гэрчилгээжүүлэх ажил

3. Туршлагын үр нөлөө

Сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид хүүхдүүдийн туршилт нь хөгжлийн асар их чадавхитай гэж дүгнэсэн. Хүүхдүүдийн туршилтын гол давуу тал нь хүүхдүүдэд судалж буй объектын янз бүрийн талууд, бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцааны талаархи бодит ойлголтыг хүүхдүүдэд өгдөгт оршино.

Туршилтын явцад хүүхдийн санах ой баяжиж, түүний бодлын үйл явц идэвхждэг, учир нь анализ, синтез, харьцуулалт, ангилал, ерөнхийлөлт, экстраполяци хийх үйл ажиллагааг байнга хийх шаардлагатай байдаг. Туршилт нь асуудлын шийдлийг идэвхтэй эрэлхийлэх, таамаглал дэвшүүлэх, таамаглалыг бодитоор хэрэгжүүлэх, бэлэн дүгнэлт гаргахад орно. Тэд. хүүхдүүдийн туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн сайн хэрэгсэл юм.

Урьдчилсан судалгааны үр дүнгээс үзэхэд хүүхдүүд туршилт хийх сонирхолгүй, бусад төрлийн үйл ажиллагааг илүүд үздэг, хүүхдүүд идэвхгүй, амьгүй байгалийн ертөнцөд судалгаа хийх сонирхолгүй байдаг нь тогтоогдсон. Тиймээс тэд туршилтыг ашиглан зорилготой системчилсэн ажил хийх шаардлагатай байгааг олж харжээ. Бид амьгүй байгалийн объектуудтай цуврал туршилтуудыг сонгож авсан. Энэхүү ажлын үр дүнгээс үзэхэд туршилтыг ашиглах нь дараахь зүйлд нөлөөлсөн болохыг харуулж байна.

- сониуч байдлын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх; хүүхдүүдийн судалгааны ур чадвар, чадвар (асуудлыг харах, тодорхойлох, хүлээн авах, зорилго тавих, асуудлыг шийдвэрлэх, объект, үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх, чухал шинж тэмдэг, холболтыг тодруулах, янз бүрийн баримтыг харьцуулах, янз бүрийн таамаг дэвшүүлэх, бие даасан байдалд зориулж хөрөнгө, материал сонгох үйл ажиллагаа, туршилт хийх, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлт хийх);

Є ярианы хөгжил (хүүхдүүдийн үгсийн санг янз бүрийн нэр томъёогоор баяжуулах, асуултанд хариултыг нь дүрмийн хувьд засах чадвар, асуулт асуух, хэлсэн үгсийнхээ логикийг дагаж мөрдөх, нотолгоонд суурилсан яриа бий болгох чадварыг бэхжүүлэх);

Є хувийн шинж чанарууд (санаачилга, бие даасан байдал, бусадтай хамтран ажиллах чадвар, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, бусадтай зохицуулах хэрэгцээ гэх мэт);

Є хүүхдүүдийн амьгүй байгалийн талаархи мэдлэг.

Ангиудад "Ус хаана алга болсон бэ?", "Ус зайлуулах, уран баримал", "Агаарыг хэрхэн харах вэ?", "Цас ямар өнгөтэй вэ?", "Юунаас ургах вэ?" Гэсэн амьгүй байгалийн үзэгдлүүдтэй танилцах. үр тариа юу? ", Хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар зөв ойлголттой болсон ... Ийм ангиуд нь ажиглалтын явцад хүүхдүүдийг амьгүй байгальд мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, бататгахад нь тусалдаг байв.

Хүүхдүүдийн туршилтыг сургуулийн өмнөх наснаас эхлүүлэх нь бидний туршлагаас харагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь байгалиас заяасан шинж чанараараа туршилтын үйл явцад зөвхөн хүүхдийн гайхшрал, оньсого, нууцлаг байдал, мэдэгдэж байгаа зүйлээ үл мэдэгдэх зүйлтэй мөргөлдөх гэсэн сэтгэлийн хөдлөлөөр орж, асуултыг өдөөж болно.

Ийм нөхцөл байдал нь эмпирик баталгаажуулалт шаарддаг асуудлыг агуулсан байх ёстой. Хүүхэд үндсэн зөрчилтэй тулгарах ёстой. Энэ тохиолдолд зөрчилдөөнийг энэ насны хүнд ойлгомжтой хэлээр танилцуулж, тоглоомын бүрхүүлд оруулах хэрэгтэй.

"Мөс усны онцгой төлөв байдал" сэдвээр ахлах бүлгийн хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдлыг зохион байгуулах хувилбарыг жишээ болгон авч үзье.

Хичээлийн цаг бол 1-р сар, цонхны гадаа хүйтэн жавартай байдаг.

Багш, хүүхдүүд тус бүр өөрийн аягандаа ус асгаж, дүүргэсэн савнуудаа цонхны гадна байрлуулж, шувууд ууж болно. Маргааш өглөө нь хичээл нь үлгэрийн мэт үйл явдлаар эхэлнэ: олон адал явдлын дараа тоглоомон хэрээ маш их ядарч, түүнд зориулж ус уухыг хүсэв. Багш цонхны гадаа аяга ус байгааг сануулаад гадагш гаргалаа. Хүүхэд бүр өөрийн аяган дээрээс шувуу уухыг хүсдэг байв. Би хичээв, хэрээ ус руу орох гэж оролдсон, зөвхөн хушууг нь мохоосон, гэхдээ ус уусангүй. Гомдсон хүүхдүүдэд "Хэрээ согтууруулах ундаа хийж чадахгүй байсан юм бэ? Яагаад гэвэл аяганд ус асгасан юм бэ?" Гэсэн асуулт байна.

Асуудалтай асуулт нь хүүхдийг таамаг дэвшүүлж, мөсөн дээр цуврал тоглоомын ажиглалт, туршилт хийхийг уриалж байгаа бөгөөд энэ үеэр ус нэг төлөвөөс нөгөө төлөв рүү шилжих нөхцлийг олж тогтоов. Энэ тохиолдолд асуудалтай асуудал үүсгэдэг тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн туршилтын нэг төрлийн үүсгэгч болдог.

Энэ процесст бид хүүхдийн таамаглалд онцгой ач холбогдол өгдөг. Энэ бол бидний бодлоор аяндаа тоглодог тоглоомыг байгалийн материалаар зохицуулж хүүхдүүдийн туршилт болгож чаддаг хүн юм.

Энэ байр суурийг жишээгээр тайлбарлая.

Хичээлийн сэдэв нь "Шавар ба чулуу" юм. Хүүхэд бүрийн урд талын ширээн дээр хоёр туршилтын хоолой тунгалаг ус, шавар хэсэг, жижиг хайрга, ус хутгах саваа байна. Багш асуулт асууж байна: "Хэрэв та эхний туршилтын хоолойд эхлээд шавар бөөгнөрөл, нөгөөдөө хайрга чулуу хийгээд, дараа нь туршилтын хоолойнууд дахь усаа саваагаар хутгаад байвал усанд юу тохиолдох вэ?" Хүүхдүүд янз бүрийн таамаг дэвшүүлдэг. Санал хоёр хуваагдаж байна: зарим нь шавартай туршилтын хоолой дахь ус "бохирдож" үүлэрхэг болно гэж маргадаг бол нөгөө хэсэг нь туршилтын хоолойд ус тунгалаг хэвээр үлдэнэ гэж үздэг. Дараа нь хүүхэд бүр туршилтын хуруу шилэнд шавар, хайргыг дүрж, дараа нь усаа модоор хутгаж туршилтаа явуулдаг. Туршилтын үеэр тэрээр эхний таамаглалыг зөв гэдэгт итгэлтэй байна (шавартай туршилтын хоолой дахь ус үүлэрхэг болно, өөрөөр хэлбэл шавар усанд уусдаг; өөр туршилтын хоолойд ус тунгалаг хэвээр байна - чулуу усанд уусдаггүй) .

Урьдчилан таамагласан үнэн эсвэл худал болохыг тогтоов. Залуу туршилтын хувьд жижиг боловч маш чухал нээлт хийжээ.

Туршлагынхаа туршид тодорхой дүрмийн дагуу тоглоом болгон туршилт хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг маш их татдаг тул хичээл дууссаны дараа ч гэсэн түүнийг чөлөөт тоглоомын ажилд шилжүүлдэг гэдэгт бид итгэлтэй болсон.

Бүлгийн хамгийн дуртай газар бол хүүхдийн хайгуулын тоглоомыг үргэлжлүүлж болох туршилтын булан байв. Энд хүүхдийн сонирхлын сонгомол байдал илэрдэг: нэг нь соронзтой туршилтаас салж болохгүй, нөгөө нь байгалийн материалтай харьцах хүсэл эрмэлзэлтэй, гурав дахь нь луужинтай туршилт хийдэг.

Бидний бодлоор эрэл хайгуулын тоглоомууд нь жинхэнэ бүтээлч сэтгэлгээ болж хөгжих боломжтой. Хүүхэд зарчмын хувьд шинэ зүйл нээсэн үү эсвэл хүн бүрийн эртнээс мэддэг зүйлийг хийсэн үү гэдэг нь огт хамаагүй. Шинжлэх ухааны тэргүүн эгнээнд тулгамдаж буй асуудлыг шийдэж буй эрдэмтэн, түүний мэдэхгүй хэвээр байгаа ертөнцийг олж мэдсэн нялх хүүхэд өөрөө ижил төстэй бүтээлч механизмыг ашигладаг.

Энэ нь хүүхдүүдэд байгалийн улирлын шинжтэй өөрчлөлтийг танилцуулж, хүүхдүүдэд туршилт хийх өргөн боломжийг нээхэд илүү тод харагдаж байв. Намар, өвөл, хавар, зуны улиралд ус, агаарт хичнээн сонирхолтой зүйл тохиолддог: бороо орж, даарч, шалбааг хөлддөг, мөстлөг хайлдаг. Хүүхэд эдгээр ер бусын, маш хүчтэй өөрчлөгдөж буй объектууд юу болохыг, тэдэнд юу тохиолдохыг ойлгохыг хүсдэг.

Намар, өвлийн сүүлчээр усны янз бүрийн нөхцлийг ажиглах нь ялангуяа сонирхолтой байв. Мөс, цас, бороо, уур бүгд ус гэдгийг хүүхдүүд хараахан мэдэхгүй байна. Тэд өөрсдөө ийм дүгнэлт хийхийн тулд тоглохыг хичээцгээе.

Эхлэх хамгийн тохиромжтой газар бол гол ус, нуур, далайн эрэг, мөсөн гулгуур, данх гэх мэт ус ямар байхыг дүрсэлсэн хүүхдийн уран зохиолыг унших явдал юм. Тэднийг хүүхэдтэй ярилцаж, нуурын ойролцоо, гэртээ ямар ус, хаана харснаа санаж, ус хөлдөх, хайлж, мөстөх, шалбааг үзэх.

Хүйтний улирал эхлэхтэй зэрэгцэн энгийн туршилтыг хийв. Хүчтэй өнгөт хэд хэдэн аягыг хамт бэлтгээд гудамжинд нэг шөнийн дотор тавьсан. Өглөө нь ус мөс болон хувирч байгааг олж мэдээд тэд танай аягыг сольсон хүүхдүүдээс асуув. Тэд өөрсдөө хүйтэн усыг хөлдөөсөн гэсэн дүгнэлтэд хүрэх нь маш чухал юм.

Энэ нь мөнхөд үлдэх эсэхийг бид олж мэднэ, хайлж байгааг бид харж байна. Тиймээс бид хүүхдүүдийг хүйтэн болоход ус хөлддөг, дулаарахад хайлдаг гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна.

Туршилтын үр дүнг нэгтгэн дараахь дүгнэлтийг хийж болно.

Хүүхдүүдийн туршилтын хамгийн чухал шинж чанар нь үүнд хоорондоо зөрчилдөх хоёр хандлага байдаг нь хувиргалт нь хүүхдийн объектын шинэ тал, шинж чанарыг илчилдэг бөгөөд шинэ мэдлэг нь шинэ асуултууд төрүүлдэг. Эдгээр хоёр хандлага байгаа нь хамгийн энгийн туршилтыг хүүхдийг амьтан ба амьгүй байгалийн үзэгдлийг идэвхтэй танин мэдэхүйн тэргүүлэх арга болгож байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын аргаар байгалийн шинжлэх ухааны туршилтын аргыг эзэмших эхний алхамыг хийдэг бөгөөд хамгийн чухал нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сонирхол, сонирхлыг бий болгодог.

1. Хүүхдүүд байгалийн объект, үзэгдлийг эрс сонирхож байв. Тэд амьд байгаль (ургамал, мөөг, амьтан, хүн) ба амьгүй байгаль (агаар, хөрс, ус) -ыг ялгаж эхлэв. Хүүхдүүд төрөлх нутгийнхаа байгалийн онцлог шинж чанарыг сурч мэдсэн.

2. Хүүхдүүд байгалиа зөв арчилж, байгалийн ертөнцтэй холбоотой зөв зан үйл хийхийг эрмэлзэж эхлэв.

3. Хүүхдүүд байгальд ээлтэй зан авирыг аажмаар эзэмшиж эхлэв.

4. Тэд байгалийн объектуудыг судлах хүсэл эрмэлзэлтэй болж, дүгнэлт хийж, шалтгаан ба үр дагаврын харилцаа холбоог бий болгож сурсан.

5. Хүүхдүүд янз бүрийн улирлын онцлог шинж чанарыг өөртөө итгэлтэйгээр ялгаж, нэрлэж эхлэв. Улирал солигдох болсон шалтгааныг тайлбарлаж өгч чадна.

6. Хүүхдүүд байгалийн бүхий л амьд биетүүдийн амьдрал дахь ус, агаарын утга, түүний шинж чанарыг сурч мэдсэн.

7. Залуус дэлхий, элс, тэдгээрийн шинж чанарыг судлав.

8. Залуус амьгүй байгалийн объектуудыг ажиглах, байгалийн холболт, гинжийг тайлбарлах, байгалийн нийтлэг байшингийн хуулийг дагаж сурсан.

Бүх амьд организмууд амьдрах тэгш эрхтэй.

Байгаль дээр бүх зүйл хоорондоо холбоотой байдаг.

Байгалийн хувьд юу ч хаашаа ч алга болдоггүй, харин нэг төлөвөөс нөгөө төлөв рүү шилждэг.

9. Олон хүүхдүүд хамгийн энгийн туршилт, амьгүй байгалийн объектуудыг судалж сурч, эрэл хайгуулын ажилд үр дүнтэй оролцдог.

14. Залуус байгалийн бүхий л объектод хүмүүнлэгээр хандаж, байгальд аюулгүй байдлын дүрмийг өөрсдөдөө нийцүүлэн сахих болно.

15. Эцэг эхчүүдийг байгаль орчны боловсролд хамруулна. Эцэг эхчүүдийн байгаль орчны боловсрол нь цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны боловсролын ажилд томоохон нэмэр болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эрэл хайгуул, судалгаа шинжилгээний үйл ажиллагаандаа төрөлхийн сониуч зангаа шууд хангах, ертөнцийн талаархи санаа бодлыг нь сайжруулах боломжийг олж авдаг гэж би итгэдэг. Тиймээс би бүх зүйлийг биш, харин гол зүйлийг нь, баримтуудын нийлбэрийг бус харин тэдний цогц ойлголтыг заахыг хичээдэг, гэхдээ аль болох их мэдээлэл өгөхөөс илүүтэй түүний урсгалд хэрхэн хөтлөх, зорилгодоо нийцүүлэн сургахыг хичээдэг. сургалтын хөгжлийн чиг үүргийг бэхжүүлэх, боловсролын үйл явцыг бие хүн рүү чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн загварт нийцүүлэн зохион байгуулах, түүний дагуу хүүхэд нь сургалтын объект биш харин боловсролын субъект юм.

Шүүмжлэлт сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглан унших хичээлд бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх

1. Оюутнууд унших уран зохиолыг бие даан сонгож, сонирхолтойгоор уншдаг. 2. Оюутнууд өөрсдийн бодлыг логик байдлаар аман болон бичгийн хэлбэрээр илэрхийлнэ. 3. Үгийн сангаа баяжуулах ...

Хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжилд биеийн тамирын дасгал, тоглоом, зугаа цэнгэлийн нөлөө

Хэд хэдэн цэцэрлэгт уран гимнастик дээр суурилсан зохиолын хичээлийн хөтөлбөрийн үр нөлөөг үнэлэх зорилгоор харьцуулсан сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг Шарманова С.Б., Федоров А.И.

Дунд ангиудад уянгын зохиол судлах хамгийн идэвхтэй аргуудын нэг болох илэрхийлэлт уншлага

Илэрхийлэн унших дээр ажиллах нь сайн үр дүнд хүрэхэд тусалдаг. Миний шавь нар уншлагын уралдаанд тогтмол оролцдог, шагналт байр эзэлдэг. Тэдний уран уншлагын амжилтыг манай сургуульд уулзаж байсан яруу найрагчид тэмдэглэж байна ...

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл юм

Төслийн үе шатуудын нэг нь туршилтын бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог тодорхойлолт, эцсийн оношлогооны хуралдаанууд юм.

Түүхийн хичээл дээр дүрслэх, мэдээллийн технологийг ашиглах нь боловсролын сэдлийг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болно

Мэдээллийн технологитой хослуулсан визуал заах арга нь сүүлийн 2-3 жилийн хугацаанд миний анхаарлыг онцгой татаж байна. Энэ нь юуны түрүүнд ...

дидактик зорилгын боловсролын ач холбогдол бүхий мэдээллийн үнэ цэнэ. Тэнхимийн багш, факультетийн багш, тэнхимийн эрхлэгч, декан ... нээлттэй лекц уншсан эсэхийг шалгасны үр дүнд үндэслэн ...

Хөгжмийн хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрийг оновчтой хослуулах нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл юм

Хөгжмийн судалгаанд дээрх хандлагыг ашигласны үр дүнд дараахь зүйлийг хийх боломжтой болсон: - сурагчдын цогц чадварыг илчлэх; - зөвхөн анги танхимд төдийгүй хүүхдүүдийн сонирхол, хичээлд урам зоригийг нэмэгдүүлэх ...

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын янз бүрийн насны бүлгүүдэд сэдэвчилсэн хөгжиж буй орчныг зохион байгуулах

Хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх талаархи дээрх зарчим, удирдамжийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын бүс нутгийн стандартыг ...

Туршилтаар амьгүй байгалийг танин мэдэх

Сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид хүүхдүүдийн туршилт нь хөгжлийн асар их чадавхитай гэж дүгнэсэн. Хүүхдүүдийн туршилтын гол давуу тал нь ...

Ортодокс соёл ба түүний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг хөгжүүлэх үүрэг

5-6 настай хүүхдүүд хоорондоо янз бүрийн харилцаанд орж, олон хүн оролцсон олон утгатай үйл явдлын агуулгыг шингээхэд хэцүү байдаг ...

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоонд математикийн хичээл дээр дидактик тоглоомын аргаар бага сургуулийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Эдгээр асуудлын талаархи эдгээр бүх судалгаа, ажлууд нь хүүхдүүдийн хамт надад дараахь үр дүнд хүрэхэд тусалсан: 1. Хүүхдүүд тухайн сэдэв (математик) -ын танин мэдэхүйн сонирхлоо нэмэгдүүлсэн; 2 ...

Бага сургуулийн англи хэлний хичээлд дүрд тоглох

Бүлгийн үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн шинж чанарт сайнаар нөлөөлдөг. Орчин үеийн арга зүйд гадаад хэлний хичээлийг нийгмийн үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд энд анги нь нийгмийн тодорхой орчин ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд валеологи судлалаар эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүний \u200b\u200bбие махбодтой танилцуулах явцад дараахь ажлууд шийдэгддэг: 1. Хүүхдэд хүний \u200b\u200bбиеийн талаархи хангалттай ойлголтыг бий болгох; 2. Хүүхэд өөрийн бие махбодийн талаархи цогц ойлголтыг бий болгоход нь туслах; 3 ...

Сүүлийн хоёр жилийн хугацаанд тус бүлэг судалгаа шинжилгээний ажил явуулж ирсэн бөгөөд тэдний гол зорилго нь хүүхдүүдэд байгалийн жамаар гоо зүйн ойлголтыг бий болгох явдал байв. Миний ажил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий оновчтой хөгжлийг хангахад чиглэсэн байсан ...

Дүрслэх урлагийн янз бүрийн төрлөөр дэлхийн болон урлагийн хөгжилд гоо зүйн хандлага

Практик судалгаа (туршилт) хийхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хуучин бүлгийн хүүхдүүдийг ашигласан болно. Туршилтын дугаар 1 (тодруулах). Зорилго. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальд хандах, тэдний зураг зурах гоо зүйн хандлагын онцлог шинж чанарыг тодорхойл ...

Таштагол мужийн захиргаа

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

14-р цэцэрлэг "Аленушка"

Арга зүй боловсруулах

"Байгаль дээр ажиглалт, туршилт хийх нь экологийн үүсэх үндэс суурь болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсар "

Эмхэтгэсэн:

Паршакова Ольга Рахимзяновна

Таштагол

Хуудас.

Оршил___________________________________________________________3

Би. Байгаль дээр ажиглалт, туршилт хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны ухамсрыг бий болгох үндэс суурь болно_________________4

1.1 Ажиглалт нь байгаль орчны боловсролын гол арга хэрэгсэл болох ___________ 4

1.2 Хүүхдүүдийн туршилт заах арга болох ____________________7

1.3 Байгаль орчны боловсролын үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны ухамсар _______________________________________________________10

II... Үүсэхсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгаль орчны мэдлэг___________14

2.1 Янз бүрийн насны бүлгүүдийн ажиглалт, туршилтын онцлог шинж чанарууд ________________________________________________________ 14

Дүгнэлт_______________________________________________________20

Уран зохиол _______________________________________________________22

Хавсралт 1 ____________________________________________________23

Хавсралт 2 ____________________________________________________25

Оршил

Байгалийн нөөцийг зүй зохисгүй ашигласны үр дүн нь дэлхийн өнцөг булан бүрт, бүх тив, бүх мужуудад байдаг дэлхийн байгаль орчны асуудлууд юм.

Энэ нөхцөл байдлаас гарах арга зам бол экологийн хямралын асуудлыг ухамсарлах, шинэ ертөнцийг үзэх үзлийг олж авах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хувьд байгаль орчны боловсрол нь 80-90-ээд оны эхээр гарч ирсэн шинэ чиглэл юм. 20-р зуун. Одоогийн байдлаар энэ нь үүсэх шатандаа явж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажил нь хүүхдүүдийн амьд биетэд болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг - байгальтай танилцах нь байгаль орчныг хамардаг.

Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн мөн чанар нь хүн бүр байгалиас заяасан мэдрэмжийг олж авах, түүний ертөнц, түүний орлуулашгүй үнэ цэнэ, гоо үзэсгэлэнг олж авахад оршдог бөгөөд байгаль бол бүх амьдралын үндэс гэдгийг ойлгодог. Дэлхий.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үе шат юм. Энэ бол анхдагч нийгэмшүүлэх үе, хүн төрөлхтний түгээмэл үнэт зүйлсийн ертөнцөд нэвтрэх үе, байгалийн ертөнц, хүмүүстэй анхны харилцаа холбоо тогтоох үе юм.

Амьдралын эхний долоон жилийн хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь харааны үр дүнтэй, дүрслэх чадвартай байдаг. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь ихэвчлэн харааны болон практик аргууд дээр суурилсан байх ёстой. Шинжлэх ухаан, байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэхэд энэ зарчмыг баримтлах нь нэн чухал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй болгохын тулд хүүхдүүдтэй ажиллахдаа амьд, амьгүй байгалийн объектыг ажиглах, туршилт хийхэд маш их анхаарах хэрэгтэй.

Өнөөдрийг хүртэл хүүхдүүдийн туршилтыг зохион байгуулах арга зүй бүрэн боловсрогдоогүй байна. Энэ нь олон шалтгаанаас үүдэлтэй: асуудлыг онолын хувьд боловсруулаагүй, арга зүйн ном зохиол дутагдалтай, хамгийн чухал нь багш нарыг энэ төрлийн үйл ажиллагаанд чиглүүлээгүй явдал юм. Үүний үр дагавар нь хүүхдүүдийн туршилтыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт удаан нэвтрүүлэх явдал юм.

Энэ бүхэн надад "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн ухамсрыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болох байгаль дээр ажиглалт, туршилт хийх" судалгааныхаа сэдвийг сонгох боломжийг надад олгов.

Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальд хандах ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэх.

Судалгааны зорилго:

1. Тухайн сэдвээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол судлах.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальд хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд ажиглалт, туршилтын үүргийг тодорхойлох.

3. Янз бүрийн насны бүлгүүдийн ажиглалт, туршилтын онцлог шинжийг анхаарч үзээрэй.

Байгаль дээр ажиглалт, туршилт хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн экологийн ухамсарыг бий болгох үндэс суурь болно.

Ажиглалт нь байгаль орчны боловсролын гол арга хэрэгсэл юм

Ажиглалт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилготой, бага багаар удаан хугацаагаар төлөвлөсөн, объект, байгалийн үзэгдлийг хүүхдүүдийн идэвхтэй хүлээж авах явдал юм. Ажиглалтын зорилго нь янз бүрийн мэдлэгийг шингээж авах явдал юм - шинж чанар, чанар, объектын бүтэц, гадаад бүтэц, объект (ургамал, амьтан) өөрчлөгдөж, хөгжиж буй шалтгаан, улирлын шинж чанартай үзэгдэл.

Энэ зорилгодоо амжилттай хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдийн идэвхитэй ойлголтыг зохион байгуулдаг тусгай арга техникийг бодож, ашигладаг: асуулт асууж, объектуудыг хооронд нь харьцуулах, харьцуулах, байгалийн үзэгдлийн объектуудын хоорондох холбоо тогтоохыг санал болгодог.

Ажиглалтын явцад янз бүрийн мэдрэхүйг багтаасан нь бүрэлдэн бий болж буй мэдлэгийн бүрэн бүтэн байдал, тодорхой байдлыг баталгаажуулдаг. Ажиглалтыг сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн үнэн зөв яриаг дагалдаж байх ёстой бөгөөд ингэснээр олж авсан мэдлэгээ шингээж авах хэрэгтэй. Ажиглалт ‘сайн дурын анхаарлын төвлөрлийг шаарддаг тул багш үүнийг цаг хугацаа, хэмжээ, агуулгаар зохицуулах ёстой.

Хүүхдүүдийн экологийн боловсрол дахь ажиглалтын арга нь гол арга юм. Үүнийг ашиглах хэрэгцээ, ач холбогдол нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олж авах мэдлэгийн шинж чанартай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хуримтлуулсан мэдлэгийн үндсэн нөөц бол үзэл бодол, өөрөөр хэлбэл түүний өмнө нь ойлгосон объект, үзэгдлийн дүрс. Илүү бодитой байх тусам санаа нь илүү гэрэл гэгээтэй байх тусам хүүхэд үүнийг практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд ашиглахад хялбар байдаг. Энэ нь байгальтай шууд харьцах, түүний объектуудыг ажиглахыг шаарддаг.

Ажиглалт нь хүүхдүүдийг байгалиас заяасан олон янз байдлаар, харилцан ойлголцсон байдлаар харуулах боломжийг танд олгоно. Байгалийн үзэгдлүүдийн олон холбоо, харилцаа холбоо нь шууд ажиглалт хийх боломжтой байдаг. Холболт ба харилцааны танин мэдэхүй нь байгалийн тухай ойлголтыг бүрдүүлдэг. Байгальтай танилцахдаа ажиглалтыг системтэйгээр ашиглах нь хүүхдүүдийг анхааралтай ажиглаж, түүний онцлог шинж чанарыг анзаарч сурч, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг тул сэтгэцийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэгийг шийддэг.

Байгалийг ажиглах нь хүүхдүүдэд гоо зүйн сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөлийн шавхагдашгүй эх үүсвэр болдог. Асран хамгаалагч нь ажиглалтын янз бүрийн төрлийг ашигладаг. Хүүхдүүдэд ургамал, амьтны олон янз байдал, амьгүй байгалийн объектын талаархи санаа бодлыг бий болгох, зарим объектын шинж чанар, шинж чанар, шинж тэмдэг, чанарыг таних, ялгаварлан гадуурхах үзлийг ашигладаг. Энэ нь хүүхдүүдийн байгалийн тухай тод, тод мэдлэгийн хуримтлалыг баталгаажуулдаг. Ажиглалтыг ургамал, амьтдын өсөлт, хөгжил, байгалийн улирлын өөрчлөлтийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ажиглалтыг бие даасан хүүхдүүд, жижиг бүлгүүд (3-6 хүн), бүхэл бүтэн сурагчдын хамт хийж болно. Энэ нь ажиглалтын зорилго, агуулгаас гадна сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнө тулгарч буй ажлуудаас хамаарна. Ажиглалтад оролцож буй хүүхдийн тооноос хамааран хувь хүн, бүлэг, фронт байж болно. Сурган хүмүүжүүлэгчийн тавьсан зорилгоос хамааран ажиглалт нь хэсэгчилсэн, урт хугацааны, эцсийн (ерөнхийлсөн) шинжтэй байдаг.

Сургалтажиглалт хийх... Юуны өмнө сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдийн экологийн боловсролын талаархи удахгүй хийх ажлын систем дэх ажиглалтын байршил, энэ төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хамгийн бүрэн шийдэж болох ажлуудыг тодорхойлдог. Дараа нь тэрээр ажиглалт хийх объектыг сонгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд сонирхолтой, нэгэн зэрэг ойлгомжтой байх ёстой.

Багш нь ажиглалтын явцад шаардлагатай бүх зүйлийг бэлтгэх ёстой: амьтан халамжлахад ашигладаг хоол, устай аяга, ноорхой, багс. Ажиглалтыг тусгай төхөөрөмж (термометр, томруулдаг шил гэх мэт) ашиглан хийж болно. Хүүхдүүдийн зохион байгуулалтын талаар бодох хэрэгтэй: тэдгээрийг хүн бүрт тодорхой харагдахуйц байдлаар байрлуулах, ингэснээр чөлөөтэй ойртож, түүнтэй хамт ажиллах - хооллох, тоглох. Объектын гэрэлтүүлгийг сайн хийх хэрэгтэй. Гэрэл зүүнээс эсвэл араас унавал илүү сайн (нүдийг сохолохгүй).

Хяналтыг зохион байгуулахад тавигдах ерөнхий шаардлага.Ажиглалтын төрөл бүр сурган хүмүүжүүлэгчээс тодорхой төрлийн удирдамж шаарддаг. Гэхдээ бүх төрлийн ажиглалтын ерөнхий шаардлага тавигддаг.

1. Ажиглалтын зорилго, даалгаврыг тодорхой, тодорхой зааж өгөх хэрэгтэй. Бүх тохиолдолд даалгавар нь танин мэдэхүйн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд хүүхдийг бодож, санаж, тавьсан асуултынхаа хариуг хайж олоход хүргэдэг.

2. Ажиглалт тус бүрт сурган хүмүүжүүлэгч мэдлэгийн жижиг тойргийг сонгох хэрэгтэй. Байгалийн объектуудын талаархи хүүхдүүдийн санаа бодол тэдэнтэй удаа дараа уулзсаны үр дүнд аажмаар бүрэлдэн тогтдог. Ажиглалт бүр нь хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг өгч, анхны санаануудыг аажмаар өргөжүүлж, гүнзгийрүүлж байх ёстой.

3. Ажиглалтын зохион байгуулалт нь хоорондоо уялдаа холбоотой байх баталгааг хангах ёстой. Үүний үр дүнд хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны талаар бүрэн дүүрэн, гүнзгий ойлголтыг бий болгоно.

4. Ажиглалт нь хүүхдийн сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь янз бүрийн аргаар явагддаг: ажиглалтын тодорхой даалгавар өгөх, судалгааны ажлыг ажиглалтын арга хэлбэрээр ашиглах, хүүхдүүдийн туршлагыг татах, ажиглалтын үр дүнг гаргах, нэг объектыг нөгөө объекттой харьцуулах, янз бүрийн түвшний асуултуудыг тавих. төвөгтэй байдал (асуултууд нь хүүхдийн оюун ухааныг сэрээх ёстой).

5. Ажиглалт нь хүүхдүүдийн байгалийг сонирхох, энэ талаар аль болох ихийг сурах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлэх ёстой.

6. Ажиглалтын явцад хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг ажлын бусад арга, хэлбэрийг ашиглан нэгтгэх, боловсронгуй болгох, нэгтгэх, системчлэх хэрэгтэй. Ийм аргууд нь багшийн түүх, байгалийн тухай ном унших, зураг зурах, загварчлах, байгалийн хуанли хөтлөх, харсан зүйлийнхээ тухай ярих зэрэг байж болно.

7. Ажиглалт бүрийн үр дүнд хүүхдүүд байгалийн тодорхой объект, түүнд хандах хандлагын талаархи санаа эсвэл анхан шатны ойлголтыг бий болгох ёстой.

Хүүхдүүдийн туршилт заах арга зүй

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүрээлэн буй ертөнцийн хууль тогтоомж, үзэгдлийг ойлгох өөр нэг үр дүнтэй арга бол дээд, дунд сургуулиудад баттай байр сууриа эзэлсэн туршилтын арга хэлбэр хэрхэн төлөвшиж байгааг бид харж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдийн туршилтын аргын онолын үндэс суурийг боловсруулах ажлыг профессор, Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухааны академи, Оросын боловсролын академийн академичийн удирдлаган дор мэргэжилтнүүдийн бүтээлч баг гүйцэтгэдэг. Н.Н.Поддяков.

Туршилтын аргын гол давуу тал нь хүүхдүүдэд судалж буй объектын янз бүрийн талууд, бусад объектуудтай болон хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцааны талаар бодит ойлголтыг өгөх явдал юм. Туршилтын явцад хүүхдийн санах ойг баяжуулж, түүний бодлын үйл явц идэвхждэг.Учир нь анализ, синтез, харьцуулалт, ангилал, ерөнхийлөлт, экстраполяци хийх үйлдлүүд байнга гарч ирдэг. Түүний үзсэн зүйлийнхээ талаар тайлан өгөх, олж мэдсэн зүй тогтол, дүгнэлтийг боловсруулах шаардлага нь ярианы хөгжлийг өдөөж өгдөг. Үүний үр дагавар нь хүүхдийг шинэ баримттай танилцахаас гадна сэтгэцийн чадвар гэж тооцогддог сэтгэцийн техник, үйл ажиллагааны санг хуримтлуулах явдал юм.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлмөрийн чадварыг бий болгох, биеийн тамирын дасгалын ерөнхий түвшинг нэмэгдүүлэх замаар эрүүл мэндийг сайжруулах туршилтуудын эерэг нөлөөг тэмдэглэхгүй байж чадахгүй.

Хүүхдүүд туршилт хийх дуртай байдаг. Энэ нь харааны үр дүнтэй, дүрслэх дүрслэх сэтгэлгээ нь тэдний өвөрмөц шинж чанартай байдагтай холбоотой бөгөөд бусад аргуудтай адил туршилт хийх нь эдгээр насны онцлог шинж чанаруудтай тохирч байгаа юм. Сургуулийн өмнөх насандаа тэрээр тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд эхний гурван жилд дэлхий ертөнцийг таних цорын ганц арга зам юм. Туршилт нь объектуудыг удирдахад үндэслэдэг бөгөөд L.S. Выготский.

Байгалийн - шинжлэх ухаан, экологийн үзэл баримтлалын үндэс суурийг бүрдүүлэхдээ туршилтыг хамгийн тохиромжтой арга гэж үзэж болно. Номоос олж авдаггүй боловч бие даан олж авдаг мэдлэг нь үргэлж ухамсартай, илүү бат бөх байдаг. Энэхүү заах аргыг ашиглахыг Я.А. зэрэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог хүмүүс дэмжиж байжээ. Коменский, И.Г. Pestalozzi, J.-J. Руссо, К.Д. Ушинский болон бусад олон хүмүүс.

Хүүхдүүдийн туршилт нь ганцаарчилсан үйл ажиллагаа биш юм. Энэ нь бүх төрлийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд юуны түрүүнд ажиглалт, хөдөлмөр гэх мэт.

Ажлын явц, түүний үр дүнг мэдрэхэд ашигладаг тул ажиглалт бол аливаа туршилтын зайлшгүй хэсэг юм. Өөрийгөө ажиглах нь туршилтгүйгээр явагдаж болно. Үүнтэй ижил төстэй харилцаа нь туршилт ба хөдөлмөрийн хооронд үүсдэг. Хөдөлмөр (жишээлбэл, үйлчилгээний ажилтан) туршилттай холбоогүй байж болох боловч хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулахгүйгээр туршилт гэж байдаггүй.

Эдгээр холбоосууд нь хоёр талын холбоосууд юм. Нэг талаас, хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн ур чадвар, ажиглалтын ур чадвар байгаа нь туршилт хийхэд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бол нөгөө талаар хүүхэд дээр маш их сонирхол төрүүлдэг туршилт нь ажиглалт, хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Туршилт ба ярианы хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Энэ нь туршилтын бүх үе шатанд тодорхой харагдаж болно - зорилгоо тодорхойлохдоо, туршилтын арга зүй, явцын талаар ярилцахдаа, харсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх, үгээр тайлагнахдаа эдгээрийн хоёр талт шинж чанарыг тэмдэглэх хэрэгтэй. холболтууд. Өөрийнхөө бодлыг тодорхой илэрхийлэх чадвар (өөрөөр хэлбэл хангалттай хөгжсөн яриа) нь туршилтыг явуулахад хялбар болгодог бол мэдлэгээ нөхөх нь ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийн туршилтыг харааны үйл ажиллагаатай холбох нь бас хоёр талт юм. Хүүхдийн харааны чадварыг хөгжүүлэх тусам байгалийн түүхэн туршилтын үр дүнг илүү нарийвчлалтай бүртгэх болно. Үүний зэрэгцээ, гүйцэтгэгч байгальтай танилцах явцад объектыг илүү гүнзгий судлах тусам харааны үйл ажиллагааны явцад түүний нарийн ширийн зүйлийг нарийвчлан хүргэх болно. Хоёр төрлийн үйл ажиллагааны хувьд ажиглалтыг хөгжүүлэх, харсан зүйлээ бүртгэх чадвар нь адил чухал юм.

Туршилтын явцад тоолох, хэмжих, харьцуулах, хэлбэр, хэмжээг тодорхойлох, бусад үйлдлүүдийг хийх хэрэгцээ байнга гарч ирдэг. Энэ бүхэн нь математикийн үзэл баримтлалд бодит ач холбогдол өгч, ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, математикийн үйл ажиллагааг эзэмших нь туршилтыг хөнгөвчилдөг.

Туршилт нь бусад төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг - уран зохиол унших, хөгжмийн болон биеийн тамирын боловсрол, гэхдээ эдгээр холболтууд тийм ч хүчтэй илэрхийлэгддэггүй.

Ажиглалт, туршилтыг өөр зарчмаар ангилж болно.

Туршилтанд ашигласан объектын шинж чанараар :

- ургамал туршилт;

Амьтадтай туршилт хийх;

Амьгүй байгалийн объекттой туршилт хийх

- Туршлага, түүний зорилго нь хүн юм.

2. Туршилт хийх газарт:

Бүлгийн өрөөнд;

- Байршил асаалттай;

- ойд, талбайд, гэх мэт.

3. Хүүхдийн тоогоор:

Хувь хүн (1-4 хүүхэд);

Бүлэг (5-10 хүүхэд);

Хамтын (бүхэл бүтэн бүлэг).

4. Тэднийг барьсантай холбоотой:

Санамсаргүй;

Төлөвлөсөн;

Хүүхдийн асуултанд хариулах үүднээс тавьсан.

5. Оруулах шинж чанараарсурган хүмүүжүүлэх үйл явцад:

Эпизодик (үе үе явуулдаг);

Системтэй.

6. Хугацаагаар:

Богино хугацааны (5-аас 15 минут);

Урт (15 минутаас дээш).

7. Ижил объектын ажиглалтын тоогоор:

Нэг удаагийн;

Олон эсвэл мөчлөгт.

8. Гогцоонд байрлуулсан:

Анхан шатны;

Давтагдсан;

Эцсийн ба эцсийн.

9. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанараар:

Тодруулах (бусад объект, үзэгдлүүдтэй холбоогүй объектын нэг байдлыг эсвэл нэг үзэгдлийг харах боломжийг олгох);

Харьцуулсан (үйл явцын динамикийг харах эсвэл объектын төлөв дэх өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг танд олгоно);

Ерөнхийлөх (өмнө нь тусдаа үе шатанд судалж байсан процессын ерөнхий хуулиудыг мөрдөж үзсэн туршилтууд).

10. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанараар:

Дүрслэх (хүүхдүүд бүх зүйлийг мэддэг бөгөөд туршилт нь зөвхөн байдаг

танил баримтыг баталгаажуулдаг);

Хайлтын систем (хүүхдүүд ямар үр дүн гарахыг урьдчилан мэдэхгүй);

Туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх.

11. Анги дотор хэрэглэх аргын дагуу:

Жагсаал;

Урд.

Байгаль орчны боловсролын үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны ухамсар.

Экологийн соёлын гол цөм болсон байгальд ухамсартайгаар зөв хандах хандлага нь ургамал, амьтдын гадаад нөхцөл байдал, тэдгээрийн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадварыг ойлгоход суурилдаг; амьд биетүүдийн онцлог шинж чанар, тэдгээрийн дотоод үнэ цэнэ, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс, хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нөлөөллөөс амьдралын хамаарал; байгалийн үзэгдэл, амьтдын анхны гоо үзэсгэлэн, тэдгээрийн хөгжил бүрэн байгалийн буюу тусгайлан бий болгосон нөхцөлд явагддаг бол түүний тухай ойлголт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальд хандах ухамсартай зөв хандлагыг төлөвшүүлэх анхны холбоо бол төрөл зүйлийн төрөл зүйл, тэдгээрийн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадвар, өсөлт, хөгжлийн явцад гарч буй өөрчлөлт, амьд байгалийн тэргүүлэх хуулиудыг тусгасан тодорхой мэдлэгийн тогтолцоо юм. олон нийтийн амьдрал.

Юуны өмнө, нөхцөл байдал бүрийн хувьд хүүхдүүдийн багшаас авдаг тодорхой тайлбарыг үндэслэн хандлагыг төлөвшүүлдэг. Хүүхдүүд ургамлыг усалж, амьтдыг тэжээх хэрэгтэй гэдгийг мэддэг бөгөөд оршин суугчид тус бүр өөрийн, бүрэн өвөрмөц хоолоор хооллодог болохыг мэддэг. Эдгээр тайлбаруудад сурган хүмүүжүүлэгч нь програмын тодорхой, бага хэмжээний мэдлэгийг хөрөнгө оруулалт хийж, эхний нөхцөл байдалд давтан хэлдэг.

Хандлагаа төлөвшүүлэхийн тулд амаар тайлбарлах нь хангалтгүй тул хүүхдүүдийн өмнө багш үгээр заасан бүх зүйлийг хийдэг. Үйлдэл ба үг нь бие биенээ нөхөж байдаг - эдгээр нь нэг сурган хүмүүжүүлэх акт болгон нэгтгэж, экологийн замын объектын тодорхой жишээн дээр хүн байгальтай харьцах жишээний үүрэг гүйцэтгэдэг хоёр арга техник юм. Үгнээс хүүхдүүд өөрсдийгөө тодорхой нөхцөлд хэрэгцээтэй амьд биетүүд гэдгийг мэддэг. Насанд хүрэгчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь одоогоор дутагдаж буй орчны хүчин зүйлийг нөхдөг. Багш нь экологийн замын объектуудын төлөв байдлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь баталгаа юм - амьдралд хэрэгтэй бүх зүйл тэнд байдаг.

Хүүхдүүдийн байгальд зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлөл нь аялгуугаар нөлөөлдөг. Зөөлөн, энхрий, өрөвч аялгуу нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хандлагыг илэрхийлж, шувуу, шавьж, ургамал гэх мэт мэдрэмж, анхаарал халамжийг хүүхдүүдэд үлгэр жишээ үзүүлдэг.

Хүүхдийг хүрээлэн буй орчны ургамал, амьтдын олон янз байдлын талаар системтэйгээр танилцуулж, амьдрах орчин, морфологи, функциональ дасан зохицох чадварыг нь харуулж, практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулж чадвал хүүхдийн байгальд хандах хандлага төлөвшиж магадгүй юм. өсөн нэмэгдэж буй ургамал: ба амьтад. ажиглах боломжийг санал болгож байна: тэдний өсөлт, хөгжил, таатай нөхцөлд янз бүрийн илрэл.

Хандлага нь үргэлж сэтгэлийн мэдрэмжтэй байдаг бөгөөд энэ нь субьектив бөгөөд үйл ажиллагаа, практик үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаануудаар илэрхийлэгддэг.

Хандлагын чухал шинж чанар бол мэдлэг дээр суурилсан, туршлагатай холбоотой ухамсар юм. Сэтгэл судлаачид мэдлэг ба сэтгэл хөдлөлийн хоорондын уялдаа холбооны нарийн төвөгтэй шинж чанарыг тэмдэглэж байна: хандлага нь зөвхөн мэдлэг дээр тулгуурлан үүсч чадахгүй - хувь хүний \u200b\u200bутга учир, ойлголт, болж буй зүйлийн бодит байдлыг ухамсарлах ёстой.

Судалгааны үр дүнд хэд хэдэн ерөнхий хүчин төгөлдөр баримтууд илэрсэн.

Байгальд хандах хандлага нь төлөвшлийг бий болгодог: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хандлагыг ерөнхийд нь тавьдаггүй бөгөөд энэ нь тэдний амьдралын үйл ажиллагааны орон зайд багтсан үзэгдлийн тодорхой объектуудад хандах хандлага юм.

Хүүхдийн байгальд хандах хувийн (субьектив) хандлага нь багшийн танилцуулж буй үзэгдэл, объект, үйл явдал, үйл явц, үйл явдлыг сонирхох үндсэн дээр гарч ирдэг. мэдлэг дээр суурилсан.

Хандлага, түүний илрэл үүсэх нь үргэлж хөдөлмөр, тоглоом, харааны, бүтээлч, ажиглалттай холбоотой байдаг.

Хүүхдийн байгальтай харьцах харилцааны анхдагч үндэс нь байгальтай шууд харьцах, түүн дотор байх, түүний амьд биетэй харьцах харааны буюу практик харилцаа юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн объект, байгалийн үзэгдэлд хандах хандлага нь зөвхөн сэтгэлийн хөдлөлийн үндсэн дээр л гарч ирдэг - мэдрэхүйн сэтгэгдэл нь хувийн туршлага, хандлага болж хувирдаг.

Хүүхдэд байгальд хандах хандлага, сэтгэл хөдлөлийн сонирхлыг бий болгох нь түүнд хувийн туршлагыг бий болгоход чиглэсэн тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг эрэлхийлэхтэй холбоотой юм.

Байгальд хандах хандлага нь янз бүрийн сүүдэртэй байж болно - няхуур, халамжтай, танин мэдэхүйн, гоо зүйн, хариуцлагатай, ухамсартай зөв, эдийн засгийн хувьд хэмнэлттэй гэх мэт., Төлөвшиж буй хандлагын мөн чанар нь сурган хүмүүжүүлэх зорилго, түүнд хүрэх технологиос хамаарна.

В.А.Ясвиний сэтгэлзүйн нарийвчилсан судалгаа,

түүнтэй нэгдмэл байдлын үндсэн дээр байгальд хандах субьектив хандлагыг төлөвшүүлэх асуудалд зориулж, хүн төрөлхтний өнөөгийн соёл, түүхэн туршлага нь байгалиа хадгалан хамгаалах, тогтвортой зэрэгцэн орших чадварыг хангаж чадахгүй ийм хандлагыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулсан. хүмүүс ба байгалийн хамтын нийгэмлэгийн гариг. Орчин үеийн нийгэмд прагматизм давамгайлж байна - байгалийг зөвхөн ашиг тус, хор хөнөөлийн үүднээс авч үздэг, хүн өөрийгөө бусад амьд оршнолуудтай эсэргүүцэж, өөрийгөө "илүү өндөр, илүү ач холбогдолтой" гэж үздэг. Энэ хандлага нь байгальд зан үйлийн ёс зүйн хэм хэмжээг тогтооход, эдгээр хэм хэмжээний дагуу түүнтэй харилцан үйлчлэлд саад болдог. Байгальд одоо байгаа хандлагыг засах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх механизмыг эрэлхийлэх шаардлагатай байна.

Судалгааны үр дүнд байгальд хандах шинэ хандлага нь субьект-угсаатны хандлага байх ёстой бөгөөд энэ нь түншүүд (угсаатны хэм хэмжээний үүднээс) амьд биетэй харьцах хувийн хандлагаар тодорхойлогддог. Ийм арга барилыг төлөвшүүлэх асуудлыг байгаль орчны боловсролын үйл явцад амжилттай шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд хэрэв түүний арга зүй нь байгалийг (хүрээлэн буй орчин гэх мэт) бодитой бус, харин байгалийг субьектив байдлаар үнэлж, хүний \u200b\u200bурам зориг өгсөн байдлаар үнэлдэг бол байгалийн ертөнц).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальд хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд (Чен Жун-Тянь, В.Т. Фокина, З.П. Плохий, В.Д. Сыч, И.А. Комарова, М.К. Ибраимова гэх мэт) дараахь хандлагыг толилуулж байна. Хүүхдийн амьд биетэй харьцах практик харилцаа нь тэдний амин чухал хэрэгцээг харгалзан үзэх, амьдралын үнэ цэнэ, амьдралын хэврэг байдлыг ойлгоход суурилсан тохиолдолд л ёс зүй (хүмүүнлэг) байх болно.

Байгаль орчны талаархи мэдлэг нь түүнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд чухал болохыг бүх судлаачид тэмдэглэж байна. Мэдээллийн агуулгыг сонгох, системчлэх сэдэв нь олон тооны бүтээлүүд байдаг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй эсэхийг шалгах, энэ мэдлэгийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө (Н.Ф. Виноградова, И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева, Г.В.) Кирике болон бусад). Хүүхдүүдтэй ажиллах шууд бус үр дүн нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төвд байсан объектуудад хандах хандлагын тэдний төрх байдал юм. Үүнтэй холбоотойгоор Н.Н.Кондратьевагийн хийсэн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьд организмын талаархи мэдлэгийн системийг эзэмшсэн бөгөөд үр дүн нь амьдралын үнэ цэнэ, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байдал, амьд биед ямар нэгэн хор хөнөөл учруулах тухай ойлголт юм. Амьд организм, түүний бүрэн бүтэн байдал, хүрээлэн буй орчинтой холбогдсон байдлын талаархи мэдлэг нь хүүхдүүдэд ургамал, амьтанд хандах болгоомжтой, халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлсөн юм. Тэдний хүрээлэн буй орчныг хадгалах.

Байгалийн тухай мэдлэг нь ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг: сурч боловсрох нөлөөн дор хүүхдүүд учир шалтгааны харилцаа ба: байгалийн хамаарлыг ойлгож, үйл ажиллагаа, зан авиртаа анхааралдаа авч эхэлдэг. Үүнийг И.А.Комаровагийн хийсэн судалгаанд үнэмшилтэйгээр харуулсан болно.

Байгалийн орчинд хүүхдүүдийн сайн хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тусгай зохион байгуулалтын үр дүн юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүрээлэн буй орчны боловсролын чухал чиглэл бөгөөд энэ нь хүүхдүүдтэй хийсэн байгаль орчны бүхий л сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүний эцсийн бүтээгдэхүүн, үзүүлэлт юм. Экологийн хандлага нь хандлагыг ухамсартайгаар зөв гэж тодорхойлсноор таарч байна. Үүний зэрэгцээ "зөв" гэдэг нь аливаа амьд организм ба түүний амьдрах орчны хоорондох экологийн тодорхой хамаарлын талаархи мэдлэгийг бий болгосон ийм хандлагыг хэлнэ гэж ойлгодог. Тодорхой ургамал, амьтны хэрэгцээг харгалзан үзэхгүй бол түүнтэй зөв хүнлэг харьцах боломжгүй юм. Хүүхэд "ухамсартай" гэж орчны хамаарлын талаар аман ярианы талаар ойлголттой байна гэсэн үг: тэр өөрөө өөрийгөө хэлж чаддаг, яагаад ийм зүйл хийх ёстойг тайлбарлаж чаддаг (ярианы хөгжил сайтай) эсвэл (ярианы хөгжил хангалтгүй байгаа тохиолдолд) түүнд тайлбарласан, асуусан, хориглодог насанд хүрсэн хүн. Энэ нь харилцааны сэтгэл хөдлөлийн тал нь үүнд заавал байх ёстой гэсэн үг юм, учир нь энэ нь үүсэх бүх үйл явцыг хангаж өгсөн юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгальд хандах ерөнхий (үндсэн) хандлага нь янз бүрийн нөхцөл байдал, янз бүрийн хүүхдүүдэд гоо зүй, ёс зүй, танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг. Өсөн нэмэгдэж, хөгжиж, үйл ажиллагаагаа явуулдаг оновчтой (өөрөөр хэлбэл түүний хэрэгцээнд бүрэн нийцсэн) ямар ч амьд амьтан төгс төгөлдөр юм. Та тэднийг биширч чадна - энэ бол таатай орчинд амьдардаг эрүүл организмын гоо үзэсгэлэн юм. Бусад нь (муу нөхцөл байдлаас болж өвчтэй, сул дорой) - өрөвдөж, туслах хэрэгтэй.

Байгаль орчны мэдлэгийг бий болгох сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Онцлог шинж чанарууд ажиглалт баянз бүрийн насны бүлгүүдэд туршилт хийх

Туршилтын хэлбэр тус бүрийг эзэмших нь тоон өөрчлөлтийг чанарын хувьд шилжүүлэх хуулийг дагаж мөрддөг. Тодорхой насандаа үүссэний дараа дараагийн хэлбэр бүр боловсронгуй болж, илүү төвөгтэй болж, сайжирдаг. Тодорхой үе шатанд туршилтын үйл ажиллагааны шинэ, бүр илүү төвөгтэй аргыг бий болгох урьдчилсан нөхцлийг түүний гүнд бий болгодог.

Дээрх бодлыг дараахь байдлаар ойлгох нь буруу байх болно: "Дараагийн хэлбэрийг эзэмшиж дуусмагц шинэ хэлбэрээр солигдоно." Солих зүйл байх ёсгүй. Эзэмшсэн маягтуудыг хаях эсвэл устгахгүй. Тэд насанд хүрсэн хүүхэд, дараа нь насанд хүрсэн хүн ертөнцийг танин мэдэхүйд чухал үүрэг гүйцэтгэсээр байна; гэхдээ тэдгээр нь шинэ, илүү төвөгтэй агуулгаар дүүргэгдсэн байдаг. Энэ үеэр эзэмшсэн хэлбэрийг хүмүүс үргэлжлүүлэн ашигладаг илүү өргөн цар хүрээтэй бол тэдгээрийн янз бүрийн өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Тиймээс тэд тийм биш юм солигдсон,болон нэмэлтшинэ хэлбэрүүд.

Дээр дурдсан зүйлээс арга зүйн чухал дүгнэлт гарч байна: тодорхой насны бүлэгт хамаарах туршилтын хэлбэр гэж байдаггүй. Хэлбэрт захирагдах хууль нь өөр өөр байдаг: тодорхой нас бүрийн хүүхэд өмнөх эрин үеүдэд байсан бүх хэлбэрийг сайн эзэмшиж, тэр үед төлөвшсөн шинэ хэлбэрийг эзэмшсэн байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш хоёр түвшинд ажилладаг юм шиг: хүүхдүүдийн хүрсэн чадварт тохирсон туршилт явуулж, аажмаар үйл ажиллагааны шинэ, илүү төвөгтэй хэлбэрийг бий болгоход аажмаар бэлддэг. Тиймээс маягт бүр нь ашиглах насны доод хязгаартай байдаг боловч дээд хязгаар гэж байдаггүй.

Туршилтын бүтэц.Туршилт бүрт та хийж болно

дараалсан үе шатуудын дарааллыг тодруулах.

Таны мэдэхийг хүсч буй ойлголт.

Судалгааны ажлын томъёолол.

Туршилтын техникийг бодох.

Заавар, шүүмжлэлийг сонсох.

Үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Ажил дуусах.

Аюулгүй ажиллагааны дүрмийг дагаж мөрдөх.

Үр дүнг ажиглах.

Үр дүнг засах.

Олж авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ.

Түүний харсан зүйлийн талаар аман тайлан.

Дүгнэлт боловсруулах.

Туршилтын бүх үе шатууд нас насны хувьд хэрхэн явагддагийг авч үзье.

l-I бага бүлэг.Амьдралын гурав дахь жилд харааны идэвхтэй сэтгэлгээ хамгийн дээд хэмжээндээ хүрдэг. Хүүхдийн хүрээлэн буй орчныг илүү төвөгтэй объектоор баяжуулж, насанд хүрэгчид түүний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд "Би үүнийг хиймээр байна", "Би өөрөө!" Гэсэн үгээр жүжиглэж, энэ хайраа илэрхийлэх дуртай байх ёстой. Энэ бол туршилтын болон хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой энэ үеийн гол неоплазм юм. Хэрэв насанд хүрэгчид бие даасан туршилтыг хязгаарлавал хоёр үр дүн гарах боломжтой: нэг ч зүйл хэрэггүй идэвхигүй зан төлөвшиж эсвэл дургүйцэл үүсдэг - "Би өөрөө!" Гэдгийг ухамсарлах гаж хэлбэр, Хүүхэд ийм боломж олдоогүй үед "Би хүсч байна" гэсэн үгсийг ашигла.

Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хэвийн хөгжиж буй бүх хүүхдүүд танил болсон объект, үйлдлүүдийн бүтэн нэрийг ашиглах ёстой. Энэ үед тэд олон объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн талаар, амьтдын зан үйлийн хамгийн түгээмэл хэлбэр, байгалийн үзэгдлийн талаар зөв ойлголттой байх ёстой. Насанд хүрэгчдийн удирдсан бүх ажиглалт нь богино хугацааны бөгөөд дангаар нь эсвэл жижиг бүлгээр явуулдаг.

Хүүхдүүд хамгийн энгийн даалгавруудыг аль хэдийн гүйцэтгэх боломжтой болсон тул заавар, зөвлөмжийг ойлгож эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч тэд бие даан ажиллах чадвар хараахан болоогүй байна. Насанд хүрсэн хүн үргэлж тэнд байх ёстой.

Энэ насанд анх удаа объект, үйл явдлыг санаатай, зорилготой авч үзэх чадвар гарч ирдэг. Энэ нь хамгийн энгийн ажиглалтыг үргэлжлүүлэн хэрэгжүүлэх боломжтой болгодог (үүнээс өмнө хүүхэд ажиглаагүй, гэхдээ зүгээр л харж байсан). Гэсэн хэдий ч анхаарал төвлөрөх тогтворгүй байдлаас шалтгаалан ажиглалтын хугацаа маш богино байдаг тул насанд хүрсэн хүн сонгосон объектод сонирхолоо хадгалахын тулд байнга анхаарал тавьж байх ёстой.

Гурван насандаа бүх хүүхдүүд хэл ярианы чадварыг эзэмшсэн тул та хамгийн энгийн асуултанд хариулахыг тэднээс хүсч болно. Гэхдээ тэд одоог хүртэл өгүүллэг зохиож чадахгүй байна. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны цар хүрээ өргөжихийн хэрээр аюулгүй байдлыг хангахад анхаарах асуудал нэмэгдэж байна.

2-р залуу бүлэг.Амьдралын дөрөв дэх жилд харааны-дүрслэх сэтгэлгээ үүсдэг. Сониуч байдал нь хүүхдүүдэд тод илэрдэг ("сониуч" гэсэн үг хараахан хэрэгжих боломжгүй). Тэд насанд хүрэгчдэд байгалийн түүхийн талаар олон асуулт тавьж эхэлдэг бөгөөд энэ нь дор хаяж гурван чухал ололтыг харуулдаг.

Хүүхдүүд тодорхой хэмжээний мэдлэг хуримтлуулсан байдаг (таны мэдэж байгаагаар огт танихгүй асуудлын талаар асуулт гарахгүй);

Баримтыг харьцуулах чадвар, тэдгээрийн хооронд наад зах нь хамгийн энгийн харилцааг бий болгох, өөрсдийн мэдлэгийн цоорхойг олж харах чадвар бий болсон;

Насанд хүрсэн хүнээс мэдлэгийг үг хэллэгээр олж авах боломжтой гэсэн ойлголт байсан.

Мэдлэгээ бэлэн хэлбэрээр дамжуулахгүй байх, харин хүүхдэд бага зэрэг туршлага хуримтлуулах замаар бие даан олж авахад нь туслах нь маш ашигтай байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн асуулт нь зорилгын томъёолол болж хувирдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд туршилт хийх арга зүйг эргэцүүлэн бодож, зөвлөгөө, зөвлөмж өгч, шаардлагатай арга хэмжээг авдаг. Хоёр дахь бага бүлгийн хүүхдүүд хараахан бие даан ажиллах чадваргүй байгаа ч насанд хүрэгчидтэй хамт үүнийг дуртайяа хийдэг тул аливаа үйлдлийг хийхэд багшийн оролцоо заавал байх ёстой. Жишээлбэл, хүүхэд: "Муур улаан лооль иддэг үү?" Богино "Үгүй" гэхийн оронд та өөрөө шалгахыг санал болгож болно. Тэд муурны өмнө нэг ширхэг улаан лоолийг тавьж, хэрхэн яаж төгсөхийг нь хардаг. Төгсгөлд нь насанд хүрэгчид хүүхдээс өөрийнх нь асуултыг асуудаг: "За, та юу идсэн бэ?" - тэр сайн ойлгосон: үгүй.

Ажлын үеэр та заримдаа өмнөх бүлгүүдийн адил нэгийг биш харин хоёр үйлдлийг дараалан хийхийг санал болгож болно.Хэрэв энгийн бол: "Оля, жаахан ус асгаад шинийг асга", "Володя, утгуураа аваад, хүрз авчир. " Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглахад хүүхдүүдийг татан оролцуулж эхлэх нь ашигтай байдаг: "Игорь, хэрэв бид данделион дээр үлээвэл юу болох вэ?" Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдэд сайн дурын анхаарал төвлөрч эхэлдэг. Энэ нь ажиглалтын үр дүнг тэмдэглэх анхны оролдлогыг бэлэн хэлбэрийг ашиглан хийх боломжийг бидэнд олгоно. "Шишүүхэй идсэн бүтээгдэхүүн дээр энэ тойрогт сум тавьцгаая", "Энд хоёр зураг байна. Аль нь модыг дүрсэлсэн бэ? " Энэ нь баримтанд дүн шинжилгээ хийх, харсан зүйлийнхээ талаар аман тайлан өгөх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүд шалтгаан, үр дагаврын хамгийн энгийн харилцааг аль хэдийн ойлгодог болсон тул "Яагаад?" Гэсэн асуултыг анх удаа тавьж эхэлжээ. заримд нь өөрсдөө хариулахыг хичээдэг.

Дөрвөн настай хүүхдүүд хувийн туршлага хуримтлуулахдаа тэдний үйл ажиллагааны сөрөг үр дүнг урьдчилан харж чаддаг тул насанд хүрэгчдийн сэрэмжлүүлгийг илүү утга учиртай хүлээж авдаг; Гэсэн хэдий ч аюулгүй байдлын дүрмийг өөрсдөө хэрэгжүүлэх бүрэн боломжгүй юм.

Дунд бүлэг.Дунд бүлэгт шинээр гарч ирж буй бүх хандлага улам бүр эрчимжиж байна: асуултуудын тоо нэмэгдэж, туршилтаар хариулт авах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Хувийн туршлага хуримтлуулсны ачаар хүүхдийн үйлдэл илүү зорилготой, санаатай болж хувирдаг. Хүн бүр өөрийн гэсэн ажлын хэв маягтай байдаг. Хэрэв энэ үед насанд хүрэгчид хуучин найзынхаа байр суурийг эзэлж чадвал хүүхэд түүнээс "Илүү яаж хийх вэ?" Гэсэн асуултыг улам бүр тавьж эхэлнэ. Хэрэв тэр үйлдэл нь энгийн бөгөөд танил болсон бол тэр одоо зөвхөн хоёр төдийгүй заримдаа гурван зааврыг нэг дор хүлээн авах боломжтой. Бие даан ажиллах анхны оролдлогууд гарч ирдэг. Насанд хүрэгчдийн ажилд шууд оролцох нь тийм чухал биш байх болно. Мэдээжийн хэрэг процедур нь энгийн бөгөөд аюултай биш юм. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн харааны хяналт шаардлагатай хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн туршилтын аюулгүй байдлыг хангах төдийгүй ёс суртахууны хувьд дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай байдаг.Учир нь байнгын урам зориг, сайшаалгүйгээр дөрвөн настай хүүхдийн үйл ажиллагаа алга болдог. ургамал дуусахад цаг зогсдог.

Дунд бүлэгт анх удаа бие даасан үзэгдлийн шалтгааныг тодруулах туршилтуудыг явуулж байна, жишээлбэл: "Энэ хайрга яагаад илүү халуун болсон бэ?" - "Яагаад гэвэл энэ нь хар өнгөтэй"; “Энэ алчуур илүү хурдан хатсан. Яагаад? " "Яагаад гэвэл бид үүнийг батерейнд өлгөсөн."

Ажиглалтыг тэмдэглэхдээ ихэнхдээ бэлэн хэлбэрийг ашигладаг боловч жилийн эцэс гэхэд насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийн өмнө хийдэг зураг, мөн техникийн ур чадвар нь сайн хөгжсөн хүүхдүүдийн анхны бүдүүвч зургийг аажмаар ашиглаж эхэлдэг. .

Туршилтын сүүлчийн үе шатууд нь тодорхой хүндрэлтэй тулгардаг: хүүхдүүд үзсэн зүйлийнхээ талаар амаар ярихдаа багшийн асуултанд хариулахдаа ганц нэг өгүүлбэрээр өөрсдийгөө хязгаарладаггүй боловч хэд хэдэн өгүүлбэр хэлдэг боловч хэдийгээр дэлгэрэнгүй түүх биш боловч аль хэдийн эзлэхүүнээрээ ойртож байна. Сурган хүмүүжүүлэгч нь тэргүүлэх асуултуудынхаа дагуу гол зүйлийг тодруулж, хоёр объект эсвэл ижил объектын хоёр төлөвийг харьцуулж, тэдгээрийн хоорондын ялгааг олохыг заадаг - одоогоор зөвхөн ялгаа байна.

Эцэст нь дунд бүлэгт урт хугацааны ажиглалт хийхийг оролдож болох бөгөөд энэ нь үгийн шууд утгаараа туршилт биш боловч ирэх жил урт хугацааны туршилт хийх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Ахлах бүлэг.Ажлыг зөв зохион байгуулснаар ахмад бүлгийн хүүхдүүд асуулт асууж, хариултыг нь бие даан эрэлхийлэхийг хичээдэг. Одоо туршилт хийх санаачилга хүүхдүүдийн гарт байна. Зургаан жилийн босгон дээр байгаа хүүхдүүд сургагч багшид "Үүнийг хийцгээе ...", "Хэрэв юу болохыг харцгаая ..." гэсэн хүсэлтүүдтэй байнга хандаж байх хэрэгтэй. Ухаантай найз, зөвлөгчийн хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг нэмэгдэж байна. . Тэрбээр өөрийн зөвлөгөө, зөвлөмжийг тулгадаггүй боловч өөр өөр хувилбарыг туршиж үзсэн хүүхдийг өөрөө тусламж хүсч байхыг хүлээдэг. Тэр ч байтугай тэр даруйдаа бэлэн хэлбэрээр хариулт өгөхгүй, харин хүүхдүүдийн бие даасан бодлыг сэрээх, тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар үндэслэлийг зөв чиглэлд чиглүүлэхийг хичээх болно. Гэсэн хэдий ч, энэхүү зан үйлийн хэв маяг нь хүүхдүүдэд туршилтын амт, ажлын соёл аль хэдийн төлөвшсөн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно. Үгүй бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг дунд бүлэгт тодорхойлсон системийн дагуу байгуулах нь утга учиртай юм.

Хуучин бүлэгт үр дүнг урьдчилан таамаглах даалгаврын үүрэг нэмэгддэг. Эдгээр ажлууд нь тэдний үйл ажиллагааны үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, объектуудын зан төлөвийг урьдчилан таамаглах гэсэн хоёр төрөлд хуваагдана. Жишээлбэл: “Залуус аа, өнөөдөр бид шинэ ургамал ургах үр тарьсан. Таны бодлоор тэд 10 хоногийн дараа ямар байх бол? " Хүн бүр өөрсдийн санаа бодлыг тусгасан зураг зурдаг. 10 хоногийн дараа зураг, жинхэнэ ургамлыг харьцуулж үзээд хүүхдүүдийн хэн нь үнэнтэй хамгийн ойр байгааг тогтоожээ. Хоёрдахь тохиолдлыг дараах жишээн дээр харуулав: “Слава, та шишүүхэйг энэ хайрцагт хийх болно. Түүнийг зугтахгүйн тулд юу хийх хэрэгтэйгээ бодоорой. " ...

Туршилт хийхдээ ажил нь ихэвчлэн үе шаттайгаар явагддаг: нэг даалгаврыг сонсож дуусаад залуус дараахь зүйлийг хүлээн авдаг. Гэсэн хэдий ч санах ойн хэмжээ нэмэгдэж, сайн дурын анхаарал нэмэгдсэн тул зарим тохиолдолд туршилтын туршид нэг даалгавар өгч, түүний хэрэгжилтийн явцыг хянах боломжтой байдаг. Хүүхдүүдийн бие даасан байдлын түвшин нэмэгдэж байна.

Үр дүнг засах боломж өргөжиж байна. Төрөл бүрийн график хэлбэрийг илүү өргөн ашиглаж, байгалийн объектыг засах янз бүрийн аргыг эзэмшиж байна (ургамлын гаралтай, хэмжээст хатаах, лаазлах гэх мэт). Насанд хүрэгчдийн сайхан сэтгэлийн сонирхлыг дэмжиж, хүүхдүүд туршилтын үр дүнд бие даан дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж, үзсэн зүйлийнхээ талаар дэлгэрэнгүй түүх зохиож сурдаг. Гэхдээ бие даасан байдлын хэмжүүр (ядаж насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад) бага хэвээр байна. Багшийн дэмжлэггүйгээр ядаж чимээгүйхэн хүүхдүүдийн яриаг түр зогсоох замаар тасалддаг.

Амьд ба амьгүй байгалийн объектуудаар дамжуулан хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх

Татаж авах:

Урьдчилан харах:

Урагшлах төлөвлөлт

өөрийгөө сургах сэдвээр:

"Судалгааны үйл ажиллагаагаар танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх"

Эмхэтгэсэн: сурган хүмүүжүүлэгч Уваровская Т.В.

хамгийн өндөр мэргэшил

MBDOU d / s № 167

9-р сар

1. Өөрийгөө сургах сэдэвт уран зохиолыг сонгох, судлах:

Зорилго: мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэх. Хүүхдүүдийг ажиглах, бодох, дүн шинжилгээ хийх, хамгийн энгийн дүгнэлт, дүгнэлт гаргахад заа. Хараат бус байдлыг дэмжих. Хүүхдэд танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх.

1. "Мэргэжилтэн" цахим дизайнерын худалдан авалт.
2. Уран зөгнөлийн сонголт: үлгэр, шүлэг, таавар, бэрхшээлтэй нөхцөл байдал.
3. Тоног төхөөрөмжийг бэлтгэх (мини лабораторийг нөхөх).
4. 2012-2013 оны хичээлийн жилийн төлөвлөгөө бичих.

Ашигласан номууд:

1. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. "Сургуулийн өмнөх болон ахлах насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа", Childhood-Press, 2007 он.
2. Горкова Л.Г. , Кочергина А.В., Обухова Л.А. "Байгаль орчны боловсролын хичээлийн хувилбарууд", Вако, Москва, 2008 он.
3. Зубкова Н.М. "Гайхамшигт тэрэг ба жижиг тэрэг" - 3-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилт, туршилт, Реч, Москва, 2007 он
4. Корнилова В.М. "Цэцэрлэгийн экологийн цонх", Сфер, Москва, 2008 он.
5. Колос Г.Г "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэдрэхүйн өрөө", Аркти, Москва, 2007 он
6. Л.В.Ковинко "Байгалийн нууц маш сонирхолтой", Линка - Пресс, Москва, 2004 он
7. Рыжова Н.А. хөтөлбөр "Манай гэр бол байгаль", 1998 он.
8. Иванова А.И. Цэцэрлэгт байгалийн шинжлэх ухааны ажиглалт, туршилт. - М., 2005,
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн ангиудын хураангуй. Танин мэдэхүйн хөгжил.- Воронеж, 2004.
10. Дибина О.В. Ойролцоо үл мэдэгдэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан зугаатай туршлага, туршилтууд. - М., 2005

Сэдэв: "Шидэт цаас" (1 хэсэг)

Зорилтууд:

1. Хүүхдүүдийн нүүрстөрөгчийн цаасны шинж чанарын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд туслах - зургийг яг хуулбарлах;
2. Хамаарал, хамаарлыг тодорхойлж обьект, үзэгдлийг янз бүрийн өнцгөөс шалгах чадварыг хөгжүүлэх;
3. Үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэх: материалыг сонгох, хүссэн үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны явцыг эргэцүүлэн бодох;
4. Асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдүүдийн идэвхийг идэвхжүүлэх;
5. Харилцан туслах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Сэдэв: "Шидэт цаас"(2-р хэсэг)

Зорилтууд:

1. Нүүрстөрөгчийн цаасны шинж чанарын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах - зурагны хэд хэдэн хувийг авах чадвар;
2. Практик туршлага дээр үндэслэн бие даан дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх;
3. Хүүхдүүдийн олон хувь нь харандаа дээр дарахаас хэрхэн хамааралтай болохыг ойлгоход нь удирдан чиглүүл.

Урьдчилсан ажил:

Нүүрстөрөгчийн цаасаар үнэгүй туршилт хийх.

Сэдэв: "Хүн"

Хичээл: "Бидний гар"

Зорилго:

1. Хүний гарын ач холбогдлын талаар ойлголт өгөх. Гар, тархи хоёрын хоорондох нягт уялдааны талаар та гарын тусламжтайгаар янз бүрийн мэдрэмжийг (хайр энэрэл, өрөвдөх, жигших, тайвшруулах, мэндчилгээ дэвшүүлэх, үерхэх) илэрхийлэх боломжтой. Гараа хөгжүүлснээр бид яриаг хөгжүүлдэг. Гар нь танин мэдэхүйн эрхтэн болох үйл хөдлөлийг мэдрэх, мэдрэх, мэдрэх эрхтэн юм.
2. Хүний гарын функциональ ач холбогдлын талаархи хүүхдүүдийн анхаарлыг идэвхжүүлэх.

“Үггүй ярилцъя” дидактик тоглоом.

"Товчнуудыг хэн хурдан тоолж чадах вэ" дидактик дасгал.

Хичээл: "Арьс юу мэдрэх вэ?"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдэд арьсны хүний \u200b\u200bүүрэг, арьсны мэдрэмжийн талаархи үндсэн мэдлэгийг олгох. Хүүхдэд хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх дасгал хий.
2. Хүний арьсыг арчлах хэрэгтэй гэсэн итгэл үнэмшлийг бий болгох. Шарх, хөхөрсөн үед анхны тусламж үзүүлэхийг хүүхдүүдэд заа.
3. Арьсны байдал ба биеийн байдал хоёрын хооронд холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх. Судалгааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг өөрсдөө шийдвэрлэхийг заа. Сониуч байдал, сониуч зан, авхаалж самбаатай байдал, анхаарлыг хөгжүүлэх.

Яриа: "Бидний туслахууд"

Туршлага: "Бүх чихээрээ сонс"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдэд сонсголын эрхтэнүүдийн талаар ойлголт өгөх (чих, дуу чимээ, үг гэх мэтийг ялгаж, ялгадаг). Хүн, амьтны чихний бүтэцтэй танилцах, хүн бүрийн чих өөр болохыг тодруулах, туршилтын тусламжтайгаар дуу авианы хүч, өндөр, тембрийг ялгаж сургах.
2. Чихний арчилгааны дүрмийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, сонсголын бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх хамтын зөвлөмж гаргах.

Туршлага: "Бид яаж үнэртдэг вэ?"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдийг үнэрлэх эрхтний үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудтай танилцуулах - хамар, үнэрийг тодорхойлох боломжийг олгодог эрхтэн, зарим амьтдын үнэрийг мэдрэх онцлогтой харьцуулах.
2. Хүүхдүүдтэй хамт энэ чухал эрхтэнийг хамгаалах зөвлөмжийг боловсруул.
3. Туршилтын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Сэдэв: "Цахилгааны ертөнцөд"

Хичээл: "Цахилгаан эрчим хүчийг хэрхэн харж, сонсох вэ"

Туршлага: "Гайхамшигт үс засалт", "Шидэт бөмбөлгүүд", "Pinwheel»

Зорилго:

1. Эрчим хүчний онцгой хэлбэр болох хүүхдүүдийг цахилгаантай танилцуул.
2. Цахилгааны үзэгдлүүд, түүний түүхтэй танилцах явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. "Цахилгаан гүйдэл" гэсэн ойлголтыг танилцуулах. Аянгын мөн чанарыг тайлбарла.
3. Цахилгаантай харьцах аюулгүй байдлын хүрээг бий болгох.

Хичээл: "Цахилгаан төхөөрөмжүүд"

Зорилго:

1. Хүүхдийн үндсэн цахилгаан хэрэгсэлтэй харьцах чадварыг хөгжүүлэх.
2. Цахилгаан дамжуулдаг материал (металл, ус) ба тусгаарлагч гэсэн ойлголтыг бий болгох - огт цахилгаан дамжуулдаггүй материал (мод, шил гэх мэт). Төхөөрөмжтэй танилцахдаа зарим цахилгаан хэрэгсэл (үс хатаагч, ширээний чийдэн).
3. Цахилгааны төхөөрөмжийг аюулгүй ашиглах туршлагыг сайжруулах (та нүцгэн утсанд хүрч болохгүй, цахилгааны утастай төмөр зүйлийг залгуурт хийж болохгүй, зөвхөн хуурай гартай харьцах боломжтой).
4. Сонирхлыг хөгжүүлэх.

Сэдэв: “Бодис. Чулуу "

Хичээл: "Чулуу гэж юу вэ?"

Зорилго:

1. Чулууг сонирхох, тэдгээрийг шалгаж, шинж чанарыг нь нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх (хүчтэй, хатуу, тэгш бус эсвэл гөлгөр, хүнд, гялалзсан, үзэсгэлэнтэй). Чулуу нь гол, далай байдаг, олон чулуунууд нь маш хатуу, удаан эдэлгээтэй байдаг тул барилга байгууламж, гүүр, зам барихад өргөн ашигладаг гэсэн ойлголтыг өгөх.
2. Барилга засах, хөшөө дурсгал, бэлэг дурсгалын зүйл (боржин чулуу, гантиг) хийхэд ашигладаг үнэт чулууг танилцуул. Үнэт чулуугаар хийсэн бүтээгдэхүүнийг харуулах.
3. Чулууг янз бүрийн шалгуураар ангилж сур. Туршилтын ажилд сонирхолтой байх.
4. Хүрэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх, дүгнэлт хийх чадвар, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах.

Яриа: "Амьд чулуу"

Зорилго:

1. Эртний олдворуудтай гарал үүсэл нь амьд организмтай холбоотой чулуутай танилцах.

Явган явж байхдаа:

1. Чулууны үзлэг (төрөл, хэлбэр, бүтэц, шинж чанар)

2. Чулуунаас зураг зурах

3. Барилгын тоглоом (барилга барих, тохижуулах)

Сэдэв: “Бодис. Ус ба түүний шинж чанар "

Хичээл: "Байгалийн болон өдөр тутмын амьдрал дахь ус".

Зорилго:

1. Усны шингэний шинж чанаруудын дагуу байгалийн ба өдөр тутмын амьдрал дахь усны байршлын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг тодруулах.
2. Усны шинж чанарын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх: ил тод байдал, шингэн, уусгах чадвар. Усны температурыг (хүйтэн, халуун, дулаан) шүргэх замаар тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх. Танин мэдэхүйн сонирхол, ажиглалт, сэтгэцийн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэн хөгжүүл.
3. Хүүхдүүдэд хамгийн энгийн дүгнэлт хийх, үгсийн санг идэвхжүүлэхэд заа: ил тод, хайлдаг, гялалздаг, хүйтэн, халуун байдаг.
4. Аюулгүй ажиллагааны дүрмийг дагаж мөрдөх.

Яриа: “Ус бол туслагч юм»

Зорилго:

1. Хүүхдүүдийн усны талаархи мэдлэгийг ерөнхийд нь тодруулахын тулд урсгал, өнгөгүй, үнэргүй болно. Загваруудыг ашиглан усны талаархи мэдлэгийг зарим амьтдын амьдрах орчин болгон нэгтгэх. Усыг ашиглах тухай, усыг заавал хамгаалах ёстой, зөвхөн цэвэр, буцалсан ус ууж болно гэдгийг хэлээрэй. IN
2. хүүхдүүдэд ус хэмнэх хүслийг төрүүлж, цоргыг сайтар хаа.

"Ус бол амьдралын эх үүсвэр"

Зорилго:

1. Зэрлэг ан амьтдын амьдралд усны ач холбогдлыг харуул. Ус манай гэрт орохоос өмнө ямар замаар явдаг талаар яриач.
2. Усны талаархи мэдлэг, түүнийг хүн хэрхэн ашигладаг талаар нэгтгэх.
3. Усыг хэмнэж, ухаалгаар ашиглаж заншаарай.

Материал (засах) : 3 литрийн савтай ус, 2 аяга цэвэр, бохир ус, далайн давс, тавиур, услах сав, цаасан цэцэг, аяга цоргоны ус.

Уран зохиол: Сургуулийн өмнөх боловсрол - 2005, № 7, х.30.

Зенина Т.Н. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгалийн объекттой танилцуулах лекцийн тэмдэглэл. - М., 2006, хуудас 11.

Туршлага: "Ус бол уусгагч"

Зорилго:

1. Усны хүний \u200b\u200bамьдралд ач холбогдлын талаар хүүхдүүдийн мэдлэгийг тодруулах.
2. Усны шинж чанарыг засах - ус бол уусгагч юм. Ус яагаад заримдаа цэвэршүүлэх шаардлагатай болдогийг тайлбарлаж, шүүх процессын талаархи үндсэн ойлголтыг өгнө үү.
3. Лабораторийн туршилтын ур чадварыг схемийн дагуу хөгжүүлэх - үл мэдэгдэх шийдлийн аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж, тунгалаг шилэн эдлэлээр ажиллах чадварыг нэгтгэх.

Сэдэв: "Соронзон байдал"

"Соронз - илбэчин" хичээл

Зорилго:

1. Хүүхдүүдийг соронзтой танилцуулаарай.
2. Түүний шинж чанар, янз бүрийн материал, бодисуудтай соронзон харилцан үйлчлэлийг илчлэх.

Туршилтууд: "Соронзон хүч", "Бид илбэчин", "Татагддаг - татагддаггүй"

Явган алхахдаа бид соронзонд татагддаг объектуудыг олдог.

Сэдэв: "Бодис. Элс ба шавар"

Хичээл: "Элс ба шавар"

Зорилго:

1. Амьгүй байгалийн янз бүрийн объектуудыг харуул. Элсний ширхэглэлийг хэлбэр, өнгө, хэмжээгээр нь харьцуулах.
2. Хүүхдүүдэд дүгнэлт гаргах, туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг дагахыг заа. Судалгааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд шаврын шинж чанарын талаархи мэдлэгийг бий болгох. "Яаж, яагаад?" Гэсэн асуултанд хариулт олох боломжийг хүүхдэд олго. дүгнэлт гаргах; туршилт хийхдээ хүүхдийн сэтгэлгээ, логик, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Байгаль дахь амьд ба амьгүй хоорондын холбоог нүдээр харуул.
3. Толь бичгийг идэвхжүүлнэ үү: "наалдамхай, хуванцар, тослог, уян хатан" гэх мэт.

Туршилт: "Элс ба шаврын шинж чанарыг харьцуулах"

Зорилго:

1. Элс, шаврын шинж чанар, чанарыг хүүхдүүдэд танилцуулахын тулд шинж чанаруудын талаар туршилт хийж харьцуулж дүгнэлт хийхийг заа. Туршилт хийхдээ бие даасан дүгнэлт гаргахад түлхэц өгөх.
2. Аюулгүй байдлын арга хэмжээг дагаж мөрдөхийг сургах.

Уран зохиол а: Рыжова Н.А "Бидний хөл дор юу байна" х. 29

Яриа: "Амьтад ба элс"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдэд цөл, байгальд байдаг харилцааны талаархи ойлголтыг өгөх. Амьтны дүр төрх нь амьгүй байгалийн хүчин зүйлээс хамааралтай болохыг тайлбарлана уу.
2. Дүгнэлт хийх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах чадварыг хөгжүүлэх.

Сэдэв: “Бодис. Агаар ба түүний шинж чанар "

Хичээл: "Агаарын шинж чанаруудтай танилцсанаа үргэлжлүүлэх»

Зорилго:

1. Агаарын шинж чанар, хүн, ургамал, амьтдын амьдралд гүйцэтгэх үүрэг бүхий хүүхдүүдийг үргэлжлүүлэн танилцуул. Амьгүй байгалийн тухай мэдлэг, агаарыг өгөх нь дэлхий дээрх бүх амьтдын амьдрах нөхцөл юм. Хүүхдүүдийн агаарын талаарх мэдлэгийг эмпирик байдлаар нэгтгэх.
2. Хүрээлэн буй орчны амьдралын сонирхол, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх.

Туршилтууд: "Хаана дулаан байдаг вэ?", "Шумбагч онгоц", "Зөрүүд агаар", "Аль нь хурдан бэ?"

Зорилго:

1. бүлээн агаар хүйтэн агаараас хөнгөн бөгөөд дээшээ дээшлэхийг илчил

Материал: Хоёр термометр, халуун устай аяга

Зорилго:

1. Агаар уснаас хөнгөн болохыг тогтоож, агаар усыг хэрхэн яаж нүүлгэдэг болохыг олж мэдээрэй

Зорилго:

1. Агаарыг шахаж байгааг илрүүлэх

Зорилго:

1. Агаар мандлын даралтыг илрүүлэх

Хичээл: "Үл мэдэгдэх зүйл ойрхон байна"

Зорилго:

1. Эртний хүний \u200b\u200bамьдралын тухай, галыг хүн олж илрүүлсэн тухай хүүхдүүдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх. Гал бидний цаг үед хэрхэн бууж ирсэн, хүнд хэрхэн тусалдаг.
2. Шаталтын явцад агаарын найрлага өөрчлөгддөг (хүчилтөрөгч багасдаг), шатахад хүчилтөрөгч хэрэгтэй гэсэн ойлголтыг бий болгох. Түймрийг унтраах аргуудтай танилцах. Шатаах үед үнс, үнс, нүүрстөрөгчийн дутуу исэл үүсдэг.
3. Туршилтын явцад аюулгүй ажиллагааны дүрмийг дагаж мөрдөх.

Сэдэв: “Нар. Дэлхий ба түүний нарны систем дэх байр суурь "

Хичээл: "Нар, Дэлхий ба бусад гаригууд"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдэд Дэлхий бол өвөрмөц гараг болох Нарны системийн бүтцийн талаархи анхны ойлголтыг өгөх.
2. Сонирхлыг хөгжүүлэх. Туршилтын үндсэн дээр гаригуудын хүйтэн байдлын талаархи ойлголтыг өгнө үү. Гаригууд Нарнаас холдох тусам илүү хүйтэн, ойр байх тусам тэд илүү халуун байдаг.

Хичээл: "Энэ нууцлаг орон зай"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдийг одны бэлгэдэлтэй танилцуулах. Сансрын орон зайг сонирхох.
2. Сансрын нисгэгчийн мэргэжлийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх.
3. Тайлбар толь бичгийг идэвхжүүлэхийн тулд: сансрын, сансрын нисгэгч, сансрын жингүйдэл.

Сэдэв: "Гэрэл ба Өнгө"

Хичээл: "Солонго хаанаас ирдэг вэ?"

Зорилго:

1. Хүүхдүүдийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. Тэднийг нарны эрчим хүч, түүний илрэлийн өвөрмөц онцлогтой танилцуулах.
2. Амьгүй байгальд байдаг хуулиудын талаархи мэдлэгийг сонирхох.

Туршлага: "Шидэт дугуйлан".

Зорилго:

1. Нарны гэрэл спектрээс бүрддэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуул.
2. Амьгүй байгалийн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх.
3. Дүгнэлт хийх чадварыг бий болгохын тулд таамаглалыг дэвшүүлээрэй.

Ярилцлага: "Бидний эргэн тойрон дахь гэрэл".

Зорилго:

1. Хүүхдүүдэд гэрлийн талаар ойлголт өгөх. Гэрлийн эх үүсвэрүүдийн байгалийн буюу зохиомол ертөнцөд хамаарах байдал, тэдгээрийн зорилгыг тодорхойл. Хиймэл гэрлийн эх үүсвэрийн бүтцийг эмпирик аргаар тодорхойл. Хиймэл ба байгалийн ертөнцөд гэрэл өгдөг объектуудын ангилал.
2. Бүлгээр ажиллах чадварыг бэхжүүлэх.
3. Хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулж, сэргээх.

Надежда Баркина
Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт. Амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг судлах, туршилт хийх

Сар Qty сэдэв сэдэв Програм хангамжийн агуулга

9-р сарын 2-ны оношлогоо

1 "Мөөг, жимс жимсгэнэ цуглуулах" Хүүхдүүдийг янз бүрийн мөөг, жимстэй танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх. Тэднийг цуглуулах явцад аюулгүй байдлын арга хэмжээг дагаж мөрдөх.

1 "Ой мод тарихдаа бид юу тарих вэ" Хүний амьдралын бүрэн эрхт ой модны ач холбогдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. амьтад... Ойг хүндэтгэх. Ойд биеэ авч явах журам.

Аравдугаар сарын 1 "Намрын бэлэг" Манай нутагт тариалдаг хүнсний ногооны талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Намрын гол шинж тэмдгүүдийн тухай, ургамлын ертөнцийн талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэх, хаана ургадаг болохыг тодруулах; намрын улиралд хүүхдүүдэд янз бүрийн өнгө үзүүлэх, ой тогтоолт, яриаг хөгжүүлэх; сонирхлыг нэмэгдүүлэх байгаль, ажиглалт.

1 « Дэлхий гариг... Нийтлэг гэр " Үзэл баримтлалтай танилцах замаар хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх « гариг» , бидний өвөрмөц байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох гаригууд, амьдралын олон янз байдал, түүний оршин тогтнох нөхцөл байдал.

1 "Ой ба цэцэрлэгийн хаант улс" Хүүхдүүд цэцэрлэг, ойн жимстэй танилцах нөхцлийг бүрдүүлэх. Өсөн нэмэгдэж буй нөхцөл байдал, цуглуулах дүрмийг тодруулах.

1 "Мөөгний зам" Хүүхдүүдийг олон төрлийн мөөгтэй танилцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Хүнсний болон хортой мөөгний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Арваннэгдүгээр сарын 1 "Агаарын далай" Агаарын тухай ойлголт, түүний үндсэн шинж чанар, дэлхий дээрх амьдралын ач холбогдлыг танин мэдэх замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 "Хэн хаана амьдардаг вэ?" Гэрийн амьдрах нөхцлийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх амьтад, тэдний зэрлэгээс гол ялгаа амьтад.

1 "Амьтад өвөлжилтөд хэрхэн бэлтгэв" Зэрлэг ан амьтдын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх өвлийн улиралд амьтад.

1 "Эх орон" Улс орон, бүгд найрамдах улс, хотын нэрийн талаархи санаа бодлыг тодруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх, уугуул нутгийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.

Арванхоёрдугаар сарын 1 "Ой мод тарихдаа бид юу тарих вэ" Хүүхдүүдийг ойтой танилцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Модны төрөл зүйл, тэдгээрийн үйлдвэрлэлийн зориулалтаар ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох (тавилга үйлдвэрлэх).

1 "Усны мөнхийн алдар" Усны шинж чанар, дэлхий дээрх амьдралын ач холбогдлыг хүүхдүүдэд танилцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 "Өвлийн парк" Өвлийн онцлогтой танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх байгаль.

1 "Өвөл-өвөл" Өвлийн улирал, Шинэ жилийн баярын тухай санаа бодлыг нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1-р сарын 1 "Шувууд бидний ойролцоо байна" Хүүхдүүдийг гэрийн шувуудын амьдрах нөхцөл, тэдгээрийн ашиг тусын талаар танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 Өвлийн улиралд шувууны амьдрал. Өвөлждөг шувуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, шувуунд анхаарал халамж тавих хандлагыг төлөвшүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

1 КВН "Бид найзууд байгаль» Өвөлждөг шувууд, амьдралын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх өвлийн улиралд амьтад.

2-р сарын 1 "Далайн хаанд зочлох нь" Далайн амьдралын олон янз байдалтай танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 "Ой модчин гэж хэн бэ" Ойн ажилтны үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 КВН « Бидний эргэн тойрон дахь байгаль» Тухай санаа бодлыг нэгтгэх, нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх унаган нутгийн байгаль.

1 "Би ширээний бүтээлэгтэй болсондоо баяртай байна. Энэ бол дээр нь нар шиг юм" Асуудлыг шийдвэрлэх замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох "Дэлгүүрээс талх хаанаас ирсэн юм бэ".

3-р сарын 1 "Хаврын ой" Онцлог шинж чанаруудтай танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх хавар байгаль.

1 "Наранд зочлох" Дэлхий дээрх амьдралын нарны үнэ цэнэ, хаврын өөрчлөлттэй холбоотой харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх байгаль.

1 Тэд яагаад алга болдог вэ? амьтад» Алга болсон шалтгааныг олж танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх амьтад... Улаан номын тухай ойлголтыг өг.

4-р сарын 1 "Нүүдлийн шувууд" Нүүдлийн шувууд, тэдгээрийн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

1 "Сансар. Орчлон ертөнц. Одууд " Орчлон ертөнц, огторгуй, оддын тухай ойлголтыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

1 "Зөгий дээр зочлох" Зөгий, тэдгээрийн шинж чанар, зөгий хүний \u200b\u200bашиг тусын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх байгаль.

1 "Примроз дээр зочилно уу" Примрозтой танилцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, бусад цэцгүүдээс ялгаатай байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

5-р сарын 1 "Дарюшкагийн үлгэрүүд" Бодит ба үлгэр домгийг харьцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох амьтан, ургамал.

1 "Цонхны тавцан дээрх цэцэгс" Дотор ургамлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, тэдний өсөлт, цэцэглэлтийн нөхцлийг бүрдүүлэх.

Зорилго:

- хүүхдүүдийг байгалийг сонирхож, түүнтэй харьцахдаа баяр баясгаланг мэдрүүлэхийг заах;

- сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултанд хэрхэн зөв хариулах, амьгүй байгалийн объектуудыг шалгах явцад түүнтэй яриа хэлэлцээ хийхийг заах;

- устай харьцах үеийн өөрчлөлт;

- түүний мэдлэг, анхаарал, төсөөллийг хүсэх хүсэл;

- ажиглалт, туршилтын сонирхлыг дэмжих;

- шавьжтай харьцах чадварыг эзэмшсэн байх;

- .

Тоног төхөөрөмж: ширээ тус бүрт хуурай элстэй сав, устай сав, нарсны зүү бүхий тавиур, хөвд, боргоцой, ойд байгаа шоргоолжны зураг.

Тайлбар толийн ажил: элс "сул", цутгах; нойтон, чийгтэй. Ус элсэнд "авирч" тэнд тухтай суурьшжээ. Үсгүй шоргоолж, тэд өвлийн улиралд хүйтэн байдаг.

Урьдчилсан ажил: алхаж байхдаа байгалийн өөрчлөлтийг ажиглах; шоргоолжны ой хүртэл ойд аялал хийх; элсэнцэр дэх элсний тоглоомууд; В.Бианчигийн бүтээлийг унших (шавьж, амьтны амьдралын тухай).

Хичээлийн явц

Хүүхдүүд хагас тойрог дээр суудаг. Уг самбар дээр ойн шоргоолжийг дүрсэлсэн зураг байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч (V.). Залуус аа, өнөөдөр бид тантай маш сонирхолтой хичээлийг үзэх болно. ... (Хаалга тогшив.) Өө, хэн нэгэн манайд зочлохоор яарч байна. Энэ хоцорсон хүн хэн бэ? ? (Багш хаалга онгойлгоно, шоргоолжны масктай хүүхдүүд орж ирнэ, уйлав.)

IN. Өө, шоргоолж бидэн дээр зочлохоор ирсэн боловч тэдэнд нэг зүйл тохиолдсон: тэд уйлж байна.

Чамд юу болсон бэ?

1-р шоргоолж. Залуус бид шоргоолж

Бид тан дээр тоглох гэж ирээгүй.

Бид тусламж хүсч байна.

2-р шоргоолж. Бид асар том байшинтай байсан

Бид үүнд тухтай байсан.

Гэнэт том ойд гал гарсан -

Манай байшин бүрэн шатсан.

1-р шоргоолж. Одоо бид бүгд орон гэргүй болсон.

Бид гэр оронгүйгээр амьдрахгүй.

Маш муу ёрын өвөл

Шоргоолж бүгд хөлддөг.

IN. Та залуусаа,

Бидэнд зориулж шинэ байшин барь.

IN. Залуусаа, бид шоргоолжонд тусалж чадах уу? (Хүүхдүүдийн хариулт.)

IN. Шоргоолж, сууж байгаарай, залуус бид хоёр чамд туслахыг хичээх болно. (Шоргоолжны хүүхдүүд сууна.)

IN. Залуусаа, жилийн хэдэн цаг болохыг хэн хэлж чадах вэ? (Намар.) Мөн аль хэдийн хүйтэн байна. Намар хүмүүс яаж хувцасладаг вэ? (Дулаан.)

Тиймээс бидний шоргоолж маш хүйтэн байгаа тул тэдэнд яаралтай тусламж хэрэгтэй байна. Бид тэдэнд байшин барихад нь туслах хэрэгтэй. Бид ойд зугаалж, шоргоолжны ан дээр очиж эдгээр шавьжны амьдралын талаар маш их зүйлийг сурч мэдсэн. Намар ирэхэд шоргоолж юу болдогийг надад хэн хэлж чадах вэ? (Тэд үүрэндээ гүнзгий нуугдаж, өвлийн турш унтдаг.) Шоргоолж яагаад нуугддаг вэ? ? (Шоргоолж хүйтэн байна.)

Шоргоолжны байшинг юунаас барьсныг санацгаая? (Элснээс.) Зөв, гэхдээ зөвхөн төдийгүй. Газар дээр нь шоргоолж нь мөчир, шилмүүст модноос (нарс, гацуур) зүү, боргоцой тавьж, толгод хийдэг. Тэд коридор, өрөө хийж, байшиндаа өвлийн турш унтдаг. (Багш зураг дээр харуулав.)

IN. Залуусаа, ширээн дээрээ очоод тэнд юу харж байгаагаа хараарай. ? (Ус, элс, зүү, модны мөчир, хөвд.) Эдгээр материалаас бид шоргоолжны ан барих болно. Байшинг хуурай байлгахын тулд бид юу тавих вэ? (Элс.)Мөн элс ямар байх ёстой вэ: хуурай эсвэл нойтон уу? (Хуурай.)

Багш гараараа элсийг авдаг. Энэ нь ямар зөөлөн элс хуруугаараа цутгаж байгааг хараарай.

(Хүүхдүүд багшийн араас давтана.)

Багш зарим хүүхдээс энэ үгийг сул хэлэхийг хүсдэг.

IN. Би энэ элсээр шоргоолжны овоо босгож болох уу? (Хүүхдүүдийн хариулт.) Мэдээж би чадна. Овоолго хийхийг хичээцгээе. (Хүүхдүүд тавиур дээр утгуураар овоо босгоно.)

IN. Энэ бол толгод мөн үү? (Тийм.) Бид үүнийг ямар элсээр хийсэн бэ? (Хуурай, сулаас.)Залуусаа, хэрэв би толгод дээр ус асгавал юу болох вэ? (Овоо нурна.)

IN. Зөв. Овоолго хэлбэрээ алдаж, шавар шалбааг болон хувирна. Овоон дээр ус асгаж үзээд юу болохыг харцгаая. Харж байгаарай, ус алга болсон, элсэнд авирч, тэнд тухтай "суурьшсан". Хуурай элс нь ус нэвчих чадвартай байдаг. Одоо тэр нойтон, чийгтэй байсан.

IN. Залуус аа, элс юу болов? (Нойтон, чийгтэй.) Бидэнд ус асгахаас өмнө ямар элс байсан бэ? (Хуурай, чөлөөтэй урсдаг.) Нойтон элсээр шоргоолж барих боломжтой юу? ? (Үгүй тийм.)

IN. Та чадна, чадахгүй. Гэхдээ элс хуурай бол илүү дээр юм, тэгвэл манай найз шоргоолж үүрэндээ тухтай байх болно. Байшинг хуурай байлгахын тулд бид хуурай элсийг доош нь тавина. Дараа нь - зүү, хөвдөөс зүү, шоргоолжны хувьд илүү дулаан байх болно. Дараа нь элсний овоолгыг дахин дүүргэ. Коридор, өрөөг шоргоолж өөрсдөө хийх болно. Тиймээс шинэ байшингууд манай зочдод бэлэн болжээ.

1-р шоргоолж. Баярлалаа залуусаа, байшингууд гайхалтай, амьдрахад таатай байх болно.

2-р шоргоолж. Бид ой руу хурдан гүйнэ, байшин байдаг гэдгийг найзууддаа мэдэгдээрэй. Шоргоолж хүүхдүүдтэй салах ёс гүйцэтгээд яваад өгөв.

IN. Залуус аа, өнөөдөр бид тантай сайн үйлс хийв - бид бяцхан шоргоолж байшин барихад нь тусалсан. Одоо шоргоолжнууд өөрийн гэсэн байшинтай болж, тэд дулаан, тохь тухтай амьдрах болно. Надад хэлээрэй, сул дорой, хамгаалалтгүй хүмүүст туслах хэцүү юу? (Үгүй.) Тиймээс сул дорой хүмүүст үргэлж тусалъя. Энэ нь бидний хичээлийг өндөрлөв.

Туршилтын хичээлийн хураангуйг И.Вовна гүйцээв