Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэн бодох тоглоом

"Би бодож байна, энэ нь би байгаа гэсэн үг!" гэж нэгэнтээ агуу гүн ухаантан, эрдэмтэн Декарт хэлсэн бөгөөд түүнтэй санал нийлэхээс аргагүй юм. Эцсийн эцэст, жаахан ажил нь хүүхдэд хэрхэн бичих, тоолох, нэмэх, хасах талаар тайлбарлах нь зүйтэй юм. Гэхдээ сэтгэж сургах нь илүү хэцүү ажил юм. Эцэг эхчүүд нялх хүүхдэд зөвхөн амттай хоол, энхрийлэл, анхаарал шаардагддаггүй гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Мөн хүүхдийн тархийг "тэжээх" хэрэгтэй, учир нь та хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг эрт хөгжүүлж эхлэх тусам тэднийг амжилтанд хүргэх боломж нэмэгдэх болно. Таны мэдээллээр бол хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүсийн дийлэнх олонхи нь сайн боловсрол эсвэл ашигтай холболтоос болж бус харин толгойтойгоо ажиллаж, хайрцагнаас гадуур сэтгэх ашигтай зуршлын ачаар ийм болсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ

Утга санааг ач холбогдолгүй зүйлээс салгаж, нийтлэг ойлголтыг олж, тодорхой дүгнэлт хийх, нотолж, няцаах чадвартай, нухацтай, нямбай байх чадвар - энэ бол логик сэтгэлгээ гэсэн үг юм. Амьдралын туршид хүн энэ чанарыг нэгээс олон удаа ашигладаг боловч өнөө үед ихэнх хүмүүс томъёолсон байдлаар сэтгэж, логик хөгжүүлэхийг эрэлхийлдэггүй. Гэхдээ түүнийг сургах хэрэгтэй бөгөөд үүнийг бага наснаас нь эхлэн хийх хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь ямар дүрмээр явагддагийг мэдэхээс гадна эдгээр дүрмийн үйл ажиллагааны зарчмыг ойлгох нь чухал юм.

Маш бага насны хүүхдүүд хийсвэрлэн сэтгэж чадахгүй хэвээр байна. Эдгээр нь харааны үр дүнтэй, бага зэрэг хожим нь харааны-дүрслэх сэтгэлгээгээр тодорхойлогддог. Тэдэнд хүрч, харах л хэрэгтэй, тэд "гараараа боддог".

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аман болон логик сэтгэлгээ хөгждөг. Энэ үе шатыг хөгжлийн оргил үе гэж үздэг бөгөөд энэ мөчөөс хойш логик нь дараагийн амьдралын туршид сайжирдаг. Хүүхдийн хувьд түүний бодож, ярьж байгаа зүйлийг эргэцүүлэн бодох, мэдрэх нь чухал биш болжээ. Цаг хугацаа өнгөрөхөд аль хэдийн насанд хүрсэн хүн тэрээр түүнд даалгасан ажлыг үнэлж, зорилго тавьж, төлөвлөж, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж сурах болно.

Хүүхдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй

Та хоёр наснаас эхлэн хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлж болно. Ихэнхдээ энэ хугацаанд хүүхэд хамгийн энгийн шалтгаан, үр дагаврын харилцааг ойлгох анхны оролдлогыг аль хэдийн хийж байна. Энэ тохиолдолд санаж байх гол зүйл бол та тоглоом, харилцан яриаг ашиглан хүүхдэд ямар ч хүнд дарамтгүйгээр бүрэн дүүрэн ажиллах хэрэгтэй. Яриа ярианы гол үүрэг нь насанд хүрсэн хүнд хамаатай байх нь ойлгомжтой: “Өрөөнд яагаад ийм хөнгөн байдаг вэ? Зөв! Цонхоор нар тусч байна! "," Тэгээд манай хашаанд хэн дуугарч байна вэ? Яг кокерел. " Хэрэв нялх хүүхэд өөрийн гэсэн зүйлийг нэмж, өөрийн санал бодлоо хуваалцаж эхэлбэл энэ нь тоглоомын дүрмийг хүлээн зөвшөөрч, түүнд нэгдэхдээ баяртай байна гэсэн үг юм.

Үндсэн өнгө, геометрийн дүрсийг аль хэдийн мэддэг 3-4 настай хүүхэдтэй бол та таах тоглоом тоглохыг оролдож болно. Үүнээс гадна та зөвхөн объектын шинж чанарыг төдийгүй тэдгээрийн шинж тэмдгийг таах боломжтой (жишээлбэл, өргөст хэмх урт, ногоон, шинэхэн гэх мэт). Энэ насанд хүүхдүүд ижил шинж чанартай (хэмжээ, хэлбэр, өнгө) ижил төстэй зүйлийг ангилах асуудлыг шийдэж байгаа нь хүүхдүүдэд маш их таалагдаж байна. Та бас нялх хүүхдэд аливаа зүйлийг харьцуулж сургаж эхэлж болно. Эхлээд бие биенээсээ хэрхэн ялгаатай болохыг тодорхойлох нь илүү хялбар бөгөөд дараа нь нийтлэг зүйлийг хайх болно. Энэ хугацаанд барилгачин, мозайктай тоглоом нь хүүхдүүдэд маш чухал байдаг. Гурван хэмжээст бүтэц эсвэл зураг бүтээхдээ тэдгээрийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд даалгавар улам бүр төвөгтэй болж байна. Жишээлбэл, та тааврыг тайлах, таавар цуглуулах, зүйр цэцэн үгс, үг хэллэгт дүн шинжилгээ хийх зэрэгт оролцож болно. Ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа нялх хүүхдийн анхаарлыг тодорхой үг, тодорхойлолт, ойлголтод анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна; синониум ба антонимийг сонгож сурах (өмнө нь эдгээр нэр томъёоны утгыг хэлж өгсөн). Энэ бүхэн нь бодлын үйл явц болон логикийг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг.

Математикийн ойлголтуудын хүрээнд дасгал хийхийн зэрэгцээ (их, бага хэмжээгээр өсөх, буурах дарааллаар ангилах, шаардлагагүйг арилгах), яриаг сайжруулах хичээлүүд хэрэгтэй болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шалтгаан, үр дагаврын нарийн төвөгтэй харилцааг ойлгох чадвартай байдаг. Жишээлбэл, та уншсан ном эсвэл үзсэн зүйлийнхээ талаар хамтдаа ярилцаж болох бөгөөд ингэснээр хүүхдээ бие даан дүгнэлт хийх боломжтой болно.

Бүх зүйл цаг хугацаатай байдаг

Дээрх бүх аргууд нь хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш их ашиг тустай болох нь дамжиггүй. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд маш их хүчин чармайлт шаардагдана. Эцсийн эцэст, аливаа, тэр ч байтугай хамгийн хэцүү ажил бол бүтээлчээр хандах юм бол амархан биелэгддэг. Хамгийн гол нь логик сэтгэлгээний гол хуулиудыг ойлгох явдал юм.

• Та үргэлж логик, мөн өчүүхэн өчүүхэн, мөн амьдралын арвин туршлагыг аль хэдийн хөгжүүлж чадна;
• Сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин бүрийн хувьд тодорхой дасгалууд байдаг бөгөөд эдгээр ажлууд хичнээн эртний, энгийн мэт санагдаж байсан ч шатнаас дээш үсрэх шаардлагагүй болно. Жишээлбэл, харааны сэтгэхүйтэй бяцхан нялх хүүхдээс ямар нэгэн нарийн төвөгтэй дүгнэлт шаардах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм.
• Логик, бүтээлч байдлыг ямар ч тохиолдолд салгаж болохгүй. Эцсийн эцэст сэтгэх чадварыг эв нэгдэлтэй хөгжүүлэх нь уран зөгнөл, төсөөлөлгүйгээр боломжгүй юм. Зөвхөн нарийн төвөгтэй ангиуд нь хүний \u200b\u200bбүрэн хэмжээний оюуны хүчийг бий болгоно.

Дүгнэж хэлэхэд би хэлэхийг хүсч байна: хүүхдийг логик сэтгэлгээг хөгжүүлсэн олон талт хүн болгож өсгөхийн тулд түүний дуртай тоглоом, үйл ажиллагааг сонгох нь зүйтэй. Уйтгартай дасгал хийх нь ихээхэн ашиг тусаа өгөх магадлал багатай бөгөөд үүнд ямар ч утгагүй болно - та бас шинэ мэдлэг олж авч, хөгжилтэй байж болно. Амжилт хүсье!

Надежда Старостенко
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг логик ба математикийн тоглоомуудаар хөгжүүлэх.

Хүүхэд яагаад хэрэгтэй вэ? логик? Үнэн хэрэгтээ нас бүрт тодорхой байдаг "шал" бие махбодийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрэлдэн бий болдог. Тиймээс хүүхдийн эзэмшсэн ур чадвар, чадвар нь түүний үндэс суурь болно хөгжил өндөр настай чадвар. Төгс эзэмшээгүй хүүхдэд логик сэтгэлгээ цаашдын сургалтанд хамрагдахад маш хэцүү байх болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй юм. Шинэ зүйлийг сурах сонирхол суларч, бүр бүрмөсөн алга болно.

Цогц сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил тоглоомын үйл ажиллагааны үндсэн дээр хүүхдийн төсөөллийг бий болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагыг олж авах явцад хийж болно.

Тоглоом ашиглах замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан технологийн сургалтын үйл явц хүртээмжтэй, сэтгэл татам хэлбэрээр явагддаг.

Би дадлага хийдэг багшийн хувьд үүнийг ойлгодог хөгжил шинжлэх ухааны чиг хандлага хэрэгтэй байна "Холдох" хамгийн сайн шинэлэг санаануудыг нэвтрүүлсэн стандарт хөтөлбөрүүдээс.

Хүүхэд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлздэг боловч өөрөө сониуч зан, ойлголцол, ухаалаг байдал нь үүнийг хийдэггүй хөгжүүлэх, тиймээс би хүүхдүүдтэйгээ бүтээлээ хөгжилтэй байдлаар барьсан технологи.

“Тоглоомгүйгээр бүрэн оюун ухаан байдаг, байж ч чадахгүй хөгжил... Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд амьдрал бэлэглэх үзэл санаа, үзэл баримтлалын урсгалаар цутгадаг асар том гэрэлт цонх юм. Тоглоом бол сониуч зан, сониуч зангийн оч асаадаг оч юм. "

В.А.Сухомлинский.

Ахимаг насны хүүхдүүдтэй ажиллаж эхлэхэд тэд хариултдаа эргэлзэж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байгааг анзаарсан. Энэ нь намайг түгшээж, би мэдлэгийн хормын хувилбарыг гаргаж, түүний тусламжтайгаар тусламж хэрэгтэй байгаа хүүхдүүдийг олж тогтоож чадлаа.

би зорилго тавьсан: Хувь нэмэр оруулах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг тоглоомоор хөгжүүлэх... Энэ нь дараахь зүйлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно даалгавар:

- хөгжил хүүхэд танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйлийг сурах хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээтэй байдаг;

Оюуны үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэх, математик агуулгатай тоглоом тоглох хүсэл эрмэлзэл, тууштай байдал, чин сэтгэл, харилцан туслалцаа үзүүлэх;

- хүүхдийн ярианы хөгжил, бүтээлч чадвар;

- орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх мөн бүтээлч төсөөлөл, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах чадвар.

Юуны өмнө тэр сэдэв бүтээсэн хөгжиж буй орчин, би хамтран илтгэгч тул агуулгын талаар дэлгэрэнгүй ярихгүй.

Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулсан тоглоом дахь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ангиуд, дидактик, өрнөл-үүрэг, бусад гэх мэт боловсролын тоглоомууд"Хаана хэзээ вэ?", "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" гэх мэт.

Бага бүлгээс эхлэн тэрээр тоглоомын гол дүрд тоглох болсон боловч хүүхэд бүрт өөрийгөө илэрхийлэх, тоглоомын тоглоомын сонголтын хувилбарыг санал болгож, орлуулах зүйл хийх боломжийг олгожээ. Хүүхэд яагаад хиамны оронд саваа, микрофоны оронд саваа сонгодог вэ гэдэгт би анхаарлаа хандууллаа. Энэ нь хүүхдийг бодож, объект нь ямар байсныг санаж, бүрэн хариулт нь хувь нэмэр оруулсан юм ярианы хөгжил.

Үгийн аргууд - багшийн тайлбар, түүх, тоглоомын агуулгатай танилцах, хүрсэн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь үлгэр жишээ болсон.

Тэрээр хөгшин настайдаа харааны аргыг ашигладаг байв. Хүүхдүүдтэй схем, мнемоник хүснэгтүүдийг үзэж, тоглоомын нөхцөл байдлын дүрүүдтэй танилцав.

Практик аргууд - тоглоомуудтай харьцах, байгалийн булан дахь бие даасан үйл ажиллагаа, туршилтын үйл ажиллагаа, мини төслүүдийг бэлтгэх, олж авсан мэдлэгээ илүү бүрэн дүүрэн нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулсан, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэн дүгнэх.

Би тоглоом, янз бүрийн материал ашиглан туршилт хийх жишээг өгөх болно, жишээлбэл, сүүдэртэй, усаар, гэрэлтэй, цаастай гэх мэт. Хэрэв өглөө нар хүүхдийн дээрээс мандах юм бол сүүдэр ард, үд дунд сүүдэр урд, орой нь хажуу талаасаа харагдана. Бид энэ бүгдийг хүүхдүүдтэй хамт шалгаж үздэг. Co гэрэл: сүүдэр театр ашигласан тоглоомууд. Тэд цагаан даавуу авав, хоёр хүүхэд тэврээд, хуудасны ард байгаа бусад хүүхдүүд дүрс харуулав, бусад хүүхдүүд аль дүрийг үзүүлснийг олж мэдэх болно. Мөн чанар нь юу вэ сэтгэлгээний хөгжил? Хүүхэд сүүдэрийг дүрийн дүр төрхтэй харьцуулж, таамаглаж байгаа нь төсөөллийн объектыг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хувь нэмэр оруулдаг түүний оюун ухааны хөгжил.

Дидактик тоглоомууд: "Зургийг эвх", "Мөрийг үргэлжлүүлэх", Ялгаа олох гэх мэт.Хүүхдүүд эдгээр тоглоомуудыг өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг. Тэд бүлэгт хангалттай.

Боловсролын тоглоомууд: Диенеш блок, Кюснер саваа, В.Никитины шоо, "Колумбын өндөг" - хамгийн чухал нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхУчир нь тэд нэгийг бодогдуулж, төсөөллийг асааж, харьцуулах үйлдлийг заадаг. ерөнхийлөлт, дүн шинжилгээ хийх. Хэд хэдэн дүрсийг эвхэхдээ хүхэргүй энгийн шүдэнз ашиглан хамтдаа хичээцгээе. (Практик ажил).

Аливаа тоглоом өргөн цар хүрээтэй байдаг үйл ажиллагааЖишээ нь: 3-7 жилийн хугацаанд ижил тоглоом тоглож болно. Энэ нь нялх хүүхдэд 1-2 үе шаттай дасгал, ахмад насны хүүхдүүдэд зориулсан олон үе шаттай даалгавруудыг багтаасан тул боломжтой юм.

Жишээлбэл, "Юу нуугдаж байгааг таагаарай", "Зургийн хос", "Шидэт хайрцаг"... Нэг тоглоомын олон талт байдал - энэ нь олон тооны боловсролын ажлуудыг шийдэж чаддаг, хүүхэд анхааралтай судалж, өнгө, хэлбэр дүрсийг санаж, гарын моторт ур чадварыг сургах, яриаг сайжруулах, бодох... Анхаарал, ой санамж, төсөөлөл. Бага бүлгийн хүүхдийг энэ уутанд юу нуугдаж байгааг таахад урьж байна. (Багш нартай хийх практик ажил, уутанд хийсэн ногоо, жимс жимсгэнэ)... Одоо би том хүүхдэд зориулсан уутанд юу байгааг олж мэдэхийг санал болгож байна. (Багш нарт өгөх даалгавар, хайрга, хясаа, товчлуур болон бусад материалыг уутанд хийх). зэрэг тоглоомуудын агуулгыг төвөгтэй болгож болно "Байшингаа ол", "Матрёшка хүүхэлдэйний алчуур түүж ав", "Ижилийг нь олоорой" гэх мэт.

Хүүхдүүд зөвхөн дидактик тоглоомуудын тусламжтайгаар төдийгүй бие даасан үйл ажиллагаануудад тохиолддог хүүхдүүджишээ нь, RPG дээр "Гэр бүл": охидтойгоо тоглох - ээжүүд, хүүхэд ээж нь хаашаа явсан талаараа бодож, цааш нь барьж байгуулдаг логик гинж: тэр юу хийх вэ, дараа нь юу хийх вэ. Түүнийг гэртээ ирэхэд юу болох вэ гэх мэт. Энэ үйл ажиллагаа нь маш чухал юм хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил... Ийм тоглоомонд хүүхэд олж авсан мэдлэгээ бататгаж, оюун ухааныг хөгжүүлдэг, зохион бүтээх, бүтээх хязгааргүй боломж байна гэсэн үг хөгжиж байна түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Ахмад настан сургуулийн өмнөх насны нас нь тоглоом улам хэцүү болж байна. Хэрэв хүүхэд жолоочийн ажлын талаар тодорхой мэдлэгтэй бол тэр зөвхөн жолооны хүрдийг ажиллуулахаас гадна эд материал авчрах худалдааны баазад, засварын газар, таксины жолооч гэх мэтчилэн ажиллана. Тоглоомонд "Загасчид" тэр залуу бүлэгт хийж чаддаг шиг эрэг дээр суугаад загас бариулаар загас бариад зогсохгүй загас агнуурын бригадын мастерын дүрд бусадтай хамт тоглож болох төлөвлөгөө гаргаж өгөх болно. хүүхдүүд тэд тор нэхэх, загас барих, загас тэжээх ... Юуны төлөө? Илүү сайн барих уу? Загасыг илүү том болгох уу? Жолооч нар энд бас ажиллах боломжтой, загасыг зах руу, үйлдвэр рүү авч явах гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн мэдлэг, төсөөлөл, сэтгэх, санах, харьцуулах чадвар нь зөвхөн тусалдаг тоглоомын өрнөлийг хөгжүүлэх... Энэ жил бага бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомуудыг зааж сургасан "Оноо", үүнд тэд зөвхөн тоглоом төдийгүй бүтээгдэхүүн, хувцас, багаж хэрэгсэл зарж, худалдаж авдаг, кассын машин, мөнгө, эхэнд ашигладаг хөгжил тоглоомууд нь зурагдсан, өнөөдөр хүүхдүүд энгийн чихрийн цаас, модны навчаар сольж байгаа нь хүүхэд аль хэдийн бодож, төсөөлж байгааг харуулж байна. Тоглоомд "Үсчин" жилийн эцэс гэхэд тэд зөвхөн бие биенийхээ үсийг самнахаас өмнө үсээ угааж, салхинд хийсгэж, үсээ засуулж, үсээ засуулж, үйлчлүүлэгчийг мэс засал хийлгэхээс өмнө болон төгсгөлд нь харьцуулж үзээрэй. үг: ямар гоё үс засалт болсон, танд таалагддаг, энэ нь танд тохирсон гэх мэт. Тоглоомонд "Эмнэлэг" зөвхөн эмч зөвхөн урьд нь зөвхөн сонсож, тариа хийдэг байсангүй. Өнөөдөр эмч тариа хийдэггүй боловч түүний зөвлөмжийн дагуу сувилагч тариа хийдэг. Тарилга хийхээсээ өмнө тарилгын талбайг хуурамч спиртээр эмчилж, хөвөн ноос хэрэглээрэй гэж асуух болно: "Энэ чамайг өвдөж байна уу?"... Нэмж дурдахад хүүхдүүд бага наснаасаа үл хамааран өөр зүйлийг бүтээхийг хичээдэг нөхцөл байдал: шүдний эмчийн томилолтоор оториноларингологич, тэр ч байтугай мэс засалч. Энэ нь маш чухал юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх... Энд хамгийн гол зүйл бол цаг хугацаа алдахгүй, боломжтой бүх зүйлийг хийх явдал юм тоглоомын өрнөлийг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэх.

Ажлын амжилт логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх цэцэрлэгт олж авсан мэдлэгийг гэр бүлийн нөхцөлд бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг тул хүүхдүүдийг зөвхөн эцэг эхтэй ойр дотно харилцан үйлчлэлцэх замаар олж авах боломжтой. Эцэг эхчүүд тоглоомын шинж чанаруудыг сайжруулж, сайжруулахад тусалдаг хөгжиж буй орчин... Би зөвлөлдөв сэдэв: « Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх мэдрэхүйн боловсролоор дамжуулан ”сэдэвт би эцэг эхчүүдэд гэртээ сенографограф бүтээж, фланелеграф хувилбар гаргаж, эцэг эхчүүдэд дараа нь гэртээ хүүхдүүдтэйгээ хамт ашиглаж байсан дидактик тоглоомуудыг заахыг санал болгов.

Энэ чиглэлийн ажлыг систем дээр хэрэгжүүлж, жилийн эхэн ба төгсгөлд мэдлэг, чадвар, ур чадварын түвшинг оношилсон. Олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа үзүүлэлтүүдийн эерэг хандлага ажиглагдаж байна гэж дүгнэж болно логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тиймээс тоглоом нь гол хүчин зүйл болсон гэж дүгнэж болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах сургалтын хөтөлбөр нь цэцэрлэгт ангидаа юу, хэрхэн сурч байгаагаас эрс ялгаатай юм. Сургуульд суралцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх шинэ алхам болох харааны үр дүнтэй, дүрслэх чадвараас логик руу шилжиж, дунд сургуульд хожим нь хийсвэр-логик сэтгэлгээний хэлбэрт шилжихийг шаарддаг.

Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь бага сургуулийн боловсролын үе шатны хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Хүүхдийн хийсвэр логик сэтгэлгээ нь түүний сургуулийн алгебра, геометр, физик, хими зэрэг чиглэлээр амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик хөгжлийн гол үе шатууд

Алхам 1. Бид "үзэл баримтлал" ангиллыг эзэмшдэг. Хүүхэд объект эсвэл үзэгдлийн функциональ, чухал шинж тэмдгүүд, тухайн объектын зорилгоос шууд хамааралтай шинж тэмдгүүдийг бие даан тодорхойлох чадвартай байх шаардлагатай. Жишээлбэл, "үнээний сүү". Энэ бол үхэр сүү өгдөг - энэ тэмдэг бөгөөд бусад амьтдын дунд ялгаж өгдөг.

Алхам 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тухайн объектын аль хэдийн мэдэгдэж байсан шинж чанарыг тодорхойлохыг заахын зэрэгцээ их бага хэмжээгээр онцлон тэмдэглээгүй. Энэ нь хүүхэд дүрслэгдсэн объектын хамгийн ойлгомжтой, дурсамжтай шинж тэмдгүүдийн талаар мэдээлэх ёстой. Жишээлбэл, "нохой бол амьтан, хашаан дотор лангуугаар амьдардаг." Тиймээс дүн шинжилгээ хийх, ажиглах чадварыг эзэмшдэг.

Алхам 3. Сүүлийн шат - бид хүүхдүүдэд ерөнхий зүйлчлэх, ангилах чадварыг бий болгож, объект эсвэл үзэл баримтлалын ангийн нийтлэг шинж тэмдгүүдийг тодруулж өгдөг.

Жишээ нь: муур, нохой, хулгана - амьтад. Цаашилбал, бид амьдрах орчны дагуу ангилдаг - гэрийн тэжээвэр амьтан (байшинд амьдардаг).

Amanita, boletus, зөгийн бал агарик - мөөг. Зөгийн балны мөөг, цөцгийн тос нь идэж болдог, нисдэг агар юм (энд ангилал нь идэх боломжтой гэсэн зарчим дээр суурилдаг).

Хүүхдүүдийн логик сэтгэх чадвар нь төрөлхийн шинжтэй байдаггүй бөгөөд энэ төрлийн сэтгэхүй нь бусадтай харьцуулахад тусгай судалгаа, бэлтгэл шаарддаг.

Логик сэтгэлгээг сургах арга замууд

Хүүхдүүдийн хийсвэр-логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх шинж тэмдэг

1. Хүүхэд тухайн объектын гадаад шинж тэмдгүүдийг бус харин зайлшгүй шаардлагатай дотоод шинж чанаруудыг шинжилж дүгнэлт хийдэг.
2. Ажлын визуал хэсэг нь огт байхгүй, эсвэл ач холбогдолгүй байдлаар илэрхийлэгдэх үед асуудлыг "оюун ухаанд" шийдвэрлэх ажиллагааг хялбархан эзэмшдэг.
3. Шалтгаан, дүн шинжилгээ хийх, түүний үндэслэл нь логик зөв бүтэцтэй болж эхэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд анализ, нэгтгэх, нэгтгэх, түгээх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг амжилттай ашиглаж эхэлдэг.

Хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин, логик сэтгэлгээний чанарын объектив шинж тэмдгүүд нь хурд, уян хатан байдал, гүнзгий байдал зэрэг үзүүлэлтүүд юм.

Хурд гэдэг нь богино хугацаанд зөв шийдлийг олох чадварыг илэрхийлдэг. Уян хатан байдал гэдэг нь эхлээд тодорхойлсон нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн бол асуудлыг (даалгавар) шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг хайх чадвар юм. Сэтгэлгээний гүн нь даалгаврын мөн чанарт нэвтэрч, түүний бүх хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох чадварыг тодорхойлдог.

Эдгээр гурван чанар нь адилхан сайн хөгжсөн байх нь ховор. Гэсэн хэдий ч эдгээрийг ашиглан эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, түвшинг тогтоох боломжтой болно.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг амжилттай хөгжүүлэхэд юу саад болж байна

Сүүлийн үед багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүд логик үндэслэл гаргах, объект, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд бэрхшээлтэй байдаг гэж улам их тэмдэглэж байна. Хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн эмх замбараагүй байдаг, тэдэнд нэг зүйл дээр төвлөрөхөд хэцүү байдаг, тэд хэд хэдэн сэдвээр нэгэн зэрэг ярилцаж чаддаг, гэхдээ тэр үед тэд хэлэлцүүлгийн сэдэв рүү гүнзгий нэвтэрч чаддаггүй. Ихэнхдээ тэд зөвхөн сонссон зүйлээ л ярих боломжтой байдаг боловч дүн шинжилгээ хийх боломжгүй байдаг.

Мэдээллийн технологи, телевизийн бүтээгдэхүүнтэй хүүхдүүдийн хэт их ачааллын үр дүнд бид "клип" гэж нэрлэгддэг сэтгэлгээний тухай ярьж байна. Зарим үзэгдлүүдийг нэг минутын дотор бусдаар сольж, мэдээллийг эмх замбараагүй, өнгөцөөр харуулдаг компьютерын дэлгэц эсвэл телевизийн дэлгэцэн дээр олон цагийг өнгөрөөх нь хүүхэд логик дүн шинжилгээ хийх, төвлөрөх чадвараа алдах нь аяндаа түвшний ерөнхий бууралт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик чадварыг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь түүний цаашдын боловсролд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд нэн чухал ач холбогдолтой бөгөөд төгссөнийхөө дараа мэргэжлээ сонгоход нь туслах болно.

Багш, хүүхдийн хөгжлийн төвийн мэргэжилтэн
Дружинина Елена

Оршил

Өнөөдрийн бодит байдлын онцлог шинжтэй нийгэм, эдийн засаг, соёлын асуудлуудыг шийдвэрлэх арга зам нь хувь хүний \u200b\u200bнийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд ажиллаж, амьдрахад бэлэн байх, насан туршийн боловсрол эзэмшүүлэх чадвараар тодорхойлогддог. Эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлснээр орчин үеийн сургууль руу чиглэсэн дарааллыг эрс өөрчилж байна. Дээд болон дунд боловсролын тогтолцоонд явагдаж буй өөрчлөлтүүд нь өнөө үед сургууль нь оюутны хувийн шинж чанар, боловсролын янз бүрийн хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлж байна гэж хэлэх боломжтой болж байна. Хувьсах боловсрол нь сурагчдад өөрчлөгдөж буй ертөнцөд мэдлэгийг мэдрэх, мэдрэх янз бүрийн арга замыг олоход тусалдаг. Орчин үеийн оюутан нь бэлэн хариултын цуглуулга гэхээсээ илүүтэйгээр тэдгээрийг олж авах, дүн шинжилгээ хийх, хүний \u200b\u200bоюуны хөгжлийг урьдчилан таамаглах арга хэлбэрээр дамжуулах шаардлагатай байна.

Манай нийгэм хөгжлийнхөө өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажлыг сайжруулах, тэднийг сургуульд сургах зорилт тавьж байна.

Гэхдээ яагаад сургуулийн өмнөх насны бяцхан хүүхэд логик байх ёстой вэ? Бодит байдал нь насны үе шат бүрт дараагийн шатанд шилжихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэцийн чиг үүрэг бүхий тодорхой "шал" -ыг бий болгодог явдал юм. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны эзэмшсэн ур чадвар, чадвар нь ахмад насандаа сургууль дээр мэдлэг олж авах, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. Эдгээр ур чадваруудаас хамгийн чухал нь логик сэтгэлгээний чадвар, "оюун ухаандаа ажиллах" чадвар юм. Логик сэтгэлгээний техникийг эзэмшээгүй хүүхдэд сурахад бэрхшээлтэй тулгардаг - асуудал шийдвэрлэх, дасгал хийх нь маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэндэд муугаар нөлөөлж, сурах сонирхол нь суларч, бүрмөсөн алга болно.

Сэтгэлгээний хөгжлийн асуудлыг эртний гүн ухаантнууд - Аристотель, Демокрит, Парменид, Сократ, Эпикур нарын өв уламжлалд тусгасан байв. Систем-логик сэтгэлгээний хөгжлийн асуудлын янз бүрийн талыг И.Кант, Г.Гегель, Ф.В. Шеллинг, А.В. Иванова, А.Н. Аверьянова, Ж.М. Абдилдин, К.А. Абишева, I. Д. Андреева, А.Ф. Аббасова, Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберг, А.А. Петрушенко, Е.Г. Юдина, А.Г. Спиркин. Тэдний бүтээлүүд нь өдөр тутмын болон шинжлэх ухааны ухамсрын диалектик дахь сэтгэлгээний мөн чанар, онцлог шинж чанарыг судалж, бүтцийг нь нээж, сэтгэлгээний чиг үүргийг тодорхойлж, үйл ажиллагааны найрлага, явцын мөн чанарт дүн шинжилгээ хийдэг.

Систем-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудалд сэтгэл судлаачдын сонирхлыг сэтгэлгээний ерөнхий онолоор тодорхойлдог (Б.Г. Ананиев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская ) болон сэтгэлгээний хөгжлийн онол (Д.Б.Богоявленская, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская, Л.А.Люблинская, З.И.Калмыкова, ТВ. Кудрявцев, И.С.Якиманская). Гадаадын сэтгэл зүйд Ж.Пиаже, Э.де Бонет, Р.Паул, Р.Эннис нарын бүтээлүүд сэтгэлгээний хөгжлийн асуудалд зориулагдсан байдаг.

H.M.-ийн бүтээлүүдэд Тепленка 6-7 настай хүүхдэд "ангид харьяалагдах", "анги ба дэд ангиудын харьцаа" -г тодорхойлох логик үйлдлүүдийг бүрэн зааж сургаж болохыг тогтоожээ.

Түүний бүтээлүүдэд E.L. Агеева "ангиллын мод", Эйлерийн дугуйлан зэрэг харааны загварыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик харилцааны талаархи санаа бодлыг амжилттай бий болгоход тусалдаг болохыг харуулж байна.

Эрдэмтдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад анхан шатны түвшинд логик анхан шатны чадвар нь 5-6 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүдэд бий болдог. Гэсэн хэдий ч толилуулсан бараг бүх бүтээлүүд нь логик сэтгэлгээг бүтцийн хувьд бус харин логик сэтгэлгээний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгох заах зөвшөөрөгдсөн, үр дүнтэй хэлбэрийн талаархи асуулт нээлттэй хэвээр байв.

Үүнтэй холбогдуулан логик сэтгэлгээний бүтцийг хөгжүүлэх хэрэгцээ, үүнийг практикт хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгсэл байхгүй, энэ зөрчлийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх хүсэл эрмэлзэл, асуудлыг тодорхойлсон хоёрын хооронд зөрчил гарч байна. судалгаа.

Онолын үүднээс авч үзвэл энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний бүтцийн хөгжлийг хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг хэрэгжүүлэх замаар баталгаажуулах асуудал юм.

Практик утгаараа энэ нь логик сэтгэлгээ, тэдэнд тавих сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах тоглоомуудын агуулгыг нотлох асуудал бөгөөд үүнийг дагаж мөрдөх нь логик сэтгэлгээний бүтцийг бий болгодог бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийг баталгаажуулдаг. цаашдын хослол.

Судалгааны объект - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тухай бодох.

Судалгааны сэдэв - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох танин мэдэхүйн тоглоомыг зохион байгуулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

Судалгааны зорилго - танин мэдэхүйн тоглоомыг логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг онолын хувьд нотлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний бүтцийн элементүүдийг тууштай эзэмшүүлэх боломжийг олгодог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг тодорхойлох.

Судалгааны таамаглал: Сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээ нь гол төлөв бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр илэрдэг тул сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг сахин биелүүлж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн, танин мэдэхүйн, сэдэлжүүлэх тогтолцоонд нэгэн зэрэг нөлөөлж тогтолцоог шийдвэрлэх замаар тэдний цогц хөгжлийг танин мэдэхүйн тоглоомуудаар дамжуулан хийх боломжтой юм. логик ажлуудын талаар: шинж тэмдгүүдийн бие даасан зүйлийг эзэмших; сэдвийн бүтцэд нэвтрэх; объектын ойлгосон шинж чанарыг хослуулах; объектын онцлог шинж чанаруудын талаархи аман дүн шинжилгээ; тодорхой санал болгосон тэмдгүүд дээр үндэслэн объектуудыг бүлэглэх.

Судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний бүтцийн талаархи шинжлэх ухааны ойлголтыг нэгтгэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний илрэл, хөгжлийн онцлогийг тодорхойл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах танин мэдэхүйн тоглоомын системийг хөгжүүлэх, турших.

Судалгааны арга:

Тойм, дүн шинжилгээ хийх

математик-статистик

ажиглалт ба яриа

туршилт.

Судалгааны туршилтын бааз нь Челябинск хотын 433 дугаар төрлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага байв. Нийт хүүхдийн тоо 81 байсан бөгөөд үүнээс 36 нь охид, 45 нь хөвгүүд байв. Судалгаанд 10 багш сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, ахлах багш оролцов.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг ойлгох, хөгжүүлэх онолын хандлага

.1 Агуулгыг бүрдүүлэгч гол ойлголтуудын тодорхойлолт логик сэтгэлгээ

сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээ

Боловсролын системийн гол зорилго бол залуу үеийг байнга өөрчлөгдөж буй нийгэмд идэвхтэй амьдралд бэлтгэх явдал юм. Орчин үеийн нийгмийн хөгжил нь байнгын бөгөөд динамик шинж чанартай тул боловсролын үйл явцын гол үүрэг бол ийм мэдлэгийг хүүхдүүдэд дамжуулж, ийм өөрчлөлтөд амжилттай дасан зохицох чадварыг бий болгох явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үр дүнтэй дидактик хэрэгслийг хайж олох нь энэ зорилгын салшгүй хэсэг юм.

Судалгааны бүх түвшинд энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд (нийгэм-логикоос арга зүй хүртэл) нэг ойлголтын тогтолцоо, тодорхой байр суурьтай байх шаардлагатай. Юуны өмнө логик сэтгэлгээ гэж юу болох, сэтгэхүйд ерөнхийдөө ямар байр суурь эзэлдэг, түүний онцлог шинж чанар юу болохыг тодорхойлох шаардлагатай.

Сократ, Аристотель, Декарт, Гегель, М.Берзфай, М.Монтессори, Ж.Пиаже, П.П зэрэг хүний \u200b\u200bсэтгэлгээний янз бүрийн чиглэлийн төлөөлөгчид. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Луриа, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Элконин, Н.Н. Семёнов, Б.М. Кедров, Н.В. Григорян, Л.М. Фридман, Н.А. Подгорецкая болон бусад.

Бодох нь танин мэдэхүйн хамгийн өндөр үйл явц юм. Энэ нь тухайн бодит байдалд өөрөө эсвэл тухайн сэдвээр байхгүй үр дүнг бий болгож, бодит байдлыг тухайн хүний \u200b\u200bбүтээлчээр тусгах хэлбэр юм. “Хүний сэтгэлгээг ... санаан дахь төсөөлөл, дүр төрхийг бүтээлчээр өөрчлөх явдал гэж ойлгож болно. Сэтгэхүйн болон танин мэдэхүйн бусад сэтгэлзүйн үйл явцын ялгаа нь тухайн хүний \u200b\u200bтухайн нөхцөл байдлын идэвхтэй өөрчлөлттэй үргэлж холбоотой байдагт оршино. Сэтгэн бодох үйл явцад бодит байдлыг зорилго чиглэлтэй, бодитойгоор өөрчилдөг. Сэтгэлгээ гэдэг нь үүнд багтсан хувиргах, танин мэдэхүйн (урьдчилсан - судалгаа шинжилгээний) шинж чанар бүхий үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны системийг агуулсан сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Сэтгэлгээг философи (мэдлэгийн онол, танин мэдэхүй), логик, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, кибернетик, хэл шинжлэл, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны физиологи зэрэг олон шинжлэх ухаан судалдаг. Эдгээр шинжлэх ухаан тус бүр нь сэтгэлгээний тодорхой талыг өөрийн судлах зүйл гэж ялгаж үздэг. Тиймээс энэ бол хүмүүс, үндэстнүүд, бүх хүн төрөлхтний мэдлэг, ёс суртахууныг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр нэгтгэдэг философи юм. Сэтгэлзүйн сэтгэлзүйн онолууд нь бүгд сургууль руу шууд чиглэгддэг тул хамгийн бүтээлч байдаг. Дашрамд хэлэхэд эдгээр онолууд нь ихэвчлэн сэтгэлгээний анализын гүн ухаан, логик, зөв \u200b\u200bсэтгэлзүйн болон бусад талуудыг нэгтгэдэг. Философийн үүднээс сэтгэлгээг нийгмийн үйл ажиллагааны түүхэн хөгжлийн бүтээгдэхүүн, хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны тусгай хэлбэр гэж үздэг.

Сэтгэлгээг хүний \u200b\u200bоюун санааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үзэн философичид материаллаг үйлдвэрлэл, хүмүүсийн практик үйл ажиллагаатай анхны холбоогоо илчилсэн. Энэ нь хүрээлэн буй орчинтой харьцах хүмүүсийн үйл явцад үүсдэг бөгөөд түүний хамгийн төвөгтэй хэсгийг илэрхийлдэг. Хүний мэдрэхүй (харах, сонсох, үнэрлэх, хүрэлцэх мэдрэмж) нь зөвхөн объект, үзэгдлийн гадаад шинж чанарыг (хэлбэр, өнгө, дуу чимээ, үнэр гэх мэт) мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд сэтгэлгээг нээхэд тусалдаг. Хүний оюуны үйл ажиллагаа нь судлаачдад үйл явц, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо хэлбэрээр харагддаг. Хүн өөрөөсөө өмнө үүссэн асуудлыг шийдэж эхлэх бүртээ оюуны ажлын явцад оролцдог. Бодол санаа гэж үйл ажиллагаа нь тухайн хүн тодорхой асуудлууд, нөхцөл байдал, салаалсан үйл явцыг шийдвэрлэхэд удирдан чиглүүлдэг сэдэл, хэрэгцээнд нийцүүлэн анализ, синтез, индукц, дедукс гэх мэт бодитой хэрэгждэг гэж үздэг. Харилцаа холбоо гэж бодох нь хүмүүс бие биенээ ойлгодог, танин мэдэхүй нь өөр хүний \u200b\u200bзорилго, түүний сэдэл, сэтгэхүйн явц.

А.Н. Леонтьев соёлоос хүний \u200b\u200bсэтгэхүйн дээд хэлбэрийн үүсмэл шинж чанар, нийгмийн туршлагын нөлөөгөөр түүнийг хөгжүүлэх боломжийг онцлон тэмдэглээд: “... хүний \u200b\u200bсэтгэхүй нийгмээс гадуур, хэлнээс гадуур оршдоггүй, хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэгээс гадна түүний боловсруулсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд: логик, математик гэх мэт .P. үйл ажиллагаа ба үйл ажиллагаа. Хувь хүн бүр сэтгэлгээний субьект болж, зөвхөн нийгэм-түүхэн практикийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн болох хэл, ойлголт, логикийг эзэмшсэн байдаг ... ”гэжээ. Тэрээр сэтгэлгээний үзэл баримтлалыг дэвшүүлж, түүний дагуу гадаад ба дотоод үйл ажиллагааны бүтцийн хооронд аналоги хамаарал байдаг. Дотоод, сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн гаднах, практик үйл ажиллагааны дериватив төдийгүй үндсэндээ ижил бүтэцтэй байдаг. “Практик үйл ажиллагааны нэгэн адил сэтгэцийн үйл ажиллагааны хувьд хувь хүний \u200b\u200bүйлдлийг ялгаж салгаж, тодорхой ухамсартай зорилгод захирагдана ... Мөн практик үйлдлээс гадна аливаа дотоод, сэтгэцийн үйлдлийг нэг талаар эсвэл өөр аргаар хийдэг. тодорхой үйлдлүүдээр дамжуулан. " Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны гадаад ба дотоод элементүүд хоорондоо солигддог. Оюун санааны, онолын, үйл ажиллагааны бүтцэд гадаад, практик, үйлдлүүд, харин эсрэгээр практик үйл ажиллагааны бүтцэд дотоод, сэтгэцийн, үйл ажиллагаа, үйлдлүүд багтаж болно.

Орчин үеийн сэтгэлзүйд сэтгэлгээг “бодит байдлын ерөнхий ба шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл явц; бүтээлч үйл ажиллагааны дээд хэлбэр. ” Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцыг илэрхийлэх сэтгэлгээ нь бодит байдлын ерөнхий ба дам байдлаар тусгалаар тодорхойлогддог. Бодит байдлын оюун санааны тусгалын хүрэлцээтэй байдал нь бетон-мэдрэхүй ба хийсвэр-логик сэтгэлгээний эв нэгдэлтэй, нэгдмэл байдлаар хийгддэг. Оюун санааны тусгал тус бүр нь объект, ойлголт, түүнд хандах хандлага гэсэн хоёр зүйлийг агуулдаг. Эргэн тойронд болж буй зүйлийг ойлгох, ойлгох, хүрээлэн буй ертөнцийн чухал тал, холбоо, үзэгдлийг илчлэх нь хийсвэр-логик сэтгэлгээний үр дүн юм. "Сэтгэхүй" хэмээх ойлголт нь "логик сэтгэлгээ" гэсэн ойлголтыг агуулдаг бөгөөд тэдгээр нь бие биенээ төрөл зүйлийн удам гэж нэрлэдэг.

Хүний логик сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хамгийн чухал мөч юм. Логик сэтгэлгээний бүхий л аргыг хүн хувь хүн өдөр тутмын амьдралдаа хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад зайлшгүй ашигладаг бөгөөд Ф.Энгельс бага наснаасаа эхлэн “эдгээр бүх аргуудыг төрлөөр нь авч үзвэл шинжлэх ухааны бүхий л хэрэгслийг ашигладаг. ердийн логикоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн судалгаа нь хүн ба дээд амьтдын хувьд ижил байдаг. Зөвхөн зохих аргыг боловсруулахад тэд зөвхөн өөр өөр байдаг. " Логик сэтгэлгээний чадвар нь хүнийг эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг ойлгох, хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлүүдийн чухал талууд, холболтыг нээх, дүгнэлт гаргах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх, эдгээр шийдвэрүүдийг шалгах, нотлох, үгээр няцаах, аливаа хүний \u200b\u200bамьдрал, амжилттай үйл ажиллагаанд шаардлагатай бүх зүйл.

Логик хуулиуд нь хүмүүсийн хүсэл зоригоос үл хамааран үйлчилдэг бөгөөд тэдгээр нь тэдний хүслээр бүтээгддэггүй, тэдгээр нь материаллаг ертөнцөд байгаа зүйлсийн холбоо, харилцааны тусгал юм. Агуулга (мэдээлэл) талаас нь авч үзвэл сэтгэхүй нь ертөнцийн үнэн эсвэл худал тусгалыг өгч болох бөгөөд хэлбэр талаас нь (логик үйлдэл ба үйлдлүүд) логикийн хувьд зөв эсвэл буруу байж болно. Үнэн бол бодлын бодит байдалтай нийцэж байгаа байдал, сэтгэхүйн зөв байдал нь логикийн хууль, дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм.

Н.А.-ийн хэлснээр логик сэтгэх чадвар. Подгорецкая нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үйлдлүүдээ дагаж мөрдөх, логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, тэдгээрийг санаатайгаар маргах, таамаглал дэвшүүлж, эдгээр байрнаас үр дагаврыг арилгах чадвар гэх мэт .d. Тиймээс түүний хувьд логик сэтгэлгээ нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: бүхэл бүтэн элемент, хэсгүүдийн найрлага, бүтэц, зохион байгуулалтыг тодорхойлох, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг удирдан чиглүүлэх чадвар; объект ба объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, цаг хугацааны хувьд өөрчлөгдөж байгааг харах чадвар; логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үүнд үндэслэн хөгжлийн зүй тогтол, хандлагыг олж илрүүлэх, таамаглал дэвшүүлж, эдгээр байрлалаас үр дагаврыг бий болгох чадвар; логик үйлдлүүдийг санаатайгаар маргаж гүйцэтгэх чадвар.

Философийн ерөнхий утгаар логик сэтгэлгээг бий болгох санаа гэж Н.В. Григорян, дараахь философийн хуулиуд дээр үндэслэн мэдээлэл өгөхөөр болжээ.

Бүхэл бүтэн ба түүний хэсгүүдийн харьцаа: нийтлэг мөн чанарыг хуваарилах - салшгүй ертөнцийн бүтцийн хууль.

Эсрэг талуудын эв нэгдэл: аливаа үзэгдэл эсрэг талтай байдаг.

Өөрчлөлтийн санаа: аливаа үзэгдлийн аливаа өөрчлөлт үргэлж үр дагаварт хүргэдэг.

Хүүхдүүдийн сэтгэхүйг зорилго чиглэлтэй хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагыг нотолж, эрдэмтэд оюун ухааны үйл ажиллагааны аргуудыг төгс эзэмшсэн ч төгс төгөлдөр болгох нь зөвхөн оюун ухааны хөгжлийн боломж юм, гэхдээ энэ нь өөрөө хөгжихгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Эдгээр боломжуудыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн янз бүрийн төрлийн практик үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашигласнаар л тохиолддог. Боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой бүтэц, боловсролын материалыг байрлуулж хөгжүүлэх нь л боломжтой юм.

Танин мэдэхүйн дээд үйл явцыг цогц, системчилсэн зохион байгуулах санаа нь Ж.Пиажегийн боловсруулсан оюун ухааны онолыг бий болгох үндэс суурь болжээ. Ж.Пиаже болон түүний хамтран зүтгэгчдийн бүтээлүүд нь логик бүтцийг хөгжүүлэх, аяндаа сурах дотоод механизмын тэргүүлэх үүрэг, суралцахаас хараат бус байдгийг нотолж байна. Пиаже хөгжлийг өөрийн дотоод хуультай бие даасан үйл явц гэж үздэг байв. Гадаад орчин, түүний дотор нийгмийн орчин нь "нөхцөл байдал" -ын үүргийг гүйцэтгэдэг боловч хүүхдийн хөгжлийн эх үүсвэр биш юм. Бусад гадны нөлөөнүүдийн нэгэн адил сургалт нь зөвхөн "мэдлэгт хоол хүнс", дасгал хийхэд зориулагдсан материалыг өгдөг. Тиймээс суралцах цорын ганц ашигтай үүрэг бол тухайн субъектын үйл ажиллагааны хэв маягийг идэвхтэй ажиллуулах шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Сургалтын үр нөлөө нь гадаад нөхцөл байдал өнөөгийн хөгжлийн түвшинтэй хэр зэрэг нийцэж байгаагаас хамаарна.

Суралцах, хөгжүүлэх хоёрын хоорондын харилцааны асуудлыг шийдэхдээ бид Л.С.-ийн үзэл бодлыг хуваалцаж байна. Выготский: сурах нь хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд хүргэдэг. Энэхүү үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх нь ерөнхийдөө хөгжил, ялангуяа логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хамгийн их үр нөлөө үзүүлэх нөхцлийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ зорилгоор бид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээнд хандсан.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд өргөн тусгагдсан байдаг. Энэхүү асуудлыг онцлон тэмдэглэсэн, хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломж, хэрэгцээ шаардлагыг онолын үүднээс нотолж, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон эрдэм шинжилгээний судалгааг нийтлэв. Гэсэн хэдий ч логик сэтгэлгээ төлөвшиж эхлэх насны хязгаарыг тодорхой заагаагүй болно.

Сэтгэлзүйн шинжлэх ухааны субьект болох сэтгэлгээг судлах нь түүний талаархи онолын санаанууд, мөн янз бүрийн тодорхой ажлуудаар тодорхойлогддог.

Л.С. Выготский хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгох сэтгэлзүйн гурван үндсэн талыг тодорхойлов.

Үзэл баримтлалын хоорондох хамаарлыг тогтоох, тэдгээрийн тогтолцоог бүрдүүлэх;

Өөрийнхөө сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг;

Аль алиных нь ачаар хүүхэд объекттой онцгой харилцааг олж авдаг бөгөөд ингэснээр түүнд өдөр тутмын ойлголт (объектын мөн чанарт нэвтрэх) боломжгүй зүйлийг тусгах боломжийг олгодог.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм зохион байгуулалттайгаар суралцах эхний үе шатуудаас эхлэн хүүхэд ойлголтуудын хооронд логик харилцаа тогтоож, дараа нь туршлагатай холбож объект руу чиглүүлдэг. Энд хөдөлгөөнийг хийсвэрлэлээс бетон руу, үзэл баримтлалаас зүйл рүү чиглүүлдэг. Үүнд шийдвэрлэх үүрэг ролийг хийсвэрлэх хэрэгсэл болгон харгалзах ерөнхий шинж чанарт анхаарлаа хандуулах хэрэгсэл болгон гүйцэтгэдэг.

L.S.-ийн сургаал дээр үндэслэсэн. Выготский заахыг урьдчилан таамаглах шинж чанар, хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" -д анхаарлаа төвлөрүүлж, сэтгэлзүйчид, дидактикууд хөгжлийн боловсролын онолын үндэс суурийг боловсруулахад чухал хувь нэмэр оруулсан.

Д.В.-ийн үзэл баримтлалд Элконина, В.В. Давидов тодорхой ойлголтуудыг бий болгох нь хийсвэр байр сууриас тодорхой мэдлэг рүү шилжих үндсэн дээр ерөнхий зүйлээс тодорхой зүйл рүү шилжих үндсэн дээр үүсдэг гэж тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ боловсролын материалыг шингээж авах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн ерөнхий техник, аргуудыг эзэмшсэнээс хамаарна.

Гэхдээ логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц нь зөвхөн тодорхой хэмжээний ойлголт, түүний хэрэглээний тодорхой арга хэлбэрийг бий болгохоос гадна оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сэтгэхүйн логик аргуудыг хөгжүүлэх шаардлагатай түвшинг агуулдаг. бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөхөд ашиглах чадвар.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хувьд хүүхдүүд хэзээ логик үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх чадварыг олж авах талаар санал нэг байдаггүй. Орчин үеийн сэтгэлзүйд хүүхдүүдийн сэтгэхүйн логик бүтцийн үүсэлт, хөгжлийг судлах үндсэн хоёр чиглэл байдаг. Тэдгээрийн эхнийх нь Ж.Пиаже, А.Валлон болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдтэй холбоотой бөгөөд эдгээр бүтээлүүд нь логик бүтэц бий болох насны хязгаар (үе шат) -ыг тодорхойлж, хөгжлийн аяндаа үүсэх механизмд үндэслэсэн аяндаа үүсэх үйл явцыг тусгасан болно. хүүхдийн оюун ухаан. Эдгээр механизмууд нь логикийг амжилттай эзэмших чадварыг тодорхойлох гол хүчин зүйл юм. Пиаже хөгжлийн хуулиудыг дагаж мөрддөг гэж үзэж, сурах үүргээ хязгаарладаг. Пиаже суралцах нь хөгжлийн аль үеэс хамаарч өөр өөр утгатай болдог гэж үздэг байв. Албан ёсоор үлдэж амжилтанд хүрэхийн тулд суралцах нь хөгжлийн өнөөгийн түвшинд дасан зохицох ёстой.

Ж.Пиаже логик бүтцийг заах боломжийг бүрмөсөн үгүйсгээгүй боловч түүний үүргийг тэг болгож бууруулдаг хоёр хязгаарлалтыг онцолсон. Эхнийх нь хүний \u200b\u200bтуршлага, эмпирик ба логик-математик гэсэн хоёр төрлийн туршлагын ялгаатай холбоотой юм. Эхнийхээр дамжуулан хүүхэд энгийн баримтуудын хүрээнээс хэтрэхгүйгээр объектуудын физик шинж чанарыг сурдаг. Тэрээр зөвхөн хоёр дахь туршлагын үндсэн дээр логик ерөнхий дүгнэлтийг хийж чадна. Эдгээр хоёр туршилтын мөн чанар өөр өөр тул заах логик нь бусад сургаалуудаас эрс ялгаатай юм. Хоёрдахь хязгаарлалт бол логик бүтцийг заах нь үр дүнгүй болохыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм, учир нь үүссэн схемийг янз бүрийн нөхцөлд ашиглах боломжгүй юм.

Дээрхээс үзэхэд харгалзах логик бүтэц бэлэн болтол бэлтгэлээ эхлэх ёсгүй юм.

Ж.Пиаже сэтгэцийн хөгжлийн генетикийн үндсэн үе шатыг үндэслэв. 2-оос 4 жилийн хугацаанд бэлгэдэл, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлогтой. 4-7-8 настай, зөн совингийн (харааны) сэтгэлгээ бий болж, үйл ажиллагаанд ойртдог. 7-8 наснаас 11-12 нас хүртэл тодорхой үйл ажиллагаа явагддаг. Энэ үе шатанд хүүхдийн мэдэлд байх танин мэдэхүйн хэрэгсэл нь хангалттай "албан ёсны" биш, хараахан хангалттай цэвэршүүлээгүй, үйлдэхээр төлөвлөж буй асуудлаасаа салсан тул сэдэвээс хамааралгүй бүтэц зохион бүтээхийг зөвшөөрөхгүй. бүтэцлэгдсэн агуулга, аливаа агуулгад адилхан тохиромжтой ...

Хоёр дахь чиглэл нь П.П.-ийн судалгаатай холбоотой юм. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Галперин, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова болон бусад.Эдгээр зохиогчид хувь хүний \u200b\u200bтуршлага дахь логик үйлдлүүдийн илрэл нь харилцаа холбоо, сурч боловсрох мэдлэг, логик туршлагыг шилжүүлэхтэй холбоотой гэж үздэг. Энэ тохиолдолд оюуны үйл ажиллагаа нь сурах үйл явцад тусгай уусгах сэдэв болох ёстой.

1920-1930-аад оны үед Орост сурах, хөгжих харилцааны сэтгэлзүйн онолын зарчмуудыг боловсруулсан болно. Энэхүү онолыг анх П.П. боловсруулсан юм. Блонский ба Л.С. Выготский, дараа нь 1940-1950-аад онд С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Галперин, Д.Б. Элконин, А.В. Запорожец ба бусад.Энэ онолын гол заалт нь нийгмийн хөгжил, түүхэн туршлагын дээжийг шингээх замаар хүний \u200b\u200bхөгжлийг тодорхойлдог болохыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Түүхийн явцад хүмүүжил, боловсролын зорилгод чиглэсэн нөлөөллийн үүрэг нэмэгддэг.

OJ-ийн удирдлаган дор явуулсан судалгаа. Халперин, сургуулийн өмнөх насныханд ойлголтыг үе шаттайгаар бий болгох нь урьд өмнө төсөөлж байснаас илүү их боломжийг нээж өгдөг болохыг илчилжээ. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг аажмаар бий болгох аргын тусламжтайгаар логик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насныханд боломжтой болохыг нотолж байна.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн тал нь урамшуулал, зорилго, логик сэтгэлгээний хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг тодорхойлох зорилготой үйл ажиллагаа, мөн оюун санааны үйл ажиллагааны субьектийг танин мэдэхүйн үүднээс дүн шинжилгээ хийх явдал юм. суурь логик аргууд.

K.D-ийн нэрээр Сургалт ба хүмүүжлийн хуулиудыг судалдаг сэтгэлзүйн шинжлэх ухааны салбар болох боловсролын сэтгэл судлалын төлөвшил ба хөгжил Ушинский хоорондоо холбоотой юм. Түүний бүтээлүүдээс боловсролын үйл ажиллагаанд ой тогтоолт, анхаарал, яриа, мэдрэмж, сэтгэлгээ хэр чухал болохыг харуулсан болно. Ялангуяа хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь чухал болохыг тэмдэглэв. K. Д. Ушинский "Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдийг тууштай, нотолгоонд суурилсан, тодорхой, тодорхой, хараат бус, зөв \u200b\u200bилэрхийлэхэд сургахыг хэлнэ" гэж үзсэн.

Сэтгэл судлалд "харьцуулалтыг хөгжүүлэх" (И.М. Соловьев), "ерөнхийлөн хөгжүүлэх" (В.В. Давыдов), "аналитик ба синтетик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх", "ангиллыг хөгжүүлэх", гэх мэтчилэн оюутнуудад эдгээр үйл ажиллагааны "хөгжлийн түвшин хангалтгүй" байгааг мөн сургуулийн сурагчдад логик сэтгэлгээний аргыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ажил хийх шаардлагатай байгааг тэмдэглэе. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд энэ асуудал сайн ойлгогдоогүй хэвээр байна.

Сэтгэлзүйн судалгааны дүн шинжилгээнээс сэтгэхүйн логик аргуудыг хөгжүүлэх нь бас тодорхой дараалалтай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. Сэтгэлгээний логик аргуудын тогтолцоонд хоорондоо нягт уялдаатай тул нэг арга нь нөгөөдөө суурилдаг тул дур зоргоороо авсан ажиллагаагаар ажил эхлүүлэх боломжгүй нь ойлгомжтой юм.

А.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэхүйн бүх үйл ажиллагааг хамгийн энгийн хэлбэрээр эзэмшсэн болохыг Люблинская нотолсон. Түүний бодлоор логик үйлдлүүдийг бий болгох дараалалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Сэтгэл хөдлөлд мэдрэхүйн бетоноос хийсвэрлэлээс бетон руу чиглэсэн танин мэдэхүйн хөдөлгөөн нь онолын мэдлэгийг хөгжүүлэх ерөнхий хууль юм. Гэхдээ энэ арга нь зөвхөн онолын судалгааны ерөнхий чиглэлийг тодорхойлдог. Арга нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалттай нэгдмэл байдлаар л чадвараа бүрэн ухамсарладаг.

Ийм учраас танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох нь төвлөрсөн зорилтуудын нэг юм.

Хөдөлмөрийн сургалт нь сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь хүн төрөлхтний бүх мэдлэгийн үндэс нь сэдэв-практик үйл ажиллагаа - хөдөлмөр юм гэдгийг урьдчилан тодорхойлсон болно.

Сүүлийн хэдэн арван жилд хүүхдүүдийн логик, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний туршилтууд хийгдэж байна (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В. Окон болон бусад). Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь тэдний бодлоор сэтгэцийн үйл ажиллагааны өндөр түвшний гүйцэтгэл (дүн шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, хийсвэрлэх), сэтгэлгээний үр ашиг, бие даасан байдал, түүний уян хатан байдал, харааны-дүрслэх ба хийсвэр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын уялдааны шинж чанарыг шаарддаг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамов, заах ажлыг голчлон ангид эрэл хайгуулын ажлыг зохион байгуулахад чиглүүлсэн болно.

Тиймээс дээр дурьдсанаас харахад сэтгэн бодох нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явц бөгөөд ерөнхий ба шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог

бодит байдал. Бодит байдлын сэтгэцийн тусгалын зохистой байдлыг эв нэгдэлтэй хослуулан, бетон-мэдрэхүй ба логик сэтгэлгээгээр олж авдаг. Оюун санааны тусгал тус бүр нь объект, ойлголт, түүнд хандах хандлага гэсэн хоёр зүйлийг агуулдаг. Эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг ойлгох, ойлгох, хүрээлэн буй ертөнцийн чухал талууд, холбоо, үзэгдлийг илчлэх - үр дүн

логик сэтгэлгээ. Логик сэтгэлгээ нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: бүхэл бүтэн элемент, хэсгүүдийн найрлага, бүтэц, зохион байгуулалтыг тодорхойлох, объект, үзэгдлийн зайлшгүй шинж чанаруудыг удирдан чиглүүлэх чадвар; объект ба объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, цаг хугацааны хувьд өөрчлөгдөж байгааг харах чадвар; логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үүнд үндэслэн хөгжлийн зүй тогтол, хандлагыг олж илрүүлэх, таамаглал дэвшүүлж, эдгээр байрлалаас үр дагаврыг бий болгох чадвар; логик үйлдлүүдийг санаатайгаар маргаж гүйцэтгэх чадвар.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь танин мэдэхүйн эмпирик түвшинд (харааны-идэвхитэй сэтгэхүй) логик сэтгэлгээний аргуудыг бүрдүүлэх, үйл ажиллагаанд тохиолддог танин мэдэхүйн (логик сэтгэлгээ) шинжлэх ухаан, онолын түвшинд сайжруулах үйл явц юм.

1.2 Сэтгэлгээний илрэл ба хөгжлийн онцлог сургуулийн өмнөх насны

Бодол сэтгэхүйг тухайн хүний \u200b\u200bамьдралын замыг бүхэлд нь хамарсан үйл явц гэж үзвэл нас бүрийн үе шатанд энэ үйл явц хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн үйл явцыг шинжлэхэд хувь хүний \u200b\u200bамьдралын энэ үе шатны онцлог, ач холбогдол дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй уялдуулан сэтгэлгээг харгалзан үзэх нь зүйтэй гэж олон зохиогчид хүлээн зөвшөөрч байна. Энэ хандлага нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй юм. Энэ асуудлыг Н.Н. Поддяков, Е.Л. Яковлева, В.В. Давыдов

Сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар оюун ухааны эрчимтэй хөгжлийн үе шат юм. Үүний зэрэгцээ, энэ хугацааны онцлог нь бүх салбарт дэвшилтэт өөрчлөлтүүд тэмдэглэгддэг явдал юм

психофизиологийн функцийг сайжруулж, хувийн нарийн төвөгтэй неоплазмууд гарч ирэхэд төгсгөл болно. Москвагийн Тархи судлалын хүрээлэнгийн судалгааны материал дээр үндэслэн хэд хэдэн эрдэмтэд хамгийн төвөгтэй урд тал нь 6-7 насандаа бүрэн боловсордог гэж тохиролцов. Тархины эдгээр хэсгүүдэд логик сэтгэлгээтэй холбоотой хамгийн төвөгтэй оюуны үйл ажиллагааны илрэлийг тодорхойлдог тархины процессууд үүсдэг ассоциатив бүсүүдийн хурдацтай хөгжил явагдаж байна. Зургаан настай хүүхдийн тархины бүтцэд томоохон хэмжээний морфологийн бүтцийн өөрчлөлт хийх нь тархины үйл ажиллагаанд илүү их өөрчлөлт гарч, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаанд тусгалаа олдог.

Ж.Пиажегийн бодлоор бодлын хоёр энгийн функцийг ялгаж болно: тайлбарлах функц ба оруулах функц, энэ нь хоёр хаалттай талбараас илүү сэтгэлгээний бүхэл бүтэн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал юм.

Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хандлага нь бүх зүйлд юу болж байгааг тайлбарлахыг эрэмбэлэх төдийгүй бүх зүйлийн үндэс суурийг олох явдал юм. Энэ бол асаах функц юм. Тайлбарын чиг үүрэг нь төвөөс зугтах шинж чанартай бөгөөд энэ нь бодол санаа нь тэндээс урсан гарч буй материаллаг үр дүн, үйлдэл эсвэл үйл явдлыг хүсэл зоригоос тусгаарлахыг хичээдэг гэсэн үг юм. Оруулах үйл ажиллагааны чиглэл нь төв рүү чиглэсэн байдаг.Учир нь бодол санаа нь түүнийг чиглүүлэгч сэдэл, санаа руу тэмүүлэхийг хичээдэг. Тайлбарлах функц нь объект руу тэмүүлэх, оруулах функц нь санаа эсвэл шүүлтэд тэмүүлэх явдал юм. Эхлээд хүүхдийн бодол санаа, объект хоёулангаас нь адилхан хасагддаг - энэ нь завсрын байр суурийг эзэлдэг.

Сүүлийн жилүүдэд "потенциал" гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл аливаа өдөөлтийн үйлчлэлээр үүсдэг тархины цахилгаан үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг судлах асуудал гарч ирсэн.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны эхний хэлбэрийн хүндрэл, хөгжил нь түүний бэлгэдлийн сэтгэлгээг сургуулийн өмнөх насны үед эрчимтэй хөгжихөд хүргэдэг. Түүний хамгийн энгийн илрэлүүд нь бага насны хүүхдүүдэд аль хэдийн байдаг боловч санаа, дүр төрхөөр нялх хүүхдийн шийдсэн ажлууд нь илүү эртний шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд хүүхэд хэд хэдэн шинж чанар, үзэгдлийн хоорондох хамаарлыг тогтоохыг шаарддаг асуудлыг шийдвэрлэх асуудалтай тулгардаг.

В.В. Зенковский, хүүхдүүд ийм асуудлын шийдлийг гол төлөв үзэл бодлын үүднээс хайж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насанд дүрслэх сэтгэлгээ нь дүрсийн нарийвчлалтай байдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аллегорик яриаг ойлгоход тодорхой харагдаж байна.

Хэрэв бид ойлголтын тухай ярих юм бол логик сэтгэлгээний хэлбэржүүлээгүй аргуудын хувьд сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанар юм. Чистякова бол материалын холбоосыг хайх бодит байхгүй байна. Мэдээллийн гол өөрчлөлт нь тухайн материалын семантик элементүүдийг туршлагынхаа хэлээр хөрвүүлэхэд оршино. Тиймээс энэхүү туршлага илүү өргөн байх тусам олон холболтыг боловсруулах шаардлагатай болдог нь оюуны өндөр үйл ажиллагааны үе шатанд шилжих боломжийг нэмэгдүүлдэг.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бол эгоцентризмээс төвлөрлийг сааруулах, аажмаар объект, үзэгдлийг өөр байрлалаас харах чадвар руу шилжих явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлж байгааг ойлгож эхэлдэг: түүний үзэл бодол нь цорын ганц зүйл биш юм.

Бэлгэдлийн сэтгэлгээг цаашид хөгжүүлэх нь хүүхдийг логикийн босгон дээр авчирдаг. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааг зохицуулахад сэтгэл хөдлөлийн үүрэг маш чухал хэвээр байгаа тул оюун санааны бүтцэд “сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэх сэтгэлгээ” зонхилох хэвээр байна. Энэхүү үзэл бодлыг Л.С. Выготский, аффект ба оюун санааны нэгдэл нь сэтгэлгээний хомсдол биш, харин түүний онцлог шинж чанар бөгөөд энэ нь өндөр түвшний ерөнхийлөлт шаарддаг олон төрлийн даалгаврыг логик албажуулалгүйгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог гэж хэлэв. Үүний зэрэгцээ, шийдвэр гаргах үйл явц нь өөрөө сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр \u200b\u200bбуддаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сонирхолтой, утга учиртай болгодог.

Я.Л. Коломенский, хүүхдийн сэтгэлгээний өвөрмөц байдал нь ерөнхий ойлголт юм, гэхдээ насны үе шатууд өнгөрөх тусам ерөнхий ойлголтын бүтэц өөрчлөгдөж байдаг. Энэ нь сэтгэлгээний нэг хэлбэрээс нөгөөд шилжих шилжилтийг тайлбарлаж өгдөг. Гэсэн хэдий ч сонгодог байдлаар ерөнхий журам нь логик ангилал юм.

Үзүүлсэнчлэн Н.Н. Поддяков, 4-6 насандаа хүүхдүүдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, өөрчлөгдөхөд үзүүлэх нөлөөлөлд хувь нэмэр оруулах ур чадвар, чадварыг эрчимтэй бүрдүүлж, хөгжүүлж байна. . Сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшин - харааны идэвхтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх баримт, мэдээлэл хуримтлуулах, үзэл санаа, үзэл баримтлал бий болгох үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хийсвэр, логик сэтгэлгээг урьдчилан тооцдог.

Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд "бүх зүйл бүх зүйлээс хамаарна, бүх зүйлийг хүн бүрт тайлбарлаж болно" гэдэгт итгэлтэй байдаг. Сэтгэлгээний энэ мөн чанар нь нотлох, зөвтгөх, шалтгааныг олох хүүхдүүдийн таталцлыг илэрхийлдэг. Сэтгэлгээний энэ онцлог шинж чанар нь Ж.Пиажетийн хэлснээр хүүхдүүдийн асар олон асуултууд гарч ирэх шалтгаан болжээ.

Харааны-идэвхтэй сэтгэлгээний явцад илүү төвөгтэй сэтгэх хэлбэрийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд гарч ирдэг - харааны-дүрслэх шинж чанар, энэ нь асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг зөвхөн хүүхэд л гүйцэтгэж чаддаг гэдгээрээ онцлог юм. практик үйлдлийг ашиглахгүйгээр санаанууд.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл нь дүрслэх, дүрслэх сэтгэлгээний хамгийн өндөр хэлбэр давамгайлж байгаагаараа онцлог юм. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийн давуу тал нь гадаад ертөнц дэх объектуудын хоорондох зайлшгүй холбоо, хамаарлыг тусгах чадвар юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн амжилтын зан үйлийн тусгал бол хүүхдийн зурсан бүдүүвч, асуудлыг шийдвэрлэхэд схем дүрслэлийг ашиглах чадвар юм. Харааны-бүдүүвчилсэн сэтгэлгээ нь гадаад орчныг хөгжүүлэхэд маш их боломж олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд янз бүрийн объект, үзэгдлийн ерөнхий загварыг бий болгох хэрэгсэл болдог. Нийтлэг шинж чанарыг олж авах нь сэтгэхүйн энэ хэлбэр нь обьектууд эсвэл тэдгээрийн орлуулагчтай бодит үйлдлүүд дээр үндэслэн дүрслэх шинжтэй хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, энэ нь үзэл баримтлалыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь юм.

Хүүхдүүд хэзээ нотлох чадварыг хөгжүүлэх талаар сэтгэл судлаачдын дунд санал нэг байдаггүй. Зарим нь (В. Штерн, П.П. Блонский) энэ чадвар нь сургуулийн өмнөх насанд бий болдог гэж үздэг. Бусад нь (М.Д. Громов, М.Н.Шардаков) хүүхдүүдийн нотолгооны гарал үүслийг 9-10 насныхантай холбодог. Ж.Пиаже тэдний дүр төрхийг өсвөр насныхан албан ёсны ажиллагааны үе шатанд шилжих үед 12-14 настай холбоотой гэж үздэг.

Логик сэтгэлгээний эрт үеийн хөгжил нь дүрслэх сэтгэлгээний дээд хэлбэрийг бий болгоход сөргөөр нөлөөлж байгаа тул сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Тиймээс хэд хэдэн зохиогчид сургуулийн өмнөх насны ахмад насыг зөвхөн логик сэтгэлгээний эрчимтэй төлөвшиж эхлэх үе, үүгээрээ оюуны хөгжлийн хамгийн ойрын хэтийн төлөвийг тодорхойлсон үе гэж үзэх нь зүйтэй гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч олон багш, сэтгэл зүйчид логик, суурь логик үйл ажиллагааны суурь үндэс суурь нь сургуулийн өмнөх насанд яг бий болж болохыг тэмдэглэж байна.

Туршилтын судалгаа Н.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурч боловсрох таатай нөхцлөөр хасалт нь дор хаяж категорийн силлогизмын анхны дүрсийн хүрээнд бүрэн хүртээмжтэй сэтгэлгээний хэлбэр гэж үзэж болохыг Крылова илрүүлжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нэг нөхцөл бол тухайн насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Энэ үеийн хүүхдүүдийн бүх сэтгэлзүйн неоплазмууд бүрэн бус байна. Энэ нь тэдний сургалтын онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд үүнд сэтгэлгээний тогтсон хэлбэр, дүрслэх, үр дүнтэй, шинэ тогтоцыг дүрслэх, дүрслэх хэлбэрт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: тэмдгийн бэлгэдлийн функц, логик сэтгэлгээний элементүүд.

Логик сэтгэлгээг бий болгох маш чухал урьдчилсан нөхцөл бол асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан олох чадвар юм. Энэ тохиолдолд тэдний үйл ажиллагааны зөв эсэхийг хянах, шалгах чадвар нь маш чухал ач холбогдолтой болно.

N.P-ийн байр суурь Ликтик сэтгэлгээг бий болгох арга замын талаар Аникеева. Цуврал туршилт хийсний дараа зохиогч авч үзсэн сэтгэлгээний хэлбэрийг хийсвэр сэтгэлгээгээр, хийсвэр сэтгэлгээгээр бүрдүүлж болохыг нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны тухайд санал болгож буй стратеги нь тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд бүрэн хэмжээгээр хэрэгжих боломжтой тул тоглоомын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд логик, загварчилсан загвараар ажиллах ёстой.

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх хамгийн чухал элементүүдийн нэг бол үйл ажиллагааны ерөнхий арга хэлбэрийг эзэмшихээс бүрдэх хүүхдийн зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд зорилгоо хуваарилах нь хараахан хараахан хараахан хараахан болоогүй байна: түүний үйл ажиллагаанд дүрмээр арга нь үр дүнд уусч, энэ үр дүнд хүрэх явцад өгөгдсөн бүтээгдэхүүнийг олж авах (өгөгдсөн бүтээгдэхүүнийг олж авах) болно. ).

Түүнчлэн, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол стандарт бус, хоёрдмол нөхцөл байдлын хүрээнд тэдний үйл ажиллагаа тодорхой илэрхийлэгдэх боломжтой үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг хамруулах явдал юм.

Н.Н. Поддяков "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгох гол мөч бол тодорхой даалгаврын явцад олж авах ёстой эцсийн үр дүнгээс хүүхдийн даалгаврыг энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэх аргууд руу чиглүүлэх явдал юм" гэж цохон тэмдэглэв. Үйл ажиллагааны арга барилд дахин чиглүүлэх нь хүүхдийг өөрийн үйлдлээ ухамсарлахад бэлтгэж, дур зоргоороо авирлах, үйл ажиллагааг нь хянахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нэг үндэс болдог. Гэсэн хэдий ч ийм чиглэлийг өөрчлөх нь өөрөө маш нарийн төвөгтэй процесс юм.

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тодорхой мэдлэгийг бүрдүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ байр суурь нь оновчтой биш юм. Нэг талаас сургуулийн боловсролыг бий болгох мэдлэгийн бааз бэхжиж байна; нөгөө талаас сарнисан мэдлэгийг тогтвортой болгох нь оюун ухааны үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг. Тиймээс мэдлэгийн баазыг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны тусламжтайгаар тасралтгүй өсөлт, тодорхойгүй, тодорхой бус мэдлэгийг хангах шаардлагатай байна.

Д.Б. Эльконин үүрэг (тоглох нөхцөл байдал) ба тэмдгийн бэлгэдлийн (практик ба танин мэдэхүйн нөхцөлд) хоорондын завсрын холболт нь нөхцөлт динамик байр суурь байж болох тул хүүхэд даалгаварт хандах хандлагаа өөрчилж, түүнд хандаж эхэлнэ гэж зөвлөв. нөхцөл байдлын өөр оролцогчийн үүднээс авч үзсэн шиг. Нөхцөлт динамик байр суурь нь шийдэгдэж буй ажилд хязгаарлагдмал байдгаараа тоглодог дүрээс ялгаатай. Тэднийг нэгтгэж байгаа зүйл бол хоёр тохиолдолд хоёулаа хүүхэд өөр хүн болж “хойд дүр болон хувирдаг” явдал юм.

Нөхцөлт динамик байрлал нь давталтыг хангах хэрэгсэл болж, хамтарсан үйл ажиллагааны хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаанд шилжих болно. Л.С. Выготский давталтыг сэтгэцийн өндөр функцууд, тухайлбал логик сэтгэлгээг бий болгох ерөнхий механик механизм гэж үздэг. Нөхцөлт динамик байр суурь нь тухайн хүүхэд тухайн үйлдлийг хийхдээ түншийнхээ үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч, энэ үйлдлийг “тохируулж” чаддагт хувь нэмэр оруулдаг. Үүний үр дүнд сэтгэлзүйн шинэ формац үүсэх нөхцөл нь хүүхдийн тоглоомонд олж авсан чадвар, өөр хүний \u200b\u200bбайр суурийг хүлээн зөвшөөрч, хадгалах чадвар юм.

Шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийснээр дараахь заалтуудыг тодруулах боломжтой болсон.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал бол үр өгөөжтэй сэтгэлгээ, дотоод хэрэгцээ, бие даан бие даах чадварыг бий болгоход чиглэсэн сургуулийн боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулахаас хамааралтай хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. мэдлэг, мэдлэгийг олж авах, одоо байгаа мэдлэгийн санг практик дээр, бүтээлч өөрчлөлтийн бодит байдалд ашиглах чадвар.

Нөгөөтэйгүүр, оюун ухаандаа мэдээллийг идэвхитэй боловсруулах, логик сэтгэлгээний аргыг ашиглах чадвар нь хүүхдэд логикийн хөгжлийн түвшин доогуур түвшнээс ялгаатай нь боловсролын материалыг гүнзгий мэдлэг, ойлголттой болох боломжийг олгодог. , зөвхөн санах ойд найдаж, боловсролын дамжааг ойлгох.

Орчин үеийн нөхцөлд хөтөлбөрийн материалыг өргөжүүлэх нь орчин үеийн нийгмийн бүхий л туршлагыг хүүхдүүдэд ирээдүйн амьдралд нь хуримтлуулж, шаардлагатай байж чадахгүй. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явц нь хүүхдэд логикийн өндөр түвшинг эзэмшихэд нь туслах байдлаар бүтэцлэгдсэн байх ёстой. шаардлагатай мэдээллийг бие даан олж авах, ойлгох, практикт ашиглах гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд. сонгосон мэдлэгийн чиглэлээр бие даан урагшлах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилтыг хэрэгжүүлэх нь шийдэгдээгүй байна. Энэ нь сэтгэлгээний хөгжлийн асуудал, орчин үеийн шинжлэх ухааны үндэс суурийн талаархи шинжлэх ухааны ном зохиолыг нарийвчлан шинжлэх шаардлагатай бөгөөд үүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцооны хөтөлбөр-арга зүй, дидактик, сэтгэлзүйн дэмжлэгийг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх аргын цогцолборыг нөхцөлт байдлаар хоёр бүлэгт хувааж болно: цэцэрлэгт хамрагдахдаа сургуулийн өмнөх насныханд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлдэг арга, сэтгэхүйн цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг оюуны сургалтын арга. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд логик сэтгэлгээг багтааж, бага сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлдэг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд бүлгийн хөгжиж буй орчны онцлог шинж чанарууд. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглоорой

Хүүхдийн хувийн зан төлөвийг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол түүний амьдардаг, тоглодог, ажилладаг, амардаг орчин юм. Боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд зориулж зохион байгуулагдсан орон зай нь тэдний хөгжилд хүчтэй түлхэц болж, хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч чадварыг харуулахад саад болдог. Хүүхэд хүрээлэн буй орчинд үлддэггүй, харин түүнийг даван туулж, "давж гарч", байнга өөрчлөгдөж байдаг тул түүний ойлголт, хүрээлэн буй орчинд өөрчлөлт ордог гэдгийг санах нь чухал юм. Хөгжиж буй орчин үргэлж өөрчлөгдөж байдаг: энэ нь урт хугацааны туршид оффис, хөгжим, спорт заалны дизайн, эсвэл илүү динамикаар бий болдог - тухайн баяр, зугаа цэнгэлийн арга хэмжээ болох танхим, бүлэг, лоббиг тохижуулахдаа. үлгэр. Олон үйл ажиллагааны хөгжлийн орчин бүр илүү динамик байдаг. Бичил орчин, түүний дотор тодорхой хичээлийн загварыг агуулгаар нь тодорхойлдог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрт нь өвөрмөц байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь гоо зүйн, хөгжиж, уян хатан байх ёстой бөгөөд хүүхдүүдийг сүнслэг утга учиртай харилцаанд уриалах ёстой. Обьектив ертөнцийн бүрэн үйл ажиллагааны зарчим нь цэцэрлэгийн бүх байраар тоноглогдсон төрөл бүрийн модуль тоног төхөөрөмжийн тусламжтайгаар хэрэгждэг. Модулийг барилга байгууламж, мозайк, биеийн тамирын хэрэгсэл (цагираг, бөмбөг, олс алгасах), тодорхой утга агуулгын мэдээлэл агуулдаггүй объект, тоглоомын хамт ашиглах нь төсөөлөл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйн шинж тэмдгийн функцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. . Цэцэрлэгт сэдэв, орон зайн орчинг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх боловсролын бүх багш нарын цогц, олон талт, өндөр бүтээлч үйл ажиллагаа шаардагдана. Эцсийн эцэст олон янзын тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн гол нөхцөл биш юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэдэвчилсэн зохион байгуулалттай орчин нь хүүхдийн эв найртай хөгжил, хүмүүжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү гоо зүйн орчин нь хүүхдүүдэд баяр баясгалан, цэцэрлэгт хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, цэцэрлэгт хамрагдах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлж, шинэ сэтгэгдэл, мэдлэгээр баяжуулж, идэвхитэй бүтээлч үйл ажиллагааг дэмжиж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэрэв бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргуудын талаар ярих юм бол орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолын хувьд энэ асуудал маргаантай хэвээр байна. Судалгааны A.G. Хрипкова, Э.В. Суббоцкий болон бусад хүмүүс нийгэмшүүлэх үйл явц нь шинэ төрлийн үйл ажиллагаа болох тоглоом, боловсролын болон хөдөлмөрийн элементүүд, мөн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны аль хэдийн үүссэн дүр төрхийг өөрчлөх замаар дамждаг болохыг баталж байна.

Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын онолч, дадлагажигчдад тоглоомын талаар санахад хүргэсэн юм. Гэсэн хэдий ч бэлтгэлд тоглох газрыг тийм ч тодорхой заагаагүй байв. Тоглоомыг ангид нэвтрүүлэх практик нь асуудлыг шийддэггүй: тоглоом нь хүүхдүүдийг үйл ажиллагаанаас нь хөндийрүүлж, анхааралдаа авахгүй байж болох ч хичээлийг тоглоом болгож чадахгүй. Цэцэрлэгт хэт их зохион байгуулалттай олон нийтийн үйл ажиллагаанд тоглоомыг багасгах хандлага бий болсон: багш нар хүүхдүүдтэй хичээл хийх, удирдан чиглүүлэх, зохицуулах, томилох, үнэлэх гэх мэт тоглоомыг "явуулдаг". Өөрөөр хэлбэл, тоглоом бол мэдлэгээр дамжуулан ажиллах хэрэгсэл юм. Энэ нь хамтын байх ёстой. Үүнээс гадна хүүхэд бүр энэ тоглоомыг дагаж мөрдөхөөс гадна бүхэл бүтэн бүлгийн тоглож байгаа зүйлийг тоглохыг "хүсэх" ёстой.

Тоглоомтой холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг зохих ёсоор гүйцэтгэхийн тулд түүний онцлог шинж чанарыг сайн ойлгох, хөгжлийн утга, насны үе шат бүрт ямар байх ёстой талаар мэдлэгтэй байх, мөн чадвартай байх шаардлагатай. янз бүрийн насны хүүхдүүд, янз бүрийн төрлийн тоглоомд зохих ёсоор тоглох.

Хичээлийн агуулгатай төстэй нөхцөл байдлыг агуулсан тоглоомуудыг хайх оролдлого хийсэн нь мөн л амжилтанд хүрээгүй юм.

Сурах, тоглох хоёрын хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тоглоомын тухай ойлголт, үйл ажиллагааны хэлбэрийг онолын хувьд судлах шаардлагатай. Бидний ажлын хүрээнд бид Н.П.-ийн өгсөн тодорхойлолтыг ашиглах болно. Аникеева, тоглоомыг нийгмийн туршлагыг сэргээн хөгжүүлэх, өөртөө шингээж авахад чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл гэж ойлгодог бөгөөд үүнд биеэ авч явах байдал нь төлөвшиж, сайжирдаг.

Ю.П.-ийн материал Азарова, Н.П. Аникеева, О.С. Газман, С.Ф. Занко, Б.П. Никитина болон бусад нь тоглоомын үйл ажиллагааны асуудалд зориулагдсан байдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны дараахь функцуудыг ялгаж болно: зугаа цэнгэл - зугаа цэнгэл, цэнгэл, урам зориг, сонирхлыг өдөөх; харилцааны - харилцааны ур чадварыг эзэмших; өөрийгөө ухамсарлах - хувийн чадвараа харуулах, ухамсарлах; тоглоомын эмчилгээний - бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах; оношлогоо - Тоглоомын үеэр норматив зан байдал, өөрийгөө танин мэдэхүйн хазайлтыг тодорхойлох; залруулга - хувь хүний \u200b\u200bүзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт хийх; үндэстэн хоорондын харилцаа холбоо - бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм, соёлын үнэт зүйлийг шингээж авах; нийгэмшүүлэх - нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хамруулах.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, зорилгоо хэрэгжүүлэх, мөн тухайн хүн өөрөө өөрийгөө олж мэдсэн үр дүнгийн шинжилгээг органик байдлаар агуулдаг. Тоглоомын бүтэц нь дараахь үйл явцыг агуулдаг.

Тоглогчдын авсан үүрэг;

Үйлдлүүдийг эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болгон тоглох;

Обьектуудын тоглоом ашиглах (орлуулах);

Тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа;

Тоглоомыг үйл ажиллагааны төрлөөр нь ялгах шаардлагатай байна: бие бялдар (мотор), оюун ухаан (сэтгэцийн), ажил хөдөлмөр, нийгэм, сэтгэл зүй.

Боловсролын үйл явцын шинж чанараар тэдгээрийг заах, сургах, хянах, ерөнхийд нь тодорхойлох, танин мэдэхүйн, боловсрол олгох, хөгжүүлэх, нөхөн үржихүй, бүтээмжтэй, бүтээлч, харилцаа холбоо, оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээ гэж ялгадаг.

Типологи нь тоглоомын арга зүйн шинж чанар, сэдэв, өрнөл, үүрэг, бизнес, дууриамал, жүжигчилсэн тоглоом дээр үндэслэсэн өргөн цар хүрээтэй байдаг. Сэдвийн дагуу тоглоомууд нь шинжлэх ухаан, технологийн бүхий л салбарт ялгагдана.

Тоглоомын технологийн онцлог шинж чанар нь тоглоомын орчноос ихээхэн хамаардаг.Эдгээр нь обьекттой ба объектгүй, ширээ, дотор, гадаа, газар дээрх, компьютер, мөн янз бүрийн тээврийн хэрэгсэлтэй тоглоомуудыг хооронд нь ялгадаг.

Тоглоом бол хүүхэд насны гол шинж чанаруудын нэг юм. Гурван настай, арван гурван настай хүүхдүүд хоёулаа үүнийг сонирхож байгаа боловч энэ нь шууд утгаараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын хэв маяг болж хувирдаг. Алдарт багш, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар тоглоомын үйл ажиллагаа нь оролцогч бүрийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанарыг илчилдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл хөгжих зайлшгүй нөхцөл болдог.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомоор дамжуулан логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанарууд.

1 Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн туршилтын ажлыг зохион байгуулж хэрэгжүүлэх

Сэтгэцийн логик аргуудыг бий болгох үйл явцыг 3-4 наснаас эхлэн эхлүүлэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хэд хэдэн шалтгаанаар зөвтгөгддөг.

Зарим хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү байдаг. Тэд сониуч, сониуч, шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг ихэд сонирхож, сайн мэдлэг хуримтлуулдаг. Эдгээр нь гэртээ томчуудын анхаарлыг ихээр татдаг хүүхдүүд юм. Цэцэрлэгт ирсэн ийм хүүхдүүд оюун ухаанаа тоглоомонд сургаж, илүү өндөр түвшинд хүрэх ёстой. Үүний тулд багш хүүхдийн хэрэгцээг бүрэн хангахуйц хөгжлийн сайн орчинг бүрдүүлэх хэрэгтэй.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан (хүүхдүүдийн харилцаа үүсэх эхлэл) нь хүүхдүүдийг хос, бүлгээр ажиллуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үр дүн нь үйл ажиллагааны хамтарсан үр дүнг хүлээн авах, өөртөө болон үе тэнгийнхэндээ баяр баясгалан мэдрэх явдал юм.

АЖЛЫН ҮЕ ШАТ: 1. Багш нарын хамт ажиллагсдын туршлагатай танилцах.

Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлсон шинжлэх ухааны уран зохиолыг судлах.

Хүүхдүүдийн насны шинж чанарыг харгалзан хөгжиж буй орчныг бэлтгэх.

Багшийн зорилтот ажлыг гүйцэтгэх тоглоомын төрлийг тодорхой зааж өгөх (хүүхдийн сэтгэлгээг идэвхжүүлж, хувь хүний \u200b\u200bлогик үйл ажиллагааг шингээхэд хувь нэмэр оруулах тоглоомууд).

Төлөвлөгөө гаргах - хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаанд тоглоом ашиглах схем.

Бүхэл бүтэн хугацааны туршид тодорхой хүүхэд бүрт логик сэтгэлгээний чадвар (харааны - дүрслэх) чадварыг бий болгох онцлог шинж чанарыг ажигла.

Хийж буй ажлын зорилго бол хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний зарим аргыг анхан шатны түвшинд эзэмшүүлэх явдал юм.

Зорилтууд: 1. Хүүхдэд үйл ажиллагаа заах: анализ - синтез; харьцуулалт; үгүйсгэх бөөмийг "биш" ашиглах; ангилал; үйл ажиллагааны эмх цэгцтэй байдал; орон зайд чиглүүлэх.

Хүүхдүүдийн хөгжил: яриа (үндэслэл, нотлох чадвар); анхаарлын дур зоргоороо байдал; танин мэдэхүйн сонирхол; бүтээлч төсөөлөл.

Хүмүүжил : харилцааны чадвар; бэрхшээлийг даван туулахыг хичээх; өөртөө итгэх итгэл; цаг тухайд нь үе тэнгийнхэндээ туслах хүсэл.

Энэхүү зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон логик сэтгэлгээ, бүтээлч, орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомуудыг сонгохыг зөвлөж байна.

1. Сэдэв:дидактик - (ширээний хэвлэмэл) - хэмжээ, өнгө, хэлбэрийг олох, объектын ангилал гэх мэт. DYENESH блок, Cuizer мод гэх мэт.

Энэ материалтай ажиллах талаар "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик ба математик" номонд дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно. "Логик блокууд" дидактик материал нь хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаанаар ялгаатай 48 хэмжээст геометрийн дүрсээс бүрдэнэ. Логик блок бүхий янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад (хуваах, тодорхой дүрмийн дагуу байрлуулах, дахин барих гэх мэт) хүүхдүүд бэлтгэлийн хувьд ч, оюуны ерөнхий хөгжлийн үүднээс ч чухал ач холбогдолтой сэтгэн бодох чадварыг эзэмшдэг. Блоктой тусгайлан зохион бүтээсэн тоглоом, дасгал хийхэд хүүхдүүд алгоритмын сэтгэлгээний соёлын анхан шатны ур чадвар, оюун ухаандаа үйл ажиллагаа хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Логик блокуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд анхаарал, ой санамж, ойлголтыг сургадаг.

Cuisener-ийн саваа. Энэ бол олон талт дидактик материал юм. Үүний гол шинж чанарууд нь хийсвэр байдал, өндөр үр ашиг юм. Математикийн нарийн төвөгтэй хийсвэр ойлголтыг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр үзүүлэхэд алсын хараатай байх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд тэдний үүрэг их юм. Савхтай ажиллах нь практик, гадны үйлдлүүдийг дотоод төлөвлөгөө болгон хөрвүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд тэдэнтэй бие даан эсвэл дэд бүлгүүдтэй харьцаж болно. Мод ашиглах нь хөгжлийн хувьд хоцрогдсон хүүхдүүдтэй залруулах ажилд хувь хүний \u200b\u200bхувьд нэлээд үр дүнтэй байдаг. Зөөгчийг оношилгооны ажлыг гүйцэтгэхэд ашиглаж болно. Үйл ажиллагаа: харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа төдийгүй дасгал хийхдээ хүүхдийн бодол санаа хөдлөх замыг тодорхойлдог арга зүйн арга техник юм.

Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд: эдгээр тоглоомууд нь орон зайн төсөөллийг хөгжүүлж, хүүхдүүдэд барилгын дээжийг шинжлэхэд бага зэрэг хожим нь хамгийн энгийн схемийн дагуу зураг зурах (зураг зурах) сургадаг. Бүтээлч үйл явцад логик үйлдлүүд орно - харьцуулалт, синтез (объектын амралт).

Тоолох тоглоом нь гарны нарийн хөдөлгөөн, орон зайн дүрслэлийг төдийгүй бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг. Эдгээр тоглоомуудын үеэр та хүүхдийн хэлбэр, тоо хэмжээ, өнгөний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх боломжтой. Дараахь ажлуудыг санал болгож байна (3-4 настай хүүхдүүдэд): байрлуулах; зураг тус бүрийн савхуудын тоог тоолох; дүрсийг бүрдүүлж буй геометрийн дүрсийг нэрлэх; ерөнхий дүрсийг бүрдүүлж буй геометрийн дүрсийг тоолох (хэдэн гурвалжин вэ? дөрвөлжин?); зураг дээр оруулсан өнцгийг тоолох; дээжийн дагуу дүрсийг бүтээх; дүрсийг өөрөө гаргаж ир.

Таягтай тоглоомыг тухайн сэдэвт тохирсон оньсого, шүлэг, үржүүлгийн шүлэг, тоолох шүлэг унших зэргээр дагалдаж болно.

2. Амаар: - таавар.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдэд гэрийн болон зэрлэг ан амьтад, гэр ахуйн эд зүйлс, хувцас хунар, хоол хүнс, байгалийн үзэгдэл, тээврийн хэрэгслийн тухай олон янзын таавар санал болгодог. Тааврын объектын тодорхойлолтыг бүрэн, нарийвчлан өгч болно, таавар нь тухайн объектын тухай түүх болж чадна. Оньсого тааварт байгаа обьектуудын шинж тэмдгийг шууд утгаар нь үгээр илэрхийлэн тодорхой, тодорхой тодорхойлсон байх ёстой. Эдгээр нь тааврын сэдэв, гадаад төрх байдал, өвөрмөц шинж чанарыг харуулах ёстой. Бага бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд энгийн харьцуулалт, ил тод метаморфоз бүхий оньсогыг санал болгож байна. Даалгавар, хариултын хариуг хөнгөвчилдөг. Хүүхдэд тааврыг таах чадварыг заах нь түүнийг таахаас бус харин амьдралыг ажиглах, объект, үзэгдлийг өөр өнцгөөс харж, ертөнцийг олон янзын холбоо, хамааралтайгаар харах чадварыг эзэмшүүлэхээс эхэлдэг. Мэдрэхүйн ерөнхий соёлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн анхаарал, ой тогтоолт, ажиглалтыг хөгжүүлэх нь түүний тааврыг таахдаа хийдэг сэтгэцийн ажлын үндэс суурь юм. Оньсого тааврын зөв ойлголт, зөв \u200b\u200bтаамаглалыг хангах үндсэн нөхцөлүүд:

Хүүхдүүдийн тааварт хэлэлцэх объект, үзэгдлүүдтэй урьдчилж танилцах (ажиглалт хийх замаар)

Хүүхдүүдийг таахад хүргэдэг нэмэлт мэдлэг

Хэлний мэдлэг, үгийн дүрслэх утгыг ойлгох чадвар

Уран зохиол унших.

Таах, ашиглах арга техникийг олох нь тааврын логик механизмыг ойлгож, эзэмшсэн гэсэн үг юм. Оньсогыг тайлахын тулд та дараах үйлдлүүдийг дараах дарааллаар гүйцэтгэх хэрэгтэй: тааварт заасан үл мэдэгдэх объектын тэмдгүүдийг сонгоно уу, i.e. дүн шинжилгээ хийх; эдгээр шинж чанаруудыг хооронд нь холбох боломжтой холболтыг тодорхойлохын тулд харьцуулж, нэгтгэх. синтез хийх; харилцан хамааралтай шинж чанарууд ба тодорхойлсон харилцаан дээр үндэслэн дүгнэлт (дүгнэлт) гаргах, i.e. тааврыг таах.

Оньсого тааврын сонголт нь хүүхдүүдэд анхны логик ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодог. Үүний тулд тааврыг тааварласны дараа хүүхдүүдэд ерөнхийлөн бичих даалгавар өгөхийг зөвлөж байна, жишээлбэл: "Ой модны оршин суугчдыг туулай, зараа, үнэг гэж нэг үгээр яаж нэрлэх вэ? (араатан амьтан) гэх мэт.

3. Хурууны тоглоом: Эдгээр тоглоомууд нь тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, гарын хөдөлгөөний нарийн ур чадварыг хөгжүүлж, яриа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. "Хурууны тоглоом" гэдэг нь аливаа уран зохиолын түүх, үлгэрийг хурууны тусламжтайгаар жүжигчилдэг. Олон тоглоомууд нь хоёр гарын оролцоог шаарддаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд "зөв", "дээш", "доош" гэх мэт чиглэлийг баримталдаг.

Хүүхдүүдийн логик үйл ажиллагааг амжилттай шингээж авахын тулд системд ажиллах шаардлагатай. Ангиудын заах функцийг харгалзан сэдэвчилсэн төлөвлөлт хийх нь зүйтэй. Долоо хоног бүр сэдэв бүрийн талаар мэдээллийн материалыг ("хувцас", "тоглоом", "тээвэрлэлт" гэх мэт) явуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд ангилах ажиллагааг илүү хялбар болгодог.

Эхний долоо хоногт анги танхимд ажиллах ажлыг дараахь байдлаар төлөвлөв :

Танин мэдэхүйн хөгжлийг танилцуулав: нарийвчлан судлах 1 объект (түүх, сурган хүмүүжүүлэгчийн тайлбар, объектын үзлэг, түүний гадаад шинж чанар, функцууд - нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх); нийтлэг ба онцлог шинж чанартай нэг дор 2 объект.

Ярианы хөгжлийн талаар синтезийн процесс байдаг - олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан объектын тухай богино өгүүллэг зохиох. Түүх өгүүлэх ажлыг хөнгөвчлөх зорилгоор лавлах схемийг үр дүнтэй ашигладаг.

Харааны үйл ажиллагааны тухай хичээл дээр мэдлэгийг нэгтгэх, эхний сэтгэцийн, дараа нь хэсгүүдийн практик холболтын үндсэн дээр нэгтгэдэг.

Хоёр дахь долоо хоногт материалыг нэгтгэхийн тулд авна уу : Таавар; "Илүүдэл гэж юу вэ?", "Тодорхойлолтыг таах" тоглоомуудыг ашиглах; уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх зэрэг үгийн тоглоомууд (TRIZ аргын дагуу).

Холбогдох дидактик ба хөгжлийн материалыг хамтарсан үйл ажиллагаанд оруулав. Хичээлийг бүхэл бүтэн бүлэг эсвэл дэд бүлгүүд явуулдаг. Хосоор ажиллах нь маш үр дүнтэй байдаг. Ангиудыг дараахь байдлаар хуваана: танин мэдэхүйн; ангиуд - ажиглалт; судалгаа; засах. Харааны материалыг ашигладаг - зураг, объектын дүрс бүхий карт, объектууд өөрсдөө. Математикийн хөгжлийн ангид DYENESH Blocks, Kuisener савх, танграмм, тоолох савааг нэвтрүүлж байна. Барилга угсралтын ажлыг ширээний, шалны зориулалтаар авдаг. Хамгийн энгийн схемийг танилцуулж байна - барилгын зураг. Дизайнертайгаа хамтран ажиллаж байна. Туршилтын булангаас судалгааны үйл ажиллагаа явуулахад зориулж материалыг зээлж авах боломжтой. Обьектуудын шинж чанарыг танин мэдэхүйн хөгжил, өнгө холих, сүүдэр олж авах талаар судалж болно.

Хичээлийн үеэр тоглоомын дараахь аргуудыг ашигладаг.

Тоглоомын сэдэл, үйл ажиллагааны сэдэл (үүнд сэтгэцийн үйл ажиллагаа орно);

Хурууны гимнастик (тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь ярианы маш сайн материал юм). Долоо хоног бүр шинэ тоглоом сурдаг.

Драмын жүжгийн элементүүд - Багшийн танилцуулсан материалд хүүхдүүдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурийг бий болгох.

Алдаа гарахаас өмнөх арга нь ялангуяа материалыг засах үед үр дүнтэй байдаг.

Сургалтын үйл ажиллагааг долоо хоногт төлөвлөхдөө дараахь төлөвлөгөөг оруулсан болно - хамтарсан болон бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах схем (үүнийг багш хичээлийн жилийн туршид тохируулж болно).

Хүснэгт 1. Хамтарсан болон бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах схем

НЭГДСЭН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ТУСГААР ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА Даваа гариг \u200b\u200b· Ширээний / хэвлэсэн дидактик тоглоомууд; · Оньсого таавар (өмнө нь судалж байсан сэдвийг нэгтгэх зорилгоор) Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд: · Мозайк; · Уях; · Бөөн материалтай тоглоомууд.Мягмар гарагDYENESH BlocksDesktop / хэвлэсэн - дидактик тоглоомууд Лхагва гараг Kuisener-ийн моднууд - DYENESH блокууд; - Пүрэв гарагийн туршилтын буланд байрлах тоглоомууд - барилгын материалтай ажиллах (схемийн дагуу ба гадна); - тоолох саваагаар ажиллах; - Kuisener саваа; - "Загварыг эвх", "Unicub" шоо. Баасан гараг - бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд (TRIZ арга зүйн элементүүд); - шинэ дидактик тоглоомыг нэвтрүүлэх (хөгжүүлэх) - барилгын материалтай ажиллах (диаграммаар ба диаграмгүйгээр); - тоолох саваагаар ажиллах.

Хамтарсан үйл ажиллагаа нь урд талдаа хийгддэг боловч ихэнхдээ бүлгээр (3-5 хүн), хосоороо явагддаг. Тоглоомуудын өрсөлдөөний шинж чанарыг ашигладаг. Тиймээс, хүүхдийн ангид олж авсан мэдлэгийг хамтарсан үйл ажиллагаанд нэгтгэж, дараа нь бие даасан, дараа нь өдөр тутмын үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг. Оюуны үйл ажиллагааны элементүүдийг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь урт бөгөөд маш их хөдөлмөр шаарддаг үйл явц юм; Юуны өмнө хүүхдүүд өөрсдөө - тус бүрийн сэтгэлгээний түвшин маш тодорхой байдаг. "Сул дорой" хүүхдүүдэд тусгай хандлага шаардагдана. Тэдний оюун санаа, бие бялдрын онцлог шинж чанарыг харгалзан өөртөө итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх, энгийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд хүргэх шаардлагатай байна. Түргэн ядаргааны үед үйл ажиллагааны хэлбэр өөрчлөгдөнө. "Хүчтэй" хүүхдүүд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг: тодорхой даалгаврыг төгс биелүүлж, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүсэлтээр (эсвэл бие даан) ноцтой бэрхшээлтэй тулгарч буй хүмүүстэй "холбогддог". Эцэг эхчүүдтэй зөвлөлдөх ажлыг өргөн хүрээнд явуулдаг. Багш сурагчдын харилцан үйлчлэлийн энэ хэлбэр нь маш үр дүнтэй байдаг. Энэ нь багийг нэгтгэхэд тусалдаг бөгөөд амжилттай хүүхдүүд өөрсдийгөө бататгаж, өөрсдийн чадвар, сул дорой хүмүүст өөрсдийгөө итгүүлэх боломжийг олгодог.

2 Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн онцлог шинж чанарууд

Тоглоомууд нь хүүхдэд сонирхолтой хэлбэрээр үйл ажиллагаа зохион байгуулах, оюун санааны үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөм, зугаа цэнгэлийн шинж чанартай болгох боломжийг олгосон.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоом, хөдөлмөр, боловсролын үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой гэдэгтэй санал нийлэхгүй байх. Тиймээс сургалтанд амжилттай үр дүнд хүрэх нөхцөл нь тэдний эв нэгдэлтэй хослол байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа ажиллах, сурах, тоглох элементүүдийг хослуулах санаа нь цэцэрлэгт явуулсан дидактик тоглоомыг хөгжүүлэх үндэс суурь болжээ. Хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдэд тоглоомыг сонирхолтой, хүртээмжтэй болгох, хүүхэд бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүнийг шинэ үзэл баримтлалын түвшинд хүргэх даалгавар нь дараахь зохион байгуулалтын шаардлагууд байв.

тоглоомын материалыг танилцуулах үүднээс ялгавартай хандлага - түвшин тус бүр өөр өөрийн хүндрэлтэй байв;

тоглоомын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, хэлбэлзэл - нэг ижил тоглоомын материал нь тоглоомуудын хэд хэдэн хувилбарыг санал болгосон. Үүнээс гадна, багш өөрөө тодорхой даалгавараас үүдэлтэй хэд хэдэн нэмэлт дасгалуудыг өөрөө боловсруулж чаддаг;

мэдлэгийг нэгтгэх үйл явцыг сайжруулахын тулд янз бүрийн мэдрэхүйг идэвхжүүлэх, мэдрэхүйн моторт ур чадварыг татах тоглоомуудыг зохион бүтээсэн.

Ихэнх тохиолдолд бүлэгт хамрагдахын хэрээр хүүхэд сонирхолтой материалыг авч, насанд хүрэгчдийн туслалцаагүйгээр түүнтэй хамт ажиллаж, дараа нь даалгаврыг бие даан зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгаж болно.

Дидактик тоглоомонд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь түүний логик сэтгэлгээ, түүний бодлыг үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой байдаг тул энэ талаархи зааварчилгаа нь объектын шинж чанарыг харьцуулах шаардлагатай байсан даалгавруудыг танилцуулж, ижил төстэй ба ялгааг бий болгох, ерөнхийлөх, дүгнэлт гаргах.

Тиймээс сэтгэх, сэтгэх, мэдлэгээ янз бүрийн нөхцөлд ашиглах чадварыг бий болгосон. Хүүхдүүд тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг объект, үзэгдлийн талаар тодорхой мэдлэгтэй байсан тул энэ нь боломжтой болсон. Энэхүү мэдлэгийг тоглоомын хичээлийн үеэр сонирхолтой, хүртээмжтэй хэлбэрээр олж авав.

Насанд тооцогдох хугацаанд тоглоомын эцсийн даалгавар нь тоглох, дидактик, хөгжүүлэх гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. Тоглоомын үр нөлөөг хүүхэд тоглож сурч, хөгжих үед гурван даалгаврын оновчтой хослолоор хангадаг. Үнэн хэрэгтээ, тэдгээрийн эхнийх нь давамгайлж байвал үйл ажиллагаа нь заах, хөгжүүлэх ач холбогдолгүй болно. Хэрэв хоёр дахь тоглоом нь дасгал болж хувирвал. Үүнээс гадна, тоглоомонд сурах, хөгжүүлэх даалгавруудыг сэтгэлзүйн болон дидактикийн нэг зүйлд нэгтгэж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.Учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг "заах" тухай зөвхөн тодорхой утгаар ярих боломжтой юм. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа давамгайлдаггүй, мөн авч үзэж буй эрин үед хангалттай хөгжсөнтэй холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан боловсролын хөтөлбөр нь бусадтай адил сэтгэлзүйн үндэслэл шаарддаг тул энд "сурах" нь зөвхөн хөгжлийн хүрээнд авч үзэх боломжтой юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцад санал болгож буй тоглоомуудыг сэтгэлзүйн болон дидактик гэж нэрлэж болно.

Санал болгож буй тоглоомуудын өөр нэг онцлог нь танин мэдэхүйн даалгаврыг тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд шууд бус, шууд бус байдлаар дамжуулж өгсөн явдал байв. Тиймээс бид тоглоомыг ашиглах явцад шийдсэн даалгавруудыг сэтгэлзүйн болон дидактик гэж тодорхойлж, танин мэдэхүйн үйл явц, танин мэдэхүйн арга, арга хэрэгслээр нь ангилсан болно.

Хүүхдийн оюун санааны хөгжлийг өдөөсөн төв, туслах ажлуудыг харгалзан хөгжлийн зорилтуудын системийг бий болгосон. Тиймээс сэтгэлзүйн болон дидактик тоглоомуудын боловсролын даалгаврыг бид зөвхөн мэдрэхүйн системийг хөгжүүлэх төдийгүй ажиглалт, сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байдал, мэдрэхүйн танин мэдэхүй ба сэтгэлгээний хоорондох тасралтгүй байдлыг хангах ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзлийн хүрээ гэж ойлгодог. .

Ашигласан тоглоомуудын онцлог шинж чанар нь тоглоом, боловсролын ажлуудын нэгдмэл байдлаас бүрдэх бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх замаар хүүхдийн сэтгэцэд цогц нөлөө үзүүлэх болно гэдгийг онцолъё. Энэ нь танин мэдэхүйн хөгжлийн үндсэн чиглэлийг өдөөхөд чиглэгддэг. Эхнийх нь танин мэдэхүйн үйл явцын дур зоргоороо хөгжлийг илэрхийлдэг. Хоёр дахь чиглэл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл үүсэхтэй холбоотой юм. Сүүлийнх нь сайн дурын анхаарал, уялдаа холбоотой яриа, өөрийгөө хянах чадварыг багтаадаг. Гурав дахь чиглэл нь оюун санааны үйлдлүүдийг бий болгоход оршдог бөгөөд эдгээр нь тэдний дотогшлох үйл явцад гадны практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг.

Бидний ашигладаг тоглоомуудын дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой үндсэн функцууд:

Тэд тоглоом, дидактик даалгавар, тоглоом, дидактик үйлдлүүдийг хослуулан өгөгдсөн зам дагуу тоглоомыг чиглүүлдэг.

Тоглоомын дараалал нь тодорхойлогдоно, яагаад гэвэл дүрэм журамгүйгээр тоглоом аяндаа хөгжиж, үндсэн ажлууд шийдэгдээгүй болно.

Тэд тоглоомын зугаа цэнгэлийг нэмэгдүүлж, хүүхдүүдийн сонирхлыг татахад хувь нэмэр оруулдаг

Эдгээр нь танд хүүхдүүдэд нөлөөлөх, тоглоомыг хянах боломжийг олгодог, гэхдээ шууд, гэхдээ шууд бус байдлаар.

Эдгээр нь тоглоомонд оролцогчдын харилцааг зохицуулж, хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоог бий болгож, хүүхдийн зан чанарын ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзлийг бий болгодог.

Үүнээс үзэхэд дидактик тоглоомын дүрмийг тодорхойлохдоо бид дараахь зүйлийг удирдлага болгосон: дүрмүүд нь хүүхдүүдийн насанд тохирч байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны эрт ба эрт үед тэдгээр нь тодорхой, объект эсвэл зурагтай холбоотой, 1-2 элементээс бүрддэг, ихэнхдээ бүх хүүхдүүдэд түгээмэл тохиолддог хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг. Ихэнхдээ нэмэлт дүрэм байдаггүй. Үүргийн хуваарилалт, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох ажлыг насанд хүрсэн хүн гүйцэтгэдэг. Тэмцээний элементийг зөвхөн 4-7 настай хүүхдүүд ашиглаж болно. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ялах гэдэг нь юу гэсэн үг болохыг ойлгодоггүй, өөрсдийгөө хэрхэн үнэлэхийг мэддэггүйтэй холбоотой байдаг тул тэдний үйл ажиллагаа илүү үр дүнд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насныхан хамтдаа ажиллахыг илүүд үздэг тул тэдэнд уриалахаас татгалзахад хэцүү байдаг нь дур зоргоороо авирлах, дууриамал хөгжүүлэхэд гарсан дутагдалтай холбоотой юм. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодитой, өвөрмөц шинж чанартай байх ёстойг бид харгалзан үзсэн.

3-4 настайдаа нялх хүүхэд үйл хөдлөл, материаллаг зүйлд илүү их татагддаг. Жишээлбэл, угсарсан үүрний хүүхэлдэй хэлбэрээр нүдээр харуулаагүй бол үр дүнг чухал ач холбогдолтой гэж үзэхгүй. Хүүхдүүд үйлдлээ хэрхэн зохицуулахаа мэддэггүй тул үүнийг голчлон бие даан хийдэг. Тэдний зан байдал нь нөхцөл байдалтай байдаг. Илүү ерөнхий үр дүн - логик сэтгэлгээг бий болгох нь зөвхөн дидактик тоглоомуудыг системтэйгээр ашиглахад л хүрдэг. Ихэвчлэн хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хүрэх ёстой ерөнхий үр дүнг мэддэггүй. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд тоглоомын үр дүнг мэддэг бол ахмадууд нь тоглоомын талаар мэддэг бөгөөд зарим талаараа дидактик байдаг. Цуврал тоглоомуудтай холбоотой судалгааны явцад бидний тавьсан зорилго бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал байсан тул эцэс гэхэд хүүхдүүд элементүүдийн бүтэц, бүтэц, зохион байгуулалтыг тодорхойлж чаддаг байх ёстой гэж үзсэн. бүхэл бүтэн хэсэг ба объект, үзэгдлийн зайлшгүй шинж чанаруудаар удирдуулах; объект ба объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, цаг хугацааны өөрчлөлтийг харах; логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, үүнд үндэслэн хөгжлийн зүй тогтол, хандлагыг олж нээх, таамаглал дэвшүүлэх, эдгээр байрлалаас гарах үр дагаврыг бий болгох; логик үйлдлүүдийг санаатайгаар маргаж, өөрөөр хэлбэл үйл явц, логик сэтгэлгээний мөн чанарыг мэдэж байх.

2.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх оношлогооны арга

Сэтгэлгээний гурван төрлөөс аман-логик, дүрслэх-логик ба харааны үр дүнтэй - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сүүлийн хоёр хэлбэр нь нэлээд хөгжсөн бөгөөд давамгайлж байна. Эхнийх нь аман-логик байдлын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн энэ төрлийн сэтгэхүй дөнгөж хөгжиж байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааныг оношлохдоо юуны өмнө дүрслэхүй-логик, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Оношилгооны аргыг боловсруулагчдын баримталдаг гол зарчим бол хүүхдийн зан авирын жам ёсны зарчим бөгөөд энэ нь туршлагатай хүний \u200b\u200bөдөр тутмын зан үйлийн хэв маягт хамгийн бага хөндлөнгөөс оролцох боломжийг олгодог; ихэвчлэн энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд урамшуулах янз бүрийн арга тоглох хүүхдүүдийг ашигладаг бөгөөд энэ явцад хүүхдүүдийн хөгжлийн янз бүрийн насны шинж чанарууд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд туршилтын шинж чанарыг харгалзан яриаг эзэмшиж байгаа тул хүүхэдтэй болон түүний логик хөгжлийн оношлогооны үеэр харилцаа холбоо тогтоох боломжтой болжээ. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь эхэн үедээ байгаа бөгөөд заримдаа энэ нь аман тестийг ашиглах боломжийг хязгаарладаг тул судлаачид аман бус аргуудыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогооны үр дүнг үнэлэх, үнэлэхдээ энэ насны хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн онцлог шинжийг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Хүсэл эрмэлзэл хомс, даалгаварт сонирхолгүй байх нь туршилтын бүх хүчин чармайлтыг үгүйсгэж болзошгүй юм, учир нь хүүхэд үүнийг хүлээж авахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэ шинж чанарыг жишээлбэл, А.В. Запорожец бичсэн: ... хүүхэд танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээн авч, түүнийг шийдвэрлэх гэж оролдсон ч гэсэн түүнийг тодорхой байдлаар ажиллахыг өдөөсөн практик эсвэл тоглоомын мөчүүд даалгаврыг өөрчилж, хүүхдийн чиглэлд өвөрмөц шинж чанарыг өгдөг бодох. Хүүхдүүдийн оюуны чадавхийг зөв үнэлэхийн тулд энэ зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй (10, х. 204). Цаашилбал: ... сургуулийн өмнөх насны болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн ижил төстэй оюуны даалгавруудыг шийдвэрлэхэд гарах ялгааг зөвхөн оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшнээр тодорхойлдог төдийгүй урам зоригийн өвөрмөц чанараар тодорхойлдог. Хэрэв бага насны хүүхдүүдэд зураг, тоглоом гэх мэт хүсэл эрмэлзэл нь практик асуудлыг шийдвэрлэхэд түлхэц болдог бол том хүүхдүүдэд өрсөлдөөний сэдэл, туршилтын ур чадварыг харуулах хүсэл эрмэлзэл нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой болдог. (10, хуудас 214-215). Туршилт хийх, олж авсан үр дүнг тайлбарлахдаа эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Түүнчлэн туршилтын өдөр авах цаг хугацааг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхэдтэй холбоо тогтоосныг харгалзан нэг цагийн дотор шинжилгээ хийх хугацааг зөвлөж байна (Ж.Шванцара).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд судалгаа явуулахад сэдэв, туршилтын хооронд ХОЛБОО БАРИХ нь тусгай даалгавар болж хувирдаг бөгөөд олж авсан өгөгдлийн найдвартай байдал нь амжилттай шийдэгдэх болно. Дүрмээр бол ийм холбоо тогтоохын тулд шалгалтыг хүүхдэд танил орчинд явуулдаг. Хүүхэд тав тухтай байх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр хүүхэдтэй ажиллах ажлыг тоглоомоор эхлүүлж болох бөгөөд туршилтанд шаардагдах даалгаврыг хүүхдэд үл мэдэгдэх байдлаар оруулна. Шалгалтын явцад хүүхдийн зан байдал, түүний үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн байдал, төлөвлөж буй үйл ажиллагаанд сонирхол, хайхрамжгүй байдлын илрэл зэргийг тогтмол хянах нь онцгой чухал юм. Эдгээр ажиглалт нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх, түүний танин мэдэхүйн ба сэдэлжүүлэх хүрээг үнэлэхэд чухал ач холбогдолтой материалыг өгч чадна. Ээж, сэтгэл судлаачийн тайлбар нь хүүхдийн зан төлөвт маш их зүйлийг тайлбарлаж өгдөг тул хүүхдийн үзлэгийн үр дүнг тайлбарлах явцад гурван талын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан оношлогооны бүх аргыг дангаар нь эсвэл цэцэрлэгт хамрагдаж, багаар ажиллах туршлагатай бага бүлэгт танилцуулах ёстой. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтыг амаар эсвэл практик үйл ажиллагааны туршилтын хэлбэрээр толилуулдаг. Заримдаа харандаа, цаасыг даалгавраа биелүүлэхэд ашиглаж болно (хэрэв тэдэнтэй энгийн үйлдлүүд байвал).

Бодит логик сэтгэлгээг үнэлэх аргууд

"Ridiculous" арга

Энэхүү аргын тусламжтайгаар хүүхдийн хүрээлэн буй ертөнцийн тухай болон энэ ертөнцийн зарим объектуудын хоорондох логик холбоо, харилцааны тухай хүүхдийн дүрслэх дүрслэлийг ан амьтад, тэдгээрийн амьдралын хэв маяг, байгалийг үнэлдэг. Үүнтэй ижил аргачлалын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэх чадварыг логик, дүрмийн хувьд түүний бодлыг зөв илэрхийлдэг.

Техникийг хэрэгжүүлэх журам дараах байдалтай байна. Нэгдүгээрт, хүүхдэд амьтантай холбоотой зарим инээдтэй нөхцөл байдал үүссэн зургийг үзүүлэв. Зургийг үзэж байхдаа хүүхэд дараахтай ижил төстэй зааврыг хүлээн авдаг: “Энэ зургийг анхааралтай ажиглаад бүх зүйл байрандаа байгаа, зөв \u200b\u200bзурсан эсэхийг надад хэлээрэй. Хэрэв ямар нэг зүйл буруу юм шиг, буруу, буруу зурсан бол түүнийгээ зааж, яагаад болохгүй байгааг тайлбарла. Дараа нь энэ нь яаж байх ёстойг хэлэх хэрэгтэй. "

Зааварчилгааны хоёр хэсгийг дараалан гүйцэтгэдэг. Эхэндээ хүүхэд бүх утгагүй зүйлийг зүгээр л нэрлээд, зураг дээр нь зааж өгөөд дараа нь энэ нь ямар байх ёстойг тайлбарлаж өгдөг. Зургийг ил гаргах, даалгаврыг биелүүлэх хугацаа нь гурван минутаар хязгаарлагддаг. Энэ хугацаанд хүүхэд аль болох инээдтэй нөхцөл байдлыг анзаарч, юу нь буруу, яагаад болохгүй байгаа, яаж ийм байх ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй. Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо - хуваарилагдсан хугацаанд (3 минут) зурган дээрх бүх утгагүй бүх зүйлийг анзаарч, юу нь буруу болохыг сэтгэл ханамжтай тайлбарлаж, үүнээс гадна энэ нь үнэхээр яаж байх ёстойг хэлж өгсөн тохиолдолд хүүхдэд ийм үнэлгээ өгдөг. .

8-9 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэж авсан боловч нэгээс гурваас нь бүрэн дүүрэн тайлбарлаж, хэлж чадахгүй байв.

6-7 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч тэдний гурав, дөрөв нь бүрэн дүүрэн тайлбарлаж, энэ нь ямар байх ёстойг хэлж амжсангүй.

4-5 оноо - хүүхэд бүх утгагүй зүйлийг анзаарсан боловч тэдний 5-7 нь бүрэн тайлбарлаж, хуваарьт цаг хугацаанд нь яаж ийм байх ёстойг хэлж амжсангүй.

2-3 оноо - хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд зурган дээрх 7 утгагүй зүйлийн 1-4-ийг нь анзаарч амжаагүй байсан тул асуудал тайлбар дээр ирээгүй байна.

0-1 оноо- хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд боломжтой долоон абсурд байдгаас дөрөвөөс багаыг олж чаджээ.

Сэтгэгдэл. Хүүхэд энэ даалгаварт заасан хугацаанд, зааврын дагуу тодорхойлсон ажлын эхний хэсгийг бүрэн хийж гүйцэтгэсэн тохиолдолд л 4 ба түүнээс дээш оноо авах боломжтой. зурган дээрх бүх утгагүй бүх зүйлийг олж мэдсэн боловч эдгээрийг нэрлэж, эсвэл энэ нь ямар байх ёстойг тайлбарлаж амжсангүй.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 4-7 оноо - дундаж. 2-3 оноо - бага. 0-1 оноо маш бага байна.

"Улирал" арга зүй

Энэхүү техник нь 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Хүүхдэд зургийг үзүүлж, энэ зургийг сайтар судалсны дараа энэ зургийн хэсэг бүр дээр аль улирал дүрслэгдсэн болохыг хэлэхийг хүсэв. Энэ даалгаварт хуваарилсан хугацаанд (2 минут) хүүхэд жилийн тохиромжтой цагийг нэрлээд зогсохгүй энэ талаархи санал бодлоо нотлох хэрэгтэй болно, өөрөөр хэлбэл. яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлаж, түүний бодлоор зурагны энэ хэсэг бусад улирлыг биш харин үүнийг харуулж байгааг илтгэх шинж тэмдгүүдийг зааж өгөөрэй.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо - хуваарилагдсан хугацаанд хүүхэд бүх зургуудыг улирлаар нь зөв нэрлэж, хооронд нь холбож, тус бүр дээр зургаас тухайн улирлыг харуулсан наад зах нь хоёр тэмдгийг (бүх зургуудад дор хаяж 8 тэмдэг) зааж өгнө.

8-9 оноо - хүүхэд бүх зургийг зөв нэрлэж, шаардлагатай улиралтай холбож, хамт зурсан бүх зурган дээр түүний үзэл бодлыг баталгаажуулсан 5 тэмдгийг заана.

6-7 оноо - хүүхэд бүх зурган дээр улирлыг зөв тодорхойлсон боловч түүний бодлыг баталгаажуулсан 3-4 тэмдгийг л зааж өгсөн.

4-5 оноо - хүүхэд дөрөвөөс ганц эсвэл хоёр зурган дээр улирлыг зөв тодорхойлж, түүний бодлыг дэмжиж 1-2 тэмдгийг л нэрлэсэн.

0-3 оноо - хүүхэд жилийн нэг улирлыг зөв тодорхойлж чадаагүй бөгөөд яг нэг тэмдгийг нэрлээгүй. Хүүхэд үүнийг хийхийг оролдсон эсвэл оролдоогүйгээс хамаарч 0-ээс 3 хүртэлх оноог өөр тоогоор өгдөг.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 6-7 оноо - дундаж. 4-5 оноо - бага. 0-3 оноо - маш бага.

Аливаа оношлогоо нь асуултуудтай үргэлж холбоотой байдаг: үүнийг ямар зорилгоор хийдэг вэ? түүний үр дүнг хэрхэн ашиглах вэ? Эдгээр оношлогоо нь багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хөгжлийн явцыг дагаж, хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд оношлогооны эерэг үүрэг юм.

Оношилгооны арга техникийг ашиглах нь багшид тусгасан байр сууриа илэрхийлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, хэрэгжүүлж буй сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөөг шинжлэх боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд оношлогоо нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь боловсрол, сургалтын бүх тогтолцоо, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хянах (хянах), засах замаар хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт, хөгжлийн үйл явцыг сайжруулах боломжийг олгодог.

Дүгнэлт

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалсны үр дүнд бид сэтгэн бодох чадвар нь тархины үйл ажиллагаа, түүний аналитик, синтетик үйл ажиллагааны үр дүн болохыг тогтоожээ. Сэтгэлгээний материаллаг бодит хэлбэр нь хэл юм. Энэ үгээр дамжуулан хүмүүс бие биетэйгээ харилцаж, соёл, түүхийн туршлагыг дамжуулдаг. Сэтгэлгээний ачаар хүн аливаа зүйл, үзэгдэл, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг сурдаг.

Олон тооны судлаачид (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ю.Т. Матасов гэх мэт) сэтгэх чадвар нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйтэй салшгүй холбоотой болохыг тогтоожээ. Энэ бол мэдрэмж, ойлголт гэх мэт сэтгэцийн процессын тусламжтайгаар хүн хүрээлэн буй бодит байдлын талаар мэдээлэл авдаг. Үүний зэрэгцээ, хүний \u200b\u200bсэтгэхүй нь үл мэдэгдэх зүйлийг танин мэдэхэд чиглэгддэг бөгөөд үүний тулд сэтгэлгээний мэдрэхүйн үндэс нь хэт явцуу юм.

Сэтгэлгээний төлөвшил нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны үед зөвхөн харааны сэтгэлгээний үндсэн хэлбэрүүд, харааны үр дүнтэй, дүрслэх чадварыг бий болгодог төдийгүй логик сэтгэлгээний үндэс суурь тавигддаг - объектын нэг шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх чадвар (эхнийх нь) ерөнхий хэлбэрүүд), учир шалтгааны сэтгэлгээ, анализ хийх, нэгтгэх чадвар гэх мэт ...

Сэтгэлгээг бий болгох дидактик тоглоомуудад ойлголтоос сэтгэхүй, харааны үр өгөөжөөс дүрслэх, логик сэтгэлгээ гэсэн хоёр чиглэлийг ялгаж үздэг.

Сургалтанд дидактик тоглоомыг үр дүнтэй ашиглах чухал нөхцөл бол тоглоом сонгохдоо дарааллыг дагаж мөрдөх явдал юм. Юуны өмнө дараах дидактик зарчмуудыг харгалзан үзэх хэрэгтэй: бэлэн байдал, давтагдах байдал, даалгаврыг аажмаар гүйцэтгэх.

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомуудыг ашиглан тоглоомын хичээлийн системийг зохион байгуулах зорилготой сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэрэгцээ шаардлага байгааг нотлох туршилтын үр дүн батлав.

Тиймээс, дараахь нөхцлийг хангасан тохиолдолд боловсролын ажилд багтсан дидактик тоглоомуудын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох боломжтой.

Дидактик агуулгатай дасгалын тоглоомын тусгайлан сонгосон системийг бий болгох.

Логик сэтгэлгээний зорилго бүхий хөгжлийг сургуулийн өмнөх насны туршид хийх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын удирдагч, эцэг эхийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд олон янз байх ёстой.

Тоглоомын үйл ажиллагааны системийг бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд хамруулах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний \u200b\u200bхөгжил явагдана. Хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэлийг олж авдаг, тэдний бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлж сурдаг. Энэ бүхэн тэднийг сургуульд бэлтгэхэд маш их тус болно.

Уран зохиол

1. Теплыкая Х.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үзэл баримтлалыг бий болгох асуудлын талаар // Сургалтын чиг баримжааны үйл ажиллагааны төрлөөс хамаарна. М., 1968.

Агеева Э.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд харааны орон зайн загварчлалын үндсэн дээр логик харилцааны талаархи санаа бодлыг бий болгох. - М., 1998.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Сэтгэлзүйн оношилгооны толь бичиг-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Миний аргын гарын авлага. М., 1916.

5. Piaget J. Логик ба сэтгэл зүй. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. Москва: Наука, 1998 он.

Блонский П.П. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - Т.2.-М., 1979.

Выготский, Л.С. Бодох, ярих. Собр. op. T. 2 / L.S. Выготский. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982.

Халперин, П.Я. Хүүхдийн оюуны хөгжлийг судлах. / П.Я. Халперин // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1969. - №1

Давыдов, В.В. Боловсролыг хөгжүүлэх асуудал / В.В. Давыдов. - М., 2003.

Запорожец, А.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Фав. сэтгэц. 2-хт ажилладаг. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Калмыкова З.И. Сургалтын үндэс болох бүтээмжтэй сэтгэлгээ. - I., 1981.

Леонтьев А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 ботид - М., 1983.

Луриа А.Р. Хэл, сэтгэлгээ. - М., 1979.

Мещеряков А.И. "Сэтгэцийг сэрээх" санаа бодлын шүүмжлэл. - "Философийн асуултууд", 1969, №9

Менчинская Н.А. Сурах, хөгжүүлэх асуудлууд // Ерөнхий, хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын асуудлууд. М., 1978.

16. Элконин Д.Б. Тоглоом. "Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь", боть 2. М., "Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь", 1965.

17. Семёнов Н.Н., Новикова В.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математик заахад тоглоомын үүрэг. // Цэцэрлэг дэх боловсрол, сургалтыг сайжруулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. / ред. Н.Н. Поддяков. - М .: Мир, 1984.

Ковалев В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг. - М., 1995.

Галанов А.С. 3-аас 5 настай хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил. - М .: ARKTI, 2002.

Пидкасисти, П.И. Заах, хөгжүүлэх тоглоомын технологи / П.И. Пидкасисти, Ж.С. Хайдаров. - М.: СБХ, 2006.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. "Багшийн сэтгэлзүйн лавлах бичиг" M. 1991 он

Л.В.Черомошкина "Хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх", Ярославль 1997 он.

Уоллон, A. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Per. франц хэлээр. / A. Wallon - М.: Боловсрол, 1967.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал: Ном. сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд зориулсан. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Эмхэтгэсэн Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М .: Боловсрол, 1989.

Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд / otv. Эд. Шорохова Е.В. - М .: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1973 он.

К.Д.Ушинский Сонгон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 2 боть. 1-р боть / Ред. А.И. Пискунов. - М., 1974.

27. Соловьев И.М. Хэвийн ба хэвийн бус хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. М., "Боловсрол", 1966.

28. Люблинская А.А. Хүүхдийн хөгжлийн талаар сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулав. Москва: Боловсрол, 1999 он.

Шамова, Т.И. Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл ажиллагааг сэргээх / Т.И. Шамова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982.

Поддяков Н.Н. Бүтээлч үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн дүрслэх сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд / N.N. Поддяков, В.Б. Синельников // Харааны дүрс: феноменологи ба туршилт. Асуудал 4. - Душанбе: Дониш, 1974.

31. Давыдов В.В. Багшлах үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэрүүд. М., "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1972 он.

32. Яковлева Е.Л. Зорилго болгон хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх

боловсрол // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 1996. - №2.

33. Зенковский, В.В. Хүүхдийн сэтгэл зүй / V.V. Зенковский. - Екатеринбург, 2005 он.

Чистякова Г.Д. Сургуулийн насандаа ойлголтыг өөрөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх // Vopr. сэтгэц. 1988. №4.

Коломенских Я.Л., Панко Э.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй., Mn. "Их сургууль", 1988 он.

36. Штерн V. Дифференциал сэтгэл зүй ба түүний арга зүйн үндэс. - М.: Наука, 1998.

37. Шардаков М.Н. Сургуулийн хүүхэд бодож байна. М., 1963.

Громов М.Д. Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1939. №1.

Крылова Н.Б. Боловсролын соёл судлал. М., 2000. Дугаар. 10. 2 ба 5-р хэсэг.

Аникеева Н.П. Тоглоомоор боловсрол. - М., 1987.

Хрипкова А.Г. Хүүхдийн ертөнц бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юм. М., 1979.

Э.В.Суббоцкий Хүүхэд ертөнцийг нээдэг. Москва: Боловсрол, 1991 он.

Азаров Ю.П. Хүүхдийн хөгжлийн 100 нууц. - М.: IVA, 1996.

Газман О.С. "Баярын өдрүүд. Тоглоом. Боловсрол ". М., 1988.

Занко С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Тоглоом ба сурах арга: 2 цагийн дотор М., 1992 он.

. Б.П.Никитин Боловсролын тоглоомууд. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981 .

Матюшкин А.М. Сэтгэх, сурахад тулгарч буй бэрхшээлтэй нөхцөл байдал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972.

Пономарев Я.А. Мэдлэг, сэтгэлгээ, сэтгэхүйн хөгжил. M., - 1967.

Окон V. Дидактик туршилтын арга. - М., 1990 он.

Скаткин, М.Н. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Данилов М.А. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүйн гол асуудлууд // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1969, дугаар.

Матасов Ю.Т. Туслах сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний зарим онцлог шинж чанарууд // Дефектологи. - 1989. - №5

Schelling F.W.Y. Зохиолууд. T. 1-2. М., 1987-89.

Эпифани Д.Б. Оюуны үйл ажиллагааны түвшинг судлах арга // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1971. №1

Shvantsara I. et al.Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. - Прага, 1978 он.

Л.В.Занков Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх ажил. М.: Шинэ сургууль, 1996 он.

Ветрова В.В. Хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан тоглоомууд, М.: Мэдлэг, 1994.

Калмыкова З.И. Бүтээлч сэтгэлгээ нь сургалтын үндэс суурь болно. - М., 1981.

Фридман Л.М. Сурган хүмүүжүүлэх туршлага нь сэтгэл судлаачийн нүдээр. - М., 1987.

Т.В.Кудрявцев Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - М., 1975.

Якиманская И.С. Сургалтыг хөгжүүлэх. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979.

Элконин Д.Б. Бага насны сэтгэцийн хөгжлийн үечлэлийн асуудлын талаар. // Сэтгэл судлалын асуултууд. -1971 он. - №4.

Славская К.А. Сэтгэлгээний хувийн төрлүүд // Танин мэдэхүйн сэтгэл зүй. - М., 1986.

Ананьев Б.Г., Кудрявцева Н.А., Дворяшина М.Д. Хувь хүний \u200b\u200bхөгжил, ойлголтын тогтвортой байдал. Л., 1968.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таныг сонирхсон сэдвүүдийн талаар зөвлөгөө өгөх эсвэл хичээл заах үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээх яг одоо сэдвийг зааж, зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдээрэй.

Жижигхэн хүн эргэн тойрныхоо бодит байдлыг хэрхэн хүлээж авч байгааг ойлгохын тулд хүүхэд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан мэдээллийг хэрхэн ойлгож, системчилдэг тухай ойлголттой байх хэрэгтэй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явцын хөгжлийн зүй тогтлыг ойлгох нь эцэг эх, бага насны хүүхдийн хоорондын харилцааг илүү үр бүтээлтэй, тааламжтай болгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тухай бодол: үе шат, онцлог шинж чанарууд

Visual-Action Thinking

Амьдралынхаа эхний үе шатанд, нэгээс хагас жилээс хоёр насандаа нялх хүүхэд гараараа "бодож", задалж, шалгаж, заримдаа эвдэрч, улмаар хүртээмжтэй хэлбэрээр судалж, түүний санаа бодлыг бий болгохыг хичээдэг. Түүнийг хүрээлж байгаа зүйл.

Тиймээс бид харааны идэвхтэй сэтгэлгээний талаар ярилцаж болно. Энэ бол хүүхдийн сэтгэлгээг хүрээлэн буй объектуудыг судлах, өөрчлөхөд чиглэсэн идэвхтэй үйлдлүүдээр нь бүрэн тодорхойлдог.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд

Энэ үе шатанд эцэг эхчүүдийн гол үүрэг бол бяцхан судлаачийн бүх зүйлийг өөрийн гараар туршиж үзэх хүсэл эрмэлзэлд саад болохгүй. Хэдийгээр түүний үйл ажиллагааны явцад нялх хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг эвдэж, эвдэж, гэмтээж, тэр ч байтугай өөрийгөө гэмтээдэг нь эргэлзээгүй юм. Тиймээс түүний аюулгүй байдлын талаар марталгүй, суралцах хүслийг нь дэмжих нь чухал юм.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг тоглоомоор сайн сургадаг бөгөөд түүний элементүүд нь ямар нэгэн байдлаар хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн - ангилагч, хэрэглээний үйл ажиллагааны иж бүрдэл, янз бүрийн материал бүхий ангиуд - сул элс, үр тариа, ус, цас зэргийг тусгадаг.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн хоорондох тодорхой холболтыг бий болгохыг хичээгээрэй - "үйл ажиллагааны үр дүн", энэ нь логик, математикийн ирээдүйн хичээлүүдэд хэрэг болно.

Сэтгэлгээний дүрслэх буюу дүрслэх хэлбэр

Дараагийн үе шатанд гурваас дөрвөн наснаас нэгдүгээр ангид хүртэл хүүхэд харааны-дүрслэх сэтгэлгээний хэлбэрийг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Энэ нь өмнөх, харааны хувьд үр дүнтэй гэсэн үг биш гэсэн үг биш юм. Зүгээр л хүрээлэн буй объектуудыг "гар" -аар идэвхтэй мэдрэх замаар эзэмшиж сурах ур чадвараас гадна нялх хүүхэд дүрсний тогтолцооны үүднээс сэтгэж эхэлдэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь хүүхдийн зурах чадварыг хөгжүүлэхэд ялангуяа тодорхой тусдаг.

Жишээлбэл, байшинг зурахдаа хүүхдүүд өөрсдийнхөө санаанд, түүний онцлог шинж чанарууд (дээвэр, хана, цонх) дээр тулгуурладаг. Үүний зэрэгцээ, үүссэн дүрсийг хувь хүн болгон хуваадаггүй бөгөөд энэ нь тухайн цаг хугацаанд тухайн хүүхдийн оюун ухаанд төлөвшсөн дүр төрх юм.

Хүүхэд төсөөлөх дуртай байх, түүний оюун ухаанд бий болсон дүр төрхийг бодит байдалд оруулах нь маш чухал юм.

Үүнийг зураг зурах, загварчлах, загварчлах, хэрэглэх замаар сайн сурталчилж байна.

Амаар - логик сэтгэлгээ

5-7 настайдаа дараахь сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг - аман-логик. Зөвхөн баримтуудыг дамжуулахаас гадна аман хэлбэрээр нарийвчилсан дүн шинжилгээнд хамруулах чадвар нь сайн хөгжсөн аман-логик сэтгэлгээний тухай өгүүлдэг.

Жишээлбэл, гурав, дөрвөн настай хүүхдээс "Муур гэж юу вэ?" Гэж асуувал тэр: "Муур бол Хөвсөг, тэр хашаандаа эмээтэйгээ амьдардаг" гэж хэлэх болно. Таваас зургаан настай хүүхэд энэ асуултанд "Муур бол хулгана барьдаг, сүүнд дуртай амьтан юм" гэж хариулах байх. Энэ хариулт нь хүүхдийн анализ хийх харааны чадварыг харуулдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хамгийн чухал үйлдлүүдийн нэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх "хөдөлгүүр" юм.

Бүтээлч сэтгэлгээ

Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бүтээлч байх чадварыг тодорхойлдог - өөрөөр хэлбэл шинэ, стандарт бус шийдлүүдийг бий болгодог. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх нь эцэг эхийнхээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзлээс ихээхэн хамаарна.

Өмнөх сэтгэлгээний төрлүүдээс ялгаатай нь бүтээлч төрлийг хүүхдийн өсөлт, оюуны чадварыг бий болгох хүчин зүйлээр тодорхойлдоггүй.

Уран зөгнөл, төсөөлөл гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь аливаа нялх хүүхдийн онцлог шинж чанар бөгөөд бүтээлч үйл явцыг бий болгох чухал нөхцөл юм. Бяцхан хүн бүтээлч сэтгэлгээгээ хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх нь л чухал юм. Үүнд уран зохиолын, харааны, бүжиг зүй, хөгжмийн бүх төрлийн бүтээлч байдал туслах болно.

Бүтээлч чадваргүй хүүхдүүд - үгүй, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эцэг эх үүнийг санаж байх ёстой. Хөгжлөөс хоцрогдсон хүүхдүүд ч гэсэн санал болгож буй асуудлуудад анхны бүтээлч шийдлийг олох боломжтой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн үүрэг

Хүний сэтгэхүйд угаасаа бий болсон оюун санааны түгээмэл үйлдлүүд нь анализ, синтез, харьцуулалт, ерөнхийлөлт, ангилал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийг тодорхойлдог эдгээр үйлдлийг ашиглах чадвар юм.

Харьцуулалт

Хүүхэд энэ ангиллыг бүрэн ашиглах боломжтой байхын тулд ижил зүйлийг өөр өөрөөр, ижил зүйлээр харах чадварыг түүнд сургах хэрэгтэй. Хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхдээ нэгэн төрлийн шинж чанаруудыг харьцуулж дүн шинжилгээ хийж сургаарай, жишээлбэл: хэлбэр, өнгө, амт, тогтвортой байдал, чиг үүргийн цогц гэх мэт.

Хүүхэд нэгэн төрлийн шинж чанар дээр үндэслэн дүн шинжилгээ хийхийн ач холбогдлыг ойлгож, тэдгээрийг тодорхойлж, нэрлэж чаддаг байх шаардлагатай. Харьцуулж буй ойлголтуудын хүрээгээ тэлээрэй - энэ нь зөвхөн объект төдийгүй байгалийн үзэгдэл, улирал, дуу чимээ, материалын шинж чанарууд байг.

Ерөнхий ойлголт

Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд 6-7 настайгаасаа боломжтой болжээ. Гурав, дөрвөн настай хүүхэд "аяга", "халбага", "таваг", "шил" гэсэн үгээр төгс ажилладаг боловч хэрэв та энэ бүх объектыг нэг үгээр нэрлэхийг хүсвэл тэр тэгэхгүй. үүнийг хийх чадвартай байх.

Гэсэн хэдий ч үгсийн сан, харилцан уялдаатай яриаг дүүргэхийн хэрээр ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нээлттэй болж, тэдэнтэй хамт үйл ажиллагаагаа явуулж, сэтгэн бодох чадвараа өргөжүүлнэ.

Шинжилгээ

Энэхүү сэтгэлгээний арга нь дүн шинжилгээ хийж буй объект, үзэгдлийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь "задлах" эсвэл хэд хэдэн тусдаа, онцлог шинж чанар, шинж чанарыг илчлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдээсээ ургамлыг дүрслэхийг хүс. 3-4 настайдаа тэрээр ишлэл, навч, цэцэг зэргийг ямар ч бэрхшээлгүйгээр зааж, нэрлэх болно.Ингэснээр дүн шинжилгээ хийх чадвараа харуулах болно. Шинжилгээг зөвхөн үзэл баримтлалыг "задлах" чиглэлд төдийгүй зөвхөн түүний онцлог шинж чанарыг тусгаарлахад чиглүүлж болно.

Синтез

Шинжилгээний эсрэг сэтгэх ажиллагаа. Хэрэв дүн шинжилгээ хийснээр хүүхэд объект, үзэгдлийн тухай ойлголтыг "задалдаг" бол дүн шинжилгээний үр дүнд синтез нь түүнд олж авсан шинж чанаруудыг тусад нь нэгтгэх боломжийг олгоно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаатай унших чадварыг эзэмшсэнээр энэхүү үйл ажиллагааг маш сайн харуулсан болно. Бие даасан элементүүдээс (үсэг, дуу чимээ) тэрээр үе нэмж, үг хэллэгээс үг, үг өгүүлбэр, текстийг нэмж сурдаг.

Ангилал

Оюун санааны үйл ажиллагааны энэ аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд тодорхой объект, үзэл баримтлал, үзэгдлийн ижил төстэй эсвэл ялгаатай байдлыг олж мэдэх боломжтой болно. Нэг, гэхдээ дүрмээр бол чухал шинж чанарыг тодруулснаар нялх хүүхэд тухайн объектын бүлгийг ангилж болно.

Жишээлбэл, тоглоомыг хийсэн материалаар нь ангилж болно - мод, хуванцар, чихмэл, байгалийн материалаар хийсэн тоглоом гэх мэт.

Шинжилгээ, синтез, ангиллын ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

"Юу нь илүүц вэ?"

Хүүхдийн өмнө түүний ойлгосон хэд хэдэн объектын зургийг байрлуул. Та хүүхдийн лото карт ашиглаж болно, өөрөө зураг хийж болно.

Жишээлбэл, зургуудад дараахь зүйлийг үзүүлэв: алим, чихэр, ном. Хүүхэд эдгээр зүйлийг шинжлэх, зөв \u200b\u200bангилах ёстой. Алим, чихэр идэж болно, харин ном идэж чадахгүй. Энэ мөрөнд номтой зураг илүүц байх болно гэсэн үг юм.

"Puss in a poke" (бид анализ, синтезийн ур чадварыг эзэмшүүлдэг)

Тоглогчдын нэг нь (хэрэв хүүхэд жаахан биетэй, сайн ярьдаггүй бол насанд хүрэгчид байг) хүүхдийн лото дээрээс зураг авч, дээр нь дүрслэгдсэн зүйлийг өөр тоглогчдод харуулахгүйгээр дүрсэлдэг. Энэ тохиолдолд объект өөрөө дуудах боломжгүй юм! Зураг дээр үзүүлсэн зүйлийг нөгөө тоглогч таах ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өсч томрохдоо (4-5 наснаас эхлэн) та дүрээ өөрчилж болно.Хүүхэд зураг дээр үзүүлсэн зүйлийг дүрсэлж, насанд хүрсэн тоглогч таах болно. Энэ тохиолдолд оюун ухааны чадварыг төдийгүй уялдаа холбоотой ярианы ур чадварыг эзэмшүүлдэг.

"Хосоо сонго" (галт тэрэгний анализ, харьцуулалт)

Ижил карттай хүүхдийн багц хоёр багц шаардагдана. Нэг хүүхэд (тоглогч) карт авч, бусад тоглогчдод түүн дээр юу зурсан болохыг тайлбарлахгүй. Бусад тоглогчид дүн шинжилгээ хийж, картынхаа хувилбарыг санал болгодог бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор анхны хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлийг дүрсэлсэн байдаг. Хэрэв тайлбар ба хариулт нь давхцаж байвал хоёр ижил картыг тоглоомоос хасаж, тоглоом цааш үргэлжлүүлэн, үлдсэн картуудыг оруулна.

"Энэ юу вэ?" (дүн шинжилгээ, харьцуулалт, ерөнхийлөлт)

Дараахь үгсийн санг ерөнхий үг ашиглан тайлбарлахад хүүхдээ урь.

• шил, таваг, сэрээ, хутга; / аяга таваг /;
• чавга, алим, жүрж, гадил жимсний; / жимс /;
• бор шувуу, өрөвтас, галуу, тагтаа; / шувуу /;
• муур, гахай, туулай, хонь; / амьтан, тэжээвэр амьтан /;
• сарнай, алтанзул цэцэг, хөндийн сараана, намуу; / цэцэг /.

Өөрийнхөө гараар үгийн сантай болж, цаг хугацаа өнгөрөх тусам даалгавраа төвөгтэй болгож, энгийн зүйлээс ойлголт, үзэгдэл (улирал, хүний \u200b\u200bмэдрэмж, байгалийн үзэгдэл гэх мэт) рүү шилж.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь даалгавар бөгөөд түүний шийдэл нь хүүхэд дээрх сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэр амжилттай эзэмшиж, ашиглаж чадахаас шууд хамаарна.

Тэдний сургалтанд чиглэсэн анги, тоглоомууд нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийг төдийгүй өсч буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь уялдуулах замаар хангах боломжийг олгодог.Учир нь энэ нь хүнийг бусад амьд оршнолоос ялгах сэтгэлгээг бий болгодог.

Багш, хүүхдийн хөгжлийн төвийн мэргэжилтэн
Дружинина Елена

Хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаархи ашигтай видео бичлэг: