Mijiedarbība pedagogu ar medicīnas personālu Dow par bērnu veselības jautājumiem. Fiziskais instruktors

Irina Belenko
Pedagogu mijiedarbība ar šauriem speciālistiem

Mūsu bērnudārza pieredze ir uzkrāta mijiedarbība speciālistu un pedagogu darbā. Sistēma mijiedarbība Vizuāli demonstrē profesionālu visu speciālistu attiecības bērnudārzs strādā ar bērniem. Mēs visi strādājam cieši kopā ar otru un cenšamies, lai būtu viena pieeja izglītība Katrs bērns un viens darba stils kopumā.

Mēs esam izstrādājuši shēmu speciālistu mijiedarbība bērnudārzs strādā ar bērniem.

Nodrošināt šādu vienotību visu skolotāju darbā un speciālisti Mūsu bērnudārzā sekojošais uzdevumi:

1. Izveidot līdzīgu domu komandu no visiem speciālisti(Skolotāju logopēds, skolotāju defektologs, skolotāju psihologs, pedagogi, Mūzikas līderis, fiziskās kultūras instruktors, papildu izglītības skolotājs saskaņā ar vizuālo aktivitāti) un viņu profesionālā līmeņa pieaugumu.

2. Jaunattīstības vides organizācija, kas stimulē bērna runu un personīgo attīstību.

3. Kopīgais pētījums par programmas saturu un izstrādājot daudzsološu darba plānu visu veidu bērnu aktivitātēm un visās programmas sadaļās.

4. Kopīga sagatavošana un brīvdienas, izklaide, tematiskās un integrētas klases.

Veidlapas tika identificētas speciālistu mijiedarbība: Atvērtas nodarbības, konsultācijas, sarunas, apaļas galdi, biznesa spēles, darbnīcas, pedijas, strādā ar vecākiem.

Mums visiem ir bērnudārzs visiem speciālists Tam ir piešķirts savs profesionālās darbības sfēra, kuras mērķis ir diagnosticēt, novērst un koriģēt esošo novirzes bērna attīstībā, vienā vai citā izglītības jomā. Diagnostika ļauj ne tikai ātri uzraudzīt izglītības pasākumu procesu un dinamiku, bet arī pielāgot to savlaicīgi, ja ir iespējama bērna negatīvā ietekme uz veselību un garīgo attīstību.

Mūzikas izpilddirektors kopā ar pedagogs Organizējiet un veiciet mūzikas nodarbības, literāros un mūzikas matusos. Atklāt mūzikas apdāvinātus bērnus un nodarbojas ar viņiem individuāli un grupā. Kopā pavada rīta vingrošanu, fizisko izglītību un izklaidi, tiek nodrošināta organizēto bērnu spēļu mūzikas pavadījums dienas otrajā pusē. Kopā ar pedagogs Mūzika un didaktiskās, teātra un ritmiskās spēles tiek veiktas. Konsultācijas pedagogi par mūzikas attīstību. Iepazīstieties ar darba uzdevumiem un diagnostikas rezultātiem. Kopā ar pedagogi Attīstīt I. iztērēt: Brīvdienas, izklaide, atpūta. Mūzikas līderis palīdz pedagogs S. darbā vecāki: Sagatavo konsultācijas pēc pieprasījuma pedagogs, ieteikumi, piezīme.

Mūsu bērnudārzā fiziskās kultūras instruktors veic fizisko izglītību kopā ar pedagogs Diagnozes laikā fiziskās spējas bērnu atklāj, viņi plāno strādāt ar atpalikušiem bērniem, kontrolē motora aktivitāti bērnu dienas laikā. Veic konsultācijas pedagogi Par mehānisko izstrādes problēmu, apmācība, izmantojot atvērto Showwhate dzinēja aktivitāti ar bērniem. Sarunas s pedagogi Fiziskās audzināšanas organizēšanas grupas. Kopā mēs attīstām un piedalīties fiziskajā izglītībā, veselības dienās, vasarā un labsajūtas aktivitātēs, rīta vingrošana. Palīdzība nodrošina pedagogi Izveidojot nosacījumus mehānisko darbību organizēšanas grupā, bērnu fiziskā attīstība, netradicionālo iekārtu izmantošana, sniedz padomus. Piedalās vecāku sanāksmēs, vizuālās informācijas dizainā, konsultācijas vecākiem. Kopā ar pedagogs plānot un veikt dažādus fiziskās audzināšanas veidus un uzlabojot darbs: Pārgājieni, ekskursijas, kustīgas gaisa spēles, sacensības.

Svarīga loma izglītības organizēšanā izglītojošs Process ir skolotāja psihologs. Psihologa skolotāja galvenais darbs ir uz adaptācijas perioda, kad veidojas jauna komanda. Tajā brīdī palīdz pedagogi Veidot attiecības ar jaunizveidotiem bērniem un viņu vecākiem. Plānots dalīties ar individuālu darbu ar bērniem un skolotāja psihologs sniedz ieteikumus turpmākai korekcijas un attīstībai. Kopā piedalās dažādu svētku pasākumu organizēšanā un veicināšanā. Pedagoģijas psihologs nodrošina nepieciešamo psiholoģisko profesionālo palīdzību pedagogi Lai novērstu to emocionālo izdegšanu. Palīdzība nodrošina skolotāja formā: Konsultācijas, semināri, anketas, vizuālā materiāla klīrenss. Veic tiešu līdzdalību vecāku sanāksmēs.

Logas terapeits skolotājs cieši sadarbojas ar pedagogiapmeklē viņu klases. Kopā ar pedagogs Mēs veicam relaksāciju, elpošanas, pirkstu, artikulācijas vingrošanu, masāžu un automatizējiet skaņas un automātiski. Pēcpusdiena pedagogs Veic individuālu darbu ar bērniem par logopēda uzdevumu. Logooped skolotājs konsultē pedagogi un vecāki izmantošanai Īpašs Metodes un metodes, lai palīdzētu bērniem, kuriem ir novirzes attīstībā. Koordinē grupu apstākļos dažādu veidu darbību attīstībai, ņemot vērā intereses, pašu bērnu vajadzības.

Papildu izglītības skolotājs vizuālā aktivitātē identificē un attīsta bērnu radošās spējas kopā ar pedagogi Uzziniet atsevišķas funkcijas skolēniViņi plāno dažādu sarežģītības līmeņu uzdevuma laikā saskaņā ar katra bērna sagatavošanu un attīstību. Saskaroties ar vizuālo darbību pedagogs Tajā ir iepriekš strādā ar bērniem sarunu, novērojumu, ekskursiju, skatīšanās skatīšanās, gleznu, lasot dzejoļus, pasakas, stāsti, arī ietver bērnus meklēšanas eksperimentālajā darbā, veidojot to radošo darbību vizuālajā darbībā. Vizuālās aktivitātes skolotājs piedalās kopīgu darbību koordinēšanā mākslinieciskajā un estētikā bērnu audzināšana ar skolēnu audzētājiem un vecākiem.

Pedagoga horeogrāfs S. pedagogs Uzraudzīt deju spēju attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī horeogrāfijas klases ietekmi bērnu veselības uzlabošanai. Kopā mācīt bērnus ar mūzikas un ritmiskām kustībām, dejojot, ņemot vērā to fizioloģiskās un vecuma funkcijas. Pedagogs Kopā ar horeogrāfu padara scenārijus, kas apstādīti pēc plānošanas dejas, izklaides, brīvdienas ir atbildīgas par to sagatavošanu un saimniecību. Apspriežot tērpus, atribūtus dejām, nāk klajā ar jaunām dejām. Bērnu sagatavošana piedalīties gan norēķinu pasākumos, gan rajona līmenī, viņi gatavo bērnus festivāliem.

Profesionālās informācijas apmaiņa par bērna attīstības iezīmēm paredzēts darba sanāksmju, pedsovets, bet parasti vajadzības savstarpējs Atzinumu apmaiņa notiek biežāk. Tāpēc katrs no mums informē viens otru par bērnu iezīmēm, bet betonizējot šo informācijas daļu, kas var būt noderīga speciālists risinot šaurs profila uzdevumus.

Svarīgs darbs darbā ir pienācīgi plānotas darbības, strādājot ar pedagogs. Šeit jums ir jāņem vērā, ka speciālisti Jāzina ne tikai tās programmas sadaļu saturs, ar kuru tā tieši veic klases, bet tās, kas veic pedagogs. Pagriezienā pedagogi vajadzētu zināt šo darbu veidu saturu, kas tērē speciālisti. Tas ir pedagogi vai speciālisti Pirms darba notiek pirms darba.

Pareiza plānošana nodrošina nepieciešamo materiāla atkārtojamību un konsolidāciju dažādos bērnu veidos un dažādās situācijās.

Mūsu bērnudārzā strādājošajam darbam bija attīstīts:

Tetradi. attiecības ar pedagogiem Organizēt korekciju izglītības darbs.

Saskaņā ar monitoringa rezultātiem, kas notiek mācību gada beigās un beigās. apkopots apkopots:

Individuālie izglītības maršruti (apdāvinātiem bērniem un zema līmeņa bērniem). Tas ir

Mācību gada sākumā, bērni, kuru attīstības līmenis atšķiras no regulējuma līmeņa (ir augsts līmenis). Pamatojoties uz identificētajiem datiem, ir plānots palielināt prasības izstrādes programmas par māksliniecisko un estētisko virzienu ar šiem bērniem. Tiek izstrādāta individuāls pavadošās mākslas un radošās aktivitāšu ceļš.

Mācību gada beigās plānotā darba rezultātā (Individuālā maršruta izstrāde) Ar bērniem, lai uzlabotu mākslas un estētiskās virziena programmas attīstības līmeņa prasības, zināšanu līmenis bērniem ir pieaudzis. Tas nozīmē, ka ir jāturpina veikt diferencētu pieeju datiem bērniem nākamajā mācību gadā.

Mēs visi esam aktīvi mēs sadarbojamies ar ekspertiem. Bet es gribētu svinēt atsevišķas grupas, individuālus skolotājus, kuri ir īpaši cieši un padziļināti mijiedarboties ar speciālistiem Jūsu pieredzes virzienā darbs:

Algunova L. M. un Golikova N. G. Ar Izostudina skolotāju par tēmu "Pielikums Krievijas tautas kultūras izcelsmei un emocionāla bagātināšanai uztvere bērni caur folkloru ";

Evdokimova N. S. un Yarososhevich M.S. Arī ar mūzikas direktoru un skolotāju Izostudy par tēmu "Vecākās pirmsskolas vecuma bērnu ieviešana pareizticīgo kultūras pamatiem";

Shabashova E. N. un Belenko I. N. Ar fiziskās kultūras instruktoru par tēmu "veidošanās pamatu ekoloģiskās kultūras procesā fiziskās izglītība Pirmsskolas vecuma bērni. "

Tādējādi visa šī darbība, mijiedarbība Visi Pedagoģiskā procesa dalībnieki veiksmīgi palīdz bērniem viegli pielāgoties sabiedrībai, uz skolu mācīšanos.

Konferences darbam kompensācijas grupās bērniem ar runas traucējumiem nosaka katrs šāds pirmsskolas vecuma bērni, kā arī runas trūkumi, - nepilnīga procesu veidošanās, kas cieši saistīta ar runas aktivitātēm: uzmanība, atmiņa, verbālā-leksiskā domāšana, pirkstu un artikulācijas kustīgums, un raksturīgās iezīmes.

Jebkurā īpašajā grupā galvenā uzmanība tiek pievērsta korekcijas procesiem. Bet pilnīga personas personības veidošanās nevar notikt bez visaptverošas attīstības. Kopīgā korekcijas pedagoģiskā darba panākumi ar bērniem ar smagiem runas pārkāpumiem lielā mērā ir atkarīga no pienācīgi organizētas skolotāju un logopēda, pedagogu, skolotāju-psihologa, mūzikas līdera, instruktora, fiziskās kultūras, medicīnas darbinieku un vecāku mijiedarbības. Katrs no tiem, risinot savus uzdevumus, ko nosaka izglītības programmās un Dow noteikumus, piedalās veidošanā un konsolidācijā pareizo runas prasmes bērniem, attīstību sensorotora sfēras, augstākus garīgus procesus un veselības veicināšanu.

Speciālistu personāla mijiedarbība integrētā veidā;

Korekcijas un izglītības pasākumu individualizācija;

Kompensācijas un potenciālo bērnu spēju uzskaite;

Vecāku, skolotāju un ārstu centieni un spēju integrēšana.

Visi eksperti strādā vadībā vecākais pedagogu un skolotāju-logopēdu, kas organizē savu mijiedarbību ar korekcijas un pedagoģisko procesu Dow. Turklāt logopēdu skolotāju plāno un koordinē bērnu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu ar smagiem runas pārkāpumiem.

Darba mijiedarbība sākas ar psiholoģisko un medicīnisko pārbaudi, ko skolotājs veic kopā ar skolotāju-psihologu. Apsekojuma uzdevums ir noteikt katra bērna vispārējās un runas attīstības līmeni. Septembra pirmajās divās nedēļās skolotāji-logopēdi, pedagogi, skolotāju-psihologs un speciālisti veic visaptverošu bērnu attīstības pārbaudi un apaļā galda sanāksmēs un analizē diagnozes rezultātus, identificē pārkāpumu cēloņus , pēc tam dodieties uz korekcijas darbu plānošanu.

Pedagoģiskā diagnostika ļauj noteikt zināšanu un prasmju līmeni, izvēlēties individuālās attīstības programmas, nošķirt izglītības procesa plānošanu un izsekot bērnu attīstības dinamiku.

Bieži vien vienā runas grupā ir bērni ar dažādiem runas terapijas secinājumiem (FFN, ONR). Pat bērniem ar FFN ir dažas kavēšanās leksiko-gramatikas attīstībā, kā arī nav skaidri izteikts, bet noturīgs pārkāpums, apgūstot valodas mehānismu vārda veidošanos, vārdu uzlikšanu, leksiko gramatisko nepietiekamo attīstību. Šajā sakarā plānošanas sistēma izmanto leksisko tēmu pirmās izpētes principu, kas tiek turēti visi Dow speciālisti. Pamatojoties uz skolotāju pavadīto leksikas tēmām, bloka integrēta kalendāra tematiskā plāna izstrāde, uz kuru pamata visi turpmākie darbi ir veidoti, pamatojoties uz kuriem.

Visu Dow speciālistu integrētā pieeja ļauj izklāstīt korekcijas darbu dažādās dzīves situācijās.

Skolotāju logopēdsveic:

 pētījums par skolēnu DW un identificējot bērnus starp tiem, kam nepieciešama preventīva un korekcijas un runājošā palīdzība;

 pētot līmeņa runas, kognitīvo, personīgo, fizisko attīstību un individuālās tipoloģiskās iezīmes bērniem, kuriem nepieciešama logopēdija atbalsts, noteikšana galveno virzienu un saturu strādāt ar katru no tiem;

 Sistemātiska veikšana

profilaktiskais orcorrectionālais darbs ar bērniem saskaņā ar atsevišķām programmām;

 palīdzības rezultātu novērtējums bērniem un viņu runas gatavības pakāpes noteikšana skolas izglītībai;

 Pedagoģiskās komandas DOA un informācijas gatavības vecāku veidošana runas terapijas darbam, palīdzot viņiem organizēt pilntiesīgu runas vidi;

 pedagogu un vecāku koordinācija, kontrole pār runas kvalitāti ar bērniem.

Darbība pedagoga-psihologs aptver bērnu sarežģīto psiholoģisko atbalstu izglītības procesā. Šā mērķa īstenošana ir iespējama tikai ar ciešo sadarbību ar skolotāju un logopēdu un skolotāju-psihologu attīstības (korekcijas) runas un ne-garīgo procesu un funkcijas.

Skolotāju psihologa darbība ir vērsta uz:

 veidot psiholoģiskās atbalsta vidi bērniem ar runas traucējumiem;

 Atmiņas, uzmanības, domāšanas, telpiskās orientācijas attīstība;

* Attīstība kognitīvo procesu, kas tieši saistīti ar runu;

 sekla kustības uzlabošana;

 Dzirdes uzmanības un fonderatiskā uzklausīšanas attīstība;

 vizuālās un motoru koordinācijas attīstība;

 patvaļīgu un paškontroles prasmju, veselības īpašību attīstība;

 izlietotā vārdnīcas aktivizēšana;

 trauksmes novēršana bērniem ar negatīvu iestatījumu uz runas terapijas klasēm;

 Psiholoģiskās gatavības nodrošināšana skolas izglītībai;

 vecāku un skolotāju psiholoģiskās kultūras palielināšana.

Neskatoties uz funkcionālo pienākumu dabiskajām atšķirībām, skolotāju un logopēda un skolotāja darba uzdevumi - psihologs ir redzams ar vispārējo koriģēšanas un izglītības procesa veidošanas loģiku.

Psihologs un skolotājs pavadīja logopterapistam ir iespēja palīdzēt gan katram bērnam, gan bērnu grupai, kuriem ir runas defekti: trases attīstības process; iesaistīties dziļā un visaptverošā preventīvajā, koriģējošā un attīstīt darbu ar bērniem ar noteiktu vecumu; Īstenot individuālu atbalstu tiem, kam tas ir nepieciešams. Turklāt ar kopīgām darbībām ir iespējams veikt metodoloģisko darbu, attīstīt

projekti, kas ietekmē izglītības un izglītības vidi Dow kopumā. Tādējādi skolotāju un logopēda un skolotāju psihologa rīcības konsekvence pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos ļauj efektīvi pielāgot esošos runas attīstības pārkāpumus, kas palīdz bērnam viegli pielāgoties pirmsskolā Vide, veiksmīgi attīstīt un mācīties.

Darbs pedagogs cieši savstarpēji saistīti ar logo skolotāja darbu. Dažreiz tas ir pirms runas terapijas klasēm, nodrošinot nepieciešamo kognitīvo un motivācijas bāzi, veidojot pareizo runu. Piemēram, ja ir plānots "savvaļas dzīvnieki" tēmu, skolotājs veic šo tēmu, didaktisko, darbvirsmu, zemes gabalu, ritošās spēles, sarunas, novērojumus, iepazīstina bērnus ar fantastikas darbiem par šo tēmu.

Citos gadījumos, pedagogs nostiprina sasniegtos rezultātus runas terapijas klasēs. Šeit pilnībā vada logopēda metodoloģiskās instrukcijas, kas tiek ierakstītas pedagogu un skaļruņu piezīmju mijiedarbībā katram bērnam individuāli un visa grupa kopumā.

Izglītotājs savā ikdienas pienākumos uzraudzīt bērnu runas stāvokli katrā apmācības periodā. Pedagogs kontrolē savu runas darbību, pareizu izmantošanu nodevušās skaņas, izlietotās gramatiskās formas, paplašina vārdu krājumu, uzlabo nelielu kustību, attīsta garīgās procesus. Šie notikumi izpaužas ne tikai īpašās profesijās, bet visas dienas laikā galvenā režīma momenti dou. Turklāt pedagogs pārvalda mijiedarbības procesu ar skolēnu ģimenēm.

Īpaši pētījumi ir konstatējuši, ka bērnu attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no izsmalcinātas diferencētu roku veidošanās pakāpes. Tāpēc runas attīstībai ieteicams stimulēt roku pirkstu kustību treniņu, jo īpaši bērniem ar runas patoloģiju. Tautas spēļu izmantošana ar pirkstiem un bērnu rokasgrāmatu darba mācīšana nodrošina labu pirkstu apmācību, radītu labvēlīgu emocionālu fonu.

Mūzikas līderisklases strādā, lai atjaunotu uzmanību muzikālās ritma, orientācija kosmosā, kas labvēlīgi ietekmē veidošanos ne-natfut funkcijas bērniem ar runas patoloģiju. Skolotāju izvēle un mūzikas terapijas bērnu bērnu ikdienas dzīvē, klausoties, kas veicina plūdu un pamošanās procesu normalizāciju. Mūzikas fona izmantošana spēļu, darba un apmācības pasākumu procesā palielina bērnu veselību, stimulē viņu uzmanību, atmiņu, garīgos procesus, samazina uzvedības un organizatoriskās problēmas.

Logo klases uzlabo kopumā un mazo motociklu, sejas izteiksmju, plastmasas kustību, elpošanas, balsu, runas prosodisko pusi. Runas vingrinājumi, kas saistīti ar kustību, nav riepas bērniem un noņemt statisko stresu. Iesniegts spēles formā, tie palīdz saglabāt uzmanību, uzlabot koordināciju kopīgu kustību.

Bērni ar runas traucējumiem bieži ir sodatiski novājināti, fiziski nepanesami, ātri noguruši. Negatīvi ietekmē bērnu ilgstošas \u200b\u200buzturēšanās veselību sēdus stāvoklī. Tāpēc veselības taupīšanas tehnoloģiju izmantošana ir svarīgs stāvoklis korekcijas klasēs. Papildus tradicionālajiem fizminutiem noteiktā posmā ieslēdziet: mainīt režīmu pozas, kinesioterapija, psihogikmes, vingrošanas acis, vingrinājumi, lai novērstu plakanketi, skolioze utt.

Turklāt fiziskā kultūra ir vērsta. Fiziskās kultūras instruktors tas darbojas, uzlabojot bērnu ķermeņa, formulējot diafragmas-runas elpošanu, uzlabojot prosodic

runas komponenti, galveno kustību veidu koordinēšana, sekla kustība rokās, par pozitīvu personisko īpašību veidošanos bērna uzvedībā: sabiedriskums, spēja aprēķināt to spēku, pārnesting pašpārvaldi, drosmi, apņēmību , atsaucība utt.

Medmāsaveic konsultatīvo un izglītojošu darbu ar skolotājiem un vecākiem, lai novērstu slimību un higiēnisko higiēnas noteikumu ievērošanu; Sniedz nepieciešamo palīdzību administrācijai un pedagoģiskajai komandai Dow, lai risinātu uzdevumus, lai saglabātu un stiprinātu skolēnu veselību, sniedz ieteikumus vecākiem par bērnu ārstēšanu un rehabilitāciju, vada tos, ja nepieciešams citiem speciālistiem; piedalās bērna veselības medicīniskā un psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude pēc skolotāju vai vecāku pieprasījumiem, iesaistot speciālistus no citiem profiliem; Pēc bērna saņemšanas Dow apkopo papildu informāciju par tās attīstības un uzvedības īpatnībām; Piedalās vecāku sanāksmēs.

Dow speciālistu mijiedarbības formas ir: pedschets, konsultācijas, apmācības, semināri, biznesa spēles, apaļas galdi, anketas, apskate un atvērto nodarbību analīze, utt Šādas mijiedarbības procesā, tas ir iespējams ARM darbinieki teorētiskās un praktiskās zināšanas korekcijas pedagoģijas un psiholoģijas jomā, runas terapija. Un arī veido nepieciešamās prasmes un prasmes, pastiprināt informācijas apmaiņu, praktisko pieredzi, attīstīt nepieciešamību pēc nepārtrauktas pašizglītības.

Vienotas, vienotas komandas, psiholoģisko un medicīnisko un pedagoģisko konsultāciju izveide, kas apspriež faktiskos novēršanas jautājumus, \\ t

runas korekciju nodrošina integrēta korekcijas izglītība, nepārtrauktība starp speciālistiem, kas stimulē režīma brīžus un citu darbību saturu.

Korekcijas un izglītības pasākumu sistēma nodrošina individuālas, apakšgrupas un frontālās klases, kā arī neatkarīgas bērna darbības speciāli organizētā telpiski runas vidē.

Korekcijas un attīstības procesa saturs ir balstīts uz vadošajām virzieniem runas attīstību - fonētika, vārdnīca, gramatika, savienota runa - un nodrošina bērna estētiskās, kognitīvās, vides, mākslas un estētiskās attīstības integrāciju. Šīs iekārtas ieviešanu nodrošina tradicionālo un netradicionālo izstrādes produktu elastīga izmantošana: lelle un talantīga terapija, kinezoterapija, psihodastika, artikulācija, pirkstu un elpceļu vingrošana, acu sporta zāle, point masāža, fiziska, fito, aromātiska, hroma , Mūzika, logotips. Tajā pašā laikā, taupīgs režīms, individuāla pieeja, kopīga ārstēšana, labvēlība, pedagoģiskais atbalsts nāk uz priekšu.

Korekcijas un vides organizācija ir radīt ērtu vidi, kas stimulē bērna runas attīstību. Tādēļ kompensācijas grupās ir aprīkoti runas apgabali, kur atrodas mīmikas un formulēšanas vingrošanas spoguļi, vizuāls ilustratīvs materiāls par leksiskajām tēmām, galvenās frāzes grupas, ir skatuves attēli darbam uz frāzes, rotaļlietas, lai uzlabotu Diafragmas-runas elpošana, dažādas priekšrocības manuālai praksei, vizuālajai atmiņai un fonderatiskajai dzirdei. Turklāt kompensācijas orientācijas grupu tematiskās vides sastāvdaļa bērniem ar runas traucējumiem ir korekcijas stūri, kuros pirmsskolas vecuma bērni ir spēja veikt logopēda uzdevumus.

Pēc skolotāja norādījumiem mājas vecāki arī organizē stūri, stimulējot bērnu, seklo motoru, garīgo procesu, uc runas attīstību, vairs nav labākā programma un tehnika var garantēt pilnu

rezultāts, ja tās uzdevumi nav atrisināti kopā ar ģimeni. Tāpēc mātesuzņēmuma sanāksmē mācību gada sākumā skolotāji iepazīstina vecākus ar galvenajiem korekcijas darba virzieniem. Mācību gada laikā konsultācijas, individuālās sanāksmes, par vecāku stūra stendiem informē vecākus par bērnu sasniegumiem šajā virzienā. Beigās mācību gada, KVV tur starp vecākiem un bērniem, papildus jautājumiem lasītprasmes, matemātiku, zīmēšanas sacensības notiek par labāko Fizminutkas, elpceļu vingrošanas, vingrinājumi, lai noņemtu nogurumu ar acīm, roku masāža, relaksācija; Atvērtas pēdējās klases, uz kurām uzaicina vecāki, pamatskolas skolotāji.

Tādējādi mūsdienu dzimtās valodas apguve, valodu spēju attīstība tiek uzskatīta par pilntiesīgu personību bērna skolu, kas nodrošina lieliskas iespējas, lai risinātu daudzus garīgās, estētiskās un morālās izglītības uzdevumus bērni. Visu labošanas un audzēšanas un izglītības attīstās mijiedarbību pozitīvi ietekmē darba kvalitāti.

Atbalsta amatpersonai ir skaidri jāzina konceptuālie pamati izglītības procesa organizēšanai pirmsskolas iestādē, galvenajiem institūcijas attīstības virzieniem. Izglītotājam vajadzētu būt iespējai pārdomāt panākumu un neveiksmju cēloņus, kļūdas un grūtības izglītības procesā, lai veiktu izmaiņas turpmākajās darbībās, panāktu labākus rezultātus.

Mijiedarbība Izglītotājs ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir neatņemama saistība ar veiksmīgu apmācību un bērnu izglītību.

Mijiedarbība Izglītotājs ar izglītības iestādes administrēšanu.

Mijiedarbība Izglītotājs ar administrāciju izglītības iestādes mērķis ir radīt optimālus apstākļus pilnīgai visaptverošai attīstībai un apmācībai skolēnu, aizsardzības un nostiprinot viņu veselību saskaņā ar valsts izglītības standartu un programmām, kas ieviestas iestādē. Arī par vecāku darba organizēšanu (personas, kas tos aizstāj) par bērnu izglītību un apmācību ģimenē, veicināt veicināšanu pedagoģisks un higiēnas zināšanas, piesaistīt vecākus (personas, kas tos aizstāj) piedalīties Hartas un vecāku līgumā noteiktā institūcijas darbībās.

Veikt noteikumus darba aizsardzībai un ugunsdrošībai.

Mijiedarbība Izglītotājs ar vecāko pedagoga izglītības iestādi.

Vecākais pedagogs organizē pašreizējās un daudzsološās plānošanas darbības pedagoģiskā komanda Dou. Analizē izglītības un izglītības un izglītības darbu īstenošanu Dou un izstrādā priekšlikumus, lai palielinātu to efektivitāte. Mijiedarbība Izglītības procesā nav pārtraukta pedagogs ar vecāko pedagogu. Vecākais pedagogs palīdz pedagoģiskie darbinieki B.

novatorisku programmu un tehnoloģiju apguve un attīstīšana palīdz sagatavoties sertifikācijai. Koplietot pasākumus, lai aprīkotu grupas ar modernām iekārtām, vizuāliem ieguvumiem un tehniskiem apmācības līdzekļiem, papildināt savu izglītojošo, metodisko, māksliniecisko un periodisko literatūru.

Darbs tiek veikts par atbilstību izglītības, ceļu satiksmes, uzvedības, uzvedības izglītības procesā un noteikumiem.

Mijiedarbība Izglītotājs ar izglītības iestādes muzikālo darbinieku.

Vispārējo un muzikālo un estētisko attīstību pirmsskolas vecuma bērnu bērnudārzā veic mūzikas līderis, kurš ir labi pieder teorija un metodoloģija pedagoģiskais processun pedagogs, kuram ir vispārēja mūzikas apmācība.

Darbs pedagogi ir sarežģīti, daudzveidīga, un tā jāveic ciešā, savstarpēja sapratne un kontakta.

Mūzikas klases bērnudārzā ir galvenais bērnu mūzikas aktivitātes organizēšanas veids. Mūzikas direktors ar pedagogu piedalās mūzikas sagatavošanā. Šīs klases bieži sākas grupā, kur notiek kaut kas interesants bērniem. Piemēram, bērni konstatēja, ka dažas rotaļlietas pazuda un apmeklē tos. Viņi ierodas zālē ... un sākas spēles mūzikas nodarbošanās. Tādējādi bērni rada motivāciju, interesi par mūzikas darbību. Viss šis pedagogs Domāja un veica kopā.

Mūzikas līdera un pedagoga darbība ietver arī mūzikas un runas klases. Šīs klases ir saite operācijās. pedagogs. Nodarbības mērķis ir attīstīt runu, izmantojot izteiksmīgu dziedāšanu, ir papildus. Izglītotājs aktīvi palīdz mūzikas līderim savā rīcībā. Klases saturs ietver literāro un mūzikas materiālu.

Izstrādā mūzikas klases, bērnu dziedāšanas prasmes tiek uzlabotas un fiksētas, tiek veidotas pareizas vārdu izrunas stereotips. Mūzikas apmācības emocionālais pamats veicina dažādu prasmju labāku mācīšanās asimilāciju. Izglītotājs, apmeklējot šādas klases, bagātina tās darba metodi par bērnu runas attīstību un tuvinās mūzikas līdera metodoloģijai.

Izglītotājs un mūzikas direktors izveido objektīvu un attīstīt vidi, kas ir rūpīgi pārdomāts. Priekšmeta jaunattīstības vide piesaistīta būtiska nozīme pedagoģisks Bērnu izglītības iestādes process.

Uzdevumu kopīga būtība mijiedarbība Mūzikas līderis un pedagogs ir bērnu radošās aktivitātes pamošanās, viņu mūzikas iztēles un domāšanas attīstība, vēlmju stimulēšana patstāvīgi tiks iekļauta mūzikas un radošā darbībā.

Kopā pedagogs Jāizstrādā bērnu muzikalitāte, izglītot savu morālo sfēru, garīgās procesus un personiskos neoplazus. Tādējādi mūzikas līderim un pedagogam jānodrošina mūzikas integritāte izglītība: Apmācība, izglītība, attīstība. Visi šie uzdevumi var īstenot tikai tad, kad tas ir apstākļi:

Iegāde muzikālā aktivitāte rada tikai tikai pozitīvas emocijas;

Tiek pārdomāta cilvēka personiska pieeja, nodrošinot emocionālu bērnu komfortu;

Visās organizācijas formās ir izveidota ērta mūzikas un izglītības vide.

sadarbībaIr pieeja bērna identitātei, viņa iekšējai pasaulei, kur ir nepietiekami attīstītas spējas, spēks un iespējas. Uzdevums pedagogs Pamosties šos spēkus un izmantojiet tos pilnīgākai attīstībai.

Grūts mijiedarbība Izglītotājs un mūzikas pārvaldnieks nodrošina efektivitāte Mūzikas izglītības uzdevumi, individuāla diferencēta pieeja bērniem.

Skolotājiem ir jāsagatavo subjektīvi ar bērniem. Šāds stils skolotāja mijiedarbība Ar bērnu dod bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) Mācībām. Spēļu motivācija, dialoga un poliloggāšanas klātbūtne (t.sk. mijiedarbība Mūzikas līderis ar pedagogu, spēles raksturs un bērni) padara okupāciju ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, nosakot bērna jautājumu, mūzikas līderi (pasniedzējs) Veido jautājumu tādā veidā, ka tajā ir noteiktas divas iespējas. piemēram: "Kāds noskaņojums radīja jums jautri vai skumjas mūziku?", "Kā cāļi dzied augstu vai zemu balsi?". Bērni parasti reaģē, vienmēr pareizi.

Priekšmeta procesā skolotāju mijiedarbība Pastāvīgi ielieciet bērnus uz eksperimenta amata stāvokli, jautājiet viņiem daudz jautājumu, mudiniet viņus pastāvīgi domāt un meklēt atbildi uz jautājumu. Tas ir mijiedarbība Lieliski ietekmē intelektuālās spējas.

Mūzikas izglītības process ir garš, jums nevajadzētu gaidīt ātrus rezultātus. Tikai kopīgas aktivitātes mūzikas līderis un pedagogs noved pie vēlamo rezultātu, risinot uzdevumus vispārējās un mūzikas un estētiskās attīstības bērnu pirmsskolas vecuma.

Mijiedarbība Izglītotājs ar vadītājs fiziskās izglītības izglītības iestādes.

Pašlaik viena no svarīgākajām problēmām ir iedzīvotāju veselības stāvoklis. Bērnu veselība ir tautas bagātība. Lielākā daļa

pieejams līdzeklis, lai palielinātu veselības potenciālu, ir fiziskā kultūra, motora darbība.

Pirmsskolas iestādē fiziskās audzinātāju un fiziskās audzinātāja vadītāju organizē fiziskās audzinātāju un atpūtas darbu. Efektivitāte Fiziskās audzināšanas un izglītības darbu pirmsskolas iestādē lielā mērā nosaka to mijiedarbība. Katrs no tiem veic darbu saskaņā ar oficiālajiem pienākumiem. Prasības šo speciālistu darbībai ir atšķirības atkarībā no atrisināmā uzdevumi: Bērnu vispārējā fiziskā apmācība, motora rehabilitācija. Pedagoģisks Darbība ir vērsta uz bērnu, tāpēc viņu rīcība būtu jāvienojas savā starpā. To kopīgo darbību plānošanu veic, pamatojoties uz pirmsskolas iestādes gada plānu un tiek izsniegta kā plāni: Konsultācijas pedagogiem, izrādes pedagoģiskās padomes un medicīnas pedagoģiskās sanāksmes

Tie ir vienādi:

Zināt programmu, saskaņā ar kuru praksē bērnu fizisko uzlabošanu (mērķi, uzdevumi paredzamos rezultātus) ;

Veikt bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku saskaņā ar pirmsskolas iestādes īstenoto programmu;

Zināt skolēnu veselības stāvokļa iezīmes un plānot nodarbības klasēs saskaņā ar šīm funkcijām;

Veidojas bērniem ideja par higiēnas un estētiku vingrinājumu (poza, parauga vingrinājumi, vingrinājumi, nodarbību veikšana sporta un apavos, uc);

Izmantot fizisko kultūru, lai izglītotu morālu

(Morāls - Vajadzība) Skolēnu īpašības;

Kontrolēt fizisko slodzi uz noguruma ārējām pazīmēm;

Izmantot fizisko kultūras instrumentus, lai veidotu normālu pulēšanas uzvedību bērniem;

Veikt rūdīti vingrošanas procesā;

Nodrošināt bērnu drošību vingrinājuma procesā;

Padarīt bērnus pirmo medicīnisko aprūpi nelaimes gadījumos;

Spēlējot, tērēt un analizēt fiziskās audzināšanas un atveseļošanās notikumus dienas režīmā (rīta vingrošana, fiziskais uzbrukums, ritošā spēles starp klasēm un uz ielas, uzmundrinošu vingrošanu);

Informējiet vecākus par savu bērnu fiziskā stāvokļa līmeni un panākumiem motoriskajā darbībā.

Katra bērna dzīve Dow ir balstīta uz saprātīgu alternatīvu fiziskās slodzes, dažādu veidu un darbības formām.

Mijiedarbība Izglītotājs ar medicīnas darbinieku izglītības iestādes.

Mijiedarbība Izglītotājs un medicīnas darbinieks ir vērsts uz:

uzraudzīt telpu sanitāro stāvokli un bērnudārza sektoru;

atbilstība sanitārajam režīmam ārsta iecelšanai, pasākuma organizēšana, sacietējot bērnus;

veselības pasākumu organizāciju nodrošināšana, dienas režīma ievērošana, tiesības veikt no rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un bērnu pastaigām;

slimības uzskaite, slimu bērnu izolācija;

bieži ikdienas rīta saņemšana bērniem;

piedalīšanās pedagoģiskās padomesveltīts bērnu fiziskās attīstības un veselības problēmai;

vecāku sanitārais un izglītojošs darbs;

atbilstība pārtikas grupas grafikam;

bērnu grupas uzturēšana grupā;

barošanas avots grupā.

Mijiedarbība Pedagogs ar junioru izglītības iestādi.

Iebildums mijiedarbība Izglītotājs ar jaunāko skolotāju notiek katru dienu, visu dienu dienā bērni bērnudārzā, tajā iekļauts:

līdzdalība skolēnu būtiskās aktivitātes plānošanā un organizēšanā pedagoga organizētajās klasēs;

radot apstākļus sociāli psiholoģiskai rehabilitācijai, sociālajai un darba pielāgošanai skolēniem;

kopā ar medicīnas profesionāļiem un pedagoga vadībā, nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, veicot darbības, kas veicina to psihofizisko attīstību, atbilstību dienas kārtībai;

organizācija, ņemot vērā viņu pašapkalpošanās darba skolēnu vecumu, atbilstību darba aizsardzības prasībām, nodrošinot viņiem nepieciešamo palīdzību;

līdzdalība novecojošās uzvedības novēršanā, sliktos ieradumos skolēniem;

atbildība par viņu dzīvību un bērnu veselību;

mērci un noņemot bērnus, veicot aparatūras pasākumus;

nodrošinot dzīvības un veselības aizsardzību skolēnu izglītības procesa laikā;

darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu izpilde;

nodrošināt bērnu dzīves aizsardzību, viņu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu;

sadarbība ar bērniem;

mijiedarbība Darbā, lai uzlabotu efektivitāte Izglītības un izglītības process un radīt skolēniem labvēlīgu emocionālo klimatu grupā viņu uzturēšanās pirmsskolas iestādē.

Apkopojot iepriekš minēto, es vēlētos vēlreiz atzīmēt, ka mūsdienīgi mērķi un uzdevumus pirmsskolas izglītības nevar īstenot katrs dalībnieks pedagoģisks Process ir atsevišķs. Visiem ekspertiem jācenšas panākt vienu pieeju katra bērna audzināšanai un vienam darba stilam kopumā. Lai nodrošinātu šādu vienotību visās pedagogs un speciālistiem ir jāaizver tie mijiedarbība.

Es piedāvāju kolēģus jūsu materiālu uz inovācijām korekcijas bērnudārzā.

Materiāls ir paredzēts logopēdiem, defektologiem, pedagogiem, pirmsskolas iestāžu medicīnas speciālistiem.

Organizācijas un satura problēmas atbilstība mūsdienu pirmsskolas iestādei nav šaubu. Inovatīvi procesi ir modelis pirmsskolas izglītības attīstībā un attiecas uz tādām izmaiņām, kas ir nozīmīgas, pievienojot izmaiņas tās darbinieku veidošanā un stilā, ievieš jaunus stabilus elementus (inovācijas) uz sistēmas ieviešana no vienas valsts uz citu.

Pirmsskolas izglītība ir izstrādāta, lai nodrošinātu galveno pamatu ne tikai attīstībai, bet arī radīt visizdevīgākos apstākļus veselīga un harmoniski fiziski attīstīta bērna veidošanai.

Bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas uzdevums ir viens no galvenajiem būvniecības un attīstības pirmsskolas izglītības sistēmas. Tas ir specifisks katrai pirmsskolas iestādei, kā bērnu kontingents, ģimeņu sociālie apstākļi, reģiona sociālā infrastruktūra, vides vide un medicīniskais atbalsts un jo īpaši bērni.

Jūs varat runāt par pirmsskolas izglītības kvalitāti, kad tas ir klāt.

Es biju mēģināts saprast teoriju un praksi izveidotas audzināšanas sistēmas, mācīšanās, bērnu attīstības labošanas, kā arī, lai noteiktu veidus, kā uzlabot šo sistēmu dou kompensējošā veidā.

Korekcijas izglītības sistēma kompensācijas sugu bērnudārzā piedāvā kopuzņēmēju kopīgu darbību korekcijas, izglītības, labsajūtas, medicīnas pasākumu organizēšanā, lai kompensētu katra bērna defektu, bagātinot savu sociālo pieredzi, uzņemšanu veselīgu dzīvesveidu, attīstot a Komunikācijas kultūra, horizonta toleranta uzvedība, t.sk. Speciālistu mijiedarbība Dow korekcijas un izglītības telpā: logopēds, pedagogs un medicīnas vienība.

Starpsavienojumi skolotāju un logopēda, pedagogu un veselības aprūpes darbinieku darbā par veselības taupīšanas tehnoloģiju ieviešanu ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem

Nepārtraukts bērnu skaita pieaugums, kuros atkāpjas attīstība, izvirza pirmsskolas izglītības iestādes diagnostisko un profilaktisko aktivitāti vairākās nozīmīgākajā un prioritātē. Visvairāk daudzās grupas ir līdz 60% no visiem pirmsskolas vecuma bērniem - šodien viņi dara bērnus ar novirzēm runas attīstībā.

Bērniem ar runas pārkāpumiem ir nepieciešama sistemātiska integrēta korektīva ietekme, kas sākusies pēc iespējas ātrāk. No tā, cik mērķtiecīgi, vispusīgi un sistemātiski, korekcijas darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir vispārēja nepietiekami attīstība runas, ir atkarīga no bērna tālākizglītības skolā.

Pašlaik izglītības process MDOU galvenokārt atšķiras ar "izglītojošu" uzmanību uz korekcijas pedagoģisko darbu, nepietiekami palielināja uzmanību uz risinājumu uzdevumu sākotnējā skolas kursu, kaitējot uzdevumiem runas, individuāli personīgo attīstību un Bērnu izglītošana.

Tāpēc es sāku aktīvu meklēšanu jauniem inovatīvas formas organizācijas runas terapijas pirmsskolas vecuma bērni un eksperimentālā pārbaude, kā arī tradicionālo korekcijas runas darbu uzlabošana.

Pirmkārt, es vēršu lielu uzmanību bērna identitātes pilnīgai veidošanai un attīstībai ar runas trūkumiem kopumā.

Otrkārt, es uzskatu, ka korekcijas pedagoģiskā darba efektivitāte ir daudz augstāka, ja jūs labojat katru bērnu, pētot visas viņa personīgās, runas, psiholoģiskās īpašības, runas defekta struktūru, klīnisko diagnozi.

Treškārt, bērni ir arvien biežāk, pazīmes kombinētu pārkāpumu runas un garīgās attīstības, kas padara mūs modificēt parastās formas, metodes un uzturēšanu korekcijas un logopēdijas darbu, ne tikai, lai novērstu runas pārkāpumus, bet arī pārvarēt trūkumus nevalodu funkciju un procesu attīstībā.

Ceturtkārt, es esmu diezgan skaidri noteikta tieša atkarība no nepārtrauktības darbu visu korekcijas un izglītības procesā.

Es uzskatu, ka pilntiesīgu korekciju darbu nevar veikt bez mērķtiecīgas, sistemātiski plānota, sarežģītu visu mācību iestādes komandas sarežģītu darbu bez apziņas par vecākiem šajā procesā.

Darbs pie sistēmas runas labvēlīgā attīstība neaprobežojas tikai ar logopēdijas sienām. Veiksmīga pārvarēšanas runas defektu ir iespējama tikai individuāla pieeja katras bērna identitātei kopumā un ciešas attiecības un nepārtrauktība visā medicīnas -Shole -Pedagogical komanda (skolotāju-logopēds, neiropatologs, pedagogi, Mūzikas līderis, bērnudārza medicīniskais bloks, bērnu aprūpes psihologs vai diagrammas un konsultāciju centrs) un bērnu prasību vienotība.

Bērnu koriģējošo apmācību un izglītības problēmu steidzamību ar runas attīstības pārkāpumiem nosaka visu pirmsskolas izglītības iestādes veiksmīgais darbs. No tā, ko šis darbs būs, pati pirmsskolas iestādes efektivitāte ir atkarīga, piespiežot jaunus šā darba veidus.

Pedagoģiskās aktivitātes efektivitāte, kas strādā ar citiem speciālistiem, tiks pilnībā prezentēti, ja viena no visgrūtākajām problēmām tiks atrisinātas - mijiedarbojas ar medicīnas vienību un novēršot skolotāju apģērbu pozīciju atšķirības un zāles par bērnu runas attīstību.

Medicīnas vienība bērnudārzā labi veic savu darbu, un skolotājs darīs savu, un labākajā gadījumā šo speciālistu mijiedarbība tiek veikta, kad bērns ir vērsts uz neirologu.

Ārsti bieži, kā spontāni noņemts no darba uz medicīnas un korekcijas darbu, jo viņiem nav nepieciešamās pedagoģiskās zināšanas un prasmes. Turklāt noteikta daļa no skolotājiem - logopēdi nepietiekami novērtē ciešas sadarbības nozīmi, strādājot ar bērnudārza medicīnisko vienību korekcijas darbā.

Sistemātiskas atgriezeniskās saites trūkums liedz efektīvi strādāt, lai efektīvi darbotos, lai novērstu runas patoloģiju pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir godīgi informēts par bērnu runas aktivitātes raksturu no visām pusēm un medicīnas un pedagoģiskiem.

Medicīnas vienības apzināta iekļaušana kopīgā kājas mācīšanas procesā ir korekcijas process, kas ļauj ievērojami palielināt darba efektivitāti. Viena bērna runas izveide ir neiespējama, ja logo un ārsta skolotāju centieni tiks veikti neatkarīgi no otra, un abas puses paliks neziņā par saviem plāniem un nodomiem.

Modernā pirmsskolas izglītības koncepcija noteica pirmsskolas izglītības reformas sākumu, kurā ir izraudzīta, ka visu Dow speciālistu mijiedarbība dos pilnīgu bērna attīstību ar runas pārkāpumiem.

Dow praktiskā pieredze ļauj secināt, ka mūsdienu apstākļos tas ir nepieciešams medicīnas un logopēda terapeita skolotāja saspringta mijiedarbība Lai atrisinātu problēmas, kas saistītas ar bērnu runas attīstību, kas apmeklē kompensācijas bērnudārzu. Zāļu un skolotāju mijiedarbības prioritātes atzīšana prasa citas attiecības starp bērnudārza medicīnisko vienību un logo skolotāju, proti, sadarbību, mijiedarbību un uzticību. Šī sadarbība kļūst arvien populārāka; Pedagogi meklē jaunus mijiedarbības punktus, veido darbu ar ārstiem; Un medicīniskais personāls - pedagoģiskās kultūras pieaugums kā pamats bērna pilnīgas attīstības uzlabošanai.

Iesaistot medicīnisko vienību korekcijas un izglītības procesā, ieinteresētā dalība šajā darbībā nav svarīga nevis tāpēc, ka tas vēlas logopēdu skolotāju, bet tāpēc, ka tas ir nepieciešams, lai bērnu attīstībai bērnudārzā.

Mērķis: nodrošināt dažādas nozīmīgas un strukturālas iespējas skolotāju un logopēda un medicīnas vienības mijiedarbībai korekcijas darba procesā ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem ar runas pārkāpumiem.

1. Izpētīt skolotāja un medicīnas vienības mijiedarbības īpatnības bērnu runas labošanai.
2. Piesaistīt medicīnas vienību, lai piedalītos pedagoģiskajā procesā, kas paredzēti runas terapijas grupas korekcijas Dou.
3. papildināt vizuālās informācijas materiālus vecākiem, kuru mērķis ir izstrādāt bērnu runu ar terapeitiskām darbībām
4. Sistemātizēt praktisku materiālu, ko skolotāji un ārsti varētu izmantot darbu logopēda un medicīnas vienības mijiedarbībā korektīvo darbu procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem.

Mērķu sasniegšanas stratēģija

Pedagoģiskā projekta "Veselības taupīšanas tehnoloģijas runas terapijas grupā ar attiecībām runas terapijas skolotāja, medicīnas vienības un pedagogu" ir paredzēts 1 gadu.

Projekts tiks īstenots trīs posmos: diagnostikas, primārā un fināla.

1. posms. Diagnostikas - septembris.
2. posms. Galvenais posms ir oktobris aprīlī
3 posms. Galīgais posms - maijs (3. pielikums)

Darbu organizē šādas sadaļas:

1. Korekcijas un runas terapijas darbi un korekcijas - izglītības darbs (skolotāju-logopēds un pedagogs, pedagogs):

kopēju runas prasmju attīstība;

skaņas izturīga korekcija;

strādāt pie vārda zilnās struktūras;

fonderatiskas analīzes, sintēzes, pārstāvniecību attīstība;

vārdu krājuma bagātināšana;

runas gramatiskās sistēmas veidošana;

saistītā runas attīstība;

sekla kustības attīstība;

kopējās kustības attīstība.

2. Garīgo procesu (skolotāja vadītāja, skolotāja, skolotāja konsultāciju psihologa psihologa korekcija vai diagnostikas un konsultāciju centrs, jo mūsu iestādē nav psihologa):

psihologa darbs neiropsiholoģiskajā programmā.

3. Korekcijas un atpūtas darbs:

Starpsavienojums ar neirologu (skolotāju-logopēdu, medicīnas vienību, pedagogu, mūzikas līderi, bērnu konsultāciju ārstiem);
- konsultācijas par otolaringologu, ortodonti, ķirurgs;
- BOS (zemākas diafragmas elpošanas formulēšana);
- masāža (zonde);
- fitoterapija;
- aromterapija;
- Mūzikas terapija;
- Artherapy.

Auglīgajam darbam, lai pārvarētu bērnu runas defektus, ir nepieciešams pareizi izplatīt speciālistu pienākumus. Daudzi no koriģējošiem uzdevumiem tiek atrisināti eksperti kopā. Tajā pašā laikā ir nepieciešams skaidri definēt un atšķirt savas funkcijas, lai novērstu dublēšanās iespēju.

Šaubas, vadošā loma korekcijas darba organizācijā un rīcībā pieder skolotājam - logopēdam. Es, kā speciālists, es labāk zinu runu un psiholoģiskās pazīmes un iespējas bērnu ar atšķirīgu runas patoloģiju, pakāpe nepietiekams runas attīstībā ir salīdzinoši ar runas likmi, dinamiku korekcijas darba, kā arī Principi, metodes un metodes, veidojot pareizo runas prasmes bērniem.

Sākumā mācību gada sanāksmē, es iepazīstināt visus dalībniekus korekcijas procesā ar bērnu aptaujas rezultātiem (visa informācija par saņemtajiem bērniem tiek ievadīts īpašā mapē, ti, tiek izveidota bankas datu banka ); Es pievēršam uzmanību uzvedības īpatnībām, bērnu raksturu, nosaka mācību programmu, izskaidrojot mērķus, programmas mērķus, tās īstenošanas metodes, korekcijas darba posmu ilgums, izklāstītie rezultāti. Atpūtas darba plāns ir kopīgi apspriests. (4.pielikums Nr. 4)

Nosakot darba saturu, es iepazīstinu ar visu ar daudzsološu darba plānu, un visā mācību gadā sistemātiski informē par to prasību maiņu bērnu runas attīstībai dažādos mācību posmos.

Speciālisti veicina visu konservēto bērnu analizatoru attīstību, tādējādi stiprinot un paplašinot bērna kompensācijas iespējas, veiciet korekcijas darbu dažādos virzienos atkarībā no uzdevumiem, kas noteikti ar mani noteiktā studiju periodā.

Pedagogi veic pirms runas terapijas darbu uz uzkrāšanos, paplašināšanu, pastiprinot vārdnīcu, nodrošinot nepieciešamo kognitīvo un motivācijas bāzi, veidojot runas prasmes. Arī pedagogi nostiprina logopēdijas mācību materiālu. Kopā ar pedagogiem ir izstrādāts daudzsološs runas izstrādes plāns, kurā ir skaidri izsekota saikne starp logopēda un pedagogu korekcijas problēmām.

Mēs veicam darbu ar pedagogiem šādās formās:

Tematiskās pedijas, konsultācijas MDU speciālistiem;

Mini-pedsoves, piedaloties skolotājiem, kas strādā grupā, kas ir veltītas analizējot runas attīstības trūkumus un koriģējošu ietekmes fondu izvēli attiecībā uz katru grupas skolēnu;

Individuālās sarunas un konsultācijas ar skolotājiem, kas veikti darba kārtībā;

Tematiskie ieteikumi;

Individuāli ieteikumi;

Apaļās tabulas;

Radošās dzīvojamās istabas;

Teorētiskie un praktiskie semināri ...

Pirmsskolas vecuma bērnu kontingents ir atspoguļots galvenajā attēlā ar bērniem ar centrālās nervu sistēmas bioloģisko bojājumu atlikušajām izpausmēm. Tas rada biežu izturīgu runas defekta kombināciju ar dažādiem traucējumiem, tāpēc pārvarot vispārējo nepietiekamību runas ir visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā problēma.

Kā daļa no sadarbības ar bērnu poliklīnikas pediatriem, nākamais darbs ir šāds darbs: medicīnas māsa, un man ir iespēja apskatīt bērna medicīnisko karti un vākt informāciju par vēsturi, par tās agrīno runu un motorisko attīstību, par tās slimību un pēc gada. Šāds darba virziens kā medicīnas personāla kontrole ir acīmredzami pamatota ar noteikumiem par nepieciešamību veikt visaptverošu medicīnisko un pedagoģisko analīzi par runas traucējumu, lai noteiktu tās dabu. Attīstības traucējumi var rasties dažādu etioloģiju rezultātā un izpaužas dažādās formās, jo īpaši runas traucējumu veidā. Lai pareizi noteiktu patoģenēzi un struktūru runas pārkāpumu, tikai pedagoģiskā pārbaude nepietiek, ir nepieciešams piesaistīt datus par klīniskajiem pētījumiem (veic ārsti: bērnu neirologs, ortodontists zobārsts, ortodontists utt.) Šie dati ir liela nozīme, lai attīstītu diferencētu korekcijas pedagoģisko ietekmi un izvēli, nepieciešamos medicīniskos un pedagoģiskos pasākumus, kuru mērķis ir pārvarēt runas traucējumus.

Medicīnas personāls piedalās bērna vēstures precizēšanā, sniedz konsultācijas un ārstēšanu no medicīnas profesionāļiem, kontrolē noteikto ārstēšanas vai profilakses pasākumu savlaicīgumu, piedalās individuālā izglītības maršruta sagatavošanā. Mēs uzskaitām šādas sistēmas galvenās sastāvdaļas:

Radīt apstākļus veselības saglabāšanai un veicināšanai bērnu pilnai fiziskai attīstībai;
- medicīniskā uzraudzība un saslimstības novēršana;
- veselības un korekcijas tehnoloģiju iekļaušana pedagoģiskajā procesā;
- skolotāju apmācība ar labsajūtas tehnoloģijām un korekcijas ietekmes uz bērna psihomotoram;
- īpaši organizēts darbs ar fizisko izglītību:
- ideju veidošana par veselīgu dzīvesveidu;
- skolēnu locekļu iekļaušana bērnu fiziskās attīstības un atveseļošanās procesā.

Veselības saglabāšanas un veicināšanas nosacījumi, lai iegūtu pilnīgu bērnu fizisko attīstību, ietver: \\ t

Par sanitāro un higiēnas standartiem atbildīgo bērnu dzīvības un aktivitāšu nodrošināšana (attiecīgās mēbeles, apgaismojums, gaisa režīms, telpu kvarcēšana bērnu un epidēmiju paaugstinātajā saslimstības laikā utt.);
- aizsargājoša un motora režīma projektēšana, atbalstot mūsdienu normatīvos dokumentus;
- nodrošināt pilnīgu uzturu, vitaminizāciju;
- apstrādāt aparatūras pasākumus;
- dizaina telpa un tā aprīkojums.

Medicīniskā kontrole un saslimstības novēršana:

Klīnisko pārbaudi un preventīvo pārbaudi veic bērnu klīnikas ārsti;
- pašreizējo medicīnisko uzraudzību un saslimstības novēršanu veic vecākā medicīniskā māsa (regulāra vienība), pediatra ārsts, un speciālistu ārsti: psihiatrs, neirologs, fizioterapeits (bērnu konsultāciju speciālisti);
- Veselības pasākumu un procedūru turēšana.

Wellness tehnoloģiju iekļaušana pedagoģiskajā procesā:

BRĪDINĀJUMS Hypodynamine un optimālā motora režīma (rīta vingrošanas, motora treniņu, nodarbību procesā);
- dažādu veidu vingrošanas izmantošana motoru funkciju izstrādei un labošanai, garīgās un muskuļu stresa novēršanai, vīzijas pārkāpumu novēršanai. Lai atrisinātu šīs problēmas, artikulācijas un pirkstu vingrošanas, motora treniņu, relaksācijas vingrinājumi, pamošanās vingrošana;
- veidošanās bērnu sākotnējās idejas par veselīgu dzīvesveidu, tostarp veidošanos kultūras un higiēnas prasmes, apmācība uz dažām paņēmienu paņēmieniem;
- psiholoģiski ērtu nosacījumu izveide, kas nodrošina katra bērna emocionālo labklājību.

Medicīnas darbinieki piedalās arī korekcijas procesā. Kad tas iet, pētījums par dažādām tēmām es aicinu, veselības aprūpes darbiniekus klasēs, kur viņi stāsta par savu profesiju, iepazīstina bērnus ar medicīnas instrumentiem. Mums ir ekskursija bērniem medicīnas birojā, lai iepazīstinātu sevi, mācītos un attīstību, radītu cieņu pret medicīnas profesijām. Laikraksts "Veselība-Ka" laikraksts ir izveidots grupā, kurā pieņemamā formā vecākiem sniedz informāciju par medicīnas bloka un skolotāja darba attiecībām.

Arī sadarbības ietvaros ar Bērnu klīniku, rajona pediatru virzienā, bērnu klīnikas un skolotāja logopēds, loģo mdou, bērni ar invaliditāti ir pārbaudīti dokumentu izsniegšanai medicīnas ekspertu komisijai (ITU) un turpmāka korekcijas palīdzība. Skolotājs kopā ar ārstiem nosūta bērnam konsultēties ar ārstiem, kas nosaka nepieciešamo ārstēšanu. Nākotnē medicīnas vienība ceļo ārstēšanas laiku, un to jau var nosūtīt atkārtotiem kursiem, lai ārstētu bērnu, ja nepieciešams, konsultācijas ar skolotāju, konkrētu bērnu. Kopā ar mani, medicīnas profesionāļi gada sākumā veikt medicīnisko pārbaudi bērniem (1.pielikums), veic darbu pie adaptācijas bērnu (pielikums Nr.2), noteikt slodzi uz katra bērna, piešķiriet kopīgu Masāža, sagatavojiet konservi dokumentus.

Mācību gada vidū un beigās pēc korekcijas darba ir diferenciāla visaptveroša diagnoze, lai izsekotu bērna attīstības dinamiku un ar vadošo novirzju piešķiršanu bērna attīstībā. (1. pielikums)

Ja visi ekspertu izstrādātie notikumi bija neefektīvi, un bērns turpina piedzīvot ievērojamas grūtības apmācībā un izglītībā, tad viņam ir nepieciešama diagnostiski - konsultatīvā aprūpe, t.s. PMPK bērnudārzs. Ja tas nepalīdz, tad šajā gadījumā es esmu mērķis, lai bērns par psiholoģiskām un pedagoģiskām komisijām, kur tiek nolemts jautājums par turpmākās bērnu mācīšanās veidu, vecāku, pedagogu ieteikumus un sniegtu ieteikumu īstenošanas laiku , tas ir, tiek uzraudzīta bērna attīstības dinamika.

Mūsu darba pieredze: skolotāji un medicīnas darbinieki pārliecina, ka korekcijas medicīnas un pedagoģiskās palīdzības individualizācija pozitīvi ietekmē visu runas gaitu, bērna psiholoģisko attīstību rada iespēju pārvarēt šos trūkumus. To efektivitāti uz sejas. Palielinās bērnu skaits, kas ražoti ar labu runu.

Inovācijas aktivitāšu izmantošana logopēda un medicīnas vienības darbā palīdz dziļāk (augstas kvalitātes) korekcijai, jo īpaši ietekmējot valstis, kas saistītas ar runas patoloģiju. Efektīvi atrisināt uzdevumus, kas saskaras ar profesionāļiem runas bērnudārzā, ir iespējams tikai iekļaut speciālistu ietekmi uz pamata runas patoloģijas korekcijas procesā.

Speciālistu funkcijas veselības taupīšanas režīma un korekcijas izglītības procesa organizēšanā:

Skolotāju logopēds

Nodrošināt elastīgu, maigu režīmu.
- vārdnīcas krājumu bagātināšana, runas leksiko-gramatikas sistēmas veidošanās.
- skaņu lasītāju veidošana, izmantojot labsajūtas tehnoloģijas.
- Vingrošana artikulācija, pirksts, elpceļi, acīm.
- valodas masāža un pašapmaksa, sejas; Fizkultminthka, relaksācijas vingrinājumi.
- Darbs ar pedagogiem un vecākiem.

Pedagogs

Elastīga veselības režīma nodrošināšana.
- novērošana pār bērnu attīstības dinamiku.
- korekcijas darbs.
- Wellness tehnoloģiju izmantošana.
- Darbs ar vecākiem un pedagogiem.

Medmāsa

Vakcinācija, vitaminizācija, medikamenti.
-Fysiotherapy.
- preventīvi pasākumi
- Zvanīšana.
-Individual Common Masāža.
- radīt apstākļus veselības saglabāšanai un veicināšanai bērnu pilnai fiziskai attīstībai;
- medicīnas kontrole un saslimstības novēršana;
- labsajūtas un korekcijas tehnoloģiju izveidošana pedagoģiskajā procesā;
- mācīt skolotājus ar labsajūtu tehnoloģijām un korektīvās ietekmes uz psihomotoram bērnu attīstību;
- īpašs organizēts darbs ar fizisko izglītību:
-Forning idejas par veselīgu dzīvesveidu;
- Skolēnu ģimenes locekļi bērnu fiziskās attīstības un atveseļošanās procesā.

Paredzamie rezultāti.

Īstenojot projektu "Veselības taupīšanas tehnoloģijas runas terapijas grupā ar skolotāju-logopēda, medicīnas vienības un pedagogu starpsavienojumu" mēs sagaidām šādus rezultātus: viena no sarežģītākajām problēmām tiks atrisinātas - problēma atšķirības skolotāju un medicīnas vienības pozīcijās, lai pārvarētu runas pārkāpumus bērniem. Medicīniskā vienība vairs noņems no līdzdalības korekcijas procesā, lai labotu runas defektus bērniem, jo Nosūtiet nepieciešamās pedagoģiskās zināšanas, prasmes un prasmes. Viņi pārvarēs jaunās grūtības sadarbības organizēšanā ar skolotāju.

Medicīnas vienības apzināta iekļaušana sadarbībā ar skolotāju-logopus ievērojami uzlabos sadarbības efektivitāti. Būs sapratne, ka vienas runas telpas izveide bērna attīstībai var tikt pakļauta ciešai sadarbībai ar skolotāju un logopēdu un bērnudārza medicīnisko personālu bērniem ar runas pārkāpumiem.

Kopīga korekcijas pedagoģiskā darba panākumi ar bērniem ar smagiem runas pārkāpumiem lielā mērā ir atkarīga no pienācīgi organizētas logopēda, pedagogu, mūzikas līdera, medicīnas darbinieku un vecāku organizētās mijiedarbības. Katrs no tiem, risinot savus uzdevumus, ko nosaka izglītības programmās, un Dou noteikumus, būtu jāpiedalās veidošanā un konsolidācijā pareizo runas prasmes bērniem, attīstības sensoru sfēras, augstākiem garīgiem procesiem un veselības veicināšanu.

Esmu izstrādājuši dokumentus, kas palīdz veikt medicīniskās vienības darbu un logopēdu ir vairāk auglīgāki, bet vissvarīgākais mērķis ir pārvarēt runas trūkumus bērniem:

Tabula, lai noteiktu runu, psiholoģiskās, medicīniskās problēmas bērniem saskaņā ar eksperimentālajiem posmiem. (1. pielikums)
- pasākumu tabula, lai sagatavotu bērnus uzņemšanai pirmsskolas iestādē; (2.pielikums Nr. 2)
- visu speciālistu kopīgu darbību plāns; (3. pielikums.
- Medicīniskie ieteikumi, lai īstenotu individuālu pieeju bērnam saskaņā ar runas terapijas grupas nosacījumiem. (4.pielikums Nr. 4)
- medicīniskās un pedagoģiskās ietekmes uz bērna savstarpējo saistību shēmas. (5.pielikums Nr. 5)
- laikraksta "Healthy-Ka" foto izstāde un attiecības medicīnas māsas un logopēda darbā. (6.pielikums Nr. 6)
- kopsavilkums par Kopienas runu ar medicīnas māsas uzaicinājumu. (7.pielikums Nr. 7)
- anketa vecākiem (lai savāktu anamnitatīvu informāciju) par logopēda kopīgo darbību. (8.pielikums Nr. 8)

1. papildinājums Identificētās problēmas bērniem "Lietus" grupā:

Fotoattēlu izstāde starpsavienojumu skolotāja darbā - logo un medicīnas māsa. Sadarbība ar bērnu medicīnas kartēm:

(9 Patika, vidējs rezultāts: 4,67 No 5)

Pedagoga mijiedarbība ar pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem.

Mijiedarbība par pedagogu ar speciālistiem pirmsskolas izglītības iestādē ir neatņemama saikne ar veiksmīgu mācīšanos un izglītību bērniem.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes administrēšanu.

Izglītotāja mijiedarbība ar izglītības iestādes administrēšanu mērķis ir izveidot optimālus apstākļus skolēnu pilnīgai visaptverošai attīstībai un apmācībai, aizsardzībai un to veselības stiprināšanai saskaņā ar iestādes īstenotajām valsts izglītības standartiem un programmām. Arī par vecāku darba organizēšanu (personām, kuras tās aizstāj) par bērnu izglītību un apmācību ģimenē, veicina pedagoģisko un higiēnas zināšanu veicināšanu, piesaistīt vecākus (personas, kas tos aizstāj), lai piedalītos noteiktās iestādes darbībās ar hartu un vecāku līgumu.

Veikt noteikumus darba aizsardzībai un ugunsdrošībai.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko izglītotāju.

Vecākais pedagogs organizē Pedagoģiskās komandas Dow pašreizējo un perspektīvo plānošanu. Analizē izglītības un izglītības un izglītības darbu īstenošanu Dou un izstrādā priekšlikumus, lai palielinātu tās efektivitāti.

Izglītotāja mijiedarbība ar izglītības iestādes vecāko pedagogu ir nedalāms visā izglītības procesā. Vecākais pedagogs palīdz pedagoģiskajiem darbiniekiem apgūt un attīstīt novatoriskas programmas un tehnoloģijas, palīdz sagatavoties sertifikācijai. Koplietot pasākumus, lai aprīkotu grupas ar modernām iekārtām, vizuāliem ieguvumiem un tehniskiem apmācības līdzekļiem, papildināt savu izglītojošo, metodisko, māksliniecisko un periodisko literatūru.

Darbs tiek veikts par atbilstību izglītības, ceļu satiksmes, uzvedības, uzvedības izglītības procesā un noteikumiem.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes muzikālo darbinieku.

Vispārējā un mūzikas un estētisko attīstību pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā veic mūzikas līderis, kam ir labi pieder teorija un metodoloģija pedagoģiskā procesa, un pedagogs, kuram ir vispārēja mūzikas apmācība.

Skolotāju darbs ir sarežģīts, daudzveidīgs, un tas jāveic ciešā, savstarpējā sapratnē un kontaktā.

Mūzikas līdera un pedagoga darbība ietver arī mūzikas un runas klases. Šīs klases ir saikne skolotāju darbībā. Nodarbības mērķis ir attīstīt runu, izmantojot izteiksmīgu dziedāšanu, ir papildus. Izglītotājs aktīvi palīdz mūzikas līderim savā rīcībā. Klases saturs ietver literāro un mūzikas materiālu.

Izglītotājs un mūzikas direktors izveido objektīvu un attīstīt vidi, kas ir rūpīgi pārdomāts. Priekšmeta jaunattīstības vide ir vērsta uz būtisku nozīmi bērnu izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā.

Mūzikas līdera un pedagoga kopīgās mijiedarbības būtība ir bērnu radošā aktivitātes, viņu muzikālās iztēles un domāšanas attīstība, vēlmju stimulēšana patstāvīgi tiks iekļauti mūzikas un radošajās darbībās.

Kopā skolotājiem vajadzētu attīstīt bērnu muzikalitāti, audzināt morālo sfēru, garīgās procesus un personiskos neoplazpus. Tādējādi mūzikas līderim un pedagogiem būtu jānodrošina mūzikas izglītības integritāte: apmācība, izglītība, attīstība. Visi šie uzdevumi var tikt īstenoti tikai šādos apstākļos:

Iegāde muzikālā aktivitāte rada tikai tikai pozitīvas emocijas;

Tiek pārdomāta cilvēka personiska pieeja, nodrošinot emocionālu bērnu komfortu;

Visās organizācijas formās ir izveidota ērta mūzikas un izglītības vide.

Mūzikas direktoram un pedagogam ir jāturpina attīstīt visu holistisko personīgo īpašību kombināciju mūzikas un izglītības sistēmas centrā, un tas ir galvenais rezultāts. Humānas un personiskās pieejas mērķis, kas pasludināts ar sadarbības pedagoģiju, ir pieeja bērna identitātei, viņa iekšējai pasaulei, kur nepietiekami attīstītās spējas, spēks un iespējas. Skolotāju uzdevums šie spēki pamostas un izmanto tos pilnīgākai attīstībai.

Cieša mijiedarbība pedagogu un mūzikas līderis nodrošina efektivitāti atrisināto problēmu mūzikas izglītību, individuālu diferencētu pieeju bērniem.

Skolotājiem ir jāsagatavo subjektīvi ar bērniem. Šis skolotāja mijiedarbības stils ar bērnu nodrošina bērnam tiesības izvēlēties (dziesmas, spēles) mācībām. Spēles motivācija, dialoga klātbūtne (I.E. Mūzikas līdera mijiedarbība ar pedagogu, spēles raksturs un bērni) padara okupāciju ļoti dinamisku. Nodarbības laikā, nosakot bērna jautājumu, mūzikas līderis (pedagogs) veido jautājumu tādā veidā, ka tajā ir noteiktas divas iespējas. Piemēram: "Kāds noskaņojums izraisīja jums jautru vai skumju mūziku? "," Kā chopers dzied augstu vai zemu balsi? " Bērni parasti reaģē, vienmēr pareizi.

Priekšmeta mijiedarbības procesā skolotāji pastāvīgi ievieto bērnus līdz eksperimenta amatam, jautājiet viņiem daudz jautājumu, mudiniet viņus pastāvīgi domāt un meklēt atbildi uz jautājumu. Šī mijiedarbība lieliski ietekmē intelektuālās spējas.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes fiziskās audzināšanas vadītāju.

Pašlaik viena no svarīgākajām problēmām ir iedzīvotāju veselības stāvoklis. Bērnu veselība ir tautas bagātība. Vislētākie veselības potenciāla palielināšanas līdzekļi ir fiziskā kultūra, motora darbība.

Pirmsskolas iestādē fiziskās audzinātāju un fiziskās audzinātāja vadītāju organizē fiziskās audzinātāju un atpūtas darbu. Fiziskās audzināšanas un izglītības darba efektivitāti pirmsskolas iestādē lielā mērā nosaka to mijiedarbība. Katrs no tiem veic darbu saskaņā ar oficiālajiem pienākumiem. Prasības šo speciālistu darbībai ir atšķirības atkarībā no atrisinātajiem uzdevumiem: bērnu vispārējā fiziskā apmācība, motora rehabilitācija. Pedagoģiskā aktivitāte ir paredzēta bērnam, tāpēc viņu rīcībai jābūt saskaņotai ar otru. To kopīgo darbību plānošana tiek veikta, pamatojoties uz pirmsskolas iestādes gada plānu un izsniedz plānu veidā: konsultācijas pedagogiem, runas par pedagoģiskajām padomēm un medicīnas un pedagoģiskajām sanāksmēm

Tie ir arī:

Zināt programmu, saskaņā ar kuru praksē fizisko uzlabošanu bērnu (mērķiem, mērķiem, prognozētajiem rezultātiem);

Veikt bērnu fiziskā stāvokļa diagnostiku saskaņā ar pirmsskolas iestādes īstenoto programmu;

Zināt skolēnu veselības stāvokļa iezīmes un plānot nodarbības klasēs saskaņā ar šīm funkcijām;

Veidojas bērniem ideja par higiēnas un estētiku vingrinājumu (poza, parauga vingrinājumi, vingrinājumi, nodarbību veikšana sporta un apavos, uc);

Izmantot fizisko kultūru, lai izglītotu morālu

(morāles - Vajadzības) īpašības skolēniem;

Izmantot fizisko kultūras instrumentus, lai veidotu normālu pulēšanas uzvedību bērniem;

Veikt rūdīti vingrošanas procesā;

Nodrošināt bērnu drošību vingrinājuma procesā;

Padarīt bērnus pirmo medicīnisko aprūpi nelaimes gadījumos;

Informējiet vecākus par savu bērnu fiziskā stāvokļa līmeni un panākumiem motoriskajā darbībā.

Katra bērna dzīve Dow ir balstīta uz saprātīgu alternatīvu fiziskās slodzes, dažādu veidu un darbības formām.

Pedagoga mijiedarbība ar izglītības iestādes medicīnas darbinieku.

Izglītotāja un medicīnas darbinieka mijiedarbība ir vērsta uz:

uzraudzīt telpu sanitāro stāvokli un bērnudārza sektoru;
atbilstība sanitārajam režīmam ārsta iecelšanai, pasākuma organizēšana, sacietējot bērnus;
veselības pasākumu organizāciju nodrošināšana, dienas režīma ievērošana, tiesības veikt no rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas un bērnu pastaigām;
slimības uzskaite, slimu bērnu izolācija;
bieži ikdienas rīta saņemšana bērniem;
līdzdalība pedagoģiskajās padomēs, kas veltītas bērnu fiziskās attīstības un veselības problēmai;
vecāku sanitārais un izglītojošs darbs;
atbilstība pārtikas grupas grafikam;
bērnu grupas uzturēšana grupā;
barošanas avots grupā.

Mijiedarbība pedagoga ar junioru izglītības iestādi.

Mijiedarbībā ar pedagogu ar junioru pedagogu notiek katru dienu, visu dienu uzturēšanās bērniem bērnudārzā, tas ietver:

līdzdalība skolēnu būtiskās aktivitātes plānošanā un organizēšanā pedagoga organizētajās klasēs;
radot apstākļus sociāli psiholoģiskai rehabilitācijai, sociālajai un darba pielāgošanai skolēniem;

kopā ar medicīnas profesionāļiem un pedagoga vadībā, nodrošinot skolēnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, veicot darbības, kas veicina to psihofizisko attīstību, atbilstību dienas kārtībai;
organizācija, ņemot vērā viņu pašapkalpošanās darba skolēnu vecumu, atbilstību darba aizsardzības prasībām, nodrošinot viņiem nepieciešamo palīdzību;
līdzdalība novecojošās uzvedības novēršanā, sliktos ieradumos skolēniem;
atbildība par viņu dzīvību un bērnu veselību;
mērci un noņemot bērnus, veicot aparatūras pasākumus;
nodrošinot dzīvības un veselības aizsardzību skolēnu izglītības procesa laikā;
darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu izpilde;
nodrošināt bērnu dzīves aizsardzību, viņu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu;
sadarbība ar bērniem;
mijiedarbība, strādājot, lai uzlabotu izglītības procesa efektivitāti un radītu labvēlīgu emocionālo klimatu skolēniem grupā, uzturoties pirmsskolas iestādē.

Apkopojot iepriekš minēto, es vēlētos vēlreiz atzīmēt, ka mūsdienīgi mērķi un uzdevumus pirmsskolas izglītības nevar īstenot katrs dalībnieks pedagoģiskā procesā atsevišķi. Visiem ekspertiem jācenšas panākt vienu pieeju katra bērna audzināšanai un vienam darba stilam kopumā. Lai nodrošinātu šādu vienotību visu skolotāju un speciālistu darbā, ir nepieciešama viņu ciešā sadarbība.