Dow mezglu paraugu analīze. Kognitīvās attīstības mezglu organizācijas analīze vidējā grupā
Nodarbības introspekcijas paraugs pirmsskolas izglītības iestādē
Mērķis: Veidot bērnos interesi par zināšanām par dārzeņiem, integrējot izglītības jomas: izziņu, komunikāciju, socializāciju, māksliniecisko jaunradi, veselību.Uzdevumi:
- Veidot bērnu idejas par dārzeņiem, par dīgšanas vietu un to sagatavošanu ziemai;
- nostiprināt bērnu spēju raksturot dārzeņus pēc raksturīgām pazīmēm,
saskaņā ar shēmu;
- Uzlabojiet spēju gramatiski labot, konsekventi veidot savus apgalvojumus;
- Paplašiniet aktīvo vārdu krājumu, aktivizējiet dārzeņu nosaukumus bērnu runā.
- Turpināt veidot bērniem spēju atšķirt un nosaukt krāsas, vingrināties, salīdzinot objektus pēc krāsas;
- Mudiniet bērnus atbildēt uz jautājumiem, skaidri izrunājot vārdus.
Veidot bērnu spēju koordinēt kustības ar tekstu, saprast un izpildīt verbālās instrukcijas;
- Attīstīt vizuālo uztveri un atmiņu, kustīgo iztēli un kustību koordināciju;
- attīstīt smalkas roku vispārējās un smalkās motorikas;
- izkopt labvēlīgu attieksmi pret vienaudžiem;
- Radīt labvēlīgu emocionālo atmosfēru un apstākļus aktīvai bērnu rotaļai.
Organizatoriskās aktivitātes, sagatavošanās stundai
Nodarbība tika veikta saskaņā ar kopsavilkumu. Kopsavilkums tika sastādīts patstāvīgi, atbilstoši galvenās vispārējās izglītības programmas uzdevumiem, kas atbilst noteiktajam bērnu vecumam. Katra uzdevuma izpildei paņēmieni tika izvēlēti interesantā un izklaidējošā veidā.
Katrā nodarbības brīdī bija vizuāli palīglīdzekļi, kas stimulēja un aktivizēja bērnus garīgai darbībai. Pietiekama izmēra, estētiski veidoti ieguvumi. Viņu izvietošana un izmantošana mācību telpā un stundā bija racionāla, pārdomāta.
Nodarbībā tika izmantota mūzika, kas uzlaboja emocionālo uztveri.
Organizatoriskās pieņemšanas "Apsveikums" poētiskā formā "mērķis bija attīstīt komunikatīvās īpašības, nodibināt draudzīgas attiecības gan bērnu kolektīvā, gan starp viesiem un bērniem.
Aktivitāte ir dinamiska, tajā ietilpst paņēmieni, kas nodrošina ātru aktivitātes maiņu. Saruna - sēžot uz krēsliem, pārvietojoties pa grupu, vienlaikus meklējot izeju no problemātiskas situācijas ar zaķi - dodoties uz dārzu, strādājot ar pārbaudi, attīstot roku smalko motoriku - sēžot uz krēsliem, meklējot aktivitāti - stāvot, darbs ar graudaugiem "Atrodi dārzeņu", logoritmisks vingrinājums - "pastaigas uz dārzu". Strauja tehnikas maiņa un stājas maiņa stundas laikā ļāva bērniem izvairīties no noguruma.
Pedagoga didaktiskā darbība:
Visi stundas momenti ir loģiski un konsekventi, pakārtoti vienai tēmai. Nodarbībā tika integrēti momenti no izglītības jomām.Paziņa: Nostiprināja spēju aprakstīt dārzeņu pēc tā raksturīgajām īpašībām saskaņā ar shēmu; veidoja spēju atšķirt un nosaukt krāsu; Komunikācija: bērni piedalījās vispārējā sarunā, klausījās, nepārtraucot vienaudžu; aktivizēja bērnu vārdu krājumu uz vārdu rēķina - dārzeņu nosaukums, vingrinot lietvārdu, īpašības vārdu koordinācijā; "Socializācija", lai patstāvīgi izteiktu labestību, iejūtos. Mākslinieciskā jaunrade: uzlaboju bērnu spēju tiešās kustībās ripināt plastilīnu starp plaukstām, nostiprināju ievilkšanas paņēmienus, attīstot roku smalko motoriku., Fiziskā kultūra; attīstīta motora iztēle un kustību koordinācija; Veselība: veidoja bērnu idejas par vitamīniem un to nozīmi. Stundas paņēmieniem bija spēles raksturs, to pamatā bija rotaļu mācīšanās situācijas,
Modeļa “Dārzeņu dārzs” izmantošana interesantā rotaļīgā veidā palīdzēja realizēt galveno izglītības uzdevumu - bērnu ideju veidošanos par dārzeņiem un to augšanas vietu. Mana loma tika samazināta līdz mācīšanai, lai sniegtu detalizētas atbildes. Tas palīdzēja sasniegt optimālo rezultātu.
Katrā nodarbības brīdī es centos bērnus atrast problēmas risinājumus, palīdzēju viņiem iegūt jaunu pieredzi, aktivizēt neatkarību un uzturēt pozitīvu emocionālo attieksmi.
Meklējumu radīšana, problemātiskas situācijas aktivizēja bērnu garīgo un runas aktivitāti,
Darba specifika darbā ar bērniem tika atspoguļota uz personību orientētā pieejā. Viņa iedrošināja un slavēja kautrīgos bērnus, lai nostiprinātu viņu panākumu situāciju.
Stundas laikā es mēģināju sazināties ar bērniem vienā līmenī, visu laiku centos bērnus ieinteresēt nodarbībā.
Nodarbības rezultāts tika organizēts spēles problēmu situācijas "Uzmini cienastu?" Formā. lai tā laikā pārbaudītu materiāla asimilācijas kvalitāti.
Sakarā ar to, ka bērni ir mazi un bija daudz kora atbilžu, es plānoju pievērst īpašu uzmanību individuālām atbildēm. Ir arī nepieciešams panākt skaidru vārdu izrunu. Strādājiet ar skaņas izrunu, papildiniet aktīvo un pasīvo vārdu krājumu. Bet, neskatoties uz šīm grūtībām, es uzskatu, ka visi programmas uzdevumi, kurus es uzstādīju stundas laikā, tika atrisināti.
Kristīna Veršiņina
Pirmsskolas klašu analīze pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu. Pirmsskolas izglītības iestādes klašu pašpārbaudes piemērs saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu pirms tam
Nodarbības analīze pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar FGOS DO
Galvenā informācija
1. Tēma nodarbības.
2. Turēšanas datums un vieta. Kas diriģē?
3. Grupa.
4. Mērķis:
Kādi ir skolēnu uzdevumi un kādas personības iezīmju veidošanās nodarbošanās;
Uzdevumi:
Kā tiek realizēta mērķa specifika un reālisms (runājot par laika pietiekamību tā īstenošanai, bērnu sagatavotības atbilstību tā risinājumam, nodarbošanās, bērnu iespējas un spējas);
Kā darbojas integrācija izglītojošs reģionos atbilstoši skolēnu vecuma iespējām un īpašībām nodarbošanās.
5. Formas un satura izvēles psiholoģiskais pamatojums aktivitātes:
Atbilstība nodarbības vispārējie izglītības un korekcijas-attīstības mērķi un uzdevumi, skolēnu attīstības līmenis, viņu vecuma īpatnības;
Integrēta - tematiska principa ieviešana (specifiskā temata tēma) nodarbības izvēlēta vispārējās pētāmās tēmas kontekstā);
Laikā nodarbības tiek realizētas pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, galvenā sastāvdaļa ir mijiedarbība.
6. Novērojot progresu nodarbības
Cik pārliecinoši, skaidri, emocionāli skolēniem tika atklāti gaidāmo darbību mērķi un uzdevumi?
Kādas zināšanas skolēni apguva nodarbības:
kāda sociālā attieksme veidojās skolēnu vidū, kāda bija sociāli noderīga
aktivitātes viņus mudināja nodarbošanās;
kādas vitālās vērtības tika veidotas.
Vadāmība nodarbības:
Kā tiek realizēta iespēja novērtēt starpposma un gala rezultātus;
Kādus secinājumus skolēni izdarīja darba laikā un pēc tā;
Kādus rezultātus esat sasniedzis.
Kā veicās nodarbošanās par grupas un atsevišķu skolēnu sabiedriskās domas veidošanos par viņu attiecībām.
kādas tam varētu būt sekas nodarbības komandas attīstībai, tās sociālās orientācijas veidošanai.
Kāda ir tā ietekme uz indivīdu skolēni:
Emocionālā un estētiskā atsaucība skaistumam mākslā;
darba ētika, mākslinieciskā darbība.
uzvedības estētika
Darba metodika, attiecību raksturs, to atbilstība audzināšanas uzdevumiem, vecums un individuālās īpatnības, attiecību attīstības līmenis grupas komandā.
7. Vispārējs izglītības aktivitāšu novērtējums
Cik daudz jums izdevās sasniegt izglītības mērķus un uzdevumus?
Iemesli veiksmei, neveiksmei, kļūdai?
Veiktā darba izglītojošās vērtības vispārējs novērtējums.
Psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi un priekšlikumi, kas adresēti pedagogiem un skolēni:
Efektivitāte nodarbības attiecībā uz katru bērnu;
bērnu aktivitāšu analīze(skolotājs) un bērnu pašnovērtējums par viņu darbu;
Refleksijas brīdis (skolotājs mudina bērnu paust savu attieksmi pret situāciju, savām aktivitātēm).
8. Analīze pedagoga aktivitātes
Kādas skolotāja rakstura iezīmes veicināja efektīvu darbu ar skolēniem, kas, gluži pretēji, traucēja
Pedagogs mudina bērnus uzņemties iniciatīvu un neatkarība, veicina subjektivitātes izpausmi;
Pedagogs stimulē un veicina bērnu individuālos sasniegumus;
Kādas pedagoģiskās spējas izpaudās efektīvā darbā ar skolēniem?
Skolotājs ņem vērā katra bērna īpašības (darbības temps, emocionālais stāvoklis, garīgo procesu attīstības līmenis, temperaments)
Pedagogs "Redz" katrs bērns nka: palīdz, stimulē, iedrošina.
Nodarbības introspekcijas paraugs pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu
mērķim: Veiciniet bērnu interesi par dārzeņu zināšanām, izmantojot integrāciju izglītības jomās: izziņa, komunikācija, socializācija, mākslinieciskā jaunrade, veselība.
Uzdevumi:
Bērnu ideju veidošana par dārzeņiem, par dīgšanas vietu un to sagatavošanu ziemai;
Nostiprināt bērnu spēju aprakstīt dārzeņus pēc raksturīgām pazīmēm saskaņā ar shēmu;
Uzlabojot spēju gramatiski labot, konsekventi veidot savus apgalvojumus;
Paplašiniet aktīvo vārdu krājumu, aktivizējiet dārzeņu nosaukumus bērnu runā.
Turpināt veidot bērniem spēju atšķirt un nosaukt krāsas, vingrināties, salīdzinot objektus pēc krāsas;
Mudiniet bērnus atbildēt uz jautājumiem, skaidri izrunājot vārdus.
Veidojas bērnu spēja koordinēt kustības ar tekstu, saprast un izpildīt verbālās instrukcijas;
Vizuālās uztveres un atmiņas attīstība, motors iztēle un kustību koordinācija;
Smalku roku vispārējo un smalko motoriku attīstīšana;
Draudzīgas attieksmes pret vienaudžiem audzināšana;
Labvēlīgas emocionālās atmosfēras un apstākļu radīšana aktīvām bērnu rotaļnodarbībām.
Organizatoriskās aktivitātes, sagatavošanās nodarbošanās
Nodarbošanās tika veikts saskaņā ar kopsavilkumu. Abstrakts izdomāts patstāvīgi, atbilstoši uzdevumiem izglītības programmapiemērots bērnu vecumam. Katra uzdevuma īstenošanai bija izvēlētie paņēmieni, interesantā un izklaidējošā veidā.
Par katru mirkli nodarbības bija vizuāli palīglīdzekļi, kas stimulēja un aktivizēja bērnus garīgajā darbībā. Pietiekama izmēra, estētiski veidoti ieguvumi. Viņu izvietošana un izmantošana bija racionāla, pārdomāta treniņu telpā un iekšā nodarbošanās.
Ieslēgts nodarbošanās tika izmantota mūzika, kas uzlaboja emocionālo uztveri. Organizatoriskā pieņemšana "Sveiciens" poētiskā formā ”mērķis bija attīstīt komunikatīvās īpašības, nodibināt draudzīgas attiecības gan bērnu kolektīvā, gan starp viesiem un bērniem.
Darbība ir dinamiska, tajā ietilpst paņēmieni, kas nodrošina ātru darbības maiņu. Saruna - sēžot uz krēsliem, pārvietojoties pa grupu, vienlaikus meklējot izeju no problemātiskas situācijas ar zaķi - dodoties uz dārzu, strādājot ar pārbaudi, attīstot roku smalko motoriku - sēžot uz krēsliem, meklējot aktivitāti - stāvot, darbs ar graudaugiem "Atrodi dārzeņu", logoritmiski vingrinājumi - "Pastaigas uz dārzu"... Ātra tehnikas maiņa un pozu maiņa nodarbības atļauts izvairīties no bērnu noguruma.
Pedagoga didaktiskā darbība
Visi mirkļi nodarbības loģiski un konsekventi, pakārtoti vienai tēmai. IN nodarbošanās mirkļi no izglītības jomas Izziņa: Stiprināta spēja aprakstīt dārzeņu pēc raksturīgām pazīmēm saskaņā ar shēmu; veidoja spēju atšķirt un nosaukt krāsu;
Komunikācija: bērni piedalījās vispārējā sarunā, klausījās, nepārtraucot vienaudžu; aktivizēja bērnu vārdu krājumu uz vārdu rēķina - dārzeņu nosaukums, vingrinot lietvārdu, īpašības vārdu koordinācijā; "Socializācija" patstāvīgi paust labestību, iejusties. Māksliniecisks radīšana: Uzlabota bērnu spēja izvelciet plastilīnu taisnās kustībās starp plaukstām, nostiprināja ievilkšanas paņēmienus, attīstot roku smalko motoriku. Fiziskā kultūra; izstrādāts motors iztēle un kustību koordinācija.
Veselība: veidojušās bērnu idejas par vitamīniem un to nozīmi. Pieņemšanas plkst nodarbošanās bija rotaļīga rakstura, balstījās uz spēles mācīšanās situācijām.
Modeļa izmantošana "Dārzs", interesantā rotaļīgā veidā palīdzēja īstenot galveno izglītības uzdevumu - bērnu ideju veidošanos par dārzeņiem un to augšanas vietu. Mana loma tika samazināta līdz mācīšanai, lai sniegtu detalizētas atbildes. Tas palīdzēja sasniegt optimālo rezultātu.
Katrā mirklī nodarbības Es mēģināju vadīt bērnus, lai atrastu problēmas risinājumus, palīdzēju iegūt jaunu pieredzi, aktivizēt neatkarība un saglabāt pozitīvu emocionālo attieksmi.
Meklējumu radīšana, problemātiskas situācijas aktivizēja bērnu garīgo un runas aktivitāti,
Darba specifika ar bērniem plkst nodarbošanās atspoguļojas uz cilvēku vērstā pieejā. Viņa iedrošināja un slavēja kautrīgos bērnus, lai nostiprinātu viņu panākumu situāciju.
Laikā nodarbības mēģināja sazināties ar bērniem vienā līmenī, centās saglabāt bērnu interesi nodarbošanās visu laiku.
Rezultāts nodarbības tika organizēta spēles problēmu situācijas veidā - Uzmini gardumu? lai tā laikā pārbaudītu materiāla asimilācijas kvalitāti.
Sakarā ar to, ka bērni ir mazi un bija daudz kora atbilžu, es plānoju pievērst īpašu uzmanību individuālām atbildēm. Ir arī nepieciešams panākt skaidru vārdu izrunu. Strādājiet ar skaņas izrunu, papildiniet aktīvo un pasīvo vārdu krājumu. Tomēr, neraugoties uz šīm grūtībām, es uzskatu, ka visi programmas uzdevumi, kurus esmu uzstādījis laikā klases ir atrisinātas.
Irina Patlina
GCD kognitīvās attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu skolas sagatavošanas grupā
Galvenā informācija: Pēdējā nodarbība par matemātisko elementāro atveidojumu veidošanu sagatavošanas grupa 6-7 gadus veca, №15 "Zināt",
Temats: "Ceļojums uz pasaku Ziedu - septiņi ziedi"
mērķim:
Vingriniet bērnus matemātisko zināšanu izmantošanā spēles situācijā, parādiet klasē iegūtās zināšanas par bērnu prasmēm par matemātikas pamatjēdzienu veidošanos visa gada garumā.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana, iepazīstoties ar FEMP izglītības jomā « Kognitīvās runas attīstība» .
Izglītības uzdevumi:
1. Pilnveidot prasmes tiešajā skaitīšanā 20 un atpakaļ 10 sekunžu laikā;
2. Apstiprināt zināšanas par nedēļas dienu secību, gadalaiku, dienas daļu, mēnesi.
3. Veidot spēju sadalīt skaitli divos mazākos un sastāvēt no diviem mazākiem skaitļiem (10 robežās skaidri skaitlis 7)
4. Turpiniet praktizēt vienkāršu aritmētisko problēmu veidošanu un pierakstiet to risinājumus, izmantojot skaitļus. Nostipriniet spēju izcelt nosacījumu, jautājumu, atbildi uzdevumā.
2. Nostipriniet spēju orientēties papīrā (grafiskais diktāts);
3. Veidot spēju patstāvīgi aizpildīt karti, rakstot skaitļu kaimiņus.
4. Nostipriniet prasmes līdz 10 piemēru risināšanā (summa, starpība)
Attīstības uzdevumi:
Attīstīties garīgās operācijas, uzmanība, spēja orientēties kosmosā, salīdzināt objektus pēc lieluma.
Attīstīties bērniem ir zinātkāre, savstarpēja palīdzība, pašcieņas prasmes.
Izglītības uzdevumi:
Audzināt neatkarību, neatlaidību, uzmanību, spēju saprast izglītības uzdevumu un veikt to patstāvīgi.
Pozitīvas attieksmes pret mācību aktivitātēm, sadarbības prasmju veicināšana.
Aprīkojums un apmācība materiāliem:
Nodarbībā tika izmantoti šādi mācību līdzekļi, kā:
1. Nomierinoši vingrinājumi pirms stundas.
2. Spēle (pārsteiguma momentu izmantošana).
3. Vizuāls (ilustrācijas izmantošana).
4. Verbāls (atgādinājums, instrukcija, jautājumi, individuālas bērnu atbildes).
Iepriekšējs darbs: Valentīna Katajevas pasakas lasīšana "Septiņu ziedu zieds", didaktiskās spēles.
Individuāls darbs (izglītības aktivitāšu individualizācija): Ar Artemu, Tolju
Metodes un paņēmieni: verbāls: jautājumi, bērnu atbildes. Vizuāls demonstrācijas materiāls, izdales materiāli. Bērnu praktiskā patstāvīgā darbība
Aprīkojums: piestātne, numuri, sēnes.
Demonstrācijas materiāls: "Māja", lelle, zieds, sēnes.
Izdales materiāls: sēnes ar piemēriem, skaitļu un zīmju komplekts katram bērnam, mājas ar uzdevumiem skaitļa sastāvam, kartīte ar uzdevumu, zīmuļi, rūtiņu lapas.
ANALĪZE
1. GCD tips un tips:
Nodarbošanās veids: pēdējā nodarbība (iegūto zināšanu pielietošana praksē,
Darbības veids: aktivitāte - ceļošana
2. GCD saturs: Pēdējās nodarbības uzbūve bija atkarīga no FEMP stundu sistemātiskas, attiecīgi, visaptverošas - tematiskās plānošanas. Nodarbība atbilst programmai, uzdevumiem, skolēnu vecuma normām. Nodarbībā izmantoti materiāli attīstību radošums, prasme, analizēt, salīdzināt, izdarīt secinājumus.
Visi stundas posmi izstrādāts pēc tā paša sižeta"Ceļojums uz pasaku" Zieds-septiņi ziedi ".
3. Principu ieviešana mācīšanās: Katra nodarbības vizualizācija atrisināja izvirzītos mērķus un uzdevumus. Redzamība tika izmantota, lai atklātu skaidru priekšstatu par praktikantu zināšanām un prasmēm. Piedāvātie uzdevumi tika doti, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Uzdevumi par uzdevumiem ietvēra nepieciešamību domāt loģiski, salīdzināt un izdarīt secinājumus.
4. Galvenie mērķi un uzdevumi ir:
Uzlabot kvantitatīvās un kārtas skaitīšanas prasmi uz priekšu un atpakaļ;
Atpazīšanas prasmes attīstīšana un papīra orientācijas konvertēšana;
Pagaidu attiecību jēdziena precizēšana un paplašināšana.
5. Mācību metodes:
Visas izmantotās metodes atbilda stundas uzdevumiem, tās sniedza augstu izziņas darbība... Patstāvīgais darbs tika plānots, ņemot vērā bērnu individuālās iespējas.
6. Grāmatvedība psiholoģisks skolēnu raksturojums ar sagatavošanās GCD
Bērnu attiecības grupa pozitīva, līmenis gatavība augstam... Praktikanti tika galā ar uzdevumiem. Piedāvāto uzdevumu sarežģītība neietekmēja bērnu emocionālo stāvokli.
7. Revitalizācija pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība:
Izveidotajās problemātiskajās situācijās apmācāmie mēģināja atrast pareizo risinājumu, izmantojot šim uzdevumam piedāvātās metodes. Analizēts un argumentēja savu izvēli. Praktikantu uzmanība ir noturīga, jēgpilna.
8. Aktivitātes pirmsskolas vecuma bērni:
Nodarbības laikā tika novērota praktikantu interese. Zināšanas un prasmes, kuras bērni apguva gada laikā, veicināja uzdoto uzdevumu vienkāršību. Praktikanti tika galā ar uzdevumiem gan individuāli, gan kolektīvi. Klasē valdīja draudzīga atmosfēra. Nodarbības laikā valdīja dzīva interese, komunikatīvā atvērtība, aktivitāte, entuziasms.
Aktivitāšu veidu maiņa katrā nodarbības posmā ļāva novērst nogurumu un pārmērīgu piesātinājumu ar jebkura veida aktivitātēm. Bērni dinamiski pārgāja no vienas aktivitātes uz citu.
Analizējot bērnu aktivitātes klasē, es gribētu atzīmēt, ka tās parādīja izziņas darbība, emocionāli reaģēja uz aktivitātes aktivizēšanas metodēm, izmantoja esošās zināšanas un prasmes. Viņi bija ieinteresēti, uzmanīgi, organizēti.
Stundas disciplīna ir laba. Skolēni pret skolotāju izturas laipni un ar cieņu.
9. Skolotāja aktivitātes:
Domāju, ka stundu stundai atvēlēju racionāli, pārejas no viena posma uz otru ir loģiski saistītas, disciplīna ir laba. Bērnu intereses veicināšanai tika izvēlētas metodes un paņēmieni. Pamatojoties uz to, bērni ar interesi veica uzdevumus, es kā skolotāja pārliecinājos, ka bērnu atbildes bija pilnīgas, izvietoti... Labvēlīgs psiholoģisks atmosfēra tiek sasniegta ar saziņas līdzekļu palīdzību (motivācija, padoms, apstiprināšana)... Tika iesaistīta visa telpiskā vide grupa(darbs pie galdiem, pie tāfeles, brīva pārvietošanās, vizuālā materiāla izvēle). Stundas laikā es centos nodibināt kontaktu ar katru skolēnu, parādīju cieņpilnu attieksmi pret bērniem.
Nodarbības laikā tika veikta dažādu darbību maiņa. Skats kontrole: frontālā aptauja, bērnu aktivitāšu novērošana.
10. Vispārējie rezultāti nodarbības:
Nodarbībā uzticētie uzdevumi tika izpildīti pilnībā. Tiek ievērotas sanitārās normas un noteikumi. Izglītības slodze netiek pārkāpta. Nodarbības beigās tiek apkopots praktikantu kopsavilkums un iedrošinājums. Disciplīnas pārkāpēji netika novēroti, visi bērni aktīvi darbojās visos stundas posmos.
Nodarbības beigās visi bērni izvēlējās emocijzīmes, kas atbilst viņu garastāvoklim.
Saistītās publikācijas:
Pieredze federālās zemes izglītības standarta ieviešanā izglītības jomā "Kognitīvā attīstība" Mūsdienās pirmsskolas izglītības sistēmā notiek nopietnas izmaiņas, kas nav notikušas kopš tās pirmsākumiem. Galvenais ir pirmsskolas.
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība federālās zemes pirmsskolas izglītības izglītības standarta ieviešanas kontekstā Lai savā darbā īstenotu ideju par izglītības attīstību, mēs veiksmīgi izmantojam mūsdienu attīstošās spēles, ko izstrādājuši V.V. Voskobovičs, D.Kuizener,.
Dārgie kolēģi! Šodien saruna būs veltīta izglītības jomai "Kognitīvā attīstība". Pirmkārt, es gribētu pateikties.
MBDOU Nr. 104 priekšmeta-attīstības vides analīze-apraksts sagatavošanas grupā. Pedagogs: Sibgatullina Gaļina Nikolajevna Kā jūs zināt,.
Jūsu uzmanība tika tieši pievērsta FEMP izglītības aktivitātēm, kuru izklāsts tika izstrādāts saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu.
Mērķis: nostiprināt skaitīšanas prasmes 5. Pilnveidot izolēšanas pieredzi, salīdzinot objektu īpašības uz dažādiem pamatiem.
Uzdevumi:
1) apmācīt prasmi klasificēt priekšmetus, prasmi salīdzināt objektus pēc dažādiem kritērijiem (garums, platums, krāsa, forma, izmērs);
2) atjaunināt bērnu spēju korelēt objektu skaitu un skaitu 5 robežās;
3) attīsta uzmanību, atmiņu, sakarīgu runu, smalku motoriku, veido paškontroles pieredzi un identificē kļūdas cēloni;
4) veicināt izziņas interesi un neatkarību, partnerības un savstarpējās palīdzības kvalitāti.
Bērnu aktivitāšu uzdevumi un veidi tika noteikti, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju, un tika īstenoti bērnu "tuvākās attīstības zonā", t.i. ar manu minimālo palīdzību.
Aktivitātes forma un saturs atbilst izglītības un attīstības mērķiem un uzdevumiem, kas ir pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas pamatā; skolēnu attīstības līmenis, viņu vecums un individuālās īpašības.
Es izmantoju šādas bērnu organizēšanas formas:
* grupa - d / spēle "Izkārt drēbes", "Sakārtojiet automašīnas kārtībā un izklājiet ģeometriskas figūras", pirkstu vingrošana "Atveriet veikalu", dinamiska pauze "Autobuss".
* bērnu apakšgrupa - vingrinājums "Pastaiga pa lielām un mazām figūrām".
* individuāls - spēle "Atrodi savu vietu autobusā", d / spēle "Izliek lentes gar garumu", "Savāc tējas pāri".
Aktivitātes struktūra un saturs sastāv no 3 savstarpēji saistītām daļām.
Pirmā daļa ir paredzēta bērnu motivēšanai, mudinot viņus uz aktivitāti. Šajā gadījumā bērnu motivācija bija saziņa ar pieaugušo, iespēja gūt apstiprinājumu, kā arī interese par kopīgām lietām.
Otrās daļas pamatā bija šādu metožu izmantošana: spēle, verbālā, vizuālā, praktiskā, IKT.
Bērni salīdzināšanas, analīzes rezultātā patstāvīgi vispārināja rezultātu. Izmantojot minimx principu, es nemanāmi centos bērnus novest pie šī rezultāta; ņem vērā katra bērna individuālo tempu, tādējādi stimulējot viņu iztēli, atmiņu, domāšanu un runu. Tas novērš pārslodzi, bet veiktspēja nesamazinās.
Spēļu aktivitātē atšķirības starp zēniem un meitenēm ir īpaši pamanāmas, tāpēc, veicot vingrinājumu "Pastaiga pa lielajām un mazajām figūrām", pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā ņēmu vērā dzimumu pieeju.
Es pievērsu īpašu uzmanību attīstošajai subjekta-telpiskajai videi, tās daudzveidībai un mainīgumam, jo tam maksimāli jānodrošina iespēja gan kopīgai saziņai ar bērniem, gan viņu patstāvīgai darbībai. Es izmantoju interaktīvās tāfeles priekšrocības. Tas padarīja uzdevumu izpildi pievilcīgāku un aizraujošāku, palielināja bērnu motivāciju. Motora aktivitātes optimizācija ļāva mazināt psihoemocionālo stresu.
Trešā daļa ir pēdējā. Tas apkopots kā vispārinoša saruna. Izmantojot vadošos jautājumus, es centos ne tikai nostiprināt bērnu zināšanas par priekšmetu pazīmēm, bet arī turpināt attīstīt viņu komunikācijas prasmes, vēlmi mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Es uzskatu, ka man ir izdevies sasniegt savus mērķus. Bērni labprāt veica viņiem piedāvātos uzdevumus, bija vērīgi un aktīvi. Šī pieeja izglītības aktivitātēm pozitīvi ietekmē manu skolēnu kognitīvo, runas attīstību.
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde
Trubchevsky apvienotā tipa bērnudārzs "Teremok"
Izglītības aktivitāšu (nodarbību) organizēšanas skolas-stundas forma ir atstājusi mūsu praksi.Šobrīd dominē tieši integrētas izglītības aktivitātes, kuru laikā vienlaikus tiek risināti vairāki didaktiski uzdevumi, tiek apsvērts vairāku izglītības jomu saturs.
GCD laikā uzdevumi tiek noteikti, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu. Savienojošā saite ir GCD laikā aplūkotā tēma.
2 slaids
GCD uzdevumi ir trīs:
§ Izglītojošs : paaugstināt bērna attīstības līmeni;
§ Izglītojošs : veidot cilvēka morālās īpašības, uzskatus, uzskatus;
§ Attīstās : attīstīt skolēnu kognitīvo interesi, radošumu, gribu, emocijas, kognitīvās spējas - runu, atmiņu, uzmanību, iztēli, uztveri.
Tātad GCD analīze ietver šādus komponentus:
3 slaids:
EsGatavošanās GCD
II.GCD veikšanas metodika
III.Bērnu aktivitātes
IV.Sanitārijas un higiēnas prasību ievērošana
V.Vispārīgi secinājumi un ierosinājumi
Tātad, GCD sagatavošanās analīze.
4 slaids
EsGCD sagatavošana ietver šādus komponentus:
· Izglītības jomu integrācija
· Uzdevumu analīze - kritēriji:
v izglītības apstākļu pareizības un derīguma novērtējums,
gCD izglītības un attīstības uzdevumi, ņemot vērā OO integrāciju, dienas, nedēļas tēmas iezīmes, šī izdevuma vieta tēmā, bērnu sagatavotības līmenis šajā posmā;
v šī OD problēmu risināšanas pakāpe
· GCD struktūras un organizācijas analīze - kritēriji:
v gCD struktūras atbilstība uzdevumiem
v gCD struktūras pārdomātība, loģiskā secība un posmu savstarpējā savienošana;
v laika piešķiršanas lietderība;
v aprīkojums;
- Kādas izglītības jomas tika integrētas GCD procesā? (P, K, S, Z)
Šodien, formulējot izglītības aktivitāšu uzdevumus, mēs noņemam darbības vārdus - mācīt, mācīt, aizstājot tos ar alternatīviem. Piemēram: bagātināt, iesaistīt ... utt.
Turpināsim loģisko darbības vārdu sēriju, ko var izmantot, formulējot (nosakot) GCD uzdevumus ... ( veicināt meistarību, veidot, rosināt, radīt apstākļus, vingrināties, pilnveidoties)
Labi padarīts! Tagad analizējiet uzdevumus, bet vispirms es tos izlasīšu.
GCD uzdevumi:
Izglītības:Sistematizēt un vispārināt bērnu zināšanas par tēmu "Savvaļas dzīvnieki" ("Mūsu mežu dzīvnieki", "Ziemeļu dzīvnieki", "Karsto valstu dzīvnieki"); uzlabot spēju atrast dzīvnieku atšķirīgās iezīmes, noteikt viņu parasto dzīvotni; (P) konsolidēt jēdzienus "pa labi", "pa kreisi"; vingrinājums spējai izcelt objektu, nosaucot tā īpašības (forma, krāsa, izmērs) (P);
veidot spēju vispārināt un izcelt galveno; iepazīstināt bērnus ar nedzīvas dabas objektu īpašībām, apzināt viņu galvenās iezīmes pētījumu procesā; lai izveidotu adekvātu priekšstatu par savu dzimumu (C).
Attīstība: Attīstīt runu (izdarīt pieņēmumus un izdarīt visvienkāršākos secinājumus, skaidri izteikt savas domas citiem) (C), atmiņu, novērošanu, roku smalko motoriku un kustību koordināciju; stimulēt taustes sajūtas; palīdzēt uztvert telpu un savu ķermeni šajā telpā; aktivizēt dažādas centrālās nervu sistēmas funkcijas (C); attīstīt bezkonfliktu komunikācijas prasmi (C); bagātināt uztveri un iztēli; trenē balss spēku, izelpojot veido gaisa plūsmas virzienu; nodrošināt garīgā stresa (Z) noņemšanu.
Izglītības: Veicināt cieņu vienam pret otru; ieaudzināt mīlestību un gādīgu attieksmi pret dzīvniekiem; izraisīt vēlmi aizsargāt dabu, palīdzēt tuviniekiem (C).
- Analizējiet uzdevumus pēc kritērijiem.
-Ko jūs domājat, vai uzticētie uzdevumi ir izpildīti un cik lielā mērā?
R.V. plānoja izglītības, attīstības un izglītības uzdevumus, un tie tika noteikti visām integrējamām izglītības jomām. Uzdevumi atbilst OOP pirmsskolas izglītības iestādei, bērnu vecuma īpatnībām, nedēļas tēmai, kas atspoguļo jaunās prasības. Šīs GCD procesā uzdevumi tika pilnībā atrisināti.
Lai pilnībā izpildītu uzdevumus, tika veikts iepriekšējs darbs:
Iepriekšējs darbs: Vārdnīcas darbs (tundra, oāze, savanna, filtrs);
Pētījuma projekts "Kam domāts ūdens un augsne?"
GCD struktūra
- Ūdens daļa: (bērnu organizēšana) - 3 minūtes
- Galvenā daļa: (praktiskā darbība, minūtes
- Noslēguma daļa (pārdomas) - 2 minūtes
Analizējiet GCD struktūru.
Šī struktūra ir diezgan pamatota, jo katra GCD daļa ir vērsta uz noteiktu pedagoģisko problēmu risināšanu un piedāvā piemērotu metožu un paņēmienu izvēli.
Pedagogs visus GCD posmus savienoja ar vienu spēles sižetu.
Lūdzu, analizējiet materiālu un aprīkojumu (vecuma piemērotība, estētika, drošība, racionāla izvietošana utt.).
5 slaids
II.GCD metodoloģijas analīze ietver šādus komponentus:
· Izmantojot dažādas bērnu organizēšanas formas
· GCD ievaddaļas analīze - kritēriji:
v bērnu motivēšana (motivēšana) uz izglītojošām aktivitātēm
v bērnu noskaņojums pozitīvām emocijām
· GCD galvenās daļas analīze - kritēriji:
v dažādas metodes un metodes, ko izmanto skolotājs
v metožu izvēles pamatotība un pareizība,paņēmieni un mācību līdzekļi, to atbilstība mācību materiāla saturam, izvirzītajiem mērķiem, bērna noteiktā vecuma attīstības iespējām;
v materiāla prezentācijas emocionalitāte;
v skolotāja metodiskā aprīkojuma ar pedagoģiskajām tehnoloģijām novērtējums
· GCD pēdējās daļas analīze
Turpmākai GCD analīzei ir jāatgādina bērnu darbības. (8 - motora, spēles, komunikatīvā, kognitīvā izpēte, darbs, CL uztvere, produktīvs, muzikāls un māksliniecisks).
- Kāda veida darbības tika veiktas GCD procesā?
Komunikatīvs (saruna, mīklas, bērnu stāsts par dzīvniekiem), izziņas un izpēte (ūdens filtrēšana, akmeņu izpēte), motors, spēle, produktīvs.
- Kādas ir bērnu organizācijas formas pirmsskolas izglītības iestādēs? (Kolektīvs, individuāls, darbs mazās apakšgrupās, darbs divatā).
Kādas bērnu organizācijas formas RV izmantoja (kolektīvā, individuālā, apakšgrupa).
Vai atceraties metodes un paņēmienus, kas izmantoti d / s?
Galvenās mācību metodes: praktiska, vizuāla, verbāla, spēle - tā ir tradicionālā klasifikācija.
Kādas ir mūsdienīgas metodes un paņēmieni, kas tiek izmantoti pirmsskolas izglītības iestādē?
Intereses par mācīšanos veidošanās metodes (autors Babansky)
Izklaidējošu situāciju radīšana
Veiksmes situāciju radīšana
Kognitīvās spēles
Metodes parāda un atbildības veidošanai (red. Babansky)
Pretenziju iesniegšana
Neuzticība
Uzmundrinājums
Diskusijas
Dzīves situāciju analīze
Kognitīvās aktivitātes palielināšanas metodes (prof. N. N. Poddjakovs,)
Elementārā analīze (cēloņu un seku attiecību noteikšana)
Salīdzinājums
Modelēšana un projektēšanas metode
Jautājumu metode
Atkārtošanas metode
Loģisko problēmu risināšana
Eksperimentēšana un eksperimentēšana
Emocionālās aktivitātes palielināšanas metodes (prof. S.A. Smirnovs)
Spēle un iedomātas situācijas
· Izdomājot pasakas, stāstus, mīklas, dzejoļus utt.
Dramatizācijas spēles
Pārsteiguma mirkļi
Radošuma un novitātes elementi
Humors un joks (izglītojoši komiksi)
Mācīšanas un radošuma attīstības metodes (prof. N. N. Poddjakovs)
Emocionālā vides bagātība
Bērnu aktivitāšu motivēšana
Nedzīvas un nedzīvas dabas objektu izpēte (aptauja)
Prognozēšana (spēja aplūkot objektus un parādības kustībā - pagātne, tagadne un nākotne)
Problēmu situācijas un uzdevumi
Neskaidras zināšanas (minējumi)
Pieņēmumi (hipotēzes)
Kozlovas klasifikācija:
Kognitīvās uzlabošanas metodes:
analīzes metode
Cēloņsakarības metode
Salīdzināšanas metode (turpretī pēc līdzības)
TRIZ metodes
Vizuālās modelēšanas metode
Loģisko problēmu risināšana
Problemātisku uzdevumu risināšana
Eksperimenti un eksperimenti
Metodes, kas palielina sociālo aktivitāti:
"Zinātāja" metode - "mācīt citu"
Sadarbības metode
Metode "palīdzēt atrast kļūdu"
Netiešās ietekmes pieņemšana (kam tu pateiksi? Ko tu mācīsi?)
Emocionālās aktivitātes palielināšanas metodes:
Spēle (iedomātas situācijas, pasakas, dramatizēšanas spēles)
Pārsteiguma mirkļi
Sakāmvārdi un teicieni
Humors, joki
Dažādi novērtējumu veidi.
Izglītības aktivitāšu veidošanās panākumi tieši ir atkarīgi no tā, kas motīviviņa tiek pamudināta. Ja bērns nevēlas mācīties, jūs nevarat viņu iemācīt. Ārēji bērnu aktivitātes tiešo izglītojošo darbību laikā var būt līdzīgas, taču iekšēji, psiholoģiski tās ir ļoti atšķirīgas; bieži viņa tiek pamudināta ārējie motīvi.(Bērnam nepatīk zīmēt, bet viņš izveido attēlu, ko dot mammai. Uzslavas iegūšana ir arī ārēja motivācija.)
Iekšējā motivācijako izraisa bērna kognitīvā interese: "interesanti", "es gribu zināt (spēt)". Tiešās izglītības darbības rezultāti ir daudz augstāki, ja to motivē iekšējie motīvi.
Spēles motivācija - dod vislabākos rezultātus, jo bērniem tas patīk. Motivācija ir saistīta ar spēles darbības posmiem.Katrā vecuma posmā ir jāmainās spēles motivācijai.
Skolotājs prasmīgi izmantoja dažādas metodes un paņēmienus darbam ar bērniem. Mēs analizējam ievaddaļu.
- Kādu motivāciju RV izmantoja? - spēles motivācija, ārēja - lai palīdzētu ziedam.
- Kā skolotājs radīja bērnus pozitīvām emocijām? (Spēle "Sasveicināsimies")
GCD galvenā daļa ir vērsts uz patstāvīgu garīgo un praktisko darbību, visu piešķirto izglītības uzdevumu izpildi.
Galvenajā GCD daļā bija uzdevumi apgūtā atkārtošanai un pamatzināšanu aktivizēšanai, lai atkārtotu nodoto un radītu jaunu zināšanu uztveri, sistematizētu esošās bērnu zināšanas patstāvīgā darbībā un nostiprinātu prasmes.
Lai nokļūtu pirmajā uzdevuma izpildes stacijā, bērni pastiprināja jēdzienu "plats-šaurs", vienlaikus risinot sava dzimuma problēmu. (dzimumu izglītība)
Pirmajā uzdevumā uzdevumi tika veikti, lai uzlabotu spēju izcelt objektu, nosaucot tā īpašības, tas ir, bērni nosaukuši ģeometrisku figūru pēc formas, krāsas un izmēra, kā arī identificējuši dzīvniekus pēc to atšķirīgajām iezīmēm (mīklas) ( interese par mācīšanos ).
Ceļā uz staciju "Apjukums" bērni izgāja sausā dušā. Šajā stacijā bērni saprata nākamos skolotāja izvirzītos uzdevumus, nosaucot gleznās attēloto laukumu. (vizuālās, verbālās metodes). Mēs meklējām dzīvniekus sausā baseinā, ( emocionālās intereses palielināšanas metode), nosauca viņu atšķirīgās iezīmes un atrada savu dzīves vietu (kognitīvās aktivitātes palielināšanas metode) ... Tad viņi veica elpošanas vingrinājumus (sniegs dzīvniekiem), veica eksperimentu (attīra ūdeni), pēc tam notika pētnieciskā darbība (pētīti akmeņi ) (kognitīvās aktivitātes palielināšanas metode) , konsolidēja jēdzienus "pa kreisi, pa labi" un saskaņā ar skolotāja norādījumiem "staigāt pa ceļu, kāpjot tikai uz zilajiem laukumiem" () nonāca stacijā "Khudozhestvennaya", kur sākumā viņi ar pieskārienu noteica objektus. (verbālas, praktiskas metodes), un pēc tam viņi radoši strādāja (pievienoja ģeometriskas figūras ar krustu, lai izrādījās dzīvnieki) (radošuma attīstības metode), šeit viņi paņēma ziedlapiņas, bet atkal problēma. Ziedlapiņas jāpielīmē tiem bērniem, kuri īsā frāzē dzird objekta nosaukumu, kura krāsa atbilst ziedlapas krāsai.
- Kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmantoja GCD galvenajā daļā? (Vizuālās, verbālās, praktiskās) kognitīvās aktivitātes palielināšanas metodes, salīdzinājums, modelēšanas un noformēšanas metode, jautājumu metode, atkārtošanas metode, loģisko problēmu risināšana, eksperimenti un eksperimenti, spēles un iedomātas situācijas, bērnu motivācijas aktivitātes, dzīvas un nedzīvas dabas objektu izpēte (pārbaude), izklaides situāciju radīšana, iedrošināšana. Visas metodes un paņēmieni atbilda bērnu vecuma īpatnībām.
- Analizējiet materiāla prezentācijas emocionalitāti.
Skolotāja runas emocionālā un intelektuālā bagātība atbalsta pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību.
- Varēja redzēt, ka skolotājam pieder moderns ped. tehnoloģijām. Kuras?
Skolotāja īpašumtiesības ir manāmi izsekojamas veselības saglabāšana tehnoloģijām, tas galvenokārt ir saistīts ar bērnu īpašībām (kompensējoša orientācija), tehnoloģijām uz personību vērsta mijiedarbība , tehnoloģijapētniecības darbības , spēlēt tehnoloģijām.
Skolotājai ir partnerattiecības ar bērniem: viņa rīkojās kopā ar bērniem, sazinājās - aci pret aci.
Apkopojot GCD, pārdomas, skolotājs izmantoja jautājuma-atbildes metodi, uzdodot galvenos jautājumus, ko mēs darījām, lai palīdzētu ziedam un kas jums visvairāk patika, un lai es to izmeklētu. (Jūs varat jautāt - kurš uzdevums jums bija visgrūtāk, visvienkāršāk?)
5. slaids
III.Bērnu aktivitāšu analīze ietver šādus komponentus:
· Bērnu spēja pieņemt izziņas uzdevumu
· Pirmsskolas vecuma bērnu darbība
· Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavotība problemātiskām situācijām
· Bērnu programmas materiāla asimilācija
- Ko jūs varat teikt par bērnu aktivitātēm?
Pamatojoties uz tieši veikto izglītības darbību rezultātiem, var izdarīt šādus secinājumus:
- bērni veiksmīgi tika galā ar uzdevumiem, risinot problēmu situāciju - viņi ziedlapiņas atdeva ziedam, tādējādi gūstot gandarījumu par savas darbības rezultātiem. Bērni ir gatavi problemātiskām situācijām, kas nozīmē, ka skolotājs bieži izmanto šo tehniku \u200b\u200bpraksē.
6. slaids
IY. Izrāde sanitārijas un higiēnas prasības
· Motora aktivitātes apmierinātība
· Pareizas stājas novērošana, kamēr bērni strādā pie galdiem
· Racionāla dinamisko pozu izvēle GCD laikā
· Atbilstība GCD sanitāro un higiēnas standartu ilgumam
- Ko jūs varat teikt par fiziskām aktivitātēm GCD?
- Kādas dinamiskas pozas skolotājs izmantoja bērniem?
Motora aktivitāte bija pilnībā apmierināta, dinamiskās pozas mainījās visā GCD (stāvot, tupot, ceļos, sēžot pie galdiem).
Dažādu darbību veidošanas konsekvence ļāva to veikt, nepārsniedzot laika robežu - 25 minūtes
7. slaids
IY... Vispārīgi secinājumi un ierosinājumi
· Mērķu noteikšana, pašizglītības plānošana, balstoties uz jums ūdeņi un priekšlikumi
- Ko jūs vēlētos ierosināt mainīt, kaut ko noņemt, kaut ko pievienot?
Pamatojoties uz šo analīzi, skolotājs uzlabo savu praktisko darbību.