Светлана Ильина
Бага насны хүүхдийн мэдэгдэхүйц насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа

Ильина С.В.,

IAPO GBOU VO-ийн мастер Москва хот,

И-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Демидова Н.И.,

шинжлэх ухааны зөвлөх, доктор ped. Шинжлэх ухаан., GBOU VO сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимийн дэд профессор "Москва хотын сурган хүмүүжүүлэх их сургууль"Москва хот

Бага насны хүүхдийн мэдэгдэхүйц насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа

Мэдэгдэж байгаагаар, харилцаа холбоо- энэ бол хүн үүсэх эхэн үед тохиолддог хүний ​​анхны үйл ажиллагаа юм нийгэм... Тухайн хүн амьжиргааны эх үүсвэр, ан хийх, хоол хийх, хувцас хунар гэх мэт сэдвүүдийн талаар ярьсан юм. Асуудал нь өнөө үед хамааралтай хэвээр байна. Дотоодын шинжлэх ухаанд гарсан энэхүү асуудлын талаархи судалгаа нь ХХ зууны хоёрдугаар хагаст таарч байгаа нь анхаарал татаж байна. Оросын шилдэг сэтгэл судлаач Л.Я.Венгер, М.И.Лисина, А.А.Запорожец ба бусад хүмүүсийн хийсэн дүгнэлт харилцаа холбоонь сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйл юм хүүхэд... Шаардлагатай болох нь судалгаагаар батлагдсан харилцаа холбоохүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон хувь хүний ​​цаашдын хөгжлийн үндэс суурь болдог онтогенезийн эхний үе шатууд(Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лисина М.И., Мухина В.С., Рузская А.С., гэх мэт).

М.И.Лисина дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлсон насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, тус бүр нь тодорхой хэмжээгээр хөгждөг нас... Тиймээс нөхцөл байдал-бизнесийн хэлбэр нь бүхэлдээ давамгайлдаг бага нас 6 сараас 3 жил хүртэл. Энэ хэлбэр нь бизнесийн хамтын ажиллагааны хэрэгцээтэй холбоотой юм. Насанд хүрсэн хүн сонирхолтой байдаг"Бизнес түнш"танилцуулж байна хүүхэдобъектын янз бүрийн шинж чанаруудтай. Энэ үе шатанд чухал арга хэрэгсэл болно харилцаа холбоохоёулаа илэрхийлэл-дууриамал, объектив үр дүнтэй байдаг тул хүүхдүүд дохио зангаа, байрлал, илэрхий хөдөлгөөнийг идэвхтэй ашигладаг. Хүүхдүүдийн хувьд тэдний гарт байгаа эд зүйлс, тоглоомууд сэтгэл татам болдог насанд хүрэгчидхаруулж байна хүүхэдта энэ объекттой хэрхэн харьцаж болох эсвэл тоглоомоор ямар тоглоомын үйлдлүүд хийж болох вэ? Энэ нь хоёртой холбоотой юм шалтгаан: Нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зориулагдсан байдагдавуу эрхийн төв; Хоёрдугаарт, насанд хүрсэнхэрхэн тоглоомоор тоглож, объекттой харьцаж болохыг харуулдаг. Энэ хэлбэр нь хамтран ажиллах хэрэгцээтэй байдгаараа онцлог юм насанд хүрэгчид... Тодорхойлогдсон байна харилцааны энэ хэлбэрийн утгасэтгэцийн хөгжлийн төлөө хүүхэд:

1. хүүхэдобъекттой холбоотой үйлдлийг эзэмшиж, гэр ахуйн эд зүйлээр ажиллах, тоглоомоор тоглох, хувцаслах, угаах гэх мэтийг сурдаг;

2. бүх танин мэдэхүйн үйл явц эрчимтэй хөгжиж байна;

3. идэвх, хараат бус байдлыг харуулахын тулд эхэлнэ хүүхэд- объектуудтай харьцах замаар тэрээр анх удаа биеэ даасан бус мэт санагддаг насанд хүрэгчүйлдлээрээ чөлөөтэй; тэр өөрийн үйл ажиллагааны сэдэв, бие даасан түнш болдог харилцаа холбоо;

4. эхний үгс гарч ирнэ хүүхэд: асуух насанд хүрэгчдийн хүссэн сэдэв, хүүхэдтүүнийг нэрлэх хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл үг хэлэх хэрэгтэй бөгөөд энэ даалгавар - энэ эсвэл тэр үгийг дуудах нь зөвхөн хүүхдийн өмнө тавьдаг. насанд хүрсэн.

Л.Н.Галигузарова, Э.О.Смирнова нар хүүхдүүдийн амлалтын онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, тэрийг тэмдэглэ насанд хүрсэнүе тэнгийнхэн нь хувь хүний ​​янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхэд. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахярих, зөв ​​зүйл хийх чадвар нь өдөөгдөж, хөгжиж, өөр зүйлийг сонсож ойлгох, шинэ мэдлэг олж авах чадвар юм. IN харилцаа холбооүе тэнгийнхэнтэйгээ - өөрийгөө илэрхийлэх, бусдыг хянах, янз бүрийн харилцаанд орох. Эрдэмтдийн дүгнэлт нь хэвийн хөгжлийн төлөө гэдэг нь ойлгомжтой юм хүүхдэд зөвхөн насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй бишбас бусад хүүхдүүд.

Энэ явцад бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа хүүхэдхүний ​​туршлагыг шингээдэг. Үгүй бол харилцаа холбоохүмүүсийн хооронд сэтгэлийн холбоо тогтоох, сэтгэлийн тайвшрал тогтоох боломжгүй юм. Ажиглалтаас харахад сэтгэл хөдлөлийн тайвшрал харагдаж байна хүүхэд, түүний янз бүрийн үйл ажиллагаан дахь амжилт нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хайр, хүлээн зөвшөөрлийг мэдрэх хэрэгцээтэй шууд холбоотой юм.

А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, Д.Б.Элконин болон бусад хүмүүс хөгжлийн хөдөлгөгч хүч гэж үздэг. хүүхэдгэдэг нь зөвхөн хүний ​​туршлагаас хүртэх бус, харин түүний хувийн харилцаа, хамтын ажиллагааны явцад түүний хувийн амьдралын туршлагыг хуримтлуулах, өргөжүүлэх явдал юм. насанд хүрэгчидийм туршлагыг тээж яваа хүний ​​хувьд.

Насанд хүрэгчиднийгмийн харилцааны орон зайд өөрийгөө олж харсан хүүхэд(эцэг эх, багш, эмч гэх мэт) нь хувь хүн болж хувирдаг чухал ач холбогдолтойзайлшгүй хэрэгцээгээ хангах боломжтой тул албан тушаалынхаа ачаар аль хэдийн хүн хүүхэд... "" Гэсэн ойлголт чухал ач холбогдолтой насанд хүрэгчид"" -ийг сэтгэлзүйд ашигладаг хүүхдийн амьдралд насанд хүрэгчдийн онцгой үүргийг тодорхойлох... Бидний хувьд хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн нь "" функцын ийм тодорхойлолт юм. чухал ач холбогдолтой насанд хүрсэн хүн "": хүүхдэд хамаатай насанд хүрэгчид"Би-үзэл баримтлал" -ыг бий болгох, бэхжүүлэхэд шууд оролцдог хүүхэд.

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд боловсролыг хүмүүнжүүлэх үзэл санаа хөгжиж байна, өөрөөр хэлбэл боловсролыг ялгах, хувьчлах зарчмуудыг хэрэгжүүлж байна. Хэд хэдэн судалгаа бага насэнэ асуудлыг судалж байна. Тиймээс судалгаа хийсэн эртхүртээмжтэй бүлгийн хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх (Ю.А. Еремина, Г. С. Корытова).

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх боловсролын олон нийтийн практикт боловсролын ялгавартай байдал, хувь хүний ​​зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь бараг боломжгүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд заах тухай уламжлалт санаануудтай холбоотой юм эрт ба сургуулийн өмнөх насны, тиймээс бүлгүүдийг хаах сургуулийн өмнөх насны бага нас... Хүүхдэд зориулсан боловсролын үйлчилгээ нь эцэг эхчүүдийн дунд эрэлт хэрэгцээтэй байдаг бага наснэмэлт боловсролын байгууллагуудад. Бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг зарим сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд бага нас, боловсролын үйл явцыг хүмүүнжүүлэх үйл ажиллагааг практикт нэвтрүүлэх оролдлого хий. Боловсролын үйл явцыг, түүний дотор нэмэлт боловсролын байгууллагуудад хүмүүнжүүлэх нь харилцаа холбоог судлахыг шаарддаг насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй хүүхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, харилцан үйлчлэл, харилцааны оновчтой хувилбаруудыг боловсруулах.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд багш нарын хамтын ажиллагааны харилцааны хөгжлийн асуудал харьцангуй удаан хугацаанд бие даасан байдалтай гарч ирсэн. Энэ асуудлыг Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Сл. Рубинштейн, Д.Б.Элконин. Хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа насанд хүрэгчидР.С.Буре, Э.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, А.Г.Рузская, Э.О.Смирнова, М.И.Лисина гэх мэтийн судалгаанд дурдсан болно.

Тиймээс өнөөгийн шатанд асуудлыг судалж байна бага насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцахнь зөвхөн онолын төдийгүй хурц практик шинж чанартай байдаг утга... Энэ үүргийг дутуу үнэлснээс болж энэ асуудал улам хурцаар тавигдаж байна насанд хүрэгчид болон бага насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, түүнчлэн хамтын ажиллагааг зохион байгуулахад багшийн үүрэг хүүхэдтэй насанд хүрсэн хүн.

Холбогдох нийтлэлүүд:

Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын бизнесийн харилцаа холбооБизнесийн харилцаа холбоо гэдэг нь тодорхой зорилгыг хэрэгжүүлж буй хоёр ба түүнээс дээш хүний ​​харилцан үйлчлэл юм. Амьдралд бизнесийн харилцаа холбоо бол хэлэлцээр юм.

2-3 настай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Хүүхдийн оюун ухаан хурууны үзүүр дээр байдаг" (бага насны хүүхдүүдийн хоёр дахь бүлэг)Бид "хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар" гэсэн хэллэгийг хичнээн олон удаа сонсдог. Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар гэж юу вэ? Энэ бол мэдрэлийн системийн зохицсон үйл ажиллагааны цогц юм.

"Дидактик тоглоом нь бага насны хүүхдийн хөгжлийн хэрэгсэл" арга зүйн хөгжил"Дидактик тоглоом нь бага насны хүүхдийн хөгжлийн хэрэгсэл" Энэ сэдвийн ач холбогдол нь үр дүнтэй зохион байгуулалттай байх шаардлагатайг тайлбарлаж байна.

Харилцаа холбоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл юмСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгал үйлдэх анхан шатны ойлголт бий болдог - тэдний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, тэдний үзэл бодлыг уялдуулах чадвар.

Хүүхдийг хөгжимтэй харьцах. Хөгжмийн эмчилгээХүүхдийг хөгжимтэй эрт харьцах нь бие бялдар, оюун санаа, хувь хүний ​​бүрэн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Зөвийг нь сонсож байна.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хоорондын харилцааны хэлбэрийг өөрчлөх шаардлагатай байна. Аман харилцааны хэрэгцээхүүхэд өөрөө өөрөө биш харин объекттой холбоотой үйл ажиллагааны талаар насанд хүрсэн хүнээр дамжуулж хөгждөг. Хэрэв насанд хүрэгчид эхний дохиогоор хүүхдийн хүслийг биелүүлбэл хүүхэд удаан хугацааны турш үг хэлгүй явах болно. Хэрэв та хүүхэдтэй зөвхөн түүний физиологийн хэрэгцээтэй холбоотой асуудлаар ярьдаг бол тэр ярианы хөгжилд хоцрох болно.

Зөвхөн дохио зангаа, нүүрний хувирал хүүхдэд ертөнцийн юмс, үзэгдлийг ашиглах техник, дүрмийг заахад хангалттай биш болжээ. Чухам объектив үйл ажиллагаанд үгсийн утгыг шингээх үндэс суурийг бий болгож, дэлхийн объект, үзэгдлийн дүр төрхтэй холбож өгдөг.

Хүүхэд бүх зүйл нэртэй байдаг гэдгийг олж мэдсэн. Хүүхэд "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуулт - зүйлсийн ертөнц дэх онцгой сонирхлын тусгал (Зураг 6.1).

Зураг. 6.1. Бага наснаасаа ярианы хөгжлийн хоёр чиглэл

Үгийг хүүхдүүдэд зааж өгсөн объекттой нь холбох чадвар тэр дороо ирдэггүй.Нөхцөл байдлыг эхлээд тодорхой объект эсвэл үйл ажиллагаа биш харин ойлгодог. Хэрэв үг нь зарим дохио зангаагаар хослуулан олон удаа давтагдсан бол (жишээлбэл, насанд хүрэгчид хүүхдэд "надад үзэг өг" гэж хэлээд, тохирох хөдөлгөөнөө өөрөө хийвэл) тэр хариуг нь хурдан сурдаг. . Үүний зэрэгцээ тэрээр зөвхөн үг хэллэгт төдийгүй бүх нөхцөл байдалд бүхэлд нь хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хэрэв эх хүүхэд хоёр бие биедээ сэтгэл хангалуун байгаа бөгөөд зөвхөн харилцан хайрын илэрхийлэлээр хязгаарлагдвал нялх хүүхэд эхтэйгээ хичнээн ярьсан ч хамаагүй эхний үгсийг ердийнхөөс хожуу хэлнэ.

Нөхцөл байдал.Дима (1 жил 1 сар) өмссөн ээж: "Одоо бид цамц өмсөх болно. Цамц хаана байна? Надад өг. Надад pantyhose өг. Надад шаахайн авчир "гэх мэтчилэн Дима ээжийнхээ зааврыг аажмаар дагаж мөрддөг.

Таны бодлоор ээж зөв зүйл хийж байна уу?

Ээж нь ярианы ямар талыг хөгжүүлэхэд анхаардаг вэ?

Дима хувцаслахад бэлэн байх гэж бодож байна уу?

Шийдэл.Ээж нь зөв зүйлийг хийж байна. Тэрээр хүүгээ үг яриа, дуу авианы талыг сайн ойлгож, хүрээлэн буй орчны ертөнцөд аялж, насанд хүрэгчдийн үг хэллэгээр үйл ажиллагаа явуулдаг.

Ээж нь энэ үйлдлийг хөгжүүлэх сэтгэлгээг бий болгодог тул Дима хувцаслахад бэлэн байх болно.

Нөхцөл байдал.Бага наснаасаа эхлэн ээж Мишатай тогтмол ярилцаж, түүний болон түүний үйл ажиллагааны талаар байнга тайлбарлаж, шинэ объектуудыг үзүүлж, нэрлэж, янз бүрийн үзэгдлийг тайлбарлаж, ном уншдаг.

Колягийн ээж сургууль нь хүүгийнхээ яриаг хөгжүүлэх асуудлыг шийднэ гэж итгэдэг бөгөөд ийм учраас ийм зүйл байдаг.

Эдгээр эхчүүдийн зан үйлийн талаар сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хий.

Шийдэл.Мэдээжийн хэрэг Коля болон түүний сургууль түүний яриаг хөгжүүлэх ажилд оролцох болно, гэхдээ багш нар үүнийг "эхнээс нь" хийх боломжгүй болно: хүү ярианы үйл ажиллагааны үндсийг эзэмшсэн байх ёстой. Тиймээс ярианы хөгжлийг сургуулийн өмнөх насны үед, ялангуяа хүүхдийн ойлголт ялангуяа эрчимтэй ажилладаг эмзэг (1.53 нас) хүртэл шийдвэрлэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны ярианы хөгжил хангалтгүй байгаа нь сургуульд сурч байхдаа, ялангуяа математикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Эцсийн эцэст, оюутан даалгаврыг унших нь хангалттай биш бөгөөд үүнд ямар логик холболтууд нуугдаж, үйлдлүүдийн дараалал ямар байх ёстойг ойлгох хэрэгтэй (Хүснэгт 6.1).

Үгийг эзэмших үе шатууд (М.Г. Еланинагийн хэлснээр)

Хүүхдүүдийн анхны үгс нь дуу авианы бүтцэд хүүхдүүдийн үглэх чадварыг маш их санагдуулдаг: эгшиг ба гийгүүлэгч ээлжлэн солигддог бөгөөд "А" ба "Е" эгшигээс илүү их, мөн лабиан гийгүүлэгчээс ("B", "P", "M") ), дараа нь шүдний ("D", "T") гэхдээ палатин ("G", "K") ба дугуйлсан ("S", "W") хүүхдэд хэтэрхий хэцүү хэвээр байна.

Хүүхэд дуу, утга хоёрын хооронд байгалийн уялдаа холбоо бүхий үгсийг эрэлхийлэхийг хичээдэг (жишээлбэл, "ав-ав" - нохой). Энэ үг нь хүүхдэд тодорхой хүч чадал өгдөг объектын байгалийн бэлэг тэмдэг болдог. хэвлэх,ердийн үгсээс илүү.

Эргэн тойрон дахь ертөнц, хүүхэд бие биен рүүгээ чиглэж байгаа тул хүүхдийн анхны үгс нь ихэвчлэн "mu", "meow", "tick-tock" гэх мэт onomatopoeia байдаг нь гайхах зүйл биш юм.

Эхний үгсижил нөхцөл байдалд давтагдаж, тодорхой зүйлийг илэрхийлнэ. Гэхдээ тэдний ард яг юу байгааг ойлгоход хэцүү байдаг.Учир нь:

• утгын хувьд нялх хүүхдийн үг - бүхэл бүтэн хэллэг(жишээлбэл, "өгөх" гэдэг нь дараахь утгыг илэрхийлж болно: "Ээжээ, надад даашинзтай хүүхэлдэй авчраад яараарай!"), ээж нь энэ далд хэллэгийг ойлгох ёстой;
• нэг үг нь хүүхдэд тохиромжтой дуу авианы цогцолбор байж болно (жишээлбэл, "Ляля" гэх мэт), гэхдээ энэ нь тодорхой харааны нөхцөлд байдаг;
• үгийг дууддаг хүүхдийн харж буй объекттухайн үед хийгдэж буй үйл ажиллагаа өөрийнхөө өмнө (жишээлбэл, хүүхэлдэйг хараад "Ляля" гэж хэлдэг), бид хүүхдийн ойлголт дахь үг нь объектоос салшгүй холбоотой гэж хэлж болно;
• үг ерөнхийлсөн байдлааробьект, үзэгдлийн бүхэл бүтэн анги, ерөнхий ойлголтыг янз бүрийн шинж тэмдгүүдийн дагуу хийж болно, заримдаа насанд хүрэгчдэд үл мэдэгдэх болно (жишээлбэл, "Кика" гэдэг нь дулаан, зөөлөн, тааламжтай бүх зүйлийг хэлнэ: муур, үс, үс, хальсан гэх мэт) , баавгай; "аав" - аавд хамаатай бүх зүйл: цүнх, нүдний шил, малгай).

Хүүхэд танил тоглоомыг уйгагүй дуудаж, насанд хүрэгчдээс шинэ тоглоомын нэрийг сурдаг.Обьектуудыг нэрлэх тоглоом нь амьдралын гурав дахь жилдээ нялх хүүхдүүдийн дуртай зугаа цэнгэл болдог.

Эхлээд ойлгомжгүй эх хэл нь хүүхдэд тасралтгүй сонсох, дууриаж давтах замаар л танил болж, дараа нь түүний өмч болно. Дууриамал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд үүнийг ухамсаргүйгээр сайжруулдаг. Хүүхэд хэцүү үгсийг давтахыг хичээдэг. Түүний сонссон үгсийн хуулбарыг echolalia гэдэг.

Нэг настай хүүхдийн яриа нь тодорхой объектуудыг хэлдэг бөгөөд баяр баясгаланг илэрхийлдэг, түүний хэрэгцээний талаар мэдээлдэг, түүний амьдралд тохиолдож буй үйл явдлуудтай холбоотой байдаг. Түүний ярианы дуут тэмдэг нь байгалийн жам юм.

Амьтад мөн онцгой дуу чимээ гаргаж чаддаг. Тэдэнд хүсэл, баяр баясгаланг илэрхийлэх, хоол ойртох үед ялгардаг дуу чимээ, аюул, өвдөлт, баяр хөөртэй мэндчилгээ гэх мэт дохиоллыг илэрхийлдэг дуу чимээ байдаг. Гэхдээ амьтдад жинхэнэ сэтгэх чадвар дутмаг байдаг бөгөөд нялх хүүхэд ийм ойлголттой байдаг. үүссэн, тэр харьцуулж, нэгтгэж чадахгүй. Амьтад нь ярианы доод үе шатыг хэзээ ч давдаггүй бөгөөд хүн энэ үе шатыг маш хурдан туулдаг.

Хүүхдийн ярианд ихэвчлэн янз бүрийн гажуудал илэрдэг ч гэсэн үг бүрийг нь сонсч, ойлгож, хадгалж байх ёстой. Гол зүйлүүдийг авч үзье.

• Мэдрэхүйн алдааялгаагүй ойлголтоос үүдэлтэй бөгөөд ингэснээр хүүхэд дуу авианы нарийн ялгааг олж авдаггүй.
• Мэдрэхүйн алдаахүүхдийн эргэлзээтэй байдлаас болж тохиолддог: тэр сонссон, ярьсан үгийн янз бүрийн хэсэгт өөр хандлагатай байдаг.
• Хөдөлгүүрийн алдаань хүүхдийн дууны эрхтний бүтцийн хөгжил сул байгаатай холбоотой бөгөөд үүнээс үүдэн дуу авиа, тэдгээрийн хослолыг нөхөн сэргээхэд бэрхшээл гардаг.
• Дахин тоглуулах алдааөмнө нь сонссон зарим үгсийг цээжлэхэд хэцүү байдгаас болж зөвшөөрдөг.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн хэл ярианы зарим онцлог шинжийг тэмдэглэв (Хүснэгт 6.2).

Хүснэгт 6.2
Хүүхдийн хэл ярианы онцлог шинж чанарууд

Хүүхдэд байнга ханддаг үгсийн массаас эхлээд тэр дууриамал цөөн тоог сонгодог бөгөөд дараа нь үгсийн сан аажмаар нэмэгддэг. Хийсэн үгсийн сонголт нь хүрсэн сүнслэг төлөвшлийн үзүүлэлт болдог.

В.Штерн хүүхдийн ярианы хөгжлийн хэд хэдэн эрин үеийг тодорхойлжээ.

• эрин үе (1 жил - 1 жил 6 сар).Дууны цогцолборууд нь тэмдэглэгээний (бэлгэдлийн) утгатай бөгөөд объект бүр үүнийг нэрлэх, түүнтэй харилцах шинж тэмдэгтэй болохыг энэхүү нээлт хийжээ. Хүүхэд сурдаг бүх зүйл нэртэй байдаг.Энэ хугацаанд хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл сэрдэг асуузүйлсийн нэрс ("Энэ үү? энэ?"), түүний үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.
• эрин (1 жил 6 сар - 3 жил). 2 настай охидын толь бичигт 3300 үг орно. Хөвгүүдийн хувьд энэ тооны үгийг зөвхөн 2.5 насандаа элсүүлдэг. Яриа нь хүүхдийн гол ашиг сонирхолтой холбогддог: эцэг эх, тоглоом, амьтан, хүрээлэн буй объект, хувцас, хоол хүнстэй холбоотой. Хүүхдүүдийн анхаарлыг татсан бүх зүйл тэдний ярианы материал болдог. Үгсийн эхний хослолууд тодорч эхэлж байгаа боловч хүүхдэд маш хэцүү байдаг.
• эрин үе (2 жил - 2 жил 6 сар).Хүүхдэд зориулсан үгс аажмаар амьдралд хэрэгжиж эхэлж байна. Дууны ялимгүй өөрчлөлтөөр тэд дан болон олон тоог илэрхийлж эхэлдэг. Хүүхэд өнөөдрөөс өнгөрсөн эсвэл ирээдүй рүү шилжүүлэх боломжтой гэдгийг үгэндээ угтвар нэмж эсвэл төгсгөл нэмж оруулах боломжтой гэдгийг ойлгодог. Энэ хугацаанд тэрээр хүссэн хазайлт, коньюгаци, харьцуулсан хэлбэр гэх мэт янз бүрийн хэлбэрийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Үнэндээ, 4-5 настай хүүхдүүд ч гэсэн хоёр настай битгий хэл, дүрмийн хувьд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. зарим үгээр төгсгөлийг ашиглах.

2 жилийн эцэс гэхэд үг хэллэгтэй, нарийвчилсан өгүүлбэр нэлээд боловсронгуй болсон. Бодлыг илэрхийлэхийн тулд гурав, дөрөв, ихэвчлэн илүү олон үгс аль хэдийн холбогдсон байдаг.

Эхэндээ үг холбох арга нь санамсаргүй байдлаар явагддаг тул хүүхдийн ярианд хамгийн гэнэтийн эгнээ гарч ирж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ үгсийн хачин зохицуулалт нь ихэвчлэн маш илэрхий байдаг.

Хүсэл зориг, мэдрэмж нь илэрдэг онцлох өгүүлбэрүүд нь бага насны туршид давамгайлдаг. Зурагт үзүүлсэн зүйлийг тайлбарлахдаа нааштай өгүүлбэртэй тулгардаг. Байцаалтын өгүүлбэрүүд бас өөрчлөгддөг. Зүйлийн нэрийн талаархи асуултууд ("Энэ?") Хайсан байршлын талаархи асуултууд ("Хаана?").

• эрин үе (2 жил 6 сараас).Хүүхэд захирагдах өгүүлбэрийг ашиглан гол ба туслах бодлыг дамжуулж сурдаг. Энэ үе шат нь далд хэлбэрээр явагдаж, хэдэн сараас 4 жил хүртэл үргэлжилдэг. Эхний асуултууд нь хүүхдийн цэвэр сониуч байдлыг илэрхийлдэг.

Хэрэв хүүхдийн хүссэн зүйлийг хориглодог бол түүнд "Яагаад?" Гэсэн асуулт байна. "Хэзээ?" Гэсэн асуулт хүүхэд үүнийг олж мэдэхийг хүсдэг жишээ нь,хүссэн тоглоомын цаг ирэхэд. Тиймээс хүүхдийн асуултууд түр зуурын, хамгийн чухал нь учир шалтгааны харилцаанд тархаж эхэлдэг ("яагаад").

Хүүхэд хандах хандлагыг олж мэднэ өөрийн гэсэн үг хэллэгшинэ үгс бүтээх, түүнд аль хэдийн танигдсан үгс нэмэх замаар. Нэмж дурдахад, хүүхдийн үгсийн сан нь үүсмэл ба нийлмэл үгсээр баяждаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд үг бүтээх үйл ажиллагааныхаа талаар мэддэггүй бөгөөд зохиосон үгсийг бусдаас сонссон бусадтай адил тэгш ашигладаг.

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс өөрөөр ярих нь удаан хугацааны туршид ажиглагдаж байсан: тэд үгсийг бараг өөрчилдөггүй бөгөөд "насанд хүрэгчдийн" хэлэнд байдаггүй шинэ үгсийг уйгагүй сэддэг. Хүүхдүүд үгийн зөвхөн зарим хэсгийг бэлэн хэлбэрээр хуулбарладаг, өөрөөр хэлбэл урьд нь сонссон зүйлээ давтаж хэлдэг бол нөгөө хэсгийг нь хүүхэд үг бүтээх хуулийн үндсэн дээр бүтээдэг. Хүүхдүүдийн ярианы онцлогийг тодорхой тусгасан зарим жишээг энд дурдлаа: “Ийм хөнгөн,чи унтаж байгаа хэвээр байна! " эсвэл “Би том болохоороо болно тэшүүрчин! "Үүнтэй адилаар "сэлүүр" болж хувирдаг "Эгнээтэй"болон "нум" - in "Дуу".Хүүхэд үг бүтээхдээ үгсэд урам зориг өгдөг.

Хүүхдийн бүтээсэн үг нь тухайн хэл дээр байдаг үгтэй давхцаж байвал бид үг бүтээх үйлдлээ ихэвчлэн анзаардаггүй бөгөөд хүүхэд ердийн хэлний онцлог шинжгүй үгсийг бүтээх үед л ийм тохиолдол бүртгэдэг, энэ нь "хүүхэд шиг" ярианы тохиолдол юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд дүрмээр ямар ч өвөрмөц байдлыг харуулахыг эрмэлздэггүй, зөвхөн хүүхдүүдийн ярианы сэтгэлгээ нь дүрмээс үл хамаарах зүйлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, парадигмын бүрэн бус байдлын үзэгдлийг мэддэггүй явдал юм. хэрэглэх боломжгүй тул ийм неоплазмуудыг дараах байдлаар олж авна "Худалдагч эмэгтэй"эсвэл "Худалдагч".Хүүхдийн хэл ярианы өөр хэдэн жишээг энд оруулав: “Би юу вэ мэргэн бууч ",“Удахгүй явцгаая тармуур ","Надад товчлуур байна салсан,Оёж өгөөч "," Би түүнийг санамсаргүйгээр түлхсэн! Үгүй, найдаж байна! "

Хүүхэд дууриамал аргаар цөөн хэдэн үйл үгээс бүтцийг бүтээж сурдаг бөгөөд үүгээрээ бүтцийн ижил хэлбэрийг аливаа үйл үг, түүний дотор үгийн хувиа бүтээх боломжгүй үгээр дамжуулж сурдаг.

Хүүхдийн хэллэг зүй бол түүний бие даасан үйл ажиллагааны талбар юм. Үүнтэй холбогдуулан заримдаа "Ээж нь нүдээрээ загнана" гэх мэт хачин лаконизмууд гарч ирдэг.

Хүүхдүүдийн аяндаа төрөх байдал нь ярианы хөгжилд янз бүрийн хэлбэрээр оролцдог.

Нөхцөл байдал.Саша (2 жил 11 сар) ааваасаа "Би ажлаа дуусгаад хумсаа алхаар цохив" гэж хэлэхийг сонссон. Хэсэг хэсэг зогссоны дараа хүү: "Тэгээд би хүрзээр элсийг асгаж байна."

Хүүхдүүдийн ярианд хазайх шалтгаан нь юу вэ?

Ийм нөхцөлд эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Шийдэл.Ийм үг хэллэг нь сэтгэхүй, ярианы хөгжлийн талаар ярьдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь тухайн хүүхдийн хэлний дүрмийн бүтцийг хангалтгүй шингээсэн хэвээр байгааг гэрчилж байна.

Энэ нөхцөлд хүүхэд энэ төгсгөлийг барьж авав өөхэрэгсэл гэсэн утгатай бөгөөд үүнийг шинэ объектуудад ("хүрз-бөөн") хэрэглэж эхлэв. Эцэг эхчүүд хүүхдийн яриаг засаж, зөв ​​дуудлагын хэв маягийг өгөх ёстой.

Нөхцөл байдал.Заримдаа хүүхэд насанд хүрэгчдээс асуулт асуудаггүй.

Энэ үзэгдлийн ямар шалтгаан байж болох вэ?

Шийдэл.Энэ үзэгдэл нь хэд хэдэн шалтгаанаас үүдэлтэй байж болох юм: хүүхэд мэдлэгийн нөөцгүй, сонсох зуршилтай болоогүйгээс болж насанд хүрэгчдийн ярьж байгааг ойлгохгүй байгаа явдал юм. Хүүхдийн идэвхгүй байдлыг өмнө нь асуулт асууж, бардамналд нь сөргөөр нөлөөлсөн хариуг авсан гэдгээр тайлбарлаж болох юм. Эцэст нь хэлэхэд энэ зан байдал нь хүүхдийн зан байдал, зан чанараас шалтгаалж болох юм.

Нөхцөл байдал.Хүүхдүүдийн ярианы нарийн төвөгтэй байдал эцэг эхчүүдэд ихэвчлэн хүрч, хүүхдүүдээ гайхамшигтай хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, ээж Димад: "Битгий хол гүй!" Гэж хэлэхэд нь хүү нь "Бүү санаа зов, ээжээ, би зугтаж очоод авъя!" Гэж хариулжээ.

Энэ үзэгдлийн шалтгаан юу вэ?

Шийдэл.Энэ үзэгдэл нь хэлний дүрмийн бүтцийн төгс бус байдалтай холбоотой юм. Хүүхэд эзэмшээгүй хэлбэрээ өөртөө зориулж ямар ч шинэ үг өгөх боломжтой. Хүүхэд энэ хэлбэрийг ухамсартайгаар эзэмшсэн элементүүд нь хүүхдүүдийн үг бүтээхэд хүргэдэг.

2 настайдаа энэ үг нь "дарангуйлах" гэхээсээ илүү "эхлэх" гэсэн утгатай, өөрөөр хэлбэл, хүүхэд үүнийг зогсоохоос илүүтэйгээр аман зааврын дагуу үйл ажиллагаа эхлүүлэх нь илүү хялбар байдаг.

Хориг гэсэн үг нь бидний хүссэнээр хараахан ажиллаагүй байна.

3 нас хүрэхэднасанд хүрэгчдийн аман удирдамж нь хүүхдийн зан байдлыг янз бүрийн нөхцөлд зохицуулж эхэлдэг:

• арга хэмжээ авах;
• үйл ажиллагааг зогсоох;
• хойшлогдсон нөлөө үзүүлэх (Хүснэгт 6.3).

Хүснэгт 6.3
Хүүхдийн ярианы талаархи ойлголтонд насанд хүрсэн хүний ​​үүрэг

Хүснэгтэд үзүүлсний дагуу. 6.4, хүүхдийн идэвхтэй яриа нь нас ахих тусам эрчимтэй хөгжиж байдаг.

Хүснэгт 6.4
Нас ахих тусам хүүхдийн идэвхитэй яриаг хөгжүүлэх

2-3 настай хүүхдэд бусдын хэл хялбар байдаг: үг цээжлэхгүй, дүрмийг судлахгүйгээр тэрээр сараас сар хүртэл гайхалтай ахиц дэвшил гаргадаг. 4-5 настайдаа тэрээр сонирхлынхоо хүрээнд багтсан бүх зүйлийн талаар аль хэдийн амархан ярьж, түүний санаа бодлын баялаг агуулгад тохирсон илэрхийлэл,

Эхэндээ ярианы хөгжил нь тодорхойлогддог бие даасан яриа.Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хэрэглэдэггүй үгсийг ашигладаг. Ийм үгийн хэд хэдэн ангилал байдаг.

• Хөнгөн үгсэх, асрагчдын зохион бүтээсэн: "am-am", "yum-yum", "whoa", "av-av".
• Гажуудсан үгс.Үгийн нэг хэсэг нь ихэвчлэн язгуураар ярьдаг.
• фонемик сонсгол хөгжөөгүйгээс;
• төгс бус үе мөчний улмаас: "сүү" - "моко", "том" - "хөл нүцгэн", "жижиг" - "макий".

3. Хүүхэд зохион бүтээсэнбие даасан үгс. Хүүхэд үгийн нэг хэсгийг дараагийн үгийн нөгөө хэсэгт "уядаг" бөгөөд ямар нэгэн онцгой зүйлийг олж авдаг: "Күүк, топа-топа" (тахиа ирсэн).

Зураг. 6.2.

Насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа ярианы зөв боловсрол эзэмшсэнээр бие даасан яриа хурдан алга болдог (Зураг 6.2).

Нөхцөл байдал.Дима, Митя нар ижил төстэй ихрүүд бөгөөд тэд бие даасан яриаг ашиглан бие биетэйгээ харилцдаг.

Дима, Митя нарын ярианы хөгжлийн урьдчилсан тооцоог гарга.

Шийдэл.Хэрэв насанд хүрсэн хүн зөв ярианы дээж өгөхгүй бол ах дүүсийн бие даасан яриа удаан хугацаанд үргэлжлэх болно.

Асуулт.Хүүхдийн бие даасан яриаг идэвхтэй зөв болгохын тулд насанд хүрэгчид хэрхэн ярих ёстой вэ?

ХариултХэрэв шувууг хараад хүүхэд "Гули-гули" гэж хэлвэл насанд хүрсэн хүн түүний идэвхитэй, баяр баясгалантай байдлыг дэмжиж, "Тийм ээ, эдгээр бол шувууд, тагтаа ..." гэж хэлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл анхаарлаа төвлөрүүлэлгүйгээр анхаарлаа хандуулаарай. үгийн буруу дуудлага дээр даруй хэлээрэй зөв.

Асуулт. 2-3 настай хүүхэдтэй угааж байхдаа үгийн сангаа өргөжүүлэхийн тулд усны процедурын талаар эерэг хандлагыг бий болгохын тулд хэрхэн яаж харилцах ёстой вэ?

ХариултУгаах үеэр эх нь угаалгын процессыг хүүхдэд эерэг мэдрэмж төрүүлэх байдлаар "дуугаргах" ёстой. Жишээлбэл: “Бид үзгээ бүлээн усаар угаадаг. Тэр цурхирч байна. Саван, хөөсөрч байна. Үзэг нь цэвэрхэн байх болно. " гэх мэт.

Хэрэв энэ нь тогтмол тохиолддог бол хүүхдийн үгсийн сан нэмэгддэг. Сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​ярих нь усны журамд эерэг хандлагыг бий болгодог.

Нөхцөл байдал.Ихэнхдээ насанд хүрсэн хүн хүүхдийн яриаг өөрийн эрхгүй сонсож, инээмсэглэж, үгийн гайхалтай хослолыг давтаж хуулж эхэлдэг.

Энэ сайн уу эсвэл муу юу? Та хүүхэдтэйгээ яаж ярих хэрэгтэй вэ?

Шийдэл.Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн мэдрэмжийг илэрхийлсэн аман илэрхийлэл нь зөвхөн хувь хүн байдаг. Эдгээр нь амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдийн ярианы илэрхийлэх чадваргүй байдлыг бүрдүүлдэг.

Насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл сайн байдаг. Гэхдээ хүүхэд "олон нийтийн төлөө ажиллана" гэсэн үгсийг зориуд гажуудуулж болох тул түүнийг дууриаж хүүхэдтэйгээ "лисп" хийх ёсгүй, эс тэгвээс тэр зөв идэвхтэй яриаг удаан хугацаанд сурахгүй байх болно.

Асуулт.Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг идэвхжүүлж, насанд хүрэгчид ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөнгөвчлөхийн тулд тоглоом, объектыг хэрхэн зөв байрлуулах вэ?

ХариултТоглоом, объектуудыг хүрэх түвшингээс дээгүүр байрлуулах шаардлагатай боловч хүүхдийн харааны хэсэгт байрлуулах шаардлагатай. Энэ нь ялангуяа муу хэлтэй хүүхдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь таныг насанд хүрэгчдээс асуухыг уриалах болно.

Бага насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж

Бага насны хүүхэдтэй харилцах дүрэм

1. Хүүхдийн хүслийг шагнал, шийтгэлээр хязгаарлаарай.

Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь тогтворгүй бөгөөд хурдан, түр зуурын шинжтэй байдаг тул түүнийг хянах, хязгаарлаж чадахгүй. Тэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн шийтгэл, шагналаар хязгаарлагддаг.

2. Хүүхэд тань хүндрэлтэй үед нь туслаарай.

Түүнтэй хамт хийж чадахгүй зүйлийг нь хий. Зарим тохиолдолд энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хурц мэдрэмжээс урьдчилан сэргийлэх болно.

3. Хэрэв хүүхдийн цочрол / хариу үйлдэл гарвал түүнийг үл тоомсорлоорой.

Насанд хүрэгчдийн онцгой анхаарал нь эерэг арматурын үүрэг гүйцэтгэдэг. Эцэг эхтэйгээ харьцахдаа ятгах болон бусад таатай мөчүүдийг нулимс, уур хилэнгээ дагаж, уур уцаартай болж эхэлдэг гэдгийг хүүхэд хурдан анзаардаг.

4. Хэрвээ хүүхэд бухимдсан бол түүний анхаарлыг сарниул: дуртай эсвэл шинэ тоглоомоо үзүүл, сонирхолтой зүйл хийхийг санал болго.

Хүүхдэд нэг хүсэл нь нөгөө хүслээр хурдан солигддог. Цаг тухайд нь шилжих нь түүний анхаарлыг сөрөг сэтгэл хөдлөлд төвлөрүүлдэггүй.

5. Хүүхэд хүссэн зан авирыг төлөвшүүлэх, түүнд аффект уурлах (уурлах, уйлах гэх мэт) үүсэх үед тэвчээртэй байгаарай.

Таны үл нийцэх байдал, хэт их сэтгэлийн хөдлөл нь хүсээгүй зан авирыг эрчимжүүлэхэд нөлөөлдөг.

Фиджеттэй харилцах тактик.

Үүнийг ойлгох нь чухал юм: хэв маяг, тактик нь бага насны хүүхдүүдэд тавигддаг. Хүүхэд бидний нөлөөллийн хэрэгсэл (эерэг ба сөрөг), хариу үйлдэл, тэсвэр тэвчээрийг туршиж үздэг. Хэрэв бид нөхцөл байдлыг хашгирах, заналхийлэх, шийтгэх замаар өөрчлөх гэж оролдвол ингэснээр бид ирээдүйн асуудлуудын суурийг бий болгодог.

Насанд хүрэгчид хүүхдийг хариуцах хүсэлтэй байдаг (эсвэл үүнийг хийх шаардлагатай гэж үздэг). Гэхдээ удирдана гэдэг нь ямар ч эргэлзээгүй дуулгавартай байхыг албадаж, тушааж, шаардах гэсэн үг биш юм. Хүүхэд удирдан чиглүүлэхийг хүсэх ёстой. Тэр бидэнд итгэх ёстой бөгөөд зэмлэл, заналхийлэл үүнд огт нэмэр болохгүй.

Харилцаа холбооны үр нөлөө нь зөвхөн тодорхой үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзлээс гадна хэрхэн яаж хийхээс хамаарна. Энд бүх зүйл чухал - аялгуу, аялгуу, харагдах байдал, дохио зангаа.

Тайван бус хүүхэдтэй яаж ярих вэ?

Бүдүүлэг байдал, доромжлол, уур хилэнг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй (ноцтой нөхцөл байдалд ч гэсэн). "Би үзэн яддаг", "чи намайг ядарсан", "надад хүч чадал алга", "би чамаас залхаж байна" гэх мэт хэллэгүүд өдөрт илүү олон удаа давтагддаг (илүү бүдүүлэг нь бүү хэл). Хүүхэд тэднийг сонсохоо больсон.

Хүүхэдтэйгээ харьцахаас илүү чухал зүйлээс хөндийрүүлж байгааг гадаад төрхөөрөө харуулан, уур уцаартай нь бүү яриарай. Хэрэв та анхаарлаа сарниулж чадахгүй байгаа бол уучлаарай, дараа нь түүнтэй заавал ярилцаарай.

Хэрэв дор хаяж хэдэн минутын турш анхаарал сарниулах боломж байгаа бол бүх зүйлийг хойш нь тавь, хүүхдэд таны анхаарал, сонирхлыг мэдрүүл.

Харилцан ярианы үеэр өнгө, нүүрний хувирал, дохио зангаа чухал гэдгийг санаарай, хүүхэд үг хэлэхээс илүүтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэд сэтгэл ханамжгүй байдал, цочромтгой байдал, тэвчээргүй байдлыг харуулах ёсгүй.

Хүүхэдтэйгээ ярилцахдаа урт хариулт шаарддаг асуулт асуу.

Ярианы явцад хүүхдээ урамшуулж, яриад байгаа зүйл тань сонирхолтой, чухал болохыг харуул.

Хүүхдийн хүсэлтийг үл тоомсорлож болохгүй. Хэрэв хүсэлтийг ямар нэгэн шалтгаанаар биелүүлэх боломжгүй бол чимээгүй байж болохгүй, богино "но" -гоор хязгаарлаж болохгүй, яагаад үүнийг биелүүлж чадахгүй байгаагаа тайлбарла. Хүсэлтийг биелүүлэх нөхцөлийг бүү тавиарай, жишээ нь: "хэрэв та үүнийг хийвэл, би тэгнэ, тэгнэ." Та өөрийгөө эвгүй байдалд оруулж болно.

Хичээлийн амжилт нь хүүхэд бүрийн чадварыг тодорхой ойлгосноос хамаарна.

Өрөөнд байгаа хэн ч, эсвэл ямар нэгэн зүйл хүүхдийн анхаарлыг сарниулах ёсгүй (гэр бүлийн гишүүд, гэрийн тэжээвэр амьтад, радио, телевизийн дуу чимээ гэх мэт).

Хүүхдийн ажиллаж буй ширээн дээр анхаарлыг сарниулах ямар ч илүүдэл зүйл байх ёсгүй.

Чи түүнтэй уур уцааргүй тайван ярих хэрэгтэй. Яриа нь тодорхой, яаралгүй, зааварчилгаа (даалгавар) - ойлгомжтой, хоёрдмол утгагүй байх; хүүхэд хэцүү зааварчилгаа, урт өгүүлбэрийг ойлгохгүй байх болно. Нэмж дурдахад та зааварчилгаа (даалгавар) -ын үг бүрийг тодорхой байлгах хэрэгтэй. Хүүхэд сонсож байгаа гэдэгт итгэхээс нааш бүү яриарай!

Өөртөө анхаарал хандуулах, нялх хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэхийн тулд та дохио зангаа, нүүрний хувирал, нэмэлт хэрэгслийг ашиглаж болно (жишээлбэл, хүүхдийн гар дээр гараа тавьж, дугуйл эсвэл тэмдэг тэмдэг бүхий картыг ав). Анхаарлыг харандаагаар товшиж, үгээр зурж болно. Энэ нь нэг шинж тэмдэг бөгөөд бяцхан сурагчид тааламжтай байх бөгөөд түүнийг уурлуулахгүй байх нь чухал юм.

Энэ нь "нүднээс нүд рүү" ажиллах ёстой. Нүдний харц нь хүүхдийг анхаарал сарниулахгүйгээр, ялангуяа даалгавар хүлээж авах тэр үед төвлөрөх боломжийг олгодог.

Ажлын явцад та "сонс, сана, цаг заваа гарга, бод" гэсэн тодорхой, богино зааврын системийг ашиглаж болно. Зүгээр л "цэргийн тушаал" өгч болохгүй, тушааж болохгүй, өнгө аяс нь нинжин сэтгэлтэй, тайван, зөөлөн, бүр энхрий байх ёстой. "Буруу", "буруу", "хичээхгүй" гэсэн үгсээс зайлсхийхийг хичээ; илүү оновчтой - "нарийвчлан харцгаая", "дахин хийхийг хичээе", "аль хэдийн илүү дээр болсон, бүх зүйл амжилттай болно гэдэгт итгэлтэй байна" гэх мэт.

Хүүхдийн анхаарал нь бүтэлгүйтэлд төвлөрөх ёсгүй, бүх бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулж, амжилтанд хүрэх боломжтой гэдэгт итгэлтэй байх ёстой.

Ажлыг үнэлэхдээ юуг зөв хийснийг тэмдэглэж, алдаа оноогоо анхаарч, хэрхэн засах хэрэгтэйг тайлбарлаж байгаарай. Шаардлагатай бол даалгаврыг давт.

График даалгавруудыг гүйцэтгэх үед (үсэг, тоог хуулах, дахин бичих) зөв буух дүрмийг ажиглах, үзэг, харандаа, тэмдэглэлийн дэвтрийн байрлалыг ажиглах шаардлагатай.

Хэрэв даалгавар том бол хэсэг хэсгүүдэд хувааж, хэсэг тус бүрт шинэ заавар өгөх нь зүйтэй. Зөвхөн даалгаврын өмнөх хэсэг дууссаны дараа л тайлбарлаж эхлэх хэрэгтэй.

Хэрэв та ямар нэг зүйлийг маргааш хүртэл хойшлуулах шаардлагатай бол энэ даалгаврыг бичих нь зүйтэй. Дашрамд хэлэхэд, уншдаггүй хүүхдүүд ч гэсэн даалгаврыг зурагтай хамт "бичиж" чаддаг.

Төсөв нь даалгавраа гүйцэтгэхдээ урам зориг, дэмжлэг хэрэгтэй. Энэ нь тэдэнд өөртөө итгэх итгэлийг өгч, үргэлжлүүлэн ажиллахыг уриалдаг тул хичээл бүрийн үеэр хүүхдийг магтах шалтаг (хэцүү байсан ч) олох хэрэгтэй.

Хэрэв нялх хүүхэд уураа алдаж, нулимс, хашгиралт, тэр ч байтугай түрэмгийлэл эхэлбэл насанд хүрэгчдийн зүгээс ямар нэгэн аюул занал, шийтгэл хүлээх ёсгүй. Бид түүний анхаарлыг сарниулж, нам гүм газарт аваачих ёстой; хүйтэн усаар угааж болно. Санаж байна уу: хүүхэд тайвширтал тэр сэтгэгдэл сонсдоггүй бөгөөд түүнээс юу хүсч байгааг ойлгодоггүй. Гэхдээ түүнийг тайвшрахад түүний зан авирыг ярилцаж, юу нь таныг гуниглуулдаг болохыг тайлбарлаж болно. Тэд зөвхөн сөрөг, хөл, эерэг сэтгэл хөдлөлөөс гадна маш хурдан ядардаг.

Хичээл нь хүүхэд үнэн зөвөөр дүүргэж, сэтгэл ханамжийг олж, амжилтаа мэдрэх даалгавраар эхэлж, дуусах ёстой.

Ажлаа "бүтэлгүйтсэн дээр" дуусгаж болохгүй ("Танд тайлбарлах илүү хүч алга" гэсэн нөхцөл байдалд).

Эдгээр нь ерөнхий дүрмүүд боловч хүүхэд бүртэй ажиллахдаа түүний нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

Зохиолч К.Хундеде Мэдрэмжийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулсан бөгөөд түүний зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүүхдийн эерэг хөгжил, дасан зохицоход чухал ач холбогдолтой байгалийн яриа хэлэлцээг бэхжүүлэхэд оршино.

1. Эерэг сэтгэл хөдлөлөө харуул- хүүхэддээ хайртай гэдгээ харуулах.

Хэдийгээр таны хүүхэд ердийн яриаг хараахан ойлгохгүй байгаа ч гэсэн хайр, үл тоомсорлох, баяр баясгалан, уйтгар гунигийг сэтгэлийн хөдлөлөөр илэрхийлэх чадвартай байдаг. Хүүхдийн тайван байдлыг хангахын тулд та сэтгэл хөдлөлийн хувьд бэлэн байж, түүнд хайртай гэдгээ харуулж, хайраар тэвэрч, хайр, урам зоригийг нь харуулах хэрэгтэй.

2. Хүүхдэд дасан зохицож, түүний үйлдлийг дагаж мөрдөх (санаачилга).

Хүүхэдтэй ярилцахдаа хүүхдийн хүсэл, үйл хөдлөл, түүний байдал, мэдрэмжийг анхааралтай ажиглаж, хүүхдэд тодорхой хэмжээгээр дасан зохицож, хийж буй зүйлийг нь дагаж мөрдөх нь чухал юм. Дараа нь хүүхэд таныг түүний төлөө санаа зовж байгааг мэдэрч, түүний үйлдэлд хариу өгөх болно. Хүүхдийн хөгжилд тэрээр тодорхой хүрээнд, бусдын саналыг бус өөрийн үйлдлийг дагаж чаддаг байх нь чухал юм. Анхааралтай байгаарай, хурдыг хүчээр бүү хий, хүүхдийг "боомилж" болохгүй. Түүнд түүний санаачилгыг гаргаж ирэх цаг хугацаа өг.

3. Хүүхэдтэйгээ түүний сонирхлын талаар ярилцаж, энэ яриаг эхлүүлэхийг хичээ.

Хүүхэд төрсний дараа бараг тэр даруй хүүхэд юу хийж байгаа, юу сонирхдог талаар багш эерэгээр тайлбарлаж, түүнтэй нүдээрээ харьцах, инээмсэглэх, дохио зангаа, баяр баясгаланг илэрхийлэх замаар сэтгэл хөдлөлийн харилцан яриа эхлүүлж болно. хүүхэд баяр баясгаланг илэрхийлсэн дуугаар "хариу өгдөг" ... Энэхүү эртний сэтгэл хөдлөлийн "яриа" чухал юм; ирээдүйд хүүхдийг бэхлэх, түүний нийгэм, ярианы хөгжлийн төлөө.

4. Хүүхэд юу хийж байгааг нь магтаж сайшаа.

Хүүхдийн өөртөө итгэх итгэл, зорилготой байдлыг хэвийн хөгжүүлэхийн тулд хэн нэгэн түүнд хувийн нэр төр, чадварын мэдрэмжийг өгөх, хэн нэгэн нь эерэгээр хариулж, хүүхдийн хийж байгаа сайн зүйлийг баталж, түүнд яагаад сайн болохыг нь тайлбарлаж өгөх нь чухал юм. . Дараа нь хүүхэд өөртөө итгэх бодит мэдрэмжийг бий болгоно.

5. Хүүхэд хүрээлэн буй объектуудын талаархи хамтын ойлголтыг төвлөрүүлэхэд нь тусална уу.

Нялх хүүхэд, бага насны хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусламж хэрэгтэй байдаг. Та хүүхдээ эргэн тойронд байгаа объектод нь чиглүүлж, анхаарлыг нь хандуулах замаар түүнд тусалж чадна. Үүнийг хэлэхэд хангалттай: "Энд хар ..." гэж хэлээд хүүхдээ танилцуулахыг хүсч буй объектыг харуул. Эсвэл та хүүхдийн анхаарлыг татсан зүйлд өөрийгөө тохируулж болно. Хүрээлэн буй орчны талаархи ерөнхий ойлголтгүйгээр ямар нэгэн зүйл хэлэх, хийх нь хэцүү байдаг; ихэвчлэн хүүхэд нэг зүйлд, харин эцэг эх нь өөр зүйлд завгүй байдаг. Харилцаа холбоо, харилцаа холбоо сайтай байх урьдчилсан нөхцөл болгон харилцан анхаарал хандуулдаг.

6. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи сэтгэгдлийг хамтдаа туулж өнгөрүүлж буй зүйлээ дүрслэн харуулах, өөрийн мэдрэмж, урам зоригийг харуулах замаар утга санаа өгөөрэй.

Хэрэв та хамтдаа туулж буй зүйлтэйгээ холбоотойгоор өөрийн мэдрэмжийг дүрсэлж, нэрлэж, харуулах юм бол энэ туршлага нь "ул мөрөө үлдээх" бөгөөд хүүхэд үүнийг чухал, утга агуулгатай зүйл болгон санаж байх болно. Хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудыг зүгээр л харах эсвэл хийх нь хангалтгүй юм. Үүнийг хөгжүүлэхийн тулд эцэг эх, асран хамгаалагчдын тайлбар, сэтгэл хөдлөлийн урвал хэлбэрээр зуучлах шаардлагатай. Хүүхэд өөрийнхөө ертөнцийг утга учираар дүүргэж чаддаг болгохын тулдом түүнд орчуулагч хэрэгтэй.

7. Хүүхэдтэйгээ ямар нэг зүйлийг мэдэрч байхдаа гүнзгийрүүлж тайлбарла.

Жишээлбэл, хэрэв та энэ сэтгэгдлийг хүүхдийн урьд өмнө сурч мэдсэн зүйлтэй холбож чадвал та үүнд хүрэх болно. "Биднийг байсныг санаж байна уу ... бид ч бас ..." Хүүхэд том болох тусам та үлгэр ярьж, тайлбар өгч, асууж болно. bop шүүдэр, ижил төстэй ба ялгааг заана уу гэх мэт. Тиймээс, та хүүхдэд "энд, одоо" тохиолддог зүйлийн хязгаараас давж гардаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай юм.

8. Хүүхдээ эерэг талаас нь хязгаарлаж, эерэг хувилбарыг нь зааж, үйл ажиллагаагаа хамтдаа төлөвлөж өөрийгөө хянахад нь тусал.

Хүүхдүүд өөрийгөө хянах, төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэхэд тусламж хэрэгтэй байна. Энэ нь хүүхдийг эерэгээр удирдан чиглүүлж, нөхцөл байдлыг засч залруулж, үйлдлээ алхам алхамаар төлөвлөхөд тусалдаг, хүүхэд өсч томрохдоо зарим үйлдлийг яагаад хүлээн зөвшөөрөхгүй байгааг тайлбарлаж өгдөг багштай яриа хэлэлцээр хийх явцад ихээхэн тохиолддог. Хүүхдийг байнга хориглож, үгүй ​​гэж хэлэхийн оронд юу хийж чадахаа харуулж эерэг байдлаар удирдан чиглүүлэх хэрэгтэй.

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцаххүүхдийн бүх үе шатанд хүүхдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Гэхдээ энэ нь түүний амьдралын эхний долоон жилд, өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​зан чанар, үйл ажиллагааны бүх үндэс суурийг тавихад онцгой чухал юм. Түүнээс гадна, хүүхэд бага байх тусам насанд хүрэгчидтэй харилцах нь илүү чухал байдаг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн хувьд шинэ мэдлэгийн эх сурвалж хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүд түүний хүндэтгэл, хүндэтгэлийг хүлээх хэрэгтэй хэвээр байна. Гэхдээ хүүхэд тодорхой чанар, үйлдлийг (өөрийн болон бусад хүүхдүүдийн аль алиныг нь) үнэлэх нь маш чухал болж байгаа бөгөөд зарим үйл явдалд хандах хандлага нь насанд хүрэгчдийн хандлагатай давхцах нь чухал юм. Үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдал нь хүүхдийн зөв байдлын илрэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сайн байх, бүх зүйлийг зөв хийх нь маш зөв бөгөөд биеэ зөв авч явах, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, чанарыг зөв үнэлэх, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа зөв төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Энэ хүслийг мэдээж эцэг эхчүүд нь дэмжих ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхдүүдэд тэдний үйлдэл, бие биентэйгээ харьцах харилцааны талаар илүү олон удаа ярилцаж, тэдний үйлдлийг үнэлэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн урам зориг, дэмжлэгийг авах шаардлагатай хэвээр байна. Гэхдээ тэд өөрсдийн тодорхой ур чадварыг үнэлэхээс илүүтэй ёс суртахууны чанар, зан чанарыг ерөнхийд нь үнэлэх асуудалд анхаарлаа хандуулахаа больжээ. Хэрэв хүүхэд насанд хүрэгчид түүнд сайн хандаж, түүний зан чанарыг хүндэтгэдэг гэдэгт итгэлтэй байвал тайван, ажил хэрэгч байдлаар өөрийн хувийн үйлдэл, ур чадвартай холбоотой санал сэтгэгдлээ авч үзэж болно. Одоо түүний зурсан зургийн сөрөг үнэлгээ нь хүүхдийг тийм их гомдоохгүй. Хамгийн гол нь тэр ерөнхийдөө сайн, насанд хүрэгчид түүний үнэлгээг ойлгож, хуваалцдаг байх явдал юм.

Насанд хүрсэн хүний ​​харилцан ойлголцох хэрэгцээ нь хувийн харилцааны хэлбэрийн онцлог шинж чанар юм. Гэхдээ насанд хүрэгчид хүүхдэд өөрийгөө шунахай, залхуу, хулчгар гэх мэт олон удаа хэлдэг бол энэ нь хүүхдийг маш ихээр гомдоож, гомдоож болзошгүй тул зан чанарын сөрөг шинж чанарыг засч залруулахгүй. Энд зөв үйлдэл, эерэг шинж чанаруудыг шагнах нь хүүхдийн сул талыг буруушаахаас илүү сайн сайхан байх хүслийг тэтгэхэд хамаагүй илүү ашигтай байх болно.