Бага бүлгийн хүүхдийн орон зайн төлөөллийг бүрдүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд tnr бүхий дидактик тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар орон зайн төлөөллийг бий болгох
Хүүхэд аажмаар сансрын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Тэдний үүсэх бүтцийн үндсэн үе шат нь нялх хүүхдийн ойлголт юм өөрийн бие, булчингийн хурцадмал байдал, тайвшрал, хүүхдийн бие махбодийн гадаад орон зай, насанд хүрэгчидтэй харилцан үйлчлэлцэхээс эхэлдэг. Нярай хүүхэд хаана дуусч, хүрээлэн буй ертөнц эхэлж байгааг хараахан мэдэхгүй, гар, хөлтэй гэдгээ мэддэггүй. Хүүхэд толгойгоо барьж, сууж, босч, хөдөлж эхлэх хүртлээ мэдрэгчтэй мэдрэмжээр дамжуулан ертөнцийн тухай болон өөрийнхөө тухай мэдээлэл авдаг.
Татаж авах:
Урьдчилан харах:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн төлөөллийг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны орон зайн төлөөллийг хөгжүүлэх нь өмнөх үеийн хүмүүсийн хуримтлуулсан тусгай туршлагыг эзэмшиж, уусгах замаар явагддаг хүний \u200b\u200bсэтгэцийн онтогенезийн ерөнхий хуулиудад захирагддаг. Орчин үеийн уран зохиолд орон зайн ойлголт, орон зайн чиг баримжааны ач холбогдлыг өргөнөөр тэмдэглэж, хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай болохыг онцлон тэмдэглэв (Ананиев 1964; Люблинская 1971, гэх мэт).
Хүүхэд аажмаар сансрын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Тэдний үүсэх бүтцийн үндсэн үе шат нь нялх хүүхдийн ойлголт юмөөрийн бие, булчингийн хурцадмал байдал, тайвшрал, хүүхдийн бие махбодь гадаад орон зай, насанд хүрэгчидтэй харилцан үйлчлэлцэхээс эхэлдэг. Нярай хүүхэд хаана дуусч, хүрээлэн буй ертөнц эхэлж байгааг хараахан мэдэхгүй, гар, хөлтэй гэдгээ мэддэггүй. Хүүхэд толгойгоо барьж, сууж, босч, хөдөлж эхлэх хүртлээ мэдрэгчтэй мэдрэмжээр дамжуулан ертөнцийн тухай болон өөрийнхөө тухай мэдээлэл авдаг. Хүүхэд энэ үе шатанд илүү олон янзын мэдрэмжийг авах тусам өөрийн биеийн хил хязгаарын талаархи санаа бодлыг хурдан боловсруулж, гөлгөр, барзгар, хатуу эсвэл зөөлөн, хүйтэн, дулаан гадаргуутай холбоо барихаа мэдрэх болно. хил хязгаар нь түүний бие махбодид тохиолддог (Моргачева 2009).
Хүрээлэн буй объектуудын орон зайн хамаарлыг тодорхойлохдоо зөвхөн гарын хөдөлгөөн төдийгүй нүд, толгойны хөдөлгөөнийг оролцуулдаг. Хүүхдийн эргэн тойронд байрлах объектуудын байрлалыг тодорхойлох нь өөрийн бие махбодийн орон зайн харилцааг тодорхойлохтой адилхан бөгөөд зөвхөн одоо хүүхэд эхлээд зөвхөн баруун гараараа хөдөлгөөн хийхээс гадна нүдээрээ харж, нүдээрээ тодруулдаг. Цаашилбал, харцыг тодорхой нэг объект руу шилжүүлж, гараа чиглүүлж, түүн рүү чиглүүлэх нь тухайн объектын өөрийн биетэй холбоотой байрлалыг тодорхойлдог (Zaporozhets et al. 1964).
Бага насны хүүхэд аль хэдийнээ огторгуй дахь объектуудыг тусгаарлаж, хэлбэр, хэмжээ, байрлал, хөдөлгөөнийг тодорхой чиглэлд ялгаж сурдаг. Орон зайн харилцааг нүдээр ялгах чадварыг бяцхан хүүхэд байршуулах, нийлэх, объект харах, нүдний хөдөлгөөн, хөдөлгөөний явцад ажиглах зэргээс үүдэлтэй булчингийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан олж авдаг. (Ананьев 1964).
Хүүхдэд харааны орон зайн дүрслэлийг бий болгох (өөрөөр хэлбэл объектын хэлбэр, хэмжээ, тэдгээрийн орон зай дахь бие биентэйгээ холбоотой байр суурийн талаархи санаа бодол) нэлээд удаан хугацаа шаарддаг. Энэ процесст чухал үүрэг нь зөвхөн объектын шууд харааны ойлголт төдийгүй эдгээр объектуудтай хүүхдийн бие даасан үйлдлүүд (тэдгээрийг мэдрэх, газраас нөгөөд шилжих, тэдгээрийг удирдах) чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний эргэн тойрон дахь жижиг объектын хэлбэр, хэмжээ, тэдгээрийг янз бүрийн үндэслэлээр бие биенээсээ ялгаж сурах (Парамонова 2005).
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд геометрийн хэлбэрийг мэдэрч, дүрмээр бол үүнийг объектоор тодорхойлдог (дөрвөлжинг ихэвчлэн "цонх", "куб" гэж нэрлэдэг; тойрог нь бөмбөг "," дугуй "," дугуй ") . Дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд уулзаж буй хэлбэрээ цэгцлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Тэд объект ямар харагддаг, түүний янз бүрийн хэлбэрийн талаархи түүний одоо байгаа санаанаас юугаараа ялгаатай болохыг тогтоохыг хичээдэг. Бага, бага насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь ассимиляцаар (дөрвөлжин хэлбэртэй - "халаас шиг", "хаалга шиг", зууван хэлбэртэй - "өргөст хэмх шиг", "төмсөг шиг") солигддог. цаг хугацааны хувьд энэ хүүхдийн харьцуулах, хэлбэрийг олох гэсэн оролдлогыг цаг хугацаанд нь дэмжих Тиймээс хүүхдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагаа, түүний объект руу ойртож, хүрч, түүнтэй хэрэгцээгүй байдлаар харьцах хүсэл эрмэлзлийг хязгаарлах шаардлагагүй юм.
Сургуулийн өмнөх насны болоннүд хүүхэд, орон зайг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдүүд нүдний нарийн төвөгтэй асуудлыг шугамын уртыг харьцуулахаас хамаагүй муу шийддэг. Хүүхдүүд зөвхөн зургаа, долоон настайгаасаа л тэднийг шийдэх чадвартай болж хувирдаг. Үүний шалтгаан нь нүдний үйлдлийг эзэмших чадварын түвшин бага байгаатай холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн эдгээр үйл ажиллагааны түвшинг зорилтот түвшинд сурч боловсрох явцад дээшлүүлж болно (Лаврентьева 1968).
Алслагдсан объектын талаархи санаа бодлыг бий болгоход хүүхдийн орон зай дахь хөдөлгөөн нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Бид орон зайг "өөрсдийн алхмын хэмжүүрээр" таньдаг гэж дэмий хэлдэггүй. Хүүхэд орон зайг өөрөө эзэмшиж байгаа хэмжээгээр сурдаг. Хүүхэд орондоо хэвтэж, хөхүүл, шажигнууртай жүжиглэсээр байгаад "ойрхон" орон зайг сурдаг. Тэрээр бие даан хөдөлж сурахад бага зэрэг хожуу эзэмшдэг.
Хүүхэд хөл дээрээ босоод алхмагц түүнийг хүрээлж буй орон зай мэдэгдэхүйц өргөжиж, өрөө нь үл мэдэгдэх шинэ ертөнц болж, нялх хүүхэд хязгааргүй баярладаг. Энэ хугацаа нь хүүхдийн хэвийн, бүрэн дүүрэн хөгжихөд туйлын чухал юм. Одоо тэр орон зайн санаануудыг хөгжүүлэх дараагийн үе шатанд шилжиж байнаобъектуудын хоорондын харилцаа (Моргачева 2009). Хүүхэд тэдгээрийг зөвхөн практик үйл ажиллагаагаар сурдаг. Жишээлбэл, хүүхэд шүүгээний дээд тавиур дээр ээжийнхээ тавьсан өнгөлөг хайрцгийг авах гэж оролдохдоо тэр юу болохыг тэр даруй ойлгодоггүй.хэт өндөр , эсвэл бөмбөг шидэх хэрэгтэй гэж таамаглах хүртлээ тоглоомыг бөмбөгөөр унагаах гэж оролдоод бүтэлгүйтвэлцааш нь. Товчоор хэлбэл хөгжлийн энэ үе шатанд орон зайн дүрслэл нь өдөр тутмын амьдралд бүрэлдэн тогтдог.
Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдүүд ажиглаж буй насанд хүрэгчдийнхээ харилцааг үржүүлээд зогсохгүй, тоглоомын нөхцөл байдалд багтсан зүйлд тоглох функцийг өгч, тэдний объектив шинж чанар, харилцаа холбоог сурч мэддэг. Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь объектын орон зайн шинж чанарыг (ялангуяа хэлбэр, хэмжээ, харьцаа, чиглэл гэх мэт) хүлээн зөвшөөрөх, орон зайн чиг баримжааны харааны хөдөлгөөний зохицолыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. .
Орон зайн харилцааны талаарх ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг бол үгийн ойлголтын үйл явцад багтах явдал юм. Олон сэтгэл судлаачдын хийсэн ажиглалтаас (Ананиев 1964; Запорожец 1965; Люблинская 1971; Усова 1965 гэх мэт) ярианаас үүдэн ярианы ялгаварлалтын үед хүүхдийн баруун гараа зүүнээс эрт хуваарилдаг болох нь харагдаж байна. Учир нь "зөв" гэсэн үг ба харгалзах гар хоёрын хооронд холбоо тогтоохдоо хүүхэд энэ гарын үйл ажиллагааны явцад түүний дотор үүссэн олон тооны харааны-моторт холболтод найддаг. Хөгжлийн тодорхой үе шатанд баруун гараа харуулах хүсэлтийн дагуу хүүхэд: "Би баруун гараараа хоол иддэг, зураг зурдаг, сайн уу гэж хэлдэг, тиймээс энэ бол зөв" гэж хэлдэг (Элконин 1960: 48) . Ялангуяа объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг хөгжүүлэхэд үгийн үүрэг их байна. Сургуулийн өмнөх насанд хүртэл хүүхэд үйл хөдлөлдөө объектын орон зайн зохицуулалтыг харгалзан үздэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд нь тэдний хоорондох орон зайн харилцааг тусгаарлаж, зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголтыг нь хийсвэрлэж эхэлдэг бөгөөд энэ нь аман тэмдэглэгээг эзэмшсэнтэй холбоотой юм.
Гэх мэт үгсийг ашигласан тохиолдолд л орон зайн харилцааны зөв нөхөн үржихүй явагдана гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэйурд, ойролцоо, дунд, дундуур.Хүүхэд харилцааг тусгаагүй орон зайг ерөнхий, ялгаагүй аман хэлбэрээр тэмдэглэхэд хязгаарлагдах тохиолдолд (жишээлбэлэнд, тэнд, энд ), түүнд санал болгосон даалгаврыг зөв гүйцэтгэж чадахгүй. Гэх мэт үгсийг хүүхдийн толь бичигт оруулахдээр, доор, дээр, урд, ард, баруун,зүүн талд нь гэх мэт, объектын орон зайн харилцааг илэрхийлж, орон зайн харилцааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдалд сонгох, хийсвэрлэх, орон зайн төлөөллийг бий болгоход тусалдаг (Zaporozhets et al. 1964).
Орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх насны үзүүлэлтүүд
хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд
Хүүхдийн нас | Орон зайн чиг баримжааны ахиц дэвшил |
Төрснөөс 1 нас хүртэл | Орон зай дахь чиг баримжааны хамгийн энгийн хэлбэрүүд гарч ирдэг. Эдгээр хэлбэрийн гарал үүсэл нь нарийн төвөгтэй оптик-вестибуляр-кинестетик холболтыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхэд сансар огторгуйн тодорхой газарт байгаа зүйлийг объект дээр нүдний тэнхлэгийг давтаж давтах нөхцөлд л мэдэрч чаддаг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд тэрээр ойрхон орон зайд ажиллаж, объект хүртэлх зайг тусгаж, байршлыг нь тодорхойлж чаддаг (Сеченов И.М., Мастюкова Э.М. гэх мэт). |
1 жилээс 3 настай | Явган алхаж сурсаны дараа хүүхэд "замын орон зайг" хурдан эзэмшдэг боловч хөдөлгөөн нь объектын зай, байршлыг объектоос салгах боломжийг олгодоггүй хэвээр байна; Хүүхэд загвар, үгийн дагуу орон зайд өөрийгөө чиглүүлэх чадвартай болно; Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд геометрийн дүрс (тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин) -г хооронд нь харьцуулж үздэг боловч нэмж хэлэхэд хэцүү байдаг. Нэвтрүүлгийн дараа тэд амжилттай даван туулдаг. |
34 жил | "Урагшаа хойшоо", "дээшээ доошоо" чиглэлийн талаархи тодорхой санаа. Эдгээр төлөөлөл нь энэ чиглэлд хүүхдийн өөрөө хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг. "Орон зайн нэр томъёо" -ыг шингээх уялдаа холбоо. "Тухай", "ойролцоо", "у", "v", "на", "доогуур" гэсэн угтвар үгс нь ярианд гарч ирдэг. |
45 жил | Аль хэдийн дор хаяж хоёр орон зайн шинж чанарыг тусгаарласан болно: замын чиглэл, чиглэл өөрчлөгдөж (эргэх), заримдаа зай; Тэд практик үйлдлээрээ зүүн, баруун гараа хооронд нь ялгадаг боловч тэдний нэрийг баттай мэддэггүй хэвээр байна; Тэд зөвхөн үржүүлээд зогсохгүй өөртэйгөө харьцангуй объектын байршлыг үгээр тодорхойлж чаддаг (М.В. Вовчик-Блакитная, А.Я. Колодная). 5 насандаа хүүхэд аль хэдийн объектын дурын дүр төрхийг бий болгож чаддаг, даалгавар өгснөөр дугуй хэлбэртэй хэлбэржүүлж, шулуун хэвтээ ба босоо шугам зурж чаддаг боловч удаан хугацааны туршид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд босоо шугамнаас илүү сайн байдаг. хэвтээ. "Баруун", "зүүн" гэсэн үгс нь түүний гарыг ялгах нөхцөлөөр хязгаарлагдаж ирсэн. Зөвхөн заримдаа "хооронд", "дээрээс", "эсрэг" гэсэн угтвар үгс гарч ирдэг. |
5 - 7 настай | Замын тодорхойлолт нь орон зайг нарийн зааж өгсөн тусгай үгс ("дараагийн", "баруун", "зүүн", "эсрэг" гэх мэт) -ийн ачаар ерөнхий шинж чанарыг олж авдаг боловч эдгээр үгсийн цаана орон зайн бодит ойлголт байхгүй хэвээр байна . Илүү ялгаатай идэвхитэй үгсийн санг эзэмшсэн хүүхдүүд л "сансрын зураг", "ажиглалтын зураг" -ыг салгах чадвартай; Тэд аль хэдийн өөр хүний \u200b\u200bчиглэл, чиглэлээс харж болно. "Зүүн-баруун" чиглэлийг мэддэг байх нь "урагш хойш", "дээш доош" гэсэн чиглэлийг ялгахаас илүү хэцүү байдаг; Орон зайн чиг баримжаа олгох үйл явцад ярианы дүрмийн бүтцийн элементүүдийг илүү уян хатан ашиглах; Долоон настай хүүхдүүдэд давамгайлж буй орон зайн төлөөллийн хөгжлийн түвшин нь шинэ нөхцөл байдал бүрт өөрсдийгөө зөв чиглүүлэх боломжийг олгохгүй хэвээр байна. Орон зайн тэмдэгийг ялгах нь хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Орон зайн шинж чанар, харилцааг ялгахад бэрхшээлтэй байгаа нь бичих, математикийн алдаатай байгааг тайлбарлаж болно (графикаар ижил төстэй үсэг, тоо бичих гэх мэт). |
Сургуулийн нас | Орон зайн төлөөллийн хуримтлал, тэдгээрийн хоорондох холбоо үүсэх, орон зайн болон тоон дүрслэлүүдийн хоорондох холбоо үүсч, орон зайн шинж чанар, харилцааг ялгах ажил үргэлжилж байна. Зураг ба үгийн хоорондох холбоо нь бүрэн нийцэж ирдэг (Б.Г. Ананиев, О.И. Галкина гэх мэт). |
Тиймээс хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх явцад орон зайн ойлголтоос аажмаар шилжилт явагдаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд тодорхой харагдах орон зайд дүрслэх үйл ажиллагааны дагуу үйлдэж чаддаг гэдгээрээ онцлог юм.
Орон зайн дүрслэлийг цаашид бий болгох нь хүүхэд өөрөө идэвхтэй, зөв \u200b\u200bзохион байгуулалттай байх тохиолдолд моторт ур чадвар, анхан шатны объекттой холбоотой үйл ажиллагаа, яриаг хөгжүүлэхтэй нягт уялдаатай явагддаг. Сэтгэлгээ, яриа хөгжихийн хэрээр орон зайн ойлголтууд дүрслэл дээр үндэслэн аажмаар хөгждөг.
Сансар огторгуйд чиглүүлэх нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны бүхий л талыг хамарсан утга учиртай бөгөөд түүний бодит байдалтай харьцах харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн талыг хамардаг. Тиймээс хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжил нь түүний орон зайд чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм.
Тамара Попова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн харилцааг бий болгох
Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн жолоодох хэрэгцээтэй тулгардаг зай... Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэр хамгийн их зүйлийг сурдаг protozoa тухай санаа энэ: зүүн, баруун, дээд, доод, төв, дээр, доор, хооронд, цагийн зүүний дагуу, цагийн зүүний эсрэг, нэг чиглэлд, эсрэг чиглэлд гэх мэт. Эдгээр бүх ойлголтууд хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. хүүхдүүдийн орон зайн төсөөлөл... Хүүхдийн төсөөлөх чадвар, ойрын ирээдүйд юу болохыг урьдчилан таамаглах зай, түүнд анализ, синтез, логик ба сэтгэлгээний үндэс суурийг тавьдаг. Чиглэл зай хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны бүхий л талыг хамарсан түгээмэл утга агуулгатай бөгөөд түүний бодит байдалтай харилцан үйлчлэх янз бүрийн талыг хамарсан бөгөөд хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн хамгийн чухал өмч юм.
Хүүхдүүдийн орон зайн харилцааны талаархи санаа бодлыг бий болгох, жолоодох чадвар зай, танилцах орон зайн загварчлал нь математик хөгжлийн нэг зорилт юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд... Энэ асуудалд сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч Б.Г.Ананьева, А.А.Люблинская, Т.А.Мусейибова, Ж.Пиаже болон бусад хүмүүс анхаарлаа хандуулсан.
Энэхүү асуудлыг судлах ажлын явцад Т.А.Мусейибова онцлог шинж чанаруудыг судлав сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайг бий болгох хөгжлийн дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон хүүхдүүдийн орон зайн харилцаа.
Эхний үе шатанд хүүхэд зөвхөн түүнтэй холбоо барьж байгаа объектуудыг өөрөө сонгодог зай хараахан хуваарилагдаагүй байна... Хоёр дахь шатанд хүүхэд харааны чиг баримжаагаа идэвхитэй ашиглаж, ойлгосон хил хязгаарыг өргөжүүлж эхэлдэг зай болон түүний доторх хэсэг. Гурав дахь шат нь хүүхдээс алслагдсан объектуудыг ойлгох, хуваарилагдсан талбайн тоог нэмэгдүүлэх замаар тодорхойлогддог зай... Дөрөв дэх үе шатанд тусгал зай хүүхдүүд хоорондоо уялдаа холбоо, харилцан хамаарал дахь объектын байршлын янз бүрийн чиглэлд цаасан дээр чиг баримжаагаа өргөжүүлэхэд аль хэдийн илүү цогц шинж чанартай болжээ. Хэрэв эхний шатанд хүүхдүүд объектуудыг хүлээж авбал салангид орон зайбие биенээсээ хол бөгөөд холбоогүй зайдараа нь өөрсдийгөө ухаардаг зай түүн дээр байрлах объектуудтай хамт.
Тиймээс өндөр үр дүнд хүрэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчид хөгжлийн чухал үе шатуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй орон зайн харилцаа үүсэх.
Л.С.Выготский шийдвэр гаргахдаа итгэдэг байв асуулт анхаарал төвлөрүүлэх, ажиллах талаар хүүхдүүдийн орон зайн харилцаа үүсэх, чиглэлд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг "дээрээс доош", өөрөөр хэлбэл үүсэхойрын ирээдүйд хүүхэд нийгэм-сэтгэлзүйн стандартын дагуу юу хийх ёстой. Анхаарал төвлөрч байна "Маргаашийн хөгжил", үйл ажиллагааны үндсэн агуулга болох, бий болгох "Ойролцоох хөгжлийн бүсүүд" .
Энэ нь зорилготой гэсэн үг юм хэлбэржүүлэх онцлог шинж чанар бүхий сэтгэлзүйн неоплазмууд сургуулийн өмнөх насны... Энэ нь хүүхдэд заах, түүний дотор тэргүүлэх чиг үүргийн байр суурийг илэрхийлдэг орон зайн харилцаа... Үүнээс гадна сургалтыг тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг харгалзан үзэх ёстой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл, тоглоомонд.
Бүх хөгжлийн ажил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орон зайн тоглолтыг жүжиг хэлбэрээр зохион байгуулах хэрэгтэй хэлбэр дараахь зүйл дээр хэсгүүд:
1. Чиглэл "өөр дээрээ"; эзэмших "Өөрийнхөө биеийн схемүүд";
2. Үндсэн чиглэлийг ашиглах аман ярианы хүрээг эзэмших, ашиглах орон зайн чиглэл: урагш - хойш, дээш - доош, баруун - зүүн;
3. дахь объектын байршлыг тодорхойлох зай"Түлхэх"эхлэх цэгийг тухайн сэдэв дээр тогтсон үед;
4. дахь өөрийн байр сууриа тодорхойлох зай("Байнгын цэгүүд") янз бүрийн объектын талаар, энэ тохиолдолд лавлах цэгийг өөр хүн эсвэл зарим объект дээр нутагшуулсан байх;
5. Тодорхойлолт орон зайн эд зүйл байрлуулах бие биетэйгээ харьцангуй харьцангуй;
6. Тодорхойлолт орон зайн хавтгай дээр чиглүүлэх үед объектын байршил, өөрөөр хэлбэл хоёр хэмжээст зай; тэдгээрийн байршлыг тодорхойлох бие биетэйгээ харьцангуй ба онгоцтой харьцангуйтэдгээрийг байрлуулсан;
7. Цаасан дээр чиглүүлэх.
Хөгжил орон зайн харилцаа эд зүйлсийн зохион байгуулалтад "өөр дээрээ", "Түлхэх", "Өөр объектоос" үеэр тохиолддог сургуулийн өмнөх насны... Хөгжлийн үзүүлэлт хүүхдүүдийн орон зайн төлөөлөл, тогтмол лавлагаа өгөх цэг бүхий системийг хүүхдийн хэрэглээнээс аажмаар шилжүүлэх үүрэг гүйцэтгэж болно "өөр дээрээ" бага насанд сургуулийн өмнөх насны, чөлөөтэй хөдлөх лавлах цэг бүхий систем рүү "Бусад сайтууд дээр" ахмад сургуулийн өмнөх насны.
Хүүхдийн танин мэдэхүй "Өөрийнхөө биеийн схемүүд" үндсэн лавлах системийг эзэмших үндэс суурь болно орон зайн харилцаа... Энэ бол эхний үе шатанд тэдгээрийн байршил, объект, объектын хоорондох шууд холбоо, тэдгээрийг тодорхойлох үед тодорхойлогддог зүйл юм орон зайн харилцаа... Хүүхэд тээж явдаг "Өөрийнхөө биеийн схем" түүний тогтмол лавлагаа цэг болох объект руу. Тиймээс хүүхдэд объектын талыг ялгаж сургах нь чухал юм. (урд, ар, хажуу гэх мэт).
Мотор анализаторын үүрэг орон зайн чиг хандлагыг хөгжүүлэхэд хүүхдүүд... Практик моторт холболтын цогцолбор дээр тулгуурлах нь аажмаар буурч байна. Хүүхэд алсын хараагаар үнэлж эхэлдэг. орон зайн объектын байршил, түүнд объектын байршлыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгодог хандлага өөртөө болон бусад объектуудад энэ хавийн хаана ч байсан, цаасан дээр буулгаж болно.
Бэлтгэх тоглолтын хэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд... Чиглэл зайЭнэ нь тэмдэглэлийн дэвтэр, цаасан дээрх тэмдгийн байрлалыг харах чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад нэгдүгээр ангид сурч буй хүмүүст тавигдах тодорхой шаардлага юм. Байгаль орчинд аялах чадваргүй зай, ойлголцолгүйгээр орон зайн чиглэл, харилцаа хүүхдүүд эхний ангийн хөтөлбөрийг өөртөө шингээж авах боломжгүй юм. Тэдний хөгжлийн хангалтгүй түвшинг бичих, унших, математик, хөдөлмөр, биеийн тамир, зураг зурах хичээлүүдээс олж болно.
Хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орон зайн төлөөлөл, онцгой ач холбогдол, багш нарт чиглэсэн үйл ажиллагаа (тусгайлан зохион байгуулалттай ангиуд, бие даасан, хамтарсан үйл ажиллагааг үр ашгийг дээшлүүлэх) өгөх хэрэгтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн төлөөлөл бий болгох.
Үр ашигт зайлшгүй шаардлагатай орон зайг хэлбэржүүлэх хөгжлийн орчин нь төлөөлөлтэй байдаг. Үүнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй нөлөө, янз бүрийн төрлийн хүүхдүүдэд нэгтгэх орно үйл ажиллагаа:
1. Тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд (динамик дасгал, хурууны гимнастик, тоглоомын мөчийг ашиглах дасгал, тусгай тоглоом гэх мэт).
2. Хичээлээс гадуур (тоглох, алхах, дэглэм хором: угаах, хатууруулах процедур, хувцаслах, дасгал хийх гэх мэт).
3. Бусад төрлийн үйл ажиллагаанд (дизайн, хэрэглээ, харааны үйл ажиллагаа, биеийн тамир, хөгжмийн хичээл).
4. Эцэг эхчүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа.
Хүүхэд мэдлэгийг тусгайлан зохион байгуулалттай дидактик орчноос амьдралын орчинд шилжүүлэхэд түлхэц өгөх нь нэн чухал юм.
Мэдлэг, ур чадвар, чадварын үр ашиг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орон зайд чиглүүлэх дараахь зүйлийг ашиглан оношлогооны үр дүнгээр хянах боломжтой арга зүй:
1. "Толгойн дээжүүд".
зорилго: Төлөв байдлыг шалгах орон зайн өөрийн биеийн тухай санаа.
2. Арга зүй "Миний урд юу байна?".
зорилго: Судлах өөрийнхөө орон зайн төлөөлөл.
3. Арга зүй "Зурган дээрх объектуудын зохион байгуулалт".
зорилго: Судлах объектын орон зайн дүрслэл.
4. Арга зүй "График диктант" (Д. Б. Элконин).
зорилго: Цаасан дээр байгаа насанд хүрэгчдийн өгсөн зааврыг анхааралтай сонсож, үнэн зөв сонсох чадварыг тодорхойл.
Цэцэрлэгээ төгсөх үед хүүхдүүд ойлгох хэрэгтэй объектуудын хоорондын орон зайн харилцааолон угтвар үгс болон угтвар үгсийг (дээд, доор, баруун, зүүн, урд, хойно, дээр, доор, ар, дотор, дээр, хооронд, эсрэг, гэх мэт) уусгахтай холбоотой; ач холбогдлыг мэдэж байх орон зайн хүүхдийн аман ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулж буй хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд байгаа нэр томъёо, тэдгээрийн төрх байдал, бичих байдал; цаасан дээр жолоодох чадвартай байх; чадварыг эзэмших орон зайн хувьд- түр зуурын боловсруулалт мэдээлэл, зураг эсвэл цуврал зурган дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох, бичих, унших, математикийн үйлдлүүдийг эзэмших, асуудлын нөхцлийг ойлгох гэх мэт боломжийг олгодог. сайн чиг баримжаа зай.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд орон зайн харилцаа холбоогүй болно нь хүүхдүүдэд сургуулийн ур чадвар эзэмшүүлэхэд бэрхшээл учруулж буй шалтгаануудын нэг юм.
Тиймээс, орон зайн ойлголт ба навигацийн чадвар зай нь сургуулийн бүх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхдэд орон зайн харилцаа үүсэх түүний боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө, чанарыг нэмэгдүүлдэг.
Уран зохиол
1. Крушельницкая, О.И., Третьяков, А.Н Баруун - зүүн, дээш - доош. Хөгжил 6-8 настай хүүхдүүдийн орон зайн ойлголт [Текст]: М.: Бүтээлч төв, 2004.
2. Семаго, Н.Я. Арга зүй сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдэд орон зайн төлөөллийг бий болгох: [Текст]: Практик гарын авлага. - М.: Iris - хэвлэлийн газар, 2007 он.
3. Семаго, Н.Я. Орон зайн формац - түр зуурын ба анхан шатны математик дүрслэл [Текст]. М.: Iris - хэвлэлийн газар, 2007 он.
4. Титова, О.В Баруун - зүүн. Орон зайн үүсэх
үзсэн хүүхдүүд [Текст]: Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М.: Хэвлэлийн газар "GNOM ба D", 2004.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн төлөөллийг бүрдүүлэх.
Зөвлөгөө нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулагдсан болно.
Сансар огторгуйд чиглүүлэх нь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог тул орон зайд чиг баримжаа олгох, орон зайн зөв төсөөлөл, ойлголтыг бүрдүүлэх асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд хамгийн их хамааралтай асуудал юм.
Философийн утгаараа орон зай нь бидний ухамсраас үл хамааран бодитой бодит байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнд тусгалаа олдог. Орон зай бол материйн оршин тогтнох хэлбэрүүдийн нэг юм.
Хүн төрөлхтөнд тусгай орон зайн анализатор байдаггүй гэдгийг мэддэг. Орон зайн ойлголт нь организмын гадаад ба дотоод орчны янз бүрийн анализаторын харилцан үйлчлэлээс үүссэн цогц интермодаль холбоо юм. Нэг анализаторын үйл ажиллагаа нь орон зайн чиг баримжаа, системийн нарийн төвөгтэй механизм бүрдүүлэхэд оролцдог бусад анализаторуудын үйл ажиллагаатай үргэлж холбоотой байдаг.
Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх чухал шинж чанар бол орон зайн төлөөллийг аажмаар хуримтлуулах, өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан тусгай туршлагыг эзэмших явдал юм. Гурван насандаа хүүхэд орон зайн чиг баримжаа олгох механизмыг боловсруулсан байх ёстой.
А.А.Люблинская орон зайн талаар ууссан мэдлэгийн гурван ангиллыг ялгаж үздэг.
1) объектын зай, түүний байршлын тусгал, 2) сансрын чиглэлд чиглүүлэх, 3) объект хоорондын орон зайн харилцааны тусгал.
Ярианы тусламжтайгаар орон зайн дохионы төрөлжсөн байдал нь тухайн хүүхэд өрөө, хашааны болон бусад нээлттэй орон зайг мэддэг эсэхээс үл хамааран амьдралын нөхцөл байдлаас хүүхдийн хуваарилсан зай юм.
Хүүхдүүдийн объект хоорондын орон зай, орон зайн харилцааг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчдэд зааж сургасны үр дүнд хүүхэд үүнийг ойлгодог.
Сансар огторгуйд чиг баримжаа хөгжүүлэх үндэс суурийг бага наснаас нь тавьдаг. Амьдралын эхний саруудад дуу авианы чиг баримжааны рефлекс нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь нярай хүүхдийн алсын хараа, хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааг өргөжүүлдэг. Хожим нь орон зайн чиг баримжаа үүсэх нь хүүхдүүдийн өөрсдийн бие махбодь, ойр орчноос эхлээд орон зайн чиглэлийг сэдэвчилсэн байдлаар хөгжүүлэх, улмаар аман ярианы хүрээтэй холбоотой юм. Хоёр жилийн настай, ярианы ердийн хөгжилтэй, хүүхдүүд үгсийн дүрмийн харилцааг мэддэг болж, гурван настайдаа ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгож, хөгжүүлэх нь сансар огторгуйн талаархи мэдлэгийг дур зоргоороо ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг.
Өөрийнхөө биеийн схемийн талаархи практик ойлголтыг багтаасан эхний шатанд хүүхдийн биеийн дээд ба доод хэсэг, биеийн урд ба хажуу тал, түүний баруун ба зүүн талаархи санаа бодлыг ялгаж салгах шаардлагатай байна. эд анги. Хүүхдүүд биеийнхээ хэсэг, бусад хүүхдийн биеийн хэсэг, хүүхэлдэйг нэрлэхийг заадаг.
Гурав дахь жилдээ багш нар хүүхдүүдэд биеийн хэсгүүдийн орон зайн зохион байгуулалтын талаархи ойлголтыг өгөх ёстой: толгой нь дээр, хөл нь доор; нэг гар нь зөв, нөгөө нь зүүн; урд, хойно цээж. Энэ насанд хүүхдүүд бүлгийн өрөөнд чөлөөтэй явж, тоглоомын байршлыг мэдэж, унтлагын өрөөнд ороо олох, хувцас солих өрөөнд хувцас солих эрх чөлөөтэй байх ёстой.
Багш хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом тоглох боломжтой: “Толгой, хөл, нуруу хаана байгааг харуул ..”, “Хүүхэлдэйний толгой, хөл, гар, цээж, нуруу хаана байгааг харуул”, “Хүүхэлдэйгээ зугаалгаар хувцаслая” , "Хүүхэлдэйгээ угаацгаая", "Ижил тоглоомыг хэмжээтэй нь олоорой."
Хүүхдийн баруун, зүүн талыг "өөр дээрээ" ялгахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Баруун, зүүн гар, хөлийг санахад туслахын тулд тэдгээрийг аль болох олон удаа хүүхдэд дуудаарай: "Даша халбагаа баруун гартаа зөв барьдаг" эсвэл "Бид баруун хөл дээрээ гутал тавьдаг", "Баруун гараараа хүр, зүүн гараараа хүр. "
3-4 настайдаа хүний \u200b\u200bбаруун, зүүн гар, хөл, биеийн дээд ба доод, урд, арын хэсгүүдийг ялгаж сурах хэрэгтэй. Дараах тоглоомуудыг тоглоорой: "Баруун (зүүн) хөлөөрөө тамга дарах", "Зүүн (баруун) гартаа тоглоом ав", "Зүүн гартаа цаг тавь", "Баруун халаасаа харуул", "Сонс. зүрхний цохилт "," Дээд товчийг бэхлэх "," Тоглоомоо зүүн талдаа тавь "," Дээд товчийг бэхлэ "," Тоглоомоо баруун, зүүн талд тавь "гэх мэт.
Хүүхдийн ярианд "баруун, зүүн талд" гэхийн оронд "тэр, тэр" гэсэн алдаатай үгс байх ёсгүй гэдгийг анхаарч үзээрэй.
Хүүхдүүдэд өөрсдийн бие махбодийн схемийн талаархи ойлголтыг бий болгосноор хоёр дахь шатанд шилжиж болно - гадны объект ба бие махбодийн хоорондын харилцаа, мөн гадаад объектууд хоорондоо холбоотой орон зайн санаа бодлыг бий болгох. Энэ үйл явцын үр дүнтэй байдлын зайлшгүй нөхцөл бол харгалзах дүрслэлийг ярианд тусгах, хүүхэд орон зайн ойлголтыг шингээх явдал юм.
Хүүхэд тоглоом, эд зүйлээ хүрээлэн буй орчныхоо хамгийн ойрын зайнд (баруун - зүүн, дээш - доор, урд - хойно) олж байрлуулах ёстой. Тоглоом дээр хүүхдүүд тоглоом, объект, бусад хүүхдүүдийн байршлыг (өөрсдөдөө хол, ойрхон) тодорхойлж сурдаг. Энэ насанд хүүхдүүд бүлгийн өрөөнд багшийн аман зааврын дагуу тоглоом олж, байрлуулж байх ёстой, жишээлбэл: “Шүүгээнээс пирамид ав. Хүүхэлдэйг буйдан дээр тавь. Матрёшкаг дээд тавиур дээр тавь. "
Дунд бүлэгт хүүхдүүд өөрсдийн мэдлэгээ бататгаж, өөрөөсөө лавлах цэгээр хамгийн ойрын орон зайд байгаа объектын байршлыг амаар зааж сурдаг: “Хаалга миний ард байна. Шүүгээ миний зүүн талд байна. Ширээ миний баруун талд байна. " Объектын хэмжээтэй холбоотой хүүхдүүдийн санаа өргөжиж байна: илүү их, бага, урт нь богино, хамгийн урт нь хамгийн богино гэх мэт. Гар, биеийн харгалзах талыг ярианы тэмдэглэгээг зассаны дараа үгийн бус ба аман хэлбэрийн ялгавартай байдал биеийн болон нүүрний баруун ба зүүн хэсгийг хийдэг. Тоглоомын нөхцөлд та биеийн схемд илүү төвөгтэй хөндлөн чиглүүлэх даалгавруудыг санал болгож болно. Төөрөгдөл тоглоом нь энэ мэдлэгийг бататгахад туслах болно: зүүн гараараа баруун чихэндээ, баруун гараараа зүүн өвдөг дээрээ хүрнэ үү.
Математикийн хичээл дээр хүүхдүүд объектуудыг зүүнээс баруун тийш, цаасан дээр: зүүн, баруун, дээд, доод, дунд хэсэгт байрлуулж сурдаг. Хүүхдүүд куб, барилгын материалаас хамгийн энгийн орон зайн харилцааг загварчилдаг.
Багш нар хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом, дасгал хийхийг уриалж байна: “Тоглоомынхоо талаар надад хэлээч”, “Хурдан, удаан алхаарай”, “Зүүн талд чинь, баруун талд чинь хэн байна”, “Тоглоомыг миний хэлдэг газар тавь”, “Хэний бөмбөгийг цааш нь өнхрүүлэв” ... Monkeys тоглоом нь хүүхдүүдэд нүүрний хэсгүүдийн нэрийг засахад тусална: дух, ам, зовхины дээд ба доод зовхи, эрүү гэх мэт.
Дуут объектын байршилд давтан дасгал хийх нь орон зайн нэр томъёог цээжлэхэд шаардлагатай байдаг - баруун талд - зүүн талд, урд талд - ард, дээрээс - доор, мөн эргэн тойрны орон зайд дуу чимээг нутагшуулах чадварыг сайжруулахад. Хүүхдээс: "Машин танаас аль талыг өнгөрөв?", "Бөмбөг хаашаа эргэлдэв?", "Эрвээхэй хаашаа нисдэг вэ?", "Шувуу аль зүгт дуулж байна вэ?" Гэж асуу. гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад орон зайд чиглэсэн практик үйл ажиллагааны төрлүүд, үүнд зохих чиг баримжаа, санаа, үзэл баримтлал нь хүүхдүүдэд бий болдог нь дизайн, харааны үйл ажиллагаа юм. Ийм хичээлийн үеэр хүүхдүүд орон зайн шинж чанарыг агуулсан багшийн аман зааврын дагуу даалгавар гүйцэтгэж, янз бүрийн хэмжээ, хэмжээтэй цаасны зайг удирдахыг заадаг. Чөлөөт сэдвээр зураг зурах явцад хүүхдүүдэд дүрслэгдсэн объектууд нь цаасан дээр тархай бутархай биш, харин орон зайн харилцан хамаарлаар харилцан уялдаатай байдаг гэж хүүхдүүдэд тайлбарлаж өгдөг: “Хүн байшингаас өндөр, нар нарнаас доош байж болохгүй. цэцэг; алсад дүрсэлсэн объектыг жижиг, ойролцоо том гэх мэт зурсан байна. " Хүүхэд цаасан зайд дүрслэгдсэн объектуудыг орон зайн тодорхой харилцаанд байрлуулж, дүрслэгдсэн орон зайн координатын системийг дур мэдэн байгуулж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд босоо шугамыг хэвтээ байдлаас илүү сайн эзэмшсэн байдаг: гар хөдөлгөөнөөр харааны дүрслэлийг зайлшгүй зохицуулах чадваргүй байдаг. Ийм ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд зураг зурах, сүүдэрлэх, зураг зурах даалгавар эсвэл тасархай шугамын дагуу санал болгохыг зөвлөж байна. График дасгалуудын нэг төрөл бол доторлогоогүй хуудас эсвэл хуудсан дээр өгсөн дээжийг торонд хуулах аргыг ашиглаж болно.
Хөдөлгүүрийн ур чадвар нь орон зайн чиг баримжаагаар хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд булчингийн мэдрэмж, тэнцвэрийн мэдрэмж нь бие биенээ нөхөж, орон зайн талаархи ойлголтыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг; Тиймээс гадуур зугаалах, биеийн тамирын спортоор хичээллэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тоглоом, дасгалын явцад дараахь ойлголтуудыг засах ёстой: "баруун гар - баруун тал - баруун - баруун", "зүүн гар - зүүн тал - зүүн - зүүн".
Сансар огторгуйн чиглэлийг тодорхойлох чадвар, тэдний харьцангуй байдлыг ухамсарлах чадварыг дээшлүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг эдгээр чиглэлийг ойлголтын янз бүрийн нөхцөлд тодорхойлоход урих шаардлагатай байна. 90 градус эргэх үед; 180 градус эргүүлэхэд.
Орон зайн чиг баримжаа нь дидактик болон гадаа тоглоомуудын үеэр, хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаатай тусгайлан бүтээсэн тоглоомын нөхцөлд хамгийн амжилттай хөгждөг. Үүний тулд LEGO технологийг өргөн ашигладаг.
Төрөл бүрийн боловсролын тоглоомуудыг ашиглах нь LEGO байгуулагч ангиудад сонирхлыг нэмэгдүүлж, тоглоомын сэдэл, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Хичээлийн үеэр багш хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны дарааллыг тайлбарлаж, түүний яриаг хянах, орон зайн ойлголтыг зөв, зөв \u200b\u200bашиглах, гар урлалын элементүүдийн орон зайн харилцан яриаг ярианд тодорхой тусгах нь чухал юм. Багш нь хүүхдээс одоо юу хийж байгаагаа, дараа нь юу хийхээ хэлэхийг байнга гуйдаг байх нь зүйтэй юм. Чадварлаг багш нь хүүхдэд мэргэшээгүй тусламж үзүүлэхийг зөвшөөрөхгүй, жишээлбэл: "Харагтун, бид энэ шугамыг ийм байдлаар удирдаж байна, энэ замаар ийм замаар явж байна." Багш үйл явцыг үгээр илэрхийлэх хэрэгтэй: “Бид булангаас шугам зурж эхэлнэ. Эхлээд бид доошоо шугам зурж, гурван нүдний урт, дараа нь баруун тийш, хоёр нүдний урт гэх мэт. " Нэр томъёоны яг тодорхой хэрэглээтэй насанд хүрэгчдийн тодорхой зааврыг сонсож, хүүхэд хуудсан дээрх мөрүүдийн орон зайн зохион байгуулалт, мөрүүдийн хоорондох орон зайн хамаарлыг илүү сайн мэддэг. Хүүхэд аажмаар зөв хуулбарлах стратеги, дээжийг сайтар шинжлэх, хуулбарлах, гарсан дүрсийг дээжтэй хамт шалгах зуршилтай болно. Дидактик тоглоом, дасгал сургуулилт нь заах асуудлыг шийдвэрлэхэд багшид туслах болно: "Тарсан цасан хүмүүсийг цуглуул", "Синдереллагийн сүйх тэрэг цуглуул", "Алладиний хивс урагджээ - онгоц". Христийн Мэндэлсний Баярын сүлд модны дасгал хийхдээ хүүхдүүдээс хамгийн өндөр, дараа нь хамгийн өндөр, хамгийн намхан хооронд нь хамгийн сүүлд зурсан модыг ногоон өнгийн харандаагаар будаж, сүүдэрлэж байхыг хүсдэг.
Дээжийг хуулахын тулд та "Ниф-Нифт зориулж байшин зурцгаая", "Пиноккиогийн түлхүүр хийхэд тусална уу" гэх мэт тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглаж болно.
"Эрдэнэсийг олох" тоглоом нь хүүхдийг сансар огторгуйд баруун, зүүн тийш эргэхийг заах болно. Тоглоомын эхний үе шатанд багш хүүхдийн өмнө зогсож байхдаа замын чиглэлийг харуулсан тэмдгүүдийг барьж чаддаг.
"Танграм", "Колумбус өндөг" тоглоомууд нь хүүхдүүдэд багшийн загвар, орон зайн чиг баримжаа зэргийг үнэн зөв хуулбарлахыг заадаг.
Орон зайд чиг баримжаа олохын тулд хүүхдийг насанд хүрэгчдийг анхааралтай сонсож, тэдний зааврыг үнэн зөв дагаж сургах нь чухал юм. Хүүхэд таны зааврыг сонссоны дараа объектыг олоход энэ нь "Гэнэтийн зүйл" тоглоомд туслах болно. Жишээлбэл: “Байшин руугаа яв. Зүүн тийш эргэ. Гурван алхам хий. Буцаж эргээд вандан сандал руу яв, тэгвэл чамайг гэнэтийн бэлэг хүлээж байна. "
Энэ насанд хүүхдийг сансрын схем, замын төлөвлөгөө ашиглан жолоодож сургах шаардлагатай байна. Эдгээр зорилгоор тоглоом тоглоорой.
“Обьектоо олох”, “Хашаандаа диаграмм дээр тэмдэглэсэн модыг олох”, “Төлөвлөгөөн дээр зурсан хашаандаа байгаа зүйлийг олох”, “Тоглоомыг схемийн дагуу ширээн дээр байрлуулах”, “Тоглоомуудаа байрлуул. тавиурууд болон шүүгээн дэх схемд. ”
Орон зай, замын схем нь хүүхдэд энгийн бөгөөд ойлгомжтой байх ёстой. Диаграмм эсвэл төлөвлөгөөн дээр дүрсээ тодорхой контур шугамаар, хар эсгий үзгээр, хамгийн бага нарийвчлалтай, үүнд объектын гол шинж чанарыг илэрхийлсэн зургийн элементүүд дээр зур.
Зорилготой, нарийн төвөгтэй ажил нь зөвхөн орон зайг практик хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахаас гадна ярианы үзэл баримтлал, харилцааны чиг үүргийг боловсруулдаг. Хүүхдүүд орон зайн харилцааг илэрхийлсэн орон зайн нэр томъёо, үг хэллэг, угтвар үг, үг хэллэгийг идэвхтэй ашиглаж сурдаг: B, ON, UNDER, ДЭЭР, ӨМНӨ, FOR, ХОЁР, NEAR, NEXT гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сансрын орон зайд чиглүүлэх даалгаврыг илүү амжилттай эзэмшиж байх тусам тэдний сурах асуудал нэгдүгээр ангид бага бэрхшээлтэй байх болно.
· Орон зайн ялгаварлан гадуурхлын мэдрэхүйн туршлага сайжирсан.
· Яриа идэвхждэг, үгсийн сан нэмэгддэг.
· Таны биед чиглүүлснээр биеийн хэсгүүдийг анатомийн нэгж гэж мэдэх боломжтой болдог.
· Логик, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлдэг.
· Гудамжинд чиг баримжаа олгох ур чадварыг төлөвшүүлэх.
· Цаасан дээрх баримжаа нь таныг сургуульд бэлтгэдэг.
· Тоглоом, ажил, харааны, бүтээлч, боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийг дэмжинэ.
· Тэнгэрийн хаяаг хөгжүүлэх гэх мэт.
Орон зайн ойлголтын физиологи, сэтгэлзүйн механизм
Орон зайн дүрслэл нь маш эрт үүсдэг бөгөөд тэдгээрийн формацид янз бүрийн анализатор (харааны, кинестик, хүрэлцэх, сонсгол гэх мэт) ордог. Бага насны хүүхдүүдэд кинестетик ба харааны анализаторууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.
4-5 долоо хоногт хүүхэд 1-1.5 метрийн зайд нүдээрээ объектоо засаж эхэлдэг.
2-4 сартай хүүхдүүд хөдлөх зүйлсийн ард харцаа хөдөлгөдөг. Нэгдүгээрт, хүүхэд хэвтээ чиглэлд хөдөлж буй объектыг, дараа нь моторт таталтын үр дүнд босоо чиглэлд, тойрог хэлбэрээр хүлээж авдаг. Энэ нь хүүхдийг өөрөө (нүд, толгой, бие гэх мэт) хөдлөхөд түлхэц өгдөг. Амьдралын эхний жилд хүүхэд орон зайн гүнийг эзэмшиж эхэлдэг. Явган алхах нь түүний практик ур чадварыг ихээхэн өргөжүүлдэг (нэг объектоос нөгөө объект хүртэлх зай).
Бага насандаа хүүхдийн практик туршлага (тоглох, алхах, ...) нь орон зайн харилцааны танин мэдэхүйд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үг хуримтлагдах тусам улам их ач холбогдолтой болж эхэлдэг.
Хүүхэд юуны түрүүнд янз бүрийн чиглэлийг өөрийн биеийн зарим хэсэгтэй уялдуулдаг.
Дээрх нь толгой байгаа газар юм;
Хөл нь доор байна.
Цаашид нүүр царай хаана байна;
Цаана нь ар тал байгаа газар;
Баруун талд нь баруун гар байгаа газар;
Зүүн бол зүүн гар байгаа газар гэх мэт.
Өөрийнхөө бие махбодид чиглүүлэх нь хүүхдийн орон зайн чиглэлийг эзэмшихэд дэмжлэг болдог. Аажмаар хүүхдүүд орон зайн хосолсон чиглэлийн талаархи ойлголтыг олж авдаг. Эхэндээ тэдгээрийг төөрөлдүүлж магадгүй, ялангуяа "баруун", "зүүн" гэсэн ойлголтыг ойлгодог. Ихэнхдээ нэг чиглэлийг тодруулж, харьцуулалтын үндсэн дээр өөр чиглэлийг хэрэгжүүлдэг.
дор - "дууссан;
баруун -\u003e зүүн;
дээрээс - "доор;
ард -\u003e урд.
Объектуудын хоорондын орон зайн харилцааны ойлголтын үе шатууд:
I шат: Орон зайн харилцааг хүүхэд онцолдоггүй.
Хүрээлэн буй объектыг орон зайн хамааралгүйгээр тусад нь авч үздэг.
II үе шат: Практик тохируулга
... (Холбоо барих газар.)
Хүүхэд нуруугаа дэрлээд: "Шүүгээний ар тал"; түүний гарт хүрэв: "Баруун талын ширээ." Объектуудыг эгнээ эсвэл тойрог хэлбэрээр байрлуулахдаа хүүхдүүд бие биенийхээ эсрэг чанга дардаг.
III үе шат: Харааны үнэлгээ.
Холбоо барих ойролцоо байрлалыг биеийн эргэлтээр сольж, дараа нь гараа чиглүүлж, дараа нь толгойгоо бага зэрэг хөдөлгөж, эцэст нь харцаар солино.
Энэ үг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Практик үйлдлүүд аажмаар нурж, сэтгэцийн үйлдлүүд болж хувирдаг.
3 насандаа хүүхдүүд хязгаарлагдмал орон зайд объектын байршлыг нүдээр үнэлэх боломжтой байдаг. 5 настайдаа объектын алслагдсан байдал нэмэгддэг.
Үр дүн:
Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь орон зайн үндсэн чиглэлд аман ярианы системийг эзэмших үе юм.
Өөрийнхөө бие махбодийн чиг баримжаа нь хүүхдийн орон зайн чиглэлийг эзэмшихэд анхны үүрэг гүйцэтгэдэг.
Багшлахдаа орон зайн харилцан урвуу хамаарлыг нэгэн зэрэг бий болгох шаардлагатай.
| Хүүхдүүдийн орон зайн чиг хандлагыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд | Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад орон зайн чиг баримжаа бүрдүүлэх арга зүйн зөвлөмж |
| Бие махбоддоо чиг баримжаа байхгүй бол өөртэйгөө харьцангуй чиг баримжаа олгох боломжгүй юм. | Нэгдүгээрт, бид биеийн хэсгүүдийг нэрлэх, харуулахыг зааж, дараа нь түүнийг удирдан чиглүүлэхийг зааж өгдөг (хаана байгаа юм), дараа нь бусад төрлийн чиг баримжаа өгдөг. |
| Биеийн "баруун-зүүн", баруун, зүүн талын харилцааг ойлгоход хэцүү | Бид баруун, зүүн гарын давамгайлсан функцуудад анхаарлаа хандуулж, тэдний нэр дээр байнга бэлтгэл хийдэг. (Баруун талд бид халбага, харандаа барьдаг; зүүн талх, цаас барьдаг. Зүүн гартнуудтай бол бие даасан ажил хийх шаардлагатай байдаг). Бид биеийн зүүн ба баруун хэсгүүдийг харгалзах гараар холбодог. |
| Хязгаарлагдмал жижиг орон зайд эсвэл хязгаарлагдмал хавтгайд аялахад хялбар байдаг | Нэгдүгээрт, бид тухайн орон зай эсвэл хавтгайг зохиомлоор хязгаарлаж, дараа нь алсын харааг өргөжүүлнэ |
| Хөдөлгөөнгүй хөдөлгөөн хийх нь хөдөлгөөнгүй байрлалаас илүү хэцүү байдаг | Нэгдүгээрт, бид өөрсдийгөө тогтсон байрлалд чиглүүлэхийг заадаг, хөдөлгөөнд чиг баримжаагаа төвөгтэй байдлаар үе шаттайгаар өгдөг |
| Тэд цаасан дээр нүд, мөрийг олж харахгүй байгаа нь үүрэн ба шугаман бичил орон зайд чиглүүлэхэд хэцүү болгодог. | Нэгдүгээрт, нүд, шугамыг ялгах тусгай дасгал хийдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь нүдэн дэх цаасан дээр чиглүүлэхтэй холбоотой үндсэн ажлыг гүйцэтгэдэг. |
Оюутнуудын бие даасан ажилд зориулсан даалгавар
Сансарт чиглүүлэх зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гадаа тоглоомуудыг сонгоорой.
Лекцийн дугаар 13
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн төлөөллийг хөгжүүлэх арга зүй
ТӨЛӨВЛӨГӨӨ
1. Програм хангамжийн даалгаврын дүн шинжилгээ.
2. Асуудал тус бүрийг шийдвэрлэх арга зүй:
a) урьдчилсан ажил;
б) харааны материалын онцлог шинж чанарууд;
в) заах арга;
г) хүндрэлийн үе шатууд;
e) дидактик тоглоом, дасгалууд.
Програм хангамжийн даалгаврын дүн шинжилгээ
1. Бие махбоддоо анхаарлаа төвлөрүүлж сур ("өөртөө" - Би).
2. Өөртэйгөө харьцангуй орон зайн чиглэлийг ялгаж, нэрлэж сурах ("өөрөөсөө" - Би - "): дээрээс - доор; урд - ард; баруун зүүн.
3. Өөртэйгөө харьцангуй объектын байрлалыг тодорхойлж сур (P -\u003e I).
4. Орон зай дахь өөрийн байр сууриа тодорхойлж сур (I - "P).
5. Бусад хүнтэй харьцангуй объектын байрлалыг тодорхойлж сур (P -\u003e L).
6. Обьектуудын хоорондоо харьцангуй байршлыг тодорхойлж сурах (P - P).
7. Заасан чиглэлд шилжиж сур. Замын хөдөлгөөний дүрмийг (MPC) танилцуулах.
8. Цаасан хуудсан дээр (цэвэрхэн, торонд хийж) жолоодож сур.
Өөрийнхөө биеийг "өөртөө" чиглүүлэх чадварыг бий болгох арга зүй - I (даалгавар 1)
Урьдчилсан ажил
Хүүхдүүдтэй харилцах (хувцаслах, угаах гэх мэт) үйл явцад насанд хүрэгчид "Биеийнхээ хөлийг угаа", "Толгой дээрээ малгай тавь" гэсэн биеийн хэсгүүдийг нэрлэж, үзүүлдэг. Нэгдүгээрт, хүүхдийн идэвхгүй, дараа нь идэвхтэй ярианд биеийн хэсгүүдийн нэр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн практик туршлагыг дагалддаг.
Заах арга зүй
Тоглоом, өдөр тутмын нөхцөл байдал, дараа нь анги танхимд (хоёрдугаар бага бүлгээс эхлэн) хүүхдүүдэд яриаг идэвхтэй баяжуулах замаар дагалдаж, хүүхдүүдэд мэдлэгийг бий болгодог.
Мэдлэг бүрдүүлэх дараалал:
1. Биеийн хэсэг (эхлээд хүүхдийн өөрийн бие дээр, дараа нь та хүүхэлдэй болон өөр хүнийг ашиглаж болно):
Толгой нь хаана байгааг надад харуул.
Та гутлаа юунд өмссөн бэ?
Ар талыг нь угаая ...
2. Өөрсдөдөө чиглэсэн орон зайн чиглэл (тоглоом, биеийн тамир, зугаалгын үеэр хүүхэд, тоглоомон дээр ярилцдаг.)
Урагшаа - нүүр, цээж, гэдэс.
Ард нь - ар тал.
Дээрх нь толгой юм.
Хөл нь доор байна.
Хажуугийн гар.
3. Баруун, зүүн гар (хооллох, зураг зурах гэх мэт үед бид хүүхдийн анхаарлыг баруун гарын функциональ давуу талуудад хандуулдаг. Бид солгой хүүхдүүдтэй дангаар нь ажилладаг, ямар ч тохиолдолд тэднийг давтан сургаж, загнадаггүй).
Та халбагаа аль гартаа барьдаг вэ?
Та талхыг аль гартаа авав?
Та харандаагаа аль гартаа барьдаг вэ?
Та аль гараараа нэг хуудас цаас барьж байна вэ?
4. Биеийн баруун ба зүүн талын хэсгүүд (биеийн тамирын хичээл дээр тоглоом, хичээлийн үеэр биеийн хэсгүүдийн нэрийг гарынхаа нэртэй холбож ярилцдаг).
Зүүн хөл нь зүүн гар байгаа газар юм.
Баруун хөл нь баруун гар талын хажууд байна.
Дидактик тоглоомууд
“Хүүхэлдэй угаана”, “Хүүхэлдэйгээ хувцаслая”;
“Би юу нэрлэхээ үзүүл” (Багш биеийн нэг хэсгийг нэрлэнэ, хүүхдүүд нь үзүүлнэ. Нэгдүгээрт, багш өөрөө бас нэрлэсэн хэсэгтээ хүрч (загварын дагуу ажиллана), дараа нь зөвхөн нэрлэнэ. Дараа нь багш нэг зүйлийг нэрлэж, нөгөө зүйлийг харуулах (анхаарал хандуулах ажил));
“Хэн зөв хэлж, харуулах вэ” гэх мэт.
Өөрөөсөө хамааралтай орон зайн чиглэлийг "өөрөөсөө" ялгах чадварыг бий болгох арга техник - I -\u003e (даалгавар 2)
Урьдчилсан ажил
Зөвхөн өөрсдийн бие махбодь, түүн дээрх чиглэлийг судалсны дараа (даалгавар 1) бид өөрсдөөсөө хамааралтай чиг баримжаа руу шилждэг.
Заах арга зүй
Хоёрдахь бага бүлэгт тоглоом, тараах материалтай ажиллах гэх мэтчилэн ангид болон гадуур нь эхлээд дууриамал, дараа нь тушаалаар даалгавар өгдөг. Үйлдлийн дээжийг "толин тусгал хэлбэрээр" харуулав.
Хуучин бүлэгт өөр хүний \u200b\u200bталаархи чиг баримжаа олгох чадварыг хөгжүүлсний дараа "толин тусгал" -ыг цуцалж болно.
Баруун гараараа дугуйлангаа зүүнээс баруун тийш тараана.
Зүүн гараа дээш өргөх үү?
Далбааг баруун, зүүн тийш даллаж хий
Доошоо, дээшээ хар.
Урагшаа хоёр алхам ухар.
Дидактик тоглоомууд
“Бид бөмбөгийг хаана хаях вэ”;
"Хонх хаана дугарав?" гэх мэт.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн объект хоорондын орон зайн харилцааны талаархи ойлголтын онцлог шинж чанарууд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн объект хоорондын орон зайн харилцааны талаарх ойлголт, тусгалыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?
Эхний шатанд орон зайн харилцааг хүүхэд хараахан тогтоогоогүй байна. Тэрээр хүрээлэн буй объектуудыг хооронд нь оршдог орон зайн харилцааг ухааралгүйгээр тусдаа гэж үздэг. Тиймээс 3-5 насны олон хүүхдүүд янз бүрийн орон зайн бүлгүүдийг зөвхөн түүнд багтсан объектын нийтлэг шинж тэмдгийг үндэслэн хангалттай гэж тодорхойлдог. Жишээлбэл, хоёр карт нь хоорондоо харьцангуй өөр байрлалтай гурван ижил объектыг харуулдаг. "Хөзрүүд адилхан байна" гэж хүүхэд хэлэв, "энд баавгай, бас баавгай байна, энд бөжин, энд, үүрлэж буй хүүхэлдэй, бас үүрлэж буй хүүхэлдэй ..." Хүүхэд ижил объектуудыг хардаг , гэхдээ тэр эдгээр объектуудын зохион байгуулалт дахь орон зайн харилцааг анзаардаггүй, тиймээс картуудын ялгааг олж хардаггүй юм шиг санагддаг.
Хоёрдугаар үе шат орон зайн харилцааг мэдрэх анхны оролдлогоор тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч эдгээр харилцааг үнэлэх үнэн зөв байдал харьцангуй хэвээр байна. Жишээлбэл, объектын хүлээн зөвшөөрөгдсөн цэгээс алслагдсан байдал нь хүүхдийг маш хэцүү болгодог тул бие биетэйгээ харьцангуй ойр байршилтай орон зайн харилцааг "тасралтгүй байдал" гэж ойлгодог. Жишээлбэл, тоглоомыг шулуун эсвэл тойрог хэлбэрээр байрлуулахдаа хүүхэд тэдгээрийг хооронд нь нягт холбодог. Энэ нь объектуудыг зэрэгцүүлэн, ар араасаа, эсрэг талд байрлуулах үед холбоо барих ойролцоо байр суурийг бий болгох хүсэлд илэрдэг. Тиймээс програмыг програмаар хуулбарлахдаа хүүхэд элементүүдийн бие биетэйгээ ойрхон байхаас илүү хэмжээгээр үржүүлэхийг хичээдэг. Түүний орон зайн харилцааны талаархи үнэлгээ нь маш сарнисан хэвээр байгаа боловч тэд өөрсдөө түүнд аль хэдийн хайхрамжгүй ханддаггүй.
Гуравдугаар шат Обьектуудын орон зайн зохицуулалтын талаарх ойлголтыг улам сайжруулах замаар тодорхойлогддог. Холболтын ойролцоо аргаар орон зайн харилцааны тодорхойлолтыг эдгээр харилцааны алсын хараатай үнэлгээгээр орлуулдаг. Объектуудын хоорондын хамаарлыг зөв үнэлэхэд том үүрэг гүйцэтгэдэгилүү нарийвчлалтай ялгахад хувь нэмэр оруулах үгийг тоглодог. Хүүхдүүд орон зайн угтвар үг, үгийн утгыг шингээсэн нь объектын байршил, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг илүү нарийвчлан ойлгож, үнэлэх боломжийг олгодог.
Хүүхдийн орон зай, түүнд чиглэсэн чиг хандлагын танин мэдэхүй нь нарийн төвөгтэй, урт удаан үйл явц бөгөөд хүүхдүүдийн орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх нь тусгай бэлтгэл шаарддаг. Үүний үндэс нь юуны түрүүнд хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын орон зайн харилцааны талаархи мэдлэгийн хуримтлал байх ёстой. Орон зайн тухай ойлголт нь зөвхөн мэдрэхүйн туршлагын хуримтлалаар хязгаарлагдахгүй.
Нас ахих тусам орон зайн харилцаа, тэдгээрийн тоон илэрхийлэлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Орон зайг мэдрэх мэдрэхүйн туршлагыг логик танин мэдэхүйдээ хэмжилтийн аргаар сэргээж өгдөг. Орон зайн ялгаварлан гадуурхлын хоёрдогч дохиоллын зохицуулалтын механизмыг бүрдүүлэхэд маш чухал ач холбогдолтой зүйл бол тусгай ангид (математик, ярианы хөгжил, харааны үйл ажиллагаа, биеийн тамирын боловсрол), үгсийн сангийн ажил, ярианы соёлыг хөгжүүлэх явдал юм. хүүхдүүдийн тоглоом, өдөр тутмын амьдралдаа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн төлөөлөл, практик чиг баримжаа бүрдүүлэх арга зүй.Сансрын тусгалын генезис нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр чиглүүлэх шинжлэх ухааны үндэс суурь юм.
Гол даалгавар энэ ажил нь орон зайн ялгаварлан гадуурхлын мэдрэхүйн туршлагыг сайжруулах, үүнд тулгуурлан орон зайг үзэл баримтлал, логик хэлбэрээр тусгах үндэс суурийг бий болгоход оршино.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн төлөөллийг хөгжүүлэх ажлын систем (Т.А.Мусейибова) дараахь зүйлийг агуулдаг.
1) "өөртөө" чиг баримжаа олгох; "өөрийн биеийн схем" -ийг эзэмших;
2) "гадаад объектууд дээр" чиглүүлэх; объектын янз бүрийн талыг тодруулах: урд, хойд, дээд, доод, хажуу;
3) орон зайн үндсэн чиглэлд аман ярианы хүрээг эзэмших, ашиглах: урагш - хойш, дээш - доош, баруун - зүүн;
4) сансрын объектын байршлыг "өөрөөсөө" тодорхойлох, анхны лавлагаа өгөх цэгийг тухайн субъект дээр тогтоосон үед;
5) янз бүрийн объектуудтай харьцуулахад орон зай дахь өөрийн байр суурийг тодорхойлох ("зогсож буй цэг"), харин лавлагаа цэгийг өөр хүн эсвэл зарим объект дээр байршуулах;
6) объектуудын бие биентэйгээ харьцангуй орон зайн зохицуулалтыг тодорхойлох;
- онгоцонд чиглүүлэх үед объектуудын орон зайн байршлыг тодорхойлох, i.e. хоёр хэмжээст орон зайд; бие биенээсээ хамаарч тэдгээрийн байрлаж буй хавтгайтай холбоотой байршлыг тодорхойлох.
Хамгийн бага хүүхдүүдтэй ажиллах нь тэдний биеийн хэсэг, харгалзах орон зайн чиг баримжаагаас эхэлдэг: урд тал нь нүүр, ар тал (ард) - арын хэсэг, баруун (баруун) - баруун гар (хаана) халбага барьж, зурах), зүүн тийш (зүүн тийш) - зүүн гар нь хаана байна.
Ялангуяа чухал ажил бол биеийнхээ баруун ба зүүн гар, баруун, зүүн талыг ялгах явдал юм.
Таны бие махбодийн талаархи мэдлэг дээр үндэслэсэн, i.e. "өөртөө" анхаарлаа төвлөрүүлснээр "өөрөөсөө" чиглүүлэх боломжтой болно: зөв харуулах, нэрлэх, урагшлах чадвар - ухрах, дээш - доош, баруун - зүүн. Хүүхэд энэ эсвэл өөр объектын байр суурийг өөртэйгөө уялдуулж тогтоох ёстой (миний урд ширээ, ард миний хувцасны шүүгээ, баруун талд нь хаалга, зүүн талд нь цонх, дээр нь тааз, ба доор нь шал).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний дүрмийн талаар танилцуулж байна: явган хүний \u200b\u200bаль замаар явах, гудамжаар хэрхэн яаж гарах, автобусны зогсоол (трамвай, троллейбус, автобус) дээр тээврийн хэрэгслийг тойрч гарах, орох, гарах гэх мэт. Эдгээр дүрмийг (алгоритм) эзэмших нь үндсэндээ "баруун" ба "зүүн" болон орон зайн бусад чиглэлийг ялгахтай холбоотой юм. Цэцэрлэгийн "төгсөгчид" хөдөлгөөний чиглэл, өөрсдийгөө болон объектын хоорондын, объектын хоорондох орон зайн харилцааг эргэлзээгүй тогтоож өгөхөөс гадна цаасан дээр өөрсдийгөө чөлөөтэй чиглүүлэх ёстой.
Сурах үйл явцад хүүхдүүд суралцдагугтвар ба үгийн утгыг илэрхийлнэорон зайн харилцааг тусгасан.
Нэг бүлэг угтвар үгс объект, хүн ба объектын хоорондох орон зайн харилцан хамаарлын олон янз байдлыг тусгаж, объектын бусдын дунд байр суурийг илэрхийлдэг.
Хоёрдугаар бүлэг - хөдөлгөөний чиглэлийг тодорхой объект руу дамжуулдаг эсвэл хөдөлгөөний явцад тухайн объектын байрлалыг зааж өгдөг.
Эхний бүлэгт багтана угтвар үгс дээр, дотор, ард, урд, ар, эсрэгболон бусад.Энэ бүлэгт обьектуудын хоорондын орон зайн харилцааны сүүдэрийг дамжуулдаг ялгаанууд байдаг. Ярилцлагад угтвар үгсийг өргөн, олон янзаар ашигладаг.дээр ба Угтвар асаалттай байна нь объектын байрлалыг нөгөөгийн гадаргуу дээр, угтвар хэсгийг тусгадагонд - ямар нэг зүйл дотор(Дэнлүү ширээн дээр байна. Тэмдэглэлийн дэвтэр ширээний шургуулганд байна. Тэмдэглэлийн дэвтэрт оюутны овог бичигдсэн байна. Оюутан дэвтэр дээрх тоог бичжээгэх мэт). Гэхдээ ижил угтваруудын тусламжтайгаар хүн, амьтан, объектын орон зайг орон зайд зааж өгдөг(Мөөг нь ойд ургадаг, цэцэрлэгт алим ургадаг. Серёжа хүүхдүүдийн тойрогт зогсож байна. Хүүхдүүд шалан дээр тоглодог. Хүүхдүүд мөсөн дээр тэшүүрээр гулгадаг. Дача нуурын эрэг дээр зогсож байна.гэх мэт); зарим төрлийн тээврийн хэрэгслээр дамжин өнгөрдөг(Аав мотоциклоор, ээж галт тэргээр ирсэн).
Обьектуудын хоорондын орон зайн хамаарлыг угтвар үгсийг ашиглан тусгадагдоогуур, дээгүүр, урд, урд, хойно, хойно.
Нэг талаас, тэдгээр нь нэг объектын нөгөө объекттой холбоотой байрлалыг, нөгөө талаас, нөгөө объекттой холбоотой хөдөлгөөний чиглэлийг харуулдаг.(Дэнлүү ширээн дээгүүр өлгөөтэй байна. Бөмбөг сандлын доор эргэлдэвгэх мэт).
Ижил оршил үгс нь хөдөлгөөний динамик, түүний чиглэлийг өөр объект руу дамжуулдаг.(Хоол идсэний дараа сандлуудыг ширээн доогуур хөдөлгөнө. Чи халбагаа ширээн доогуур унагаав. Савангийн тавиурыг угаалтуурын дээр өлгөвгэх мэт).
Урд, хойно, угтвар үгс дээр тэдгээр нь объектуудын хоорондох орон зайн харилцан хамаарлыг илэрхийлж байгаа хэдий ч нийтлэг ойлголт байдаг - эдгээр нь нэг объектын нөгөө объекттой ойрхон байгааг илтгэдэг.(Хүүхдийн урд аяга сүү байна. Байшингийн урд цэцэрлэг байна. Даашинзны товчлууруудыг ар тал дээр нь оёдог. Хайрцагны ар тал дээр нүх гаргах ёстой.гэх мэт). Эсрэгээр, өөр нэг оршил үгэнд -урд ба хойно, мөн обьектуудын хоорондох эсрэг хамаарлыг тусгасан нь нийтлэг байдал нь объектын байршилд зарим зай, ойрын байдлыг онцолж өгдөгт оршино.(Анхдагчдын баганын урд хошуу барьж байна. Трамвайны урд автобус явж байсан. Байшингийн ард саравч барьсан).
Хүн эсвэл объектын нүүр, урд тал (фасад) -аар өөр хүн эсвэл объекттой харьцах орон зайн зохицуулалтыг угтвар хэллэгээр илэрхийлнэ.эсрэг (эсрэг),Үүний зэрэгцээ тэдгээрийн хоорондох зайны ойролцоо байгааг заана(Манай байшингийн урд шинэ цэцэрлэг нээгдэв. Бүлгийн өрөөний ширээнүүдийг цонхны эсрэг талд байрлуулах ёстой байв. Хүүхдүүд бие биенийхээ эсрэг хоёр эгнээнд жагссан).
Хүмүүсийн байршил, бусад объект эсвэл хүмүүсийн хүрээлэгдсэн объект, угтвар үгсийг ашиглан заадагдунд, гадна, дунд (Хүүхдүүдийн дунд нэг багш байсан. Талбайн дундах хайрцагнаас гурвалжин олдсон. Хүүхдүүд өрөөний дунд тойрог хийсэн).Оршил нь төвд байгаа зүйлийн байрлалыг заанахооронд, эргэн тойронд (Зина Серёжа, Нина хоёрын хооронд зогсож байв. Сандлуудыг ширээний эргэн тойронд байрлуулав. Хүүхдэд зориулсан бэлгийг гацуур модны эргэн тойронд байрлуулсан).
Хоёр дахь бүлэгт угтвар үг орно, тусламжтайгаар орон зай дахь хөдөлгөөний чиглэлийг дамжуулдаг. Оршилдтулд, учир нь тодорхой объект руу чиглэсэн хөдөлгөөний чиглэл, эсвэл эсрэгээрээ объект дотроос шилжих хөдөлгөөнийг тусгадаг(Охин ээж дээрээ очно. Охин эмчийн өрөөнөөс гарав. Цэцэрлэгийн эрхлэгч дээр оч. Миша шүүгээнээс лото гаргаж ирэв. Сүүг шилэн аяганд шилэн саванд хийчихсэн. Хэн нэгний толгой модны цаанаас харав. ).
Гадаргуу дээрх хөдөлгөөнийг угтвар үгсийг ашиглан дамжуулдаггэхэд, дамжин. Гэхдээ эдгээр угтваруудын ялгаа нь угтвар үг юмгэхэд гэдэг нь тодорхой чиглэлийг заахгүй, харин угтвар үгдаяар хаалттай газар нутгаар дамжин өнгөрөх замыг дамжуулдаг(Бид ой дундуур алхлаа. \u200b\u200bБид ойгоор дамжин гэрлүүгээ буцаж ирэв. Хүүхдүүд эхлээд явган хүний \u200b\u200bзамаар алхаж, дараа нь гудамж хөндлөн гарч, ховил дээгүүр үсэрч, шууд замаар явсан).
Оршил ба дээш доош хөдөлгөөний явцад эсвэл аливаа үйл ажиллагааны явцад объектын байрлалыг заана(Бид голын дагуу алхав .. Хана дагуу сандлууд байрлуулав. Бид хашаа дагуулан голт борын бут суулгав. Зам хөндлөн дүнзэн хэвтэж байв. Хүүхэлдэй орон дээгүүр хэвтэвгэх мэт).
Оршилоос гадна орон зайн харилцааг илэрхийлэхэд ашигладагadverbs.
Тэдгээрийн зарим нь хөдөлгөөний чиглэлийг харуулж, "хаана?" Гэсэн асуултанд хариулдаг.(энд, тэнд, зүүн, зүүн, баруун, баруун, урагш, хойш, дээш, дээш, доош, дотогш, гарчгэх мэт).
Бусад нь хөдөлгөөний чиглэлийг зааж өгдөг боловч эсрэг шинж чанартай бөгөөд "хаанаас?" Гэсэн асуултанд хариулдаг.(эндээс, тэндээс, зүүн, баруун, урд, ар, дээд, доод, дотор, гадна, гадна, алсаас, хаа сайгүйгэх мэт).
Гуравдахь орон зайн adverbs нь үйл ажиллагааны газрыг илэрхийлдэг бөгөөд "хаана?" Гэсэн асуултанд хариулдаг.(энд, тэнд, энд, зүүн, баруун, урд, ард, ард, дээр, дээр, доор, дотор, гадна, гадна, хаа сайгүй, хаа сайгүй, хаа сайгүйгэх мэт).
Хүүхдүүдэд утга санаагаа ухамсарлан “орон зайн” нэр томъёог яриандаа хангалттай ашиглахыг байнга заадаг. Бие биетэйгээ нягт уялдаатай эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх нь зорилго чиглэлтэй суралцах явцад болон өдөр тутмын амьдралд боломжтой юм.
Орон зайн дүрслэл, явган аялал, зугаалга, гадаа тоглоом, биеийн тамирын дасгал, хүрээлэн буй орчинд практик чиг баримжаа олгоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг: бүлгийн өрөө, цэцэрлэгийн өрөө, газар дээр, гудамжинд гэх мэт. Тусгай ангиуд үүнийг хийх боломжтой хөтөлбөрийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх, хүүхдийн төлөөллийг тодруулах, оновчтой болгох, өргөжүүлэх. Орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх даалгаврыг ихэвчлэн анги танхимд дасгал эсвэл дидактик тоглоом хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.
Хүүхдүүдэд орон зайн төлөөллийг бий болгох талаар бүх насны бүлгүүдийн анги танхимд гурван хэмжээст (орон зайн үндсэн чиглэлүүд) ба хоёр хэмжээст (цаасан дээр) орон зайд чиглүүлэх ажлыг багтаасан болно. Тэдгээрийн хамгийн гол зүйл бол шугаман-баяжуулалтын зарчим, даалгавар-даалгавар, даалгавар-шаардлага зэрэг объектуудтай уялдан аажмаар улам бүр нарийн болж байгаа нарийн сонгосон дасгалуудыг хийх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн асуулт, тайлбар, тайлбарыг шоутай хослуулан, даалгаврын гүйцэтгэлийн талаархи хүүхдүүдийн аман тайлан, өөрөөр хэлбэл анги танхимд заах олон янзын техник, аргачлалыг ялгах, ялгах, ухамсарлах, үнэн зөв үгээр илэрхийлэхэд чиглэгддэг. практик үр дүнтэй өөр өөр нөхцөл байдалд орон зайн үндсэн чиглэлийг тодорхойлох.
Нэгдүгээрт, багш хүүхдүүдэд биеийнхээ хэсгүүдийг ялгах, нэрлэхийг заадаг: нүд, чих, хамар, эрүү, толгой, цээж, нуруу, хөл, гар. Өөрийнхөө биеийн тэгш хэмтэй хэсгүүдийг тодруулж, тэдгээрийг үгээр зааж өгөх нь маш чухал юм.баруун зүүн. Энэхүү мэдлэгийг дидактик тоглоомуудад нэгтгэдэг, жишээлбэл, "Хэн зөв харуулж, зөв \u200b\u200bхэлэх вэ?" Тоглоомонд агуулга нь дараах байдалтай байна: Петрушка эсвэл өөр дүр нь хүүхдүүдэд зочлохоор ирдэг (багш нь дүрд тоглож, хүүхдүүдийг урьдаг. тоглох - тэдний хөл, гар, баруун (зүүн) гар, баруун (зүүн) хөлөөрөө тамга дарж харуулах, нэрлэх.
Хүүхдүүд баруун, зүүн гараа ялгахад онцгой бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хоёр гарынхаа нэртэй нэгэн зэрэг танилцуулж, тэдгээрийн өөр өөр функцийг онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй: баруун гараараа тэд халбага барьдаг, зүүн гараараа талх барьдаг, эсвэл таваг барьдаг, баруун талд нь гар нь түүнтэй хамт зурдаг харандаа, зүүн гар нь гулсахгүй байхаар цаас дардаг гэх мэт .d. Сурган хүмүүжүүлэгч нь үүнийг хүүхдүүдэд байнга сануулж, биеийн хэсгүүдийг ялгах чадварыг хөгжүүлдэг.
Үүний үндсэн дээр хүүхдүүд үндсэн чиглэлд орон зайд чиг баримжаа олгох туршлагыг бий болгож эхэлдэг. Суралцах явцад хүүхдийн ялгаатай орон зайн чиглэл нь түүний биеийн хажуугийн талаархи санаануудтай холбоотой байдаг. Багш нь чиглэлийг нэрээр нь хуулбарлах, бие даан үг хэлэх, хөдөлгөөнгүй байрлалаас харуулах, заасан чиглэлд шилжих, шилжих, алхах, гүйх хооронд ялгах шаардлагатай олон дасгалуудыг зохион байгуулдаг.
Жишээлбэл, багш нь далбаатай чиглэлийг зааж өгөхийг санал болгож байна: дээш - доош, урагш - арагш, баруун - зүүн; баруун гараараа урагшаа харуулах, зүүн доошоо, хоёр дээшээ гэх мэт. Дасгалыг "Хаана байгааг надад хэлээрэй" гэх мэт тоглоом хэлбэрээр явуулдаг: хүүхэд урд нь юу байгаа, ард нь юу, баруун талд нь, зүүн талд нь, дээр нь юу байгаа, юу гэж нэрлэх ёстой. доор, ойрхон, хол байгаа юу.
Аажмаар та объектын тоо, тэдгээрийн навигациас алслагдсан зэргийг нэмэгдүүлэх боломжтой. Эхний дасгалуудыг зөвхөн хосолсон, харилцан уялдаатай чиглэлийн дагуу сонгох бөгөөд дараа нь тэдгээрийг ямар ч дарааллаар өгөх ёстой.
Өөр нэг хүндрэл бол 90 ° эсвэл 180 ° эргэлт хийсний дараа хүүхэд бүх зүйл хаана байгааг дахин хэлэх ёстой. Тиймээс орон зайн харилцааны харьцангуй байдал хэрэгжиж байна. Энэ онцлог шинж чанарыг хүүхдүүд хангалттай ойлгохгүй, чиг баримжаа олгох чадвар нь хэврэг болтол дасгалын зохион байгуулалтыг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд багш, хүүхдүүдийг орон зайг адилхан хүлээн авч нэг зүгт чиглэсэн хөдөлгөөн хийх боломжтой байхаар байрлуулсан болно.
Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх явцад орон зайн үндсэн чиглэлийг ялгах шаардлагатай дасгалуудыг өргөн ашиглах шаардлагатай байна. Хүүхдүүдэд тоглоом эсвэл зарим зүйлийг олох даалгавар өгч, хайлтын чиглэлийг аман зааварт: "Баруун тийшээ явбал баавгай, зүүн тийшээ явбал олох болно. матрёшка гэх мэт. " Ийм дасгалын тоглоомуудын янз бүрийн хувилбарууд нь чиг баримжаагаа аажмаар хүндрүүлж байх ёстой: олох ёстой объектын тоог нэмэгдүүлэх, хэд хэдэн чиглэлээс нэг чиглэлийг сонгох, тоолох алхамууд, зорилгод хүрэх цогц зам, хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ. чиглэл, дурсгалт газар гэх мэт. Орон зайд чиг баримжаа олгохын тулд үйлдлийг гүйцэтгэх явцад нарийн төвөгтэй аман зааврыг хэсэгчлэн өгч болно.
Бүртгэгдсэн зааварчилгааны урсгал шаардлагатай:
- сургуулийн өмнөх насны бага ба дунд насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа;
- сургалтын эхний үе шатанд;
- шаардлагатай бол объектын дурсгалт газруудад нэг талыг баримтлах чиглэлийг хас.
Аажмаар хүүхэлдэй болон бусад зүйлийг ийм тоглоомд нэвтрүүлж болох боловч гол үүрэг нь тоглоомыг "жолооддог", нуугдмал зүйлийг хайж буй хүүхдэд үлддэг. Эцэст нь та "Энэ тоглоомыг хэрхэн олсоноо хэлээд өгөөч" гэсэн аман тайлан өгөхийг хүүхдээс хүсч болно. Энэ нь түүний үйлдлийг ойлгож, яриандаа тусгахад нь тусалдаг. Хүүхдүүд орон зайн чиглэлийг сэдэвчилсэн тэмдэгээр солихгүй байхыг баталгаажуулах хэрэгтэй. Ийм тоглоомыг эхлээд бүлгийн өрөө, танхимд, дараа нь цэцэрлэгийн талбайд зохион байгуулдаг.
Зааврын дагуу хөдөлж, хөдөлгөөний чиглэлийг өөрчилж, янз бүрийн эргэлт хийж, хүүхдүүд орон зайн үндсэн чиглэлийг тодорхойлох дадлага хийдэг. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхэд "өөрөөсөө" орон зайд чиглүүлдэг. Чиглүүлэх чиглэлийг аажмаар нэмэгдүүлж, өрсөлдөөний элементүүдийг нэвтрүүлэх замаар даалгаврын гүйцэтгэлийн хурдад тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх хэрэгтэй.
Орон зайн үндсэн чиглэлүүдийн тодорхой ялгааг үндэслэн хүүхдүүдэд чиг баримжаа олгох ажлыг нүдээ аниад санал болгох шаардлагатай байна. Энэ зорилгоор "Zhmurki" гэх мэт тоглоомуудыг зохион байгуулдаг. Тэдгээрийн чиг баримжаа нь дуу чимээ, объект болон бусад шууд дохионуудыг мэдрэх замаар мэдрэхүйн үндсэн дээр хийгддэг. Нэгдүгээрт, туршилтын хөдөлгөөнийг нээлттэй нүдээр хийж, дараа нь чиглүүлэлтээ хадгалан зорилтот зүг чиглэсэн хөдөлгөөнийг хаалттай нүдээр гүйцэтгэнэ. Нэмэлт элементийг тоглоомонд нэвтрүүлж болно - хөдөлгөөний чиглэлийн заалт.
Орон зайн үндсэн чиглэлийг ялгах дасгалыг объектын байршлыг тодорхойлохтой хослуулах хэрэгтэй. Ийм ажил нь эрт эхэлж, объектын хоорондох орон зайн харилцааны талаархи ойлголт, ойлголтыг хуримтлуулах, тэдгээрийг үйл ажиллагаандаа харгалзан үзэх, өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх, зохих угтварыг эзэмшүүлэх зэрэг сургуулийн өмнөх насны туршид хийгддэг. ба нэмэлт үгс, өөрөөр хэлбэл категорийн цогцолбор. Хүүхдүүд объект хоорондын орон зайн харилцааны талаархи ойлголтын хамгийн чухал нөхцөл нь өөрсдийгөө "өөртөө" ба "объект дээр" чиглүүлэх чадвар байдаг тул сурган хүмүүжүүлэх удирдамж нь эдгээр чиг баримжаа олгох аргуудыг сайжруулахад чиглэгдэх ёстой.
Хүүхдүүдэд объектын янз бүрийн талыг тодруулахыг заадаг: дээд ба доод, урд (урд) ба арын (ар), хажуу (баруун ба зүүн). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектын орон зайн тархалтыг тодорхойлох үндсэн чиглэлд эзэмшсэн лавлагаа системээ ашиглахыг заах хэрэгтэй.
Эхэндээ хүүхдүүд бие биетэйгээ ойрхон объект бүхий хязгаарлагдмал бүсэд чиг баримжаа шаардагдах хамгийн энгийн даалгавруудыг авах боломжтой байдаг. Энэ зорилгоор янз бүрийн дидактик тоглоомууд, тоглоом хэлбэрийн дасгалууд, тоглоомын ангиуд, жижиг жүжигчилсэн жүжиг, зураг, чимэглэлийг үзэх зэргээр хүүхдүүдийн анхаарлыг объект хоорондын орон зайн харилцааны янз бүрийн сонголтууд руу чиглүүлж, хэрхэн яаж хийхийг заадаг. угтвар ба нэмэлт үгийг ашиглан яриандаа зөв тусгах. Жишээлбэл, хаа нэг газар эргэлдэж байсан бөмбөгийг хайж олоход баавгай дотогшоо ордогсандлын доор, хувцасны шүүгээний ард, буландҮүний зэрэгцээ багш нь заах зарим арга техникийг ашигладаг: үзүүлэн, асуулт, тайлбар зэрэг нь хүүхдүүдэд орон зайн харилцаа холбоог ойлгоход тусалдаг. Ашигтайхүүхдүүдийг амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд нийцүүлэн орон зайд бие биетэйгээ харьцангуй тоглоом байрлуулахыг урьж, идэвхтэй байрлалд байрлуул (хүүхэлдэй уулзаж, ярилцаж - бие биенийхээ эсрэг байрлуул; тэд хэрэлдэж, бие биенээсээ нүүр буруулав гэх мэт). Сурган хүмүүжүүлэгчийн тайлбар нь орон зайн харилцааг ялгахад төдийгүй тэдгээрийн утга зүйн агуулгыг задлахад хувь нэмэр оруулах ёстой (ар араасаа, энэ нь гимнастик дээр тулгуурлан зогсож байгаа гэсэн үг, харин эсрэгээрээ бие биетэйгээ нүүр тулна гэсэн үг юм) гэх мэт).
Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө эгнээ эсвэл эгнээнд зогсоод хөршүүдийнхөө байрлалыг тодорхойлох, нөхдийнхөө баруун (зүүн), ард (урд) гэх мэт байр суурийг эзэлдэг дасгалуудыг хийдэг. эсвэл юу өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэх ("Ира Сашагийн урд зогсож байсан, одоо тэр ард нь байна" гэх мэт).
Даалгавраа сонгохдоо хүүхэд өөр хүнтэй харьцуулбал объектын байрлал эсвэл орон зайг тодорхойлох нь илүү хялбар байдаг гэдгийг санаж байх хэрэгтэй (жишээлбэл, урд, хойно, баруун эсвэл зүүн талд) найзынхаа) ямар ч объектоос илүү эсвэл объектын байршлыг бие биетэйгээ харьцуулан тодорхойлох.
Объектуудын хоорондоо харьцангуй орон зайн зохицуулалтыг тодорхойлох ажлыг дараахь байдлаар зохион байгуулж болно: өрөөний янз бүрийн булангуудад багш тоглоомын бүлэг байрлуулдаг. Хүүхэд энэ бүлгийн объектод ойртохдоо юу харснаа хэлэх ёстой; Жишээлбэл, туулай баруун урд буланд, баруун талд нь цагиргатай конус, туулайн зүүн талд хүүхэлдэйнд зориулсан ширээ, лууван туулайн урд хэвтэж, гацуур мод ард туулай гэх мэт Объектуудыг сольж болох бөгөөд хүүхэд ярианд эдгээр өөрчлөлтийг зөв тусгах ёстой.
Сургалтын явцад объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг харуулах, тэдгээрийн ялгааг хүүхдүүдийн идэвхтэй нөхөн үржихүйтэй хослуулах хэрэгтэй (аман зааврын дагуу объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг сэргээх).
Объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг илэрхийлсэн үгсийг ойлгох, ашиглах нь хүүхдэд мэдрэхүйн туршлагаа мэдрэхэд туслах чухал хүчин зүйл юм. Ийм ажлын үр дүн нь лавлагаа цэг нь объектоос гадуур байрлаж, аливаа объект дээр байрлаж байх тохиолдолд орон зайд чөлөөтэй чиг баримжаа олгох ёстой.
Хүүхдүүдэд зөвхөн гурван хэмжээст орон зайд төдийгүй онгоцоор аялахыг заах хэрэгтэй. хоёр хэмжээст орон зайд. Энэ ажлыг сургуулийн өмнөх насны бүх насныхан явуулдаг. Хүүхдүүд цаасан дээр шугамыг дээрээс доош, зүүнээс баруун тийш зурах чадварыг хөгжүүлдэг: "бороо", "мөр", "тууз" гэх мэт.
Орон зайн дүрслэл, чиг баримжааны хөгжил нь тоо хэмжээ, хэлбэр, хэмжээсийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход амжилттай хослуулсан: тэгш байдал эсвэл тэгш бус байдлын харилцааг бий болгох, хүүхдүүд дидактик материалын жижиг тараах материалыг тууз (дээд ба доод) дээр баруун гараараа, зүүнээс баруун тийш чиглэсэн чиглэл; цаасан дээр геометрийн дүрсийг байрлуул: төв хэсэгт (дунд хэсэгт) - тойрог, баруун талд - гурвалжин, зүүн талд - дөрвөлжин; зурвасыг ширээн дээрх хэмжээгээр янз бүрийн чиглэлд байрлуулж захиалсан эгнээ үүсгэх. Үүнтэй ижил зорилгод дидактик зурагтай ажиллах замаар үйлчилдэг: тэдгээр дээрх объектын байршлын тодорхойлолт, нэгэн төрлийн объекттой хосолсон зургийг сонгох, гэхдээ өөр байршилтай байх. Жишээлбэл, нэг хос цаасан туузан дээр гурван тоглоомыг дараалан зурсан байна: голд нь баавгай, зүүн талд нь машин, баруун талд нь завь; төвийн нөгөө хос дээр нь машин, зүүн талд нь баавгай, баруун талд нь завь гэх мэт. гурван зүйлийг бүгдийг нь сольсон. Багш нэг зургийг үзүүлээд хэнд ижил зураг байгааг асууна. Уурын өрөөтэй хүүхэд зургийг нь авч, дүрсэлж, танилцуулсан хосоороо зохиодог. Хүүхэд зөвхөн хосолсон зургийг олохоос гадна объектын орон зайн зохицуулалтыг дүрслэн харуулах нь чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цаасан дээр хүүхдийн чиг баримжаа олгоход онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. Үүнийг тэр даруй хүүхдэд өгөхгүй. Олон хүүхэд сургуульд сурах бэлтгэл хангалтгүй байдаг: цаасан хуудасны дээд хэсэг, доод хэсэг нь хаана байгааг мэддэггүй. Үүнийг ангид хүүхдүүдтэй хамт дадлагажуулах хэрэгтэй. Юуны өмнө илэрхийллийн утгыг тайлбарлах хэрэгтэйтөвд, дунд, баруун, зүүн, хажуу, дээд, доод, баруун, хажуу, хажуу- зүүн, зүүн (баруун) дээд булан, зүүн (баруун) доод булан, дээд (доод) шугамболон бусад нь энэ мэдлэгийг бататгах хэд хэдэн практик даалгаврыг санал болгодог.
Хамгийн үр дүнтэй арга бол "харааны диктант" гэж нэрлэгддэг арга юм. Эхний үе шатанд хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн бэлэн найрлагыг авч үзээд анализ хийж, урьдчилан бэлдсэн геометрийн дүрсийг ашиглан ой санамжаас нь олшруулдаг. Өөр нэг хувилбарыг санал болгож болно: хүүхдүүд багшийн заавраар чимэглэл хийдэг. Багш аль дүрсийг хаана байрлуулах ёстойг хэлдэг боловч юу ч харуулдаггүй. Жишээлбэл, дөрвөлжинг цаасны дунд байрлуулж, эргэн тойронд найман гурвалжин байрлуулж (дөрвөлжингийн хурц өнцгөөр), гурвалжингийн хоорондох жижиг тойрог, гурвалжны дээгүүр дөрвөлжин байрлуул; зүүн ба зүүн дээд булангуудад шулуун шугамаар холбосон тойрог өргөжүүлнэ. (Харааны диктантын янз бүрийн хувилбарыг номын хуудсан дээр өгсөн болно.)
Эдгээр үйл ажиллагааны аль нэгэнд хүүхдүүд бие даан бэлэн геометрийн дүрсээс гоёл чимэглэлийг бүтээж, дараа нь хэдэн дүрс авснаа, хэрхэн байрлуулснаа хэлж болно.
Торонд байгаа цаасан дээр хүүхдүүд багшийн заавраар хэсэг хэсгүүдийг зааж, заасан чиглэлд тодорхой тооны эсийг тоолно. Хэрэв хүүхэд алдаа гаргаагүй бол тэр загвар эсвэл зураг авах болно.
Та цаасан дээр тоог байрлуулж болно. Жишээлбэл, 5 гэсэн тоог төвд нь, баруун талд нь 6, зүүн талд нь 4 байрлуул; 5-р тоогоор (дээр) тавь, 2, баруун талд - 3, зүүн талд - 1; 5-р тоогоор (доор) - 8, түүний баруун талд - 9, 8-ын зүүн талд байрлуулах шаардлагатай. 7. Тоо нь гурван мөрөнд дарааллаар байрласан болно. Багш тэднийг эхний мөрөөс эхлэн зүүнээс баруун тийш "унших" нэрээр нэрлэхийг санал болгож байна.
Үүнтэй адил хэлтэрхийг байрлуулах тоглоом хэлбэрийн дасгалуудыг хийдэг. "Сансарт нисэх" дидактик тоглоом нь мөн хэцүү чиг баримжаа шаарддаг бөгөөд энэ үеэр хүүхэд харанхуй цаасан хуудас (зай) -ны дагуу заасан чиглэл (сансрын хөлгийн маршрут) -ын дагуу тойрог (сансрын хөлөг) хөдөлгөдөг: дундаас (төвөөс) ) зүүн дээд буланд, дараа нь баруун доод хэсэгт гэх мэт.
Тусгайлан сонгосон чимэглэлийн материал, "зураг оруулах" аргыг ашиглан хүүхдүүдэд зөвхөн дүрслэгдсэн объектуудыг жагсаан бичихээс гадна ажиглагчийн үзэл бодлыг дараалан өөрчилж, орон зайн байршлыг тодорхойлохыг хүүхдүүдээс хүсэх хэрэгтэй.
Хамгийн хэцүү даалгаварууд нь орон зайн харилцааны график зургийг "унших", зураг, зураг, төлөвлөгөө, диаграмм хэлбэрээр хүүхдүүдийн загварчлахтай холбоотой юм. Ийм дасгалыг анги танхим, өдөр тутмын амьдралд тоглоом хэлбэрээр хийдэг, жишээлбэл: хүүхэлдэйний өрөөг зураг дээрх шиг тохижуулах, скаутууд газрын зураг ашиглан далд багцыг олох, заасан маршрутын дагуу тоглоомон машинаар аялах, гэх мэт. Хүүхдүүд объект (геометрийн хэлбэр), орон зайн чиглэл (шугам, сум) гэх мэтийг тэмдэглэх уламжлалт тэмдгүүдийг эзэмшдэг. Бэлэн схемийг ашиглахаас эхлээд өөрөө эмхэтгэж болно. Энэ тохиолдолд бүдүүвчийн дүрслэл нь орон зайн бодит нөхцөл байдалд тохирч байна. Үүнийг задлан шинжилж үзэхэд хүүхэд дур мэдэн гурван хэмжээст орон зайг хоёр хэмжээст болгон хувиргадаг. Амаар тайлбарласны үндсэн дээр сэдэвчилсэн болон орон зайн лавлагааны цэгүүдийг ашиглан цэцэрлэг, гэрээс сургууль, хамгийн ойр дэлгүүр хүртэл гэх мэт төлөвлөгөө, схемийг гаргах боломжтой. Бодит байдлаар замыг гаргах, тодруулга, нэмэлт гэх мэтийг төлөвлөгөөний схемд оруулсан болно.