Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг сурч боловсрох, ажил хөдөлмөртөө ашигладаг оюутан, магистрант, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно

Http://www.allbest.ru/ дээр байрлуулсан

Оршил

2 . Нийгмийн дасан зохицох нь асрамжийн газрын боловсролын ажлын зорилго юм

2.2 Асрамжийн газрын сурагчдын нийгмийн дасан зохицох онцлог шинж чанарууд

2.3 Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, нийгмийн дасан зохицох амжилтанд үзүүлэх нөлөө

2.4 Асрамжийн газрын сурагчдын дараахь дасан зохицох онцлог шинж чанарууд

2.5 Нийгэмд амжилттай дасан зохицоход асрамжийн газрын чиг баримжаа тодорхойлох нь чухал юм

3. Судалгааны арга, зохион байгуулалт

3.1 Судалгааг төлөвлөх

3.2 Судалгааны үр дүн

4. Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулах, хөгжүүлэх чиг үүрэг

4.1 Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицоход чиглэсэн засч залруулах, хөгжүүлэх ажил

4.2 Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулах, хөгжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх зөвлөмж

4.3 Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, бага насны сурагчид, өсвөр насныхантай хамт)

Дүгнэлт

Оршил

Амьдралын бүхий л салбарт нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй байдал, хямралын үзэгдлүүд гарч байгаа бидний хүнд хэцүү цаг үед хүн амын хамгийн бага хамгаалалттай давхарга, ялангуяа өнчин хүүхдүүд хамгийн их хохирч байна. Асрамжийн газар болон түүнд хүмүүжиж буй хүмүүсийн тоо өдөр бүр өсөн нэмэгдэж, дайны дараах түвшинг аль хэдийн давжээ.

Асрамжийн газрын хүмүүжигчид маш их бэрхшээлтэй байдаг. Үүний нэг нь нийгэмд амжилттай нэгтгэж, зохистой хүний \u200b\u200bамьдралын хувилбарыг бие даан бүтээх явдал юм. Мөн асрамжийн газрын гол эрхэм зорилго нь сурагчдын нийгмийн дасан зохицоход туслах явдал юм. Харамсалтай нь өнөө үед асрамжийн газрын хүмүүжигчдийн нийгмийн дасан зохицох түвшин хангалтгүй байна. Энэ асуудлын шалтгаан нь юу вэ, үүнийг арилгахын тулд юу хийж болох вэ?

Сурагчдын дасан зохицох чадвар хангалтгүй байгаа нь бүхэл бүтэн шалтгаануудын үр дагавар юм. Би өөрийн ажил дээрээ онолын ном зохиол дээр хангалтгүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт хэсэгчлэн хөгжсөн тул сурагчдын хувийн шинж чанар, асрамжийн газарт асрамжийн газарт байх нөлөө зэргээс хамааралтай нэг чиглэлийг сонгосон. асрамжийн газрын сурагчдын нийгмийн дасан зохицох ажилд эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан үздэг. сурагчдын нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулах, хөгжүүлэх чиг үүрэг.

Сурагчдын хувийн төлөвшилд асрамжийн газарт үлдэх нөлөө, нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулах, хөгжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх практик зөвлөмж боловсруулахад анхаарал хандуулах таамаглалыг дэвшүүлсэн. гэртээ байхаас үүдэлтэй хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн сөрөг хазайлтыг саармагжуулах, урьдчилан сэргийлэх зорилго) нь асрамжийн газрын хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Ажлын гол зорилго нь асрамжийн газрын сурагчдын нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулах, хөгжүүлэх чиг үүргийн хуваарилалтыг нотлох, заасан чиг үүргийг бодитой хэрэгжүүлэхэд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зөвлөмж боловсруулах явдал юм.

Ажлын даалгавар:

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох шинж чанарыг шинжлэх.

Сурагчдын нийгмийн дасан зохицох амжилтанд ямар нөхцөл байдал нөлөөлж байгааг илчлэх.

Асрамжийн газарт байх нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх шинж чанарт хэрхэн нөлөөлж байгааг авч үзэх.

Сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд нь тэдний нийгмийн дасан зохицох амжилтанд хэрхэн нөлөөлж байгааг тодорхойлж, нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулга, хөгжлийн чиг үүргийг онцлон тэмдэглэх хэрэгцээ шаардлагыг нотол.

5. Сурагчдын нийгмийн дасан зохицох ажлын залруулах, хөгжүүлэх чиг үүргийг практикт хэрэгжүүлэх зөвлөмж боловсруулах, санал болгож буй зөвлөмжийн үр нөлөөний туршилтын туршилт хийх.

Энэхүү ажлыг Тимошевскийн дүүргийн Медведовскийн асрамжийн газар дээр үндэслэн шинжлэх ухааны удирдлаган дор хийсэн болно.

Судалгааны зорилго нь асрамжийн газрын сурагчид байсан бөгөөд сэдэв нь залруулах, хөгжүүлэх зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх хүрээнд сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал байв.

Судалгааны ажлын дараахь аргуудыг ажиглалт, харилцан яриа, туршилт, асуулт, туршилт, баримт бичиг, уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, системчлэх, загварчлах аргыг ашигласан болно.

Хүлээгдэж буй үр дүн нь боловсруулсан зөвлөмжийг хэрэгжүүлснээр асрамжийн газрын хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох ажлыг илүү үр дүнтэй хийх боломжийг олгоно.

1. Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд нь тэдний нийгмийн дасан зохицох чадварыг амжилтанд хүргэхэд үзүүлэх нөлөө

1.1 Хаалттай байгууллага дахь өнчин хүүхдүүдийн хувийн хөгжлийн онцлог

Хувь хүн бол нийгмийн үзэгдэл юм. Энэ нь цаг хугацаатай нягт холбоотой бөгөөд түүхэн хүнд байгаа бүх зүйлийг илэрхийлдэг. Хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар нь нийгэм, соёлын хөгжлийн үр дүнд бий болдог. Хүн амьдрал дээр өөрийн гэсэн байр суурьтай, өөртөө маш их ажилласны үр дүнд, нийгмийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг, харилцааны үр дүнд хүрсэн хүн болдог. Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил нь тухайн хүний \u200b\u200bнийгэмд төлөвших үйл явц юм. Хувь хүн өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадвартай байдаг. Хүн байна гэдэг нь амьдралын идэвхтэй байр суурьтай байх, дотоод хэрэгцээ шаардлагаас үүдэн сонголт хийх, гаргасан шийдвэрийн үр дагаврыг үнэлэх, өөртөө болон нийгмийн өмнө тэдэнд хариулт өгөх гэсэн үг юм.

Хувь хүний \u200b\u200bнийгмийн шинж чанаруудын цогц шинж чанарууд байдаг:

- хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанар - зөвхөн түүнд зориулагдсан тухайн хүний \u200b\u200bөвөрмөц шинж чанарууд;

- оновчтой байдал - үйл ажиллагааны үр дүнг хариуцлагатайгаар урьдчилан харах чадвар;

- темперамент бол тухайн хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар юм. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд илэрдэг. Нас, сэтгэл хөдлөлийн илрэл, оюуны үйл ажиллагааны хамт хүний \u200b\u200bзан чанарыг тодорхойлдог;

- зан чанар - өөртөө, түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, ажилд хандах хандлагыг тогтоосон хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн тогтвортой хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд;

- үйл ажиллагаа - хүний \u200b\u200bгадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны хэмжүүр. Дотоод үйл ажиллагаа - хүн өөрийгөө ухамсарласан даалгавраа гүйцэтгэдэг. Гадаад үйл ажиллагаа - түүнд сонирхолгүй ажлыг гүйцэтгэдэг;

- зорилготой байх - оноогдсон зорилгодоо хүрэх чадвар;

- анхаарал хандуулах - ертөнцийг үзэх үзэл, оюун санааны хэрэгцээ, үйл хэрэгт илэрдэг хүний \u200b\u200bзан авирын хандлага;

- хүсэл зориг - Зорилгод хүрэх замд бэрхшээлийг даван туулах чадвар дахь хувь хүний \u200b\u200bилрэл.

Гэхдээ хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн хурд, эдгээр шинж чанаруудын илрэл нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаарна.

- удамшил - хүний \u200b\u200bфизик, биологийн шинж чанар, түүний биеийн ерөнхий шинж чанарууд. Хүний хандлага, чадвар удамшдаг. Гэхдээ түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явцад тэд хөгжих эсэх нь амьдралын нөхцөл, хүмүүжилээс хамаарна. Хүмүүсийн хоорондох биологийн ялгаа нь төрсөн цагаасаа л байдаг.

Нийгмийн хүчин зүйл - Бага насны хувь хүний \u200b\u200bхөгжил нь нийгмийн янз бүрийн институтын нөлөөн дор явагддаг. Хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн янз бүрийн насны үед нийгмийн байгууллагуудын тоо, тэдгээрийн боловсролын ач холбогдол өөр өөр байдаг. Төрснөөс гурван нас хүртлээ гэр бүл давамгайлдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэн, бусад насанд хүрэгчидтэй харьцах, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг ашиглахад үзүүлэх нөлөө нэмэгддэг. Сургуульд элсэхийн хэрээр хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө нь үе тэнгийн багш нар, сургуулийн хичээл, ажил хэрэг, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэлтэй харилцах хүрээ унших болсноор өргөжиж, боловсролын төлөвлөгөөний мэдээллийн урсгал эрс нэмэгддэг. Өсвөр наснаасаа эхлэн хүүхэд ихэнх цагаа өнгөрөөдөг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь цаашдын хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн бие даасан зам руу шилжих боломжийг олгодог. Өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Бид хөгшрөх тусам гэр бүлийн үүрэг аажмаар буурдаг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь тухайн хүний \u200b\u200bөөрийгөө ухамсартайгаар өөрчлөх, хүний \u200b\u200bбие бялдар, оюун санаа, ёс суртахуун, нийгэм, бүтээлч төгс төгөлдөр болж өөрчлөгдөх үйл явц юм. Өөрийгөө танин мэдэхээс гадна өөрийгөө өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Үүний зэрэгцээ идэвхтэй үйл ажиллагаа, өөртөө итгэх итгэл, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, амжилтанд хүрнэ гэдэгт бат итгэх шаардлагатай. Цаг хугацааг зөв зохион байгуулж, цаг тухайд нь өөрийгөө чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, амьдралын зорилгоо үүнтэй уялдуулах чадвартай байх нь чухал юм. Зан төлөвт ихээхэн өөрчлөлт гардаг, хэрэв зорилго тавьсан бол амьдралын утга учир тодорхойлогддог. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол хүн илүү сайн байхыг хүсч, хичээдэг.

Гэр бүл нь бусад нийгмийн бүлгээр солигдох боломжгүй тул нийгэмшүүлэх өвөрмөц институт юм. Гэр бүл бол хүмүүжилд гол, урт хугацааны, хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нэгдэл юм. Хувь хүн гэр бүлд олон шинж чанарыг олж авдаг. Эдгээр нь сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдүүдэд илэрч, нэгтгэгддэг бөгөөд түүний хөгжилд удаан хугацааны туршид нөлөөлдөг боловч нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан өнөө үед өнчин, эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүд ихээр гарч эхэлсэн. Ийм хүүхдүүдийг байрлуулах уламжлалт хэлбэр нь дотуур байрны байгууллага юм. Интернат сургуулиудад хувь хүний \u200b\u200bбүрэн төлөвшилтийг бий болгох нөхцөл бүрдээгүй байгаа тул улс орны олон нийтийн амьдралд хүмүүжлийг оновчтой оруулах үндэслэлгүй байна. Гадаад, дотоодын олон судлаачдын бүтээлүүд энэхүү асуудлыг судлахад зориулагдсан болно. Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, харилцааны ур чадварыг судалж, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдэд зориулсан байгууллагуудын хоригдлуудын сэтгэлзүйн хүрээний шинж чанарыг судлав.

Эдгээр судалгааны үр дүнгээс харахад өнчин хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн зураг нь гэр бүлд өссөн хүүхдийн хөгжлөөс ялгаатай байгааг харуулж байна. Асрамжийн газарт хэвтэхээс өмнө авсан сэтгэцийн гэмтэл, удамшлын болон психосоматик өвчнүүд нь хүүхдүүдийн дуулгаваргүй байдал, өөрийгөө хянах чадваргүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, хэт идэвхжил, өдөөх үйл явц давамгайлах, мэдрэлийн ядаргаа, анхаарал төвлөрөл буурах зэргээр илэрдэг.

Ийм хүүхдүүд гэр бүлд өссөн хүүхдүүдээс ялгаатай нь хөгжлөөс хоцорч магадгүй юм.

Амьдралын 1 жилийн эцэс гэхэд хүүхэд объекттой харьцаж сурч эхэлдэг. Тэрээр 4 сар орчимдоо тоглоом шүүрч авч, шалгаж сурч мэдсэн бөгөөд одоо илүү зорилготой ашиглах болсон байна. Энэ нь "тэргүүлэх үйл ажиллагаа" болж, гурван нас хүртлээ хэвээр үлдэнэ. Үйлдлийг объектоор эзэмших нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхээс гадна түүний ертөнцтэй анх танилцахыг баталгаажуулдаг. Ялангуяа багаж хэрэгсэл, халбагаар идэх, тоглоомон алх ашиглах, харандаагаар зураг зурах гэх мэт үйлдлүүд чухал байдаг.

Хэрэв бага насны хүүхэд янз бүрийн объектуудтай идэвхтэй харьцах боломж байхгүй байсан бол түүний амьдралын туршид практик сэтгэлгээ хангалтгүй хөгжсөн хэвээр байж магадгүй юм. Хүүхдийн ордонд хүмүүжсэн, сэтгэгдэлээр баялаг биш нэгэн хэвийн ертөнцөд амьдардаг хүүхдүүд үүнтэй ижил нөхцөл байдалд ордог.

Сургуулийн өмнөх насанд насанд хүрэгчидтэй харилцах нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлөөр хязгаарлагдахаа больж, харин үүнээс давж гардаг. Амьдралын янз бүрийн тоглоомуудтай холбоотой нэлээд төвөгтэй, янз бүрийн сэдвээр хүүхэдтэй ярилцах боломжтой болно. Үүний ачаар тэрээр өөр хүний \u200b\u200bтуршлага, зөвлөгөөг ашиглах туршлагатай болсон. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг.

Эцэг эхгүйгээр хүмүүжсэн хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй ганцаарчлан харьцах туршлага нь ихэвчлэн маш муу байдаг бөгөөд танин мэдэхүйн сэдвээр харьцах туршлага ерөнхийдөө байдаггүй. Энэ нь хэсэг хүүхдүүдийн ашиг сонирхлын үүднээс нэг багш байдаг тул түүнд хэцүү байдаг тул заримдаа асуусан бүх асуултыг сонсох, бүр цаашлаад бүх асуултанд хариулт өгөх боломжгүй байдаг. гэж асуув.

Үүнээс болоод олон өнчин хүүхдүүд байхгүй, эсвэл наад зах нь танин мэдэхүйн сонирхол нь хангалтгүй хөгжсөн байдаг.

Өсвөр насандаа хүүхдийн эрх чөлөө, хараат бус байдлын хүсэл эрмэлзэл эрс нэмэгддэг. Түүнд энэ эрх чөлөөг насанд хүрэгчдэд өгөөгүй, харин өөрөө "хожсон" гэдгийг ухаарах нь чухал юм. Өсвөр насны хүүхдийн сөрөг зан байдал - негативизм, бүдүүлэг байдал, олон дүрэм журам, шаардлагыг зөрчих нь насанд хүрэгчдэд энэ эрин үеэс үүссэн зарим төрлийн бузар зүйл гэж үздэг.

Асрамжийн газрын хүмүүжигчдийн харгис хэрцгий зохицуулалттай амьдрал ийм "эрх чөлөөг ялахад" огт нэмэр болдоггүй. Багшийн урьдчилан тодорхойлсон сурагчийн амьдралын бараг минут тутамд хуваарь гаргадаг. Заримдаа юу хийхээ урьдчилан мэдэж аваарай. Энэ нь тохиролцох боломжгүй, эсэргүүцэл гэсэн үг биш бөгөөд үүнээс ч илүү өсвөр насныхны эсэргүүцэл юм. Мэргэжил, үйл хэргийг сонгох эрхгүй ийм амьдрах нөхцөл нь хариуцлага бий болоход хувь нэмэр оруулдаггүй бөгөөд өнчин хүүхдүүдийн бие даасан байдал үүсэхээс сэргийлдэг.

Ийм хүүхдүүдийн хувийн шинж чанаруудын нэг бол түрэмгий байдал юм. Бусад хүмүүст хандах сөрөг, түрэмгий хандлага нь харилцаанд дулаахан, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүйгээс үүдэлтэй бөгөөд ихэвчлэн ах эгч нарт хүртэл хамаатай байдаг. Түрэмгий байдал нь бусдын аливаа үйлдлийг өнчин өсвөр насны хүүхэд зөрчил мөргөлдөөний шалтгаан гэж ойлгож чаддагт илэрдэг. Сурагчдын насанд хүрэгчдэд хандах түрэмгий байдал нь мөн маш тод илэрч болно.

Сурагчдын өөр нэг онцлог шинж чанар бол бэлгийн амьдрал, эрт бэлгийн харьцаа, бүдүүлэг үг хэллэгтэй холбоотой бүхий л зүйлийг сонирхох нь ихэсдэг хэт их бэлгийн харьцаа юм. Хүүхдүүдийн бэлгийн дур хүслийг нэмэгдүүлдэг шалтгаан нь хүүхдүүдийн анхдагч мэдрэхүйн хөтлөх чадварыг дарангуйлах ерөнхий чадвар хангалтгүй байдаг. Судлаачдын үзэж байгаагаар хүүхэд нийгмийн, судалгаа шинжилгээний ажил, хөдөлмөрийн хандлагаа ухамсарлах чадваргүй болох нь түүнийг зөвхөн өөртөө, бие махбодийн мэдрэмжинд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Өсвөр насны хүүхдийн сургууль үргэлжлүүлэн сурч байгаа хэдий ч боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний хувьд тэргүүлэх байр суурь эзлэхээ больсон боловч аль хэдийнээ ар араасаа унтарч эхэлжээ. Нийгэм, амьдралд байр сууриа олох нь илүү чухал болж байна. Энэ нь өсвөр насныхан үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, нийгмийн ашиг тустай үйл ажиллагаанаас гадна бүдүүлэг байдал, эсэргүүцэл илэрхийлэх, шууд танхайрах түвшинд хүрэх үед илэрдэг. Байгууллагын доторх нийгмийн орон зай хязгаарлагдмал, хүмүүс хоорондын харилцааны нэг хэвийн байдал, ядуурал зэргээс шалтгаалан дотуур байрны хүмүүжигчдийн хувьд байраа хайхад хэцүү байдаг.

Тухайн үе бүрийн хувьд сэтгэлзүйн хөгжилд хамгийн чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны төрлүүд байдаг. Тэдгээрийг энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг.

Нялх байхдаа насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо тогтооно.

Бага нас бол сэдэвчилсэн үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн өмнөх нас - тоглох, зураг зурах, зураг төсөл боловсруулах.

Бага сургуулийн нас - боловсролын үйл ажиллагаа.

Өсвөр нас гэдэг нь үе тэнгийнхэнтэйгээ болон бүхэл бүтэн нийгэмтэй харилцах харилцааг бий болгох явдал юм.

Өсвөр нас - мэргэжлийн сургалт эсвэл ажил.

Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь тодорхой сургалтын хэлбэртэй тохирч байдаг.

Залуу насандаа - насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо.

Бага наснаасаа - насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа холбоо.

Сургуулийн өмнөх насанд - хийсвэр сэдвээр насанд хүрэгчидтэй харилцах.

Бага сургуулийн насанд боловсролын харилцаа холбоо.

Өсвөр насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ хувийн харилцаа холбоо тогтооно.

Өсвөр насандаа "насанд хүрсэн" амьдралын онцлог шинж чанартай харилцааны бүхий л хэлбэрүүд эцэст нь бүрэлдэн тогтдог.

Хувь хүн харилцаа холбоонд бий болдог.

Асрамжийн газрын амьдралыг нутаг дэвсгэрээс тусгаарлах нь өнчин хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харьцах харилцааг бодитой болгодог. Үе тэнгийн нийгэм нь хүүхдийн харилцааны чадвар, өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Харилцааны явцад насанд хүрэгчдийн нийгмээс ялгаатай нь бүлгийн залуучуудын эв санааны нэгдэл бий болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлтэй харьцах нь өсвөр насныхны сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлын ухамсар, үе тэнгийнхний дунд тогтвортой байдлыг бий болгодог.

Гэр бүлд амьдардаг хүүхдүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ цугларч, гэр бүлдээ эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүлээн авсан мэдээллээ солилцдог. Өнчин хүүхдүүд ийм мэдээллийн эх сурвалжаас хасагддаг бөгөөд энэ талаар тэд нийгмийн шинэ мэдлэгээр шавхагдаж буй нэгэн төрлийн орчныг төлөөлдөг. Нэмж дурдахад асрамжийн газрын орчин нь харилцааны лавлагаа бүлгийг сонгох эрх чөлөөг үгүйсгэдэг бөгөөд нийгмийн стандартын хатуу жор нь хамтын сахилга батыг өрсөлдөөний сэдэл хөгжлийг хассан үнэмлэхүй хэлбэрт оруулдаг. Асрамжийн газрын (дотуур байрны) үе тэнгийнхний хүрээлэн буй орчин нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл үүсгэдэггүй бөгөөд энэ нь тухайн хүний \u200b\u200bөөрийгөө бүрэн дүүрэн ойлгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Асрамжийн газрын сурагчид ихэвчлэн хүүхдийн хувийн шинж чанарт тохирохгүй, хангалтгүй эсвэл тодорхой нийгмийн харилцаанд ордог. Хаалттай байгууллагад байгаа хүүхдүүд ихэвчлэн үе тэнгийнхнээсээ тусгаарлагдсан байдал, хүрээлэн буй ертөнцөд үл итгэх байдлаараа ялгаатай байдаг. Нийгмийн сэтгэлийн хямралын үр дагавар, нөхөн олговрын бэрхшээл нь тухайн хүүхдийн нийгмийн тогтвортой харилцаа бүрэн, тогтвортой алдагдсан нас, түүнчлэн харилцаа холбоо тасрах хугацаа, гүнзгий байдлаас хамаарна. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам нийгмийн хомсдлын үр дагаврыг хэсэгчлэн арилгах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд дэлхий ертөнц, бусад хүмүүс, өөртөө шингэсэн итгэлийн зэрэг нь түүнд үзүүлж буй анхаарал халамжаас ихээхэн хамаарна. Хэрэв нялх хүүхэд өөрт хэрэгтэй бүх зүйлээ авч, таагүй мэдрэмж төрөөгүй, түүний хэрэгцээг хурдан хангаж, түүнтэй байнга ярьж, тоглодог бол түүнийг хангалттай энхрийлж байвал тэр ертөнц бол тохь тухтай газар гэдэгт хүмүүс итгэж эхэлдэг. хайр, итгэлцэл зохистой.

Эцэст нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь гэр бүлд амьдардаг хүүхдүүдэд нөхөрсөг эв нэгдэл, харьяалал, сэтгэлзүйн тайтгарлыг бий болгодог. Ийм сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл нь өсвөр насандаа эцэг эхийн асрамжийн эсрэг гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн өсч томрох, бие даасан байдал, хараат бус байдал, нийгмийн байр сууриа олохыг хүсдэг болохыг гэрчилдэг. Гэр бүлээсээ хагацсан өнчин хүүхдүүд эцэг эхийн анхаарал, халамжаас илүү ихийг мэдэрдэггүй тул харилцааны энэ функц гажигтай болж, алдагдах болно.

Асрамжийн газрын хүмүүжигчид гажуудсан хэлбэрээр асрамжийн газрын гаднах нөхөрсөг орчинтой харьцдаг. Ийм бөмбөрцөг нь хамаатан садан эсвэл тэдэнтэй холбоотой байдаг эцэг эхтэй хүмүүсийн дунд л байдаг. Насанд хүрэгчдийн нийгмийн хяналтаас ангид байдаг ийм хүүхдийн харилцаанаас үүсэх эрсдлийн түвшин эрс нэмэгддэг.

Сургуулийн дотуур байрны сурагчдын хөгжлийн бүх үе шат гажуудал үүсдэг. Тэд асрамжийн газрын гадна бие даасан амьдралаа эхлүүлэхдээ өөрсдийгөө үүнд бараг бэлэн биш байдаг.

Эхний жилийн хугацаанд хангалттай хайр, халамжийг хүртсэн хүүхэд сэтгэл санааны хувьд тэнцвэртэй болж, эргэн тойрныхоо хүмүүст болон дэлхий ертөнцөд итгэх итгэлийг олж авдаг тул ирээдүйд бусад хүмүүстэй гүнзгий, халуун дотно харилцаа тогтоож чаддаг.

Хэрэв хүүхэд зохих ёсоор анхаарал халамж тавьдаггүй, ойлголт, анхаарал халамж, хайрыг хангаагүй бол түүнд ертөнц, хүмүүстэй холбоотой итгэл, сэжиг, айдас байхгүй болно. Хүүхэд энэ үл итгэлцлийг хөгжлийнхөө бусад үе шатанд авч явдаг бөгөөд энэ нь эргэн тойрны хүмүүстэй харьцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэ тохиолдолд би гэсэн биологийн мэдрэмжийг дараах байдлаар тодорхойлж болох юм: "Би хайрлагдахыг хүсч байна, гэхдээ энэ нь ажиллахгүй байна". Энэхүү зөрчилдөөн нь сэтгэл хөдлөлийн урвал, сэтгэлзүйн өвчин эмгэгийн илрэлийг олж чаддаг бөгөөд үүний утга нь насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татаж, тэдний хайранд хүрэх явдал юм.

Нялх нярайг амжилттай туулах нь хүүхдэд илүү өргөн хүрээтэй орчинд нэвтрэх боломжийг нээж өгдөг бөгөөд аз жаргалгүй байдал нь дараагийн амьдралынхаа туршид, ялангуяа амьдралын амжилтанд хүрээгүй байх үедээ өөрийгөө мэдэрдэг.

Өмнө дурьдсанчлан, эх нь (эсвэл түүнийг орлож буй хүмүүс) хүүхдийг бүрэн тохь тухтай байдалд байлгахад хүүхэд аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог. Энэ нь насанд хүрэгчдэд хандах мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сэтгэл судлаачид ердийн үед эхэд наалдах нь 7-8 сартай нялх хүүхдэд бий болдог гэж үздэг.

Хайр энэрэл бол хүүхэд ба хайраар дүүрэн хүмүүсийн хоорондын сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн тогтвортой харилцаа юм. Энэ нь хүүхдэд анхаарал халамж тавьдаг, түүний хэрэгцээг хангаж, сэтгэлийн тайтгарлыг өгдөг хүмүүстэй холбоотойгоор илэрдэг. Насны хариу урвал нь сонгомол болж хувирвал хүүхдийн дотно байдал үүсдэг гэж үзэж болно: туйлын хайраар дүүрэн хүнтэй найрсаг, найрсаг хариу үйлдэл алга болно. Сайхан сэтгэлийн илрэл нь зөвхөн хайртай хүмүүст л үлддэг. Хэн нэгний насанд хүрсэн хүн ойртох тусам нялх хүүхэд айдас түгшүүрээс айдаг шинж тэмдэг илэрдэг.

Хүүхдийн хайр, хүлээн зөвшөөрөлтөөс үүдэлтэй үндсэн хэрэгцээг нийцэхгүй буюу хангалтгүй хангах нь түүний уялдаа холбоог бий болгоход хэцүү, гажуудуулахад хүргэдэг. Асрамжийн газрын нөхцөлд сэтгэлийн тогтворгүй байдал, богино хугацааны улмаас. Бага насны хүүхэд янз бүрийн асрамжийн гэр бүлд байх үед хавсралт үүсэх цаг хугацаа байдаггүй.

Ахмад насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн байдал буурч, айдас, сониуч зан ажиглагддаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамт тоглохоос татгалзаж, тэдэнтэй тоглоом зохион байгуулах гэж оролдохдоо эсэргүүцэл үзүүлдэг.

Ахмад насандаа хавсралтын эмгэгтэй хүүхдүүд өөрсдийн дүр төрхийг удаан, доройтуулдаг.

Асрамжийн газарт өссөн өнчин хүүхдэд өөрийгөө гэсэн сөрөг дүр төрхийг бий болгохын тулд эхийн гарал үүслийн нөлөө гарч ирдэг нь энэ бас нэг ноцтой шалтгаан юм.

Гэр бүлд өсч буй хүүхэд бага наснаасаа эхлэн өөртөө хандах хандлагын хоёр түвшинг эзэмшдэг.

Гэр бүлээс гадуур өсч байгаа хүүхэд хамгийн чухал бөгөөд чухал зүйл болох болзолгүй хайрыг үгүй \u200b\u200bхийдэг.

Тиймээс энэ нь түүний хувьд ердийн зүйл юм. Өөртөө хандах энгийн, хуваагдашгүй хандлага, ихэнхдээ сөрөг байдаг. “Би” -гийн эерэг дүр төрхийг бий болгохын тулд түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдээс эхлээд хүүхдэд хязгааргүй, сонирхолгүй хайрын илрэл, түүний үйлдэл, үйлдлийн эерэг дүр зураг дутаж байна.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь түүнийг хөгжүүлэх гол хөдөлгөгч шалтгаан болдог. Үүний үр дүнд үйл ажиллагаа, харилцааны хазайлт эсвэл гажуудал нь зан чанар, зан төлөвийг бий болгоход хүргэдэг.

Гэр бүлийн харилцаанд байдаг тогтвортой байдал дутагдалтай, бусдын сайн хандлагыг байнга дагаж, зохистой байх хэрэгцээ нь өнчин хүүхдүүдийн амьдралд хандах хандлагыг бууруулдаг: өөрсдийн үнэт зүйл, зарчим нь төлөвшдөггүй, гэхдээ тогтвортой нийцэл нь үзэл бодлоос хамааралтай болдог. бусад хүмүүсийн санал, бүлгийн нөлөөнд автах, ихэвчлэн сөрөг байдаг.

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн дунд өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх нь хоцрогдсон төдийгүй чанарын хувьд өөр хэлбэртэй байдаг. Тэд тогтвортой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлдэг бөгөөд ихэнхдээ өөрийгөө голох, өөртөө итгэх итгэлгүй байдал, бусад хүмүүсийн үзэл бодолд өөрийгөө үнэлэх хандлага байдаг. Өнчин хүүхдүүдэд зориулсан байгууллагад хүмүүжиж буй хүүхдүүдийн хувьд "жирийн" үе тэнгийнхэн өөрсдийнхөө өвөрмөц онцлогийг ухамсарлаж, үнэлэх нь илүү хэцүү байдаг: "намайг мэдрэх" -ийн оронд "Бид" мэдрэмжийг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ ийм хараат байдал нь халуун дулаан мэдрэмж, сайхан харилцаанд тулгуурладаггүй: өсвөр насны эхэн үед насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнд хандах хандлага нь хүүхдэд ашиг тустай байдал, хайр сэтгэлийн гүн рүү орохгүй байх чадвар дээр суурилдаг. мэдрэмжийн өнгөц байдал үүсдэг. Өөрийнхөө хувийн зан чанарыг төлөвшүүлэхдээ өнчин хүүхэд нөлөөллийн субьект болохын хувьд бусад өсвөр насныхны адил зан үйлийн тодорхой хэв маягийг дагадаг. Судлаачид хүүхдийн хувьд эцэг эх нь хамгийн анхны бөгөөд тогтвортой зан үйлийн хэв маяг гэдгийг тэмдэглэжээ. Бага наснаасаа эхлэн нийгмийн өнчин хүүхдүүд эцэг эхийнхээ үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, зан авирынхаа илрэлийг засах боломжоо хасдаг, эсвэл (бүр ч муу) хүүхдийн санах ойд эцэг эхийн зүгээс иймэрхүү илрэлийн маш тааламжгүй жишээг хадгалсаар ирсэн. Энэхүү зан үйлийн үндсэн стандартаас ангид өнчин хүүхдүүд нийгэмд албан ёсоор батлагдсан, ихэвчлэн болзолт атрибутив, категори эсвэл нэг талыг барьсан хэм хэмжээнд найдахаас өөр аргагүй болдог.

Асрамжийн газарт байх хугацаандаа хүүхдэд суулгасан үнэт зүйлс, үзэл баримтлал нь эцэг эхийн ёс суртахууны зарчимтай зөрчилддөг. Асрамжийн газрын орчинд төлөвшсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн доод босго, насанд хүрэгчид хүүхдийн хүсэл зоригийн илрэлийг таслан зогсоох, байнгын зохицуулалтын нөхцөлд амьдрах нь тухайн хүний \u200b\u200bнийгмийн эсрэг нөлөөг тэсвэрлэх чадваргүй конформист сэтгэлзүйн хэлбэрийг бий болгодог. эцэг эхийн.

Тиймээс өнчин хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжил нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг: ихэнхдээ гадны ертөнцөөс өөрийгөө хамгаалж, түүнтэй харьцдаггүй түрэмгий, гэхдээ маш эмзэг, найдваргүй зан чанар төлөвшдөг.

Насанд хүрэгчид хүүхдийн зан авирын бэрхшээлийг өөрийн мэдэлгүйгээр даван туулахыг хичээдэг нь эсрэгээрээ тэднийг хүчирхэгжүүлдэг. Энд даван туулах нь маш хэцүү байж болох харанхуй тойрог, харанхуй тойрог аль хэдийн бий болжээ.

Асрамжийн газраас хүүхдээ хүмүүжүүлэх субьект болох төрийн байгууллагуудын үүрэг маш чухал юм. Эцэг эхийн асрамжаас ангид өнчин хүүхдүүдэд боломжийн амьдралтай, айлын хүүхдүүдээс хамаагүй бага анхаарал хандуулдаг. Асрамжийн газарт төгссөн хүүхдийн амьдралын замыг бүхэлд нь урьдчилан тодорхойлсон байдаг бөгөөд нийгмийн орчны ерөнхийдөө хор хөнөөлтэй нөлөөллийн тэмдгийн дор өнгөрдөг. Нөхцөл байдлын ийм таагүй хослолын үр дүнд хүүхэд өөрийн гэсэн чанаргүй, дутуу дулимаг, гачигдсан мэдрэмжийг бий болгодог. Өөрийгөө гажуудуулах нь хүүхдийн оюуны чадавхийг бууруулж, түүний өөрийн чадварт итгэх итгэлийг бууруулдаг. Энэ бол насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хоорондын харилцааны бүтцийн өөрчлөлтөд суурилсан хүмүүжлийн хандлага юм. Энэ нь хүүхдийн зан төлөвт бусдын хариу үйлдлийг өөрчлөх замаар боломжтой юм. Эндээс харахад асрамжийн газарт хүүхдүүдийг хөгжүүлэх таатай нөхцөл бүрдээгүй байна.

1.2 Асрамжийн газрын хүүхдийн зан төлөвт боловсролын үйл явцын нөлөө

Яаралтай хөндлөнгийн оролцоо шаарддаг янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлтыг шаарддаг хямралын нөхцөл байдал гэж нэрлэгддэг нөхцөл байдал нь асрамжийн газарт үүсдэг тул өнчин хүүхдүүдийг онцгой нөхцөл байдалд байнга ордог хүүхдүүд гэж амархан ангилдаг.

Асрамжийн газарт орохоос өмнө олон хүүхэд эцэг эхийнхээ үхэл эсвэл алга болсон, үндсэн хэрэгцээгээ үл тоомсорлож, зодуулж, өлсөж байсан бөгөөд олон нь ах, эгч нарынхаа хариуцлагыг хүлээсээр байв.

Төрсний дараа шууд хаягдсан хүүхдүүд дор хаяж дөрвөн өөр байгууллагад очиж амжжээ. Эхлээд тэд дасч, нэг байгууллагад дасан зохицож, сурган хүмүүжүүлэгчид, хүүхдүүдтэй нь зууралдахыг хичээдэг байв. Дараа нь тэднийг өөр, гурав, дөрөвт шилжүүлэв. Тэд хэн нэгэнд итгэж, хэн нэгэнтэй гүнзгий харилцаа холбоо тогтоож чаддаггүй гэсэн оюун санааны болон оюун санааны хөгжлийн хувьд үхлийн аюултай ойлголттой болсон.Ямар ч үед тэднийг өөр газар авч явах боломжтой.

Хор хөнөөлтэй туршлагаа нөхөхийн тулд хоёулаа цогц нөхөн сэргээлт хийх хэрэгтэй. Энд янз бүрийн мэргэжилтнүүд, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачийн нягт хамтын ажиллагаа шаардлагатай байна. Хүүхдийн мөрөн дэх туршлагаас хамааран түүний дасан зохицох хөтөлбөр нь янз бүрийн арга хэмжээг багтаах боловч ямар ч тохиолдолд энэ нь нэлээд урт бөгөөд нөр их ажил юм.

1. Биеийн тамир. Асрамжийн газарт гэр бүлийн нэгэн адил хүүхдүүдийн эрүүл мэнд онцгой анхаарал хандуулдаг. Өнчин хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэхэд чиглэсэн олон тооны журам, үйл ажиллагаа нь угааж, шүдээ угаах, хөлийг хүйтэн усаар угаах, үрэх, өдөр тутмын хэвшил, өглөөний дасгал, нээлттэй цонхтой унтах, унтахынхаа өмнө алхах, өдрийн зугаалга. цэвэр агаарт.

Өнчин хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол олгох чухал цэг бол системтэй эмчийн хяналт, сайн хооллолт, тогтмол биеийн тамирын дасгал, гимнастик, гадаа тоглоомууд юм. Илүү нарийвчлан авч үзвэл биеийн тамирын асуудлыг бага наснаас нь авч үздэг. Хүүхдийн гэрт шинжлэх ухааны практик хэрэглээний үр дүнд эмнэлгийн тусламж, зөв \u200b\u200bхооллолтын хамт хөдөлгөөн, яриа, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх тусгай арга техникийг ашигласан болно.

Гэсэн хэдий ч биеийн тамирын ажил нь хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг харгалзан үздэг, шинжлэх ухааны ноцтой үндэслэл, тогтворгүй шинэ хэлбэр, арга, хэрэгсэл гэх мэтийг эрэлхийлэх шаардлагатай байдаг. Одоогийн байдлаар ажилчид энэ асуудлаар шинжлэх ухаан, практик боловсруулалтын хомсдолд орж байна.

2. Ёс суртахууны боловсрол. Хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bхамгийн чухал хүмүүжил бол түүний ёс суртахууныг төлөвшүүлэх явдал юм. Энэ асуудал нь ёс суртахууны төлөвшүүлэх үйл явц нь уламжлалт зан чанараас арай өөр өөр байдаг асрамжийн газрын нөхцөлд онцгой ач холбогдол өгдөг.

Асрамжийн газар нь хаалттай байгууллага тул гадаад ертөнцтэй холбоо тогтоох нь эпизодик шинж чанартай байдаг. Асрамжийн газрын хүүхдүүдийг нийгмээс тусгаарлах нь тэдний ёс суртахууны хөгжил, хүрээлэн буй ертөнцтэй бүхэлд нь танилцахад онцгой ул мөр үлдээдэг.

Хүн болгон өөр өөрийн гар хүрдэггүй хувийн дуртай зүйлтэй байх ёстой. Асрамжийн газрын нөхцөлд хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн энэ асуудалд анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд үүнийг дутуу үнэлэх нь ноцтой асуудалд хүргэж болзошгүй юм. Сүүлийн арван жилийн нэг чухал асуудал бол асрамжийн газрын шашны боловсролын асуудал байв.

Чухал зүйл бол бие даасан байдал, эвдэрсэн хэргийн төлөө хариуцлага, дэг журам тогтоохыг эрмэлзэх чадварыг бий болгох явдал юм. Боловсролын үйл явцыг хаах ёсгүй, хүүхдүүдийг асрамжийн газрын гадуур авч явах шаардлагатай.

3. Олон улсын болон эх оронч хүмүүжил. Амьдралын эхний жилүүдэд ард түмэндээ, тэдний соёлд хайрлах хайрыг бий болгох шаардлагатай байгааг судлаачид тэмдэглэв. Хүүхдүүдэд өөрсдийн соёл болон бусад ард түмний соёлд ойлголттой хандах, бусад үндэстнийг хайрлах, өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэхэд сургах шаардлагатай байна.

4. Хөдөлмөрийн боловсрол. Одоогийн байдлаар асрамжийн газрын байгууллагуудад янз бүрийн төрлийн хөдөлмөрийг ашиглаж байна. Хүүхдэд зориулсан хөдөлмөр нь хамтын, эерэг өнгөтэй байх ёстой бөгөөд үүнийг хялбар, сонирхолтой гэж үзэх болно. Хүүхдүүд асрамжийн газарт бий болсон нөхцөл байдалд дасч чадахгүй, тиймээс хөгжлийн хувьд бусад хүүхдүүдээс хоцорч байгаа тул бид эдгээр нөхцлийг сайжруулахын тулд боломжтой бүх зүйлийг хийх ёстой бөгөөд ингэснээр бид асрамжийн газрын хүмүүжилийг гэр бүлийнхтэй ойртуулах ёстой.

Ямар ч төрлийн хүмүүжил байхгүй тул бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөргийг хэд хэдэн төрлөөр ялгадаг.

o "Avoidants". Гол шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн хүнд байдал юм. Ийм хүүхдүүдэд бүлгийн амьдралд дасах нь маш хэцүү байдаг; дасан зохицох хугацаа хэдэн сар үргэлжилж болно. Эдгээр нь дайсагнасан орчинд баригдсан бяцхан зэрлэгүүдийн сэтгэгдэл төрүүлдэг: тэд бусад хүүхдүүдтэй хэрхэн харилцахаа мэддэггүй, насанд хүрэгчидтэй харилцахаас аль болох зайлсхийх, тоглоомонд түрэмгий хор хөнөөлтэй байдал илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд тэд тэтгэвэрт гарахыг хичээдэг. Энэхүү зан авир нь нэг талаар айж эмээхээс үүдэлтэй бөгөөд энэ нь түүнд шинэ орчин сурах боломжийг олгохгүй тийм хүчтэй байдаг. Нөгөөтэйгүүр, бусадтай холбоо тогтоох энгийн арга хэлбэрүүд байхгүй байна

o "наалдах". Дүрмээр бол эдгээр нь төрснөөсөө хойш хаягдсан хүүхдүүд юм. Тэд насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтоохыг идэвхтэй хичээдэг. Энэ тохиолдолд хүүхэд хамгаалагдсан хэвээр байх нь туйлын чухал бөгөөд насанд хүрсэн хүн танил бус байсан ч дулаан, хамгааллын эх үүсвэрийг эрэлхийлдэг.

o "Ялагдагчид". Гол шинж чанар нь өөртөө итгэх итгэлгүй байдал, байнгын түгшүүр, сэтгэлийн хөөрлөөр илэрдэг сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь хүүхдийн амьдралын ямар нэгэн таагүй нөхцөл байдал, бусдын сөрөг үнэлгээ, харилцааны бэрхшээл гэх мэтээс үүдэлтэй байдаг. . Ийм байдалд байгаа хүүхдийн хувьд байнгын айдас, айдас нь онцлог шинж чанартай байдаг. Түвшин нэмэгдэх нь сурах, харилцаа холбоо, хүүхдийн амьдралын бүхий л хүрээнд нөлөөлж буй ноцтой бэрхшээлийг үүсгэдэг.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны догдлол, тодорхойлолт, түгшүүр, үймээн самуун нь бүтэлгүйтэл, бусдын сөрөг үнэлгээнд хүргэдэг. Бүтэлгүйтэл нь эргээд хүүхдийг түгшээж, бүтэлгүйтлийг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Мөн "архаг" болох удаан байдал нь илүү хариуцлагатай ажил хийх тусам илүү их санаа зовдог.

Өнчин хүүхдүүдийн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь туршлагатай хомсдол, сэтгэцийн цочролын нөхцөл юм. Эдгээр шалтгаанаас үүдэн өөртөө итгэлгүй байдал, сургуулийн амьдралд шилжсэн аливаа бэрхшээлд сандарч хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага байдаг. Цаашилбал, аль хэдийн тодорхойлсон хатуу тойрог хөгжиж, архаг дутагдалд хүргэдэг, тэр ч байтугай гэмтэл аль хэдийн тохиолдсон байсан ч сэтгэлийн түгшүүр арилдаггүй, одоо сургуулийн бүтэлгүйтэлээр дэмжигддэг. Синдромын хувьд харамсалтай нь дараахь өгөгдлүүд байдаг.

Хүүхэд бага амжилтанд хүрсэн. Энэ тохиолдолд объектив үзүүлэлтүүд нэн чухал биш байж болох юм: энэ нь объектив дүр зураг биш харин бусдын үнэлгээ чухал юм.

Өндөр түвшний түгшүүр, түгшүүр, өөртөө эргэлзэх нь хэд хэдэн бүтэлгүйтлийн гол сэтгэлзүйн холбоос юм.

Суурилуулалт нь хичээнгүй биш бөгөөд насанд хүрэгчдийн өгсөн хүүхдийн хувьд өндөр ач холбогдолтой юм

Цаг хугацааны явцад тогтмол амжилтанд хүрэхгүй байх нь бодит байдалд гутрангуй хандлага бий болоход хүргэдэг. Тааламжгүй сонголт гарч болзошгүй - өсвөр насандаа ерөнхий регресс.

o "Мөрөөдөгчид". Насанд хүрэгчдийн анхаарал хангалтгүй байдлаас болж үүсдэг. Хүүхэд түүнд хаягласан асуултыг сонсдоггүй, даалгавраа биелүүлдэггүй. Оюун ухаанд тоглох нь тоглоомын бус хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болдог тул ийм хэрэгцээг бусад хүмүүс харгалзан үздэг. Ийм хүүхдүүдийн жирийн амьдрал хангалтгүй, сэтгэгдлээр дүүрээгүй, тэдэнд уйтгартай, орон нутгийн юм шиг санагддаг. Заримдаа хүүхэд уран зөгнөл, бодит байдлыг төөрөлдүүлж байгаа юм шиг санагддаг. Мөрөөдөгчийн хүүхэд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

o "Ухаантай хүмүүс". Логик сэтгэлгээ, оюун ухаан сайтай. Ухаантай хүүхдүүд сургуульд сурах нь ховор тохиолддог. Үе тэнгийнхнээс илүү насанд хүрэгчидтэй харьцах. Бусад хүүхдүүдтэй холбоо тасалдсан.

o "Ярилцагчид". Амьд яриа, аливаа асуултанд итгэлтэй хариулт. Хичээлийн бага гүйцэтгэл, эмх замбараагүй байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бэрхшээл, сургуулийн үйл ажиллагааны дүрмийг зөрчих, хүүхэд үйл ажиллагаагаа хянах чадваргүй болохтой холбоотой байж болно. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үл тоомсорлох хувилбаруудын нэг юм.

o "Төөрөгдөл". Хүүхэд мөн чанартаа мэдрэмжгүй байдлаас болж нийгмийн хэм хэмжээг зөрчдөг. Ийм зөрчилд ухамсартай анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд "сайн" байх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

o "Жүжигчид". Бусдыг хайрла. Анхаарлыг татахын тулд тэрээр бүх арга хэрэгслийг ашигладаг: antics, дүрмийг зөрчих. Хэт өндөр түвшин нь астероидын тархалтад хүргэдэг.

· "Негативистууд". Хүүхэд анхаарал хандуулахын тулд зан үйлийн дүрмийг санаатайгаар зөрчиж байна. Шийтгэл буюу тайлбар байдлаар. Дүрэм зөрчсөн тод жагсаал, харьяалал.

Нийгмийн дасан зохицох чадвар нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд сурагчдын нийгмийн үүргийг амжилттай шингээж авах явдал юм. Нийгмийн дасан зохицох байдал нь гэрийн үйлчлэл, өөртөө үйлчлэх, ажлын ур чадвар, чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх замаар явагддаг.

Р.В.Овчаровагийн хэлснээр. асрамжийн газрын нийгмийн багш нь хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох чиглэлээр олон чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

эрсдлийн бүлгийн тохируулга муутай сурагчдыг тодорхойлдог;

нийгмийн зохисгүй байдлын эх үүсвэр, шалтгааныг тодорхойлдог;

сургууль, гэр бүлийн хэлмэгдүүлэлтийг даван туулах, тодорхой нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, тэдний харилцаа холбоо, зан үйлийг засах, боловсролын үйл ажиллагааны субьектийн түвшинд сэргээх, өөрийгөө ухамсарлах зорилгоор нийгэм, боловсролын нөхөн сэргээх бие даасан хөтөлбөр боловсруулж, хангаж өгдөг;

нөхөн сэргээх арга хэмжээний тасралтгүй байдлыг хангах зорилгоор зөвлөмж бэлтгэж, боловсролын үйл явцад оролцогчидтой харилцан үйлчилдэг;

хүүхдийн бичил орчны хямралыг арилгахад чиглэсэн системийн зөвлөгөө эсвэл бусад туслалцаа үзүүлдэг;

ирээдүйн хувь заяа, хүүхдийн эрхийг хамгаалах, хамгаалахын зэрэгцээ цаашдын боловсрол эзэмших оновчтой хэлбэрийг шийдвэрлэхэд сонирхсон төлөөлөгчидтэй хамтран ажилладаг.

Өнчин хүүхдүүдэд зориулсан байгууллагын хоригдлыг нийгмийн хөгжилд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг, дэмжлэгийн хамгийн чухал үүрэг бол хүүхдийн өсч бойжих хэрэгцээ, түүний нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэх боломжийн талаархи ойлголтыг хангах явдал юм. Энэ асуудлыг шийдэх нь хүүхдийг амьдралаа төлөвшүүлэхэд хүссэн үр дүнд хүрэхэд туслах дотоод сэтгэлийн арга хэрэгслийг сонгохгүйгээр боломжгүй юм.

Нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцын хувьд өсч хөгжих үе шатууд нь хүүхдийн нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарт тохируулан онцлог шинж чанартай амьдралын төлөвлөгөө бүрдүүлэхэд илэрдэг. Выготский Л.С. Хүүхэд ирээдүйн хэтийн төлөвөөс, "хүссэн насанд хүрэгч" гэсэн дүр төрхөөс хөгжинө гэж хэлсэн бөгөөд үүнийг бүлгээр голчлон эцэг эхийн хүлээлтээр тодорхойлдог. Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхэд ирээдүйн дүр төрхийг бий болгоход тэдний туслалцаа авах чадваргүй байдаг; түүнийг хүлээж буй насанд хүрэгчдийн амьдралын тухай түүний санаа бодол нь туйлын бүрхэг бөгөөд хязгааргүй байдаг.

Үүний үр дүнд хүүхдийн чадавхид тохирсон амьдралын хэтийн төлөвийг бий болгоход нь сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг боловсруулах нь туйлын чухал юм. Өсөх явцдаа амьдралын хэтийн төлөвийг амьдралын төлөвлөгөөний үзэл баримтлалд нэгтгэдэг. Энэ төлөвлөгөө нь яг утгаараа тусгах сэдэв нь зөвхөн эцсийн үр дүн төдийгүй түүнд хүрэх арга зам, хүний \u200b\u200bдагаж мөрдөх гэж буй зам, түүнд шаардагдах объектив ба субьектив нөөц болох үед л бий болно. .

Хүссэн үр дүнд хүрэх боломжийг зөвхөн амьдралын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх чиглэл, нөхцлийг тодорхой ойлгосноор зогсохгүй өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хувьд нэг буюу өөр үйлдэл хийхэд бэлэн байгаагаар тодорхойлдог. Тухайн хүний \u200b\u200bонцлог шинжтэй нийгмийн асуудлуудыг шийдвэрлэх арга замууд, мөн тэдгээртэй холбоотой үнэт зүйлсийн тогтолцоо нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй хүмүүстэй харилцах харилцааны явцад үүсдэг.

Асуудалтай нөхцөл байдалд ямар ч насны хүмүүсийн хувьд тэдний хувьд шинээр гарч ирж буй байдал нь ижил төстэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх туршлагаас хамаарна. Аливаа шинэ бэрхшээлийг урьд өмнө тохиолдож байсан туршлагатай харьцуулж үздэг бөгөөд энэ туршлага хэдий чинээ хувийн байсан бол түүний дараагийн нөлөө улам хүчтэй болно. Хувь хүн өөрөө оролцсон нөхцөл байдал нь зөвхөн сонссон, уншиж байснаас сэтгэлзүйн хувьд илүү ач холбогдолтой юм.

Хүмүүсийн бодит зан байдал нь төсөөллийн нөхцөл байдалд хэрхэн яаж харагдахаас эрс ялгаатай байдаг. Тиймээс сэтгэлзүйн өөр нэг ажил бол өнчин хүүхдэд тусгайлан боловсруулсан нөхцөл байдалд (дүрд тоглох, ажил хэрэгч тоглоом, сургалт гэх мэт) биечлэн утга учиртай нөхцөл байдлын туршлагыг бий болгох явдал юм.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн чухал шаардлага бол олж авсан туршлага, түүнийг зөв зохистой ашиглахад туслалцаа үзүүлэх (хувийн утга учрыг тодорхойлох) үр дүнд үндэслэн тусгал зохион байгуулах явдал юм.

Асрамжийн газрын төгсөгчдийн нийгмийн болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн ерөнхий шинж чанаруудын хамгийн сул тал нь хүмүүстэй харилцах үйл явцад хувийн бэлэн бус байдал юм.

Өнчин хүүхдүүдийн бэлэн байдлын түвшинг судалж үзсэний үр дүнд бие даан амьдрах интернат сургуулийн ахлах ангийн сурагчид түүний доод түвшин нь шаардлагатай үнэ цэнэ, хувийн шинж чанар, мэдлэг, чадварыг бий болгоогүйгээс үүдэлтэй болохыг харуулсан. зөвхөн психофизик, оюуны хөгжлийг зөрчсөн төдийгүй зохих ажил байхгүй эсвэл хангалтгүй байгаагаас боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч.

Өнчин хүүхдүүдийн хувийн төлөвшлийг зөрчсөн байдлыг засах сэтгэлзүйн ажлын үндсэн чиглэлүүд нь дараахь зүйл юм: өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх; "Би" дүр төрх, хүрээлэн буй ертөнцийн дүр төрхийг хөгжүүлэх; өөрийгөө бүрэн дүүрэн хүн гэж үзэх хандлага, хандлагыг хөгжүүлэх; ийм хандлага, харилцааг хэрэгжүүлэх орон зайг бий болгох (харилцан болон мэргэжлийн аль аль нь).

ОХУ-ын Гэр бүлийн тухай хуулийн дагуу урлагийн 20-р бүлгийн 6-р хэсэгт. 149 “Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн, боловсролын байгууллага, эрүүл мэндийн байгууллага, нийгмийн халамжийн байгууллага болон бусад ижил төстэй байгууллагад байгаа хүүхдүүд дараахь эрхтэй.

засвар үйлчилгээ, хүмүүжил, боловсрол, бүх талаар хөгжүүлэх, хүний \u200b\u200bнэр төрийг хүндэтгэх, тэдний ашиг сонирхлыг хангах;

тэдэнд олгох тэтгэлэг, тэтгэвэр болон бусад нийгмийн тэтгэмж;

орон сууц өмчлөх эрх, орон сууц ашиглах эрхийг хадгалах, орон сууц байхгүй тохиолдолд тэд орон сууцны тухай хууль тогтоомжийн дагуу орон сууц авах эрхтэй;

эдгээр байгууллагад байх хугацаа дуусахад хөдөлмөрийн тухай хуульд заасан ажил эрхлэлтийн тэтгэмж;

эцэг эх, бусад хамаатан садантайгаа харилцах;

тэдний эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах;

Үзэл бодлоо илэрхийлэх.

Хүүхдийн эдгээр эрхийг улсын асрамжийн янз бүрийн байгууллагуудад нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч хамгаалдаг.

Нийгмийн багш ажил дээрээ янз бүрийн байгууллагуудтай харьцдаг.

асран хамгаалагч, харгалзан дэмжигч байгууллага;

хүн амын нийгмийн хамгааллын удирдлагын байгууллагууд;

дотоод хэргийн байгууллагууд;

эрүүл мэндийн байгууллагууд;

боловсролын байгууллагууд;

насанд хүрээгүй хүмүүсийн комисс;

насанд хүрээгүй хүмүүсийн гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх хэлтэс;

прокурорын газар;

орон сууц, ашиглалтын талбай;

хоргодох газар, төвүүд;

шүүх;

бүртгэлийн газрын хэлтэс;

хүүхдийн халамжийн мэргэжилтэн;

насанд хүрээгүй хүмүүсийг түр хугацаагаар тусгаарлах төв;

техникийн тооллогын товчоо.

Тиймээс нийгмийн багшийн үйл ажиллагаа дараахь чиглэлд чиглэгддэг.

l хүүхдийн эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах;

l түүний боломжит байдалд нийцсэн амьдралын хэтийн төлөвийг бий болгоход хүүхдийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх;

л нийгмийн тохиромжгүй байдлыг даван туулахад хүүхдэд үзүүлэх тусламж.

Нийгмийн багшийн үйл ажиллагааны эдгээр ерөнхий заалтууд нь асрамжийн газрын төрөл, насны ангилал, тэдгээрийн анагаах ухаан, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал зэргээс хамаарч тодорхойлогдоно.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын байгууллагуудын бүх үйлчилгээ, ажлын чиглэлүүдийн харилцан уялдаатайгаар явагдаж байж л үр дүнтэй болно.

Дэлхийн олон оронд явуулсан судалгаагаар гэр бүлээс гадуур хүүхдийн хөгжил нь тусгай зам мөрийг дагаж, зан чанар, зан байдал, зан чанарын өвөрмөц шинж чанарууд нь түүнд төлөвшдөг бөгөөд энэ нь тэднээс дор эсвэл муу гэж хэлэх боломжгүй байдаг. жирийн хүүхдээс илүү сайн байдаг. Үүнээс гадна ийм хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн төдийгүй соматик хазайлтын шалтгаан нь сэтгэл зүйн хүчин зүйл гэж үзэх бүрэн үндэслэлтэй юм.

2. Нийгмийн дасан зохицох нь асрамжийн газрын боловсролын ажлын зорилго юм

2.1 Нийгмийн дасан зохицох байдал, түүний онцлог шинж чанарууд

Орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолын хувьд дасан зохицох асуудлыг биологийн, анагаах ухааны, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн, нийгмийн, кибернетик гэсэн хэд хэдэн чиглэлээр авч үздэг. Нийгмийн дасан зохицох үйл ажиллагааны философи, арга зүйн талыг В.Ю. Верещагин, I. Д. Калайкова, П.И. Царегородцев болон бусад эрдэмтэд. Дасан зохицох нийгэм-сэтгэлзүйн талууд нь ийм сэтгэл зүйч А.А. Бадалев, Г.А. Бөмбөг, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн болон бусад.Дасан зохицох чадварыг сурган хүмүүжүүлэх талуудыг Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдов болон бусад олон судлаачид. Дасан зохицох үйл явцыг судлах эдгээр болон бусад олон чиглэлийг харгалзан үзэхэд энэ үзэгдлийн янз бүрийн талыг тодорхойлсон олон тодорхойлолт байдаг.

Дасан зохицох - энэ нийгмийн шаардлага, өөрсдийн хэрэгцээ, сэдэл, ашиг сонирхлын дагуу хүнийг нийгэмд оршин тогтноход хүний \u200b\u200bхувьд дасан зохицох. Сэтгэлзүйн хувьд нийгмийн дасан зохицол нь байршил (хүрээлэн буй орчны дүрмийг өөртөө нэгтгэх, "түүнтэй уусах") ба уусгах (өөртөө уусах, хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх) нэгдмэл үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүрээлэн буй орчин нь тухайн нөлөөллийг өөрийн дотоод мөн чанарын дагуу сонгон авч, боловсруулж, хариу үйлдэл үзүүлдэг хүнд (эсвэл бүлэгт) нөлөөлдөг бөгөөд тухайн хүн эсвэл бүлэг нь хүрээлэн буй орчинд идэвхтэй нөлөөлдөг. Хувь хүний \u200b\u200bнийгэмшүүлэх үйл явцад бий болох ийм дасан зохицох механизм нь түүний зан байдал, үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог (42).

Нийгмийн зохих түвшинд дасан зохицох нь юун түрүүнд нийгмийн субьектуудын идэвхитэй, идэвхтэй шинж чанараар тодорхойлогддог. Нийгмийн орчны хувьд үүнийг үйл ажиллагааны зорилго, нийгмийн хэм хэмжээ - түүнд хүрэх арга зам, эдгээр хэм хэмжээнээс гажсан шийтгэл зэргээр тодорхойлдог. Хувь хүний \u200b\u200bхувьд дасан зохицох чадварыг түүний хувийн шинж чанараар (үзэл бодол, итгэл үнэмшил, сэтгэцийн хөгжлийн онцлог гэх мэт) тодорхойлдог. Нийгмийн орчин нь ихэвчлэн нийгмийн байгууллагууд - гэр бүл, сургууль, олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл гэх мэтээр нөлөөлдөг. (50) Нийгмийн дасан зохицол нь тухайн нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг шингээж авах замаар хийгддэг. Нийгмийн дасан зохицох гол илрэл бол хүний \u200b\u200bхүрээлэн буй ертөнцтэй харьцах харилцаа, түүний идэвхитэй үйл ажиллагаа юм. Нийгмийн дасан зохицоход хүрэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол ерөнхий боловсрол ба хүмүүжил, хөдөлмөр, мэргэжлийн сургалт юм. Хүн бүр хувь хүний \u200b\u200bхөгжил, мэргэжлийн хөдөлмөрийн төлөвшлийн явцад нийгмийн дасан зохицох үйл явцыг явуулдаг.

Нийгмийн дасан зохицох явцыг үр дүн гэж үзэж болно. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс авч үзвэл бидний хувьд энэ үйл явц нь зорилготой, удирдаж болох нь чухал юм. Орчин үеийн нөхцөлд нийгмийн дасан зохицох ажлын зорилго (үр дүн) -ийг хүрээлэн буй бодит байдал, өөрийгөө өөрчлөх бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, өөрийгөө ухамсарлахад чиглэсэн нийгмийн идэвхитэй хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил гэж үзэж болно. орчин үеийн соёлын түвшинд бусад хүмүүс, нийгэм, ажил хөдөлмөр, өөртөө хандах харилцааны тогтвортой уялдаатай тогтолцоо.

Сэтгэлзүйн толь бичигт дасан зохицох тухай ойлголтыг дараахь байдлаар тайлбарласан болно: нийгмийн дасан зохицол гэдэг нь тухайн хүний \u200b\u200bбио-нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэх чадварыг тусгасан тухайн хүний \u200b\u200bтөлөв байдлын нэгдсэн үзүүлэлт юм; хүрээлэн буй бодит байдал, өөрийн организмын талаархи хангалттай ойлголт; бусадтай харилцах харилцаа холбоо, харилцааны хангалттай тогтолцоо; ажиллах, сурах, амралт, зугаа цэнгэлийг зохион байгуулах чадвар; гэр бүл, багт өөртөө үйлчлэх, харилцан үйлчлэх чадвар; бусдын үүрэг хүлээлтийн дагуу зан үйлийн хэлбэлзэл.

Субьект-субьект хандлагын үүднээс авч үзвэл дасан зохицох нь тухайн хүний \u200b\u200bнийгмийн орчинтой идэвхтэй харьцаж, түүний чадавхийг өөрийн хөгжилд ашиглах чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт нийгмийн дасан зохицох тухай дараахь ойлголтыг өгсөн болно: нийгмийн дасан зохицол гэдэг нь хүнийг нийгэмд нэгтгэх үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд өөрийгөө ухамсарлах, үүрэг гүйцэтгэх зан байдал, өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох явдал юм. үйлчилгээ, бусадтай хангалттай холболтыг бий болгодог.

Нийгмийн дасан зохицох нь зөвхөн хүний \u200b\u200bнөхцөл байдал төдийгүй нийгмийн организм нь нийгмийн орчны нөлөө, нөлөөнд тэнцвэртэй, тэсвэртэй болох үйл явц юм.

Дасан зохицох үйл явцын агуулга, нийгмийн амьдралд эзлэх байр суурийг Э.Дюркгейм, М.Вебер, Т.Парсонс болон бусад сонгодог социологийн төлөөлөгчдийн бүтээлд авч үзсэн болно.Э.Дюркгейм нь а. нийгэмд байдаг хэм хэмжээтэй хүн. Энэ нь хувь хүний \u200b\u200bтүвшинд давамгайлж буй ёс суртахууныг хүлээн зөвшөөрөх, үзэл суртлын үзэл бодол, үйлдлээр илэрдэг үүргийнхээ санааг шингээж авах замаар илэрхийлэгддэг. Нийгмийн түвшинд ийм дасан зохицох гол хэрэгсэл нь эдгээр хэм хэмжээнүүдийн оршин тогтнох байдал, тэдгээрийн ерөнхий хүчин төгөлдөр шинж чанар юм.

Нийгмийн дасан зохицох нь хүнийг амьдралын шинэ нийгмийн нөхцөлд идэвхтэй дасан зохицох үйл явц гэж ойлгодог. Дасан зохицох явцад хүн нийгмийн орчны нөлөөллийн объект, энэ орчны нөлөөг мэддэг идэвхтэй субьектийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Дасан зохицох үйл явц нь нийгэмшүүлэх механизмаар дамжуулан нийгмийн үнэт зүйлийг шингээж авах өргөн полифони юм.

Үнэндээ хүний \u200b\u200bсоёлын бүх элементүүд дасан зохицох механизмаар дамжуулан хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд оролцдог бөгөөд энэ нь нийгмийн хөгжлийн зайлшгүй давамгайллын салшгүй хэсэг юм. Нийгэм бол хүний \u200b\u200bзайлшгүй чухал тал, түүний чанарын шинж чанар юм. Энд зөвхөн үл хамаарах зүйл бол сэтгэцийн өвчтэй хүмүүс эсвэл бага наснаасаа нийгэмшлийн үе шатыг туулаагүй хүмүүс байж болно.

Бүх төрлийн дасан зохицол нь хоорондоо уялдаатай боловч энд нийгмийн байдал давамгайлж байна. Нийгмийн бүрэн дасан зохицох үйл ажиллагаанд физиологийн, менежментийн, эдийн засгийн, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн болон мэргэжлийн дасан зохицол орно.

Нийгмийн дасан зохицох нь тогтолцооны нэг удаагийн өөрчлөлт биш харин цаг үеэ олсон үйл явц тул түүний үе шатуудын талаар асуулт гарч ирдэг. Нийгмийн дасан зохицох чанарын дөрвөн үе шатны талаар энд ярьж болно.

l дасан зохицох хувь хүн зөвхөн зан үйлийн дүрмийг эзэмшдэг боловч нийгмийн үнэт зүйлсийн тогтолцоог дотооддоо хүлээн зөвшөөрдөггүй эхний (эхний) үе шат;

л нийгмийн орчин, хувь хүн бие биентэйгээ харьцах зан үйлийн стандартуудын эквивалент байдлыг хүлээн зөвшөөрөх хоёрдахь үе шат (хүлцэл);

л гурав дахь үе шат (дасан зохицох, "байрших") - харилцан буулт хийхтэй холбоотой: хувь хүн хүрээлэн буй орчны үнэт зүйлсийн системийг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрдөг боловч энэ орчны төлөөлөгчид түүний зарим үнэт зүйлийг хүлээн зөвшөөрдөг;

l дөрөв дэх үе шат - хувь хүн хуучин зураг, үнэт зүйлсээс татгалзаж, шинэ дүр төрхийг бүрэн хүлээн зөвшөөрөхөд бүрэн дасан зохицох, "уусгах".

Нийгмийн дасан зохицол нь тухайн хүний \u200b\u200bбиологийн нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэх чадварыг тусгасан интеграцийн үзүүлэлт бөгөөд үүнд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно: хүрээлэн буй бодит байдал ба өөрийн организмын талаархи хангалттай ойлголт; бусадтай харилцах харилцаа холбоо, харилцааны хангалттай тогтолцоо; ажиллах, сурах, амралт, зугаа цэнгэлийг зохион байгуулах чадвар; гэр бүл, багт өөртөө үйлчлэх, харилцан үйлчлэх чадвар; u бусдын үүрэг хүлээлтийн дагуу зан үйлийн хэлбэлзэл.

Ижил төстэй баримтууд

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд хүүхдүүдийн нийгэм, сэтгэлзүйн дасан зохицох онцлог шинж чанаруудын тойм. Хүүхэд түүнд шинэ орчинд нэвтрэх, түүний нөхцөлд дасан зохицох үйл явцыг шинжлэх. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг оношлох аргачлалыг судлах.

диссертаци, 2011.07.22-нд нэмсэн


Өнчин хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, "эхийн хомсдол" -ын байдал. Асрамжийн газар, асрамжийн газрын сурагчдын нийгмийн хомсдолын асуудал. Залруулгын хэмнэл нь өнчин хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн чиглэл юм.

тест, 2014 оны 10-р сарын 28-нд нэмсэн


Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмшүүлэх. Верботоник аргыг үндэслэн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох байдал. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох байдал. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол, нийгмийн дасан зохицох байдал.

хугацаат баримт бичиг, 2003.07.07-ны өдөр нэмсэн


Дасан зохицох гэж юу вэ, буруу тохируулга хийх шалтгаанууд юу вэ. Нийгмийн орчны нөхцөлд хувь хүний \u200b\u200bидэвхтэй дасан зохицох үйл явц. Хүсэл ба боломжийн дотоод зөрчил. Хил хамгаалах талаар өгсөн үүрэг даалгаврын биелэлт. Боловсон хүчний дасан зохицол.

тайланг 2014 оны 11-р сарын 28-нд нэмсэн


Өнчин, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох үзэл баримтлал. Өнчин хүүхдүүдийг нийгэмд дасан зохицуулах. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тохируулга. Хүүхдүүдийг MDOU-д дасан зохицох асуудал. Судалж буй асуудлын ач холбогдол.

тест, 2007 оны 11-р сарын 26-нд нэмсэн


Психофизикийн хөгжлийн онцлог шинжтэй бага насны хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох асуудлын онолын асуудлууд. Анхан шатны оношлогооны үр дүнд олж авсан өгөгдөлд үндэслэн дүгнэлт гаргах. Нийгэмд нэгтгэх практик ажил.

2013 оны 11-р сарын 22-ны өдөр нэмсэн


Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд "дасан зохицох" ба "хувийн нөөц" гэсэн ойлголт. Дасан зохицох бүтэц, үе шатууд. Хувь хүний \u200b\u200bнийгмийн дасан зохицол. Хүний нийгмийн дасан зохицох сэтгэлзүйн механизм. Дасан зохицох үйл явц, илрэл, үр дүн.

хийсвэр, 2011 оны 08-р сарын 01-ний өдөр нэмсэн


Стресс, нийгмийн дасан зохицох янз бүрийн түвшний эсэргүүцэлтэй хүмүүсийн нийгмийн бухимдлын асуудлын талаархи уран зохиолын онолын шинжилгээ. Сэтгэлийн үзэгдэл болох стресс ба нийгмийн дасан зохицох байдал. Хувь хүний \u200b\u200bбухимдлын сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн онцлог шинж чанарууд.

2015 оны 6-р сарын 09-ний өдөр нэмсэн


Хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох. Сургуулийн тохируулгын талаархи ойлголт. Сургуульд дасан зохицохдоо сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүд.

хугацаат цаас, 2012 оны 05-р сарын 27-ны өдөр нэмсэн


Асуудлын онолын үндэс, мөн чанар, агуулга, нийгмийн дасан зохицох хүчин зүйл, бага насны сурагчдын сэтгэл зүй, физиологийн шинж чанарууд. Дасан зохицох нь нийгэмшлийн салшгүй хэсэг, механизм юм. Бусадтай харилцах харилцаа холбоо, харилцааны хангалттай тогтолцоо.

Өнчин хүүхдүүд эцэг эхийн гэр бүлд амьдарч байсан эсэхээ санахгүй байгаагаас үл хамааран нас, бусад нөхцөл байдлаас шалтгаалан оршин суугаа газраа солихоос өөр аргагүй болдог. Жишээлбэл, хүүхдийн ордны хүүхдүүд асрамжийн газарт шилжиж болно. Хүүхдийг асран хамгаалагч, үрчилж авсан эцэг эх нь аваад дараа нь "буцааж" өгч болно. Эцэг эхгүй хүүхдийн амьдрал эцэг эх нь асран халамжилдаг үе тэнгийнхний амьдралаас тэс өөр юм. Төрийн байгууллагад байгаа хүүхэд байнгын гэр шиг байх мэдрэмжгүй байдаг. “Манай оролцогчид болон Казанийн Хүний эрхийн сан дахь баримт бичгүүдээс харахад зарим хүүхдүүд төгсөхдөө төрсөн газар, боловсрол, дөрөв, таван хүүхдийн байгууллагыг оруулаад 6 хүртэлх сууринг өөрчлөх шаардлагатай болсон.

Өнчин хүүхдүүдийн гэрийн хэлхээ холбоо хэд хэдэн удаа устгагдана.

1) гэрийн зөв холбоо, хамаатан саднаас тусгаарлах;

2) хүүхэд асрах байгууллагыг гэр, хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийг хамаатан садан гэж үзэж эхлэх үед гэрийн хэлхээ холбоо.

Ингэж хөдлөх нь насан туршдаа сэтгэлзүйн цочрол үлдээдэг. Илгиз (Казань): “Бид Чистополоос нэг багштай байсан, түүнийг би сайн санадаг. Тэр бидэнтэй гурван өдөр хамт байж, дасаж амьдрахын тулд амьдраад яваад өгөв. Түүнийг явахад би хөлийг нь атгав .. Би явуулсангүй. Үүнийг би бас сайн санаж байна. Багш нар түүнийг явуулъя гэж намайг тэнд байлгасан. Би ээж шиг л боддог. Үүний дараа би түүнтэй уулзаагүй. ”Назарова И.Б. Өнчин хүүхдүүдийн дасан зохицох байдал, хөдөлгөөнт боломжит загварууд, Бүлэг 3- Хандалтын горим: www.ecsocman.ru. Хүүхэд асран хүмүүжүүлсний дараа хүүхдүүд гэр бүлийн бүх холбоогоо бүр мөсөн гээдэг. Эдгээр нөхцөлд хүүхдийн дасан зохицох чадварыг байнга тавьдаг. "Мэргэжилтнүүд хүрээлэн буй орчинд ургах эсвэл өөрийгөө өөрчлөх замаар одоо байгаа нөхцөл байдалд дасан зохицох замаар хүний \u200b\u200bдасан зохицох үндсэн төрлийг тэмдэглэдэг (энэ тохиолдолд тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа нь өөрийн нөөц баялгийн зардлаар хүрээлэн буй орчинд илүү сайн, бүрэн дасан зохицоход чиглэгддэг. хувийн нөөц) ба өөрийгөө арилгах, хүрээлэн буй орчны үнэ цэнийг өөрийнх шигээ хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийг өөрчилж, байлдан дагуулах боломжгүй байсан бол хүрээлэн буй орчноос гарах (энэ тохиолдолд хүн алдаж болно өөрийн үнэ цэнийн мэдрэмж эсвэл түүнийг хүрээлж буй зүйлийн үнэ цэнэ) "I. Назарова. Өнчин хүүхдүүдийг дасан зохицох боломж ба нөхцөл байдал // Социс, 2001, дугаар 4, х.70

"Төрийн" хүмүүжилтэй холбогдуулан хувь хүний \u200b\u200bзарим шинж чанарууд өнчин хүүхдүүдэд бий болдог бөгөөд энэ нь тодорхой утгаараа хувь тавилан үүсгэдэг. Нийгмийн буруу тохируулга нь нэг талаараа ийм хүүхдүүдийн хамтрагч байдаг. “Өнчин хүүхдүүд бол зөвхөн сэтгэлзүйн хувьд төдийгүй асуудлын бүлэг юм. хүчирхийлэлд өртсөн гэр бүл, хайртай хүмүүстэйгээ өрөвдөх сэтгэлээр харилцах харилцааг хасах - энэ нь анхны албан тушаалын дагалдах анхны хөрөнгийн нэг хэсэг гэж үзэж болох юм. Хэвийн нөхцөлд дүрмийн дагуу дасан зохицох чадварыг гэр бүлээр хангаж өгдөг: нийгмийн байдал, хүмүүжил, эрүүл мэнд, боловсрол гэх мэтийг үргэлж хэмжиж, тайлбарлаж, заримдаа барьж чаддаггүй, жишээлбэл, сэтгэлзүйн шинж чанарыг гэр бүлээр хангадаг. ” Өнчин хүүхдүүдийн дасан зохицох байдал, хөдөлгөөнт боломжит загварууд, Бүлэг 3- Хандалтын горим: www.ecsocman.ru

Төрийн байгууллагуудад хүүхэдтэй ажиллах одоогийн тогтолцоо нь нийгэм-сэтгэлзүйн, объектив, субьектив шинж чанарын олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bдасан зохицоход тэр бүр хувь нэмэр оруулдаггүй. Энэ нь асрамжийн газар, интернат сургуулийн удирдагч, сурган хүмүүжүүлэгчдийг доромжилсон үгсээр хооллохгүй байх, зодох, сэтгэцийн эмнэлэгт хэвтүүлэх, жирийн дэглэмээс шилжүүлэх хүртэл бие махбодийн шийтгэл хэрэглэхтэй холбогдуулан шүүгдэх болсон цаг үеийн шинж тэмдэг болжээ. асрамжийн газрыг засч залруулах төв рүү. Хүүхдийн байгууллагуудад тэд гэмтэж бэртдэг, үүнд сурган хүмүүжүүлэгчид болон ахмад насны хүүхдүүдийн зодож гэмтээх, түүнчлэн үйлдвэрлэлийн хүмүүс. Энд нэг талаас өвчин эмгэгийг эмчилдэг боловч нөгөө талаас эмчлэхгүй, өдөөн хатгадаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн цаашдын бие бялдрын хөгжил, түүний оюуны чадварт нөлөөлж болзошгүй юм. Хэрэв бага наснаасаа төрийн байгууллагад өнгөрөөсөн бол "эмнэлэгт хэвтэх" гэсэн нэр томъёо амжилттай олдсон бол төгсөгчид өөрсдөө үүнийг арми, шорон, хүнд хөдөлмөр гэж тодорхойлдог. Өнчин хүүхдүүдийн ажлын байрыг сэтгэцийн болон бие бялдрын эрүүл мэнд, хүмүүжил, боловсрол, түүний дотор төрийн байгууллагад эзэмшсэн түвшингээс хамаарч тодорхойлно. “Олон тооны судлаачдын (Л.И.Божович, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстих) нийгмийн сөрөг зан үйлийн илрэлийг судалж үзэхэд асрамжийн газрын бараг бүх хүмүүжигчид улсын дотуур байранд сурч, хүмүүжиж байгаагийн таагүй үр дагаврыг амсдаг гэж батлах боломжтой болсон. Эрдэмтэд өнчин хүүхдүүдийн нийгэм, сэтгэлзүйн зарим онцлог шинж чанарыг тэмдэглэсэн байдаг бөгөөд эдгээр шинж чанарууд нь асрамжийн газрын өнчин хүүхдүүдийн гаж хөгжил төлөвшлийг тодорхойлдог. Эдгээр шинж чанаруудад дараахь зүйлс орно: мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хор хөнөөлтэй шугам; хүмүүсийн хоорондын харилцааг бий болгоход тулгардаг бэрхшээлүүд; хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн өндөр түвшин; өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй; өөрийгөө удирдах, өөрийгөө хянах чадварын түвшин бага; сэдэл түрэмгийллийн түвшин нэмэгдсэн "Музаева Ю.А. Асрамжийн газар дахь өнчин хүүхдүүдийн гаж донт зан үйлээс сурган хүмүүжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх асуудал бэрхшээлтэй талбарыг багасгах. диссертацийн хураангуй. ажлын байрны төлөө. шинжлэх ухааны зэрэг. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Омск, 2007 он

Асрамжийн газрын боловсон хүчний асуудал нь энгийн цэцэрлэг, сургуулиудаас хамаагүй хэцүү шийдэгддэг. Энэ нь юуны түрүүнд алслагдсан жижиг суурин газарт байрладаг байгууллагуудад хамаатай. Ихэнхдээ зан ааш муутай, сурлагын түвшин муу сурагчдыг ийм байгууллагад илгээдэг. Боловсролын байгууллагын нээлттэй байдлын түвшин нь сурагчдын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Хэрэв жирийн, чөлөөтэй хүүхэд бол нийгмийн хэд хэдэн хүрээлэлтэй байдаг: гэр бүл, сургууль (цэцэрлэг), янз бүрийн дугуйлан, спортын секц, ойр дотны хамаатан садан, хувийн найз нөхөд, эцэг эхийн найз нөхөд, хөршүүд, хашаанд гэх мэт. Асрамжийн газрын хүүхэд нийгмийн хүрээнийхээс хамаагүй цөөн байдаг бөгөөд бүгдийг нь нэг нутаг дэвсгэр, ижил хүмүүсээр тодорхойлж болно. Бүрэн хаалттай байгууллагуудад хүүхдүүд гаднах ертөнцөөс бүрэн хашаатай байдаг: тэд тусгаарлагдсан газарт нэг байранд амьдардаг, сурдаг. Боловсролын байгууллагын хаалттай шинж чанарын тухай асуудал нь боловсрол, нийгмийн тойрог зэрэг сонголтын боломжийн асуудалтай маш ойрхон байна. Чухам энэ сонголтын хомсдол нь бусдын адил бүх зүйлийг цагийн хуваарийн дагуу хийхээс өөр аргагүй болсон тэр үед аль хэдийн өсч торнисон өнчин хүүхдүүдийн дурсамжинд шорон үүсгэдэг.

“Судалгаанаас харахад өнчин хүүхдийн дасан зохицоход түүний зан чанар, хүмүүжил, эрүүл мэндээс гадна хамаатан садан, тэдэнтэй тогтоосон харилцаа нөлөөлдөг. Хүүхэд асран хүмүүжүүлсний дараа хүүхдүүд гэр бүлийн бүх холбоогоо бүр мөсөн гээдэг. Ах, эгч нарыг тусгаарлаж, насны ангиллын дагуу янз бүрийн боловсролын байгууллагуудад хуваарилдаг бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь засч залруулах боловсрол, эмчилгээ шаарддаг. Хүүхдүүдийн аль нэгийг нь муу зан авир эсвэл суралцсаны шийтгэл болгож өөр боловсролын байгууллагад шилжүүлж болно. ”И.Б.Назарова. Өнчин хүүхдүүдийн дасан зохицох байдал, хөдөлгөөнт боломжит загварууд, Бүлэг 3- Хандалтын горим: www.ecsocman.ru. Өнчин хүүхдүүдэд илт харгис хандахаас гадна хүүхэдтэй ажилладаг насанд хүрэгчдийн сэтгэл зүйн бичиг үсэг үл мэдэх байдлыг хэлж болно. Хүүхдүүдийн насны онцлог шинжийг харгалзан үзэх чадваргүй эсвэл хүсээгүйн үр дүнд хүүхдүүд хөгжлөөс хоцорч байна. Энэ нь эцэстээ амьдралд зохистой байр суурь эзлэх, хууль тогтоомж, ёс суртахууны шаардлагын дагуу биеэ авч явах чадварт нөлөөлдөг.

Ийм гунигтай мэдэгдэл нь юу ч өөрчлөх боломжгүй гэсэн үг биш юм. Хүчирхийлэлд дасан зохицох эсвэл сонголтгүй байх нь ердөө л боломжгүй зүйл юм. Гэхдээ зохисгүй байдал нь сэтгэлзүйн шалтгаанаас үүдэлтэй тохиолдолд үүнийг хийх боломжтой бөгөөд хийх ёстой. Хүүхдийн байгууллагууд нийгмийн багш, боловсролын сэтгэл зүйч, чадварлаг багш нараар хангагдсан байдаг. Ядуу бус үйлдвэрүүд, сайхан сэтгэлтэй хүмүүс олон асрамжийн газартай холбоотой байдаг.

Дүгнэж хэлэхэд таагүй хөгжлийн нийгэм-сэтгэлзүйн шалтгаанууд нь дараахь зүйлүүд гэж хэлж болно.

насанд хүрэгчид ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны буруу зохион байгуулалт, хүүхдийн байгууллагууд, ялангуяа хүүхдийн гэр, сургуулийн өмнөх насны асрамжийн газарт давамгайлж буй хэлбэрүүдийн үл нийцэл;

тогтворгүй байдал, хүүхэд өсгөдөг насанд хүрэгчдийн байнгын эргэлт;

тоглоом, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны асрамжийн газарт тоглох ажлыг хангалтгүй хийх;

хүрээлэн буй орчны хэт нарийсалтаас үүдэлтэй хүүхдүүдийн мэдрэхүйн мэдрэмжийн ядууралд;

асрамжийн газрын багш нарын сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдал, хүүхдүүд, тэдний сонирхолд хандах хандлага, хүүхдүүдэд хандах хайхрамжгүй хандлага;

Гэр бүл байхгүйгээс болж үүссэн хөгжлийн гажигийг нөхөж чадахгүй сурган хүмүүжүүлэгчийн хөтөлбөр, сургалтын хангалтгүй байдал;

хүмүүжил, боловсролын явцад хүүхдүүдэд ялгаваргүй хандах хандлагад: янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг нэг бүлэгт байрлуулж, ижил хөтөлбөрийн дагуу заах.

Асрамжийн газрын сурагчдын дасан зохицоход нөлөөлж, тохиромжгүй байдлаас зайлсхийх боломжийг олгодог гол хандлагын хувьд дараахь зүйлийг санал болгож болно.

хүүхэд асрах байгууллагын ажилтнуудын ерөнхий хүмүүнлэг чиг баримжаа;

хүүхэд хамгаалал, боловсрол, сургалтад хамрагдах, материаллаг баталгаатай байх ёстой гэсэн онцгой үнэ цэнэ гэж ойлгох. Тэр жижиг хэвээр, эцэг эхгүй үлдсэн, хуулиар хамгаалагдсан учраас л;

"Амьдралын хүнд нөхцөлд" байгаа хүүхдүүдэд туслах хандлага;

насны шинж чанарыг өдөр тутмын түвшинд биш, харин шинжлэх ухааны түвшинд тодорхой ойлгох; энэ асуудлаар боть бичсэн; шинэ формаци, тэргүүлэх үйл ажиллагаа, насны даалгавар, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн зан үйлийн ердийн илрэлүүдийн талаархи мэдлэг нь зөв хүмүүжилд шаардлагатай байдаг;

"Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хүүхдийн оюун ухаан, хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн зайлшгүй нөхцөл" гэдгийг ойлгох нь Боловсролын практик сэтгэл зүй / ред. I.V.Дубровина. - М., 1997, х.24;

Хүүхдийн хувийн бэрхшээлийг тодорхойлох, нийгэм-сэтгэлзүйн ажил хийх;

Хүүхэд, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчныг оюун санааны болон нийгмийн үнэт зүйл дээр үндэслэн тодорхой зорилготой бүрдүүлэх;

Хүүхдэд үзүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн туслалцаа цаг тухайд нь өгөх.

Верхотурцева Е.Е. Өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох // Олон улсын нийгэм, хүмүүнлэгийн ухааны сэтгүүл. - 2016. - T. 2. № 1. - S. 90-97.

ДАХЬ ХҮҮХДҮҮДИЙН НИЙГМИЙН-СЭТГЭЛ ЗҮЙН Дасан зохицохАМ БОЛОН

ХҮҮХДҮҮД ПОПГҮЙ ГАРСАНЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН ХАРИУЦЛАГА, К

ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛ БҮРДҮҮЛЭХ

ТЭР. Верхотурцева, оюутан

Г.И.-ийн нэрэмжит Магнитогорскийн улсын техникийн их сургууль.Носова

(Орос, Магнитогорск)

Тэмдэглэгээ. Энэ нийтлэлд нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдал, дасан зохицох асуудлын тоймыг харуулсан болно.Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг бодвол сургуулийн хөтөлбөр, ерөнхийдөө сургуулийн боловсролд илүү дасан зохицдог гэсэн таамаглал дэвшүүлсэн. Хоёр бүлгийн хүүхдүүдтэй судалгаа хийж, холбогдох дүгнэлтийг гаргав.

Түлхүүр үгс: сургуулийн дасан зохицох байдал, сургуулийн бэлэн байдал, өнчирсөн байдал, сургуулийн өмнөх нас, бага сургуулийн нас.

Жил бүр сургуульд элсэх хүүхдийн тоо нэмэгдэж байгаа тул хүүхдийн сургуульд бэлэн байх асуудал үргэлж холбоотой байх болно.Статистикийн мэдээгээр эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн 620 мянган хүүхдийн 95 хувь нь нийгмийн өнчин хүүхдүүд байна.Сургуульд дасан зохицох асуудлын талаар олон тооны эрдэм шинжилгээний бүтээлүүд байгаа нь түүний хамаарлыг гэрчилж байгаа боловч сургуулийн дасан зохицох, тохиромжгүй байдлын сэтгэлзүйн өвөрмөц байдлыг бүрэн задлаагүй байна. Энэ нь нийгэмтэй харилцах харилцаа, сургуульд элсэж буй хүүхдүүдийн насны онцлогтой холбоотой юм.

Өнчин өнчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны өнөөгийн хамгийн дэвшилтэт алхам бол интернат сургуулиудад нэгэн төрлийн боловсрол олгохоос асрамжийн газрын хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуульд гэрийн хүүхдүүдтэй холимог байдлаар байрлуулах явдал юм. Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн энэ хэлбэр нь асрамжийн газрын хүүхдүүдийг илүү амжилттай дасан зохицоход хувь нэмэр оруулж, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг нь өргөжүүлдэг гэж үздэг. Тиймээс, nэцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдийг дасан зохицох, девиант зан авиртай хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх, асрамжийн газрын хүүхдүүдийг нэгтгэх асуудал орчин үеийн сургуулиудад улам бүр чухал болж байна.

Бид танд моргежийн зээлийг шилжүүлсэн бүтэн гэр бүлийн хүүхдүүд өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг бодвол сургуулийн хөтөлбөр, ерөнхий боловсролын сургуульд илүү сайн дасан зохицдог. Энэхүү судалгаанд 7-8 настай 25 хүүхэд (8 охин, 17 хөвгүүн) хамрагдсан. Энэхүү судалгааг 2015 оны Уральские Зори боловсролын төвийн 17, 18-р бүлэгт үндэслэн хийсэн болно.

Судалгааны зорилго бол нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох түвшинг тодорхойлохөнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд ерөнхий боловсролын сургуульд бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн дасан зохицох түвшинг харьцуулах,өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд. Судалгааны сэдэв - хдасан зохицох тогтолцооны болон нийгмийн шинж чанаруудхүүхдүүд- ерөнхий боловсролын сургуульд.

Даалгавар судалгаа нь:

1. Арга сонгож, хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох түвшинг тодорхойл.

2. Оношилгооны үр дүнг шинжлэх.

3. Олж авсан өгөгдлөө дэвшүүлсэн таамаглалтай харьцуулж дүгнэлт хий.

Хүүхдүүдийн дасан зохицох асуудал боловсролын байгууллага олон эрдэмтэд задалжээ.Костина БИ БОЛ. өртөх магадлалыг илрүүлэхийг оролдсон засварын аргаар сургуулийн дасан зохицохзэрэг хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүроршин суух мөч сургуулийн өмнөх боловсролын ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдбайгууллагууд. Энэ арга нь үр дүнтэй болсон боломж олгосон сургуулийн дасан зохицох түвшинг дээшлүүлэхнэгдүгээр ангийн хүүхдүүд ... Д.Н. Маркович санал болгож буй талууд бэлэн байдал хүүхдүүд сургууль руу, сургуулийн дасан зохицох шалтгаан болонтанилцуулсан дасан зохицох ерөнхий зөвлөмжүүдсургуулийн эхний жил гэхэд. Үүнээс гадна, тэр дүгнэвдасан зохицох ихэвчлэн хувь хүнээс хамаарна1-р ангийн хүүхдийн онцлог шинж чанарууд... М.В. Ускова шинж чанарыг судлав нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн анхдагч дасан зохицох байдал сургууль ба зохисгүй байдлын зэрэг гэж дүгнэсэнүндсэн шинж чанарууд нөлөөлдөг мэдрэлийн систем ба хангалтгүй үйлдвэрлэлсэтгэцийн үйл ажиллагааны сулрал. Дотоодын эрдэмтэд С.Д.Артемов ба А.Н. Розенберг энэ чиг хандлагын анхны орчин үеийн төлөөлөгчдийн нэг байсан,үйл явцыг судлах үйлдвэрлэлийн нөхцөлд хүний \u200b\u200bдасан зохицох байдалсоциологийн үүднээс.

Онолын үндсэн оноог нэгтгэн дүгнэх заалт, бүтээлд томъёолсон дасан зохицох судлаачид хийж чаднатухай дүгнэлт, юу:

1. Дасан зохицох нь онцлог шинж чанарыг агуулсан цогц, системчилсэн үйл явц юмхүний \u200b\u200bбайгаль, нийгэмтэй харьцах харилцаа;

2. Ө дасан зохицох процессын шинж чанарыг тодорхойлдогхувийн сэтгэл зүйншинж чанарууд хүн, зэрэг түүний хувийн хөгжил, зан үйлийн загварнийгмийн орчин;

3. Асуудал дасан зохицох чадварыг нийгмийн бүтэц, сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн ерөнхий түвшинг олж илрүүлсэн гэж үзэж болно.

Сэтгэцийн шинж чанарыг судлах хөгжлийн де бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг харуулдагхүүхдүүдэд зориулсан хаалттай байгууллагуудадгэрэлд гарч ирнэ сэтгэцийн хөгжлийн дунд, доод түвшин давамгайлдаг. Оюутнууд тэгш бус байдлыг харуулдагформац сэтгэцийн янз бүрийн функцууд.

Амжилтанд хүрэх чухал шаардлага сэтгэлгээг төлөвшүүлэхөгсөн нас - эд баялаг мөн хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэмжийн олон янз байдал.Алдаа бэрхшээлийг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх дадлага, хомсдол мэдрэхүйн өвөрмөц туршлага нь хүргэдэггематизм, хийсвэр байдалхэзээ хүүхдийн тухай бодоххэлбэржүүлэх орлуулалтын оюун ухааны (ангилах, системчлэх) албан ёсны талуудгэдэг нь хүрээлэн буй орчны талаархи бодитой, бодитой судалгаа юм дэлхий. Та хүлээн зөвшөөрч болно гэр бүлээс гадуур хүмүүжиж буй хүүхдүүдийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн хязгаарлагдмал байдал, хүүхдийн байгууллага, нөхцөлд яг ийм байдаг.үүсэхийг сурталчлах"эмнэлэгт хэвтэх" үзэгдэлсөрөг харааны-дүрслэх сэтгэлгээ, эргэлт буцалтгүй байдлын үйл ажиллагаа,үүнээс гадна тэдгээр нь онцлог шинж чанарт нөлөөлдөг анхдагч байдлаар илэрдэг ойлголтболон төвөгтэй бишзураг. Мөн асаалттай байнаүндсэндээ интернат сургуулийн хүүхдүүдийн харааны-дүрслэх сэтгэлгээний хөгжил доод түвшинд байна. Үүний эсрэг батодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдасрамжийн газрын хүүхдүүдийн сэтгэхүйн логик сэтгэлгээний ангиллын хэлбэрүүддавамгайлах.

Үнэлгээ сурахад бэлэн байх сургууль дээр хязгаарлагдахгүйөвөрмөц байдал оюуны хөгжил.Сайн дурын өөрийгөө хөгжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэгхүүхэд бие даан гүйцэтгэж чадах зан үйлийн зохицуулалтямар ч дагуу даалгавартогтоосон шаардлага. Үр дүнтэй хэрэгжүүлэх зорилгоорсурах үйл ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатайнөхцөл анх нэр дэвшсэнбагш аа, ирээдүйд оюутны нөхцөл болж ажиллах болно өөрийгөө өөрийнхөө үйлдлүүдэд толилуулдаг... Энэ нь хангалттай өндөр хэлбэрт оруулах зэрэг ба өөрийгөө хянах үйл ажиллагааг бий болгох... Түвшинг харьцуулахдаа дотуур байрны сурагчид болон гэр бүлийн хүүхдүүдийн дунд сургуулийн боловсролд бэлэн байхад энэ талыг хөгжүүлэхдараахь зүйлийг олсон зан чанарын шинж чанарууд эхнийх нь дур мэдэн өөрийгөө зохицуулах. Өнчин хүүхдүүдэдгээр ажлыг төгс шийднэтанд хэрэгтэй тууштай гүйцэтгэхнэн даруй болон үндсэн зааварчилгаа насанд хүрэгч. Тэдний үйлдэлалхам алхамаар байна заавар: даалгавар, хувийн сахилга батыг багшийн заавраар шууд удирддаг... IN хэрэв зарчим даалгаврыг биелүүлэхнэлээд хэцүү алхам алхамаар биш танилцуулж байна, гэхдээбий болсон үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө,үр ашиг интернат сургуулийн сурагчдын даалгавар биелэлт хангалтгүй болж байна. Сүүлийн зүйлхарьцангуй илүү талаар ярьдагүүн дэх зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн түвшин бага байнаүе тэнгийнхнээсээ илүү хүүхдүүдийн ангилал ердийн сургуулиудаас. Энэ,нэгдүгээрт, холбосон хэлбэргүйүед нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдасрамжийн газраас элементүүд дотоод төлөвлөгөөгөөр үйл ажиллагааг зуучлах.

Сул тал хөгжлийн нарийвчлал зан үйлийн дур зоргоороо байдалхүүхдүүд интернат сургууль нь анхны харцаар харахад парадокс юм.Үүнийг авч үзэхийг ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрдөгямар согог хөгжил, хараат бус байдал, дур зоргоороо байдалхүүхдийн үйлдэл нь заавал байх ёстой хэт хамгаалалттай, хэт анхаарал бусдаасхүмүүс. Ижил төстэй хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдийн дунд сургуулийн сурагчидоршин суух хаалттай байгууллагуудад,гипоперик нөхцөлд ургадаг ба харилцаа холбооны дутагдал ... IN ижил төстэй нөхцөл байдал, тэднийг бие даасан байхыг албадсан,хүлээгдэж байна харьцангуй өндөр зэрэг хүүхдүүдэд өөрийгөө зохион байгуулах, зан үйлээ төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх.Гэхдээ формацийн ижил төстэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдонд байгуулагдсан асрамжийн газрын бага ангийн хүүхдүүдэд дур зоргоороо авирлахүндсэндээ гэр бүлийн үе тэнгийнхнээс бага.

Дээрхээс бид дүгнэж болно ихэвчлэн илүү их хэмжээгээр хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй бүлгийн харилцаа холбоо үнэхээр хангагдаагүй байнахүүхдэд бие даасан байдлыг өгдөг. Гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлж болно нарийн хуваарь өдөр, тогтвортой жорнасанд хүрэгчид - энэ бүхэн хүүхдүүдийг үгүйсгэдэгхэрэгцээ өөрөө төлөвлөөрэй,хэрэгжүүлэх ба өөрийн зан авирыг хянах таны зан байдал,эсрэгээр, энэ нь үйлдвэрлэдэг алхам алхамаар хийх зуршилхэрэгжилт өөр хэн нэгний зааварчилгаа. Гэр бүлд хүмүүжсэн хүүхэд нэг талаас эрэлт, хяналт багатай хүнд байдалд ордог, нөгөө талаас насанд хүрэгчидтэй нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаанд оролцсноор зөвхөнухамсарлах тусдаа үйл ажиллагаа, гэхдээ нарийн төвөгтэй төлөвлөлтийн хөтөлбөрийг эзэмшдэгвания, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт... Гэр бүлд уусгаххэцүү бүрэлдэхүүн хэсгүүд үйл ажиллагаа, үүсэх дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө хүүхдийг түүнд сонирхолтой үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явцад тохиолддог. Үүнтэй ижил төстэйянз бүрийн үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчидтэй харилцахихэвчлэн сурагчдаас хасагддаг орон сууцны байгууллагууд, inүр дагавар тэдэнд юу байнамуу ийм үүссэнүндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтөлөвлөлт гэх мэт зан үйлийг дур мэдэн зохицуулахсахилга бат.

Тиймээс тодорхой зүйл дээр бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн гэр бүлээс гадуур хүмүүжиж буй байдал,тодорхой шинж чанарыг тодорхойлсон болноаль нь томъёолж болно сэтгэцийн хөгжлийн энгийн хоцрогдол биш харин чанарын хувьдтүүний явцын өөр шинж чанарын тухай.

Цуврал судалгаа эрдэмтэд (Л.И.Божович, А.М.Прихожан, Н.Н. Толстой гэх мэт) нийгмийн илрэлтааламжгүй зан үйлийг зөвшөөрдөгюу ярих бараг бүгдээрээ үл хамаарах зүйласрамжийн газрын хүмүүжигчид таагүй үр дагаврыг тэсвэрлэдэгсурах улсын интернат сургуулиудад боловсрол эзэмшүүлэх. Эрдэмтэд нийгэм-сэтгэлзүйн талаар тодорхой тэмдэглэвзан чанарын шинж чанарууд өнчин хүүхдүүд формацийг тайлбарлаж өгдөг асрамжийн газрын өнчин хүүхдүүдийн гаж хөгжил. Боловсролын эрдэмтдийн судалгаа (M.F.Терновская, Н.П. Иванова, С.В. Зайцева болон бусад) үзүүлнэ тэр эхийн асрамжаас хасаххүргэдэг хүүхдийн хөгжил удааширч, сэтгэцийн болон шинж тэмдгээр илэрч болнобие махбодийн өвчин. Тусгаарлалт 1-ээс 3 хүртэлх насны эхээс хүүхэдихэвчлэн оюун ухаан, хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаанд ноцтой үр дагаварт хүргэдэг бөгөөд энэ нь тийм биш юмтохируулсан. Байнга бичил нийгмийн орчны өөрчлөлтихээхэн хор хөнөөл учруулдаг хүүхдийн сэтгэц,би үүнийг улам дордуулж байна эрүүл мэндийн байдал. Ихэнх хүүхдүүдболовсрол олгох x үе тэнгийнхнээсээ хоцрох, орон сууцны институтэд үлдэхпсихофизикийн хөгжилд: тэддараа нь тэд алхаж, ярьж эхлэв,дархлаа султай.

Бид үүнийг нийгэм-сэтгэлзүйн хувьд тогтоосонхүчин зүйлүүд эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийн зохисгүй байдал дараах байдалтай байна.

1. насанд хүрэгчид ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны буруу зохион байгуулалт, тэдгээр нь бүтэлгүйтсэнхүүхдийн байгууллагад давамгайлж буй тохиргоонууд;

2. байнгын ажиллагсдын халаа сэлгээ хүүхэд өсгөх;

3. тоглоомыг бий болгох, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны асрамжийн газарт хангалтгүй ажил хийх;

4. хомсдол хүүхдүүдийн мэдрэхүйн өвөрмөц туршлага,үүссэн эргэн тойрны ертөнцийн талаархи нарийн мэдлэгийн хувьд;

5. сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл хангалтгүйасрамжийн газрын сурган хүмүүжүүлэгчдийн нуруу;

6. эцэг эхийн хөтөлбөрийн дутагдал басурах, гэр бүл байхгүйгээс үүссэн хөгжлийн гажигийг нөхөхгүй байх;

7. хүмүүжил, боловсролын явцад хүүхдүүдэд хандах ялгаваргүй хандлага: оюун ухааны хомсдолтой янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг нэг бүлэгт байрлуулж, ижил хөтөлбөрийн дагуу заах.

Дасан зохицох үйл явцыг судлах явцад дараахь аргуудыг ашигласан болно.

1. Uro үнэлгээний асуулгаЛусканова)

2. "Будаг" техник

3. "Аман бус ангилал" арга зүй (аман-логик сэтгэлгээ)

4. Техникийн проекцийн зураг "Юу Би сургуульд дуртай "(N.G.-ийн хэлснээрЛусканова)

Үүний үр дүнд дараахь үр дүнгүүд гарав.

1. Uro үнэлгээний асуулгасургуулийн сэдэлээс гадуур (N.G.-ийн хэлснээрЛусканова)

Зорилго: сургуулийн сэдэл, сурах ерөнхий хандлагын түвшинг тодорхойлох, мөн субъектуудын хувийн шинж чанарын талаархи тодорхой мэдээллийг цуглуулах.

Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн сургуулийн урам зоригийн түвшинг оношлох үр дүнг Хүснэгт 1-т үзүүлэв.

Хүснэгт 1.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшин	Оюутны тоо		Тэдний бүрэн гэр бүлээс
Өндөр урам зориг
Сайн урам зориг
Сургуульд хандах эерэг хандлага
Сэдэл багатай
Тохируулга

Судалгааны үр дүнд түвшинг үнэлэх асуулгын хуудсыг ашиглан хийсэн болносургуулийн сэдэлээс гадуур (N.G.-ийн хэлснээрЛусканова) энэ бүлгийн хүүхдүүдийн бүх таван түвшинг тодорхойлсон болно.түүний сургуулийн сэдэл (N.G.-ийн хэлснээрЛусканова).

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 28%, хүүхдүүдийн 0%сургуулийн сэдэл өндөр байх. Ийм хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдэлтэй, сургуулийн бүх шаардлагыг хамгийн амжилттай биелүүлэх хүсэлтэй байдаг.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 16%, хүүхдүүдийн 4%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,сургуулийн хүсэл эрмэлзэлтэй байх. Энэ сэдлийн түвшин дунджаар байна. Ийм үзүүлэлтүүд нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж байгаа бага сургуулийн сурагчдын дийлэнх хувийг эзэлдэг.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 8%, хүүхдүүдийн 12%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,сургуулийн талаар эерэг хандлагатай байдаг боловч сургууль нь ийм хүүхдүүдийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд татдаг. Ийм хүүхдүүд сургуульдаа сайн мэдэрдэг ч тэд ихэвчлэн найз нөхөдтэйгээ, багштайгаа харьцахын тулд сургуульдаа явдаг. Ийм хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сэдэл бага хэмжээгээр бүрэлддэг бөгөөд боловсролын үйл явц нь тэднийг бага татдаг.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 0%, хүүхдүүдийн 20%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,сургуулийн хүсэл эрмэлзэл багатай. Эдгээр хүүхдүүд хичээлдээ суух дургүй, хичээл таслахыг илүүд үздэг. Ангидаа тэд ихэвчлэн гадны зүйлс, тоглоом хийдэг. Сургалтын үйл ажиллагаанд ноцтой бэрхшээлтэй тулгарах. Чаддагсургуульд тогтворгүй дасан зохицох.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 0%, хүүхдүүдийн 12%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,сургуулийн талаархи сөрөг хандлага, сургуулийн буруу зохицуулалт. Ийм хүүхдүүд сурахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чаддаггүй, ангийнхантайгаа харьцах, багштай харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй байдаг. Сургуулийг тэд ихэвчлэн дайсагнасан орчин гэж ойлгодог.

Тиймээс Н.Г.-ийн асуулга. Лусканова тодорхойлох боломжийг олгосон1-р ангийн хүүхдүүдийн сургуулийн урам зоригийн түвшин. Үр дүнгээс харахад хүүхдүүдийн 48% нь сургууль дээрээ сайн сурах хүсэл эрмэлзэлтэй, 20% нь сургуульд хандах хандлагатай байгаа боловч тэдний дунд тоглоомын сэдэл давамгайлж байна, 32%хүүхдүүд сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Дээрхээс харахад энэ бүлгийн хүүхдүүдийн 52% нь сургуулийн сэдэл хангалтгүй өндөр түвшинд байна.

2. "Будаг" техник

Зорилго: сургуульд сурах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлох.

Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн сургуульд суралцах сэтгэл хөдлөлийн хандлагын түвшинг оношлох үр дүнг Хүснэгт 2-т үзүүлэв.

Хүснэгт 2.

Суралцах хандлага	Тоо сурагчид		Тэдний бүрэн гэр бүлээс	Эдгээрээс эцэг эхгүй үлдсэн хүүхдүүд
Эерэг
Сөрөг

Тиймээс, ихэнх ньхүүхдүүдэд эерэг мэдрэмж төрдөгсургууль дээр суралцахтай холбоотой ойлголтуудын талаархи сэтгэл хөдлөл. Судалгаанд хамрагдагсдын 56% нь эерэг хандлагатай хүүхдүүд бөгөөд 1-р ангийн хүүхдүүдийн 44% нь сургалтын үйл явцын талаар сөрөг ойлголттой байдаг. Хүүхдүүдийн бараан өнгөөр \u200b\u200bбудсан хамгийн алдартай үгс бол "хонх", "ном", "хичээл", "гэрийн даалгавар" гэсэн үгс юм. Энэхүү оношлогоо нь хүүхдийн сурах үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхтэй холбоотой сурахад бэрхшээлтэй тулгарч байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

3. Аман-логик сэтгэлгээний "Аман бус ангилал" арга зүй.

Зорилго нь ангиллын үйл ажиллагаагаар үзэл баримтлалын үүсэх түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Үзэл баримтлалын түвшинг оношлох үр дүн (ангиллын үйл ажиллагаагаар) үед нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг хүснэгт 3-т үзүүлэв.

Хүснэгт 3. Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн үзэл баримтлалын түвшинг оношлох үр дүн (ангиллын үйл ажиллагаагаар)

Үзэл баримтлалын түвшин	Оюутны тоо		Тэдний бүрэн гэр бүлээс	Эдгээрээс эцэг эхгүй үлдсэн хүүхдүүд
Өндөр
Дунд
Бага

Судалгааны үр дүнд энэ бүлгийн хүүхдүүдэд үзэл баримтлал үүсэх 2 түвшинг илрүүлэв.

Хүүхдүүдийн 72% нь үзэл баримтлал тогтоцын өндөр түвшинтэй байдаг.

Хүүхдүүдийн 28% нь үзэл баримтлал бүрдүүлэлтийн дундаж түвшинтэй байдаг.

Хүүхдүүдийн 0% нь үзэл баримтлал төлөвшилт багатай байдаг.

Бүх хүүхдүүд үзэл баримтлалын агуулгын зайлшгүй шинж чанаруудын талаар мэдлэгтэй байдаг; янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ үзэл баримтлал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар; үзэл баримтлал дээр үйл ажиллагаа бий болгох (тухайлбал, үзэл баримтлалын дор нэгтгэх); судлагдсан ойлголтуудын хоорондын уялдаа холбоог эзэмших.

4. Проектив зураг "Юу Сургуульд дуртай. "(Н.Г.Лусканова)

Зорилго: хүүхдүүдийн сургуульд хандах хандлага, хүүхдүүдийн сургуульд сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байдлыг тодорхойлох.

Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн зураглалын оношлогооны үр дүнn.G-ийн хэлснээр Лусканова хүснэгт 4-т үзүүлэв.Тэдний бүрэн гэр бүлээс

Эдгээрээс эцэг эхгүй үлдсэн хүүхдүүд

Хүсэл эрмэлзэл төлөвшөөгүй байдал

Нэхэмжлэлийн түвшинг хэт өндөр үнэлсэн хүүхдүүд

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд

Ахлах сургуулийн сэдэл

Эерэг хандлагаруу сургууль, гэхдээ гадны сургуулийн шинж чанаруудыг илүү анхаарч үздэг

Сургуульд хандах эерэг хандлага, гэхдээ хөгжилтэй сэдэл давамгайлдаг

Судалгааны үр дүнд хүүхдүүдэд сургуульд хандах хандлага, хүсэл эрмэлзэлд бэлэн байдал гэсэн 6 хэлбэрийг тогтоожээ.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 4%, хүүхдүүдийн 8%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,хөлс сэдэл төлөвшөөгүй байдал.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 4%, хүүхдүүдийн 0%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,хөлс нэхэмжлэлийн түвшинг хэт үнэлсэн.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 0%, хүүхдүүдийн 8%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,хөлс сэтгэцийн хомсдол.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 28%, хүүхдүүдийн 12%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,хөлс ахлах сургуулийн сэдэл.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 8%, хүүхдүүдийн 8%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,хөлс эерэг хандлагаруу сургууль, гэхдээ гадны сургуулийн шинж чанаруудыг илүү анхаарч үздэг.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 12%, хүүхдүүдийн 8%өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,хөлс сургуульд хандах эерэг хандлага, гэхдээ хөгжилтэй сэдэл давамгайлдаг.

Судалгааны явцад бүрэн бүтэн гэр бүлийн хүүхдүүд өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй хүүхдүүдийг бодвол сургуулийн хөтөлбөр, ерөнхийдөө сургуулийн боловсролд илүү дасан зохицдог гэсэн бидний таамаглал батлагдлаа. Судалгааны зорилгод хүрч, даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэв. Судалгаагаар дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжтой болсон.

Бид өнчин хүүхдүүдийн гол шинж чанарыг нийгмийн дэмжлэг шаардлагатай нийгмийн тусгай бүлэг гэж тодорхойлсон.Хурдан, хүчтэй улс орны нийгмийн өөрчлөлт нь хүн амын нийт бууралттай хамт өнчин хүүхдүүдийн тоо өссөөр байгааг харуулж байна.

Гэр бүлийн институт ньгол зүйлсийн нэг хувь хүн ба нийгмийн хоорондын удирдамж... Энэ шалтгааны улмаас засгийн газрын бүх түвшинд өнчин хүүхдүүдийг үрчлэх, тэдний бүрэн ирээдүйг хангах асуудал нэн тэргүүнд тавигдаж байна.Хөгжлийн хэрэгцээөнчин хүүхдүүдийн амьдрах нөхцлийг сайжруулах арга хэмжээ нь нийгмийн өнчин байдал улам хурцдаж байгаатай холбоотой юм. Нэмж дурдахад, одоо байгаа төрийн үйлчилгээний байгууллагуудын тогтолцоо нь хүүхэд бүрт баталгаатай гэр бүлийн эрхтэй шууд зөрчилдөж байна. Сургууль, гэрт боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоог бүхэлд нь хүүхдийн бие махбодь амжилтанд хүрэх, ялангуяа боловсролын эхний шатанд асар их бэрхшээлтэй тулгардаг хүчин зүйлийг харгалзан үзэж бүтээх ёстой гэж бид үзэж байна.

Ном зүйн жагсаалт

1. Милштейн Г.Р. Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн зарим шинж чанарууд [Цахим эх сурвалж] / Г.Р.Милштейн. - Хандалтын горим: 2016.09.23

2. Ефремов К ... Хэцүү хүүхдүүд, хэцүү хүмүүс // Олон нийтийн боловсрол.- 2004. - №3. - S. 58-62.

3. Василкова Ю.В. Нийгмийн багшийн арга зүй, ажлын туршлага.- М.: Академи, 2004.

4. Хэцүү хүүхдийг өсгөх. Девиант зан авиртай хүүхдүүд/ Ред. М.И. Рожков.- М.: Владос, 2001.

5. ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудад хүүхдийн эрхийг сахих, хамгаалах талаар. - M. - SPb.: ОХУ-ын Боловсролын яамны хэвлэлийн газар, 2003 он.

ХҮҮХЭД-ӨНЧИН ХҮҮХДИЙН НИЙГЭМ-СЭТГЭЛ ЗҮЙН Дасан зохицох,

Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд,

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУД

Э.Э. Верхотурцев, оюутан

Магнитогорск мужийн техникийн их сургуульг.И.Носовын нэрэмжит

(Орос, Магнитогорск)

Хураангуй. Энэ нийтлэлд нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалтай хүүхдүүдийг сургуульд сургахад дасан зохицох, дасан зохицох асуудлын тоймыг харуулсан болно. Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг бодвол ерөнхийдөө сургуулийн хөтөлбөр, сургуульд илүү сайн дасан зохицдог гэсэн таамаглал дэвшүүлжээ. Хоёр бүлгийн хүүхдүүдтэй судалгаа хийж, зохих дүгнэлтийг гаргав.

Түлхүүр үгс: сургуульд дасан зохицох, сургуулийн бэлэн байдал, асрамжийн газар, сургуулийн өмнөх нас, бага сургуулийн нас.

Өнчин хүүхдүүдийн дасан зохицох байдал нь асрамжийн газар эсвэл асран хүмүүжүүлэгч гэр бүлийн амьдралд дасан зохицох асуудлуудтай холбоотой юм. Жил бүр хаягдсан хүүхдүүдийн тоо тогтмол өсч байгаа бөгөөд энэ асуудал нэн яаралтай тулгарч байна.

Асрамжийн газрын хүүхдийн дасан зохицох байдал

Асрамжийн газар бол хүүхдийн гэр бүлийг олонх болтлоо солих ёстой төрийн байгууллага юм. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн тусламжтайгаар хүүхдүүд 18 нас хүрсний дараа орох нийгмийн амьдралд дасан зохицож сурдаг.

Өнчин хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицол нь тэдний амьдарч буй нийгмийн үнэт зүйл, хэм хэмжээг өөртөө шингээж авахаас бүрддэг. Дасан зохицох илрэл нь эцэг эхээсээ үлдсэн хүүхдүүдтэй гадаад харилцаа, тэдний идэвхитэй үйл ажиллагаанаас бүрдэнэ.

Тэд өнчин хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох талаар ярихдаа ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын цогц арга хэмжээг хэлдэг. Ер нь хүүхэд бүр хөгжлийнхөө явцад энэ үйл явцыг туулдаг.

Асрамжийн газрын хүүхдийг дасан зохицох нь нийгмийн хамгааллын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн үүрэг оролцоог хөгжүүлэхийг шаарддаг. Гэрийн аж ахуй, өөртөө үйлчлэх, ажлын ур чадварыг бий болгох замаар үүнийг бий болгодог.

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн дасан зохицох дараахь үе шатууд байдаг.

• Бэлтгэл ажил - нийгмийн бүлэгт хамрагдахаас эхлээд нийгмийн оношлогоо, статусыг тодорхойлох, сурагчийн хувийн шинж чанартай танилцахтай холбоотой;
• Нийгмийн бүлэгт хамрагдах - асрамжийн газрын нөхцөлд дасан зохицоход туслалцаа үзүүлэх;
• Туршлага, шинэ мэдлэг, ур чадвар хуримтлуулах замаар янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох замаар үүрэг ролийг шингээх;
• Хүүхдүүд байгалийн орчинд тохиолддог бараг бүх асуудлыг шийдэж чаддаг тогтвортой дасан зохицсон байдал.

Гэр бүлд үрчлэгдсэн хүүхдүүдийн дасан зохицох байдал

Үрчилж авсан хүүхдүүдийн дасан зохицох нь хүн бүрт өөр өөр байдаг. Үүнд:

• Хүүхдийн гэр, асрамжийн газарт орох нас;
• Гэр бүлийн орчинд урьд өмнө амьдарч байсан туршлагатай эсэх, байхгүй байх.

Өнчин хүүхдүүдийн дасан зохицох байдал нь гэр бүлийн бусад гишүүдийн тэдэнд хандах хандлагаас хамаарна. Хүн бүр өргөж авсан хүүхдэдээ хэт их сэтгэлийн хөдлөлгүйгээр жигд хандаж байх нь зүйтэй бөгөөд эхлээд маш их тэвчээр, хүч шаардагдана. Ийм хүүхдүүд гэр бүлийн бусад гишүүдээс илүүтэй түүнд халуун сэтгэлээр ханддаг тул нэг хүнийг илүүд үздэг.

Нас ахих тусам гэр бүл дэх өнчин хүүхдүүдийн дасан зохицох нь илүү хэцүү байдаг. Өсвөр насныханд тохиолддог ердийн бэрхшээлүүд нь үрчлэгдсэн хүүхдүүдийн дасан зохицох бэрхшээл дээр нэмэгдэх үед өсвөр насныханд энэ нь ялангуяа хэцүү байдаг. Энэ үед ийм хүүхдүүд үрчилж авсан эцэг эхчүүдийг шүүмжилж, бэрхшээл, муу сэтгэлийнх нь төлөө тэднийг буруутгаж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны бэрхшээл, анхны хайр ихэвчлэн үүсдэг.

Өнчин хүүхдүүдийн амьдралын бэрхшээл

Статистикийн мэдээгээр асрамжийн газрын төгсөгчдийн дөнгөж 10% нь нийгэм дэх бодит амьдралд дасан зохицдог. Тэдний 90% нь нийгэм дэх харилцан үйлчлэлийн аль нэг талаар бэрхшээлтэй байдаг.

Хуучин өнчин хүүхдүүдэд тохиолддог хамгийн нийтлэг бэрхшээлүүд нь:

• Хэн нэгэн нь тэднийг халамжилна гэсэн хүлээлт, гаднаас тусламж авах найдвар;
• Ажилд хандах зохистой хандлага хөгжөөгүй, ажил хийх сонирхолгүй байдал;
• Хангалттай хариуцлагатай туршлагагүй;
• Гэр бүл, амьдралын тухай гажуудсан санаа;
• Гадаад төрхийг нь хянах чадваргүйтэй холбоотой өөрийгөө танилцуулах чадвар хангалтгүй;
• Өөрийн бодлыг зөв, тодорхой илэрхийлэх чадваргүй байх;
• Санхүүгийн бичиг үсэг үл мэдэх, мөнгөнд хариуцлагагүй хандах, зардлаа төлөвлөх чадваргүй байх;
• Хууль эрх зүйн болон хууль эрх зүйн бичиг үсэг үл мэдэх;
• Асрамжийн газрын тусгаарлагдмал байдал, хязгаарлагдмал нөхцлөөс үүдэлтэй сэтгэцийн мэдээллийн ядуурал гэх мэт.

Энэ бүх мэдлэгийг жирийн хүүхдүүд гэр бүлийн орчинд амьдардаг байгалиас заяасан байдаг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байдгаас өнчин хүүхдүүд мэргэжлээ эзэмшиж, чадваргүй ажлын байранд ажиллах боловсролын байгууллагыг сонгох боломжгүй байдаг. Багш, асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүдийн үүрэг бол өнчин хүүхдүүдийн аюулгүй, дасан зохицох чадварыг хангах явдал юм.

“Хүүхэд түүний ашиг сонирхлыг хөндсөн аливаа асуудлаар гэр бүлийн шийдвэртээ санал бодлоо илэрхийлэх, түүнчлэн аливаа шүүх, захиргааны хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагааны явцад сонсогдох эрхтэй. Арван нас хүрсэн хүүхдийн саналыг харгалзан үзэх нь түүний ашиг сонирхолд харшлахгүй бол заавал байх ёстой. Энэ хуульд заасан тохиолдолд асран хамгаалагч, харгалзан дэмжигч байгууллага эсвэл шүүх зөвхөн арван нас хүрсэн хүүхдийн зөвшөөрлөөр шийдвэр гаргаж болно ... ”гэжээ.

Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийн эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах

"нэг. Эцэг эх нь нас барсан, эцэг эх байх эрхээ хасуулсан, эцэг эх байх эрхээ хязгаарласан, эцэг эхээ хөдөлмөрийн чадваргүй болсныг хүлээн зөвшөөрсөн, эцэг эхийн өвчтэй, удаан хугацаагаар эцэг эхгүй байсан, эцэг эх нь үр хүүхдээ хүмүүжүүлэхээс эсвэл хамгаалахаас зайлсхийсэн тохиолдолд хүүхдийн эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах тэдний эрх, ашиг сонирхол, үүнд эцэг эх нь хүүхдээ боловсролын байгууллага, эрүүл мэндийн байгууллага, хүн амын нийгмийн хамгааллын байгууллага болон бусад ижил төстэй байгууллагаас авахаас татгалзах, түүнчлэн эцэг эхийн асрамжийн хүрэхгүй бусад тохиолдолд асран хамгаалагч, харгалзан дэмжигч байгууллагад хуваарилагдана .

Асран хамгаалагч, харгалзан дэмжигч байгууллага нь эцэг, эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг тогтоож, эдгээр хүүхдүүдийн бүртгэл хөтөлж, тодорхой нөхцөл байдал, эцэг эхийн асрамжгүй болсон байдал зэргийг харгалзан эцэг, эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг байрлуулах хэлбэрийг сонгож, нөхцөл байдалд дараагийн хяналтыг хэрэгжүүлдэг. тэдгээрийн засвар үйлчилгээ, хүмүүжил, боловсролын талаар.

Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдийг олж тогтоох, зохион байгуулах асран хамгаалагч, харгалзан дэмжигч, хуулийн этгээд, хувь хүнээс бусад хүмүүсийн үйл ажиллагааг зөвшөөрөхгүй.

2. Асран хамгаалагч, харгалзан дэмжигчийн байгууллагууд нь нутгийн өөрөө удирдах байгууллага юм. Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг асран хамгаалах, асран хамгаалах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нутгийн захиргааны байгууллагуудын зохион байгуулалт, үйл ажиллагааг эдгээр байгууллагууд хууль тогтоомж, энэ хууль, Иргэний хуульд заасны дагуу хотын захиргааны дүрмийг үндэслэн тогтооно ... " .

Одоогийн байдлаар "өнчин" гэсэн нэр томъёо нь эцэг эхээ алдсан хүүхдүүд, мөн "хаягдсан" хүүхдүүд болон эцэг эх нь эцэг эхийн эрхээ хасуулсан хүүхдүүдийн талаар илүү олон ангилалд хамаарч хэрэглэгддэг.

Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь төрсөн цагаасаа эхлэн хүүхдийн гэрт хүмүүжиж байна. Бусад нь ижил төстэй байгууллагуудад дараа насандаа ордог. Хүүхдийн ордонд хийсэн социологийн судалгааны үр дүнгээс харахад өнчирсөн гурван гол шалтгааныг тогтоов.

Хүүхдүүд - "олдвор" (3%)
Эцэг эх нь хүмүүжүүлэх нөхцөл, эхийн мэдрэмжгүйгээс болж хаясан хүүхдүүд, мөн гэр бүлгүй хүүхдүүд (60%)
Согтууруулах ундаа хэрэглэдэг эцэг эхийн гэр бүлийн хүүхдүүд (27%)

Хүүхдийн гэрт хүмүүжиж буй хүүхдүүдийн эцэг эхийн нийгэм, эдийн засгийн боловсролын түвшинг судлах нь ийм тоо баримтыг зарим талаар зөвтгөх болов уу. Үүнээс зөвхөн 5% нь л дээд, бүрэн бус дээд боловсролтой, 18% нь тусгай дунд, 33% нь дунд, 45% нь бүрэн бус дунд, бага боловсролтой байгааг харуулж байна.

Олон гэр бүл ядуу, ялангуяа ганц бие гэр бүл. Хүүхэд төрөх нь тэднийг сургууль дээрээ үргэлжлүүлэн суралцах, боловсролын түвшинг дээшлүүлэх, санхүүгийн байдлыг сайжруулах боломжийг бараг хасдаг. Ийм эх гадны тусламжгүйгээр хүүхдийн хэвийн хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж чадахгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй.
Нэмж дурдахад, эмэгтэй хүн гэр бүлтэй болох найдвараа алдаж, ухамсартайгаар түүний төлөө явдаг байсан ч гэсэн ганц бие эхэд хандах хандлага нь нийгэмд сөрөг байдаг гэдгийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тиймээс нийгэм нь залуу ээжийг хүүхдээ хаяхыг тулгаж, хүмүүжүүлэх бүх хариуцлагыг төрд хариуцуулж байна.
Эцэг эх нь сэтгэцийн хомсдол эсвэл сэтгэцийн бусад өвчнөөр шаналж, гадны тусламжгүйгээр хүүхдээ өсгөх боломжгүй гэр бүл бол нийгмийн онцгой асуудал юм.

Согтууруулах ундаа хэрэглэдэг болон сэтгэцийн өвчтэй эцэг эхийн гэр бүлд хүүхдүүд зохисгүй хоол тэжээл, халамж үйлчилгээ авч, сэтгэцийн хомсдолд ордог.

Хүүхэд асрамжийн газарт төрсөн цагаас нь эхлэн хүмүүжиж байгаа хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хөгжлийн хөгжлийн үзүүлэлт нь хожуу үедээ эмзэг бүлгийн гэр бүлээс ирсэн хүүхдүүдээс доогуур байдаг нь тогтоогджээ.

Тиймээс, үйл ажиллагаа муутай гэр бүл ч гэсэн нялх хүүхдийн хувьд хүүхдийн гэрээс илүү сайн орчин байдаг. Энэ нь нярай хүүхдийг үндэслэлгүй хаяхаас урьдчилан сэргийлэх талаар засгийн газрын арга хэмжээг боловсруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Мөн бидний бодлоор төр өнчин хүүхдүүдийг үрчлэн авах, үрчлэхийг хөхүүлэн дэмжих ёстой. Хүмүүсийн болон шашны шалтгаанаар ийм алхам хийдэг АНУ-д ийм туршлага аль хэдийн бий болсон тул хэвийн бус хүүхдийг үрчлэх, үрчлүүлэхийг хориглосноос татгалзах хэрэгтэй болов уу. Юуны өмнө ийм гэр бүлд улсаас шаардлагатай материаллаг туслалцаа үзүүлдэг. Магадгүй зохих туслалцаа авах боломжтой бол хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тусгай байгууллагад өсгөх хэрэгцээ аажмаар алга болж, улмаар эдгээр байгууллагуудын хэрэгцээ нэмэгдэх болно.

Аажмаар бид төслийнхөө гол санаанд хүрч ирлээ: асрамжийн газрууд ашиглалтын хугацаанаасаа хэтэрсэн !!!

Хүүхэд асрамжийн газарт хөгжиж чадахгүй. "Том амьдрал" руу суллагдахдаа тэр бие даан оршин тогтноход бэлэн биш байна. Тэрээр хүрээлэн буй нийгмийн орчинд дасан зохицоогүй байна. Тэрээр хүмүүстэй бараг хамт амьдардаг төдийгүй төлөвлөлтийн зардал, гэр бүлийн төсөв гэх мэт асуудалд бүрэн төөрөлддөг. Олон шалтгаан бий, үүний нэг нь өнчин хүүхдүүд багаасаа төрөөс өгдөг хоолонд дасаж, албадан суурьших, өнчин хүүхдүүдийг ажиллуулах, бүх төрлийн тэтгэмж, эцэст нь "гачигдсан" хүмүүсийн сэтгэл зүйг тодорхойлдог. ийм хүүхдийг асран хүмүүжүүлэх үүрэг хариуцлагын хэвшмэл ойлголт. Зарим асрамжийн газарт хүүхдүүд дундаж орлогоос доогуур орлоготой айлын хүүхдээс илүү сайн хооллодог (хотын асрамжийн газар - нэг хүүхдэд өдөрт 10 UAH, бүс нутагт - 6 UAH, хөдөлмөрийн хөлсний доод хэмжээ сард 210 UAH) "гэр бүлийн" хүүхдийг ийм хэмжээгээр тэжээх боломжгүй). Хоёрдахь шалтгаан нь өнчин хүүхдүүд насанд хүрэгчид нэг талхыг хэрхэн олж байгааг олж харахгүй байгаа тул бараа худалдаж авах асуудалд оновчтой үүднээс хандах нь хэцүү (энэ бүтээгдэхүүний хэрэгцээ, тэргүүлэх ач холбогдол, түүний ашиг тус, үнэ цэнэ , зардлыг нөхөх гэх мэт).

Тэгэхээр гарах гарц байна уу? Ийм хүүхдүүдийн амьдрах нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой юу? Тэдэнд хэр их хэрэгцээтэй, бие даасан амьдралд хэрхэн бэлтгэх вэ?

Гарц байна! Олон улс орнууд өнчин хүүхдүүдийг асрамжийн газраас түр хугацаагаар үрчлүүлдэг гэр бүлүүдийг удаан хугацаагаар хэрэгжүүлж ирсэн. Энэ бол тантай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн тохиромжтой шийдэл юм. Хүүхдүүд хэвийн нөхцөлд амьдардаг. Тэд өөрсдийгөө энэ ертөнцийн нэг хэсэг гэдгээ мэдэрдэг. Тэд "эцэг эхчүүд" хүссэн зүйлдээ хүрэхийн тулд хэрхэн, юу хийдэгийг хардаг. Хүүхэд харилцааны хувьд дутагдалтай байдаггүй. Тэрээр чадвараа тайвнаар илчилж, хөгжүүлж чаддаг. Тэрээр өөрт нь чухал олон зүйлийг харж, сурч чаддаг. Хүүхэд гэр бүлдээ үлдэх практик хэсэг нь маш чухал байдаг: хүүхэд өөртөө үйлчилж сурдаг, өөрөөр хэлбэл энгийн хүүхэд бүр бага наснаасаа өөрийгөө хийж сурсан зүйл бөгөөд асрамжийн газрын ажилтнууд өнчин хүүхдүүдэд зориулан хийдэг. Хүүхэд гэр цэвэрлэх үндсийг сурдаг. Дэлгүүрт хамтарсан аялал хийх нь хүүхдийг дэлгүүр хэсэхийг зааж сургах болно. Зарим барааны үнэ, ашиг тустай байдал, хэрэгцээтэй харьцуул. Бүтээгдэхүүний хооронд сонголт хийж, өөр хувилбар хайж сур.

Энэ практик нь өнчин хүүхдүүдийн асуудлыг шийдвэрлэх төгс шийдэл болох нь дамжиггүй.

Гэхдээ манай бүс нутаг, Украин даяар бүх зүйл материаллаг асуудал дээр тулгуурладаг. Асрамжийн газраас хүүхдээ авах хүсэлтэй цөөн хэдэн гэр бүл үүнийг дэмжих чадвартай байдаг бөгөөд нэлээд чинээлэг хүмүүс үүнийг хийх нь ховор байдаг. Энэ тохиолдолд би дараахь зүйлийг үргэлжлүүлэхийг санал болгож байна: асрамжийн газрын хүүхдэд хамгийн багадаа 800 UAH зарцуулдаг. жилд хотын төсвөөс. Хэрэв энэ мөнгийг хүүхдийн хамт гэр бүлд нь шилжүүлбэл яах вэ. Эдгээр хөрөнгө нь хүүхдийн амьдрах нөхцлийг бүрдүүлэхэд хангалттай байсан бөгөөд ийм нөхцөлд олон гэр бүл хүүхдүүдээ авч явсан. Ийм системийг нэвтрүүлснээр бид өнчин хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох зорилгодоо хүрэх байсан гэж бодож байна.
Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн нь цаг хугацааны асуудал юм, гэхдээ харамсалтай нь бүх хүүхдүүдийг асран хүмүүжүүлэх нь ийм гэр бүлийг маш өндөр урам зоригоор тэтгэж чаддаггүй.

Гэсэн хэдий ч асрамжийн газарт өссөн хүүхдүүдийг яах вэ.

9-р ангиа төгссөн өнчин хүүхдүүдийн зураг хэрхэн яаж нээгдэж байгааг статистикт авч үзье.

Тиймээс бидний үүрэг бол асрамжийн газарт өссөн хүүхдүүдийг дасан зохицуулах явдал юм.

Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд би удирдах байгууллагыг бий болгохыг санал болгож байгаа бөгөөд үүнийг би "Зохицуулах төв" гэж нэрлэх болно (цаашид CR). Үүний мөн чанар нь хүүхэд хэзээ ч, ямар ч насны үед K.R-д хандаж болно гэсэн үг юм. зөвлөгөө авах. Эдгээр зөвлөмжүүд нь олон талт шинж чанартай байх болно. K. r-д сэтгэл зүйч, хуульч, эдийн засагч заавал байх ёстой. Эдгээр бүх хүмүүс аливаа асуудлаар зөвлөгөө өгөх үүрэгтэй. K. r. хүүхэд бүрийн хувийн хэргийг агуулсан бүх өнчин хүүхдүүдийн мэдээллийн сантай байх ёстой. Энэ хандлагаар тухайн тохиолдол бүрт тухайн нөхцөл байдлаас шалтгаалан зөв шийдлийг олох боломжтой болно. Энэ схем нь маш энгийн боловч ийм хүүхдүүдтэй үр дүнтэй ажиллахыг хэн үнэхээр сонирхож байна вэ? Өнчин хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх энэ үе шатанд авлигаас хэрхэн урьдчилан сэргийлэх вэ? Энэ асуултыг өөртөө тайлбарлаж, би өөр "дэд програм" бүтээсэн. Ийм их сургуулиудын холбогдох курсын оюутнууд амжилттай дадлагажуулж, ийм үр дүнд хүрсэн нь ирээдүйд урам зориг авч чадна. Энэхүү сурталчилгаа нь нэр хүндтэй ажлын байр гэх мэт хэлбэрээр байж болно. Тиймээс бид гинжийг үүсгэсэн бөгөөд тэдгээрийн холбоос бүрийг сайтар бодож боловсруулсан болно.

K. r. хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сонирхолтой байгаа тул хүүхэд өөртөө зориулж зарим асуултыг тодруулахыг хүсч байна. Нас (27 нас хүртэл), суралцах газар болон бусад хүчин зүйлээс үл хамааран хүүхэд K.R. Аливаа асуултанд.

Гаралт:
Өнчин хүүхдүүд бол манай нийгмийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Өнөөдөр бид тэдний ирээдүйн төлөө санаа тавьдаг бол маргааш тэд манай улсын ирээдүйн төлөө санаа тавих болно.

Би дуртай!