงลูกด้วยจิตวิญญาณของการแก้แค้นสำหรับความล้มเหลวของพวกเขา - พวกเขาบังคับให้เขาทำในสิ่งที่พวกเขา ตัวเองทำแม้ว่าจะไม่แยแสหรือน่าขยะแขยงก็ตาม เด็กไม่กี่คนที่สามารถกบฏได้ เพราะพวกเขาถูกสอนจากเปลให้รู้สึกเสียใจกับพ่อแม่ด้วยวลีเช่น “ฉันจะรู้สึกแย่มากถ้าคุณทำเช่นนี้” เด็กทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการตระหนักถึงความทะเยอทะยานของผู้ปกครองแม้ว่าบางครั้งพวกเขาเองก็ไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งนี้ (บุคคลไม่สามารถยืนยันตัวเองในด้านอื่นนอกเหนือจากในครอบครัวซึ่งเป็น "ผู้บัญชาการสูงสุด" ของลูก)

ดังนั้น การปกป้องมากเกินไปมักเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกผิดที่ผู้ปกครองต้องประสบ มีเหตุผลมากมายสำหรับเรื่องนี้ ตั้งแต่วัยเด็กที่ไม่มีความสุขของพ่อหรือแม่ ไปจนถึงความล้มเหลวในชีวิตส่วนตัวของพวกเขา

บางครั้งการปกป้องมากเกินไปนั้นสัมพันธ์กับประเพณีของการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว อิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ (เช่น คุณย่า) ที่มีต่อกระบวนการศึกษา จากอิทธิพลภายนอกดังกล่าว ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นในการอบรมเลี้ยงดู ความต้องการที่ขัดแย้งกันเกิดขึ้นกับเด็ก - ผู้ปกครองคนหนึ่งคาดหวังการกระทำบางอย่าง ประการที่สอง - คนอื่น ๆ เป็นผลให้ความวิตกกังวลและเด็กทวีความรุนแรงขึ้นเท่านั้น

บางครั้งนี่เป็นความคาดหวังทางสังคมแบบหนึ่ง ประเพณี - ​​ในบางสังคม เด็กมักจะได้รับอิสรภาพจากเด็กมากขึ้น ในบางสังคมอาจน้อยกว่า

ผลที่ตามมาของการปกป้องมากเกินไปอาจเป็นเรื่องน่าเสียดายอย่างยิ่ง จากทั้งหมดที่กล่าวมา - ความประหม่า, ความซับซ้อน, ความไม่มั่นคง, พัฒนาการล่าช้า - เป็นอุปสรรคต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ปัญหานี้อาจเกิดขึ้นอย่างเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวัยแรกรุ่น มีสองตัวเลือก อย่างแรกคือคนๆ นั้นจะทำให้เกิดการกบฏและพยายามพลิกสถานการณ์ จากนั้นจะทำให้ทุกคนประหม่าและลำบากใจ ทั้งพ่อแม่และลูก หรือบุคคลหนึ่งสามารถทนต่อสถานการณ์และยังคงเป็น "น้องสาว" เด็กทารกที่มีความนับถือตนเองต่ำไม่ปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงที่ยากลำบากและความยากลำบาก ในกรณีนี้ ความผิดปกติอาจเกิดขึ้นจากภายนอกที่มองไม่เห็น แต่ภายในบุคคลจะยังคงอยู่อย่างนั้นเสมอ และแม้ว่าเขาจะพยายามย้อนกลับรูปแบบพฤติกรรมที่วางไว้ในวัยเด็ก การกระทำใดๆ ก็ตามที่เขากระทำนั้นยากกว่าคนคุ้นเคย ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบตั้งแต่ยังเด็ก

ความสัมพันธ์ทางอารมณ์

ผู้ปกครองมีประสบการณ์ Symbiosis ในการควบรวมกิจการกับเด็กเป็นความปรารถนาที่จะสนองความต้องการทั้งหมดของเขาเพื่อปกป้องเขาจากความยากลำบากทั้งหมดของชีวิต ความผูกพันทางชีวภาพกับลูกเป็นลักษณะของมารดาที่มีความรักต่อลูกถูกแทนที่ด้วยความห่วงใยที่ชี้ทางอารมณ์สำหรับเขา ผู้ปกครองรู้สึกวิตกกังวลกับเด็กอยู่ตลอดเวลาดูเหมือนว่าเด็กตัวเล็กและไม่มีที่พึ่ง ความวิตกกังวลของผู้ปกครองเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กเริ่มแยกจากกันเนื่องจากสถานการณ์ เนื่องจากผู้ปกครองไม่เคยให้อิสระกับเด็กโดยสมัครใจ

บ่อยครั้งที่ symbiosis มาพร้อมกับ hyperprotection นั่นคือการควบคุมสูงสุดข้อ จำกัด ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถที่แท้จริงของเด็กต่ำเกินไป Hyperprotection ตามความวิตกกังวลทำหน้าที่เป็นชุดของการกระทำที่ครอบงำซึ่งตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองในการรักษาความปลอดภัยส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังอาจบ่งบอกถึงความสงสัยในตนเองของผู้ปกครองที่ซ่อนเร้นซึ่งบางครั้งก็ซ่อนเร้นซึ่งในทางกลับกันมาจากความไม่สอดคล้องของบุคลิกภาพของเขาไม่มั่นคงหรือมีความนับถือตนเองต่ำ

ผู้ปกครองพยายามที่จะควบคุมพฤติกรรมของเด็กผ่านคำสั่งต่อไปนี้:

1. "อย่าใช้ชีวิตของคุณ จงใช้ชีวิตของฉัน"

2. "Don't grow up" - อาการตื่นตระหนกกลัวเด็กที่โตขึ้น ซึ่งแสดงไว้ในข้อความเช่น "Do not rush to grow", "Mom will never leave you", "Childhood is the happyest time of ชีวิต." เด็กอาจพบว่าที่นี่เป็นเครื่องบ่งชี้ตนเองโดยไม่รู้ตัว: "ฉันไม่มีสิทธิ์ที่จะเป็นอิสระมากเท่ากับที่จะอยู่ได้โดยปราศจากการสนับสนุนจากมารดา"

3. “ อย่าเป็นของใครนอกจากฉัน” - ผู้ปกครองเห็น“ เพื่อนคนเดียว” ในเด็กในทุกวิถีทางที่เน้นย้ำถึงความพิเศษเฉพาะตัวของเด็กกับผู้อื่นและในแง่บวก: "คุณไม่เหมือน คนอื่นๆ กับฉัน” ในฐานะผู้ใหญ่ คนเหล่านี้จะพยายามสร้างบรรยากาศอันอบอุ่นของครอบครัวพ่อแม่ ให้เหมือนกับที่พวกเขาหาไม่ได้

4. “อย่าเข้าใกล้คนอื่น” - แนะนำลูกว่าไว้ใจใครไม่ได้นอกจากพ่อแม่ ความหมายทั่วไปของคำสั่งนี้คือ: "ความสนิทสนมใด ๆ เป็นอันตรายหากไม่สนิทสนมกับฉัน" ผู้ใหญ่ที่ได้รับคำสั่งดังกล่าวในวัยเด็กมีปัญหาร้ายแรงในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้อื่น พวกเขามักจะประสบปัญหาในความสัมพันธ์ทางเพศ

5. "อย่าทำเองมันอันตราย ฉันจะทำเพื่อคุณ"

6. "อย่ารู้สึกดี" เช่น "ถึงแม้เขาจะอ่อนแอกับฉัน แต่เขาก็ยังขุดเตียงในสวนด้วยตัวเขาเอง" ผู้ปกครองเน้นว่าสุขภาพไม่ดีของเด็กเพิ่มมูลค่าให้กับการกระทำของเขา ผู้ที่ได้รับคำสั่งนี้ในวัยเด็กเรียนรู้ที่จะคิดว่าโรคนี้ดึงดูดความสนใจของทุกคนมาที่เขาและเริ่มใช้โรคที่แท้จริงเพื่อผลประโยชน์ทางจิตใจ เป็นผลให้สภาพของเขาแย่ลง

Symbiosis นำไปสู่การพัฒนาพฤติกรรมการพึ่งพาอาศัยกันทำให้กิจกรรมของเด็กเป็นอัมพาตซึ่งนำไปสู่การถดถอยการตรึงของเด็กในรูปแบบดั้งเดิมของการสื่อสารเพื่อให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับผู้ปกครอง

ในกรณีของ symbiosis ทางอารมณ์ ทัศนคติของผู้ปกครองไม่ตอบสนองความต้องการเร่งด่วนของขั้นตอนที่สำคัญบางอย่างของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ขัดขวางการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจขั้นพื้นฐานของการเป็นเจ้าของความเป็นเจ้าของ การทำให้เข้าภายใน นำไปสู่การแยกตัวและความไม่มั่นคงในตนเอง ภาพ โซลูชั่นอิสระ; เขากลัวว่าจะมีอะไรเกิดขึ้นกับเขา (เพราะแม่ของเขาไม่ได้กลัวสิ่งนี้) ความวิตกกังวลของเด็กเกิดจากสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและใหม่ที่เขาต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง สถานการณ์ที่เด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีแม่ (โรงเรียนอนุบาล โรงพยาบาล ฯลฯ) แม่ "ผูกมัด" เด็กไว้กับตัวเอง ทำให้เขาต้องพึ่งพาตัวเอง และด้วยเหตุนี้ ความวิตกกังวลของเด็กจึงเริ่มปรากฏให้เห็น ไม่เพียงแต่ในกรณีที่ไม่มีแม่ แต่ยังอยู่ต่อหน้าเธอด้วย

สถานการณ์ #26

คำขอของนักจิตวิทยาจากนักเรียนมัธยมปลาย

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนออกแบบท่าเต้นและใฝ่ฝันที่จะเป็นนักบัลเล่ต์ ได้รับบาดเจ็บที่ขาซึ่งไม่สอดคล้องกับอาชีพที่เธอเลือก หญิงสาวอยู่ในความสิ้นหวัง

ภารกิจ: พัฒนาเนื้อหาของความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

ปรึกษานักจิตวิทยา

ความสิ้นหวังเป็นสภาวะของกิเลส โดยที่สภาวะของความสยองขวัญ ความตื่นตระหนก ความโกรธเกรี้ยว และความสิ้นหวังสลับกันไป การร้องไห้อย่างสิ้นหวังเป็นการร้องไห้ที่ขีด จำกัด ของความเป็นไปได้และในเวลาเดียวกันคนที่สิ้นหวังจะถูกเรียกว่าผู้ที่นั่งด้วยมือของเขาและดวงตาของเขานิ่งเฉยเต็มไปด้วยความสยดสยอง ทั้งความตื่นตระหนกโกรธเกรี้ยวและภาวะซึมเศร้าหูหนวกล้วนเป็นอาการของความสิ้นหวังและสิ่งที่พบได้ทั่วไปในรัฐเหล่านี้คือการที่บุคคลที่สิ้นหวังยอมจำนน ปิดความคิดของเขาและจมดิ่งสู่อารมณ์ ได้แก่ ความเศร้าโศกความปรารถนาไม่แยแสความไม่เชื่อ .... ในโลกทัศน์ทางโลก ทัศนคติต่อความสิ้นหวังนั้นแตกต่างกันอย่างมาก ... สำหรับคนที่ถูกเลี้ยงดูมาในแนวทางที่เห็นอกเห็นใจ เป็นเรื่องปกติที่จะรู้สึกเสียใจต่อบุคคลที่สิ้นหวัง ผู้คนเติบโตขึ้นมาในแนวทางของผู้ชาย แนวทางของหน้าที่ทางศีลธรรม ถือว่าความสิ้นหวังเป็นจุดอ่อนที่มนุษย์ยอมรับไม่ได้และการยอมจำนนต่อตำแหน่ง

ทำอย่างไรจึงจะสิ้นหวัง ไม่ใช่เรื่องยาก เด็กหลายคนเรียนรู้เรื่องนี้ในวัยเด็ก รวบรวมสถานะนี้ในช่วงชีวิตหน้า ดังนั้นการแสดงออกทางสีหน้าและความเป็นพลาสติก: ตาที่ทำอะไรไม่ถูก, ลดแขน, ลดไหล่ - ท่าทางของผู้แพ้ น้ำหนักตัวถ้าคนยืนจะเน้นที่ส้นเท้า ข้อความด้านใน: มันจบแล้ว ฉันล้มเหลว ทุกอย่างหายไป ภาพ-สถานการณ์: โลกได้รับชัยชนะ ไม่มีกำลังที่จะต่อสู้อีกต่อไป และไม่มีความปรารถนาเช่นกัน โลกนี้ชั่วร้ายและมีชัย ฉันพ่ายแพ้และไม่มีความสุข

ไม่มีอะไรประเสริฐในความสิ้นหวังทุกวัน ที่นี่หญิงสาวกำลังไปออกเดท แต่เมื่อสิวขึ้นบนจมูกของเธอซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะออกเดทเธอก็หมดหวังและทำเรื่องอื้อฉาวที่บ้าน เมื่อชายหนุ่มของเธอได้รับ SMS จากเธอว่า “ฉันไม่มาวันนี้” เขาหมดหวังและเมา

ความสิ้นหวังไม่ใช่อารมณ์โดยกำเนิด แต่เป็นปฏิกิริยาที่ได้รับและเรียนรู้ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะมากกว่าของผู้ที่ต้องพึ่งพาใครสักคนที่จะช่วยเขา (หรือเธอ) ให้อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก หรืออย่างน้อยก็ช่วยเหลือได้ เสียงร้องโหยหวนของเด็กมีความหมายเดียว: "พ่อแม่ฉันไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ช่วยฉันทันที!" ความสิ้นหวังเป็นตำแหน่งที่รุนแรงของเหยื่อ

ทุกคนสามารถสิ้นหวังได้สักหนึ่งหรือสองนาที รวมทั้งผู้ใหญ่ด้วย แต่คนเข้มแข็งรู้ว่าการปล่อยให้ตัวเองจมอยู่กับความสิ้นหวังหมายถึงการทรยศต่อสิ่งที่คุณรักและทิ้งภาระของสิ่งที่เกิดขึ้นกับคนรอบตัวคุณ คนเข้มแข็งไม่ยอมให้ตัวเองสิ้นหวัง

ความสิ้นหวังไม่ได้ตกอยู่ที่คนอย่างกะทันหัน ตอนแรกเกิดความคิดว่า "อาจจะยอมแพ้?" ภาพเกิดขึ้นกับตัวเองที่ยอมแพ้... ความปรารถนาเกิด - ยอมแพ้ สิ้นหวัง... ความปรารถนาเกิด แต่ใคร และอย่างไรกับความปรารถนาที่จะสิ้นหวัง? มีคนยอมให้ตัวเองสิ้นหวังหลังจากนั้นเขาก็แก้แค้นตัวเองและชีวิต มีคนดึงตัวเองเข้าหากันและเริ่มทำอย่างระมัดระวัง โดยตระหนักว่าความสำเร็จของเขา (และบางครั้งชีวิต) ขึ้นอยู่กับความสมเหตุสมผลของการกระทำของเขาโดยตรง สถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นสัญญาณว่าคุณยังไม่พร้อมสำหรับมัน สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาสำหรับอนาคต แต่สำหรับตอนนี้ โฟกัสและลงมือทำ สถานการณ์ที่สิ้นหวังคือสถานการณ์ที่คุณต้องทำอย่างอื่น ตัวอย่างเช่น หายใจขณะมีชีวิตอยู่ คิดและมองหาทางออก ตราบเท่าที่ยังมีชีวิต

เทคนิคทางจิตวิทยาสามารถช่วยในสถานการณ์ที่สิ้นหวังได้หรือไม่? พวกเขาทำได้ แต่อ่อนแอ การฝึกความสงบ เทคนิคการประกันจิต แค่เดินมากขึ้น - ช่วยเฉพาะผู้ที่มีบางสิ่งบางอย่างที่จะมีชีวิตอยู่และปีนขึ้นไป คนที่มีชีวิตอยู่เพื่อตัวเองเท่านั้นจะพังได้ง่ายขึ้น ผู้ที่ไม่อยู่เพื่อตนเองเท่านั้นที่มีภาระผูกพันต่อผู้คนและการกระทำ จะเอาชนะความสิ้นหวังและกลับคืนสู่ชีวิต นั่นคือ ความรักและการทำงาน

Aleksey Maresyev อายุสิบแปดวัน ได้รับบาดเจ็บ คลานไปแนวหน้า กินเปลือกไม้ โคน และผลเบอร์รี่ เขาไม่สิ้นหวังเขาคลาน ในโรงพยาบาลแพทย์ได้ตัดขาทั้งสองข้างของเขาในบริเวณหน้าแข้ง: เขาไม่ได้สิ้นหวัง แต่เชี่ยวชาญด้านขาเทียมและเริ่มต่อสู้กับขาเทียม ยิงเครื่องบินข้าศึกเจ็ดลำ

ในอุบัติเหตุทางรถยนต์ Valery Kharlamov ได้รับการแตกหักสองครั้งที่ขาท่อนล่างขวาของเขาแพทย์ไม่ได้สัญญากับเขาว่าจะมีโอกาสเดิน - Kharlamov ซึ่งมีความหมายทั้งหมดของชีวิตในกีฬาฮอกกี้ ใช่มีช่วงเวลาสั้น ๆ ของความสิ้นหวังซึ่งเขาเติมวอดก้า Anatoly Tarasov วางสมองของเขาเข้าที่แล้ว Kharlamov ทำสำเร็จและกลับสู่น้ำแข็ง

Anna Herman หลังจากประสบอุบัติเหตุทางรถยนต์อย่างรุนแรง นอนอยู่บนเตียงเป็นเวลาสองปี แตกสลายและไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างสมบูรณ์เธอไม่สิ้นหวัง สองปีต่อมา เธอตื่นขึ้น เริ่มร้องเพลง และแม้ว่าหมอจะบอกว่าการคลอดบุตรของเธอนั้นเท่ากับความตาย แต่เธอก็ให้กำเนิดบุตรชายคนหนึ่ง

คนเข้มแข็งแข็งแกร่งกว่าความสิ้นหวัง คุณตื่นอยู่เสมอหรือไม่? คุณมีอะไรที่จะมีชีวิตอยู่เพื่อ?

รูปแบบหลักของกิจกรรมการบริการทางจิตวิทยาในกรอบการสนับสนุนงานแนะแนวอาชีพของโรงเรียนคือ:

1) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเพื่อ:

ใช้ผลลัพธ์เพื่อระบุข้อบกพร่อง ช่องว่างในการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่าง ความสามารถที่สำคัญสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต

โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ในการตัดสินใจเกี่ยวกับลักษณะของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคต

โดยใช้ผลการศึกษากระตุ้นความต้องการของนักเรียนในการค้นหาตนเองและพัฒนาตนเอง เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคต

หัวใจสำคัญของชุดตรวจวินิจฉัย:

เทคนิคที่ซับซ้อน L.A. Yasyukova "การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย" (ช่วยให้คุณได้รับ "โปรไฟล์ทางปัญญา" ของเรื่อง, ระดับของการแสดงออกของความสามารถด้านมนุษยธรรม, คณิตศาสตร์, เทคนิคและอื่น ๆ รวมถึงความสามารถในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ) ,

การทดสอบการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน (SIT) ช่วยในการกำหนดความรุนแรงของความสามารถในสามวัฏจักรของสาขาวิชา: มนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

- "แผนที่,ความสนใจ "A.E. Golomshtok" วิธีการของ L. A. Vereshchagin แบบสอบถาม DDO E A Klimov - ช่วยในการระบุขอบเขตของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและเป็นมืออาชีพของนักเรียน

แบบสอบถาม J.Halland ช่วยในการสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของบุคลิกภาพและขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพ

แบบสอบถามบุคลิกภาพของ Eysenck

2) การให้คำปรึกษาด้านการพัฒนาอย่างมืออาชีพสำหรับนักเรียนที่สร้างขึ้นบนหลักการของความร่วมมือโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นนักเรียนเพื่อสร้างความปรารถนาในการเลือกอาชีพอิสระโดยคำนึงถึงความรู้ที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิทยา เกี่ยวกับตัวเอง ความสามารถและโอกาสในการพัฒนา

โครงสร้างการให้คำปรึกษามืออาชีพที่กำลังพัฒนา:

คำชี้แจงของขั้นตอนของแผนวิชาชีพของนักเรียน

ดำเนินการตรวจวินิจฉัยความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ประเมินผลร่วมกับนักศึกษา ร่วมพัฒนาแผนเตรียมทางเลือกทางวิชาชีพ

การเตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนของแต่ละระบบของมาตรการราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็น

ดำเนินการควบคุมวิธีการจัดทำแผนการเตรียมการตามแผนสำหรับวิชาชีพ

การสนทนาขั้นสุดท้ายพร้อมการอภิปรายเกี่ยวกับงานทั้งหมดที่ทำ การตัดสินใจร่วมกันเพื่อดำเนินการตามแผนต่อไปหรือเพื่อแก้ไขกิจกรรมที่เลือกในขั้นต้น การปรับความตั้งใจทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลง การปรับทิศทางไปสู่อาชีพอื่น

สถานการณ์ #27

คำขอของนักจิตวิทยาจากแม่ของนักเรียนมัธยมปลาย

แม่ที่มีลูกหลายคนกังวลว่าลูกสาวคนโตของเธอแสดงความไม่เต็มใจที่จะแต่งงานและมีลูก โดยอ้างว่าลูกทุกคนเห็นแก่ตัว

ภารกิจ: พัฒนาเนื้อหาการให้คำปรึกษาสำหรับแม่ของลูกหลายคน

แม่ต้องคุยกับลูกสาวและเล่าถึงความสุขของการแต่งงานและการเป็นแม่ พยายามเกลี้ยกล่อมเธอว่าลูกคือความสุข พยายามบอกลูกสาวว่าจะไม่โตมาเห็นแก่ตัวเลยถ้าเลี้ยงอย่างถูกต้อง โดยปกติ เมื่อเด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัวคนเดียวและพ่อแม่เลือกวิธีการศึกษาที่ผิด เขาจะกลายเป็นคนเห็นแก่ตัว ในครอบครัวใหญ่ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสาร ทำความเข้าใจ และในวัยผู้ใหญ่จะง่ายกว่ามากสำหรับพวกเขาในการหาภาษาที่ใช้ร่วมกับผู้อื่น

ประสิทธิผลของกระบวนการเลี้ยงดู, การเปิดตัวกลไกในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในเวลาที่เหมาะสม, ความปรองดองของความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส, การลดความขัดแย้งในความสัมพันธ์, สภาพแวดล้อมทางอารมณ์และบรรยากาศทางจิตใจในครอบครัว, สุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก - ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กโดยตรง
ครอบครัวที่มีลูกหลายคนมักจะเป็นมิตรมากกว่า
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในครอบครัวที่นี่สูงกว่าในครอบครัวที่มีลูกไม่กี่คนมาก ในครอบครัวใหญ่ เด็ก ๆ จะเติบโตตอบสนองและดูแลเอาใจใส่กันมากขึ้น ข้อดีอีกประการหนึ่งคือความจริงที่ว่าตามกฎแล้วคนที่เติบโตมาในครอบครัวใหญ่นั้นเข้ากับคนง่าย คนเหล่านี้มักเป็นที่ชื่นชอบของผู้อื่นและมักจะประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ
จำเป็นต้องบอกลูกสาวว่าเด็ก ๆ เสริมสร้างครอบครัวและรวมคู่สมรสให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้นเพราะพวกเขาเป็นผลมาจากความรักและความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด การเกิดของเด็กแต่ละคนตามมาในชีวิตครอบครัวไม่เพียง แต่การดูแลของสมาชิกใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแปลกใหม่ในความสัมพันธ์ของคู่สมรสด้วย ตามกฎแล้ว พ่อแม่ในครอบครัวใหญ่จะอยู่ด้วยกันตลอดชีวิตและฉลองครบรอบการอยู่ด้วยกันมากกว่าหนึ่งปี

สถานการณ์ #28

ขอนักจิตวิทยาจากผู้ปกครอง

ผู้ปกครองของนักศึกษาชั้นปีที่ 3 กังวลว่าลูกชายจะเข้ามหาวิทยาลัยอื่นในสาขาพิเศษที่แตกต่างกัน ซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาตัดสินใจโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาทำผิดพลาดในการเลือกอาชีพ

ภารกิจ: พัฒนาเนื้อหาการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง

ในสถานการณ์เช่นนี้ เป็นไปได้มากที่ชายหนุ่มจะเลือกมหาวิทยาลัยเอง พยายามพูดคุยกับลูกชายของคุณ ขอให้เขาพิสูจน์ทางเลือกของเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจและเข้าใจ: มหาวิทยาลัยถูกเลือกว่าไม่ชอบคุณ คุณไม่ชอบหรือไม่สนใจที่จะเรียน บางทีอาจมีปัญหาอื่นๆ หรือเขายอมจำนนต่ออิทธิพลของเพื่อนฝูง พยายามให้ลูกชายของคุณให้เหตุผลและพิสูจน์การตัดสินใจของเขากับคุณ จำเป็นต้องเข้าใจว่าทำไมในปีที่ 3 ที่ลูกชายตัดสินใจเช่นนี้เหตุผลที่แท้จริงคืออะไร ก่อนหน้านั้นทุกอย่างเหมาะกับเขา ขอให้ลูกชายคิดว่าความเชี่ยวชาญพิเศษอื่นๆ ที่เขาเลือกนั้นเหมาะสมและชอบเขาหรือไม่ ค้นหาว่าเขาแน่ใจว่าเธอเป็นผู้เรียกของเขาหรือไม่ จำเป็นต้องขอให้ลูกชายไม่รีบตัดสินใจ แต่ให้คิดทบทวนให้ดี พ่อแม่ต้องพยายามโน้มน้าวให้ลูกชายอยู่ต่อ แม้ว่าจะไม่มีใครแยกความจริงที่ว่าบางครั้งมันเกิดขึ้นจริง ๆ ว่าอาชีพนั้นไม่เหมาะกับคุณและไม่มีอะไรเหลือนอกจากต้องเปลี่ยน นั่นคือการยอมรับของเขาจริงๆ และไม่ใช่การทดสอบอื่น ในกรณีนี้จำเป็นต้องเข้าใจเหตุผลในการตัดสินใจของชายหนุ่ม ชะตากรรมต่อไปและกิจกรรมทางอาชีพของเขาจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

สถานการณ์ #29

คำขอของนักจิตวิทยาจากครูประจำชั้น วัยรุ่นเล่นเป็นตัวตลกในทีมของชั้นเรียน และได้รับความสุขอย่างเห็นได้ชัด

เมื่อพวกเขาหัวเราะเยาะพระองค์

ภารกิจ: พัฒนาเนื้อหาของความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนให้กับวัยรุ่น

เด็กสาธิต

ละเมิดระเบียบวินัยในห้องเรียนอย่างต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่ ซึ่งกระทำมากกว่าปก แต่ยังรวมถึงเด็กที่แสดงออกด้วย เด็กประเภทนี้เป็นหนึ่งในเด็กที่ยากที่สุดสำหรับครู

การแสดงให้เห็นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสนใจของผู้อื่นที่เพิ่มขึ้น เด็กที่มีลักษณะเช่นนี้มักเอาแต่ใจตัวเองและพยายามสร้างความประหลาดใจ ความชื่นชม และความเห็นอกเห็นใจในครอบครัวและโรงเรียน พวกเขาเริ่มสนใจแต่เนิ่นๆเกี่ยวกับความประทับใจที่พวกเขาสร้าง

แม้แต่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขายังกระหายการชื่นชมและยกย่อง

เด็ก ๆ อ่านบทกวีอย่างสนุกสนาน เต้นรำและร้องเพลงต่อหน้าผู้ชม แสดงภาพวาด อวดของเล่นหายาก ฯลฯ พวกเขามักจะทนไม่ได้หากเด็กคนอื่นได้รับการยกย่องต่อหน้าพวกเขา พวกเขาให้ความสำคัญกับผู้อื่นมากขึ้น

เด็กสาธิตมักจะประพฤติตัวค่อนข้างจงใจและมีมารยาท พวกเขาชอบโพสท่าที่งดงาม จีบ ยืนหน้ากระจก เล่นในที่สาธารณะ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของพวกเขาเกินจริงการแสดงละคร พวกเขาชอบที่จะนำเสนอตัวเองในแสงที่ดีต่อหน้าผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ดังนั้นต่อหน้าคนนอกพวกเขาสามารถเชื่อฟังอย่างเด่นชัดเล่นบทบาทของ "เด็กที่เป็นแบบอย่างที่สุด" เด็กเหล่านี้มักจะเพ้อฝัน โกหก เรื่องราวที่พวกเขาแต่งขึ้นก็ดึงดูดความสนใจเช่นกัน ยิ่งกว่านั้นคุณสมบัตินี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในวัยก่อนวัยเรียน A. L. Wenger ให้ข้อสังเกตว่า: “เด็กพูดถึงเหตุการณ์สมมติบางอย่าง ... ที่ถักทอเข้ามาในชีวิตประจำวัน และผู้ปกครองก็นำเรื่องราวของเขาไปใช้ตามที่เห็นสมควร พวกเขาเชื่อว่าหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลเรียกลูกสาวมาที่ห้องทำงานและสั่งให้เธอดูแลเด็กคนอื่นๆ ว่าประพฤติอย่างไร เชื่อกันว่าระหว่างเดินลูกสาวหนีจากอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลและเดินไปตามถนนเป็นเวลาครึ่งวันและกลับมาในตอนเย็นเท่านั้น คำอธิบายเริ่มต้นด้วยหัวหน้าครู จากนั้นลูกสาวก็ถูกสอบปากคำด้วยความหลงใหลซึ่งเธอปฏิเสธที่จะยอมรับว่าเธอคิดค้นทุกอย่าง ผู้ปกครองเริ่มมีความสงสัย ครูบอกความจริงหรือไม่? แต่นี่คือรายละเอียดที่มีสีสันใหม่ซึ่งลูกสาวอ้างว่าเป็นข้อพิสูจน์ว่าเธอได้สัมผัสกับการผจญภัยที่อธิบายไว้ทั้งหมดในที่สุดก็โน้มน้าวผู้ฟังว่าทุกอย่างถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยเธอตั้งแต่ต้นจนจบ ...

ภาพวาดที่เสร็จแล้วเช่นนี้หายาก แต่องค์ประกอบส่วนบุคคลนั้นพบได้ในส่วนที่ค่อนข้างสำคัญของเด็ก” (Wenger A.L. )

ที่มาของการแสดงออกในวัยเด็กมักจะขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ต่อเด็กที่รู้สึกว่าถูกทอดทิ้งในครอบครัว "ไม่มีใครรัก" การควบคุมตัวแบบขาดสติเป็นรูปแบบของการศึกษาในครอบครัวมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณลักษณะนี้ กระตุ้นการต่อสู้ของเด็กเพื่อเรียกร้องความสนใจจากผู้ปกครอง แต่มันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับความสนใจค่อนข้างเพียงพอหรือมาก แต่ก็ไม่ทำให้เขาพอใจเนื่องจากความต้องการการติดต่อทางอารมณ์มากเกินไป ความต้องการที่มากเกินไปสำหรับผู้ใหญ่ไม่ได้เกิดจากการถูกทอดทิ้ง แต่ในทางกลับกัน "ไอดอลของครอบครัว" ที่นิสัยเสียที่สุด

หากเด็กมุ่งมั่นเพื่อชมเชย คะแนนสูง ก็สมเหตุสมผลที่จะถือว่าเขาจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมบางอย่างอย่างขยันขันแข็ง จะได้รับทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองจากผู้อื่น แต่นี่เป็นเรื่องยากและต้องใช้ความพยายาม และภายใต้สถานการณ์ที่เลวร้าย มันอาจจะเป็นไปไม่ได้ และเด็กดื้อรั้นบางคนที่สิ้นหวังที่จะได้รับความชื่นชมหรืออย่างน้อยก็เห็นชอบก็ไปทางอื่น พวกเขาเริ่มที่จะรบกวนผู้ใหญ่, ยุ่งเกี่ยวกับพวกเขา, ทำหน้าบูดบึ้ง, ละเมิดกฎของพฤติกรรมที่ยอมรับในครอบครัว “เขาทำเหมือนอยากโดนดุตลอดเวลา ราวกับว่าจงใจทำให้เกิดการระคายเคือง” ผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวบ่นกับนักจิตวิทยา” (Wenger A.L. )

ในกรณีเช่นนี้ เด็กต้องการรบกวนผู้ใหญ่จริงๆ การละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมทำให้พวกเขาได้รับความสนใจตามที่ต้องการ และแม้ว่าจะเป็นการให้ความสนใจที่ไม่เป็นมิตร (คำพูด การบรรยาย การตะโกน) ก็ยังคงเป็นการตอกย้ำคุณลักษณะนี้ เด็กที่ประพฤติตามหลักการ "ถูกดุดีกว่าไม่สังเกต" ตอบโต้การตำหนิติเตียนและยังคงทำในสิ่งที่เขาได้รับโทษต่อไป เขาจะควบคุมไม่ได้ และผู้ใหญ่สูญเสียวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการมีอิทธิพลต่อเด็ก: การลงโทษตอนนี้ไม่เพียง แต่จะไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ แต่ยังทำให้เกิดผลตรงกันข้าม

กลไกเดียวกันนี้ใช้ได้ผลในโรงเรียน ตามที่ A.E. Lichko ตั้งข้อสังเกต ความสำเร็จในชั้นประถมศึกษาปีแรกนั้นส่วนใหญ่พิจารณาจากการที่เด็กสาธิตเป็นตัวอย่างแก่ผู้อื่นหรือไม่ เมื่อเด็กที่มีความสามารถและเตรียมตัวมาอย่างดีประสบความสำเร็จอย่างมากในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและครูเลือกเขาคนเดียว สิ่งนี้กลายเป็นที่มาของแรงจูงใจและความพยายามอันทรงเกียรติอันทรงเกียรติ ความก้าวหน้าในการพัฒนาสื่อการเรียนการสอน ความสำเร็จที่แท้จริงและสถานะทางสังคมที่เหมาะสมทำให้นักเรียนมีความพึงพอใจในตนเองและปัญหาการเรียนรู้จะไม่เกิดขึ้น

หากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ใช่นักเรียนที่เก่งและไม่โดดเด่นในหมู่เพื่อนร่วมชั้น แต่อย่างใด เขาสามารถตอบสนองความต้องการที่แรงเกินไปของเขาในการได้รับความสนใจโดยไม่ได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากครูและสถานะสูงพร้อมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการใช้วิธีการอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการละเมิดวินัยและอารมณ์รุนแรงโดยมีผลการแสดงละครบางครั้งถึงกับอุกอาจ ขัดขวางการทำงานของทั้งชั้นเรียน สร้างความประหลาดใจ ขุ่นเคือง เสียงหัวเราะ หรือความเห็นชอบในเด็กคนอื่น นักเรียนดังกล่าวได้รับการตอบรับทางอารมณ์จากครูซึ่งทำหน้าที่เป็นกำลังเสริมเชิงบวกสำหรับเขา ยิ่งครูมีความเครียดทางอารมณ์มากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งพึงพอใจมากขึ้นเท่านั้น

เมื่อเวลาผ่านไป นักเรียนมัธยมต้นคนหนึ่งเริ่มแสดงบทบาทเป็นคนพาลหรือตัวตลกในชั้นเรียน ซึ่งทุกคนคุ้นเคย ยิ่งไปกว่านั้น การปฏิเสธของเขาไม่เพียงแต่ขยายไปสู่บรรทัดฐานทางวินัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดด้านการศึกษาของครูด้วย หากไม่ยอมรับงานการเรียนรู้ การ "ออกจากกระบวนการเรียนรู้" เป็นระยะๆ นักเรียนจะไม่สามารถได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็น และเรียนให้ประสบความสำเร็จ เขาไม่ประสบความสำเร็จ

ควรสังเกตว่าความกล้าแสดงออกซึ่งก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงมากมาย มักเกี่ยวข้องกับศิลปะและความมีเสน่ห์ ซึ่งเป็นของกำนัลพิเศษเพื่อกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจตนเอง ดังนั้น เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนที่เด็กสาธิตกำลังศึกษาอยู่อาจมีทิศทางที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย K. Leonhard หนึ่งในตัวเลือกอธิบาย: "เด็ก ... ถือเป็น "เด็กดี", "แบบอย่าง" และถ้ามันเกิดขึ้นว่าเขาเลอะแล้วจะไม่ให้อภัยเขาได้อย่างไรเพราะใครไม่ เกิดขึ้นกับเขา ... การเล่นแผลง ๆ ของเด็ก ๆ เหล่านี้หาได้ยากแม้ว่าพวกเขาจะไม่เคยเล่นแผลง ๆ ต่อหน้าครูก็ตาม ทัศนคติต่อครูนั้นสุภาพเสมอต้นเสมอปลายเด็กปฏิบัติตามข้อกำหนดทันที แต่ในหมู่เพื่อนฝูงหรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ เด็กที่มีระเบียบวินัยเช่นนี้มักขึ้นชื่อว่าเป็นคนเห็นแก่ตัวเล็กน้อย

“เด็กดี” เป็นปฏิปักษ์ต่อเพื่อนร่วมชั้น เขาพร้อมที่จะลบหลู่พวกเขาในสายตาของครู กระทำด้วยวิธีการที่ไม่ซื่อสัตย์ และครูก็เต็มใจฟังนักเรียน “ที่เป็นแบบอย่าง” และเชื่อเขา เด็กสาธิตโกหกโดยไม่รู้ว่าเขาเป็นคนโกหก ตามลักษณะของอายุ การปราบปรามในเด็กเกิดขึ้นได้ง่ายกว่าในผู้ใหญ่ การนินทาและใส่ร้ายเล็กน้อยส่วนใหญ่มักเป็นของบุคลิกภาพที่แสดงออก” (Leonhard K. )

เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะหาโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง และคำแนะนำของนักจิตวิทยาโรงเรียนสามารถช่วยได้

สถานที่ที่ดีที่สุดสำหรับการสาธิตคือเวที นอกจากการเข้าร่วมคอนเสิร์ตและการแสดงแล้ว กิจกรรมศิลปะประเภทอื่นๆ โดยเฉพาะทัศนศิลป์ยังเหมาะสำหรับเด็กอีกด้วย ในกรณีหลังจำเป็นต้องมีการอภิปรายร่วมกันและเน้นย้ำถึงข้อดีของงานที่ทำการจัดนิทรรศการการบันทึกบทวิจารณ์ ฯลฯ เป็นสิ่งที่จำเป็น สังคมได้รับการอนุมัติวิธีการดึงดูดความสนใจของผู้อื่นแทนที่รูปแบบพฤติกรรมเชิงลบที่เคยเกิดขึ้นในเด็ก

ในกรณีเช่นนี้ ขอแนะนำให้รวมนักเรียนในกลุ่มเด็ก (รวมถึงกลุ่มการศึกษา) ซึ่งมีการควบคุมกิจกรรมอย่างชัดเจน รูปแบบพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนสามารถหลีกเลี่ยงได้หากมีข้อกำหนดและความรับผิดชอบเฉพาะ รวมอยู่ในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่แสดงออกมีความขัดแย้งและมีปัญหาในการสื่อสาร การหลอกลวงความปรารถนาที่จะเน้นย้ำถึงความเหนือกว่ามักจะขับไล่เด็กคนอื่น การพัฒนาวิธีการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างเพียงพอ การยอมรับเด็กสาธิตโดยเพื่อนร่วมชั้นช่วยให้คุณลักษณะเชิงลบของเขาราบรื่นขึ้น (Manova-Tomova V.S. )

หากนักเรียนสาธิตละเมิดวินัย สิ่งสำคัญคือต้องถอดหรืออย่างน้อยทำให้การเสริมแรงของรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เป็นที่ยอมรับในบทเรียนลดลงเป็นสิ่งสำคัญ การเสริมกำลังสำหรับเขาคือการแสดงให้เห็นถึงความสนใจของผู้ใหญ่ งานของครูและงานที่ยากมากในตอนนั้น คือ ไม่สังเกตคำพูด มุกตลก ประพฤติผิดเล็กน้อยของแต่ละคน หากไม่สามารถปล่อยกลอุบายต่อไปได้โดยไม่ได้รับโทษ จำเป็นต้องพูดหรือลงโทษด้วยอารมณ์ให้น้อยที่สุด ความสงบ (ในอุดมคติ - ไม่แยแส) ของครูลดความสนใจของชั้นเรียนในเด็กคนนี้และตัวเขาเองทำให้แน่ใจว่าความพยายามของเขาจะไม่ทำให้เกิดผลตามที่ต้องการเริ่มละทิ้งการกระทำตามปกติ

น่าเสียดายที่ครูทุกคนไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำเหล่านี้ได้ ซึ่งบทเรียนของเด็กๆ ถูก "ทำลาย" โดยการสาธิต ครูต้องเผชิญกับความเครียด ตัวชี้วัดระดับของการปรับตัวทางสังคมของพวกเขาต่ำกว่าตัวแทนของอาชีพอื่น ๆ และความอดทนต่อความขุ่นมัว (ความอดทนต่อความขุ่นมัวของครูคือความสามารถในการทนต่อความยากลำบากในการสอนประเภทต่างๆ ความขัดแย้ง ในขณะที่ยังคงการปรับตัวทางจิตวิทยา ) ลดลงตามระยะเวลาของการบริการที่โรงเรียนเพิ่มขึ้น (ตามข้อมูล L. M. Mitina) ครูเองต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจที่เพิ่มความมั่นคงทางอารมณ์

สถานการณ์ #30

ขอนักจิตวิทยาจากครูประจำชั้น

ตำแหน่งการศึกษาในครอบครัวของวัยรุ่นนั้นมีความต้องการมากเกินไปและการปฏิเสธทางศีลธรรมโดยเจตนาในส่วนของผู้ปกครองซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก วิธีการสื่อสารกับผู้ปกครอง

ให้เด็กช่วยสอน?

ภารกิจ: พัฒนาเนื้อหาการให้คำปรึกษาสำหรับครูประจำชั้น

การปฏิเสธทางอารมณ์ด้วยการอบรมเลี้ยงดูประเภทนี้ เด็กและวัยรุ่นมักรู้สึกว่าตนมีภาระหนัก เขาเป็นภาระในชีวิตของพ่อแม่ ซึ่งหากไม่มีเขาก็จะง่ายขึ้น เป็นอิสระมากขึ้น และเป็นอิสระมากขึ้นสำหรับพวกเขา การปฏิเสธทางอารมณ์ที่ซ่อนเร้นประกอบด้วยการที่พ่อแม่ต้องแบกรับภาระของลูกชายหรือลูกสาวโดยไม่ยอมรับตัวเอง แม้ว่าพวกเขาจะขับไล่ความคิดดังกล่าวออกไปจากตัวเอง แต่พวกเขาก็ไม่พอใจถ้ามีคนชี้ให้เห็น ด้วยพลังแห่งเหตุผลและเจตจำนง การระงับการปฏิเสธทางอารมณ์มักจะได้รับการชดเชยมากเกินไปโดยเน้นการดูแลเอาใจใส่ สัญญาณความสนใจที่เกินจริง อย่างไรก็ตาม วัยรุ่นรู้สึกว่าถูกบังคับโดยประดิษฐ์จากการดูแลและความเอาใจใส่ดังกล่าว และรู้สึกว่าขาดความอบอุ่นทางอารมณ์ที่จริงใจ

เมื่อการปฏิเสธทางอารมณ์ถูกรวมเข้ากับการป้องกันภาวะขาดออกซิเจน วัยรุ่นที่มีปัญหามักแสวงหาการติดต่อทางอารมณ์ในบริษัทข้างถนน ด้วยเหตุนี้ ลักษณะของความไม่มั่นคงจึงอาจสะสมอยู่ที่แกนกลางที่ไม่นิ่ง

เงื่อนไขของความสัมพันธ์ที่ไม่เหมาะสมมักจะรวมกับการปฏิเสธทางอารมณ์ ทัศนคติที่โหดร้ายสามารถแสดงออกอย่างเปิดเผย - โดยการตอบโต้อย่างรุนแรงสำหรับการประพฤติมิชอบเล็กน้อยและการไม่เชื่อฟัง หรือโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในฐานะสิ่งมีชีวิตที่อ่อนแอและไม่มีที่พึ่ง ถูก "ฉีกกระชากความชั่วร้าย" ต่อผู้อื่น แต่ความสัมพันธ์ที่โหดร้ายในครอบครัวสามารถซ่อนจากการสอดรู้สอดเห็นได้ ความเฉยเมยทางวิญญาณต่อกัน, ห่วงหาแต่ตัวเอง, ละเลยความสนใจและความต้องการของสมาชิกครอบครัวคนอื่นโดยสิ้นเชิง, กำแพงที่มองไม่เห็นระหว่างพวกเขา, ครอบครัวที่ทุกคนสามารถพึ่งพาตนเองได้เท่านั้น, โดยไม่หวังความช่วยเหลือหรือมีส่วนร่วม - ทั้งหมดนี้สามารถเป็นได้ ปราศจากเรื่องอื้อฉาว ไม่มีการทะเลาะวิวาทและไม่มีการเฆี่ยนตี อย่างไรก็ตาม บรรยากาศของความโหดร้ายทางวิญญาณดังกล่าวไม่สามารถส่งผลกระทบต่อวัยรุ่นได้

นอกจากนี้ยังสามารถปลูกฝังความสัมพันธ์ที่รุนแรงระหว่างนักเรียนในสถาบันการศึกษาแบบปิดบางแห่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่นที่มีปัญหาและกระทำผิด แม้จะมีความมั่นคงทางวัตถุและระบอบการปกครองที่ควบคุมอย่างเข้มงวด

การปฏิเสธทางอารมณ์ – นี่คือทัศนคติของผู้ปกครองที่ไม่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงออกโดยขาดหรือไม่มีการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ความไม่ละเอียดอ่อนของผู้ปกครองต่อความต้องการของเด็ก มันสามารถชัดเจนและโดยนัยซ่อนเร้น ด้วยการปฏิเสธที่ชัดเจนผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่าเขาไม่รักและไม่ยอมรับลูกของเขาหงุดหงิดในตัวเขา การปฏิเสธที่ซ่อนเร้นมีรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น - มันสามารถแสดงออกถึงความไม่พอใจทั่วโลกกับเด็ก (เขาไม่ฉลาด, เก่ง, หล่อเหลา) แม้ว่าผู้ปกครองสามารถปฏิบัติหน้าที่ผู้ปกครองอย่างเป็นทางการได้ บางครั้งการปฏิเสธทางอารมณ์ถูกปกปิดด้วยความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ที่เกินจริง แต่มันถูกหักหลังโดยการขาดความรักและความเอาใจใส่ ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการสัมผัสใกล้ชิด (ทางร่างกาย)