Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хэрхэн бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ

НИЙСЛЭЛИЙН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ЦЭЦЭРЛЭГ № 11 ХОЛБООТОЙ ТӨРӨЛ

"Дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

логик - математикийн тоглоомууд ".

Сурган хүмүүжүүлэгч Агамагомедова Назира Кунагбековна.

Төмөр зам 2014

Сайн уу. Эрхэм хүндэт хамтран ажиллагсад аа, 11-р цэцэрлэгийн багш Агамагомедова Назира Кунакбековнагийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь" сэдэвт илтгэлд та бүхнийг урьж байна.

логик - математикийн тоглоомууд "

1 слайд. Сургуулийн өмнөх насны хүмүүжлийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол оюун ухааныг хөгжүүлэх, шинэ зүйлийг эзэмшихэд хялбар болгох сэтгэх чадвар, чадварыг бий болгох явдал юм. Сургуулийн боловсролд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг бэлтгэх арга нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сэтгэхүй бол хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны дээд хэлбэрүүдийн нэг юм. Зарим хүүхдүүд 4 насандаа аль хэдийн бодол санаагаа логикоор томъёолж чаддаг болсон. Гэсэн хэдий ч бүх хүүхдүүд ийм чадвартай байдаггүй. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгтэй бөгөөд үүнийг тоглоом хэлбэрээр хийх нь зүйтэй.

2 слайд. ХОЛБОО

Бяцхан хүүхдэд яагаад логик хэрэгтэй вэ? Бодит байдал нь насны үе шат бүрт дараагийн шатанд шилжихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэцийн чиг үүрэг бүхий тодорхой "шал" -ыг бий болгодог явдал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны эзэмшсэн ур чадвар, чадвар нь сургуулийн насны хөгжлийн үндэс суурь болно. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь логик сэтгэлгээ, "оюун ухаандаа ажиллах" чадвар юм. Логик сэтгэлгээний арга техникийг эзэмшээгүй хүүхдэд асуудлыг судлах, шийдвэрлэх нь илүү хэцүү болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэндэд муугаар нөлөөлж, сурах сонирхол нь буурах болно.

3 слайд. Зорилтууд

Хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх үр дүнтэй хэрэгсэл болох логик, математикийн тоглоомуудыг үр дүнтэй ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

4 слайд. Даалгавар

хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадварыг хөгжүүлэх;

хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх;

хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх;

логик болон математикийн тоглоомуудаар дамжуулан хүүхдүүдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх.

5 слайд. Төслийн зорилго

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явцад хүүхэд сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, логикийн хуулиудын дагуу дүгнэлт хийх, шалтгаан ба үр дагаврын харилцааг бий болгох;

сониуч зан, авхаалж самбаа, авхаалжтай байдал, ажиглалт, хараат бус байдал, ой санамж, анхаарал зэрэг шинж чанаруудыг хөгжүүлэх.

6 слайд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил нь түүний оюун ухааны хөгжлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хүний оюун ухааны үндэс, түүний мэдрэхүйн туршлага нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд тавигддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл хөгжиж, хийсвэрлэх, ерөнхий ойлголт, энгийн дүгнэлт хийх анхны хэлбэрүүд бий болох, практик байдлаас логик сэтгэлгээнд шилжих. Математикийг заах үр дүн нь зөвхөн мэдлэг төдийгүй сэтгэлгээний тодорхой хэв маяг тул хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхэд математик онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Математикт хүүхдүүдийн сурч боловсрох явцдаа сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд асар их боломжууд байдаг.

Хүүхдийн боловсрол, хөгжлийг тайвшруулж, энэ насны онцлог шинж чанар бүхий тоглоомын төрлөөр дамжуулан хийх хэрэгтэй.

7 слайд. Хүүхдүүдийн оюуны чадварыг нээх боломжийг олгодог олон төрлийн тоглоомуудын дотроос оюуны хөгжлийн тоглоомуудыг онцлон тэмдэглэж болно. Эдгээр тоглоомуудын гол зорилго нь оюуны үйл ажиллагаа, оюун ухааны үйл ажиллагаа, техник, үйл ажиллагааны талыг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр тоглоомуудын онцлог шинж чанар нь танин мэдэхүйн ямар нэгэн агуулга агуулдаг бөгөөд тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх далд арга замыг эрэлхийлэх явдал бөгөөд үүнийг олох нь оюун ухаан, овсгоо, стандарт бус бүтээлч сэтгэлгээ, оюун санааны үйл ажиллагаагаа төлөвлөхийг шаарддаг.

Боловсрол, сургалтын өнөөгийн үе шатанд логик, математикийн тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд эдгээр нь логик үйлдлүүд болон үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг багтаасан математик харилцааг загварчилсан тоглоомууд юм.

8 слайд. Би ажилдаа янз бүрийн хэлбэр, арга техник ашигладаг

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа;

Тоглоомын үйл ажиллагаа;

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа;

Харгалзан үзэх;

Уран зохиол унших.

9 слайд. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл

Ерөнхийлөх, ангилах, бетончлох үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зориулагдсан яруу найргийн текстүүд.

Байгалийн ба нийгмийн үзэгдлүүдийн шалтгаан, үр дагаврын харилцааг бий болгох тоглоом, дасгал.

Харьцуулах үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, учир шалтгааныг тогтоох үйл ажиллагаа, тоглоом, дасгал.

Таавар. Даалгавар бол хошигнол юм.

Тааврын тоглоом.

Зөөгч тоглоомуудыг тоолох.

Тааврыг шийдвэрлэх.

10 слайд. Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн нээлттэй, хөдөлгөөнтэй байх ёстой, хүртээмжтэй, хөгжиж буй орчин юм.

11 слайд. Би бүтээлдээ янз бүрийн зохиогчдын оюуны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомыг ашигладаг. Эдгээр тоглоомууд нь "харьцуулахын тулд" асуудлыг шийдвэрлэх явцад сайжирсан обьектуудын ижил төстэй ба ялгааг шинжлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ бол оюуны тоглоом юм: "Нэг ижил, хоёр (гурван) ялгаатай". Энэ төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэх үед харааны мэдрэмж, анхаарал, хэлбэлзэл, богино хугацааны ой санамж, төсөөлөл сайжирна.

12 слайд. Хүүхдүүд ажиглалт, анхаарлыг хөгжүүлдэг логик дасгалуудад маш дуртай байдаг: “Юу зурсан бэ? ”,“ Обьектийг дараалан нэрлэ ”,“ Объектыг нэг үгээр нэрлэ ”,“ Юу илүүдэх вэ? Яагаад? "," Домино "," Яаж нэг үгийг объект гэж нэрлэх вэ. "

Оюуны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүд "Би тавыг мэддэг ..." гэх мэт тоглоом тоглодог. Тэрээр ангилах, ерөнхийлөхийг заадаг.

... Та ямар төрлийн хоолноос юу ч идэж болохгүй вэ? (Хоосоноос)

* Нэг хөл дээр зогсож байгаа тахиа 2 кг жинтэй. Хоёр хөл дээр тогтсон тахиа хэр жинтэй вэ? (2 кг)

* Нэг өндөгийг 4 минут буцалгана. 6 өндөг хийхэд хэдэн минут хэрэгтэй вэ? (4 минут)

* Ширээн дээр 4 алим байв. Тэдгээрийн нэгийг нь хоёр хувааж ширээн дээр тавив. Ширээн дээр хичнээн алим байна вэ? (4 алим)

Шүлэг дэх хөгжилтэй даалгаварууд

RIDDLES - JOES

МАТЕМАТИКИЙН АГУУЛГАТАЙ ХӨГЖЛҮҮД

ЛОГИК БОЛОМЖТОЙ АСУУДАЛ

СОНИРХОЛТОЙ АСУУЛТУУД

13 слайд. Түүнчлэн, хүүхдүүд дөрвөлжин нугалах тоглоомонд дуртай. тоглоомын даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюун ухаан, орон зайн төсөөлөл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

14 слайд. Cuisener Games Тоглоомын зорилго:

Хүүхдүүдэд тооны талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх;

Хэмжүүрийг ашиглан хэмжихийг заах;

Комбинатор чадварыг хөгжүүлэх;

Чиглэлтэй танилцах;

Хавтгай ба хэмжээст дүрс, найрлага, үсэг, тоог гаргаж сур.

15 слайд. Би Диенес блок бүхий тоглоомуудыг хүртээмжтэй, харааны хэлбэрээр ашигладаг бөгөөд хүүхдүүдийг объектын хэлбэр, өнгө, хэмжээ, математикийн ойлголт, компьютерийн анхан шатны мэдлэгтэй танилцуулж, бүтээлч байдал, ойлголт, ой санамж, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлдэг. Би логик блокуудыг ашигладаг: a) гадаа тоглоомууд (сэдэвчилсэн дурсгалт газрууд, байшингууд, замууд, лабиринтууд);

б) ширээний хэвлэмэл хэлбэрээр ("Рассел түрээслэгчид", "Ямар дүрс дутуу байна", "Зураг дээр байр олох", "Таавар" тоглоомуудын картыг хийх);

16 слайд. Ялангуяа хайртай тоглоом бол даамууд бөгөөд энэ нь ирээдүйн хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, ялах урам зориг, спортын сүнслэг байдалд туслах болно.

17 слайд. Хүүхдүүд янз бүрийн хүүхэлдэйн киноны баатрууд хэрхэн дуртай болох, анхаарал, логик чадварыг хөгжүүлж, ижил зургуудыг олж, гинжээр холбож сургадаг домино, хүүхэлдэйн киноны баатруудыг хэрхэн тоглох сонирхолтой байгааг бид бүгд мэднэ.

18 слайд. Логик хэлхээний бие даасан ажил нь маш чухал юм

19 слайд. Би Е.В.Колесниковагийн "Би логик асуудлуудыг шийддэг" хэвлэмэл хэлбэрээр дэвтэрт бичсэн зүйлийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх нь зүйтэй гэж үзсэн. Би тусдаа үйл ажиллагаа маягаар тоглодог. Хүүхдүүд дээр янз бүрийн үлгэрийн баатрууд ирдэг бөгөөд хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэхэд нь тусалдаг, хэрхэн яаж хийхийг нь заадаг, баатруудын даалгавраа биелүүлэхдээ гаргасан алдааг нь засдаг.

20 слайд. Түүнчлэн, хүүхдүүдтэй ажиллахдаа олон тооны бүлгийн тоглоомуудыг хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаанд ашигладаг. Эдгээр нь "Домино", "Таах", "Ер бусын дүрсүүд", "Байшингууд", "Хаана, хэний гарааш" гэх мэт тоглоомууд юм. Эдгээр тоглоомуудад боловсролын ажлаас гадна би хувийн шинж чанартай ажлуудыг өөртөө тавьдаг.

Хамтран ажиллахыг заах;

Зарим дүрмийг баримтлах;

Алдах чадвартай байх, гэхдээ шударгаар ялалт байгуулахыг хичээ;

Нөхөрлөл, өрөвдөх сэтгэл, алдсан хүндээ өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

21 слайд. Логик сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг нэг хүчин зүйл бол эцэг эхчүүдийн асар их туслалцаа юм. Эцэг эхийн хурал дээр тэрээр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийг математикийн ангиудад болон цаашдын амьдралд нь үргэлжлүүлэн сургуульд сургахад нь туслах болно гэж тайлбарлав.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан буланд зугаа цэнгэлийн тоглоомын утга, түүнийг удирдан чиглүүлэх аргуудын талаар мэдээлэл хийж, хэрхэн хийх талаар тайлбар өглөө.

Эцэг эхийн нийгэмлэгтэй хамтарч ажилласны үр дүн тодорхой байна! Би бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжилд тэдний тусламж, дэмжлэгийг байнга мэдэрч байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлыг хийж байхдаа энэ бол зайлшгүй шаардлагатай ажил, энэ нь миний хувьд болон хүүхдүүдийн хувьд хамгийн чухал зүйл болох сонирхолтой ажил юм байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

22 слайд. Дүгнэлт Логик сэтгэлгээний хөгжил аажмаар явагддаг. Нэг хүүхдэд харааны-дүрслэх сэтгэлгээ нь илүү онцлог шинжтэй байдаг бол нөгөөдөх нь харааны хувьд үр дүнтэй байдаг бөгөөд гурав дахь нь ойлголттой ажилладаг.

Логик-математикийн тоглоом бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэг хэлбэр юм. Тоглоомын явцад сэтгэцийн янз бүрийн үйл явц идэвхжиж, дур зоргоороо шинж чанартай болдог.

Математикийн тоглоомуудыг ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн оюун санааны хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг хүүхдүүдийн ой санамж, сэтгэхүй, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

23 слайд. Тиймээс бид логик тоглоомуудын сурган хүмүүжүүлэх боломж маш их байна гэж дүгнэж болно. Логик тоглоом, дасгал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаар хөгжүүлж, далд сэтгэцийн болон оюуны чадварыг идэвхжүүлдэг. Тоглоом дахь орон зайн болон практик үйл ажиллагааг эзэмшсэний үр дүнд хүүхдүүд объект, тоо, арифметик үйл ажиллагаа, цаг хугацааны харилцааны шинж чанар, харилцан хамаарлыг сурч мэдсэн; дүгнэлт хийх, ангилах, нэгтгэх, логик, асуудалтай даалгавруудыг шийдвэрлэхэд суралцах. Энэ бүхэн нь хүүхдэд сургуульд илүү их амжилтанд хүрэх боломжийг олгоно.

24 слайд. Анхаарал тавьсанд баярлалаа

Хавсаргасан файлууд:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293.91 KB \| Татаж авсан: 328

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

"Хамгийн амттай зүйлийг хүчээр бүү заа

хүүхдүүд шинжлэх ухаанд суралцдаг, гэхдээ тоглоомоор дамжуулан та

хэн юунд чиглэж байгааг илүү сайн хараарай "

Математик бол хүүхдийн оюуны хөгжил, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг бий болгох хүчтэй хүчин зүйл гэдгийг хүн бүхэн эртнээс мэддэг байсан. Математикийг бага сургуульд заах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжлийн үр дүнгээс хамаарна гэдгийг бас мэддэг.

Зөвхөн бага сургуульд төдийгүй одоо ч гэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд бэлтгэх үеэр олон хүүхэд математик сурахад яагаад тийм хэцүү байдаг вэ гэсэн асуултыг бид байнга асуудаг. Би энэ асуултанд хариулахыг хичээх болно. Уран зохиол, сурган хүмүүжүүлэх туршлагадаа дүн шинжилгээ хийсний дараа хүүхдүүдийн цөөхөн хэсэг нь логикоор сэтгэж, дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэх чадвартай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Сэтгэхүй бол хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн дээд шат, бодит байдлыг ойлгох үйл явц юм. Энэ нь танин мэдэхүйн мэдрэхүйн түвшинд шууд ойлгогдохгүй бодит ертөнцийн ийм объект, шинж чанар, харилцааны талаар мэдлэг олж авах боломжийг олгодог. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад тодорхой арга техник буюу үйл ажиллагааг боловсруулдаг (дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх).

Логик сэтгэлгээ гэдэг нь хүн логик бүтэц, тодорхой ойлголтыг ашигладаг бодлын үйл явцын төрөл юм.

Логик сэтгэлгээ нь бидний хүүхдүүдэд өдөр тутмын амьдралд хэрэгтэй юу? Тиймээ мэдээжийн хэрэг. Конан Дойлын туужуудын баатар Шерлок Холмс логик сэтгэлгээ, логик хасалт дээр үндэслэн дедуктив аргыг өөрийн үндэслэлдээ ашиглажээ. Олон амжилттай хүмүүсийн нууц бол боловсрол, өргөн хүрээтэй холбоонд биш, харин толгойгоо эргүүлж, шаардлагатай бол логикоор сэтгэдэг зуршилд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил гурван үе шатыг дамждаг.

Логик сэтгэлгээг урт оюуны шаттай зүйрлэж болох бөгөөд тоглоом бол энэ төрлийн алхам юм. Хүүхэд эдгээр шат тус бүрт авирах ёстой. Хэрэв тэдний нэг нь алдвал дараагийнх нь хүрэхэд түүнд илүү хэцүү байх болно. Хэрэв тэр маш хурдан шатаар гүйдэг бол эдгээр алхмуудыг аль хэдийн "давчихсан" байгаа бөгөөд түүнийг ажиллуул. Гэхдээ түүний өмнө түр зогсох нэг хүн байх нь гарцаагүй бөгөөд магадгүй түүнд тусламж хэрэгтэй байна.

Сургуулийн өмнөх насны бага насныхан хүрээлэн буй орчныг мэдрэхүйн мэдрэмжийг өнгөрсөн туршлагадаа олж авсан энгийн мэдээллийн нэгжтэй хослуулан ашиглаж, ертөнцийг ойлгодог. Гэхдээ тэд өөрсдийн ойлголтыг логик үндэслэл дээр гэхээсээ илүү олж харсан зүйл дээрээ үндэслэдэг. Тэд ертөнцийн логик мэдрэмжийг ойлгож эхлэхээсээ өмнө олон логик бус бодлын үйл явцыг туулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, Федя түүний "цамхаг" -т Полиномын "галт тэрэг" -ээс илүү олон шоо байдаг гэсэн маргаан гарсан. Би тэдэнд туслахыг хичээсэн бөгөөд бид гурвуулаа барилга тус бүрт кубуудыг тоолов. Кубын тоо тэнцүү болсон боловч Федя түүний "цамхаг" дотор илүү олон шоо байсан гэж мэдэгдсээр байв. Федя анхны ойлголт нь буруу байсныг ухамсарлах үсрэлт хийхээс өмнө олон сургамж хэрэгтэй болно.

Хүүхдэд тоглоомоор сурах боломжийг олгосноор түүний сэтгэлгээний дараахь параметрүүдийг санах хэрэгтэй.

Объектуудын тойм, дүр төрх өөрчлөгдөхөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо тэдний тоо хэвээр байгааг ойлгоход хэцүү болдог. Жишээлбэл, Маша ширээн дээрх хайрцагнаас шоо дөрвөлжинг нь гаргаж тавиад, Вася хайрцаг руугаа хараад яагаад Машад өөрөөс нь илүү олон шоо байдаг юм бэ гэж гомдолтой асуув. Хэрэв та Машагийн шоо дөрвөлжин хайрцагт дахин оруулбал тэдгээрийн тоо хоёулаа адилхан байх болно гэдгийг тэр логикоор ойлгохгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд өөрсдийн анхны ойлголтоос өөр зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг; объектуудыг хоёроос илүү нэг шинж чанараар нь ангилах хандлагатай байдаг. Жишээлбэл, янз бүрийн хэмжээ, өнгө, хэлбэрийн хэд хэдэн куб авсан Миша тэдгээрийг "галт тэрэг" -ээр нэг мөрөнд багтааж, ангилахаар шийджээ. Гэхдээ том хүүхдүүд аль хэдийн хоёр куб шалгуур (өнгө хэлбэр, өнгө хэмжээ) -ын дагуу шоо дөрвөлжинг зохион байгуулж чаддаг болсон.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд хийсвэр тоог ойлгох цаг ирэхэд нэлээд логикгүй байдаг. Хүрз элсийг асгаж, "нэг, хоёр ... тав" гэж тоолох нь Костя асгасан элсний хэмжээг бодит хэмжээгээр тооцсон гэсэн үг биш юм. Гэхдээ энэ хичээлийн явцад олж авсан шууд туршлагаараа Костя тоонууд болон тоолохын утгыг ойлгох болно.

Эцэст нь хэлэхэд бид хүүхдүүдтэй тоглодог тоглоомуудыг санал болгохыг хүсч байна.

Жижиг загас - өт

Тоглоом нь хариултаа эргэцүүлэн бодож, мэдлэгээ дээшлүүлэхийг заадаг.

Шаардлагатай бараа материал: амьтан, шувууны зураг

Бид хэрхэн тоглодог вэ: эхлээд шүлэг уншина уу:

Туулай луувандаа дуртай

Тедди баавгай - бөөрөлзгөнө,

Бор шувуу - уулын үнс,

Загас бол өт,

Загас, дэгээнээс зайлсхий.

Та амьтныг нэрлэж байгаа бөгөөд хүүхэд юу идэж байгааг хурдан бөгөөд зөв хэлэх хэрэгтэй, жишээлбэл: үхэр - хадлан, нохой - яс, хулгана - бяслаг, муур - сүү гэх мэт.

Та хоёр оролцогч болж тоглох боломжтой. Хүүхэдтэйгээ үе үе дүрээ өөрчилж байх нь түүний хувьд маш сайн хөшүүрэг юм.

Хүчирхэгжүүлэх: хүүхдээс асуулт асуу: “Карлсон юунд дуртай вэ? Муур "гэх мэт.

Эсрэг тоглоом тоглоорой: лууван - туулай, үр тариа - шувуу, морь - хадлан.

Асуудлыг төвөгтэй болгохын тулд: тахиа ясыг зажилж чадах уу? Нохой үр тариа хатгаж байна уу? Хариултыг нь асууж, хэрвээ хүүхэд нь алдагдсан бол тайлбарыг нь хамт олоорой.

Нэг, хоёр, гурван нэмэлт зайтай

Тоглоом нь үзэл баримтлалын сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд тусалдаг; шаардлагагүй таслах (анализ - синтез)

Шаардлагатай бараа материал: зураг.

Бид хэрхэн тоглох вэ: нэг ангийн объектуудтай зураг үзүүлээрэй, гэхдээ өөр өөр бүлгүүд, жишээлбэл: автобус, машин, мотоцикл - онгоц; трамвай, автобус, галт тэрэг - КамАЗ; гал унтраах машин, түргэн тусламж, хүнсний машин - такси гэх мэт. Дөрвөн зургийн аль нь илүүдэлтэй вэ? Яагаад?

Хүчирхэгжүүлэх: үүрэг солих. Та мөн энэ тоглоомын аман хувилбарыг тоглуулж болно. Хүүхдэд танил болсон янз бүрийн ойлголтуудыг авахыг зөвлөж байна, жишээлбэл: "хувцас", "гутал" гэх мэт. Хэрэв хүүхдэд хэцүү байвал хариултыг нь зөвтгөхөд нь тусал.

Үлгэрүүд

Тоглоом нь логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийг бий болгоход тусалдаг

Шаардлагатай бараа материал: бөмбөг.

Бид хэрхэн тоглох вэ: энэ тоглоомыг бүхэл бүтэн бүлэгтэй хамт тоглох нь дээр юм, тэгвэл хүүхэд үүнийг хурдан эзэмших болно.

Хөтлөгч бөмбөгийг тоглогч руу шидэж, хэллэг хэлнэ. Хэрэв энэ хэллэг нь уран зохиол бол бөмбөгийг барих шаардлагагүй болно, жишээлбэл: "Чоно ой дундуур явдаг" - тоглогч бөмбөгийг барьж авдаг. "Чоно модонд сууж байна" - та бөмбөг барих шаардлагагүй. "Охин байшин зурдаг" - тоглогч бөмбөгийг барьж авдаг. "Байшин охиныг зурдаг" - бөмбөг барих шаардлагагүй гэх мэт.

Аль болох хөгжилтэй, инээдтэй өгүүлбэр зохиож үзээрэй.

Хэзээ ч алдаа гаргадаггүй хүн ялах болно.

Энэ насны хүүхэд хэлбэр дүрс хувиргагч, үлгэр зохиох дуртай тул энэ тоглоомыг илүү олон удаа тоглоорой.

Үүнийг засахын тулд богино өгүүллэгүүдтэй Зөгнөлт зохиол тоглоорой. Жишээлбэл: “Ванягийн төрсөн өдөр хүүхдүүд алим, зайрмаг, жигнэмэг гэх мэтийг идсэн. давслаг чихэр ". Хүүхэд таны алдааг засч, яагаад буруу болохыг нь тайлбарлах хэрэгтэй.

Та гал тогооны өрөөнд байцаатай шөл хийдэг үү? Энэ байдлыг тоглоомонд бас ашиглаарай. “Би байцаа шөлөнд сонгино, лууван, байцаа тавьдаг. лийр ". Хүүхэдтэйгээ инээ, дүрээ соль.

Та зургаар тоглож болно. Жишээ нь: зураг дээр өвөл харагдаж байна: нар, цас, цасан ширхэг, цасан хүн гэх мэт. эрвээхэй. Хүүхдээс эрвээхэй яагаад илүүдэл болохыг асуу, үүнд юу тохиолдож болох вэ? Түүнийг үхэхгүйн тулд та юу бодож чадах вэ?

Дараагийн удаа та үлгэрт 3-4 хүртэлх үлгэр зохиож болно. Жишээлбэл:

Бор шувуу байшин дээр суугаад,

Дээвэр нурсан.

Мууртай хус модны дор

Хулганы полка бүжиглэж байна.

Ялаа аалзыг иджээ.

Загаснууд загасчныг барьж байна.

Тэрэг дээр морь сууж,

Унаачийг хөөнө.

Сайхан шүд

Тоглоом нь харааны хяналтыг бий болгоход тусалдаг; хэмжээний тухай ойлголтыг хөгжүүлдэг

Шаардлагатай бараа материал: саатал, хазуулсан алимны лонхтой зураг.

Бид хэрхэн тоглодог вэ: янз бүрийн хэмжээгээр дүүргэсэн чанамал бүхий хэд хэдэн ваартай хүүхдээ хүүхдэдээ үзүүлээрэй. Асуулт, Карлсон аль ваарнаас хамгийн их чанамал идсэн бэ? Түүнийг яагаад ийм дүгнэлт хийснийг тайлбарлаж өгөхийг хүсье? Хазуулсан алимны зургийг үзүүл. Түүний бодлоор баавгай, туулай, бор шувуу, катерпиллар ямар алиманд хазуулсан болохыг хариулахыг түүнээс хүс. Тэр яагаад үүнийг шийдсэн юм бэ?

Үүнийг засахын тулд: баавгай, туулай, хулганы ул мөр зур. Хэний мөр хаана байдаг вэ? Гудамжинд цас, элсэнд том хүний \u200b\u200bхөлийн ул мөр хаана байгааг, хүүхэд хаана байгааг тогтоож өг. Шувуу, нохойн мөр хаана байна?

"Бид чарган дээр суув"

Тоглоом нь улирал бүрт тохирох зүйлийг сонгохыг заадаг; үзэл бодлоо хамгаалах

Шаардлагатай бараа материал: улирлын зураг, тэдгээртэй холбоотой зүйлс.

Бид хэрхэн тоглох вэ: Энэ улирлын зураг, энэ улиралд дагалдах зүйлсийг харуул. Жишээлбэл: чарга, цана, тэшүүр, мөсөн тэшүүр, резинэн гутал, шүхэр, бөмбөг, тор, сагс, хувин, хүрз, хэв гэх мэт. Хүүхэд объектуудыг улиралтай зөв уялдуулж байх ёстой. Тэд яагаад чаргыг зуны зургийн хажууд, унадаг дугуйг өвлийн дугуйны хажууд байрлуулах боломжгүй байгааг тайлбарлахыг хүс.

Бид засдаг: улирлын тухай шүлэг, дуунуудаа санаарай: “Бөөрөлзгөнө цэцэрлэгээр явъя. "," Бид чарган дээр суугаад, тэшүүр барьсан. ". Та зугаалахаар явахдаа яагаад яагаад эдгээр тодорхой тоглоомуудыг авч явсан юм бэ?

Асуудлыг төвөгтэй болгохын тулд: Эсрэг үгтэй тоглоом тоглоорой. Эхлээд улирлыг нэрлээд дараа нь түүний шинж чанарыг нэрлэ. Жишээлбэл: зун бол скутер, өвөл бол чарга, хавар бол цаасан завь, намар нь юу вэ? Гэх мэт

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд

Чадаева В.Ю., сурган хүмүүжүүлэгч

MBDOU хосолсон төрөл d. S. Үгүй 110

самара, st. Нагорная, 33, утас. 951-14-18

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн үйл явцад дүн шинжилгээ хийж, хувь хүний \u200b\u200bамьдралын энэ үе шатны онцлог, ач холбогдлыг үндэслэн энэ хугацаанд сэтгэхүйг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааны хөгжилтэй уялдуулан авч үзэх нь зүйтэй гэж олон зохиогчид хүлээн зөвшөөрч байна. Энэ хандлага нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар эрчимтэй хөгжлийн үе шат юм. Үүний зэрэгцээ, энэ үеийн шинж чанар нь сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг сайжруулахаас эхлээд хувийн нарийн төвөгтэй неоплазмууд үүсэх хүртэл бүх салбарт дэвшилтэт өөрчлөлтүүд тэмдэглэгддэг явдал юм. Москвагийн Тархи судлалын хүрээлэнгийн судалгааны материалд үндэслэн хэд хэдэн эрдэмтэд хамгийн төвөгтэй урд хэсгүүд 6-7 насандаа бүрэн боловсордог гэж тохиролцов. Тархины эдгээр хэсгүүдэд логик сэтгэлгээтэй холбоотой хамгийн төвөгтэй оюуны үйл ажиллагааны илрэлийг тодорхойлдог тархины процессууд үүсдэг ассоциатив бүсүүдийн хурдацтай хөгжил явагдаж байна. Зургаан настай хүүхдийн тархины бүтцэд томоохон хэмжээний морфологийн бүтцийн өөрчлөлт хийх нь тархины үйл ажиллагаанд илүү их өөрчлөлт гарч, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаанд тусгалаа олдог.

Ж.Пиажегийн бодлоор бодлын хоёр энгийн функцийг ялгаж болно: тайлбарлах функц ба оруулах функц, энэ нь хоёр хаалттай талбараас илүү сэтгэлгээний бүхэл бүтэн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал юм.

Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хандлага нь бүх зүйлд юу болж байгааг тайлбарлахыг эрэмбэлэх төдийгүй бүх зүйлийн үндэс суурийг олох явдал юм. Энэ бол асаах функц юм. Тайлбарлах функц нь объект руу тэмүүлэх, оруулах функц нь санаа эсвэл шүүлтэд тэмүүлэх явдал юм. Эхлээд хүүхдийн бодол санаа, объект хоёулангаас нь адилхан хасагддаг - энэ нь завсрын байр суурийг эзэлдэг.

З.Зак өөрийн бүтээлүүддээ сэтгэцийн үйл ажиллагааны эхэн үеийн нарийн төвөгтэй байдал, хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны үед эрчимтэй хөгжиж буй дүрслэх сэтгэлгээний дүр төрхийг бий болгодог гэж онцолсон. Түүний хамгийн энгийн илрэлүүд нь бага насны хүүхдүүдэд аль хэдийн байдаг боловч санаа, дүр төрхөөр нялх хүүхдийн шийдсэн ажлууд нь илүү эртний шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд хэд хэдэн шинж чанар, үзэгдлийн хоорондох хамаарлыг тогтоох шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэх асуудал тулгардаг. Я.З.Неверович дүрслэх сэтгэлгээний цаашдын хөгжил хүүхдийг логикийн босгон дээр авчирдаг гэж нотолж байв. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааг зохицуулахад сэтгэл хөдлөлийн үүрэг маш чухал хэвээр байгаа тул оюун санааны бүтцэд удаан хугацааны туршид "сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэх сэтгэлгээ" давамгайлсаар байна. Выготский мөн энэ үзэл бодлыг баримталж, аффект ба оюун санааны нэгдэл нь сэтгэлгээний хомсдол биш, харин түүний онцлог шинж чанар бөгөөд энэ нь логик албан ёсны аргыг ашиглахгүйгээр өндөр түвшний ерөнхийлөлт хийх шаардлагатай олон төрлийн даалгаврыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог гэжээ. Үүний зэрэгцээ шийдвэр гаргах үйл явц нь өөрөө сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр \u200b\u200bбуддаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сонирхолтой, утга учиртай болгодог.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх баримт, мэдээлэл хуримтлуулах, үзэл санаа, үзэл баримтлал бий болгох үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, өөрөөр хэлбэл хийсвэр, логик сэтгэлгээний өмнө байдаг.

Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд "... бүх зүйл бүх зүйлээс хамаарна, бүх зүйлийг хүн бүрт тайлбарлаж болно" гэдэгт итгэлтэй байдаг. Сэтгэлгээний энэ мөн чанар нь нотлох, зөвтгөх, шалтгааныг олох хүүхдүүдийн таталцлыг илэрхийлдэг. Сэтгэлгээний энэ онцлог шинж чанар нь Ж.Пиажетийн хэлснээр хүүхдүүдийн асар олон асуултууд гарч ирэх шалтгаан болжээ.

Харааны-идэвхтэй сэтгэлгээний явцад илүү төвөгтэй сэтгэх хэлбэрийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд гарч ирдэг - харааны-дүрслэх шинж чанар, энэ нь асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг зөвхөн хүүхэд л гүйцэтгэж чаддаг гэдгээрээ онцлог юм. практик үйлдлийг ашиглахгүйгээр санаанууд.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл нь дүрслэх, дүрслэх сэтгэлгээний хамгийн өндөр хэлбэр давамгайлж байгаагаараа онцлог юм. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийн давуу тал нь гадаад ертөнц дэх объектуудын хоорондох зайлшгүй холбоо, хамаарлыг тусгах чадвар юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн амжилтын зан үйлийн тусгал нь хүүхдийн зурсан бүдүүвч, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүдүүвчилсэн дүрслэлийг ашиглах чадвар юм. Харааны-бүдүүвчилсэн сэтгэлгээ нь гадаад орчныг эзэмших томоохон боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд янз бүрийн объект, үзэгдлийн ерөнхий загварыг бий болгох хэрэгсэл болдог. Ерөнхий ойлголтын онцлог шинж чанарыг олж авах нь энэ сэтгэх хэлбэр нь обьектууд болон тэдгээрийн орлуулагчтай бодит үйлдлүүд дээр үндэслэн дүрслэх шинжтэй хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, энэ нь үзэл баримтлалыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь юм. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хөгжлийн чиг баримжаа олгох сургалтаар тодорхой төрлийн сэтгэцийн үйлдэл, ойлголтыг аль хэдийн эзэмшиж байна. Тиймээс 6 настай хүүхэд бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд гурван аргаар хандаж болно: хараа-идэвхтэй сэтгэх, дүрслэх, логик ашиглах. Энэ насанд эрэлхийлэх, төлөвлөх үйл ажиллагааны хөгжил, асуудлыг шийдвэрлэх явцад олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, ашиглах чадварыг харгалзан түүний оюуны чадавхи нэлээд өндөр байна. Үүний зэрэгцээ түүний чадавхийг, ялангуяа тэдгээрийг сэтгэлгээний логик хэлбэрийн тогтсон хөгжил, үзэл баримтлалын тогтолцоог шингээж авах үүднээс авч үзвэл хэт өндөр үнэлэх ёсгүй. Тухайн үеийн хүүхдүүдийн сэтгэлгээний бас нэг онцлог шинжийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд насанд хүрэгчидтэй аман харилцааны үндсэн дээр ойлгодоггүй асар их хэмжээний мэдээллийг энэ загварыг түүнд загвар хэлбэрээр үйлдэх хэлбэрээр өгөхөд амархан шингээдэг. Үүнийг Э.Л.Яковлевагийн хийсэн судалгаа нотолж байна. Энэ баримтыг тайлбарлахдаа энэ үгийг хүүхэд хараахан бие даасан сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон ашиглаж амжаагүй байгаа гэж тэр тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харааны-дүрслэх сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөлийг харж чаддаг. Үнэн хэрэгтээ хүүхдүүд өөрсдийнхөө өмнө тавьсан даалгаврыг даван туулж, үйлдлээ үгээр тайлбарлаж чаддаггүй.

Гэсэн хэдий ч, хүүхдүүд шийдвэрлэх явцад сэтгэлгээний логик хэлбэрийг аажмаар ашиглаж эхэлдэг - тэр хамгийн энгийн ойлголтуудыг сурч, сэтгэж, дүгнэлт хийж сурдаг. З.А.Зак энэ насанд дүрслэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтуудын үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог гэж онцлон тэмдэглэв. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр "... объект эсвэл үзэгдлийн хооронд харилцаа холбоо тогтоож эхэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар тухайн нөхцөл байдлыг мэддэг болохын тулд тусгай зөвшөөрөл шаарддаг." Хүүхэд ойлгогдохгүй байгаа талаархи ойлголт нь үзэгдлийг тайлбарлах, ойлгох хэрэгцээг бий болгож, улмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бий болгох урьдчилсан нөхцлийг бүрдүүлдэг.Тэрээр өөрийн үйл ажиллагаанаас гадна юу болохыг танин мэдэхүйд ашиглаж эхэлдэг. Төлөөллийн хөгжил нь сэтгэхүйн төлөвшүүлэх үйл явцыг ихэвчлэн тодорхойлдог бөгөөд энэ нь үүсэх нь дур зоргоороо төлөөлөлтэй ажиллах чадварыг сайжруулахтай холбоотой юм. Хүүхэд хөгжүүлэх, сурах үйл явцад эзэмшдэг гадаад объектуудтай оюун санааны үйл ажиллагааны шинэ арга хэлбэрийг шингээж авахтай холбогдуулан энэ боломж 6 нас хүртэл мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Логик сэтгэлгээний эрт үеийн хөгжил нь дүрслэх сэтгэлгээний дээд хэлбэрийг бий болгоход сөргөөр нөлөөлж байгаа тул сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Тиймээс хэд хэдэн зохиогчид сургуулийн өмнөх насны ахмад насыг зөвхөн логик сэтгэлгээний эрчимтэй төлөвшиж эхлэх үе гэж үзэж, үүгээрээ оюун санааны хөгжлийн хамгийн ойрын хэтийн төлөвийг тодорхойлсон мэт үзэх ёстой гэж үздэг. Тиймээс З.А.Зак сэтгэхүй нь сургуулийн өмнөх наснаас хөгжиж эхэлснээр бүх төрлийн мэдлэгийг хүүхдүүдэд шингээж авахад шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлж чадахгүй гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч олон багш, сэтгэл зүйчид логик, суурь логик үйл ажиллагааны суурь үндэс суурь нь сургуулийн өмнөх насанд яг бий болж болохыг тэмдэглэж байна. Тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэхэд хүүхдийн ухамсарыг үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгээс түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэлбэрт чиглүүлж, улмаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны илүү төвөгтэй бүтэц бий болоход хувь нэмэр оруулах боломжтой гэж үзэх үндэслэл бий. 6-7 настай сэтгэцийн үйл ажиллагааны ерөнхий арга, аргуудыг шингээж авах мэдрэмжтэй байдаг гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхдүүдэд хэд хэдэн хамгийн чухал сэтгэцийн неоплазмууд үүсдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны үйл явцын бүтцийг ихээхэн өөрчилж, логик сэтгэлгээний элементүүд бий болоход хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ насанд ямар ч хүүхэд янз бүрийн ерөнхий ойлголтыг илэрхийлсэн үгсийг өөрийн яриандаа чөлөөтэй ойлгож, ашигладаг. Гэхдээ эдгээр үгсийг ашиглах нь ерөнхий болон тодорхой ойлголтуудын хоорондын уялдаа холбоог ойлгохгүй байгааг харуулж байна. Логик сэтгэлгээний үндэс суурь болсон ийм харилцааг сургуулийн өмнөх насныханд тусгайлан зохион байгуулаагүй сургалгүйгээр шингээж авдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нэг нөхцөл бол энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Энэ үеийн хүүхдүүдийн бүх сэтгэлзүйн неоплазмууд бүрэн бус байна. Энэ нь тэдний сургалтын онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд үүнд сэтгэлгээний давамгайлсан хэлбэрүүд - харааны үр дүнтэй ба дүрслэх чадвар бүхий шинэ формацид анхаарлаа хандуулахын зэрэгцээ тоглоомын шинж чанарууд, логик сэтгэлгээний элементүүд орно.

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх арга замын талаар Н.П.Аникеевагийн байр суурь сонирхолтой санагдаж байна. Цуврал туршилт хийсний дараа зохиогч авч үзсэн сэтгэлгээний хэлбэрийг хийсвэр сэтгэлгээгээр, хийсвэр сэтгэлгээгээр бүрдүүлж болохыг нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хувьд санал болгож буй стратеги нь тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд бүрэн хэмжээгээр хэрэгжих боломжтой байдаг, учир нь нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд логик, загварчилсан загвараар ажиллах ёстой.

Хэрэв та хүүхдүүдтэй хамт ангиудад тоглоом эсвэл тоглоомын техникийг нэвтрүүлэх шаардлагатай бол дүр зургийг дүрмээр, нэг дүрээр нэгтгэх шаардлагатай дүрүүд эсвэл бие даасан объектуудыг өгөх хэрэгтэй бөгөөд хичээл нь тоглоом, учир нь бид тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгоно.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд гарч ирдэг, сэтгэхүйн дээд хэлбэрийг бүрдүүлэх үүднээс удаан хугацааны ач холбогдол бүхий тоглоом, сурах харилцааны онцлог шинж чанарыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр шинж чанарууд нь дүрмээр тоглоомтой холбоотой байдаг. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны өмнө нэн даруй хийгддэг. Нэмж дурдахад дүрмүүдтэй тоглоомууд нь тусгай үе шатыг хамардаг бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд дараагийн тоглоомын дүрмийг сурдаг. Өөрөөр хэлбэл, амжилттай тоглохын тулд бэлтгэл үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний аргыг эзэмшсэн байх ёстой. Энэ үе шат нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, цаашлаад сэтгэхүйн хэлбэр, хэлбэрийг сайжруулахад маш чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомуудаас гадна бусад төрлийн тоглоомууд нь хөдөлгөөнт болон дидактик ач холбогдол ихтэй байдаг. Гадаа болон дидактик тоглоомуудын нийтлэг шинж чанар бол дүрмүүдтэй тоглоомууд юм. Дидактик тоглоомд оролцсноор хүүхэд үйл ажиллагааны процедурын талыг төдийлөн сонирхдоггүй бөгөөд боловсролын сонирхол, зарим шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших хүсэл эрмэлзлээр удирдаж эхэлдэг.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ангид янз бүрийн тоглоом ашигладаг. Хэн нисдэг вэ? "," Идэж болдоггүй "," Таавар таавар "- эдгээр нь хүүхдийн анхаарал, түүний оюуны чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, объектын чухал шинж чанарыг тодруулахыг заадаг.

Объектын ижил шинж чанар эсвэл шинж чанарыг хайх хэрэгтэй тоглоомууд: "Гайхамшигтай цүнх", "Обьектийг хүрэхэд таних", "Бусдаас ялгарах объектыг олох." Ийм тоглоомонд хүүхэд нь сэтгэж, анхааралтай байж сурдаг.

"Цагаан хуудас" тоглоом нь хэлбэр, хэмжээ, гар моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зэрэг объектын шинж чанаруудын талаарх ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Тоон ба чанарын ойлголтуудын талаархи ойлголтыг бий болгохын тулд бид "Хамгийн доод модтой зургийг олох", "Хамгийн өндөр хүүтэй зураг олох", "Дунд зэргийн хэмжээтэй бөмбөг харуулах" гэх мэт дасгалуудыг ашигладаг.

"Лабиринтууд", "Мөрөө үргэлжлүүл", "Алга болсон дүрсийг байрлуул" тоглоомууд, логик сэтгэлгээ, овсгоо самбаа, авхаалж самбаа хөгжүүлэх.

Бэлтгэл бүлгийн жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд илүү төвөгтэй тоглоомууд тоглодог: "Тооцоолох машин", "Морины нүүдэл", "Цагирагтай тоглоом", "Хаана, хэний гэр вэ?" ". Эдгээр тоглоомуудын зорилго нь алгоритмын талаархи санаа бодлыг бий болгох, нэг шинж чанараар ангилах, логик үйлдлийг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь чанарын болон тоон шинж чанарын хувьд явагддаг болохыг тогтоожээ. Энэ нь олон тооны салбарыг хамардаг бөгөөд үр дүн нь хүүхдийн хөгжлийн шинэ шатанд гарах явдал юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад энэхүү баримтыг ашиглах нь тоглоомоор дамжуулан сэтгэцийн үйл явцыг бий болгох, тэднийг оюун санааны хөгжлийн хамгийн өндөр түвшинд хүргэх (өөрөөр хэлбэл логик сэтгэлгээнд) хүргэх боломжийг олгодог.

Дээрх бүгдийг задлан шинжилсний дараа сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэлзүйн физиологийн функцийг сайжруулахаас эхлээд сэтгэцийн нарийн төвөгтэй ажиллагаа үүсэх хүртэлх бүхий л салбарыг хамарсан оюуны эрчимтэй хөгжлийн үе шат гэдгийг онцолж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил үе шаттайгаар явагдана: харааны үр өгөөжөөс дүрслэх, дүрслэх, логик сэтгэлгээ рүү шилжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх аргын цогцолборыг хоёр бүлэгт хуваадаг: цэцэрлэгт зочлохдоо сургуулийн өмнөх насныханд логик сэтгэлгээг бий болгодог аргууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ, түүний дотор логик сэтгэлгээг цогцоор нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг оюуны сургалтын арга нь бага сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Санал болгож буй стратегиуд нь хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх, харааны идэвхтэй сэтгэлгээнээс дүрслэх сэтгэлгээ, логик сэтгэлгээний элементүүдэд шилжих таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тул тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд хамгийн бүрэн хэрэгжих боломжтой юм. Тоглоомын хувьд ердийн ердийн дүр төрхийг бий болгох чадвар нь оюун санааны хувьд өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг.Учир нь тоглоомын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрслэх загвараар ажиллах ёстой.

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явцад математикт онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь өөр ямар ч шинжлэх ухаан харааны үр дүнтэй байснаас дүрслэх сэтгэлгээ рүү, улмаар логик сэтгэлгээ рүү гүн гүнзгий, ач холбогдолтой шилжих боломжийг олгодоггүй нь үүнийг зөвтгөдөг. Нэмж дурдахад математикийн мэдлэг нь ангилах, бүлэглэх, харьцуулах замаар анализ, синтезийн үйл явцыг цэвэр хэлбэрээр судлах явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насныханд логик сэтгэлгээг бий болгох урьдчилсан нөхцөл, энэхүү сэтгэлгээний үндэс нь сэтгэцийн бүхий л үйл явцаар дамжин болзож, бүрэлдэн тогтдог. Математикийн мэдлэгийг шингээх явцад тоглоомын үйл ажиллагаанд энэ нь бүрэн хэмжээгээр хэрэгждэг.

Ашигласан материалын жагсаалт:

1. Аникеева Н.П. Сэтгэлгээг төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүд. SPb. : Питер, 1998. - 158 х.

2. Колягин Ю.М Математик ба логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. М .: Рост, 2000.- 24-28.

3. Elkonin DB Тоглоомын сэтгэл зүй. М .: Педагогика, 1978. - 304 х.

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомын картын файл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай яриа, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, үгийн сангийн үгийг баяжуулахад чиглэсэн хэл шинжлэлийн болон дидактик тоглоомууд, логик алдаанууд, үлгэрүүдийг санал болгодог. Бүх тоглоомуудыг үгсийн сангийн сэдвийн дагуу сонгодог.

Мөөг - шарилж

Үг тоглоом "Нэр ба тайлбарла."

Бид өглөө сагс авав

Тэгээд тэд ой руу явав.

Бид улиасны доор олсон

Жижиг мөөгөнцөр. Аль нь? (Boletus)

Петя, Вася нар

Газрын тос шиг гар.

Тэд ямар мөөг олсон бэ? (Газрын тос)

Хамгийн тод, үзэсгэлэнтэй

Үүнийг сагсанд бүү хий:

Тэр хүмүүст аюултай! (Аманита)

Асуултууд: Энэ мөөг юу вэ? Амьтдын ашиг тус юу вэ? Хүмүүст юу нь аюултай вэ? Энэ нь хүмүүст ашигтай байж болох уу?

Үг тоглоом "Тайлбарлагчид":

Мөөг (жимс) нэрний гарал үүслийг тайлбарла: boletus, boletus, butterdish, chanterelle, camelina, fly agaric (гүзээлзгэнэ, нэрс).

Логик даалгаварууд.Ширээн дээр жимстэй гурван шил байна. Вова нэг шил идсэн. Ширээн дээр хичнээн шил үлдсэн бэ? (Гурав) Ойд байгаа хүүхдүүд мөөг түүж байв.

Хөвгүүд ёроолгүй том улаан хувинтай байв. Охидууд нь жижиг, ногоон өнгөтэй байдаг. Хэн хамгийн их мөөг цуглуулах вэ? (Охидууд) Модны үрээс хэдэн мөөг ургуулах боломжтой вэ? (Та гацуур модны үрээс мөөг ургуулж чадахгүй) Хоёр охин ойд мөөг хийхээр явахад хоёр хүү уулзав.

Нийт хичнээн хүүхэд ой руу явдаг вэ? (Хоёр охин) Хоёр нь алхаж, зогсоод нэг нь нөгөөгөөсөө: "Хар юм уу?" - "Үгүй ээ, улаан байна." - "Тэр яагаад цагаан юм бэ?" - "Учир нь энэ нь ногоон өнгөтэй." Тэд юу яриад байсан юм бэ? (Үхрийн нүдний тухай)

НОГООН ЖИМС

Логик асуудлууд. Марина бүхэл бүтэн алимтай, хоёр хагас, дөрөвний дөрөвтэй байв. Тэр хэдэн алимтай байсан бэ? (Гурав) Лийр алимнаас хүнд, алим тоороос хүнд байдаг. Аль нь хэцүү вэ:

лийр эсвэл тоор уу? (Лийр) Ширээн дээр хоёр жүрж, дөрвөн ширхэг гадил жимс байна. Ширээн дээр хэдэн ногоо байна вэ? (Ширээн дээр зөвхөн жимс байдаг) Ширээн дээр дөрвөн лийр байна. Тэдгээрийн нэгийг нь хоёр хуваасан.

Ширээн дээр хэдэн лийр байна вэ? (Дөрөв) Сагсанд гурван мандарин байдаг. Тус бүр нэг мандарин, нэг мандарин сагсанд үлдэхийн тулд тэдгээрийг гурван хөвгүүний хооронд хэрхэн хуваах вэ? (Хүүд сагсанд байгаа мандариныг өг).

Дидактик тоглоом “Зургаа дугтуйандаа хий.” Хүүхэд бүр дээр геометрийн дүрс наасан (өнгө, хэмжээ нь өөр) дугтуй, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнийг дүрсэлсэн зургийн багц байдаг. Хүүхдүүд хэлбэр, өнгө, хэмжээгээр бүлэглэх зарчмыг (бие даан эсвэл багшийн зааврын дагуу) сонгож дугтуйнд хийж тавина.

Дидактик тоглоом “Та хаашаа явах вэ, юу олох вэ?” Хүүхэд бүрт ойн зураг (ногооны цэцэрлэг, цэцэрлэг) бүхий том карт, багц зураг бүхий дугтуй (хүнсний ногоо, жимс, мөөг, жимс) байна. Хүүхдүүд картан дээр юу харагдаж байгааг хэлж, шаардлагатай зургуудыг сонгох хэрэгтэй (жишээлбэл, "Та ойд жимс, боргоцой, мөөг, самар олж болно" гэх мэт).

Үлгэрүүд. Хүүхдүүд текстээс утгагүй зүйлийг олж хардаг.

Дөрвөлжсөн улаан лооль

Цэцэрлэгт байхыг би харсан

Хүнсний ногоо хальс тоглож байв.

Илүү дэлгэрэнгүй мэдээллийг nsportal.ru вэбсайтаас авна уу

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаагаар дамжуулан логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Хэсэг:Сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах

Үзэгдэхүйц үр дүнтэй (хүүхэд аливаа зүйлийг өөр зүйлээр удирдуулж үйлдлээр сэтгэдэг бол) нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм.
Visual-figurative (хүүхэд нь үзэгдэл, объектын дүрслэлийг ашиглан дүрсний тусламжтайгаар бодох үед) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм.
Аман-логик (хүүхэд оюун ухаандаа үзэл баримтлал, үндэслэл, үгсийн тусламжтайгаар бодох үед) - иймэрхүү сэтгэхүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний эхний хоёр хэлбэр нь гол зүйл байдаг. Хэрэв хүүхэд бүх төрлийн сэтгэхүйгээ сайн хөгжүүлсэн бол түүнд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх нь илүү хялбар болж, улмаар тэр амьдралд илүү их амжилтанд хүрдэг.

Хүүхдийн хөгжил, сурах чадварыг насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр дамжуулан хийж, тайван байлгах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх ийм хэрэгсэлд тоглоом багтдаг.

Хүүхдүүд тоглох дуртай гэдгийг хүн бүр мэддэг бөгөөд эдгээр тоглоомууд хэр ашигтай, ач холбогдолтой болох нь зөвхөн насанд хүрэгчдээс л хамаарна. Тоглоомын явцад хүүхэд урьд өмнө эзэмшсэн мэдлэгээ бататгахаас гадна шинэ ур чадвар, ур чадвар эзэмшиж, оюуны чадвараа хөгжүүлдэг.

Тоглоомонд хувийн шинж чанарууд орно: овсгоо самбаатай байдал, авхаалж самбаатай байдал, бие даасан байдал, бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэх, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх. Үүний үндсэн дээр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх загвартаа би таавар, авхаалж самбаа, олон янзын тоглоомын дасгал, лабиринт, дидактик тоглоомуудыг оруулсан.

Сэдэв: "Хүнсний ногоо"

Материал:

Жагсаал: туулайн дүрс, ногооны цэцэрлэг бүхий зураг, "Бутны ард хэдэн туулай нуугдсан бэ?" Даалгаврын зураг.

Тараах материал: төөрдөг байшин, "Ургац" тоглоомонд зориулсан хөзрүүд, геометрийн дүрсээр хийсэн туулайны дүрс бүхий картууд, луувантай ба луувангүй туулайны дүрс бүхий хөзрүүд (хүүхдийн тоогоор).

Хичээлийн дугаар 1 "Цэцэрлэгт"

Тоглоом: Зам олох.

3. Манай бөжин төөрөлдсөн зүйл. Залуус аа, бөжинд ногоо цуглуулахад нь тусалъя.

Тоглоом: "Ургац хураалт".

Нэг сагсанд хүнсний ногоо, нөгөө сагсанд жимс жимсгэнэ цуглуул. Сагс бүрт юу хийхээ сумаар харуул.

4. Манай бөжин ядарч байна. Түүнтэй хамт амарцгаая.

Биеийн тамир: "Туулай"

№193 цэцэрлэг - Берегиня »Архив» Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Од

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сэтгэх гэдэг нь тухайн асуудлыг тухайн хүн шийддэг сэтгэцийн үйл явц юм. Бодлын үр дүн бол үгээр илэрхийлэгддэг бодол юм. Тиймээс сэтгэх, ярих нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Сэтгэхүйн тусламжтайгаар бид мэдлэг олж авдаг тул үүнийг багаас нь хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

Сэтгэлгээ нь гурван үе шаттайгаар хөгждөг.

Үзэгдэхүйц үр дүнтэй (хүүхэд аливаа зүйлийг өөр зүйлээр удирдуулж үйлдлээр сэтгэдэг бол) нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм.
Visual-figurative (хүүхэд нь үзэгдэл, объектын дүрслэлийг ашиглан дүрсний тусламжтайгаар бодох үед) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол төрөл юм.
Аман-логик (хүүхэд оюун ухаандаа үзэл баримтлал, үндэслэл, үгсийн тусламжтайгаар бодох үед) - иймэрхүү сэтгэхүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болж эхэлдэг.

Бодит сэтгэлгээний үндсэн дээр логик сэтгэлгээ бий болно. Энэ бол сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд үе шат юм. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүд нь ирээдүйн оюутанд чухал ач холбогдолтой тул өнөө үед маш их ач холбогдолтой юм.

Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол ба гол шалгуурууд нь: чухал шинж чанаруудыг хоёрдогч шинж чанаруудаас ялгах чадвар, объектуудыг харьцуулах, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, ангилах, тэдний үзэл бодлыг маргах, шалтгаан ба үр дагаврын харилцааг бий болгох чадвар юм. , стандарт бус сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн дараалсан үйлдлийг хийх ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд шинж чанараараа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, зорилготой сэтгэх, харьцуулах, би энгийн логик даалгавар, дасгал ашигладаг. Асуудлын нэг элемент байдаг ер бусын тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн сонирхлыг үргэлж төрүүлдэг. Нэг бүлэг объектын нөгөөгийнхөөс ялгагдах шинж тэмдгийг хайж олох, дараалан алга болсон дүрс хайх, логик цуврал үргэлжлүүлэх даалгаварууд нь овсгоо, логик сэтгэлгээ, авхаалж самбаа хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийг амжилттай сурах гол түлхүүрүүдийн нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа зугаа цэнгэлийн харааны материалыг ашиглах явдал юм. Хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, харааны-дүрслэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь эргээд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг тул би ангид байхдаа зураг, чимэглэлийн материалд маш их анхаарал хандуулдаг байв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь түүний практик, тоглоом, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхээс хамаарна. Тиймээс бүлэгт хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааны гарын авлага байрладаг зугаа цэнгэлийн математикийн булан байдаг. Энэ буланд янз бүрийн дидактик тоглоомууд, зугаа цэнгэлийн материалыг танилцуулдаг: таавар, лабиринт, таавар.

Эцэст нь хэлэхэд, би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлийн тоймыг танилцуулж байна.

Сэдэв: "Хүнсний ногоо"

Оюун ухааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх - объектуудыг шинжлэх, нэгтгэх.

Хүүхдүүдийг хэсэг хэсгээс бүхэлд нь хийх дасгал хий.

Сэдвийг нарийвчлан таньж сур.

Тодорхой үндсэн дээр бүлгээс хэд хэдэн объектыг сонгож сур.

Хүүхдүүдэд бие даасан байдал, санаачлагатай байх, бэрхшээлийг даван туулах үүрэг хариуцлага, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх.

Өөрийнхөө сонголтыг эргэцүүлж, зөвтгөж сур.

Ажиглах, харьцуулах, нийтлэг зүйлийг тодруулах, голыг хоёрдогчоос ялгах чадварыг хөгжүүлэх.

Анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Материал:

Жагсаал: туулайн дүрс, ногооны цэцэрлэг бүхий зураг, "Бутны ард хэдэн туулай нуугдсан бэ?" Даалгаврын зураг.

Хичээлийн дугаар 1 "Цэцэрлэгт"

1. Залуусаа, зургийг сайн ажиглаарай.

Та хэнийг манайд зочлохоор ирсэн гэж бодож байна вэ? Тиймээ, бөжин (багш тоглоом гаргаж ирдэг). Тэр бидэн дээр хоосон биш, сонирхолтой даалгавартай ирсэн. Та аль нь болохыг мэдмээр байна уу?

2. Ээж бөжингөө ногоо худалдаж авахаар явуулсан боловч төөрч цэцэрлэг рүү явах замаа олохгүй байв. Түүнд тусалъя.

Тоглоом: "Замаа олох."

3. Манай бөжин ядарч байна. Түүнтэй хамт амарцгаая.

Биеийн тамир: "Туулай"

Dou193.ru сайтын материал

Сурган хүмүүжүүлэх туршлага "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом хөгжүүлэх замаар логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх" - Цэцэрлэгийн клуб

Сурган хүмүүжүүлэх туршлага "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомыг хөгжүүлэх замаар логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь хүрээлэн буй орчны бодит байдалтай танилцах боломжийг олгодог оюуны бүхий л үйл явцын оюуны хөгжлийн үе юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд тулгарч буй хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг бүх талаар хөгжүүлэх явдал юм: танин мэдэхүйн, оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх, бие бялдрын болон оюуны төлөвшлийг бий болгох.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүүхэд олон зүйлийг мэддэг төдийгүй тууштай, тодорхой сэтгэх хэрэгтэй. Эндээс хүүхдийг логик сэтгэлгээг зөвхөн ухамсарлах шаардлагатай нөхцөлд л заах боломжтой гэсэн дүгнэлт гарч байна. Хүндрэлийг ердийн аргаар шийдвэрлэх чадваргүй байдал, бид асуудлыг шийдвэрлэх арга, арга замыг идэвхтэй эрэлхийлэхийг хүүхдэд уриалах ёстой.

Логик сэтгэлгээ нь дүрслэх сэтгэлгээний үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд сэтгэхүйн хөгжлийн хамгийн өндөр үе шат юм. Логик сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд оюун санааны үйл ажиллагааны өндөр идэвх шаардагдахаас гадна бодит байдал, объект, үзэгдлүүдийн ерөнхий ба чухал шинж чанаруудын талаархи ерөнхий мэдлэгийг шаарддаг тул энэ шатанд хүрэх нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Хүүхэд 14 нас хүрч, сэтгэхүй нь насанд хүрэгчдийн оюун санааны үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг олж авахад хүрэхийг хүлээх ёсгүй. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс эхлэх ёстой.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд боловсролын тоглоом, овсгоо, таавар, янз бүрийн логик тоглоом, лабиринт тоглоомыг ашиглах, хүүхдүүдийн сонирхлыг ихэсгэх зэрэг орно. Сэтгэл судлаач Л.С.Выготский: "Шинжлэх ухааны ойлголтыг хүүхэд өөртөө шингээж авдаггүй, цээжилдэггүй, харин ой тогтоолтоор авдаггүй, харин түүний өөрийн бодлын хамгийн их хурцадмал байдлын тусламжтайгаар бий болдог." Тиймээс логик сэтгэлгээг хурдасгах цорын ганц зөв зам бол тоглоом юм.

Боловсролын тоглоомуудаар дамжуулан хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн дараагийн боловсролыг амжилтанд хүргэх, сурагчийн хувийн чанарыг зөв төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Би хөгжиж буй тоглоомуудаа математикийн хөгжлийн шууд боловсролын үйл ажиллагаанд, математик тоглоомын номын сангийн "Чимээгүй булан" -д, хүүхдүүдийн чөлөөт, хөгжилтэй үйл ажиллагаанд, дидактик тоглоом хэлбэрээр хүүхдүүд, эцэг эхчүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд өргөн ашигладаг байсан. , эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа: "Эрудит" эцэг эхийн клуб, тоглоомын минутанд.

Сургуулийн өмнөх насны нас нь логик сэтгэлгээний эмзэг үе байдаг тул би загварчлал, тэмдгийн систем, тоон кодчилол, мөн тодорхой даалгаврыг шийдвэрлэхэд бие даасан байдал сонирхдог болсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү хурдан оролцдог.

Энд хүүхдүүд үргэлж бүрэн эрхт оролцогчид байсаар ирсэн бөгөөд тэд асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг халуухан ярилцав. Ийм даалгаврын явцад хүүхдүүд логик сэтгэлгээний үндсэн үйлдлүүдийг эзэмшиж, харьцуулах, бүхэл бүтэн хэсгийг бүтээх, загварчлах, загвар хайх, сэдэвчилсэн загвар, кодчилол, зураг зүйн элементүүдийг эзэмшсэн.

Би бүх тоглоомуудыг даалгавруудыг хэд хэдэн бүлэгт хуваасан.

1. Нөхөн үржихүй.

Өмнө нь олж авсан мэдлэг эсвэл үйл ажиллагааны аргыг ашиглахыг шаарддаг тоглоомууд.

Тоглоомын нэрс: "Объектыг нэг үгээр нэрлэ", "Идэшгүй - идэшгүй", "Загас - шувуу - амьтан".

2. Сургалт.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн загварыг дууриахыг шаарддаг ажлууд.

Тоглоомын нэрс: "Обьектийг эгнээнд нэрлэх", "Би 5-ыг мэддэг ...", "Мөрийг үргэлжлүүлэх", "Алга болсон хэсгийг байрлуулах".

3. Бүтээлч.

Хүүхэд шинэ үйл ажиллагаа хайхад идэвхтэй байхыг шаарддаг тоглоомууд.

Тоглоомын нэр нь “Цагаан хуудас”, “Найтийн нүүдэл”, “Цагирагтай тоглоом”, “Тооцоолох машин” юм.

4. Хэсэгчлэн - хайлтын системүүд.

Хүүхэд шийдлийг бие даан хайхыг шаарддаг тоглоомууд.

Тоглоомын нэр: Лабиринт, таавар, Танграм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр бяцхан судлаач бөгөөд ертөнцийг баяр баясгалан, гайхшралтайгаар нээдэг. Бидний даалгавар бол түүнд мэдлэгийн хүсэл эрмэлзлийг хадгалж, хөгжүүлэх, хүүхдийн идэвхитэй үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах, хүүхдийн оюун ухаанд "хоол" өгөхөд нь туслах явдал юм.

Сургалтын тоглоом нь сургуулийн өмнөх боловсролын системд маш том байр суурь эзэлдэг. Тэд хүүхдийн оюун ухааныг дээшлүүлж, оюун ухааны уян хатан чанарыг хөгжүүлж, сэтгэн бодож, логик зааж сургадаг. Эдгээр бүх чанарууд нь сургуулийн заах ажилд хэрэг болно.

Хүүхэд амьдралын бэрхшээлээс ангижрах гэж яардаггүй, судалгаа, үйл ажиллагааны цар хүрээг хамрахыг хичээдэг газарт хөгжиж буй тоглоомууд хүүхдийн амьдралд орж ирэх бөгөөд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчтэй хөшүүрэг болж чадна.

Ашигласан материалын жагсаалт:

1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал. - М .: Боловсрол, 1989.

2. Хүүхдийн тоглоомын талаар багшид зориулав.: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. / Ред. Т.А.Маркова.- М .: боловсрол, 1982.

3. Козлова В. Г. "Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан" - М.: Академи, 1998 он.

4. Логинова VI Сургуулийн өмнөх насны логик асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох. Цэцэрлэгт математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх үйл явцыг сайжруулах. - Л.: 1990.

5. chedедровицкий Г. П. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн тэмдэглэл. // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жүжгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: 2003 он.

Сэтгэгдэл нэмэх

Материал www.detsadclub.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхан шатны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Хэсэг:Сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь хүрээлэн буй орчны бодит байдалтай танилцах боломжийг олгодог оюуны бүхий л үйл явцын оюуны хөгжлийн үе юм.

Хүүхэд ойлгож, бодож, ярьж сурдаг; тэрээр объекттой харьцах олон арга барилыг эзэмшиж, тодорхой дүрмийг сурч, өөрийгөө удирдаж эхэлдэг. Энэ бүхэн нь санах ойн ажлыг шаарддаг. Хүүхдийг хөгжүүлэхэд ой тогтоолын үүрэг асар их юм.

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц ба өөрийнхөө тухай мэдлэгийг эзэмших, ур чадвар, дадал зуршлыг эзэмших нь энэ бүхэн ой тогтоолтын ажилтай холбоотой юм. Сургуулийн боловсрол нь хүүхдийн ой санамжинд маш их шаардлага тавьдаг.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүүхэд зөвхөн их зүйлийг мэддэг төдийгүй тууштай, нягт нямбай сэтгэх, таах, сэтгэцийн стресс, логик сэтгэлгээтэй байх хэрэгтэй.

Логик сэтгэлгээний хөгжлийг заах нь ирээдүйн оюутны хувьд ач холбогдол багатай бөгөөд өнөөдөр маш чухал ач холбогдолтой юм.

Цээжлэх аливаа аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд зорилгоо тодорхойлж, хэрэгжүүлэх материалтай тодорхой ажил хийж сурдаг. Тэрбээр материалыг цээжлэх зорилгоор давтах, харьцуулах, нэгтгэх, бүлэглэх шаардлагатайг ойлгож эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ, ой тогтоолтыг хөгжүүлэх боломжийг ашиглан сургуулийн боловсролын бидний өмнө тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийг илүү амжилттай бэлтгэх боломжтой юм.

Логик сэтгэлгээний хөгжилд дидактик тоглоом, авхаалж самбаа, таавар, янз бүрийн логик тоглоом, лабиринт тоглоомыг ашиглах, хүүхдүүдийн сонирхлыг ихээр татах зэрэг орно. Энэ үйл ажиллагаанд хүүхдүүдэд зан чанарын чухал шинж чанарууд бий болдог: бие даасан байдал, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, тууштай байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүд үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, тэдгээрийг тунгаан бодож, үр дүнг эрж хайж, бүтээлч сэтгэлгээгээ сурч сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхан шатны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлийг дидактик тоглоом ашиглан эмхэтгэдэг. Эцсийн эцэст тэдний хувьд тоглоом бол тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Логик агуулгын тоглоомууд нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, судалгаа шинжилгээ, бүтээлч эрэл хайгуул, сурах хүсэл эрмэлзэл, чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдийн хамгийн байгалийн үйл ажиллагааны нэг бөгөөд оюуны болон бүтээлч илрэл, өөрийгөө илэрхийлэх, бие даасан байдлыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дидактик тоглоомуудаар дамжуулан хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн дараагийн боловсролыг амжилтанд хүргэх, сурагчийн зан чанарыг зөв төлөвшүүлэх, цаашдын сурахад чухал ач холбогдолтой бөгөөд математик, компьютерийн шинжлэх ухааны үндсийг амжилттай эзэмшихэд туслах болно.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээл дээр хүүхдүүд логик агуулгаар ханасан тоглоом тоглодог, логик байгууламжийг загварчилж, тоглоомын явцад хамгийн энгийн логик шинж чанар, хөгжилд хурдацтай хувь нэмэр оруулах даалгавруудыг шийддэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний бүтэц. Эдгээр хичээлүүд нь хүүхдүүдийн цаашдын сурахад математик, компьютерийн шинжлэх ухааны үндсийг амжилттай эзэмшихэд нь туслах болно.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ангид янз бүрийн тоглоом ашигладаг. "Хэн нисдэг вэ?", "Идэж болохуйц - идэшгүй", "Таавар" гэх мэт тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарал, оюуны чадварыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг бөгөөд объектын зайлшгүй шинж чанарыг тодруулахыг заадаг.

Тоглоом, дасгал хөдөлгөөн нь няхуур, няхуур байхыг сургадаг: “Юу зурдаг вэ?”, “Обьектийг эгнээнд нэрлэ”, “Нэг зүйлийг нэг үгээр нэрлэ”, “Юу илүү вэ? Яагаад? "," Домино "," Та объектуудыг нэг үгээр яаж нэрлэх вэ ".

"Цагаан даавуу" тоглоом нь хэлбэр, хэмжээ, гар моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зэрэг объектын шинж чанаруудын талаарх ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Ийм дасгалууд "Загасны шувууд-амьтад", "Хувцас-тавилга-аяга таваг", "Хүнсний ногоо-жимс-жимсгэнэ", үр дүнд нь хүүхдүүд уг зүйлийн төлөөлөгчид удамд багтдаг болохыг мэдэж авдаг.

Тоон ба чанарын ойлголтуудын талаархи ойлголтыг бий болгохын тулд бид "Хамгийн нам модтой зургийг олох", "Хамгийн өндөр хүүтэй зураг олох", "Дундаж хэмжээтэй бөмбөг харуулах" гэх мэт дасгалуудыг ашигладаг.

"Лабиринтууд", "Мөрөө үргэлжлүүл", "Алга болсон дүрсийг байрлуул" тоглоомууд, логик сэтгэлгээ, овсгоо самбааг хөгжүүлэх.

Бэлтгэл бүлгийн жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд илүү төвөгтэй тоглоом тоглодог: "Тооцоолох машин". “Найтийн нүүдэл”, “Цагирагтай тоглоомууд”, “Хаана, хэний гэр вэ?”. Эдгээр тоглоомуудын зорилго нь алгоритмын талаархи санаа бодлыг бий болгох, нэг шинж чанараар ангилах, логик үйлдлийг бий болгох явдал юм.

Тиймээс, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, объектуудыг ангилах, нэгтгэх, бүлэглэх чадвар, график загварыг бий болгох, оюуны болон хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх, бие даах чадварыг хөгжүүлэх нь оюун ухааны хөгжил, цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой гэж бид дүгнэж болно. сургуулийн боловсрол.

Дидактик тоглоомууд, янз бүрийн яриа, таавар, лабиринт, таавар нь объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг олох чадварыг хөгжүүлэх, хамгийн чухал шинж чанаруудыг тодруулах, нийтлэг шинж чанарууд дээр үндэслэн обьектуудыг бүлэглэх, хүүхдүүдэд ерөнхийлсөн нэр сурах боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийг ангилж сургах нь цээжлэх илүү төвөгтэй арга замыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг - хүүхдүүд сургууль дээрээ уулздаг семантик бүлэглэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн зан төлөв, сэтгэлзүйн тодорхой өөрчлөлтөд хүргэдэг: өөрийгөө хянах, тэдний үйл ажиллагааны бие даасан байдал нэмэгддэг.

Тоглоомын явцад хүүхдүүдэд заах нь хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд ингэснээр тоглоомын үйл ажиллагааны баяр баясгалан нь суралцах баяр баясгалан болж хувирдаг. Багш нь баяр хөөртэй байх ёстой.

Зорилго:Хүүхдүүдэд төрөл зүйлийн ойлголтыг ерөнхий ойлголт, эсрэгээр нь сонгохыг заа.

Хүүхдүүдэд үзэл баримтлалын хоорондын харилцааны загварыг бие даан бий болгохыг үргэлжлүүлэн заа. Үзэл баримтлалыг ангилах график дэлгэцийн системийн санааг нэгтгэх. Шалтгаан бодох чадвар дээр үргэлжлүүлэн ажиллах; анхаарал, сэтгэлгээ, ажиглалтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн дунд олон нийтийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, бие биедээ анхаарал хандуулах, бэрхшээлтэй байгаа нөхдөдөө туслах.

Материал:

Демо: таазанд өлгөөтэй гариг, сар, оддын загвар; пуужин, сансарт тоглох шинж чанарууд; гар чийдэн, лабиринт, модны логик загвар, Эйлерийн дугуйлан, “10 ялгааг олох” чимэглэл, шохой, заагч.
Тарих:сэдэвчилсэн зураг, геометрийн хэлбэрийн загвар, хүний \u200b\u200bбэлгэдэл бүхий загвар, геометрийн хэлбэр; тайрах чимэглэл.

Тархины цус харвалт: Залуус аа, өнөөдөр хичнээн олон зочин ирснийг харцгаая, мэнд хүргэе.

- Одоо сансарт нисэхэд зориулагдсан Сониуч сэтгэлгээтэй оддын хөлөг онгоцны зоригт баг эгнэн жагсав. (Багш нь нислэгийн удирдагч гэгддэг, толгой дээрээ малгайтай. Нислэгийн дарга тушаал өгдөг. Хүүхдүүд атрибут өмсдөг).

Ахмад (хүүхдүүдийн нэг): Сониуч сэтгэгчдийн багийнхан сансарт нисэхэд бэлэн болжээ. Намайг явуул.

Нислэгийн захирал:Би сансрын аялалд явах зөвшөөрөл өгдөг. Bon Voyage!

Ахмад:Багийн гишүүд байраа эзлэв. (Хүүхдүүд том барилгын материалаас бүтсэн пуужинд суудаг). 5,4,3,2,1 - эхлүүлэх. (Гэрлүүд унтарсан, Space бүлгийн сансрын хөгжим эгшиглэж байна.)

Ахмад гаригуудыг гар чийдэнгээр олж, энэ талаар тайлбар хийв.

Хажуугийн зүүн талд аварга гариг \u200b\u200bБархасбадь байна. Энэ бол Сугар гарагийн дараа хамгийн тод гэрэлтдэг гариг \u200b\u200bюм. Бархасбадь нь улбар шар өнгөтэй.
Самбарын зүүн талд хамгийн тод, үзэсгэлэнтэй гариг \u200b\u200bСугар байна. Түүнийг хайрын бурхан нэрээр нэрлэжээ.
Дараагийн гараг бол Ангараг юм. Радиогийн оператор Ангарагийнхантай мэндчилж байна.
Анхаарал, би Санчир гаригийг харж байна. Түүний бөгжний сүр жавхланг бишир. Дурангаар Санчир гаригийн бөмбөг хүчтэй хавтгайрч байгаа нь анзаарагддаг.
Анхаар, сар бидний өмнө байна. Сарны тогоо саран дээр харагдаж байна.

Чанга тогших чимээ гарч, гар чийдэн нь хажуу тийшээ гүйдэг.

Ахмад:Пуужин нь үл ойлгогдох объекттой мөргөлдсөн, даралт буурч байна. Яаралтай буулт болжээ. (Гэрэл асч, хүүхдүүд суудлаасаа босож)

Хүүхдүүд: - Бид хаана байна? Бид хаашаа дууссан бэ? Бид юу хийх вэ?

(Тааламжтай хөгжим сонсогдоно. Багш оддын хувцастай гарч ирэв)

Од: Залуусаа битгий санаа зовоорой, би бол шидэт од тул таны аялалд туслах болно. Би чамайг хаана байгааг олж мэдээд гэртээ харих болно. Гэхдээ та бэрхшээлээс айхгүй байна уу? (Үгүй). Дараа нь явцгаая.

Сарны газрын зураг дээр бид гарах гарцыг олох болно. (Багш улаан өнгийн тасархай шугам бүхий өнгөт хуудсыг харуулна).

Ахмад: Зүүн ба баруун талыг шалгахад хялбар болгох үүднээс баг хоёр бүлэгт хуваагдана.

Туршилт

Би Самбар дээр логик модны диаграмм байна. Эхний бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар.

- Залуусаа, та загваруудыг тайлах хэрэгтэй. Энэ том цэг нь ойд амьдардаг амьтад байх болно, гэхдээ эдгээр жижиг цэгүүдийг юу гэж нэрлэх вэ?

(Хүүхдүүд заагчийг ашиглан цэгүүдийг дууддаг: үнэг, туулай, чоно, хэрэм, баавгай, зараа)

Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар:

- Одоо би жижиг цэгүүдийг нэрлэх болно, харин та том цэгийг нэрлэх болно.

(Гахай, үхэр, хонь, нохой, муур, тугал бол гэрийн тэжээвэр амьтан юм)

Зөв хариулт авахын тулд багууд хайрга чулууг хүлээн авдаг.

Од: Сарны газрын зураг дээр бид дараагийн туршилтыг давах хэрэгтэй бөгөөд энэ хэсэгт байрладаг.

II. Хүүхэд бүрийн хувьд ширээн дээр сэдэвчилсэн зургуудын багц байдаг. Юу нь илүү, яагаад гэдгийг тодорхойлох шаардлагатай.

Хүүхдүүд зөв хариулт авахын тулд хайрга хайрга авдаг.

Од: Одоо бидний зам энэ зүгт чиглэж байна. Гэхдээ дахин бид саад бэрхшээлийг даван туулах хэрэгтэй. Та үүнийг зохицуулж чадах уу? (Тийм). Дараа нь үргэлжлүүлээрэй.

III. Шалан дээр логик модыг бүтээх багц багц загварууд байдаг. Эхний тушаал нь "геометрийн дүрс" -ийн загварыг бий болгодог.

Хоёрдахь тушаал бол “Хүний” загвар юм.

Од: Бүх багууд ийм хэцүү бэрхшээлийг даван туулж, чулуутай болсон. Одоо сарны газрын зураг дээр бид лабиринтаар явж байна. Скаутуудаа явуулаад тэр хавиар судалгаа хийгээд гарахад нь тусалъя. (Багууд нэг хүүхдийг сонгодог - скаут).

IV. Скаутын тэмцээн.

Лабиринтыг ватманий хоёр цаасан дээр зурдаг. Скаутууд "Лабиринтаар хурдан яв" гэсэн даалгаврыг гүйцэтгэдэг.

Энэ даалгаврыг амжилттай биелүүлэхийн тулд хүүхдүүд хайрга чулуу авдаг.

Од: Сарны газрын зураг дээр бид одоо энд эргэх хэрэгтэй. (Хүүхдүүд геометрийн дүрс бүхий ширээн дээр ирдэг)

V. Эхний тушаал нь геометрийн дүрсээс туулайны дүрсийг гаргадаг.

Хоёр дахь баг нь яншуйны дүрсийг хийдэг.

Од: залуусаа, одоо бид зурган дээрх арван ялгааг олох ёстой.

(Ватман цаасан дээр зураг зурж, хүүхдүүд тус бүр ялгааг нь нэрлэж, хайрга чулуу авна)

Vi. Арван ялгаа тоглоомыг хайж олох

Од: Одоо бас нэг сорилт. Залуус та хэсэг хэсгүүдээс зураг хийх хэрэгтэй.

Vii. Тоглоом “Хэсэг хэсгээс зураг хийх”.

Од: Бидний аялал дуусна. Та бүх зүйлийг зөв хийсэн тул бүх зүйл танд тохирсон болно. Таныг ийм ухаалаг, анхааралтай байгаад би маш их баяртай байна. Одоо хайрга, баг тус бүрийг тоолох хэрэгтэй бөгөөд багын хайргатай ижил тооны од олох хэрэгтэй.

(Хүүхдүүд хайрга тоолж, "Логик" нэртэй оддыг олоорой)

Хүүхдүүд: Тус улсыг Логик гэж нэрлэдэг.

Од:Сайн байна уу хүүхдүүдээ. Та үнэхээр Логик хэмээх гайхалтай улсаар аялсан. Зөвхөн зоригтой, ухаалаг залуус л энд хүрч, ялагч болж чадна. Та өөрийгөө гэдгээ нотолсон.

Үүний тулд би таныг цэцэрлэгтээ эргэж очиход тань туслах болно. Би танд ийм од хөлгүүдийг өгөх болно. (Од нь хүүхдүүдэд цаасан одны хөлөг өгдөг)

Од: Баяртай, амжилт хүсье. (Хүүхдүүд од хөлөг онгоцны хамт талбай дээр тоглож нисээд нисч байх шиг байна.)

Бэлтгэл бүлгийн логик дүрслэлийг хөгжүүлэх анхан шатны хичээл

Сэдэв: Ухаантай хүмүүсийн уралдаан "Яаравч бүү алдаарай"

Зорилго: Мэдээлэл боловсруулах, дүгнэлт гаргахад суралц: обьектуудыг тодорхой үндсэн дээр ерөнхийд нь нэгтгэх, шаардлагагүй сэдвийг тусгаарлах. Хүүхдүүдтэй эрэмбэлэх тооллыг бэхжүүлэх, геометрийн дүрсээр ажиллах чадварыг бэхжүүлэх. Уран зөгнөлийн сэтгэлгээ, ой тогтоолт, яриаг хөгжүүлэх.

Тууштай, овсгоо самбаа, ухаалаг байдлыг төлөвшүүлэх.

Материал:

Демо: зурагт хуудас - лабиринт, “10 ялгааг олоорой” чимэглэл, хэнгэрэг, чипс, таавар - хошигнол. Хүүхдэд зориулсан шагнал: цаасан завь, сансрын хөлөг.
Тарих: сэдэвчилсэн зураг, геометрийн хэлбэрийн загвар, хоосон зай бүхий карт: пирамидын цагираг зурсан;

Тархины цус харвалт: Залуусаа, өнөөдөр бид ухаалаг, авхаалж самбаагаа сорих тэмцээн болно. Тэр нь ялах болно. хэн ч сатаарахгүй, бүх зүйлийг хурдан бөгөөд зөв шийдэж, даалгаврыг бусдаас хурдан гүйцэтгэж, би чип өгөх болно. Тэмцээний төгсгөлд хүүхдүүд тус бүр нь чипсийг тоолж, хэн нь ялагч болохыг олж мэдэх болно.

Багш нь хүүхдүүдийг хоёр өнгөний чипс сонгохыг урьдаг бөгөөд энэ үеэр хоёр баг байгуулагдана. Ширээн дээр ажиллах.

Даалгавар: пирамид зурсан цаасыг олоорой: та эхний, гурав, тав дахь цагирган дээр зурах хэрэгтэй. Хэн үүнийг хурдан, үзэсгэлэнтэй, нямбай хийдэг бол чип авдаг.
Даалгавар: Хүссэн дүрсийг хоосон нүдэнд зурж, яагаад гэдгийг тайлбарла. Багш нь хүүхдүүдийн хариултыг сонсож, чипсээр тэмдэглэж авдаг.
Даалгавар: магадлал багатай зургуудыг байрлуулж, анхааралтай бодож үзээд энд юу илүүдээд байгааг хэлээрэй. Багш хүүхдүүдийн бодлыг сонсож, хариултыг чипсээр тэмдэглэв.
Тоглоом - халаалт: хөгжим эсвэл хэнгэрэг дээр хүүхдүүд дараах даалгаврыг гүйцэтгэдэг: тэд хурдтай алхаж, ар араасаа үсрэх, гүйх, өөрсдийгөө тойрон үсрэх, хөлийнхөө хуруун дээр алхах, танхимд тархан гүйх, жагсах.
Хивсний ирмэг дээр геометрийн хэлбэртэй дугтуйнууд хэвтэж байна. "Roly - Босоо" тоглоом: хэн дугтуйнд байгаа дүрсээс хамгийн түрүүнд аливаа зүйлийг гаргаж тавьсан хүн бол тэр бүх өндөрт зогсож байх ёстой. Хүүхдүүд объект тавьдаг, багш нь хүүхдүүдийг чипсээр тэмдэглэдэг.
Тоглоом "Хэн лабиринтыг илүү хурдан өнгөрөөх вэ". Нэг хүүхдийг тоолж сонгодог бөгөөд хамгийн хурдан нь багтаа чип авчирдаг.
Даалгавар: арван ялгааг олох. Нэгдүгээрт, нэг баг ялгааг нэрлээд дараа нь өөр багийг нэрлэнэ.
8. Даалгавар - хошигнолыг нэг нэгээр нь хийдэг. - Ширээн дээр 4 алим байсан бөгөөд нэгийг нь хоёр хуваасан байв. Ширээн дээр хичнээн алим байна вэ? (дөрөв) - Ширээн дээр 3 шилтэй жимс байсан. Вова 1 аяга жимс идээд ширээн дээр тавив. Ширээн дээр хэдэн шил байна вэ? (гурав) - Эмээ нь зах руу явж, сагстай өндөг зөөж, ёроол нь унав. Сагсанд хэдэн өндөг үлдсэн бэ? (нэг биш) - Зам дээр гурван шувуу сууж байсан, муур мөлхөөд нэг шувууг идсэн, хэдэн шувуу үлдсэн бэ? (байхгүй)
Тоглоом "Тоо алдагдсан"
"Хүрч тоолох" тоглоом

Тэмцээний үр дүнг нэгтгэж, багийн чипийг бүхэлд нь тоолж, шагнал гардуулах ажлыг зохион байгуулдаг.

-За залуусаа, та хамгийн ухаалаг, авхаалжтай, эрдэм мэдлэгтэй, няхуур хүн болж хувирав. Эдгээр чанарууд нь нисгэгчээр ажилладаг, сансарт нисдэг хүмүүст хэрэгтэй бөгөөд тэд шагнал, сансрын хөлөг авах болно. Би нөгөө багт хөлөг онгоц өгөх болно, чи ахмадууд болно.

Ахлах бүлгийн логик дүрслэлийг хөгжүүлэх анхан шатны хичээл

Сэдэв: Ерөнхий ойлголтыг тодорхой ойлголтоор сонгох.

Зорилго:Хүүхдүүдэд үзэл баримтлалын хоорондын харилцааг бий болгож, графикаар илэрхийлэх, үзэл баримтлалын конвенцийг ашиглахыг үргэлжлүүлэн заа. Өөр өөр үндэслэлээр үзэл баримтлалыг ангилах чадвараа үргэлжлүүлэн нэгтгэх; логик сэтгэлгээ, төсөөлөл, ой тогтоолт, ажиглалтыг хөгжүүлэх Хүүхдүүдэд олон нийтийн мэдрэмж, бие биенээ өрөвдөх чадвар, хүнд хэцүү тохиолдолд найздаа туслах хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх.

Материал:

Демо: амьтдын зургийн багц: зэрлэг амьтад, шувууд, загас, шавьж; "Логик галт тэрэг" тоглоомын зураг, тоглоом, бөмбөг.
Тарих:объектын зургийн багц, геометрийн дүрс бүхий карт, геометрийн дүрс; цаас, харандаа.

Тархины цус харвалт: Залуусаа, нүдээ аниад сонс. Та юу сонсож байна вэ? (Whirring). Энэ нь хэн бэ? (Цох, зөгий, ялаа). Та зөв нэрлэсэн боловч хөгжилтэй Карлсон тантай уулзахаар ирсэн юм. Яагаад дуугарч байна вэ?

Тиймээ, тэр мотортой.

- Сайн уу залуусаа! Би үнэхээр тоглох дуртай. Тоглоцгооё.

“Нэг үгээр нэрлэх” тоглоомыг санал болгодог, тоглоомын явцад бөмбөг ашигладаг.

- Залуусаа, би зургуудыг нь үзмээр санагдсан ч тэд унаад замбараагүй болсон. Үүнийг ойлгоход надад тусална уу.

- Карлсонд тусалъя? (Тийм)

Эйлерийн дугуйлантай ажиллах. хүүхдүүд зургаа цэцэг, амьтан гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Амьтдын бүлгийг амьтан, шувуу, шавьж, загас гэсэн дөрвөн бүлэгт хуваадаг.

- Одоо Карлсон үүнийг илүү сайн ойлгохын тулд хуваагдсан бүх бүлгийг бүдүүвчилсэн байдлаар гаргацгаая. (Багш самбар дээр, хүүхдүүд цаасан дээр зурдаг).

- Карлсон залууст талархал илэрхийлж, илүү их тоглохыг санал болгов.

"Юу илүүдэх вэ" тоглоом.

- Карлсон бол ийм золбин хүн, тэр нэмэлт картыг зориудаар тавьдаг бөгөөд таныг хэр ажигч байгааг харахыг хүсдэг. (Карлсон хүүхдүүд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэснийг шалгана.)

- Мөн Карлсон бол ийм зугаа цэнгэлч юм, тэр маш их тоглох дуртай. Тэрээр өөрийгөө хамгийн агуу зохион бүтээгч, мөрөөдөгч гэж хэлдэг. Геометрийн хэлбэртэй картыг аваад ижил хэлбэртэй дугтуйг олоорой. (Бүлэг даяар хүүхдүүд дугтуйгаа хайж байна.)

- Дараа нь тэд өөрсдөө уран зөгнөл хийж, геометрийн дүрсээс дүрс гаргаж, Карлсон таамаглаж байна.

Карлсон таавар дэвшүүлэв.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшүүлэхийн тулд хүүхдэд маш их мэдлэг шаардагдахаас гадна тууштай, нягт нямбай сэтгэх, ярианы соёлын анхан шатны ур чадвар эзэмшсэн байх, сайн дурын үндсэн дээр анхаарал хандуулах, ой санах арга техникийг эзэмшсэн байх хэрэгтэй. сурах даалгавар, түүнийг үйл ажиллагааны бие даасан зорилго болгон хувиргах. Өөрөөр хэлбэл, мэдлэгийн тоон хуримтлал биш харин тэдний чанарын тал, хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээг бие даан хангах арга замыг олох чадвар чухал юм.

Логик сэтгэлгээг хүүхдийн бие даан гүйцэтгэх чадвар, чадварыг энгийн логик үйлдлүүд (дүн шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт), түүнчлэн нийлмэл логик үйлдлүүд (үгүйсгэх, батлах, няцаах нь янз бүрийн логикийг ашиглан сэтгэхүйг бий болгох гэж ойлгох) гэж ойлгодог. схем).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээ аяндаа бий болж чадахгүй. Үүнийг хөгжүүлэхийн тулд боловсролын мэргэжилтнүүд, эцэг эх, хүүхдүүдийн зорилго бүхий системтэй ажил шаардлагатай байна. Бүрэн аман-логик үзэл баримтлал эсвэл хийсвэр сэтгэлгээ нь өсвөр наснаас бүрддэг боловч түүний хөгжлийн эхлэл (эхлүүлэх дэвсгэр) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын зургаа дахь жилд ордог.

Хүүхдүүдийн тоглоом нь сэдэвчилсэн манипуляциас (пирамид, байшин шоо дөрвөлжинөөс угсрах) оюуны тоглоом хүртэлх хөгжлийн замаар явдаг. Онцгой үүрэг нь хамаарна.

Энэ нийтлэлд тоглоом, тоглоомын дасгалыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанараар харуулах болно.

1. Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, тоглоомын дасгалууд (сайн дурын анхаарал, санах ой).

"Зургуудыг санаарай."

Тоглоомын дасгал нь харааны ой санамжийг хөгжүүлэх, "бүлэглэх" аргыг ашиглан сайн дураараа цээжлэхэд чиглэгддэг.
Хэвлэлийн даавуун дээр зургийн бүлгүүд (тус бүр 5 ширхэг) байдаг: хувцас (эрэгтэй хүрэм, хүүхдийн шорт гэх мэт), тээвэр (ачаа, зорчигч).
Багш "Дурсамж" тоглоом тоглохыг санал болгож байна. Та 20 зураг цээжлэх ёстой. Үүнийг хийх хамгийн сайн арга юу вэ? Цээжлэх алгоритмыг санал болгож байна.
1. Бүлгийн зургийг санаарай: хувцас, унаа;
2. Дэд бүлгүүдээр санаарай: өвөл, зуны хувцас; ачаа, зорчигч тээвэр.
БА). Багш нь зургийн бүлгүүдийн аль нэгийг арилгаж (5 ширхэг)
Асуултууд: "Аль бүлэг алга болсон бэ?"
B). Дараа нь 1 зургийг устгана. Асуулт: "Бүлэгт ямар зураг алга болсон бэ?"
C) Зургуудыг эргүүлэв.
Та бүх бүлгүүдийг дарааллаар нь, дараа нь дэд бүлгүүд, дараа нь дэд бүлгүүдийн зургуудын дарааллыг жагсаахыг санал болгож болно.

"Санаж, давт"

(хүүхдүүдийг уншихад зориулсан).

Энэхүү дасгал нь үсгийн мэдлэгийг нэгтгэх, дур зоргоороо ой санамжийг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн харилцан хяналтыг бий болгоход чиглэгддэг.

Эгнээний захидлуудыг хүүхдүүдэд санал болгодог. Хүүхдүүд эхний эгнээний үсгийг хараад нэрлээд, дарааллыг нь санаж байна. Хариуд нь хүүхдүүд нүдээ аньж, үсгийг нүдээ аниад нэрлэнэ. Үлдсэн хүүхдүүд шалгаж байгаа.
1.X, K, F, U, M, Z
2.C, O, E, Yu, Z, S
3. Ш, Щ, Е, Ц, Е, Х
4. A, L, D, N, H, I.

"Санах ойгоос гар."

Хүүхдүүдэд тухайн сэдвийн схемийн дүрслэлийг санал болгодог. Дараа нь үүнийг арилгадаг. Таягнаас ирсэн хүүхдүүд дүрсийг ой санамжаас тарааж (эсвэл харандаагаар зурах).

Тааврын тоглоом.

Чиглэсэн.
Тоглохын тулд хүүхэд бүрт 15-20 ширхэг тоолох саваа хэрэгтэй.

Багшийн удирдамж нь хүүхдэд шийдлийг олоход нь туслах явдал юм. Та хүүхдээ эхлээд үйлдлээ бодож, дараа нь хэрэгжүүлэхийг заах хэрэгтэй. Хүүхдүүд иймэрхүү бэрхшээлийг эхний "туршилт ба алдаа" -ын аргаар шийдвэрлэх туршлагыг хуримтлуулдаг тул дараа нь оюун санааны хувьд практик төлөвлөгөө гаргах тусам хүүхдүүд алдаа дутагдал бага гаргадаг.

"Тарсан үсэг"

(тоглоомын даалгавар нь хүүхдүүдийг уншихад зориулагдсан)

Багш үсгийн дарааллыг өөрчлөх эсвэл үений байрлалыг солих хэд хэдэн үг бичдэг.
Жишээлбэл: мабуга (цаас), беникуч (сурах бичиг), трэтет (дэвтэр), арвосл (толь бичиг).
Хүүхдүүд хэн хамгийн хурдан таах вэ гэж өрсөлддөг.

2. Алга болсон дүрсийг олох, хэв маягийг олох логик даалгавар.

"Ямар хэсгүүд дутагдаж байна вэ?"

Энэ даалгаврыг зөвхөн эгнээний эгнээ тус бүрийг босоо ба хэвтээ байдлаар харьцуулж дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр шийдвэрлэх боломжтой.

3. Геометрийн хэлбэр дүрс, тусгай дүрс, зураглалын багц амралтанд зориулсан тоглоомууд.

"Columbus Egg" тоглоом

Доор үзүүлсэн шугамын дагуу 15х12 см хэмжээтэй зууван зүснэ. Үүний үр дүнд 10 хэсгийг авна: 4 гурвалжин (2 том, 2 жижиг), хоёр тал нь дөрвөлжин хэлбэртэй, нэг тал нь бөөрөнхий, 4 дүрс (гурвалжинтай төстэй том ба жижиг, гэхдээ бөөрөнхий тал). Тоглоом үйлдвэрлэхэд хоёр талдаа ижил өнгийн картон, хуванцар хэрэглэдэг.
Эхэндээ хүүхдүүд өндөглөдөг, дараа нь амьтдын дүрс (харааны загвараар) гэх мэт.
Түүнчлэн "Танграм" ("Талбайг эвхэх"), "Пентамино", "Пифагор", "Монгол тоглоом", "Куб-хамелеон", "Булан", "Шидэт тойрог", "Даам" тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. , "Шатар" гэх мэт тоглоомуудын дэлгэрэнгүй тайлбарыг З.Михайловагийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй тоглоомын даалгавар" номноос олж болно.

4. Хязгаарлагдмал хавтгайд нисэх чадварыг нэгтгэх тоглоомын дасгалууд.

"Эрвээхэйний аялал"

Энэ даалгавар нь онгоцон дээрх чиг баримжаа, анхаарал, оюун ухааныг хөгжүүлдэг.
Хүүхэд бүрт 4 дугаарласан дөрвөлжин, эрвээхэйний чип бүхий доторлогоотой карт өгдөг.
Багш хүүхдүүдэд хэлэхдээ хүүхдүүд даалгавруудыг гүйцэтгэж: “Нөхцөл байдал: эрвээхэй зүүн дээд талбайн хэсэгт байна. Чипсийг баруун, доош, дээш, зүүн, доош, баруун тийш нь ЗОГСООРОЙ! Эрвээхэй 4-р торонд байх ёстой "

Хөгжилтэй асуултууд, хошин тоглоомууд.

Эдгээр нь сайн дурын анхаарал, стандарт бус сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хариу үйлдлийн хурдаар хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд тэд санах ойг сургадаг. Таавруудад объектыг тоон, орон зайн, цаг хугацааны үүднээс шинжилж, хамгийн энгийн харилцааг тэмдэглэв.

Түргэн хариу үйлдэл үзүүлэхийн тулд халаана уу.

Гудамж нь юунаас харагддаг вэ?
Бэлэг тараадаг өвөө юу?
Хоолны дүр үү?
Мөнгөний тавьдаг хувцасны хэсэг үү?
Маргааш хэдэн өдөр болох вэ?

Хэллэгийг гүйцээнэ үү.

Хэрэв элс нойтон байвал ...
Хүү гараа угааж байгаа тул ...
Хэрэв та улаан гэрлээр гудамжаар зөрж байвал ...
Автобус зогссон тул ...

Өгүүлбэрийг гүйцээ.

Хөгжмийг ... бичсэн (хөгжмийн зохиолч).
Шүлэг бичдэг ... (яруу найрагч).
Маалинган даавууг угааж байна ... (угаагч эмэгтэй).
Уулын оргилууд байлдан дагуулж байна ... (уулчин).
Үдийн хоол чанаж байна ... (тогооч).

Оньсого таавар

Цэцэрлэгт тогос явж байв.
Өөр нэг нь гарч ирэв. Бутны ард хоёр тогос. Хэдэн хүн байна вэ? Өөрийгөө тоол.
Тагтаа сүрэг нисэн нисэв: 2 урд, 1 ард, 2 ард, 1 урд. Хэдэн галуу байсан бэ?
Долоо хоногийн хоногийн нэр, тоог ашиглахгүйгээр 3 өдөр дараалан нэрлэ. (Өнөөдөр, маргааш, нөгөөдөр эсвэл өчигдөр, өнөөдөр, маргааш).
Тахиа гадуур зугаалж, тахиагаа авав. 7 нь урдуур гүйж, 3 нь ард үлджээ. Тэдний ээж санаа зовж байгаа бөгөөд тоолж чадахгүй. Тоо, залуусаа, хичнээн олон тахиа байсан бэ?
Том буйдан дээр дараалан Танинагийн хүүхэлдэйнүүд нь: үүрлэж буй 2 хүүхэлдэй, Пинокчио ба хөгжилтэй Циполлино.Бүгд хэдэн тоглоом вэ?
Гэрлэн дохио хэдэн нүдтэй вэ?
Дөрвөн муур хэдэн сүүлтэй вэ?
Бор шувуу хичнээн хөлтэй вэ?
Хоёр бамбарууш хэдэн сарвуутай вэ?
Өрөөнд хэдэн булан байдаг вэ?
Хоёр хулгана хэдэн чихтэй вэ?
Хоёр зараа хэдэн сарвуутай вэ?
Хоёр үхэр хэдэн сүүлтэй вэ?

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэх нь сэтгэцийн ерөнхий чадварыг бий болгох, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг: сэтгэхүйн логик, шалтгаан, үйл ажиллагаа, бодлын үйл явцын уян хатан байдал, овсгоо самбаа, овсгоо, орон зайн дүрслэл.

Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг сурч боловсрох, ажил хөдөлмөртөө ашигладаг оюутан, магистрант, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Оруулсан http:// www. хамгийн сайн. ru/

Курсын ажил

Сэдэв:Хөгжиллогикбодоххүүхдүүдсургуулийн өмнөх наснынас-аастэр

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг логикоор сэтгэхажил мэргэжил

ДАХЬхий үзэгдэл

Оршил

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн онолын тал

1.1 Сэтгэхүйн тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэр

1.2 Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн үе шатууд

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох онцлог

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

2.1 Туршилтын судалгаанд ашигласан нөхцөл, арга техник

2.2 Туршилтын судалгаа

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Програм

INявуулах

Бодох нь аз жаргал, амьдралын баяр баясгалангийн оргил үе бөгөөд хүний \u200b\u200bхамгийн зоригтой ажил мэргэжил юм.

Аристотель

Сургуулийн өмнөх нас бол хүний \u200b\u200bамьдралын чухал үе юм. 3-7 насандаа ирээдүйн хувь хүний \u200b\u200bүндэс суурийг тавьж, хүүхдийн бие бялдар, оюун санаа, ёс суртахууны хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанарыг гүнзгийрүүлэн судалснаар эрдэмтэд насны бүх үе шатанд хүүхдүүдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад тодорхой "шал" бүрэлдэн бий болдог гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн. салшгүй хувийн бүтэц. Энэ "шалан дээр" зөвхөн дараагийн "шал" руу шилжихэд төдийгүй мөнхийн чухал ач холбогдолтой ирээдүйн бүх амьдралд шаардлагатай сэтгэцийн шинж чанар, чадварууд бий болдог.

Хамгийн том эрдэмтэн А.В. Запорожец өөрийн бүтээлүүддээ "Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь энэ эрин үе хамгийн мэдрэмтгий байдаг эдгээр үнэ цэнэтэй чанарыг өсгөх, баяжуулах, хөгжүүлэх явдал юм" гэж бичжээ.

Сэтгэхүй бол "бодит байдлын ерөнхий ба шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хувь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явц" юм.

Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хөгжил аяндаа биш өөрөө аяндаа болдоггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг өсгөн хүмүүжүүлдэг. Хүүхдүүдийн туршлага дээр үндэслэн насанд хүрэгчид түүнд мэдлэгийг дамжуулж, өөрөө бодож чадахгүй байсан, олон жилийн туршлагын ажлын туршлага, эрдэм шинжилгээний ажлын үр дүнд бий болсон ойлголтуудын талаар түүнд мэдээлдэг.

Хүүхэд хүмүүжлийн нөлөөгөөр зөвхөн бие даасан ойлголтыг төдийгүй хүн төрөлхтний боловсруулсан логик хэлбэрүүд, сэтгэлгээний дүрмийг сурч, үнэнийг олон зуун жилийн нийгмийн практик үйл ажиллагаагаар баталгаажуулсан байдаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дууриаж, тэдний зааврыг дагаж, аажмаар шүүлтийг зөв гаргаж, хоорондоо зөв уялдуулж, мэдлэгтэй дүгнэлт гаргахад суралцдаг.

Тиймээс энэ ажилд сонгосон "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь" сэдэв нь хамааралтай юм.

Ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх онол, практик талыг судлах явдал юм.

Ажил нь дараахь ажлуудыг тавьсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын үндэс суурийг судлах;

Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх үйл явцыг туршилтаар судлах.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг бий болгох онцлог шинж чанарууд юм.

Туршилтын судалгааг 1-р сургуулийн өмнөх боловсролын "Пчелка" (Ёшкар-Ола) сургуулийн өмнөх бүлгийн үндсэн дээр хийсэн. Хүүхдийн тоо - 15. Нас - 6-7 настай. Судалгааг 2009 оны 2-р сард хийсэн.

1. Тонолынталхөгжилбодохүедсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

1.1 Сэтгэхүйн тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэр

Хүний танин мэдэхүйн үйл явцын хувьсал, түүхэн хөгжлийн титэм нь түүний сэтгэн бодох чадвар юм.

Сэтгэхүй бол танин мэдэхүйн хамгийн дээд түвшин бөгөөд онол, санаа, хүний \u200b\u200bзорилго хэлбэрийн ертөнцийг хамгийн сайн шингээж авах явдал юм. Мэдрэмж, ойлголт, сэтгэхүйд найдах нь тэдний хязгаарлалтыг даван туулж, дэлхийн хэт мэдрэмтгий, чухал холболт, түүний хуулийн хүрээнд нэвтэрдэг.

Сэтгэн бодох чадвар нь үл үзэгдэх холболтыг тусгах чадвар нь практик үйлдлүүдийг өөрийн хэрэгсэл болгон ашигладагтай холбоотой юм. Энэ нь тархины үйл ажиллагаатай холбоотой боловч тархины хийсвэрлэлтэй ажиллах чадвар нь практик амьдралын хэлбэр, хэл яриа, логик, соёлыг хүн төрөлхтөнд шингээж авах явцад үүсдэг.

Сэтгэлгээ нь хүмүүсийн танин мэдэхүйн туршлагыг ерөнхийд нь хадгалж, хадгалан үлдээдэг оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг; энэ нь бэлгэдлийн бэлгэдлийн хэлбэрээр хийгддэг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны гол үр дүнг хүн төрөлхтний танин мэдэхүйн туршлагыг нэгтгэн өвөрмөц байдлаар уран сайхны болон шашны бүтээлч бүтээгдэхүүнээр илэрхийлдэг.

Сэтгэхүйн анхны шинж чанар нь түүний зуучлах шинж чанар юм. Хүн шууд, шууд мэдэж чадахгүй зүйлийг шууд бус, шууд бусаар мэддэг: зарим шинж чанарыг бусдаар дамжуулан, үл мэдэгдэх зүйлээр дамжуулан мэддэг. Сэтгэх нь үргэлж мэдрэхүйн туршлага, мэдрэмж, ойлголт, санаа бодол, урьд өмнө олж авсан онолын мэдлэг дээр тулгуурладаг. Шууд бус танин мэдэхүй бол зуучлагдсан танин мэдэхүй юм.

Сэтгэхүйн хоёрдахь онцлог бол түүний ерөнхий ойлголт юм. Эдгээр объектуудын бүх шинж чанарууд хоорондоо холбоотой тул бодит байдлын объект дахь ерөнхий ба чухал зүйлийг танин мэдэхүйн хувьд ерөнхий ойлголт хийх боломжтой юм. Генерал нь зөвхөн тодорхой зүйл дээр, бетон дотор байдаг бөгөөд илэрдэг.

Сэтгэхүйн олон тодорхойлолт байдаг.

Сэтгэлгээ гэдэг нь гадаад ертөнц, дотоод туршлагыг ерөнхий ба дам байдлаар тусгах замаар тодорхойлогддог хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл явц юм.

Сэтгэхүй бол танин мэдэхүйн үндэс болсон сэтгэцийн үйл явцын цогц юм; сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн идэвхтэй тал юм: анхаарал, ойлголт, нэгдэх үйл явц, үзэл баримтлал, шүүлтийг бий болгох. Логик утгаар нь авч үзвэл сэтгэхүйд зөвхөн үзэл баримтлалыг шинжлэх, нэгтгэх замаар дүгнэлт, дүгнэлтийг бий болгохыг багтаана.

Сэтгэлгээ гэдэг нь бодит байдал, шууд бус, ерөнхийлсөн тусгал, аливаа юмс үзэгдэл, тэдгээрийн байнгын холбоо, харилцааг мөн чанараар нь танин мэдэхээс бүрдэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөл юм.

Бертран Рассел: "Бодол гэж бидний нэрлэдэг зүйл бол аян зам, төмөр замаас хамаардагтай адил тархины замын зохион байгуулалтаас хамаарна" гэж итгэдэг байв.

Сэтгэлгээ гэдэг нь үг хэллэгтэй салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдал дахь объектуудын хоорондын холбоо ба харилцааны ерөнхий ба зуучлагдсан тусгалыг тодорхойлдог.

Бодит байдлын объект, үзэгдлийг сэтгэн бодох, тусгах нь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн дээд шат юм. Үүний зэрэгцээ, мэдрэхүйн цорын ганц эх үүсвэртэй тул шууд тусгалын хил хязгаарыг дээшлүүлдэг бөгөөд ингэснээр хүн шууд ойлгож чадахгүй ийм шинж чанар, үзэгдлийн талаар мэдлэг олж авах боломжтой болгодог.

Хүн ертөнцийг сурч мэдэхэд тохиолддог мэдрэхүйн туршлагын үр дүнг нэгтгэх нь аливаа зүйлийн ерөнхий шинж чанарыг тусгадаг. Хүрээлэн буй ертөнцийн танин мэдэхүйн хувьд зөвхөн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог анзаарах нь хангалттай биш бөгөөд энэ холбоо нь аливаа зүйлсийн нийтлэг өмч мөн болохыг тогтоох хэрэгтэй. Энэхүү ерөнхий үндэслэл дээр хүн танин мэдэхүйн тодорхой ажлуудыг шийддэг.

Ийм шууд бус тусгал нь зөвхөн мэдлэгийн үндсэн дээр ерөнхийлсөн ойлголт дээр үндэслэсэн байдаг. Сэтгэлгээний ачаар хүн эргэн тойрон дахь ертөнцөд зөв чиглүүлж, урьд өмнө олж авсан ерөнхий ойлголтыг шинэ, тодорхой орчинд ашигладаг.

Хүний үйл ажиллагаа нь хууль тогтоомж, объектив бодит байдлын уялдаа холбоо зэргээс шалтгаалан боломжийн байдаг. Бодол гэдэг нь бодит байдлын зайлшгүй, байгалийн харилцааг шууд бус бөгөөд ерөнхийлсөн тусгал юм. Энэ бол бодит байдлын тодорхой нөхцөл байдалд ерөнхий чиг баримжаа юм.

Сэтгэлгээг зөвхөн сэтгэл судлал, нейрофизиологи төдийгүй мэдлэг, логикийн онол, кибернетикт сэтгэхүйн үйл явцыг техникийн загварчлах үүрэгтэй холбон судалдаг тул сэтгэлгээний сэтгэлзүйг энэхүү ойлголтын өргөн утгаар авч үздэг.

Сэтгэн бодох үйл явц нь мэдээлэл боловсруулах гинжийг бүрэн гүйцэд хийдэг боловч мэдрэхүй, анхаарал, санах ой нь мэдрэлийн үйл ажиллагаанд хамгийн ойр байдаг бөгөөд энэ нь үндсэн үйл явц юм. Сэтгэлгээ гэдэг нь хадгалагдаж, олж авсан сэтгэцийн дүрслэлүүд харилцан үйлчлэлцэж, шинэ төлөөллийг үржүүлэх үйл явц юм.

Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний ачаар хүн доод түвшний "танин мэдэхүйн үйл явц - мэдрэмж, ойлголт, дүрслэх чадвараар тодорхойлогдсон өөрийн оршин тогтнох хязгаарыг хязгааргүй дээшлүүлсэн болно. Эдгээр процессын тусламжтайгаар бүтээсэн, найдвартай найдвартай чанарыг, өөрөөр хэлбэл бодит ертөнцийн объект, нөхцөл байдалд маш их хэмжээний захидал харилцааг агуулсан мэдрэхүйн зургууд нь байнгын өөрчлөлтүүдэд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх, зан үйлийг нь үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог. шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн эдгээр үйл явдлын хариуд.

Хөдөлгөөнийг орон зайд тодорхой чиглэл өгч, тэдний хүч чадал, хурдыг зохицуулах нь мэдрэмтгий дүр төрхийг нэгэн зэрэг объект, түүний хэлбэр, шинж чанар, байршил, хөдөлгөөний хурдыг хатуу "уясан" байх нь мэдлэгт тодорхой хязгаарлалт үүсгэдэг. хүрээлэн буй ертөнц. Эдгээр зургуудад хүрээлэн буй ертөнц бүрэн бүтэн харагдаж байна. Аливаа юмс, юмс үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, доторхи болон тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг шууд хараанаас ойлгохын тулд үүнд идэвхтэй оролцож, бие махбодийн болон сэтгэцийн зарим арга хэмжээ авах хэрэгтэй. эдгээр далд холбоо, харилцаа холбоо нь тодорхой болох болно ...

Сэтгэхүйн зорилго нь зан үйлийн түвшинд шинэ нөхцөлд дасан зохицож, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино. Сэтгэн бодох үйл явц нь боловсрол болж буурдаг: 1) ерөнхий санаа, үзэл баримтлал; 2) шүүлт, дүгнэлт.

Сэтгэлгээний мөн чанар нь янз бүрийн үйл явдлыг хүний \u200b\u200bоюун санааны загварчлал юм. Сэтгэн бодох нь материаллаг ертөнцийн зүй тогтол, обьектууд болон үзэгдлүүд байрлаж буй холбоо, харилцаа холбоо, нийгэм-түүхэн үйл явдлуудын шалтгаан, үр дагавар, хүний \u200b\u200bсэтгэцийн зүй тогтлыг ойлгох боломжийг олгодог. Сэтгэлгээ нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд объектуудын ерөнхий ба чухал шинж чанаруудыг авч үздэг. Сэтгэх нь тухайн хүний \u200b\u200bшууд ажигладаггүй, ойлгодоггүй зүйлийг мэдэх, дүгнэх боломжийг олгодог. Энэ нь үйл явдлын явц, үйл ажиллагааны үр дүнг ирээдүйд урьдчилан харах боломжийг олгодог.

Сэтгэн бодох үйл явц нь энэ эсвэл өөр асуултанд хариулах, энэ эсвэл тэр асуудлыг шийдэх, энэ эсвэл тэр бэрхшээлээс гарах гэсэн шинээр гарч ирж буй хэрэгцээ (хүсэл, хүсэл) -ээс эхэлдэг. Хүн илүү ихийг мэдэх тусам түүний хэтийн төлөв баялаг болох тусам илүү олон шинэ асуултууд гарч ирэх тусам түүний бодол санаа илүү идэвхтэй, хараат бус байдаг.

Хүний үйл ажиллагааг өөрчлөх явцад сэтгэлгээ нь зорилгоо тодорхойлох хэрэгсэл, зорилготой үйлдлийг бэлтгэх хэрэгсэл болж ажилладаг. Хоёулаа обьект, үзэгдлийн хамгийн ерөнхий шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ерөнхийлөн тогтоосон хэлбэрээр хэрэгсэл болгон ашиглах үндсэн дээр л боломжтой юм.

Ярианы хэлбэрээр оршин буй, харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг бүрдүүлэх нь эргээд нийгмийн орчинд л боломжтой юм. Сэтгэлгээний түвшний тусгалын онцлог нь обьектууд ба тэдгээрийн доторх шинж чанаруудын хоорондын харилцааг нарийн тусгах явдал бөгөөд үүнд ерөнхий ойлголтыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг.

Эдгээр харилцааны сэтгэлгээний өвөрмөц тусгалыг ойлголтын үзэгдэлд сэтгэлзүйн хувьд толилуулдаг. Эдгээр харилцааг сэдвээр ойлгогдох хүртлээ тэдний сэтгэцийн тусгал нь ярианы дуу авиа мэдрэх үед тохиолддог шиг мэдрэхүйн мэдрэмжийн түвшинд л илэрхийлэгдэх болно - та төрөлх хэлээрээ ярьсан хэллэгийг сонсож болох боловч юу ч ойлгохгүй байна.

Үйл ажиллагааны хоёр хэлбэр нь сэтгэлгээний анхдагч нөхцлийг бүрдүүлдэг: бодитой үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо. Хөгжсөн ойлголт нь биологийн урьдчилсан нөхцөл болж ажилладаг бөгөөд энэ нь тухайн объектод хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг өгдөг бөгөөд ингэхгүйгээр түүнтэй харьцах боломжгүй бөгөөд ингэснээр объект доторх болон объект хоорондын холболтыг тусгах боломжгүй юм. Зургийн зохицуулах функцгүйгээр объектив үйл ажиллагаа, харилцааны анхдагч хэлбэрүүд бас боломжгүй байдаг: боломжтой дүрсгүйгээр хүмүүс, дүрсээр хэлбэл, хамтарсан үйл ажиллагааны объект эсвэл бие биенээ олохгүй байсан.

Хариуд нь хамтарсан объектив үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо хөгжиж, хүчирхэг хөдөлгөгч хүч болж, сэтгэлгээний хөгжлийн гол хүчин зүйл болдог. Сэтгэлгээг бий болгох онцгой хүчирхэг хэрэгсэл бол огтхон ч эргэцүүлэл биш, харин үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа юм. Рубинштейн, “энэ нь объектив бодит байдалд нэвтрэн орж ирэхээр сэтгэж байгаа юм шиг”.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх эхний урьдчилсан нөхцөл бол хувь хүний \u200b\u200bшууд хувиргах үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагаа нь бүх үйл явцын эхний үе шатыг бий болгоход хүргэдэг - үйл ажиллагааны тусгай эрхтэнүүдийг бий болгох, сайжруулах. Хүний хувьд ийм эрхтэн бол гар юм.

Хоёрдахь үе шат нь тухайн үйлдэл нь багаж хэрэгсэл, харилцааны зуучлагч болж, өөрөөр хэлбэл зэмсэг өөрөө, зорилго, мөн бусад хүмүүстэй хамт үйл ажиллагааны утга учрыг тодорхойлдог. Цаашилбал, багажийн харилцааны зуучлагдсан үйл ажиллагаа нь өөрөө бодлын үйл явцыг бий болгох гол хүчин зүйл болдог. Энэ үйл явцын хоёр үе шат нь хоорондоо харилцан уялдаатай бөгөөд харилцан бие биендээ нөлөөлдөг.

Тиймээс эхний үе шатанд практик үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Ирээдүйд сэтгэхүй хөгжсөнөөр бодол санаа нь үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл, түүний өмнөх хүчин зүйл болж, програмчлах, зохицуулах чиг үүргийг аль хэдийн хэрэгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ практик үйл ажиллагаа нь ач холбогдлоо алдалгүй, бодлыг сайжруулах гол арга хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэсээр байна.

Сэтгэлгээг ашигласан арга хэрэгсэл, шийдвэрлэх ажлуудын мөн чанар, гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны хөгжил, мэдлэгийн түвшин, дэвшүүлсэн зорилго, олж авсан үр дүнгийн чанар зэргээс хамааран төрөлд хуваана.

Онолын сэтгэлгээ нь хамгийн ерөнхий хууль, дүрмийг ойлгоход чиглэгддэг. Энэ нь хамгийн ерөнхий ангилал, ойлголттой ажилладаг. Шинжлэх ухааны бүх төрлийн үзэл баримтлал, онол, шинжлэх ухааны арга зүйн үндэс нь энэ төрлийн сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн юм. Онолын сэтгэлгээ нь шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын үндэс суурь юм.

Практик сэтгэлгээний гол үүрэг бол бодит байдлын физик өөрчлөлтийг бэлтгэх, өөрөөр хэлбэл зорилго тавих, төлөвлөгөө, төсөл, үйл ажиллагааны схем, өөрчлөлтийг бий болгох явдал юм. Түүний чадвар нь ихэвчлэн цаг зав багатай нөхцөлд байрладаг, мөн практик үйл ажиллагааны нөхцөлд түүний сэдэв нь таамаглалыг шалгах боломж хязгаарлагдмал байдагтай холбоотой юм. Та болон таны мөөг буруу тооцоолсон, хөвүүлэн баяжуулах төхөөрөмжөөс гол руу унасны дараа гол гатлах төлөвлөгөө гаргах нь утгагүй юм.

Онол, эмпирик сэтгэлгээ нь сэтгэлгээний үйл ажиллагаа явуулдаг ойлголтуудын шинж чанараараа өөр хоорондоо ялгаатай байдаг. Онолын сэтгэлгээ аль болох нарийвчлан тодорхойлсон ойлголтуудын дагуу ажилладаг бөгөөд үүнд хүмүүсийн тохиролцооны түвшин нэлээд өндөр байдаг. Эмпирик сэтгэлгээ гэдэг нь зөн билэг, нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлсон ойлголтуудыг бодож сэтгэхийг хэлдэг бөгөөд үүнээс гадна энэ тохиолдолд янз бүрийн хүмүүсийн ашигладаг ойлголтуудын хооронд бага уялдаа холбоо байж болно.

Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь шинэ мэдлэг, шинэ материал эсвэл хамгийн тохиромжтой үр дүнг бий болгодог. Жишээлбэл, эрдэмтэн судлаачийн шинэ нээлт, зохиолч, шинэ бүтээл туурвих, зураачийн зураг зурах зэрэг нь үр бүтээлтэй байдаг. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ гэдэг нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгээ нээж, эсвэл хэн нэгэн хүний \u200b\u200bбүтээсэн зүйлийг дахин сэргээж бий болгохыг хэлнэ. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь нийтлэг асуудлыг давтан шийдвэрлэдэг хүмүүсийн онцлог шинж юм. Ийм сэтгэлгээнд хүн мэддэг, туулсан замаар явдаг тул энэ төрлийн сэтгэлгээг бүтээлч бус гэж нэрлэдэг.

Мөн зөн совин, аналитик сэтгэлгээ гэж байдаг. Аналитик сэтгэлгээг цаг хугацаанд нь боловсруулж, тодорхой хэмжээгээр тодорхойлсон үе шатуудтай бөгөөд сэтгэн бодох үйл явц нь өөрөө хангалттай ухамсартай байдаг. Аналитик сэтгэлгээнээс ялгаатай нь зөн совингийн сэтгэлгээг цаг хугацаанд нь хязгаарлаж, заримдаа асуудлыг шийдэх арга замыг аянгын хурдаар хийдэг, үүнд ямар ч үе шат байдаггүй бөгөөд эцэст нь түүний үйл явц хамгийн бага түвшинд хүртэл хэрэгждэг.

Сэтгэлгээний дасан зохицох чиг үүргийн үүднээс маш чухал зүйл бол түүнийг бодит, аутизм гэж хуваах явдал юм. Бодит сэтгэлгээ нь ертөнцийн тухай бодит мэдлэг дээр тулгуурлаж, амин чухал хэрэгцээ, нөхцөл байдлаас тодорхойлсон зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг, логик хуулиудад захирагддаг бөгөөд түүний чиглэлийг ухамсартайгаар удирдаж, чиглүүлдэг. Аутизмын сэтгэлгээ нь бодит баримтыг үл тоомсорлож, дур зоргоороо, үндэслэлгүй таамаглал дээр суурилдаг. Үүний гол хөдөлгөгч, чиглүүлэгч хүч нь ухамсар муутай хүсэл эсвэл айдас юм. Үүнийг оюун ухаан муу удирддаг.

Сэтгэхүйн төрлүүдийн дараахь энгийн бөгөөд зарим нөхцөлт ангилал нь өргөн тархсан: 1) харааны үр дүнтэй; 2) дүрслэх, дүрслэх; 3) хийсвэр (онолын); 4) аман ба логик сэтгэлгээ.

Визуал-үр дүнтэй нь сэтгэхүй бөгөөд үүнийг нүдээр харсан нөхцөл байдал (нөхцөл байдал) -д байгаа хүний \u200b\u200bбодит, бодит үйл ажиллагаа болгон бууруулдаг. Энд дотоод, сэтгэцийн үйлдлүүдийг багасгаж, даалгаврыг бодит материаллаг объектуудтай гадны, практик үйлдлээр голчлон шийддэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээг амьдралын 6-8 сараас эхлэн бага насны хүүхдүүдэд ажиглаж болно.

Дүрслэх, дүрслэх сэтгэлгээг сэтгэхүй гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнд даалгавруудыг бодит, материаллаг объектуудтай харьцах замаар бус харин эдгээр объектуудын дүрс бүхий дотоод үйлдлүүдийн тусламжтайгаар шийддэг.

Практик болон харааны мэдрэмжийн туршлага дээр үндэслэн сургуулийн насны хүүхдүүд хамгийн энгийн хэлбэрээр - хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл хийсвэр ойлголт хэлбэрээр хөгждөг. Сэтгэлгээ нь хийсвэр ойлголт, сэтгэхүйн хэлбэрээр гарч ирдэг.

Аман-логик сэтгэлгээ нь объект, үзэгдэл, тэдгээрийн дүр төрхтэй бус харин объект, үзэгдлийн тухай ойлголттой харьцах хүний \u200b\u200bсэтгэлгээний хамгийн дээд төрөл юм. Энэ төрөл нь дотоод, сэтгэцийн хавтгайд бүрэн явагддаг.

Өөр өөр хүмүүсийн сэтгэлгээний бие даасан шинж чанарууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн ба харилцан нөхөх хэлбэр, хэлбэрүүдийн хооронд харилцан адилгүй харилцаатай байдгаас илэрдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бусад шинж чанарууд нь сэтгэхүйн бие даасан шинж чанаруудтай холбоотой байдаг: бие даасан байдал, уян хатан байдал, бодлын хурд.

Үзэл баримтлал гэдэг нь бодит байдал, объект, үзэгдлүүдэд түгээмэл, чухал зүйлсийн талаархи мэдлэг юм. Танин мэдэхүйн явцад үзэл баримтлалын агуулга өргөжиж, гүнзгийрч, өөрчлөгдөж байдаг.

Концепц гэдэг нь обьект, үзэгдлийн ерөнхий, чухал шинж чанар, холболтыг тусгасан бодол юм. Үзэл баримтлал нь зөвхөн ерөнхий зүйлийг тусгаад зогсохгүй аливаа зүйлийг задлан, бүлэглэж, ялгааг нь харгалзан ангилдаг.

Мэдрэмж, ойлголт, дүрслэлээс ялгаатай нь ойлголт нь тодорхой, мэдрэмжгүй байдаг. Ойлгол нь модыг тусгадаг бөгөөд үзэл баримтлал нь модыг ерөнхийд нь тусгадаг. Ийм учраас харьцангуй цөөн ойлголт нь хязгааргүй олон зүйл, шинж чанар, харилцааг багтаасан байдаг.

Үзэл баримтлал нь хүний \u200b\u200bтолгойд зөвхөн тодорхой холболт, шүүлтийн хэлбэрээр бий болж, оршин тогтнодог. Бодно гэдэг нь аливаа зүйлийг дүгнэх, объектын янз бүрийн талууд эсвэл объектуудын хоорондох тодорхой холбоо, харилцааг илчлэхийг хэлнэ.

Шүүх гэдэг нь байр суурийг батлах, үгүйсгэх агуулсан сэтгэлгээний хэлбэр юм. Шүүх гэдэг нь бидний батлах, үгүйсгэх, худал эсвэл үнэн, мөн таамагласан зүйлийг олж хардаг газар юм.

Хэрэв бидний ухамсарт зөвхөн санаанууд дүрэлзэж, үзэл баримтлалууд өөрсдөө байж, тэдгээрийн логик "уялдаа холбоо" байхгүй байсан бол сэтгэх үйл явц гэж байхгүй болно. Үгийн амьдрал нь зөвхөн ярианд, өгүүлбэрт л байдаг гэдгийг мэддэг. Үүнтэй адил ойлголтууд зөвхөн шүүлтийн хүрээнд "амьдардаг".

Бодох нь зөвхөн шүүлт биш юм. Бодит сэтгэлгээний явцад үзэл баримтлал, дүгнэлт нь дангаараа зогсдоггүй. Эдгээр нь сэтгэцийн илүү төвөгтэй үйл ажиллагааны гинжин хэлхээнд багтсан холбоосуудтай адил юм. Дүгнэлт бол харьцангуй бүрэн гүйцэд дүгнэлт хийх нэгж юм. Одоо байгаа шүүлтүүдээс энэ нь шинэ дүгнэлтийг бий болгодог. Энэ бол логик үйлдэл болох дүгнэлтийн шинж чанар болох шинэ шүүлтүүдийн гаргалгаа юм. Дүгнэлт гаргасан шүүлтүүд нь уг урьдчилсан нөхцөлийн мөн чанар юм. Дүгнэлт бол сэтгэлгээний үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үед олон байр суурийг харьцуулж үзсэний үндсэн дээр шинэ дүгнэлт гаргадаг.

Дүгнэлт бол сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа бөгөөд хүн янз бүрийн шүүлтийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж, шинэ ерөнхий, тодорхой дүгнэлт хийдэг. Хүн индуктив (хувийн шүүлтээс ерөнхийд нь дүгнэлт хийх арга) ба дедуктив (ерөнхий шүүлтээс тодорхой шийдвэрт дүгнэлт хийх арга) гэсэн хоёр төрлийн үндэслэлийг ашигладаг.

Бодит байдал дээр танин мэдэхүйн хувьд бүх зүйл зуучлагддаг, гэхдээ мэдээжийн хэрэг янз бүрийн түвшинд байдаг. Дүгнэлт бол шүүлтээс илүү логик зуучлалын өндөр түвшин бөгөөд түүхийн хувьд нэлээд хожуу үүссэн юм.

Тиймээс сэтгэхүй гэдэг нь яриатай салшгүй холбоотой, шинэлэг зүйлийг эрэлхийлэх, олж илрүүлэх нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц бөгөөд түүний анализ, синтезийн явцад бодит байдлыг шууд бус, ерөнхий байдлаар тусгах үйл явц юм. Сэтгэлгээ нь мэдрэхүйн мэдлэгээс практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр бий болж, түүний хүрээнээс хальсан болно.

1.2 Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн үе шатууд

Хүний сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийн хамгийн алдартай онолуудын нэг бол Ж.Пиажегийн боловсруулсан онол юм. Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач нь дэлхийн тухай болон бие махбодийн шалтгаант байдлын талаархи санаа бодлын агуулгыг анх судалж байжээ.

Ж.Пиаже эгоцентризм нь хүүхдийн сэтгэлгээний гол шинж чанар гэж үздэг байв. Аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдийн эхлэх цэг нь өөрөө юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь түүний оршин тогтнол, түүний чадварыг гадаад ертөнцөөс салгаж чадахгүй байна.

Пиаже сэтгэлгээний эгоцентризмын нэг үр дагаврыг түүний синкретизм гэж үздэг: хүүхэд тайлбарлахын оронд "бүх зүйлийг бүх зүйлтэй" холбож, маргаан биш харин тухайн нөхцөл байдлын тайлбарыг өгдөг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа хийх чадваргүй болохыг тогтоожээ.

Пиаже хэд хэдэн туршилтын асуудлуудыг гаргаж ирээд хөгжлийнхөө явцад хүүхдийн сэтгэлгээ дараах дөрвөн үе шатыг дамждаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна.

1. Сенсоримотор тагнуулын үе шат. Энэ нь төрснөөс 2 нас хүртэлх амьдралын хугацааг хамардаг. Энэ үе шатанд харааны сэтгэлгээг хамгийн энгийн хэлбэрээр толилуулж байна. Энэхүү сэтгэлгээний ачаар хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийг түүний өөрчлөгдөхгүй шинж чанар, тогтвортой шинж чанараараа танин мэдэх боломжийг олж авдаг.

2. Мэс заслын өмнөх сэтгэлгээний үе шат. 2-оос 6-7 насны хүүхдүүд энэ үе шатанд байна. Энэ үед яриа нь хүүхдүүдэд бий болж, сэтгэлгээтэй холбогдох үйл явц эхэлдэг. Гаднах үйлдлүүдийг обьектуудтай дотогшлох, өөрөөр хэлбэл аливаа үйл явц эсвэл үзэгдлийг гадны хүнтэй харьцуулж дотоод байдал болгон өөрчлөх явдал энд байна. Жишээлбэл, хамтарсан, хэд хэдэн хүний \u200b\u200bдунд хуваагдсан, дотоод, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа. Гэсэн хэдий ч хүүхэд одоогоор мэс засал хийх боломжгүй байна.

3. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шат. 7-8-аас 11-12 насны хүүхдүүд энэ шатанд байна. Тэд тодорхой объектуудтай үйл ажиллагаа гүйцэтгэх боломжтой бөгөөд ийм үйл ажиллагаанд багтсан үйлдлүүд буцаах боломжтой болдог. Гэсэн хэдий ч энэ насны хүүхдүүд хийсвэр ойлголттой үйл ажиллагаа хийх хараахан чадахгүй байна.

4. Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат. Үүнд 11-12 наснаас 14-15 насны хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр хүүхдүүд логик хуулийн дагуу үйл ажиллагаагаа явуулж, ухагдахуун бүхий бүрэн хэмжээний сэтгэцийн, эргэлт буцалтгүй үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд зохион байгуулалттай, дотооддоо зохицсон системийг илэрхийлдэг.

Л.С.Выготский Пиажегийн харьцаж байсан ижил насны хүүхдүүдийн үзэл баримтлалын хөгжлийн явцыг судалж үзсэн. Выготский хүүхдүүдэд ойлголт төлөвших дараах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон.

1. Синкретик сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд үзэл баримтлалыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй бөгөөд үзэл баримтлалын чухал шинж чанаруудыг хайж олохын оронд объектуудыг санамсаргүй байдлаар сонгодог (синкрет бол санамсаргүй, эмх цэгцгүй объектын багц юм).

2. Нарийн төвөгтэй сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа объектуудыг хүүхдүүдэд зориулсан нийтлэг объектив шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр бүлгүүдэд нэгтгэдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр тэмдгүүд нь санамсаргүй байдлаар харьцуулсан зүйлүүдэд ач холбогдолгүй байдаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийн хуваарилсан тэмдгүүд ижил туршилтаар санамсаргүй байдлаар өөрчлөгдөж болно: нэгдүгээрт, хүүхэд объектуудыг нэг шинж чанарын дагуу, дараа нь нөгөө шинж чанарын дагуу сонгодог.

3. Хуурамч ойлголтын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд чухал шинж чанаруудын дагуу объектыг сонгож зөв үйлдэл хийдэг юм шиг санагддаг. Тэд уг ойлголт ямар утгатай болохыг ойлгосон бололтой. Гэсэн хэдий ч эдгээр тодорхойлолтууд нь холбогдох зүйлсийн зайлшгүй шинж чанарыг тодруулж өгөөгүй болно.

4. Бодит ойлголтуудын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд зөвхөн зөв үйлдэл хийхээс гадна харгалзах объектуудын хамгийн ерөнхий, чухал шинж чанаруудыг тодруулж, үзэл баримтлалын зөв аман тодорхойлолтыг өгдөг.

П.Я.Халперин сэтгэхүйн хөгжлийн өөр нэг онол дэвшүүлж, түүнийг оюун санааны үйл ажиллагааны төлөвлөгөөт (аажмаар) хөгжлийн онол гэж нэрлэжээ. Энэхүү онол нь материаллаг объектуудтай гадны, практик үйлдлүүдийг аажмаар үзэл баримтлалтай дотоод, сэтгэцийн үйлдлүүд болгон хувиргах үйл явцыг төлөөлж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр нотолж байна. Энэ процесс аяндаа дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Үйл ажиллагааны индикатив суурь үүсэх үе шат. Энэ үе шатанд сэтгэцийн шинэ үйл ажиллагаа бий болох ёстой хүн тухайн үйл ажиллагаа, түүний бүтэц, түүнд тавигдах шаардлагуудтай нарийвчлан танилцаж, өөрөөр хэлбэл түүнд чиглүүлдэг.

2. Бодит материаллаг объектуудтай, гадны, өргөжүүлсэн хэлбэрээр үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд харгалзах үйлдлийг бүхэлд нь бодит, материаллаг объект дээр гүйцэтгэдэг бөгөөд анхааралтай дадлага хийдэг.

3. Чанга ярианы хувьд үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энд өмнөх шатанд боловсруулсан үйлдлийг эхнээс нь дуустал чангаар ярьдаг боловч бараг хэрэгждэггүй.

4. "Өөртөө" ярианы үүднээс үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд тухайн үйлдлийг тухайн хүн өөрөөрөө, өөрөөр хэлбэл чимээгүй ярианы тусламжтайгаар ярьдаг. Хүний дууны утас ажиллаж байгаа боловч эргэн тойрны хүмүүс түүнийг сонсдоггүй.

5. Дотоод ярианы үүднээс үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ бол оюун санааны үйл ажиллагааны төгсгөлийн үе шат бөгөөд энэ нь бүрэн дотоод шинжтэй болж, дотоод яриатай холбоотой болж, хурдан бөгөөд автоматаар хийгддэг тул хүн тэр даруй эргэлзээгүй асуултанд хариулт өгдөг юм шиг санагддаг. тавилаа.

Орчин үеийн судлаачид сэтгэлгээний хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг хүний \u200b\u200bхөгжлийн үе шаттай тохируулан ялгаж үздэг.

1. Үзэгдэхүйц (практик) сэтгэлгээ - Хүүхэд нэгээс гурван нас хүртэл идэвхтэй яриаг эзэмших хүртлээ ажиглагддаг хамгийн эртний сэтгэлгээний хэлбэр. Хүүхэд үгсийг аль хэдийн ойлгодог боловч түүний хувьд энэ нь түүнийг объектыг хэрхэн хүлээж авах, харах, сонсох, мэдрэхтэй нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, "түлхүүр" гэдэг үг нь гялалзсан бүх зүйлийг хэлнэ. Нэг үгээр хэлбэл тэрээр тансаг нохой, үслэг цув, амьд муурыг үслэг эдлэлээр нь ангилан дуудаж болно.

Амьдралын эхний саруудад хүүхдийн оюун санааны үйлдэл нь ихэвчлэн аяндаа, бие биетэйгээ холбоогүй, оюун ухаан бараг юугаар ч илэрхийлэгддэггүй. Нялхсын сэтгэхүй нь түүний ойрын орчинд хязгаарлагддаг. Цаашилбал, түүний зан байдал аажмаар зорилготой болж, амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд ажлын ой санамж "асаж", насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үйлдлийг дууриах боломжтой болно.

Үгийг ойлгох эхлэл бол сэтгэлгээний үр ашгийг хэд дахин нэмэгдүүлэхээс хамаарах хамгийн чухал үйл явдал юм. Нэг жил хагасын хугацаанд ажлын ой санамж, харааны болон сонсголын ойлголт илүү боловсордог. Дурын хөдөлгөөн нь 2-3 дараалсан, давтагдах үйлдлээс бүрдэх бүхэл бүтэн процессыг удирдах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хошин шогийн мэдрэмж гарч ирдэг.

Хүүхэд 3 нас хүртлээ мэдлэг, ур чадвар, үгсийн сан, ажлын санах ойн хэмжээ нэмэгддэг. Үүний үр дүнд бодлын үйл явц шинэ чанарыг олж авдаг. Өөрийгөө болон бусдыг мэддэг байх нь дүрд тоглох тоглоомыг бий болгодог. Шууд зорилготой үйл ажиллагаа амжилттай хөгжиж байна. Гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэдтэй өөрийнхөө тухай, түүний хайртай хүмүүсийн тухай, тоглоомын тухай ярих боломжтой болно. Тэрбээр хэд хэдэн урьдчилсан үгсийн утгыг ойлгож, тодорхой ангиудад обьектуудыг зөв хуваарилдаг, янз бүрийн хүйс, нас, мэргэжлийн хүмүүсийн талаархи ойлголттой байдаг. Энэ үед логик сэтгэлгээний эхлэл бас бий.

3-7 насны хооронд хүүхдүүд ойлголтыг боловсруулж, бэлгэдлийг ашигладаг. Эдгээр ойлголтыг тэдний хувийн шууд туршлагаар хязгаарладаг. Хүүхдүүд ертөнцийг гол төлөв өөрсдийн үйлдлээр олж мэддэг бөгөөд бүхэл бүтэн объектод ерөнхий дүгнэлт хийдэггүй.

E.E.-ийн хэлснээр Кравцова, “хүүхдийн сониуч зан нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийг өөрийн дүр төрхийг бий болгоход байнга чиглэгддэг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, учир шалтгааны холбоо, хамаарлыг бий болгохыг хичээдэг. "

Алдарт сэтгэл судлаач А.А.Люблинскаягийн тэмдэглэснээр "бага насны хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга хэрэгсэл бол түүний практик үйл ажиллагаа юм." Жишээлбэл, сэнс, далавч нь гэнэт эргэхээ больсон тоглоомон нисдэг тэрэг, эсвэл түгжээнд хаалттай хайрцаг авсны дараа 3-5 настай хүүхэд энэ асуудлыг шийдэх арга, арга замын талаар боддоггүй.

Хүссэн үр дүнд хүрээгүй тул тэрээр насанд хүрэгчдэд хандаж тусламж хүсч эсвэл цаашдын шинжилгээнээс татгалздаг. Ийм сэтгэлгээ нь харааны хувьд үр дүнтэй буюу практик гэсэн нэрийг авсан болно: даалгаврыг нүдээр харуулдаг бөгөөд гараар, өөрөөр хэлбэл практик үйлдлээр шийддэг. "Гараар сэтгэх" нь нас ахих тусам алга болдоггүй, харин насанд хүрэгчдийн дунд ч гэсэн оюун ухаандаа ямар нэгэн шинэ асуудлыг шийдэж чадалгүй, алдаа, оноотой ажиллаж эхлэх үед нөөцөд байдаг.

Харьцуулах үйл ажиллагааг эзэмшихийн тулд хүүхэд ижил төстэй зүйлийг ялгаатай, нөгөө талыг ижил төстэй зүйлийг олж харж сурах ёстой. Үүний тулд А.А.Люблинскаягийн хэлсэнчлэн харьцуулсан объектуудад тодорхой чиглэлтэй дүн шинжилгээ хийх, нэг төрлийн, ялгаатай шинж чанаруудыг олохын тулд ялгаатай шинж чанаруудыг тогтмол харьцуулах шаардлагатай байна. Маягтыг хэлбэр, бусад объектын ижил чанар бүхий объектын зорилго, гадаад шинж тэмдэг, өнгө, өөр объектын ижил төстэй талуудтай хэмжээтэй харьцуулах шаардлагатай.

В.С.Мухинагийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насныханд шинэ төрлийн даалгавар гарч ирдэг бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны үр дүн шууд биш харин шууд бус байх бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд хүүхэд хоёрын холболтыг харгалзан үзэх шаардлагатай болно. нэгэн зэрэг эсвэл дараалан тохиолддог илүү олон үзэгдэл. Жишээлбэл, механик тоглоомуудтай тоглоомууд (хэрэв та бөмбөгийг тоглоомын талбарт тодорхой газар байрлуулж, хөшүүргийг тодорхой байдлаар татвал бөмбөг зөв газартаа байх болно), барилгын ажилд (түүний тогтвортой байдал хамаарна барилгын суурийн хэмжээ), гэх мэт ...

2. Дүрслэх буюу дүрслэх сэтгэлгээ нь 4-6 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Тэдний оюун ухаанд объектын дүр төрх, түүний нэр нь ямар нэгэн тодорхой объекттой холбоотой байхаа больсон; тэр "охин" нь зөвхөн түүний эгч биш, бас хажуугийн үүдний амьтан, мөн номонд орсон охины зураг гэдгийг ойлгодог. Гэхдээ энэ тухай бодож, ярихын тулд түүнд ярианы сэдвийг харах нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ямар нэгэн зүйлийг тайлбарлах хамгийн хялбар арга бол зураг зурах эсвэл үзүүлэх явдал юм. Объектын шинж чанарын талаархи дүгнэлтийг тэдний мэдрэмж дээр үндэслэн хийдэг.

Ийм асуудлыг шууд бус үр дүнгээр шийдвэрлэхдээ 4-5 настай хүүхдүүд гадны үйлдлүүдээс эдгээр объектуудын дүрс бүхий оюун ухаанд үйл ажиллагаа руу шилжиж эхэлдэг. Энэ бол дүрс дээр тулгуурладаг харааны-дүрслэх сэтгэлгээ хэрхэн хөгжиж байгаа вэ: хүүхэд гартаа ямар нэгэн объект авах шаардлагагүй, үүнийг тодорхой төсөөлөхөд л хангалттай. Дүрслэх-дүрслэх сэтгэлгээний явцад харааны дүрслэлийг харьцуулж үздэг бөгөөд үүний үр дүнд асуудал шийдэгддэг.

Хүүхдийн ашигладаг дүрс нь ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар оюун санаанд байгаа асуудлыг шийдвэрлэх боломж гарч ирдэг. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь тухайн сэдвийн бүх шинж чанарыг харуулдаггүй, зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг л харуулдаг. Энэ бол схем, загвар нь хүүхдийн оюун ухаанд гарч ирдэг. Сэтгэлгээний үлгэрчилсэн хэлбэрүүд нь ялангуяа тод томруун хөгжиж, зураг зурах, барилга байгууламж барих болон бусад бүтээмжийн үйл ажиллагаанд илэрдэг.

Ж.Пиаже өөрийн судалгааны ажилд сургуулийн эхэн үеийн хүүхдийн сэтгэхүй нь тодорхой бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг зөв шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг дутмагаас үүдэн сэтгэцийн онцгой байр суурь, эгоцентризмээр ялгардаг болохыг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс хүүхэд өөрөө обьектуудын урт, эзэлхүүн, жин, бусад шинж чанарыг хадгалах талаархи мэдлэгээ хувийн туршлага дээрээ олж мэддэггүй.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг. Н.Н.Поддяков хүүхдүүдийн мэдлэгийг хөгжүүлэх ийм чиг хандлагыг олж илрүүлжээ. Эхнийх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой, тодорхой мэдлэгийн хэмжээ өргөжиж, гүнзгийрэх явдал юм. Энэхүү тогтвортой мэдлэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний гол цөмийг бүрдүүлдэг. Хоёрдахь хандлага нь тодорхой бус, тодорхой бус мэдлэгийн тойрог гарч, таамаглал, таамаглал, асуултын хэлбэрээр үйл ажиллагаагаа явуулж, өсч байна гэж үздэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд тогтвортой мэдлэгийн цөм үүсэхтэй зэрэгцэн тодорхой бус, тодорхойгүй мэдлэг тасралтгүй өсч байх нь маш чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн оюун санааны үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болдог.

Поддяков 5-6 насандаа хүүхдүүдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, өөрчлөгдөхөд нөлөөлөх чадвар, ур чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж байгааг харуулсан. Оюун ухааны хөгжлийн энэ түвшин, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэлтэй адил юм. Энэ нь бодит баримт, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдээллийг хуримтлуулах, үзэл санаа, үзэл баримтлал бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харааны-идэвхитэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэх сэтгэлгээг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд илэрч байгаа бөгөөд энэ нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдлийг хүүхэд санаа бодлын тусламжтайгаар, ашиглалгүйгээр хэрэгжүүлдэг гэдгээрээ онцлог юм. практик үйл ажиллагааны талаар.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлаачдын төгсгөл нь дүрслэх буюу дүрслэх сэтгэлгээ давамгайлж байгааг харуулдаг. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн амжилтын тусгал бол хүүхдийн зурсан бүдүүвч, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүдүүвч дүрсийг ашиглах чадвар юм.

Сэтгэл судлаачид харааны-дүрслэх сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог гэж тэмдэглэжээ. Хүүхэд дүрслэх боломжгүй ийм шинж чанар, харилцааг хуваарилах шаардлагатай даалгавартай тулгарах үед дүрслэх хэлбэр нь тэдний хязгаарлалтыг илчилдэг.

3. Аман-логик сэтгэлгээг бодит объект эсвэл тодорхой дүр төрхөд найдалгүйгээр үзэл баримтлал бүхий логик үйлдлүүдийг ашиглан явуулдаг. Жишээлбэл, нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх сэтгэцийн тооцоо эсвэл сэтгэцийн "давталт". Энэ төрлийн сэтгэхүй нь насанд хүрэгчдэд илүү түгээмэл бөгөөд илүү хурдан бөгөөд тохиромжтой тул гаднах орчин шаарддаггүй. Заримдаа насанд хүрсэн хүн ямар нэгэн юмны бүтцийг ойлгохын тулд дүрсийг харах эсвэл ямар нэгэн үйлдэл хийх шаардлагатай болдог нь үнэн.

Аман-логик сэтгэлгээ нь хамгийн нарийн төвөгтэй бөгөөд тодорхой дүрсээр бус харин үгээр илэрхийлсэн төвөгтэй хийсвэр ойлголттой ажилладаг. Сургуулийн өмнөх насанд энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл байдлын талаар л ярьж болно.

Гурван насандаа хүүхэд өөр объект, зураг, үгийн тусламжтайгаар объектыг тодорхойлж болно гэдгийг хүүхэд ойлгож эхэлдэг. Хүүхэд янз бүрийн үйлдэл хийхдээ ихэвчлэн үгээр дагалддаг бөгөөд тэр чангаар бодож байгаа юм шиг санагддаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ үе шатанд хүүхэд сэтгэцийн үйлдлээрээ үг хэллэг биш харин дүрсийг ашигладаг. Яриа нь туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Дөрөв, таван настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгайлан гэмтсэн тоглоом өгөхдөө ихэнх тохиолдолд эвдрэлийн шалтгааныг зөв тодорхойлж, арилгадаг байв. Гэхдээ тэд яагаад ийм зүйл хийснээ хэлж чадахгүй, тоглоомын зарим жижиг шинж тэмдгийг зааж өгөв (В.С.Мухина,).

Хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан ойлголтуудыг өөртөө шингээж авснаар энэ үгийг бие даасан сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон ашиглаж эхэлж байна - бодит байдал, объект, үзэгдлийн ерөнхий ба чухал шинж чанаруудын талаархи мэдлэг. Насанд хүрэгчид үгс нь өөрсдөдөө болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ижил утгатай гэж боддог бол эндүүрдэг. Хүүхдийн хувьд ашигласан үгс нь төлөөллийн үгс юм. Жишээлбэл, хүүхдийн оюун ухаанд "цэцэг" гэсэн үг нь тухайн цэцгийн (жишээлбэл, сарнай цэцгийн) дүр төрхтэй нягт холбоотой байж болох бөгөөд танилцуулсан кактусыг цэцэг болгон авч үзэхгүй. Сургуулийн өмнөх насны туршид хүүхэд аажмаар нэг ойлголтоос ерөнхий ойлголт руу шилждэг.

Зургаан насандаа хүүхдүүдийн ойлголт илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн, илүү ерөнхий болж, объект, үзэгдлийн илүү чухал шинж чанаруудыг агуулдаг. Үг ойлголт болж хувирахын тулд хүүхдийг насанд хүрэгчдээс тусгайлан зохион байгуулалттай сургах шаардлагатай. Үзэл баримтлалыг системчилсэн эзэмших нь сургуулийн боловсрол олгох үеэс эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тусгайлан зохион байгуулсан ангиуд нь зарим ойлголтыг эзэмших боломжийг олгодог.

Жишээлбэл, аливаа зүйлийн тоон шинж чанар, харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгоход хүүхдүүдийг ийм арга хэрэгслийг хэмжүүр болгон ашиглахыг заадаг. Жишээлбэл, хэмжээс болгон ашигладаг тодорхой урттай өнгийн утасны тусламжтайгаар хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй хамт янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг хооронд нь харьцуулж хэмждэг. Хэмжлийн тусламжтайгаар үнэ цэнийг гадаад төрхөөс үл хамааран бодитой тодорхойлдог. Хүүхэд өндөр шүүгээ, нам ширээ нь ижил урттай байж болно. Хожим нь хэмжүүрийн гаднах дэмжлэггүйгээр (өнгөт мөр), түүний оюун ухаанд байгаа хүүхэд объектын хэмжээнүүдийн талаар зөв дүгнэлт хийж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас тоо, математик тэмдэг бүхий үйлдлийг эзэмшиж эхэлдэг. Үүнийг зохицуулж, хүүхдүүдэд дүрсэд найдалгүйгээр аливаа объект, математик үйл ажиллагааны шинж чанар болох тооны хийсвэр ойлголтыг бий болгохыг хичээх нь чухал юм. Үгүй бол энэ нь сургуульд сурахад бэрхшээл учруулах болно. Сургуулийн өмнөх насандаа хүүхэд зарим хийсвэр ойлголтыг эзэмшдэг: түр зуурын харилцаа, шалтгаан, үр дагавар, орон зай гэх мэт. Энэ тохиолдолд тодорхой объектуудын тухай ойлголтууд илүү хялбар бөгөөд хурдан үүсдэг.

Логик сэтгэлгээ нь илүү олон асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших боломжийг олгодог хэдий ч сургуулийн өмнөх насныханд энэ төрлийн сэтгэлгээг аль болох эрт төлөвшүүлэхэд яарах хэрэггүй. Нэгдүгээрт, боловсруулсан дүрслэх хэлбэрээр бат бөх суурийг бий болгох нь чухал юм. Энэ бол тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн хүүхдэд шийдэл олох боломжийг олгодог бэлгэдлийн сэтгэлгээ юм.

Логик сэтгэлгээний хэт ерөнхийлөлт, бүдүүвчилсэн шинж чанар нь ихэвчлэн сул тал болж хувирч, "сэтгэлгээний формализм" хэмээх үзэгдэл бий болдог. Хүүхдийн ухамсар нь амьдралын хэв маягийн баялаг, бүрэн байдлыг олж авахгүйгээр хуурай схемээр ажилладаг тул хөгжлийн бэрхшээлийг хангалттай шийдвэрлэх чадваргүй болж хувирдаг. Уран зөгнөлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тоглоом, барилга байгууламж, хэрэглээний програм, зураг зурах, үлгэр сонсох, жүжиглэх болон бусад хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насанд сэтгэцийн үйл ажиллагааны шүүн таслах, дүгнэх зэрэг хэлбэрүүд бас хөгждөг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хувьд хүүхдүүдийн эдгээр сэтгэлгээний хэлбэрийн чадварын талаар удаан хугацааны турш хэлэлцүүлэг явуулж ирсэн. Хүүхдүүдийн дүгнэлт, дүгнэлтийг насанд хүрэгчидтэй адилтгах шалтгаан байхгүй. Гэхдээ хүүхдүүдэд логик дутагдалтай байгаа тухай ярих боломжгүй юм. Хүүхэд ажиглагдсан зүйлийг тайлбарлахыг хичээдэг боловч туршлага багатай тул зөв дүгнэлт хийж чадахгүй.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдүүдийн эцэс төгсгөлгүй асуултуудын үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд Я.Л.Коломинский, Э.А.Панко нарын тэмдэглэснээр сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд давамгайлж байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд илүү "алслагдсан" бодит байдлыг (сургууль, мэргэжлийн талаархи асуултууд) сонирхож эхэлдэг, түүний төрсөн тухай асуултууд гарч ирдэг. Тав зургаан настайдаа сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд улам бүр сонсогдож, "Яагаад?" Хэлбэрээр учир шалтгааны холбоог илэрхийлдэг. Зургаан долоон настай хүүхдийн асуултууд сониуч зангаасаа илүү үнэний баталгаатай байх хэрэгтэй.

Д.Б.Элкониний үзэл бодлоос харахад хүүхдийн асуудлыг судлах нь хүүхдүүдийн бодол санаа нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ялгах, нэгтгэхэд чиглэгддэг болохыг харуулж байна. Амьд ба амьд бус, сайн ба муу, өнгөрсөн ба одоо гэх мэтийн ялгаа нь хүүхдийн амьдралын янз бүрийн мөн чанарт нэвтрэх үндэс суурь болдог. Үүний үндсэн дээр дэлхийн тухай үзэл санааны анхны ерөнхий ойлголтууд, ирээдүйн ертөнцийг үзэх тойм гарч ирдэг.

Тиймээс объекттой холбоотой үйл ажиллагаа болон хүүхдийн бусадтай харилцах явцад түүний нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний хөгжил явагдана. Нэгдүгээрт, хүүхэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг хуримтлуулах ёстой бөгөөд дараа нь тэдгээрийг хэрхэн удирдахаа сурч мэдсэн болно.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох онцлог

Хүүхдийн 3-7 настайгаас авдаг танин мэдэхүйн зам асар их юм. Энэ хугацаанд тэрээр хүрээлэн буй ертөнцийн талаар маш их зүйлийг мэддэг. Түүний ухамсар нь зөвхөн тусдаа зураг, санаануудаар дүүрээд зогсохгүй хүрээлэн буй бодит байдлыг цогцоор нь ойлгож, ойлгосноороо онцлог юм.

Сэтгэлзүйн судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй болжээ. Мэдээжийн хэрэг, том хүүхдүүдийнхтэй адил биш, гэхдээ бага насны хүүхдүүдийнхтэй адил биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь үйл ажиллагааныхаа амжилтыг бүртгэх, бусдын үнэлгээ, эцэг эхийн зөвшөөрлөөс хамаарна. Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь яриатай салшгүй холбоотой боловч байгалиасаа үлгэр жишээ байдлаар үр дүнтэй хэвээр байна.

Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн сэтгэхүйн хоёрдахь шинж чанар бол анхны ерөнхий ойлголтуудын өвөрмөц шинж чанар юм. Хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг ажиглахад хүүхэд, юун түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгүүдийг ялгаж, тэдгээрийг гадаад ижил төстэй байдлаар нь нэгтгэдэг. Хүүхэд эд зүйлсийн дотоод, чухал шинж чанаруудыг хараахан ойлгож чадахгүй бөгөөд зөвхөн гадаад шинж чанар, гадаад үзэмжээр нь дүгнэдэг.

Л.Н.Толстой бяцхан хүүхдийн тухай бичихдээ: “Анх түүнд туссан зүйл дэх тэр чанар нь тэр бүхэл зүйлийн ерөнхий чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүмүүстэй холбоотойгоор хүүхэд анхны гадны сэтгэгдлээс тэдний тухай ойлголтыг бий болгодог. Хэрэв царай нь түүнд хөгжилтэй сэтгэгдэл төрүүлсэн бол тэр энэ хөгжилтэй талтай хослуулж болох сайн чанаруудын талаар бодох ч үгүй \u200b\u200bбайсан байх; гэхдээ аль хэдийн хүний \u200b\u200bчанаруудын талаархи хамгийн муу ойлголт юм. "

Эхний хүүхдүүдийн ерөнхий ойлголтын онцлог шинж чанар нь объект, үзэгдлийн гадаад ижил төстэй байдал дээр суурилдагт оршино. Тиймээс бага насны аль хэдийн хүүхэд сэтгэхүйн эхлэлтэй болжээ. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээний агуулга маш хязгаарлагдмал хэвээр байгаа бөгөөд түүний хэлбэрүүд нь маш төгс бус байдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны цаашдын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насныханд тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн шинэ, өндөр шатанд гарч ирдэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний агуулга баяжсан.

А.В.Запорожец өөрийн бүтээлүүддээ тэмдэглэснээр бага насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи мэдлэг нь түүний тоглоом, практик үйл ажиллагааны явцад гэртээ болон үржүүлгийн газарт шууд тулгардаг зүйл, үзэгдлийн хязгаарлагдмал хүрээнд хязгаарлагддаг.

Үүнээс ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэгийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байна. Энэ нь гэртээ эсвэл цэцэрлэгт тохиолддог зүйлээс илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд хүүхэд зугаалгаар явах, аялал зугаалгаар явах, эсвэл насанд хүрэгчдийн түүхээс уншиж өгсөн номоос авахуулаад байгалийн болон нийгмийн олон үзэгдлийг хамардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ заахтай салшгүй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санааны хүмүүжилд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн амаар өгсөн заавар, тайлбар нь зөвхөн тухайн үед хүүхэд юу мэдэрч байгаагаас гадна хүүхдийн анх сурч мэдсэн зүйл, үзэгдлийн талаар өгүүлдэг. үгийн тусламжтайгаар. Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааврыг хүүхэд нь түүний практик туршлагад тулгуурлан, тэдгээр объект, үзэгдлийг шууд ойлгоход дэмжлэг олж авбал л хүүхэд ойлгодог (мөн механикаар сураагүй) гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Багш нь урьд өмнө ойлгогдож байсан ижил төстэй объект, үзэгдлүүдийн тухай ярьж байна.

Сэтгэлгээний физиологийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг хоёрдахь дохионы систем амжилттай ажиллаж, зөвхөн эхний дохионы системтэй нягт уялдаатай хөгждөг тухай И.П.Павловын зааврыг санах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд физик үзэгдлүүдийн талаархи мэдээлэл (ус мөс болон эсрэгээрээ өөрчлөгдөх, бие сэлэх гэх мэт) талаар мэдээлэл авах, ургамал, амьтдын амьдрал (үрийн соёололт, ургамлын өсөлт, амьдрал, амьтдын зуршил), нийгмийн амьдралын хамгийн энгийн баримтуудыг (хүний \u200b\u200bхөдөлмөрийн зарим төрлүүд) сурч мэдээрэй.

Тохиромжтой боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх мэдлэгийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байна. Тэрээр байгалийн олон үзэгдэл, нийгмийн амьдралын талаархи олон тооны анхан шатны ойлголтуудыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэг нь бага насны хүүхдээс илүү өргөн цар хүрээтэй төдийгүй гүнзгий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн дотоод шинж чанар, зарим үзэгдлийн далд шалтгааныг сонирхож эхэлдэг.

А.В.Запорожец нь түүний мэддэг үзэгдлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үзэгдлийн хоорондох зарим хамаарлыг ойлгож чадна гэж үздэг: физикийн хамгийн энгийн үзэгдлийн үндэс суурь; ургамал, амьтны амьдралын үндэс суурь болсон хөгжлийн үйл явц; хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нийгмийн зорилго. Сэтгэлгээний агуулгын энэхүү өөрчлөлттэй холбогдуулан хүүхдүүдийн ерөнхий ойлголтын шинж чанар өөрчлөгдөж байна.

Бага насны хүүхдүүд ерөнхийдөө ерөнхийдөө зүйлүүдийн гадаад ижил төстэй байдлаас үүдэлтэй. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийг зөвхөн гаднах төдийгүй дотоод, чухал шинж тэмдэг, шинж чанараар ерөнхийлөн авч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд жингийн талаар таамаглалыг объектын хэлбэр, хэмжээ гэх мэт гадаад шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн дэвшүүлдэг бол дунд болон ялангуяа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тухайн объектын чухал шинж чанарыг материал болгон удирдан чиглүүлэх болсон. энэ нь хийгдсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн агуулга улам бүр нарийн төвөгтэй болж байгаа тул сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд өөрчлөгдөж байна.

Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тоглоом эсвэл практик үйл ажиллагаанд багтсан сэтгэцийн тусдаа үйл явц, үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө шууд мэдэрдэггүй, тэр үед тэр үед ажилладаггүй зүйлсийнхээ талаар аажмаар бодож сурдаг. Хүүхэд зөвхөн ойлголт дээр төдийгүй урьд өмнө мэдэрч байсан объект, үзэгдлийн талаархи санаан дээр тулгуурлан янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь объекттой шууд үйл ажиллагаанаас харьцангуй хараат бус, уялдаа холбоотой шинж чанарыг олж авдаг. Одоо хүүхдэд танин мэдэхүйн, сэтгэцийн даалгавар өгч болно (үзэгдлийг тайлбарлах, оньсого таах, тааврыг тайлах).

Иймэрхүү асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд шүүлтүүдээ хооронд нь холбож, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлт хийж эхэлдэг. Тиймээс индуктив ба дедуктив сэтгэхүйн хамгийн энгийн хэлбэрүүд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн эхний үе шатанд туршлага хязгаарлагдмал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг ашиглах чадвар хангалтгүй байдгаас болж бодит байдалтай уялдаагүй, маш гэнэн байдаг.

Гэсэн хэдий ч, шинэ баримтуудтай танилцах, ялангуяа түүний дүгнэлттэй давхцахгүй байгаа баримтуудтай танилцах, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит байдалтай уялдуулан аажмаар сэргээж, тэдгээрийг илүү зөв үндэслэлтэй болгож сурдаг.

Бодит байдлын үзэгдлийн дагуу шинэ баримттай танилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд алдаа, зөрчилдөөнөөс зайлсхийж, бага багаар тогтвортой бодож сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний өвөрмөц, дүрслэх шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө шууд мэдэрдэггүй, одоогоор бараг ажилладаггүй зүйлсийнхээ талаар аль хэдийнэ бодож чаддаг байсан боловч түүний үндэслэлдээ хийсвэр, хийсвэр таамаглалд бус, харин бетон, дан объект, үзэгдлийн дүрслэх зураг дээр тулгуурладаг.

Сэтгэлгээний тодорхой байдал, төсөөллийн улмаас сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хийсвэр, хийсвэр хэлбэрээр өгсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, бага сургуулийн сурагчид хийсвэр тоогоор асуудлыг шийддэг (5-3 гэх мэт), ялангуяа 5, 3 нь байшин, алим эсвэл машин гэж юу болохыг бодохгүйгээр амархан шийддэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм даалгавар нь тодорхой хэлбэрийг өгч, жишээлбэл, модон дээр таван шувуу сууж байсан, өөр гурван хүн нисч очсон, эсвэл түүнд зураг үзүүлсний дараа л ийм үүрэг даалгавар өгдөг. энэ үйл явдлыг тодорхой дүрсэлсэн болно. Эдгээр нөхцөлд тэрээр асуудлыг ойлгож, тохирох арифметик үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа түүнд шинэ мэдлэг олгохдоо хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог, харааны шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч зохих боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар хүүхэд сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хийсвэрлэх чадвар, хийсвэрлэн сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд маш их амжилтанд хүрч чадна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр амжилтыг ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь зөвхөн төрөл зүйл төдийгүй ерөнхий ойлголтыг өөр хоорондоо уялдуулж чаддагт оршино.

Ижил төстэй баримтууд

Сэтгэл судлалын логик сэтгэлгээний тухай ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд. Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цуврал дидактик тоглоомуудыг ашиглан ажлын зохион байгуулалт.

диссертаци, 2015/12/12 нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ, гар хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулж харааны материалыг ашиглах жишээ. Санах ойг сургах даалгавар. Анхаарал хандуулах дасгал. Хүүхдүүдийн ярианы, аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар.

практик ажил, 2009 оны 4-р сарын 02-нд нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй, нөхцөл байдал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм. Хөгжиж буй орчин, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа холбоо. Хүүхэд хөгжүүлэхэд дидактик тоглоом, дасгалыг ашиглах.

2016 оны 4-р сарын 22-ны өдөр нэмсэн

Персоногенезийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй. Хүүхдэд аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох үлгэрийн функц, төрлүүдтэй танилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай монолог яриаг эзэмших үйл явцыг хөгжүүлэх, оновчтой болгох.

хугацаат цаас, 2010 оны 09-р сарын 08-ны өдөр нэмсэн

Сэтгэл судлалын сэтгэлгээний үйл явцын судалгаа. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд тоглоом ашиглах.

диссертаци, 2007 оны 09-р сарын 08-ны өдөр нэмсэн

Өсвөр нас, өсвөр насны сэтгэхүйн логик талуудын онцлог шинж чанарыг онолын аргаар судлах. Липпманны тест "Логик хэв маяг" ашиглан логик сэтгэлгээг судлах түүврийн судалгааны шинж чанар ба шинж чанар.

хугацаат цаас, 2010 оны 11-р сарын 28-нд нэмсэн

Логик сэтгэлгээний хэлбэрүүд: мэдрэхүйн танин мэдэхүй ба хийсвэр сэтгэлгээ. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэн бодох онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик цувралын дарааллыг бий болгоход заахдаа загварчлал, алгоритм, комбинаторик аргыг ашиглах.

танилцуулга 2013 оны 5-р сарын 10-ны өдөр нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэх сэтгэлгээний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн онолын судалгаа. Онтогенезийн сэтгэлгээний хөгжил. Ерөнхий ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэх сэтгэлгээний туршилтын судалгаа.

хугацаат цаас, 2010 оны 12-р сарын 15-нд нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд: мөн чанар, төрөл, хэлбэр, насны шинж чанар. Гадаад, дотоодын сургуулиудын сэтгэл судлалын сэдэв болох сэтгэлгээний асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн түвшинг оношлох аргыг боловсруулах.

хугацаат цаас, 2010 оны 12-р сарын 03-ны өдөр нэмсэн

Сэтгэхүйн сэтгэлзүйн мөн чанар ба түүний түвшин. Сэтгэлгээний төрлүүдийн онцлог шинж чанарууд. Сэтгэлгээний хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн шинж чанарууд. Сэтгэлгээ ба ярианы харилцан хамаарал. Сэтгэлгээг оношлох аргууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээг оношлох аргууд.

Сургуулийн өмнөх насны онцлог. Энэ үед хүүхдийн зан төлөв, сэтгэлзүйд эрс өөрчлөлт гарч, түүний чадварыг нээн илрүүлж, ирээдүйн амжилт, ололт амжилтын үндэс суурийг тавьж байна. Анхааралтай эцэг эхчүүд хүүхдээ хөгжүүлэхийн тулд бүх хүч чармайлт гаргахыг хичээдэг нь гайхах зүйл биш юм. Ихэнх тохиолдолд тэдний өмнө асуулт гарч ирдэг: юу, яаж хөгжүүлэх вэ? Хийсвэр логик сэтгэлгээг сэтгэхүйн дээд хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь сургуулийн амжилтанд нөлөөлдөг. Гэхдээ 4-5 насандаа түүний хөгжилд оролцох нь утга учиртай юу? Хэт эрт биш гэж үү? Энэ асуултанд хариулахаасаа өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг ойлгоорой.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь аливаа юмс үзэгдэл, объектын хооронд холбоо, харилцаа холбоо тогтоож, дүгнэлт гаргах чадвар юм. Энэ нь бүхэлдээ сэтгэцээс тусдаа байдаггүй боловч нялх хүүхдийн оюун санаанд тохиолддог бүх үйл явцтай холбоотой байдаг. Ийм олон хүүхэд байдаг, яагаад гэвэл энэ насны хүүхэд ертөнцийг олж нээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс. Хийсвэр логик сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл

Яриа

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санааны хөгжилд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нь ярианы урлагийг ойлгох эсвэл сэтгэл судлаачдын хэлснээр ухамсрын шинж тэмдгийн функц юм. Дохионы үг бол сэтгэн бодох хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Хүүхэд илүү сайн ярих тусам түүний сэтгэлгээний хөгжил илүү их амжилтанд хүрэх болно.

Энд хэлэх зүйл бол зөвхөн үгсийн санд төдийгүй ярианы дүрмийн бүтцийг бүрэн эзэмшихэд оршино. Тиймээс нэр үгийн хүйсийн талаархи мэдлэг нь дараахь зүйлтэй холбоотой юм.

хамгийн олон янзын мэдээллийн хамгийн төвөгтэй дүн шинжилгээ;
амьд оршнолуудын холбоо, харилцааг ойлгох;
тодорхой шинж чанаруудыг (төрөл) нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх, үүнд амьд байдгаас амьгүй болох.

Энэ нь хийсвэр сэтгэлгээг шаарддаг. Тодорхойлолт, нэмэлт, нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг, хэрэглээ, өгүүлбэрийн нарийн төвөгтэй байдал нь яриаг баяжуулахаас гадна сэтгэн бодох чадварыг бий болгодог.

Гадаад ертөнцийн талаархи аливаа мэдээлэл нь сэтгэн бодох материал бөгөөд энэ мэдээлэл тархинд орж буй суваг юм. Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд аль хэдийн илүү анхаарал хандуулж, ухамсартайгаар хэрхэн анхаарлаа төвлөрүүлэхээ мэддэг, хүрээлэн буй ертөнцөд маш их зүйлийг сонирхдог:

тэнгэрт хөвж буй цэцэг, үүлсийг таашаалтайгаар харах;
намар навчны өнгө өөрчлөгдөж байгааг анзаарах;
зулзага, гөлөг, эрвээхэй, шувууг үзэх дуртай;
хөгжим сонирхож сонсох;
насанд хүрэгчдийн үүднээс заримдаа идэх боломжгүй зүйлийг амталдаг.

Хүүхдүүд сэтгэн бодох чадвараа хөгжүүлэх материалыг идэвхтэй хуримтлуулдаг. Тэдний яриаг танин мэдэхүйн үйл явцтай холбох, үзсэн, мэдэрсэн бүхэнд нь "нэр" өгөх, дүрслэх, ярих гэх мэт хэрэгцээ шаардлага нь маш чухал юм. Ихэнхдээ хүүхдүүд энэ талаар хангалттай үг хэлдэггүй бөгөөд тэд заавал туслах ёстой насанд хүрэгчдэд ханддаг. Аливаа зүйл, үзэгдэл, объект, үйл ажиллагааны тэмдэглэгээ нь ярианы шинж чанартай функц бөгөөд сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нэн чухал, нэн тэргүүнд ойлголттой, хийсвэр-логик юм.

Мэдрэхүйн стандартыг шингээх

Сургуулийн өмнөх насанд мэдрэхүйн хэм хэмжээ, өөрөөр хэлбэл аливаа зүйлийн шинж чанар, шинж чанар, харилцааны талаар нийгэмд бий болсон санаа бодлыг ойлгох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамгийн энгийн мэдрэхүйн стандартуудад дараахь зүйлс орно.

геометрийн дүрс,
өнгө,
температурын шинж чанар,
хэмжээ гэх мэт

Мэдрэхүйн стандартыг ойлгох, ажиллуулах (өнгө, геометрийн хэлбэр, хэмжээ ба жингийн харьцуулсан шинж чанаруудыг ялгах гэх мэт) нь хийсвэр-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх маш чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Тиймээс зураг дээр зурсан нар нь дугуй, байшин нь дөрвөлжин хэлбэртэй болохыг ойлгохын тулд урьдчилсан нарийн төвөгтэй оюун ухааны ажлыг шаарддаг: дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, стандартын шинж чанарыг тодруулах (тойрог эсвэл дөрвөлжин), энэ шинж чанарыг хийсвэрлэх (тусгаарлах) ба шилжүүлэх үүнийг өөр объект руу.

Стандартууд нь нарийн төвөгтэй харилцаатай харилцан уялдаатай байх нь чухал бөгөөд үүнийг ойлгох нь хүүхдүүдийн хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал алхам болно. Жишээлбэл, пирамидын цагиргуудыг модон дээр тавьж болох боловч тойрог нь чадахгүй, гурвалжин дээвэр нь дөрвөлжин байшин дээр зогсож болох боловч дугуй бөмбөлөг дээр тогтохгүй.

Зорилтот үйл ажиллагааны чадвар

Энэ бол сэтгэлгээг хөгжүүлэх бас нэг чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхдүүд зөвхөн объектоор тоглодоггүй, шинж чанар, шинж чанарыг нь судалдаг. Хүүхэд 4 нас хүртлээ сэтгэхүй нь объекттой холбоотой үйл ажиллагаа, тоглоом, аливаа зүйлийг удирдах явцад голчлон явагддаг. Бага насны нярайд зөвхөн харааны, үр дүнтэй байх боломжтой. Тэд объектоор тоглодоггүй, сэтгэцийн үйл ажиллагаа байхгүй үед.

Бас нэг чухал зүйл байна. Хувьслын явцад гар нь хүний \u200b\u200bхувьд чухал ач холбогдолтой болох нь тогтоогдсон тул тархины янз бүрийн хэсгүүдтэй холбоотой алган ба хурууны үзүүрт асар олон тооны цэгүүд байдаг. Сэтгэл зүйчдийн хэлснээр гарын моторт нарийн ур чадварыг эзэмшүүлснээр хүүхэд тархийг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд бүх зүйлийг гараараа хийх дуртай байдаг.

plasticine, зуурмаг, шавраас баримал хийх;
цаасан дээр болон ханан дээр зурах;
lego байгуулагчдыг урам зоригтойгоор угсарна.

Тэдний гарын хөдөлгөөн илүү нарийвчлалтай, уялдаатай болж, түүнтэй хамт сэтгэх чадвар нь улам бүр хөгжиж, төвөгтэй болдог.

Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хүндрэлийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм; харааны идэвхитэй сэтгэлгээг дүрслэхүйгээр сольж, илүү төвөгтэй, аль хэдийн хийсвэр сэтгэлгээтэй болгодог.

Зургийн ертөнцөд

Энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний дүрс нь гол байр суурийг эзэлдэг бөгөөд үнэндээ тэд тэмдгүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд дараа нь үгс үүрэг гүйцэтгэх болно. Сэтгэлгээний ярианы хэлбэр бас байдаг, гэхдээ энэ нь дүрсээс хамааралтай, захирагддаг хэвээр байгаа бөгөөд тэдгээрээс хамааралтай бөгөөд тэдгээрээр тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхдүүд тод гэрэл зургуудад маш их дуртай бөгөөд дуртайяа зурдаг. Зарим сэтгэл судлаачид зураг зурах нь нялхсын хийсвэр сэтгэлгээг зарим талаар орлож, түүнд үндэс суурь бүрдүүлдэг гэж үздэг. Тиймээс хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд уран зургийн хичээлүүд ихээхэн ач холбогдолтой юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс ялгаатай нь, дүрслэх сэтгэлгээ нь аль хэдийн тодорхой нөхцөл байдлаас хөндийрч, тэр ч байтугай уран зөгнөл хийх боломжийг олгодог. Энэ насанд ийм тод, тод төсөөлөл, оновчтой сэтгэлгээний сул дорой байдал, хүүхдүүд заримдаа төсөөллийнхөө дүр төрхийг бодит амьтан гэж андуурдаг. "Дээвэр дээр амьдардаг Карлсон" -ыг санаарай. Эцсийн эцэст энэ бол хүү ба түүний зохиомол найзын тухай бүрэн бодит түүх юм.
Зургууд нь сэтгэцийн бүхий л үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд энэ нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтоос илүү чухал хэвээр байна. Гэхдээ хүүхдүүд бүдүүвч дүрсийг аль хэдийн ойлгодог болсон, жишээлбэл, цаасан дээр харуулсан тойрог, зууван, дөрвөн савхыг бяцхан хүн гэж нэрлэх нь дамжиггүй. Хэрэв та тэдэнд төлөвлөгөө гэж юу болохыг тайлбарлавал тэд урам зоригтойгоор байшингийн төлөвлөгөө зурж, дотор нь тавилга, хаалга, цонх, тоглоомыг "байрлуулж" эхэлнэ.

Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд дүр төрхтэй ажиллах боломжтой бол нэлээд төвөгтэй логик асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжтой байдаг. Жишээлбэл, Колобокийн тухай үлгэрийг сонсож байхдаа тэд Колобокыг идсэн гэдэг нь түүний өөрийнх нь буруу гэсэн дүгнэлтэд эргэлзээгүй дүгнэж байна - эмээ өвөөгөөс зугтах шаардлагагүй байсан. Үнэн хэрэгтээ тэд үлгэрийг өөр логик төгсгөлд авчрах боломжгүй юм.Тэгэхгүй бол цагаан гаатай хүнийг өвөө эмээ нь идчихсэн байх байсан.

Зургийг ашиглан хүүхдүүд бүх логик үйлдлүүдийг амжилттай даван туулж байна.

дүн шинжилгээ хийх,
харьцуулалт,
харьцуулалт,
синтез.

Бодит сэтгэлгээ нь өөрөө логикийг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг агуулдаг гэж хэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эдгээр хоёр сэтгэлгээ төгс зэрэгцэн оршиж, бие биенээ нөхөж байдаг.

Хүүхдэдээ логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хэрхэн туслах вэ

Мэдээжийн хэрэг хийсвэр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой. Гэхдээ дүрслэх нь бас маш чухал гэдгийг мартаж болохгүй.

Нэгдүгээрт, энэ бол бүтээлч байдлын үндэс суурь бөгөөд та дүрслэх сэтгэлгээнд маш болгоомжтой хандаж, хүүхдүүдийн уран зөгнөлд саад болохгүй, харин эсрэгээрээ төсөөллийг бүх талаар хөгжүүлэх хэрэгтэй.
Хоёрдугаарт, сэтгэл зүйчид хийсвэр-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх идэвхитэй үйл явцыг бага сургуулийн насныхантай холбодог.

Тиймээс та яарах хэрэггүй, морин тэрэгний урд тэрэг тавьж болохгүй - хүүхдийн сэтгэл зүй бүрэн логик сэтгэлгээнд хараахан бэлэн болоогүй байна. Гэхдээ үүний үндэс суурь, цаашдын амжилттай хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл үнэхээр хэрэгтэй байна.

Юуг хөгжүүлэх ёстой вэ?

Логик сэтгэлгээний гол хэрэгслүүд: үг-ойлголт ба аман бүтэц - шүүлт ба дүгнэлт. Тиймээс ухамсрын тэмдгийн функцийг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл яриаг аль болох нухацтай авч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхэдтэй хамт суралцахдаа үгийн сангийн хэмжээ, хүүхдийн хэрэглэж буй үгсийн утгыг ойлгоход анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.
Өгүүлбэрийг бий болгох нь бас чухал юм. Нийлмэл ба нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд нь объектуудын хоорондох уялдаа холбоо, харилцан хамаарал, үйл ажиллагааны дараалал гэх мэтийг бий болгодог логик сэтгэлгээний хэлбэрүүд юм.Тиймээс та хүүхдээ ярианд төвөгтэй өгүүлбэр зохиож, ашиглахад нь туслах хэрэгтэй.
Энэ насанд хүүхэд үг хэлэх, тоглох, зурахдаа үйл хөдлөл, шалтгаанаа илэрхийлэх чадварыг ашигладаг. Ийм яриа нь зөвхөн дүрслэх сэтгэлгээний нэмэлт зүйл болохоос гадна хүүхдээ юу хийж байгаагаа хэлэхийг урьж, бүрэн эрхт байдал руу шилжүүлж болно.

Энэ үг нь сэтгэхүйн болзолгүй хэрэгсэл биш тул хүүхэд яриаг идэвхитэй ашиглаж, үгийг зөвхөн гадаад төдийгүй дотоод яриандаа ашиглаж сурахад тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх дараагийн чиглэл бол хүүхдийн хийсвэр ойлголтыг өөртөө шингээж авах, өөрөөр хэлбэл тодорхой мэдрэхүйн дүрстэй холбоогүй ийм үгсийн утга, утга юм. Эдгээр ойлголтуудаас хамгийн энгийн нь мэдрэхүйн стандартууд байдаг тул хүүхэд үүнийг ойлгоход хялбар байдаг, учир нь энд тодорхой объектуудтай холбоотой хэвээр байна. Хүүхдэд илүү хэцүү ойлголтууд дараах байдалтай байна.

баяр баясгалан;
шударга ёс;
баяр;
тоглоом гэх мэт.

Логик сэтгэлгээний хийсвэр ойлголтод замын тэмдэг, тоо гэх мэт шинж тэмдгүүд орно. Тэдэнтэй хийсэн математикийн үйлдлүүд нь сэтгэлгээний өндөр хэлбэрийг хөгжүүлэхэд маш их хэрэгтэй байдаг. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн арифметик үйлдлийг хэрхэн яаж хийхээ мэддэг байсан ч зураг, зураг, машин, алим, туулай зэргийг үндэслэн хийдэг.

Логик сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр (анализ, харьцуулалт, синтез) -ийн анхан шатны түвшинд уусгах нь энэ насны хүүхдүүдэд бас хүртээмжтэй байдаг. Жишээлбэл, учир шалтгааны холбоог бий болгох.

Хүүхдүүд: "Яагаад?" Гэж асуух дуртай. Насанд хүрэгчид хүүхдийн асуултанд зүгээр л хариулах бус түүнийг өөрөөсөө асууж, хариулт олохыг урь. Энэ хариулт нь үнэндээ бүрэн зөв биш байсан ч гэсэн логик байх нь чухал юм. Жишээлбэл: "Яагаад гадаа салхи байдаг вэ?" Гэсэн асуултанд. хүүхэд хэлж болно: "Модны мөчрүүд хүчтэй савладаг тул агаарыг тарааж, салхи олж авдаг." Үнэндээ энэ бол буруу хариулт боловч хүүхдийн мэдлэгийн хүрээнд нэлээд логик юм. Ийм хариултанд түүнийг магтах хэрэгтэй, гэхдээ зөв хариултыг нь өгсөн.

Логик сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Хүүхдийн хөгжил нь ялангуяа түүний сэтгэлзүйн талаар ярихад маш нарийн процесс юм. Тиймээс дараах 3 үндсэн дүрмийг баримтлах хэрэгтэй.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь тоглоом хэлбэрээр явагдах ёстой, яагаад гэвэл энэ насанд тоглох нь гол үйл ажиллагаа юм.
Тоглоом нь хамтын ажиллагаатай байх ёстой. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй илүү идэвхтэй харьцах тусам хөгжил илүү үр дүнтэй байх болно.
Хөгжлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд таалагдсан тохиолдолд л ашигтай байх болно.

Тиймээс бүтээлч, овсгоо самбаа гаргаж, сэтгэл хөдөлгөм тоглоом зохион бүтээж, зохион байгуулах нь зүйтэй. Хэрэв та үүнийг бодож чадахгүй бол бэлэн дасгалын загварыг ашиглаж болно. Интернет дээр тэд маш их байдаг. Жишээ болгон бид танд хэд хэдэн зүйлийг санал болгож байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд

"Үлгэр зохиох" ярианы хөгжлийн дасгал

Хүүхдүүд дуртай тоглоом, гэрийн тэжээвэр амьтдынхаа тухай үлгэр, түүхийг гаргахдаа баяртай байдаг. Гэхдээ тэд үүнийг насанд хүрэгчидтэй хамт хийдэг. Энэ бол насанд хүрэгчид санаачлагч байх ёстой, хүүхдийг дүрээ сонгоход урьж, түүний адал явдлыг бодож олох хэрэгтэй.

Эхэндээ хүүхдэд тохирох газрыг олоход хэцүү байдаг тул насанд хүрэгчид өгүүлбэр эхлүүлж, тэргүүлэх асуулт асууж туслах хэрэгтэй. Жишээ нь:

- Нэг өглөө зулзага Мурзик зугаалахаар явлаа ... Хаана?

- ДЭМБ? Тэд юу хийсэн бэ? Гэх мэт

Ийм дасгалууд нь сайн яриа, үйл явдлын дараалал, логикийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхээс гадна хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлдэг.

Үг тоглоомууд

Та одоо байгаа мэдлэгээ ашиглан шинэ тоглоомуудаар нэмж олон үгийг тоглоомоор гаргаж болно. Өнгөний нэр, өнгөний шинж чанарыг объект руу шилжүүлэх талаархи мэдлэгийг тоглоомонд хэрэгжүүлж болно: "Гал тогоонд ямар өнгө амьдардаг вэ?" Нялх балчраасаа гал тогооны өрөөндөө улаан, хүрэн гэх мэт зүйлийг нэрлэхийг хүс.

Та тодорхой үсэг эсвэл дугаарыг нуусан зүйлийг хайж болно. Жишээлбэл, сандал, нохой, дэр гэх мэт зүйлд дөрөв гэсэн тоо байдаг.

Хүүхэддээ геометрийн дүрс (тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин) үзүүлээд, тэднээс ямар харагдаж байгааг хэлэхийг хүс. Та эдгээр зургуудыг зурж дуусгахыг санал болгож болно. Жишээлбэл, гурвалжин, дөрвөлжингөөс дугуй, байшин, эсвэл гномын малгайнаас боов эсвэл нар хий. Магадгүй та анхны зургуудаа өөрөө хийх хэрэгтэй байж болох ч хүүхдүүд шаардлагатай зүйлээ ойлгосноор энэ тоглоомд нэгдэхдээ баяртай байна.

Ижил дасгалыг эсрэгээр нь хийж болно. Бөмбөг ямар хэлбэртэй болохыг, хуушуур, ном, муурны чих гэх мэтийг хэлэхийг хүүхдэд урь.

"Pathfinder" дасгал

Түүний хувьд та хуудсан дээр өөр ул мөрийг зурах хэрэгтэй болно: хүн, амьтан, шувуу. Дараа нь жаалаас: "Энэ цастай нугад хэн явсан бэ?" Логик нийцэхгүй байдлыг олох даалгаврыг танилцуулж дасгалаа төвөгтэй болгож болно. "Цасан дээр" хүний \u200b\u200bнүцгэн хөлний ул мөр зурж, хүүхдээс: "Юу болсон бэ, буруу байна уу?" Хэрэв тэр хэн ч цасан дээр хөл нүцгэн явдаггүй гэж таамаглаж байгаа бол энэ нь түүний логик сэтгэлгээний хөгжил сайн байна гэсэн үг юм.

Та ийм дасгал, тоглоомыг бие даан зохиож болно, эсвэл бүр илүү сайн бол нялх хүүхэдтэй янз бүрийн дасгал хийсний дараа түүнийг ээж эсвэл аавд зориулж даалгавар өгөхийг урь.

Эдгээр дасгалуудын аль нь ч сэтгэцийн үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг. Эдгээрт логик сэтгэлгээнээс гадна яриа, төсөөлөл, бодит үйл ажиллагаа, дүрслэх сэтгэлгээ идэвхждэг. Үүнээс багагүй чухал зүйл бол хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамт асуудлыг шийдэж сурдаг бөгөөд тэд зөвхөн хүч чадалтай ахмадууд төдийгүй тэдний хамтрагчид, найз нөхөд, эцэг эхчүүдийг олж хардаг. Энэ нь хичнээн чухал болох нь таны хүүхдүүд хэзээ болох нь тодорхой болно.

1. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судлах онолын үндэс суурь

сэтгэхүйн логик бага сургууль

1.1 Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд логик сэтгэлгээний тухай ойлголт

Өмнөх бүх үеийн туршлага, мэдлэгийг шинэ үеийн шинжлэх ухаанд нэгтгэсэн шинэ үеийнхэнд дамжуулахгүйгээр хүний \u200b\u200bнийгмийн хөгжлийг төсөөлөхийн аргагүй юм. Хүний тархины обьектив ертөнцийг таних өвөрмөц чадварын ачаар үе удмын ийм тасралтгүй байдал боломжтой болсон.

Хүрээлэн буй ертөнцийн тухай хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүй нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн болон хийсвэр сэтгэлгээний гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Мэдрэхүйн танин мэдэхүй нь мэдрэмж, ойлголт, дүрслэл хэлбэрээр илэрдэг. Мэдрэмж, ойлголт, дүрслэлийг ашиглан хүн сэтгэцийн тусламжтайгаар мэдрэхүйн мэдлэгийн хязгаараас давж гардаг. гаднах ертөнцийн ийм үзэгдэл, түүний шинж чанар, харилцааг танин мэдэхүйд шууд өгдөггүй тул шууд бөгөөд ерөнхийдөө ажиглагдах боломжгүй байдаг. Тиймээс сэтгэхүйн ачаар хүн байгалийн зүйл, үзэгдлийг оюун санааны хувьд бодитоор бус, бодитоор өөрчлөх чадваргүй болжээ. Хүний оюун санааны үйл ажиллагаа нь түүний практик чадварыг ер бусын хэмжээгээр өргөжүүлдэг. Эндээс харахад орчин үеийн сургуулийн боловсролын гол зорилтуудын нэг бол сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

"Сэтгэх" үзэгдлийн мөн чанарыг тодорхойлох анхны оролдлого нь И.М. Хүний бодол нь бодит байдлыг танин мэдэх явцад бодит байдалтай "уулзалт" гэж үздэг Сеченов; бодит байдлын нөлөөлөлд тухайн хүний \u200b\u200bхариу үйлдэл байдаг. Сеченовын энэхүү таамаглал нь түүний цаг үед цаашдын хөгжлийг авч чадаагүй боловч сэтгэхүй бол үйл явц юм гэсэн мэдэгдлийг тэрээр мөн эзэмшдэг.

Хүний сэтгэцийн бусад бүх үзэгдлүүдтэй харьцуулахад сэтгэлгээ нь хамгийн далд, судлахад хэцүү байдаг. Энэхүү үзэгдлийг судлахдаа дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачид детерминизмын зарчмыг удирдлага болгон ажилладаг бөгөөд гадны шалтгаан нь дотоод нөхцлөөр үйлчилдэг. Оросын сэтгэлзүйн хувьд гол анхаарлаа хандуулдаг байв судалгаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэв маяг . Энэ нь ялангуяа Л.С-ийн сэтгэхүйн онолуудад хамаатай юм. Выготский, А.Р. Луриа, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьева, А.В. Петровский, О.К. Тихонов, Ж.Пиаже гэх мэт.

Гадаадын хамгийн алдартай сэтгэл судлаачдын дунд Швейцарийн эрдэмтэн Ж.Пиаже бага насандаа сэтгэхүйн хөгжлийн онол дэвшүүлсэн нь түүний хөгжлийн орчин үеийн ойлголтод ихээхэн нөлөө үзүүлсэн юм. Онолын хувьд тэрээр оюуны үндсэн үйл ажиллагааны практик, үйл ажиллагаанд суурилсан гарал үүслийн санааг баримталдаг байв. Ж.Пиажегийн дэвшүүлсэн хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн онолыг "үйл ажиллагааны" ("ажиллагаа" гэсэн үгнээс) гэж нэрлэдэг байв. Пиажегийн хэлснээр үйл ажиллагаа нь "бусад үйлдлүүдтэй уялдуулж, нэг систем болгон хувиргасан гадаад, бодит үйл ажиллагааны үр дүнгийн дотоод үйл ажиллагаа юм. Гол шинж чанар нь буцаах чадвар юм (үйл ажиллагаа бүрийн хувьд тэгш хэмтэй ба эсрэг ажиллагаа). " Хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны оюун ухааныг хөгжүүлэхэд Ж.Пиаже дараахь дөрвөн үе шатыг тодорхойлов.

Хүүхэд төрөхөөс хоёр нас хүртэлх амьдралын хугацааг хамарсан сенсоримотор оюун ухааны үе шат. Энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудыг нэлээд тогтвортой шинж чанар, шинж тэмдгээр нь мэдрэх, танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог.

Үйл ажиллагааны сэтгэлгээний үе шат, түүний дотор хоёроос долоон нас хүртэл хөгжүүлэх. Энэ үе шатанд хүүхэд яриаг хөгжүүлж, объектуудтай гадны үйлдлүүдийг идэвхжүүлэх үйл явц эхэлдэг бөгөөд харааны дүрслэлүүд үүсдэг.

Объектуудтай тодорхой үйл ажиллагааны үе шат. Энэ нь 7-8-аас 11-12 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Энд л сэтгэцийн үйл ажиллагаа эргэх боломжтой болдог.

Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат. Дунд насны хүүхдүүдийн хөгжилд 11-12-аас 14-15 нас хүртэл хүрч ирдэг. Энэ үе шат нь хүүхдийн логик үндэслэл, ойлголтыг ашиглан сэтгэцийн үйл ажиллагаа хийх чадвараар тодорхойлогддог. Дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагаа энэ үе шатанд бүтцийн зохион байгуулалттай бүхэл болж хувирдаг.

Дотоодын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн идэвхитэй шинж чанарын тухай сургаалд үндэслэн сэтгэхүй шинэ тайлбарыг авчээ. Үүнийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тусгай төрөл гэж ойлгож эхэлсэн. Сэтгэлгээг үйл ажиллагааны ангилал болгон сэтгэл зүйд нэвтрүүлснээр онол, практикийн оюун ухаан, танин мэдэхүйн сэдэв, объектын хоорондын сөргөлдөөнийг даван туулсан. Анх удаа сэтгэлгээний генезисийн талаар, зорилго чиглэлтэй суралцсаны үр дүнд хүүхдүүдийн төлөвшил, төлөвшлийн талаар асуулт тавьж шийдвэрлэх боломжтой болсон. Үйл ажиллагааны онол дээр сэтгэлгээг шууд ажиглалтаас нуугдсан талыг нь нээхэд чиглэсэн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх, бодит байдлыг бодитойгоор өөрчлөх чадварыг насан туршдаа бий болгох чадвар гэж ойлгож эхэлсэн.

Манай улсад П.Я.-ийн боловсруулсан оюуны үйл ажиллагааны төлөвшил, хөгжлийн онол. Галперин. Энэхүү онол нь дотоод оюуны үйл ажиллагаа ба гадны практик үйлдлүүдийн хоорондын удамшлын харилцааны үзэл санаанд үндэслэсэн байв. Өмнө нь энэ заалтыг Францын сэтгэлзүйн сургууль (А.Валлон) болон Ж.Пиажегийн бүтээлүүдэд нарийвчлан боловсруулсан болно. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец ба бусад олон хүмүүс.

С.Л.Рубинштейн "Сэтгэлгээ ба түүний судалгааны арга замуудын тухай" номондоо сэтгэхүй бол мэдлэгийг бодит болгох, хэрэгжүүлэх үйл явц бөгөөд энэ нь нэг л үйл явц болно гэж бичжээ. Бодит үйл явцыг өнгөрсөн туршлагаас шаардлагатай мэдээлэл, аргыг сонгон авч, шинэ нөхцөлд ашиглахыг ойлгоно.

Сэтгэл судлалд сэтгэцийн хөгжлийн хэлбэр, хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн талаар авч үзэх нь заншилтай байдаг.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь асуудлын шийдлийг тухайн нөхцөл байдлыг бодитой, бодитоор өөрчлөх, объектын шинж чанарыг туршиж туршиж үзэх замаар тодорхойлогддог сэтгэлгээний төрлүүдийн нэг юм. Өндөр амьтдад ажиглагдсан сэтгэлгээний анхан шатны хэлбэрийг I.P. Павлов, В.Келер, Н.Н. Ледигина-Коц болон бусад эрдэмтэд.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд харааны-дүрслэх сэтгэлгээ ажиглагддаг - нөхцөл байдал, тэдгээрийн өөрчлөлттэй холбоотой сэтгэлгээний төрлүүдийн нэг. Дүрслэх, дүрслэх сэтгэлгээний тусламжтайгаар объектын янз бүрийн бодит шинж чанарыг бүрэн дүүрэн сэргээдэг. Объектыг хэд хэдэн өнцгөөс харсан байдлыг зураг дээр нэгэн зэрэг тэмдэглэж болно. Дүрслэх-дүрслэх сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь объектын ер бусын, "итгэмээргүй" хослол, тэдгээрийн шинж чанарыг бий болгох явдал юм. Энэхүү чанарын хувьд харааны-дүрслэх сэтгэлгээ нь төсөөллөөс бараг ялгагдахгүй юм.

Сэтгэлгээний дараагийн төрөл - логик сэтгэлгээ нь сэтгэн бодох үйл явцын явцад хамгийн түрүүнд олддог. Практикаас ялгаатай нь логик сэтгэлгээг зөвхөн амаар хийдэг. Хүн шаардлагатай холболтыг оюун ухаанаар бодож, дүн шинжилгээ хийж, тогтоосон тодорхой даалгаварт тохирсон дүрэм, техник, үйл ажиллагааг сонгон хэрэглэх ёстой. Тэрээр хүссэн холболтуудаа харьцуулж, тогтоож, ижил төстэй объектуудыг хооронд нь бүлэглэн ялгаж, энэ бүхнийг зөвхөн оюун санааны үйлдлээр хийх ёстой. Оюун санааны үйл ажиллагааны харааны мэдрэхүйн туршлагатай салшгүй холбоотой нь сургуулийн сурагчдын ойлголтыг хөгжүүлэх явцад маш их нөлөө үзүүлдэг.

Ийм сэтгэл зүйч, багш нар Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Я.А. Коменский, Ж.Дьюи, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, П.Я Галперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Н. Михайлов, Л.Ю. Огерчук болон бусад.

Ж.Дьюи дүгнэлт хийхэд хүргэх аливаа сэтгэхүй нь логик гэж үздэг тул хийсэн дүгнэлт нь үндэслэлтэй эсэх, эсвэл алдаатай болж хувирах эсэх нь ямар ч ялгаагүй болно. логик гэсэн нэр томъёо нь логикийн хувьд зөв, буруу гэсэн хоёр зүйлийг хамардаг. Илүү нарийн утгаар бол логик гэсэн нэр томъёо гэдэг нь нотлогдсоны дагуу үзэл баримтлалд тодорхойлогдсон байр сууриас зайлшгүй гарах ёстой бөгөөд өөрөө үнэн, эсвэл өмнө нь нотлогдсон зүйл юм. Баталгааны хатуу байдал нь логиктой ижил утгатай юм. Логик гэж нэрлэгддэг зүйл нь бодит байдал дээр төлөвшсөн, боловсролтой оюун ухааны логик байдлыг илэрхийлдэг. Объектыг задлах, түүний элементүүдийг тодорхойлж, ерөнхий зарчмын дагуу ангиудад бүлэглэх чадвар нь бүрэн боловсролтой болсны эцэст олж авсан логик чадвар юм. Ихэвчлэн хуваах, тодорхойлох, ерөнхийлөх, системтэйгээр үржүүлэх чадварыг харуулдаг оюун ухааныг логик аргын дагуу хүмүүжүүлэх шаардлагагүй болжээ. Логик нь судалж буй сэдвийн үүднээс зорилго, боловсролыг дуусгах болохоос эхлэх цэг биш юм.

K. Д. Ушинский логик нь бүх шинжлэх ухааны босгон дээр байх ёстой гэж үздэг тул доод ангид заах гол зорилго нь хүүхдийг логик сэтгэлгээнд сургах явдал юм. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс нь харааны сургалт байх ёстой. K. Д. Ушинский харьцуулахгүйгээр ойлголт байхгүй, ойлголтгүйгээр шүүлт гэж байхгүй тул энэ аргыг өргөнөөр ашиглах шаардлагатай гэж үзжээ. Н.Н. Михайлова логик сэтгэлгээгээр "ухамсартайгаар, боловсруулж, түүний тусламжтайгаар хэрэгжүүлсэн логикийн дүрэм, хуулийн дагуу үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт хэлбэрээр сэтгэхийг" ойлгодог.

Л.Ю. Огерчук дараахь тодорхойлолтыг өгч байна: “Логик сэтгэлгээ гэдэг нь мөн чанар нь үйл ажиллагааны ойлголт, дүгнэлт, логикийн хуулиуд дээр үндэслэсэн дүгнэлт, тэдгээрийг үйлдлүүдтэй харьцуулах, уялдуулах, сэтгэцийн логик, найдвартай үйлдлүүдээс бүрдэх сэтгэлгээний төрөл юм. эсвэл объектив бодит байдлыг дүрслэх, өөрчлөхийн тулд одоо байгаа мэдлэгээ хооронд нь уялдуулах боломжийг олгодог мөрдөн байцаалтын хуультай холбоотой сэтгэх ажиллагаа. ”[иш тат. 4]. Логик сэтгэлгээний хөгжлийн мөн чанар нь энэхүү мэдээллийг таних, харьцуулах, үйл ажиллагаатай уялдуулах зорилгоор үйл ажиллагааны сэдвээс олж авсан мэдлэг, мэдээлэлд агуулагдах мэдээллийг боловсруулах үйл ажиллагааны бүх системийг эзэмшихэд оршино гэж тэр үзэж байна.

Логик сэтгэлгээний гол хэлбэрүүд нь үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт юм.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх судалгаанд онцгой байр суурь нь үзэл баримтлал үүсэх үйл явцыг судлахад оршино. Хэрэв бид тэдгээрийг тусад нь авч үзвэл үг хэллэг, сэтгэхүйн аль алиных нь үйл ажиллагааны хамгийн өндөр түвшин гэж юу вэ?

Төрөхөөс эхлэн хүүхдэд ойлголт өгдөг бөгөөд энэ баримт нь орчин үеийн сэтгэлзүйд ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн байдаг. Энэ процесс нь тухайн үзэл баримтлалд агуулагдах агуулгыг тухайн хүн өөртөө шингээж авах явдал юм. Үзэл баримтлалыг боловсруулах нь түүний хамрах хүрээ, агуулгыг өөрчлөх, энэхүү үзэл баримтлалын цар хүрээг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхээс бүрдэнэ.

Үзэл баримтлал үүсэх нь хүмүүсийн урт удаан, нарийн төвөгтэй, идэвхтэй оюун ухаан, харилцаа холбоо, практик үйл ажиллагааны үр дүн, тэдний сэтгэн бодох үйл явц юм. Хувь хүний \u200b\u200bүзэл баримтлал үүсэх нь гүнзгий бага наснаас улбаатай. Л.С. Выготский ба Л.С. Сахаров бол энэ үйл явцыг нарийвчлан судалж байсан манай улсын анхны шинжлэх ухааны сэтгэл судлаачдын нэг юм. Тэд хүүхдүүдийн ойлголтыг бий болгох хэд хэдэн үе шатыг бий болгосон.

Бүртгэгдээгүй, эмх цэгцгүй тусдаа объектын цогцолбор, тэдгээрийн синкретик нэгдмэл байдлыг нэг үгээр тэмдэглэнэ. Энэ үе шат нь эргээд гурван үе шатанд хуваагдана: санамсаргүй байдлаар объектуудыг сонгох, хослуулах, объектуудын орон зайн зохион байгуулалт дээр үндэслэн сонгох, урьд өмнө нь нэгтгэж байсан бүх объектуудын ижил утгатай болгох.

Зарим бодит шинж чанарууд дээр үндэслэн үзэл баримтлал-цогцолборыг бий болгох. Энэ төрлийн цогцолборууд нь ассоциатив (объектуудыг нэг ангид хуваарилах хангалттай үндэслэл болгон авдаг), цуглуулга (тодорхой функциональ шинж чанарууд дээр тулгуурлан обьектуудыг харилцан нөхөж, нэгтгэх), гинж (дараахь холболтууд нэг шинж чанар нь нөгөө шинж чанарыг зарим объект дээр үндэслэн нэгтгэдэг бол зарим нь огт өөр шинж тэмдэг бөгөөд бүгд ижил бүлэгт багтдаг), хуурамч үзэл баримтлал (гаднаас - ойлголт, дотооддоо - цогцолбор).

Бодит ойлголтыг бүрдүүлэх. Энэ нь хүүхдийн тусгаарлаж, хийсвэрлэн авч, дараа нь тэдгээрийг харьяалагдах объектоос үл хамааран цогц ойлголт болгон нэгтгэх чадварыг агуулдаг. Энэ үе шатанд дараахь үе шатууд орно: хүүхэд нэг нийтлэг шинж тэмдгийн дагуу бүлэг объектуудыг ялгаж салгах боломжит үзэл баримтлалын үе шат; үзэл баримтлалыг тодорхойлоход шаардлагатай, хангалттай хэд хэдэн шинж чанарыг нэгтгэн нэгтгэж, тэдгээрийг нэгтгэн харгалзах тодорхойлолтонд оруулах үед жинхэнэ ойлголтуудын үе шат.

Үзэл баримтлал гэдэг нь объектын талаархи их бага ач холбогдол бүхий бодит холболт, харилцааг илчлэхэд үндэслэсэн шууд бус ба ерөнхий мэдлэг юм. Үзэл баримтлалыг тодорхойлох хамгийн нийтлэг арга бол ерөнхий ба зүйлийн ялгаа юм.Сэтгэлгээний хувьд ойлголт нь тусдаа гарч ирдэггүй, тодорхой байдлаар холбогддог. Үзэл баримтлалын харилцан бие биетэйгээ харилцах хэлбэр нь шүүлт юм. Тиймээс шүүлт гэдэг нь үзэл баримтлалын хослолоор дамжуулан ямар нэг зүйлийг баталж эсвэл үгүйсгэдэг сэтгэхүйн логик хэлбэр юм.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад ихэвчлэн нэг буюу хэд хэдэн холбоотой шүүлтээс шинэ шүүлт рүү шилжих бөгөөд энэ нь судалгааны объектын талаархи шинэ мэдлэгийг агуулдаг. Энэ шилжилт нь дүгнэлт юм. С.Л. Рубинштейн тэмдэглэв: "Дүгнэлт хийхдээ ... мэдлэгийг шууд туршлагаас авсан тохиолдол бүрт шинэ зээл авахгүйгээр шууд дамжуулан мэдлэг олж авдаг."

П.Н. гэх мэт дотоодын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид Груздиев, Л.Л. Гурова, А.Н. Леонтьев болон бусад олон хүмүүс нэг талаар мэдлэгийн систем, нөгөө талаас сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших нь сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг. Эрдэмтэд Л.В. Занков, Г.С. Костюк болон бусад нь сэтгэцийн хөгжлийн гол зүйл бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмших явдал гэж үздэг.

Сэтгэл судлалд сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг сэтгэлгээний логик арга гэж үздэг бөгөөд логик аргууд нь олж авсан мэдлэгээ системчлэх, нэгтгэх хэрэгсэл болдог гэж тэмдэглэсэн байдаг. Боловсролын сэтгэлзүйд логик аргуудыг аливаа шинжлэх ухааны тодорхой мэдлэг, үйл ажиллагааг шингээж авахад шаардлагатай хэрэгсэл гэж үздэг. ...

Хэлснийг нэгтгэн дүгнэхдээ бид логик сэтгэлгээний гол шинж чанаруудыг тэмдэглэв.

)Сэтгэн бодох нь обьектив бодит байдлыг танин мэдэх нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц юм; хүн сэтгэлгээний бэлэн аргуудаар төрдөггүй бөгөөд логик сэтгэх чадвар нь амьдралынхаа туршид хүний \u200b\u200bлогик шинж чанарыг агуулсан объектив хэлбэрүүдтэй холбоо тогтоох явцад хөгждөг.

)Логик сэтгэлгээний гол хэлбэрүүд нь үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт юм. Логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь логик бүтцийг ашиглан ойлголттой ажиллах явцад зөвхөн аман хэлбэрээр хийгддэг явдал юм.

)Сэтгэлгээний логик аргуудын ийм чухал үүрэг нь тэдний сурч боловсрох явц дахь тусгай хөгжлийн асуудлыг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь бага сургуулийн насанд тэргүүлэх чиглэл болж өгдөг.

1.2 Дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн бүтээлүүдээс бага сургуулийн насны логик сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог шинж чанарыг судлах

Асуулт, даалгавар эсвэл асуудал гарч ирэхэд хүн бодож эхэлдэг. Эдгээр асуултууд эсвэл асуудлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай болсон үед бодлын үйл явц эхэлдэг. Бодол нь гайхах, толгой эргүүлэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх оролдлогоос үүдэлтэй. Бодож сэтгэх нь шинэ зүйлийг сурах үйл явц юм. Оюун ухааны бусад шинж чанаруудын нэгэн адил үүнийг бие даасан элементүүдийг дэс дараатай зааж сургах замаар хөгжүүлэх ёстой. Эдгээр элементүүдийн нэг нь логик бөгөөд түүний дагуу логик сэтгэлгээг ялгадаг. Оюутны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар олон сонирхолтой мэдэгдэл, үнэтэй зөвлөгөөг Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталозци, А.Дистервега, К.Д. Ушинский болон бусад.

Я.А. Коменский оюутнуудад дүгнэлт гаргах товч дүрмийг танилцуулж, амьдралын жишээн дээр бататгаж, янз бүрийн сэдвээр гарсан асуудлуудад дүн шинжилгээ хийж, сурагчдын логик сэтгэлгээг сайжруулахыг санал болгов. I.G. Песталоззи логик сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн чадвар, өөрийн бодлоо логик, тууштай илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх нь заах хамгийн чухал үүрэг гэж үздэг. А.Дистерверг сэтгэлгээг "урагш тэмүүлж буй хүмүүсийн хамгийн гүнзгий хэрэгцээ" гэж нэрлэсэн

В.А. Сухомлинский хүүхдүүдийн сэтгэлгээний явцыг ажиглан бичихдээ: “Юуны өмнө хүүхдүүдэд хэд хэдэн объект, үзэгдэл, үйл явдлыг оюун ухаандаа тэврэн сургах, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгох ... заах хэрэгтэй. хийсвэрлэх чадваргүй болох, бетоноос сатаарах. Бид хүүхдүүдийг хийсвэр ойлголтоор сэтгэхийг сургах хэрэгтэй ”[иш тат. 57-р].

П.Я гэх мэт эрдэмтэд Галперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Элконин, Ю.М. Колягин болон бусад.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүнтэй хамт олж авсан мэдлэг нь илүү гүнзгий, уялдаатай, утга учиртай болдог. Энэхүү танин мэдэхүйн зам нь ялангуяа доод ангиудад байгалийн үзэгдлийг туршлага судлах, математик, хөдөлмөр судлах, практик үйл ажиллагааг санал болгож буй боловсролын агуулгыг сурах анхан шатны арга хэлбэрээр ашиглаж болох бүхий л хичээлийн сэдэвт үр дүнтэй байдаг. хүүхдүүдэд.

Хүний сэтгэлгээний бүхий л дээд хэлбэрийг хөгжүүлэх үйл явцын эхний үе шат болох практик үйл ажиллагааны үүргийг ойлгох талаар П.Я.-ийн боловсруулсан "оюун санааны үйл ажиллагааны үе шат бүрэлдэн бий болох" үзэл баримтлал. Галперин.

Эхний шатанд хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд гадны материаллаг үйлдлүүдийг ашигладаг. Хоёрдугаарт, эдгээр үйлдлүүдийг зөвхөн хүүхэд өөрөө танилцуулж, ярьдаг (эхлээд чангаар, дараа нь өөртөө). Зөвхөн сүүлчийн, гурав дахь шатанд гадны объектив үйлдэл "нурж" дотоод хавтгайд ордог. Өргөтгөсөн материаллаг үйл ажиллагааг багасгасан сэтгэцийн загварт шилжүүлэх үе шат бүрийн хувьд түүнд санал болгож буй даалгаврын нөхцөл байдал, агуулга дахь оюутны тодорхой чиг баримжаа нь онцлог шинж чанартай байдаг. Хамгийн дээд түвшинд ийм лавлах цэгүүд нь таних тэмдгүүдийг ерөнхийд нь тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг (эдгээрийг хууль, ойлголтоор илэрхийлдэг).

Хүүхдийн сэтгэлгээ хөгжлийн дараагийн, өндөр шатанд шилжсэнээр түүний анхны хэлбэрүүд, тухайлбал практик сэтгэлгээ алга болж, "цуцлахгүй" биш, харин тэдний сэтгэн бодох үйл явц дахь чиг үүрэг өөрчлөгдөж, өөрчлөгдөж байна

Энэхүү үзэл баримтлал нь оюуны дотоод үйл ажиллагаа ба гадаад практик үйлдлүүдийн хоорондын удамшлын харилцааны үзэл санаанд үндэслэсэн байв. Өмнө нь энэ заалтыг Францын сэтгэлзүйн сургууль (А.Валлон) болон Ж.Пиажегийн бүтээлүүдэд нарийвчлан боловсруулсан болно.

Ж.Пиаже бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны механизмыг судалж, оюун ухааныг бий болгох нь бусад бүх сэтгэцийн үйл явцаас хамааралтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол шугам гэж үздэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний чанарын өвөрмөц байдлыг судлах зорилтыг Ж.Пиаже хамгийн түрүүнд тавьсан. Ж.Пиажегийн үзэл бодлоос оюуны хөгжил гурван үе шаттай (бусад эх сурвалжид дөрөв) дамждаг бөгөөд бага сургуулийн нас нь үйл ажиллагааны тодорхой оюун ухаан үүсэх үе рүү ордог.

Тиймээс Л.С. Выготский сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжлөөс шууд хамааралтай гэж үздэг бөгөөд энэ нь бага сургуулийн гол үүрэг юм. Сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц нь ерөнхий ойлголтын хөгжлийн түвшний өөрчлөлттэй холбоотой юм. Үгийн утгыг хөгжүүлснээр ерөнхий ойлголтын түвшинг дээшлүүлснээр ухамсрын системийн бүтцийг өөрчилж болно. сургалтаар дамжуулан ухамсрын хөгжлийг удирдах.

Сэтгэлгээний хамгийн дээд хэлбэр бол аман-логик (аман-логик) сэтгэлгээ бөгөөд үүгээр дамжуулан хүн хэлний кодод тулгуурлан нарийн төвөгтэй холбоо, харилцаа холбоог тусгаж, үзэл баримтлал бүрдүүлж, дүгнэлт хийж, түүнд даалгасан ажлуудыг шийдвэрлэх чадвартай болдог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжиж эхлэх хүүхдийн ярианы-логик сэтгэлгээ нь үг хэллэгээр үйл ажиллагаа явуулах, сэтгэхүйн логикийг ойлгох чадварыг аль хэдийн тавьжээ. Хүүхэдтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхдээ аман сэтгэгдлийг ашиглах чадварыг сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс олж болох боловч энэ нь Ж.Пиажегийн тодорхойлсон эгоцентрик ярианы үзэгдэл дээр хамгийн тод илэрдэг.

Хүүхдүүдийн аман-логик сэтгэлгээний хөгжил дор хаяж хоёр үе шатыг дамждаг. Эхний үе шатанд хүүхэд объект, үйл ажиллагаатай холбоотой үгсийн утгыг сурч, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж сурах, хоёрдахь үе шатанд харилцааг илэрхийлсэн ойлголтын тогтолцоог сурч, сэтгэхүйн логик дүрмийг сурч мэднэ. Сүүлийнх нь ихэвчлэн сургуулийн эхлэлийг хэлдэг.

Хүүхэд оюун санааны энэхүү нарийн төвөгтэй хэлбэрийг эзэмшихээс өмнө хэд хэдэн алдаа гаргадаг нь зүй ёсны хэрэг юм. Эдгээр нь бага насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйд маш их түгээмэл байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэхүй, үзэл баримтлалыг ашиглах, хүүхдийн логик сэтгэлгээний бие даасан үйл ажиллагааг эзэмших явцад тодорхой илэрдэг. Гэсэн хэдий ч тэд 4-5 настай хүүхдүүдийг ч гэсэн ойлгосон зүйлийнхээ талаар заримдаа маш зөв, ухаалаг дүгнэлт гаргахад нь саад болдоггүй.

Үзэл баримтлал нь хүн бүр баялаг бөгөөд ашигладаг мэдлэгийн чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь өдөр тутмын амьдрал (амралт, гэр бүл, ая тухтай байдал, тайтгарал, хэрүүл маргаан, баяр баясгалан), дүрмийн (дагавар, өгүүлбэр, синтакс), арифметик (тоо, үржүүлэх, тэгш байдал), ёс суртахуун (сайхан сэтгэл, баатарлаг байдал, зориг, эх оронч үзэл) ба бусад олон ... Үзэл баримтлал бол бүхэл бүтэн бүлэг үзэгдэл, объект, шинж чанаруудын тухай ерөнхий шинж чанарууд бөгөөд тэдгээрийн чухал шинж чанаруудын нийтлэг байдлаар нэгтгэгддэг.

Д.Б гэх мэт сэтгэл судлаачид. Эпифани, М.Д. Громов, 3. И. Калмыкова, Н.А. Менчинская болон бусад хэд хэдэн хүүхдийн үзэл баримтлалыг бий болгох үйл явцыг хоёр чиглэлд судлав. Нэгдүгээрт, хүүхдийн үзэл баримтлал нь насанд хүрэгчдийн ойлголтоос юугаараа ялгаатай вэ? тэдний өвөрмөц чанар юу вэ. Хоёрдугаарт, эрдэмтэд боловсролын ажилд хүүхдүүдэд шаардлагатай ойлголтыг хэрхэн яаж бий болгохыг оролдсон. Бид эдгээр судалгаануудаас зөвхөн зарим ерөнхий дүгнэлтийг хязгаарлах болно. Хүүхдүүдийн үзэл баримтлалыг нэгтгэх нь туршлага хуримтлуулахаас эхэлдэг гэдгийг сэтгэл судлаачид тогтоожээ. янз бүрийн баримттай танилцах.

Д.Б. Богоявленская, Н.А. Менчинская, Э.Н. Кабанова-Меллер болон бусад сэтгэл судлаачид хүүхдүүдэд ойлголтыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх оновчтой арга замыг харуулсан. Судлаачдын дэвшүүлсэн аргуудын ялгаа байгаа хэдий ч хүүхдүүдийг янз бүрийн сэдвээр нийтлэг шинж чанаруудыг сонгоход авчрах шаардлагатай нь тодорхой байна. Тэдгээрийг ерөнхийд нь авч, бүх хоёрдогч шинж тэмдгүүдээс хийсвэрлэж, хүүхэд үзэл баримтлалыг эзэмшдэг. Ийм ажилд хамгийн чухал нь:

) үүсч буй үзэл баримтлалыг харуулсан баримт (үг, геометрийн хэлбэр, математик илэрхийлэл) -ийг ажиглах, сонгох;

) шинэ үзэгдэл (объект, баримт) тус бүрт дүн шинжилгээ хийх, тодорхой ангилалд хуваарилагдсан бусад бүх объектод давтагдах шинж тэмдгүүдийн сонголт;

) янз бүрийн ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүд бүхий объектуудыг ашигладаг, чухал шинж тэмдгүүдийг хадгалдаг бүх ач холбогдолгүй, хоёрдогч шинж тэмдгүүдээс хийсвэрлэх;

) танил үгээр тэмдэглэсэн шинэ объектуудыг алдартай бүлгүүдэд оруулах.

Ийм хүнд хэцүү, нарийн төвөгтэй сэтгэцийн ажил нь бяцхан хүүхдэд нэн даруй боломжгүй юм. 7-8 настай хүүхэд ихэвчлэн тодорхой ангиллаар боддог. Түүнд шинжлэх ухааны ойлголтыг бий болгохын тулд объектын шинж чанаруудад ялгавартай хандах хандлагыг зааж сургах хэрэгтэй. Энэ үзэл баримтлалын дагуу тухайн объектыг нэгтгэж чадахгүй бол зайлшгүй шаардлагатай шинж тэмдгүүд байгааг хүүхдэд харуулах шаардлагатай. Энэ эсвэл тэр ойлголтыг эзэмших шалгуур бол түүнийг зөвхөн аман түвшинд ажиллуулах төдийгүй практикт хэрэгжүүлэх чадвар юм. Хэрэв 1 ба 2-р ангийн сурагчид юуны түрүүнд тухайн объектын зорилго эсвэл түүний үйл ажиллагааг тодорхойлдог хамгийн тод гадаад шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэвэл 3-4-р ангийн сурагчдын боловсруулсан мэдлэг, санаанд илүү найдаж байна. сургалтын үйл явцад. Энэ бол албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд шилжих явдал бөгөөд энэ нь ерөнхийлөх, хийсвэрлэх чадварын хөгжлийн тодорхой түвшинтэй холбоотой юм.

Бага сургуулийн сургалтын үйл явцад дараахь бэрхшээлүүд тулгардаг болохыг олон сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч нар тогтоосон байдаг.

идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сангийн бага хэмжээ;

тодорхой ойлголтуудын утга, утгын талаархи мэдлэг дутагдалтай;

шууд ба бэлгэдлийн утгыг ойлгохгүй байх;

үзэл баримтлалтай ажиллах чадваргүй байдал (тэдгээрийн чухал, ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдийг олох, нэгтгэх, ангилах, ижил төстэй зүйл хийх гэх мэт).

Тиймээс сэтгэцийн үйл ажиллагааг ерөнхийдөө хангалтгүй эзэмшсэн нь сургалтын үйл явцын үр нөлөөг бууруулдаг бөгөөд энэ нь эргээд бага насны сурагчийн хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд сөргөөр нөлөөлдөг гэж бид дүгнэж болно. Хэлийг эзэмшиж, бусад хүмүүстэй харилцах, янз бүрийн зүйлийг ашиглаж сурах, эхлээд тоглоомонд, дараа нь сурах, ажиллахдаа хүн сэтгэцийн үйл ажиллагаагаар сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Сэтгэн бодох үйл ажиллагаа - асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны систем. Оюун санааны тусдаа үйлдлүүд нь ерөнхий асуудлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох завсрын даалгавруудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой байдаг. Сэтгэцийн үйлдлүүд - харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх, ангилах, тодорхойлолтыг багтаасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны цогц. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тохиолддог логик үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлъё.

1.3 Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн логик үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог шинж чанарууд

S.L-ийн хэлснээр. Рубинштейн, бодлын үйл явц бүр нь зорилго, нөхцлийг агуулсан тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйлдэл юм. Бодол нь бэрхшээлтэй нөхцөл байдлаас, ойлгох хэрэгцээ шаардлагаас эхэлдэг. Энэ тохиолдолд асуудлын шийдэл нь бодлын үйл явцыг байгалийн жамаар дуусгах бөгөөд түүнийг хүрээгүй зорилгоор дуусгавар болгох нь субьект нь эвдрэл эсвэл бүтэлгүйтэл гэж үзэх болно. Эхэндээ хурцадмал, эцэст нь сэтгэл ханамжтай байгаа сэдвийн сэтгэл хөдлөлийн байдал нь бодлын үйл явцын динамиктай холбоотой байдаг.

Бага ангид сурагчдын шинжлэх ухааны ойлголтыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. B.S. Волков ийм төрлийн ойлголтуудыг хоёр ангилдаг: обьектив үзэл баримтлал (обьектив бодит байдлын объектын ерөнхий чухал шинж чанар, шинж чанарын талаархи мэдлэг) ба харилцааны үзэл баримтлал (обьектив ертөнцөд зайлшгүй шаардлагатай холболт ба харилцааны тухай мэдлэг). Үзэл баримтлал, үзэл баримтлалын тогтолцоог бүрдүүлэх нь бага насны сурагчдад заах гол зорилтуудын нэг юм. Энэ нь логикийн дедуктив ба индуктив хуулиудыг хослуулан заахад шууд шийдэгддэг.

Үзэл баримтлалыг амжилттай эзэмшиж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээний үндсэн үйл ажиллагаа бүрэлдэн хөгжихөөс хамаарна. Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаанд анализ, синтез, харьцуулалт, нэгтгэх, ангилах, хийсвэрлэх, бетончлох орно.

Сэтгэлгээний логик аргуудыг бий болгох асуудлыг Г.П. Антонова, Н.Б. Истомин, И.Румянцева, Н.Ф. Талызин болон бусад.

Н.Ф. Талызина логик үйлдлүүдийн шатлалын хувьд дараахь бүтцийг санал болгосон бөгөөд эдгээр үйлдлүүдийн дараахь тодорхойлолтуудад үндэслэсэн болно.

) анализ хийх, гол зүйлийг тодруулах;

) харьцуулалт;

) хийсвэрлэл;

) ерөнхийлөлт;

) бетончлох.

Шинжилгээ - энэ нь аливаа зүйлийг хэсэгчлэн хуваах, эсвэл объектын хувийн шинж чанарыг оюун санааны хувьд тусгаарлах явдал юм.

Энэ үйл ажиллагааны мөн чанар нь объект эсвэл үзэгдлийг мэдэрч бид дотроо нэг хэсгийг нөгөөгөөс нь тусгаарлаж, дараа дараагийн хэсгийг нь сонгох гэх мэт юм. Ийм байдлаар бидний ойлгож байгаа зүйл ямар хэсгүүдээс бүтдэгийг олж мэдэх боломжтой. Тиймээс дүн шинжилгээ хийх нь бидний ойлгож байгаа зүйлийн бүтцийг ойлгох боломжийг олгодог. Шинжилгээ хийх явцад объектын шинж чанарыг сонгох, эсвэл бүлгээс объектыг сонгох, эсвэл тодорхой шалгуурын дагуу объектын бүлгийг сонгох.

Шинжилгээний хөгжил нь бодит байдлаас мэдрэхүйн, цаашлаад оюун санааны чиглэлд явагддаг. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд анализын давамгайлсан хэлбэр нь практик бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Шинжилгээний хөгжил нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

)Хэсэгчилсэн дүн шинжилгээ хийх - сэдвийн хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар, хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийдэг.

)Цогц шинжилгээ - сэдвийн бүх судлагдсан шинж чанарыг бага ба бага хэмжээгээр шинжилж үзсэн боловч тэдгээрийн хоорондын хамаарал тогтоогдоогүй байна.

)Системчилсэн - тодорхой систем дэх обьектуудын эд анги, шинж чанарыг шинжлэн судалж, үндсэн хэсгүүд ба шинж чанаруудыг олж, тэдгээрийн хамаарал, харилцан хамаарлыг тогтооно.

Синтез[мөн тэнд, хуудас 146] - янз бүрийн элементүүд (шинж тэмдэг, шинж чанар, хэсэг) -ийг бүхэлд нь нэгтгэх, түүнчлэн тэдгээрийн бие даасан шинж чанаруудын сэтгэцийн хослол. Синтезийн хувьд, мөн анализ хийхийн тулд объектын шинж чанарыг сэтгэцийн аргаар зохицуулах нь онцлог шинж юм. Синтезийг ойлголт дээр үндэслэн, дурсамж эсвэл санаан дээр үндэслэн хийж болно.

Анализ ба синтезийг харилцан нөхөх процесс гэж үздэг (анализыг синтезээр, анализаар дамжуулан нэгтгэдэг). Тэдний мөн чанараас ялгаатай нь анализ ба синтез нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Тэд бүх бодлын нарийн төвөгтэй үйл явцад оролцдог.

Н.Б. Истомина "аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны чадвар нь зөвхөн нэг ба өөр объектын элементүүд, түүний янз бүрийн шинж чанаруудыг ялгах эсвэл элементүүдийг нэг бүхэлд нь нэгтгэх чадвараар илэрхийлэгддэг. шинэ холболтууд, тэдний шинэ функцуудыг үзэх "[cit. 23-р].

Харьцуулалт - объектын шинж чанар (объект, үзэгдэл, объектын бүлэг) -ийн ижил төстэй ба ялгааг тодорхойлохыг шаарддаг сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик арга. Объектуудын ижил төстэй эсвэл ялгааг хүлээн зөвшөөрөх нь харьцуулсан объектын ямар шинж чанарууд бидэнд нэн чухал байхаас хамаарна.

Харьцуулалт, Н.Ф. Талызина нь дараахь үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай гэж үздэг.

1)объектуудын онцлог шинж чанарыг тодруулах;

2)нийтлэг шинж чанаруудыг бий болгох;

)харьцуулах үндэс суурийг тодруулах (зайлшгүй шинж чанаруудын нэг);

)энэ үндсэн дээр объектуудыг харьцуулах.

B.S. Волков бага сургуулийн хүүхдүүдийн харьцуулах дараахь шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэж байна: нэгдүгээрт, бага сургуулийн сурагчид харьцуулалтыг ихэвчлэн обьектуудын энгийн зохион байгуулалттай сольж өгдөг: эхлээд тэд нэг объектын тухай, дараа нь нөгөө зүйлийн талаар ярьдаг. Хоёрдугаарт, хүүхдүүд бие даан харьцуулах төлөвлөгөө зохиож чадахгүй байгаа тохиолдолд объектуудыг харьцуулах нь хэцүү байдаг. Гуравдугаарт, шууд үйлдэл хийх боломжгүй объектуудыг харьцуулах нь хэцүү байдаг, ялангуяа эдгээр объектуудын шинж тэмдэг олон байдаг, эсвэл тэмдгүүд нь бүрэн нуугдмал байдаг. Сүүлийн шинж чанар нь харьцуулах үндэс суурь болно, i.e. бага сургуулийн сурагчид ижил объектуудыг янз бүрээр харьцуулдаг (ижил төстэй байдал, ялгаатай байдал, тод байдал, онцлог шинж чанар гэх мэт).

Бид харьцуулах ажиллагааг шууд болон шууд бус байдлаар хоёр аргаар хийж болно. Хоёр объект эсвэл үзэгдлийг нэгэн зэрэг мэдэрч харьцуулж болох үед бид шууд харьцуулалтыг ашигладаг. Дүгнэлт хийж харьцуулалт хийх болгонд бид шууд бус харьцуулалт хийдэг.

Харьцуулалтын үр дүн нь харьцуулах үзүүлэлтүүдийг хэр сайн сонгосноос хамаарна. Тиймээс харьцуулах үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол харьцуулсан объектуудын зайлшгүй шинж чанарыг тодруулах хэрэгцээ юм. Харьцуулах нь тухайн объект (ууд) -ын зарим шинж чанар, хийсвэрлэлийг бусдаас ялгах чадварыг шаарддаг. Энэ онцлог шинж чанарыг тусгайлан зааж сургах ёстой. Объектын онцлог шинж чанаруудыг ялгах, тэдгээр дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь обьектуудыг харьцуулах бүх нийтийн шинж чанартай байдаг. Нэгэнт бүрэлдэж, сайн хөгжсөний дараа энэ чадварыг хүүхэд ашиглах шаардлагатай бүх нөхцөл байдалд шилжүүлэх болно.

Үүний үр дүнд оюутнуудын харьцуулах үйл ажиллагаа өөрчлөгдөнө. Шинж тэмдгүүдийн ялгаа төдийгүй ижил төстэй шинж чанарыг олж мэдсэн бага сургуулийн сурагчдын тоо нэмэгдэж байна; харьцуулсан ерөнхий арга техникийг олсон болно. Харьцуулсан шинж чанаруудын тоо нэмэгддэг.

Ангилал - багцыг "ангиллын үндэс" гэж нэрлэдэг зарим шалгуурын дагуу бүлгүүдэд хуваах. Бусад зохиогчид ангилал нь обьектууд, шинж тэмдгүүд, үзэгдлүүдийг ижил төстэй байдлаар нь өөр өөр ангиудад нэгтгэх үйл ажиллагаа гэж ангилдаг. Бага насны оюутнуудын хувьд ангиллыг тухайн үндсэн дээр (хэмжээ, хэлбэр, өнгө гэх мэт) эсвэл тодорхой тооны бүлэгт хувааж олон объектыг хувааж болно.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа K.D. Ушинский, Е.Е. Останина сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг хөгжүүлэх асуудал, боловсролын үйл ажиллагааны онолын заалтууд нь бага насны хүүхдүүдэд харьцуулах, ангилах аргыг бий болгох дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг боловсруулах боломжийг олгодог. математик заах.

Эхний нөхцөл. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг тусгай уусгах сэдэв болгох ёстой.

Оюун ухааны үйл ажиллагааны арга техникийг заах нь сургалтын материалын агуулга, хөтөлбөр, сэдэвчилсэн болон ажлын хичээлийн төлөвлөгөөг заахтай адилаар төлөвлөгдсөн байх ёстой.

Хоёр дахь нөхцөл. Хүлээн авалтыг түүний бүтцийн дагуу тууштай бүрдүүлэх хэрэгтэй.

Ангилал нь харьцуулах арга техникийг агуулдаг тул хүүхдүүдийг харьцуулж сурсны дараа ангилах чадварыг бий болгодог. Ангиллын хэд хэдэн төрлүүд байдаг: нэг үндэслэлээр ангилах, үржүүлэх ангилал гэх мэт.Үүнтэй холбогдуулан ангилах аргачлалыг заах дарааллыг дараахь байдлаар тодорхойлно.

) энгийн хэлбэрийн ангиллыг хэрэгжүүлэх - хоёр талт хуваагдал, үүнд үзэл баримтлалыг хоёр зөрчилтэй ойлголт болгон хуваадаг;

) ангиллыг нэг үндсэн дээр гүйцэтгэх;

) үржүүлгийн ангиллыг гүйцэтгэх.

Гурав дахь нөхцөл. Хүлээн авалтыг үе шаттайгаар бүрдүүлэх. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, практик ажлын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид харьцуулах, ангилах аргуудыг бий болгох дараах үе шатуудыг тодорхойлсон: оношлогоо, сэдэл, техник технологийн мөн чанарыг ойлгох, хэрэглэх, шилжүүлэх [мөн, х. 54].

Хийсвэрлэл - энэ нь чухал шинж чанаруудыг тодруулахын тулд объектын аливаа эд анги, шинж чанараас сэтгэцийн хувьд сарниулах явдал юм. Хийсвэрлэл гэдэг нь ач холбогдолгүй шинж чанаруудаас өөрийгөө сатааруулж, зөвхөн чухал зүйлийг тодруулах чадвар юм. Объектыг ойлгож, тодорхой хэсгийг нь тодруулахдаа бид тухайн объектын бусад хэсгүүд эсвэл шинж чанаруудаас үл хамааран сонгосон хэсэг эсвэл өмчийг харгалзан үзэх ёстой. Үндсэн шинж чанаруудыг үзэл баримтлалын тодорхойлолтод оруулсан болно. Жишээлбэл, "трапецоид" гэдэг нь хоёр тал нь параллель, хоёр нь паралель биш дөрвөн өнцөгт юм. Таха, анааш, үхэр хоёулаа өвсөн тэжээлтэн байдаг (хооллох замаар холбоо нь зайлшгүй шинж тэмдэг юм). Ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүд нь өөрчлөгдөж, бүлэг объект эсвэл үзэгдлийг тодорхойлоход нийтлэг байдаггүй шинж тэмдгүүд юм. Жишээлбэл, трапецын тодорхойлолтод бид хажуугийн урт эсвэл хажуугийн хэдэн градусын өнцгийг оруулаагүй болно.

Бага сургуулийн сурагчдын хийсвэрлэх онцлог шинж чанар нь гадны, тод, ихэвчлэн ойлгодог шинж тэмдгүүдийг заримдаа зайлшгүй чухал шинж тэмдэг гэж үздэг бөгөөд хүүхдүүд хоорондоо холбоотой холбоо, харилцаанаас илүүтэйгээр объект, үзэгдлийн шинж чанарыг илүү хялбараар хийсвэрлэдэг. Хийсвэрлэл нь шинэ ойлголтуудыг бий болгох, шингээж авахад өргөн хэрэглэгддэг.Учир нь уг ойлголт нь бүхэл бүтэн объектын хувьд зөвхөн чухал, нийтлэг шинж чанаруудыг тусгадаг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөр нэг чухал тал бол ерөнхийлөлтхарьцуулах процессын үр дүнг аман хэлбэрээр томъёолох явдал юм.

Б.С-ийн хэлснээр. Волков, хүүхдүүдийн ерөнхий үйл ажиллагааны хөгжил хэд хэдэн түвшинд дамждаг. Эхний түвшин нь мэдрэмжтэй, практик, ерөнхий ойлголт юм. Энэ түвшинд объект, үзэгдлийг тэдэнтэй хамт авч үзэх, практик үйл ажиллагааны явцад нэгтгэдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд суурь бөгөөд бага насны хүүхдүүдэд зонхилдог. Хүүхдүүд эрчүүдийг эмэгтэйчүүдээс, зарим амьтдыг бусдаас ялгадаг. Хоёр дахь түвшин бол дүрслэхүй-концепцийн ерөнхийлөлт юм. Харааны дүрс хэлбэрийн чухал, ач холбогдолгүй шинж чанарууд нь өөрсдийгөө нэгтгэхэд тусалдаг. Бага оюутан нь ихэвчлэн үзэл баримтлалын мэдлэг, дараалсан объектын ганц дүрстэй байдаг. Гурав дахь түвшин нь үзэл баримтлал, шинжлэх ухааны ерөнхий ойлголт юм. Объект, үзэгдлийн ижил төстэй шинж чанарууд, тэдгээрийн зайлшгүй холболт, харилцааг ерөнхийд нь нэгтгэдэг. Ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх нь илүү өргөн (1-2 анги) -аас илүү ялгаатай (3-р анги) болж хувирдаг.

Ерөнхий ойлголт нь хоёр ба түүнээс дээш объектын нийтлэг шинж чанарыг сонгох, засах замаар үүсдэг. Ерөнхий зүйл бол түүний бие даан гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны үр дүн юм бол ерөнхий ойлголтыг хүүхэд сайн ойлгодог. Ерөнхий үйлдлийг ашиглах дараахь дүрмийг ялгана.

Энэхүү үзэл баримтлалын чухал шинж чанарыг тодруул (ерөнхий, тогтмол, бага өөрчлөгддөг).

Ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдийг тодруул (дан, өөрчлөгдөж, нэг объектыг нөгөөгөөс ялгах).

Гол, чухал шинж чанарыг олохдоо тэдгээрийг хэрхэн ялгаж байгааг тайлбарла.

Ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдээс хийсвэрлэн авч үзэх, сэдэв, үзэгдлийг ерөнхий ангилалд оруулах

Тиймээс, нэгтгэх, хийсвэрлэх үйлдлүүд хоорондоо уялдаа холбоотой байгааг бид харж байна. "Хийсвэрлэх" ажиллагааг сайжруулж, "ерөнхийлөх" ажиллагаа нь оюутнуудад аль хэдийн хамаагүй хялбар болжээ.

Жишээ нь: аяга халбага (ширээний хэрэгсэл), гурвалжин дөрвөлжин (геометрийн хэлбэр), үржүүлэх - хуваах (тоон өгөгдөл дээр хийх үйлдлүүд).

Бетончлох - хийсвэрлэлийн эсрэг үйл явц юм. Бетончлол гэдэг нь тодорхой үзэл баримтлал эсвэл ерөнхий байр суурьтай тохирч буй ганц зүйлийг илэрхийлэх явдал юм. Бетончлол нь үргэлж үлгэр жишээ эсвэл нийтлэг зүйлийг харуулдаг. Ерөнхий ойлголтыг нэгтгэх нь бид үүнийг илүү сайн ойлгодог.

Сурч мэдсэн хууль, үзэл баримтлал, дүрмийг тодорхой, тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Ерөнхий болон бетончлох нь өөр өөр харьцаатай байж болно. Бүрэн бус бетончлол хийснээр ерөнхий шинж чанаруудын зөвхөн нэг хэсгийг мэддэг тул оюутан зарим жишээг ашиглан хэсэгчлэн бетончилдог. Хэрэв сурагч боловсролын материалын хүрээнд үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, дүрэм журам, тэдгээрийн харилцааны нэгдмэл байдалтай бол бетончлолыг танилтын хүрээнд жишээ болгон хийж гүйцэтгэнэ. Бүрэн эв нэгдлийн үед ерөнхийлөлт нь тодорхой дүр төрхөөс салж, шинэ, өвөрмөц нөхцөлд хэрэгжиж болно.

Дээр дурдсан бүх сэтгэцийн үйлдлүүд хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд санал болгож буй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдалтай холбоотойгоор тодорхой арга техникийг хөгжүүлэх явдал юм.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хувьд дүн шинжилгээ хийх нь бүхэлдээ хэсэг хэсгүүдэд хуваагдах, ерөнхий ба өвөрмөц зүйлийг харьцуулж тусгаарлах, обьектууд болон үзэгдлүүд дэх чухал ба чухал бус зүйлийг ялгаж салгахыг шаарддаг болохыг санацгаая. Шинжилгээний чадвар нь хүүхдийн объект, үзэгдэл дэх янз бүрийн шинж чанар, шинж тэмдгийг ялгах чадвараас эхэлдэг. Таны мэдэж байгаагаар аливаа сэдвийг өөр өөр өнцгөөс харж болно. Үүнээс хамааран тухайн эсвэл тухайн шинж чанараас хамааран объектын шинж чанарууд хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Шинж чанарыг ялгах чадварыг бага насны сурагчдад маш их бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ойлгомжтой юм, учир нь хүүхдийн тодорхой сэтгэлгээ нь объектоос эд хөрөнгийг хийсвэрлэх цогц ажлыг хийх ёстой. Дүрмээр бол, аливаа хичээлийн хязгааргүй олон янзын шинж чанаруудаас нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд зөвхөн хоёр, гурвыг нь ялгаж салгаж чаддаг. Хүүхдүүд хөгжиж, мэдлэгийн цар хүрээгээ тэлж, бодит байдлын янз бүрийн талуудтай танилцах тусам энэ чадвар улам сайжирна. Гэсэн хэдий ч энэ нь бага насны сурагчдыг объект, үзэгдэл дээр өөр өөр талыг олж харахыг зааж сургах, олон шинж чанарыг тодруулах хэрэгцээг үгүйсгэхгүй.

Суралцах явцад даалгавар нь илүү төвөгтэй болдог: хэд хэдэн объектын онцлог, нийтлэг шинж чанарыг тодруулсны үр дүнд хүүхдүүд тэднийг бүлэгт хуваахыг хичээдэг. Энд ангилах гэх мэт сэтгэхүйн үйл ажиллагаа хэрэгтэй байна. Бага сургуульд ангилах хэрэгцээг ихэнх хичээлд шинэ ойлголт нэвтрүүлэх, нэгтгэх үе шатанд ашигладаг.

Ангиллын явцад хүүхдүүд санал болгож буй нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, анализ, синтезийн үйл ажиллагааг ашиглан хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулж, ангид хамрагдсан обьектуудын бүлэг тус бүрээр нэгтгэн дүгнэдэг. Үүний үр дүнд объектуудыг зайлшгүй шинж чанараар нь ангилдаг.

Дээрх баримтуудаас харахад логик сэтгэлгээний бүхий л үйл ажиллагаа хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд бүрэн цогцоороо зөвхөн цогцолбор хэлбэрээр л боломжтой байдаг. Зөвхөн тэдний харилцан хамааралтай хөгжил нь ерөнхийдөө логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Логик анализ, синтез, харьцуулалт, нэгтгэх, ангилах аргууд нь 1-р ангид сурч байгаа хүмүүст шаардлагатай байдаг; тэдгээрийг эзэмшээгүй бол сургалтын материалыг бүрэн хэмжээгээр шингээж авдаггүй. Эдгээр өгөгдлүүд нь бага сургуулийн наснаас эхлэн хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн аргуудыг заах зорилготой ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Үүнд янз бүрийн стандарт бус дасгалууд тус болно.

Бага насны оюутнуудад зориулсан сэтгэцийн үйл ажиллагааг ойлгох нь маш хэцүү байдаг. Цөөхөн хэд нь л сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг харьцангуйгаар илэрхийлдэг. Үүнтэй холбогдуулан хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн үйл ажиллагаа, логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, арга замыг тодорхойлохын тулд логик сэтгэлгээг оношлох, хөгжүүлэх аргуудыг авч үзэх шаардлагатай байна.

1.4 Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн оношлогооны аргуудын дүн шинжилгээ, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Өнөө үед нийгмийг бүхэлд нь чиглэсэн, эрчимтэй хөгжүүлэх нь биднийг бусад сурах ажлуудын дунд хөгжлийг нэгдүгээрт тавьж, үүнийг онол, практикийнхаа хамгийн чухал асуудал хэмээн тунхаглахад хүргэж байна. Хөгжиж байна гэдэг нь сурагчид баримтыг санаж, дүрмүүд, тодорхойлолтуудыг сураад зогсохгүй ижил төстэй, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах оновчтой аргуудыг сурч мэдсэн ийм заах арга гэж ойлгодог. Энэ үүднээс сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд танин мэдэхүйн, логик даалгавар, бүтээлч даалгавар, дасгалыг ашиглах нь ихээхэн сонирхол татдаг. Эдгээр бүх даалгавар, дасгал, даалгавар нь бүх төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ялангуяа логик үндсэн үйл ажиллагааг ашиглах арга хэлбэрийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны системийг агуулдаг.

Сэтгэлгээний зөв аргыг бий болгох, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд бүх хичээл дээр янз бүрийн стандарт бус даалгавруудыг санал болгодог. Эдгээр даалгаварууд нь таавар, анаграмм, ребус, мэдээжийн логик даалгавруудыг агуулдаг. Сүүлийнх нь математикийн хичээл, математикийн уралдаан, олимпиадад шууд ашиглагддаг. Эдгээр даалгаврууд нь тоон дээр тулгуурласан байсан ч гэсэн янз бүрийн анаграм, таавар, тааврын тусламжтайгаар аман логик сэтгэлгээ ихэвчлэн хөгждөг. Гэхдээ логик даалгавар нь оюун санааны бүхий л үйл ажиллагаа, сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг шууд хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (дүн шинжилгээ, синтез, ангилал, харьцуулалт гэх мэт).

Хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь бага боловсролын нэг чухал зорилт гэж багш нар олон удаа нотолж байсан. Логик сэтгэх, харааны дэмжлэггүйгээр дүгнэлт хийх, тодорхой дүрмийн талаархи дүгнэлтийг харьцуулах чадвар нь сургалтын материалыг амжилттай шингээж авахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн ажлыг даалгавраар гүйцэтгэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх агуу боломжийг агуулдаг.

Логик даалгаварууд нь энэхүү хөгжлийн гайхалтай хэрэгсэл юм. Эдгээр дасгалуудтай ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашигласны үр дүнд хамгийн их үр дүнд хүрдэг. Логик даалгаврыг (даалгавар) ангилах хэд хэдэн хандлага байдаг. Тиймээс Н.В. Бабкина логик ажлуудыг хэд хэдэн төрөлд хуваахыг санал болгож байна.

TO эхний төрөл гурван объектыг холбосон хоёр харилцаанаас дүгнэлт хийх график логик даалгаврыг оруулна уу. Оюутнуудад ийм төрлийн асуудлуудтай бие даан ажиллах боломж олгохын өмнө жишээг ашиглан тэдгээрийн шийдлийн ерөнхий алгоритмуудыг авч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдүүд тэмдэгт, объектын тоо, мөн асуудлын талаархи ойлголтыг ойлгосны дараа объектууд ямар тэмдгүүдээр ялгаатай болохыг, ийм хэдэн тэмдгийг тодорхойлох шаардлагатай. Цаашдын дүн шинжилгээг заасан шинж тэмдгүүдийн аль нэгээр эхлүүлж болно. Сургуулийн хүүхдүүд энэ төрлийн аналитик асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг эзэмшдэг тул таамаглалын төлөвлөгөөнд аажмаар шилжих ажлыг хийдэг. Энэ тохиолдолд шинж чанар бүрийг тус тусад нь задлан шинжилдэггүй, гэхдээ бүх онцлог шинж чанаруудыг авч үздэг.

Хэнд хоёр дахь төрөл хэд хэдэн шүүлтийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох өрнөл-логик ажлуудыг багтаах. Тэмдэгтийн тоо ба боломжит шинж чанараас үл хамааран энэ төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн тохиромжтой сонголт бол бүх боломжит сонголтуудыг ("логик квадрат") харгалзан хүснэгт байгуулж, энэ хүснэгтэд оруулах явдал юм. боломжтой шинж чанарууд, зөвшөөрлийн тэмдэг (+) ба үгүйсгэх (-). Энэ төрлийн даалгавар нь оюутнуудаас тусгай төвлөрлийг шаарддаг бөгөөд харилцан уялдаатай мэдэгдлүүдэд агуулагдсан мэдээллийг сайтар шинжилж, асуудлын нөхцлийг асуулттай харьцуулж, богино тэмдэглэл хийхийг заадаг. Ажлын явцад тэд өөрсдийн дүгнэлтийг бүрэн бөгөөд үндэслэлтэй нотлох чадварыг эзэмшдэг [мөн тэнд, Х.4].

А.В. Белошистая, В.В. Левитчүүд дараахь үе шаттай ажлуудыг санал болгодог.

1 үзэлт. Нэг буюу хэд хэдэн объектын онцлог шинж чанарыг сонгох даалгавар. Тэдний зорилго бол тухайн объектын тодорхой шинж чанар нь тухайн даалгаварт чухал ач холбогдолтой болоход хүүхдийн анхаарлыг хандуулах явдал юм. Энэ онцлог шинжийг тодорхойлох, сонгосон шинж чанарын дагуу объектуудыг бүлэглэх даалгавруудыг санал болгож байна. Энэ тохиолдолд даалгаврыг график хэлбэрээр зааварчилгааны хэлбэрээр, хүүхдэд текстгүйгээр ойлгомжтой хэлбэрээр байрлуулсан болно.

{!LANG-57eec25bf7296f33e10d4fb152f3b770!}{!LANG-06612a1701df4d997089e76d917419a5!}

{!LANG-004190eddcbf5188781f124011c5f79b!}{!LANG-6e76c9bc185f0e5653c5c8bdf30b3a42!}

{!LANG-0b6d90671c96e2569a75dccc84a5f782!}{!LANG-4847d54a5e484f786934d7ec4a58a990!}

{!LANG-67f3f6a255a4a2459b571f7640ea0d2e!}{!LANG-a0b75fc368c33ab84cb23a784adaa8cf!}

{!LANG-7f93b7943c541efef2e3f32dde494e43!}{!LANG-83e0ddca23b8ce498ec29bc26cd22e40!}

{!LANG-24695deecbd2be01e27e2ec7c58adcd8!}{!LANG-d572fef667d06fe9564878297782adf6!}

{!LANG-f609175bf9c6ee09504350f65553d483!}

{!LANG-6c8ebcae4d0469fca5505c33ffd797cd!}

.{!LANG-98b0f7c5f9a81d6955c51b3a03526990!}

.{!LANG-aa5baf010c86614fbb03fed2c5825de8!}

.{!LANG-de273349c1f5490da1e3e7ba22a18be6!}

{!LANG-f88c4900b0dea42ce52e2d1abb2159c2!}

{!LANG-596a102157059455e6134a1b69ec3d84!}

{!LANG-f48c9c5b0f2a07fe53085f5ce8ccf13a!}

.{!LANG-8c4e0d1c29df900f5600767c61cf203c!}

.{!LANG-fa1e19ecdd6e07c0f7ba4b4f94dd2019!}

.{!LANG-1a90855d3abac8789b695732629ba4f9!}

.{!LANG-3e7b5decdd0d922eb8014a1b5375678d!}

.{!LANG-9214802972d1d2b01ba5c7b39e394287!}

{!LANG-9728f3af06403ee27227851b8df11688!}

.{!LANG-1dcf363c920dfe8910d8c8e3d116e53f!}

.{!LANG-720dfda3a47852a7ea671a393ec2a6d8!}

.{!LANG-a2d11c52d7b571af32b99e64cbf0a24b!}

.{!LANG-eec26f7dd282ae9adc750405bd9642ff!}

{!LANG-283aab2796fc4de8de60920fc8163f68!}

{!LANG-39f1a1856d143fc163354f6af8538c03!}

{!LANG-c050c94795ce886af4803f4cffbdd7ba!}

{!LANG-768a6b5fcf904720df3c75d84971fe94!}

{!LANG-e692a849c28b146d586365390a3ebfd7!}

{!LANG-d477f04966a5ebe92e8b5e7492be4206!}

{!LANG-dae8de1cfd53a4df1672eb91bbc6d598!}

{!LANG-4e6f2422a0f344423058a16f2554191d!}

{!LANG-09483855805c3438ca300f1de8e00345!}

{!LANG-724dbb036eb0c72d756b3820062c5251!}

{!LANG-6867fe36dbb5c376d97489ea7bed7fc7!}

{!LANG-825b123751817e286fe4e662c1fdc64b!}{!LANG-791ae8f23a77f1e05fb6e1157f6bca58!}

{!LANG-3ce724874186fd4375143a7939223826!}{!LANG-b3f38d4babc31cec3040373664a51146!}

{!LANG-4d20832f89e5b43c091b5fc5a7e0c202!}

{!LANG-78053602207e11bdf2087a743e54f1dc!}

{!LANG-a1a3bb56da7ec5a04ab094064e852029!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}:

.{!LANG-fbc987f5b4794d7b45b06bd85af734b2!}

.{!LANG-28fe21a7da716c2c7e5be66a04ccdb1c!}

.{!LANG-dba06ee70471ea481c95d5b1faaff2c0!}

.{!LANG-0ed50026875fce86d3f249c441733268!}

.{!LANG-bcef6beca70421bd40c778eac64f0d21!}

{!LANG-f5772e20da7cee631f14a31c601ed919!}

.{!LANG-feba6b8106a779ec44050fb3981e473b!}

.{!LANG-3ad5da6b17089987aa024feded4a6612!}

.{!LANG-bca96617b67e166a4d67caa518087c0a!}

{!LANG-8043c20c9f79d6652fe36ab9030f7656!}

{!LANG-78ed1495f0222ba1edc579efe00601dc!}

{!LANG-391e65f93fc5cf53c16359f41656cf74!}

{!LANG-47ecab0b5297cfcc408270511e6d79e0!}

{!LANG-7aea5d57495f6749161e23a62d0dfb17!}

{!LANG-e7f10d86e333afb7b78cdc6b9602e873!}

{!LANG-32b51677a483c3e1027452c922899f78!}

{!LANG-d96dd67af74c3ec70a4a62ef328cff2d!}

{!LANG-283c69e804688d2735a0593135f26b4f!}

{!LANG-07c0c4b11bb2af972e52e1f1fd4179ae!}

{!LANG-3c23683bdd2bd2c416a6c6a10a219b70!}

{!LANG-57dd785d33a4a49c59f0af1e26214f19!}

{!LANG-3f75d64595e74b91d3c8c1ebcd70cf42!}

{!LANG-3b4e951fce8f4a2225eb66d44aaebf73!}

{!LANG-8bdfb7706fb5c83765a8166f08927ee9!}

{!LANG-7411534e76e1afc59ebcf4d1caf32074!}

{!LANG-e4ced13ea06ec9d689db2cd3fd5f0f22!}

{!LANG-65dc95d6d157d3c76b08896db7a3e5ea!}

{!LANG-35700bbb5bf034e883cb85f3987c20f8!}

{!LANG-cce12afc919e62eaff8766497e3ef6c3!}

{!LANG-1f3fca3bb3345e13c8654e97cf18f804!}{!LANG-54011d114b5ea2c01417ab8ca60da92d!} {!LANG-a63104d63589fc8c1a5ca39d26f55316!}{!LANG-feac8f157f1488a238d538451b364ff5!} {!LANG-fdfbd2c1752268bc901755989551c3ee!}{!LANG-9e6cfb080cde9290c4e629680f234dae!} {!LANG-006ea51e6c010a2f2a2c6dee66d04393!}{!LANG-7dc23e7b3742a4a238344e77ee8542ae!} {!LANG-16b4874eeb0e8871ef802401cf7011ba!}{!LANG-a7fc6e937f41796d7266569e86a3f1e6!}0-45-89-1213-15

{!LANG-d6a2d0f825393b89ad08d7eb214f8e66!}

{!LANG-c2b945c999f4324d57b0c5fdc9ba1af4!}

{!LANG-ad3c4f9e2a42690b11795b64b1343956!}

{!LANG-2e474f116bdfa98be14f7a1be9b6f60d!}

{!LANG-a86db502d61be862abdb5b34622b4627!}{!LANG-603c4397ac2e2caa3f793d84cfa2233b!} {!LANG-49f7cc36aae01ac9c5b7e6cabe9c43d5!}

{!LANG-d7298be43e4e7017aeed2d0aa2754f98!}

{!LANG-77b2aefe7453889d05189c184104bf3c!}

{!LANG-a86db502d61be862abdb5b34622b4627!}{!LANG-71d3f202564f9cc7ca890fc5281a4db3!}

{!LANG-75527386c97044046f0093ae89a5d5b3!}

{!LANG-2ced0e9fb58064d5abc489fc33d6026e!}

{!LANG-1eaa2ff4279dd2c75c64a93869e7b83d!}

{!LANG-250572ef1f7c840068d5c57c0a9cd04e!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-fea9ea5df9bbadcb8990a3cb28ee7bde!} {!LANG-1961e2788e9465005ce710a06fcb71aa!}

{!LANG-83a15631fdba83133432c858cd3f083e!}

{!LANG-81ee123effac280a0e6750a7d279ffc8!}

{!LANG-b94171072929ae8504d149ffc1fa03b0!}

{!LANG-8f71a917e175a0a76e13d003579e0496!}

{!LANG-1349a06480f2eeec83215c2b224f42fc!}

{!LANG-b2a3da0ad596b045ed1fcb7d1dc2a4ad!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-ce8b78d16f418894a4b280ca4090aab1!}

{!LANG-5f2c4782c9d637a5789674f707f83f15!}

{!LANG-b8cfb1387c5be0d9ff8624d4ff01b5c9!}

{!LANG-9bb62118ca46942f9461522e2ed3d8fe!}

{!LANG-d40dec9ebdc93aec69d9f4798d822a3a!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-e937d95e5a71efef369b03dbd4140109!}{!LANG-745b6946a7460afccc865c72d8d64ee9!} {!LANG-1f18f632f192675c58ae084966da2286!}

{!LANG-4286319b810f0cfe90ea5a3c4d1eb30a!}

{!LANG-a4960438f2ecb8bab52764fe12146952!}

{!LANG-01ae6aad2ec87be91d82c81a49b07c6d!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-70fae167a32c1e5a9d834c4762ce5093!}{!LANG-651adeadcde0808196570b540144cfb7!}

{!LANG-eac56af70009d3df8085cd68c8a8f0bf!}

{!LANG-5487a15f657e4a22b4e742735452256b!}

{!LANG-3128b26b12521dede9bb7fc88155e9a2!}

{!LANG-b0c08b571a7e7b71f2b8501000759059!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-e937d95e5a71efef369b03dbd4140109!}{!LANG-d537542c303f0f71ae29608252b57534!}

{!LANG-2bf35d8a2c37aa939e771a0236db714a!}

{!LANG-daa6c5ffdd9b372ad7aab8bdaed5bda0!}

{!LANG-5b8d72809cc69745e65929f3ebc4ab8e!}

{!LANG-6486b991e34bbedd3cb1fdf6473f7109!}

{!LANG-3cbb9068ba97fde946be20e595cc3bb5!}

{!LANG-ff8fc1a9fcb7beec08d0a602234e96a4!}

{!LANG-d32bed2a14c54aeb76348c5fb66b0bed!}{!LANG-ddbd42bec8186a209f954183e02f266b!}

{!LANG-a35c71aa14143bd7361fb73b092fb8f8!}

{!LANG-e77dccef316aa2da73c3b2ce9886d3e4!}

{!LANG-d32bed2a14c54aeb76348c5fb66b0bed!}{!LANG-39323a31313fbd4fd936fef395d49e5b!}

{!LANG-2e476c8384e6ca1ac4fff4979f50df9d!}

{!LANG-5ca550e1b82f2f2dcfc41accfbfe930b!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-a8d3e2a0a3264d8cd026cd717c3fa15e!}{!LANG-565b4498bdaf9d4544d4b8aefcab78e3!} {!LANG-fce0818703a4ccabc6c21fbf14abe4fd!}

{!LANG-bac2f4a250b3b8c538e67ee3921e75e6!}

{!LANG-45d004860a1c34e31ece0b62fb9f3f8b!}

{!LANG-be0f74954798ad5a9997f5d8c10d6e09!}

{!LANG-879ae2a5f62bf64351dd621dc7790961!}

{!LANG-9d96258cc0dab158cd0900be8b4ae7f4!}

{!LANG-e2ce040930db7efeb67a998b93b5301a!}

{!LANG-a722f5fbdf4bda2fbaa0ff6863f67728!}

.{!LANG-e0100179d43f07f474abb9e0522ea081!}

.{!LANG-ae86ae34398964eaa43415597a28bbe9!}

.{!LANG-06fe0abe970f9bcb2abd4f549b25a252!}

.{!LANG-d038096a00b3c74ab846785685978cda!}

{!LANG-45fb89d80ca129afc088a7b4968d553e!}

{!LANG-5729712866c5bc8bd47203d84aefe14b!}

{!LANG-afd4f8725a04cd120c31abd4df6b30f2!}

{!LANG-6518e8d2ea7a9038a21069677ad9bcb0!}

{!LANG-db5c00cdc289c29b10f42e8121f1821a!}

{!LANG-7faf9870e15b29cc33182a44091cfa5a!}

{!LANG-2dc89f78fcf2d852c372ca522a073591!}

{!LANG-62666c026b18231b73573e5de66a58ac!}

{!LANG-a86db502d61be862abdb5b34622b4627!}{!LANG-1e9c9b37fc16057e3866354d48a56c35!}

{!LANG-6b5a8e3204151585f54d31575e7781ce!}

{!LANG-7060528a50a355f6f4b98529bfbc5f55!}

{!LANG-c39f92111db2a7f38db936bd90f9662e!}

{!LANG-cdc48787e8563520067474db262378c3!}

{!LANG-7dc26898de26b20c2f29ae8a94e522c8!}

{!LANG-00c409418a2cfce74674b6caefdd57a2!}

{!LANG-4c520311f46f6b4bc7588aa07c6b0e6d!} {!LANG-defe6f34cc183571f49396e9cf2b223c!}

{!LANG-e9a9d8c9ba2679c59667b988ec69270c!}

{!LANG-b6c93cea54c2dac6bf51b8c2b18ee0fe!}

{!LANG-6af6914deabe2cb229c4d9ef8ff4a74b!}

{!LANG-ed9eab7e8f7678ab8deac80debbfac45!}

{!LANG-7c8994ef48b85db3070829c1d48d66b2!}

{!LANG-788d6e8569bec2b537de7d43be9d62a4!}

{!LANG-15bbf142a82af8cd46d60d26fb75a612!}

{!LANG-057bcce70391b69e826207a1f74a1c47!}

{!LANG-085dad976860b586b730fef52e44a1a8!}

{!LANG-ea0d4a420dbb611c1e56a3a43241933a!}

{!LANG-808650c73d056493f24ca8b9c9596d77!}

{!LANG-7afa3cd41edd523643ab05322b25250c!}

{!LANG-ba86af1b5c8b35b7e4c63d453739ae1f!}

{!LANG-bcab0029eed48822638f028c2ab99ded!}

{!LANG-98f2901d64a29d2093126da8558964d7!}

{!LANG-a521b27045766409bb6d9c8275ad419c!}

{!LANG-c7a2bf3b307af612cf037b0a706064ab!}

{!LANG-02ffd8bc0755093073083f57ecb67e34!} {!LANG-52a6eb238da0af1bf77b707a2f67c2cb!}{!LANG-c8ebf3a9f654a6bf78fd02eca0e552aa!}

{!LANG-55c8a150f560d126cf8783f84d131bba!}

1.{!LANG-eba59773646f0d9be6bafb0fe80e46ab!}

.{!LANG-44fbe33fc4cf21ae8677424e2a3f76d0!}

.{!LANG-59bc615c70cd84a2afcc19a836cf2371!}

.{!LANG-618a9312960f90c10ef1bd84a6fa1d7d!}

5.{!LANG-887e7b2f143d53ae58c376c9fd587f34!}

.{!LANG-b849c3394c90d8f197f889c77bf0aaca!}

.{!LANG-9442b5b95936fc5154d11f8082ba4176!}

.{!LANG-090286a07a8b530a20df0ca2dbf5fb6e!}

.{!LANG-3c2c70cab9c732020f981cc082e1857a!}

.{!LANG-49eb3063e9fbf437e6878f8fc5523f5b!}

11.{!LANG-a6942f2dba86fb3352efdc4890ba8f00!}

12.{!LANG-aaa67bdd8c8f8168f7b70b3319017e98!}

.{!LANG-e4cd5fadf9f795874829116f7a99e501!}

14.{!LANG-d5e30a47f59ac6c18e80e4306e1a2723!} {!LANG-3261d47bc200f7c7a1384057a46fd63a!}

.{!LANG-7ae568af9093e9b903764420b43617e9!}

17.{!LANG-adae5bf4184257301379902604ae39c2!}

.{!LANG-397b2b4c8b57cf850ad9bde716770c0f!}

.{!LANG-bce22d2aa961b34676582aff001931ba!}

.{!LANG-827169eccd6a72a44e857746d535c8a2!}

.{!LANG-04ce6f63d8b65ee492efebe465f21405!}

.{!LANG-12dbe1ba55854b00a7084aff027992e2!}

.{!LANG-be30d6a2c80547f0d2c2a3bf9aa3b840!}

24.{!LANG-b0d9334f4ad07102f46114860c93c2e1!}

.{!LANG-afdaaee33bfdb40c0e100e7c95e5c460!}

26.{!LANG-e159e9047cdb52dbad2bb84e0ece325d!}

.{!LANG-05460f69c3b1c3e3b3d9a8e0fe64778c!}

.{!LANG-6aa0fc7b8bddbf0f23819afa420f4ba4!}

.{!LANG-c88e1a9bde35fa7c063db1e847703108!}

.{!LANG-fa6d70e7b075e38d33d833c6b55ca61e!}

.{!LANG-bf286725289b517725ee8990b6b01496!}

.{!LANG-585f32166bfa065d64bbb49cf4990508!}

.{!LANG-478933d3b8e97adefb1eda8c4d82462a!}

.{!LANG-a1ebdb8ddfa366570d3b6231dff2f5b1!}

.{!LANG-d6602f2e72e53d03bbaa06f8f3f1d810!}

.{!LANG-653234775fc4589432e3e6a0b106a01a!}

37.{!LANG-c36ebec6ca342738a41f92a6791b52e8!}

.{!LANG-049c32a6be0ae54edd4cc3e1efdc33d5!}

39.{!LANG-6b60a225f6455b9965d0b81f02455e6d!}

.{!LANG-c44d4791fdc963bcd5d4fadd69ea1f01!}

.{!LANG-400f294afe2f6cac6570d27aa7d2f950!}

.{!LANG-70ceaf560766698e3b5fbdcc6de797c5!}

.{!LANG-9f7a0aed30265e6329075500e93737e1!}

.{!LANG-d9330a59f3eef237699ca5533c94c917!}

.{!LANG-09e14ebb9de045e577bc9f660634ebb8!}

.{!LANG-49c2fde62f5cb9437810e0fcd5278883!}

.{!LANG-cabbc06daf06afde18def04ccb2bdc12!}

.{!LANG-b3ac93b6780a5f4dfa1a8b4c95f49fbe!}

.{!LANG-332edbdb6b8cbc90da770c4cd6494745!}

.{!LANG-7d1445799adbd713cfbf9b31631f0675!}

{!LANG-27d9592543cd303c4dba8069a731c217!}

{!LANG-d3d79e5a86741a33b3bb35b8ec79ccdf!}

{!LANG-bd2e6ded1c2d01968ea2c4890b94b7ce!}
{!LANG-31615cfb3eab9198becb6eb728bc7f7f!}{!LANG-3996e3a5c1879d29e94cfcf57dd8f9fe!}