Kāpēc mans bērns nav tāds kā visi pārējie? Kāpēc manu bērnu nekas neinteresē? Kāpēc mans bērns nav.

30.10.2009 00:00:00

Seļivanova Darja Aleksandrovna

Vai ir iespējamas ideālas attiecības starp vecākiem un viņu bērniem, kurās nav vietas strīdiem, pārpratumiem un nepaklausībai? Manuprāt, tā ir ilūzija. Ideāls ir sava veida abstrakts jēdziens, pēc kura visi tiecas, bet kas nav sasniedzams. Un reālās attiecības vienmēr ir saistītas ar īslaicīgām nesaskaņām un konfliktiem. Tādēļ šis raksts nav veltīts tam, kā attiecības ar bērniem padarīt ideālas, bet gan tam, kā iemācīties ieklausīties savā bērnā un efektīvi atrisināt radušās domstarpības.

Ļoti bieži jūs varat dzirdēt šāda veida sūdzības no vecākiem: "Es viņam jau tik daudzas reizes esmu paskaidrojis, bet viņš visu nesaprot" vai: "Es jau esmu paskaidrojis, pierunājis un sodījis, bet viss ir bezjēdzīgi!" Aiz šīm sūdzībām slēpjas vecāku slēptais nogurums, kairinājums, kuri nezina, kā savādāk paskaidrot savam bērnam, ka to nav iespējams izdarīt vai, gluži pretēji, tas ir jādara.

Pirmkārt, apskatīsim visvairāk tipiskas kļūdas kas var izraisīt pārpratumus:

Bērna domāšanas spēju pārvērtēšana.
Tas nenozīmē, ka mazi bērni ir tukšāki nekā pieaugušie. Tas attiecas uz kvalitatīvo atšķirību domāšanas procesā. Bērnu loģika darbojas pēc pilnīgi citiem likumiem nekā pieaugušo loģika. Pat pirms 100 gadiem Šveices zinātnieks Žans Piažē pierādīja, ka 5 gadus vecs zīdainis nespēj pareizi atrisināt šādu problēmu: “Kas vēl: margrietiņas vai ziedi”? Abstraktais jēdziens "ziedi" viņam vēl nepastāv. Tāpēc mazulis vienmēr atbild: "Margrietiņas!" Galu galā viņš zina margrietiņas, viņš tos redzēja, savāca kopā ar māti pušķī un ievietoja vāzē. Un noslēpumaini "ziedi" ir kaut kas viņam nepieejams, kaut kas tāds, kas nepastāv viņa reālajā un praktiskajā pieredzē. Šis piemērs ilustrē mazuļu nespēju paredzēt abstraktas sekas, piemēram, karstus dzelzs apdegumus. Šajā gadījumā ir pilnīgi bezjēdzīgi lasīt pierakstus un lekcijas par drošību bērnam.

Ir vērts atcerēties, ka viņa domāšanu lielā mērā nosaka praktiskā pieredze. Tāpēc iepriekšminētajā piemērā būtu saprātīgāk savlaicīgi pārtraukt bērna mēģinājumu nokļūt sarkanajā karstajā dzelžā, sakot: "nē", bet noteikti dodiet viņam iespēju pieskarties karstajam priekšmetam, iegūt savu , praktiskā pieredze, kad tas nedraud viņu ar apdegumu.

Šeit ir vērts precizēt, ka paskaidrojumus ir vērts veikt uzreiz problēmas brīdī, nevis pirms vai pēc tās. Atkal, pateicoties iepriekš aprakstītajam paraugam, tikai tad, ja ir iespēja nekavējoties korelēt skaidrojumu ar sarunas tēmu, mazulis var jūs dzirdēt un saprast. Tomēr tikai ar šī nosacījuma ievērošanu noteikti nepietiek, tāpēc pievērsīsimies nākamajai kļūdai.

Stāstījuma tonis.
Ļoti bieži paskaidrojumus sniedz ar “negatīvu emocionālu lādiņu”. Atcerieties savu sajūtu, ierodoties, teiksim, bankas filiālē, kur jums jāmaksā kvīts. Bet jūs nekad iepriekš to neesat darījis, un jūs nezināt, kur atrodas veidlapas, kādi skaitļi un dati jāreģistrē. Un tagad jūs mēģināt uzzināt nepieciešamo informāciju no darbinieka. Un viņam ir slikts garastāvoklis, kaut kas aizņemts vai dusmīgs uz savu darbu un visu pasauli. Un jūs saņemat atbildi: "Šis ir paraugs!" vai "Ak, atkal jūs traucējat manam darbam, kas te nav skaidrs"?!? Atcerieties, kā jūsu garastāvoklis sabojājas, un vēlme piepildīties kļūst arvien mazāka. Tagad atcerieties savas jūtas līdzīgā situācijā, kad jums palīdzēja un draudzīgi izskaidroja. Es domāju, ka šis piemērs palīdzēs jums saprast draudzīgā paskaidrojuma signāla būtisko nozīmi.

"Viszinošā skolotāja" nostāja.
Bieži vien visi paskaidrojumi tiek veikti no augšas uz leju, vecāki māca, instruē, aicina rīkoties pareizi, uzņemoties skolotāja funkciju. Un dažreiz tiešā, fiziskā nozīmē vecāks "no augšas" karājas pār bērnu. Mēģināsim atcerēties mūsu skolas gadus. Kā jūs jutāties stundās, kur bija iespēja izpausties, kur skolotājs nevis lasīja lekcijas, bet vadīja, mudināja un palīdzēja? Kur pret tevi izturējās kā pret līdzvērtīgu? Un vēl, kur jūs uzskatīja par nepamatotu, neveiksmīgu studentu, kurš joprojām ir jāmāca un jāmāca? Laika gaitā jums apnīk mūžīgā mācekļa stāvoklis. Ir vēlme kaut ko darīt pats, aiz prāta, nevis tā, kā māca. Šīs vēlmes pamatā ir iedzimta vajadzība pēc neatkarības un iespēja izteikties. Kad bērnam pastāvīgas piespiešanas dēļ tiek liegta šāda iespēja, tad viņš agri vai vēlu sāk sacelties.

Rīkojumi vai komandas.
Pieprasījums pēc tūlītējas un steidzamas paklausības tikai palielina attālumu starp jums, veicinot emocionālu tuvību un atsaukšanos. Nevienam nepatīk, ja viņam pavēl, tādējādi mazinot viņa cieņu un atņemot viņam cieņu.

Sods vai iebiedēšana.
"Tagad, ja jūs to darīsit vēlreiz, es jums parādīšu!" vai "Ja jūs izturaties šādi, tas notiks ar jums ..."! Soda tēma ir nopietni jāapspriež, kas nav šī raksta mērķis, tāpēc mēs tikai īsi pakavēsimies tās attiecībām ar sapratni starp jums un jūsu bērnu. Izmantojot šo uzrunāšanas veidu bērnam, tiek pazaudēta pati iespēja jūs saprast. Bērnu sāk vadīt bailes. Ja viņš dara to, kas jums vajadzīgs, tad viņš to dara nevis tāpēc, ka saprata vajadzību, bet tāpēc, ka bija nobijies. Šī metode var darboties, bet tik ilgi, kamēr bērns baidās. Un tad jums ir jāpastiprina pasākumi arvien vairāk, un bailes mazā cilvēka iekšienē kļūst arvien jūtamas. Tas pamazām noved pie hiperaktivitātes, nemainīgas kaprīzes, nakts bailēm, enurēzes vai tikiem. Vai arī uz to, ka pieaug naids pret sodošo vecāku. Līdz ar to saprašanas plaisa starp jums kļūst arvien dziļāka.

Hiperaprūpe.
Bērnam ir nepieciešama jūsu palīdzība un aprūpe, tāpat kā zieda augšanai nepieciešams ūdens. Bez ūdens tas izžūst un mirst. Bet galu galā arī pārmērīgs mitrums viņam ir kaitīgs. Bērns, tāpat kā zieds, var "aizrīties" jūsu palīdzībā. Apsvērsim vienu no biežākajām vecāku sūdzībām, kuras vēršas pie manis pēc padoma. “Viņš pats neko nevar izdarīt! Man viņš daudzreiz jāapģērbj vai jāatgādina, lai es to darītu bez manas palīdzības. " Tas ir gadījums, kad "pārplūde" jau ir notikusi. Bērns jau ir iemācījies, ka māte viņam vienmēr palīdzēs. Un atbildība par šī pienākuma izpildi ir mātei: atgādināt, kontrolēt vai darīt to pašai. Šajā situācijā māte nevarēja laicīgi nodot šo atbildību mazulim, viņš bija pieradis, ka kāds viņu atrisina šo problēmu. Kāpēc tad viņš to darītu pats? Turklāt māte vienmēr pasargā viņu no neveiksmes sekām. Viņam nav tik ļoti negatīva, bet gan personīgā pieredze.

Tālāk sniegtais piemērs palīdzēs jums izprast šīs pieredzes nepieciešamību:

Mazulis tikai mācās staigāt. Viņš sper dažus vilcinošus soļus un uzsit pa dupsi. Celies un mēģini vēlreiz. Atkal kritiens. Un viņa krīt ļoti prasmīgi: tikai uz dupsi, neko citu netrāpot. Vecāki neiejaucas šajā procesā, ļaujot viņai mācīties pašai. Brīvdienās vecāki dodas prom, atstājot savu bērnu gādīgas vecmāmiņas aprūpē. Pēc ierašanās vecāki ir šausmās: zīdainis nokrīt viņai uz muguras, sitot pa pakausi. Izrādījās, ka vecmāmiņa visu laiku gāja pēc mazmeitas, uztraucoties par savu drošību, katru reizi viņu savācot, kad viņa grasījās krist. Un svarīgā prasme "pareizi nokrist" ātri tika zaudēta kā nevajadzīga. Tā bērns, par kuru pastāvīgi rūpējas, zaudē vēlmi kaut ko darīt pats. Tāpēc ir ļoti svarīgi nepārsātināt bērnu ar jūsu šāda veida “palīdzību”, ļaujot viņam patstāvīgi mācīties no savām kļūdām.

Gatavi problēmu risinājumi. Šī kļūda ir līdzīga iepriekšējai, jo gatavas jebkuras problēmas risinājuma piedāvājums mazulim atņem vissvarīgāko - prieku atrast savu personīgo risinājumu. Un dariet ilgu laiku zināmu, kā pareizi mazgāt traukus, tīrīt istabu vai kleitu. Bet, kamēr bērns pats sevi nesaprot: kāda ir atšķirība starp tīru šķīvi un netīru, vai biksēm, kas ietērptas aizmugurē, viņš nebūs ieinteresēts klausīties, kā to izdarīt pareizi.

Pārmērīgas prasības.
Tas ir pretējs galējība. Dažreiz vecāki uzskata, ka viņu bērns jau var veikt kādu pienākumu, bez palīdzības no ārpuses. Un viņi prasa no viņa gatavu rezultātu. Dažu apstākļu dēļ šī prasme vēl nav pilnībā apgūta, un tās neatkarīga ieviešana ir pārāk sarežģīta. Vai arī tas vienkārši joprojām ir biedējošs uzdevums. Tad interese pazūd, un pieprasījums pēc rezultāta izraisa kairinājumu, bailes un aizvainojumu.

Salīdzinājums ar citiem.
Kad vecāki min citus kā piemēru, sakiet: "Skatieties, visi bērni to saprot, bet jūs to nesaprotat", tas rada sajūtu "Es esmu sliktāks par citiem". Un zīdainis ir vēl vairāk sarūgtināts un savaldīgs savos pārdzīvojumos.

Problēmas vieglprātība.
Diezgan bieži "pārpratumu vektors" var būt vērsts pretējā virzienā. Vecāki, iespējams, nesaprot bērna problēmas, jo viņiem tie šķiet vieglprātīgi. Apsveriet šādu situāciju: toddler spītīgi atsakās valkāt džemperi. Viņš apgalvo, ka pārējie puiši šo džemperi sauca par "meitenīgu". Bet mammai, kas nodarbināta ar savu problēmu risināšanu, nav laika nodarboties ar "visdažādākajiem aizspriedumiem". Atbildot uz to, viņa saka: "Neesi dumjš" vai "Man arī ir problēma, kas tur slikts". Ko jūtas mazulis? Pārpratums. Mammai nav laika un viņa nevēlas dalīties savās izjūtās. Rodas noslēgtība un emocionālais attālums.

Tātad, mēs īsi apspriedām kļūdas, kas var izraisīt neizpratni starp vecākiem un viņu bērniem. Tas, protams, nav pilnīgs saraksts. Bet tas ir pietiekami, lai saprastu problēmas nopietnību. Tāpēc viens no uzdevumiem, ar ko mamma vai tētis saskaras šādā situācijā, ir mēģināt uz problēmu situāciju paskatīties no cita rakursa. Lai redzētu, ka pārpratums bieži vien nav nevēlēšanās paklausīt, bet gan pavisam citas mazuļa emocijas.

Tagad pievērsīsim uzmanību faktam kā veidot saprašanas ceļu ar savu bērnu... Kas tam vajadzīgs? Situācijā, kad zīdainis ir satraukts vai apvainots, no viņa var būt ļoti grūti uzzināt patieso iemeslu. To var kavēt ticības trūkums, ka vecāks patiešām vēlas izprast savas emocijas, nevis savaldīties. Sekojošie, diezgan vienkāršie paņēmieni palīdzēs noteikt ceļu. Tos sauc par "aktīvo klausīšanos" un "es esmu paziņojums".

Aktīva klausīšanās ir prasme, kas ļauj, pirmkārt, saprast savu bērnu un, otrkārt, ļaut viņam zināt, ka saprati viņu. Ņemiet vērā, ka nepietiek tikai ar izpratni. Kāpēc? Tā kā zīdainim ir vitāli svarīgi zināt, ka viņš nav viens pats ar savu problēmu. Pirmkārt, atbildēsim uz jautājumu: ko nozīmē saprast? Tas nozīmē ne tikai ņemt vērā informāciju, kuru bērns vēlas jums pateikt, bet arī spēt atšķirt sajūtu, ko šī informācija slēpj. Dažreiz bērni to izrunā paši, bet biežāk tas ir "ēnā". Es ierosinu analizēt šādu situāciju: pusaugu meitene ar māti pārrunā skolā iegūto pakāpi. Vērtējums nav tas labākais, un meitene vaino skolotāju, kurš nepelnīti pazemināja pakāpi. Mamma šeit var dzirdēt ne tikai pašas situācijas būtību, bet arī meitas neapmierinātību sliktas pakāpes dēļ, kā arī aizvainojumu pret skolotāju. Bet mana māte dzird tikai informāciju, uz kuru viņa reaģē šādi: "Jūs neesat labi sagatavojies, tāpēc novērtējums atbilst jūsu atbildei." Meitas reakcija: aizvainojums pret mammu, rupjība atbildē. Mamma un meita sūdzas, ka nesaprot viens otru. Kāda ir mammas kļūda? Mamma nesaprata savas meitas izjūtu. Turklāt viņa sāka kritizēt savu meitu, norādot, ka pati vainīga. Kas mammai būtu jādara ar aktīvu klausīšanos? Sākumā bija jāsaprot, ka meita mēģināja pateikt savai mātei, apsūdzot skolotāju: “Esmu satraukta un esmu ļoti aizvainota. Atbalsti mani". Un tad jums ir jāpasaka savai meitai, ka viņa nav viena, un viņas māte dalās savās izjūtās. “Jūs bēdājāties par sliktu atzīmi. Jūs esat aizvainots, ka skolotājs jums piešķīra zemu novērtējumu. " Šajā gadījumā meitas reakcija būtu radikāli pretēja. Un pat tad, ja viņa patiešām bija slikti sagatavojusies, tad ir vērts to apspriest pēc tam, kad meitenes emocijas jau ir pierimušas. Kritika šādā brīdī ir tikai negatīvu emociju katalizators, sava veida "eļļa uz uguns". Un tas noteikti neveicina sapratnes veidošanos.

Tādējādi ļaujiet mums apkopot, kā jūs varat un jums vajadzētu aktīvi uzklausīt bērnu. Ir jāsaprot, kāda sajūta slēpjas aiz viņa pieredzes, un jāpastāsta viņam par to. Ir ļoti svarīgi nejautāt, bet gan sazināties apstiprinoši. Atšķirība ir tāda, ka, kad jūs jautājat, jūs apmierināt savu interesi. Izmantojot apstiprinošo formu, jūs ziņojat par bērna jūtām. Pat ja jūs kļūdāties, bērns pats jūs izlabos. Tikpat svarīgi ir dot bērnam iespēju atbildēt uz jums, tas ir, ieturēt pauzi starp jūsu izteikumiem. Visbeidzot, ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā visu, par ko mēs runājām iepriekš. Un jums nevajadzētu sākt sarunu, ja jums nav laika un jums nav laika klausīties bērnu.

"Es-paziņojumi" - šī ir otrā tehnika, kas jāapgūst, lai komunikācija ar mazuli būtu produktīvāka. Lai to izdarītu, savās pretenzijās pret bērnu labāk izmantot frāzes, kas sākas ar vārdiem "es", "es", "es", nevis ar vārdiem "tu", "tavs" vai "tu". Apskatīsim piemēru: bērns sadusmojās un sita mammu. Mamma atbildē saka: "Kā tu uzvedies!" vai "Ko tu dari?!?" vai "JŪSU uzvedība ir briesmīga!" Bērna reakcija ir vēl lielāka dusmas un vēlme cīnīties tālāk. Tagad apskatīsim vēl vienu atbildes variantu: “Tas sāp! Es esmu ļoti dusmīga, kad kāds mani sit! " Ņemiet vērā, ka ar vietniekvārdu "jūs" nav tiešas atsauces uz bērnu. Ir bezpersonisks “kāds”. Un tā ir taisnība. Galu galā mammai nepatīk, ja kāds viņu sit, ne vienmēr viņas dēlu. Un par to nav jāmaksā. Šeit ir pieminētas jūsu jūtas. Šajā gadījumā izredzes, ka mazulis jūs sapratīs un dzirdēs, palielinās desmit reizes. Tādējādi "es-paziņojumi" palīdz runāt par viņu jūtām un nevis vērst bērnu pret sevi.

Šķiet, ka šo divu paņēmienu apgūšana, kā arī visu to funkciju ņemšana vērā, par kurām mēs runājām, līdz minimumam samazinās nesaprašanos starp jums un jūsu bērnu. Bet neaizmirstiet, ka jūs abi esat īsti cilvēki. Un dažreiz ir raksturīgi, ka visi ir dusmīgi, aizvainoti un nesaprot viens otru. Galvenais ir tas, ka ir vēlme to labot.

Sāksim ar vārdu "viss". Izmisumā vai dusmās mēs sakām kaut ko līdzīgu: "Visi bērni to dara!" Bet objektīvi runājot, mēs izdarām secinājumus, balstoties tikai uz dažu citu bērnu novērojumiem, kā arī uz vispārējām idejām par to, kas ir pareizs bērns. Teiksim tikai, ka ir liela bērnu grupa, kas deklamē dzeju divu gadu vecumā, un ir tikpat liela grupa, kas runā viņu pašu “putnu” valodā. Kurš ir normālāks un pareizāks, ja abās grupās ir aptuveni vienāds bērnu skaits, un līdz skolai atšķirība starp viņiem tiks izlīdzināta līdz minimumam?

Mūsu paraugs kopumā sastāv no trim līdz pieciem pazīstamiem bērniem, par kuriem mēs zinām, ka, piemēram, viņi izteiksmīgi skaita dzeju uz taburetes. Tajā pašā laikā mēs aizmirstam, ka mēs neredzam šo bērnu problēmas. Un esmu pārliecināts, ka nav bērnu bez īpašām iezīmēm. Ir tikai nepietiekami uzmanīgi vecāki.

Jūs nekad nebūsiet pietiekami labs

Man ir divi bērni. Viņi ir atšķirīgi, un abi kaut kādā veidā neiederas normās. Un mani satrauc tas, ka pat divas mīlošās vecmāmiņas viņus nepieņem tādus, kādi viņi ir. Īpaši vecākais, pirmsskolas vecuma bērns. Es bieži kritizēju savu dēlu, jo viņš man šķiet tik liels, salīdzinot ar jaunāko. Bet pēc sarunas ar vecmāmiņām es saprotu: mana kritika nav nekas, salīdzinot ar viņu, sabiedrības pārstāvju viedokli.

Es esmu savi bērni, kādi viņi ir, un nemeklēju tajos defektus. Es redzu viņu īpašības un tieksmi palīdzēt, kur nepieciešams. Dažreiz es domāju, ja man sāp, domājot, ka radinieki nepieņem bērnus, tad kā bērni jutīsies, it īpaši, kad viņi kļūs nedaudz vecāki? Kāpēc mūsu sabiedrība ir tik neiecietīga pret jebkādām, pat vismazākajām atšķirībām?

Salīdzinot ar standartu, vērtējot un nosodot "atpalicību", "ne tā" ir garlaicīgu pilsoņu iecienīta spēle. Vai mums, mātēm, vajadzētu sekot šo cilvēku vadībai un pieņemt viņu viedokli par savu bērnu? ES domāju, ka nē.

Es domāju, ka mūsu laikā mums, vecākiem, ir jāmaina vispārējā situācija sabiedrībā. Mums ir jārunā par pieņemšanu, par to, cik svarīgi ir saprast visus bērnus, ne tikai "normālos". Mums vajadzētu tieši paust savu viedokli citiem: jā, mans bērns ir atšķirīgs, bet tas viņu nepadara sliktāku. Ne tas, ka tas nenozīmē sliktāk.

Kad mūs un bērnu vērtē negatīvi, mēs uztraucamies. Sākam pētīt rakstus, normu tabulas. Mēs cenšamies saprast, vai viss ir kārtībā, vai bērns iekļaujas sabiedrības, psihologu, skolotāju un ārstu noteiktajā sistēmā. Nu ja tas tā ir! Tas nomierina un pierāda: viss ir kārtībā, es tieku galā, mans mazulis aug un attīstās kā nākas. Ko darīt, ja nē?

Ja bērns neiederas normās

Ko darīt? Mans galvenais padoms ir pārvarēt bailes, saskarties ar situācijām un mēģināt atrast atbildi. Internetā varat atrast atbilžu iespējas, uzskaitot simptomus, kas jūs satrauc, un labs speciālists palīdzēs apstiprināt vai noliegt jūsu bailes. Saskaņā ar statistiku visbiežāk mātes nobijies no negaidītas, “nepiemērotas” bērnu, īpaši vecāku pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu, uzvedības, taču maz cilvēku meklē labu bērnu psihologu, galu galā aprobežojoties tikai ar anonīmu saziņu māmiņu forumos.

Bet neatkarīgi no tā, cik jūs esat biedējoši, dodieties pie speciālista. Tikai šādā veidā jūs varat pieņemt esošo situāciju, pārtraukt sevi mocīt ar nezināmo un beidzot sākt rīkoties, patiešām palīdzēt savam bērnam, kā pienākas mātei.

Tāpat kā visi citi: būt vai nebūt

Pašlaik mani kā māti uztrauc šāds jautājums: ja nu, cenšoties par katru cenu tuvināt bērnu noteiktam “normāla bērna standarta modelim”, mēs viņā kaut ko iznīcinām? Ko darīt, ja viņš zaudē kaut ko svarīgu, kas viņu atšķir uz labo pusi?

Mēs pastāvīgi atkārtojam frāzi "visi bērni ir atšķirīgi", bet tajā pašā laikā mēs vēlamies, lai viņi ļoti neatšķirtos viens no otra. Lai viņi visu darītu vienlīdz labi un izturētos klusi un pieticīgi.

Kategoriska neiederība kadrā

Padomājiet par sevi bērnībā, pusaudža gados un pusaudža gados. Piemēram, ļoti ilgu laiku es uztraucos, ko cilvēki par mani domās, kā es izskatos. Es pavadīju daudz pūļu, lai iekļautos komandā, lai nebūtu sliktāks par citiem, lai nedarītu un neteiktu stulbas lietas. Bet tas pats, laiku pa laikam kontrole pār sevi vājinājās, un es izdarīju kaut ko tādu, kas mani padarīja par tuvu naidīgu uzmanību. - Kas ar mani ir kārtībā? - Es nodomāju šādos brīžos. Tagad es zinu atbildi.

Kā pusaudži, pēc tam jaunieši, mēs darām visu iespējamo, lai turētos pie noteiktām robežām, veiksmīgi iekļautos vēlamajā sociālajā lokā. Bet dažiem tas ir viegli, bet citiem tas ir daudz grūtāk. Es to saucu par "hronisku neraksturību". Jūsu "es", jūsu īstā personība izrādās lielāka un plašāka par pieļaujamajām normām, līdz ar to visi incidenti, kas vēlāk liek jums justies kauns par sevi. Mēs vēlamies, lai mūs pieņem, lai mūs mīl un par kuriem priecājas, un tāpēc kļūst divtik sāpīgi, ja tas neizdodas.

Vēlmei būt "normālam" ir vēl viens svarīgs aspekts, sabiedrības, vecāku noteiktā un jūsu jau atbalstītā vēlme - problēma ar jūsu "es" atrašanu. Reiz, līdz 30 gadu vecumam, pieaugušais sev jautā: apstājies, kur es esmu visos šajos rāmjos, rūpējoties par attēlu un citu vizuli? Kas es esmu un ko es īsti vēlos? Kāpēc es neesmu apmierināts ar to, kas man ir? Kā es varu atrast sevi? Un cilvēki tērē laiku, naudu un enerģiju, lai savāktu sevi klātesošos, nevis sagrautos parastajā normas ietvarā. Līdz pēkšņi izrādās, ka jūsu laime slēpjas tajā, ko mīlējāt darīt bērnībā un pusaudža gados, bet jums teica, ka tas viss ir absurds.

Vai apskatīt citu attēlu. Ap jums ir simtiem cilvēku, kuri bērnībā tika uzskatīti par normāliem, labi iekļāvās rāmjos. Kādam ir arī zelta medaļa par panākumiem skolā. Bet cik "normālu bērnu" ar priekšzīmīgu uzvedību un pienācīgām atzīmēm dienasgrāmatās ir kļuvuši par veiksmīgiem, inteliģentiem, interesantiem pieaugušajiem? Ja 15 gadus pēc skolas beigšanas jūs satiekat savus klasesbiedrus, izrādās, ka pēc skolas beigšanas lielākā daļa no viņiem iet pa iesisto ceļu.

Bieži vien būt normālam nozīmē būt garlaicīgam un paredzamam. Un mūsu bērniem mēs vēlamies, lai viņi aug un dzīvo daudz interesantāku un pilnvērtīgāku dzīvi nekā mēs. Un dažreiz tieši šī vēlme - vēlēties vairāk, kaut ko atšķirīgu no šīs ikdienas, jau tevi un bērnu aizved ārpus “normālības” rāmjiem.

Ko tad mēs darām ar “nepareizajiem” bērniem?

Un tagad, kad esam apzinājušies galvenās kļūmes būt "līdzīgiem visiem", mums ir jāizstrādā plāns ar bērniem, kuri patiešām neiederas normās.

1. adoptēt savu bērnu tā kā tas ir. Neatkarīgi no tā, kas ir ar viņu, kas jums vai sabiedrībai nepatīk par viņu. Atšķirība starp mammu un sabiedrību ir tā, ka sabiedrība saka: “Jūs neesat tādi. Labojiet sevi, pretējā gadījumā mēs jūs nepieņemsim un nemīlēsim. " Mamma saka: “Es tevi mīlu tikai tāpēc, ka tu esi mans bērns. Un es varu jums palīdzēt kļūt labākiem. "

2. Ir lietas, kuras var mainīt piemēram, nepilnības zināšanās un prasmēs. Tas prasa tikai vairāk laika un pūļu, it īpaši no vecāku puses. Galu galā jūs nevarat vienkārši pateikt “apstājies un paliec labāk!”, Lai bērns maģiski mainītos. Nē, tas ir darbs jums abiem.

Un ir lietas, kuras jūs nevarat mainīt, jo tas nav iespējams. Es runāju par fiziskiem un garīgiem procesiem organismā, par diagnozēm un sindromiem. Šajā gadījumā jums ir jāapgūst pēc iespējas vairāk par adaptācijas un rehabilitācijas diagnozi un metodēm, kā to ārstē un ko var darīt.

3. Normas robežas ir ļoti neskaidras. Daudzi apstākļi netiek diagnosticēti, taču tie rada grūtības bērniem, kamēr vecāki nesaprot, kāda ir problēma. Piemēram, izlasot Aspergera sindroma simptomu sarakstu, jūs viegli varat noķert piecus līdz desmit no tiem. Kas no tā izrietēs? Varbūt jums tas ir, bet varbūt nav. Tas tikai norāda, ka mēs visi esam ... atšķirīgi! Mēs dažādos veidos uztveram realitāti un reaģējam uz notiekošo.

Kāds uzskata, ka manis pieminētais Aspergera sindroms ir ļoti funkcionāla autisma forma (biedējoša, vai ne?), Bet daudzi pētnieki šo sindromu vispār neattiecina uz slimībām - jo tā var būt tikai smadzeņu iezīme, kas nepadara cilvēku sliktāk, bet padara viņu mazliet atšķirīgu. Un pēkšņi tā var būt priekšrocība, ja zināt savas stiprās puses.

Īpaša bērna mātes (ar vārdu "īpašs" es domāju cilvēku, kurš nevēlas iekļauties sabiedrības noteiktajos rāmjos) uzdevums ir viņu nekritizēt vai nospiest, jo sabiedrība to tik un tā izdarīs jūsu vietā. , neuztraucieties, bet izsekojiet, pierakstiet viņa funkcijas un padomājiet, kā to labot. Klusi, ar mīlestību, ar spēlēm, radošām kopīgām aktivitātēm, pozitīvu motivāciju.

4. Meklējiet stiprās puses. Pirmkārt, jūs izveidojat savu problēmu sarakstu un noformējat korekcijas plānu. Tad noteikti uzziniet, kādi ir bērna talanti un stiprās puses. Ko viņš mīl, zina, kā, kas viņu interesē, kas viņu iepriecina. Galvenais vārds šeit ir laime.

Harmoniska un līdzsvarota attīstība izskatās apmēram tā: jūs nostiprināt bērna vājās vietas, izmantojot viņa motivāciju un intereses spēcīgās jomās. Piemēram: lai uzlabotu dēla lasīšanas tehniku, es pērku grāmatas par automašīnām ar uzlīmēm. Un, lai gan viņš tagad klusi un vilcinās lasīt (viņš ir pirmsskolas vecuma bērns, bet skolā viņu būtu pārpludinājušas piezīmes), es neuzmācu "lasīt skaļāk!" Jo lasot galvenais nav ātrums vai izteiksmīgums, bet jēgas izpratne un iegaumēšana. Un šeit mums viss ir kārtībā. Un, ja kādam nepatīk ātrums un skaļums, man ir ko atbildēt šai personai!

Mamma ir praktiski vienīgā persona bērnā, kas viņu vislabāk pazīst. Izmantojiet savus spēkus un zināšanas bērna labā. Tērē savus resursus nevis kritikai, bet radīšanai. Kas mums vēl vajadzīgs?

Jūlija Syrykh.
Dizaineris. Rakstnieks. Māte.
Grāmatas "Pozitīva māte vai kā viegli un efektīvi audzināt bērnus" autore

"Es nevēlos Čeburašku," Maša kliedz. - Es negribu Karlsonu! Gribi.

“Jūsu kucēnu patruļa ir pilnīgs meli! - ES esmu dusmīgs. - Dzīvē nekad nenotiek, ka ir tik daudz lielvalstu, ka vienmēr uzvar visi.

Bet Maša skatās un smejas par maršala kucēna palaidnībām. Skatās un smejas par Mašas palaidnībām. Skatās un smejas par muļķi Bungy un resno Peti. Es mēģināju aizliegt, bet viņa paskatījās uz vecmāmiņām. Un ... nekas briesmīgs nenotika. Mans mazulis nav izlutināts. Un bija tik daudz smieklu! Un prieks!

Es sāku viņas ievadu animācijā ar vecām labām padomju karikatūrām. Garlaikoti šūpojoties krēslā, Mašenka nekad nesmējās. Un pār ko?

Satraucoši klavesīna pieraksti, kas caururbj ausis ar viņu uzpūtību, iezīmē karikatūras sākumu, kurā neviens no varoņiem nesmaida un visi, izņemot resno, cieš no depresijas? Šī karikatūra ir lieliski piemērota tās psiholoģijai, bet pieaugušajiem.

Padomju karikatūrās nav bērnu. Ir mazi pieaugušie, kas risina pieaugušo problēmas. Bērnam nevajadzētu uzbūvēt rotaļu laukumu un tīrīt ezeru (Gena Crocodile), viņam nevajadzētu risināt pārtikas iegūšanas un dzīvības aizsardzības problēmas (Kaķēnu ūps), kā arī labi pārmēģinātās prasmes izņemt atkritumu tvertni, cept pīrāgus un laistīt puķes. ir arī liels jautājums, kad runa ir par meiteni, kurai šajā vecumā it kā jāspēlē ar draugiem pagalmā gumijas joslā (Nataša no "Domvenka Kuzi").

Pieaugušie parasti nav sabiedrotie šiem bērniem, bet tie, kas atņem prieku. Natašai ir atņemta burvju lāde (prieka un bērnības metafora), tēvocis Fjodors - kaķis (es nevaru iedomāties tāda cilvēka bezjūtības pakāpi, kurš var pateikt: “Kāds ir kaķa pielietojums?” Ja viņš to dara neredzu šo acīmredzamo labumu prieka un komunikācijas veidā), kazlēnam "Karlsonā" ir suns un filma, un filmā "Kaķēns atdeva" ir grūti iedomāties - pat kucēnam ir savs vārds. Neviens viņu nezvanīja, jo nevienam viņš nebija vajadzīgs.

Bērns PSRS kā "bērns" patiesībā nevienam nebija vajadzīgs, viņam nekavējoties bija jākļūst par mazu pieaugušo, un uz to bija vērsta visa izglītības sistēma, sākot ar bērnudārzu.

Nav nejaušība, ka Fedku nesauc par Fedku, bet gan tēvoci Fedoru, viņa gadījumā lūzums jau ir noticis - viņš jau ir kļuvis par mazu pieaugušo, tik pieaudzis, ka varētu atstāt māju un pastāvēt autonomi.

Un atcerieties “Kad koki ir izgaismoti”: “Jums ir jāiztur! Nav mazs! " - saka viens bērns (Lācis) otram bērnam (Zaķītis). Saka, kad zaķis smejas no kutināšanas. Padomju bērnam visas jūtas bija jāpatur sevī! Un vispirms - prieks.

Nu jā, varoņi ir nereāli. Vai tas ir reāli padomju karikatūrās? Galu galā nebija neviena bērna, kurš tikai sapņoja par ķieģeļu klāšanu līdz vakaram ("Mazās peles dziesma"), izpildīja mājasdarbus, neskatoties uz televizoru ("Kesha papagailis"), ierindojās vakcinācijas rindā ("Hippopotamus, kurš baidījās no vakcinācijas "). Pēdējā karikatūrā parasti tiek izmantots aizliegts triks: rindā sēž tikai pieauguši "saprātīgi" bērni, pēc kura bērnam vajadzētu radīt iespaidu, ka viņš VIENI baidās no vakcinācijas (viena, jūs zināt, ne VISAS!). Padomju karikatūrās tika plaši izmantotas visas tās metodes, kuras mūsdienās tiek atzītas par aizliegtām vecāku praksē saziņā ar bērniem: kaunināt, aizliegt raudāt un izrādīt jūtas, salīdzināt ar citiem.

Bērni ar šo prieka un jūtu atšķiršanu cīnījās pēc iespējas labāk. Zinot bērnu psiholoģijas pamatus, ir viegli izsekot iekšējā konflikta rašanos bērnā, kad viņa iekšējais Bērns - nerātns, kļūdās, protestē, vēlas “aizliegt” (piemēram, delikateses) - tiek uzskatīts par apkaunojošu un viņam ir bijis jāiznīcina. Ir ļoti grūti domāt, ka daļa no tevis ir slikta. Bet jūs nevarat nogalināt šo sevis daļu, un tā vienā vai otrā formā atgriezās. Bērnu rakstnieki un scenāristi ļoti labi parādīja viņas dalījumu karikatūrās.

Es domāju, ka Karlsons psiholoģiski ir daļa no Bērna personības, tā daļa, kurai apkārtējie pieaugušie (vecāki un aukle) aizliedza pastāvēt, tāpēc Kids bija spiests viņu vienkārši nošķirt no sevis.

Kas to pienagloja? Mazulīt? Nē. Bērns ir labs. Sliktie spēlē palaidnības. Karlsons pavirši. Un kazlēns mīl Karlsonu. Viņš turpina mīlēt to "slikto" daļu no sevis, tā vienkārši pastāv atsevišķi. Tā viņš atrisināja šo iekšējo konfliktu.

Tāpēc viena svarīga detaļa nav nejaušība: tiklīdz pieaugušo bērniņa istabā parādās, Karlsons brīnumainā kārtā pazūd. Protams, Kid nekavējoties pārvēršas par "mazu pieaugušo vīrieti", kuram jāizpilda mājasdarbi, jāvelk bikses un parasti jāuzvedas kā paredzēts.

Natašas braunijs Kuzja, manuprāt, ir tas pats sākums - bērnišķīgs, nerātns, atdalīts no Natašas, kura kļuvusi stingra un vientuļa. Arī Kuzenka pēkšņi "nomirst", kad telpā parādās pieaugušie.

Čeburaška. Ļoti interesants varonis. Tas ir ievērojams ar to, ka tas simbolizē bērnu, kurš nonāk tādu pieaugušo pasaulē, kuri nav pārliecināti par sevi un ir pazuduši, tas ir, viņi ir kā bērni, bet tikai bez bērniem raksturīgā prieka un pašapziņas. Un viņi nezina, ko darīt ar šo bērnu (Čeburaška)! Viņiem viņš ir nezināma būtne. Gandrīz kā daudziem mūsu vecākiem no 90. gadiem. Viņi nezina, kā turpināt dzīvot, viņi neatrada sevi un pat nezināja, kā iegūt draugus, kur viņi varētu audzināt savus bērnus. Bet tas, kurš psiholoģiski nebija bērns, nedzīvoja šo sevis daļu, nākotnē nevarēs pielāgoties pasaulei un justies aizsargāts ... Čeburaška viņu pasaulē ir viena un nav vajadzīga, papildu mīkla . Tāpēc, ka viņi paši jūtas lieki.

Padomju karikatūrās un pasakās ir daudz nerātna bērna attēlu, kas atdalīts no "pareizā un ērtā bērna". Kaprīzs un indulgants ir nevis Veročka, bet gan pērtiķis Anfisa; Papagailis Kesha ir pareizā zēna Vovkas alter ego, kurš dara tikai to, ko iemācās, un pat neskatās televizoru; peles un kaķis Leopolds - no vienas sērijas. Šķita, ka šo karikatūru uzdevums bija tāds, ka padomju bērni kļuva līdzīgi Vovai, nevis Kešai. Un notika tieši pretēji! Nu, kurš atceras pelēko zēnu Vovu? Kurš atceras izmisušo Gēnu? Visi atceras Šapokļaku! Anfiska! Karlsons! Kuzju! Peles! Kaķēns Gava! Keshu!

Scenāriju autori un rakstnieki karikatūrās ieliek nevis izglītojošu nokrāsu "savācies, puiši, ne tādi kā šie", bet gluži pretēji - saucienu no bērnu dvēseles, kuri zaudējuši bērnību un prieku. Kādu ģimenes tēlu mēs redzam padomju karikatūrās? Bieži vien tās ir “viena bērna” ģimenes, kur ievainotie vecāki no rīta līdz vakaram strādā uzņēmumā, un bērns tiek atstāts sev un bieži kalpo mājai, vienlaikus necerot saņemt pat pilienu uzmanības un siltuma no vecāki. Atgādināsim, piemēram, tēvoča Fjodora mātes frāzi: “Esmu tik noguris darbā, ka man pat nav spēka skatīties televizoru”. Un Natašas māte multfilmā "Mazā braunija Kuzja": vienīgais, ko no viņas dzirdam, ir sausā "gudrā, meita", kurai nav sirsnīgu uzslavu siltuma. Otrajam bērnam nav ne spēka, ne laika, ne vēlmes, un pirmais izskatās kā daļa no padomju interjera stilā "vajadzētu būt", it kā viņš nebūtu "ieslēgts" ar vēlmi, bet gan jo visiem ir bufete un mums ir bufete.bērns un mums ir bērns. Vai gluži pretēji - novēlota, unikāla un mīlēta.

Neatņemamas personības vietā, kur iekšējais Bērns izpaužas radošumā, un iekšējais Pieaugušais izvēlas, kur izpaust šo radošumu, padomju sabiedrība izaudzināja cilvēku ar milzīgu iekšēju Vecāku, kurš bloķēja neatkarīgus lēmumus, baidoties izkrist no partija, sabiedrība un viņa paša vecāki.

Partijai un valstij bērna dzīvā radošā bezmaksas enerģija ir drauds, kas jāieslēdz būrī.

Padomju karikatūrās ir ļoti maz nobriedušu personību, kur visi trīs komponenti - Pieaugušais, Vecāks un Bērns ir līdzsvaroti un nav konflikta stāvoklī. Gandrīz visi varoņi ir Vecāka vai Bērna lomā, un negatīvi ir tie, kas parāda brīvu dzīvesveidu un domas - Bērna simbolus.

Un tāpēc daudzas populāras padomju karikatūras ir ļoti, ļoti skumjas. Mans bērns nevēlas viņus skatīties, bet es nevaru. Esmu bēdīgs.

Šajā sērijā, protams, ir priecīgi izņēmumi: karikatūras par Lauvu un Bruņurupuci, par Ezīti un Lāci, par Lapsu un tā tālāk. Bet tas ir pavisam cits stāsts - stāsts par padomju bērna glābšanu, izmantojot autorus, kuri prata runāt ar viņu vienā valodā. Un, kā likums, šīs karikatūras ir arī skumjas. Kad Ezis meklēja savu laivu ("Rudens kuģi") - es arī gribēju raudāt, jo neviens, neviens viņu nesaprot, viņš ir viens pats tādu pieaugušo pasaulē, kuri aizmirsuši sapņus un vēlmes, izņemot dabiskās vajadzības gulēt un ēst.

Kas attiecas uz mūsdienu karikatūrām, kur varoņi pilnībā izspēlē izspēles un izturas savtīgi, man šķiet, ka bērns šādi izjūt neiespējamību darīt to pašu dzīvē, un tas nav slikti. Galvenais ir tas, ka šīs emocijas viņam nekļūst par spožākajām dzīvē. Un "Vrumiz", "Maša un lācis" un "Ķepa patruļa" audzina daudz labāk nekā padomju karikatūras. Tāpēc, ka viņi to dara ar prieku, smiekliem un to, ka varoņi atrodas vienā viļņa garumā ar bērnu. Varoņi ir īsti bērni! Un bērni ir egoisti. Bet tieši bērni nebaidās no savām kļūdām un bieži sāk uzvesties altruistiski pēc savas brīvas gribas, nevis piespiedu kārtā "no augšas", kā padomju karikatūrās.

Tas ir skats, ticiet man, daudz labāk nekā Eeyore bēdu skartais ēzelis, kura katra diena ir sliktāka par iepriekšējo, un astes zīmju zaudēšana kopumā ir viņa paša zaudēšana. Eeyore ēzelis nemaz nezaudēja asti, tas zaudēja iekšējo Bērnu - to, kuru mīl, kurš priecājas, kurš smejas, rada un ir sevī atbalsts. Un viņš nebaidās no kļūdām. Pretējā gadījumā jūs netiksit prom no peļķes.

Es novēlu jums nezaudēt savu asti un priecāties!

Sākotnējais teksts ir ievietots vietnē Matrony.ru, autore ir Alesya Lonskaya.

Jo vecāks kļūst mans dēls, jo biežāk viņi man uzdod jautājumu: "Vai jūs apmeklējat bērnudārzu?" Un, kad es atbildu: "Nē", viņi ir pārsteigti. Tāpat kā bērnudārzs ir tik vajadzīgs ... Es nestrīdos, kādam tas ir vajadzīgs. Bet es domāju, ka, kamēr man un dēlam klājas labi bez viņa. Katru reizi, kad es ilgstoši izskaidroju, kāpēc mans bērns neiet bērnudārzā, es neredzu jēgu. Tāpēc būtībā es vienmēr atbildu īsi, viņi saka, mans vīrs ļauj man nestrādāt, tāpēc es pats varu strādāt ar savu dēlu. Velti ieguvu pedagoģisko izglītību. 😉

Un tāpēc es nolēmu pārdomāt. Vai varbūt tiešām cilvēkiem ir taisnība, un mēs kaut ko zaudējam, neapmeklējot bērnudārzu. Tāpēc es ņemu sākotnējos datus. Tagad manam dēlam ir 3 gadi un 9 mēneši (laikā, kad rakstīju šo ierakstu, manam dēlam jau sen bija 4 gadi). Protams, bija iespējams "noapaļot", bet fakts ir tāds, ka tagad viņš apgūst jaunas prasmes, pakāpeniski attīstoties sarežģītās prasmēs (piemēram, skaitīšanā un lasīšanā), burtiski katru mēnesi. Un, ja pulksten 3.9 viņš tikko sāka lasīt, tad tagad - pulksten 4, 3 - viņš jau ir diezgan spējīgs lasīt bērnu grāmatu savai mātei vai vecmāmiņai.

Intelektuālā attīstība:

• zina visu alfabētu (no divu gadu vecuma);
• lasa veikalu nosaukumus, vārdus uz pārtikas iepakojuma un grāmatās un nesen pats sāka lasīt savas grāmatas;
• pārliecinoši skaitās līdz 30 - es domāju kārtības skaitli (mazliet mazāk pārliecinoši līdz 60, ja jūs nedaudz palīdzat, tas skaitīs līdz 100);
• iemācās saskaitīt un atņemt 10 robežās;
• mēģina rakstīt vēstules;
• viņš pats veido vārdus no magnētiskā alfabēta burtiem (un dara to gandrīz bez kļūdām);

• zīmē vienkāršas ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, taisnstūris, ovāls) - mēs saprotam, ka tas ir nosacīts, jo rokas koordinācija vēl neļauj precīzi zīmēt;
• izšķir plakanas un tilpuma figūras (taisnstūris un paralēlskaldnis, aplis un bumba, kubs un kvadrāts, trijstūris un konuss);
• kontrolēts ar šķērēm (kā viņa stāstīja - laikā - viņš izgrieza apli un trīsstūrveida trapecveida formas gar kontūru);
• gada sākumā es iemācīju viņam spēlēt "vārdus" (kad viens dalībnieks sauc vārdu, bet otrais nāk klajā ar jaunu vārdu šī vārda pēdējam burtam, un tas turpinās, līdz viņam kļūst garlaicīgi), un prot spēlēt līdz pusotrai stundai (kaut arī ar nelieliem "trikiem" no manas puses (piemēram, es cenšos nebeigties ar burtu "a", ņemot vērā mana dēla ierobežoto vārdu krājumu ar šo burtu) un ļoti retiem mājieniem , bet jo tālāk, jo labāk viņš tiek galā, vienlaikus papildina vārdu krājumu) ...

Mājsaimniecības prasmes:

• viņš pats izģērbjas, daļēji ģērbjas - pats uzvelk vienkāršas lietas (piemēram, biksītes, T-kreklus, šortus), piesprādzējas slēdzenes un pogas (šņorēšana vēl nav pieejama);
• Viņš vienmēr ēd pats (es atzīmēju, ka daži bērni vecumā no 3,5 gadiem dažreiz šajā gadījumā izmanto mātes palīdzību; šeit tas notiek tikai tad, kad viņš vēlas īpašu uzmanību - ļoti reti);
• viņš mazgājas un tīra zobus;
• pēc ēšanas viņš ievieto šķīvi izlietnē, un, kad viņam ir noskaņojums, viņš to var mazgāt;
• noņem rotaļlietas (protams, ne vienmēr ar entuziasmu, bet pirms es viņam palīdzēju, tagad es to nedaru - viņš vienkārši zina, ka tas ir viņa "pienākums");
• slauka un palīdz noslaucīt grīdas (atkal atbilstoši noskaņojumam, bet diezgan labi);
• vectēvs viņam iemācīja rīkoties ar zāģi valstī - viņš var griezt vienkāršus dēļus;
• darbojas ar skrūvgriezi

piemēram, viņš pats pagrieza šo automašīnu un pēc tam to uzgrieza (mašīnas spīdzināšanas instruments - tas ir, skrūvgriezis - atrodas kreisajā pusē).

Es gribētu pievērst jūsu uzmanību: Es tikai tagad izklāstu faktus, man nav lepnuma par bērna prasmēm, turklāt, piemēram, es domāju, ka patiesībā mums ir pāragri lasīt - bērnam šajā vecumā jāspēlējas, nevis jāiemācās skaitīt un lasīt. Bet mans bērns dara visu. Un es nevaru aizliegt viņam iemācīties lasīt ... Turklāt es neizmantoju nekādas īpašas metodes ...

Tajā pašā laikā es viņu nelieku „mācīties pusstundu” - man vienkārši paveicās: mans bērns ļoti ātri uztver informāciju un to asimilē. Tāds piedzima.

Kāpēc mēs neejam uz bērnudārzu

Tagad, faktiski, apkopojot rezultātus - es uzskatu, ka mans dēls attīstās diezgan normāli, atbilstoši vecuma vidējiem rādītājiem, ar visu manu nepatiku pret vidējiem rādītājiem. Turklāt tagad viņam rodas interese par lasīšanu un rakstīšanu. Tajā pašā laikā es zinu, ka lielākajā daļā bērnudārzu televizori tiek uzstādīti grupās (un mēs multfilmas skatāmies reizi nedēļā vai pat mazāk), un tāpēc es pieņemu, ka vispārējā bērnu līmenī, kuri nezina burtus (maz ticams ka bērnudārzu skolotāji to dara) viņš arī zaudēs interesi par lasīšanu. Un man tas nepatiktu.

Nākamais brīdis. Mans dēls dienas laikā neguļ. Kopš paša dzimšanas viņš parasti nav "režīma" bērns. Kā es cietu, kad jaundzimušā vecumā uztura problēmu dēļ bija nepieciešams viņu barot ik pēc divām stundām, bet viņš negribēja. Pamazām, protams, viss izdevās. Bet pat tad, kad viņam bija 2-3 mēneši, kļuva skaidrs: ieplānojiet 2 stundas gulēt - 10 minūtes ēst - 15 minūtes nomodā - tas nav paredzēts mūsu bērnam. Viņš vienmēr dzīvoja tikai pēc sava iekšējā pulksteņa. Un tas pats turpinās arī tagad. Vienīgais darba laiks ir 23.00, kad viņš aizmieg. Un tad - plus vai mīnus 10-20 minūtes. Piespiest viņu kaut ko darīt ir gandrīz neiespējami. Jūs varat mēģināt pārliecināt vai uzpirkt (piemēram, ēst putru, tad jūs ejat ar mani uz veikalu - pretējā gadījumā jūs varat iet bez brokastīm, galu galā).

Protams, dārzā viņam būtu iemācījis veidot un līmēt plašāk, nekā es viņam varu iemācīt. Bet es to uztveru tikai kā atspēriena punktu savai attīstībai - man vajadzētu pievērst uzmanību šai radošuma jomai. Jo jaunais dēls ir priecīgs sākt darīt visu. Un es nopirku pāris rokasgrāmatas, kas mums abiem palīdzēs sākotnējā posmā - galu galā es pats bērns nekad īsti nezināju, kā veidot plastilīnu. Un, godīgi sakot, viņa nebija tik karsta. Kaut arī bija laiks, viņa pat mēģināja gadu iepriekš piedalīties, kur bija uzdevumi.

No mīnusiem, uz kuriem bieži atsaucas “bērnudārzu” atbalstītāji, man tikai acīmredzamākais ir komunikācijas trūkums ar vienaudžiem. Tā sauktā "socializācija". Bet man personīgi tas ir pārāk mazs mīnuss, kas neatsver plusus. Cik daudz šīs komunikācijas ar vienaudžiem nepieciešams bērnam līdz 5 gadu vecumam? Jā, pusotras stundas laikā ... Vispirms viņam vajadzīgi vecāki. Vecmāmiņas un vectēvi. Un tikai tad draugi. Saskaņā ar attīstības psiholoģiju, ja atmiņa mani neviļ, mijiedarbības prasmju un īpaši draudzīgu attiecību aktīva attīstība sākas tikai septiņu vai deviņu gadu vecumā. Protams, katram bērnam ir savs ceļš. Es redzu, ka mans bērns normāli mijiedarbojas ar citiem bērniem, lai gan, protams, šajā ziņā ne vienmēr viss ir ideāli.

Un tad tā sauktais "saziņas trūkums" ziemā kļūst pamanāmāks, jo mēs reti apmeklējam vietni un apmeklējam. Vasarā viņš sazinās tik aktīvi, ka, manuprāt, ar to vēl pietiek acīm. Šajā posmā.

Tagad dēls daudz laika pavada kopā ar vectēvu un vecmāmiņu valstī, un tas ir svaigs gaiss, akas ūdens, kā arī rūpīgas vecmāmiņas audzētas ogas un dārzeņi, kā arī vīriešu spēju attīstība (bērns dzirdina gultas, un nes malku vannai, un vectēvam vispār palīdz visā). Un rudenī, ja mums izdosies vienoties ar sadaļu, mēs centīsimies būt līdzīgi aikido - būs sports, komunikācija un vispārēja attīstība.

Tālāk būs redzams, kā tas notiks. Nesen es cenšos neizteikt tādus pārsteidzīgus apgalvojumus kā: “Es nekad ...” Jo dzīve rāda: jo aktīvāk jūs sakāt “nekad”, jo biežāk jūs vēlāk saņemat atspēkojumu. Tāpēc pat šeit es nekādā ziņā nenoliedzu iespēju nākotnē apmeklēt bērnudārzu. Būs vajadzība - mēs staigāsim Bet līdz šim tas nav nepieciešams - mēs esam priecīgi būt kopā.

Svetlana Pasečņika
Kāpēc mans bērns nav tāds kā visi pārējie?

Parasti bērni ar attīstības traucējumiem ļoti agri sāk traucēt savus vecākus. "Nestaigā", "nerunā", "neinteresē rotaļlietas", "nesaprot pietiekami daudz uzrunātas runas", "bezkontakts, vienaldzīgs pret vidi", "baidās no bērniem", "kustīgs nemierīgs" , "agresīvs" - ar šīm un līdzīgām sūdzībām vecāki visbiežāk vēršas pie speciālistiem.

Kas ir patoloģiska attīstība? Ar patoloģisku attīstību dažu funkciju (runas, motorisko prasmju, redzes, dzirdes) veidošanās neatbilstība noved pie nepietiekamas attīstības, kavēšanās vai traucējumiem visu no tām atkarīgo funkciju veidošanā. Normālu attīstību raksturo noteikta garīgās darbības smadzeņu mehānismu veidošanās secība. Ar patoloģisku attīstību šī secība tiek pārkāpta.

Attīstības traucējumu cēloņi var būt dažādi. To identificēšana ir svarīga, lai noteiktu ārstēšanas specifiku, ilgumu un korekcijas pasākumus, kā arī lai prognozētu turpmāko attīstību un sociālo adaptāciju. Turklāt, zinot bērna attīstības traucējumu cēloni, vecāki palīdz noteikt attīstības traucējumu potenciālu turpmākajās dzemdībās.

Bērnu psihomotorās attīstības atpalicībai ar smadzeņu struktūru un to funkciju bojājumiem ir īpašas izpausmes. Kaitīgie faktori, kas iedarbojas uz smadzenēm to intensīvās attīstības laikā, tas ir, pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā vai pirmajos bērna dzīves gados, izjauc to nobriešanas un funkcionēšanas procesu. Atkarībā no šī ievainojuma laika un smaguma rodas dažādas attīstības patoloģijas.

Vāji izteikta dažādu nelabvēlīgu faktoru ietekme uz jaunattīstības smadzenēm var neizraisīt to strukturālos bojājumus, bet tikai izjaukt smadzeņu struktūru nobriešanas ātrumu. Tas izpaudīsies dažādās garīgās vai runas attīstības kavēšanās.

Smadzeņu bojājumi var būt saistīti ar skābekļa trūkumu intrauterīnās attīstības laikā, dzemdību laikā vai pēc piedzimšanas. Tas notiek gadījumos, kad bērns piedzimst iesaiņots nabassaites ar elpošanas traucējumiem, bez raudāšanas, bālas vai zilganas ādas (jaundzimušā nosmakšana).

Pat īslaicīga asfiksija dzemdību laikā var izraisīt smagus smadzeņu bojājumus, ja to apvieno ar smadzeņu skābekļa deficītu pirmsdzemdību periodā smagas grūtnieces toksikozes, sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmas slimību, hormonālo traucējumu, aknu un nieru slimības, traumas, ēšanas traucējumi un saistītas arī ar grūtnieces dzīvesveidu.

Intrauterīnā attīstība ir traucēta arī ar mātes un augļa asiņu nesaderību ar Rh un bērnam izraisa dažādus smadzeņu bojājumus.

Smadzeņu bojājumi var rasties arī saistībā ar mehāniskām dzemdību traumām un intrakraniāliem asinsizplūdumiem, kas visbiežāk rodas ilgstoša darba laikā, kad nepieciešama operācija (knaibles, vakuuma nosūcējs). Smagi smadzeņu bojājumi var rasties ar tā iekaisuma slimībām (encefalīts-smadzeņu iekaisums un meningīts-smadzeņu apvalka iekaisums) .Visnelabvēlīgākās ilgtermiņa sekas ir smadzeņu iekaisuma bojājumi pirmsdzemdību periodā. Tās rodas, ja māte grūtniecības laikā slimo ar dažādām infekcijas slimībām. Īpaši kaitīga ietekme uz augļa attīstību ir mātes slimībai ar masaliņām pirmajos 3 grūtniecības mēnešos.

Intrauterīnie smadzeņu bojājumi var rasties toksiskas iedarbības ietekmē uz augli dažām zālēm, kuras māte lieto grūtniecības laikā.

Hronisks mātes alkoholisms ir īpaši kaitīgs augļa intrauterīnai attīstībai. Alkohola ietekme uz augli, kas attīstās, noved pie strukturālām izmaiņām centrālajā nervu sistēmā, kā arī pie daudzu orgānu un sistēmu dažādām malformācijām.

Vēl viens faktors, kas nelabvēlīgi ietekmē augļa attīstību, ir mātes smēķēšana grūtniecības laikā. Nikotīns negatīvi ietekmē uteroplacentāro cirkulāciju, kas izraisa smadzeņu skābekļa badu. Smēķējošās mātes bieži dzemdē priekšlaicīgi, mazu svaru, vājus zīdaiņus.

Šodien jautājums par dažādu narkotisko un citu apreibinošo zāļu iedarbību uz bērnu, ko māte lieto grūtniecības laikā, ir akūts. Ir noskaidrots, ka daudzi jaundzimušie, kuru mātes ir narkomāni, jau dzemdē pārvēršas par narkomāniem.

Pašlaik ir noteikta iedzimtu faktoru loma dažādu attīstības noviržu rašanās gadījumā. Apmēram 70% no visiem garīgās atpalicības gadījumiem ir ģenētiska izcelsme. Pierādīta iedzimtu faktoru dominējošā loma iedzimtu dzirdes, redzes utt. Defektu rašanās gadījumā.Ģenētiskās izmaiņas var izraisīt iedzimtus vielmaiņas defektus, kuros tiek traucēta smadzeņu nobriešana un aktivitāte.

Garīgo atpalicību var novērot bērniem ar hroniskām somatiskām slimībām.Īpaši kaitīgas ir biežas infekcijas un vīrusu slimības un agrīni kuņģa-zarnu trakta traucējumi. Šādiem bērniem raksturīga vispārēja letarģija, muskuļu vājums, dažreiz, gluži pretēji, var novērot miega traucējumus un vispārēju trauksmi. Šo bērnu raksturīga iezīme ir letarģijas un paaugstinātas uzbudināmības pārmaiņas. Bērniem raksturīgs zems emocionālais tonis, viņiem neattīstās komunikācijas emocionālais un rotaļīgais raksturs, tiek aizkavēti sākotnējie runas attīstības posmi. Dažiem bērniem ir arī novēlota kustību funkciju attīstība: viņi vēlāk sāk turēt galvu, sēdēt, rāpot, staigāt.

Attīstības aizkavēšanās var būt saistīta ar traumatiskiem vides faktoriem

(neapmierinātība ar garīgām un īpaši emocionālām vajadzībām, nošķiršana no vecākiem, īpaši no mātes, audzināšana vientuļo vecāku ģimenēs un

Ir pierādīts, ka pirmajos bērna dzīves gados vislielākā nozīme ir mātes attiecībām ar viņu, pēc tam pakāpeniski, gadu no gada, tēva loma palielinās.

Lai bērns pilnvērtīgi attīstītos, ir nepieciešams viņu apņemt ar rūpību, uzmanību un pieķeršanos.

Disfunkcionālās ģimenēs, kad viens vai abi vecāki cieš no alkoholisma, bērns izaug bārenis. Viņš nesaņem informāciju savam vecumam nepieciešamajā apjomā.

Pirmā lieta, kas bērnam nepieciešama normālai attīstībai, ir mīlestība. Tomēr nelabvēlīgi tiek ietekmēta arī pārmērīga vecāku gādība un viņa glāsts. Tas bieži notiek, kad bērns aug vājš, slimīgs. Vecāki viņam rada "siltumnīcas" apstākļus, cenšoties darīt visu viņa labā. Šāds bērns aug infantils, bezpalīdzīgs, egocentrisks, viņa gribas īpašības ir slikti veidotas, runas un motorikas attīstība bieži atpaliek.

Sodam un iebiedēšanai ir kaitīga ietekme uz bērna garīgo attīstību. Šajos gadījumos tiek aizkavēta ne tikai tā attīstība, bet rodas arī neirotiski traucējumi (miega traucējumi, apetīte, uzvedības traucējumi, tiku parādīšanās, bailes, kā arī stostīšanās un urīna nesaturēšana.

Izpratne par bērna psihomotorās attīstības traucējumu specifiku un cēloņiem palīdz speciālistam atbildēt uz visbiežāk uzdotajiem vecāku jautājumiem: "Ko darīt?", "Kur audzināt bērnu?", "Kā palīdzēt viņa attīstībai? "

Vecākiem ir noderīgi zināt, ka patlaban pastāv diezgan plašs īpašu pirmsskolas iestāžu tīkls bērniem ar attīstības traucējumiem. Tie ir bērnudārzi, īpašas pirmsskolas grupas vispārējos bērnudārzos. Šāda veida speciālās pirmsskolas iestādes ir paredzētas bērniem ar dzirdes traucējumiem, redzi, inteliģenci, runu, balsta un kustību aparātu.

Šādas apmācības rezultātā bērns ar attīstības traucējumiem uzkrāj zināšanas, attīsta dzīvē nepieciešamās prasmes un iemaņas. Turklāt bērna defekts tiek novērsts un kompensēts. Korekcija ir bērna attīstības trūkumu izlīdzināšana ar dažādu pedagoģisko, terapeitisko un

tehniskie līdzekļi. Korekcijas grupas nodrošina tādu medicīnas darbinieku, masāžas speciālistu, logopēdu, skolotāju-defektologu, psihologu klātbūtni, kuri tur vada savas nodarbības. Mācību programmā ir klases, kurām ir liela korekcijas un attīstības vērtība.

Palīdzība bērnam garīgā, fiziskā, runas, morālā un estētiskā attīstībā ir ne tikai speciālistu, bet arī vecāku ikdienas, milzīgais darbs. Tieši saziņas procesā ar māti un apkārtējiem cilvēkiem notiek tā saucamā pamatizglītība, kas ir turpmākās garīgās attīstības pamats.

Ģimene ir bērna mājas, kur viņš dzīvo, spēlē, mācās izprast vidi, praktiski uzzina, kas ir vecāku un citu radinieku laipnība, uzmanība, rūpes, mīlestība, atbild ar pieķeršanos un mīlestību. Ir ļoti svarīgi, lai ģimenei būtu labvēlīgi apstākļi viņa dzīvei, vispārējai attīstībai un viņa kā cilvēka veidošanai. Katru bērnu ir grūti izglītot un izglītot. Grūtības strauji palielinās, ja bērnam ir noteiktas novirzes attīstībā. Tomēr gandrīz vienmēr viņam var palīdzēt vienā vai otrā pakāpē esošā trūkuma novēršanas ziņā.

Šāda bērna dzīves organizēšana ir ne tikai pedagoģiska, bet arī medicīniska problēma. Tāpēc vecākiem pēc iespējas ātrāk jāsazinās ar pediatru, dažāda profila speciālistiem, lai no viņiem saņemtu noderīgus padomus un reālu palīdzību, veicinot redzes, dzirdes, motoriskās sfēras vai runas korekciju. Ārstu konsultācijām nevajadzētu būt vienreizējām, bet periodiskām, kas ļauj redzēt izmaiņas, kas notiek bērna stāvoklī viņa izaugsmes un zāļu iedarbības ietekmē.

Ir arī svarīgi, lai vecākiem būtu pastāvīgi kontakti ar skolotāju speciālistu, kurš zina, kā strādāt ar dažāda vecuma bērniem, kuriem ir attīstības traucējumi, lai palīdzētu labot un kompensēt bērnam raksturīgos defektus.

Jāatzīmē, ka vecāki rīkojas pilnīgi nepareizi, kad izvirza bērnam nepanesamas prasības ar attīstības traucējumiem, liek viņam pārmērīgi censties tās izpildīt. Šādos gadījumos bērns ir fiziski un garīgi pārspīlēts. Viņš cieš, redzot pieaugušo neapmierinātību. Savukārt vecāki izjūt neapmierinātības sajūtu, dusmojas uz bērnu par to, ka viņš neattaisno viņu cerības. Pamatojoties uz to, var rasties kluss, ilgstošs konflikts, kurā bērns cieš visvairāk.

Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšana un izglītošana ir sarežģīts process, kas prasa lielu pacietību, laipnību, novērošanu un zināmas zināšanas par bērna īpašībām un iespējām no apkārtējiem pieaugušajiem. Tieši ģimene var sniegt bērnam būtisku palīdzību, sekmējot veiksmīgu integrāciju apkārtējā sociālajā vidē.