Хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн судалгааны Белопольская арга. Хүүхдүүдийн жендэрийн үүргийг тодорхойлох

Бүрэн текст

Асуудал

Нас тодорхойлох нь таних байгууламжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь амьдралын үйл явдлыг тусгаж, өсч том болох, хөгшрөх үйл явцтай тодорхой байдлаар хослуулдаг. Нас тодорхойлох судалгааг сэтгэлзүйн нас, хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн цаг хугацаа, хүний \u200b\u200bамьдралын зам гэх мэт ойлголттой холбодог (Бернс, 1986; Головаха, Кроник, 2008; Кон, 1978).

Э.Эриксон нь таних шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг танин мэдэхүйн нэгдмэл байдал, ялгаа зэрэг явагдах гэж ойлгодог (Эриксон, 2000).

Тодорхойлолт нь сэтгэл хөдлөлийн, танин мэдэхүйн, нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм шиг санагддаг. Насны тодорхой үе шатыг тодорхойлох, түүнчлэн нас эсвэл амьдралын хямралын үед нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь нөгөөгөөсөө давамгайлж болно (Mead, 1996).

Өмнө нь бид хүүхдүүдийн нас, хүйсийг тодорхойлох арга зүйг боловсруулж, нормативын хөгжилтэй, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн аль алинд нь туршиж үзсэн (Белопольская, 2009).

Улмаар өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн нас, хүйс, насыг тодорхойлох судалгаа хийх боломжтой болсон тул аргачлалыг боловсронгуй болгосон (Белопольская, 2009; Белопольская, Улкина, 2010).

Аргын тодорхойлолт

Бүрэн арга нь хүйс, насны дараалсан хоёр багц дүрсээс бүрдэнэ (эрэгтэй, эмэгтэй хувилбарууд). Урамшууллын материал нь хүний \u200b\u200bумайн доторх хөгжил, үхлийн үе зэрэг амьдралын бүх замыг хамардаг. Хүүхдүүдийн энэхүү техник арга нь нялх балчраас хөгшрөх хүртэлх зургуудаар хязгаарлагддаг.

Энэхүү арга нь нас тодорхойлох дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэх боломжийг олгоно: 1) хүйс, насны дүр төрхөөр өөрийгөө хангалттай таних боломж; 2) хүний \u200b\u200bамьдралын туршид нас, хүйсийн дүр төрхийг бий болгох боломж; 3) илүүд үздэг нас, хүйсийн дүр төрхийг сонгох шинж чанар; 4) хүйс, насны сөрөг дүр төрхийг сонгох шинж чанар.

Техникийн туршилтаар баталгаажуулах

Туршилтын судалгааг нормативын хөгжилтэй хүүхдүүд болон 4-12 насны сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хазайлттай хүүхдүүдтэй хамт явуулсан; ердөө 350 хүүхэд.

Өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн сэдэвчилсэн түүврийг хэд хэдэн бүлгээр төлөөлөв: а) 18-80 насны практик эрүүл, амжилттай хүмүүс (118 эрүүл насанд хүрэгчид - их дээд сургуулийн оюутнууд, ажилчид, тэтгэвэр авагчид: 18-82 насны 56 эрэгтэй, 62 эмэгтэй 17-80 настай); б) гэр бүлд сэтгэцийн өвчтэй хүүхэд төрүүлж өсгөсөн эхчүүд (22-аас 47 насны 46 эх); в) сэтгэцийн хөгжлийн норматив, хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхан (12-17 насны 82 хүн); г) амиа хорлох (116 хүн: 18-79 насны 39 эрэгтэй, 17-80 насны 77 эмэгтэй).

Хүлээн авсан үр дүн нь норматив хөгжлийн явцад онтогенезийн насжилтын динамик, янз бүрийн хэлбэрийн диссонотогенез бүхий хүүхэд, өсвөр насныханд үүсэх онцлог шинж чанар, насанд хүрэгчдийн насыг тодорхойлох онцлог хандлага, нас тодорхойлох эмгэгийг илтгэх боломжийг олгосон. амьдралын хямралын үед насанд хүрэгчдэд (Белопольская, 2009, 2010; Белопольская, Ткешелашвили, 2009).

Хүүхдүүдийн насыг тодорхойлох

Дөрвөн насандаа нормативын хөгжилтэй хүүхдүүд өөрсдийгөө зурган дээрх насны хүйсийн ерөнхий дүр төрхтэй таньж чаддаг. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд тав, зургаа, долоон насандаа энэ ажлыг даван туулж эхэлдэг. Оюуны ноцтой гажигтай тохиолдолд тэд огт даван туулж чаддаггүй. Тиймээс өөрийгөө таних ажил нь энэ насанд танин мэдэхүйн шинжтэй бөгөөд хүүхдийн оюун ухааны түвшингээс шууд хамаардаг. Хүний амьдралын замд хүйс, насны дүр төрхийг дараалан бүтээх боломж нь норматив хөгжилтэй хүүхдүүдийн 100% -д найман насандаа бий болдог. Найман настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд энэ асуудлыг танин мэдэхүйн хувьд шийддэг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд найман наснаасаа эхлэн нас, хүйсийн дүр төрхийг зөв дарааллаар нь тодорхойлж чадахгүй бөгөөд ахимаг насандаа энэ ажлыг даван туулж чаддаг. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь алдаатай байж магадгүй юм. Хүүхдүүдийн насны илүүд, сөрөг дүр төрхийг сонгох нь оюуны хөгжлийн түвшинтэй холбоотой юм. Норматив хөгжилтэй хүүхдүүд хоёр хандлагыг олж мэдсэн: одоогийн дүр төрх нь тэдний дуртай дүр төрх, эсвэл хөгшин настай байх хандлагатай байдаг. Бид энэ онцлог шинж чанарыг "урагшлах хандлага" гэж нэрлээд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг үнэлэх эерэг мөч гэж үзсэн. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн "Та ямар хүн болмоор байна?" Гэсэн үгийг ойлгодоггүй. Мөн "Та юу болохыг хүсч байна вэ?" сэдэвтэй тул судалгааны энэ хэсэг нь зөвхөн өсвөр насны хүүхдүүдэд сонирхолтой байж болох юм.

Сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн давуу ба сөрөг дүр төрхийг судлах нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн туршлага дахь зарим шинж чанарыг илрүүлсэн. Ийнхүү 1-2-р ангийн амжилтанд хүрээгүй сурагчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүр төрхийг, сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүд нялхсын дүр төрхийг сонгосон байна. Бид энэ үзэгдлийг "хоцрогдсон хандлага" гэж нэрлээд хүүхдийн хөгжлийн таагүй үеийг харуулсан үзүүлэлт гэж үзсэн. Сөрөг дүр төрхөөр эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийнхөө өнөөгийн дүр төрхийг сонгодог байв.

Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийн сөрөг дүр төрх нь хөгширсөн байдал, хоёр дахь сөрөг дүр төрх нь нялх хүүхдийн дүр төрх байв. Ийм сонголтууд нь бидний үзэж байгаагаар нормативын хөгжилтэй хүүхдүүдэд "урагшлах хандлага", өсч хөгжих ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд эрт насны байр сууриа илэрхийлэх "ухрах хандлага" илүү түгээмэл байв. Урьдчилан таамаглахад сэтгэл түгшээж байгаа нь эрт дээр үеэс бидний эргэж буцах хандлага юм.

Өсвөр насныхны насыг тодорхойлох

Нормативын болон хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдүүдийн насыг тодорхойлох аргыг судлах аргыг эхлээд аргын товчилсон (хүүхдийн) хувилбар дээр хийсэн. Үр дүнгээс харахад норматив хөгжилтэй өсвөр насныхны дийлэнх нь нас тодорхойлох ажлыг хэт хялбар, цэвэр танин мэдэхүйн даалгавар гэж үздэг. Оюуны бэрхшээлтэй өсвөр насныхан дараалал тогтоохдоо алдаа гаргадаг, зан авирын бэрхшээлтэй өсвөр насныхан илүүд, сөрөг дүр төрхийг сонгохдоо регрессийн хандлагыг харуулдаг. Тиймээс, зарим өсвөр насныхны хувьд насыг тодорхойлох нь оюун санааны хувьд тэдэнд бүрэн хүртээмжтэй байдаг ч гэсэн сөрөг-сөрөг хариу урвалыг үүсгэдэг. Аргын цаашдын туршилтыг ахмад өсвөр насныхантай хамт арга зүйн бүрэн хувилбарыг ашиглан үргэлжлүүлэн хийв. Туршилтанд асрамжийн газрын эцэг, эхийн асрамжгүй үлдсэн өсвөр насны хүүхдүүдийг хамруулж, цаашид амьдралд байрлуулах шийдвэрийг хүлээж байв (52 хүн). Судалгааны үр дүнгээс харахад бүх өсвөр насныхан регрессийн шинжтэй болохыг тогтоож, 7-ийн хувьд илүүдэл насны дүр төрхийг сонгохдоо хэт регрессив хандлага ажиглагджээ. Сөрөг дүр төрхөөр 9 өсвөр насныхан өнөөгийн дүр төрхийг сонгосон. Өсвөр насныхан санал болгож буй даалгаврыг хөнгөвчлөх талаар аяндаа мэдэгдэл өгөөгүй бөгөөд тэдний хэлсэн үг нь түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцад сөрөг-сөрөг хандлагыг илэрхийлж байв.

Насанд хүрэгчдийн насыг тодорхойлох

18-80 насны (нийт 118 хүн) практик, эрүүл, амжилттай насанд хүрэгчдэд энэ аргыг хэрэглэх нь энэ бүлгийн онцлог шинж чанарыг илчлэх боломжийг олгосон. Гол шинж чанарыг даалгаварт хандах танин мэдэхүйн хандлага гэж нэрлэж болно. Судалгаанд хамрагдагсдын насанд хүрэгчдийн бүлэг нь "өсвөр нас", "төлөвшил" гэсэн хоёр насны зургаар өөрсдийн сонгосон сонголтоо хязгаарлав. Ирээдүйд насанд хүрэгчид энэ статусыг хадгалах, хадгалах талаар санаа зовж байна, учир нь "хөгшрөлт" -ний дүр төрхтэй ижилсэхэд шилжих нь олон сөрөг холбоог бий болгодог.

Норматив бүлгийн дотроос субъектууд өөрсдийн насны дүр төрхөд сөрөг хандлага, регрессийн хандлагыг харуулсан найман тохиолдол илэрсэн (ерөнхий түүвэрт оруулаагүй болно). Илүү нарийвчилсан судалгаагаар эдгээр субъектууд тодорхой хугацаанд амьдралын хямралд нэрвэгдсэн нь тэдний насыг тодорхойлоход нөлөөлсөн болохыг тогтоожээ.

Амьдралын хямралыг мэдэрч буй хүмүүсийн бүлэгт дээрх аргыг туршиж үзэхийн тулд хоёр бүлэг сэдвийг байгуулав.

Эхний бүлэгт сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхэд төрүүлж, өсгөсөн эхчүүд багтсан (26 хүн). Бүх эмэгтэйчүүд сэтгэцийн хувьд эрүүл байсан. Үр дүнгээс харахад эхчүүдийн 100% нь нас тодорхойлох зарим төрлийн эмгэгтэй байна. Нэгдүгээрт, бүх эхчүүд даалгавар гүйцэтгэхэд нөлөөлөх хандлагыг харуулсан. Хоёрдугаарт, субъектуудын 73% нь таних дарааллын бүтцэд тодорхой алдаа олжээ. Ердийн алдаанаас гадна эмэгтэйчүүд илүүд үздэг, сөрөг дүр төрхийг сонгохдоо олон тооны янз бүрийн алдаа олдог байв. Дуртай зургуудыг сонгохдоо регрессийн болон супер регрессийн чиг хандлага илэрсэн.

Хоёр дахь бүлэгт амиа хорлолт багтсан - 116 хүн: 18-79 насны 39 эрэгтэй, 17-80 насны 77 эмэгтэй. Туршилтаар янз бүрийн насны амиа хорлолтын насыг тодорхойлох ноцтой зөрчлүүд илэрчээ. Үр дүнгээс харахад амиа хорлоход өөрийгөө таних нь эрс муудаж байна: субьектууд өөрсдийгөө нэг, хоёр, гурван байрлалаар залуу эсвэл нэгээс хоёр байраар ахиу үнэлдэг. Амиа хорлохоос олон удаа олж мэдсэн өөрийгөө тодорхойлох зарим өвөрмөц сонголтууд (өөр хүйс, умайн доторх ураг), "норм" бүлэгт хэзээ ч тулгарч байгаагүй. Дарааллыг бий болгох нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг байсан бөгөөд энэ нь ихэвчлэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дүр төрхөөс холилдсон эсвэл холилдсон бүрэн бус дараалал байв. Амиа хорлох дуртай зургуудыг сонгосноор хэт регрессийн болон хэт дэвшилтэт хандлагууд илэрчээ. Амиа хорлох хүмүүсийн сөрөг дүр төрх нь ихэвчлэн тэдний насны бодит дүр төрх, мөн хүүхэд насны дүр төрх байдаг.

Статистикийн аргыг ашиглах (дисперсийн 2 хүчин зүйлийн шинжилгээ ба Смирнов - Колмогоровын тест) нь хяналтын бүлэгт багтсан насанд хүрэгчдийн бүлэг ба амьдралын хямралыг даван туулж буй хүмүүсийн бүлэг хоорондын ялгааг тодорхой тусгасан нь үр дүнгийн найдвартай байдлыг харуулсан болно.

Дүгнэлт

Бидний насыг таних аргыг боловсруулсан нь хүний \u200b\u200bбага наснаас хөгшрөх хүртэлх хугацааны өөрийгөө танин мэдэхүйн байдлын нарийн үзүүлэлт юм. Түүний тусламжтайгаар онтогенез ба диссонотогенезийн янз бүрийн хувилбаруудад нас тодорхойлох тодорхой үе шатыг тодорхойлох боломжтой байв. 9-10 насандаа норматив хөгжилтэй хүүхдүүд насны байрлал, хүний \u200b\u200bамьдралын замнал дахь нас, хүйсийн дүрсийн талаархи ойлголтыг тодорхой бүрдүүлдэг. Норматив хөгжилтэй хүүхэд, өсвөр насныхан ахимаг насны байр сууриа эзлэх хандлагатай болж, дэвшилтэт хандлагыг харуулж байна.

Энэ арга нь өөрийгөө ухамсарлах чадварыг зөрчсөн эсэхийг оношлох боломжийг олгодог. Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгтэй хүүхдүүд, өсвөр насныхан, мөн амьдралын хямралын байдалд өөрийгөө тодорхойлохдоо янз бүрийн "алдаа" гаргаж, насны зургуудын дарааллыг бий болгож, насны илүүд үздэг ба сөрөг дүр төрхийг сонгодог. Тэд залуу насны байр суурийг эзлэх хандлагыг харуулж, регрессийн хандлагыг харуулж байна.

Энэ арга нь амьдралын хямралд өртөж буй насанд хүрэгчдэд өөрийгөө танин мэдэхүйн эмгэгийг оношлох боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчид нас тодорхойлох ажилд тохиромжгүй-сөрөг хандлага, насны өөрийгөө тодорхойлох чадвар хангалтгүй, хүний \u200b\u200bамьдралын замналын дагуу насны дүр төрхийг бүтээх зөрчил, регресс, хэт регресс, супер зэрэг илэрдэг. -өөрийн болон сөрөг насны зургуудыг сонгоход чиглэсэн дэвшилтэт хандлага.

Белопольская Н.Л. Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн насны тодорхойлолтыг судлах арга1 // ОХУ дахь туршилтын сэтгэл зүй: уламжлал ба хэтийн төлөв. Хуулах

Уран зохиол

Белопольская Н.Л. Хүйс ба насыг тодорхойлох. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн судалгааны арга зүй. М.: Когито-төв, 2009 он.
Белопольская Н.Л., Иванова С.Р., Свистунова Е.В., Шафирова Э.М. Асуудалтай өсвөр насныхны өөрийгөө ухамсарлах байдал. М.: IP RAS-ийн хэвлэлийн газар, 2007 он.
Белопольская Н.Л. Насыг тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх танин мэдэхүйн ба нөлөөлөх хүчин зүйлүүд // Танин мэдэхүй ба харилцаа холбоо. М.: IP RAS-ийн хэвлэлийн газар, 2009. P. 159–169.
Белопольская Н.Л. Сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдийг өсгөсөн эхчүүдийн насыг тодорхойлох судалгаа // Дефектологи. 2010. № 1. Х. 23–31.
Белопольская Н.Л., Ткешелашвили Д.Т. Амиа хорлох оролдлого хийсэн хүмүүсийн нас, хүйсийн тодорхойлолтыг зөрчих // Биологи ба анагаах ухааны философи асуудлууд. М.: Printberry, 2009. S. 393–396.
Бернс R. Өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх. Москва: Прогресс, 1986 он.
Головаха Э. И., Кроник А. А. Хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн цаг үе. М.: Смисл, 2008.
Кон I. S. "Би" -ийг нээж байна. М., 1978.
Эриксон Э. Хүсэл ба амьдралын мөчлөг. N. Y.: IUP, 1959.
Mead G. H. Mind, Өөрөө ба нийгэм. Чикаго: Univ. Чикаго Пресс, 1996.

4-12 насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг оношлоход зориулагдсан анхны проектив техникийг өөрчилсөн хувилбар "Нас ба хүйсийг тодорхойлох". Арга зүй, норматив өгөгдлийн гарын авлага, мөн янз бүрийн бүлгүүдийн сэдвээр баталгаажуулалтын үр дүнг өгсөн болно.

Аргын ерөнхий бүтэц: PVI-D аргаар туршилт хийх нь хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн талуудын болзошгүй зөрчил, гажуудлыг үнэлэхэд чиглэгддэг. Энэ хэрэгсэл нь хагас проектив сэтгэлзүйн туршилтуудын ангилалд багтдаг, учир нь зураг, дүрс бүхий ажлын даалгавар болгон ашигладаг бөгөөд тус бүр нь 2 тэгш өнцөгт хэмжигдэхүүн дээр өөрийн төлөөлөлтэй байдаг. Тиймээс, субъектын хийсэн сонголтыг чанарын (зөв эсвэл буруу) талаас нь төдийгүй тоон талаас нь үнэлэх боломжтой бөгөөд энэ нь олж авсан өгөгдлийг статистикаар боловсруулах боломжийг олгодог.

Субьектуудын нас: PVI-D техник нь 4 - 12 настай хүүхдүүдэд зориулагдсан болно.

Туршилтын журмын үргэлжлэх хугацаа: PVI-D-тай үзлэгийн дундаж хугацаа 10-20 минут байна.

Туршилтын хэрэглэгчийн мэргэшлийн шаардлага: Туршилтыг явуулж буй сэтгэл зүйч нь хүний \u200b\u200bэрүүл мэнд, өвчний үеийн хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн онолын талаар ерөнхий ойлголттой байх, Э.Эриксоны онолыг мэддэг, өөрийгөө танин мэдэх, таних, амьдралын зам, онолын талаархи өөрийн онолын санааг мэддэг байх ёстой. хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг зохицуулах нөлөөллийн-сэдэлжүүлэх механизм. Бусад туршилтын туршлагыг туршиж үзэх нь зүйтэй. Тестийг ашиглахаасаа өмнө ашиглах зааврыг анхааралтай унших хэрэгтэй.

Субьектуудын нас: 4 - 12 настай.
Зорилго: хүний \u200b\u200bөөрийгөө танин мэдэхүйн хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой байж болзошгүй зөрчил, гажуудлыг үнэлэх.
Цаг хугацаа: 10 - 20 минут.
Ажлын хэлбэр: хувь хүн.
Хэрэглээний хэсэг:
- психодиагностик,
- сэтгэлзүйн судалгаа,
- сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх,
- эмнэлзүйн оношлогоо,
- сэтгэлзүйн залруулга.

Энэхүү хэрэгсэлд дараахь зүйлс орно.
- аргын удирдамж
- урамшууллын материал (12 карт).

Энэхүү арга нь гэрчилгээжсэн сэтгэл судлаачид төдийгүй сэтгэлзүйн сургалтанд хамрагдсан эмч нар ашиглахад зориулагдсан болно.

ХАВСРАЛТ

Хавсралт 1

Хүйс ба насыг тодорхойлох судалгааны аргууд

1. "Хүйс ба нас тодорхойлох" арга зүй Н.Л.Белопольская .

Зорилго: хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн, ирээдүйн нас, хүйсийн байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх

Урамшууллын материал. Эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг амьдралын янз бүрийн хугацаанд нялх балчраас хөгшрөх хүртэл дүрсэлсэн хоёр багц картыг ашигладаг (Хавсралт 2).

Багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) 6 картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрслэгдсэн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шатанд тохирсон ердийн шинж чанарууд, түүнд тохирсон хүйс, насны үүрэг ролийг харуулдаг: нялх, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, өсвөр нас, нас бие гүйцэх, хөгшрөх.

Журам. Судалгааг дараах байдлаар явуулдаг. Бүх 12 зургийг (хоёуланг нь хоёуланг нь) ширээн дээр хүүхдийн өмнө санамсаргүй дарааллаар байрлуулсан болно. Зааварчилгаанд хүүхдийг өөрийнхөө тухай төсөөлөл яг одоо ямар дүр төрхтэй нийцэж байгааг харуулахыг хүсч байна. Энэ нь хүүхдийг: "Энэ бүх зургийг хар. Та юу гэж бодож байна, одоо (юу) байна вэ?" Та 2-3 зургийг тогтмол зааж, "Ийм үү? (Ийм үү?)" Гэж асууж болно. Гэсэн хэдий ч ийм "сэжүүр" гарсан тохиолдолд тухайн зураг нь судалгааны яг тухайн үеийн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа эдгээр зургуудыг зааж болохгүй.

Хэрэв хүүхэд зургийг нь хангалттай сонгосон бол түүнийг өөрийгөө харгалзах хүйс, насаар нь зөв тодорхойлсон гэж үзэж болно.

2. "Хүүхэдтэй ярилцах" арга зүй (А.М. hetетинина, О.И. Иванова)

Зорилго: жендэрийн үүрэг, өөрсдийгөө тодорхой нэг хүйсийн төлөөлөгч болох, тэдний өнөөгийн ба ирээдүйн жендэрийн үүргийн талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлын онцлог шинж чанарыг илчлэх.

Ярилцлага хийх заавар. Ярилцлагыг хүүхэд тус бүрээр явуулдаг бөгөөд хоёр блок асуултаас бүрддэг. Эхний блок нь 1-ээс 6 хүртэлх асуултуудыг нэгтгэсэн бөгөөд түүний зорилго нь "Би бол хөвгүүн" эсвэл "Би охин" гэсэн дүр төрх, хүүхдийн хүйс, эерэг, сөрөг шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг нээхэд оршино. хүүхдийн бэлгийн чиг үүрэгт хандах хандлага.

Хоёр дахь блок нь 7-оос 13-р асуултуудыг нэгтгэдэг.

Зорилго: хүүхдийн жинхэнэ жендэрийн үүргийн талаархи санаа бодлыг тодорхойлох.

1. Надад хэлээч, чи хэн бэ: хүү эсвэл охин уу? Чи яаж мэддэг юм?

2. Хөвгүүд охидоос (охид хөвгүүдээс) юугаараа ялгаатай вэ?

3. Энэ бол хөвгүүн (охин) гэдгийг гадны ямар шинж тэмдгээр таньж болох вэ?

4. Орой нь хөвгүүн (охин) байхдаа орондоо орж, өглөө нь охин (хөвгүүн) болж сэрдэг байж болох уу?

5. Мөн боломжтой бол та хөвгүүн шиг унтмаар байна

(охин), бас охин (хүү) -ийг сэрээх үү?

6. Хэрэв та охин (хөвгүүн) болсон бол та маш их уурлах (бухимдах) байсан уу? Яагаад?

7. Хөвгүүд охидоос юугаараа ялгаатай болохыг та мэдэх үү? (хэрэв асуулт байвал

ойлгомжгүй, тодруулах асуултууд асуудаг: (Хэн нь эрэгтэй, хэн нь охин болохыг яаж мэдэх вэ?)

8. Томчууд таныг сайн хүү (охин) гэж боддог уу? Чи яагаад ингэж бодоов?

9. Та ямар хүү (охин) болохыг хүсч байна вэ? Яагаад?

10. Чи том болоод хэн болох вэ: нагац эгч, авга эгч, нөхөр эсвэл эхнэр, аав эсвэл ээж үү?

11. Том болоод хэн болохыг хүсдэг вэ: авга эгч, авга эгч, нөхөр эсвэл эхнэр, аав эсвэл ээж үү?

12. Та эр хүн (эмэгтэй хүн) болохыг хэрхэн хүсч байна вэ?

13. Та хэрхэн аав (ээж) болохыг хүсдэг вэ?

Мэдээлэл боловсруулах.

"Би бол хөвгүүн" эсвэл "Би охин" гэсэн дүрсийн хөгжлийн түвшин доогуур байх нь сексийн тогтворгүй байдал, түүний эргэх чадвар, өөрөөр хэлбэл нотлогдох болно. хүүхэд нь хөвгүүн эсвэл охин болох боломжийг хүлээн зөвшөөрдөг; өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй хандлага, өөрийгөө тийм ч сайн биш (сайн) гэж үнэлэх, эсвэл насанд хүрэгчдийн түүний чанарыг үнэлэх сөрөг үнэлгээний талаархи мэдээлэл; тэдний нийгэм, гэр бүл дэх ирээдүйн бэлгийн чиг үүргийн талаархи санаа бодлын дутагдал; үе тэнгийнхэн, гэр бүлийн дунд охид, хөвгүүдийн зан үйлийн талаархи тодорхой бус санаа.

Хүүхэд өөрийгөө тодорхой хүйсийн төлөөлөгч гэсэн санаа бодлыг тухайн хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшин гэж үзэж болно: хэрэв секс нь эргэлт буцалтгүй гэдгийг мэддэг, өөрөөр хэлбэл. та хөвгүүнээс охин болж хувирах боломжгүй, харин эсрэгээрээ; өөрийгөө эерэгээр үнэлдэг бөгөөд хэрэв бусад нь түүнийг ийм гэж үзвэл зөвхөн өөртөө байгаа зарим шинж чанарыг муу гэж үздэг; охид, хөвгүүдийн биеэ хэрхэн авч явдгийг мэддэг бөгөөд тэдний зарим онцлог шинж чанарыг (хувцас, өндөр, зарим чанар, зан байдал) нэрлэнэ; одоо болон ирээдүйд гэр бүл дэх охид, хөвгүүдийн зарим үүргийг тодорхойлдог.

Бэлгийн дүр төрхийг бий болгох өндөр түвшинд хүүхэд гэрчлэх: бэлгийн эргэлт буцалтгүй байдлын талаархи мэдлэг; ерөнхийдөө өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага ба гэр бүл дэх сексийн үүргийн гүйцэтгэл; охид, хөвгүүдийн хоорондох ялгаа, тэдний бэлгийн чиг үүргийн онцлог байдлын талаархи санаа; Ирээдүйд тэдний сексийн үүргийн хэд хэдэн талаархи мэдлэг, тэдгээрийг эерэгээр хүлээн авах.

Хүүхдийн хариултыг хүснэгтэд нарийвчлан тэмдэглэнэ (хүснэгтийн баганын тоо нь оношлогдсон хүүхдийн тоотой тохирч байна.

3. Арга зүй "Хүүхдийн зан үйлийг ажиглах"(Н.Е. Татаринцева)

Зорилго: Хүүхдүүдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд охид, хөвгүүдийн жендэрийн үүргийн зан үйлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

Ажиглалтын объект бол хүүхдүүдийн тоглоом, зугаалах, хувцас солих өрөөнд, амьтан, ургамлыг бүлэглэн арчлах үйл ажиллагаа бөгөөд ингэснээр эмэгтэй, эрэгтэй хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанар, зан чанарын онцлог шинж чанарыг илчлэх явдал юм.

Ажиглалтын явцад сэтгэл зүйч дараахь зүйлийг анхаарна.

1) Тэр хэнтэй ихэвчлэн тоглодог вэ: хөвгүүд эсвэл охидтой.

2) Хүүхэд ихэвчлэн ямар тоглоом, тоглоом тоглодог вэ: машин, барилгын тоглоом, дидактик, самбар дээр хэвлэсэн тоглоом, хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом, барилгын иж бүрдэл, дүрд тоглох, хөдөлгөөнт, театрчилсан болон бусад тоглоомууд.

3) Хүүхэд ихэвчлэн дүрд тоглох тоглоом, гадаа тоглоом, жүжигчилсэн тоглолтонд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

4) Хэрэв охид, хөвгүүд тоглодог бол хөвгүүн (охин) ямар үүрэг гүйцэтгэдэг.

5) Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд тэрээр бизнесээ сонгодог: бие бялдрын хүч чармайлт шаардагдах, орон зайд нисэх, багш эсвэл охинд (хөвгүүнд) туслах, бие бялдрын хүч чармайлт шаарддаггүй, өндөр чанартай гүйцэтгэл шаарддаг, танил болсон арга хэмжээ шаарддаг, хатуу чанд арга хэмжээ шаарддаг. зааварт, өөр.

6) Илүү олон удаа шинэ, стандарт бус зүйлийг сонирхож, шийдэл эсвэл асуудлыг бие даан хайхыг шаарддаг.

7) Тэр эсрэг хүйстэнтэйгээ хэрхэн харьцдаг вэ?

Сэтгэл судлаач ажиглалтын дэвтэрт ажиглалтаа үнэгүй хэлбэрээр тэмдэглэж авдаг. Түүний ажиглалтын үндсэн дээр сэтгэл зүйч "Тоглоом дахь хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлог шинж чанарууд" хүснэгтийг бөглөнө. Санал асуулгыг бүлгийн хүүхэд тус бүрт тухайн хүүхдийн овог, насыг зааж бөглөнө

Хавсралт 2

Протокол №1

Арга зүй Н.Л.Белопольская "Хүйс ба нас тодорхойлох »

Туршилтын бүлэг

Хүүхдийн нэр, овог, нас.

Нийт оноо

Хүйс ба насыг тодорхойлох хөгжлийн түвшин

Елена Ш.5 настай.

Маш бага

Марина Д. 5.5 настай.

Мария Д. 6 настай.

Анна С. 6 настай.

Сергей Л. 5 настай.

Маш бага

5.5 настай Николай Л.

Владимир X 6 настай.

Yuri P. 6 настай.

Маш бага

5.5 настай Анатолий С.

Владимир Л. 6 настай

нас, хүйсийн байдал 4- дараалал.

бодит нас, хүйсийн байдал

ирээдүйн нас, хүйсийн байдал

Урамшууллын материал

... формац бэлгийн үүрэг хүүхдийн тоглолт ахлах сургуулийн өмнөх насны. 1.1 Боловсролын асуудал бэлгийн үүрэг зан байдал сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд. Үүсэх ... янз бүрийн нөхцөл байдал. Онцлог шинж чанарууд бэлгийн үүрэг хүүхдийн зан байдал ...

Үлгэрийн дүрийг тодруулах формац хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд

Хураангуй \u003e\u003e Сэтгэл судлал

Тэд жижиг бөгөөд уушиг... - А ... өөр үзүүлэлтүүд - хүч аюул, заль мэх, ... онцлог шинж чанарууд сэтгэл хөдлөлийн хандлагын өөрчлөлт ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ... үйл явц бэлгийн үүрэг таних, дараа нь ... формац сэтгэл хөдлөлийн туйлын харилцаа ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ...

Үүсэх урлагийн соёлын бүтээлүүдтэй танилцах явцад хүүхдүүдийн угсаатны өвөрмөц байдал

Курсын ажил \u003e\u003e Сэтгэл судлал

Илрэлт ахлах үе. ... түүний анхдагч таних ээжтэйгээ ... бас үүнийг хялбар болгоно хэлбэржүүлэх бэлгийн үүрэг таних тэмдэг, ... дэлгэрэнгүй зэрэг таны ... чухал ач холбогдолтой гэж ойлгоорой хялбар мөн уянгын. ... үйл ажиллагааны төрөл сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Онцлог шинж чанар тоглоомууд ...

Онцлог шинж чанарууд бүрэн бус гэр бүлтэй нийгмийн ажил KSU SO гэр бүл, хүүхдүүдэд үзүүлэх нийгмийн тусламжийн төвийн жишээн дээр Барнаул хотын урам зориг

Дипломын ажил \u003e\u003e Социологи

Хэн хүүхэдтэй вэ? сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдолон хүүхэдтэй гэр бүлүүд ... өсөн нэмэгдэж байна ахлах өсвөр нас ... зарим үед зэрэг, үүнийг илүү хялбар болгодог хэлбэржүүлэх бэлгийн үүрэг хэвшмэл ойлголт ... амархан тасалдсан ... гэр бүл ба онцгой ээж); ... гэх мэт бэлгийн үүрэг таних хүүхэд, ...

Бага наснаасаа эхлэн хүн хувийн зан чанарынхаа талаархи ойлголтыг бий болгож эхэлдэг бөгөөд энэ нь дараа нь өөрийнхөө тухай үзэл бодлын систем буюу "Би-ийн дүр төрх" болж хувирдаг. Энэхүү дүр төрх нь хүний \u200b\u200bбие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны болон бусад шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, гадаад хүчин зүйл, хүрээлэн буй хүмүүст хандах субьектив хандлагыг агуулдаг.

Хувь хүний \u200b\u200bгол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол "Би" -г таних, өөрөөр хэлбэл. цаг хугацааны хувьд тэдний бүрэн бүтэн байдал, тасралтгүй байдлын мэдрэмж, бусад хүмүүс үүнийг хүлээн зөвшөөрдөг гэдгийг ойлгох. Тодорхой байдал нь тухайн хүний \u200b\u200bамьдралын туршид бүх өөрчлөлт, хөгжлийг үл харгалзан тогтмол хэвээр байгаа зүйлийг яг тодорхойлдог. 1-1.5 наснаас эхлэн хүүхдүүд өөрсдийгөө нэрээр нь таньж, түүнд хариу өгч, өөрсдийгөө нэрээр нь дуудаж, гурван настайгаасаа "Би" гэсэн төлөөний үг болон бусад хувийн төлөөний үгсийг зөв хэрэглэж эхэлдэг. . Би ба би биш гэсэн заагууд нь эхлээд таны биеийн физик хилийн дагуу явдаг. Хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтцийн тэргүүлэх хүчин зүйл бол хүний \u200b\u200bбие махбодийн талаарх ухамсар юм. Хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн явцад "Би" дүр төрхийг өргөжүүлэх, баяжуулах нь хүний \u200b\u200bөөрийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага, хүслийг эргэцүүлэх, жүжиглэх уран зөгнөл ба бодит байдал, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх байдал зэргийг ялгахтай нягт холбоотой байдаг. Хэдийгээр ийм хөгжил нь ego-identity-ийн бүтцийг зохих ёсоор нь өөрчилдөг ч гэсэн "тасралтгүй өөрийгөө танин мэдэх субьектив мэдрэмж" дагалддаг.

Тодорхой байдал нь бодит байдал, амьдралын зам дээр өөрийгөө бүрэн дүүрэн байлгах одоогийн туршлага бөгөөд таних нь түүний үүсэх үйл явц юм. Нөхцөл байдал, амьдралын туршлага, үйл ажиллагааны зорилго, үр дүн нь тухайн хэмжээгээр хүний \u200b\u200bэго таних шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Эго сэтгэл судлал гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн нэг Э.Эриксон нь танихын гурван хэлбэрийг тодорхойлжээ.

1. Гаднах нөхцөлт. Энэ нь хувь хүний \u200b\u200bсонгоогүй нөхцлийн нөлөөн дор бий болдог. Энэ бол эрэгтэй, эмэгтэй хүйс, насны ангилал, тодорхой арьсны өнгө, оршин суугаа газар, харьяалал, нийгэм эдийн засгийн давхаргад хамаарах хүний \u200b\u200bхамаарал юм. Эсэргүүцэхэд маш хэцүү эдгээр хүчин зүйлүүд нь таних шинж чанарын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.

2. Худалдан авсан. Энэхүү таних хэлбэр нь тухайн хүний \u200b\u200bбие даасан ололт амжилтыг агуулдаг: түүний мэргэжлийн байдал, чөлөөтэй сонгосон холболт, хавсралт, чиг баримжаа. Энэ нь хүний \u200b\u200bхүсэл зоригийн хараат бус байдлын зэрэг, бухимдал, хариуцлагад тэсвэртэй байдалтай холбоотой юм.

3. Зээл авсан. Үүнд гадны ямар нэгэн хэв маягаар тодорхойлогдсон сурсан дүрүүд орно. Тэд ихэвчлэн бусдын хүлээлтийн дагуу үрчлэгддэг. Жишээ нь "удирдагч" ба "захирагдагч", "оюутан", "багш", "онц сурлагатан", "хоцрогдсон" зэрэг дүрүүд орно.

Гэсэн хэдий ч зарим хүчин зүйлсийн нөлөөлөл, тодорхой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл, нийгмийн үүрэг ролийг хүлээн зөвшөөрөх нь I-ийн дүр төрхийг өөрчлөхөд шууд нөлөөлдөггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч хүний \u200b\u200bамьдралын нөхцөл байдал, нийгмийн үйл ажиллагааны нөлөөллийн үр дүн, мөн "хамгийн тохиромжтой би" чиглэлд өөрийгөө зориулан хөгжүүлэх нь хувийн шинж чанарыг ухамсарлахад нөлөөлж чадахгүй.

Тодорхойлолтын зан байдал, таних тэмдэг нь амьдралын туршид тасралтгүй хөгжиж байдаг боловч энэ чиглэлээр явуулсан ихэнх судалгаа нь өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах хурц хямралын үе гэдгээрээ алдартай өсвөр нас, өсвөр насныханд чиглэгддэг. Бага насны хүүхдийн таних чадварыг бий болгох талаар чухал ач холбогдолтой ном зохиолууд байдаг. Ухамсарт таних чадварыг бүрдүүлэх үйл явцад бага анхаарал хандуулдаг. хувь хүний \u200b\u200bтогтвортой байдал, тасралтгүй байдлын талаархи ухамсартай санаа бодлыг бий болгох. Хүүхдийн таних үндэс нь гаднаас тодорхойлогдсон бүрэлдэхүүн хэсгүүд, ялангуяа хүүхдийн хүйс, наснаас бүрддэг гэдгийг ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрдөг. Өөрсдийн хөрөг зургийг өгөхдөө тэдний эерэг ба сөрөг шинж чанар, сонирхол, нийгмийн тойргийг дүрслэн харуулахдаа хүүхдүүд (зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй) тэдний насыг тогтоохоос эхэлдэг. Хүйс нь ихэвчлэн энгийн байдлаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь байнгын жендэрийн үүргийн тодорхойлолтонд багтдаг.

Хүйс ба насыг тодорхойлох нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилтэй холбоотой юм. Ер нь жендэрийн анхан шатны тодорхойлолт нь нэгээс хагас, гурван настай хүүхдүүдэд бий болдог. Энэ хугацаанд хүүхдүүд өөрсдийгөө тодорхой хүйстэй зөв холбож, үе тэнгийнхээ хүйсийг тодорхойлж, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийг ялгаж сурдаг. 3-4 насандаа тоглоомыг жендэртэй холбоотой ухамсартайгаар илүүд үздэг. Хүүхдүүдтэй өдөр бүр харилцахдаа насанд хүрэгчид хүүхдийн зан авирыг түүний хүйстэй байнга холбодог: "охид (хөвгүүд) ийм авир гаргадаггүй", "чи хөвгүүн - та тэсвэрлэх ёстой", "чи бол охин, цэвэр ариун байдлыг сахих ёстой" , "гэх мэт. Хүүхдийн албан болон албан бус бүлгүүдийг хүйс, насаар нь зохион байгуулдаг.

Ажиглалт ба дууриамал нь жендэрийн ердийн зан үйлийг заах хамгийн чухал арга юм. Тодорхойлолт нь хүүхэд "түүний үүрэг" -ийг гүйцэтгэж, түүний оронд өөрийгөө тавьдаг хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоог илэрхийлдэг. Дүрд тоглох нь үүний тод жишээ юм. Дүрийн тоглолтын явцад хүүхдүүд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бэлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, хүйсдээ тохирсон үнэлэмжийн чиглэлийг сурч, эдгээр ойлголтыг татдаг. Энэ нь тэдний одоогийн жендэрийн үүрэг (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, сургуулийн сурагч, "бяцхан хүү", ах, "туслагч", хөгжөөн дэмжигч гэх мэт) хоёуланд нь, мөн бусад бага ба түүнээс дээш насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн дүрд хамаарна.

Бага насандаа эцэг эх, хүүхдийн эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүний насыг өөрөөсөө илүү сонирхдог. Хэдийгээр энэ насанд хүүхдүүд хэдэн настай вэ гэсэн асуултанд ихэвчлэн хариулдаг боловч насаа 3-4 насаар ухамсарлаж эхэлдэг. Энэ наснаас эхлэн тэд өнгөрсөн өвөл эсвэл зуны сүүлчийн төрсөн өдрөө санаж, бага байхдаа хэрэглэж байсан зүйлсээ олж мэддэг болсон. Чухам энэ насанд хүүхэд өнгөрсөн амьдралаа сонирхож эхэлдэг бөгөөд бяцхан үрсдээ эмзэглэл, ойлголцол, хүлцэнгүй байдлаар ханддаг. Хувь хүний \u200b\u200bүйл явдлыг эргэн санаж, тэр үүнийг өнгөрсөнтэй нь уялдуулж эхэлдэг - "намайг бага байхад" гэх мэт хэллэгүүд гарч ирдэг. Хүүхэдтэй харилцахдаа насанд хүрэгчид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд насны хэмжүүрийг байнга ашигладаг. Үүнийг "Та аль хэдийн том болсон", "Чи том (залуу)", "Та удахгүй ахлах бүлэгт (сургууль руу) орох болно." Хүүхдүүд өөрсдийгөө насаар нь бусадтай харьцуулж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх ахлах насандаа хүүхдүүд сургуульд орох бэлтгэлээ базааж эхэлдэг бөгөөд тэд оюутны нийгмийн шинэ үүргийг "туршиж" үздэг. Тиймээс тэдний амьдралын замналын "эерэг" хэтийн төлөв тэдэнд нээгдэнэ ("сөрөг" -ээс ялгаатай нь өнгөрсөн хугацаанд). Танин мэдэхүйн хэрэгцээ, идэвхжил сайтай хүүхдүүдийн хувьд шинэ үүрэг нь сонирхолтой, нийгмийн ач холбогдолтой юм шиг санагддаг. Тэдний үзэж байгаагаар энэ нь тэдний наснаас илүү нийцэж, бусдын хүндэтгэлийг төрүүлдэг. Зарим хүүхдүүдийг сургуульд сурахаас нь айлгаж болох боловч харилцааны туршлага дээрээ үндэслэн сурагчийн байр суурийн нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож эхэлдэг. Энэ насны үе нь бусад хүмүүсийн насны онцлог шинж чанарыг мэддэг болсоноор тодорхойлогддог.

Эцэг эх, тэр ч байтугай хөгшин хүмүүс, өвөө эмээ нар нь нэгэн цагт бяцхан байсныг хүүхдүүд мэдээд гайхдаг. Хэзээ нэгэн цагт тэд өсч томрох болно, тэд сурч, дараа нь ажиллана, ээж, аав болно, хөгширнө гэдгийг ухаарч эхэлж байна ... 6-8 настай хүүхдүүд үр дүнг нь хэр хурц мэдэрдэгийг бүгд мэддэг. эцсээ хүртэл энэ бодлыг бодох.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нас, насжилттай холбоотойгоор хүний \u200b\u200bгадаад төрх байдал, түүний хүйс, нийгмийн үүрэг ролийн талаархи тодорхой ойлголттой байдаг. Энэхүү мэдлэг нь нийгмийн туршлагыг эзэмшүүлэх, өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Аливаа танин мэдэхүйн үйл явцын адил хүйс, насыг тодорхойлох нь тухайн хүний \u200b\u200bхийсвэрлэн сэтгэх чадвар, өөр хүний \u200b\u200bгадаад төрх байдал, зан байдлыг ялгахад шаардагдах байдал, бусад хүмүүсийн үзэл баримтлалын тодорхойлолт, тогтвортой байдлын үндсэн дээр өөрийгөө тодорхойлоход суурилдаг гэж маргаж болно. санаа. Тиймээс хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг бий болгох нь оюуны түвшин, хувийн шинж чанараас хамаарна. Энэхүү дүгнэлтийг манай тусгай судалгаанууд баталж байна (Белопольская, 1992). Тиймээс бид хүйс, насыг тодорхойлох судалгааг тухайн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг харуулсан чухал материалаар хангаж чадна гэж дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хүйс, насыг тодорхойлох үйл явцыг судлах гол бэрхшээл нь бие даасан байдлын түвшинг ялгавартай үнэлэх боломжийг олгодог зохих албан ёсны арга хэлбэрийн дутагдал юм. Бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө ухамсарлах ойлголтыг үнэлэхэд ашигладаг ярианы үйлдвэрлэлийн ажиглалт, байгалийн туршилт, дүн шинжилгээний аргууд нь эдгээр зорилгод ашиглагддаггүй. Гэсэн хэдий ч өсвөр насныхан ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдэд өргөн хэрэглэгддэг анкет, анкет, өөрөө хөрөг зураг гэх мэт хэрэгслүүд эдгээр зорилгод тийм ч тохиромжтой биш юм.

Энэ зөрүүг тодорхой бус байдлаар аман ярианы сэдвээр материал сонгох, захиалах журмыг ашиглан бидний боловсруулсан хүйс, нас тодорхойлох үйл явцыг судлах арга зүйгээр нөхөж байна. Ашигласан өдөөлтийн материалын тодорхойлолт, судалгааг явуулах заавар, шинжилгээний схем, олж авсан норматив өгөгдлийг доор харуулав.

Хүйс ба нас тодорхойлох аргачлалыг ашиглах заавар.

Энэхүү арга нь хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой өөрийгөө танин мэдэхүйн талуудын үүсэх түвшинг судлахад зориулагдсан болно. Оюуны хөгжил хэвийн, хэвийн бус 4-12 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Үүнийг судалгааны зорилгоор, хүүхдүүдийн оношлогооны шинжилгээнд, хүүхдэд зөвлөгөө өгөх, залруулах ажилд ашиглаж болно.

Урамшууллын материал. Эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг амьдралын янз бүрийн хугацаанд нялх балчраас хөгшрөх хүртэл дүрсэлсэн хоёр багц картыг ашигладаг (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү).

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Эхний үе шатны ажил бол түүнд танилцуулсан харааны материал дээр хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн, ирээдүйн хүйс, насны байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн амьдралын замыг хангалттай тодорхойлох чадварыг шалгадаг.

Журам. Судалгааг дараах байдлаар явуулдаг. Бүх 12 зургийг (хоёуланг нь хоёуланг нь) ширээн дээр хүүхдийн өмнө санамсаргүй дарааллаар байрлуулсан болно. Зааварчилгаанд хүүхдийг өөрийнхөө тухай төсөөлөл яг одоо ямар дүр төрхтэй нийцэж байгааг харуулахыг хүсч байна. Энэ нь хүүхдээс: "Энэ бүх зургийг хар. Та юу гэж бодож байна, одоо (юу) байна вэ?" Та 2-3 зургийг тогтмол зааж, "Ийм үү? (Ийм үү?)" Гэж асууж болно. Гэсэн хэдий ч ийм "сэжүүр" -ийн хувьд тухайн зураг нь судалгааны яг тухайн үеийн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа эдгээр зургуудыг зааж болохгүй.

Хэрэв хүүхэд зургийг нь хангалттай сонгосон бол түүнийг өөрийгөө харгалзах хүйс, насаар нь зөв тодорхойлсон гэж үзэж болно. Бид үүнийг протокол дээр тэмдэглэв (бөглөх хувилбар бүхий протоколын маягтыг Хавсралт 2-т өгөв). Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол үүнийг протокол дээр тэмдэглэнэ. Энэ хоёр тохиолдолд та үргэлжлүүлэн судалж болно.

Хүүхэд өөрийгөө зураг дээрх ямар ч дүрээр огт таних боломжгүй тохиолдолд, жишээ нь: "Би энд байхгүй" гэж мэдэгдэх замаар туршилтыг үргэлжлүүлэх нь зохисгүй юм, учир нь тэр хүүхдийг өнөөгийн дүр төрхтэй адилтгах нь тийм ч тохиромжтой биш юм. үүссэн. Туршилтын нөхцөлд байгаа хүүхдүүдийн зан үйлийн талаархи тодорхой жишээг доор харуулах болно.

Хүүхэд анхны зургийг сонгосны дараа түүнд өмнө нь хэрхэн байгааг харуулах нэмэлт зааварчилгаа өгдөг. Та "За, одоо чи байгаа, гэхдээ чи өмнө нь юу байсан бэ?" Гэж хэлж болно. Сонголтыг протокол дээр тэмдэглэнэ. Сонгосон картыг хамгийн түрүүнд сонгосон картын өмнө байрлуулж, насны дарааллын эхлэлийг авна. Дараа нь хүүхдийг дараа нь ямар хүн болохыг харуулахыг хүсдэг. Үүнээс гадна, хэрэв хүүхэд ирээдүйн дүрсний анхны зургийг сонгохдоо (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн сурагчийн зурагтай зургийг сонгодог) сонголтоо хийвэл дараа дараагийн насны дүр төрхийг тодорхойлохыг хүсдэг. Бүх зургийг дарааллаар нь хүүхэд өөрөө гаргадаг. Насанд хүрсэн хүн энэ талаар түүнд тусалж чадна, гэхдээ хүүхэд хүссэн насны дүр төрхийг бие даан олох ёстой. Ийм байдлаар олж авсан бүх дарааллыг протоколд тусгасан болно.

Хэрэв хүүхэд өөрийн хүйсийн дарааллыг зөв (эсвэл бараг зөв) нэгтгэсэн бол түүнийг эсрэг хүйсийн зан чанар бүхий картыг насны дарааллаар задлахыг хүснэ.

Судалгааны хоёрдахь шатанд хүүхдийн өөрийгөө танилцуулах, өөрийгөө татах, бусдын сонирхлыг татах талаархи санаа бодлыг харьцуулж үздэг.

Журам. Хүүхдийн урд талын ширээн дээр хоёулаа дараалсан зураг байна. Хүүхдийн хийсэн нэг нь (эсвэл хүүхдийн хүйст харгалзах дараалал) шууд түүний урд, харин дараагийнх нь арай цааш байрладаг. Хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал нь бүрэн гүйцэд биш (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэнэ) эсвэл алдаа (жишээлбэл, сэлгэлт) агуулсан тохиолдолд түүний урд байгаа эмэгтэй, үлдсэн картууд хол зайд байрлалгүй хэлбэрээр байрладаг. Тэд бүгдээрээ түүний харааны салбарт байх ёстой.

Хүүхэд дарааллын аль дүрс нь түүнд хамгийн сонирхолтой харагдаж байгааг харуулахыг хүсдэг. Жишиг заавар: "Эдгээр зургуудыг дахин анхааралтай ажиглаж, өөрийгөө ямар байхыг хүсч байгаагаа харуул." Хүүхэд зургийг зааж өгсний дараа та түүнд энэ дүр төрх түүнд хэрхэн сонирхолтой санагдсан талаар 2-3 асуулт тавьж болно.

Дараа нь хүүхдийг өөрт нь хамгийн тааламжгүй насны дүрс бүхий зургийг үзүүлэхийг хүсдэг. Жишээ заавар: "Одоо хэзээ ч байхыг хүсэхгүй байгаагаа зураг дээр харуул." Хүүхэд зураг сонгодог бөгөөд хэрэв хүүхдийн сонголт нь туршигчдад тийм ч ойлгомжгүй байвал; дараа нь та түүний сонгосон сэдлийг тодруулсан асуулт асууж болно.

Хоёр сонгуулийн үр дүнг тэмдэглэлд тусгасан болно.

Аргачлалын үр дүнг бүртгэх, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах

Ерөнхий заалт

Аргачлалын явцыг тэмдэглэхийн тулд Хавсралт 2-т заасан протоколын маягтыг ашиглахыг зөвлөж байна. Эдгээр нь хүүхдийн сонголтыг заасан хүйс, насны дарааллын зөв байрлалыг тэмдэглэх бөгөөд эерэг, сөрөг тохиргоо. "Ижил" тэмдэгтийн сонголтыг тойрог дотор, үлдсэн хэсгийг нь энгийн загалмайгаар тэмдэглэнэ. Алга болсон байрлалуудыг хасах тэмдэгээр тэмдэглэсэн бөгөөд дарааллыг зөрчсөн тохиолдолд сонгосон картуудын дугаарыг харгалзах байрлалд зааж өгнө. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө болон өмнөх статусаа зөв тодорхойлсон боловч залуу эрийг ард нь тавьж, хөгшин эртэй хамт картаа хажуу тийш нь байрлуулсан бол түүний үр дүнг дараах байдлаар бичнэ.

Сонгосон дур булаам, сонирхолгүй зургуудыг дарааллын дагуу зургийн серийн дугаараар тэмдэглэнэ. Жишээлбэл:

Хүүхдэд өгсөн зааварчилгаа, туршилтын оролцогчийн энэ эсвэл өөр сонголтын сэдвээр өгсөн хариултыг биелүүлэх явцад шууд мэдэгдэл, хариу үйлдлийг бүртгэх нь бас ашигтай байдаг.

"Нас ба хүйсийг тодорхойлох" аргачлалыг хэрэгжүүлэх үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь хүүхдийн нас, хувь хүний \u200b\u200bзан чанар, эмгэг шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Хүүхэд өөрийгөө хүйс, насны хүйсийн ерөнхий дүр төрхтэй таних, түүний өнгөрсөн ба ирээдүйн хүйс, насны үүргийг тодорхойлох, дүрсийн бүрэн дарааллыг бий болгох чадварыг харгалзан үздэг. Үүний зэрэгцээ олж авсан өгөгдлүүд нь хүүхдийн эго танин мэдэхүйн төлөвшил, энэ мэдлэгийг бусад хүмүүст болон өөрсдийн амьдралын замналд хэрхэн нэгтгэх талаархи мэдээллийг агуулдаг.

Хүүхэд хүйс, насны дарааллыг бий болгох, дарааллын дур булаам, дур булаам бус дүр төрхийг сонгохдоо түүний сонголтод хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал, түүний туршлага, амьдралын бусад чухал хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Эдгээр давуу эрхийн зохисгүй буюу хангалтгүй байдал, хүүхдүүдийн сонголтоо тайлбарлах үндэслэл нь хүүхдийн далд сэтгэл хөдлөлийн-нөлөөллийн цогцолбор, өөрийгөө ухамсарлах зарим шинж чанар, зан үйлийн сэдлийг илрүүлэхэд тусалдаг.

Энэхүү аргачлалыг 3-аас 12 нас хүртэлх хэвийн сэтгэцийн хөгжилтэй 350 хүүхдэд туршиж үзсэн. Нэмж дурдахад хөгжлийн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх практикт хэрэглэсэн болно. Доор дор эрүүл мэнд, өвчин эмгэгийн үед хүйс, насыг тодорхойлох хэв маягийн талаархи нэгтгэсэн өгөгдөл, техник хэрэгжилтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх жишээг доор харуулав.

Аргын үнэлгээний үр дүн. Шинжилгээний жишээ.

Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд

Судалгаанаас харахад 3 настай хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд (тохиолдлын 84% -д) нялх хүүхэдтэй танил болсон бөгөөд цаашдын зааварчилгааг хүлээн аваагүй болно. Гэсэн хэдий ч 4 насандаа бараг бүх хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг харгалзах хүйсээр дүрсэлсэн зургаар өөрсдийгөө таньж чаддаг болсон. Судалгаанд хамрагдсан энэ насны хүүхдүүдийн ойролцоогоор 80% нь зурган дээрх нялх хүүхдийн дүр төрхөөр өмнөх дүр төрхөө тодорхойлж чаджээ. Хүүхдүүд "ирээдүйн дүр төрх" болгон өөр өөр зургуудыг сонгов: сургуулийн сурагчийн зурагнаас (72%), эрэгтэй (эмэгтэй) хүний \u200b\u200bзураг хүртэл энэ талаар тайлбар хийж: "тэгвэл би том болно, тэгвэл би ээж (аав) бай, тэгвэл би Таня (эгч) шиг байх болно. " Дараахь насны хүйсийн дараалал нь энэ насны хүүхдүүдэд түгээмэл байв:

Судалгааны хэсэгт дур булаам, дур булаам бус дүр төрхийг тодорхойлоход чиглэсэн хэсэг нь энэ насны хүүхдүүдэд ойлгоход хэцүү байв. Бид сэтгэгдлээ нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд "Та ямар хүн болмоор байна?" Гэсэн асуулт гарч байна. толгой эргүүлж, ерөнхийдөө хүүхдүүд хүйс, насныхаа үүрэгт сэтгэл хангалуун байсан.

5 наснаас эхлэн хүүхдүүд одоогийн нас, хүйсийн байдлыг тодорхойлохдоо алдаа гаргахаа больсон. Энэ насны бүх үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүд таних дарааллыг зөв бүрдүүлж чадсан: нярай - сургуулийн өмнөх насны - сургуулийн хүүхэд. Тэдний тал орчим нь энэ дарааллыг үргэлжлүүлж, залуу эрэгтэй (охин), эрэгтэй (эмэгтэй) дүрүүдээр өөрсдийгөө тодорхойлсон боловч сүүлд нь "аав", "ээж" гэж нэрлэв. Тиймээс 5 настай хүүхдүүдийн 80% нь дараахь дарааллыг бий болгодог.

энэ насны хүүхдүүдийн 20% нь богино дараалалтай байна:

Эдгээр хүүхдүүд сэтгэл татам дүр төрхөөр ихэвчлэн залуучуудын дүр төрхийг харуулдаг байсан бол тэд ихэвчлэн ичиж, инээлддэг байв. Хүүхдүүдийн зарим нь 30 орчим хувь нь сургуулийн хүүхдүүдийн дүр төрхийг дур булаам дүр төрх гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдүүд хөгшрөлтийн дүр төрхийг дур булаам бус зураг гэж үздэг байв.

6-7 насны бараг бүх хүүхдүүд нялхасаас насанд хүрэгчдэд таних дарааллыг зөв тогтоожээ (зураг 1-5), гэхдээ олон хүмүүс өөрсдийгөө "хөгшрөлт" -ийн дүр төрхтэй танихад бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс, тэдний зөвхөн тэн хагас нь өөрсдийгөө энэ дүр төрхөөр таньсан. Тэд сургуульд сурч байгаа эсэхээс хамааран тэдний хийсэн дарааллууд дараах байдалтай байв.


Хүүхэд	Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд	Сургуулийн хүүхэд	Залуучууд	Хүн	Хөгшин хүн

Энэ насны хүүхдүүдийн хамгийн дур булаам дүр төрх нь сургуулийн сурагчийн дүр төрх (90%) болж, хөгшрөлт, нялх хүүхдийн дүр төрх нь сонирхолгүй, хөгшрөлтийн дүр төрхийг эхлээд зааж өгсөн боловч хүүхдүүд "Та өөр юу болохыг хүсч байна вэ?" гэж асуухад олон хүн "нялх хүүхэд" -ийг онцолж хэлэв.

Тэд өөрсдийгөө ирээдүйн хөгшрөлтийн дүр төрхтэй аль хэдийн тодорхойлсон байсан ч тэд үүнийг хамгийн дур булаам бус гэж үздэг байв. Мөн "нялх хүүхдийн" дүр төрх олон хүний \u200b\u200bхувьд сонирхолгүй болж хувирав. Хүүхдүүдийн 70% -д хамгийн дур булаам нь залуучуудын дүр төрх, үлдсэн хэсэг нь өнөөгийн дүр төрх байв. "сургуулийн сурагч".

9 ба түүнээс дээш насны хүүхдүүд энэ даалгаврыг биелүүлэхдээ ижил чиг хандлагыг хадгалсан: тэд өөрсдийгөө хүйс, насаар нь хангалттай тодорхойлж, ирээдүйн дүр төрхийг (ихэнхдээ дараагийн насны дүр) сэтгэл татам дүр төрхөөр сонгосон. , хөгшрөлтийн дүр төрх нь дур булаам бус дүр төрх., хоёрдугаарт нялх хүүхдийн дүр төрх оржээ.

Бүх насны хүүхдүүдийн нийтлэг шинж чанар нь бидний бодлоор дараагийн насны дүр төрхийг сэтгэл татам дүр болгон сонгох хандлага чухал байв. Энэ онцлог шинж чанар нь хүүхдийн өсч хөгжих гэсэн хүсэл эрмэлзэл, шинэ эрин үе, нийгмийн үүрэг ролийг хүлээн авахад бэлэн байдаг гэсэн хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг.

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Хөгжлийн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүйс, насыг тодорхойлох боломжийг судлах нь сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн явцтай хүүхдүүдийг судлахад бидний олж авсан өгөгдлүүдтэй харьцуулахад таних шинж чанаруудад мэдэгдэхүйц ялгаатай байгааг харуулсан.

Манай өгөгдлүүдээс харахад 6-7 настай оюуны хомсдолтой хүүхдүүд өөрсдийгөө харгалзах хүйс, насны хүүхдийг харуулсан зургаар тодорхойлж чаддаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв DPD-тэй хүүхэд сургууль дээрээ харилцаагаа хөгжүүлэхгүй эсвэл сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй байгаа бол тэр өөрийгөө сурагчийн дүр төрхтэй адилтгадаггүй. Энэ тохиолдолд тэрээр ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүр төрхөөр өөрийгөө тодорхойлдог тул энэ дүр төрх нь хүүхдийн сэтгэл татам шинж чанарыг хадгалж үлддэг. Үүнээс гадна, энэ шинж чанарыг MR-тэй 9-10 насны хүүхдүүдэд хүртэл ажигласан.

Жишээ нь оюуны хомсдолтой, өөртөө итгэлгүй, сургуульд дасан зохицох чадвар муутай охин юм. Зургаан сарын турш англи хэлний тусгай сургуульд суралцсаны дараа тэрээр суралцахаас татгалзжээ. Хүйс ба насыг тодорхойлох судалгаанд охин өөрийгөө сургуулийн өмнөх насны охины дүр төрхтэй танилцуулж, сэтгэл татам дүр төрхийг сонгохдоо (та ямар байхыг хүсч байна) "Би 0 нас хүрэхийг хүсч байна" гэж хэлжээ. гээд нялх хүүхдийн зурагтай зургийг зааж өгөв. Охин нь жижиг байх, тэрэгний тэргэнд хэвтэх, тоглохыг хүсэж байгаагаа өөрөөс нь шаардахааргүй зүйл хийхийг удаа дараа илэрхийлж байсныг ээж нь нотолж байсан ч шалгалтын үеэр тэр 8 настай байсан. Бусад тохиолдолд, арай бага илэрхий нөхцөл байдалд хоёр үндсэн шинж чанарыг харж болно. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг олж мэдэх боломжийг олдог: тэд дарааллын нэг хэсгийг бий болгож, дараа нь өөрсдийгөө "хөгшин" дүр төрхөөр тодорхойлж, зарим зургийг төөрөлдүүлж эсвэл дараалал, түүний дотор нөгөөгийн зургийг оруулдаг. багц (нялх хүүхдийн зурагтай 2 зураг тавь). Хэрэв хүүхдүүд сургуульд сурч, бүтэлгүйтвэл тэд өөрсдийгөө сурагчийн дүр төрхтэй адилтгадаггүй бөгөөд хэрэв тийм бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүр төрх (ирээдүйн айдас) эсвэл залуучуудын дүр төрхийг ихэвчлэн зааж өгдөг. сэтгэл татам.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй зөвлөлдөх, тэдэнтэй хамт залруулах ажил хийх зэргээр хүүхдийн сургуулийн нөхцөл байдал ямар нэгэн байдлаар сайжирвал таних тэмдэг өөрчлөгдөж байвал энэ нь нас, нийгмийн үүрэгт аль алинд нь тохирсон болоход анхаарлаа хандуулав.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд техникийг туршиж үзэхэд дараахь үр дүн гарчээ.

Оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны 5-6 настай хүүхдүүд өөрсдийн дүр төрхийг зураг дээрх дүрстэй адилтгаж чадахгүй. Зургаан настай нэг хүү зургуудыг хараад "Би энд алга" гэж хэлэв. Тэрээр зөвхөн гэрэл зургийн дүр төрхөөрөө өөрийгөө тодорхойлж чадсан бололтой.

Оюун ухааны хомсдолтой 7 настай хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд өөрсдийгөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүр төрхтэй танилцуулж, "Би ч бас ийм машинтай", "Надад бас хүүхэлдэй бий."

Тодорхойлолтын дарааллыг барьж байгуулах нь ховор бөгөөд бүрэн гүйцэд бөгөөд ухамсартай байдаг. Тэд өсвөр нас, боловсорч гүйцсэн үеийн зургуудыг төөрөлдүүлж эсвэл зарим зургийг оруулахгүй байж болно, дүрмээр бол хөгшрөлтийн зурагтай зургийг дараалалд оруулаагүй болно.

Тааламжтай дүр төрхөөр тэд ихэвчлэн (тохиолдлын 30% -д) өнөөгийн дүр төрхтэй байдаг боловч ихэнхдээ ирээдүйн дүр төрх: сургуулийн сурагч эсвэл залуу эрэгтэй. Охидууд ихэвчлэн гоёмсог даашинзтай, цэцгийн баглаа өмссөн охины дүр төрх, хөвгүүд нь залуу хүний \u200b\u200bдүр төрх (40% орчим) -аар илүү их татагддаг. Бусад нь сургуулийн сурагчийн дүр төрх сэтгэл татам байдаг.

7-8 настай оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд хамгийн дур булаам дүр төрхийг тодорхойлоход хэцүү байдаг; гэсэн асуултын учрыг өөрсдөө ойлгоход хэцүү байгаа бололтой. Эдгээр хүүхдүүдийн төсөөлөл муу хөгжсөн бөгөөд тэд ямар байхыг хүсэхгүй байгаагаа төсөөлөхөд хэцүү байдаг.

Оюун ухааны хомсдолтой ахмад насны хүүхдүүдийн хувьд оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн адил хандлага нь онцлог шинж юм. Эрт орой хэзээ нэгэн цагт тэд таних иж бүрэн дарааллыг бүрдүүлж эхэлдэг ч өсвөр насандаа бид "хөгшрөлт" -ийн дүр төрхтэй таних боломжийг буруу ойлгох тохиолдол гарч байсан. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн зарим бэрхшээлтэй холбоотойгоор оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд өөрсдийгөө сурагчийн дүр төрхтэй адилтгахаа больсон эсвэл үүнийг сонирхолгүй гэж үздэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй, тэр ч байтугай өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд сургуулийн асуудалтай холбоотой мэдрэлийн эсүүд ихэвчлэн тохиолддогийг та мэднэ. Ангийнхан, багш нартайгаа зөрчилдөх нь сургуульд орохоос татгалзах хүртэл ноцтой зовлонд хүргэж болзошгүй юм. Сургуульд явахаас эрс татгалзсан тул гэртээ сурч байсан 11 настай, сайн сурдаг хүүг бид судалж үзсэн. Түүнтэй хамт сурч байсан математикийн багш хичээлийнхээ чадвар өндөр байгааг тэмдэглэжээ. Манай сэдэв өөрийгөө ямар ч дараалсан зурагтай танихгүй байна. Үүний оронд тэрээр бараг бүрэн таних дарааллыг эмхэтгэн, зөвхөн сургуулийн сурагчийн дүр төрхийг устгаж, "Би хэзээ ч ийм байх болно гэж найдаж байна" гэсэн тайлбартайгаар тайлбар хийжээ. Дараагийн ярианы үеэр хүү түүний хувьд хамгийн дур булаам бус дүр төрх нь сургуулийн сурагчийн дүр төрх гэж хэлсэн бөгөөд таних тэмдгийн бусад зургуудтай санал нэг байна.

Өөр хандлагыг харуулсан өөр нэг жишээ. 7 настай охиныг соматик өвчний улмаас сургуулийн эхэнд эцэг эх нь саатуулсан бөгөөд гэртээ байжээ. Найзууд нь бүгд сургуульд сурч байсан тул тэр энэ нөхцөл байдалд маш их санаа зовж байсан бөгөөд тэр бас өндөр байсан тул гэртээ үлдэх ёстой байв. Тодорхойлолтын дарааллыг гаргахдаа охин өөрийгөө сургуулийн сурагчийн дүр төрхтэй танилцуулсан ("Хэдийгээр би сургуульд сурдаггүй ч чадаж байсан") бөгөөд хамгийн тааламжгүй дүр төрхөөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүр төрхийг сонгов.

Гэр бүлийн зарим бэрхшээлийг үзүүлсэн хүүхдүүдэд урьд нь эсвэл ирээдүйд хүйс, нас тодорхойлох эмгэгүүд тохиолддог. Тиймээс, гэр бүлийн хоёр дахь хүүхдээ төрүүлж, хойд эцгийнхээ хамт амьдарч буй өсвөр насны охин өөрийгөө өнөө үед хангалттай тодорхойлсон боловч нялх хүүхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дүрсэлсэн зургуудыг хаяж, иймэрхүү сэдлийг төрүүлэв: "Тэд (ээжтэйгээ, хойд эцэг) хэзээ ч хүүхэд тээж байгаагүй ""

"Аавууд хүүхдүүдийг зоддог" тул 10 настай хүү хамгийн дур булаам бус дүр төрхөөр эрэгтэй хүний \u200b\u200b(аавын) дүр төрхийг сонгожээ.

Тусгай цэцэрлэгт хамрагдаж буй хөдөлгөөний бэрхшээлтэй (тархины саажилттай) хүүхдүүдийн үзлэгийн үеэр хүйс, насыг тодорхойлох ер бусын зургийг олжээ. Тиймээс нейропсихологчийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн хувьд хоцрогдолгүй, 7 настай хүү өөрийгөө сургуулийн өмнөх насны охинтой танилцуулж, таних холимог дараалал (эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хөгжлийн хувилбаруудыг хольж) байгуулжээ. 8 настай охин өөрийгөө сургуулийн өмнөх насны охинтой танилцуулж, "тэр ээж болохыг хүсдэггүй тул аав болно" гэсэн дарааллыг гаргаж, хамгийн дур булаам бус байдлаар дүр төрхийг нь " ээж ". Сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц байдал, бичил нийгмийн нөхцөл байдлыг тусгасан нас, хүйс тодорхойлох ийм "хазайлт" -ыг энэ бүлгийн бүх хүүхдүүд харуулсан болно.

Энэхүү арга нь асрамжийн газарт хүмүүжиж, биеэ авч явах байдал нь хүндэрсэн өсвөр насны хүүхдүүдийг шалгахад үр дүнтэй байгааг харуулсан болно. Жишээлбэл, эрт бэлгийн бойжилттой 11 настай охин өөрийгөө өндөр настай гэж тодорхойлж, санал болгож буй зааврыг өөрийнхөөрөө ойлгосноор хамгийн дур булаам дүр төрхөөр эрэгтэй хүний \u200b\u200bзургийг сонгов. Нялх хүүхдийн шинж чанартай 13 настай өөр нэг өсвөр насны охин өөрийгөө сургуулийн сурагчтай адилтгаж, сургуулийн өмнөх насны охины дүр төрхийг дур булаам дүр төрх гэж нэрлээд "Жижигхэн байх нь хичнээн сайхан бэ" гэж тайлбарлажээ. Хэдэн өсвөр насны хөвгүүд сургуулийн хүүхдүүдийн зургийг сэтгэл татам дүр төрх болгон сонгож, асрамжийн газраас гарч, өөрсдөө гарцгаая гэсэн ирээдүйгээс айж байгаагаа харуулав.

Бид санал болгож буй аргын үнэлгээний зарим үр дүнг энд танилцуулсан болно. Энэ нь илүү өргөн хэрэглээний програмуудыг олж чаддаг бололтой. Бидний ажиглалтын зарим үр дүнгээс харахад уг аргыг бусад төрлийн хүүхдийн хөгжлийн гажигтай ажиллахад ашиглаж болно, жишээлбэл, сонсгол, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг шалгахад ашиглаж болно.

Хүйс ба насны тодорхойлолтыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн засах ажил

"Нас, хүйс тодорхойлох" аргачлалын өдөөлтийн материал, шалгалтын журамд агуулагдсан санаанууд нь энэхүү аргачлалыг засч залруулах арга хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог. Оюун ухааны хомсдол (PD) оношлогдсон хүүхдүүдтэй ажиллахтай холбоотой ийм туршилтуудын үр дүнг доор харуулав.

Хэрэв хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуулийн насны ангилалд тэдний насны үүргийг өөрчлөх тухай санаа тодорхой хэмжээгээр бүрэлдсэн бол эцэг эх, өвөө эмээ нарын өнгөрсөн ба ирээдүйн насны дүрүүдийн талаархи ойлголтууд маш их бэрхшээлтэй тулгарч бий болдог.

Энэ бүхний цаана ёс суртахуун, ёс зүйн гүн гүнзгий асуудал нуугдаж байгаа бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийн бүрэн хөгжлийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад, хүйс, насыг таних талаархи бодит мэдлэгийг бий болгохын тулд хүүхэд өсөлт, хөгжлийн хууль бүх хүмүүст хамаатай гэдгийг ойлгуулж, зохих ерөнхий дүгнэлтийг хийх шаардлагатай байна. Тэрбээр эцэг эх, багш нар хоёулаа залуу байсан бөгөөд энэ хугацаанд тодорхой бэрхшээлтэй тулгарсныг тэр ухаарах ёстой. Хүүхдүүд эцэг эхийнхээ бага насыг маш их сонирхож байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд эмээ нь нэгэн цагт бяцхан охин байсан нь тэднийг маш их гайхшруулдаг.

Хүйс, насны дүрийг өөрчлөх үзэл баримтлалыг засах, хөгжүүлэхийн тулд дараахь аргыг санал болгож болно. Энэ нь харилцан яриа, арга зүй, гэр бүлийн цомгийн ажлыг хослуулсан болно. Хүүхэд бүрийн гэр бүлийн гишүүд энэ ажилд оролцох нь зүйтэй юм.

Хүүхдүүдтэй хийхийг зөвлөж буй ярианы мөчлөг нь "Би жаахан байсан" гэсэн сэдвээр эхэлдэг. Хүүхдүүд ихэвчлэн бага насныхаа үеийг дуртайяа дурсдаг, ингэснээр тэд дурсамжаа идэвхжүүлж, заримдаа өөрсдийгөө шоолж, бусдыг сонирхож сонсдог. Түүнчлэн багш нарт бага наснаасаа ангиудыг ярьж өг, ингэснээр тэд хүүхдүүдийн өөртөө итгэх итгэлийг олж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн эв нэгдэл, хамтын нийгэмлэгийг харуулахыг зөвлөж байна.

Насанд хүрэгчид бага насныхаа үеийг санаж байхдаа хүүхдийн нүдэнд өөрчлөгдөх нь чухал юм. Хатуу багш нь бага насныхаа айдас, туршлагыг хараад хэрхэн инээж байгааг харах эсвэл бага насны мөрөөдлөө хуваалцах нь хүүхдүүдэд сонирхолтой бөгөөд хэрэгтэй байж болох юм.

Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ бага насныхаа тухай илүү олон удаа ярихыг зөвлөж байна, гэхдээ энэ нь хүмүүжүүлэх зорилгоор биш харин хүүхдүүдэд тулгараад буй бэрхшээлийг цаг тухайд нь тайлбарлаж, тэдэнд туслах хүсэл эрмэлзэл, хараат байдлаа харуулах явдал юм. Хэрэв хүүхэд эцэг эх, багш нар нь бага наснаасаа ийм зүйл тохиолдсон гэдгийг мэдвэл хүүхэд илүү их итгэлтэй, илэн далангүй болж, зэмлэлээс бага айдаг болно.

Харамсалтай нь гэр бүлийн сонгодог цомог өнгөрсөн үе байсан боловч гэр бүл бүрт янз бүрийн насны гэр бүлийн гишүүдийг дүрсэлсэн гэрэл зургууд олон байдаг. Ээж, аав, өвөө, эмээ нарын бага насыг хүүхдүүдэд харуулах, шаардлагатай тайлбарыг өгөх нь сонирхолтой бөгөөд ашигтай байдаг. Хүүхэдтэй ижил насны гэр бүлийн гишүүдийн зургийг харуулах нь чухал юм. Хэрэв хэд хэдэн гэрэл зураг байгаа бол тэдгээрийн насны дарааллыг тогтоох нь зүйтэй. Та ээж, аав, эмээ, хүүхдийн зургийг нэг насаар нь харьцуулж, манай аргаар санал болгож буй дарааллын зурагтай уялдуулж эсвэл бусад ижил төстэй зүйлийг бий болгож болно.

Ажлын хоёр дахь хэсэг нь хүүхдийн амьдралын өнөөгийн байдалтай холбоотой юм.

Ярилцлагын сэдэв: "Би сургуулийн талаар юу дуртай вэ?" мөн "Үүний тулд та юунд дургүй вэ?", "юуг зугаатай өнгөрөөв?", "миний сэтгэлийг юунд бухимдуулж, юунаас айдаг вэ?" Зарим хүүхдүүдтэй ганцаарчлан ярилцах нь дээр бөгөөд эдгээр харилцан яриаг сэтгэл судлаач явуулдаг байвал сайн. Зарим хүүхдүүд ерөнхий ярианд оролцох дуртай байдаг. Хэрэв харилцан яриа үр дүнд хүрэхгүй бол та гэр бүлийн зургийг ашиглаж, хүүхэддээ өөр өөр асуулт тавьж болно.

Аль ч насны хүүхдүүдтэй ярилцахдаа энэ насны ач холбогдол, үнэ цэнийг онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. Үүнтэй холбоотой бэрхшээлүүд төдийгүй түүний хэрэгцээ шаардлагыг анхаарч үзээрэй. Гэр бүлийн цомгуудаас та гэр бүлийн янз бүрийн гишүүдийн сургуулийн настай холбоотой гэрэл зургийг олох хэрэгтэй. Хүүхдүүдтэй өнөөгийн бүх асуудлыг ярилцаж, их зүйлийг даван туулж, шийдвэрлэх боломжтой ирээдүйн хэтийн төлөвийг харуулахыг зөвшөөрнө.

Хүйс ба насны тодорхойлолтыг бий болгох нь сурагч, сургуулийн сурагчийн байр сууринд хувь хүний \u200b\u200bбэлэн байдал бий болоход чухал ач холбогдолтой юм. Багш, эцэг эхчүүд харилцан яриандаа хүүхдүүдийн өсөлт, төлөвшилд чухал ач холбогдол өгч, ойрын ба ирээдүйн төлөвлөгөө гаргадаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд эцэг эхийнхээ бага насны тухай, сургуульд сурч байсан, хийсэн ажлынхаа талаар мэдээлэл авах нь хүүхдэд өөрт тохиолдож буй өсөлт, хөгжлийн явцыг ойлгож, нэгтгэх боломжийг олгодог. Оюутны байр суурийн ач холбогдлыг ойлгож, оюутны хүйс, насны үүргийг хүлээн зөвшөөрөх нь суралцах сэдлийг бий болгоход тусална.

Энэ бүхний үр дүнд хүүхэд насныхаа үүргийн тухай ойлголтыг бий болгож, бусад хүмүүсийн өсөлт, хөгжлийн үйл явцын талаархи ойлголтыг бий болгохоос гадна ижил төстэй байдлыг бий болгож, цаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаагаа сайжруулж, хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгодог. .

Хүүхэд өөрийгөө бусад хүмүүсийн дунд хүн гэдгээ ухамсарлаж, ахмад хүмүүстэйгээ хүндэтгэлтэй харьцаж эхэлдэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй залруулах ажлын туршлагыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бусад ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах нь сонирхолтой байж болох юм гэж бид санал болгов.

Тиймээс "Нас ба хүйсийг тодорхойлох" аргачлалыг оношилгоо, засах ажилд хоёуланд нь ашиглахыг зөвлөж байгаа бөгөөд сэтгэцийн янз бүрийн эмгэгтэй хүүхдүүд, өсвөр насныханд ашиглаж болно.

Archer J. Бага насны сексийн үүрэг: бүтэц, хөгжил. -Номонд: Хүүхэд нас бол хамгийн тохиромжтой, одоо цаг үе юм. Барууны орчин үеийн эрдэмтдийн бүтээлийн цуглуулга. Per. англи хэлнээс / Ред. Слободской. Новосибирск: Сибирийн хронограф, 1994. х. 199-211.

Белопольская Н.Л. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүйс, насыг тодорхойлох боломжийг судлах сэтгэлзүйн судалгаа.-Дефектологи, N.1, 1992, хх 5-11.

Бернс R. Өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх. Per. англи хэлнээс / Ред. Пилиповский В.Я. М., Прогресс, 1986. - 422 х.

Божович Л.И. Онтогенез дэх хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн үе шатууд. -Сэтгэлзүйн асуултууд. 1979, № 2 х. 23-34, № 4, х. 47-56.

Кон I. S. "Би" -ийг нээж байна. М., 1978 - 367 х.

Хүүхдийн хувийн хөгжил. Per. англи хэлнээс / Ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 272 х.

Ремшмидт X. Өсвөр үе ба залуу нас. Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн асуудлууд. М., Мир, 1994. - 320 х.

I.I.Чеснокова Сэтгэл судлал дахь өөрийгөө ухамсарлах асуудал. М., Наука, 1977.- 144х.

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. М.: Педагогика, 1978. - 304 он.

Эриксон Таних тэмдэг ба амьдралын мөчлөг. Нью Йорк: IUP, 1959.

Эриксон Тодорхой байдал, залуучууд ба хямрал. Нью Йорк: Нортон, 1968 он.

Хавсралт 2

Протоколын маягт

Хүйс ба насыг тодорхойлох

Судалгааны огноо _________ 200_

БҮТЭН НЭР. хүүхэд ________________

Нас насны хүйс м / ф

Нийгмийн байдал: сургуулийн өмнөх насны (доогуур зурах) сургуулийн өмнөх насны хүүхэд (гэртээ)

Сургуулийн сурагчдын анги

I - ДАРАЛТЫН БАРИЛГА

1-р сонголт (таних тэмдэг)

2-р сонголт (өмнө нь хэн байсан)

3 ба дараагийн сонгууль (та дараа нь хэн болох вэ)

Эцсийн дараалал:

Хүүхдийн тайлбар.

ЯРИЛЦАХ АРГА

ДАДЛАЛЫН АЖИЛ №14.

(Н.Л.Белопольская. Хүйс ба насыг тодорхойлох. Өөрийгөө танин мэдэхүйн арга зүй / Сургуулийн сэтгэл зүйч. - 1999. - S. 8-9.)

Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдийн хүйс, насыг тодорхойлох үйл явцыг судлах.

Судалгааны бэлтгэл. Нялх балчраас хөгшрөх хүртэл амьдралын янз бүрийн хугацаанд эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг дүрсэлсэн хоёр багц картыг бэлтгэ (Хавсралт No1-ийг үзнэ үү). Хөзрийн багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) зургаан картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрсэлсэн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шаттай тохирч байна: нялх, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, өсвөр нас, нас бие гүйцэх, хөгшрөх.

Харилцан ярианы асуултуудыг олж мэдээрэй.

Энэхүү аргыг 4-ээс 12 хүртэлх насны оюуны хөгжил хэвийн, хэвийн бус хүүхдүүдэд ашиглаж болно.

Судалгаа хийх.Судалгааг хийж байна хоёр үе шат.

Эхний алхам -бүх арван хоёр зургийг (хоёуланг нь) ширээн дээр санамсаргүй дарааллаар байрлуулсан болно. Хүүхэд түүний тухай түүний төсөөлөл яг одоо ямар дүр төрхтэй нийцэж байгааг харуулахыг хүсэв.

1. “Энэ бүх зургийг хар. Та одоо өөрийгөө юу гэж бодож байна? "

Та 2-3 зургийг тогтмол зааж, "Ийм үү?" Гэж асууж болно. Гэсэн хэдий ч "сэжүүр" -ийн хувьд судалгаанд хамрагдах үеийн хүүхдийн дүр төрхтэй тохирч байгаа зургуудыг зааж өгөх ёсгүй.

Хэрэв хүүхэд зургийг нь хангалттай сонгосон бол түүнийг өөрийгөө харгалзах хүйс, насаар нь зөв тодорхойлсон гэж үзэж болно. Энэ тухай протоколд тэмдэглэсэн болно. Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол үүнийг протокол дээр тэмдэглэнэ. Энэ хоёр тохиолдолд та үргэлжлүүлэн судалж болно.

Хүүхэд зурган дээрх ямар ч дүр төрхтэй өөрийгөө огт таних боломжгүй тохиолдолд жишээлбэл: "Би энд байхгүй" гэж мэдэгдэж байгаа тул туршилтыг үргэлжлүүлэх нь зохисгүй юм. Одоо.

Хүүхэд эхний зургийг сонгосны дараа түүнд нэмэлт зааварчилгаа өгнө.

2. "За, одоо чи байгаа, гэхдээ чи өмнө нь юу байсан бэ?"

Сонголтыг протокол дээр тэмдэглэнэ. Хоёрдахь сонгосон картыг эхнийхний урд байрлуулж, насны дарааллын эхлэлийг бүрдүүлнэ.

3. "Дараа нь чи юу болохоо надад харуулаач?"

Хэрэв хүүхэд сонгуультай тулгарвал дараахь насны дүр төрхийг тодорхойлохыг хүсье.

4. "Тэгээд үүний дараа та юу болох вэ?"

5. "Тэгээд дараа нь?"

6. "Тэгээд дараа нь?"

Бүх картуудыг хүүхэд өөрөө дарааллын хэлбэрээр гаргадаг. Насанд хүрсэн хүн түүнд энэ талаар тусалж болох боловч хүүхэд хүссэн насны дүр төрхийг өөрөө олох ёстой. Бүх дарааллыг протокол дээр харуулна.

Хэрэв хүүхэд өөртөө зориулж зөв (эсвэл бараг зөв) дарааллыг эмхэтгэсэн бол түүнийг насны хүйсийн дагуу эсрэг хүйсийн дүрээр картуудыг өргөжүүлэхийг хүсч байна.

7. "Эдгээр картуудыг ижил аргаар байрлуул."

Хоёр дахь үе шат -хүүхдийн урд талын ширээн дээр хоёулаа зургийн дараалал байна.

Хүүхэд өөрөө хийсэн зүйл нь шууд урд нь хэвтэж, хоёр дахь нь арай хол байна.

Хэрэв хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал мэдэгдэхүйц дутуу байвал (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэнэ) эсвэл алдаа (жишээлбэл, сэлгэлт) агуулсан байвал түүний урд, үлдсэн картууд нь захиалгагүй хэлбэрээр байна хүүхдийн харах талбарт бага зэрэг зайтай байрладаг.

Хүүхэд ямар дүр төрх нь түүнд хамгийн сонирхолтой харагдаж байгааг харуулахыг хүсэв.

1. "Дахин зургуудыг анхааралтай ажиглаж, ямар байхыг хүсч байгаагаа харуул."

Хүүхэд зургийг зааж өгсний дараа та 2-3 асуулт асууж дараахь зүйлийг мэдэж болно.

2. "Та яагаад энэ дүр төрхийг сэтгэл татам гэж үзсэн бэ?" .

Дараа нь хүүхдийг хамгийн тааламжгүй дүр төрхтэй зургийг үзүүлэхийг хүсдэг.

3. "Одоо хүссэнээрээ л бай, зургаар үзүүл."

Хэрэв хүүхдийн сонголт тийм ч тодорхойгүй байвал та тодруулах асуулт асууж болно.

Хоёр сонгуулийн үр дүнг тэмдэглэлд тусгасан болно.

Мэдээлэл боловсруулах.Техникийн хэрэгжилтийг бүртгэхийн тулд протоколын маягтыг ашиглахыг зөвлөж байна. Хүснэгт # 1-ийг үзнэ үү.

Хүснэгт # 1. Протоколын маягт.

Протоколын маягт

Нас, хүйсийн тодорхойлолт Шалгасан огноо "____" _______________ 20___ Овог нэр хүүхэд Нас __________________ жил Хүйс _____________________ Нийгмийн байдал: (доогуур зурах) сургуулийн өмнөх насны (гэртээ) сургуулийн өмнөх насны (г / с) оюутны анги

Дарааллын барилга

1-р сонголт (таних) 2-р сонголт (та өмнө нь хэн байсан) 3 ба дараагийн сонгууль (дараа нь хэн болох вэ) Эцсийн дараалал:

Хүүхдийн тайлбар:

Тайлбар:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тохиргоо

Дур булаам дүр төрх

Хүүхдийн тайлбар: