Organizēšana jaunattīstības vides grupā neatkarīgu darbību bērniem. Bērna neatkarīgu darbību organizēšana, ņemot par bērnu neatkarīgu darbību organizēšanu

Izglītotāja kapteinis ir spilgtāks par visu bērnu neatkarīgu darbību organizēšanu. Kā nosūtīt katru bērnu noderīgu un interesantu spēli, nevis nomācot savu darbību un iniciatīvu? Kā alternatīvas spēles un izplatīt bērnus grupas istabā, uz vietas, lai tie būtu ērti spēlēt, neietekmējot viens otru? Kā cīnīties pret pārpratumiem un konfliktiem, kas rodas starp tiem? No spējas ātri atrisināt šos jautājumus, ir atkarīgi no visaptverošās bērnu izglītību, katra bērna radošo attīstību.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Neatkarīgu spēļu darbību organizēšana

Spēle ir daudzpusīga parādība, to var uzskatīt par īpašu jebkāda veida eksistenci, izņemot komandas joslas platumu. Tik daudz toņu parādās ar spēli pedagoģiskajā ceļvedī izglītības procesā.

Milzīga loma bērna attīstībā un izglītībā pieder spēlei - vissvarīgākais bērnības aktivitātes veids. Tas ir efektīvs līdzeklis, veidojot identitāti pirmsskolas vecuma, tās morāles un darba īpašības, spēle tiek īstenota ar nepieciešamību pasaulē. Padomju skolotājs V.a. Sukhomlinsky to uzsvēra"Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru dzīvo ideju plūsmu ielej bērna garīgajā pasaulē, vides jēdzieniem. Spēle ir dzirkstele, aizdedzinot delusivitātes un zinātkāri. "

Spēles izglītojošā vērtība lielā mērā ir atkarīga no skolotāja profesionālās meistarības, no bērna psiholoģijas zināšanām, grāmatvedības uz savu vecumu un individuālajām īpašībām, no pareizu bērnu attiecību vadlīniju, no skaidras organizācijas un visu veidu veikšanu spēles.

Galvenās problēmas ir saistītas ar pirmsskolas vecuma bērnu morālo izglītību (kolektīvās attiecības, personīgās īpašības bērna draudzīgumu, humanitāro, smago darbu, mērķtiecību, aktivitāti, organizatoriskās prasmes, veidošanās attieksmju pret darbu, pētījums). Šo jautājumu lēmumu visvairāk atvieglo zemes gabala lomu, radošās spēles.

No pedagoga prasme ir spilgtāka nekā visi organizēšanā neatkarīgu darbību bērniem. Kā nosūtīt katru bērnu noderīgu un interesantu spēli, nevis nomācot savu darbību un iniciatīvu? Kā alternatīvas spēles un izplatīt bērnus grupas istabā, uz vietas, lai tie būtu ērti spēlēt, neietekmējot viens otru? Kā novērst pārpratumus starp tiem un konfliktiem? No spējas ātri atrisināt šos jautājumus, ir atkarīgi no visaptverošās bērnu izglītību, katra bērna radošo attīstību. Pirmsskolas pedagoģijā bērnu ietekmei ir daudz metodes un paņēmieni, no kuriem izvēle ir atkarīga no konkrētās situācijas. Dažreiz aprūpē paziĦojumu ar modernu pedagoģisko pieredzi (drukāšanā, skatoties atvērtās klases, spēles), jaunas metodes rokasgrāmatas un dizaina spēļu zonām tiek atklātas un mehāniski nodot tos uz savu darbu, nesaņemot vēlamo rezultātu.

Metodiskie paņēmieni rada rezultātu gadījumos, kad pedagogs tos sistēmiski ņem vērā vispārējās tendences bērnu garīgo attīstību, jaunās aktivitāšu modeļus, ja skolotājs labi zina un jūtas katru bērnu.

Apgūstot ar pieaugušo galvenajām darbības metodēm, kas raksturīga konkrētai darbībai, bērni tos var izmantot tādā pašā vai vairākos modificētajos apstākļos. Lai to izdarītu, ir nepieciešams, lai grupas telpā tiks izveidotas apstākļi dažādām bērnu neatkarīgām darbībām. Katrs rotaļlietu un ieguvumu veids jāglabā noteiktā secībā. Tas ļaus bērniem atrast pareizo lietu, un pēc spēles, lai noņemtu to vietā. Ir svarīgi apsvērt, kā visvairāk racionālākais sadalīt spēļu materiālu, lai bērni varētu darīt dažādas darbības, neietekmējot viens otru.

Klusa vieta grupā ir dota neatkarīgām spēlēm ar didaktiskām rotaļlietām, skatām attēlus, spēles. Didaktiskās rotaļlietas, grāmatas tiek glabātas āra skapī, blakus tabulām, kam seko bērni spēlēt un apsvērt grāmatas. Sarežģītākas didaktiskās rotaļlietas, jautras rotaļlietas jābūt redzamas bērniem. Labāk, ja tie atrodas uz plaukta virs bērna izaugsmes, lai pieaugušais varētu ne tikai palīdzēt veikt rotaļlietu, bet arī izsekot bērna spēli.

Ar didaktiskajām priekšrocībām un rotaļlietām (piramīdas, matryoshki, starplikas), bērni, kas atrodas pedagoga uzraudzībā, patstāvīgi vai ar nelielu pieaugušo palīdzību. Tāpēc bērni ir nostiprināti klasē iegūtās zināšanas un spēja patstāvīgi izmantot didaktiskās rotaļlietas.

Materiāli vizuālām aktivitātēm (zīmuļi, papīrs, krīts) Ir ieteicams uzglabāt slēgtā skapī, jo pašpietiekami bērni joprojām nezina, kā izmantot šos priekšmetus mērķim (zīmēšanai, modelēšanai), bet jau brīvi zīmē krītā Uz kuģa, stick sniegā, smiltis.

Bērniem ir vajadzīgi un dzīvi objekti novērošanai (zivis, putni) un dabīgs materiāls (konusi, ozoli, kastaņi). Pastaigu attīstībai, darbībai un kustīgām spēlēm grupā jābūt pietiekami daudz brīvas vietas. Mēbeles, lielas rotaļlietas un ieguvumi tiek novietoti tā, lai bērni varētu viegli notikt starp tiem, tuvojas tiem no dažādām pusēm. Skaidra rotaļlietu un rokasgrāmatu izplatīšana telpā un uz zemes gabala, to izvietošana, apdare Izveidot pasūtījumu un komfortu. Bet tas nenozīmē, ka katram rotaļlietu un ieguvumu veidam jāizmanto izolēti. Daudzus no tiem var izmantot zemes gabalu spēlēs. Tātad "mājā", bērni var nokļūt caur "durvīm" stīpas vai loka veidā, un "veikalā" - uz kāpnēm vai klāja priekšā ieejas mājā. Īsas auklas, nūjas, dabiskais materiāls - pārsteidzošs un nav nomaināms ar jebkuru perfektu rotaļlietu objektiem spēlei.

Pēc spēles pabeigšanas bērni kopā ar pedagogu noņem visas rotaļlietas rezervēto vietās. Pat spēles vidū nevajadzētu būt šādam attēlam; Aizmirsta zaķis guļ zem krēsla, uz grīdas - izkaisīti kubi un citas rotaļlietas. Ja bērni uzsāka interesantu spēli, veidojot būvniecību un novietojot rotaļlietas neparastās vietās, ir ieteicams izjaukt to, lai turpinātu spēli pēc miega vai staigāšanas.

Spēļu materiāla nodrošināšana ir svarīga, nevis vienīgais nosacījums, kas pamudināja bērnu neatkarīgai spēlei.

Neatkarīgu bērnu darbību attīstība ir atkarīga no skolotāja tiešās komunikācijas satura un formas ar katru bērnu. Šis paziņojums, neatkarīgi pedagoģiskās metodes, būtu jārīkojas kā vienlīdzīgu draudzīgu draudzīgu sadarbību pieaugušajiem ar bērniem. Tai būtu jāievieš bērni neatkarīgai zināšanu, prasmju, darbības veidiem ar objektiem, kas iegūti klasēs un kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem. Skolotājs ir jāveicina, izpausme darbībām, iniciatīvām un fikciju bērniem.

Pagriežot vienu bērnu vai bērnu grupu, skolotājs mierīgi saka, lai netraucētu citus no klasēm. Bērni neuzskata apelācijas adresētas visiem bērniem. Bērns ir jāsauc ar vārdu, norādiet individuālu instrukciju. Agrīnā vecumā, monotons, neizteiksmīga runa ir nesaprotama, viņi sensitīvi nozvejas smieklīgi, sirsnīgas intonācijas balsī. Ja pedagogs pats zina, kā un mīl spēlēt, viņš saprot spēlētāju noskaņojumu, sazinās ar viņiem sirsnīgi, neietekmē standarta neparastas frāzes un vārdus.

Pieredzējis skolotājs rūpīgi uzrauga bērnus. Viņš var staigāt, stāvēt, sēdēt, bet vienmēr ņem tik nostāju, pagriežot vienu bērnu vai vairākus bērnus, nevis atbrīvot pārējo. Katram skolēnam neatkarīgas spēles laikā jūs varat vērsties pie vismaz 3-5 reizes; ar garlaicīgu bērnu - spēlēt slēpt un meklēt, kāpt to; Vēl viens - parādiet, kā pareizi salocīt piramīdu; Treškārt - likt uzvalku kārtībā, runājiet ar viņu par iespaidiem pēc brauciena uz metro.

Organizējot neatkarīgu darbību bērnu, pedagogs dod veidošanos labvēlīgas attiecības starp tām. Tas parāda bērnus, kā jūs varat spēlēt, kā jūs varat spēlēt diddeactic un kustīgās spēles, kā redzēt attēlus, kā nožēlot kritušo vienaudžu, palīdzēt viņam.

Ar bērniem pievienot precīzi, mierīgi, pacietīgi. Nepieņemami no skolotāja un citiem Okhriches, kairinātas, skaļi saruna, pastāvīga tauta. Runas runa ir ne tikai lomu paraugs. No tā, kā pieaugušo pievilcīgas bērniem, viņa pedagoģiskais panākums lielā mērā ir atkarīgs no tā. Ir labs noteikums; Nodarbību laikā neuztraucieties par pedagogu un bērniem. Šis noteikums attiecas arī uz spēles organizēšanu un turēšanu, kurā sarunas ir nederīgas ārvalstu tēmām ar skolotāja un citu darbinieku palīgu. Bērnu modeļa laikā ir ieteicams ieiet, pagriežot bērnus, iekļaut skolotāju metodistu, galvu, medicīnas māsu un citus bērnudārzu darbiniekus.

Pedagoģisko pasākumu sistēmas plānošana, no vienas puses, būtu jānosūta bērni uz dažādu, jaunu parādību kartēšanu, no otras puses, sarežģī šīs realitātes reproducēšanas veidus un līdzekļus. Zināšanas par bērniem par apkārtējo dzīvi, kas iegūta no dažādiem avotiem, nosaka spēļu uzdevumu saturu, zemes gabalu priekšmetu. Spēles veidošanās ir atkarīga no prasmīgas tādu metožu un līdzekļu risināšanas līdzekļu risināšanas līdzekļiem.

Bērnu zināšanu paplašināšana ir paredzēta klasē vai īpašos novērojumos. Tajā pašā laikā ir izveidota saikne starp iepriekšējo bērnu pieredzi un jaunām zināšanām. Iegūtā informācija un bērnu iespaidi tiek ņemti vērā, plānojot izglītojošo darbu spēlējot spēli.

Ieviešana

Galvenā daļa

Secinājums

Ieviešana

Apmācības plāns PM 03. Dažādu darbību un komunikācijas organizācijasietver izglītības un ražošanas pedagoģisko praksi:

MDK.02.01.Laika un pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes organizēšanas teorētiskie un metodiskie pamati

MDK.02.02.Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas teorētiskie un metodiskie pamati

MDK.02.03.Teorētiskie un metodiskie pamati Produktīvas aktivitātes bērnu pirmsskolas vecuma bērniem

MDK.02.04.Seminārs par materiālu un vizuālās mākslas māksliniecisko apstrādi

MDK.02.05.Mūzikas izglītības teorija un metodoloģija ar semināru

MDK.02.06.Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati, kas saistīti ar pirmsskolas vecuma bērniem

Prakses mērķi:

teorētiskās un praktiskās apmācības kombinācija vienā profesionālās kompetences veidošanās procesā;

studentu pielāgošana faktiskajiem pedagoģiskā procesa apstākļiem;

studentu sagatavošana neatkarīgai profesionālajai pedagoģiskajai darbībai;

apgūstot visas skolotāja darbības - pedagogs pirmsskolas izglītībai, pedagoģiskajai kultūrai;

savas profesionālās pozīcijas veidošanās.

Prakses uzdevumi:

1. Piestipriniet un padziļināt teorētiskās zināšanas, pārbaudiet tos reālajā izglītībā;

pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā darba izglītība

2. veidot spēju pārvietoties mūsdienu izglītības sistēmā pirmsskolas izglītības, analizēt un izvēlēties vismodernākos un pieņemamākos norādījumus neatkarīgai praktiskai darbībai;

3. Pētījuma vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, ņem vērā tos darbā;

4. attīstīt interesi un vēlmi radīt radošus, pētniecības pedagoģiskos pasākumus;

5. Izstrādājiet individuālo darba stilu;

6. Ieviest metodoloģisko un metodisko kultūru, diagnostikas darbu.

Prakses prakse ir MBDou DSKV Nr. 98, kas aprīkots ar nepieciešamajiem līdzekļiem praksei.

Bērnudārzs numurs 98 atrodas Bratskā, Zh / R Osinovka, ul. Sports 4 A.

Tālr.: 302-571; 302-564

14 grupas darbojas bērnudārzā no viņiem:

2 agrīnās vecuma grupas

grupas pirmsskolas vecuma bērniem, tostarp: Junior - 3G.,

vidēji - 2 gr.,

vecākais-2g.,

sagatavošana skolai - 3 gr.,

no tām, 2 grupas darbojas, pamatojoties uz Sosh Nr 43;

kompensācijas orientācijas grupa bērniem ar runas traucējumiem, \\ t

uzraudzības un aprūpes komanda, neizmantojot izglītības programmas pirmsskolas izglītību Junior pirmsskolas vecuma skolēniem, pamatojoties uz Duddim "Harmony".

Saraksta sastāvs 2013.-2014. Mācību gadā bija 295 bērni. I jaunākā grupa (2-3 gadi) - 50 bērni; II Junior grupa (3-4 gadi) - 81; Vidējā grupa (4-5 gadi) - 45 bērni; Vecākā grupa (5-6 gadi) ir 46Store; Sagatavošanas grupa (6-7 gadi) - 58 bērni; Kompensācijas sistēma bērniem ar runas pārkāpumu (5-7 gadi) - 15 bērni.

Pirmsskolas iestādes misija - radīt nosacījumus katra bērna audzināšanai un apmācībai tās vecuma un individuālo iespēju līmenī, veicina to pilnīgu attīstību, nodrošina vienlīdzīgas sākuma iespējas apmācībai izglītības iestādēs.

Prioritārie virzieni Dou -kvalificētas korekcijas palīdzības nodrošināšana bērniem, kuriem ir runas pārkāpums.

Materiāls un tehniskais bāze Bērnudārzs atrodas tipā divstāvu ēkā, ir funkcionāli numuri: mūzikas un fiziskās centra zāles, metodiskais birojs, psihologa birojs, logopēds; Kājenes; medicīnas vienība; Veļas bloks.

Bērnudārzs strādā programmā "No dzimšanas līdz skolai" Zinātniskais redaktors N.E. Verasca.

Galvenā daļa

Laika un pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes organizēšanas teorētiskie un metodiskie pamati

Iepazīšanās ar pieredzi Dow par organizāciju spēļu darbības, 2 tematiskās nedēļas ir apskatītas. Pasniedzējs izmanto visu veidu spēles (D / un, S / R, N / un, Lapas / utt.) Spēles tiek parādītas kā locītavā. Tātad neatkarīgās aktivitātēs. Arī spēles tiek izmantotas nod.

Neatkarīgajās aktivitātēs bērni var spēlēt patstāvīgi, bet spēles vecuma dēļ ir monotoni.

Visu veidu spēles tika atspoguļotas ziņā. Tādējādi, pedagogs izmanto dažāda veida spēles savā darbībā: gan radošās, gan spēles ar noteikumiem.

Izmeklējot kumelīšu grupas objektīvo vidi, veidojot spēļu prasmes un prasmes, tiek atklātas zonas spēļu aktivitātēm:

1. Slot lomu spēļu stūrī ir spēles, kas atbilst bērnu vecumam: slimnīca, frizieris, vadītājs, veikals, jūrnieks. Visas spēles ir aprīkotas ar nepieciešamo aprīkojumu. Konteineri ar inventāru spēlēm ir atzīmēti ar atbilstošiem attēliem. Bērni var patstāvīgi veikt, spēlēt, pārvietot spēles pēc grupas.

2. Drukāšanas spēļu zona ir aprīkota ar dažādām didaktiskām spēlēm, kuru laikā bērni mācās apvienot līdzīgas preču zīmes, grupu vienumus atbilstoši nosaukumam. Spēles atrodas uz plauktiem, kas atrodas bērniem pieejamajā vietā.

3. Spēles stūris ir aprīkots ar dažādām rotaļlietām: lelles, automašīnas, tālruņu numuri, somas, virtuvīte.

4. Celtniecības spēļu stūrī ir dažādi dizaineru veidi: āra, darbvirsmas, "Lego", mīkstie moduļi.

5. Theatrisko spēļu jomā ir dažādi teātra veidi: pirksts, "Bibo", teātris Flannelhemph, gumijas rakstzīmes no pasakas, teātris kubiņos, teātris attēlos.

6. Mūzikas attīstības zonā: skan rotaļlietas, trokšņu kastes komplekti, kas kontrastē skaņas atgūšanas timbru un raksturu (zvani, bungas, gumijas izkustās, rattles, tamburīns, blāvas, metalofons utt.), Mūzikas doedaktiskās spēles, mūzika grāmatas, magnetofons.

Priekšmeta vide grupā tiek organizēta, ņemot vērā bērnu vajadzības, atbilst principiem: aktivitāte, seksuālo un vecuma atšķirību, modernitātes, drošības apsvērumi.

Objektīvas attīstības vides veidošanās ir dinamisks process, kas ļauj pedagogam izmantot radošumu, piesaistot vecākus.

Pievērsiet uzmanību ūdens un smilšu zonai un eksperimentēšanas stūrim. Bērni reti dod spēlēt ar viņiem.

Pievērsiet uzmanību direktora spēļu biežumam. Attiecībā uz pedagogu, ko viņi trūkst.

Pievērsiet uzmanību vides telpiskajai organizācijai, tai jāņem vērā bērns, kas ir diezgan plašs, labi redzams kustības ceļi.

Atsevišķi spēļu plānošanas aspekti bērnudārzā:plāns dod skolotājam iespēju domāt par bērnu mācīšanās un izglītības metodēm, lai redzētu veidus, kā sasniegt mērķi. Viss, kas pedagoga plāniem jānodrošina katra bērna personības harmoniska attīstība. Jāatceras: plānošanai jābūt elastīgiem, jo \u200b\u200bneparedzēti faktori var ietekmēt tās īstenošanu. Plāns nav formalitāte, bet neaizstājams nosacījums veiksmīgam un auglīgam darbam ar bērniem, kur galvenais nav shēma un forma, bet saturs.

Apsveriet plānošanu zemes gabala lomu spēles radošo spēli, kurā ir veiksmīgi izveidotas pirmsskolas vecuma bērnu un to attiecību jēgpilna spēļu darbība. Izglītības plānu analīze ir parādījusi, ka bieži vien nav saiknes starp spēļu aktivitātēm un klasēm iepazīšanās ar apkārtējo realitāti, novērojumiem (piemēram, pastaigā) nav savienojuma. Taču šādi novērojumi ir nejauši, slikti izstrādāti un zema vērtība bērna vispārējai attīstībai. Arī nepietiekama saziņa starp klasēm.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas teorētiskie un metodiskie pamati

Saskaņā ar šo MDC plānu notika saruna ar "kumelīšu grupas" (2 jaunāko) pedagogu galvenajos virzienos un uzdevumos darba izglītībai.

Darbs ir balstīts uz programmu "Darba izglītība bērnudārzā" rediģēja T.S. Komarova, L.V. Kutsova, L.Yu. Pavlova klasēm ar bērniem 2 - 7 gadus veci.

Galvenie uzdevumi pašapkalpošanās:

turpiniet iemācīt bērnus kleita savā un izģērbties noteiktā secībā (nodilumu un noņemt apģērbu, unbutton un piestiprināt pogas, reizes, žaut apģērbu, utt).

izglītot tuvāko, spēju pamanīt traucējumus drēbes un likvidēt to ar nelielu palīdzību pieaugušajiem.

Galvenie uzdevumi mājsaimniecības darbaspēkā:

pārvietot bērnus patstāvīgi veikt elementāros pasūtījumus: sagatavojiet materiālus klasēm (sukas, plātnes modelēšanai utt.), Pēc spēles tīrīt rotaļlietu, celtniecības materiālu.

pierast, lai novērotu kārtību un tīrību telpā un bērnudārza vietā.

gada otrajā pusē, tas sāk veidoties bērniem prasmes, kas nepieciešamas nodevai ēdamistabā: palīdzot segt galdu uz vakariņām (izplatīt karotes un dakšas, sakārtot maizi, plāksnes, krūzes utt).

Galvenie uzdevumi darbā dabā:

lai radītu vēlmi piedalīties augu un dzīvnieku aprūpē dabas stūrī un vietnē.

lai paātrinātu ar pieaugušo barības zivīm, putniem, laistīšanas iekštelpu augiem, augiem uz gultām, augu sīpoliem, savākt dārzeņus, notīrot dziesmas no sniega, apsveriet to no soliņiem.

Galvenie uzdevumi iepazīstināšanā ar pieaugušo darbu:

veidot pozitīvu attieksmi pret pieaugušo darbu.

lai atvērtu vēlmi piedalīties kaudzes vidū, spēja pārvarēt nelielas grūtības.

turpināt izglītot cieņu pret cilvēkiem pazīstamiem profesijām.

aicināja palīdzēt pieaugušajiem izglītot rūpīgu attieksmi pret viņu darba rezultātiem.

veidot rūpīgu attieksmi pret saviem amatiem un vienaudžu rokdarbiem. Cross runā par tiem.

Pētot Grupas nosacījumus par darba prasmju veidošanos, viņi uzzināja, kur iekārta tiek glabāta darbam:

priekšauti par maksājumiem, kas karājas ēdienu mazgāšanā, lai bērni tos varētu saņemt patstāvīgi;

priekšauti rotaļlietu mazgāšanai un darbam dabas stūrī, blakus dabas stūrim:

kausi, laistīšanas kārbas atrodas uz plauktiem dabas stūrī;

grābeklis un panikas tiek glabāti attālā materiāla uztverošā leņķī;

rokasgrāmata darbaspēka inventarizācija tiek turēta mākslas radošuma centrā.

nepieciešams veikt suku un liekšķeri, lai barotu drupatas no galda, kas atrodas ēdamistabā.

manuālu darbu, jums ir nepieciešams papildināt dažādus audumus.

Uzraudzīt darba skolotāja procesā mazgāšanas.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. Roll pār piedurknēm ++++++ Izmantojiet ziepes ++++++ Mazgāt rokas ++++++ Nospiediet rokas --- + ++ Noņemiet dvieli +++++++

Novērojot darbu skolotāja pastaigas pastaigā un atgriezties no pastaigas (mērci, izģērbties).

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. Zināt mērci + ++++ + viegli salocīts apģērbs - - - + + + ++ ++ ++ ++ - + + + Tie ----- palīdzēt viens otram ++ - +++ Paldies par pakalpojumu +++++++

Pamatojoties uz analīzi, secināja, ka tas ir nepieciešams:

1. Turpiniet veidot spēju nospiest rokas mazgāšanas procesā.

2. Izstrādāt spēju rūpīgi salocīt lietas.

3. Veidot prasmi sasiet mežģīnes.

Tika izstrādāts darba izglītības plāns, kas balstīts uz tabulām otrajā jaunajā grupā. Tā ieraksta konkrētos darba veidu nosaukumus, viņu mērķi un ko viņi piesaistīja.

To uzrauga arī pedagoga darbs par darbaspēka pasūtījumu izmantošanu:

"Mazgāšanas telpaugi" - strādāt dabas stūrī.

1. Nodrošiniet augu nosaukumu un zināšanas par bērniem par tiem.

2. Uzziniet, kā noslaucīt lapas ar mitru drānu.

3. Saglabājiet interesi par augiem un rūpēties par tiem.

4. Šķērsojiet bērnus, lai izmantotu vārdus: ficus, kopšana, ūdens, noslaucīt lapas. Aprīkojums: 2 ziedi, 2 laistīšanas kārbas, 2 lupatas

Plānotie uzdevumi tika pabeigti. Bērni labprāt liesa ziedus un berzēja lapas. Visas iekārtas tika sagatavotas pietiekamā daudzumā.

Sākumā tika izmantota zieda uzņemšana, kas palīdzēja piesaistīt bērnu uzmanību.

Darba laikā, pedagogs izmantoja pakāpenisku šovu un skaidrojumu (kā izmantot laistīšanas var, kā pareizi noslaucīt loksnes). Bērni tika veikti ar pedagogu. Izrāde bija pabeigta.

Darba laikā skolotājs izmanto palīdzību bērniem, mākslinieciskajam vārdam, instrukcijām, slavēšanai.

Instrukcija tika veikta metodiski pareizi.

Tika uzraudzīta skolotāja darba novērošana par nodokļa vadību: \\ t

"Sagatavošanās vakariņām"

Mērķis: iemācīt bērnus, lai segtu tabulas konkrētā secībā, pareizi iziet galda piederumus.

1. Vērtības attieksmes izglītība pret savu darbu, citu cilvēku darbu un tās rezultātiem. Lai atvērtu vēlmi piedalīties darbnīcā, spēja pārvarēt nelielas grūtības.

2. Izstrādāt domāšanu, pastipriniet vārdnīcu.

3. Turpiniet mācīt bērnus, lai segtu galdu noteiktā secībā.

Aprīkojums: plāksnes, karotes, krūzes, klipi, leiblings, priekšauti, Shim bankas 5 bērniem.

Uzdevumi ir pilnībā izpildīti.

Sākumā tika izmantota problēmas problēma. "Drīz pusdienas un tabulas netiek segtas", kas palīdzēja pastiprināt bērnus.

Darba laikā pedagogs izmantoja palīdzību bērniem, kapuci. vārds.

Beidzās norādījumus par bērnu pāreju mierīgās spēlēs. Pasūtījums tiek veikts metodiski pareizi.

Viņš veica skolotāja darbu par kolektīvā darba vadību otrajā jaunākajā grupā: "tīrs gabals"

1. Izglītot bērnu darbu, lai veiktu pasūtījumu un tīrību. Uzlabot pieaugušo.

2. Izglītot rūpīgu attieksmi pret darba rezultātiem.

Aprīkojums: spaiņi, slotas.

Pirms bērniem tika noteikts mērķis. Atbildības sadalījums bija pēc bērnu pieprasījuma.

Darba laikā skolotājs palīdzēja bērniem, parādīja, kā saglabāt slotu un atriebību, izmantoja māksliniecisku vārdu. Uzdevumi tika pabeigti. Apkopojot skolotāju, kurš izmantoja skolotāju, iedrošinājumu. Uzsvēra, ka atkritumi ir jāizmet uz to, kas to atvēlēts.

Novērojot pedagoga darbu, mēs redzējām, ka kumelīšu grupā, visi darba veidi tiek izmantoti, lai sasniegtu mērķi veidot pozitīvu attieksmi pret darbu.

Teorētiskie un metodiskie pamati Organizācijas bērnu pirmsskolas vecuma bērniem un semināriem par materiālu un vizuālās mākslas māksliniecisko apstrādi

Preventīvās aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem ir: zīmējums, modelēšana, dizains, aplikācija; Tas ir ļoti svarīgi visaptverošai attīstībai. Viņa piesaista bērnus, iepriecina tos ar spēju patstāvīgi radīt kaut ko skaistu. Būtu jāsāk apgūt bērnus mīklas apstākļos no 2 līdz 3 gadiem.

Produktīva aktivitātes ir daļa no visiem izglītojošiem darbiem Dow un ir savstarpēji saistīti ar visiem tās virzieniem. Īpaši svarīga bērna audzināšanai un attīstībai ir saikne ar spēli.

Es iepazinu ar estētisko izglītojošo vidi Dow.

Viens no svarīgākajiem faktoriem bērna identitātes veidošanai un attīstībai ir vide, jo Dow ir vidējs, kurā bērns dzīvo, atpūšas. Izveidots saskaņā ar skaistuma vides likumiem veicina izpratni par skaisto, estētiskās, mākslinieciskās garšas veidošanos, estētiskās attieksmes dabisko izglītību, mākslas un radošo spēju veidošanos.

Pastāvīgi ietekmē sajūtu orgānus, viņš bez vārdiem un malas veido priekšstatu par skaistumu, garšu, vērtību orientāciju.

Jaunattīstības vide kumelīšu grupā ir estētiski organizētas un aptverot iespējas padarīt bērnus dažādas spēles, klases, atpūtas un var veicināt to attīstību. Tas atbilst sanitārās un higiēnas prasībām un drošības prasībām.

Estētiskajai jaunattīstības videi jābūt:

nomaināmas, variācijas.

savstarpēji saistīta ar visām tās daļām un vidi, kas ļaus bērniem iesaistīties dažādās aktivitātēs, mijiedarboties savā starpā.

tā atrodas tā, lai materiāli un aprīkojums būtu bērnu skatīšanās jomā.

atbilstošiem vecuma bērniem.

Tika veikta pedagoga darba novērošana vizuālajā darbībā (zīmējums pēc krāsām "pienenes zālē").

Numurs tika sagatavots klasēm saskaņā ar higiēnas apstākļiem. Tabulas tiek ievietotas atbilstoši pareizai apgaismojumam.

Pasniedzējs sagatavoja vizuālu materiālu (krāsains, vēlams, bērnu acs līmenī). Sagatavojoties sesijai, bērni tika norādīti: ielej ūdeni brillēs, sadalās salvetes.

Klases priekšmets atbilst programmai, gada laikam, bērnu attēlošanas iezīmes.

Izglītotājam ir plāns un klases kopsavilkums. Bērnu pirms bērna uzdevums tika piegādāts attēlā Blooming Meadow skaistums, krāsu forma.

Veikts skats uz ilustrācijām ar ziediem, to galvenās daļas ir izcelti. Klases laikā skolotājs sniedza norādījumus bērniem. Šie bērni, kuriem nebija izdevies, palīdzēja bērna rokas izstādē.

Nodarbības ilgums ir 20 minūtes, no kuriem 5 minūtes tiek izmaksāta ievaddaļā.

Izglītotājs ļāva bērniem analizēt viena otras darbu. Pēc tam, pats norādīja, ka bērni izrādījās īpaši labi.

Ir nepieciešams veikt individuālu darbu ar bērniem, kuri nav pareizi turēt sukas.

Darba beigās bērni iesaka pasūtīt tabulas. Izglītotājs dod pasūtījumus: nomazgājiet sukas un brilles, noslaukiet tabulas.

Kopumā pedagoga sniegtie uzdevumi.

"Kumelīšu" grupā radīja būtisku vidi neatkarīgu aktivitāšu stimulēšanai un bērnu radošuma attīstībai.

Šajā jomā mākslinieciskās radošumu, kas atrodas vietā pieejama bērniem, ir visas nepieciešamās iekārtas. Bērni var patstāvīgi pieeja un izvēlēties savu nodarbību.

Analizēja bērnu neatkarīgās ražošanas novērošanu, modelējot ("vecmāmiņas pīrāgus"):

Bērni paši spēj skulpt. Viņiem patīk strādāt ar plastilīnu, attēlo objektu tilpumu. Nelieli gabali spēj atdalīt nelielus gabaliņus no liela plastilīna gabala, roll off to apļveida kustības plaukstām, sculpt dažādus priekšmetus, izmantojot dažādus modelēšanas paņēmienus. Plastilīns uz izlaist. Viņi paši izvēlas nepieciešamo materiālu.

Apmācības prakses gaitā tika izstrādātas tehnoloģiskās kartes uz modelēšanas, aplikācijas, zīmēšanas, dizaina un apkopojošiem ražošanas prakses klasēm.

Mūzikas izglītības teorija un metodoloģija ar semināru

Mūzikas mākslas darbību attīstība;

Mūzikas mākslas iegāde.

Izglītības zona "Mūzika" integrējas ar šādām jomām:

Apkure un stiprināšana fizisko un garīgo veselību bērniem, veidot ideju par veselīgu dzīvesveidu, relaksāciju. Darba prasmes un prasmes, smaga darba audzināšana, vērtības attieksme pret savu darbu, citu cilvēku darbu un tās rezultātus droši veido savas iztikas drošības pamatus dažādos mūzikas aktivitātes veidos. Ideju socializācija par mūzikas kultūru un mūzikas mākslu; spēļu darbību attīstība; Dzimuma, ģimenes, civilās piederības, patriotisko jūtas, piederības jūtas pasaules kopienai. Zināšanas par bērnu horizontālo mūzikas jomā; Sensoriskā attīstība, pasaules holistiskā attēla veidošanās mūzikas mākslas jomā, radošums. Lasīšanas pārsegs. Literatūras izmantošana mūzikas darbu, lai stiprinātu emocionālo izpratni par mākslas darbiem. Pārsegs Bērnu radošuma darbs, ievads dažādos mākslas veidos, mākslas darbu izmantošana, lai bagātinātu teritorijas "mūziku" satura, konsolidējot mūzikas uztveres rezultātus. Interešu veidošanās apkārtējās realitātes estētiskajā pusē; Bērnu radošuma attīstība. Paziņojums par brīvu saziņu ar pieaugušajiem un bērniem mūzikas jomā; visu perorālo runas sastāvdaļu attīstība teātra darbībā; Runas standartu skolēnu praktiskā apgūšana. Phys. Mūzikas un ritmisko aktivitāšu fizisko īpašību kultūra, mūzikas darbu izmantošana kā dažāda veida bērnu aktivitāšu muzikāla pavadīšana.

Bērnudārzā mēs ikdienas nodarbojas ar mūzikas darbībām. Mēs strādājam pie mūzikas spējas, mēs iedvesmojam estētisku garšu. Bērnudārzs un ģimenes divi galvenā komanda, kas atbild par bērna attīstību un audzināšanu. Mūzikas māksla ir ļoti svarīga garīgajā, morālajā, estētiskajā un fiziskajā izglītībā. Mēs sākam strādāt ar bērniem vecumā no pusotru gadu, un mēs tos pavadām uz skolu. Šajā posmā ceļu uz sešiem gadiem, puiši tiek sistemātiski iesaistīti konsekventi iesaistīti visos mūzikas aktivitātēs. Mēs mācām bērniem dziedāt, dejot, klausīties, spēlēt mūzikas instrumentus. Mācīšanās procesā, dziedāšana bērniem izstrādā atmiņu, balss saišķi ir stiprinājuši, spēja pareizi elpot. Ir pastāvīgs darbs uz dicti, bērns iemācās pieskarties skaņām, vārdiem, ieteikumiem. Mēs mācām bērnus izteiksmīgi, ritmiski, skaisti dejot. Izsaki savas jūtas un emocijas dejā. Bērni iemācās uzaicināt viens otru dejot un pavadīt pēc dejas. Deja ir ļoti noderīga veselībai, bērns attīsta pareizo pozu, nākotnē tā jutīsies pārliecināti jebkurā situācijā. Arī mēs mīlam mīlestību uz klasisko mūziku, redzesloku paplašināt. Ar sistemātisku klausoties mūziku, bērni tiek izstrādāti, uzmanība, un tas jau ir sagatavošanās skolai un turpmākai dzīvei.

Lai īstenotu mūzikas izglītības galveno mērķi un uzdevumus, skolotājs ir darba plāns par tēmu uz nedēļu, kas atspoguļo skolotāja kopīgo darbību ar bērniem, individuālo darbu, bērnu neatkarīgu darbību un mijiedarbību ar vecākiem. Darba formas: grupa, apakšgrupas, individuāli.

Vecākiem tika sagatavotas šādas konsultācijas:

1. "Kā mācīt bērnu klausīties mūziku koncertzālē"

2. "Kā mācīt bērnu, lai klausītos mājas mūziku"

Lai attīstītu dzirdes uztveri un uzmanību, un veidošanās veicot prasmes grupā "kumelīte" izveidoja zonu mūzikas attīstību. Tam ir nepieciešamie materiāli un aprīkojums:

skaņas rotaļlietas

trokšņu kastu komplekti

kontrasts uz skaņas atgūšanas (zvanu, cilindra, gumijas, metalopu, uc) laika burbuļa un rakstura

mūzikas didaktiskās spēles

mūzikas grāmatas

atskaņotājs.

Mūzikas instrumenti sniedz daudz prieka minūtes un izstrādā fonmatisku baumas un ritma izjūtu.

Saruna notika ar jaunāko grupu "kumelīšu" pedagogu par mūzikas izglītības jautājumiem. Analīzes laikā saruna atklāja, ka Sonya M., Masha H., Dasha, Ch., Bogdan H., Katja L., Nastya K. parāda vislielāko interesi par mūzikas un mūzikas un ritmisko kustību izmantošanu. Klases bērni dod priekšroku deju spēlēm radošumam. Neatkarīgajās spēļu darbībās bērni dienas laikā ir iesaistīti vairākas reizes. Neatkarīgā darbības zonā 3-4 cilvēki atrodas katru dienu. Viņi dod priekšroku spēlei uz metāla organisko un zobenu, Marakas. Arī neatkarīgajās aktivitātēs bērni izmanto kustību savās spēlēs, kas paredzētas mūzikas klasēs. Izglītotājs ietver mūzikas un ritmiskās aktivitātes ar bērniem.

Skatoties kopīgo darbu ar bērniem par mūzikas lietošanu ikdienas dzīvē Dow, atklāja:

Regulāra gājiens: rus. Nar. Dziesma "Ir saules draugi" Dziedāt dziesmas: "MOM SONG I SING" MUZ.T. Potapenko, SL. E evdienko. Pastaigas burvestība pītās diktolikas veidošanai "aug voronenka" (ar apakšgrupu) mūzikas mūzikas plānu. Organizators.

Pamatojoties uz to, kas tika noslēgts.

Bērni reaģē emocionāli mūziku, uzmanīgi klausieties darbu, bet vecuma funkciju dēļ ne visi var klausīties galu. Arī bērni ar lielu vēlmi pāriet uz mūziku, aktīvi veic kustības. Bērni zina un izpilda dažādas dziesmas, zina, kā atšķirt skumju (nelielu) un jautru (lielu) mūziku.

Prakses laikā tika izstrādāti jautājumi, lai identificētu zināšanas par mūzikas un izglītojošām aktivitātēm primārās pirmsskolas vecuma bērniem:

1. Dzirde:

klausās uzmanīgi

uzziniet pazīstamas melodijas

atšķir skaņas (augsts, zems)

izgriež un izliet kopā ar skolotāju

sings bez spriedzes

kopā sākas un beidzas dziedāšana

3. Mūzika ritmiskā kustība:

pārvietojas saskaņā ar mūzikas raksturu

veikt deju kustības (skolotāja šovs)

pārvietojas uz mūziku ar objektiem

dMI spēle (nošķir un zvana)

Un vecākā pirmsskolas vecumā mūzikas izglītības pasākumu saturs ir sarežģīts:

turpināt attīstīt estētisko uztveri, interesi, mīlestību pret mūziku,

veidot mūzikas kultūru, pamatojoties uz iepazīšanās ar komponistiem, ar klasisko, tautas un mūsdienu mūziku.

turpināt attīstīt bērnu mūzikas spējas: skaņu, ritmisku, timbru, dinamisku dzirdi; Emocionālā atsaucība un radošā darbība.

veicināt turpmāku dziedāšanas prasmju, kustību uz mūziku, spēlēm un melodiju improvizāciju bērnu mūzikas instrumentiem.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati, kas saistīti ar pirmsskolas vecuma bērniem

Apmācības prakses gaitā tika uzraudzīta bērnu saziņas process grupā, starp sevi un ar pieaugušajiem neatkarīgu un kopīgu darbību. Novērošanas laikā tika atklāts, ka bērnu paziņojums ir ienākošs. Būtībā bērni mierīgi sazinās bez kliedziena, bet dažreiz rotaļlietu dēļ rodas konflikti. Runājot ar otru, bērni izmanto negaidītākos, neparedzamus vārdus, vārdu un skaņu kombinācijas, frāzes. Kontaktos ar citiem bērniem bērns ir daudz svarīgāks, lai izteiktu sevi, nekā klausīties otru. Grupai ir vairākas bērnu kategorijas darbības pakāpē, izveidojot kontaktus ar vienaudžiem. Kāds izpaužas paša iniciatīva un pēc vairākiem paraugiem un kļūdām atrast savu grupu, kurā tas ir priecīgs pavadīt laiku. Kāds ilgi izskatās īss, lai spēlētāju no vienaudžiem, viņam patīk, kā viņi spēlē, un viņš pats nebūtu prātā spēlēt, bet nevar pārvarēt kautrību un pievienoties komandai. Lai gan, ja kāds bērns rāda iniciatīvu, kautrīgs bērns pilnībā veiksmīgi mijiedarbojas, un spēles nebūs sabojāt.

Attieksme pret otru bērniem ir draudzīgas, ir prasme dalīties rotaļlietā. Mēģinājumi nožēlot peer, ķēriens to, palīdzēt. Tortor, bērni tiek risināti ar nosaukumu patronīms, ja kaut kas ir nepieciešams, tad piemērots ar pieprasījumu. Es priecājos runāt ar pedagogu dažādām tēmām un nodarbojas ar dažādām aktivitātēm. Ir uzvedības kultūra, zina, kā pateikt "paldies" un "lūdzu."

Attīstības vides analīze izglītības jomā "Paziņojums", palīdzēja redzēt, ka mikroenvestion (grupas iekšienē) atbilst programmas prasībām otrajā jaunākajā grupā: telpas aprīkojums ir drošs, estētiski pievilcīgs, veselīgs -Saving un attīstās. Mēbeles atbilst izaugsmei un vecumam bērnu, rotaļlietas nodrošina maksimālu attīstības efektu šim vecumam.

Kosmosa telpu tiek organizēta labi izlādētu zonu veidā: ("centri", "stūri"), kas aprīkots ar lielu skaitu attīstības materiālu (Rotaļlietas, materiāli radošumam, grāmatām, izglītības iekārtām utt.) Visi priekšmeti ir Pieejams bērniem.

Kosmosa organizācija ļauj bērniem izvēlēties interesantas klases sev, aizstāj tos dienas laikā, un pedagogs ļauj efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā individuālās īpašības bērniem. Stūru aprīkojums mainās saskaņā ar izglītības procesa tematisko plānošanu.

Tā kā šādi attīstības centri ir:

lomu spēļu stūrī;

sienu drukāto spēļu zona;

bērnu zīmējumu izstādes, bērnu radošums;

dabas stūris;

sporta sadaļa;

spēļu stūrītis (ar rotaļlietām, būvmateriāliem);

stūri dažādu sugu neatkarīgu darbību bērnu - konstruktīvi, vizuāli, muzikāli.

Bērna pasaule, tāpat kā pieaugušo pasaule, ir sava kultūra, kas pati par sevi nerodas, bet tiek nosūtīta no paaudzes paaudzēm, pateicoties dažādām spēlēm un vingrinājumiem. Bet bērni ir ieinteresēti ne vienā spēlē, viņi vēlētos sazināties savā starpā ar pieaugušajiem. Visa bērna pirmsskolas bērnība ir veidota, lai uzvarētu pieaugušo un vienaudžu uzmanību, parādītu savu unikalitāti citiem. Bērns veido pasauli ap mums, kā to redz, viegli-to-fit. Viņš ne tikai spēlē, bet arī izstrādāja, vērš, skulpē, dejo, tas ir, izpaužas dažādos bērnu aktivitātēs. Tajā pašā laikā, bērns ir svarīgi, lai būtu novērtēts un pareizi saprotams, pirmkārt, cieši cilvēki, jo kultūra bērnības sākas ar viņu personīgās nozīmes sajūtu vecākiem, kas rada vēlmi būt kā mamma vai tētis.

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule vairs nav ierobežota ģimenei. Nozīmīgi cilvēki viņam tagad ir ne tikai mamma, tētis vai vecmāmiņa, bet arī citi bērni, vienaudži. Un, tā kā bērni arvien vairāk pieaug, kontakti un konflikti ar vienaudžiem būs svarīgāks. Gandrīz visās bērnudārza grupā, sarežģīts un dažreiz dramatisks scenārijs starppersonu attiecības bērniem ir izvērsta. Pirmsskolas vecuma bērni ir draugi, strīdi, kopā, aizvaino, greizsirdīgs, palīdzēt viens otram, un dažreiz padarīt mazu "netīrumu". Visas šīs attiecības ir krasi pieredzējušas bērns un krāsotas ar daudz dažādu emociju.

Novērojums vecākā grupā, lai identificētu komunikācijas prasmes savā starpā un pieaugušajiem.

Novērošanas laikā viņi uzzināja, ka spēļu mijiedarbībai ir pievienota runa, kas atbilst gan satura saturam, gan intonācijai. Izmantojiet sarežģītus dažādu veidu kompleksus, atceļot tiešu un netiešu runu. Pastāstiet viens otram par notikumiem no personīgās pieredzes. Neatkarīgi veidojiet galus uz pasakām. Izmantojiet vārdus, kas attiecas uz cilvēku cilvēcisko attiecību. Saistība starp bērnu draudzību, ir prasme spēlēt kopā. Vēlme iepriecināt pedagogu ar labām darbībām. Bērnu vārdnīcā ir pieklājīgi vārdi.

Audzēšanas nepieciešamība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem saziņā ar vienaudžiem kopīgajās spēlēs un aktivitātēs noved pie bērnu kopienas rašanās.Interpersonu attiecību, savstarpēju līdzjūtību un piederības sistēma attīstās. Katra bērna sociālā statusa veidošanās lielā mērā nosaka tās pedagoga novērtējums. Pēc viņa uzvedības skolotājs parāda piemērus par labu, rūpīgu attieksmi pret cilvēkiem.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni atkal maina attieksmi pret to pašu gadu. Šajā laikā bērns spēj ienākošajā komunikācijā, nekādā veidā saistīta ar to, kas notiek šeit un tagad. Bērni pastāstīja viens otram par to, kur viņi bija un ko viņi redzēja, dalījās savos plānos vai preferencēs, sniedz novērtējumus citu bērnu īpašībām un darbībām. Šajā vecumā jau ir iespējams sazināties mūsu parastajā izpratnē par šo vārdu, tas nav saistīts ar spēlēm un rotaļlietām. Bērni var vienkārši runāt par ilgu laiku (kas nav notīrīts jaunākajā pirmsskolas vecumā), bet ne praktiska rīcība. Attiecības starp tām būtiski mainās. Ievērojami palielina bērna draudzīgumu un emocionālo iesaistīšanos vienaudžu darbībā un pieredzē. Bieži vien vecākie pirmsskolas vecuma bērni rūpīgi pārrauga vienaudžu un emocionāli iekļautās darbības. Diezgan bieži, pat pretēji spēles noteikumiem, viņi cenšas palīdzēt vienam gadam, pastāstīt viņam pareizo kursu. Ja četri piecu gadu bērni pēc pieaugušajiem labprāt nosoda vienaudžu darbības, tad sešus gadus, gluži pretēji, aizsargā biedru vai pat var atbalstīt savu konfrontāciju ar pieaugušo. Tajā pašā laikā tiek saglabāta konkurētspējīga, konkurētspējīga sākums bērnu saziņā.

Izglītotāja darba analīze par kopīgu darbību organizēšanu izglītības jomā "Komunikācija"

Analīzes laikā tika atklāts, ka pedagogs izmanto dažādas darbības, lai īstenotu uzdevumus šajā jomā. Veic mezglu, sarunas, skatīšanās ilustrācijas, novērojumi.

Pedagoga galvenais mērķis ir palīdzēt bērniem apgūt konstruktīvus veidus un mijiedarbības līdzekļus ar apkārtējiem cilvēkiem.

Pedagogs attīsta bērnu spēju saprast un izmantot valodu, attīsta komunikatīvās prasmes un saistītas runas, palīdz apgūt dažādas izteiksmes īpašības, palīdz attīstīt spēju analizēt un pašnovērtēt runas darbības produktus saskaņā ar mērķi.

Izglītotājs izmanto:

1. Kopīgas darbības režīma brīžos un mezglā:

situācijas sarunas

bezmaksas komunikācijas saruna dažādām tēmām

Īpašas komunikatīvās spēles

brīnišķīgas didaktiskās spēles.

teātra spēles

kustīgās un deju spēles ar runas pavadījumu

dzejoļu, tīrīšanas grāmatu, pattera, mušas, ne-gabalu mācīšanās

kopumā noslēpumu

bezmaksas dialogi ar bērniem spēlēs, novērojumi, kad uztver attēlus, ilustrācijas, fotogrāfijas, karikatūras

sarunas ar bērniem par notikumiem no personīgās pieredzes.

2. Neatkarīgi darbībās tiek izmantoti, izmantojot spēles vienaudžus:

lomu;

direktori;

teātra;

fantāzijas spēles;

didaktisks;

intelektuālā attīstība;

pārvietojams;

spēles ar būvmateriāliem.

Praksē tika sagatavots konsultācijas vecākiem "konstruktīva saziņa ar bērniem".

Pirmsskolas bērnu komunikatīvo prasmju diagnostika, uz kuru pamata bija šāds secinājums:

Nosakot komunikācijas līmeni, ir jāatceras, ka komunikācija obligāti nozīmē savstarpīgumu, savstarpēju. Tas nekādā ziņā neietekmē citu un neiesniedzot viņam. Paziņojumā abiem partneriem jābūt aktīviem, un katrs tiek nosūtīts uz citu atbildi. Diagnosticējot komunikāciju, jāņem vērā divas puses - darbība un jutīgums pret partneri.

Darbība Tas izpaužas vēlēšanās pievērst uzmanību sev, izteikt kaut ko sev, lai attīstītu sarunas tēmu, piedāvāt kaut ko neparastu utt.

Jutīgums pret partneri Tas ir izteikts viņam uzmanību (viņa vārdu un darbību interesēs, ņemot vērā viedokli), vēloties reaģēt uz viņa priekšlikumu, spēju dzirdēt un saprast otru.

Abas puses ir vienlīdz svarīgas pilntiesīgu saziņu, bet to smagums var atšķirties no dažādiem bērniem un dažādās situācijās.

Lai noteiktu komunikācijas veidu ar bērnu, dažāda veida mijiedarbību dažādās situācijās, kas simulē šo vai ka komunikācijas forma būtu jāveic. Lai modelētu:

situācijas biznesa veidlapaoptimālā situācija ir kopīga spēle,

pozitititimate-kognitīvs - runāt grāmatā,

liekot personīgam - "Intīma saruna".

Ļaujiet mums dzīvo uz konkrētu aprakstu par šo situāciju.

Izglītotājs piedāvāja bērnu izvēlēties dažādas mijiedarbības formas. Viņš jautāja, ka viņš vēlētos darīt vairāk ar viņu: spēlēt ar rotaļlietām, izlasiet jaunu grāmatu vai vienkārši runājiet par kaut ko. Ja bērns pārliecinoši un nepārprotami izvēlas kopīgu spēli, viņš dod priekšroku situācijas komunikācijai ar pieaugušajiem. Jaunas grāmatas izvēle nozīmē interesi par kognitīvo komunikāciju, un sarunas priekšroka var liecināt par bērna censties personiskiem sakariem ar pieaugušajiem. Tomēr apzināta izvēle, lai gan tas ir ļoti orientējošs, nevar būt vienīgais, kas nosaka komunikācijas veidu. Ja bērns izvēlas kopīgu spēli, tas nenozīmē savu nespēju personīgi sazināties. Turklāt daži bērni nevar nekavējoties veikt šādu izvēli vai izvēlēties visus trīs mijiedarbības veidus vienlaicīgi, jo tie ir tikpat pievilcīgi tiem. Tāpēc ir svarīgi precīzāk noteikt komunikācijas formu, lai veiktu visus trīs mijiedarbības veidus ar vienu bērnu.

Labāk ir sākt ar vienkāršāko un pieejamāko pirmsskolas vecuma bērniem - situācijas un biznesa komunikācija, t.I. ar kopīgu spēli. Lai to izdarītu, jebkuras rotaļlietas ir piemērotas - kubi, lelles, automašīnas, dizainers utt. Spēlējot ar bērnu, jums ir jāpievērš uzmanība ne uz ļoti spēju spēlēt ar objektiem, bet spēlēt ar pieaugušajiem. Lai to izdarītu, ir svarīgi atzīmēt, vai bērns zina, kā orientēties partnerī, vai viņa intereses ņem vērā, vai viņš ir entuziasms ar kopīgām darbībām vai dod priekšroku spēlēt vienatnē. Parasti visiem pirmsskolas vecuma bērniem piemīt vēlme un spēja nokļūt biznesa komunikācijā.

Secinājums

Studiju programma ļāva nākt uz šādu secinājumu: pilnīga bērna attīstība ir iespējama tikai, pateicoties izveicīgajai pieaugušo vadībai. Tomēr pašam bērna aktivitātei ir vienlīdz svarīga loma garīgās attīstības jomā. Nepietiek ar to, ka bērnam ir normāla iedzimtība, plastmasas smadzenes, lai tā tiktu audzināta kultūras vidē, ir nepieciešams, lai viņš pilnveidotu dažus darbības veidus, ko veic pieaugušais. Šīs darbības veidi tiek organizēti sarežģītās darbības sistēmās, kuru attīstība ir galvenais uzdevums bērnu psihes veidošanā. Lai apgūtu dažāda veida darbības, bērns notiek, smadzeņu attīstība, kas ir sarežģītu garīgās darbības sugu fizioloģiskais pamats. Ir svarīgi atzīmēt, ka smadzenes nav tik daudz garīgās attīstības stāvokli, cik daudz organizēšanas organizēšanas pašas darbības organizēšana pieaugušo administrācijā.

Mēs turpināmies no tā, ka visproduktīvākā stratēģija izglītības darbā ar bērniem ir amplifikācija (bērna attīstības kā cilvēka attīstība), saskaņā ar kuru bērna dzīve ir piesātināta, cik vien iespējams, izmantojot dažādus veidus un darbības veidus, kas veido Bērnības pamats un ļaut viņam veiksmīgi turpināt pieaugušo vecumu. Ir svarīgi uzsvērt: bērnību nav "bērna vilkšanas posms pieaugušo vecumā, bet pašsavienojamais periods, kuram ir savs bagāts saturs, kas ir jāuzrāda pēc iespējas pilnīgāka izglītības darbā ar bērniem.

Tādējādi, izglītojošs darbs ar bērniem padara īpašas prasības pieaugušajiem. No vienas puses, viņš darbojas kā starpnieks starp kultūru un bērnu un piedāvā viņam dažādus paraugus. No otras puses, tas ir starpnieks starp pirmsskolas vecuma un kultūru, atbalstot viņa iniciatīvu, cenšoties pielāgot bērnu kultūrai. Ārkārtas formas ir paātrinājums un šāda pieeja, kurā izglītojošais darbs seko visai bērna attīstībai.

Visas dažādas darba ar bērniem tiek veikta konkrētās izglītības situācijās, ko skolotājs rada vai kuri spontāni ir bērna mijiedarbība ar apkārtējo pasauli. Tāpēc, pirms skolotāja, ir īpašs uzdevums - apsvērt un analizēt konkrētas situācijas, kurās notiek izglītojošs darbs ar bērniem.

Pēc jūsu ziņojuma noslēguma es vēlos teikt, ka apmācību un ievada prakses gaitā nebija īpašu grūtību. Bija ļoti interesanti iepazīties ar skolotāja un paša skolotāja darbu. Pēc uzturēšanās apmācībā un rūpnieciskajā praksē es uzzināju par tiesībām un pienākumiem, ētikas principiem, uzdevumiem un izglītības funkcijām šajā iestādē un kopumā pirmsskolas sektorā. Es iepazīstos ar pieredzējuša skolotāja darba metodēm un metodēm, saņēma daudzus padomus.

Tags: Dažādu veidu darbību organizēšana un pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija Prakses pārskats Pedagoģija

Pirmsskolas bērnības posms ir nozīmīga loma bērnu radošo iespēju izpausmē, neatkarības pamošanās, personas personības veidošana un attīstība kopumā. Izšķirošais nosacījums bērna personības veidošanai ir noslēgt īpašu bērnu darbību novērtēšanu. Vadošais modelis uzvedības un attīstības pasaules bērnam noteikti ir spēle. Spēles laikā bērns tiekas un sazinās ar citiem bērniem, mācās būt draugiem un veidot attiecības, imitē pieaugušos, apgūstot nezināmu, zināt, kas ir labs un kas ir slikts. Zemāk analizēs, kādus nosacījumus GEF nosaka, veidojot pirmsskolas vecuma bērnu spēļu darbību.

Mūsdienu spēles aktivitāte pirmsskolas vecuma bērniem GEF

Bērnu spēles nav visās spēlēs, un pareizāk skatās uz viņiem kā nozīmīgāko un interešu klasi šajā vecumā.

Michelle de Monten.

Nozīme, mērķi un spēļu uzdevumi

Spēle ir pirmskolotāja aktivitātes, kas bagātina savu iztēli un emocionālo pasauli, pamodinot radošos spēkus, attīstot komunikācijas prasmes ar apkārtējiem cilvēkiem.

Pirmsskolas izglītības standarta 2.7. Punktā spēle ir definēta kā līdzeklis bērna darbību organizēšanai, tās daudzpusīgajai attīstībai sociāli komunikatīvā, runā, kognitīvās, mākslas un estētiskās un fiziskās izglītības jomās. CIM personīgās psiho-emocionālās iezīmes, tās vecums, spējas un tendences noteiks jēgpilnu spēļu kontekstu.

GEF nenorāda uz vecuma bērnu spēļu procesa īpašajām iezīmēm atkarībā no vecuma kategorijas:

• zīdaiņu stadija (divi mēneši - viens gads) - priekšmetu spēle, iepazīšanās ar materiālo pasauli, manipulāciju pamatprasmju apguve ar objektiem, cieša emocionāla saskare ar radiniekiem;
• agrīna bērnība (viens vai trīs gadi) - spēle ar apvienotām un dinamiskām rotaļlietām, komunikāciju un spēlēm ar citiem bērniem, kas novēro pieaugušajiem;
• pirmsskolas periods (trīs līdz astoņi gadi) ir sarežģītāks parauglaukuma formāts, kas balstīts uz komunikācijas spēli saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Spēles mērķi un uzdevumi

4.6. Punkts GEF noteiktu, cik svarīgi ir attīstīt spēļu darbības, veidojot bērna uzvedības sociālo un tiesisko regulējumu, kā arī izglītības procesa efektivitātes uzlabošanā: \\ t

• Interesantu pamošanās - mācīšanās process spēles formā izklaidēs, sniedz prieku un prieku, neitralizē spriedzi, pārvērš apkārtējās pasaules zināšanas un apgūstot jaunas praktiskās iemaņas aizraujošā ceļojumā.
• Pašapziņas un pašrealizācija - bērns mācās savu iekšējo pasauli, iemācās parādīt iniciatīvu, izteikt savu viedokli komunikācijā, pamatojoties uz neatkarību dizainā, lai apzinātu klases un partneru izvēli spēlē;
• Sadarbības kultūras veidošanās - kopīga spēle palīdz attīstīt solidaritātes psiholoģiskās prasmes, māca kolektīvās aktivitātes, spēju dzirdēt ne tikai sevi, bet arī partnerus spēlē, ir lieliska praktiskā apmācība konfliktu risināšanas mākslai un Spēja atrast kompromisu, rada cieņu pret citiem cilvēkiem, veido jēgu un savu cieņu;
• Socializācija - bērns iemācās atšķirt reālo derīgumu un nosacījumu ("ponaroshka"), attīsta pašdisciplīnas veselības īpašības un saprot nepieciešamību sekot normām un noteikumiem;
• Komunikatīvo prasmju attīstība - bērns izstrādā šādu rīku, jo tas ir jautājums, lai atrisinātu problēmu savstarpēju sapratni un informācijas nosūtīšanu.
• Spēļu terapija - palīdz pārvarēt grūtības, kas radušās jebkurā bērna darbības jomā.

Organizācijas principi

• bērna brīva darbības veids, izņemot piespiešanu, ko izdarījis, lai iegūtu pozitīvas emocijas no paša procesa, nevis tikai no šādas darbības gala rezultātiem;
• radošs raksturs, kas balstīts uz iniciatīvas, sākotnējās improvizācijas un oriģinalitātes principu;
• emocionālā uztraukums izpaužas sacensību un konkurences garā;
• pēc noteikumiem, kas tieši vai netieši atspoguļo spēles loģisko secību un jēgpilnu zīmējumu.

Spēļu aktivitātes tipoloģija pirmsskolas vecuma bērniem

Skats

Spēles, kuru iniciatori ir paši bērni (neatkarīgas spēles):

• attēlots paraugs;
• zemes gabala lomu spēle;
• direktorija paziņojums;
• teātra improvizācija.

Spēles, kas dzimušas pēc pieaugušo iniciatīvas.Spēles ar izteiktu apmācību raksturu:

• didaktiskās spēles ar zemes gabala modeli;
• eksperimenta spēle, ceļojumu elementi;
• pārvietojot dažādus intensitātes līmeņus;
• didaktiskās spēles ar mūzikas pavadījumu.

Spēles, kas ir atpūtas vai izmaiņas darbības:

• izklaides spēles;
• inteliģentas mīklas un sacensības;
• kalendārs un tematiskās brīvdienas, karnevāla pārstāvniecības;
• teātra tērpi;
• tautas spēles un folkloras tradīcijas, kas ieradās mūsdienu pasaulē no vēsturiskās pagātnes.

Neatkarīga spēle

Pēc trīs līdz pieciem gadiem, bērns sāk atklāt apbrīnojamo pasauli zemes gabala lomu spēles, apgūstot pamatus lomu reinkarnācija, imitācija uzvedību jebkura rakstura no ārpasaules. Šādas spēles pamats ir zemes gabals, šajā vecumā vietējās ainas no ģimenes dzīves kļūst iecienīta. Vispirms vienkāršāko manipulāciju pārvarēšana ar priekšmetiem, vēlāk ar saviem simboliskajiem aizvietotājiem, pēc tam imitējot pieaugušo sociālās lomas, bērns uzlabo abstraktu domāšanas mehānismus un nodod spēļu praksi studēt dažādus sabiedrības uzvedību sabiedrībā.

Scene-display spēle

Zemes gabala displeju spēle parādās no trim gadiem un pirms vairāk sarežģītākas zemes gabala loma. Šīs spēles iezīme ir tā, ka bērns spēlē vienu, spēles darbības ir vērstas uz rotaļlietu, bet garīgāks parāda cilvēku attiecības, prieka vai vilšanās, strīda emocijas, strīdu kopijas vai apstiprināšana, paklausība vai atsitiena uzvedība. Tādējādi bērns neuzņemas pilnu lomu, bet spēlējot darbībās saistībā ar rotaļlietu reproducē konkrētas personas uzvedību.

Četru vai piecu gadu vecumā, spēle joprojām galvenās varoņi paliek rotaļlietas, bet spilgtāks emocionālais iemiesojums parādās žestos un sejas izteiksmēm, dinamiskiem posēm no bērna vai tēmas. Tā sauktie spēļu atribūti sāk iegādāties, piemēram, skolotāja vadītāju, ārsta medicīnas peldmēteli, militāro matu fēnu utt.

Visi bērni, spēlējot ar lellēm, sapņo, ka viņa iecienītākās lelles, lāči un zaķi atdzīvojas patiesībā. Mehāniskās lelles nav spējīgas no tā, viņiem ir ierobežots rīcības kopums. Bet lelles leļļu teātrim dod bērnam milzīgu iespēju attīstīt vairākas prasmes un spējas

Direktora spēle

Direktorija spēle ir vismazāk pētīta parādība, tai ir ārkārtīgi individuāls raksturs, kad bērns, kas darbojas kā direktors un scenārists, tajā pašā laikā izgudrot vārdus varoņiem un pilda savu lomu, kas ir autors un aktieris vienā personā. Jūs bieži vien varat novērot kā bērnu, kas pilnībā absorbē mājas vai spēli ar iecienītāko lelli, spēlē ainas starp izdomātajām rakstzīmēm un izrunājot viņu vārdus, it kā ne pamanītu citus.

Direktora teātra spēles veidi:

• attēlu vai ilgtspējīgu rotaļlietu darbvirsmas teātris;
• Ēnu teātris, kad rakstzīmju attēli tiek pārraidīti, piegādājot gaismu uz ekrāna un tumšiem skaitļiem;
• spēles ar pirkstu attēliem, ka bērns liek uz pirkstu galiem;
• improvizācija ar lelles bibo, kas sastāv no galvām un kleitām
• grāmatu grāmata ar roll-up ilustrācijām

Teātra spēle

Pamatojoties uz literāro zemes gabalu, bērni spēlē jebkuru sejas ainu, izmantojot tērpus vai leļļu teātra rakstzīmes (grīdas vai bobbo lelles), mūzikas eskortu vai pantomīmu var savienot, horeogrāfiju, bet tad jums ir nepieciešams palīdzēt pieaugušajiem. Šādas spēles māca bērnus lasīt citas personas noskaņojumu vai emocionālo stāvokli par viņa sejas izteiksmēm un žestiem, attīstīt empātijas sajūtu, tāpēc māca saprast un sajust apkārtējos cilvēkus, tāpēc veidot atbilstošu uzvedību. Turklāt varoņi parasti ir labas un ļauna, spilgtu un tumšu spēku iemiesojums, un, kā jūs zināt, labi vienmēr uzvar ļauno galīgajās pasakas. Šāda beznosacījuma uzvara labā piesaista bērnus un kļūst par pamatu dzīves optimismam, stimulē vēlmi atdarināt pozitīvas rakstzīmes, kas ir iemiesojums goda un muižniecība.

Video: spēle "Teātris no jaunā skatītāja"

Ainas lomu spēle

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (6-7 gadi) būs svarīgi neiesaistīt rotaļlietu, bet sazinoties ar bērniem, kuri veic lomas varoņu spēles stāsts. Šajā vecumā bērns pārsniedz mājsaimniecības zemes gabalus, tas ir iedvesmojis lielāks, "globālie" projekti, piemēram, lidojums kosmosā vai visā pasaulē, dzelzceļa līnijas būvniecība utt.

Gulta lomu spēļu klasifikācija:

• spēles mājsaimniecības ainām no reālās dzīves ("mātes meitas", "gatavojas apmeklēt", "pašdarināts nepatikšanām"), kurā galvenais varonis ir lelle;
• spēles profesionālās aktivitātes spēlēšanai - skolotājs, pārdevējs, autovadītājs, pilots, veikals, skola utt.;
• spēles, kurā ir kļuvis par vēsturiskās pagātnes militārajām tēmām;
• spēles par populāru literāro darbu, kino vai animācijas filmu tēmu.

Video: ainas - lomu spēle vecākajā grupā "Sporta stadiona būvniecība"

Spēles sākumā jums ir jāparāda atjautība, izgudrojot ideju, kurā tiks būvētas stāsta audekla spēles ar īpašām ainām un epizodēm. Tā kā bērna dzīves pieredze ir bagātināta, spēles ideja kļūst sarežģītāka un neatkarīga, bet vispirms jaunākās pirmsskolas vecuma bērni bieži tiek aicināti palīdzēt pieaugušajiem.

Attīstība saskaņā ar GEF

Bērna spēļu prasmes komplikācija ir trīs posmi: pirmie pieaugušie ir spēles iniciatori un stāsta plāna autori, tad tikai viņu gals ir nepieciešams, beidzot bērns uzlabo savas spēļu prasmes pilnīgu neatkarību.

Bērna bagātīgā fantāzija un radošā improvizācija padarīs spēli oriģinālu un daudzveidīgu to nodomu, tāpēc, interesantāku un aizraujošu. Lai spēle būtu patiesi interesanta un daudzveidīga prasa nopietnu darbu no pieaugušajiem iesaistīties bērna iesaistīšanā kognitīvās darbībās (GEF 2.6. Punkts). Erudīts bērns ar izpratni par pasauli attīstījās viņa vecumam, strūklakas jaunas idejas, iesaistot jaunus dalībniekus spēlē un aizpildot to ar dziļu saturu.

Pedagoģiskā atbalsta instrumenti neatkarīgām spēlēm saskaņā ar bērnu vecumu:

• Pirmā jaunākā grupa ir priekšmeta spēle, kas būvēta ap nekomplicētu parauglaukumu, pakāpenisku ieviešanu bērnam jēgpilnu spēli saistībā ar konkrētu situāciju.
• Otrā junioru grupa ir izpratne par spēles nosacīto raksturu, individuālo prasmju attīstību, mācoties spēļu mijiedarbību mazās grupās.
• Vidējā grupa ir spēļu diapazona paplašināšana, atbalstot izpratni par nepieciešamību ievērot noteikumus, veicinot neatkarīgas darbības, spēļu pieredzes bagātināšanu, izmantojot parauglaukuma komplikāciju.
• Vecākā grupa ir turpmāka daudzvalodu spēļu komplikācija kopīgā ar pedagogu.
• Sagatavošanas grupa - Bērnu komandas veidošana par spēļu sadarbības principiem un solidaritāti, atbalsts iniciatīvai un pašorganizēšanai, dialoga elementu, radošo fantāzijas elementu iekļaušana amatieru spēļu vidē.

Pamatprasības efektīvai organizācijai un spēlei

Divi pieaugušie uzvedības modeļi:

• pieaugušais ir spēles organizators un koordinators, pamatojoties uz iepriekš noteiktu parauglaukumu un tiesiskās aizsardzības līdzekļiem;
• pieaugušais ir iekļauts bērnu spontānajā iniciatīvā, kas aizņem vienādu pozīciju ar pārējiem spēlētājiem, un var ietekmēt spēles gaitu ar kopīgām metodēm. Viņš var piedāvāt jaunu raksturu, nākt klajā ar zemes gabalu utt.

Bērnu spēļu darbības uzdevumi:

1. Stimulēt spēles reproducēšanu ikdienas dzīves notikumiem, tādējādi, meklēt iepazīšanās ar iecelšanu priekšmetus un apgūt prasmes to praktisko pielietojumu.
2. Palīdzēt apgūt spēju redzēt, saprast un formulēt spēles uzdevumu.
3. Māciet meklēt dažādas rotaļlietu spēles spēles.
4. Uzlabot simbolisku priekšmetu izmantošanu, kas aizstāj objektus no reālās dzīves.
5. Izgudrot spēles situācijas ar izdomātu objektiem.
6. Lai izveidotu pieredzi, lai aizstātu dažus spēļu darbības, ko attēlos ir verbāla izteiksmes forma.
7. Modiniet bērnus vēlmi atrast dažādas iespējas, lai risinātu spēļu uzdevumu, izmantojot jaunas kombinācijas ar objektiem.
8. Attīstīt neatkarību, veicot risinājumu un meklēt dažādus uzdevumus un spēļu mērķus.
9. Mēs install spēļu kultūru, ti., mācīties atpazīt tiesības katra dalībnieka savā spēļu telpā un ievērot intereses visiem spēlētājiem.
10. Veicināt dzīvās intereses izpausmi vienaudžiem.
11. Mācīšanās likt spēles uzdevumu un veikt uzdevumu, ko nosaka citi.
12. Veicināt interesantu un neparastu spēļu ideju izgudrojumu.
13. Mācīt spēju risināt sarunas.

Tomēr nav vēlams tieši iegādāties bērnus uz veidnes spēļu darbībām, jo \u200b\u200btas var destētiski ietekmēt brīvās radošuma izpausmi.

Video: bērnu iniciatīvas attīstība pedagogu izveides procesā saskaņā ar GEF

Bērna loma ir jāaizpilda ar augstu mākslinieciskās izteiksmes līmeni, emocionālie līdzekļi būs žesti un sejas izteiksmes.

Spēļu izglītības situācijas

Spēļu apmācības situācijas:

• vizuāla ilustrācija - parasti pielieto darbā ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, pedagogu ar vizuālu materiālu spēlē parastās situācijas no bērnu reālās pieredzes, demonstrējot sociāli pieņemamu uzvedību;
• mācību vingrinājumi - praktizē vidusgrupā, skolēni aktīvi piedalās zemes gabala spēlēšanā, lomu spēļu regulējumā, pārvaldot viņu uzvedību;
• situācija ir problēma - vecākais pirmsskolas vecuma bērns aktīvajā darbībā mācās apgūt savas jūtas, atrast sociāli pieņemamu emociju izeju, realizēt un saprast viņu pieredzi, kontrolēt savas runas reakcijas, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem;
• novērtēšana - Sagatavošanas grupas skolēni praksē analizē to uzvedību, cenšas sniegt saprātīgu, apgalvotu, ka viņu lēmumiem un darbībām. Šī ir spēles situācijas pēdējā daļa, tai ir nepieciešama kvalificēta palīdzība no skolotāja.

Spēļu apmācības stumbra situācija ir scenārijs, kurā tiek veidota diskusija: saruna, eksperiments, teātra paziņojums, ceļošana, dizains utt.

Video: Interaktīvas apmācības vingrinājumi satiksmes noteikumu izpētei

Video: Bērnu sniegums par maziem zobiem

Eksperiments - skats uz didaktisko spēli, interaktīvu mācību sesiju veidu, kura laikā tiek organizēta vizuālā modelēšana, pētīto parādību imitācija.

Bērns, eksperimentāls pētījums, saņem jaunas zināšanas vai iegūst prasmes.

"Kā skaņa tiek izplatīta"

Ar vienkāršu ierīču palīdzību, piemēram, baseinu ar ūdeni vai nelielu peldbaseinu, monētas vai informāciju par skolotāju, skolotājs piedāvā bērnus, lai risinātu skaņas pārraides fiziskās parādības izcelsmi. Bērni, meting monētas ūdenī, pamaniet lokus viļņus līdzīgu ūdeni. Izglītotājs izskaidro to, ko tie paši viļņi, bet uz gaisa ir skaņas no sarunu vadītāja vai no cita avota skaņas.

Video: klases fragments - eksperiments "Air ap mums"

Video: Plot-lomu spēles spēle "Ceļojumi"

Sociālās spēļu tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar GEF

Šī tehnoloģija ir organizācija apmācību parastās situācijās, kas palīdz reproducēt un apgūt sabiedrības pieredzi visās tās daudzveidībā, I.E zināšanas, prasmes, emocionālās aktivitātes un sociālie novērtējumi. Vienkārši sakot, tas ir izglītība izklaides formā, spēlēs.

Programma ir vērsta uz šādu izglītojošu prasmju veidošanu:

• spēja noteikt galveno, analizēt, salīdzināt;
• veikt vispārināšanas operāciju zīmju grupai;
• atšķirt reālus notikumus no nosacījuma;
• psiholoģisko prasmju apguve, reakcijas ātrums uz vārdu, inteliģences attīstību.

Šī modernā tehnoloģija ir spēļu izglītības veids, bet koncentrējas uz bērna attīstības sociālo un komunikatīvo jomu.

Tehnoloģija balstās uz brīvību, izvēles brīvību un bērna rīcību ar obligātu uzskaiti iepriekšējas vienošanos un atbilstību noteiktajiem noteikumiem. Šī tehnoloģija attīsta viedokļu apmaiņas prasmes, veicot dzīvīgu diskusiju, bet tajā pašā laikā padara biznesa kārtību, organizāciju skolēnu uzvedībā. Šāda pedagoģiskā metode ierosina organizēt bērnu darbu mazās grupās (uzņēmumi), lai sasniegtu izglītības nolūkos. Svarīgākais nosacījums sociālpēļu tehnoloģijai ir principa biežas grupu sastāva, lai izvairītos no opozīcijas "viņu" - "svešiniekiem", turklāt komunikācijas apstākļu maiņa ļaus bērnam pilnībā atklāt savu raksturu.

Video: SOCIO-GAME pieeja attīstībā komunikācijas Advocate prasmes GEF

Noteikumi par uzvedību pedagoga praktiskā īstenošanā sociāli spēļu tehnoloģiju:

• absolūti izslēdz autoritārismu un diktātus, izņemot tās situācijas, kas var pārstāvēt bērnu veselības iespējamo apdraudējumu;
• ieņem demokrātisku nostāju par visiem kopīgo pasākumu dalībniekiem;
• saglabājiet pārtraukuma pārtraukšanu un klusumu, šāda rīcība dos bērniem iespēju parādīt neatkarību, risinot problēmu vai konfliktu;
• ņemt vērā bērnu reālās iespējas, bet mēģiniet paplašināt neatkarības zonas, nevis paaugstināt zināšanas un nedod gatavus algoritmus;
• palīdzēt bērnam pārvarēt kautrību un nenoteiktību, kam ir vingrinājumu kopums pedagoģiskajā rezervē, kas palielinās pašapziņu, dos uzticību saviem spēkiem;
• iziet no skaidra mērķa noteikšanas, pieņemamāk veidot bērna intelektuālā un radošā potenciāla atvēršanai;
• prezentācijas posmā, lai dotu pirmo vārdu zemiem aktīviem bērniem.

Spēļu telpas organizēšana, pamatojoties uz GEF prasībām uz

P. 3.3 nodrošina:

• Jaunākās grupas skolēniem priekšmeta teritorijas videi ir jābūt aprīkotai, ņemot vērā lielās brīvas vietas saglabāšanu, lai apmierinātu šī vecuma bērnu nepieciešamību brīvā, aktīvā kustībā, piemēram, kāpšanā, spēlē uz grīdas.
• Bērniem, kuri pārcēlās uz vidusgrupu, nepieciešams aprīkot centru uzzīmējot situācijas ar spilgtu, interesantu inventāru, vieglu stūri ar mājīgu mēbeles un rotaļlietas. Piemēram, teātra mākslas centrs, "veikals", "slimnīca", "virtuve", "skaistumkopšanas salons" būs brīnišķīga.
• Vidējā un vecākā grupas priekšmeta telpa būtu jāaizpilda ar dizaineriem, celtniecības materiāliem, darbvirsmas spēlēm (Lotto, pārbaudītājiem, domino), dažādu izstrādes izkārtojumu, jo piecu gadu plāni un sešu kārtis rada visas spēļu pasauli, iesaistot viņu vienaudžiem tiem, kopīga kolektīvā sadarbības pieredze. Neaizmirstiet, ka telpas organizācija, kurā atrodas bērns, nedrīkst atņemt tiesības uz privātumu un mierīgām koncentrētām darbībām.

P. 3.3.5 ļauj izglītības organizācijai patstāvīgi noteikt spēļu aprīkojumu. Saskaņā ar GEF prasībām, uz rotaļlietu kopumu jāpapildina pakāpeniski, periodiski mainīt atbilstoši bērnu vecuma un dzīves pieredzi.

Video: organizēšana spēļu telpu par zemes gabala lomas lomas

Datoru un spēļu komplekss

Klases saskaņā ar datoru izglītības programmu, kuras pamatā ir mūsdienu zinātniskie attīstītāji jaunattīstības tehnoloģiju jomā, ir paredzēti vecāko un sagatavošanas grupu studentiem.

• intelektuālā attīstība, mācīšanās risināt problēmas;
• garīgās spēju veidošana, lai analizētu un sintēzi;
• uzmanību, atmiņu;
• loģisku darbību, asociācijas un telpiskās domāšanas attīstība;
• matemātisko zināšanu loka paplašināšana;
• zinātkāra attīstība, vides zināšanu bagātināšana;
• grafisko prasmju veidošana, radošo spēju attīstība;
• praktisko datorprasmju attīstība.

Datoru mācību uzdevumu piemērs

Ģeometrisko skaitļu mācību konta un salīdzināšanas prasmju (plašāka) mācību grafiku loģiskā uzdevumu izpēte par shēmu kartēm

Analīze

Spēļu aktivitāšu diagnostika veic skolotājs, pamatojoties uz spēļu situāciju novērošanu, ka bērni zaudē sevi. Junioru grupās ieteicams diagnosticēt trīs reizes gadā, lai pielāgotu skolotāja darbību, lai uzlabotu skolēnu spēļu prasmes. Senior pirmsskolas vecumā ir ieteicams veikt diagnostikas pētījumu mācību gada sākumā un beigās.

Izglītotāja profesionālo prasmju analīze veic vecāko pedagogu vai metodologu.

Ko pievērst uzmanību:

• Kas starp bērniem darbojās kā spēles iniciators.
• Bija provizorisks plāns.
• Cik bērnu piedalījās spēlē.
• Lomu un to izplatīšanas saraksts.
• Kādas spēles darbības veica spēlētājus.
• Kas bija bērnu uzmanības centrā: priekšmeti vai attiecības.
• Kādas jaunās spēļu situācijas tika ieviestas.
• Spēles ilgums.
• Situācija tika zaudēta pilnīgi vai nogriezta negaidīti.
• Bērnu neatkarības līmenis spēlē.
• Cik dīvaini attiecības starp bērniem.
• Vai kāds no spēles no spēles spontāni.
• Ir konfliktu situācijas.
• Attiecības pedagogu un bērnu.

Pedagoģiskās metodes, kas lietoja skolotāju, lai uzlabotu bērnu lomu prasmes bērniem:

• sarunas, lasot fantastiku, parādot ilustrācijas centās paplašināt zināšanas par bērniem, kas palīdzēs padarīt spēli interesantāku;
• parādīja interesi par bērnu spēļu darbībām;
• piedāvāja jaunu zemes gabala vai jaunās rakstzīmes;
• sniedza nepieciešamo aprīkojumu spēlei vai veica uzdevumu par to manuāli;
• koordinēja skolēnu darbības ar tiešiem norādījumiem vai papildu jautājumiem: "ņemt lelli", "būvēt māju", "kas būs vilciena dzinējs?" utt.;
• izglītotājs veica galveno vai sekundāro lomu?

Reģistratūras attīstībai attiecības starp bērniem spēles laikā:

• es centos interesēt un aizrauties būda, sīva skolēnu;
• apvienotie bērni spēlei;
• veicināja neatkarīgu lomu vai rotaļlietu izplatīšanu;
• viņš izlīdzināja vai neitralizē konfliktus starp skolēniem sakarā ar noteikumu vai lomu negodīgu sadalījumu pārkāpumu.

Diagnostikas protokols bērnu spēļu prasmju attīstībai

Attīstības rādītāji	Uzvārds, bērna vārds
1	2
I.. Spēles saturs 1. Parādās spēles ideja: a) ar pieaugušo; b) vienatnē
2. Dizaina daudzveidība
3. Spēļu uzdevumu skaits
4. Spēļu uzdevumu dažādība
5. Neatkarība, nosakot uzdevumus: a) ievietojiet pieaugušo; b) ar pieaugušo; c) vienatnē
II.. Spēļu uzdevumu risināšanas metodes 6. Dažādas spēles ar rotaļlietām
7. Spēļu darbību vispārināšanas pakāpe ar rotaļlietām: \\ t a) izvietots; b) vispārināts
8. Spēļu darbības ar aizvietojošiem priekšmetiem: a) ar pieaugušo; b) vienatnē
9. Spēļu darbības ar iedomātiem objektiem: a) ar pieaugušo; b) vienatnē
10. uzņemas lomu
11. Dažādas lomas
12. Lomu paziņojumu izteiksme
13. Lomu paziņojumu pieejamība
14. Lomu paziņojumi rodas pēc iniciatīvas: \\ t a) pieaugušais; b) bērns
15. Lomu saruna rodas: a) ar pieaugušajiem; b) ar vienaudžiem
16. Lomu spēles saruna notiek pēc iniciatīvas: a) pieaugušais; b) bērns
17. Lomas sapulas saturs
III. Bērnu mijiedarbība spēlē 18. Iekļauj mijiedarbību: a) ar pieaugušajiem; b) ar vienaudžiem
19. Ievietojiet spēļu problēmas: a) pieaugušais; b) vienaudži
20. pieņem spēles uzdevumus: a) no pieauguša; b) no vienaudžiem; c) atsakās
21. Mijiedarbības ilgums: a) īstermiņa; b) garš

Kartes failu spēles pirmsskolas vecuma bērniem

Skolotāja meistarība ir daiļrunīgi izpausties savu spēju organizēt savu skolēnu neatkarīgu darbību. Pasniedzējam ir jābūt prasmīgi vadīt katru bērnu izklaidējošu, bet tajā pašā laikā noderīga spēle, bet ir svarīgi paļauties uz iniciatīvu, attīstīt bērna zinātkāri. Uzmanīgs un aprūpes skolotājs pareizi izplatīs bērnus par spēļu problēmām, lai tie netraucētu viens otru, parādīs jutīgumu un taisnīgumu, atrisinot konflikta situāciju, kas ir radusies spēles laikā. Tādējādi harmoniska bērnu radošā attīstība ir atkarīga no pedagoga profesionālās apmācības līmeņa.

Neatkarīga darbība Bērnu otrā dzīves gadu kļūst daudzveidīgāka: tās ir darbības ar objektiem un būvmateriālu, kustību, novērošanu. Bērns kļūst par kājām, sākas virzīties uz patstāvīgi un apgūt runu. Gūtā staigāt, viņš saņem lielisku iespēju apmierināt viņa vajadzību pēc kustības un orientācijas apkārtnē. Novērojumi liecina, ka šī vecuma bērni mīl atvērt un aizvērt durvis, atvilktnes, kastes, lai noņemtu lietas no tur un salocīt tos. Bērns steidzas ar prieku papīra grozā, pārskaita lietas un rotaļlietas no vietas uz vietu.

Didaktiskās rotaļlietas (piramīdas, mucas, starplikas, pelējuma smiltis, vidēja būvmateriāla) tiek veicināta ar objektu (piramīdu) attīstību, kustību attīstību - dažādu izmēru, automašīnu, ratiņu, aizņēmumu, aizņēmumu, no rokasgrāmatām - Lestenka -Hill, dažādu platumu un garuma dēļi, žurnāls un tā tālāk. Liela interese izraisa bērnus, kas visi pārvietojas - auto, tramvajs, plakne. Jau šajā vecumā automašīna kļūst par vienu no iecienītākajām rotaļlietām. Ir daži mēģinājumi izstrādāt: spēles ar cilnēm, ar tornīti.

Spēles, lelles un citas formas vidēja izmēra rotaļlietas ir nepieciešamas, komplekti lielu ēdienu, daži gabalu lelle mēbeles (galds, krēsls, gulta). Mēbeles ir lielas un izturīgas, jo bērni bieži sēž uz viņas paši. Rotaļlietas novieto pēc darbības veida dažādās telpas daļās. Noteikta rotaļlietu uzglabāšana asarās bērnus pēc pasūtījuma, atklāj organizētu un neatkarību. Bērni paši var atrast šo tēmu, kas nepieciešams, lai turpinātu spēli. Ir labi, ja ir rotaļlietas ar komplektiem: blakus lelle ielieciet segu, novietojiet traukus uz galda; Ievietojiet ķieģeļus grozā, stādiet lelli vai citu formu rotaļlietu. Tas palīdzēs bērnam izmantot spēli, nevis vienu, bet vairākus priekšmetus, kas sarežģī spēli. Attiecībā uz rotaļlietām šā vecuma bērniem, būtiskas individuālās atšķirības izpaužas. Daži dod priekšroku mājsaimniecības priekšmetiem, citiem mīl lelles un rotaļlietu dzīvniekiem. Daži ietver mazus priekšmetus, citus, gluži pretēji, lielā, lielgabarīta. Tomēr ar visu daudzumu gaumi, var atzīmēt kaut ko kopīgu: visi bērni piesaista šādus rotaļlietas un priekšmetus, ar kuriem jūs varat rīkoties saskaņā ar jūsu vēlmēm.

Organizējot bērnu aktivitātes, ir jānodrošina, lai viņi izmantotu rotaļlietas paredzētajam mērķim, kas nav apjucis, nonākta līdz spēles beigām. Izglītotājs piedalās bērnu spēlēs, rada apstākļus aktīvai līdzdalībai tiem visiem bērniem. Neatkarīgu darbību laikā bērniem ir jābūt mierīgiem, aizņemti, ir aktīvi.

Visu otro gadu bērnu spēļu darbības ir ievērojami sarežģītas. Gada sākumā viņi reproducē tikai paredzētos pasākumus, un galvenokārt uz šīm rotaļlietām, ar kurām pedagogs rīkojās. Pakāpeniski bērns iemācās nodot darbības no dažām rotaļlietām citiem. Pēc pusotru gadu, pateicoties spaiai atdarināt bērnus, sāk ietvert darbības spēlē, patstāvīgi pamanīju dzīvē. Tāpēc bērns rodas kartēšanas aktivitāte, bet zemes gabala spēle joprojām var nebūt, jo bērni bieži vien nerūpējas par pareizu darbību secību, spēles process sevi piesaista.

Zemes gabala spēles rašanās, starpsavienojumu izveide un darbību savstarpēja redeterminācija palīdz displeja testiem ar zemes gabala rotaļlietām. Dramatizācijas pēdējā daļā priekšmeti jāpiešķir bērniem līdzīgi tiem, ar kuriem pedagogs darbojās displeja laikā. Iztēles seansi veicina noskaidrojot skatus no bērniem un stāsta spēles komplikāciju. Otrā dzīves gada beigās stāsta spēles elementi var tikt pamanīti bērnu darbībās. Viņi veic spēļu darbības loģiskā secībā; Komunikācija ar otru, reproducēt darbības, kas parasti padara pieaugušo ar tiem: barība, apstrādāts, ķemmēts. Spēle sāk izmantot ne tikai rotaļlietas, bet arī aizstāj reālus objektus.

Pārvaldīt neatkarīgu darbību bērniem, mums ir jāmēģina veidot nepieciešamību dažādu iemeslu sazināties ar pedagogu: lūgt palīdzēt spēlē, dot pareizo rotaļlietu, piesaistīt uzmanību kaut ko interesantu. Turklāt bērniem jāveic pieaugušo prasības, uzvedības noteikumi: neņemt rotaļlietu no cita bērna, lai varētu gaidīt, līdz otra spēle.

Otrajā dzīves gadā, attiecības starp bērniem turpina veidoties. Lai radītu pozitīvu attieksmi pret otru, ir jānovērš konflikti. Bieži rodas konflikti starp bērniem, jo \u200b\u200bviņiem joprojām ir slikti attīstīta runa, viņi nevar izskaidrot viņu vēlmi, un rotaļlieta cita bērna rokās vienmēr ir pievilcīga. Dažreiz negatīva attieksme pret vienaudžiem ir interese par savu darbību un tajā pašā laikā nepiemērots rīkoties kopā.

No pozitīvām formām emocionālā komunikācija izpaužas iepriekš. Otrā gada bērni smaida viens ar otru, labprāt spēlē spēli, kas iznīcināta ar pedagogu (steidzoties, panākt). Pamatojoties uz labvēlīgu attieksmi pret bērniem viens otram, ir jāsāk, lai veidotu tos priekšnoteikumus kopīgu darbību: spēja mierīgi rīkoties blakus vienaudžiem, koncentrēties uz savu spēli, neietekmējot citu bērnu, citiem vārdiem sakot, Veidojiet tuvējo spēli. Organizējot spēli un skatoties viņu, skolotājs rada situāciju, kad bērni ir jāgaida viņu kārta, piemēram, braucot ar grozu; Tā piedāvā katram bērnam veikt jebkuru uzdevumu: likt kubiņus uz auto, lai otru - veikt, trešo - šaut. Šajā vecumā bērnam ir jāsaprot vārdu nozīme "Tas nav iespējams", "jūs varat" (jūs nevarat spēlēt dažas lietas, lauzt rotaļlietas, nogādājiet tos, kliegt utt.). Ja bērna prasība vai vēlme nav iespējama, un atteikuma iemesls vēl nav saprotams, tai vajadzētu būt izplatības, lai pārslēgtu uzmanību uz citu objektu.

Uzdevumi. Lai veidotu komunikatīvās kompetences bērniem: veicināt efektīvus veidus, kā mijiedarboties ar vidi, kopīgu darbību grupā, dažāda veida runas darbības komunikācijas situācijās. Uzziniet, kā pareizi uzdot jautājumus, lai veiktu dialogu, meklēšanu un atrastu kompromisus.

Pienākums dabas stūrī.

Uzdevumi. Lai aktualizēt un iemācīt bērnus izmantot praksē zināšanas par atstājot telpaugus. Mācīšanās pamanīt izmaiņas ar augiem. Atbrīvojiet rūpīgu attieksmi pret augiem, izraisa vēlmi rūpēties par tiem, lai novērotu to attīstību.

Saruna par vedni - ūdeni.

Uzdevumi. Ieteikt bērnus pastāstīt par ūdens nozīmi mūsu dzīvē, apkopot, precizēt un pievienot atbildes uz puišiem. Pastāstiet man, kur un kādā veidā ir ūdens.

Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: vingrinājumi "salvetes".

Uzdevumi. Uzziniet bērnus apzināti izpildīt uzvedības noteikumus pie galda, ievērojiet etiķetes noteikumus, iemācīties izmantot galda nazi, salveti. Dzelzceļš ap uzvedības kultūru pie galda.

Numurs 6. Iepriekšējais darbs uz zemes gabala spēles "bibliotēka"; Apgūt dzejolis B. Skoderika "Par grāmatām". Atpūtas stundās jūs lasāt savas iecienītākās grāmatas bērniem, organizēt dažāda veida neatkarīgas aktivitātes ar grāmatu: skatīšanās ilustrācijas, apmainīties ar skatu uz lasīt tekstu, retelling iecienītākajiem darbiem utt.

Uzdevumi. Atzinošā spēles bagātināšanas veicināšana ar jauniem risinājumiem (pieaugušo līdzdalība, atribūtu, noguldījumu posteņu maiņa vai jauna loma ieviešana). Radīt apstākļus radošai izpausmes spēlēšanai, jaunu spēļu rašanos un to attīstībai.

№ 7. Dziesmu radošums: Mācīšanās atrast dziesmas intonācijas uz norādīto tekstu: vingrinājums "stāsts par kaķi."

Uzdevumi. Lai mācītu bērnus improvizētu, izveidojiet dziesmas pasaku tekstā, izmantojot dinamiskos toņos.

Didaktiskā spēle ir "skaļi mierīgi mop."

Uzdevumi. Atgādināt bērniem pazīstamas dziesmas; veidot mūzikas vajadzību; iemācīties pavadīt dziedāšanas izpildi vienkāršu darbu; Izmantojiet Lovelie dziesmas spēļu aktivitātēs, sakārtojiet mini koncertus.

pastaiga

Aktivitātes

Novērojums: primrosu izskats.

Uzdevumi. Ieteikt bērniem apsvērt akciju un pamātes augu, pievērsiet uzmanību tam, ka augi pirmo reizi parādās ziedi un tikai tad lapas. Palīdziet bērniem secināt, ka pirmie ziedi parādās pirmo reizi.

Spēles ar bumbu "bumbu laikā".

Uzdevumi. Mācīt bērniem sekot spēles noteikumiem, precīzi un ātri veikt spēļu darbības. Izstrādāt veiklību, kustību koordināciju.

Darba dabā: dārza sagatavošana līdz stādīšanai.

Uzdevumi. Lai noskaidrotu bērnu prezentācijas par to, kā sagatavot dārzu augu rūpnīcā, piedāvāja izvēlēties un veikt pasta nodaļu (noņemt pagājušā gada lapotnes, atkritumus, soli pa zemi gultās). Veicināt vēlmi strādāt, lai gūtu labumu.

Veselības skriešana caur bērnudārza teritoriju "Atrodiet savu māju".

Uzdevumi. Uzlabojiet galveno kustību veikšanas tehniku, braucot, īstenojot orientāciju bērnudārza teritorijā, attīstīt bērnu ķermeņa sirds un asinsvadu sistēmu. Veidot ieradumu, lai vadītu veselīgu dzīvesveidu.