Математик дүрслэлийг бий болгох хичээл. "Үлгэрийн орон руу аялах" ахлах бүлгийн математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуй сэдвээр математикийн хичээлийн тойм (ахлах бүлэг)
Nbsp; "Оюутны харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны эерэг хэлбэрийг бий болгох" Зорилго: оюутнуудын харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх. Даалгавар: харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: сонсох, үзэл бодлоо илэрхийлэх, харилцан буулт хийх, бусад хүмүүсийг ойлгох чадвар. Материал боловсруулах үе шатууд: а) уран зохиол судлах, тогтмол хэвлэлд гарсан нийтлэл; б) ангиудад зориулсан оношлогооны арга, дасгалуудыг сонгох; в) оюутнуудад зориулсан харилцааны сургалт явуулах. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдэвт уран зохиол: 1. Т.Г.Григорьева, Л.В.Линская, Т.П.Усолцева “Бүтээлч харилцааны үндэс”; 2. I. M. Yusupov "Харилцан ойлголцлын сэтгэл зүй"; 3. А.Пийз "Ярианы хэл"; 4. А.Б.Добрович “Харилцааны сэтгэл зүй, сэтгэцийн эрүүл ахуйн тухай сурган хүмүүжүүлэгч”; 5. "Сургуулийн сэтгэл судлаач" сэтгүүл Практик арга зам - бүтээлч тайлан. Ерөнхий боловсролын сургуулийн улсын боловсролын байгууллага, Чернавчицы багш-сэтгэл зүйч O.I. Кучко
Сэтгэлийн үг үргэлж гайхалтай байдаг
Энэ бол түүний хүч чадал, гол мөн чанар юм.
Бусдын сүнс итгэдэг
Агшин зуур хүндэтгэлтэйгээр нээж болно.
ГалуатЦадаса
Зөвхөн хөрвүүлсэн "амьдралын ачаар
"Хүүхэд эр хүн болж чадна" гэдэг үг.
Райнер Патзлафф
Хамааралтай байдал. Хүн бол бусад хүмүүстэй харилцах хүчтэй хэрэгцээг мэдэрдэг нийгмийн амьтан юм. Энэ хэрэгцээ нь энгийн харилцаанаас эхлээд гүн гүнзгий хувийн болон хамтын ажиллагаа хүртэл хөгждөг. Энэ нөхцөл байдал нь харилцааны боломжит тасралтгүй байдлыг амьдралын зайлшгүй нөхцөл болгон тодорхойлдог. Харилцаа нь тодорхой мэдлэг, ур чадвар шаарддаг. Харилцааны өндөр түвшин нь хүрээлэн буй орчны нийгмийн орчинд амжилттай дасан зохицох нөхцөл гэж тооцогддог бөгөөд энэ нь бага наснаас харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх практик ач холбогдлыг тодорхойлдог.
Харилцаа холбоо нь аливаа боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг тул сурагчдын харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явц, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Харилцааны хэрэгцээ бол хүний амьдралын хамгийн чухал зүйлийн нэг юм. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцахдаа бид өөрсдийнхөө тухай мэдээллийг дамжуулж, хариуд нь сонирхож буй мэдээллээ хүлээн авч, дүн шинжилгээ хийж, энэ дүн шинжилгээнд үндэслэн нийгэм дэх үйл ажиллагаагаа төлөвлөдөг. Энэхүү үйл ажиллагааны үр нөлөө нь ихэвчлэн мэдээлэл солилцох чанараас хамаардаг бөгөөд энэ нь эргээд харилцааны субъектуудын шаардлагатай, хангалттай харилцааны туршлага байгаа эсэхээс хамаардаг. Энэ туршлагыг эрт эзэмшсэн байх тусам харилцааны хэрэгслийн арсенал баялаг байх тусам харилцан үйлчлэл илүү амжилттай хэрэгждэг. Тиймээс нийгэм дэх хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах нь түүний харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшингээс шууд хамаардаг.
Өнөөдөр энгийн ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхэд бүр үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэйгээ бие даан үр дүнтэй харилцаа холбоо тогтоож чадахгүй.
Хүн төрсөн цагаасаа эхлэн нийгмийн нэгэн төрөл болохынхоо хувьд бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд энэ нь байнга хувьсан өөрчлөгдөж байдаг - сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбооноос эхлээд хувийн гүн гүнзгий харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа хүртэл. Энэ нөхцөл байдал нь харилцааны боломжит тасралтгүй байдлыг амьдралын зайлшгүй нөхцөл болгон тодорхойлдог. Харилцаа холбоо нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл ажиллагаа учраас өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад хүнээс эзэмшсэн тодорхой мэдлэг, ур чадвар шаарддаг.
Оюутны сэтгэцийн хөгжлийн чухал хүчин зүйл бол түүний насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал юм.
Харилцааны хүрээ нь тухайн хүний оршин буй нийгмийн орон зайн зайлшгүй хэсэг юм. Субьектийн амьдралын бүхий л салбар хурцадмал байдал, тогтвортой байдалаар тодорхойлогддог орчин үеийн нөхцөлд бүтээлч-харилцааны үйл ажиллагаа онцгой ач холбогдолтой болж байна. Харилцааны салбарт хүн мэргэжлийн болон хувийн төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлдэг. Энд тэрээр өөрийн оршин тогтнох баталгаа, дэмжлэг, өрөвдөх сэтгэл, амьдралын төлөвлөгөө, хэрэгцээг хэрэгжүүлэхэд туслалцаа авдаг. Тийм ч учраас харилцааны ур чадвар нь тухайн субьектийн харилцааны салбарт амжилттай үйл ажиллагааг хангах хэрэгсэл юм. Нэмж дурдахад бүтээлч харилцаа холбоо нь хувь хүний соёлын үзүүлэлт юм. Сургалтын нөхцөлд харилцааны ур чадварыг бий болгох боломжтой, өөр хувилбараар тэдний хөгжлийн үйл явц аяндаа явагддаг бөгөөд нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг.
Судалгаанаас харахад харилцааны үйл ажиллагааг бага наснаасаа эхлүүлж болно, гэхдээ энэ үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн тодорхой насны үе шатыг тодорхойлдог мэдлэгийн тодорхой системд суурилсан байх ёстой - сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн насны хүүхдүүд. Энэ үйл явц нь нарийн зохион байгуулалт, тусгай техник шаарддаг.
Өндөр түвшний харилцаа холбоог сэтгэл судлаачид амжилттай дасан зохицох нөхцөл гэж үздэг
практик ач холбогдлыг тодорхойлдог хүрээлэн буй орчны нийгмийн орчин
бага наснаасаа харилцааны ур чадварыг бий болгох.
Ихэвчлэн харилцаа холбоо нь хүмүүсийн практик харилцаанд ордог бөгөөд тэдний үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, хянах боломжийг олгодог. Тиймээс харилцаа холбоо үүсч хөгжих гол нөхцөл бол хамтарсан үйл ажиллагаа юм.
Өсвөр насныханд харилцааны ур чадварыг бий болгох асуудал нь судлаачид - философич, багш, сэтгэл судлаачдын анхаарлыг эртнээс татсаар ирсэн. Тэд сурагчид ба сурган хүмүүжүүлэгчдийн хоорондын харилцааны асуудалд анхаарлаа хандуулав (И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский болон бусад). Масс сургууль бий болсноор оюутны хувийн шинж чанар, хүүхдийн насны онцлог, хүүхдийн багт болж буй үйл явц зэрэг сонирхол нэмэгдсэн. Багш нар (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт) "сургуулийн сүнс" гэж нэрлэгддэг "түншлэл", "корпорацийн сүнс" гэх мэт үзэгдлүүд, бүх оюутнуудын хуваалцдаг дүрэм журам, үнэт зүйлсэд анхаарлаа хандуулав. Эдгээр үзэгдлийн хувь хүний хүмүүжил, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг олон бүтээлд дүрсэлсэн байдаг (Н. Васильков, Е. Елницкий, Я. Карас, Б. Ленский гэх мэт).
Сургуулийн сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудалд янз бүрийн хандлагын дүн шинжилгээнд үндэслэн харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм гэж дүгнэж болно. Зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа л хүүхдүүд хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээж авах боломжтой.
Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх үндсэн элементүүдийн нэг бөгөөд үндэсний соёлын үнэт зүйлийг хөгжүүлэх, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилтэй нягт холбоотой, ахлах ангийн сурагчдын хэлний боловсрол, сургалтын тэргүүлэх чиглэл юм. .
Орчин үеийн хүний хамгийн чухал чадваруудын нэг бол харилцааны ур чадвар юм. Тэдгээрийг өндөр түвшинд эзэмших нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд бусад хүмүүстэй үр дүнтэй харилцах боломжийг олгодог.
Харилцааны хэрэгцээ бол хүний амьдралын хамгийн чухал зүйлийн нэг юм. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцахдаа бид өөрсдийнхөө тухай мэдээллийг дамжуулж, хариуд нь сонирхож буй мэдээллээ хүлээн авч, дүн шинжилгээ хийж, энэ дүн шинжилгээнд үндэслэн нийгэм дэх үйл ажиллагаагаа төлөвлөдөг. Энэхүү үйл ажиллагааны үр нөлөө нь ихэвчлэн мэдээлэл солилцох чанараас хамаардаг бөгөөд энэ нь эргээд харилцааны субъектуудын шаардлагатай, хангалттай харилцааны туршлага байгаа эсэхээс хамаардаг. Энэ туршлагыг хэдий чинээ эрт эзэмшинэ, төдий чинээ арсенал баялаг болно
харилцааны хэрэгсэл байх тусам харилцан үйлчлэл илүү амжилттай хэрэгждэг. Тиймээс нийгэм дэх хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах нь түүний харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшингээс шууд хамаардаг.
Харилцаа бол нийгмийн гишүүдийн хувьд хүмүүсийн бусад хүмүүстэй харилцах тодорхой хэлбэр бөгөөд хүмүүсийн нийгмийн харилцаа нь харилцаа холбоогоор хэрэгждэг.
Үүний зайлшгүй шаардлагуудын нэг бол уян хатан байдал, стандарт бус, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, өчүүхэн бус шийдлийг олох чадвар юм.
Харилцааны үйл явц нь харилцааны үйл явцтай адил сонирхолгүйгээр, эдгээр үйл явц нь хүний хэрэгцээгүйгээр боломжгүй юм. Энэхүү хэрэгцээ нь мөн чанараараа бусад хүмүүсээр дамжуулан, тэдний тусламжтайгаар өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэх хүсэл эрмэлзэлээс бүрддэг. Харилцааны хэрэгцээ нь төрөлхийн зүйл биш юм. Энэ нь амьдрал, үйл ажиллагааны явцад үүсч, хүрээлэн буй орчны хүмүүстэй харилцах амьдралын практикт үүсдэг. Харилцааны хэрэгцээ нь харилцааны үйл ажиллагаатай нэгэн зэрэг үүсдэг, учир нь
Хоёр үйл явцын шийдвэрлэх мөч бол харилцааны объектыг сонгох явдал юм - өөр хүнийг хүн, субьект, харилцааны боломжит хамтрагч (А.А. Брудный, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Г.И. Цукерман гэх мэт).
Оюутны сэтгэлзүйн хувьд зөв, нөхцөл байдлын хувьд харилцаа холбоо тогтоох, харилцаа холбоог хадгалах, түншүүдийн өөрсдийн үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглах, ярилцагчдын сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг сэтгэл зүйн хувьд тохируулах, харилцааны санаачлагыг барьж, барьж байгуулах, сэтгэлзүйн саад бэрхшээлийг даван туулахад сургах. харилцаа холбоо, хэт их хурцадмал байдлыг арилгах, харилцааны нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө тохируулах, ярилцагчтай сэтгэл зүйн болон бие махбодийн хувьд "хавсрах", дохио зангаа, байрлал, зан үйлийн хэмнэлийг зохих ёсоор сонгох, харилцааны зорилгодоо хүрэхийн тулд дайчлах - эдгээр нь хэдхэн асуудал юм. , түүний шийдэл нь үр дүнтэй мэргэжилтэн бэлтгэх боломжтой болно. Сургуулийн төгсөгчдийн харилцааны соёлын түвшинг бууруулах асуудал өнөөдөр зөвхөн багш нарын төдийгүй улс төрч, зохиолч, сэтгэл судлаачдын санааг зовоож байна.
Бидний үед хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх хоёулаа өөрчлөгдөж, гэр бүлийн сургуульд хандах хандлага, нийгмийн бүх гишүүдийн харилцааны соёлын түвшин буурч байгааг олон багш нар тэмдэглэж байна. Түүнээс гадна бидний эрин үе дүүрэн байна зөрчилдөөн:
1) аятайхан цагийг зугаатай өнгөрөөх боломжууд нэмэгдэж, үүнтэй зэрэгцэн хүмүүс уйтгартай гэж гомдоллох нь нэмэгдсээр байна;
2) соёл нь мэдрэмжинд илүү их анхаарал хандуулдаг, үүний зэрэгцээ бид өрөвдөх сэтгэл, хүмүүсийн бусдад туслах хүсэл эрмэлзэлтэй уулзах магадлал багасч байна;
3) цаг хэмнэх олон арга бий, гэхдээ бидэнд хангалттай цаг байхгүй;
4) үндсэндээ сургалтын үйл явцад өнгөрсөн туршлагыг дамжуулж, өсвөр насныхан одоо ба ирээдүйд амьдардаг;
5) сургуулиа амжилттай төгссөн нь амьдралд амжилтанд хүрэх баталгаа болохгүй.
Амьдралын материаллаг нөхцөл байдал, боловсролын нөхцөл байдал, компьютерийн сүлжээ бүх салбарт хурдацтай тархаж, олон нийтийн харилцааны бусад хэрэгсэл (интернет, үүрэн холбоо, телевиз гэх мэт) нь харилцааны хэлбэрийг өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг. Тэдний гүн, цар хүрээ нь хүний харилцааны соёл, түүний ярианы зан үйлийн соёлыг зорилготойгоор сургах хэрэгцээний талаархи асуултыг тавьдаг.
Хүүхэд, өсвөр үеийнхний эрүүл мэндийн асуудал өнөөдөр улам бүр чухал сэдэв болж байна. Оношлогооны чадварыг өргөжүүлэх, сургуулийн сэтгэл зүйг бүрдүүлэх нь хүүхдийн сургуульд байх бүх үе шатанд хүүхдийн бие махбодийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Суурь сургуулийн хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх хугацаа онцгой таатай байна. Оросын сэтгэл судлалын соёл, түүхэн уламжлалд харилцааны үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо нь харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа нэгтгэх, нэгтгэх зорилготой хоёр (эсвэл түүнээс дээш) хүмүүсийн харилцан үйлчлэл гэж тодорхойлогддог. Харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх агуулгын цөм нь нөгөөгийнхөө байр суурийг харгалзан үйл ажиллагааг зохицуулах чадвар юм. Хүүхдэд энэ чадварыг бий болгох нь нялх, бага наснаасаа эхэлж, сургуулийн бүх хугацаанд идэвхтэй үргэлжилдэг урт үйл явц юм. Харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь харилцааны чадварыг бий болгоход хүргэдэг. Хөгжүүлсэн хэлбэрээр харилцааны ур чадвар гэдэг нь харилцааны янз бүрийн даалгавруудыг тавих, шийдвэрлэх чадвар юм: бусад хүмүүстэй шаардлагатай харилцаа холбоо тогтоох, хадгалах чадвар, харилцааны хэм хэмжээ, "техник" -ийг хангалттай эзэмших, зорилгоо тодорхойлох чадвар. харилцаа холбоо, нөхцөл байдлыг үнэлэх, түншийн харилцааны зорилго, аргыг харгалзан үзэх, харилцааны зохистой стратегийг сонгох, өөрийн ярианы зан үйлийг уян хатан зохицуулахад бэлэн байх гэх мэт. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатыг "зургаан үндсэн ур чадвар" хэлбэрээр авч үздэг дотоод, гадаадын тэргүүлэх багш, сэтгэл судлаачид тэдгээрийн хоёр нь харилцааны үйл ажиллагааны хүрээтэй шууд холбоотой гэдэгтэй санал нэг байна.
1) харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл, өөрөөр хэлбэл бичгээр болон амаар илтгэх, харилцах, байр сууриа хэлэлцэх, маргахын тулд ярианы хэрэгслийг ашиглах чадвар;
2) бүлэгт ажиллах, өөрөөр хэлбэл хамтарсан үйл ажиллагаа, ажлын харилцаа тогтоох, үр дүнтэй хамтран ажиллах, үр бүтээлтэй хамтын ажиллагааг дэмжих чадвар. Энд "зургаан гол ур чадвар"-ын онол нь үнэн хэрэгтээ бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалтай нийцэж байна (A. G. Asmolov et al., 2007). Сургуульд сурч байх хугацаандаа хүүхэд, өсвөр насныхны эзэмшсэн харилцааны үйл ажиллагааны тодорхой найрлагыг илүү дэлгэрэнгүй танилцуулъя.
1. Хамтарсан үйл ажиллагаа эсвэл мэдээлэл солилцоход түншүүдтэй харилцах, харилцан үйлчлэх нь: - бие биенээ сонсож, сонсох; - харилцааны даалгавар, нөхцлийн дагуу өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх; - өөрийн байр суурийг хэлэлцэх, маргахдаа ярианы хэрэгслийг зохих ёсоор ашиглах; - тодорхой агуулгыг танилцуулж, бичгээр болон амаар дамжуулах; - асууж, бусдын санаа бодлыг сонирхож, өөрийн бодлоо илэрхийлэх; - эх хэлний дүрмийн болон синтаксистикийн хэм хэмжээний дагуу харилцан яриа өрнүүлэх, асуудлын хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох, монолог, ярианы хэлбэрийг эзэмших.
2. Бусдын байр суурийг харгалзан үйлдэл хийх, өөрийн үйлдлийг зохицуулах чадвар нь: - өөрийн үзэл бодолтой давхцахгүй өөр өөр үзэл бодлын боломжийг ойлгох; - өөр өөр үзэл бодлыг хэлэлцэж, нийтлэг (бүлэг) байр суурийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл; - шийдвэр гаргах, сонголт хийхээс өмнө янз бүрийн үзэл бодлыг тогтоох, харьцуулах чадвар; - өөрийн үзэл бодлыг маргах, өрсөлдөгчдөө дайсагналцаагүй байдлаар маргаж, байр сууриа хамгаалах чадвар.
3. Багш, үе тэнгийнхэнтэй боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөх нь: - оролцогчдын зорилго, чиг үүрэг, харилцан үйлчлэх арга замыг тодорхойлох; - ажлын ерөнхий арга барилыг төлөвлөх; - үр дүнтэй хамтарсан шийдвэр гаргахын тулд бүлгийн гишүүдийн хооронд мэдлэг хуваалцах; - хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад санаачлага гаргах чадвар (бизнесийн манлайлал); - асуултын тусламжтайгаар дутуу мэдээллийг олж авах чадвар (танин мэдэхүйн санаачлага); - зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх - асуудлыг тодорхойлох, тодорхойлох, зөрчлийг шийдвэрлэх өөр арга замыг хайх, үнэлэх, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх; - түншийн зан үйлийг удирдах - түншийн үйлдлийг хянах, засах, үнэлэх, итгүүлэх чадвар.
4. Бүлэгт ажиллах (боловсролын хамтын ажиллагааны нөхцөл байдал, ажлын төслийн хэлбэрийг оролцуулан) нь: - ажлын харилцаа тогтоох, үр дүнтэй хамтран ажиллах, үр бүтээлтэй хамтын ажиллагааг дэмжих; - үе тэнгийнхэнтэйгээ нэгдэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцах; - бүлэгт зөрчилдөөнгүй хамтарсан ажлыг хангах; - зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг логик төлөвлөгөө болгон хөрвүүлж, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх замаар даалгавар болгон шийдвэрлэх.
5. Харилцаа, хамтын ажиллагааны ёс суртахуун, ёс зүй, сэтгэл зүйн зарчмуудыг баримтлах нь: - түншээ хүндэтгэх, бусдын хувийн шинж чанарыг анхаарч үзэх; - хүмүүсийн хоорондын харилцааны хангалттай ойлголт; - бусдын хэрэгцээ шаардлагад зохих ёсоор хариу өгөх хүсэл; ялангуяа хамтарсан үйл ажиллагааны нийтлэг зорилгод хүрэх үйл явцад түншүүдэд туслалцаа үзүүлэх, сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх; - харилцан ойлголцлын найдвартай харилцаа тогтоох хүсэл, өрөвдөх чадвар.
6. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохицуулах арга хэрэгсэл болох ярианы үйлдлүүд нь: - өөрийн мэдрэмж, бодол санаа, сэдэл болон дотоод ертөнцийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ярианы мэдэгдлийн хэлбэрээр харуулахын тулд зохих хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах; Сэдвийн-практик болон бусад үйл ажиллагааг чиглүүлэх (төлөвлөх, хянах, үнэлэх) зорилгоор ярианы утгын хэлбэрээр гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн агуулгыг сурагчийн амаар харуулах (тодорхойлолт, тайлбар). дотоод яриа (дотоод яриа) хэлбэрээр, сэтгэцийн шинэ үйлдэл, үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх явцад дотоод төлөвлөгөөнд шилжүүлэх үйл явцыг дотоод болгох үе шат болдог.
Өсвөр насыг харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх онцгой таатай үе гэж үздэг бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны түвшинд хүрдэг (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). Үе тэнгийнхний сонирхол маш өндөр болж, нөхөрсөг харилцаа холбоо, үе тэнгийнхний хамтарсан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд эрчимтэй хөгжиж байна. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, найз нөхөдтэй болох чадварыг эзэмших нь энэ үе шатанд хөгжлийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бөгөөд амжилттай шийдэл нь өсвөр насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн сайн сайхан байдлаас ихээхэн хамаардаг.
Энэ тайланд би бага насны өсвөр насны тухай, тухайлбал дунд хэсгийн боловсролын нөхцөлд дасан зохицох үеийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих болно.
5-р ангийн хүүхдүүд хэн бэ?
Өчигдөр тэд хүүхдүүд, эелдэг, өгөөмөр, итгэлтэй байв. Өнөөдөр эцэг эх нь хүртэл тэднийг таньдаггүй. "Шилжилтийн нас" гэж багш нар ойлгож байна.
Шилжилтийн үе бол шилжилтийн үе юм - энд бүх зүйл шийдэгдээгүй, бүх зүйл хөдөлгөөн, хөгжилд байна. Хүүхэд байхаа больсон ч насанд хүрсэн хүн болоогүй байна. Энэ бол бага наснаасаа төлөвшилд шилжих, зан төлөвийн тогтвортой хэлбэр, зан чанарын шинж чанар бүрэлдэх, хувь хүн төрөх үе юм. Энэ үйл явц урт, урт, магадгүй гайхалтай байх болно. Харин одоохондоо 5-р ангид бүх зүйл дөнгөж эхэлж байна.
Өсвөр насныхныг удаан хугацааны турш ажиглаж байсан сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид энэ насны онцлог шинж чанаруудыг тэмдэглэж байна.
Юуны өмнө суралцах хандлага. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар өсвөр насныхны хувьд суралцах нь тэргүүлэх чиглэл байхаа больжээ. Тэдний хувьд гол зүйл бол харилцаа холбоо юм.
Өсвөр насныхан баг дахь хүчний тэнцвэрт байдал, үе тэнгийнхний хүрээлэл, гэр бүлд зохистой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлээр ялгагдана. Тэд тусгаарлагдахаас айдаг, хамгийн муу нь байхаас айдаг, бүтэлгүйтлийг маш ихээр туулдаг. Өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагаа нь үйл явцад чиглээгүй, харин үйл ажиллагааны үр дүнд тэрээр бүх зүйлийг аль болох сайн хийхийг хичээдэг, магтаал, хүлээн зөвшөөрөлтийг олж авахыг хичээдэг.
Өсвөр насныханд насанд хүрсэн мэдрэмж төрж, хүүхэд шиг бүх зүйлээс ангижрах хүсэлтэй байдаг. Энэ насны хүүхдүүд маргаан, эсэргүүцэлтэй тулгардаг. Нас нь тэдний хувьд эрх мэдэл байхаа больсон. Насанд хүрэгчид, түүний дотор багш нар шүүмжлэлтэй хандаж эхэлдэг. Үг, үйлийн хоорондын захидал харилцааны нягт нямбай байдал ялангуяа өндөр байдаг.
Өсвөр насандаа анхны хобби төрдөг. Өсвөр насныхантай ярилцаж байсан хүн бүр тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулдаг. Тэд заримдаа мэдрэмжээ хүчирхийлэл, тэр ч байтугай сэтгэл хөдлөлөөр харуулдаг. Тэдний сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө хязгаарлах чадваргүй байдал нь ихэвчлэн зөрчилдөөнд хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө өөртөө татаж, тусгаарлагддаг.
Шилжилтийн эрин үе зөрчилдөөнөөр дүүрэн байдаг. Өсвөр насныхны эрч хүч дүүрэн байна. Тэд юу ч хийхэд бэлэн байдаг бөгөөд эхлүүлсэн зүйлийнхээ сонирхлыг хурдан алддаг. Тэдний хүчирхийллийн үйл ажиллагааг ядаргаа, идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал зэргээр сольж болно.
Тэд тулалдаж, ярилцаж, нэгэн зэрэг жинхэнэ нөхөрлөлийг мөрөөддөг. Энэ насанд хүүхэд бардам зангаа сэрээдэг, "би"-ээ ухамсарлаж, өөрийн гэсэн үзэл бодол гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхэд санал болгох чадвартай, хүсэл эрмэлзэлтэй, бусдын нөлөөнд амархан ордог, хор хөнөөлтэй зан үйлийг мэдэрч чаддаг.
Ямар нэг шалтгаанаар насандаа тохирсон хөгжил, хүмүүжил, боловсрол эзэмшээгүй олон хүүхдийн хувьд ерөнхий боловсролын сургуульд орох нь бага насны өсвөр насныхан хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгардаг хэцүү сорилт болдог.
Энэ төрлийн хүндрэлийн үндсэн төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.
1. Багш нартай харилцах харилцааны асуудал;
2. Харилцааны бэрхшээл (ангийн хамт олонд дасах бэрхшээл, тэдний байр суурьтай холбоотой);
3. Гэр бүлийн орчин болон бусад өөрчлөлттэй холбоотой хүндрэлүүд.
Тодорхойлогдсон бэрхшээлүүдийн дор хаяж нэг нь оюутан бүрт тулгардаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр эдгээр бэрхшээлийг хэрхэн даван туулж, шинэ сургалтын нөхцөлд дасан зохицох үйл явцтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх ямар аргыг сонгох вэ гэдэг асуулт гарч ирж байна. Харамсалтай нь зарим оюутнуудын хувьд эдгээр асуудлууд шийдэгдэхгүй хэвээр байна.
Би 2-р бүлгийн хүндрэлийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч байна. Харилцааны хүрээ нь хүний цаашдын хөгжлийг голчлон тодорхойлж, хувь хүний төлөвшил, бусад хүмүүст, өөртөө хандах хандлага, ертөнцтэй харьцах хандлагад нөлөөлдөг. Хэрэв хүүхэд бага наснаасаа харилцах чадвар хангалттай төлөвшөөгүй бол ирээдүйд хүн хоорондын болон хүн хоорондын зөрчилдөөнтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдэд маш хэцүү, заримдаа шийдвэрлэх боломжгүй байдаг.
Харилцаа гэдэг нь тодорхой хувь хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд бие биенээ тодорхой хэлбэрээр тусгаж, бие биетэйгээ харилцах, бие биедээ нөлөөлөх үйл явц юм.
Хүүхдийн харилцааны хүрээнд хүндэтгэл, харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцол, харилцан туслалцаа, дэмжлэг, итгэлцэл байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Үүнийг ардчилсан харилцааны хэв маяг хөнгөвчилдөг. Үргэлж биш, эс тэгвээс маш ховор тохиолдолд хүүхдийн багт эдгээр чанарууд байдаг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны эерэг хэлбэрийг бий болгоход сургах явдал юм.
Одоогийн байдлаар олон нийтийн сэтгэлзүйн дадлага нь нийгмийн харилцааны ур чадварыг бий болгоход зориулагдсан тусгай анги бүхий тодорхой хөтөлбөрүүдэд бэрхшээлтэй тулгарч байна. Амьдрал танд бүх зүйлийг зааж өгөх ёстой бөгөөд үүнд зарим нэг үнэн байдаг ч хэрхэн амжилттай нийгэмших талаар суралцах нь олон бэрхшээлээс зайлсхийх болно.
Амьдрал бол юуны түрүүнд нийгмийн үзэгдэл юм. Хүмүүс хоорондын харилцааны хүрээнд, тоглоомын үеэр, хичээлийн үеэр болон бусад үед хүн сэтгэлийн дулаан, өөр хүнтэй харилцах шаардлагатай байдаг.
Тиймээс, тавдугаар ангийн сурагчидтай ажиллахдаа би цуврал хичээлүүдийг явуулдаг бөгөөд зорилго нь оролцогч бүр өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, харилцааны хэв маяг, бусад хүмүүстэй харилцах үндсэн арга замыг хөгжүүлэхэд нь туслах явдал юм. Энэ бол хүмүүнлэгийн санаа юм - хүчлэх, дарамтлах биш, харин хүнийг баяр баясгалантай, аз жаргалтай амьдрах, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахад саад болдог хэвшмэл ойлголтыг даван туулахад нь туслах явдал юм.
Ажлын үндсэн ажлууд:
1. Сэтгэлийн дарамт багассан;
2. Бүлэгт эерэг сэтгэл хөдлөл, аюулгүй байдлын уур амьсгалыг бий болгох;
3. Бүлгээс эерэг туршлагыг сургуулийн бодит орчинд шилжүүлэх;
4. Хүүхдийн дотоод үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
5. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох;
6. Оролцогчдын мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх;
7. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх: сонсох, үзэл бодлоо илэрхийлэх, харилцан буулт хийх, бусад хүмүүсийг ойлгох чадвар.
Ангид ашигладаг арга зүйн хэрэгслийн арсенал нь харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сэдэвчилсэн амралт, дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом, сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд, сөрөг туршлагад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, нийгмийн айдсыг арилгах эсвэл багасгах явдал юм.
Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалтын зарчмаар хичээлээ чөлөөтэй сууж, хөдөлж болохуйц өрөөнд явуулдаг. Тэдний үргэлжлэх хугацаа нь нэг сургуулийн хичээл юм. Давтамж - долоо хоногт нэг удаа. Бүлгийн бүрэлдэхүүн 10-12 хүн байна. Хичээл хийхээс өмнө хүүхдийн анхны оношийг хийх ёстой бөгөөд хүүхэд бүр өөрийгөө илэрхийлэх, нээлттэй байх, алдаанаас айхгүй байх боломжийг олгох ёстой.
Хичээлийн тэргүүлэх аргууд нь зөвхөн тоглоом биш, харин хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг, үйлдэл, зан үйлийн дүн шинжилгээ хийх орон зай улам бүр нэмэгдэж байна. Оролцогчид асуултанд хариулж, дүгнэлт хийж, ерөнхийд нь дүгнэж, дүн шинжилгээ хийж, логикоор дүгнэж сурдаг.
Формат нь нэлээд үнэ төлбөргүй байдаг. Залуус зөвхөн сонсож, асуултанд хариулж, зурахаас гадна бие биетэйгээ харилцдаг.
Хичээлийн тоо, сэдвийг тухайн анги, түүний асуудлаас хамааран өөрчилж болно.
Гүйцэтгэсэн ажлын дүн шинжилгээ нь тавдугаар ангийн хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байдал, үр дүнтэй байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Сургалтын үйл явц дахь субъектив сэтгэл ханамжийг "санал хүсэлт" -ийн тусламжтайгаар судалсан. Энэ нь оролцогчдын шууд сэтгэгдлийн талаархи мэдээллийг авах боломжтой болгодог. Хичээл дууссаны дараа санал хүсэлтийг хүлээн авснаар оролцогч бүрийн хувийн өсөлтийн үр дүнг үнэлэх боломжтой. Залуус өөрсдийгөө өөрчилдөг, бусад хүмүүс болон тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг үзэх үзэл нь өөрчлөгддөг нь тэдний хамгийн амжилттай нийгэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.
Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл
"ХАРИЛЦААНЫ ЦАГААН ТОЛГОЙ"
Зорилго: хүүхдүүдэд харилцааны ур чадвар, эерэг харилцааны ур чадвар, өөрийгөө болон бусдыг ойлгох чадварыг төлөвшүүлэх; харилцааны үндсэн дүрмүүдтэй танилцах; эелдэг байдал, эелдэг байдал, бусдын санаа бодлыг тэсвэрлэх зэрэг чанаруудын ёс суртахууны эерэг үнэлгээг бий болгох; сонсох, ойлгох, өрөвдөх чадварыг хөгжүүлэх.
Хэлбэр: бүлгийн тоглоом.
Тоглоомыг 5-р ангийн сурагчид тоглодог.
Тоног төхөөрөмж:
a) цомгийн хуудас бэлтгэх (багийн тоогоор). Цаасан хуудас бүр дээр бичнэ үү: "Газар хуудас";
б) өөр өөр өнгийн цаасан дээрээс квадратуудыг (багийн тоогоор) бэлтгэж, тэдгээрийг дурын 4 хэсэгт (багийн 4 оролцогч) хуваана. Хэрэв хангалттай өнгийн цаас байхгүй бол та полка цэгүүд, судалтай, алаг гэх мэт дөрвөлжин хийж болно.
Ангийн чимэглэл
Тоглолтын өмнөх завсарлагааны үеэр та ширээгээ байрлуулах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд бие биенийхээ эсрэг 4 хүн сууж болно. Ширээ бүр дээр 1 хуудас цаас тавь.
Тоглолтын өмнөх завсарлагаан дээр хүний эерэг чанаруудыг самбар дээр бич.
Алгоритм ашиглан оньсого тааварлах чадвар. Өгөгдсөн үгийн тодорхойлолтыг сонгох чадварт дасгал хийх. Бүтээлч түүх ярих дадлага хий. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. , санах ой, логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл. Хариултуудыг зөвтгөх чадварыг хөгжүүлэх. Сайн сайхан сэтгэл, шинэ зүйл бүтээх хүсэл эрмэлзэл, хичээлийг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Урьдчилсан ажил: өгөгдсөн сэдвээр уран зохиол сонгох, судлах, тоглоом, арга, техник сонгох, хураангуй бичих, материал бэлтгэх.
Хүүхдүүдтэй хийх урьдчилсан ажил: "Тийм-үгүй", "Сайн-муу", "Зөрчилдөөн" тоглоом тоглох, үлгэр унших, үлгэрийг шинэ аргаар эмхэтгэх хичээл явуулах.
Материал: үлгэрт зориулсан чимэглэл, манжингийн дүрс, дугтуй, навч, мод, үүл, нар, бороо, шар, цэнхэр картууд.
Хичээлийн явц
Залуус аа, жилийн хэдэн цаг вэ? (Намрын)
Зөв. Та юу гэж бодож байна: намар сайн уу, муу юу? (Сайн, муу аль аль нь).
Яагаад сайн гэж? (Олон ногоо жимс, үзэсгэлэнт байгаль, мод нь алтан өнгөтэй, навчис дээр гүйж болно, тэд дуугарах гэх мэт)
Яагаад муу гэж? (Учир нь ихэвчлэн бороо ордог, гудамж шаварлаг байдаг, та өвдөж болно, өдөр богино байдаг гэх мэт)
Бороо ямар байдаг вэ?
Бороо ямар харагддаг вэ?
Зуны улиралд ямар бороо орох вэ?
Намар ямар бороо орох вэ?
Энэ үед хаалга тогшиж байна.
Залуус аа, энэ юу вэ? (Хэн нэгэн тогшдог)
Хэн гэж бодож байна? (хүүхдийн хариулт)
Тэр яагаад энд ирсэн гэж та бодож байна вэ? (хүүхдийн хариулт)
Одоо хэн байгааг харцгаая. Бид захидал хүлээн авлаа. Сайхан сэтгэлтэй үлгэрч биднийг Үлгэрийн хотод зочлохыг урьж байна. Хүсч байна? (Тийм)
Залуус аа, та үлгэрт дуртай юу? (Тийм)
Харцгаая. Анхны үлгэрийг сурахын тулд бидэнд таны тусламж хэрэгтэй байна. Би чамаас асуулт асуух болно, та хариулах болно.
"Тийм-үгүй" тоглоом нь манжингийн зураг.
Энэ цэцэг мөн үү?
Энэ амьтан?
Хүнсний ногоо мөн үү?
Дөрвөлжин үү?
Дугуй юу?
Улаан уу?
Шар байна уу?
гэзэгтэй юу?
Энэ нь газарт ургадаг уу?
Манжин уу?
Тэгэхээр энэ үлгэр бол "Манжин" юм. Тэр чамд нарны гэрлийг өгдөг.
Сонсооч: "Хожуул дээр бүү суу, бялуу бүү ид. Эмээдээ аваач, өвөөдөө авчир." Эдгээр үгс ямар үлгэрээс гаралтай вэ? (Машенка ба баавгай).
Надад хэлээч, Маша энэ үлгэрт сайн эсвэл муу юу? (Сайн)
Яагаад? (тэр баавгайд тусалсан учраас)
Баавгайг яах вэ? (Муу)
Яагаад? (Тэр Машаг гэртээ харихыг зөвшөөрөөгүй учраас)
Энэ үлгэр танд үүл өгдөг.
Би "Gingerbread Man" үлгэрийн жишээг үзүүлж байна.
Энэ ямар үлгэр вэ? (Колобок)
Энэ үлгэрт гардаг цагаан гаатай хүн юу вэ? (Сайн).
Эдгээр колобокуудыг хараад биднийхийг олоорой (би янз бүрийн ааштай колобокуудыг харуулж байна)
Хүүхдүүд хөгжилтэй колобок олдог.
Энд бидний боов байна.
Хөгжим сонсогдож, хүүхдүүд сатаардаг. Энэ үед багш сайн колобокийн дүр төрхийг муу дүр болгон өөрчилдөг.
Бид ямар хөгжилтэй болохыг хараарай. (Үгүй ээ, тэр инээдтэй биш. Тэр муу хүн).
Манай колобок яг юу болсон бэ. (Хариулт)
Өнөөдөр бидний хувьд үлгэр нь муу зүйл болж хувирах байх. Үүнийг хэлэхийг хичээцгээе. Энэ нь яаж эхэлдэг вэ? (Нэгэн удаа байсан)
Тэнд өвөө, эмээ хоёр амьдардаг байсан. Өвөө нь эмэгтэйгээс: "Надад боов жигнээрэй" гэж асуув. Тэр: "Гурил байхгүй" гэж хэлэв. Тэгээд тэр одоо ч түүнийх. Эмээ хөрш рүүгээ явахаар шийдэв. Тэр өвдөлтийг асуув. Мөн хөрш уурлаж, тэр бас гурилтай байсан ... (муу). Эмээ гэртээ гурил авчирч, зуурсан гурил зуурч, боов жигнэв. Та юу гэж бодож байна, муу гурилын боов юу болсон бэ? (Мөн муу).
Энэ боов юу хийсэн бэ?
Тэр хэвтэж, хэвтээд, цонхноос үсэрч, өнхөрч, цэцэрлэгийг тойрон эргэлдэж байхдаа тэр юу хийсэн бэ? (Тэр суулгацыг гишгэж, цэцэг буталж, тахиа тараав).
Тэр эргэлдэж, эргэлддэг, гэхдээ хэн түүнтэй уулзах вэ? (Туулай)
Туулай сайн, эелдэг, эелдэг. Тэр юу гэж хэлэх вэ? (Колобок, колобок, надад дуугаа дуулаач)
Тэгээд боов юу гэж хариулдаг вэ? (Замнаас зайл, эс тэгвээс би чамайг иднэ).
Туулай айж, зугтав. Тэр үед бөжин хэнтэй уулзсан бэ? (Чоно)
Чоно юу яриад байсан бэ? (Би чамайг идэх болно).
Зөв. Гэтэл манай боов хорон муу болохоор тэр юу гэж хэлсэн бэ? (Чам дээр үсрэнгүүт би чамайг салгаж, залгих болно).
Баавгай сайхан сэтгэлтэй, ой дундуур алхав. Тэр юу гэж хэлсэн юм бэ? (Сайн уу колобок. Сайн байна уу?)
Тэгээд цагаан гаатай хүн түүн рүү (Яв, одоо би ураад хаячихъя)
Тэгээд боов хэнтэй уулзсан бэ? (Лису)
Ямар үнэг? (Зальт). Түүнийг муу байг. Тэр юу гэж хэлсэн бэ? (Колобок, би чамайг идье)
Мөн түүнд зориулсан цагаан гаатай боов (Зүгээр л оролдоод үз, би чамайг өөрөө идье. Алив, надад зориулж дуу дуул).
Тэгээд үнэг дууллаа: (Би үнэгний эгч, ухаантай, зальтай. Би бүгдийг иднэ)
Тэд одоо яах ёстой вэ? Тэд одоо тулалдах гэж байна уу? (Хариулт)
Бид тэднийг эелдэг болгохын тулд ямар нэг зүйлийг бодох хэрэгтэй. Хэн нэгэн гарч ирж чадах уу? (Сайн шидтэн).
Зөв. Тэгээд тэр юу хийсэн бэ? (Би тэднийг ямар нэгэн зүйлээр эмчилсэн эсвэл сайн бороо орж, тэд сайныг явуулсан).
Нүдээ аниад ямар байсныг төсөөлцгөөе.
Энэ үед багш муу колобокийг сайнаар сольдог.
Хараач, бидний хөгжилтэй, эелдэг боов буцаж ирэв. Хамгийн гол нь бид өөрсдөө үлгэр зохиож чадсан.
Үүний тулд түүхч танд бороо, навч, мод өгдөг.
Тэд бидэнд юу өгсөн бэ? (Намрын).
Одоо та цэнхэр, шар хуудастай. Хэрэв танд хичээл таалагдсан бол шар картыг, үгүй бол цэнхэр картыг өргө.
Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх хичээлийн хураангуйг Е.Ланевская бэлтгэсэн
Одоогийн хуудас: 1 (нийт ном 8 хуудастай) [унших боломжтой: 2 хуудас]
Фонт:
100% +
Ирина Александровна Помораева, Вера Арнольдовна Позина
Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн бага ангийн математик дүрслэлийг бий болгох хичээлүүд. Хичээлийн төлөвлөгөө
Өмнөх үг
Энэхүү гарын авлага нь ахлах бүлгийн математикийн хичээлийг зохион байгуулахад зориулж М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн хүрээнд ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулагдсан болно.
Энэхүү гарын авлагад 5-6 насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, насны чадавхийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх хэв маягийг харгалзан математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах талаар тусгасан болно.
Уг номонд тухайн жилийн математикийн хичээлүүдийн ойролцоо төлөвлөлтийг танилцуулж байна. Ангиудын бүтэц нь хөтөлбөрийн өөр өөр хэсгүүдийн асуудлыг нэгтгэж, амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Даалгавар, дасгалын багц, хүүхэдтэй ажиллах олон янзын арга, техникийг (харааны-практик, тоглоомын) багтаасан санал болгож буй хичээлийн систем нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн арга, техникийг эзэмших, олж авсан мэдлэгээ бие даан хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. үйл ажиллагаа. Энэ нь ертөнцийн талаархи зөв ойлголтыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, боловсролын хөгжлийн ерөнхий чиг баримжаа олгох, оюун ухаан, ярианы хөгжил, янз бүрийн үйл ажиллагаатай холбох боломжийг олгодог.
Ангид хэрэглэгддэг уралдааны элементүүдтэй тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, даалгаврыг шийдвэрлэх арга замыг хайж олоход тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааг чиглүүлдэг. Хичээл явуулах арга нь хүүхдийн математикийн даалгаврыг ойлгох, бие даан гүйцэтгэхэд сөргөөр нөлөөлж болох шууд заах гэсэн үг биш, харин олон нийтийн, хамтын ажиллагааны нөхцөл байдлыг бий болгох гэсэн үг юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь хүүхдийн идэвхтэй байр суурийг хөгжүүлж, суралцах үйл ажиллагааны ур чадварыг бүрдүүлдэг.
Хичээлийн хэмжээ нь сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийн бүтээлч чадавхийг ухамсарлах, тодорхой бүлгийн хүүхдийн онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог.
Анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох талаар хичээл дээр олж авсан мэдлэгээ өдөр тутмын амьдралдаа нэгтгэх ёстой. Үүний тулд математикийн мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг ашиглах нөхцөлийг бүрдүүлдэг дүрд тоглох тоглоомд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон гэртээ хүүхдүүдтэй ажиллахдаа та "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -ийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик: ахлах бүлэг" (М .: MOZAIKA-SINTEZ, 2009) ажлын номыг ашиглаж болно.
Энэхүү гарын авлагад орчин үеийн сэтгэл зүйч, багш, арга зүйчдийн зөвлөмжийн дагуу эмхэтгэсэн нэмэлт материалыг багтаасан бөгөөд энэ нь амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдтэй хийх ажлын агуулгыг өргөжүүлэх боломжийг олгодог.
Тухайн жилийн хөтөлбөрийн материалын ойролцоо хуваарилалт
би улирал
Есдүгээр сар
Хичээл 1
.
өглөө үдээс хойш Орой Шөнө.
Хичээл 2
.
Хичээл 3
5-ын дотор тоолох чадварыг сайжруулж, объектын чанарын шинж чанараас (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) тоолох үр дүнгийн бие даасан байдлыг ойлгож сурах.
Таван объектыг уртаар нь харьцуулах дасгал хийж, тэдгээрийг багасгах, нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулж сурах, харьцуулалтын үр дүнг дараах үгсээр тэмдэглэ. .
Үгийн утгын талаархи ойлголтыг тодруулах өчигдөр, өнөөдөр, маргааш.
Хичээл 1
Янз бүрийн элементүүдийн багц хийж, түүний хэсгүүдийг тодруулж, бүхэл бүтэн багц болгон нэгтгэж, бүхэл бүтэн багц болон түүний хэсгүүдийн хоорондын холбоог тогтоож сур.
Танил хавтгай геометрийн дүрс (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт) -ийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, тэдгээрийг чанарын шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) -ийн дагуу бүлэгт хуваах чадвар.
Өөртэйгөө холбоотой орон зайн чиглэлийг тодорхойлох чадварыг сайжруулахын тулд: урагш, хойш, зүүн, баруун, дээш, доош.
Зургаан хүртэлх объектыг урттай харьцуулах, өсөх, буурах дарааллаар байрлуулах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, харьцуулалтын үр дүнг дараах үгсээр тэмдэглэ. хамгийн урт, богино, бүр богино ... хамгийн богино (мөн эсрэгээр).
Танил гурван хэмжээст геометрийн дүрс, тэдгээрийг чанарын шинж чанар (хэлбэр, хэмжээ) -ийн дагуу бүлэгт хуваах чадварын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.
Зургаан хүртэлх объектыг өргөнөөр харьцуулах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, тэдгээрийг багасгах, нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулж, харьцуулалтын үр дүнг дараах үгсээр тэмдэглэ. хамгийн өргөн, нарийхан, бүр нарийн ... хамгийн нарийн (мөн эсрэгээр).
Эргэн тойрон дахь хүмүүс, объектуудын байршлыг өөртэйгөө харьцуулан тодорхойлж, дараах үгсээр тэмдэглэж сур. урд, хойд, зүүн, баруун.
Хичээл 4
Зургаан хүртэлх объектыг өндөртэй харьцуулах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, тэдгээрийг бууруулах, нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулах, харьцуулалтын үр дүнг дараах үгсээр тэмдэглэ. хамгийн өндөр, доод, бүр бага... хамгийн бага(мөн эсрэгээр).
Өдрийн өөр өөр цагт насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны талаархи санаа, өдрийн хэсгүүдийн дарааллын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх.
Загварын дагуу болон чихээр 7 доторх объектыг тоолох, тоолох дасгал хийх.
Өгөгдсөн чиглэлд шилжих чадварыг сайжруулж, дараах үгсээр тэмдэглэ. урагш, хойш, баруун, зүүн.
Геометрийн дүрсүүдийн (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт) талаархи санаа бодлыг нэгтгэхийн тулд хүрээлэн буй орчноос танил геометрийн хэлбэртэй объектуудыг харах, олох чадварыг хөгжүүлэх.
Эргэн тойрон дахь хүмүүс, объектуудын дунд байр сууриа тодорхойлохыг үргэлжлүүлэн зааж, дараах үгсээр тэмдэглээрэй. урд, хойно, хажууд, хооронд.
Хичээл 3
8 ба 9-ийн тооны дарааллын утгыг танилцуулж, "Хэр их вэ?", "Аль тоо вэ?", "Аль газар вэ?" Гэсэн асуултуудад хэрхэн зөв хариулж сурах.
Объектуудыг хэмжээгээр нь харьцуулах (7 хүртэл объект), тэдгээрийг багасгах, нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулах, харьцуулалтын үр дүнг дараах үгсээр зааж өгөх дасгал хийх. хамгийн том, жижиг, бүр жижиг ... хамгийн жижиг (мөн эсрэгээр).
Объектуудын дүрсийн ялгааг олох чадварт дасгал хийх.
Хичээл 4
Хөрш зэргэлдээх 9 ба 10 тоогоор илэрхийлсэн хоёр бүлэг объектыг харьцуулан үзсэний үндсэн дээр 10-ын тоо үүсэхийг танилцуулж, "Хэр их вэ?" Гэсэн асуултанд зөв хариулж сурах.
Өдрийн зарим хэсгийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх ( өглөө үдээс хойш Орой шөнө)ба тэдгээрийн дараалал.
Гурвалжин, түүний шинж чанар, төрлүүдийн талаархи ойлголтыг сайжруулах.
II улирал
Хичээл 1 (эцсийн)
Загварын дагуу болон чихээр тоолох чадварыг 10-ын дотор сайжруулна.
8 объектыг өндрөөр нь харьцуулах, буурах, нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулах чадварыг нэгтгэхийн тулд харьцуулалтын үр дүнг дараах үгсээр бичнэ үү. хамгийн өндөр, доод, бүр доогуур ... хамгийн бага (мөн эсрэгээр).
Эргэн тойрон дахь объектуудад танил болсон геометрийн хэлбэрийн хэлбэрийг харах чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийх.
Өгөгдсөн чиглэлд хөдөлж, зохих үгсээр тодорхойлох чадварыг дасгал хий. урагш, хойш, зүүн, баруун.
Хичээл 2
Тооцооллын үр дүн нь объектын хэмжээ, тэдгээрийн хоорондын зайнаас хамаардаггүй гэсэн санааг нэгтгэх (10 дотор тоолох).
Дөрвөлжин ба тэгш өнцөгт дээр суурилсан дөрвөлжингийн талаар санаа өгнө үү.
Өөр хүнтэй харьцуулахад орон зайн чиглэлийг тодорхойлох чадварыг нэгтгэхийн тулд: зүүн, баруун, урд, хойд.
Хичээл 3
Гурвалжин ба дөрвөлжин, тэдгээрийн шинж чанар, төрлүүдийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.
Төрөл бүрийн анализатор ашиглан (тодорхой тооны хөдөлгөөнийг хүрэлцэх, тоолох, хуулбарлах) ашиглан 10 дотор тоолох чадварыг сайжруулах.
Долоо хоногийн өдрүүдийн нэрийг (Даваа гариг гэх мэт) танилцуул.
Хичээл 4
10 дотор зэргэлдээх тоог харьцуулж сурах, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, “Хэр их вэ?”, “Аль тоо илүү вэ?”, “Аль тоо бага вэ?”, “Тоо хэд вэ?” гэсэн асуултуудад зөв хариулж сурах ... дэлгэрэнгүй тооноос ...", "Хэр их тоо ... тооноос бага ..."
Хөдөлгөөний чиглэлийн үзүүлэлт болох тэмдгүүдийг ашиглан хөдөлгөөний чиглэлийг тодорхойлж сурахыг үргэлжлүүлээрэй.
Хичээл 1
10 доторх зэргэлдээх тоог харьцуулж, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, "Хэр их вэ?", "Аль тоо илүү вэ?", "Аль тоо бага вэ?", "Тоо хэд вэ?" гэсэн асуултуудад зөв хариулж сурах. .. тооноос их ...", "Тоо нь хэд вэ ... тооноос бага ... "
Нүдийг хөгжүүлэхийн тулд ижил урттай, түүвэртэй тэнцэх объектыг олох чадвар.
Гурван хэмжээст ба хавтгай геометрийн дүрсийг ялгах, нэрлэх чадварыг сайжруулах.
Олон тооны хэв маягийг олж харах, тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.
Хичээл 2
Зэргэлдээх 9 ба 10 тоонуудын хоорондын хамаарлыг ойлгохыг үргэлжлүүлэн заа.
Нүд болон ижил өргөнтэй, дээжтэй тэнцүү объектуудыг олох чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.
Орон зайн дүрслэл, үг ашиглах чадварыг нэгтгэхийн тулд: зүүн, баруун, доод, урд (урд), ард (ард), хооронд, хажууд.
Долоо хоногийн өдрүүдийг нэрлэх дадлага хий.
Хичээл 3
Объектуудын бүлгүүдийн тэгш байдлын талаархи санаа бодлыг үргэлжлүүлж, өгөгдсөн тооны дагуу объектуудыг бүлэглэж сурах, объектын нийт тоог харж, нэг тоо гэж нэрлэх.
Нүд болон ижил өндөртэй, дээжтэй тэнцүү объектуудыг олох чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.
Цаасан дээр жолоодож сур.
Хичээл 4
Нэгжээс 3-ын тооны тоон найрлагыг танилцуул.
Ойролцоох объектуудад танил геометрийн хэлбэрийг харах чадварыг сайжруулахын тулд: тэгш өнцөгт, дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин.
Хичээл 1
Нэгжээс 3 ба 4-ийн тоонуудын тоон найрлагатай танилцах.
Цаасан дээр үргэлжлүүлэн жолоодож, хуудасны хажуу ба буланг тодорхойлж, нэрлэж сур.
Хичээл 2
Нэгжээс 5-ын тооны тоон найрлагыг танилцуул.
Нэг объектын байрлалыг нөгөөтэй нь харьцах, өөр хүнтэй харьцуулахад түүний байршлыг илтгэх чадварыг хөгжүүлэх (урд, хойд, зүүн, баруун).
Хичээл 3
Нэгжээс 5-ын тооны тоон найрлагын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.
Тухайн объектыг хоёр тэнцүү хэсэгт хувааж болно гэсэн ойлголтыг төлөвшүүлэх, эд ангиудыг нэрлэж сурах, бүхэл ба хэсгийг харьцуулах.
9 объектыг өргөн, өндрөөр нь харьцуулах чадварыг сайжруулахын тулд тэдгээрийг багасгах, нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулж, харьцуулалтын үр дүнг тохирох үгсээр тэмдэглэ.
Хичээл 4
10 дотор тоолох чадвараа сайжруулж, загварын дагуу тоолох дадлага хийнэ.
Объектыг хоёр тэнцүү хэсэгт хувааж болно гэсэн санааг үргэлжлүүлж, хэсгүүдийг нэрлэж сурах, бүхэл ба хэсгийг харьцуулах.
Ойролцоох объектуудад танил геометрийн хэлбэр (хавтгай) хэлбэрийг харах чадварыг сайжруулах.
Харьцуулсан объектуудын аль нэгтэй тэнцэх гурав дахь объектыг (нөхцөлт хэмжүүр) ашиглан хоёр объектыг уртаар нь харьцуулж сур.
III улирал
Хичээл 1
Эхний арав дахь тооны дарааллын утга ба 5-ын доторх нэгжийн тооны найрлагын талаархи санааг нэгтгэх.
Өөртэйгөө харьцуулахад хүрээлэн буй орон зайд жолоодох чадварыг сайжруул (баруун, зүүн, урд, хойд)болон өөр хүн.
10 хүртэлх объектыг урттай харьцуулах, өсөх дарааллаар байрлуулах, харьцуулсан үр дүнг тохирох үгсээр зааж өгөх чадварыг сайжруулах.
Хичээл 2
Тойргийг хоёр тэнцүү хэсэгт хувааж, хэсгүүдийг нэрлэж, бүхэл ба хэсгийг харьцуулж сур.
Харьцуулсан объектуудын аль нэгтэй тэнцэх нөхцөлт хэмжигдэхүүнийг ашиглан хоёр объектыг өргөнөөр хэрхэн харьцуулахыг үргэлжлүүлэн заа.
Долоо хоногийн өдрүүдийг дараалан нэрлэх чадварыг бэхжүүлэх.
Хичээл 3
Квадратыг хоёр тэнцүү хэсэгт хувааж, хэсгүүдийг нэрлэж, бүхэл ба хэсгийг харьцуулж сур.
10 дотор тоолох чадварыг сайжруул.
Тооллогын үр дүн нь түүний чиглэлээс хамаардаггүй гэсэн санааг хөгжүүлэх.
Өгөгдсөн чиглэлд шилжих, дохиогоор өөрчлөх чадварыг сайжруулах (Урагшаа-араа, баруун-зүүн).
Хичээл 4
Тойргийг 4 тэнцүү хэсэгт хуваахыг үргэлжлүүлэн танилцуулж, хэсгүүдийг нэрлэж, бүхэл ба хэсгийг харьцуулж сур.
Тоонуудын өнгө, объектын орон зайн зохион байгуулалтаас хамааралгүй байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх.
Гурвалжин ба дөрвөлжингийн талаарх ойлголтоо сайжруул.
Хичээл 1
Квадратыг 4 тэнцүү хэсэгт хуваахыг танилцуулж, хэсгүүдийг нэрлэж, бүхэл ба хэсгийг харьцуулж сур.
Харьцуулсан объектуудын аль нэгтэй тэнцэх нөхцөлт хэмжигдэхүүнийг ашиглан объектыг өндөрт хэрхэн харьцуулахыг үргэлжлүүлэн заа.
Цаасан хуудсан дээр навигац хийх, хуудасны хажуу, булан, дунд хэсгийг тодорхойлох чадварыг сайжруулах.
Хичээл 2
10 дотор тоолох чадварыг сайжруулах; зэргэлдээх тоонуудын хамаарлыг ойлгож сурах: 6 ба 7, 7 ба 8, 8 ба 9, 9 ба 10.
Цаасан хуудсан дээр навигаци хийх, хуудасны хажуу, булан, дунд хэсгийг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.
Ойролцоох объектуудад танил геометрийн хэлбэр (хавтгай) хэлбэрийг харах чадварыг үргэлжлүүлэн бий болго.
Хичээл 3
10 доторх зэргэлдээх тоонуудын хамаарлыг ойлгож сурахыг үргэлжлүүлээрэй.
Танилцуулгын дагуу объектын хэмжээг харьцуулах чадварыг сайжруулах.
Тойрог, квадратыг хоёр ба дөрвөн тэнцүү хэсэгт хуваах чадварыг нэгтгэхийн тулд хэсгүүдийг нэрлэж, бүхэл ба хэсгийг харьцуулж сур.
Хичээл 4
Нэгжээс 5-ын тоог гаргах чадварыг сайжруулах.
Өгөгдсөн чиглэлд шилжих чадварт дасгал хийх.
Долоо хоногийн өдрүүдийг тогтмол нэрлэх чадварыг нэгтгэхийн тулд долоо хоногийн аль өдөр өнөөдөр, аль нь өчигдөр, аль нь маргааш болохыг тодорхойл.
Хамрагдсан материалыг нэгтгэхийн тулд ажиллана.
Хичээлийн төлөвлөгөө
Есдүгээр сар
Хичээл 1
Хөтөлбөрийн агуулга
5-ын дотор тоолох чадварыг нэгтгэхийн тулд хөрш зэргэлдээх 4 ба 5 тоогоор илэрхийлсэн хоёр бүлгийн объектыг харьцуулах үндсэн дээр 5-ын тоог бий болгох чадвар.
Хавтгай ба гурван хэмжээст геометрийн дүрсийг ялгах, нэрлэх чадварыг сайжруулах (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт; бөмбөг, шоо, цилиндр).
Өдрийн хэсгүүдийн дарааллын талаархи санаа бодлыг тодруулах: өглөө үдээс хойш Орой Шөнө.
Демо материал.Эзлэхүүн геометрийн дүрсүүдийн багц (5 шоо, цилиндр, бөмбөг тус бүр), өдрийн янз бүрийн цагт хүүхдийн үйл ажиллагааг дүрсэлсэн 4 зураг.
Тараах материал.Хавтгай геометрийн хэлбэрийн багц (хүүхэд бүрт 5 квадрат ба тэгш өнцөгт), геометрийн дүрсийг дүрсэлсэн таблет зураг, хоёр эгнээтэй картууд.
Удирдамж
би салдаг.Тоглоомын дасгал "Мальвина Пиноккиог заадаг."
Ширээн дээр геометрийн дүрсүүдийг тавьдаг. Малвина Пиноккиод "Танил геометрийн дүрсүүдийг нэрлэж, үзүүлээрэй" гэсэн даалгавар өгдөг. (Шоо, цилиндр, бөмбөг.)Пиноккио хүүхдүүдийн тусламжтайгаар даалгавраа гүйцэтгэдэг. Дараа нь Малвина 4 шоо тоолж, даалгаврын зөв эсэхийг шалгахыг санал болгож байна (данс ашиглан); ижил тооны цилиндрийг тоолж, ижил тооны дүрс байгааг харахын тулд шоо дөрвөлжин хэлбэртэй хосоор нь тавь.
“Шоо, цилиндрийн тоог юу гэж хэлж болох вэ? гэж Малвина асуув. - Хэдэн шоо, цилиндртэй вэ? Таван шоо байхаар яаж хийх вэ?
Хүүхдүүд Пиноккиод даалгавар гүйцэтгэхэд тусалдаг.
"Хэдэн шоо болсон бэ? Малвина тайлбарлав. (Хүүхдүүд шоо тоолдог.) Та тавын тоог яаж авсан бэ? (Дөрөв дээр нэгийг нэмсэн.)
Хэдэн шоо вэ? Хэдэн цилиндртэй вэ? Таван шоо, дөрвөн цилиндр - харьцуулж үзээрэй, аль нь илүү вэ? Дөрвөн цилиндр, таван шоо - аль нь жижиг болохыг харьцуулах уу? Аль тоо нь илүү вэ: тав эсвэл дөрөв? Аль тоо нь бага вэ: дөрөв эсвэл тав уу?
Малвина Пиноккиод хоёр аргаар тэгш байдлыг тогтоохыг санал болгож байна. (Хүүхдүүд Пиноккиод даалгавраа биелүүлэхэд нь тусалдаг.)
Пиноккио буруу тоолдог: объектыг алгасаж, объектыг хоёр удаа тоолж, буруу хариулт өгдөг.
Малвина хүүхдүүдтэй хамт тоолох дүрмийг тодруулж, хэдэн тоо байгаа, шинэ тоо хэрхэн үүссэнийг олж мэдэв.
II хэсэг.Тоглоомын дасгал "Тоонуудыг тоолох."
Пиноккио хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг: "Дөрвөн квадратыг тоолж, картын дээд талын туузан дээр байрлуул. Таван тэгш өнцөгтийг тоолж, картын доод туузан дээр байрлуул. Хэдэн квадрат вэ? Хэдэн тэгш өнцөгт вэ? Таван тэгш өнцөгт, дөрвөн квадрат - харьцуул, аль нь илүү вэ? Дөрвөн квадрат, таван тэгш өнцөгт - аль нь жижиг болохыг харьцуулах уу? Аль тоо нь илүү вэ: тав эсвэл дөрөв? Аль тоо нь бага вэ: дөрөв эсвэл тав уу? Тэгш өнцөгт ба квадратууд тэнцүү байхаар болго.
Хүүхдүүд ямар ч байдлаар даалгавраа гүйцэтгэж, үйлдлээ тайлбарладаг.
Биеийн тамирын минут
Багш шүлгийг уншиж, хүүхдүүд тохирох хөдөлгөөнийг хийдэг.
Нэг хоёр гурав дөрөв тав!
Бид бүгд яаж тоолохоо мэддэг
Бид бас амарч болно
Гараа нурууныхаа ард тавь
Толгойгоо өндөрт өргөцгөөе.
Тэгээд тайван амьсгалцгаая.Хөлийн хуруун дээр сунгасан
Маш олон удаа
Яг хуруу шигээ
Бидний гарт!
Нэг хоёр гурав дөрөв тав.Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав Бид хөлөө дэвсдэг.
Нэг хоёр гурав дөрөв тав
Бид алгаа ташина.
III хэсэг.Тоглоомын дасгал "Алга болсон дүрсийг зур."
Малвина хүүхдүүдийг хавтангийн зургуудыг үзэхийг урьж (14-р хуудасны жишээг үз), аль дүрс дутуу байгааг тодорхойлж, тэдгээрийг бөглөж, шийдвэрийнхээ зөвийг нотлохыг урьж байна.
Даалгаврын талаар ярилцсаны дараа Малвина үүнийг шийдвэрлэх арга замыг харуулж байна. Баталгаажуулалтыг геометрийн хэлбэрийг сольж, тэдгээрийн тоог тодорхойлох замаар гүйцэтгэдэг (тэдгээрийн 3 нь байх ёстой). IV хэсэг.Тоглоомын дасгал "Пиноккиод зураг зурахад тусалъя."
Пиноккио хүүхдүүдтэй хамт зургуудыг шалгаж үзээд: "Хэн зурсан бэ? Дүрслэгдсэн дүрүүд юу хийж байна вэ? Хэзээ болдог вэ?
Дараа нь тэр зургуудыг дарааллаар нь байрлуулж, өдрийн хэсгүүдийг нэрлэхийг санал болгодог.
Хичээл 2
Хөтөлбөрийн агуулга
Төрөл бүрийн анализатор (хүрэлтээр, чихээр) ашиглан 5 дотор объектыг тоолж, тоолох дадлага хийх.
Хоёр объектыг хоёр хэмжигдэхүүнээр (урт ба өргөн) харьцуулах чадварыг нэгтгэхийн тулд харьцуулалтын үр дүнг тохирох илэрхийллээр зааж өгнө үү (жишээлбэл: "Улаан тууз нь ногоон туузаас урт, өргөн, ногоон тууз нь улаан туузаас богино, нарийхан байна").
Өгөгдсөн чиглэлд шилжих чадварыг сайжруулж, үгээр тодорхойл. урагш, хойш, баруун, зүүн.
Дидактик харааны материал
Демо материал.Бөмбөр, гаанс, тоолох шат, 6 аяга, 6 пирамид, 4 оёсон товчлууртай хайрцагт карт, том жижиг хүүхэлдэй, 2 тууз (улаан - урт ба өргөн, ногоон - богино, нарийн), фланелограф, дуу бичлэг, цээж хүүхдийн тоон дээрх од.
Тараах материал.Дасгалын дэвтэр (х. 1, даалгавар B), өнгөт харандаа.
Удирдамж
би салдаг.Тоглоомын дасгал "Ижил тоо."
"Ширээн дээр хэдэн аяга байна вэ? Та яагаад ийм олон аяга таваг тоолсон юм бэ?" гэж багш асуув.
Даалгаврыг янз бүрийн хөгжмийн зэмсгийн тусламжтайгаар 2 удаа давтана.
Багш нь хүрэлцэх замаар объектыг тоолох дүрмийг тодруулдаг. Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа тэрээр хүүхдүүдээс асуулт асууна: "Та хэдэн пирамид тоолсон бэ? Даалгаврын зөв эсэхийг хэрхэн шалгах вэ? (Хүүхэд картыг хайрцагнаас гаргаж авдаг бөгөөд хүүхдүүд карт дээрх товчлууруудын тоог тоолох шатны гишгүүр дээрх пирамидын тоотой харьцуулдаг.)
II хэсэг."Өнгө ижил" тоглоомын дасгал (ажлын дэвтэрт гүйцэтгэсэн).
Багш хүүхдүүдэд зурган дээр зурсан аяга (пирамид) байгаа шиг олон тойрог зурахыг санал болгодог.
Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа тэрээр: "Та хэдэн дугуй зурсан бэ? Яагаад ийм олон юм бэ?
III хэсэг.Тоглоомын дасгал "Хүүхэлдэйнд нум уяцгаая."
Багш хүүхдүүдийн анхаарлыг фланелограф дээр байрлуулсан соронзон хальснуудад хандуулж: "Соронзон хальсны хооронд ямар ялгаа байна вэ? Тэд ижил өнгөтэй юу? Соронзон хальсны уртын талаар юу хэлж болох вэ? (Тэр туузыг уртаар нь харьцуулахыг санал болгож, харьцуулах дүрмийг тодруулав: туузыг бие биенийхээ доор байрлуулж, зүүн талд нь засах хэрэгтэй.) Ногоон туузтай харьцуулахад улаан туузны урт хэд вэ? Ногоон туузыг улаантай харьцуулахад хэр урт вэ? (Багш жишээ хариулт өгдөг: "Улаан тууз нь ногоон туузаас урт байна.")
Соронзон хальсны өргөний талаар юу хэлж болох вэ? (Туузны өргөнийг харьцуулж, туузны дээд эсвэл доод ирмэг нь нэг шугаманд байхаар байрлуулахыг санал болгож байна.) Улаан туузыг ногоон өнгөтэй харьцуулахад хэр өргөн бэ? Ногоон тууз нь улаан өнгөтэй харьцуулахад хэр өргөн бэ? Өргөн (нарийн) туузыг үзүүл. Жижиг хүүхэлдэйнд нум хийхэд ямар тууз тохиромжтой вэ? Том хүүхэлдэйний нумд ямар тууз тохиромжтой вэ?
Багш нумуудыг уяж, улаан нум яагаад том болсныг олж мэдэв. Тэрээр хүүхдүүдийн хариултыг сонсож, "Улаан нум нь том болсон, учир нь тууз нь урт, өргөн" гэж дүгнэв.
Багш хүүхдүүдийг ногоон нумны хэмжээг хэлэхийг урьж байна.
IV хэсэг.Тоглоомын дасгалууд "Чи зөв замаар явах болно, чи эрдэнэсийг олох болно."
"Ид шидтэн эрдэнэсийг нууж, та нарыг олохыг урьж байна" гэж багш хүүхдүүдэд хэлэв.
Тоолох шүлгийн тусламжтайгаар удирдагчийг сонгодог.
Кади-бади
Ус хийнэ
уух үхэр,
Та удирдана.
Удирдагч даалгавраа гүйцэтгэдэг: шулуун таван алхам хийж, баруун тийш эргэж, өмнө нь тавьсан тойрог дээр гурван алхам хийнэ. Бусад хүүхдүүд түүнийг дагадаг. Хүүхдүүд цээжийг олж, түүнээс оддыг гаргаж авдаг (хөгжмийн дуу чимээ).
Александра Кулборисова
Даалгаврууд:
Хоёр бүлгийг харьцуулахдаа ашигласан данснуудад тоон харилцааны загварыг бий болгох үйлдлийг хүүхдүүдэд заах зүйлс. 10 хүртэл тоолох дасгал хий. Хэмжигдэхүүний харьцааг зас зүйлсдугаар болон дугаарын карттай. Анхаарал, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх. Олон нийтийг сургах, сурган хүмүүжүүлэгчийн дуудлагын дагуу асуултуудад хариулах.
Материал: Демо. 1. Долоон cap, долоон гном2. Тоонууд, тойрог бүхий тооны картууд (тав - арав)
Түгээх. 1. Будсан хайрга, тоо, абакус бүхий картууд.
Хичээлийн явц.
1 хэсэг. Багш дурддаг хүүхдүүд: “Залуус аа, өнөө өглөө би цэцэрлэгтээ ирээд малгай оллоо. Сонсоод, хэн үүнийг алдаж болохыг таагаарай."
"Хэн хотыг тойрон алхсан
Малгайгаа алдсан
Малгай нь энгийн биш байсан
Мөн ид шидийн, алтан.
(хүүхдийн хариулт)
Сурган хүмүүжүүлэгч. "Залуус аа, юу болсон бэ, бие биенээ хараарай, та нар их жижигхэн болчихсон байна."
Манай дэлхий дээрх гайхамшгууд
Бага насны хүүхдүүд болсон
Нэг хөл дээрээ бос
өөрийгөө эргүүл
Бяцхан шидтэнгүүдийн сургуульд өөрийгөө олоорой
Сургуулийн өглөө бүр бөмбөгөөр бие халаалтаар эхэлдэг.
Бие халаалтаа сайн хийсэн, чи үүнийг хийж, бага зэрэг том болсон.
Залуус аа, бяцхан гномууд юу хийх дуртай вэ?
Тийм ээ, тэд эрдэнийн чулуу хайж, дараа нь тоолох дуртай. Манай гномууд ажил ихтэй, дийлэхээ больсон тул биднээс тусламж гуйдаг. Бид тусалж чадах уу?
Дараагийн даалгавар бол энгэрийн тэмдэгтэйгээ ижил өнгийн хайргатай картыг авч, тоолж, тоон карт болон тоон дээрх ижил тоог олох. (Көрт, тоонуудыг шоо дөрвөлжин дээр байрлуулж, хүүхдүүд ширээ болгонд гурваараа зогсож, гүйцэтгэсэн даалгаврын талаар ярилцаж, бие биенээ шалгана.)
V. “Бид өндөр болж байна
Бид өөрсдийн гараар дээврийг гаргаж авдаг
Хоёр тоогоор ахилаа
Гурав дөрвөн гар доош"
2 хэсэг. Залуус аа, хар даа, малгай үнэхээр ид шидтэй, нэг байсан, гэхдээ олон байсан.
Хэдэн cap байгааг яаж мэдэх вэ?
Та тагны тоог хэрхэн тодорхойлох вэ?
(абакус дотор яс хийх)Залуус аа, өнөөдөр бид данс дээр ажиллах болно.
Ширээний ажил.
Залуус аа, дараагийн даалгавраа хийхдээ абакус бэлдээрэй. Дансан дээр хэдэн таг, хэдэн гном гарч ирснийг тоолоорой? - Хэдэн таг, хэдэн гном?
Бүх гномуудад хангалттай таг байх болов уу? Яагаад хангалттай биш гэж? Аль тоо нь илүү гном эсвэл тагтай вэ?
Малгайгүй үлдсэн гномд хэрхэн туслах вэ?
Бид өнөөдөр хаана байсан бэ? Та өнөөдөр хэнд тусалсан бэ? Тэд юу хийж байсан бэ? Бид гномуудын ажлыг даван туулж чадсан уу?
Холбогдох хэвлэлүүд:
"Математикийн мэдлэгийн орон руу аялах" анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуй.Сэдэв: "Математикийн мэдлэгийн орноор аялах" Хөтөлбөрийн даалгавар: Долоо хоногийн өдрүүдийн дарааллын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэх; үргэлжлүүлэх.
Хөтөлбөрийн агуулга: - геометрийн дүрсийг ялгах, нэрлэх чадварыг нэгтгэх: тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт; өдрийн хэсгүүд. - дасгал.
Дунд бүлэгт анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуйМатематикийн дунд бүлгийн хураангуй Анхан шатны математик дүрслэл үүсгэх. Хөтөлбөрийн агуулга: Ур чадвараа нэгтгэх.
"Сансрын аялал" анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуй MBDOU Сявскийн "Хонх" цэцэрлэгийн анхан шатны математикийг бий болгох шууд боловсролын үйл ажиллагааны тойм.
"Математик бол.
Анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуй.Хөтөлбөрийн агуулга: - 5-ын дотор тоон болон дарааллаар тоолох чадварыг нэгтгэх; - Нэрлэх, ялгах чадварыг хөгжүүлэх.
Анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуй "Эрхий хурууны адал явдал"Боловсролын чиглэлээр шууд боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй: "Мэдлэг", "Хөгжим", "Зөгнөлт зохиол", "Математик".
Елена Мусс
"Математикийн орон" ахлах бүлэгт анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох хичээлийн хураангуй
Зорилтот: Хөгжил Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтууд.
Даалгаврууд: 1. Тоолох дадлага хийх 10 дотор, урагш болон урвуу дарааллаар 1-ээс 10 хүртэлх тооны цувралыг үргэлжлүүлэн байрлуулах боломжтой.
2. Хүүхдэд анализ, нийлэгжилтийг үргэлжлүүлэн заах, бүтээлч сэтгэлгээ: өгөгдсөн контурын дагуу хамгийн энгийн геометрийн хэлбэрүүдээс шинэ, илүү төвөгтэй хэлбэрийг бүтээх.
3. Ялгах чадварыг бэхжүүлэх үзэл баримтлал: өндөр-доод, нимгэн-зузаан, урт-богино.
4. Тойргийг ижил хэсгүүдэд хувааж, хэсгүүдийг нэрлэж, бүхэл ба хэсгүүдийг харьцуулж сур.
5. Логик сэтгэлгээ, авъяас чадвар, анхаарлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Уран сэтгэмж, харааны ой санамж, төсөөллийг хөгжүүлэх. Дэмжих үүсэхсэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы хөгжил, тэдний мэдэгдлийг маргах чадвар.
6. Бие даасан байдал, боловсролын ажлыг ойлгох, бие даан гүйцэтгэх чадварыг төлөвшүүлэх, сонирхлыг төлөвшүүлэх. математикийн хичээлүүд.
урьдчилсан ажил: шийдэл бүтээлч даалгавар, хувь хүн ангиуд, хоол хийх үзүүлэх, тараах материал, хамт цээжтэй хоол хийх "эрдэнэ". Телеграмм хийх, янз бүрийн тохиргооны түлхүүрүүд.
үгсийн сангийн ажил: аялал, түлхүүрийн нүх, чулуу, жолооны хүрд.
Арга зүйн техник: тайвшруулах дасгалууд (хурууны гимнастик)урд ажил мэргэжил; тоглоомын хүлээн авалт (гэнэтийн мөчийг ашиглах); аман арга (сануулагч, заалт, асуулт, хүүхдүүдийн бие даасан хариулт); биеийн минут, урам зориг, дүн шинжилгээ ангиуд.
Дидактик дэмжлэг: соронзон самбар.
Демо материал: цахилгаан утас, түлхүүрийн хайрцаг.
Түгээх материал: тоонууд, тооны байшин бүхий картууд, геометрийн дүрс бүхий дугтуй, харандаа, тойрог, хайч.
Хичээлийн явц
Танилцуулга: хивсэн дээр
В: Залуус аа, өнөө өглөө бид Үлгэрээс цахилгаан утас хүлээн авлаа математик. Энд харах тэр: "Эрхэм залуус аа, би та бүхнийг эрдэнэсийн эрэлд эрдмийн арал руу аялахыг урьж байна. хуучин цайз. Замд таныг сонирхолтой даалгавар хүлээж байна. Та өөрийн мэдлэг, ур чадвар, авхаалж самбаагаа харуулах хэрэгтэй болно. Даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсний дараа түлхүүрүүд таныг хүлээж байх болно. Бүх түлхүүрүүдийг цуглуулсны дараа та эрдэнэстэй авдар нээж болно. Амжилт хүсье Үлгэр.
В: За залуусаа, мэдлэгийн арал руу аялцгаая математикийн орон?
Д: Тийм ээ
В: Заавал зарцуулцгаая халаалт: ширээ сандлаас өндөр байвал сандал...?
Д: хүснэгтийн доор.
В: Хэрэв олс нь утаснаас зузаан байвал утас .... ?
Д: нимгэн олс.
В: Хэрэв захирагч нь харандаанаас урт бол харандаа уу?
Д: захирагчаас богино.
Гол хэсэг: хөгжим тоглодог
В: Сайн хийлээ! Баг бэлэн байна. Бид юун дээр хөвөх гэж байна? Усан онгоц бүтээхийн тулд геометрийн хэлбэр гэж юу болохыг санах хэрэгтэй. Ширээн дээр геометрийн дүрс бүхий ялтсууд байдаг, тэдгээрийг гаргаж аваад хөлөг онгоц барь. Үүн дээр бид аялалд гарах болно. Барилга эхлэх. (ширээний дэргэд зогсох)
В: Энд таны хөлөг онгоцууд бэлэн байна. Сайн хийлээ! Та бол чадварлаг барилгачид. Тэгээд 1 түлхүүр аваад, далайд гарч, цаг тооллыг эхлүүлээрэй (1-ээс 10 хүртэл). Энд бид далайд байна (хөгжим тоглодог)
В: Залуус аа, бидний урд хад чулуу байна, энд 2 аварга амьдардаг, тэд хуваалцаж чадахгүй тул байнга хэрэлдэж байдаг. Арал: тэдэнд тусалцгаая, арлыг хоёр тэнцүү хэсэгт хуваа, бид үүнийг хийх болно. (ширээн дэх хүүхдүүд)
Д: дугуйг хагасаар нугалж, нугалаа индүүдэж, нугалаа дагуу зүснэ.
В: Залуус аа, хэдэн хэсэг болсон бэ?
Д: хоёр тэнцүү хэсгийг авсан.
ВА: Хэсэг бүрийн нэр юу вэ?
Д: хагас тойрог
В: Юу илүү: бүхэл бүтэн тойрог эсвэл түүний хэсэг үү?
Д: бүхэл бүтэн тойрог
В: Юу бага: тойргийн хэсэг эсвэл бүхэл тойрог уу?
Д: тойргийн хэсэг
В: Сайн байна, залуус аваргуудад арлыг хуваахад тусалсан. Үүний тулд та хоёр дахь түлхүүрийг хүлээн авах болно.
Д: Тоо, тэмдэг
В: Танилцъя, энд тоонууд амьдардаг, тэд чамтай уулзахаар нэлээд удаан бэлтгэсэн, тэд тооны цувралд байраа бүрэн будилуулсан. Тэдэнд байр сууриа олоход нь тусал.
(Дидактик тоглоом « Байраа олоорой» )
В: Сайн байна уу залуусаа! Үүнийг хийсэн! Энэ үлгэрийн төлөө математик
танд гурав дахь түлхүүрийг өгнө.
В: Бид хэдэн түлхүүр олсон бэ?
Д: гурав.
В: Сайн хийлээ! Тэгээд одоо амрах цаг боллоо.
Физминутка: тайвшруулах хөгжим сонсогдоно
Өглөө нь нар биднийг бүгдийг нь өргөж,
Бид гараа өргөөд, бид тушаал өгч байна.
Тэдний дор навчис баяр хөөртэй шуугиж байна.
Хоёрдугаар тушаалын дагуу бид гараа доошлуулж,
Салхи агч модыг зөөлөн сэгсэрч,
Баруун, зүүн тийш хазайсан,
Нэг хазайлт,
ба хоёр хазайлт,
Дуу чимээтэй агч модны навчис
(Урагшаа бөхийлгөж, гараа хажуу тийш)
Салхи үлээж, үлээж байна
Манай тээрэм эргүүлдэг.
(хамараараа амьсгалах, гараа хажуу тийш нь дээш гаргах,
гараа доошлуулах - амьсгалах).
Д: 1 ба 3.
В: 4-ийн тооны хөршүүд юу вэ?
Д: 3 ба 5.
В: Сайн байна, тэд энэ даалгаврыг даван туулсан. Үлгэр танд түлхүүрийг дахин өгнө. Танд хэдэн түлхүүр байгаа вэ?
Д: 4 товчлуур.
В: Залуус аа, бид бүх даалгавраа амжилттай давсан тул эрдэнэс хаа нэгтээ байгаа тул нүдээ аниад 10-аас 0 хүртэл мэдээлээрэй, тэгвэл эрдэнэс таны өмнө байх болно.
Д: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0.
В: Эрдэнэсийн хайрцгийг онгойлгохын тулд та бидний аяллын үеэр олсон түлхүүрүүдийг авах хэрэгтэй. Та цээжний нүхний түлхүүрийг авах хэрэгтэй.
(Хүүхдүүд зөв товчлуурыг сонгоно)
гэнэтийн мөч:
В: Залуус аа, бид нэлээд хол зам туулж ирлээ математикийн орон, Таны хөдөлмөрийн төлөө Үлгэр математик 5-ын тоогоор медаль өгсөн. Энэ бол сургуулийн хамгийн сайн үнэлгээ юм. Сургуульд явахдаа үргэлж ийм үнэлгээ аваасай гэж найдаж байна.
Ийнхүү бидний аялал дуусч, цэцэрлэгтээ буцаж ирлээ.
Үр дүн ангиуд: Залуус аа, та нар аялах дуртай байсан уу? математикийн орон?
Та юу санаж байна вэ?
Ямар даалгавар танд хэцүү байсан бэ?
Түүнийг бүх даалгаврыг даван туулсан гэж хэн бодож байна вэ?
Би ч бас чамд маш их таалагдсан. Та тууштай байсан анхааралтай, ухаалаг. Сайн хийлээ!
Холбогдох хэвлэлүүд:
"Математикчид" гараг руу нисэх" анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох тухай GCD-ийн конспект.Математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй "Гариг руу нисэх" Математик "(бэлтгэл.
"Математикийн хаант улсад" анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох тухай GCD-ийн хураангуй."Математикийн хаант улсад" анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох тухай GCD-ийн конспект Эмхэтгэсэн: сурган хүмүүжүүлэгч MKDOU "Цэцэрлэг.
"Миний орон" сэдэвчилсэн долоо хоногийн хүрээнд математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох тухай GCD-ийн хураангуй.(бэлтгэл бүлэг) 1-р ангиллын MBDOU-ийн сурган хүмүүжүүлэгч No6 "Инээмсэглэл" Тарасенко О.П. Зорилго: Хоёр жижиг тооноос тоо гаргах аргыг үргэлжлүүлэн заах.
"Лунтикт зочлох үеэр" ахлах бүлгийн математикийн анхан шатны дүрслэлийг бүрдүүлэх тухай OOD-ийн хураангуй.Зорилго: 10-ын дотор урагш, хойшоо тоолох чадварыг сайжруулах, "Хэр их?", "Аль?", "Аль?" Гэсэн асуултуудыг ялгаж сурах.
Ойд алхах Зорилго Тоонуудын талаарх мэдлэгийг бататгах, хоёр жижиг тооноос бүрдэх тооны бүтэц. Логик даалгавраар дамжуулан логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх - шүлэг.