Konsultācija vides izglītības izglītotājam. Konsultācijas pedagogiem

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

1. Vai bērniem būtu jāuzdod jautājumi par dabu?
2. Vai bērniem sniegtās zināšanas par dzīvnieku un augu pasauli būtu jāapvieno ar uzvedības kultūru dabiskajā vidē?
3. Kas vēl svarīgāk ir estētiskā izglītība dabā vai zināšanas par to.
4. Kāda ir darba pienākumu vieta netiešajā dzīvē, dabā?

• Kāds meža iedzīvotājs ziemai žāvē sēnes?
• Kāds dzīvnieks visu ziemu guļ otrādi?
• Par kādiem dzīvniekiem saka, ka viņiem nav ādas?
• Kāds dzīvnieks mīl avenes?
• Kādas vaboles tiek sauktas pēc mēneša, kurā tās parādās?
• Kāpēc daudziem augiem karstās valstīs lapu vietā ir gabali un ērkšķi?
• Kāpēc istabas augus, it īpaši ziemā, nepieciešams laist nevis ar aukstu, bet ar siltu ūdeni?
• Vai koks aug ziemā?
• Kuru koku lapas rudenī kļūst sarkanas?
• Kur saulainā dienā ir saulespuķu galvas “seja”?

Jā, bērniem jāuzdod jautājumi par dažādām tēmām pēc būtības, lai uzzinātu bērnu zināšanu, prasmju un spēju līmeni, cik tuvu viņi ir dabai un dažos veidos viņi atpaliek.

Zinātnisko zināšanu veidošanās bērniem par dažādām apkārtējās dabas parādībām būtu jāapvieno ar izpratni par dabas vērtību sabiedrībai un cilvēkiem, ar uzvedības normu apgūšanu dabiskajā vidē. To panāk, izmantojot formālo (izglītības iestāde un d / s) un neformālo izglītību (dažādi informācijas avoti, vienreizēji pasākumi). Bieži vien bērnu iestāžu darbinieki, iepazīstot bērnus ar dabu, pievērš lielāku uzmanību viņu garīgajai audzināšanai. Bet zināšanu par dabu uzkrāšana nekļūst par priekšnoteikumu, lai pirmsskolas vecuma bērni audzinātu emocionāli pozitīvu attieksmi pret to, kas negatīvi ietekmē viņu uzvedību. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau spēj saprast sarežģītās un daudzveidīgās zināšanas par floru un faunu. Šīs zināšanas nosacīti tiek sadalītas divās lielās grupās: pirmā ietver zināšanas, kas paplašina bērna redzesloku, veicinot intelektuālo attīstību, otrā - zināšanas, kas nosaka cilvēka uzvedības likumus dabā, atklājot morālu attieksmi pret tām. Pēdējo izvēle ir īpaši svarīga, lai veicinātu patiesu dabas mīlestību.

Persona, kas prot novērot dabu, piedzīvo estētiskus pārdzīvojumus. Dabas pasaule ar savu unikalitāti, novitāti, spilgtumu emocionāli ietekmē cilvēku, rada viņam pārsteigumu, prieku, sajūsmu, veicina jūtu pārnešanu vārdos un aktivitātēs. Bet ne visi spēj dziļi iekļūt dabas skaistuma pasaulē, to uztvert un izbaudīt. Ir nepieciešams iemācīt bērnam ne tikai skatīties, bet arī redzēt, ne tikai klausīties, bet arī uzmanīgi klausīties, saglabāt dabas skaistumu. Estētiskā nezināšana negatīvi ietekmē bērna intelektuālo un estētisko attīstību.

Ideju bagātināšana par dabu, tās smaržu un saikņu izzināšana nav iespējama bez emocionālas pozitīvas attieksmes pret to, tāpēc visai komunikācijai ar bērna dabu jābūt vērstai uz viņa emocionālās atsaucības veicināšanu, spēju pamanīt un novērtēt dabas skaistumu. Tajā pašā laikā pastāv vēl viena briesmas: iemācīt oficiāli tikt galā ar dabu vai sporta un atpūtas aktivitātēm (peldēšanās, spēlēšanās dabā utt.). Ekoloģiskās kultūras bērnu pedagoģijas-audzināšanas galvenais uzdevums, kas sastāv no uzticamām zināšanām, praktiskām iemaņām, kas vērstas uz dabas aizsardzību. Bērniem jau no agras bērnības ir īpaši jāizglīto rūpīga attieksme pret dabu, izpratne par tās aizsardzības nozīmi. Ja šim darbam ir atļauts iet savu gaitu, tad bērniem ir dažādas novirzes attiecībā pret dabu. Pirmkārt, pasivitāte: bērni ar savu darbību un izturēšanos cenšas nekaitēt un nekaitēt dabai, bet pēc savas iniciatīvas neizrāda nepieciešamo aprūpi pret dzīvniekiem un augiem. Dažreiz bērni izpratnes trūkuma dēļ kaitē dabai (viņi savāc kukaiņus kastē, izgatavo ziedošu zemeņu pušķus, salasa augu pumpurus, lai ārstētu "lelles" utt.). Dažiem bērniem ir patērētāja attieksme pret dabu, it īpaši savvaļu: lasot mellenes, mīdot tās krūmus, izraujot ziedošus augus, sēnes utt. Ir bērni, kas spēj nežēlīgi izturēties pret dzīvniekiem: sist suņus, mocīt kaķus, baložus, mīdīt sliekas.

Izpētot šo problēmu, mēs atklājām interesantu faktu: izrādās, ka pirmsskolas vecuma bērni ir dārgāki dzīvniekiem nekā augiem. Acīmredzot iemesls ir tāds, ka dzīvnieku ir vieglāk nekā augu identificēt ar sevi, apveltīt ar saprātu, pieredzi (kā tas notiek pasakās), līdzīgi kā savējiem.

Bezdomīga un dažreiz nežēlīga attieksme pret dabu ir bērnu morālās sliktās uzvedības rezultāts, kad viņi ir nejutīgi pret citu cilvēku, īpaši dzīvnieku un augu stāvokli; nespēj iejūtību, simpātijas, žēlumu; nevar saprast kāda cita sāpes un nākt palīgā. Bērni atdarina pieaugušo uzvedību dabā, viņu rīcību, attieksmi pret dzīvniekiem un augiem. Pieaugušie tīši vai neapzināti ievaino bērnu dvēseles ar stingru attieksmi pret dabu, kaitē bērnu cilvēces cēloņiem, traumē viņu nenobriedušo psihi. Aktīva bērnu uzmanīgas attieksmes pret dabu vadība tiek novērota rotaļās, darba pienākumu izpildē, ikdienas dzīvē. Bērniem jāiemāca prasmes rūpēties par augiem un dzīvniekiem.

Sistemātisks darbs dabā viņos veido ieradumu rūpēties par dzīvām būtnēm. Darba motīvi var būt dažādi. Stimuls strādāt var būt interese par kopīgām aktivitātēm ar pieaugušajiem vai vienaudžiem. Kognitīvā interese darbojas kā efektīvs motīvs.

Pedagogiem vajadzētu atcerēties likumu: jo vienveidīgāks, pazīstamāks, nepievilcīgāks bērnu darba process, jo svarīgāka ir tā motivācija. Estētiskās līnijas stiprināšana, iepazīstinot bērnus ar dabu, mākslas darbu plaša iekļaušana šajā procesā ir svarīgs faktors vides izglītībā.

LITERATŪRA:

1. Metodika bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā. Rediģēja P.T. Samorukova.
2. "Bērni, pieaugušie un apkārtējā pasaule". N. F. Vinogradova., T. A. Kuļikova.
3. "Dzimtene". R.I. Žukovskaja., N. F. Vinogradova., S. A. Kozlova.

Galieva Elena Vladimirovna, pedagoģe MBDOU №3 "Saule" Aktobe.

Indivīda ekoloģiskās kultūras attīstības optimālais posms ir pirmsskolas vecums. Šajā vecumā bērns sāk sevi attiecināt vidē, viņam veidojas emocionāli vērtīga attieksme pret vidi, tiek veidoti indivīda morālo un ekoloģisko pozīciju pamati, kas izpaužas bērna mijiedarbībā ar dabu, kā kā arī viņa uzvedībā dabā. Pateicoties tam, kļūst iespējams veidot bērnu ekoloģiskās zināšanas, normas un noteikumus mijiedarbībai ar dabu, veicinot empātiju pret to un aktīvi iesaistoties dažu vides problēmu risināšanā.

Pētījumi ir parādījuši, ka pārsvarā verbālu metožu izmantošana, iepazīstinot bērnus ar dabu, noved pie zināšanu veidošanās. Bet pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti noteikt saikni starp cēloņiem un sekām. Bērni nevar pielietot zināšanas praksē. Šo problēmu var atrisināt, iesaistot bērnus aktivitātēs, kas ļauj viņiem pēc savas pieredzes iepazīties ar šo modeli.

Viens no efektīvākajiem un interesantākajiem vides izglītības līdzekļiem bērniem ir didaktiska vides satura spēle. Spēles bērniem sagādā daudz prieka un veicina viņu vispusīgo attīstību. Spēļu procesā tiek veidotas zināšanas par apkārtējo pasauli, tiek izvirzītas izziņas intereses, mīlestība pret dabu, rūpīga un gādīga attieksme pret to, kā arī videi draudzīga izturēšanās dabā. Tie paplašina bērnu redzesloku, rada labvēlīgus apstākļus maņu izglītības problēmu risināšanai. Spēlējot spēles par ekoloģiju, bērni iepazīstas ar dabas objektu īpašībām un īpašībām, stāvokļiem, uzzina šo īpašību noteikšanas veidus.

Pedagoģijā ir vairāki didaktisko spēļu veidi.

Objekta spēles par ekoloģiju Ir spēles ar lapām, sēklām, ziediem, augļiem, dārzeņiem.

Šajās spēlēs tiek noskaidrotas, konkretizētas un bagātinātas idejas par objektu īpašībām un īpašībām, veidotas prasmes to pārbaudei, bērni apgūst maņu standartus. Spēles ar priekšmetiem ļauj atrisināt dažādus izglītības un izglītības uzdevumus: paplašināt un precizēt bērnu zināšanas, uzlabot runu (spēja nosaukt objektus, darbības ar tiem, to īpašības, mērķi; aprakstīt objektus, sacerēt un uzminēt mīklas, pareizi izrunāt runas skaņas), izglītot patvaļas uzvedību, atmiņu, uzmanību. Objekta spēles ir īpaši plaši izmantotas junioru un vidējās grupās. Tie ļauj bērniem darboties ar dabas objektiem, salīdzināt tos, atzīmēt izmaiņas atsevišķās ārējās zīmēs.

Topi - saknes.

Mērķis: Lai nostiprinātu zināšanas, ka dārzeņiem ir ēdamas saknes - saknes un augļi - galotnes, dažiem dārzeņiem ir ēdamas gan galotnes, gan saknes.

Materiāls: divas stīpas, dārzeņu rotaļlietas.

Spēles gaita. Tiek ņemti divi loki: sarkans, zils. Lieciet tos tā, lai stīpas krustotos. Sarkanajā lokā jums jāievieto dārzeņi, kuriem ir saknes pārtikai, un zilā stīpā - tie, kas izmanto topi.

Bērns nāk pie galda, izvēlas dārzeņu, parāda to bērniem un ievieto pareizajā lokā, paskaidrojot, kāpēc viņš šeit ievietoja dārzeņu. (stīpu krustošanās zonā jābūt dārzeņiem, kas izmanto gan galotnes, gan saknes: sīpolus, pētersīļus utt.

Galda spēles atšķirīgs vides saturs, apmācības uzdevumi, dizains. Piemēram:

"Savāc pušķi."

Mērķis:attīstīt vizuālo uztveri un uzmanību; uzlabot krāsu korelācijas un atšķiršanas prasmes; lai veidotos spēja nosaukt krāsas.

Materiāls:vāžu un ziedu attēli ir dažādās krāsās.

Spēles gaita:Uz galda ir daudzkrāsainas vāzes un ziedi. Bērnam katrā vāzē jāievieto tādas pašas krāsas pušķis kā vāzei.

- Kura māja?

Mērķis:nostiprināt zināšanas par dzīvniekiem un to dzīvotnēm, attīstīt smalkas motorikas prasmes.

Materiāls: Kartītes, kurās attēloti savvaļas un mājas dzīvnieki, un kartes, kurās attēloti šo dzīvnieku mitekļi.

Spēles gaita:skolotājam ir attēli, kas attēlo dzīvniekus, un bērniem ir dažādu dzīvnieku (urbuma, bedres, upes, dobuma, ligzdas utt.) dzīvotņu attēli. Skolotājs parāda dzīvnieka attēlu. Bērnam ir jānosaka, kur tā dzīvo, un, ja tas sakrīt ar viņa attēlu, "apmesties" sevī, savienojot mīklu.

"Kurš ir ātrākais"

Mērķis:Nosakiet augu, putnu nosaukumus, aktivizējiet runu.

Materiāls:lielas un mazas kartītes, kurās attēloti augi.

Spēles gaita:Bērniem tiek izsniegtas lielas kartes. Mazas kartes tiek sajauktas. Pēc tam vadītājs paņem augšējo kārti un parāda to bērniem. Spēlētāji nosauc augu, kas uzzīmēts uz kartes, un meklē šo augu viņu attēlos. Tas, kurš to atrada, saka: "Man vajag šo karti." Prezidents atdod karti tam, kurš uz kartes atradis atbilstošo attēlu. Spēlētājs apsedz viņu ar attēlu uz savas kartes. Uzvar tas, kuram uz lielās kartes nav palikuši slēgti augi.

"Savākt attēlu"

Mērķis:Attīstiet bērnu brīvprātīgu uzmanību, smalkas motorikas, vizuāli-figurālu un loģisku domāšanu, atmiņu, iztēli, iemāciet uztvert un izprast attēla neatņemamo tēlu.

Materiāls:Izgrieziet dzīvnieku attēlus.

Spēles gaita:Attēla detaļas ir izkaisītas bērna priekšā. Pirms viņa ir rāmis, kurā jums jāsavāc sadalītais attēls.

"Māja putnam"

Mērķis:nostiprināt bērnu zināšanas par putniem, nostiprināt ģeometriskās formas un to nosaukumus, attīstīt atmiņu, domāšanu, smalko motoriku.

Materiāls: kārtis ar kabatām, kur putni attēloti ģeometriskā formā, kartons - aplis, ovāls, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris.

Spēles gaita:kopā ar bērnu apsveriet ģeometriskās formas, fiksējot viņu vārdus. Dodiet bērnam kartes ar kabatām, kurās putni redzami ģeometriskā formā. Jautājiet putnu vārdus. Pēc tam ierosiniet sakārtot visas ģeometriskās figūras kabatās, lai tās sakristu ar kartē uzzīmētajām ģeometriskajām figūrām (putnu māju pieplūdums).

Vārdu spēles ekoloģiskais saturs atšķiras ar to, ka mācību uzdevuma risināšanas process tiek veikts prāta plānā, balstoties uz idejām un nepaļaujoties uz vizualizāciju. Tie tiek veikti ar mērķi nostiprināt zināšanas par noteiktu priekšmetu funkcijām un darbībām, vispārināt un sistematizēt zināšanas. Šīs spēles attīsta uzmanību, inteliģenci, ātru reakciju, sakarīgu runu.

Bumbas spēle "Gaiss, zeme, ūdens"

Mērķis:nostiprināt bērnu zināšanas par dabas objektiem. Attīstīt dzirdes uzmanību, domāšanu, inteliģenci.

Materiāli:bumba.
Spēles gaita:Skolotājs met bumbu bērnam un nosauc dabas objektu, piemēram, "magpie". Bērnam jāatbild "gaiss" un jāmet bumba atpakaļ. Bērns atbild uz vārdu "delfīns" ar "ūdens", uz vārdu "vilks" - "zeme" utt.

"Atrodi to, par ko tev pastāstīšu"

Mērķis: iemācīties atrast objektus atbilstoši uzskaitītajiem kritērijiem.
Spēles darbība. Augu uzminēšana pēc zīmju apraksta.
Noteikums. Atzītos dārzeņus vai augļus var nosaukt tikai pēc pedagoga pieprasījuma.

Materiāls: Dārzeņi un augļi ir izkārtoti gar galda malu, lai visi bērni skaidri redzētu priekšmetu atšķirīgās iezīmes.

Spēles progress: Skolotājs sīki apraksta vienu no priekšmetiem, kas atrodas uz galda, tas ir, viņš nosauc dārzeņu un augļu formu, to krāsu un garšu. Tad skolotājs vienam no bērniem iesaka: "Parādiet to uz galda un tad nosauc to, par ko es tev teicu. " Ja bērns tika galā ar uzdevumu, skolotājs apraksta citu priekšmetu, un uzdevumu veic cits bērns.

Āra spēles ekoloģiskais raksturs ir arī didaktiska ievirze, tie ir saistīti ar dzīvnieku paradumu, viņu dzīves veida atdarināšanu, daži atspoguļo nedzīvās dabas parādības. Bērni, atdarinot darbības, atdarina skaņas, šajās spēlēs viņi asimilē zināšanas dziļāk, un emocionāli pozitīva attieksme veicina viņu interese par dabu padziļināšanos.

"Atrodi ziedu tauriņam"

Mērķis:izglītot bērnus uzmanībai; apmācīt bērnus spējā atšķirt un nosaukt galvenās krāsas; turpināt attīstīt bērnu interesi par spēlēšanu ar krāsu; attīstīt bērnu maņu spējas; turpināt iepazīstināt bērnus ar

jēdzieni "viens", "daudzi".

Materiāls: papīra tauriņi un dažādu krāsu ziedi.

Spēles gaita:Skolotāja aicina bērnus palīdzēt tauriņiem atrast savus ziedus. Bērniem katram ziedam vajadzētu iestādīt vienu tauriņu. Ja, piemēram, tauriņš ir sarkans, tad tas jāstāda uz sarkanā zieda. Kad visi tauriņi atrod savas vietas, jautājiet bērniem: "Kas vēl ir ziedi vai tauriņi?"

Veicot didaktiskās spēles, ir jāpaļaujas uz šādiem principiem: konsekvence, attīstoša mācīšanās, pieejamība, paļaušanās uz bērnu vadošajām darbībām princips.

Didaktikas specifika uzņemas pakāpenisku spēļu sarežģītību no grupas uz grupu.

Pirmajā posmā jums jāspēlē spēle ar bērniem. Spēles gaitā paziņojiet vienu noteikumu un nekavējoties to īstenojiet.

Otrajā posmā izslēdziet aktīvo dalību spēlē, vadiet no malas, vadot spēli.

Trešajā posmā bērni spēlē paši.

Didaktisko spēļu organizēšana notiek trīs galvenajos virzienos:

• sagatavošanās didaktiskajai spēlei,
• tā turēšana
• apkopojot

ATZINUMI:

Bērnu spēle ir priekšnoteikums vides izglītībai. Spēle bērniem sagādā daudz prieka un veicina viņu vispusīgo attīstību. Spēles gaitā tiek audzināta mīlestība pret dabu, rūpīga un gādīga attieksme pret to. Pirmsskolas vecuma bērniem rodas interese par spēles aktivitāti, apzināta, atbildīga attieksme pret to.

Spēles veicina bērnu novērojumu un ziņkārības attīstību. Izraisiet viņu interesi par dabas objektiem. Didaktiskajās spēlēs tiek attīstītas intelektuālās prasmes: plānot darbības, sadalīt tās laikā un starp spēles dalībniekiem, novērtēt rezultātus utt.

Didaktiskās spēles ir visefektīvākais līdzeklis, lai veicinātu pilnīgāku un veiksmīgāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības problēmu risināšanu.

Tādējādi didaktiskās spēles lomu pirmsskolas izglītības iestādes mācību procesā nosaka fakts, ka spēle ļauj bērnam iegūt savu pieredzi.

Didaktiskajā spēlē bērns ne tikai saņem jaunas zināšanas, bet arī tās vispārina un nostiprina. Didaktiskā spēle vienlaikus darbojas kā spēles veids un mijiedarbības ar bērnu organizēšanas forma. Tādējādi didaktisko spēļu izmantošana veicina bērnu garīgo attīstību.

Mūsdienās pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēma ir kļuvusi ļoti aktuāla. Ātruma un tehnoloģiju laikmetā nepietiek laika apstāties, palūkoties apkārt, vērot dzimto dabu. Un komunikācijas trūkums starp bērniem un dabu vēlāk pārvēršas par bezjūtību, netikumu un necieņas izrādīšanu pret visu dzīvo. Es domāju, ka mums visiem obligāti biežāk jāsazinās ar dabu: ar augiem un dzīvniekiem, apbrīnojam skaistas ainavas, klausāmies meža čaukstēšanu, baudām klusumu. Un cieņai pret dabu vajadzētu kļūt par normu jebkura vecuma cilvēku uzvedībai. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība vides jomā mūsdienās ir kļuvusi par nozīmīgu virzienu pirmsskolas izglītībā.

Mana pedagoģiskā pieredze rāda, ka vides izglītību ir iespējams un nepieciešams sākt jau no mazotnes. Jūsu, kā skolotāju darbā ar bērniem, uzdevums ir noteikt pirmās idejas un orientierus dabas pasaulē. Galu galā tieši bērnībā iegūtās zināšanas var tālāk pārveidot par stingru pārliecību.

• Iesniegts
• Komentāri (1) ierakstā "Novērošana ir vadošā vides izglītības metode" invalīdi

• Iesniegts

Konsultācijas ir saruna pedagogiem. Ekosistēma kā pirmsskolas vecuma bērnu pirmsskolas vecuma bērnu un ģimenes vides izglītības elements

Vārds "ekoloģija" ir veidots no diviem grieķu vārdiem: "oicos", kas nozīmē māju, mājokli un "logotipus" - zinātni un burtiski tulkots kā mājas, dzīvotnes zinātne. Pirmo reizi šo terminu 1886. gadā izmantoja vācu zoologs Ernests Hekels, definējot ekoloģiju kā zināšanu jomu, kas pēta dabas ekonomiku - pētījumu par dzīvnieku vispārējām attiecībām gan ar dzīvo, gan nedzīvo dabu, ieskaitot visus abus draudzīgas un nedraudzīgas attiecības, ar kurām dzīvnieki un augi nonāk tiešā vai netiešā saskarē.
Šī izpratne par ekoloģiju ir kļuvusi vispāratzīta, un mūsdienās klasiskā ekoloģija ir zinātne par dzīvo organismu un viņu vides attiecību izpēti. Dzīva būtne ir tik daudzveidīga, ka to pēta dažādos organizācijas līmeņos un no dažādiem leņķiem.
Cilvēka problēma, viņa attiecības ar dabu, ar citu cilvēku un sevi visu laiku ir bijusi aktuāla. Tas apvieno dažādu paaudžu pasaules filozofus (Demokrits, Platons, Aristotelis, I. Kants, V.S.Solovjevs u.c.).
Dabas kā izglītības faktora nozīmi viņu darbos atklāja arī skolotāji - klasiķi Ja A. Kamenskis, Dž. Ruso, L. N. Tolstojs, K. D. Ušinskis, V. A. Sukhomlinsky. Viņi uzsvēra pirmsskolas vecuma bērna personības harmoniskas attīstības iespēju, maksimāli tuvojoties dabai.
Pašlaik vides problēmu pētījumi tiek veikti dažādās zinātnes jomās. Ekoloģiskās, estētiskās un morālās izglītības mijiedarbību holistiskā izglītības procesā uzskata S.N. Glazačovs, I.D. Zverevs, B.T. Likhačovs, T.S. Komarova un citi.
Īpaša uzmanība tajā pašā laikā ir jāmaksā pirmsskolas vecuma bērniem, jo \u200b\u200btieši šis vecums ir vislabvēlīgākais apzinātas emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanai pret apkārtējo pasauli. Pirmsskolas vecuma periods, pēc skolotāju un psihologu domām, ir svarīgs posms bērna psihes attīstībā, kurā tiek likti pamati jaunu garīgo veidojumu veidošanai. ...
Pirmsskolas bērnība - cilvēka personības veidošanās sākuma posms. Šajā periodā tiek likti personiskās kultūras pamati. Ekoloģiskās izglītības galvenais mērķis ir ekoloģiskās kultūras principu veidošana: bērna pareiza attieksme pret dabu, viņa vidi, pret sevi un cilvēkiem kā pret dabas daļu, pret dabiskas izcelsmes lietām un materiāliem, ko viņš lieto . Šīs attieksmes pamatā ir pamatzināšanas par ekoloģisku raksturu.
Vides zināšanas - tā ir informācija par konkrētu augu un dzīvnieku attiecībām ar dzīvotni, par to pielāgošanos tam. Šīs zināšanas palīdz pirmsskolas vecuma bērnam saprast, ka blakus viņam ir dzīvas būtnes, kurām pieder arī cilvēks, t.i. pats. Cilvēkam ir vajadzīgi arī labi apstākļi, lai viņš justos normāls un vesels.
Zināšanas nav pašmērķis vides izglītībā, bet tas ir nepieciešams nosacījums, lai veidotos šāda attieksme pret apkārtējo pasauli, kas pēc savas būtības ir emocionāli efektīva un izpaužas kā izziņas interese, humānistiska un estētiska pieredze, praktiska gatavība radīt sev apkārt, uzmanīgi rīkoties ar lietām ne tikai tāpēc, ka tas ir kāda darbs, bet arī tāpēc, ka tika izmantoti no dabas ņemti materiāli. ...
Svarīga loma vides izglītībā ir pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanai ar mūsu planētas ekoloģisko sistēmu.
Daudzi zinātnieki ekosistēmām piešķir savu koncepciju, taču visi šie jēdzieni sakrīt ar faktu, ka ekosistēma ir dzīvo organismu un neorganisko komponentu kopums, kuru vide atbalsta stabilu bioloģisko ciklu, jo lielāka ir ekosistēmu daudzveidība, jo stabilāka tā ir ir ..
Saskaņā ar taksonomisko pakāpi ekoloģiskās sistēmas tiek iedalītas: makrosistēmās (pasaules okeāns, zeme, kontinents, atmosfēras gaiss) un mezoekosistēmās (okeāna piekrastes zona līdz 200 metru dziļumam).
Kontinenti reljefa, klimata un veģetācijas ziņā ir sadalīti ainavu un klimatiskajās zonās: tundra, mežs, meža-stepe, tuksnesis utt. ...
Ikvienam pazīstamas ekosistēmas ir lauks, pļava, mežs, purvs, ezers, upe, stepe.
Viena no ekosistēmu svarīgām iezīmēm ir spēja pašlaboties un attīstīties. Viņiem ir stabils līdzsvars ar vides apstākļiem. Ekosistēmas ilgtspēja ir tās spēja pavairot un uzplaukt sugām. Tā kā ekosistēmas atrodas šajā līdzsvarā, pamatīgām izmaiņām ārējā vidē vajadzētu izraisīt ekosistēmas reakciju, kuras mērķis ir vai nu novērst šīs izmaiņas, vai arī pārstrukturēt pašu ekosistēmu.
Vecākā pirmsskolas vecumā var iepazīties, piemēram, ar ekoloģisko sistēmu, nosakot atsevišķas tēmas: "Meži", "Ūdeņi" utt. Bērni iepazīst mežu kā ekosistēmu, uzzina dažus tā iedzīvotāju sakarus, gūst priekšstatu par meža nozīmi cilvēka dzīvē: mežs ir celtniecības materiālu, izejvielu avots papīra ražošanai; atpūtas un veselības veicināšanas vieta, gūstot estētiskus iespaidus. Mežs dod cilvēkam dāvanas (sēnes, ogas, riekstus, ārstniecības augus), un tāpēc cilvēkam ir jāzina, jāmīl, jārūpējas par viņu.
Ziemas mēnešos un maijā pirmsskolas vecuma bērniem varat pastāstīt par ūdeni, kur bērni skaidro priekšstatu par tā īpašībām, nozīmi visu dzīvo lietu dzīvē, tāpēc viņi iegūst zināšanas par ūdens ekosistēmām.
Ezeri ir dabiski saldūdens rezervuāri, kas ģeoloģiski izveidojušies salīdzinoši nesen - pēdējos vairākus desmitus tūkstošus gadu, un tikai daži no tiem ir miljoniem gadu veci, piemēram, Baikāls. Dziļās zonas klātbūtne lielākajā daļā ezeru ietekmē ūdens kolonnas temperatūras režīmu, tā "sajaukšanos" un skābekļa sadalījumu tajā. Šie procesi ir sezonāli, tāpat kā ezera stratifikācija pēc temperatūras.
Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības objekts var būt veselības saglabāšanas, uzturēšanas tēma, radot labvēlīgus dzīves apstākļus bērnudārzā un ģimenē, veselīgu dzīvesveidu. Ekosistēmas iepazīšana ir viens no vides izglītības aspektiem kopumā. Tas nodrošina bērna vispusīgu attīstību. Bērnu intelekts uzlabojas: viņu redzesloks pastāvīgi paplašinās, attīstās uztveršana un novērošana, bērni iemācās izveidot savienojumus, atkarības, atklāt cēloņus un sekas, izmantot mērauklu, modeļus, shēmas un attīstās dažādas runas formas.
Jebkura ekosistēma- Šī ir ļoti sarežģīta izglītība, kuras dziļas zināšanas ir pieejamas tikai speciālistiem. Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanībai var pievērst redzamas, viegli nosakāmas parādības. Pieaugušais var parādīt saikni starp divām, trim, četrām saitēm biogeocenozē, t.i. ekosistēmā. Novērojumi pastaigās mežā pie Baikāla ezera, pēc tam vizuālā modelēšana un diskusija ļauj vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem saprast ideju par “kopīgām mājām” - augu un dzīvnieku kopienu, kas dzīvo kopā vienā teritorijā, vienādos apstākļos un savstarpēji saistīti viens ar otru ..
Vides izglītībai vajadzētu ne tikai sniegt zinātniskas zināšanas par apkārtējo pasauli, bet arī pārliecināties, ka tā ir estētiski iekrāsota. Tas veicina pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās pasaules mākslinieciskās un estētiskās uztveres veidošanos.
Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanos pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē var veikt dažādos veidos: vides pētījumos, dabas parādību novērojumos, augu kopšanas procesā, brīvdienās utt. Ekoloģiskā - estētiskā izglītība, kuras mērķis ir izprast objektu īpašības un realitātes parādības, izmantojot estētisko uztveri, attēlus un iztēli. Didaktisko ekoloģisko spēļu procesā bērni attīsta savas personības īpašības un īpašības (spēju uztvert un novērtēt apkārt esošo skaistumu, spēju ikdienas dzīvē izmantot un izmantot zināšanas par vidi, kā arī izprast spēles nozīmīgumu. apkārtējo pasauli un spētu uzmanīgi un uzmanīgi izturēties pret apkārtējiem cilvēkiem, augiem un dzīvniekiem utt.).
Literatūra.
1. Ašikovs V.I., Ašikova S.G. Septiņzieds: pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un ekoloģiskās izglītības un attīstības programma un vadlīnijas. M., 1997. lpp. 212.
2. Balocenko L. Darbs ar vecākiem par bērnu ekoloģisko izglītību // Bērns bērnudārzā. 2002, 5. nr., 80.-82.lpp.
3. Zebzeeva V. Par pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības formām un metodēm // Pirmsskolas izglītība. 1998, №7., 45. - 49. lpp.
4. Ivanova G., Kurašova V. Par darba organizēšanu vides izglītības jomā // Pirmsskolas izglītība. 2012, Nr. 7., P. 10 - 12.
5. Dabas pasaule un bērns: Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās audzināšanas metodes / L.А. Kameņeva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevcovs; ed. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. SPb.: Bērnība - prese, 2003, 319. lpp.
6. Petrovs V.V. Krievijas vides likumi. - M.: Izdevniecība BEK. 1995, 231. lpp.

Irina Šumskaja
Konsultācija pedagogiem "Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība"

Mūsdienās problēma ir kļuvusi ļoti aktuāla. Ātruma un tehnoloģiju laikmetā nepietiek laika apstāties, palūkoties apkārt, vērot dzimto dabu. Un komunikācijas trūkums starp bērniem un dabu vēlāk pārvēršas par bezjūtību, netikumu un necieņas izrādīšanu pret visu dzīvo. Es domāju, ka mums visiem obligāti ir jāsazinās daba: ar augiem un dzīvniekiem, apbrīnojiet skaistas ainavas, klausieties meža čaukstēšanu, baudiet klusumu. Un cieņai pret dabu vajadzētu kļūt par normu jebkura vecuma cilvēku uzvedībai. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība šodien virziens pirmsskolas izglītība.

Mana mācīšanas pieredze rāda, ka jāsāk ekoloģisks izglītība ir iespējama un nepieciešama jau no mazotnes. Jūsu, kā skolotāju darbā ar bērniem, uzdevums ir noteikt pirmās idejas un orientierus dabas pasaulē. Galu galā tieši bērnībā iegūtās zināšanas var tālāk pārveidot par stingru pārliecību.

Esmu pārliecināts, ka ir ļoti svarīgi, lai katrs bērns jau no agras bērnības sapratu: cilvēks un daba ir savstarpēji saistīti, tāpēc rūpes par dabu ir rūpes, par sevi, par savu nākotni. Kas kaitē dabai, kaitē pašam cilvēkam. Mans pedagoģiskais virziens - "Saglabāsim savu dzimto dabu"... "Daba un mākslinieks." Ņemot vērā specifiku pirmsskolas vecuma iesaku ņemt vērā didaktisko principi:

Konsekvence;

Redzamība;

Pieejamība;

Ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības;

Galvenais ekoloģisks bērni klasē saņem reprezentācijas, kuras var veikt individuālā, frontālā, apakšgrupas formā. Tieši klasē bērni saņem pamatzināšanas, tiek veikta kognitīvo pamatprocesu un spēju attīstība. Nodarbības sniedz iespēju noskaidrot un sistematizēt bērnu personīgo pieredzi. Bet pētījumi ir parādījuši, ka bērniem ir patiesa interese uzzināt par dabu un rūpēties par to tikai ikdienas saziņas procesā ar dabu. K. D. Ušinskis runāja: ". kādu dienu bērns pavadīja starp birzīm un laukiem. aizstāj daudzas nedēļas treniņu solā. " Tāpēc starp dažādām metodēm un formām pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība vadošo vietu ieņem novērošana. Kāpēc? Pirmkārt, novērošana ir dabas jutekliskas izziņas metode. Prakse pirmsskolas izglītība un pedagoģiskie pētījumi ir pierādījuši, ka pareiza maņu organizācija uztvere daba dabiskā vidē nodrošina atšķirīgu ideju veidošanos un attīstību bērniem par dzīvniekiem un augiem, par sezonas dabas parādībām. Novērošanas vadība dod iespēju mācīt pirmsskolas vecuma bērni vadīties pēc ievērojamākajām novēroto parādību pazīmēm, atklāt savstarpējās attiecības dabā. Otrkārt, novērojot, bērniem ir iespēja redzēt augus un dzīvniekus savā dzīvotnē. Treškārt, novērošana veicina veicinot zinātkāri, novērošana, audzināts mīlestība pret dzimto dabu. Ceturtkārt, novērojums ir vissvarīgākais zināšanu avots par dabu. Novērošanas procesā tiek veiktas dažādas garīgās aktivitātes mazulis: meklējot atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, bērniem attīstās svarīga prasme - meklēt, redzēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus, salīdzināt.

Apkārt esošo dabas parādību dažādība pirmsskolas vecuma bērni telpās, bērnudārza vietā un tuvākajā apkārtnē, ļauj organizēt dažādus novērojumus. Katru reizi jāpārdomā novērojumu veikšanas forma, saturs, metodes. Galu galā mūsu mērķis ir pamodināt bērnu interesi, izziņas aktivitāti, attīstīt novērošanu, vēlmi un spēju paskatīties uz pasauli. Un tad novērošana kā neatņemams pedagoģiskais process kļūst par kopīgu intelektuālu darbību. pedagogs un bērni, kurā pieaugušā garīgās darbības ir vērstas uz novērošanas plānošanu un organizēšanu, uz risināšanu izglītojoši - izglītības uzdevums un bērnu garīgie centieni - pilnīgāki objekta uztvere, lai atrastu un iegūtu nepieciešamo informāciju. Tā kā jēgpilns uztvere priekšmeti piedzimst agri, tad maza bērna nepietiekamās zināšanas un pieredze neļauj viņam saskatīt viņu būtiskās puses. Spilgti iespaidi, īpaši tie, kas iegūti, ātri mainoties kustīgiem objektiem un parādībām, ir bērnu piespiedu novērojumu rezultāts. Pedagoģiskajam procesam, kura mērķis ir novērojuma veidošanās, jānodrošina pakāpeniska zināšanu uzkrāšana un sistematizēšana, kā arī apzināta novērotāja attieksmes veidošanās pret novēroto. Lai veiksmīgi sasniegtu šo mērķi, ir jāpārdomā un jāizmanto īpaši paņēmieni, kas organizē aktīvo bērnu uztvere: uzdodiet jautājumus, piedāvājiet izpētīt, salīdzināt objektus savā starpā, izveidojiet saikni starp atsevišķiem objektiem un dabas parādībām. Dažādu maņu un formu iekļaušana uztvere - vizuāla, dzirdes, ožas, taustes, kinestētiskās īpašības novērošanas procesā nodrošina veidojamo zināšanu pilnīgumu un konkrētību.

Novērošanas procesā radusies attieksme pret dabu ir attieksme pret konkrētiem objektiem, kas tikai pamazām, sistemātiski strādājot skolotājam ar bērniem, iegūst vispārīgākas formas un izplatās uz jauniem objektiem. Prakse rāda, ka novērošanas procesā bērniem veidojas dažādi attieksmes pret dabu toņi.

Ja. A. Komenskis apkārtējā dabā redzēja zināšanu avotu, līdzekli prāta, jūtu un gribas attīstīšanai. Ir ļoti svarīgi bērnā izsaukt pozitīvu attieksmi pret dabas objektiem un parādībām. Visefektīvākais līdzeklis tam būs bieža tieša novērošana. Šādi novērojumi jāveic tieši jūsu grupā, dabiskā stūrī. Grupā jāizveido dabisks stūris, kurā jābūt noteiktiem augiem, kas atbilst noteiktam vecumam, tā iemītniekiem, kā arī aprīkojumam to kopšanai, dažādiem materiāliem eksperimentēšanai un eksperimentālai darbībai. Rūpējoties un vērojot dabas stūra iemītniekus, bērni iemācās gādīgu un cieņpilnu attieksmi pret viņiem, uzzina, ko un kā viņus barot. Dzīvnieka reakcija uz bērna aprūpi un pieķeršanos, viņa pieķeršanās bērnam, izglīto bērniem laipnība un sirsnība. Sazinoties ar dzīvniekiem, bērni no savas dzīves uzzina daudz jauna, interesanta. Pirmsskolas vecuma bērni sāk saprastka viņi var darīt labu, nevis kaut kad nākotnē, kad "Get big", un šodien, tagad.

Mērķis ir palīdzēt bērniem saskatīt augu un dzīvnieku dzīves oriģinalitāti un noslēpumainību, izprast viņu dabiskās dabas skaistumu un rūpēties par visu dzīvo. pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība.

Lai pilnībā atrisinātu šīs problēmas, ir jānosaka uzdevumi, darba saturs, jāsastāda ilgtermiņa plāns, jāpārdomā plānošana, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Vienlaicīgi papildiniet ekoloģiskās attīstības vide grupā, bērnudārza vietā ar nepieciešamajiem priekšmetiem, rokasgrāmatām, augiem, nedzīvas dabas priekšmetiem. Sastādiet un izveidojiet pastaigu karšu indeksu, vides spēles, novērošanas cikli.

Visi novērošanas cikli apvieno garīgā un morālā komponentus izglītība: bērni ar sensoro-sensoro veidu iegūst konkrētas zināšanas, kas nodrošina vienīgās pareizās efektīvās attieksmes veidošanos pret dzīvajām būtnēm. Pēc novērojumiem bērni uzkrāj daudz iespaidu, kurus viņi izsaka zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijās, ja grupās ir liels skaits bērnu darbu, tad tos var izmantot dažādās izstādēs un konkursos.

Prakse rāda, ka ir nepieciešams ievērojami paaugstināt līmeni vides izglītība ne tikai bērniem, bet arī ar vecākiem, jo \u200b\u200btieši ģimene sniedz pirmo mijiedarbības pieredzi ar dabu, parāda piemēru attieksmei pret floras un faunas objektiem. Vecākiem aktīvi jāiesaistās viņu darbā. Darbu ar vecākiem var veikt, izmantojot mājas darbus, ekskursijas, brīvdienas, anketas, atvērto durvju dienas, izmantojot izglītojošus darbus stūros vecākiem: konsultācijas, skrejlapas, fotoizstādes. Pateicoties datortehnoloģijas izmantošanai, vecākiem ir iespēja sekot līdzi visiem vides bērnudārza pasākumi un aktivitātes, ceļojumu mapes, ekrāni, foto izstādes un video skices. Viņi labprāt atsaucas un piedalās mini grāmatu, albumu par bērniem un viņu dabas pasauli izlaišanas sagatavošanā.

Pēc paveiktā darba jūs varat veikt bērnu diagnostikas pētījumu un uzzināt, kā viņi apguva materiālu, kā veidojās zināšanas un prasmes, kādu pieredzi viņi ieguva.

Mūsu izstrādāta diagnostika zināšanas par vidi, bērnu spējas, prasmes ļauj objektīvāk, rūpīgāk un precīzāk noteikt mūsu darba rezultātu. Un rezultāts ir redzams bērni:

Tādējādi, izmantojot novērojumus, iepazīstinot bērnu ar dabas pasauli, mēs attīstām dažādus viņa personības aspektus. Mēs modinām interesi un vēlmi uzzināt par dabisko vidi, modinām bērnā līdzjūtību "Smags" neatkarīga dzīvnieku dzīve, vēlme viņiem palīdzēt, mēs parādām dzīves unikalitāti jebkurā, pat visdīvainākajā formā, nepieciešamību to saglabāt, ar cieņu un uzmanīgi izturēties pret to.

Tādējādi novērošana dabā ir svarīga metode. bērnu vides izglītība: tas ļauj pamodināt jūtas pret dabu, attīstīt novērojumus, maņu sajūtas un, pateicoties viņiem, bagātīgu iztēli. Novērošana paplašina bērnu redzesloku, bagātina viņu domāšanu ar daudz specifiskas informācijas par dabas dzīves noslēpumiem, māca viņiem par to rūpēties.