Tematisku un mērķtiecīgu ekskursiju plānošana un organizēšana ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. "Kopsavilkums bērnudārza sagatavošanas grupai

Kā jūs dabiskā vidē varat iepazīstināt bērnus ar apkārtējo pasauli, mākslu, profesijām? Protams, ar ekskursiju palīdzību. Tāpēc tie ir iekļauti visu pirmsskolas izglītības iestāžu mācību programmā.

Bērnudārzu ekskursijas - tie ir aizraujoši notikumi, kurus bērni ar blīkšķi uztver. No vienas puses, tām ir beznosacījuma kognitīvā vērtība, no otras puses, tā ir iespēja mainīt vidi, gūt jaunus aizraujošus iespaidus.

Bērnudārza darbinieki iepriekš izstrādā ekskursiju plānu atkarībā no bērnu vecuma un fiziskās sagatavotības. Ir svarīgi, lai bērni saprastu pasākuma mērķi, uzzinātu sev kaut ko jaunu.

Ekskursiju iezīmes bērnudārzā

Mazajiem bērniem pirmās ekskursijas notiek bērnudārza vietās un telpās. Daudzām pirmsskolas izglītības iestādēm ir savi muzeji, dzīves stūri, amatniecības darbnīcas, siltumnīcas utt.

Laika ziņā šādas ekskursijas nav garas, jo trīs četrus gadus veci kapenes ilgu laiku nespēj noturēt viņu uzmanību.

Skolotājs pievērš bērnu uzmanību interesantām augu, dzīvnieku, ainavas iezīmēm, lauksaimniecības darba veidiem (piemēram, siltumnīcas vai mācību gultas klātbūtnē) utt.

Vietējās vēstures princips un sezonalitātes princips ir svarīgi, jo laikā jūs varat izpētīt gadalaiku maiņu, izmantojot vizualizāciju, savākt dabiskos materiālus rokdarbiem, rīkot konkursus (piemēram, "Rudens pušķu konkurss").

Tādējādi, izstrādājot ekskursijas darbu bērnudārzā, jāņem vērā sākotnējais posms (plānošana), pašas ekskursijas norise un pēcekskursijas posms (diskusija, saruna, viktorīna utt. Saskaņā ar izpētīto materiālu).

Sagatavošanās posms ietver skolotāja un bērnu sagatavošanu ekskursijai, paskaidrojumu, kam tas paredzēts, nepieciešamās motivācijas radīšanu un interesi par ekskursijas tēmu.

Ņemot vērā ģeogrāfiskās īpatnības, kultūras vietu, parku un skvēru, muzeju, uzņēmumu klātbūtni, bērnudārza pedagoģiskā padome apstiprina vispiemērotākos virzienus ekskursiju veikšanai.

Kad ekskursijas laiks ir saskaņots, skolotājam jāsagatavo nepieciešamie rekvizīti un jāveic vairākas darbības:

• Sarkanie karogi (tie būs nepieciešami, pārvietojot bērnus pāri ceļam)
• Vecāku piekrišana
• Atrodiet palīgus (visbiežāk no vecāku vidus), kuri piedalīsies ekskursijā
• Izveidojiet soli pa solim ekskursijas plānu, kurā sīki aprakstīta bērnu kustības secība pa pilsētu

Darbs ar bērniem ekskursijas laikā

Bērnudārza ekskursijas laikā vissvarīgākais ir novērošana. Skolotājs uzdod vairāk jautājumu par šo tēmu, stimulē, mudina būt vērīgiem un pareizi formulētām atbildēm.

Ja notiks ekskursija uz uzņēmumu (pasākums, kas ir ļoti populārs padotajos bērnudārzos), tad bērni sazināsies ar dažādu profesiju darbiniekiem, kuri runā par to, kas ir interesants viņu darbā.

Pastaigās parkos un laukumos ir lietderīgi savākt dabisko materiālu, no kura pēc tam tiek darināti rokdarbi.

Jūs varat rīkot viktorīnu vecākiem bērniem par ekskursijas tēmu. Tas ir īpaši noderīgi, ja ekskursija tiek atkārtota.

Pēc ekskursijas

Parasti pēc ekskursijas bērni ir sajūsmā un iespaidu pilni. Gan pedagogiem, gan vecākiem jāatbalsta šīs emocijas, jārunā ar bērniem, kas viņiem visvairāk palicis atmiņā, kas viņus pārsteidzis vai iepriecināja.

Pēc kāda laika notiek viena vai vairākas nodarbības par ekskursijas tēmu, uz kuras tā tiek izstrādāta. Tā rezultātā bērniem jāsaņem pilnīga izpratne, kas atbilst viņu līmenim par mācību priekšmetu.

Piemēram, aplūkojot tēmu par augu kopšanu ekskursijā, jūs varat aicināt bērnus laistīt augus siltumnīcā, atbrīvot augsni un pēc tam nodarbību laikā uzzīmēt šo augu augļus, atbildēt uz jautājumiem par tiem .

Kopumā tas ir ļoti daudzsološs bērnu mācīšanas veids, lai gan, gatavojoties iziet ārpus pirmsskolas iestādes, to ir diezgan grūti sagatavot.

Efimova Alla Ivanovna, GBDOU №43 skolotāja, Sanktpēterburgas Kolpino
Apraksts: Ekoloģiskā ekskursija ir paredzēta iepazīšanai ar augiem, kas atrodami dārzeņu dārzā un dārzā. Darbs ir adresēts papildu vides izglītības skolotājiem, pedagogiem un bioloģijas skolotājiem. Materiāls ir paredzēts vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Mērķis: iepazīstināt bērnus ar kultivētiem augiem.
Uzdevumi:
- iepazīšanās ar dārzeņu un dārza augiem;
- komunikācijas prasmju attīstīšana;
- cieņas pret dabu izglītošana.

Pedagogs: Puiši, šodien mēs apmeklēsim ekskursiju pa mūsu lauka vietu. Es lūdzu jūs uzmanīgi novērot un atcerēties to, kas aug vietnē. Bet vispirms iesaku noklausīties mīklas un atbildēt uz tām.
- saģērbta Alena,
Jūsu zaļajā sarafānā,
Biezi saritinājusies volāniem.
Vai jūs viņu atpazīstat? ... (Kāposti)
- sulīgs melno ogu krūms -
Viņi garšo labi! (Jāņogas)
- Tas aug zemē,
Notīrīts ziemai.
Galva izskatās kā priekšgala.
Ja jūs tikai košļājat
Pat neliela šķēle -
Tas smaržos ļoti ilgi. (Ķiploki)

- apaļa, ruddy,
Es augu uz zara.
Pieaugušie mani mīl
Un mazi bērni. (Apple)
- Viņš nekad un neviens,
Es pasaulē neapvainojos.
Kāpēc viņi raud no viņa,
Gan pieaugušajiem, gan bērniem? (Priekšgala)
- dārzā pie celiņa,
Uz kājas ir saule.
Tikai dzeltenie stari
Viņš nav karsts. (Saulespuķe)

Pedagogs: Vai vietnē esat pamanījuši augus?
Atbildes.
Pedagogs: Un sakiet, vai tie kaut kā atšķiras viens no otra?
Atbildes.

Pedagogs: Vai mēs varam ņemt vērā šīs atšķirības?
Atbildes.
Pedagogs: Es iesaku (nosauciet dažus bērnu vārdus) atvest mūs un parādīt atšķirības.
Bērni atnes dažādu augu lapas.
Pedagogs: Pastāsti man, kāda ir atšķirība starp šīm lapām, kāda ir to forma, pēc pieskāriena?
Atbildes.
Pedagogs: Es jums piedāvāju spēli: "Koki un lapas".
Visas savāktās lapas ieliekam somā, un puiši ar aizsietām acīm nosaka, no kura auga, kuras lapas.

Pedagogs: Pastāstiet, ko no šiem augiem var pagatavot un kur tie tiek pievienoti?
Bērni pastāstīt.
Pedagogs: Mēs grupā lasījām daudz informācijas par augu priekšrocībām, mācījāmies dzejoļus. Varbūt kāds atcerējās.
Bērni lasa dzeju.
Bērns: Mūsu dārzā
Vairs nav skaistu redīsu.
Cik sulīgs, sarkans, apaļš
Neizskatās, ka tas ir mazs.
Arī rāce bija veiksmīga,
Iedegās dzeltenā saule.
Nu, vai sīpols ir slikts,
Vecis simts drēbēs?
Bērns: Paskaties uz gurķi
Gurķis ir tik viltīgs!
Izveicīgi ģērbjas
Slēpšanās zem lapām.
Es grābšu lapotni ar roku,
Es paņemšu gurķi no dārza.
Es to sadalīšu uz pusēm
Blīvi sālīšana.
Es pats audzēju gurķus,
Nāc - es tevi ārstēšu!
Bērns: Uz ceļa top-top-top -
Es dārzā meklēju UKROP.
Tas ir zaļš, tas ir smaržīgs
Un arī pūkainas dilles!
Pedagogs: Es iesaku jums nelielu viktorīnu:
- Kādas ir augļu kultūras?

- Nosauciet augus, kas mūs baro?
- Vai zināt, cik dārzeņu ir zupas bļodā? Kādi ir dārzeņi, no kuriem gatavo zupu?

- Kādas ir kultūras? (Kvieši, rīsi)
- Ko var pagatavot no jāņogām? (Sula, augļu dzēriens, sīrups utt.)
- Kādus ārstniecības augus jūs zināt? (Calendula, pienenes, pelašķi utt.)
- Kādās grupās augi ir sadalīti: koki, krūmi, zālaugi.
- Kā sauc augus, kurus cilvēks pats iestāda, kopj stādus, pļauj kultūraugus, izmanto pārtikā? (Kultivēti)

Pedagogs: Pauzēsim uz īsu pauzi vai drīzāk fizisku minūti.
Bērni veic kustības, kā parādījis skolotājs.
Fizminutka: Kompots.
Gatavosim kompotu
Jums vajag daudz augļu. Šeit.
Mēs sasmalcināsim ābolus,
Mēs sasmalcināsim bumbieru.
Izspiest citrona sulu
Ielieciet kanalizāciju un smiltis.
Mēs gatavojam, mēs gatavojam kompotu,
Apstrādāsim godīgos cilvēkus.
Pedagogs: Klausieties dzejoli un vārdu, vai drīzāk labojiet dārzeņu nosaukumus.
Parādīja dārznieku
Mums ir tāds dārzs.
Kur gultās, blīvi sētas.
Ogurbots pieauga
Tomāti izauga
Redīsu bietes, ķiploki un rāceņi.
Selderošeks ir nogatavojies
Un burkāns ir nogatavojies
Sparģeļi jau ir sākuši drupināt.
N. Končalovskaja.
Bērni nosauc dārzeņus, kurus viņi zina.

Pedagogs: Puiši, es gribu jūs uzaicināt spēlēt vēl vienu spēli. Es jums saku krāsu, un jums tai jāizvēlas objekts; piemēram: sarkanais - jāņogas, tomāti, redīsi utt.
Spēle: "Saskaņojiet objektu ar krāsu."
Pedagogs: Nākamā spēle: "Zini un nosauc."
Man rokās ir grozs, es dabūšu augļus vai augus, un jums jāpastāsta viss, ko jūs zināt par viņu. Nosauciet vietu, kur tā aug (purvs, pļava, grava).
Piemēram, es parādīju vasarā novāktu kumelīti (ziedu); sīpoli (novākti vasarā, aug dārzā).
Pedagogs: Puiši, vai jums patika mūsu ekskursija?
Kas jums patika visvairāk?
Kādu secinājumu var izdarīt?

Sagatavoja skolotājs: Šitikova T.V. G. lpp. Budogosh "Bērnudārza numurs 12" 2015. gads

Mērķis:

• bagātināt bērnu zināšanas par kokiem rudenī.

Uzdevumi:

• sistematizē un nostiprina bērnu zināšanas par tuvākajā vidē esošajiem kokiem, koka daļu nosaukumiem (sakne, stumbrs, lapas, kas veido vainagu, augļi ar sēklām).
• Attīstiet spēju identificēt koku no lapas.
• veidot interesi par vidi, emocionāli holistisku attieksmi pret to; izkopt rūpīgu, gādīgu attieksmi pret visu dzīvo (jo īpaši kokiem: aizsargāt, aizsargāt).
• Vingriniet bērnus labos darbos.
• attīstīt domāšanu, patstāvību, iniciatīvu, komunikāciju, refleksīvo, pētnieciskās prasmes, roku smalko motoriku, veiklību, reakcijas ātrumu āra spēlēs; uzlabot motoriku.

Iepriekšējs darbs:

• Gleznu pārbaude, ilustrācijas par rudens tēmu. Sarunas, lasīšana, dzejoļu iegaumēšana par rudeni.

Nodarbības gaita:

Puiši, uzminiet mīklu:

Es atnācu bez krāsām un bez otas

Un dekorēja visas lapas.

Stāvēsim riņķī. Mēs nodosim burvību

nūju un sauc skaistus vārdus: kāds rudens? (zeltains, kluss, sirsnīgs, krāsains, raibs, dāsns, bagāts ...)

Pievērsiet bērnu uzmanību rudens skaistumam. Aiciniet bērnus pašiem pārbaudīt, kā lapas čīkst.

Vai jūs zināt, kāpēc lapas krīt?

Vai jums patīk krāsainas lapas?

Vai jums patīk tos kolekcionēt? Kāpēc?

Ko jūs ar viņiem darāt?

Puiši, vai vienmēr gadās, ka uz zemes ir daudz lapu?

Vai tas notiek vasarā?

Vai tas notiek pavasarī?

Un kurā gada laikā tā guļ uz zemes "paklājs" no lapām?

Lapu krišana, lapu krišana

Dzeltenās lapas lido

Čaukstēt zem kājām.

Un viņi lido, lido, lido ...

Lapu krišana ir tad, kad koki nomet lapotni, gatavojoties ziemas aukstumam. Lapas pārklās zemi ar cietu paklāju un pasargās koku saknes no sala. Zeme zem kritušajām lapām dziļi nesasals, zem sniega svara tā nebūs daudz sablīvēta, tā saglabās gaisu, kas ir ļoti svarīgi dažādiem augsnes iemītniekiem, kuri augsni atbrīvo un padara to auglīgu. Pavasarī zem kritušajām lapām zeme ilgāk saglabā izkusušā sniega mitrumu. Uz zemes nokritušās lapas nav atkritumi, tās ir vajadzīgas augsnei un augiem, kas uz tās aug.

Spēle "Mēs esam rudens lapas"

Mēs esam lapas, mēs esam lapas,

Mēs esam rudens lapas.

Mēs sēdējām uz zara

Pūta vējš - lidoja.

(Bērni ir izkaisīti, rokas ar lapām paceltas augšā - šūpojiet tās).

Mēs lidojām, mēs lidojām

Un tad viņiem apnika lidot.

Vēsma pārstāja pūst -

Mēs visi apsēdāmies lokā.

(Bērni izklīst dažādos virzienos, vicinot lapas - viņi tupē, paceļot lapas virs galvas).

Pēkšņi atkal pūta vējš

Un lapas ātri nopūta.

Visas lapas lidoja.

Un viņi klusi apsēdās uz zemes.

(Viņi atkal izkaisās, vicinot lapas, izmet tās, attēlojot krītošās lapas).

Puiši, pievērsiet uzmanību tam, kur koki sāk dzeltēt.

Rudenī gaiss ir auksts, un tāpēc koki sāk dzeltēt no augšas, kur tie ir mazāk pasargāti no vēja. Bērzs vispirms kļūst dzeltens. Tuvosimies tam, izveidosim apli ap koku un redzēsim, cik tas ir liels. Ar rokām pieskarieties mizai, paglaudiet to, pasmaržojiet - atcerieties, kā tā jūtas, kā smaržo. Paskaties, cik priecīga viņa ir, ka tu pie viņas atnāci, kā viņa krata zarus, it kā tevi sveicinātu.

Tagad uzmanīgi klausieties un uzminiet, par kuru koku es jums pastāstīšu.

Gluda un tīra muca. Tās lapas ir kā vainagi. Šis ir svētku koks. Šis koks mīl spilgtu saules gaismu. Tās augļi ir lauvas zivis. Karstajā vasaras dienā ir labi atpūsties zem šī koka zarainajiem zariem.

Kļavu lapas ir uzziedējušas

Cara vainags pie kļavas.

Kļavas lapa kā vainags

No kļavas vainaga vainagiem.

Visas kļavas ir sarkanas

Bet nevienu neķircina.

Mēs vienalga esam rudmatis.Ko tas interesē.

Vējš klusi satricina kļavu

Noliec no labās uz kreiso pusi

Viens slīpums, divi slīpums

Kļavu lapotne čaukstēja.

Bērni izdod skaņu "Sh-sh-sh" .

Puiši, zem koka jau ir daudz kritušu lapu, paņemiet tās rokās, uzmanīgi pārbaudiet, noglaudiet lapu ar roku, pastāstiet, no kā sastāv lapa?

Tās kātiņu sauc par kātiņu. Uz kājas ir piestiprināta lapu plāksne, uz kuras ir skaidri redzamas vēnas. Pavasarī un vasarā ūdens iet pa lapu gar vēnām. Rudens lapas apakšējā daļā kātiņa kļūst plata un cieta. Tas palīdz lapai atdalīties no koka. Meklējiet kokā vietu, kur tika piestiprinātas lapas. Ko jūs, puiši, domājat, kad lapas vairāk nokrīt: sausā laikā vai mitrā laikā, pēc lietus? (Pēc lietus lapas vairāk krīt, jo tās samitrina no ūdens, kļūst smagas un nokrīt zemē. Šo parādību sauc par lapu krišanu ...)

(Bērnu stāsti).

Kā jūs uzminējāt, ka kļava un bērzs ir koki, nevis krūmi?

Pirkstu vingrošana:

Viens divi trīs četri pieci,

Mēs savāksim lapas.

Bērza lapa, pīlādža lapa,

Papeles lapas, apses lapas,

Mēs savāksim ozola lapas,

Mēs mammai atnesīsim rudens pušķi.

Paņemiet kritušās lapas savās rokās.

Dzirdi, kā koki čīkst ar zariem, viņu garastāvoklis tagad ir priecīgs, jo tu ieradies tos apciemot. Kas, jūsuprāt, bija interesants kokiem?

Es tagad tevi apburšu, un tu kļūsi par kokiem.

Paceliet filiāles rokas un pārvelciet ar lapām. Paplatiet kājas plašāk un iedomājieties, ka tās ir jūsu saknes, vai jūtat, kā tās stingri tur jūs zemē? Jā, pie mums ir izauguši brīnišķīgi koki!

Zema mobilitātes spēle

"Kurš uzbūvēs garāko lapu ceļu?"

Spēles var spēlēt "Viens, divi, trīs - skrien pie koka" (uzmini, kurš koks tas ir pie lapas, un skrien pēc signāla uz to), "Četras sezonas" (vārdos - rudens - bērni griežas, ziema - tupē, pavasaris - stāv, šūpojot rokas pa kreisi un pa labi, vasara - paceļ rokas uz augšu)

Viktorīna:

1. Uz kāda koka aug ozolzīles?
2. Kuriem kokiem ir lapas, kas nav dzeltenas, bet sarkanas?
3. Kuram kokam ir lauvas zivs auglis?
4. Kas jums jādara, lai būtu slaids kā bērzs?
5. Kāpēc sauc kokus "Zaļie putekļu sūcēji" ?
6. Kāds koks palīdz saglabāt veselību, nevis saslimt?
7. Kādu koku sauc par maģiju?

Labi padarīts! Bet mums ir pienācis laiks atgriezties bērnudārzā. Un mēs ieradīsimies ziemā apmeklēt kokus.

Pedagogs MBDOU CRR - d / s skaits 000

Ekskursija uz krustojumu 5. skolas sagatavošanas grupā

Uzdevumi:

Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "Krustojums"; apmācīt bērnus šķērsot ceļu; nostiprināt un sistematizēt bērnu zināšanas par transporta veidiem un ceļa zīmēm; ieaudzināt uzvedības kultūru attiecībā uz gājējiem un transporta vadītājiem; veicināt atbildības sajūtu uz ceļa.

Iepriekšējs darbs:

Hvērojot staigājošus transportlīdzekļus staigāšanas laikā; lomu spēle "Mēs esam autovadītāji"; didaktiskās spēles “Ko saka zīmes? "," Ceļu alfabēts "; spēles brīvā dabā "Gājēji un transports", "Šķērsojiet ielu", sporta izklaide atbilstoši ceļu satiksmes noteikumiem "Zināt, prast, novērot".

Darbs ar vecākiem:

Sarunas par ceļu satiksmes noteikumiem, reģistratūrā bija sarīkots stends, kopīgu zīmējumu izstāde "Ceļu satiksmes noteikumi jāzina visiem bērniem un pieaugušajiem".

Materiāls: karogi ekskursijai.

Ievada daļa

Pedagogs : Bērni! Tagad jūs staigājat pa mūsu pilsētas ielām kopā ar tētiem, mammām, un drīz jūs mācīsities skolā un staigāsiet paši. Pa ceļiem pārvietojas daudz automašīnu, un ir bīstami šķērsot ceļu nepareizās vietās, kur vēlaties. No ārpuses var šķist, ka ielā valda pilnīgs haoss. Faktiski visa satiksme uz ielas notiek saskaņā ar stingriem noteikumiem - ceļa noteikumiem.

No ceļa noteikumiem

Tur ir daudz

Visi, lai tos iemācītos

Tas mūs neuztrauca.

Un kopā mēs kopā ar jums dosimies ekskursijā, bet kur? Pasaki man to pats, kad uzmini mīklu.

Ceļi tur sastopas

Un viņi atkal izklīst. (Krustojums)

Pedagogs : Pareizi, bērni, šodien mēs dosimies uz krustojumu. Un tagad mēs ejam saģērbties un gatavojamies ceļam.

Bērni ģērbjas, pieceļas divatā un dodas ārpus bērnudārza vārtiem.

Ekskursijas gaita

Pedagogs:Bērni, kurp mēs ejam uz krustojumu?

Bērni: Mēs staigāsim pa ietvi.

Pedagogs : Kāpēc ne pa ceļam?

Bērni : Pa ceļu brauc automašīnas, un mums, gājējiem, jāiet pa ietvi.

Pedagogs : Kurā ietves pusē mēs ejam?

Bērni . Labajā pusē, lai netraucētu citiem gājējiem.

Pedagogs : Pareizi, bērni, gājēji iet pa ietvēm, turoties pa labi. Tagad iesim uz ceļa.

Ceļā uz krustojumu pievērsiet bērnu uzmanību tam, ka transportlīdzekļi pa ceļu pārvietojas labajā pusē viens pret otru; bērni nosauc transporta veidus, pazīstamas ceļa zīmes.

Pedagogs : Lūk, mēs esam ar tevi, lūk, viena iela šķērso otru, kā "krusts". Kas zina, kā šo vietu sauc? (Krustojums)

Mūsu pilsētā ir daudz ielu, kas krustojas viena ar otru. Ielu krustošanās vietu sauc par krustojumu. Šis krustojums ir īpaši dzīvespriecīgs no rīta, kad bērni steidzas uz skolu un bērnudārzu, bet pieaugušie - uz darbu.

Pedagogs : Un kur krustojumā var un vajadzētu pareizi šķērsot ceļu?

Bērni : Krustojumā ceļu drīkst šķērsot tikai tur, kur ir gājēju pāreja.

Pedagogs : Redziet, vai šeit ir gājēju pāreja?

Bērni uz ceļa atrod un parāda "gājēju pārejas" zīmi un gājēju ceļu.

Pedagogs : Kā jūs viņu atpazinājāt?

Bērni : Ceļa malā ir īpaša zīme "Gājēju pāreja", un uz ceļa ir uzzīmētas melnbaltas svītras - "Zebra".

Pedagogs : Kāda ir zīmes forma? (kvadrāts)

Kāda krāsa? (zils)

Kas ir attēlots uz zīmes? (persona, kas šķērso ceļu).

Pedagogs : Bērni, kā jūs šķērsojat ceļu pa gājēju celiņu?

Bērni: Mums jāskatās pa kreisi, jāpārliecinās, vai tuvumā nav automašīnu, jāiet līdz ceļa vidum, jāskatās pa labi un jādodas tālāk.

Mums ar mierīgu soli jāšķērso ceļš, jātur pieaugušā roka; tu nevari skriet, braukt ar riteni.

Bērni šķērso ceļu pa gājēju celiņu.

Apkopojot pastaigu

Pedagogs : Un tagad mums ir pienācis laiks atgriezties bērnudārzā.

Kur mēs šodien devāmies? (Uz krustojumu)

Kas ir krustojums? (Bērnu atbildes)

Kas jums patika visvairāk? (Bērnu atbildes)

Oksana Kosiha
Ekskursiju organizēšana un metodika dažādās pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupās

Jaunākas grupas (2-4 gadi).

Jaunāku grupu bērnu iepazīstināšanas procesā ar dabu skolotājs atrisina vairākas problēmas: veido pirmās idejas par dažiem nedzīvas dabas objektiem un parādībām, par visbiežāk sastopamajiem košajiem ziedošajiem augiem, māca atšķirt dzīvnieki, dažas ķermeņa daļas, kustības iezīmes, izstarotās skaņas. Skolotājs māca bērniem pirmās vienkāršās darba prasmes: laistīt augus, noslaucīt lapas ar mitru drānu, pabarot zivis, putnu dabas stūrī. Pamatojoties uz to, tas veicina cieņpilnu attieksmi pret augiem un dzīvniekiem, izraisa bērniem prieka pārsteiguma sajūtu, pirmos estētiskos pārdzīvojumus.

Skolotājs maina kolektīvās darba formas ar individuālām, nodarbojoties ar mazām bērnu apakšgrupām. Individuāla komunikācija ar bērnu ļauj viņam izraisīt lielāku interesi, veiksmīgāk (detalizētāk, rūpīgāk) veikt novērojumus.

Tomēr ar to nepietiek. Lai paplašinātu idejas, precizētu un konkretizētu zināšanas, kā arī attīstītu novērošanas prasmes, nodarbības un mērķtiecīgas pastaigas notiek 2 reizes mēnesī. Ar pirmās junioru grupas bērniem pirmajā pusgadā nodarbības notiek ar divām apakšgrupām, otrajā - ar visu grupu. Otrajā junioru grupā nodarbības notiek ar visiem bērniem.

Vidējā grupa

4–5 gadus veci bērni ir zinātkāri, uzdod daudz jautājumu, iepazīstas ar interesi par dažādiem priekšmetiem, to īpašībām un īpašībām, ar apkārtējo dabu un sociālās dzīves parādībām. Šī vecuma bērnu uzmanība kļūst arvien stabilāka. Viņiem jau ir izpratne par vienkāršākajām saistībām novērotajās parādībās. Pamatojoties uz to, vidējās grupas audzinātājs risina jaunas problēmas, iepazīstinot bērnus ar dabu. Māca bērniem saskatīt objektos raksturīgās īpašības, salīdzināt un grupēt objektus atbilstoši šīm īpašībām, veido pirmos elementāros vispārinājumus, noved pie vienkāršāko savienojumu izveidošanas starp dažām parādībām.

Bērni katru dienu veic uzdevumus augu un dzīvnieku kopšanai, iegūst pirmās idejas, ka augu augšanai ir nepieciešams mitrums, gaisma un siltums. Viņi apgūst arī augu audzēšanas sākotnējās prasmes. Augu un dzīvnieku novērošanas un kopšanas procesā pirmsskolas vecuma bērniem rodas uzmanīgas un gādīgas attieksmes pret dabu izjūta, izpratne par tās skaistumu. Novērošana joprojām ir galvenā bērnu iepazīstināšanas ar dabu metode. Tie tiek veikti ikdienas un mērķtiecīgās pastaigās. Ekskursijas notiek vidējā grupā. Tos vislabāk var organizēt, ja sezonālās izmaiņas ir visizteiktākās.

Nodarbības notiek divas reizes mēnesī. Darbs turpinās dabas stūrītī, kas visa gada laikā tiek papildināts ar jauniem priekšmetiem.Bērnos nostiprinās iepriekš iegūtās prasmes un iemaņas rūpēties par augiem un dzīvniekiem, veidojas jaunas.

Darba uzdevumi tiek plaši izmantoti, kuru īstenošanā sistemātiski tiek iesaistīti visi bērni. Darba organizācijas forma ir dažāda. Tātad visa grupa veic vietas tīrīšanu, stādot augus; citiem darbiem bērni tiek organizēti mazās apakšgrupās vai saņem individuālus uzdevumus. Kopīgs darbs bērnos ieaudzina atbildības sajūtu par uzticēto darbu un kolektīvismu. Didaktiskās spēles veicina iegūto zināšanu nostiprināšanu, precizēšanu un sistematizēšanu.

Papildus tiešai novērošanai, spēlēm un aktivitātēm dabā attēloto attēlu pārbaude ieņem pienācīgu vietu darbā ar bērniem. Tie var būt atsevišķi augi, dzīvnieki, kā arī mežu, lauku, upju attēli, gleznaini gadalaiku attēli. Viņi izvēlas attēlus, kas mudinātu bērnus stāstīt stāstus, palīdzētu nostiprināt un noskaidrot zināšanas. Viņi savāc koku un krūmu augļus, veido no tiem kolekcijas un herbārijus.

Vidējā grupā bērni tiek iepazīstināti ar izmaiņām dabā. Labāk ir novērot izmaiņas vienā objektā, parādībā (tādiem dabas objektiem, kuros izmaiņas notiktu 1-2 mēnešu laikā, piemēram, redīsu, zirņu, nasturcijas augšana). Pusmūža bērniem ir grūti veikt ilgāku uzraudzību.

Piektā dzīves gada bērni mācās veidot novērojumu dienasgrāmatu. Dienasgrāmatas glabāšanas forma var būt atšķirīga (herbārijs, zīmējumi). Dienasgrāmata palīdz reproducēt parādību attīstības gaitu. Novērošanas procesā un pēc tam, sastādot herbāriju vai skicējot, skolotājs uzdod jautājumus, vedot bērnus uz salīdzinājumu: “Kas notika? Kas tagad ir kļuvis? Vai ir pumpurs? Kas jauns? " Un tā tālāk.Šajā gadījumā visi bērni piedalās sarunā.

Vecākā grupa.

Bērniem vecumā no pirmsskolas vecuma attīstās spēja veikt analītisko un sintētisko darbību. Sestā dzīves gada bērni neaprobežojas tikai ar atsevišķu konkrētu faktu, parādību ārējo īpašību atpazīšanu, bet cenšas iekļūt būtībā, izprast parādību cēloņus. Paturot to prātā, vecākajā grupā uzdevumi un iepazīšanās ar dabu programma kļūst sarežģītāka. Bērni veido ideju un vienkāršu koncepciju sistēmu par nedzīvas dabas objektiem un parādībām: viņi uzzina dienas un nakts ilguma maiņas cēloni, nokrišņu īpatnības, laika apstākļus dažādos gadalaikos; iemācīties pareizi atšķirt un nosaukt augus, apgūt kopšanas noteikumus; iemācīties redzēt galvenos augu augšanas un attīstības posmus, izprast galvenās izmaiņas augu stāvoklī pēc gadalaikiem, uzzināt par dažām augu kopšanas iezīmēm; iemācīties atšķirt dzīvnieku ārējās struktūras oriģinalitāti un paradumus, iegūt zināšanas par noteiktu sugu attīstību, par veidiem, kā pasargāt dzīvniekus no ienaidniekiem, apgūt pamatiemaņas rūpēties par dabas stūra iemītniekiem.

Vecākajā grupā ir jāveido spēja vispārināt un klasificēt dabas objektus atbilstoši spilgtām un būtiskām pazīmēm un savienojumiem. Svarīgs uzdevums ir izglītot bērnus ar rūpīgu, gādīgu attieksmi un mīlestību pret dabu, estētisku dabas uztveri. Bērnu iepazīšana ar dabu notiek gan klasē, gan ikdienas dzīvē - dabas stūrī un uz vietas. Dabas izpētes nodarbības notiek katru nedēļu. Īpašu vietu aizņem ekskursijas, kā arī aktivitātes, kas saistītas ar bērnu zināšanu vispārināšanu. Pedagogs plaši izmanto darbu, novērojumus, eksperimentus vietā, dabas stūrī, lai uzkrātu konkrētas idejas par apkārtējo dabu, padziļinātu klasē iegūtās zināšanas. Pirmo reizi maiņas tiek organizētas dabas stūrī.

Bērni sāk turēt dabas kalendāru, kurā tiek fiksētas galvenās nozīmīgās parādības nedzīvajā dabā, augu, dzīvnieku dzīvē katrā sezonā, pieaugušo un bērnu sezonas darba iezīmes, izklaides brīvā dabā. Kolektīvie novērojumi obligāti tiek atspoguļoti kalendārā.

Vienam vai vairākiem bērniem tiek uzdots attēlot noteiktas dabas parādības, un tad viņi kopā ar viņiem izvēlas zīmējumu, kas pilnībā atspoguļo redzēto. Jūs varat uzticēt šo lietu dežūrējošai personai vai tam, kurš pirmo reizi pamanīja interesantu parādību. Kalendāra glabāšanas forma ir atšķirīga: sienas paneļa, albuma, ekrāna formā. Kalendāri tiek izmantoti kopsavilkuma sarunās par konkrētu gada laiku. Tie palīdz bērniem vadīt vienkāršākos vispārināšanas veidus.

Šādas drukātas spēles palīdz konsolidēt un sistematizēt bērnu zināšanas par dabu visa gada garumā: loto "Gadalaiki", "Botāniskais loto", "Zooloģiskais loto" utt.

Sagatavošanās grupa skolai.

Sistemātiski iepazīstot bērnus ar dabu līdz 6 gadu vecumam, viņi uzkrāj idejas par visdažādākajiem priekšmetiem un dabas parādībām, veido vienkāršas prasmes augu audzēšanai un rūpēties par maziem dzīvniekiem, kā arī attīsta novērošanu. Bērni apgūst spēju pieņemt pieauguša cilvēka norādījumus, sekot viņa plānam, izmantot iepriekš apgūtus paņēmienus darbības procesā, novērtēt iegūtos rezultātus utt. Rezultātā septītā dzīves gada bērni jau spēj pieaugušo vadība, lai veiktu mērķtiecīgu uztverto parādību analīzi, lai izceltu būtiskas pazīmes un īpašības, pamatojoties uz tām, lai vispārinātu un klasificētu objektus. Tas viss ļauj, strādājot ar septītā dzīves gada bērniem, risināt jaunas iepazīšanās ar dabu problēmas, izmantot jaunus darba organizēšanas veidus.

Kādi ir šie uzdevumi? Skolas sagatavošanas grupā tiek turpināta ideju konkretizēšana un bagātināšana par dabu. Tajā pašā laikā bērni tiek izlaisti no tiešās pieredzes robežas, iepazīstinot viņus ar jaunām lietām un priekšmetiem, izmantojot daiļliteratūras grāmatu, attēlu, lentes un filmas utt. Bērniem vajadzētu iegūt zināšanas par noteiktu dabas parādību secību (pieaugumu dažu dzīvnieku attīstība, sezonālas izmaiņas dabā utt.).

Skolas sagatavošanas grupā darba centrs ir uzkrāto zināšanu sistematizēšana un vispārināšana, elementāru jēdzienu un spriedumu veidošana par priekšmetiem un dabas parādībām. Pamatzināšanu apguves procesā topošais skolēns attīsta mācībai svarīgas vispārinātas uztveres spējas, verbāli loģiskās domāšanas elementus un sakarīgu runu. Zināšanu sistematizēšana un vispārināšana prasa turpmāku ideju paplašināšanu par pazīmēm un īpašībām, dabas parādību struktūru, kā arī dažādu saistību un cēloņu asimilāciju; uz šī pamata bērniem veidojas kognitīva attieksme pret dabu.

Tiek uzlabota dabas estētiskā uztvere. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem māca saskatīt tā parādību unikalitāti, krāsu un formu harmoniju, visas dzīves izpausmju dažādības. Septītā dzīves gada bērni, piedaloties pieaugušajiem, spēj uzturēt kārtību vietā un dabas stūrī, saglabāt skaistumu tajās vietās, kur viņi atpūšas, rotaļājas, audzē skaistus ziedus, veido vienkāršas kompozīcijas no dabas materiāls, izteiktā dabas skaistumu izsakiet spilgtā, precīzā vārdā, gleznainās darbībās.

Liela uzmanība tiek pievērsta mīlestības uz vietējo dabu veicināšanai, rūpīgai un rūpīgai attieksmei pret to. Septītā dzīves gada bērni izveido saikni starp savu darbību un viņu aprūpē esošo augu un dzīvnieku stāvokli, uzlabo darba prasmes un iemaņas.

Bērnu paaugstinātās iespējas skolas sagatavošanas grupā ļauj viņiem izmantot ne tikai stūri un vietu darbam, bet arī tuvāko dabas vidi: parkus un dārzus, lauku, pļavu, rezervuāru, fermas, siltumnīcas, botānisko un zooloģiskie dārzi uc mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas. Vēlams veikt 1-2 ekskursijas un mērķtiecīgas pastaigas mežā, parkā, lai izsekotu dabas izmaiņas sezonas laikā, rudenī un ziemā - 1-2 mērķtiecīgas pastaigas pa ūdenskrātuvi. Pavasarī un vasarā ievērojami palielinās ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu skaits (līdz 2-3 mežam, laukam, dārzeņu dārzam, ūdenskrātuvei utt.).

Dabas nostūrī bērni veic sistemātiskus novērojumus, pavadoņi pieskata tās iedzīvotājus. Dabas stūrī vienlaikus dežurē vairāki bērni (līdz 3-4, atkarībā no iedzīvotāju skaita, viņi dežurē 2-3 dienas. Skolotājs gada laikā vada 2-3 stundas, kurās viņš iepazīstina bērniem, mainot stūra iemītnieku (īpaši augu) kopšanas veidu dažādos gadalaikos, rūpējoties par tā jaunajiem iemītniekiem.

Novērojumi un darbs uz vietas skolas sagatavošanas grupā tiek organizēti frontāli, vai individuālie darba pasūtījumi tiek sadalīti starp grupām un saitēm. Pavasarī jūs varat izmantot bērnu organizēšanas formu pēc saitēm: katra saite saņem ilgtermiņa darba uzdevumu kopt noteiktu, dārza gultu vai puķu dobi, vienu vai otru mājdzīvnieku - vistu ar vistām, kucēnu un truši, kas dzīvo šajā vietā. Ilgtermiņa uzdevumi tiek doti arī individuāli.

Reizi nedēļā notiek nodarbība vai ekskursija (mērķa gājiens tiek veikts pastaigām atvēlētajā laikā. Daudzas vecākajā grupā veiktās nodarbības un ekskursijas tiek atkārtotas sagatavošanas nodarbībā, nedaudz sarežģot programmas uzdevumus.

Organizējot iepazīšanos ar dabu skolas sagatavošanas grupā, būtu plaši jāizmanto elementāras meklēšanas aktivitātes; tas nodrošina bērnu izpratni par dabā esošām saitēm un attiecībām, kas ir pieejamas viņu izpratnei.

Sākotnējā meklēšanas aktivitāte tiek saprasta kā pedagoga un bērnu kopīgs darbs, kura mērķis ir izziņas uzdevumu risināšana, kas rodas izglītojošās aktivitātēs, ikdienas dzīvē, rotaļās un darbā, pasaules izzināšanas procesā. Meklēšanas darbība paredz bērnu augstu aktivitāti un neatkarību, jaunu zināšanu un izziņas metožu atklāšanu.

Meklēšanas darbība sākas ar kognitīvā uzdevuma formulēšanu, ko veic pedagogs, un bērnu adoptē (kognitīvo uzdevumu var noteikt arī bērni). Pēc tam tiek veikta tās primārā analīze un izdarīti pieņēmumi (par dabas parādības iespējamo gaitu un cēloņiem, izvēlētas bērnu izvirzīto pieņēmumu pārbaudes metodes, veikta to pārbaude. Meklēšanas darbība beidzas ar analīzi pārbaudē iegūto rezultātu un secinājumu formulēšanas laikā.

Ir pierādīts, ka mācību procesam, apvienojot gatavu zināšanu asimilāciju ar to salīdzinoši neatkarīgu apguvi, ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā.

Meklēšanas aktivitāšu organizēšanas metodika. Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā tiek izmantota pamata meklēšanas aktivitāte kā organizācijas forma. Saskaņā ar programmu pedagogs izstrādā kognitīvo uzdevumu sistēmu, ko viņš pakāpeniski izvirza bērniem. Svarīgs nosacījums kognitīvo uzdevumu izvirzīšanai ir problemātisku situāciju radīšana dabas studijās vai dažādās ar dabu saistītās aktivitātēs (darbs, novērošana, spēle).

Problēmas situācija rodas, kad uzdevums ir uzstādīts, bet bērni to nevar uzreiz atrisināt. Lai salīdzinātu zināmos faktus, izdarītu provizoriskus secinājumus, ir jāpadomā. Bērnu patstāvīgam darbam šādā situācijā ir meklēšanas raksturs. Nosakot kognitīvos uzdevumus bērniem, jāņem vērā viņu vitālā nozīme, interese par viņiem. Kognitīvais uzdevums vienmēr satur jautājumu. Tajā iekļauta informācija, ko bērni zina un kuru var izmantot risinājumā. Bērniem daži dati ir jāatrod jau zināmo zināšanu un darbības metožu apvienošanas, pārveidošanas procesā. Nezināšanai jābūt daļējai, tad kognitīvo uzdevumu var atrisināt ar pieredzes, salīdzinošā novērojuma palīdzību vai heiristiskās spriešanas procesā. Ja uzdevums pārsniedz bērnu spēkus vai ir pārāk viegls, neprasa garīgas pūles, tad problemātiska situācija nerodas.

Kognitīvie uzdevumi bērniem jāuzrāda noteiktā secībā: vispirms vienkāršie, kas satur vienas saites savienojumus, pēc tam sarežģītāki, kas satur savienojumu ķēdes.

Kognitīvo uzdevumu piemēri ir šādi. Nedzīvā daba: kāpēc koku zari šūpojas? Kāpēc uz zemes ir peļķes? Kāpēc ūdens sasala uz ielas? Kāpēc telpās kūst sniegs? Kāpēc sniegs ir lipīgs? Kāpēc vasarā un pavasarī līst un ziemā snieg? Kāpēc augsne pavasarī atkusa līdz pusdienlaikam un līdz vakaram sasalst? Utt

Savvaļas dzīvnieki: vai augi var augt bez gaismas (mitruma, karstuma? Kāpēc augi aug ātri pavasarī? Kāpēc augi nokalst, kļūst dzelteni, rudenī zaudē lapas? Kāpēc kaktusu reti laista, un balzamu - bieži? Kāpēc zivis peld? Kāpēc zaķis lec? Kāpēc rudenī zaķis maina kažokādas krāsu? Kāpēc zīlītei ir plāns knābis, un vēršam ir biezs? Kāpēc bruņurupučim ir vajadzīgs apvalks? Kāpēc kāpurs nav redzams uz kāpostu lapām? Kāpēc vispirms tiek sagriezti roks un pēc tam norij? Kāpēc ziemā mainās dzīvnieku dzīve? Un tā tālāk. ...

Pēc tam, kad bērni skolotāja vadībā pieņem kognitīvo uzdevumu, tas tiek veikts analīzē: identificējot zināmo un nezināmo. Analīzes rezultātā bērni izvirzīja pieņēmumus par iespējamo dabas parādības gaitu un tās cēloņiem. Viņu pieņēmumi ir pareizi un kļūdaini, bieži pretrunīgi. Skolotājam jāuzklausa visi bērnu pieņēmumi, jāpievērš uzmanība viņu neatbilstībai. Jāņem vērā katrs bērnu pieņēmums; ja viņi nenāk klajā ar idejām, pedagogam tās jānāk klajā.

Interese risināt problēmu, kas bērniem radās situāciju analīzes un pieņēmumu izdarīšanas laikā, jāizmanto, lai izvēlētos pieņēmumu pārbaudīšanas veidus.

Bērni var ieteikt dažādus pārbaudes veidus. Arī pedagogs tos piedāvā. Tie var būt īstermiņa diskriminējoši novērojumi, ilgtermiņa salīdzinoši novērojumi, elementāri eksperimenti, modeļu demonstrēšana, heiristiskas sarunas. Atzīstošie novērojumi parasti tiek izmantoti, kad nepieciešams iestatīt objektu īpašības un atribūtus. Piemēram, vācot ogas, bērniem tiek dots uzdevums noteikt, kā nogatavojušās ogas atšķiras no negatavām. Problēma tiek atrisināta diskriminējošu novērojumu gaitā. Salīdzinošus novērojumus var izmantot, salīdzinot 2-3 objektus, lai noteiktu to oriģinalitāti. Piemēram, nosakiet, kuri dzīvnieki lec un kāpēc.

Eksperimenti tiek izmantoti, lai noteiktu parādību cēloņus, saiknes un attiecības starp objektiem un parādībām. Sniegsim piemēru meklēšanas darbības organizēšanai, kad kognitīvais uzdevums tiek atrisināts ar pieredzes palīdzību. Asimilējot zināšanu sistēmu par augiem, bērniem ir jāsaprot, ka augu augšanai ir nepieciešams mitrums. Viņiem tiek dots kognitīvs uzdevums: vai sēklas dīgst bez ūdens? Apspriedis ar bērniem izteiktos pieņēmumus, skolotājs jautā: "Kā jūs varat pārbaudīt, kuram no jums ir taisnība?" Lai pārbaudītu pieņēmumus, tiek organizēts eksperiments: bērni uz divām apakštasītēm uzliek vati un uz tās vienādu daudzumu sēklu. Vienā apakštase vati samitrina ar ūdeni. Bērni diagrammu veidā novērojuma dienasgrāmatā ieraksta eksperimenta gaitu. Pirmajā attēlā tie parāda, ka sēklas tiek novietotas dažādos apstākļos, nākamajos tiek atzīmēts izmaiņu izskats. Katrā zīmējumā ir nepieciešams izcelt apstākļus, kādos notika šīs vai šīs izmaiņas.

Noslēgumā, kad izmaiņas ir skaidri redzamas, skolotājs aicina bērnus salīdzināt sēklas un izdarīt atbilstošus secinājumus. Ja puišiem rodas šaubas, eksperiments jāatkārto un pēc tam turpiniet apspriest tā rezultātus.

Ja bērniem ir bagātīgas un precīzas idejas par šīm parādībām, kuru iemesli ir jāatrod, var izmantot heiristisko sarunu. Sniegsim piemēru: vienā no pastaigām bērni pamanīja, ka lāstekas dažādās jumta pusēs nav vienāda izmēra. Šīs parādības iemesls viņus interesēja. "Kāpēc jūs domājat, ka tas tā ir?" jautāja viens no bērniem. “Šeit pilējas no lāstekām, bet ne tur. Tāpēc viņi šeit kļūst mazāki, ”atbildēja cits. "Kāpēc tas nav pilošs tur, no otras puses? - Un tad viņš uzminēja: - Ak, es zinu! Saule šeit silda, bet otrā pusē nav saules! Saule spīdēs tikai vakarā un ne uz ilgu laiku. Tāpēc lāstekas lēnām kūst. "

Meklēšanas darbības pēdējais posms ir secinājumu formulēšana. Bērni ir jāmudina formulēt savus secinājumus. Gadās, ka viņi izdara nepareizus secinājumus. Šajā gadījumā var organizēt papildu eksperimentus vai novērojumus, lai visi izdarītu pareizos secinājumus.

Meklēšanas darbības organizēšanas procesā bērni iegūst spēju patstāvīgi izvirzīt kognitīvos uzdevumus, kas atspoguļo dziļāku iekļūšanu dabas parādību būtībā, analoģijas izveidi un izpratni par arvien vairāk vispārīgiem modeļiem.

Uzraugot bērnu meklēšanas aktivitātes, ir svarīgi radīt apstākļus katras problēmas risināšanai, kas rodas pēc viņu iniciatīvas.

Mācīšanās procesā tiek uzlabota bērnu meklēšanas aktivitāte. Tās dinamika izpaužas pārejā no pedagoga izvirzīto kognitīvo uzdevumu pieņemšanas un to risināšanas ar pieaugušā palīdzību uz neatkarīgu paziņojumu un risinājumu.