Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг сурч боловсрох, ажил хөдөлмөр эрхлэхэд ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Оруулсан http:// www. хамгийн сайн. ru/

Курсын ажил

Сэдэв:Хөгжиллогикбодоххүүхдүүдсургуулийн өмнөх наснынас-аастэр

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг логикоор сэтгэхажил мэргэжил

ДАХЬхий үзэгдэл

Оршил

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн онолын тал

1.1 Сэтгэхүйн тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэр

1.2 Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн үе шатууд

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох онцлог

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

2.1 Туршилтын судалгаанд ашигласан нөхцөл, арга техник

2.2 Туршилтын судалгаа

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Програм

INявуулах

Бодох нь аз жаргал, амьдралын баяр баясгалангийн оргил үе бөгөөд хүний \u200b\u200bхамгийн зоригтой ажил мэргэжил юм.

Аристотель

Сургуулийн өмнөх нас бол хүний \u200b\u200bамьдралын чухал үе юм. 3-7 насандаа ирээдүйн хувь хүний \u200b\u200bүндэс суурийг тавьж, хүүхдийн бие бялдар, оюун санаа, ёс суртахууны хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанарыг гүнзгийрүүлэн судалснаар эрдэмтэд насны бүх үе шатанд хүүхдүүдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад тодорхой "шал" бүрэлдэн бий болдог гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн. салшгүй хувийн бүтэц. Энэ "шалан дээр" зөвхөн дараагийн "шал" руу шилжихэд төдийгүй мөнхийн чухал ач холбогдолтой ирээдүйн бүх амьдралд шаардлагатай сэтгэцийн шинж чанар, чадварууд бий болдог.

Хамгийн том эрдэмтэн А.В. Запорожец өөрийн бүтээлүүддээ "Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь энэ эрин үе хамгийн мэдрэмтгий байдаг эдгээр үнэ цэнэтэй чанарыг өсгөх, баяжуулах, хөгжүүлэх явдал юм" гэж бичжээ.

Сэтгэхүй бол "бодит байдлын ерөнхий ба шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хувь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явц" юм.

Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хөгжил аяндаа биш өөрөө аяндаа болдоггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг өсгөн хүмүүжүүлдэг. Хүүхдүүдийн туршлага дээр үндэслэн насанд хүрэгчид түүнд мэдлэг дамжуулж, өөрөө бодож чадахгүй байсан, олон жилийн туршлагын ажлын туршлага, эрдэм шинжилгээний ажлын үр дүнд бий болсон ойлголтуудын талаар түүнд мэдээлдэг.

Хүүхэд хүмүүжлийн нөлөөгөөр зөвхөн бие даасан ойлголтыг төдийгүй хүн төрөлхтний боловсруулсан логик хэлбэрүүд, сэтгэлгээний дүрмийг сурч, үнэнийг олон зуун жилийн нийгмийн практик үйл ажиллагаагаар баталгаажуулсан байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дууриаж, тэдний зааврыг дагаж, аажмаар шүүлтийг зөв гаргаж, бие биетэйгээ зөв уялдуулж, мэдлэгтэй дүгнэлт хийж сурдаг.

Тиймээс энэ ажилд сонгосон "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь" сэдэв нь хамааралтай юм.

Ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх онол, практик талыг судлах явдал юм.

Ажил нь дараахь ажлуудыг тавьсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын үндэс суурийг судлах;

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх үйл явцыг туршилтаар судлах.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг бий болгох онцлог шинж чанарууд юм.

Туршилтын судалгааг 1-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын "Пчелка" (Ёшкар-Ола) -ийн бэлтгэл бүлгийн үндсэн дээр хийсэн болно. Хүүхдийн тоо - 15. Нас - 6-7 настай. Судалгааг 2009 оны 2-р сард хийсэн.

1. Тонолынталхөгжилбодохүедсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

1.1 Сэтгэхүйн тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэр

Хүний танин мэдэхүйн үйл явцын хувьсал, түүхэн хөгжлийн титэм нь түүний сэтгэн бодох чадвар юм.

Сэтгэхүй бол танин мэдэхүйн хамгийн дээд түвшин бөгөөд ертөнцийг онол, санаа, хүний \u200b\u200bзорилго хэлбэрээр төгс шингээж авах явдал юм. Мэдрэмж, ойлголт, сэтгэхүйд найдах нь тэдний хязгаарлалтыг даван туулж, дэлхийн хэт мэдрэмтгий, чухал холболт, түүний хуулийн хүрээнд нэвтэрдэг.

Сэтгэн бодох чадвар нь үл үзэгдэх холболтыг тусгах чадвар нь практик үйлдлийг түүний хэрэгсэл болгон ашигладагтай холбоотой юм. Энэ нь тархины үйл ажиллагаатай холбоотой боловч тархины хийсвэрлэлтэй ажиллах чадвар нь практик амьдралын хэлбэр, хэл яриа, логик, соёлыг хүн төрөлхтөнд шингээж авах явцад үүсдэг.

Сэтгэлгээ нь хүмүүсийн танин мэдэхүйн туршлагыг ерөнхийд нь хадгалж, хадгалж байдаг оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг; үүнийг бэлгэдлийн болон бэлгэдлийн хэлбэрээр хийдэг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны гол үр дүнг хүн төрөлхтний танин мэдэхүйн туршлагыг нэгтгэн өвөрмөц байдлаар уран сайхны болон шашны бүтээлч бүтээгдэхүүнээр илэрхийлдэг.

Сэтгэхүйн анхны шинж чанар нь түүний зуучлагч шинж чанар юм. Хүн шууд, шууд мэдэж чадахгүй зүйлийг шууд бус, шууд бусаар мэддэг: зарим шинж чанарыг бусдаар дамжуулан, үл мэдэгдэх зүйлээр дамжуулан мэддэг. Сэтгэх нь үргэлж мэдрэхүйн туршлага, мэдрэмж, ойлголт, үзэл санаа, урьд өмнө олж авсан онолын мэдлэг дээр тулгуурладаг. Шууд бус танин мэдэхүй бол зуучлагдсан танин мэдэхүй юм.

Сэтгэхүйн хоёрдахь онцлог бол түүний ерөнхий ойлголт юм. Эдгээр объектуудын бүх шинж чанарууд хоорондоо холбоотой тул бодит байдлын объект дахь ерөнхий ба чухал зүйлийг танин мэдэхүйн хувьд ерөнхий ойлголт хийх боломжтой юм. Генерал нь зөвхөн тодорхой зүйл дээр, бетон дотор байдаг бөгөөд илэрдэг.

Сэтгэхүйн олон тодорхойлолт байдаг.

Сэтгэлгээ гэдэг нь гадаад ертөнц ба дотоод туршлагыг ерөнхий ба дам байдлаар тусгах замаар тодорхойлогддог хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явц юм.

Сэтгэхүй бол танин мэдэхүйн үндэс болсон сэтгэцийн үйл явцын цогц юм; сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн идэвхтэй тал юм: анхаарал, ойлголт, нэгдэх үйл явц, үзэл баримтлал, шүүлтийг бий болгох. Логик утгаар нь авч үзвэл сэтгэхүйд зөвхөн үзэл баримтлалыг шинжлэх, нэгтгэх замаар дүгнэлт, дүгнэлтийг бий болгохыг багтаана.

Бодол гэдэг нь аливаа юмс үзэгдэл, тэдгээрийн байнгын холбоо, харилцааг мэдэх мөн чанараас бүрдэх оюуны үйл ажиллагааны төрөл болох бодит байдлын шууд бус ба ерөнхийлсөн тусгал юм.

Бертран Рассел: "Бодол гэж бидний нэрлэдэг зүйл бол аялах нь авто болон төмөр замаас хамаардагтай адил тархины замын зохион байгуулалтаас хамаарна" гэж итгэдэг байв.

Сэтгэлгээ гэдэг нь үг хэллэгтэй салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдал дахь обьектуудын хоорондын холбоо ба харилцааны ерөнхий ба зуучлагдсан тусгалыг тодорхойлдог.

Бодит байдлын объект, үзэгдлийг эргэцүүлэн бодох нь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн дээд шат юм. Үүний зэрэгцээ, мэдрэхүйн цорын ганц эх үүсвэртэй тул шууд тусгалын хил хязгаарыг дээшлүүлдэг бөгөөд ингэснээр хүн шууд ойлгож чадахгүй ийм шинж чанар, үзэгдлийн талаар мэдлэг олж авах боломжтой болгодог.

Хүн ертөнцийг сурч мэдэхэд тохиолддог мэдрэхүйн туршлагын үр дүнг нэгтгэх нь аливаа зүйлийн ерөнхий шинж чанарыг тусгадаг. Хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хувьд зөвхөн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог анзаарах нь хангалттай биш бөгөөд энэ холбоо нь аливаа зүйлсийн нийтлэг өмч болохыг тогтоох шаардлагатай байна. Энэхүү ерөнхий үндэслэл дээр хүн танин мэдэхүйн тодорхой ажлуудыг шийддэг.

Ийм шууд бус тусгал нь зөвхөн мэдлэгийн үндсэн дээр ерөнхийлсөн ойлголт дээр үндэслэсэн байдаг. Сэтгэлгээний ачаар хүн эргэн тойрон дахь ертөнцөд зөв чиглүүлж, урьд өмнө олж авсан ерөнхий ойлголтыг шинэ, тодорхой орчинд ашигладаг.

Хүний үйл ажиллагаа нь хууль тогтоомж, объектив бодит байдлын харилцан хамаарлын улмаас боломжийн байдаг. Сэтгэлгээ гэдэг нь бодит байдлын зайлшгүй, байгалийн уялдаа холбоог шууд бус ба ерөнхийлсөн тусгал юм. Энэ бол бодит байдлын тодорхой нөхцөл байдалд ерөнхий чиг баримжаа юм.

Сэтгэлгээг зөвхөн сэтгэл судлал, нейрофизиологи төдийгүй мэдлэг, логикийн онол, кибернетикт сэтгэхүйн үйл явцыг техникийн загварчлах үүрэгтэй холбон судалдаг тул сэтгэлгээний сэтгэлзүйг энэхүү ойлголтын өргөн утгаар авч үздэг.

Сэтгэн бодох үйл явц нь мэдээлэл боловсруулах гинжийг бүрэн гүйцэд хийдэг боловч мэдрэхүй, анхаарал, санах ой нь мэдрэлийн үйл ажиллагаанд хамгийн ойр байдаг бөгөөд энэ нь үндсэн үйл явц юм. Сэтгэлгээ гэдэг нь хадгалагдаж, олж авсан сэтгэцийн дүрслэлүүд харилцан үйлчлэлцэж, шинэ төлөөллийг үржүүлэх үйл явц юм.

Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний ачаар хүн доод түвшний "танин мэдэхүйн үйл явц - мэдрэмж, ойлголт, дүрслэх чадвараар тодорхойлогдсон өөрийн оршин тогтнох хязгаарыг хязгааргүй дээшлүүлсэн болно. Эдгээр процессын тусламжтайгаар бүтээсэн, найдвартай найдвартай чанарыг, өөрөөр хэлбэл бодит ертөнцийн объект, нөхцөл байдалд маш их хэмжээний захидал харилцааг агуулсан мэдрэхүйн зургууд нь байнгын өөрчлөлтүүдэд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх, зан үйлийг нь үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог. шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн эдгээр үйл явдлын хариуд.

Хөдөлгөөнийг орон зайд тодорхой чиглэл өгч, тэдний хүч чадал, хурдыг зохицуулах нь мэдрэмтгий дүр төрхийг нэгэн зэрэг объект, түүний хэлбэр, шинж чанар, байршил, хөдөлгөөний хурдыг хатуу "уясан" байх нь мэдлэгт тодорхой хязгаарлалт үүсгэдэг. хүрээлэн буй ертөнц. Эдгээр зургуудад хүрээлэн буй ертөнц бүрэн бүтэн харагдаж байна. Аливаа юмс, юмс үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, доторхи болон тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг шууд хараанаас ойлгохын тулд үүнд идэвхтэй оролцож, бие махбодийн болон сэтгэцийн зарим арга хэмжээ авах хэрэгтэй. эдгээр далд холбоо, харилцаа холбоо нь тодорхой болох болно ...

Сэтгэхүйн зорилго нь зан үйлийн түвшинд шинэ нөхцөлд дасан зохицож, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино. Сэтгэн бодох үйл явц нь боловсрол болж буурдаг: 1) ерөнхий санаа, үзэл баримтлал; 2) шүүлт, дүгнэлт.

Сэтгэлгээний мөн чанар нь янз бүрийн үйл явдлыг хүний \u200b\u200bоюун санааны загварчлал юм. Сэтгэх нь материаллаг ертөнцийн хууль тогтоомж, обьект, үзэгдлүүдийн байршил, холбоо, харилцаа холбоо, нийгэм-түүхэн үйл явдлууд дахь шалтгаан ба үр дагавар, хүний \u200b\u200bсэтгэцийн зүй тогтлыг ойлгох боломжийг олгодог. Сэтгэлгээ нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд объектуудын ерөнхий ба чухал шинж чанаруудыг авч үздэг. Сэтгэх нь тухайн хүний \u200b\u200bшууд ажигладаггүй, ойлгодоггүй зүйлийг мэдэх, дүгнэх боломжийг олгодог. Энэ нь үйл явдлын явц, үйл ажиллагааны үр дүнг ирээдүйд урьдчилан харах боломжийг олгодог.

Сэтгэн бодох үйл явц нь энэ эсвэл өөр асуултанд хариулах, энэ эсвэл тэр асуудлыг шийдэх, энэ эсвэл тэр бэрхшээлээс гарах гэсэн шинээр гарч ирж буй хэрэгцээ (хүсэл, хүсэл) -ээс эхэлдэг. Хүн илүү ихийг мэдэх тусам түүний хэтийн төлөв баялаг болох тусам шинэ асуултууд гарч ирэх тусам түүний бодол илүү идэвхтэй, бие даасан байдаг.

Хүний үйл ажиллагааг өөрчлөх явцад сэтгэлгээ нь зорилгоо тодорхойлох хэрэгсэл, зорилготой үйлдлийг бэлтгэх хэрэгсэл болж ажилладаг. Хоёулаа л обьект, үзэгдлийн хамгийн ерөнхий шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ерөнхийлөн тогтоосон хэлбэрээр хэрэгсэл болгон ашиглах үндсэн дээр боломжтой юм.

Ярианы хэлбэрээр оршин буй, харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг бүрдүүлэх нь эргээд нийгмийн орчинд л боломжтой юм. Сэтгэлгээний түвшинд тусгах онцлог шинж чанар нь тэдгээрийн доторх обьектууд ба тэмдгүүдийн хоорондын харилцааг нарийн тусгах явдал бөгөөд үүнд ерөнхий ойлголтыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг.

Эдгээр харилцааны сэтгэлгээний өвөрмөц тусгалыг ойлголтын үзэгдэлд сэтгэлзүйн хувьд толилуулдаг. Эдгээр харилцааг сэдвээр ойлгогдох хүртлээ тэдний сэтгэцийн тусгал нь ярианы дуу авиа мэдрэх үед тохиолддог шиг мэдрэхүйн мэдрэмжийн түвшинд л илэрхийлэгдэх болно - та төрөлх хэлээрээ ярьсан хэллэгийг сонсож болох боловч юу ч ойлгохгүй байна.

Үйл ажиллагааны хоёр хэлбэр нь сэтгэлгээний анхдагч нөхцлийг бүрдүүлдэг: бодит үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо. Хөгжсөн ойлголт нь биологийн урьдчилсан нөхцөл болж ажилладаг бөгөөд энэ нь тухайн объектод хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг өгдөг бөгөөд ингэхгүйгээр түүнтэй харьцах боломжгүй бөгөөд ингэснээр объект доторх болон объект хоорондын холболтыг тусгах боломжгүй юм. Зургийн зохицуулах функцгүйгээр объектив үйл ажиллагаа, харилцааны анхдагч хэлбэрүүд бас боломжгүй байдаг: боломжтой дүрсгүйгээр хүмүүс, хамтарсан үйл ажиллагааны объект, эсвэл бие биенээ олж чадаагүй байх болно.

Хариуд нь хамтарсан объектив үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо хөгжиж, хүчирхэг хөдөлгөгч хүч болж, сэтгэлгээний хөгжлийн гол хүчин зүйл болдог. Сэтгэлгээг бий болгох онцгой хүчирхэг хэрэгсэл бол эргэцүүлэл биш харин үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа юм. Рубинштейн, “энэ нь объектив бодит байдалд нэвтрэн орж ирэхээр сэтгэж байгаа юм шиг”.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх эхний урьдчилсан нөхцөл бол хувь хүний \u200b\u200bшууд хувиргах үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагаа нь бүх үйл явцын эхний үе шатыг бий болгоход хүргэдэг - үйл ажиллагааны тусгай эрхтэнүүдийг бий болгох, сайжруулах. Хүний хувьд ийм эрхтэн бол гар юм.

Хоёрдахь үе шат нь тухайн үйлдэл нь багаж хэрэгсэл, харилцааны зуучлагч болж, өөрөөр хэлбэл зэмсэг өөрөө, зорилго, мөн бусад хүмүүстэй хамт үйл ажиллагааны утга учрыг тодорхойлдог. Цаашилбал, багажийн харилцааны зуучлагдсан үйл ажиллагаа нь өөрөө бодлын үйл явцыг бий болгох гол хүчин зүйл болдог. Энэ үйл явцын хоёр үе шат нь хоорондоо уялдаатай бөгөөд харилцан бие биендээ нөлөөлдөг.

Тиймээс эхний үе шатанд практик үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Хожим нь хөгжсөн сэтгэхүйгээр бодол нь аль хэдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл, түүний өмнө хүчин зүйл болж, програмчлах, зохицуулах үүргийг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ практик үйл ажиллагаа нь ач холбогдлоо алдалгүй, бодлыг сайжруулах гол арга хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэсээр байна.

Сэтгэлгээг ашигласан арга хэрэгсэл, шийдвэрлэх ажлуудын мөн чанар, гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны хөгжил, мэдлэгийн түвшин, дэвшүүлсэн зорилго, олж авсан үр дүнгийн чанар зэргээс хамааран төрөлд хуваана.

Онолын сэтгэлгээ нь хамгийн ерөнхий хууль, дүрмийг ойлгоход чиглэгддэг. Энэ нь хамгийн ерөнхий ангилал, ойлголттой ажилладаг. Шинжлэх ухааны бүх төрлийн үзэл баримтлал, онол, шинжлэх ухааны арга зүйн үндэс нь энэ төрлийн сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн юм. Онолын сэтгэлгээ нь шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын үндэс суурь юм.

Практик сэтгэлгээний гол үүрэг бол бодит байдлын физик өөрчлөлтийг бэлтгэх, өөрөөр хэлбэл зорилго тавих, төлөвлөгөө, төсөл, үйл ажиллагааны схем, өөрчлөлтийг бий болгох явдал юм. Түүний чадвар нь ихэвчлэн цаг зав багатай нөхцөлд байрладаг, мөн практик үйл ажиллагааны нөхцөлд түүний сэдэв нь таамаглалыг шалгах боломж хязгаарлагдмал байдагтай холбоотой юм. Та болон таны мөөг буруу тооцоолсон, хөвүүлэн баяжуулах төхөөрөмжөөс гол руу унасны дараа гол гатлах төлөвлөгөө гаргах нь утгагүй юм.

Онол, эмпирик сэтгэлгээ нь сэтгэлгээний үйл ажиллагаа явуулдаг ойлголтуудын шинж чанараараа өөр хоорондоо ялгаатай байдаг. Онолын сэтгэлгээ аль болох нарийвчлан тодорхойлсон ойлголтуудын дагуу ажилладаг бөгөөд үүнд хүмүүсийн тохиролцооны түвшин нэлээд өндөр байдаг. Эмпирик сэтгэлгээ гэдэг нь зөн билэг, нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлсон ойлголтуудыг бодож сэтгэхийг хэлдэг бөгөөд үүнээс гадна энэ тохиолдолд янз бүрийн хүмүүсийн ашигладаг ойлголтуудын хооронд бага уялдаа холбоо байж болно.

Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь шинэ мэдлэг, шинэ материал эсвэл хамгийн тохиромжтой үр дүнг бий болгодог. Жишээлбэл, эрдэмтэн судлаачийн шинэ нээлт, зохиолч, шинэ бүтээл туурвих, зураачийн зураг зурах зэрэг нь үр бүтээлтэй байдаг. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ гэдэг нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгээ нээж, эсвэл хэн нэгэн хүний \u200b\u200bбүтээсэн зүйлийг дахин сэргээж бий болгохыг хэлнэ. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь нийтлэг асуудлыг давтан шийдвэрлэдэг хүмүүсийн онцлог шинж юм. Ийм сэтгэлгээнд хүн мэддэг, туулсан замаар явдаг тул энэ төрлийн сэтгэлгээг бүтээлч бус гэж нэрлэдэг.

Мөн зөн совин, аналитик сэтгэлгээ гэж байдаг. Аналитик сэтгэлгээг цаг хугацаанд нь боловсруулж, тодорхой хэмжээгээр тодорхойлсон үе шатуудтай бөгөөд сэтгэн бодох үйл явц нь өөрөө хангалттай ухамсартай байдаг. Аналитик сэтгэлгээнээс ялгаатай нь зөн совингийн сэтгэлгээг цаг хугацааны хувьд хязгаарлаж, заримдаа асуудлыг шийдэх арга замыг аянгын хурдаар хийдэг, үүнд ямар ч үе шат байдаггүй бөгөөд эцэст нь түүний үйл явц хамгийн бага түвшинд хүртэл хэрэгждэг.

Сэтгэлгээний дасан зохицох чиг үүргийн үүднээс маш чухал зүйл бол түүнийг бодит, аутизм гэж хуваах явдал юм. Бодит сэтгэлгээ нь ертөнцийн тухай бодит мэдлэг дээр тулгуурлаж, амин чухал хэрэгцээ, нөхцөл байдлаас тодорхойлсон зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг, логик хуулиудад захирагддаг бөгөөд түүний чиглэлийг ухамсартайгаар удирдаж, чиглүүлдэг. Аутизмын сэтгэлгээ нь бодит баримтыг үл тоомсорлож, дур зоргоороо, үндэслэлгүй таамаглал дээр суурилдаг. Үүний гол хөдөлгөгч, чиглүүлэгч хүч нь ухамсар муутай хүсэл эсвэл айдас юм. Үүнийг оюун ухаан муу удирддаг.

Сэтгэхүйн төрлүүдийн дараахь энгийн бөгөөд зарим нөхцөлт ангилал нь өргөн тархсан: 1) харааны үр дүнтэй; 2) харааны ба дүрслэх; 3) хийсвэр (онолын); 4) аман ба логик сэтгэлгээ.

Визуал-үр дүнтэй нь сэтгэхүй бөгөөд үүнийг нүдээр харсан нөхцөл байдал (нөхцөл байдал) -д байгаа хүний \u200b\u200bбодит, бодит үйл ажиллагаа болгон бууруулдаг. Энд дотоод, сэтгэцийн үйлдлүүдийг багасгаж, даалгаврыг бодит материаллаг объектуудтай гадны, практик үйлдлээр голчлон шийддэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээг амьдралын 6-8 сараас эхлэн бага насны хүүхдүүдэд ажиглаж болно.

Дүрслэх, дүрслэх сэтгэлгээг сэтгэхүй гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнд даалгавруудыг бодит, материаллаг объектуудтай харьцах замаар бус харин эдгээр объектуудын дүрс бүхий дотоод үйлдлүүдийн тусламжтайгаар шийддэг.

Практик болон харааны мэдрэмжийн туршлага дээр үндэслэн сургуулийн насны хүүхдүүд хамгийн энгийн хэлбэрээр - хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл хийсвэр ойлголт хэлбэрээр хөгждөг. Сэтгэлгээ нь хийсвэр ойлголт, сэтгэхүйн хэлбэрээр гарч ирдэг.

Аман-логик сэтгэлгээ нь обьектууд, үзэгдлүүд, тэдгээрийн дүр төрхтэй бус харин объект, үзэгдлийн тухай ойлголттой харьцах хүний \u200b\u200bсэтгэлгээний хамгийн дээд төрөл юм. Энэ төрөл нь дотоод, сэтгэцийн хавтгайд бүрэн явагддаг.

Өөр өөр хүмүүсийн сэтгэлгээний бие даасан шинж чанарууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн ба харилцан нөхөх хэлбэр, хэлбэрүүдийн хооронд харилцан адилгүй харилцаатай байдгаас илэрдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бусад шинж чанаруудыг сэтгэлгээний бие даасан шинж чанаруудтай холбодог: бие даасан байдал, уян хатан байдал, сэтгэлгээний хурд.

Үзэл баримтлал гэдэг нь бодит байдал, объект, үзэгдлүүдэд түгээмэл, чухал зүйлсийн талаархи мэдлэг юм. Танин мэдэхүйн явцад үзэл баримтлалын агуулга өргөжиж, гүнзгийрч, өөрчлөгдөж байдаг.

Концепц гэдэг нь обьект, үзэгдлийн ерөнхий, чухал шинж чанар, холболтыг тусгасан бодол юм. Үзэл баримтлал нь зөвхөн ерөнхий зүйлийг тусгаад зогсохгүй аливаа зүйлийг задлан, бүлэглэж, ялгааг нь харгалзан ангилдаг.

Мэдрэмж, ойлголт, дүрслэлээс ялгаатай нь ойлголт нь тодорхой, мэдрэмжгүй байдаг. Ойлгол нь модыг тусгадаг бөгөөд үзэл баримтлал нь модыг ерөнхийд нь тусгадаг. Ийм учраас харьцангуй цөөн ойлголт нь хязгааргүй олон зүйл, шинж чанар, харилцааг багтаасан байдаг.

Үзэл баримтлал нь хүний \u200b\u200bтолгойд зөвхөн тодорхой холболтоор, шүүлтийн хэлбэрээр бий болж, оршин тогтнодог. Бодно гэдэг нь аливаа зүйлийг дүгнэх, объектын янз бүрийн талууд эсвэл объектуудын хоорондох тодорхой холбоо, харилцааг илчлэхийг хэлнэ.

Шүүх гэдэг нь байр суурийг батлах, үгүйсгэх агуулсан сэтгэлгээний хэлбэр юм. Шүүх гэдэг нь батлах, үгүйсгэх, худал эсвэл үнэн, мөн таамагласан зүйлийг олж хардаг газар юм.

Хэрэв бидний ухамсарт зөвхөн санаанууд гялсхийж, үзэл баримтлалууд өөрсдөө байж, тэдгээрийн логик "уялдаа холбоо" байхгүй байсан бол бодлын үйл явц байж чадахгүй. Үгийн амьдрал нь зөвхөн яриа, өгүүлбэр дээр л байдаг гэдгийг мэддэг. Үүнтэй адил ойлголтууд зөвхөн шүүлтийн хүрээнд "амьдардаг".

Бодох нь зөвхөн шүүлт биш юм. Бодит сэтгэлгээний явцад үзэл баримтлал, дүгнэлт нь дангаараа зогсдоггүй. Эдгээр нь сэтгэцийн илүү төвөгтэй үйл ажиллагааны гинжин хэлхээнд багтсан холбоосуудтай адил юм. Дүгнэлт бол харьцангуй бүрэн гүйцэд дүгнэлт хийх нэгж юм. Одоо байгаа шүүлтүүдээс энэ нь шинэ дүгнэлтийг бий болгодог. Энэ бол логик үйлдэл болох дүгнэлтийн шинж чанар болох шинэ шүүлтүүдийн гаргалгаа юм. Дүгнэлт гаргасан шүүлтүүд нь уг урьдчилсан нөхцөлийн мөн чанар юм. Дүгнэлт бол сэтгэлгээний үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үед олон байр суурийг харьцуулж үзсэний үндсэн дээр шинэ дүгнэлт гаргадаг.

Дүгнэлт бол сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа бөгөөд хүн янз бүрийн шүүлтийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж, шинэ ерөнхий, тодорхой дүгнэлт хийдэг. Хүн индуктив (хувийн шүүлтээс ерөнхийд нь дүгнэлт хийх арга) ба дедуктив (ерөнхий шүүлтээс тодорхой шийдвэрт хандах арга хэлбэр) гэсэн хоёр төрлийн үндэслэлийг ашигладаг.

Бодит байдал дээр танин мэдэхүйн хувьд бүх зүйл зуучлагддаг, гэхдээ мэдээжийн хэрэг янз бүрийн түвшинд байдаг. Дүгнэлт нь шүүлтээс илүү логик зуучлалын өндөр түвшин бөгөөд түүхийн хувьд нэлээд хожуу үүссэн юм.

Тиймээс сэтгэхүй бол яриатай салшгүй холбоотой, шинэлэг зүйлийг эрэлхийлэх, олж илрүүлэх нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц бөгөөд түүний анализ, синтезийн явцад бодит байдлыг шууд бус, ерөнхий байдлаар тусгах үйл явц юм. Сэтгэлгээ нь мэдрэхүйн мэдлэгээс практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр бий болж, түүний хүрээнээс халин гарч ирдэг.

1.2 Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн үе шатууд

Хүний сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийн хамгийн алдартай онолуудын нэг бол Ж.Пиажегийн боловсруулсан онол юм. Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач нь дэлхийн тухай болон бие махбодийн шалтгаант байдлын талаархи санаа бодлын агуулгыг анх судалж байжээ.

Ж.Пиаже эгоцентризм нь хүүхдийн сэтгэлгээний гол шинж чанар гэж үздэг байв. Аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдийн эхлэх цэг нь өөрөө юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь түүний оршин тогтнол, түүний чадварыг гадаад ертөнцөөс салгаж чадахгүй байна.

Пиаже сэтгэлгээний эгоцентризмын нэг үр дагаврыг түүний синкретизм гэж үздэг: хүүхэд тайлбарлахын оронд "бүх зүйлийг бүх зүйлтэй" холбож, маргаан биш харин тухайн нөхцөл байдлын тайлбарыг өгдөг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа хийх чадваргүй болохыг тогтоожээ.

Пиаже туршилтын хэд хэдэн асуудал дэвшүүлж, хөгжлийнхөө явцад хүүхдийн сэтгэлгээ дараах дөрвөн үе шатыг дамждаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна.

1. Сенсоримотор тагнуулын үе шат. Энэ нь төрснөөс 2 нас хүртэлх амьдралын хугацааг хамардаг. Энэ үе шатанд харааны сэтгэлгээг хамгийн энгийн хэлбэрээр толилуулж байна. Энэхүү сэтгэлгээний ачаар хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийг түүний өөрчлөгдөхгүй шинж чанар, тогтвортой шинж чанараараа танин мэдэх боломжийг олж авдаг.

2. Мэс заслын өмнөх сэтгэлгээний үе шат. 2-оос 6-7 насны хүүхдүүд энэ үе шатанд байна. Энэ үед яриа нь хүүхдүүдэд бий болж, сэтгэлгээтэй холбогдох үйл явц эхэлдэг. Гаднах үйлдлүүдийг обьектуудтай дотогшлох, өөрөөр хэлбэл аливаа үйл явц эсвэл үзэгдлийг гадны хүнтэй харьцуулж дотоод байдал болгон өөрчлөх явдал энд байна. Жишээлбэл, хамтарсан, хэд хэдэн хүний \u200b\u200bдунд хуваагдсан, дотоод, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа. Гэсэн хэдий ч хүүхэд одоогоор мэс засал хийх боломжгүй байна.

3. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шат. 7-8-аас 11-12 насны хүүхдүүд энэ шатанд байна. Тэд тодорхой объектуудтай үйл ажиллагаа гүйцэтгэх боломжтой бөгөөд ийм үйл ажиллагаанд багтсан үйлдлүүд буцаагдах боломжтой болдог. Гэсэн хэдий ч энэ насны хүүхдүүд хийсвэр ойлголттой үйлдлүүдийг хийх боломжгүй байна.

4. Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат. Үүнд 11-12 наснаас 14-15 насны хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр хүүхдүүд логик хуулийн дагуу үйл ажиллагаагаа явуулж, ухагдахуун бүхий бүрэн хэмжээний сэтгэцийн, эргэлт буцалтгүй үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд зохион байгуулалттай, дотооддоо зохицсон системийг илэрхийлдэг.

Л.С.Выготский Пиажегийн харьцаж байсан ижил насны хүүхдүүдийн үзэл баримтлалын хөгжлийн явцыг судалж үзсэн. Выготский хүүхдүүдэд ойлголт төлөвших дараах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон.

1. Синкретик сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд үзэл баримтлалыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй бөгөөд үзэл баримтлалын чухал шинж чанаруудыг хайж олохын оронд объектуудыг санамсаргүй байдлаар сонгодог (синкрет бол санамсаргүй, эмх цэгцгүй объектын багц юм).

2. Нарийн төвөгтэй сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа объектуудыг хүүхдүүдэд зориулсан нийтлэг объектив шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр бүлгүүдэд нэгтгэдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр тэмдгүүд нь санамсаргүй байдлаар харьцуулсан зүйлүүдэд ач холбогдолгүй байдаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийн хуваарилсан тэмдгүүд ижил туршилтаар санамсаргүй байдлаар өөрчлөгдөж болно: нэгдүгээрт, хүүхэд объектуудыг нэг шинж чанараар, дараа нь нөгөө шинж чанарын дагуу сонгодог.

3. Хуурамч ойлголтын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд чухал шинж чанаруудын дагуу объектыг сонгох нь зөв юм шиг санагддаг. Тэд уг ойлголт ямар утгатай болохыг ойлгосон бололтой. Гэсэн хэдий ч эдгээр тодорхойлолтууд нь холбогдох зүйлсийн зайлшгүй шинж чанарыг тодруулахгүй.

4. Бодит ойлголтуудын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд зөвхөн зөв үйлдэл хийхээс гадна харгалзах объектуудын хамгийн ерөнхий, чухал шинж чанаруудыг тодруулж, үзэл баримтлалын зөв аман тодорхойлолтыг өгдөг.

П.Я.Халперин сэтгэхүйн хөгжлийн өөр нэг онол дэвшүүлж, түүнийг оюун санааны үйл ажиллагааны төлөвлөгөөт (аажмаар) хөгжлийн онол гэж нэрлэжээ. Энэхүү онол нь материаллаг объектуудтай гадны, практик үйлдлүүдийг аажмаар үзэл баримтлалтай дотоод, сэтгэцийн үйлдлүүд болгон хувиргах үйл явцыг төлөөлж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр нотолж байна. Энэ процесс аяндаа дараахь үе шатуудыг дамждаг.

1. Үйл ажиллагааны индикатив суурь үүсэх үе шат. Энэ үе шатанд сэтгэцийн шинэ үйл ажиллагаа бий болох ёстой хүн тухайн үйл ажиллагаа, түүний бүтэц, түүнд тавигдах шаардлагуудтай нарийвчлан танилцаж, өөрөөр хэлбэл түүнд чиглүүлдэг.

2. Бодит материаллаг объектуудтай, гадны, өргөжүүлсэн хэлбэрээр үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд харгалзах үйлдлийг бүхэлд нь бодит, материаллаг объект дээр гүйцэтгэдэг бөгөөд анхааралтай дадлага хийдэг.

3. Чанга ярианы хувьд үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энд өмнөх шатанд боловсруулсан үйлдлийг эхнээс нь дуустал чангаар ярьдаг боловч бараг хэрэгждэггүй.

4. "Өөртөө" ярианы хувьд үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд тухайн үйлдлийг тухайн хүн өөрөө өөрөөр хэлбэл чимээгүй яриа гэж нэрлэгддэг тусламжтайгаар ярьдаг. Хүний дууны утас ажиллаж байгаа боловч эргэн тойрны хүмүүс түүнийг сонсдоггүй.

5. Дотоод ярианы үүднээс үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ бол оюун санааны үйл ажиллагааны бүрэлдэн тогтох эцсийн үе шат бөгөөд энэ нь бүрэн дотоод шинжтэй болж, дотоод яриатай холбоотой болж, хурдан бөгөөд автоматаар хийгддэг тул тэр хүн эргэлзэлгүйгээр тавьсан асуултанд шууд хариулт өгдөг юм шиг санагддаг. .

Орчин үеийн судлаачид сэтгэлгээний хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг хүний \u200b\u200bхөгжлийн үе шаттай тохируулан ялгаж үздэг.

1. Үзэгдэхүйц (практик) сэтгэлгээ - Хүүхэд нэгээс гурван нас хүртэл идэвхтэй яриаг эзэмших хүртлээ ажиглагддаг хамгийн эртний сэтгэлгээний хэлбэр. Хүүхэд үгсийг аль хэдийн ойлгодог боловч түүний хувьд энэ нь тухайн зүйлийг хэрхэн хүлээж авч, харж, сонсож, мэдэрч байгаатай нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, "түлхүүр" гэдэг үг нь гялалзсан бүх зүйлийг хэлнэ. Нэг үгээр хэлбэл тэрээр тансаг нохой, үстэй дээл, амьд муурыг үслэг эдлэлээр нь ангилан дуудаж болно.

Амьдралын эхний саруудад хүүхдийн оюун санааны үйлдэл нь ихэвчлэн аяндаа, бие биетэйгээ холбоогүй, оюун ухаан бараг юугаар ч илэрхийлэгддэггүй. Нялхсын сэтгэхүй нь түүний ойрын орчинд хязгаарлагддаг. Цаашилбал, түүний зан байдал аажмаар зорилготой болж, амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд ажлын ой санамж "асаж", насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үйлдлийг дууриах боломжтой болно.

Үгийг ойлгох эхлэл бол сэтгэлгээний үр ашгийг хэд дахин нэмэгдүүлэхээс хамаарах хамгийн чухал үйл явдал юм. Нэг жил хагасын хугацаанд ажлын ой санамж, харааны болон сонсголын ойлголт илүү боловсордог. Дурын хөдөлгөөн нь 2-3 дараалсан, давтагдах үйлдлээс бүрдэх бүхэл бүтэн үйл явцыг удирдах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хошин шогийн мэдрэмж гарч ирдэг.

Хүүхэд 3 нас хүртлээ мэдлэг, ур чадвар, үгсийн сан, ажлын санах ойн хэмжээ нэмэгддэг. Үүний үр дүнд бодлын үйл явц шинэ чанарыг олж авдаг. Өөрийгөө болон бусдыг мэддэг байх нь дүрд тоглох тоглоомыг бий болгодог. Шууд зорилготой үйл ажиллагаа амжилттай хөгжиж байна. Гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэдтэй өөрийнхөө тухай, түүний хайртай хүмүүсийн тухай, тоглоомын тухай ярих боломжтой болно. Тэрбээр хэд хэдэн урьдчилсан үгсийн утгыг ойлгож, тодорхой ангиудад обьектуудыг зөв хуваарилдаг, янз бүрийн хүйс, нас, мэргэжлийн хүмүүсийн талаархи ойлголттой байдаг. Энэ үед логик сэтгэлгээний эхлэл бас бий.

3-7 насны хооронд хүүхдүүд ойлголтыг боловсруулж, бэлгэдлийг ашигладаг. Эдгээр ойлголтыг тэдний хувийн шууд туршлагаар хязгаарладаг. Хүүхдүүд ертөнцийг өөрсдийн үйлдлээр голчлон мэддэг бөгөөд бүх ангийн объектуудад ерөнхий ойлголт хийдэггүй.

E.E. Кравцова, “хүүхдийн сониуч зан нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийг өөрийн дүр төрхийг бий болгоход байнга чиглэгддэг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, учир шалтгааны холбоо, хамаарлыг бий болгохыг хичээдэг. "

Алдарт сэтгэл судлаач А.А.Люблинскаягийн тэмдэглэснээр "бага насны хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга хэрэгсэл бол түүний практик үйл ажиллагаа юм." Жишээлбэл, сэнс, далавч нь гэнэт эргэхээ больсон тоглоомон нисдэг тэрэг, эсвэл түгжээнд хаалттай хайрцаг авсны дараа 3-5 настай хүүхэд энэ асуудлыг шийдэх арга, арга замын талаар боддоггүй.

Хүссэн үр дүнд хүрээгүй тул тэрээр насанд хүрэгчдэд хандаж тусламж хүсч эсвэл цаашдын шинжилгээнээс татгалздаг. Ийм сэтгэлгээ нь харааны хувьд үр дүнтэй буюу практик гэсэн нэрийг авсан болно: даалгаврыг нүдээр харуулдаг бөгөөд гараар, өөрөөр хэлбэл практик үйлдлээр шийддэг. "Гараар сэтгэх" нь нас ахих тусам алга болдоггүй, харин насанд хүрэгчдийн дунд ч гэсэн оюун ухаандаа ямар нэгэн шинэ асуудлыг шийдэж чадалгүй, алдаа, оноотой ажиллаж эхлэх үед нөөцөд байдаг.

Харьцуулах үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд хүүхэд ижил төстэй зүйлийг ялгаатай, нөгөө талыг ижил төстэй зүйлийг олж харж сурах ёстой. Үүний тулд А.А.Люблинскаягийн хэлсэнчлэн харьцуулсан объектуудад тодорхой чиглэлтэй дүн шинжилгээ хийх, нэг төрлийн, өөр өөр шинж чанаруудыг олохын тулд ялгаатай шинж чанаруудыг тогтмол харьцуулах шаардлагатай байна. Маягтыг хэлбэр, бусад объектын ижил чанар бүхий объектын зорилго, гаднах тэмдэг, өнгө, өөр объектын ижил төстэй талуудтай харьцуулах шаардлагатай.

В.С.Мухинагийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насныханд шинэ төрлийн даалгавар гарч ирдэг бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны үр дүн шууд биш харин шууд бус байх бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд хүүхэд хоёрын холболтыг харгалзан үзэх шаардлагатай болно. нэгэн зэрэг эсвэл дараалан тохиолддог илүү олон үзэгдэл. Жишээлбэл, механик тоглоомуудтай тоглоомууд (хэрэв та бөмбөгийг тоглоомын талбарт тодорхой газар байрлуулж, хөшүүргийг тодорхой байдлаар татвал бөмбөг зөв газартаа байх болно), барилгын ажилд (түүний тогтвортой байдал хамаарна барилгын суурийн хэмжээ), гэх мэт ...

2. Дүрслэх буюу дүрслэх сэтгэлгээ нь 4-6 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Тэдний оюун ухаанд объектын дүр төрх, түүний нэр нь ямар нэгэн тодорхой объекттой холбоотой байхаа больсон; тэр "охин" нь зөвхөн түүний эгч биш, бас хажуугийн үүдний амьтан, мөн номонд орсон охины зураг гэдгийг ойлгодог. Гэхдээ энэ тухай бодож, ярихын тулд түүнд ярианы сэдвийг харах нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ямар нэгэн зүйлийг тайлбарлах хамгийн хялбар арга бол зураг зурах эсвэл үзүүлэх явдал юм. Объектын шинж чанарын талаархи дүгнэлтийг тэдний мэдрэмж дээр үндэслэн хийдэг.

Ийм асуудлыг шууд бус үр дүнгээр шийдвэрлэхдээ 4-5 настай хүүхдүүд гадны үйлдлүүдээс эдгээр объектуудын дүрс бүхий оюун ухаанд үйл ажиллагаа руу шилжиж эхэлдэг. Энэ бол дүрс дээр тулгуурладаг харааны-дүрслэх сэтгэлгээ хэрхэн хөгжиж байгаа вэ: хүүхэд гартаа ямар нэгэн объект авах шаардлагагүй, үүнийг тодорхой төсөөлөхөд л хангалттай. Дүрслэх-дүрслэх сэтгэлгээний явцад харааны дүрслэлийг харьцуулж үздэг бөгөөд үүний үр дүнд асуудал шийдэгддэг.

Хүүхдийн ашигладаг дүрс нь ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар оюун санаанд байгаа асуудлыг шийдвэрлэх боломж гарч ирдэг. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь тухайн сэдвийн бүх шинж чанарыг харуулдаггүй, зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг л харуулдаг. Энэ бол схем, загвар нь хүүхдийн оюун ухаанд гарч ирдэг. Сэтгэлгээний үлгэрчилсэн хэлбэрүүд нь ялангуяа тод томруун хөгжиж, зураг зурах, барилга байгууламж барих болон бусад бүтээмжийн үйл ажиллагаанд илэрдэг.

Ж.Пиаже өөрийн судалгааны ажилд сургуулийн эхэн үеийн хүүхдийн сэтгэхүй нь тодорхой бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг зөв шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг дутмагаас үүдэн сэтгэцийн онцгой байр суурь, эгоцентризмээр ялгардаг болохыг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс хүүхэд өөрөө обьектуудын урт, эзэлхүүн, жин, бусад шинж чанарыг хадгалах талаархи мэдлэгээ хувийн туршлага дээрээ олж мэддэггүй.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг. Н.Н.Поддяков хүүхдүүдийн мэдлэгийг хөгжүүлэх ийм чиг хандлагыг олж илрүүлжээ. Эхнийх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой, тодорхой мэдлэгийн хэмжээ өргөжиж, гүнзгийрэх явдал юм. Энэхүү тогтвортой мэдлэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний гол цөмийг бүрдүүлдэг. Хоёрдахь хандлага нь тодорхой бус, тодорхой бус мэдлэгийн тойрог гарч, таамаглал, таамаглал, асуулт хэлбэрээр үйл ажиллагаагаа явуулдаг гэж үздэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд тогтвортой мэдлэгийн цөм үүсэхтэй зэрэгцэн тодорхой бус, тодорхойгүй мэдлэг тасралтгүй өсч байх нь маш чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн оюун санааны үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болдог.

Поддяков 5-6 насандаа хүүхдүүдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, өөрчлөгдөхөд нөлөөлөх чадвар, ур чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж байгааг харуулсан. Оюун ухааны хөгжлийн энэ түвшин, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэлтэй адил юм. Энэ нь бодит баримт, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдээллийг хуримтлуулах, үзэл санаа, үзэл баримтлал бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харааны-идэвхитэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэх сэтгэлгээг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд илэрч байгаа бөгөөд энэ нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдлийг хүүхэд санаа бодлын тусламжтайгаар, ашиглалгүйгээр хэрэгжүүлдэг гэдгээрээ онцлог юм. практик үйл ажиллагааны талаар.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлаачдын төгсгөл нь дүрслэх буюу дүрслэх сэтгэлгээ давамгайлж байгааг харуулдаг. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн амжилтын тусгал бол хүүхдийн зурсан бүдүүвч, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүдүүвч дүрсийг ашиглах чадвар юм.

Сэтгэл судлаачид харааны-дүрслэх сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог гэж тэмдэглэжээ. Хүүхэд дүрслэх боломжгүй ийм шинж чанар, харилцааг хуваарилах шаардлагатай даалгавартай тулгарах үед дүрслэх хэлбэр нь тэдний хязгаарлалтыг илчилдэг.

3. Аман-логик сэтгэлгээг бодит объект эсвэл тодорхой дүр төрхөд найдалгүйгээр үзэл баримтлал бүхий логик үйлдлүүдийг ашиглан явуулдаг. Жишээлбэл, нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх сэтгэцийн тооцоо эсвэл сэтгэцийн "давталт". Энэ төрлийн сэтгэхүй нь насанд хүрэгчдэд илүү түгээмэл бөгөөд илүү хурдан бөгөөд тохиромжтой тул гаднах орчин шаарддаггүй. Заримдаа насанд хүрсэн хүн ямар нэгэн юмны бүтцийг ойлгохын тулд дүрсийг харах эсвэл ямар нэгэн үйлдэл хийх шаардлагатай болдог нь үнэн.

Аман-логик сэтгэлгээ нь хамгийн нарийн төвөгтэй бөгөөд тодорхой дүрсээр бус харин үгээр илэрхийлсэн төвөгтэй хийсвэр ойлголттой ажилладаг. Сургуулийн өмнөх насанд энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл байдлын талаар л ярьж болно.

Гурван насандаа хүүхэд өөр объект, зураг, үгийн тусламжтайгаар объектыг тодорхойлж болно гэдгийг хүүхэд ойлгож эхэлдэг. Хүүхэд янз бүрийн үйлдэл хийхдээ ихэвчлэн үгээр дагалддаг бөгөөд тэр чангаар бодож байгаа юм шиг санагддаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ үе шатанд хүүхэд сэтгэцийн үйлдлээрээ үг хэллэг биш харин дүрсийг ашигладаг. Яриа нь туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Дөрөв, таван настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгайлан гэмтсэн тоглоом өгөхдөө ихэнх тохиолдолд эвдрэлийн шалтгааныг зөв тодорхойлж, арилгадаг байв. Гэхдээ тэд яагаад ийм зүйл хийснээ хэлж чадахгүй, тоглоомын зарим жижиг шинж тэмдгийг зааж өгөв (В.С.Мухина,).

Хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан ойлголтуудыг өөртөө шингээж авснаар энэ үгийг бие даасан сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон ашиглаж эхэлнэ. Насанд хүрэгчид үгс нь өөрсдөдөө болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ижил утгатай гэж боддог бол эндүүрдэг. Хүүхдийн хувьд ашигласан үгс нь төлөөллийн үгс юм. Жишээлбэл, "цэцэг" гэсэн үгийг хүүхдийн оюун санаанд тухайн цэцгийн (жишээлбэл, сарнай цэцгийн) дүр төрхтэй хүчтэй холбож болох бөгөөд танилцуулсан кактусыг цэцэг болгон авч үзэхгүй. Сургуулийн өмнөх насны туршид хүүхэд аажмаар нэг ойлголтоос ерөнхий ойлголт руу шилждэг.

Зургаан насандаа хүүхдүүдийн тухай ойлголт илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн, илүү ерөнхий ойлголттой болж, тэдгээр нь объект эсвэл үзэгдлийн илүү чухал шинж чанаруудыг агуулдаг. Үг ойлголт болж хувирахын тулд хүүхдийг насанд хүрэгчдээс тусгайлан зохион байгуулалттай сургах шаардлагатай. Үзэл баримтлалыг системчилсэн эзэмших нь сургуулийн боловсрол олгох үеэс эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тусгайлан зохион байгуулсан ангиуд нь зарим ойлголтыг эзэмших боломжийг олгодог.

Жишээлбэл, аливаа зүйлийн тоон шинж чанар, харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгоход хүүхдүүдийг ийм арга хэрэгслийг хэмжүүр болгон ашиглахыг заадаг. Жишээлбэл, хэмжээс болгон ашигладаг тодорхой урттай өнгийн утасны тусламжтайгаар хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй хамт янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг хооронд нь харьцуулж хэмждэг. Хэмжлийн тусламжтайгаар үнэ цэнийг гадаад төрхөөс үл хамааран бодитой тодорхойлдог. Хүүхэд өндөр шүүгээ, нам ширээ нь ижил урттай байж болно. Хожим нь хэмжүүрийн гаднах дэмжлэггүйгээр (өнгөт мөр), түүний оюун ухаанд байгаа хүүхэд объектын хэмжээнүүдийн талаар зөв дүгнэлт хийж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас тоо, математик тэмдэг бүхий үйлдлийг эзэмшиж эхэлдэг. Үүнийг зохицуулж, хүүхдүүдэд тооны хийсвэр ойлголтыг аливаа объект, математикийн үйлдлүүдийн шинж чанар болгон дүр төрхийг харгалзалгүйгээр бий болгохыг хичээх нь чухал юм. Үгүй бол энэ нь сургуульд сурахад бэрхшээл учруулах болно. Сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд зарим хийсвэр ойлголтыг эзэмшдэг: түр зуурын харилцаа, шалтгаан, үр дагавар, орон зай гэх мэт. Энэ тохиолдолд тодорхой объектуудын тухай ойлголтууд илүү хялбар, хурдан үүсдэг.

Логик сэтгэлгээ нь илүү олон асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших боломжийг олгодог хэдий ч сургуулийн өмнөх насныханд энэ төрлийн сэтгэлгээг аль болох эрт төлөвшүүлэхэд яарах хэрэггүй. Нэгдүгээрт, боловсруулсан дүрслэх хэлбэрээр бат бөх суурийг бий болгох нь чухал юм. Энэ бол тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн хүүхдэд шийдэл олох боломжийг олгодог бэлгэдлийн сэтгэлгээ юм.

Логик сэтгэлгээний хэт ерөнхийлөлт, бүдүүвчилсэн шинж чанар нь ихэвчлэн сул тал болж хувирч, "сэтгэлгээний формализм" хэмээх үзэгдлийг бий болгодог. Хүүхдийн ухамсар нь амьдралын хэв маягийн баялаг, бүрэн байдлыг олж авахгүйгээр хуурай схемээр ажилладаг тул хөгжлийн бэрхшээлийг хангалттай шийдвэрлэх чадваргүй болж хувирдаг. Уран зөгнөлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тоглоом, барилга байгууламж, хэрэглээний програм, зураг зурах, үлгэр сонсох, жүжиглэх болон бусад хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насанд сэтгэцийн үйл ажиллагааны шүүн таслах, дүгнэх зэрэг хэлбэрүүд бас хөгждөг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хувьд хүүхдүүдийн эдгээр сэтгэлгээний хэлбэрийн чадварын талаар удаан хугацааны турш хэлэлцүүлэг явуулж ирсэн. Хүүхдүүдийн дүгнэлт, дүгнэлтийг насанд хүрэгчидтэй адилтгах шалтгаан байхгүй. Гэхдээ хүүхдүүдэд логик дутагдалтай байгаа тухай ярих боломжгүй юм. Хүүхэд ажиглагдсан зүйлийг тайлбарлахыг хичээдэг боловч туршлага багатай тул зөв дүгнэлт хийж чадахгүй.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдүүдийн эцэс төгсгөлгүй асуултуудын үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко нарын тэмдэглэснээр сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд давамгайлж байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд илүү "алслагдсан" бодит байдлыг (сургууль, мэргэжлийн талаархи асуултууд) сонирхож эхэлдэг, түүний төрсөн тухай асуултууд гарч ирдэг. Тав зургаан настайдаа сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд улам бүр сонсогдож, "Яагаад?" Хэлбэрээр учир шалтгааны холбоог илэрхийлдэг. Зургаан долоон настай хүүхдийн асуултууд сониуч зангаасаа илүү үнэнийг шалгах шаардлагаас үүдэлтэй.

Д.Б.Элкониний үзэл бодлоос харахад хүүхдийн асуудлыг судлах нь хүүхдүүдийн бодол санаа нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ялгах, нэгтгэхэд чиглэгддэг болохыг харуулж байна. Амьд ба амьд бус, сайн муу, өнгөрсөн ба одоо гэх мэтийг ялгах нь хүүхдийн амьдралын янз бүрийн мөн чанарт нэвтрэх үндэс суурь юм. Үүний үндсэн дээр дэлхийн тухай үзэл санааны анхны ерөнхий ойлголтууд, ирээдүйн ертөнцийг үзэх тойм гарч ирдэг.

Тиймээс объекттой холбоотой үйл ажиллагаа болон хүүхдийн бусадтай харилцах явцад түүний нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний хөгжил явагдана. Нэгдүгээрт, хүүхэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг хуримтлуулах ёстой бөгөөд дараа нь тэдгээрийг хэрхэн удирдахаа сурч мэдсэн болно.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох онцлог

Хүүхдийн 3-7 настайгаас авдаг танин мэдэхүйн зам асар их юм. Энэ хугацаанд тэрээр хүрээлэн буй ертөнцийн талаар маш их зүйлийг мэддэг. Түүний ухамсар нь зөвхөн тусдаа зураг, санаануудаар дүүрээд зогсохгүй хүрээлэн буй бодит байдлыг цогцоор нь ойлгож, ойлгосноороо онцлог юм.

Сэтгэлзүйн судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй болжээ. Мэдээжийн хэрэг, том хүүхдүүдийнхтэй адил биш, гэхдээ бага насны хүүхдүүдийнхтэй адил биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь үйл ажиллагааныхаа амжилтыг бүртгэх, бусдын үнэлгээ, эцэг эхийн зөвшөөрлөөс хамаарна. Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь яриатай салшгүй холбоотой боловч байгалиасаа үлгэр жишээ байдлаар үр дүнтэй хэвээр байна.

Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн сэтгэхүйн хоёрдахь шинж чанар бол анхны ерөнхий ойлголтуудын өвөрмөц шинж чанар юм. Хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг ажиглахад хүүхэд, юун түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгүүдийг ялгаж, тэдгээрийг гадаад ижил төстэй байдлаар нь нэгтгэдэг. Хүүхэд эд зүйлсийн дотоод, чухал шинж чанаруудыг хараахан ойлгож чадахгүй бөгөөд зөвхөн гадаад шинж чанар, гадаад үзэмжээр нь дүгнэдэг.

Л.Н.Толстой бяцхан хүүхдийн тухай бичихдээ: “Анх түүнд туссан зүйл дэх тэр чанар нь тэр бүхэл зүйлийн ерөнхий чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүмүүстэй холбоотойгоор хүүхэд анхны гадны сэтгэгдлээс тэдний тухай ойлголтыг бий болгодог. Хэрэв царай нь түүнд хөгжилтэй сэтгэгдэл төрүүлсэн бол тэр энэ хөгжилтэй талтай хослуулж болох сайн чанаруудын талаар бодох ч үгүй \u200b\u200bбайсан байх; гэхдээ аль хэдийн хүний \u200b\u200bчанаруудын талаархи хамгийн муу ойлголт юм. "

Эхний хүүхдүүдийн ерөнхий ойлголтын онцлог шинж чанар нь объект, үзэгдлийн гадаад ижил төстэй байдал дээр суурилдагт оршино. Тиймээс бага насны аль хэдийн хүүхэд сэтгэхүйн эхлэлтэй болжээ. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний агуулга маш хязгаарлагдмал хэвээр байгаа бөгөөд түүний хэлбэрүүд нь маш төгс бус байдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны цаашдын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насныханд тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн шинэ, өндөр шатанд гарч ирдэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний агуулга баяжсан.

А.В.Запорожец өөрийн бүтээлүүддээ тэмдэглэснээр бага насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи мэдлэг нь түүний тоглоом, практик үйл ажиллагааны явцад гэртээ болон үржүүлгийн газарт шууд тулгардаг зүйл, үзэгдлийн хязгаарлагдмал хүрээнд хязгаарлагддаг.

Үүнээс ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэгийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байна. Энэ нь гэртээ эсвэл цэцэрлэгт тохиолддог зүйлээс илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд хүүхэд зугаалгаар явах, аялал зугаалгаар явах, эсвэл насанд хүрэгчдийн түүх, түүнд уншиж өгсөн ном гэх мэтээс олж мэддэг байгалийн болон нийгмийн олон үзэгдлийг хамардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ заахтай салшгүй холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санааны хүмүүжилд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн амаар өгсөн заавар, тайлбар нь зөвхөн тухайн үед хүүхэд юу мэдэрч байгаагаас гадна хүүхдийн анх сурч мэдсэн зүйл, үзэгдлийн талаар өгүүлдэг. үгийн тусламжтайгаар. Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааврыг хүүхэд нь түүний практик туршлагад тулгуурлан, тэдгээр объект, үзэгдлийг шууд ойлгоход дэмжлэг олж авбал л хүүхэд ойлгодог (мөн механикаар шингээдэггүй) гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Багш нь урьд өмнө ойлгогдож байсан ижил төстэй объект, үзэгдлүүдийн тухай эсвэл тэдгээрийн талаар ярьж байна.

Сэтгэлгээний физиологийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг хоёр дахь дохионы систем амжилттай ажиллаж, зөвхөн эхний дохионы системтэй нягт уялдаатайгаар хөгждөг тухай И.П.Павловын зааврыг санах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд физик үзэгдлийн талаархи мэдээлэл (усыг мөс болгон хувиргах, биеийг сэлэх гэх мэт) сурч, ургамал, амьтдын амьдрал (үрийн соёололт, ургамлын өсөлт, амьдрал, амьтдын зуршил), нийгмийн амьдралын хамгийн энгийн баримтуудыг (хүний \u200b\u200bхөдөлмөрийн зарим төрлүүд) сурч мэдээрэй.

Тохиромжтой боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх мэдлэгийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байна. Тэрээр байгалийн олон үзэгдэл, нийгмийн амьдралын талаархи олон тооны анхан шатны ойлголтуудыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэг нь бага насны хүүхдээс илүү өргөн цар хүрээтэй төдийгүй гүнзгий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн дотоод шинж чанар, зарим үзэгдлийн далд шалтгааныг сонирхож эхэлдэг.

А.В.Запорожец нь түүний мэддэг үзэгдлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үзэгдлийн хоорондох зарим хамаарлыг ойлгож чадна гэж үздэг: хамгийн энгийн физик үзэгдлийн үндэс суурь; ургамал, амьтны амьдралын үндэс суурь болсон хөгжлийн үйл явц; хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нийгмийн зорилго. Сэтгэлгээний агуулгын энэхүү өөрчлөлттэй холбогдуулан хүүхдүүдийн ерөнхий ойлголтын шинж чанар өөрчлөгдөж байна.

Бага насны хүүхдүүд ерөнхийдөө ерөнхийдөө зүйлүүдийн гадаад ижил төстэй байдлаас үүдэлтэй. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийг зөвхөн гаднах төдийгүй дотоод, чухал шинж тэмдэг, шинж чанараар ерөнхийлөн авч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд жингийн талаар таамаглалыг объектын хэлбэр, хэмжээ гэх мэт гадаад шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн дэвшүүлдэг бол дунд болон ялангуяа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тухайн объектын чухал шинж чанарыг материал болгон удирдан чиглүүлэх болсон. энэ нь хийгдсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн агуулга улам бүр нарийн төвөгтэй болж байгаа тул сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд өөрчлөгдөж байна.

Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тоглоом эсвэл практик үйл ажиллагаанд багтсан сэтгэцийн тусдаа үйл явц, үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө шууд мэдэрдэггүй, тэр үед тэр үед ажилладаггүй зүйлсийнхээ талаар аажмаар бодож сурдаг. Хүүхэд зөвхөн ойлголт дээр төдийгүй урьд өмнө мэдэрч байсан объект, үзэгдлийн талаархи санаан дээр тулгуурлан янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь объекттой шууд үйл ажиллагаанаас харьцангуй хараат бус, уялдаа холбоотой шинж чанарыг олж авдаг. Одоо та хүүхдэд танин мэдэхүйн, сэтгэцийн даалгавар өгөх боломжтой (үзэгдлийг тайлбарлах, оньсого таах, тааврыг шийдэх).

Иймэрхүү асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд шүүлтүүдээ хооронд нь холбож, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлт хийж эхэлдэг. Тиймээс индуктив ба дедуктив сэтгэхүйн хамгийн энгийн хэлбэрүүд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн эхний үе шатанд туршлага хязгаарлагдмал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг ашиглах чадвар хангалтгүй байдгаас шалтгаалан бодит байдалтай уялдаагүй, маш гэнэн сэтгэгдэл гарч ирдэг.

Гэсэн хэдий ч, шинэ баримтуудтай танилцах, ялангуяа түүний дүгнэлттэй давхцахгүй байгаа баримтуудтай танилцах, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит байдалтай уялдуулан аажмаар сэргээж, тэдгээрийг илүү зөв үндэслэлтэй болгож сурдаг.

Бодит байдлын үзэгдлийн дагуу шинэ баримттай танилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд алдаа, зөрчилдөөнөөс зайлсхийж, бага багаар тогтвортой бодож сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний өвөрмөц, дүрслэх шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө шууд мэдэрдэггүй, одоогоор бараг ажилладаггүй зүйлсийнхээ талаар аль хэдийнэ бодож чаддаг байсан боловч түүний үндэслэлдээ хийсвэр, хийсвэр таамаглалд бус, харин бетон, дан объект, үзэгдлийн дүрслэх зураг дээр тулгуурладаг.

Сэтгэлгээний тодорхой байдал, төсөөллийн улмаас сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хийсвэр, хийсвэр хэлбэрээр өгсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, бага сургуулийн сурагчид хийсвэр тоогоор асуудлыг шийддэг (5-3 гэх мэт), ялангуяа 5, 3 нь байшин, алим эсвэл машин гэж юу болохыг бодохгүйгээр амархан шийддэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм даалгавар нь тодорхой хэлбэрийг өгч, жишээлбэл, модон дээр таван шувуу сууж байсан, өөр гурван хүн нисч очсон, эсвэл түүнд зураг үзүүлсний дараа л ийм үүрэг даалгавар өгдөг. энэ үйл явдлыг тодорхой дүрсэлсэн болно. Эдгээр нөхцөлд тэрээр асуудлыг ойлгож, тохирох арифметик үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа түүнд шинэ мэдлэг олгохдоо хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог, харааны шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч зохих боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хийсвэрлэх чадвар, хийсвэрлэн сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд маш их амжилтанд хүрч чадна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр амжилтыг тухайлбал, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь зөвхөн төрөл зүйл төдийгүй ерөнхий ойлголтыг хооронд нь уялдуулж чаддаг.

Ижил төстэй баримтууд

Сэтгэл судлалын логик сэтгэлгээний тухай ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цуврал дидактик тоглоомуудыг ашиглан ажлын зохион байгуулалт.

диссертаци, 2015/12/12 нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ, гар хөдөлгөөний нарийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулж харааны материалыг ашиглах жишээ. Санах ойг сургах даалгавар. Анхаарал хандуулах дасгал. Хүүхдүүдийн ярианы, аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар.

практик ажил, 2009 оны 4-р сарын 02-нд нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй, нөхцөл байдал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм. Хөгжиж буй орчин, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа холбоо. Хүүхэд хөгжүүлэхэд дидактик тоглоом, дасгалыг ашиглах.

2016 оны 4-р сарын 22-ны өдөр нэмсэн


Персоногенезийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй. Хүүхдэд аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох үлгэрийн функц, төрлүүдтэй танилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай монолог яриаг эзэмших үйл явцыг хөгжүүлэх, оновчтой болгох.

хугацаат цаас, 2010 оны 09-р сарын 08-ны өдөр нэмсэн


Сэтгэл судлалын сэтгэлгээний үйл явцын судалгаа. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд тоглоом ашиглах.

диссертаци, 2007 оны 09-р сарын 08-нд нэмсэн


Өсвөр нас, өсвөр насны сэтгэхүйн логик талуудын онцлог шинж чанарыг онолын аргаар судлах. Липпманны тест "Логик хэв маяг" ашиглан логик сэтгэлгээг судлах түүврийн судалгааны шинж чанар, шинж чанар.

хугацаат цаас, 2010 оны 11-р сарын 28-нд нэмсэн


Логик сэтгэлгээний хэлбэрүүд: мэдрэхүйн танин мэдэхүй ба хийсвэр сэтгэлгээ. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэн бодох онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик цувралын дарааллыг бий болгоход заахдаа загварчлал, алгоритм, комбинаторик аргыг ашиглах.

танилцуулга 2013 оны 5-р сарын 10-ны өдөр нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэх сэтгэлгээний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн онолын судалгаа. Онтогенезийн сэтгэлгээний хөгжил. Ерөнхий ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэх сэтгэлгээний туршилтын судалгаа.

хугацаат цаас, 2010 оны 12-р сарын 15-нд нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд: мөн чанар, төрөл, хэлбэр, насны шинж чанар. Гадаад, дотоодын сургуулиудын сэтгэл судлалын сэдэв болох сэтгэлгээний асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн түвшинг оношлох аргыг боловсруулах.

хугацаат цаас, 2010 оны 12-р сарын 03-ны өдөр нэмсэн


Сэтгэхүйн сэтгэлзүйн мөн чанар ба түүний түвшин. Сэтгэлгээний төрлүүдийн онцлог шинж чанарууд. Сэтгэлгээний хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн шинж чанарууд. Сэтгэлгээ ба ярианы харилцан хамаарал. Сэтгэлгээг оношлох аргууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг оношлох аргууд.

Аман логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх наснаас хөгжиж эхэлдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанар бүхий онолын сэтгэлгээнд шилжихээс өмнөх сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Энэ бол сэтгэцийн хөгжлийн чухал үе шат бөгөөд хүүхэд ярианы тусламжтайгаар логик дүгнэлт гаргаж сурч, түүний бодлыг бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн аман логик хэлбэр

Хүүхэд логик сэтгэлгээнд алхам алхамаар "ойртдог". Обьектуудыг удирдан чиглүүлж, зурагтай ажиллахдаа тэдгээрийг зөн совингоор нь туршиж, харьцуулж, зэрэгцүүлж үздэг.

Эхэндээ ийм дүн шинжилгээ нь эртний шинжтэй бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн хамгийн мэдэгдэхүйц шинж тэмдгүүд, ихэвчлэн хоёрдогч ач холбогдол өгдөг - алимны бөөрөнхий хэлбэр, хувингийн тод өнгө, энэ хувинд багтах бөмбөгийг ...

Логикийн объектив хуулиудыг оруулалгүйгээр жагсаасан зүйлүүдийг тодорхой бүлэгт нэгтгэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд объектын дотоод холболтыг харах чадваргүй, шууд ойлголтоос хөндийрч, объектын зайлшгүй шинж тэмдгүүдийг таньж мэддэггүй. Ийм дүгнэлт хийхэд түүний туршлага хэтэрхий бага хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман дахь логик сэтгэлгээ нь илүү олон үг сурч, үг яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд нэвтэрч, төлөвлөлтийн функцийг гүйцэтгэж эхлэхэд илэрч эхэлдэг. Хүүхэд 4 наснаасаа эхлэн шалтгаан ба үр дагаврын харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгодог (бөмбөлөг харандаагаар цутгасан тул дэлбэрсэн; аяга унаж хагарсан).

Болж буй үйл явдлыг ажиглах, объектуудын хоорондох шинэ холболтыг олж илрүүлэх нь хүүхдийг үйлдлийнхээ тусламжтайгаар шалгахгүйгээр тодорхой дүгнэлт хийх чадвартай болоход хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тусгасан үгсээр ажилладаг хийсвэр шалтгаан бий болно.

Үг хэллэгийн логик сэтгэлгээ ингэж төрдөг - ярианы үндэслэл, логикийн хуулиудыг дагаж мөрдөх, хүрээлэн буй бодит байдлын талаар цогц ойлголт өгөхөд суурилсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөл. Энэ төрлийн сэтгэхүй нь сургуулийн өмнөх насныханд түгээмэл байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хэрэгслийг ашиглах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүрэн арга хэрэгсэл болгохын тулд тэд үг нь зарим объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж тэмдэг, чанаруудтай хэрхэн холбогддогийг ойлгох хэрэгтэй. Үүний тулд та логик сэтгэлгээний хэлбэрийг эзэмших хэрэгтэй.

Хүүхэд үгийн утгын агуулгыг (ямар зураг, хаалга, ургамал гэх мэт) ойлгож, бодол санаагаа илэрхийлж, тодорхой дүгнэлт хийж сурах хэрэгтэй ("Мод бусад ургамлаас өндөр", "Хаалгаа онгойлгохын тулд тэд түлхэх хэрэгтэй ").

Логик сэтгэлгээний хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэрийг ашигладаг.

• үзэл баримтлал
• шүүлт
• дүгнэлт

Энэхүү үзэл баримтлал нь обьект, үзэгдлийн холболт, харилцаа холбоо, чухал шинж чанарыг тусгасан үг, өгүүлбэрийн утга зүйн агуулгыг илчилдэг. Хүүхэд тодорхой ойлголтыг эзэмшсэний дараа энэ нь юу гэсэн үг болохыг бодох шаардлагагүй болно. Үүнтэй холбоотой бэрхшээлийг хүүхдэд хараахан хараахан болоогүй байгаа хийсвэр ойлголтууд (хүмүүс, олон нийт, урьдчилсан мэдээ гэх мэт) өгдөг.

Шүүлт нь объектуудын хоорондын холбоо, харилцааг тусгасан боловч илтгэгчийн субьектив үзэл бодлыг илэрхийлж байгаа юм. Энэ шалтгааны улмаас шүүлтүүд үнэн, худал байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ойрхон, ойлгомжтой асуултуудад тэрээр логикийн хувьд зөв бодож чаддаг. Гэхдээ түүний таамаглал хангалтгүй мэдлэг, туршлага багатай тул түүний ихэнх таамаглал үнэнээс хол байна.

Дүгнэлт хийхэд дүгнэлт гаргахын тулд хэд хэдэн шүүлт шаардагдана. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнхдээ өөрсдийн мэддэг аналоги дээр үндэслэн дүгнэлт гаргадаг тул дүгнэлтэд нь алдаа гардаг ("Тахиа далавчтай байдаг тул нисдэг").

Бодлын үйл ажиллагаа

Логик сэтгэлгээний хэрэгсэлд сэтгэцийн үйлдлүүд орно: анализ, синтез, харьцуулалт, ерөнхийлөлт, ангилал.

Визуал логик үйлдлүүд нь объектив үйл ажиллагаанд аль хэдийн ажиглагдсан байдаг. Хүүхэд үе шатанд хамгийн энгийн дасгал хийхдээ пирамид угсарч, эд ангиудыг хайрцагт хийнэ - тэр харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, үндсэн ба туслах хэсгийг тодруулах ёстой. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зөв хийвэл түүний үйлдэл үр дүнтэй болдог.

Сургуулийн өмнөх насанд логик сэтгэлгээний үйл ажиллагаа хэрхэн явагддаг талаар товч тайлбарлая.

• Шинжилгээ - бүхэл бүтэн объектын хэсэг, сэтгэцийн задралыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваарилах нь аливаа үйл ажиллагаанд ашиглагддаг. Энэхүү сэтгэн бодох функц нь тухайн сэдвийг сайн мэддэг болоход тусалдаг; хаанаас зураг зурж эхлэх, юу дүрслэх шаардлагатайг санал болгодог; үлгэрийн тоглоомын нөхцлийг дуурайлган дүрд хуваарилах.
• Синтез - салангид хэсгүүдэд суурилсан салшгүй объектын танилцуулга. Синтез нь төсөөлөл, бүтээн байгуулалттай нягт уялдаатай байдаг. Хүүхэд төсөөлж, төсөөлж, нарийн ширийн зүйлс, хувь хүний \u200b\u200bшинж тэмдгүүдийг нэгдмэл байдлаар цуглуулдаг.
• Ерөнхий ойлголт - чухал шинж чанарууд дээр үндэслэн объектуудыг нэгтгэх. Хүүхдийн анхны ерөнхий ойлголтууд нь багаж хэрэгслийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Хүүхэлдэйг "тэжээх" халбага болгон мод эсвэл чипийг сонгохдоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд халбага, түүний хэмжээ, хэрэглэхэд хялбар байдлыг удирдан чиглүүлдэг. Тэрээр тэмдгүүдийг ерөнхийд нь орлуулж, орлуулах зүйлийг олдог. Ийм орлуулагчдыг хуйвалдааны тоглоомд ашиглахдаа хүүхдүүд нэрлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүн бүрт мэддэг ойлголтыг илэрхийлдэг.
• - ямар объектууд хоорондоо ижил төстэй, хэрхэн ялгаатай болохыг тогтоох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа ирж буй болон шинэ мэдээллийг харьцуулах үйл ажиллагаанд хамруулдаг. Түүний хувьд саяхан үзсэн эсвэл сонссон зүйлийнхээ талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ ойлгох нь чухал юм. Хүүхэд бие даан сэтгэхүйн хэлхээ холбоог бий болгоход хэцүү байдаг бол тэрээр хэд хэдэн тодруулах асуулт асуудаг ("Нарс мод нь гацуур мод шиг, зөвхөн урт зүүтэй байдаг. Мөн түүний зүү өвөл навч шиг унадаг уу? ").
• Ангилал - Шаардлагатай шинж чанарууд дээр үндэслэн объектын ангиллыг хуваарилах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн хэцүү ажил юм, учир нь энэ нь зөвхөн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох төдийгүй чухал бус зүйлээс хийсвэрлэхийг шаарддаг. Хүүхэд ихэвчлэн бүлэгт хуваах, объект эсвэл мэдээллийг ангилах зорилгоор сэтгэцийн ажлыг эрж хайх, судлах ажлыг хийдэг.

Оюун санааны үйл ажиллагаа нь хүүхдэд логикийг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдлын хуулийг ойлгоход тусалдаг.

Хүүхдийн аман логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд хэрхэн хувь нэмэр оруулах вэ

Сургуулийн өмнөх насны аман логик сэтгэлгээг бий болгох онцлог шинж чанарууд нь бодлын үйл явцын категорийн бүтцийг идэвхтэй бүрдүүлэхэд оршино. Хүүхдийн толь бичгийн толь бичгийг улам бүр дүүргэж байгаа хийсвэр ойлголтууд нь тодорхой байдлыг олж авч, түүнд дүгнэлт гаргахад нь тусалдаг. Шүүхийн хувьд хүүхдийн тархи дүгнэлт, дүгнэлт хийдэг.

Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн эхний үе шат нь үндэслэл, маргаан дутагдалтай байдаг. Таван настай хүүхдүүд өөрсдийнхөө зарим дүгнэлтийг аль хэдийн тайлбарлаж чаддаг боловч санамсаргүй байдлаар ерөнхийд нь ихэвчлэн хэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд олон хэв маягийг илүү гүнзгий ойлгох нь ажиглагдаж болох боловч тэд дүгнэлтдээ ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдээс хийсвэрлэж чаддаггүй.

Юуг хөгжүүлэх ёстой вэ?

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зөвхөн логик үндэслэл хийх анхны оролдлогууд илэрдэг. Хүүхэд үзэл баримтлалын үгсийн санг өргөжүүлэх хэрэгтэй.

Хөгжлийн энэ үе шатанд тухайн үг ямар утгатай болохыг тайлбарлах замаар хүүхдийн үгийн санг нөхөх нь чухал юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд тэд зөвхөн бодит объектуудтай үйл ажиллагаа явуулдаг ("Ширээ, сандал хоёрын хооронд ямар төстэй талууд байдаг вэ?", "Зөвхөн жимсээ тавган дээр тавь").

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе нь уран сэтгэмжийн хурдацтай хөгжлөөр ялгагдах тул логик үйлдлийг зохих зургийг ашиглан хамгийн сайн сургадаг. Энэ бол шүүлтийг идэвхтэй бүрдүүлэх үе шат юм. Шүүхийн үнэн зөвийг хянах, хэрэв хүүхэд нь алдаатай бол ямар шинж тэмдгийг харгалзан үзэх ёстойг тайлбарлаж, зөв \u200b\u200bшийдвэрийг гаргахад нь туслах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь логик сэтгэлгээний хэлбэр, үйл ажиллагааг идэвхтэй ашигладаг төдийгүй үйл ажиллагаагаа урьдчилж төлөвлөдөг: тэрээр логик дараалал, юу хийхээ тодорхойлж, зохиомжийн тоглоом хийх газрыг тохижуулж, тэр байтугай хамтын төлөвлөлт хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны үе шат нь мэдлэгийн нөөцийг өргөжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Үүний үр дүнд, энэ насанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, логик үндэслэлтэй болгох ур чадвараа эзэмшсэн шинэ материал байнга гарч байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээнд зориулсан боловсролын даалгавар

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны харааны дүрслэх сэтгэлгээ тэргүүлж байгаа бол сургуулийн босгон дээр байгаа ахмад насны хүүхдүүд дүгнэлтдээ логик дээр тулгуурлах ёстой. Бүх шийдвэрээ амаар зөвтгөх нь бас чухал юм. Тиймээс энэ төрлийн сэтгэлгээ нь аман гэсэн өөр нэртэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга техник нь дидактик тоглоом, дасгал багтдаг.

Холбооны тоглоомууд

Ассоциатив массивыг бүтээхэд зориулсан үгийн тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зураг дээр тулгуурладаг тул сонирхдог. Хүүхдүүд санал болгож буй үзэл баримтлалын цаана юу байгааг төсөөлж, энэ үзэл баримтлалтай холбоотой үгсийг гаргаж ирдэг.

1.Хэн хамгийн сайн сайхныг магтах вэ?Хүүхдүүд нэг объектын талаар аль болох олон шинж чанарыг гаргахыг зөвлөж байна. Та энэ тоглоомыг өрсөлдөөнтэй болгож чадна.

2.Эзнийг нь тодорхойл. Тэд хүүхдүүдэд нэг эсвэл хоёр тод тэмдгийг өгдөг бөгөөд эдгээрийн үндсэн дээр цогц дүр төрхийг тодорхойлдог.

• сүүл, чих
• үзэг
• өргөс
• таг

3.Чөлөөт холбоо. Заавар: "Энэ үгийг сонсоод та ямар дүрс эсвэл тэмдгийг санаж байна вэ?" Тоглоомд хэд хэдэн хүн оролцож болно. Эхнийх нь аливаа үгийг, хоёр дахь нь түүнтэй холбоо, гурав дахь нь өмнөх үгтэй холбоотой чанар, ойлголтыг нэрлэнэ. Заримдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд яагаад ийм холбоо үүссэнийг тодруулах боломжтой байдаг.

Логик сэтгэхүйн дасгалууд

1. Харааны материалыг ашиглан даалгавруудыг биелүүлэх. Хүүхдүүдэд дүрс бүхий зургийг санал болгож, нэмэлт объект тодорхойлох, алга болсон зүйлийг авах, эсвэл оронд нь алга болсон дүрсийг оруулах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шийдлийг олохоос гадна сонголтоо тайлбарлаж, үндэслэлээ амаар хэлдэг.

2.Зальтай лото. Хоёр ижил багц зураг бэлтгэсэн болно. Хүүхдүүд хосоороо тоглодог бөгөөд оролцогч бүр өөрийн гэсэн багцыг авдаг.

Оролцогчдын аль нэг нь өөрийн үзэмжээр нэг зургийг сонгож, харуулахгүйгээр дүр төрхийг тодорхойлж, гол шинж чанаруудыг тодруулна. Хоёр дахь оролцогч таамаглаж, дараа нь өөр зургийн талаархи тайлбараа санал болгодог.

3.Таах! Дөрөв ба түүнээс дээш хүүхдийн оролцоо нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хоёр дэд бүлэг үүсгэдэг. Тэдгээрийн аль нь ямар объектыг таамаглахыг зөвшөөрч байна. Хоёрдахь дэд бүлгийн оролцогчид объектыг таахын тулд зөвхөн нэг эгшигт хариулах боломжтой асуултуудыг асууна - "тийм" эсвэл "үгүй".

Тулгамдсан асуудал нь зөвхөн таахад төдийгүй чухал шинж тэмдгүүдийг олж тогтоох чадвар юм. Хариултаа авсны дараа дэд бүлгүүд үүргээ солино.

Үзэл баримтлалын аппаратыг хөгжүүлэх тоглоомууд

1.Гадаадынханд туслах.Хүүхдүүд манай ертөнцийн талаар юу ч мэдэхгүй өөр гаригийн оршин суугчтай уулзсан гэж үздэг энэ тоглоомонд маш их дуртай байдаг. Ихэнхдээ нэг хүүхэд харь гарагийн дүрд тоглож, асуулт асуудаг.

• Энэ юу вэ?
• Энэ зүйл юу вэ?
• Үүнийг хэрхэн ашиглах вэ?

Сургуулийн өмнөх насны нэг эсвэл хоёр хүүхэд сониуч зочдын асуултанд хариулдаг. Тоглоом нь аман логик сэтгэлгээг сайн хөгжүүлдэг.

2.Энэ нь тохиолддог уу, үгүй \u200b\u200bюу? Зааварчилгаа: "Өгөгдсөн үгсийг ашиглан үнэн, худал дүгнэлт гарга." Тоглоомд зориулж хэд хэдэн хос үгс бэлтгэ.

Жишээлбэл, мод бол үндэс юм. Жинхэнэ шүүлт: "Мод бүхэн үндэстэй байдаг." Хуурамч: "модны үндэс дээр навч ургадаг."

3.Учир нь ...Зааварчилгаа: "Нэг үйл явдлын дор хаяж гурван тайлбар гаргаж ир (үзэгдэл, баримт)." Жишээ: Цэцгүүд цэцэглэв, учир нь ...

• ... хавар ирлээ
• ... тэдгээрийг цаг тухайд нь усалж байсан
• ... цэцэг хүртэл Машад таалагдахыг хүссэн

Ийм тоглоомын дасгалууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, шалтгаан, үр дагаврын харилцаа холбоо тогтоох чадвар, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлдэг.

Холбооны боловсролын агентлаг

Математикийн хичээл дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэх

Курсын ажил

Волгоград 2010 он

Танилцуулга ……………………………………………………………… ..… 2

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг судлах онолын асуудлууд ......................................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………. 1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн онцлог шинж чанарыг судлах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа ………………………………… ..… 5 1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийн хөгжлийн онцлогууд ................................... .......... 11 1-р бүлгийн дүгнэлтийг ……………………………………………… .............. 16 Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг туршилтаар судлах …………………………………………………………………….… .17 2.1 Судалгааны арга, үр дүн …………………………………………………… ..17 2.2 Хөгжлийн ажил ……………………………………………… ...… 22 2.3 Хөгжлийн ажлын үр дүн …………………………………………… 27 2-р бүлгийн дүгнэлтийг ……………………………………………… .................. 28 Дүгнэлт ……………………………………………………………… ... 31 Ашигласан уран зохиолын жагсаалт ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33 Хавсралт ………………………………………………………… ............. 35

Оршил

Нийгмийг чанарын хувьд шинэчлэх зайлшгүй нөхцөл бол түүний оюуны чадавхийг үржүүлэх явдал юм. Энэ асуудлын шийдэл нь боловсролын үйл явцын дизайнаас ихээхэн хамаарна. Одоо байгаа боловсролын хөтөлбөрүүдийн ихэнх нь оюутнуудад нийгмийн хэрэгцээт мэдлэгийг шилжүүлэх, тэдгээрийн тоон өсөлт, хүүхдийн хийх ёстой зүйлийг мэддэг болгоход чиглэгддэг. Гэсэн хэдий ч мэдээллийг ашиглах чадварыг сэтгэхүйн логик аргуудыг боловсруулж, тэдгээрийн системд албан ёсны болох зэргээр тодорхойлдог.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажил энэ процесст сэтгэлзүйн техник, арга хэрэгсэл чухал болохыг ухамсарлахгүйгээр үргэлжлүүлэн явдаг. Энэ нь оюутнуудын дийлэнх нь сургуулийн ахлах ангид ч гэсэн логик сэтгэлгээнд суурилсан мэдлэгийг системчлэх арга техникийг эзэмшдэггүй бөгөөд эдгээр аргууд нь бага насны сурагчдад аль хэдийн шаардлагатай байдаг. материал гарахгүй.

Оюуны анхан шатны чадварууд нь математикийг заах явцад үүсдэг логик чадваруудыг агуулдаг. Математикт үндэслэсэн математикийн дүгнэлтийн объектууд ба тэдгээрийн бүтээх дүрмүүд нь хувь хүний \u200b\u200bтодорхой тодорхойлолтыг боловсруулах, шүүлтийг нотлох, логик мэдрэмжийг хөгжүүлэх, логик байгууламжийн механизмыг ойлгох, тэдгээрийн хэрэглээг заах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Д.Б.Елконин, А.В. Белошистая, Р.Н.Непомнящая болон бусад.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик хүрээг хөгжүүлэх хэрэгцээ, боломж нь маргаангүй бөгөөд энэ нь хамгийн түрүүнд математикийн хөгжлийн асуудал болж байгаа юм. Цорын ганц асуулт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик ур чадварыг хамгийн оновчтой хөгжүүлэх нь ямар агуулга юм: уламжлалт арифметик агуулга эсвэл уламжлалт бус геометрийн талаар.

Математикийн ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг бий болгох сэдэвт хандах нь орчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн логикийг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулж байгаатай холбоотой юм.

Эрдэмтдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад анхан шатны түвшний логик анхан шатны чадвар нь 5-6 наснаас эхлэн хүүхдүүдэд бий болдог. Гэсэн хэдий ч толилуулсан бараг бүх бүтээлүүд нь логик сэтгэлгээг бүтцийн хувьд бус харин логик сэтгэлгээний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Үүнтэй холбогдуулан ийм зүйл байна зөрчил логик сэтгэлгээний бүтцийг хөгжүүлэх хэрэгцээ ба үүнийг практикт хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгсэл байхгүй байх хооронд.

Бидний сонгосон "Математикийн хичээл дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийг бий болгох нь" сэдэвт хамаарал нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, логик, тоглоом, дасгал, суурийг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашиглах явдал юм. логикийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын математикийн хичээл дээр цаг тухайд нь тавина.

Судалгааны объект сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Судалгааны сэдэв математикийн даалгавраар дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц.

Судалгааны зорилго сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

1. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

2. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох хүчин төгөлдөр аргуудыг сонгох;

3. судалгаанд хамрагдсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох;

4. боловсролын үйл явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлох.

Таамаглал:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй байх болно.

1) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудалд дүн шинжилгээ хийх болно;

2) логик сэтгэлгээний төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох;

3) логик сэтгэлгээний хөгжлийг хангах арга хэрэгслийг тодорхойлох.

Судалгааны арга:

1. Онолын

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын тойм, дүн шинжилгээ.

2. Туршилтын

Ажиглалт, яриа, туршилт.

Судалгааны үе шатууд:

1. Тодорхойлох туршилт.

1. Хэлбэрийн туршилт.

2. Хяналтын туршилт.

БҮЛЭГ I. Асуудлыг судлах онолын талууд хөгжил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ

1.1 Онцлог шинж чанарыг сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хөгжил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг боддог

Бодох нь танин мэдэхүйн хамгийн өндөр үйл явц юм. Энэ нь тухайн бодит байдалд өөрөө эсвэл тухайн сэдвээр байхгүй үр дүнг бий болгож, бодит байдлыг тухайн хүний \u200b\u200bбүтээлчээр тусгах хэлбэр юм. Ж.Пиаже “Хүний сэтгэлгээг ... санаан дахь төсөөлөл, дүр төрхийг бүтээлчээр өөрчлөх явдал гэж ойлгож болно. Сэтгэхүйн болон танин мэдэхүйн бусад сэтгэлзүйн үйл явцын ялгаа нь тухайн хүний \u200b\u200bтухайн нөхцөл байдлын идэвхтэй өөрчлөлттэй үргэлж холбоотой байдагт оршино. Сэтгэн бодох үйл явцад бодит байдлыг зорилго чиглэлтэй, бодитойгоор өөрчилдөг. Сэтгэлгээ гэдэг нь үүнд багтсан хувиргах, танин мэдэхүйн (баримжаа-судалгаа) шинж чанартай үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны системийг агуулсан оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм. "

"Бодох" үзэл баримтлалд "логик сэтгэлгээ" гэсэн ойлголт багтдаг. Үзэл баримтлалын системийн товч толь бичигт логик сэтгэлгээг "сэтгэлгээний төрөл гэж тодорхойлсон байдаг. Үүний мөн чанар нь логикийн хуулийг ашиглан үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлттэй ажиллах явдал юм." Логик сэтгэлгээний механизм нь логикийн дөрвөн хуульд үндэслэсэн логик сэтгэлгээний үйл ажиллагаанаас бүрдэнэ: таних шинж чанар, тогтвортой байдал, хасагдсан гурав дахь, хангалттай шалтгаан.

Хүний логик сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хамгийн чухал мөч юм. Логик сэтгэлгээний бүхий л аргыг хүн хувь хүн өдөр бүр амьдрал ахуйдаа хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэхүйн явцад зайлшгүй ашигладаг. Логик сэтгэлгээний чадвар нь хүнийг эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг ойлгох, хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлүүдийн чухал талууд, холболтыг нээх, дүгнэлт гаргах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх, эдгээр шийдвэрүүдийг шалгах, нотлох, үгээр няцаах, аливаа хүний \u200b\u200bамьдрал, амжилттай үйл ажиллагаанд шаардлагатай бүх зүйл. Логик хуулиуд нь хүмүүсийн хүсэл зоригоос үл хамааран үйлчилдэг бөгөөд тэдгээр нь тэдний хүслээр бүтээгддэггүй, тэдгээр нь материаллаг ертөнцөд байгаа зүйлсийн холбоо, харилцааны тусгал юм.

Л.М.Фридман сургууль дээрээ математикийн хичээл заах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурийг судлахдаа сэтгэхүйн логикийг хүн төрөлхтөнд өгдөггүй гэдгийг зүй ёсоор тэмдэглэжээ. Тэрээр үүнийг амьдралын явцад, суралцахдаа эзэмшдэг. Математикийн логик сэтгэлгээний боловсрол дахь ач холбогдлыг онцлон тэмдэглээд эрдэмтэн ийм боловсролын зохион байгуулалтын ерөнхий заалтыг онцлон тэмдэглэв.

Сэтгэн бодох соёлыг сургах үйл явцын үргэлжлэх хугацаа, өдөр бүр хэрэгжүүлэх;

Илтгэл, үндэслэл бүхий логик алдааг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх;

Хүүхдүүдийн сэтгэхүйг сайжруулахын тулд байнгын ажилд оролцуулах, энэ нь тэдний хувьд чухал үүрэг гэж үздэг;

Сургалтын агуулгад онолын тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог оруулах.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сэтгэхүйн танин мэдэхүйн эмпирик түвшингээс (харааны-идэвхтэй сэтгэлгээ) шинжлэх ухааны онолын түвшинд (логик сэтгэлгээ) шилжих үйл явц бөгөөд дараа нь харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтцийг бий болгох явдал юм. бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь логик сэтгэлгээний үйл ажиллагааг цогцоор нь хангадаг логик сэтгэлгээний аргууд (логик ур чадвар) юм.

Н.В.Григорян математикт логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явцад давуу байр суурийг олгож, заах зүйлийг дараахь байдлаар бууруулдаг.

1. Бүхэл бүтэн ба хэсэг ... Математикийн бараг бүх үйлдэл, үйлдлийн утгыг тодорхойлолтгүйгээр өгч болно, гэхдээ бие даасан хайлтын явцад (жишээлбэл, зөн совингоор: нэмэх гэдэг нь нэгтгэх, бүхэлд нь нэгтгэх). Энэхүү аргын үр дүн нь олон тооны математикийн дүрмийг нураах боломжийг олгодог логик үр ашигтай схем юм (нэмэх, үржүүлэх, хуваах, хасах зарчмыг эзэмшсэн; тэгшитгэл шийдвэрлэх; дүрсийг хэсэг болгон хуваах; тодорхой төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх; эзэмших "фракц" гэсэн ойлголт; тодорхой үйлдлүүдийн тодорхой логик блок руу төсөөлөл олох гэх мэт.

2. Эсрэг талуудын эв нэгдэл. Математикийн мэдлэгийг бий болгох зарчим нь бусад хичээлийн нэгэн адил толилуулсан зүй тогтол дээр суурилдаг (нэмэх хасах, шууд ба урвуу бодлого, илүү их ба бага тэмдэг, эерэг ба сөрөг тоо, энгийн ба аравтын бутархай, градус - үндэс гэх мэт). ) ... Аливаа үйлдэл, үзэгдлийг судлах, хүүхдийг эсрэг зүйлийг олохыг урих, логик бүрэлдэхүүн хэсэг нь хайлтын үйл явцад багтдаг, учир нь тодорхой материалд тулгуурлан хийсвэрлэх үйлдэл хийх шаардлагатай байдаг.

3. Хөрвүүлэлтийн санаа математикийн үүднээс бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өөрчлөлтөөс хамааран үр дүнгийн өөрчлөлтийг ажиглахдаа хамгийн тод мөрддөг ("... ба шийдлийн оронд хариулт нь хэрхэн өөрчлөгдөж байвал ...") . Өөрчлөлтийн санаа нь хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй мэдлэгээс эхлээд тэдэнд зориулж шинэ асуудлыг шийдэхийг санал болгох боломжийг үргэлж олгодог. Энэ нөхцөлд хайлтын явцад логик сэтгэлгээг заавал ашиглах нь ойлгомжтой бөгөөд түүнийг сайжруулах механизмыг дэвшүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик хүрээ үүсэх хоорондын хамаарал нь сүүлийн хэдэн арван жилд түгээмэл хэрэглэгддэг арга зүйн асуудлуудын нэг юм. Энэ чиглэлээр хийсэн хамгийн чухал судалгаа бол Ж.Пиажегийн "Хүүхэд дэх тооны гарал үүсэл" (1941) бүтээл байсан бөгөөд зохиогч хүүхдэд тооны тухай ойлголт бий болох (түүнчлэн арифметик үйлдлүүдийн утга

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд сэтгэлгээний логик бүтцийг бүрдүүлэх талаархи янз бүрийн судалгааны чиглэлүүд байдаг. Энэ бүтцийн үндэс суурь нь сургуулийн өмнөх насныханд тавигддаг гэдэгтэй тэд бүгд санал нийлдэг. Гэсэн хэдий ч аль нэг чиглэлийг дэмжигчид логик сэтгэлгээний бүтцийг бий болгох үйл явц нь "гадны өдөөлт "гүйгээр байгалийн жамаар явагддаг гэж үздэг бол нөгөө хэсэг нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж буй сурган хүмүүжүүлэх зорилготой нөлөөллийн талаар маргаж байна.

L.S.-ийн бүтээлүүдэд Выготский, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Монтессори нь сургалтын гол хөшүүрэг болох заах тэргүүлэх үүргийг нотолж, сэтгэлзүйн бүтэц, заах үйл явцыг эсэргүүцэж байгаа нь хууль бус болохыг харуулж байна.

Хүүхдүүдийн шалтгааныг судлах туршилт, шалтгаан, үр дагаврын харилцааны талаархи хүүхдүүдийн ойлголт, тэдгээрт шинжлэх ухааны ойлголтыг бий болгох нь хүүхдүүдэд логикийн анхан шатны чадварыг амжилттай бүрдүүлэх боломжтой, зөвлөж буй насыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик мэдлэг, техникийг системтэйгээр шингээж авах боломжийг Х.М.Веклерова, С.А. Ладымир, Л.А. Левитова. Л.Ф. Обухова, А.Г. Удирдагчид. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд насандаа тохирсон урд талын тусгай аргыг ашиглан бие даасан логик үйлдлүүд (цувралчлах, ангилах, дүн шинжилгээ хийх) -ийг бий болгох боломжийг нотолсон (С.А. Ладимир, Л.А. Левитов). Хувь хүний \u200b\u200bсургалтын нөхцөлд үзэл баримтлалыг нэгтгэн дүгнэх арга нь Х.М. "Хиймэл үзэл баримтлал" -ын материал дээр 6-7 настай хүүхдүүдэд Веклерова (Веклерова, 1998).

"Чадварлаг оюутнууд" -ын сайн хөгжсөн логик сэтгэлгээ нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөлд ашиглах, хэвийн бус асуудлуудыг шийдвэрлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг олох, боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлчээр хандах, өөрсдийн боловсролын үйл явцад оролцох сонирхолтой байх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний үзэгдлүүд нь зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд аяндаа хөгжиж байгааг гэрчилдэг.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд өргөн тусгагдсан байдаг. Энэхүү асуудлыг онцлон тэмдэглэсэн, хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломж, хэрэгцээ шаардлагыг онолын хувьд нотолсон, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон эрдэм шинжилгээний судалгаа хэвлэгдэв. Гэсэн хэдий ч логик сэтгэлгээ төлөвшиж эхлэх насны хязгаарыг тодорхой заагаагүй болно.

Р.Н.Непомнящая математик дүрслэлийг бий болгоход харааны загварыг ашиглах нь хүүхдийг харааны-идэвхтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэхэд шилжүүлэх хэрэгсэл болдог гэж үздэг. Боловсролын үйл явц нь хүүхдэд логик сэтгэлгээ, оюун ухааны үйл ажиллагааны өндөр түвшинг эзэмшүүлэхэд туслах байдлаар баригдсан байх ёстой.

“Хүүхдийн сониуч зан нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийг өөрийн дүр төрхийг бий болгоход байнга анхаарч байдаг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, янз бүрийн шалтгааны холбоо, хамаарлыг бий болгохыг хичээдэг. Логик сэтгэлгээ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн гол төрөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хөгшрөлт нь дүрслэхэд үндэслэн суралцах мэдрэмжтэй байдаг ”гэж Белошистая А.В.

Сэтгэлгээний хөгжил нь анализ, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, тусгал, синтез, ерөнхийлөлт гэх мэт насжилттай холбоотой чухал неоплазмууд үүссэнтэй холбоотой юм.Сургуулийн өмнөх нас нь сэтгэцийн үндсэн үйл хөдлөл, арга техникийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: харьцуулалт, тусгаарлалт одоо байгаа болон байхгүй шинж чанарууд, ерөнхий ойлголт, ойлголтуудын тодорхойлолт гэх мэт.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ нь сэтгэхүйн логик аргуудыг хөгжүүлэх нь бас тодорхой дараалалтай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. Сэтгэлгээний логик аргуудын тогтолцоонд хоорондоо нягт уялдаатай тул нэг арга нь нөгөөдөө суурилдаг тул дур зоргоороо авсан ажиллагаагаар ажил эхлүүлэх боломжгүй нь ойлгомжтой.

1.2 . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд

Математикийн хөгжлийн харилцан хамаарал ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргуудыг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн боловсролын арга зүйн гол асуудлуудын нэг юм. Энэ асуудалд З.А анхаарлаа хандуулсан. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Холбогч, A.Z. Зак. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх гэдэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргуудыг хөгжүүлэх, мөн үзэгдлийн шалтгаан ба үр дагаврын холбоог ойлгох, мөрдөх, тэдгээрийн үндсэн дээр хамгийн энгийн дүгнэлтийг бий болгох чадварыг хэлнэ.

Уран зохиолын хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргууд - харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, цувралчлах, зүйрлэх, системчлэх, хийсвэрлэх аргыг мөн сэтгэхүйн логик аргууд гэж нэрлэдэг. Тэдгээрийн төлөвшил нь хүүхдийн ерөнхий боловсролын үүднээс болон шууд сэтгэх үйл явцыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн арга зам, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх сэтгэлзүйчдийн бараг бүх судалгаа энэ үйл явцыг арга зүйн удирдан чиглүүлэх нь зөвхөн боломжтой төдийгүй өндөр үр дүнтэй болохыг гэрчилж байна. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэлгээний логик аргуудыг бий болгох зорилго бүхий тусгай ажил нь хүүхдийн хөгжлийн эхний түвшингээс үл хамааран үйл явцын үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Өөр нэг зүйл бол: олон судалгаанд сэтгэл судлаач, багш нар хоёулаа аль ч түвшний хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын боловсролыг зохион байгуулах асуудал нь тусгай ангиудтай холбоотой байдаг. Академич В.В. Үүнтэй холбогдуулан Давыдов тэмдэглэв: хүүхдийн хөгжил нь түүний сурах үйл явцад хийж буй үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаарна.

Математикийн судалгааны үндсэн чиглэлд хүүхдүүдийн хөгжлийг авч үзэхийг зөвлөж байна. Уламжлалт - арифметик эсвэл уламжлалт бус - геометрийн аль утга, агуулга нь хамгийн оновчтой вэ гэдэг нь асуулт юм.

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад ихэнх судлаачид геометрийн агуулгыг санал болгодог. Асуудлын мөн чанар нь математикийн агуулгын тусгай даалгавар, дасгалын системээр дамжуулан зүгээр л логик бүтцийг бүрдүүлж хөгжүүлэх явдал юм. Энэхүү хослол нь логик-бүтээлч шинж чанартай системчилсэн даалгавар, хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математик хөгжилд идэвхтэй нөлөөлдөг. Багш сериалчлах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, бүтээх, нэгтгэх гэх мэт аргуудыг ашиглах шаардлагатай.

Цувралжуулалт - захиалсан, нэмэгдүүлэх эсвэл багасгах цуврал. Цувралжуулалтын сонгодог жишээ бол матрёшка хүүхэлдэй, пирамид, аяга оруулга юм. Хүүхдүүдэд хүүхэлдэй, саваа, тууз, хайрга зэрэг ижил төрлийн обьектууд байгаа бол цувралаа урт, өндөр, өргөнөөр өгч болно. Хэрэв объектууд өөр өөр хэлбэртэй бол тэдгээрийн ялгааг тодорхойлдог "хэмжээ" -ээр ("хэмжээ" гэж үздэг зүйлийг зааж өгөх замаар), жишээлбэл өндрөөрөө ялгаатай тоглоомууд.

Шинжилгээ - объектын шинж чанар, эсвэл тухайн объект өөрөө бүлгээс эсвэл тодорхой объектын бүлгээс тодорхой зүйлийг сонгох. Жишээлбэл, тэмдгийг тохируулсан: бүх объектууд исгэлэн байдаг. Нэгдүгээрт, энэ онцлог шинж чанар байгаа эсэхийг багц обьектоор шалгаж дараа нь объектуудыг сонгож "исгэлэн" шинж чанар дээр үндэслэн бүлэг болгон нэгтгэнэ.

Синтез нь янз бүрийн элементүүд (шинж тэмдгүүд, шинж чанарууд) -ийг бүхэлд нь нэгтгэх явдал юм. Сэтгэл судлалд анализ, синтезийг бие биенээ нөхөж байдаг процесс гэж үздэг (анализыг синтезээр, анализаар нэгтгэдэг).

Сэтгэлзүйн хувьд нийлэгжих чадвар нь анализ хийхээс илүү эрт бий болдог бөгөөд үүнийг барилгын тусламжтайгаар идэвхтэй хөгжүүлэх боломжтой юм. Эхлээд хүүхэд объектыг үржүүлж сурч, барилгын бүх үйл явцыг багшийн дараа, дараа нь санах ойгоор давтана. Эцэст нь тэр аль хэдийн дууссан объектын барилгыг бие даан сэргээх арга замыг сурдаг. Даалгаврын дараагийн шат нь аль хэдийн бүтээлч шинж чанартай болсон. Хүүхэд, жишээлбэл, өндөр байшин, гарааш барих ёстой, гэхдээ бүгдийг нь дээжгүйгээр, үзэл бодлын дагуу, хамгийн чухал нь заасан параметрүүдийг дагаж мөрдөх ёстой (жишээлбэл, тодорхой машины гаражийг эвхэх).

Барилга угсралтын хувьд мозайк, барилга байгууламж, шоо дөрвөлжин, тайрсан зураг зэргийг насны бүлэг бүрт ашиглахыг зөвлөж байна. Эдгээр тоглоомуудын багш нь ойлгомжгүй туслах дүрд тоглодог бөгөөд түүний зорилго нь ажлыг дуусгах ажлыг хөнгөвчлөх явдал юм. төлөвлөгөөгөө биелүүл.

Харьцуулалт гэдэг нь тухайн объектын шинж чанар ба тэдгээрийн хоорондын ялгааг тодорхойлох (объект, үзэгдэл, объектын бүлэг), объектын зарим шинж чанарыг тодруулах чадварыг шаарддаг оюун санааны үйл ажиллагааны логик арга юм. объектын) ба бусдаас хийсвэрлэх, түүнчлэн тоон хамаарлыг бий болгох.

Хамгийн үр дүнтэй заах арга бол даалгаврын тоглоом бөгөөд энэ үеэр заасан шинж чанаруудын дагуу ижил төстэй байдал (эсвэл ялгааг) олох хэрэгтэй, жишээлбэл, объект эсвэл бөмбөг баавгай аль нь том, жижиг болохыг тодорхойл. Эсвэл том, шар, дугуй хэлбэртэй юу байж болох вэ? Гэхдээ энд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй зүйл бол хүүхэд удирдагчийн үүргийг бас ойлгох ёстой. Зөвхөн дараа нь тэр объектыг тодорхойлох чадварыг шаарддаг асуултанд хариулж сурах болно (тарвас нь том, дугуй, ногоон; нар нь дугуй, шар, халуун; тууз нь цэнхэр, урт, гялалзсан, торго) (цагаан, хүйтэн, үйрмэг).

Эхлээд та хоёр объектыг, дараа нь бүлгийг хэрхэн харьцуулж сурах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эхлээд ялгаатай шинж тэмдгүүд, дараа нь ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох нь илүү хялбар байдаг. Тиймээс бид дараах дарааллыг санал болгож болно.

1) харьцуулах шаардлагатай зарим объектыг (том, жижиг, улаан, цэнхэр) дагуу бүлэг обьектуудад хуваах даалгавар;

2) харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд ("Ижил зүйлийг ол" гэх мэт). Гэсэн хэдий ч 2-4 насны хүүхдүүдийн хувьд ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн багцыг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой. 5-6 настай том хүүхдүүдтэй ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн тоо, шинж чанар нь харилцан адилгүй байж болно.

Ангилал нь багцыг зарим шалгуурын дагуу бүлэгт хуваахыг ангиллын үндэс гэж нэрлэдэг. Ангиллыг тухайн үндсэн дээр эсвэл үндсэн суурийг хайж олох замаар явуулдаг (энэ сонголтыг ахмад насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн ашигладаг, учир нь үйл ажиллагааны тодорхой түвшинг бий болгох шаардлагатай байдаг - дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх). Олонлогийг ангилахдаа үр дүнгийн дэд хэсгүүд хосоороо огтлолцохгүй бөгөөд тэдгээрийн нэгдэл нь өгөгдсөн багцыг бүрдүүлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл объект бүрийг зөвхөн нэг багцад багтаасан байх ёстой бөгөөд ангиллын зөв тодорхойлсон үндэслэлээр тухайн үндэслэлээр тодорхойлогдсон бүлгүүдийн гадна ямар ч объект үлдэхгүй.

Ангиллыг дараахь байдлаар хийж болно.

Нэрээр нь (аяга, таваг, хясаа, хайрга, тээглүүр ба бөмбөлөг гэх мэт);

Хэмжээгээр (нэг бүлэгт том бөмбөлгүүд, нөгөөд нь жижиг, нэг хайрцагт урт харандаа, нөгөөдөхдөө богино гэх мэт);

Өнгөөр \u200b\u200b(нэг хайрцагт улаан товчлуурууд, нөгөө нь цэнхэр гэх мэт);

Хэлбэрээр (нэг хайрцагт дөрвөлжин, нөгөө хайрцагт дугуй, гуравдугаарт шоо дөрвөлжин дөрвөлжин тоосго гэх мэт);

Математик бус шинж чанарын бусад шинж тэмдгүүдийн талаар: юу идэж болохгүй, идэж болохгүй; хэн нисдэг, хэн гүйдэг, хэн сэлдэг; байшинд амьдардаг, ойд хэн байдаг; зун юу болдог, өвөл юу болдог; цэцэрлэгт ургадаг зүйл, ойд юу ургадаг гэх мэт.

Жагсаалтын жишээнүүд нь өгөгдсөн үндэслэлээр ангилагдана: багшийн мэдээлснээр хүүхдүүд хуваагдана. Өөр нэг тохиолдолд ангиллыг хүүхдүүд өөрсдөө тодорхойлдог үндэслэлээр хийдэг. Багш нь объектуудын (объектуудын) багцыг хуваах ёстой бүлгийн тоог тогтооно. Хүүхдүүд өөрсдөө тохирох санг хайж байна. Энэ тохиолдолд суурийг хэд хэдэн хувилбараар тодорхойлж болно.

Ерөнхий ойлголт - харьцуулах процессын үр дүнгийн аман (амаар) хэлбэрээр албан ёсоор үйлчилдэг - сургуулийн өмнөх насанд хоёр ба түүнээс дээш объектын нийтлэг шинж чанарыг ялгаж, бий болгох чадвар хэлбэрээр бий болдог. Хэрэв үйл ажиллагааны үр дүн, жишээлбэл, ангиллыг өөрсдөө бие даан гаргадаг бол хүүхдүүд энэ үйл явцыг сайн ойлгодог. Ангилал ба харьцуулалтын үйл ажиллагааг ерөнхийд нь хийж гүйцэтгэдэг.

Дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа үр дүнг эмпирик байдлаар ч гэсэн нэгтгэж чаддаг. Гэхдээ үүний тулд багш шаардлагатай ерөнхийлөлтөд хүргэхийн тулд үйл ажиллагааны объектыг сонгож, асуулт асууж, боловсруулсан дарааллыг дагаж мөрдөх ёстой. Ерөнхий ойлголтыг бүрдүүлэх, хүүхдүүдэд өгүүлбэр зохиоход нь туслах, шаардлагатай нэр томъёо, аман хэллэгийг сонгох.

Хүүхдүүдэд бие даан ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг төлөвшүүлэх нь хөгжлийн ерөнхий үүднээс маш чухал юм.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Хүний логик сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хамгийн чухал мөч юм. Логик сэтгэлгээний бүхий л аргыг хүн хувь хүн өдөр бүр амьдрал ахуйдаа хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэхүйн явцад зайлшгүй ашигладаг.

Математикийн хөгжлийн харилцан хамаарал ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргыг боловсруулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн боловсролын арга зүйн гол асуудлуудын нэг юм. Энэ асуудалд З.А анхаарлаа хандуулсан. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Холбогч, A.Z. Зак. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх гэдэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргуудыг хөгжүүлэх, мөн үзэгдлийн шалтгаан ба үр дагаврын холбоог ойлгох, мөрдөх, тэдгээрийн үндсэн дээр хамгийн энгийн дүгнэлтийг бий болгох чадварыг хэлнэ.

А.А. Мужаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн энгийн логик сургалтын санаа бодлыг хэрэгжүүлж, хүүхдүүдийг шинж чанар, тэдгээрийн үйл ажиллагааны талаархи логик, математикийн санаануудын ертөнцөд нэвтрүүлэх аргачлалыг боловсруулсан.

Р.Н.Непомнящая мэдэгдэхдээ “Боловсролын үйл явц нь хүүхдэд логикийн өндөр түвшинг эзэмшихэд нь туслахуйц бүтэцтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. шаардлагатай мэдээллийг бие даан олж авах, ойлгох, практикт ашиглах гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд. сонгосон мэдлэгийн чиглэлээр бие даан урагшлах. "

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг туршиж судлах

2.1. Судалгааны арга, үр дүн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх практик судалгааны эхэнд бид туршилтыг зохион байгуулав.

Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Судалгааг Волгоград хотын Дзержинский дүүргийн "Олимпиа" цэцэрлэгийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны 15 хүүхэдтэй 2010.08.02-06.08 хүртэл явуулсан.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд А.В.Белошистаяагийн техникийг сонгосон. Непомнящей Р.Н нар тэдгээрийн үндсэн дээр бид оношилгооны багц ажлыг боловсруулсан болно. Даалгаврууд нь хэлбэр, орон зай, цаг хугацааны талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг хөгжүүлэхэд чиглэгджээ.

Даалгаврын дугаар 1.

Материал: даалгавар бүхий цаасан хуудас.

Хүснэгтийг бөглөж, алга болсон тоог бөглөнө үү.

Даалгаврын дугаар 2.

Материал: будсан дүрс бүхий цаасан хуудас.

Үзүүлсэн тоонуудыг хуваа.

Даалгаврын дугаар 3.

Материал: зургийн карт.

Эдгээр тоонуудыг авахын тулд хэдэн зүйл нэмэх шаардлагатай вэ.

Хоосон нүдэнд хүссэн дугаараа оруулна уу.

Даалгаврын дугаар 4.

Материал: тавилгын загварууд.

Багш нь тавилгын загварыг ширээн дээр тавьдаг.

Объектуудын байршлын талаар бидэнд хэлээрэй. Урд, ард, баруун, зүүн талд юу байна.

Даалгавар дугаар 5.

“Нэг агч байна. Энэ агч нь хоёр мөчиртэй, салбар бүр нь хоёр интоортой. Агч мод дээр хичнээн интоор байдаг вэ? "

Хариулт: үгүй. Интоор агч дээр ургадаггүй.

Даалгаврын дугаар 6.

“Хоёр эгч нэг ахтай. Гэр бүлд хэдэн хүүхэд байна вэ? "

Хариулт: гэр бүл гурван хүүхэдтэй.

Даалгавар 7.

Материал: тоолох саваа.

Модон дээрээс байшинг тавь.

Тууз авахын тулд савхуудыг байрлуул.

Даалгавар 8.

Материал: тоолох саваа.

Модон дээрээс буга тавь.

Таягнуудыг хөдөлгөж, буга буга эсрэг тал руугаа харна.

Даалгавар 9.

Материал: тоолох саваа.

Модон дээрээс байшинг тавь.

Саваа хөдөлгөж байшинг нөгөө тал руу харуулна.

Даалгавар 10.

"Энэ юу вэ?"

Материал: утас.

Багш, хүүхэд ээлжлэн аливаа контурыг утасаар зурж, гарч ирсэн дүрс ямар болохыг олж тогтооно.

Жишээлбэл, тойрог нь бөмбөг, алим, нар, таваг, цаг, дугуй, цагираг, бөмбөр гэх мэттэй төстэй байдаг.

Зууван - өндөг, амтат гуа, саван, төмс, чавга, толь.

Лийр хэлбэртэй хэлбэр нь лийр, чийдэн, жин, мөөгөнцөр, матрёшкатай төстэй байдаг.

"Найман" нь нүдний шил, 8 дугаартай, сэнс, нум шиг харагдаж байна.

Шулуун юбка, хувин, цэцгийн сав, аяга, абажур.

Долгионт шугам нь өт, могой, олс, замтай төстэй.

Хүлээн авсан үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно (Хавсралт # 1-ийг үзнэ үү).

Бид шалгуур үзүүлэлт, хөгжлийн түвшин, оноог боловсруулсан.

Хөгжлийн шалгуур:

1. Математикийн хичээлийн байнгын сонирхол.

2. Материалыг уусгах түвшин.

3. Шалтгаан, үйл ажиллагааны хараат бус байдлын илрэл.

Хөгжлийн түвшин ба оноо:

8-10 даалгавар \u003d 3 оноо - өндөр түвшин;

4-7 даалгавар \u003d 2 оноо - дунд түвшин;

0-3 даалгавар \u003d 1 оноо - бага түвшин.

Өгөгдлийг хүснэгт # 1-д оруулсан (Хавсралт # 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгтээс харахад Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семен Т, Милана Б, Кирилл К, Ани Д, Алена К нар хөгжлийн дундаж түвшинтэй байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ эдгээр хүүхдүүд алдаатай, алдаа гаргаж, багшийн туслалцаатайгаар үргэлжлүүлэн зөв гүйцэтгэж, ажил хөдөлмөр эрхлэх сонирхолтой, хичээл зүтгэлтэй, анхаарал сарниулаагүй байв. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У нар хөгжлийн доод түвшинд байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд олон алдаа гаргасан, ажил хийх сонирхолгүй байсан, даалгавраа эцсээ хүртэл гүйцэтгэлгүй орхисон, багшийн тусламжийг сайн ойлгодоггүй, анхаарал сарнисан, хөгжлийн өндөр түвшний хүүхдүүд тогтоогдоогүй байсан. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлыг системтэйгээр явуулдаггүй, хүүхдүүдтэй ганцаарчлан ажиллахад бага анхаарал хандуулдаг тул ийм үр дүнд хүрсэн юм. Үр дүн нь урам зориг өгөхгүй байна. Хүүхдийг хөгжлийн өндөр түвшинд шилжүүлэхийн тулд дидактик тоглоом, дасгалыг ашиглан системчилсэн, зорилготой, тууштай хийх шаардлагатай.

2.2 Хөгжлийн ажил

Сургалтын туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлоход оршино.

Энэ үе шатанд бид дидактик тоглоом ашигладаг хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийсэн.

Хичээлийн эрч хүч: Долоо хоногт 2 удаа 1 цаг хичээллэнэ.

Хугацаа: 3 сар.

Дидактик тоглоом №1. "Зур!"

Тэгш өнцөгт нь тойрог дотор байсан;

Тойрог нь тэгш өнцөгт хэлбэртэй байв.

Дидактик тоглоомын дугаар 2. "Сонсох ба зурах"

Зорилго: хэлбэрийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг хөгжүүлэх.

Материал: цаас, харандаа.

Хичээл: Хүүхдүүд дараах даалгаврыг гүйцэтгэдэг.

Тойрог, тэгш өнцөгт зур

Тэгш өнцөгт ба тойрог огтлолцсон;

Тэгш өнцөгт ба тойрог нь хажууд нь байв.

Дидактик тоглоом №3.

Зорилго: орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх, геометрийн дүрсний талаархи мэдлэг.

Материал: цэгүүд зурсан цаас, өнгөт харандаа багц.

Хөдөлгөөн: Хүүхдүүд дараах даалгаврыг гүйцэтгэнэ.

Зурсан цэгүүдийг холбоно уу

Ямар тоо гарч ирэв

Зураг хэдэн талтай вэ?

Зураг хэдэн өнцөгтэй вэ?

Булангуудыг улаанаар будгаарай.

Дидактик тоглоом №4. "Цэгүүдийг холбоно уу"

Зорилго: орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх, сэтгэлгээний анализ, синтез.

Материал: торонд хийсэн цаас, харандаа.

Хөдөлгөөн: График диктант. Хүүхдүүд багшийн заавраар эсүүдэд зураг зурдаг.

Нэг цэг тавь. Үүнээс 2 нүд →, 1 нүд ↓, 2 нүд →, 2 нүд, 3 нүд →, 2 нүд ↓, 2 нүд →, 4 нүд, 2 нүд →, 1 нүд ↓, 1 нүд ←, 4 нүд ↓, 4 нүд ←, 2 нүд, 1 нүд ←, 2 нүд ↓, 4 нүд ←, 1 нүд, 1 нүд ←, 1 нүд.

Дидактик тоглоом №5. "Юу дутаад байна?"

Зорилго: геометрийн хэлбэрийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний дүн шинжилгээ хийх.

Материал: зурсан дүрс бүхий цаасан хуудас, өнгөт харандаа.

Хичээл: Хүүхдүүд багшийн дараах даалгаврыг гүйцэтгэдэг.

Хүснэгтийг бөглөж, алга болсон хэлбэрийг бөглөнө үү.

Хүүхдүүд алга болсон дүрсийг гүйцээдэг.

Дугуйг улаан, гурвалжинг ногоон, дөрвөлжинг цэнхэр өнгөөр \u200b\u200bбудна.

Дидактик тоглоом №6. "Илбэчин аялагч"

Зорилго: хүүхдүүдийн түр зуурын төлөөлөл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Материал: секундомер.

Хөдлөх: тоглогчид удирдагчийг тойрон эргэлддэг бөгөөд тэр гараа алгадаж:

“Та шидэт дугуйланд ор,

Бүх зүйл хөлддөг!

Гурван минут л өнгөрнө

Аялагч дахин амилах болно! "

Та өөр өөр цаг хугацааг хуваарилж болно. Сүүлийн үгээр хөтлөгч секундомер товчлуур дээр дарж цаг тоолж эхэлнэ. Зөв цаг үеийг хамгийн зөв мэдэрсэн хүн удирдагч болдог.

Дидактик тоглоом №7. "Энэ хэзээ болох вэ?"

Зорилго: хүүхдийн түр зуурын төлөөллийг хөгжүүлэх, логик.

Материал: шаардлагагүй.

Хичээл: Багш өдрийн цагаа бодож, энэ үед юу хийж байгаагаа харуулдаг.

Ажиглагчийн үүрэг бол хөтлөгч юу хийж байгааг тодорхойлох, өдрийн цагийг нэрлэх явдал юм.

Дидактик тоглоом №8. "Улирал"

Зорилго: хүүхдүүдийг цаг хугацаанд нь чиглүүлэх.

Материал: цаасан хуудас, өнгөт харандаа.

Курс: багш улирлын талаар хүүхдүүдэд шүлэг уншиж, уншсаны дараа асуулт асууна.

1) жилийн эхэнд,

Түүний хяруу хүчтэй,

Бүх байгаль унтаж эхлэв

Одоо шуурга шуурах цаг алга.

Жилийн хэдэн сар вэ?

2) Зуны эхэн.

Бүх нуга алтадмал,

Энэ нь маш их нар, маш их гэрэл,

Тэр цас бидэнд зүүд шиг санагддаг.

Жилийн хэдэн сар вэ?

Даалгавар: Бидний ярьсан улирлын зургийг зур.

Дидактик тоглоом №9. "Юу-хаана байна?"

Зорилго: орон зайд чиглүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, сэтгэлгээний синтез.

Материал: өрөөний тойм, цаас, харандаа.

Тархины цус харвалт: Хүүхдүүдэд өрөөний зохион байгуулалтыг үзүүлэв. Багштай хамт тэд аль хичээл хаана байгааг ярилцдаг. Багш төлөвлөгөөг арилгаж, хүүхдүүд үүнийг санах ойгоос гаргах ёстой.

2.3. Хөгжлийн ажлын үр дүн

Хяналтын туршилтын зорилго нь хийгдсэн засвар, боловсруулалтын ажлын үр нөлөөг тодорхойлох явдал юм.

Энэхүү туршилтанд бид туршиж үзсэнтэй ижил арга техник, оношлогооны даалгавруудыг ашигласан. Бид туршилтын үр дүнг хүснэгтэд оруулав (Хавсралт # 2-ыг үзнэ үү).

Хүснэгт 2 (Хавсралт # 2-ыг үзнэ үү) хүүхдүүд Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семен Т, Милана Б, Кирилл К нар нь дунд түвшингээс хөгжлийн өндөр түвшинд шилжсэн болохыг харуулж байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд ажлыг хичээнгүйлэн, зөв \u200b\u200bгүйцэтгэж, алдаа дутагдал гаргаагүй, ажилд сонирхолтой, амжилтанд урам зоригтой, анхаарал сарниулдаггүй байв. Эдгээр хүүхдүүд дидактик тоглоом, оношлогоонд бүтээлч сэтгэлгээгээ харуулсан. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У, Ульяна Б нар хөгжлийн доод түвшингээс дундаж түвшинд шилжсэн. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд алдаа дутагдал, алдаа гаргасан боловч багшийн тусламжтайгаар үргэлжлүүлэн зөв гүйцэтгэж, ажлыг сонирхож байв. Ажлыг зорилготой, системтэй, тууштай явуулж байсан тул хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийг тогтоосонгүй.

2-р бүлгийн дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг практик судлах нь туршилтыг зохион байгуулахаас эхэлжээ.

Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход оршино.

Туршилтын үр дүнг хүснэгт No1-д оруулав (Хавсралт No1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгтээс харахад Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семен Т, Милана Б, Кирилл К, Ани Д, Алена К нар хөгжлийн дундаж түвшинтэй байна. Даалгавраа гүйцэтгэхдээ эдгээр хүүхдүүд алдаатай, алдаа гаргасан бөгөөд багшийн тусламжтайгаар тэд үргэлжлүүлэн зөв гүйцэтгэж, ажил хийх сонирхолтой байв. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У нар хөгжлийн доод түвшинд байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд олон алдаа гаргасан, ажил хийх сонирхолгүй, даалгавраа биелүүлэлгүй орхисон, багшийн тусламжийг муу ойлгосон. Хөгжлийн өндөр түвшний хүүхдүүд тогтоогдоогүй байна. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлыг системтэйгээр явуулдаггүй, хүүхдүүдтэй ганцаарчлан ажиллахад бага анхаарал хандуулдаг тул ийм үр дүнд хүрсэн юм. Үр дүн нь урам зориг өгөхгүй байна. Хүүхдийг хөгжлийн өндөр түвшинд шилжүүлэхийн тулд дидактик тоглоом, дасгалыг ашиглан залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийх шаардлагатай байна.

Хоёрдахь үе шатанд форматив туршилт хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлоход оршино. Хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх явцад даалгавар гүйцэтгэж, логик сэтгэлгээг бий болгоход чиглэсэн дидактик тоглоомууд явуулав. Засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ажил нь нарийн төвөгтэй, тогтмол явуулсан дидактик тоглоомуудаас бүрддэг.

Судалгааны гуравдахь үе шатанд хяналтын туршилт хийхдээ хийсэн засвар, боловсруулалтын ажлын үр нөлөөг тодорхойлох явдал юм.

Логик сэтгэлгээний хөгжлийг тодорхойлох зорилгоор оношилгооны даалгавар, арга техникийг тодорхойлох үе шаттай ижил аргаар оношилгоог хүүхдүүдтэй хийлээ.

Хүснэгтээс үзэхэд хүүхдүүд Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семен Т, Милана Б, Кирилл К нар нь дунд түвшингээс хөгжлийн өндөр түвшинд шилжсэн болохыг харуулж байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд ажил үүргээ хичээнгүйлэн, зөв \u200b\u200bгүйцэтгэж, алдаа дутагдал гаргаагүй, ажилд сонирхолтой, бүтээлч сэтгэлгээ, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байсан. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У, Ульяна Б нар хөгжлийн доод түвшингээс дундаж түвшинд шилжсэн. Даалгавраа биелүүлэхдээ алдаатай, алдаа гаргасан, багшийн тусламжтайгаар тэд үргэлжлүүлэн зөв гүйцэтгэж, ажил сонирхож, хичээнгүй, үнэн зөв байдлыг харуулсан. Ажлыг зорилготой, системтэй, тууштай явуулж байсан тул хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийг тогтоосонгүй.

Тиймээс алхам алхамаар сургалт, зөв \u200b\u200bсонгосон тоглоом, тоглоомын материал, олж авсан мэдлэгээ бие даасан үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь логик сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс бид багшийн зорилго бүхий үйл ажиллагаа, даалгавар, дасгалыг зөв сонгох нь хүүхдийг танин мэдэхүйн үйл явц, тухайлбал логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд тусалдаг гэж бид дүгнэж болно. Энэ нь бидний таамаглал батлагдаж байна гэсэн үг юм.

Дүгнэлт

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал бол үр өгөөжтэй сэтгэлгээ, дотоод хэрэгцээ, бие даан бие даах чадварыг бий болгоход чиглэсэн сургуулийн боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулахаас хамааралтай хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. мэдлэг, мэдлэгийг олж авах, одоо байгаа мэдлэгийн санг практикт, бүтээлч өөрчлөлтийн бодит байдалд ашиглах чадвар.

Энэ асуудалд З.А анхаарлаа хандуулсан. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Холбогч, A.Z. Зак. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх гэдэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргуудыг хөгжүүлэх, мөн үзэгдлийн шалтгаан ба үр дагаврын холбоог ойлгох, мөрдөх, тэдгээрийн үндсэн дээр хамгийн энгийн дүгнэлтийг бий болгох чадварыг хэлнэ. Р.Н.Непомнящая математик дүрслэлийг бий болгоход харааны загварыг ашиглах нь хүүхдийг харааны-идэвхтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэхэд шилжүүлэх хэрэгсэл болдог гэж үздэг. Боловсролын үйл явц нь хүүхдэд логик сэтгэлгээ, оюун ухааны үйл ажиллагааны өндөр түвшинг эзэмшүүлэхэд туслах байдлаар баригдсан байх ёстой.

Белошистая А.В. баталж хэлэхдээ “Хүүхдийн сониуч зан нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийн талаарх өөрийн дүр төрхийг бий болгоход байнга анхаарч байдаг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, янз бүрийн шалтгааны холбоо, хамаарлыг бий болгохыг хичээдэг. Логик сэтгэлгээ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн гол төрөл юм. Сургуулийн өмнөх насны нас нь харааны сургалтанд мэдрэмтгий байдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилтыг хэрэгжүүлэх нь шийдэгдээгүй байна. Энэ нь сэтгэлгээний хөгжлийн асуудал, орчин үеийн шинжлэх ухааны үндэс суурийн талаархи шинжлэх ухааны ном зохиолуудад нарийн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд үүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцооны хөтөлбөр-арга зүй, дидактик, сэтгэлзүйн дэмжлэгийг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг практик судлах нь туршилтыг зохион байгуулахаас эхэлжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зорилготой байв.

Туршилтын үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно (Хавсралт # 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгтээс харахад Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семен Т, Милана Б, Кирилл К, Ани Д, Алена К нар хөгжлийн дундаж түвшинтэй байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ эдгээр хүүхдүүд алдаатай, алдаа гаргасан бөгөөд багшийн тусламжтайгаар тэд үргэлжлүүлэн зөв гүйцэтгэж, ажил хийх сонирхолтой байв. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У нар хөгжлийн доод түвшинд байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд олон алдаа гаргасан, ажил хийх сонирхолгүй байсан, даалгавраа эцсээ хүртэл гүйцэтгэлгүй орхисон, багшийн тусламжийг сайн ойлгодоггүй, ихэнхдээ анхаарал сарниулдаг байсан. Хөгжлийн өндөр түвшний хүүхдүүд тогтоогдоогүй байна. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажил нь системчилсэн байдлаар хийгдээгүй тул хүүхдүүдтэй ганцаарчлан ажиллахад бага анхаарал хандуулдаг тул ийм үр дүнд хүрсэн юм. Үр дүн нь урам зориг өгөхгүй байна. Хүүхдийг хөгжлийн өндөр түвшинд шилжүүлэхийн тулд дидактик тоглоом, дасгалыг ашиглан системчилсэн, зорилготой, тууштай хийх шаардлагатай.

Сургалтын туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үндэс суурийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал байв.

Хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх явцад даалгавар гүйцэтгэж, логик сэтгэлгээг бий болгоход чиглэсэн дидактик тоглоомууд явуулав. Залруулга, хөгжлийн ажил нь хүүхдүүдтэй тогтмол явуулдаг цогц, тогтмол явуулсан дидактик тоглоомуудаас бүрддэг байв.

Хяналтын туршилтын зорилго нь гүйцэтгэсэн засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр дүнг илчлэхэд оршиж байв. Судалгааны энэ үе шатанд тодруулах үе шаттай ижил аргуудыг ашигласан болно.

Олж авсан өгөгдлийг хүснэгт No 2-т оруулсан болно (Хавсралт No2-ийг үзнэ үү).

Хүснэгтээс үзэхэд хүүхдүүд Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семен Т, Милана Б, Кирилл К нар нь дунд түвшингээс хөгжлийн өндөр түвшинд шилжсэн болохыг харуулж байна. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд ажлыг хичээнгүйлэн, зөв \u200b\u200bгүйцэтгэж, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзлийг харуулсан. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У, Ульяна Б нар хөгжлийн доод түвшингээс дундаж түвшинд шилжсэн. Даалгавраа биелүүлэхдээ тэд алдаа дутагдал, алдаа дутагдал гаргаагүй тул багшийн шаардлагаар үргэлжлүүлэн зөв гүйцэтгэж, ажил хийх сонирхолтой байв. Ажлыг зорилготой, системтэй, тууштай явуулж байсан тул хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийг тогтоосонгүй.

Тиймээс алхам алхамаар сургалт, зөв \u200b\u200bсонгосон тоглоом, тоглоомын материал, олж авсан мэдлэгээ бие даасан үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь логик сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс бидний таамаглал бүрэн батлагдаж байна.

Ном зүй

1. Вилейкин Н.Я. Бага ангид математикийн хичээл заах зарим асуудлын талаар // Сургуулийн математик. - 1965. - №1.

2. Вилейкин Н.Я., Дрибышев Ю.А. Математикийн хичээл дээр алгоритмын сэтгэлгээний боловсрол // Бага сургууль. - 1988. - №12.

3. Волкова С.И., Сушкова Э.Ю.Математик: дөрвөн жилийн сургуулийн 1-2 дугаар ангийн сурагчдад өгөх даалгавар: Багш нарт өгөх арга зүйн зөвлөмж. - М., 1988.

4. Математикийн анхан шатны сургалтын арга зүй: сурган хүмүүжүүлэх институтэд зориулсан сурах бичиг / Нийтдээ. хэвлэл A. A. Stolyar, V. L. Drozd нар. - Минск, 1988 он.

5. Михайлова ЗИ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, зугаа цэнгэлийн даалгавар. - М., 1985.

6. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Бага сургуулийн математик заах онол, арга зүй. - M. 1988 он.

7. Урунтаева Г.А Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. Хичээл. М., 1999.

8. Запорожец А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуултууд / Ред. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. - М., 1953.

9. Мухина В.С. Насны сэтгэл зүй. - М., 1997.

10. Агаева Э. Логик сэтгэлгээний элементүүдийг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1982. - №1.

11. Венгер Л., Мухина В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1974. № 7.

12. Подяков Н.Н Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай бодох. М.; Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1977 он.

13. Гоголева В.Г. 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулсан логик цагаан толгой. SPb., 1993 он.

14. Zak A. Z. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх 600 тоглоомын даалгавар. Ярославль, 1998 он.

15. Тихоморова Л.Ф Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. - SP., 2004.

16. Белошистая А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх - M. 2004.

17. Истомина Н.Б. Бага ангид математик заах арга зүй. - М., 2000.

18. Дурова Н.В., Новикова В.П. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх 200 дасгал. М., 2000.

19. Дмитриева В. 3-6 насны хүүхдүүдэд зориулсан 365 боловсролын тоглоомууд. - SP., 2007.

20. Михайлова З.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын даалгавар. SPb., 1999.

21. Венгер Л.А. болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх бусад тоглоом, дасгалууд. М., 1990 он.

22. Антонова О.Ухаалаг тоглоомууд. Хүүхдэд зориулсан боловсролын тоглоом, дасгал. Новосибирск 2008 он.

23. Л.В. Удирдах захирал Цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх: тоолох, унших, ярих, сэтгэх. Ярославлийн хөгжлийн академи - 2006 он.

24. Warner P. 3-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан 150 боловсролын тоглоомууд. Минск 2007 он.

25. Белошистая А.В. Бид логик боловсруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгүүл 2002, № 6

Үгүй	Ф.И. хүүхэд	нас	даалгавар										оноо	урлагийн орчин
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Соня Байрамова	5 жил 3 сар	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	дунд
2	Вова Улченко	5 жил 2 сар	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	дунд
3	София Глубокая	5 жил 5 сар	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	дунд
4	Захар Алталиев	5 жил 4 сар	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	дунд
5	Семён Тугаринов	5 жил 2 сар	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	дунд
6	Милана Бузмакова	5 жил 1 сар	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	дунд
7	Кирилл Коновалов	5 жил 6 сар	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	дунд
8	Аня Дмитриева	5 жил 3 сар	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	дунд
9	Алена Купавина	5 жил 4 сар	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	дунд
10	Инна Ким	5 жил 4 сар	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	бага
11	Олег Бочков	5 жил 3 сар	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	бага
12	Егор Анисимов	5 жил 2 сар	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	бага
13	Влад Никитин	5 жил 5 сар	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	бага
14	Полина Узун	5 жил 4 сар	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	бага
15	Ульяна Болдина	5 жил 3 сар	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	бага

Хавсралт # 1

Үгүй

Ф.И. хүүхэд

нас

даалгавар

оноо

урлагийн орчин

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Соня Байрамова

5 жил 6 сар

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

өндөр

2

Вова Улченко

5 жил 5 сар

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

өндөр

3

София Глубокая

5 жил 8 сар

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

өндөр

4

Захар Алталиев

5 жил 7 сар

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

өндөр

5

Семён Тугаринов

5 жил 5 сар

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

өндөр

6

Милана Бузмакова

5 жил 4 сар

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

өндөр

7

Кирилл Коновалов

5 жил 9 сар

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

өндөр

8

Аня Дмитриева

5 жил 6 сар

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

дунд

9

Алена Купавина

5 жил 7 сар

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

дунд

10

Инна Ким

5 жил 7 сар

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

дунд

11

Олег Бочков

5 жил 6 сар

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

дунд

12

Егор Анисимов

5 жил 5 сар

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

дунд

13

Влад Никитин

5 жил 8 сар

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

дунд

14

Полина Узун

5 жил 7 сар

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

дунд

15

Ульяна Болдина

5 жил 6 сар

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

дунд

Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь суурийг бий болгох үе бөгөөд хүүхдийн өндөр насандаа сэтгэцийн хөгжлийн бүрэн үндэс суурь болно. Хүүхэд шинэ зүйлийг сурч мэдэх, бэрхшээлээс айхгүй байх, түүнийг даван туулах чадвартай байхын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Та ялангуяа хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн янз бүрийн хэмжээ, хэлбэр, өнгө төрхтэй тулгардаг. Хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголт нь тусгай бэлтгэлгүйгээр явдаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв уусмал нь зөн совингоор тохиолддог бол энэ нь ихэвчлэн дутагдалтай, өнгөцхөн байдаг.

Логик, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийг сургуульд амжилттай бэлтгэх, түүний эв нэгдэлтэй хөгжлийн салшгүй хэсэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны нас нь ухамсрын шинж тэмдгийн функц гарч ирэхэд тэмдэглэгддэг. Энэ үе нь ерөнхийдөө сэтгэцийн хөгжил, сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Объект, дараалал, багцыг тодорхойлохын тулд хүүхдүүдийг сургуульд бэлдэх үеэр танилцуулдаг тэмдгийн бэлгэдлийг ашигладаг заншилтай байдаг. Хүүхдүүд үүнийг идэвхтэй хүлээн авдаг.

Ялангуяа ийм загварыг хамтдаа зохиосон бол тэмдэглэгээг зөвхөн үгээр төдийгүй график байдлаар ашиглахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй (жишээлбэл, зөвхөн тэгш өнцөгт төдийгүй 4 өнцөгт бусад дүрсийг онцолж тэмдэглэвэл "4" гэсэн тоог нэг дор байрлуулна. объектын бүлэг) ...

Бодлын төрөл

Эцэг эхчүүдэд хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Логик үйл ажиллагааг хэрхэн ашиглахаа мэддэг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд амжилттай сурч боловсрох, танин мэдэхүйн салбарт асуудал гарахгүй байх, учир нь оюуны түвшин нь бэрхшээлийг даван туулахад туслах болно.

Хэрэв та хүүхдээ аз жаргалтай байхад нь туслахыг хүсвэл дараахь хөгжлийн зорилтуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Тэд таны харилцааг хөгжилтэй, өгөөжтэй тоглоом болгон хувиргах болно.

Хүүхэдтэй хамт хичээл эхлэхийн тулд заавал багшийн боловсролтой байх шаардлагагүй.

Аман тоглоом

Үг тоглоомууд нь энгийн, хүртээмжтэй, тусгай сургалт шаарддаггүй, тохиромжтой газруудад тоглох боломжтой. Ийм даалгавар нь мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлж, тодруулж, үгсийн санг баяжуулдаг. Аналогийг олох, ерөнхийлөх, объект, үзэгдлийг бүлэгт ангилах, логик холболт хийх аргыг заадаг зүйлийг сонго.

• Алдарт үлгэрийн шинэ төгсгөлийг гаргаж ир;
• Түүх, шүлэг хамтдаа зохиох, өөрөөр хэлбэл нэг нь эхэлж, нөгөөдөх нь үргэлжлүүлэн утга зохиох;
• "Таавар" тоглоорой: эцэг эх нь объект, объект эсвэл үзэгдлийн талаар бодож, зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж болох асуултуудыг ашиглан хүүхдийг таахыг урьдаг;
• "Би итгэж байна - би итгэхгүй байна" тоглох. Та мэдэгдэл хэлнэ үү, жишээ нь "Бүх нохойнууд цэвэр үүлдэр" эсвэл "Лийр бол мод" гэж хэлдэг. Өгөгдсөн өгүүлбэр зөв байвал хүүхэд хариулна. Хэрэв хариулт, шийдэл нь маргаантай байгаа бол илүү дээр байх тусам логикийн үүднээс эргэцүүлж, хариулт авах боломж байна.

Тоглоом "Холбоо" (бид аман - логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг)

Даалгавар: заасан хослолын хувьд өмнөх хосын үгийн утгыг харгалзан зөв үгийг олоод сонголтоо тайлбарла.

Жишээлбэл, шувуу бол үүр, хүн бол ?. Шувуу үүрэндээ амьдардаг бөгөөд энэ нь "хүн" гэдэг үгээр бид байшингийн "байшин" гэсэн үгийг сонгоно гэсэн үг юм.

• Дүлий - дуу, сохор - ... (зураг);
• Онгоц - нисгэгч, автобус -… (жолооч);
• Зун - малгай, өвөл -… (малгай);
• Шанага - тогоо, халбага -… (шил, шил);
• Халбага - шөл, сэрээ - ... (салат, төмс, мах, гоймон) гэх мэт.

"Нэг үгээр нэрлэ" тоглоом (бид ангилах, нэгтгэх логик үйл ажиллагааг боловсруулдаг)

Даалгавар: толилуулсан үгсийн бүлгийг нэг ерөнхий үг гэж нэрлэх ёстой, шийдвэрээ тайлбарла.

• Киссел, компот, цай, жимсний ундаа (ундаа);
• Богино долгионы зуух, тоос сорогч, үс хатаагч, талх үйлдвэрлэгч;
• Үүр, хөндий, нүх, шоргоолжны үүр;
• Дугуй, скутер, онгоц, мотоцикл;
• Талхчин, аялал жуулчлалын хөтөч, оёдолчин, худалдагч гэх мэт.

Карт, цаас, үзэг ашиглан тоглоомууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тод зурагтай тоглоомд дуртай байдаг. Үүний давуу талыг ашиглахын тулд зөвхөн картыг төдийгүй цаасаар хийсэн үзэг ашиглах хэрэгтэй. Санал болгож буй санаануудыг өөрийн үзэмжээр нэмж, өөрийн үзэмжээр хүндрүүлж эсвэл хялбарчилж болно.

• Обьектуудыг харьцуулах, бүлэглэх тоглоомуудыг ашиглах;
• Бэлэн болсон тоглолтын тааврыг ашиглах;
• Үйл явдлын зураг дээр үндэслэн уялдаатай өгүүллэг зохиох. Хүүхдэд буруу дарааллаар санал болгосноор эхлэх нь тустай;
• Баатруудыг хэмнэх лабиринтаар явж, таавар, тааврыг цаасан дээр шийдээрэй.

Ширээний тоглоом

Зургийн багц, дүрмүүд, баримал бүхий өнгөт хайрцаг нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг төдийгүй тэдний эцэг эхчүүдийг татдаг. Гэр бүлийн ойр тойронд өнгөрөөсөн үдэш нь гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах, бяцхан зөгнөлийг хөгжүүлэхэд аль алинд нь хэрэгтэй байдаг. Лото, далайн тулаан, шатар - сонгодог тоглоомууд, цаг хугацаагаар шалгагдсан.

Эдгээр нь гэр бүлийн амралтанд тохирсон, үргэлж холбоотой байх үйл ажиллагаа юм. Тэд сайхан ялж, ялагдлыг хүлээн зөвшөөрч, харилцаа холбоо, тоглох явцаас таашаал авахыг заадаг.

Нэмж дурдахад самбар дээрх тоглоомын чипс, зургийг ашиглаж болно. Хэд хэдэн арга замыг авч үзье.

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хаалттай нүдээр объектыг танихад хүрэхийг урь.
• Тодорхой алгоритмын дагуу объектуудыг байрлуул. Жишээлбэл, тэдгээрийн дарааллыг бүрдүүлэх: өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр өсөх, буурах;
• Даалуу, гурвалсан гурваар тоолох, нэмэх, хасах аргад суралц.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насанд логик сэтгэлгээг янз бүрийн аргаар хөгжүүлэх, сургах боломжтой бөгөөд шаардлагатай байна. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь аяндаа биш, харин зорилготой байх нь чухал юм. Эцэг эхчүүдийн гол үүрэг бол хүүхдэд сонирхолтой дидактик тоглоомууд, хөгжүүлэх даалгаварууд эсвэл бусад зөв хэлбэрийн хүүхдүүдийн хөгжлийг зөв чиглэлд өдөөх хэлбэрүүдийг хайж олох, санал болгох явдал юм.

Хэсэг: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Сэтгэх гэдэг нь тухайн асуудлыг тухайн хүн шийддэг сэтгэцийн үйл явц юм. Бодлын үр дүн бол үгээр илэрхийлэгддэг бодол юм. Тиймээс сэтгэх, ярих нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Сэтгэхүйн тусламжтайгаар бид мэдлэг олж авдаг тул үүнийг багаас нь хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

Сэтгэлгээ нь гурван үе шаттайгаар хөгждөг.

• Үзэгдэхүйц үр дүнтэй (хүүхэд аливаа зүйлийг өөр зүйлээр удирдуулж үйлдлээр сэтгэдэг бол) нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм.
• Visual-figurative (хүүхэд нь үзэгдэл, объектын дүрслэлийг ашиглан дүрсний тусламжтайгаар бодох үед) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм.
• Аман-логик (хүүхэд оюун ухаандаа үзэл баримтлал, үндэслэл, үгсийн тусламжтайгаар бодох үед) - иймэрхүү сэтгэхүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний эхний хоёр хэлбэр нь гол зүйл байдаг. Хэрэв хүүхэд бүх төрлийн сэтгэхүйгээ сайн хөгжүүлсэн бол түүнд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх нь илүү хялбар болж, улмаар тэр амьдралд илүү их амжилтанд хүрдэг.

Бодит сэтгэлгээний үндсэн дээр логик сэтгэлгээ бий болно. Энэ бол сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд үе шат юм. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүд нь ирээдүйн оюутанд чухал ач холбогдолтой тул өнөө үед маш их ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол ба гол шалгуурууд нь: чухал шинж чанаруудыг хоёрдогч шинж чанаруудаас ялгах чадвар, объектуудыг харьцуулах, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, ангилах, тэдний үзэл бодлыг маргах, шалтгаан ба үр дагаврын харилцааг бий болгох чадвар юм. , стандарт бус сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн хөгжил, сурах чадварыг насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр дамжуулан хийж, тайван байлгах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх ийм хэрэгсэлд тоглоом багтдаг.

Хүүхдүүд тоглох дуртай гэдгийг хүн бүр мэддэг бөгөөд эдгээр тоглоомууд хэр ашигтай, ач холбогдолтой болох нь зөвхөн насанд хүрэгчдээс л хамаарна. Тоглоомын явцад хүүхэд урьд өмнө эзэмшсэн мэдлэгээ бататгахаас гадна шинэ ур чадвар, ур чадвар эзэмшиж, оюуны чадвараа хөгжүүлдэг. Тоглоомд хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд орно: хурдан шаламгай байдал, авхаалж самбаатай байдал, бие даасан байдал, бүтээлч ур чадвар, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх. Үүний үндсэн дээр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх загвартаа би таавар, авхаалж самбаа, төрөл бүрийн тоглоомын дасгал, лабиринт, дидактик тоглоомуудыг оруулсан.

Хүүхдүүдийн дараалсан үйлдлүүдийг хийх ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд шинж чанараараа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, зорилготой сэтгэх, харьцуулах ажлыг энгийн логик даалгавар, дасгал ашигладаг. Асуудлын нэг элемент байдаг ер бусын тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн сонирхлыг үргэлж төрүүлдэг. Нэг бүлэг объектын нөгөөгийнхөөс ялгагдах шинж тэмдгийг хайж олох, дараалан алга болсон дүрсийг хайх, логик цуврал үргэлжлүүлэх даалгавар нь овсгоо, логик сэтгэлгээ, авхаалж самбаа хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийг амжилттай сурах гол түлхүүрүүдийн нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа зугаа цэнгэлийн харааны материалыг ашиглах явдал юм. Хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, харааны-дүрслэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь эргээд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг тул би ангид байхдаа зураг, чимэглэлийн материалд маш их анхаарал хандуулдаг байв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь түүний практик, тоглоом, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхээс хамаарна. Тиймээс бүлэгт хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааны гарын авлага байрладаг зугаа цэнгэлийн математикийн булан байдаг. Энэ буланд янз бүрийн дидактик тоглоомууд, зугаа цэнгэлийн материалыг танилцуулдаг: таавар, лабиринт, таавар.

Эцэст нь хэлэхэд, би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлийн тоймыг танилцуулж байна.

Сэдэв: "Хүнсний ногоо"

Зорилго:

Оюун ухааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх - объектуудыг шинжлэх, нэгтгэх.

Хүүхдүүдийг хэсэг хэсгээс бүхэлд нь хийх дасгал хий.

Сэдвийг нарийвчлан таньж сур.

Тодорхой үндсэн дээр бүлгээс хэд хэдэн объектыг сонгож сур.

Хүүхдүүдэд бие даасан байдал, санаачлагатай байх, бэрхшээлийг даван туулах үүрэг хариуцлага, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх.

Өөрийнхөө сонголтыг эргэцүүлж, зөвтгөж сур.

Ажиглах, харьцуулах, нийтлэг зүйлийг тодруулах, голыг хоёрдогчоос ялгах чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Материал:

Жагсаал: туулайн дүрс, ногооны цэцэрлэг бүхий зураг, "Бутны ард хэдэн туулай нуугдсан бэ?" Даалгаврын зураг.

Тараах материал: төөрдөг байшин, "Ургац" тоглоомонд зориулсан хөзрүүд, геометрийн дүрсээр хийсэн туулайны дүрс бүхий картууд, луувантай ба луувангүй туулайны дүрс бүхий хөзрүүд (хүүхдийн тоогоор).

Хичээлийн дугаар 1 "Цэцэрлэгт"

1. Залуусаа, зургийг сайн ажиглаарай.

Та хэнийг манайд зочлохоор ирсэн гэж бодож байна вэ? Тиймээ, бөжин (багш тоглоом гаргаж ирдэг). Тэр бидэн дээр хоосон биш, сонирхолтой даалгавартай ирсэн. Та аль нь болохыг мэдмээр байна уу?

2. Ээж бөжингөө ногоо худалдаж авахаар явуулсан боловч төөрч цэцэрлэг рүү явах замаа олохгүй байв. Түүнд тусалъя.

Тоглоом: Зам олох.

3. Манай бөжин төөрөлдсөн зүйл. Залуус аа, бөжинд ногоо цуглуулахад нь тусалъя.

Тоглоом: "Ургац хураалт".

Нэг сагсанд хүнсний ногоо, нөгөө сагсанд жимс жимсгэнэ цуглуул. Сагс бүрт юу хийхээ сумаар харуул.

Жимс	Хүнсний ногоо

4. Манай бөжин ядарч байна. Түүнтэй хамт амарцгаая.

Биеийн тамир: "Туулай"

Үсрэлт - үсрэлт, үсрэлт - үсрэлт
Туулай хожуул дээр үсрэв,
Туулай суухад хүйтэн байна
Та сарвуугаа дулаацуулах хэрэгтэй,
Хөл нь дээш, хөл нь доошоо
Хөлийнхөө хурууг дээш тат
Бид сарвуугаа хажуу тийш нь тавьдаг,
Хуруугаараа үсрэх - үсрэх.
Тэгээд доошоо суу
Сарвуу хөлдөхгүй байхын тулд.

(шүлгийн текстийн дагуух хөдөлгөөнүүд)

5. Одоо бөжингийн танд зориулж бэлдсэн сүүлчийн даалгавар.

Тааврыг сонсож, бодож, шийдээрэй.

"Цэцэрлэгт лууван, байцаатай 4 ор байсан. Луувантай ор байцаагаас илүү байсан. Цэцэрлэгт луувантай хэдэн ор, хэдэн байцаа ор байсан бэ?"

6. Туулай залуус танд сонирхолтой даалгавар бэлдсэн үү? Үүний төлөө бөжинд талархал илэрхийлж, бэлэг болгон түүнд болон түүний найзуудад лууван зурах болно.

Хичээлийн дугаар 2 "Туулай дээр зочлох".

Залуусаа өнөөдөр би та нарыг манай бөжин дээр зочлохыг урьж байна. Та зөвшөөрч байна уу? Дараа нь бид галт тэргэнд суун ойн төмөр замаар явна (бүх хүүхдүүд галт тэрэг бүрдүүлж, ар араасаа зогсож, урд байгаа хүний \u200b\u200bмөрөн дээр гараа тавьж, багш нь түрүүлж босно).

Бид энд байна. Чи бид хоёрыг манай бөжин, түүний найзууд угтсан боловч тэд айж, бутны ард нуугдав.

Даалгаврын дугаар 1:Бутны ард хичнээн туулай нуугдав.

3. Мөн энэхүү даалгаврыг манай бөжингийн найзууд танд зориулж бэлдсэн болно.

Даалгаврын дугаар 2:Ногоон шугамаар зөвхөн цагаан бөжин, улаан шугамаар зөвхөн луувантай туулайгаар дугуйл. Аль бөжинг хоёр мөрөөр тоймлов?

4. Одоо хуруугаа бэлд:

Хурууны гимнастик: "Харес"

Гар нь ширээн дээр эсвэл өвдөг дээрээ, хуруугаа сул тавьдаг. Текстийн дагуу бид эрхий хуруунаасаа ижил нэртэй ижил хуруугаа нэг нэгээр нь дээшлүүлдэг.

Арван саарал туулай
Бутны дор олон
Хоёр гэнэт:
"Буутай хүн байна"
Хоёр хашгирав:
"Зугтацгаая!"
Хоёр шивнэлээ:
"Чимээгүй байцгаая!"
Хоёр санал болгосон:
"Бид бутнуудад нуугдах болно!"
Хоёр гэнэт асуув:
"Тэр BOOM хийж чадах уу?"

"BOOM" - анчин буудлаа, (бидний алга таш)

Гохыг татсанаар

Арван саарал туулай (бид хуруугаа ширээн дээр эсвэл өвдөг дээрээ гүйлгэдэг)

Бид шуудуу дээр гарав.

5. Бидний хуруунууд амарч, дараагийн даалгаварт бэлэн боллоо.

Даалгаврын дугаар 3:Баруун талд нь зөвхөн туулай зурсан геометрийн дүрсийг будгаарай.

Туулай залуус таны ажилд баярлалаа!