Ziņojums par eksperimentālo aktivitāšu organizēšanu bērnudārzā. Aplis "nejauša" (eksperimentālais darbs) Junior grupas eksperimentālais ziņojums jaunākajā grupā

Romanova Vitalin Anatolyevna, Mbdou bērnudārza numurs 10 "Lazorik" no pilsētas Donetsk Rostovas reģionā

Pašnoteikums

eksperimentālās aktivitātes ar otrās jaunākās grupas bērniem

"Iepazīšanās ar ūdens īpašībām"

OOD pavadīja 7 bērni apmeklēja dienas laikā. Grupas bērniem ir izveidotas izglītības prasmes, tās ir viegli saskaras ar pedagogu. Varētu dzirdēt un klausīties pedagogu. OOD tika veikta saskaņā ar abstraktu, veidojot, kas, es pirmo reizi ņēma vērā vecumu, psiholoģiskās individuālās īpašības bērniem, mērķa, uzdevumus, saturu OOD, identificēja formu, metodes un paņēmienus, kas nepieciešami, lai iegūtu Pozitīvi rezultāti. OOD būvēja bērnus pīlāra darbības veidā, kas satur izglītības jomu integrāciju: "runas attīstība", "kognitīvo attīstību", "sociāli komunikatīvi".

Odo mērķis:aktivizējiet garīgās spējas, loģisku domāšanu, bērnu radošumu, spēju izdarīt secinājumus.

Uzdevumi:

Izglītība:izstrādāt dialogi, monologa runu, bagātināt vārdu krājumu sakarā ar vārdiem, kas apzīmē ūdens īpašības.

Attīstīt:veicināt attīstību bērnu kognitīvās darbības, zinātkāri, vēlmi pēc neatkarīgas zināšanas un pārdomas.

Odo būvniecības loģiskā ļāva to vadīt bez rezervētā laika. Odo ilgums ir 15 minūtes, kas atbilst San Ping standartiem.

Analizējot bērnu aktivitāti, es vēlos atzīmēt, ka viņi visu laiku parādīja informatīvo darbību, emocionāli reaģēja uz faktiskajām aktivizēšanas metodēm. Viņi bija ieinteresēti, uzmanīgi, organizēti, jutās ērti, tika atbrīvoti. Bērnu piedāvātie jautājumi (uzdevumi), par kuriem viņi paši atrada atbildi, darīja atbilstošus secinājumus, mudināja bērnus uz darbībām, risinot uzdevumus. Es uzskatu, ka izvēlētā ODO organizācijas forma bija diezgan efektīva, kas ļāva redzēt galīgo rezultātu konkrētās darbībās. ODO efektivitāte veicināja provizoriskajā darbā (bērni izmantoja esošās zināšanas un prasmes), kas veikta grupā, proti: tie ir pastāvīgi novērojumi par staigāt dažādos gadalaikos lietus, sniega, uzraudzība, kā iztvaikošana notiek Ar aktīvo saules gaismu pēc lietus, kas veic eksperimentus ar ūdeni, sniegu, ledus, sniega pārslu skatīšana, ledus apdare ar krāsainiem ledus plosiem, lasot fantastiku, mīklu guessing, izmantošana praksē cilvēku pieņems, utt. Edod elementu attiecības un savstarpēja atkarība, praktisko uzdevumu veikšana palīdzēja radīt pozitīvu darbības procesa emocionālo fonu, saglabā interesi visu laiku. Ierosinātie uzdevumi bija pieejami sarežģītībā bērnu, kas veicināja risinājumu uzdevumu, bērni jutās "radītāji", labprāt, brīnījās, apbrīnoja, labprāt dalījās savos atklājumos ar pedagogu un viņu biedriem, un tas deva iespēju Lai attīstītu savu pozitīvo pašcieņu, identifikācijas: "Es darīju!", "Es zinu", utt Bērni bija draudzīgi, atsaucīgi, palīdzēja viens otram. Katrā brīdī, kad es mēģināju (tuvumā) neizbēgami novirzot bērnus, lai atrastu problēmu, palīdzēja iegūt jaunu pieredzi, specifika strādāt ar bērniem tika atspoguļoti personīgā orientētā, diferencētā pieeju mācībām, kas izteikta uzdevumu veikšanā dažādu sarežģītības līmeni, ņemot vērā zināšanu līmeni un "tuvākās attīstības zonas" katra bērna. Mācīšanās individualizācija izpaužas kā grūtības palīdzības sniegšana, atgādinājumi, papildu paskaidrojums. Bērni pastāvīgi slavēja, mudināja nostiprināt panākumu situāciju. Darbību maiņa (eksperimenti, eksperimentēšana, noslēpumi, lasīšanas panti, dinamiskā pauze) ļāva novērst nogurumu. Ieguvumi bija pietiekami, spilgti, krāsaini, izvēlēti par pieejamu bērniem pieejamu. Izmantotās vizuālās, verbālās un praktiskās metodes, kuras mērķis bija piemērot kognitīvās, runas, motoriskās prasmes un prasmes, to uzlabošanu, uzmanības, iztēles, atmiņas, runas attīstību. Bērni bija apmierināti ar to, ka ziņkārība pastāvīgi parādīja, viņi bija ieinteresēti cēloņsakarības, viņi mēģināja patstāvīgi izgudrot paskaidrojumus, kas spēj novērot, eksperimentēt. Ir sākotnējās zināšanas par dabas un sociālo pasauli, kas spēj veikt savus lēmumus, nosliece uz darba centieniem. Diezgan labi pašu mutvārdu runu var izteikt savas domas un vēlmes, izmantojot runu. Programmatūras uzdevumi tika atrisināti, ODO ir sasniegusi savu mērķi.

Es esmu pārsteigts visiem. Kā? Kāpēc un kāpēc?

Pirmsskolas vecuma bērni- Inkvizitātes pētnieki apkārtējā pasaulē. Viņi zina viņu spēlē, pastaigās, klasēs, sazinoties ar vienaudžiem. Domājot, ka bērns sākas ar jautājumu, pārsteidzot vai pārsteidzoši, ar pretrunu. Tāpēc, manuprāt, bija uzdevums radīt apstākļus neatkarīgai atbildes uz jūsu jautājumiem "Kāpēc?" Un "Kā?".
Izsmalcināta, sistēmiska bērna paziņa ar nezināmu veicināja attīstību svarīgākajām domāšanas darbībām:
Analīze (skatoties objektus, bērni uzskata un mācās tos),
salīdzinājums (bērni atrod līdzības un atšķirības objektos un materiālos, no kuriem tie ir izgatavoti), \\ t
Spēja izveidot attiecības (bērni, kas piešķir priekšmetu objektu veidus dažādās jomās), \\ t
Vispārējums (bērni mācās apvienot objektus, kas saistīti ar tiem grupās dzīvīgai vai nedzīvamim, cilvēka panāktajam mieram, pamatojoties uz būtisko pazīmju piešķiršanu).
Eksperiments, kā viens no bērnu darbības veidiem, mudināja bērnus uz neatkarības darbību, jaunu zināšanu atvēršanu un zināšanu veidiem. Un es centos palīdzēt bērnam realizēt savu zinātkāri, nosūtiet to uz pareizo virzienu, kļūt par bērnu asistentu, zinot pasauli. Es secināju, ka eksperimentēšanas metodes piemērošanas galvenā priekšrocība bērnudārzā ir eksperimenta procesā:
Bērni saņem reālas idejas par dažādu sānu objekta tiek pētīta un tās attiecības ar citiem objektiem un ar biotopu.
Tas gatavojas bagātināt bērna atmiņu, tiek aktivizēti garīgie procesi.
Tas attīstās.
Notiek garīgās prasmju fonda uzkrāšanās.
Ir izveidota neatkarība, testēšana, spēja pārvērst jebkuru priekšmetu un parādības, lai sasniegtu noteiktu rezultātu.
Bērna emocionālā darbības joma attīstās, radošās spējas, darba iemaņas tiek veidotas, veselība tiek stiprināta, palielinot kopējo aktivitātes līmeni.
Mans darbs ar bērniem mērķis bija radīt apstākļus sensoro attīstībai iepazīšanās ar apkārtējās pasaules parādībām un objektiem. No kura gaitā es apvienojos šo izrādi ar bērna aktīvu rīcību priekšmetam (sajūta, izpratne par garšu, smaržu utt).
Viņš iemācījās salīdzināt objektus, kas ir līdzīgi izskatu, salīdzināt faktus un secinājumus no argumentācijas.
Organizējot spēles ar pētītiem objektiem un materiāliem, es ne tikai iepazīstināja bērnus ar īpašībām, bet arī piestiprināja elementārās idejas par veidlapu, dažādu lielumu, objektu krāsu, attīstot nelielu bērnu kustību. Bērni mīl šādas spēles.
Studējot sadaļu "Ūdens". Ūdens var pārpildīt, apsildāms, nozvejas ledus ūdens un tā tālāk. Praksē bērni bija pārliecināti, ka ūdeni var mazgāt, lai samazinātu priekšmetus, un tie kļūtu tīrāki, ja mazgājat tos ar ūdeni. Eksperimenta laikā bērni saņem idejas, ka ūdens ir šķidrs, tāpēc to var salauzt no kuģa; ka ūdenim nav krāsas, bet to var krāsot; ka ūdens var būt silts un auksts, ka ūdens ir caurspīdīgs, bet tas var kļūt dubļains; ka dažas ūdenī izšķīdina dažas vielas, un daži var nosūtīt savu garšu ūdenī; Šis ūdens var pārvērsties ledus, un ledus var pārvērsties ūdenī.
"Smiltis"Smiltis var tikt nosūtītas no plaukstas plaukstā, no Sovka pelējuma, jūs varat izrakt dažādus priekšmetus un atsakās tos, veidot slaidus, dziesmas un pēc tam iznīcināt un būvēt vēlreiz
Iepazīstoties ar šo tēmu, veica dažādus eksperimentus spēles ar smiltīm. Par spēles pieredzi "Cept ārstēt", bērni mēģina akls "ārstēt" no sausas un mitrās smiltis ar rokām un izmantojot veidnes. Spēlē "TRACES" bērni ir pārliecināti, ka pēdas un izdrukas paliek mitrajā smiltīs. Veicot pieredzi ar smiltīm, bērni es ierosinu izlaist mitrās smiltis caur kortikulu, un pēc tam nožūt - bērni redz, ka sauso smiltis var ielej, un nav slapjš.

Svarīgākais atklājums bērniem pastaigā, kad novērots, bija secinājums, ka smiltis ir daudz zālaugu.
Studējot "Air"bērni, kas izmanto objektīvas manipulācijas aktivitātes, saņem idejas, ka gaiss ir vieglāks par ūdeni. Turot didaktisko spēli, "nozvejot gaisu", es piedāvāju "nozvejas" gaisu plastmasas maisiņos un pārliecinieties, ka gaiss nav redzams, bet tas ir. Spēlē "Storm stikla" bērni pūta caur salmiem glāzē ar ūdeni un noskatījās kā ūdens pārņem gaisu. Spēlējot spēli "Mana jautra bumba" bērni uzzina, ka bumba lec augstu, jo ir daudz gaisa. No "laivu peldēšanas" pieredzes mācījās bērni. Ka preces var pārvietoties ar gaisu. Un pastaigā, skatoties zāli un zaļumus, kas novēroti aiz vēja, kas ir gaisa kustība.
Iepazīstoties ar sadaļu "Stones"
Manipulāciju veikšana ar akmeņiem "Easy-Heavy" un "Kāda veida akmens?" Tika pārliecināts, ka akmeņi bija smagi un plaušas, un ka akmeņiem ir atšķirīga forma. Un, kad viņi salīdzināja divus akmeņus, kas ņemti no ielas un no akumulatora (ziema), viņi nonāca pie secinājuma, ka akmeņi varētu būt auksti un silti. Un, kad viņi saspiež akmens rokās un vienreizēju vilnu - ka akmeņi ir cieti.
Veidojot idejas par "papīru"
Ar eksperimentu palīdzību bērni noteica, ka papīrs ir gaisma: to var izpūstas prom no palmas, un tas nav nogrimst ūdenī pretēji akmeņiem; Ka papīrs var būt plāns un biezs, un tas var rush: salvete ir ļoti viegli, lai samazinātu un pārtrauktu kontrastu pret blīvu kartonu.
Zināšanu saturs par dabas objektiem, ko es veicu programmā "Jaunais ekologs" S.N. Nikolaova. (Kā otrā daļēja programma)
1. Ūdens ir šķidra viela, plūsmas, plūsmas. Ūdens nav krāsu, smaržas, garšas, tāpēc tas aizņem kuģa formu, kurā tas ir nanīts. Ūdens var būt tīrs un netīrs. Ūdens var būt dažādas temperatūras: auksts, iekštelpu, karsts, verdošs ūdens. Ūdens var mainīt tās stāvokli: aukstumā - ledus, kad karsē - tvaiks. Ledus ir ciets, trausls, caurspīdīgs, auksts, no siltuma kūst. Spēcīgi pāri var pamanīt - tas notiek, kad ūdens vārās (balts, klubi, dzesēšanas ūdenī). Kad atdzesēts tvaiks pārvēršas sniegā, sals. Sniega - balts, mīksts, auksts, kūst no siltuma. Ūdens ir nepieciešams dzīvei. Kognitīvā interese attīstās, bērni ir priecīgi piedalīties eksperimentos un spēlēs ar ūdeni, sniegu, ledus.
2. Gaisa - ir visur. Tas ir pārredzams, viegls, nemanāms, tas ir viegli palaist un staigāt tajā, to var iztīrīt (gaiss). Daži dzīvnieki var lidot - tie ir pielāgoti. Man izgudroja dažādas ierīces lidojumam. Gaiss ir nepieciešams, lai ieelpotu visu. Cilvēkam ir vajadzīgs tīrs, svaigs gaiss. Tas ir kognitīvās interesēs - bērnu vēlme piedalīties eksperimentos ar gaisu, dažādās spēlēs, lai to atklātu.
3. Augsne - zeme, smiltis, māls un to īpašības. Zeme - tumšs (melns, pelēks), drupans, caurlaides ūdeni un kļūst mitra un lipīga; Māls - dzeltens, slikti šķērso ūdeni; Smiltis - dzeltens, drupans, viegli iet ūdenī. Visiem augiem ir nepieciešama zeme.
4.Kameni - upe, jūra, kvadrātu ogles, krīts, granīts. Upe un jūra - cietas, spēcīgas, dažādas formas, krāsas un vērtības.
Ogļu - melna, cieta, bet trausla, dempings, tie zīmē, labi sadedzina un dod daudz siltuma. Nepieciešams rūpnīcām.
Krīts - balts, ciets, trausls. To iegūst no klints. Tos var izdarīt.
Granīts ir ciets, Motley, dažāda krāsa. Iegūt kalnus kalnos, apstrādāti, sasmalcina - tas kļūst gluds, izcili, skaisti. Tas ir izteikts bērnu kognitīvajā interesēs praktiskiem eksperimentiem ar dažādām augsnēm, akmeņiem, brīvprātīgā līdzdalībā akmeņu savākšanā, zīmējot uz zemes gabala.
5. Papīrs - plāns, raupja. Cilvēki ražo papīru no koka, īpašos augos. Papīrs var būt ļoti izturīgs - kartons. Tas pārvēršas ūdenī, tas var būt blakus (tas apdegums), jūs varat samazināt. No papīra jūs varat veikt daudzas lietas (vienreizējās lietošanas trauki, laivas, kartona kastes, salvetes utt.) Izpauž sevi kognitīvās interesēs - bērnu vēlme piedalīties eksperimentos ar papīru, dažādās spēlēs, lai atklātu tās īpašības un īpašības.
6. Audums - tas ir mīksts un raupjš. Cilvēki padara audumu uz rūpnīcām šūt pelēkas drēbes. Tas notiek dažādas krāsas un atšķirīgu kvalitāti. No viena šūtnes - tas ir ļoti silts, no citām gaismas kleitām vasarā. Audumu var izdzēst, un nekas nebūs ar viņu, to var sagriezt ar šķērēm vai aizdedzināt to. Tas sadedzina kognitīvās intereses, bērni ir priecīgi piedalīties eksperimentos un spēlēs ar audumu.
7. Stikls - caurspīdīgs, izturīgs, gluds, bez smaržas. Lietas no stikla tiek saukta par stiklu. Stikla sitieni, un fragments var tikt bojāts. To nevar samazināt, tas nedeg. Bērnu kognitīvo interesēs palielinās praktiskus eksperimentus ar stiklu.
8. Koks nav pārredzams, izturīgs, jūs varat arī dzert roku, raupja, smaržo kā mežs. To var nogriezt, virzīt nagus. No koka padarīt daudz priekšmetu cilvēkiem. Koks ir labi veikts siltums, apdegumi. Izveido kognitīvās intereses eksperimentos un rotaļu laukumos.
9. Plastmasas - gluda, gaisma, jūs varat mazgāt, peldēties ar viņu, var sasmalcināt mazos gabaliņos. Izpaužas izziņas interesēs eksperimentos un plastmasas spēlēs
10. Sāls - balts, kristālisks, sāļa garša, bez smaržas. Labi izšķīdināts ūdenī. Izmanto gatavošanā.
11.Sahar ir balts, bez smaržas, kristālisks, salds garša. Labi izšķīdināts ūdenī. Izmanto gatavošanā. Jūs varat sajaukt pulverī - izrādās cukura pulveris. Bērni attīsta izziņas interesi par šiem materiāliem: viņi labprāt piedalās eksperimentos un novērojumos, izteikt dažādus atzinumus.
12. Metāls ir ciets, auksts, gluds, smags, izlietne, izturīgs. Padarīt daudzus priekšmetus no metāla. Tas ir kognitīvās interesēs eksperimentos un spēlēs ar metālu
13. Gaisma - nāk no saules, tas ir silts un patīkams, jums ir nepieciešamas visas dzīvās būtnes. Saules zaķi notiek tad, kad saule spīd glāzē. Ja gaisma ir vērsta caur palielināmo stiklu, varat ierakstīt papīru. Tad cilvēki izmanto saulesbrilles. Izpratne par šo gaismu ir ļoti nepieciešams, bērni viņam ļoti interesē.
14. Elektriskā gaisma ir spuldze. Apgaismojuma ierīces nelielos daudzumos un racionāli novietots telpā, izgaismo to pēc vajadzības jebkurā laikā. Bērni ar procentiem ir izmeklēšanas diena un elektriskā gaisma un tās iespējas.
Kognitīvās darbības attīstībai un eksperimentālo aktivitāšu uzturēšanai tika izveidots eksperimentēšanas centrs "Dunno". Tas notiek tajā primāro dabas zinātņu pārstāvniecību, novērošanas, zinātkāri, garīgās darbības aktivitātes (analīze, salīdzinājums, vispārināšana, klasifikācija, novērošana); Prasmju veidošana vispusīgi pārbauda tēmu. Tajā pašā laikā, tas ir bāze konkrētai spēles aktivitātei bērna (darbs centrā ietver transformāciju bērniem "zinātnieki", kas veic eksperimentus, eksperimentus, novērojumus dažādos mācību priekšmetos). Ir dažādi materiāli Pētniecība, atbilstoši vecuma bērni:
Dabīgie materiāli:smilšu paraugi, māls, zeme, akmeņi, oļi, čaumalas, krīts, dzelzs, gumijas, plastmasas, koka; Ziedu un dārzeņu sēklas, koki paraugi (konusi, ozolzīles, kastaņi), kauli, čaumalas, ūdens, ūdens un pārtikas krāsvielas.
Liešanas materiāls: plastmasa, auduma gabali, āda, kažokāda, dažādu tekstūru papīrs, stieple, korķi, krelles, virves, auklas, diegi, plastmasas pudeles dažāda lieluma, daudzkrāsaini clothespins un gumija, skrūves, rieksti, skrūves utt.
Bulk produkti: Milti, sāls, cukurs, dažādi veidi krupi.
Īpaša iekārta: dažādas caurules, piltuves, siets; Tases, plāksnes, karotes; šļirces, pipetes; Svari, palielināmie stikla, palielināmie, magnēti, mērinstrumenti.
Kolekcijas: Akmeņi, Seashells, spalvas, papīrs, audums, pogas.
Manā praksē es plaši izmantoju projekta metodi kā padziļinātu priekšmetu un parādību izpēti. Tātad, tā kā projekta aktivitātes nozīmē visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbību: bērns, vecāki, skolotāji un pētniecības projekta kopīgā kolekcija atklāj radošās bērnu radošās spējas, iesaistās vecākus izglītības procesā, kas dabiski ietekmē vecākus darba rezultāti. Bērni un vecāki aktīvi piedalījās kognitīvajos projektos: "Sieviešu ziema", "dārzeņi un augļi - patīkami produkti", "ūdens - vednis", "Gaisa - neredzams", "putni", "Pavasara Krasnaya" un MN.
Izmantojot viņu darbu ar bērniem, eksperimentēšanas metodi, es pārliecinājos, ka procesā neatkarīgu darbību, bērns veic ārā daudzlīmeņu eksperiments:
Fiziskā: mācās pārvaldīt savu ķermeni un atsevišķas iestādes;
Non-zinātniskie: atbilst reālajai pasaulei visā pasaulē, ar objektu īpašībām un cēloņsakarībām, kas darbojas pasaulē;
Sociālā: atceras katras personas individuālās iezīmes (peer un pieaugušo), kas ir cilvēku mijiedarbība ar otru;
Kognitīvais: vilcienu domāšanas procesi, apgūstot dažādas domas operācijas;
Lingvistiskā: nodarbojas ar valodām, apspriež eksperimenta rezultātus, spēlējot verbālās spēles, t.sk. eksperimenti ar vārdiem;
Personal: Uzziniet savas personīgās iespējas;
Volve: atceras, kā viņš var ietekmēt citus cilvēkus;
Skatīties: modelē savu uzvedību dažādās dzīves situācijās. Tā kā bērnu eksperimentēšana ir cieši saistīta ar citām darbībām - novērošana, runas attīstība (spēja skaidri izteikt savu domu, ir vieglāk veikt pieredzi, savukārt zināšanu papildināšana veicina runas attīstību). Bērnu eksperimentēšanai ar Vizuālā darbība, arī divpusējas. Jo dziļāk bērns izpētīs objektu, iepazīstināšanas procesā ar dabu, jo precīzāk tas dos tai informāciju vizuālo darbību laikā. Neprasa īpašus pierādījumus par eksperimentu piesaisti, veidojot elementāras matemātiskās pārstāvniecības. Eksperimenta laikā tas ir pastāvīgi nepieciešams skaitīt, izmērīt, salīdzināt, noteikt formu un izmērus. Tas viss dod matemātiskām idejām reālai nozīmīgumam un veicina viņu informētību. Bērnu eksperimentēšana ir labs veids, kā intelektuālās attīstības pirmsskolas vecuma bērnu, ir pozitīva ietekme uz emocionālo darbības jomu bērnu; Attīstībai radošās spējas, lai uzlabotu veselību, palielinot kopējo līmeni motora aktivitātes. Šajā sakarā es turpināšu strādāt šajā virzienā. Es gribētu savākt kolekcijas: "dzelzs", "koks", "plastmasas", "magnēti"

Vera Kurajevs

Junior pirmsskolas vecums ir bērnu aktīva eksperimenta periods ar būtisku pasauli.. Viss, kas tos ieskauj, lietas, rotaļlietas, dzīvnieki, augi, ir liela interese. Tas ir ziņkārības periods bērni. Darbs ar bērniem vispirms jaunākais Grupas sākumā mācību gada mērķis bija radīt apstākļus eksperimentiem un eksperimenti, pazīstot bērnus ar ūdens īpašībām un smiltīm stūrī eksperimācija. Pirmkārt, mūsu grupā tas tika izvēlēts drošu aprīkojumu bērnu eksperimenti un eksperimentiŠie ir tādi materiāli, piemēram, smiltis un ūdens un aprīkojums. Tie ir spēļu un spēļu tvertnes un eksperimenti ar dažādu izmēru ūdeni un dažādām formām, putām, foliju, vilnu, laistīšanas kārbām; Liešanas materiāls spēlēm ar smiltis: aizbāžņi, veidnes, plastmasas spaiņi, liekšķere mazas rotaļlietas.

Kur mēs sākām mācīšanos bērnu eksperiments. Pirmkārt, siltajā sezonā, pastaigās, smiltis tika sasmalcināts mazās bugs, tie bija rambling tos, pieklauvēja bedrīšu smiltīs, ielieciet smiltis un kliedza pīrāgus, pavadīja dziesmas smiltis, iebūvēti slaidi. Spēlējot, bērni nepamanīja, ka laikā praktisks Viņi kļuva par jauniem pētniekiem, saņemt Īpašas idejas par zīmēm un īpašībām smiltis: Sausā izkaisīta, nevis formēta, gaisma krāsā; Mitra skulptūra, tumša krāsa. Gaitā bērnišķīgs Pētījumi, viņi nodrošināja idejas par veidlapu, tēmu lielumu, izstrādāja viņu uzmanību, domāšanu, novērošanu. Mēs, skolotāji cenšas atbalstīt bērni Šī zinātkāre, padara šos procesus interesanti, un vissvarīgāk noderīgi un aukstajā sezonā - grupā. Puiši tiek rīkoti eksperimentālas spēles kā: "Atrodiet slēpto rotaļlietu smiltīs", "Nāk ar plaukstām, pirkstiem, kamerām smiltīs kā zilonis, piemēram, zaķis, piemēram, lāča", "Izveidojiet modeli un zīmējumu saulē, Kolobka", "Smilšu pārbaužu iespējas caur pirkstiem, caur sietu".

Ne mazāk jautri celt bērnus ar ūdeni. Atklājot viņas noslēpumus Uzziniet, kā nosūtīt papīra kuģus peldēties, mēģināja padarīt ziepju putas un izdarīt viņu, apgāzt ūdeni ar krāsu krāsu dažādās krāsās. Viņi aizpildīja tukšas smilšu, folijas, zemes, magnētu pudeles un izlej ar ūdeni, un pēc tam viņi tos uzskatīja, tādējādi sniedzot bērniem, lai atrastu atbildes uz jautājumiem, kas kļuva ūdens caurspīdīgi vai netīri, izsmalcināti objekti vai peldošs, auksts vai silts ūdens . Veicot kultūras un higiēnas prasmes, mēs pievēršam uzmanību tam, ka ūdeni izlej, pilošs, plūst caur izlietnes sienām; Uz ielas, salā, ūdens pārvēršas ledus. Visas šīs pieredzes ir fokusētas bērni. Tātad spēle ir jautri ar bērniem "Circles uz ūdens" Izstrādāja spēju trieciens gaisa strūklu, salocot lūpas ar cauruli. Par puišiem šī uzmanība izraisīja šādu pozitīvu emocionālu atbildi, ka pat vecākiem bija eksperimentēt Viņa mājās atmosfēra. Ar to bērniem vecums Mūsu grupā atkārtoti notiek sarunas: "Kāpēc cilvēkam ir nepieciešams ūdens?", "Vai man ir nepieciešams slēgt krānu ar ūdeni?"Paskaidrojot, ka ūdens ir mūsu palīgs, radiet rūpīgu attieksmi pret to. Paredzamā palīdzība attīstībā bērnu eksperimenti vecāki attiecas uz mums, jo viņi ir ieinteresēti arī attīstīt savu bērni.

Tātad, jūs varat teikt ar pārliecību bērnu eksperimenti ir viena no svarīgākajām sugām bērnu kognitīvā darbība, tas ir, kad praktisks darbības, ar kurām tās ir zināt apkārtējo pasauli. Un vairāk bērnu izpētīs, skatīties, jo ātrāk viņi attīstīsies kognitīvās spējas un kognitīvā darbība.

Publikācijas par tēmu:

Bērnu eksperimenti kā līdzekli kognitīvās runas aktivitātes Eksperimentālās aktivitātes veicina kognitīvās intereses veidošanos bērniem, attīstās novērojumi, garīgā darbība.

Eksperimentēšana kā līdzeklis, kā attīstīt pirmsskolas bērnu kognitīvo darbību "Labāk ir redzēt vienu reizi kā simts reizes," tautas gudrība saka. "Labāk ir pieredze vienreiz, mēģiniet to darīt pats",.

Mūsdienu sabiedrības vajadzībām izglītots, morāls, ko raksturo mobilitātes cilvēki ar domāšanas konstruktivitāti, kas var patstāvīgi.

Bērnu eksperimenti kā līdzeklis, lai attīstītu kognitīvo darbību Bērnu eksperimenti kā līdzekli izziņas aktivitātes attīstībai. Mērķis: - izpētīt metodisko literatūru par šo tēmu;.

No "bērnu eksperimentu pieredzes kā līdzekli kognitīvās darbības attīstībai", cilvēki, kuri ir iemācījušies ... novērojumi un eksperimenti iegūst.

Konsultācijas skolotājiem "Bērnu eksperimentēšana, kā līdzeklis, lai palielinātu kognitīvo darbību no pirmsskolas vecuma bērniem" Konsultācijas skolotājiem "Bērnu eksperimentēšana, kā līdzeklis, lai palielinātu kognitīvo darbību no pirmsskolas vecuma bērniem." Pasaki man -.

Eksperimentēšana kā līdzeklis, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību ar dzirdes traucējumiem Eksperimentēšana kā līdzeklis, kā attīstīt pirmsskolas kognitīvo darbību ar dzirdes traucējumiem. Ko es dzirdu - es aizmirstu. Ko es redzu.

Metodiskā attīstība "Bērnu eksperimentēšana, kā veids, kā kognitīvās aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem" "Prasme, lai atvērtu kaut ko priekšā bērnam ārpasaulē, bet atvērtu, lai varavīksnes gabals spēlētu gabalu. V. A. Sukhomlinsky.

Ceturtajā dzīves gadā bērns sāk skaidri sajust savu "i" un meklē neatkarību. Tas ir gatavs atklājumiem un aktīvi pēta apkārtējo telpu, paplašina idejas par pazīstamo objektu īpašībām. Tomēr jaunākie pirmsskolas vecuma bērni ne vienmēr ir pārliecināti par to darbību pareizību un pētniecības metodes izvēli, tāpēc bieži pieaugušie dzird uz trīs gadu "izlūkošanas" jautājumiem.

Eksperimentālo eksperimentālo aktivitāšu teorētiskie pamati otrajā jaunākajā grupā Dow

Trīs gadu vecumā bērns piedzīvo vienu no personīgās veidošanās krīzēm. Bērns vēlas parādīt neatkarību, un saskaras ar hiperopisku pieaugušo vai trūkst uzkrāto prasmju un prasmes būt neatkarīgām visās aktivitātēs. Bērnudārzā klasē skolotājs palīdz radīt jaunas attiecības starp bērnu un pieaugušajiem, kas balstās uz sadarbības elementu. Bērni nesūta pieredzi gatavajā formā, un ir pierādīts iespēja to iegūt.

Bērnu kognitīvās darbības attīstība ir viens no galvenajiem skolotāja darba virzieniem saskaņā ar Federālo valsts izglītības standartu. Garniskā paplašināšana, apgūstot zināšanas par apkārtnes tēmām, to īpašības un īpašības jāveic, veidojot eksperimentālās prasmes.

Klasē ar skolotāju, bērni veido praktiskas iemaņas un eksperimentālās prasmes

Notīriet kaut ko vienu lietu bērna priekšā ārpasaulē, bet, lai atvērtu to, lai dzīvības gabals spēlēja pirms bērniem ar visām varavīksnes krāsām. Atstājiet kaut ko neprecīzu vienmēr, lai bērns vēlējās arī atgriezties pie tā, ko viņš uzzināja.

V. A. Sukhomlinsky

Bērnu vecuma iezīmes 3-4 gadi

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, zinātkāri vārās, sadarbībā ar pieredzējušiem pasākumiem, puiši tiks uzlaboti neatkarīgas nodarbības ar skolotāju pētniecības darbību. Informācijas atklāšana ir saprotama ar izmēģinājuma metodi un kļūdām, ir svarīgi ne atstāt nelielu eksperimentu panākumus bez slavēšanas un nevis dzīvot, ja kaut kas nav noticis pirmajā mēģinājumā.

Eksperimentu organizēšanai skolotājam ņem vērā vecuma īpašības studentu otrās jaunākās grupas (3-4 gadi):

• Zinātkāri. Bērni aktīvi mācās jaunus priekšmetus un paplašina idejas par pazīstamām parādībām un objektiem.
• Neatkarības izpausme. Skolotājam ir jāveicina bērnu vēlme iegūt jaunas zināšanas.
• Attēls un atmiņas spēja. Bērni vislabāk atceras, kas izraisīja vislielāko interesi un pozitīvas emocijas. Tomēr līdz šim ir grūti turēt ilgu laiku, tāpēc skolotājam ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu nepieciešamību biežās pētīto objektu vai pētījumu veidu maiņā.
• Figurālās domāšanas veidošanās. Spēja reproducēt attēlus no tiešiem kontaktiem ar pētījuma objektiem ļauj piesaistīt jaunus bērniem. Mācīšanās veidi klases laikā: klausoties tematiskos dzejoļus un pasakas, uzminēt noslēpumus, vadot sarunas.
• Augsta emocionalitāte. Bērns ir svarīgs, lai saņemtu apstiprinājumu un atzinību. Skolotājs prognozē panākumu situāciju nākotnes klasēs.
• Aktīva runas darbību attīstība. Priekšmetu un novērojumu izpētes laikā tiek veikts darbs, lai attīstītu runu un papildināšanu vārdnīcu.

Eksperimentu veikšana, skolēni paplašina idejas par viena vai otrā objekta īpašībām.

Eksperimentālo darbību mērķis un mērķi

Eksperimentālo aktivitāšu mērķis otrajā jaunajā grupā ir ideju veidošana un paplašināšana bērniem par apkārtējās pasaules objektiem, izmantojot praktiskus pasākumus. Eksperimācija veicina garīgo spēju aktīvu attīstību: ievērojot pieredzes objektus, bērnu analīzes, apkopo iegūto informāciju, salīdzina tās, padara pamatdirektīvas secinājumus. Pētniecības īpašības izpaužas dažādos režīma momentos (klasēs, pastaigās, neatkarīgi aktivitātēs), bērni 3-4 gadi redzēs pasauli.

Veikt novērojumus un eksperimentus un pastaigas laikā

Eksperimentālās aktivitātes Otrajā jaunākajā grupā ir paredzēti, lai atrisinātu vairākus uzdevumus:

• Izglītība:
  • paplašināt idejas par dzīvā un nedzīvās dabas objektu īpašībām un īpašībām;
  • neatkarīgu priekšmetu pētniecības spēju veidošanos;
  • mācīšanās spēja izmantot instrumentus pētniecībā (lupa, lampa, skalas, magnēti).
• Attīstīt:
  • mazas kustības mazas kustības uzlabošana un koordinācija;
  • vizuālās, dzirdes, sensoro uztveres attīstība;
  • uzmanības un atmiņas attīstība;
  • runas spēju attīstība.
• Izglītība:
  • pozitīva motivācijas radīt neatkarīgus eksperimentus;
  • radot draudzīgu atmosfēru grupā pētniecības laikā, izglītība savstarpējās palīdzības ietvaros kolektīvā;
  • paškontroles un pašregulācijas, audzēšanas un precizitātes attīstība;
  • spējas sekot pieauguša norādījumiem.

Eksperimentu laikā grupā ir radīta labvēlīga atmosfēra, tiek stiprinātas draudzīgas attiecības.

Eksperimentālo aktivitāšu veidi

Bērnu eksperimentu veidi Otrajā jaunākajā grupā var piešķirt ar skolēnu kognitīvo darbību raksturu:

"Eksperimentālās - eksperimentālās aktivitātes ar Junioru pirmsskolas vecuma bērniem"

Sagatavoja pedagogu: Taranova L.V.

Bērni pēc saviem pētniekiem. Neskatoties uz jauniem iespaidiem, zinātkāri, pastāvīgu vēlmi eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli, tradicionāli tiek uzskatīta par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm.

Bērns uzdod jautājumus par tuviem un attāliem priekšmetiem un parādībām, ir ieinteresēts cēloņsakarības (kā? Kāpēc? Kāpēc?), Mēģinot patstāvīgi izgudrot dabas parādību un cilvēku rīcību. Tiecas novērot, eksperimentēt.

Pētniecības darbība ir liela interese bērniem. Pētījumi sniedz iespēju atrast atbildes uz jautājumiem "Kā? " un kāpēc? " Viena no efektīvajām zināšanu metodēm par apkārtējo pasauli ir eksperimentēšanas metode, kas attiecas uz kognitīvo runas attīstību. Bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās svarīgā priekšrocība ir tā, ka tas dod bērniem reālas idejas par dažādām pusēm objekta tiek pētīta, par tās attiecības ar citiem objektiem un biotopu.

Eksperimentēšanas procesā bērnu bērni tiek papildināti ar vārdiem, kas apzīmē sensorās pazīmes īpašības, parādības vai dabas objekts (krāsa, forma, izmērs: lietas - pārtraukumi, augsta - zema - tālu, mīksta - cieta - silta un tā tālāk) .

Eksperimentālie mērķi ir:

Saglabāt procentus pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem uz vidi, apmierināt bērnu zinātkāri.

Attīstīt kognitīvās spējas bērniem (analīze, sintēze, klasifikācija, salīdzinājums, vispārinājums);

Attīstīt domāšana, informatīvo - pētniecības pasākumu procesā: pieņēmumu iecelšana, pārbaudes metožu izvēle, rezultāta sasniegšana.

Runājot par mūsu DW, mēs izmantojam tikai elementārus eksperimentus un eksperimentus.

To elementalitāte ir:

pirmkārt, risināto uzdevumu raksturs: tie nav zināmi tikai bērniem;

otrkārt, šo eksperimentu gaitā zinātniskie atklājumi nenotiek, bet veidojas pamatjēdzieni un noslēgšana;

treškārt, tie ir praktiski droši;

ceturtkārt, šādā darbā izmanto parastā mājsaimniecības, spēle un nestandarta aprīkojums.

Piedāvā visus stingri un ilgu laiku, kad bērns dzird, redz un dara pats. Tas ir, ja ir balstīta uz bērnu eksperimentu aktīvu ieviešanu. Mēs ievērojam lielu uzmanību, lai radītu apstākļus neatkarīgiem eksperimentiem un bērnu meklēšanas darbībai. Mūsu uzdevums ir palīdzēt bērniem veikt šos pētījumus, padariet tos noderīgus.

Bērnu eksperimentu struktūra:

Problēmas piešķiršana un formulēšana (izvēlieties pētījuma tēmu); Piemēram, iepazinoties ar varoņiem pasaku "burbulis, Solominka un Lapor", domāja par to, kā palīdzēt varoņiem pārvietoties pāri upei. Ūdens ietilpībā pārmaiņus nolaiž papīra salveti, auduma, dzelzs un koka plāksnes gabalu. Viņi redzēja šo papīru, audumu un metālu noslīcināt, un nav koka plāksnes. Secināja, ka, ja subjekts nenotiek, tas nozīmē, ka jūs varat peldēties uz to. Mēs nolēmām noskaidrot, kādas īpašības un īpašības ir koks un kā to var izmantot. Tātad bija ideja par pētniecību un vēlmi iepazīties ar koka īpašībām.

Tā kā interese par eksperimentiem rodas no agrīnā vecuma, mēs sākam tērēt šīs klases no 2. jaunākās grupas. Viņi labprāt pārbaudīs mālu un smiltis, zinot to īpašības; šļakatām ūdenī, atverot savus noslēpumus; Nosūtiet peldēšanas laivām, brīze nozvejas, mēģiniet padarīt putas; Pagrieziet sniegu ūdenī un ūdeni ledus.

Ar spēļu rakstzīmju palīdzību mēs piedāvājam bērniem vienkāršākās problemātiskās situācijas: vai gumijas bumba noslīcinās? Kā paslēpt no gredzena lapsa ūdenī? Pieredzes laikā bērni izsaka pieņēmumus par novērotās parādības cēloņiem, izvēlieties veidu, kā atrisināt kognitīvo uzdevumu.

Otrajā jaunākajā grupā bērni apgūst darbības par pārliešanu, nogādājot dažādus materiālus un vielas.

Iepazīstieties ar dažu materiālu un nedzīvās dabas objektu īpašībām: ūdeni; saules stari; ledus; sniegs; Stikls. Uzziniet par gaismas avotiem, ka, ja jūs spīdat objektā, parādīsies ēna; Fakts, ka dažādi priekšmeti un dzīvnieki padara dažādas skaņas un citi.

Viņi apkopoja bērnus, lai izprastu tik dabiskas parādības, piemēram, lietus.

Skatoties smago lietus no loga, bērni redzēja, kā ūdens plūsmas uz logiem, kas paliek pēc lietus uz ceļiem.

Pēc vairākiem novērojumiem bija secinājumi: lietus ir atšķirīgs (auksts, silts, smalcinošs, liels, grēks). Visbiežāk lietus iet, kad mākoņi parādās debesīs, bet dažreiz dažreiz un labā laikā, kad saule spīd, šādu lietus sauc par "sēņu". Tas silts un ātri iet.

Cik daudz es zinu lietus?

Apsveriet, cik drīz vien iespējams:

Lietus ar vēju

Lietus sēnes,

Lietus ar varavīksnes-loka

Lietus ar sauli

Lietus ar krusu

Lietus ar sarkanu lapu kritumu.

Lai parādītu dzīves un nedzīvās dabas attiecības, viņi pamanīja, kā kļūt par zaļumiem pēc lietus, cik viegli tas ir elpojošs.

Bērni bija pārliecināti, ka lietus ir ūdens. Viņi salīdzināja ūdeni no krāna un no pudiņiem, atzīmēja: baseinā, ūdens ir netīrs, un no krāna - tīru. Ja ūdens no krāna ir vārīta, tas ir piemērots dzeršanai, un tas nav piemērots no puddles.

Viens no bērnu eksperimentālo aktivitāšu virzieniem, ko mēs aktīvi izmantojam, ir eksperimentāli.

Eksperimenti tiek veikti gan klasēs, gan brīvās aktivitātēs. Bērni ar lielu prieku pārbauda materiālus un uzzina, ka:

Papīrs ir saplēsts, tas nav izlīdzināts, apdegums, slapjš ūdenī utt.

Koks ir izturīgs, raupja, slapjš ūdenī, nevis nogrimšanas utt.

Plastmasas gaisma, daudzkrāsains, viegls pārtraukums utt.

Stikls ir caurspīdīgs un daudzkrāsains, trausls, sitieni, ūdensnecaurlaidīgs

Audums domā un izlīdzina, slapjš un žūst un tā tālāk.

Ūdens ir pārredzams, nav formas, zina, kā pārpildīt, iztvaicē utt.

Gaiss ir pārredzams, zina, kā pārvietot sevi un pārvieto objektus utt.

Iztērēja visvienkāršāko pieredzi ar ūdeni: - "Kāpēc ir netīrās kritums?"

Secinājums: kad ūdens ir savienots no zemes, tiek veidots netīrumi, tāpēc pēc lietus uz ielas ir netīrs.

Pateicoties eksperimentiem, bērni tiek salīdzināti, salīdzinot secinājumus, izteikt savus spriedumus un secinājumus.

Viņš iepazīstināja bērnus ar pāreju no struktūrām no vienas valsts uz citu (ūdens ledus ūdens), parādīja savstarpēju savienojumu ar savvaļas dzīvniekiem.

Tas izmantoja šādus eksperimentus:

Ūdens pārveidošana ledus.

ledus pārveidošana ūdenī.

Parasti uz jautājumu par to, kā jūs varat redzēt un sajust gaisu, bērni tiek kavēti atbildēt. Lai meklētu atbildes uz šo jautājumu, mēs veicām vairākus eksperimentus:

Mēs elpojam gaisu (glāzē ar ūdeni, kas pūš caur salmiem, parādās burbuļi)

Vai es varu noķert gaisu?

Var būt spēcīga?

Gaisa kustība.

No eksperimentiem bērni uzzinās, ka gaiss ir visur, tas ir caurspīdīgs, viegls, nav pamanāms. Gaiss ir nepieciešams elpot visām dzīvajām būtnēm: augi, dzīvnieki, cilvēks.

Iepazīstoties ar dārzeņiem, bērni tos definēja garšu. Izmēģinot burkānu, bērni uzzināja, ka viņa bija salda, nevis rūgta un no stāsta par pedagogu uzzināja, ka ir daudz vitamīna, un tas ir noderīgs mūsu veselībai.

Eksperimentālās aktivitātes dod bērniem iespēju cieši sazināties, neatkarības izpausmes, pašorganizācijas, rīcības brīvība un atbildība ļauj mums sadarboties gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem. Pēc katra eksperimenta mēs mācām bērnus neatkarību, tīrot darba vietu.

Ekspluatācijas sākumā var kalpot par pārsteigumu, zinātkāri, izvirzīt pieprasījumu vai problēmu.

Darbs ar vecākiem ..

Ir zināms, ka nevienu izglītojošu vai izglītības uzdevumu nevar veiksmīgi atrisināt bez auglīgas saskares ar ģimeni un pilnīgu savstarpēju sapratni starp vecākiem un skolotāju.

Mūsu pieredze rāda, ka eksperimentālās aktivitātes ietver, "piesaista" ne tikai pirmsskolas vecuma iedzīvotājus, bet arī viņu vecākus.

Es dodu vecākiem sanāksmē ļoti svarīgu padomu: nav steigā dot bērnam gatavas atbildes, dodiet viņam iespēju domāt par iemesliem par vienu vai citu parādību. Protams, ne katrs bērns var nekavējoties atbildēt uz jautājumu, dod viņam laiku. Neatstājiet pat pēc tam, kad esat pārliecināts, ka bērns, viņa vecuma un mazās pieredzes dēļ, nevar atbildēt uz viņiem, jautājiet viņam vadošos jautājumus, nogādājiet to uz "atvēršanu", viņš pats.