اشتباهات در تربیت خانوادگی کودکان دارای آسیب بینایی کار درسی: نقش خانواده در تربیت و اجتماعی شدن کودکان دارای آسیب بینایی

سوتلانا گریشینا

توصیه های آسیب شناس گفتار. ویژگی های تربیت کودکان دارای اختلالات بینایی در خانواده.

کودکان دارای اختلالات بیناییاز سنین خیلی پایین باید مطرح کردنو با در نظر گرفتن انحرافاتی که دارند آموزش دهند.

اشتباهات والدین تربیت کودک با اختلال بینایی:

1. سلب استقلال کودک، سرکوب فعالیت او، منع کردن او از انجام اقدامات قابل دسترس و قابل اجرا. "دویدن نکن", "خودت نگیر", "دست نزن"و غیره.)

2. نارسایی اعمال مورد نیاز کودک در خانوادهسختگیری و اصرار بیش از حد والدین در کسب دانش اضافی برای کودک به دلیل ترس از عدم تقاضای او در جامعه اطراف. این منجر به شکل گیری مسئولیت اخلاقی بیشتر در کودک می شود و زمینه های ایجاد فوبیا را ایجاد می کند.

3. فرزندپروری به سبک"بت خانواده ها» ، هشدار در مورد هر گونه تمایل کودک. این منجر به توسعه خود محوری می شود، ناتوانی در زندگی، وابستگی به دیگران

4. طرد کودک دارای معلولیت جسمی، ترویجتشکیل مجتمع "کودک دوست داشتنی"و منجر به ایجاد واکنش های عصبی می شود.

توسط تربیت کودک کم بینا در خانوادهموارد زیر وجود دارد توصیه ها:

1. در مورد هر کاری که با فرزندتان انجام می دهید صحبت کنید.

2. بیشتر با فرزندتان صحبت کنید، درباره کاری که در حال حاضر انجام می دهید به او بگویید.

3. به کودک خود بیاموزید که با دقت و کامل به صحبت های بزرگسال گوش کند و به سوالات پاسخ دهد.

4. با آرامش کلمات، درخواست ها، دستورات خطاب به کودک را تکرار کنید که به دلیل بی ثباتی توجه مشخصه کودکان مبتلا به آنها نشنیده است. اختلال بینایی.

5. از یک قانون استفاده کنید: "هر چیزی را که می توانید به صورت تصویری به کودک خود ارائه دهید". استفاده از نقشه ها، مدل ها، مدل ها، فیلم ها، پیاده روی کنید، گشت و گذار با کودک خود، حتماً میل او را برای آشنایی با اشیاء و پدیده های دنیای اطراف تحریک کنید.

6. به کودک خود بیاموزید که اشیاء اطراف را با استفاده از آن بررسی کند چشم انداز، دست زدن به (به لمس). از تکنیک های معاینه لمسی-بصری استفاده کنید.

در مورد توسعه بصری ادراک در کودکان دارای اختلالات بینایی در خانوادهمی توانیم موارد زیر را ارائه دهیم توصیه ها:

توجه کودک را به علائم و کیفیت های مختلف اسباب بازی ها، اشیاء، رنگ، شکل و اندازه آنها جلب کنید (مثلاً معاینه). مکعب: "این یک مکعب است، با چشمان خود به دقت نگاه کنید - قرمز است، لمس کنید که چقدر صاف است، آن را در کف دست خود نگه دارید، سبک است زیرا پلاستیکی است. مکعب گوشه هایی دارد - در اینجا آنها هستند. یک طرف وجود دارد - آنها اینجا هستند."

به کودک خود تمرین دهید تا اشیا را بر اساس اندازه تشخیص دهد. برای انجام این کار، اسباب بازی ها و اشیاء با اندازه های مختلف را انتخاب کنید. اندازه: طول، ارتفاع، عرض، ضخامت (توپ، اهرام، روبان، آجیل، کتاب و غیره)

به کودک خود بیاموزید که در ریزفضا حرکت کند (روی میز، پس زمینه، فلانلگراف جداگانه). از او دعوت کنید تا کف دستانش را پایین بیاورد، توضیح: «آنچه نزدیک دست چپ شماست در سمت چپ شماست و آنچه نزدیک دست راست شماست در سمت راست شماست.» دست راست و چپ کودک را به طور متناوب لمس کنید و به سمت راست و چپ او اشاره کنید.

حتماً با تشویق و محبت از اقدامات فرزندتان حمایت کنید. کلمات: «شما خیلی تلاش کردید، آفرین! "چقدر زیبا اسباب بازی ها را چیده ای!"این به یک کودک بلاتکلیف کمک می کند تا آنچه از او می خواهید را با موفقیت انجام دهد.

فعالیت حرکتی کودک را تحریک کنید، تمرینات صبحگاهی و تمرینات بدنی را به او آموزش دهید.

مهارت های حرکتی ظریف کودک خود را توسعه دهید (سطح رشد تفکر و گفتار به رشد مهارت های حرکتی ظریف دست بستگی دارد؛ به کودک خود اجازه دهید بیشتر نقاشی بکشد، از خاک رس و پلاستیکین مجسمه سازی کند، کاغذ برش دهد، روی اشکال نقاشی کند، کاردستی بسازد. ، غلات، اشیاء کوچک و غیره را مرتب کنید.

حتما با کودک خود بازی هایی انجام دهید که هوش او را تقویت کند. رشد فکری دلالت بر این دارد که کودک دارد اختلال بیناییدانش معین در مورد دنیای اطراف، اشیاء و پدیده ها. فقط باید مسواک کودکان را کنار نزنید "چرا چرا چرا"، برای توضیح دادن تنبل نباشید، نشان دهید. یک سفر خارج از شهر، به کشور - هیچ چیز بهتری وجود ندارد مسیربه کودک خود در مورد سبزیجات و میوه ها بگویید، به نحوه رشد آنها توجه کنید، رنگ ها را به خاطر بسپارید، همه سایه های سبز، قرمز، زرد. خوب است اگر فقط یک داستان نباشد، بلکه خود کودک هویج را کنده، خیار بچیند و غیره. در اینجا می توانید با کودک خود بازی کنید. "رنگ شی را انتخاب کنید"، یا. "اضافی چیست؟"، یا "تفاوت ها را بیابید". اگر روند طبقه بندی کودک دشوار است، ارزش توجه به این را دارد توجه ویژه. می توانید کارت درست کنید (لباس، کفش، میوه، انواع توت ها و غیره). و سپس بازی کنید "چه کسی میوه را سریعتر انتخاب می کند", "چه کسی می تواند حیوانات وحشی بیشتری پیدا کند". تعجب نکنید اگر کودک شما مشتاق است دستگاه جدید را جدا کند، خمیر را لمس کند و پهن کند، پای درست کند و لباس‌ها را بشویید. همه اینها فعالیت تجربی، آشنایی با ساختار، خواص اشیاء جدید، اقدامات، مسیر دانش است. شما می توانید بازی هایی مانند "غرق شدن - نه غرق شدن", "شیء از چه چیزی تشکیل شده است؟", "قطعات را نام ببرید", "از طریق تماس پیدا کنید", "مجموعه چه بافتی است؟"و غیره.

کودکان با اختلال بیناییآنها همیشه کنجکاو نیستند، بنابراین لازم است با آموزش قدرت مشاهده و تخیل خود، کنجکاوی را توسعه دهید. بخصوصانجام این کار هنگام طراحی، مجسمه سازی، طراحی یا ساخت صنایع دستی مختلف از مواد طبیعی خوب است. از پیاده روی در جنگل یا پارک برگشته اید، از کودک خود بخواهید آنچه را که در جنگل یا پارک دیده است بکشد (نقاشی پرنده ها: کلاغ، موش، مقایسه آنها، روشن کردن تفاوت پرندگان با حیوانات، مجسمه سازی از پلاستیک قارچ: سنبل و روسولا، بولتوس و آگاریک مگس. دریابید که چه چیزی مشترک و چه چیزی متفاوت است. کدام قارچ خوراکی است و کدام نه.

والدین عزیز، خود را توسعه دهید کودکان در خانه. کودکان را رد نکنید "چرا چرا چرا".

این والدین هستند که اولین معلمان خود هستند کودکان و، شما باید پایه های فیزیکی، فکری و اخلاقی را در آنها بنا کنید تحصیلات.

انتشارات با موضوع:

ویژگی های آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در یک خانواده چند ملیتیویژگی های تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی در فضای چندفرهنگی. امروز جهت اصلی هر موسسه آموزشی است.

ویژگی های آموزش ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی با آسیب دیدگی عمیقمن در حال مطالعه ویژگی های رشد ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی با اختلال بینایی عمیق از طریق هنر هستم.

ویژگی های کار گفتار درمانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای کودکان دارای اختلالات بیناییویژگی های کار گفتار درمانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای کودکان دارای اختلالات بینایی. تأثیر پیچیده بر رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات.

ویژگی های سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه برای کودکان دارای اختلالات بیناییاکثر کودکان دارای ناتوانی های رشدی مختلف قبلا از مهدکودک های دسته جمعی به مهدکودک های جبرانی منتقل شده بودند، جایی که با آنها کار می شد.

ویژگی های تربیت کودکان دارای اختلالات بینایی در خانواده.

والدین عزیز! کودکان دارای اختلالات بینایی باید از سنین پایین با در نظر گرفتن ناتوانی های آنها تربیت و آموزش داده شوند. برخی از والدین در تربیت کودکی با اختلال بینایی مرتکب اشتباه می شوند. 1. قیمومیت بیش از حد، سلب استقلال از کودک، سرکوب فعالیت او، منع کردن او از انجام اقدامات قابل دسترس و قابل اجرا ("دور نشو"، "خودت نگیر"، "دست نزن" و غیره)
2. عدم کفایت اقدامات مورد نیاز کودک در خانواده، شدت و اصرار بیش از حد والدین در کسب دانش اضافی کودک به دلیل ترس از عدم تقاضا در بزرگسالی. این منجر به شکل گیری مسئولیت اخلاقی بیشتر در کودک می شود و زمینه های ایجاد فوبیا را ایجاد می کند.
3. آموزش به سبک «بت خانواده»، جلوگیری از هر گونه تمایل کودک بیمار. این منجر به توسعه خود محوری، ناتوانی در زندگی و وابستگی به دیگران می شود.
4. طرد کودک دارای ناتوانی جسمی، که به شکل گیری یک عقده "کودک مورد علاقه" کمک می کند و منجر به ایجاد واکنش های عصبی می شود.

توصیه های زیر برای تربیت کودک دارای اختلال بینایی در خانواده وجود دارد:

1. بیشتر با فرزندتان صحبت کنید، درباره کاری که در حال حاضر انجام می دهید به او بگویید.
2. هر کاری را که با فرزندتان انجام می دهید بگویید (مثلاً: "حالا می خواهیم خودمان را بشویم. اینجا صابون است").
3. با آرامش کلمات، درخواست ها، دستورات خطاب به کودک را تکرار کنید که به دلیل بی ثباتی توجه مشخصه کودکان دارای اختلالات بینایی توسط او شنیده نشد.
4. به کودک خود بیاموزید که با دقت و کامل به صحبت های بزرگسال گوش کند و به سوالات پاسخ دهد.
5. از "قاعده طلایی" استفاده کنید: "هر چیزی که ممکن است را به صورت بصری به کودک ارائه دهید." از نقاشی ها، مدل ها، نوارهای فیلم استفاده فراوان کنید، با کودک خود به گشت و گذار بروید و حتماً تمایل او را برای آشنایی با اشیاء تحریک کنید.
6. به کودک خود بیاموزید که اشیاء اطراف را نه تنها با کمک دید، بلکه با کمک لمس (لمس) نیز بررسی کند.

در مورد رشد ادراک بصری در کودکان دارای اختلالات بینایی در خانواده، توصیه های زیر را می توان ارائه داد:

توجه کودک را به علائم و کیفیت های مختلف اسباب بازی ها، اشیاء، رنگ، شکل و اندازه آنها جلب کنید (به عنوان مثال، بررسی یک مکعب: "این یک مکعب است، با چشمان خود به دقت نگاه کنید - قرمز است، لمس کنید که چقدر صاف است. آن را در کف دست خود نگه دارید، سبک است، زیرا پلاستیکی است؛ مکعب گوشه هایی دارد - اینجا هستند؛ اضلاع وجود دارد - اینجا هستند").
به کودک خود تمرین دهید تا اشیا را بر اساس اندازه تشخیص دهد. برای این کار اسباب بازی ها و اشیایی را با اندازه های مختلف انتخاب کنید (توپ، هرم، روبان و ...) به کودک توضیح دهید کدام توپ بزرگ و کدام کوچک است.
به کودک خود بیاموزید که در ریزفضا حرکت کند(مثلا روی میز). از او دعوت کنید که کف دست‌هایش را پایین بیاورد، توضیح دهید: «آنچه نزدیک دست چپ شماست در سمت چپ شماست و چیزی که نزدیک دست راست شما قرار دارد در سمت راست شماست.» دست راست و چپ کودک را به طور متناوب لمس کنید و به سمت راست و چپ او اشاره کنید.
حتماً از اقدامات فرزندتان با کلمات تشویق‌کننده و محبت آمیز حمایت کنید و کارهای او را به طور مثبت ارزیابی کنید: «شما خیلی تلاش کردید، آفرین!» "چقدر زیبا اسباب بازی ها را چیده ای!" و غیره این به کودک بلاتکلیف کمک می کند تا آنچه را که از او می خواهید با موفقیت انجام دهد.
فعالیت حرکتی کودک را تحریک کنید، تمرینات صبحگاهی و تمرینات بدنی را به او آموزش دهید.
مهارت های حرکتی ظریف کودک خود را توسعه دهید،از آنجایی که ثابت شده است که سطح رشد تفکر و گفتار به رشد مهارت های حرکتی ظریف دست بستگی دارد، بنابراین اجازه دهید کودک شما اغلب از گل و پلاستیک مجسمه سازی کند، کاغذ برش دهد، روی شکل ها نقاشی کند، کاردستی بسازد و غیره.

و البته حتماً با کودکتان بازی هایی انجام دهید که هوش او را تقویت کند.

رشد فکریبه این معنی است که یک کودک کم بینا دانش خاصی در مورد جهان اطراف خود، اشیاء و پدیده ها دارد. "آیا برای جمع آوری آنها به کلاس های ویژه و زمان اختصاص داده شده نیاز دارید؟" - تو پرسیدی. شاید گاهی چنین نیازی پیش بیاید، اما بیشتر هر ساعت و هر روز این اتفاق می افتد، فقط باید «چرا، چرا، چرا» بچه ها را کنار نگذارید و در توضیح و نشان دادن تنبلی نکنید. توجه کودک را جلب کنید. برای خرید شیر به فروشگاه می روید. فرصتی عالی برای صحبت در مورد "محصولات لبنی" - کفیر، پنیر دلمه، خامه ترش.
در راه بازگشت از فروشگاه می توانید دانش کودکان را در مورد لبنیات در بازی تقویت کنید. مادر به کودک می گوید: «اجازه بده اسم فرآورده ها را بگذارم، وقتی اسم لبنیات را می زنم، دستت را می زنی. امروز سفری خارج از شهر داریم، به کشور - هیچ راه بهتری برای گفتن سبزیجات و میوه ها به کودک وجود ندارد، به نحوه رشد آنها توجه کنید، رنگ ها را به خاطر بسپارید، همه سایه های سبز، قرمز، زرد. خوب است اگر فقط یک داستان نباشد، بلکه خود کودک هویج را کنده، خیار بچیند و غیره. در اینجا می توانید با کودک خود بازی "تطابق با رنگ یک شی" یا بازی کنید. «اضافه چیست؟» یا «تفاوت ها را بیابید». اگر روند طبقه بندی کودک دشوار است، ارزش توجه ویژه ای به این امر دارد. می توانید کارت هایی (لباس، کفش، میوه، انواع توت ها و غیره) درست کنید. و سپس بازی های "چه کسی میوه ها را سریعتر انتخاب می کند" ، "چه کسی وحشی ترین حیوانات را پیدا می کند" را انجام دهید. بازی‌های اینجا می‌توانند متفاوت باشند، از تخیل خود استفاده کنید و مطمئناً چیزی را پیدا خواهید کرد که مورد علاقه فرزندتان باشد. کودک دارای اختلال بینایی از طریق فعالیت های فعال دانش لازم را دریافت می کند. اگر بخواهد دستگاه جدید را جدا کند تعجب نکنید؛ تمایل او به دست زدن و باز کردن خمیر، درست کردن پای یا کمک به شما در هنگام شستن لباس را نادیده نگیرید. همه اینها نوعی فعالیت تجربی، آشنایی با ساختار، خواص اشیاء جدید، اقدامات، مسیر دانش است. در اینجا مناسب است بازی هایی مانند "غرق شدن یا غرق نشدن"، "یک شی از چه چیزی تشکیل شده است؟"، "نام قطعات" و غیره را انجام دهیم.
کودکان مبتلا به اختلالات بینایی همیشه کنجکاو نیستند، بنابراین باید به طور هدفمند کنجکاوی خود را توسعه داد و قدرت مشاهده و تخیل خود را آموزش داد. این کار به ویژه هنگام طراحی، مدل سازی، طراحی یا ساخت صنایع دستی مختلف از مواد طبیعی خوب است. شما از پیاده روی در جنگل برگشته اید، از کودک خود بخواهید آنچه را که در جنگل دیده است بکشد، قارچ ها را از پلاستیکین مجسمه سازی کند: چنترل و روسولا، بولتوس و آگاریک مگس. دریابید که چه چیزی مشترک و چه چیزی متفاوت است. در طول مسیر، بفهمید که کدام قارچ خوراکی است و کدام نه. می توانید به کودک خود بگویید که چگونه قارچ را برای زمستان آماده کند: خشک، نمک، ترشی.
بدین ترتیب،والدین عزیز فرزندان خود را در خانه آموزش دهید. «چرا، چرا، چرا» کودکان را کنار نگذارید، در توضیح و نشان دادن تنبلی نکنید.
همیشه به یاد داشته باشید که این شما والدین هستید که باید فرزندتان را رشد دهید! تصادفی نیست که قانون آموزش فدراسیون روسیه می گوید که خانواده مهمترین زمینه رشد شخصی کودک است. این والدین هستند که اولین آموزگار فرزندان خود هستند و خود والدین باید پایه های تربیت بدنی، فکری و اخلاقی را در آنها بنا کنند.
کتاب های مورد استفاده:
1. مجله مراقبت های پزشکی و پذیرایی در موسسات آموزشی پیش دبستانی شماره 1 ژانویه. 2013
3. مقاله «حمایت پزشکی، روانی و تربیتی از کودکان کم بینایی» م. N. Salova، L.A. ژدانووا، تی.اف.آبراموا، ام.ام.بزروکیخ، اس.پی.افیمووا، م. G. Knyazeva "چگونه کودک را برای مدرسه آماده کنیم" ، "Arktous" تولا 1997.

معرفی

تحولات سیاسی و تغییرات اخیر در زندگی اقتصادی-اجتماعی دولت و جامعه بدون شک بر روابط خانوادگی و به ویژه نگرش والدین نسبت به فرزندان تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که نقش مطالعه مشکلات روابط در سیستم عملکرد خانواده، نه تنها به معنای عملی، بلکه برای تحقیقات علمی در زمینه‌های پزشکی، روان‌شناختی و آموزشی در حال افزایش است.

برای هر کودکی، خانواده والدین اولین نهاد جامعه پذیری است و برای کودکان دارای نقص بینایی، نقش خانواده چندین برابر می شود. در این اثر توجه ویژه ای به خانواده های پرورش دهنده کودکان کم بینا شد. برای تشکیل شخصیت هماهنگ کودک و ایجاد عزت نفس کافی، باید بزرگترها را دوست داشته باشد و درک کند. اجتماعی شدن اولیه شخصیت یک کودک مشکل دار به ماهیت برقراری ارتباطات در زوج "والد-کودک با اختلال بینایی" و به درک اهمیت تیم خانواده بستگی دارد.

در حال حاضر، برای متخصصانی که با کودکان این دسته کار می کنند، وظایف مشارکت فعال خانواده ها در یک فضای آموزشی خاص و گنجاندن والدین در فرآیند تربیتی اصلاحی به ویژه مهم شده است. این تنها در صورتی امکان پذیر است که از ویژگی های روابط والدین و فرزندی که در این خانواده ها ایجاد می شود بدانیم. با این حال، تحقیقات کافی در مورد این موضوع که تعیین کننده موضوع و فرمول مسئله باشد، وجود ندارد. در آینده قصد داریم در نظر بگیریم لزوم ایجاد الگوی کار با والدین، مشارکت دادن آنها در اشکال مختلف فرآیند تربیتی اصلاحی در شرایط یک موسسه تخصصی پیش دبستانی و شکل گیری نگرش مثبت در ذهن آنها. راه حل این مشکل هدف تحقیق ما را مشخص کرد: بررسی تأثیر نگرش والدین نسبت به کودک دارای اختلال بینایی بر ویژگی های روابط بین فردی کودک با همسالان.

به عنوان یک موضوع تحقیق فرآیند تربیت و آموزش کودکان دارای نقص بینایی در خانواده مورد توجه است.

موضوع تحقیق مطالعه ویژگی های فرزند و والدین است روابط در خانواده های دارای کودکان دارای اختلالات بینایی .

موضوع مطالعه خانواده ای است که فرزندانی با اختلال بینایی تربیت می کند و خانواده ای است که فرزندانی با بینایی طبیعی تربیت می کند.

فرضیه تحقیق: نقص بینایی کودک بر نگرش والدین نسبت به کودک بیمار، ویژگی های روابط خانواده (با والدین و سایر اعضای خانواده)، شدت تماس کودک با غریبه ها و انتخاب راهبرد رفتاری کودک در تعارض تأثیر می گذارد. .

مطابق با هدف، وظایف زیر تعیین شد:

مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق.

مطالعه شرایط خرد اجتماعی برای تربیت، آموزش و رشد کودکان در این دسته.

مطالعه تجربی روابط والدین و فرزند.

سازمان و روش تحقیق.

مطالعه در چند مرحله انجام شد:

تجزیه و تحلیل منابع ادبی شامل مطالعه نتایج تحقیقات نویسندگان مختلف ادبیات آموزشی و روانشناختی عمومی و خاص در مورد موضوع تحقیق بود.

بررسی تجربی ویژگی‌های روابط در خانواده‌ها و با همسالان کودکان دارای آسیب بینایی.

اهمیت عملی این کار در این است که

داده های بیشتری در مورد ویژگی های روابط والدین-کودک در کودکان دارای اختلال بینایی به دست آمد.

ویژگی های روابط بین فردی کودکان دارای اختلالات بینایی با همسالان شناسایی شده است.

مشکل آموزش خانواده به طور فزاینده ای توجه دانشمندان و دست اندرکاران کشور ما را به خود جلب می کند. مسائل مربوط به آموزش خانواده توسط معلمان، جامعه شناسان، روانشناسان، روان درمانگران (A.Ya. Varga، T.V. Arkhireeva، N.N. Avdeeva، A.I. Zakharov، T.P. Gavrilova، A.I. Spivakovskaya، A. E. Lichko، Eidemiller E.G.) مورد توجه قرار می گیرد. در عین حال، زمینه های مختلفی از روابط کودک و والدین مورد توجه قرار می گیرد: ویژگی های تربیت کودک و نگرش والدین نسبت به او، ویژگی های شخصیتی کودک در نتیجه تأثیرات خانواده، ویژگی های شخصیتی والدین، ماهیت روابط زناشویی و غیره

A.I. در نتیجه تحقیقات خود ، زاخاروف به این نتیجه می رسد که انواع نامطلوب تربیت می تواند به ایجاد موقعیت داخلی متشنج و ناپایدار کودک کمک کند که به نوبه خود منجر به ظهور حالات عصبی در او می شود.

تمام مشکلات ذکر شده در بالا در خانواده هایی که کودکانی با اختلالات بینایی تربیت می کنند تشدید می شود.

1. توجیه نظری مسئله تحقیق

.1 روابط کودک و والد در خانواده هایی که کودکان دارای ناتوانی های رشدی را تربیت می کنند

نگرش والدین به عنوان یک سیستم یکپارچه از احساسات مختلف والدین نسبت به کودک، کلیشه های رفتاری در برقراری ارتباط با او، ویژگی های ادراک و درک شخصیت کودک، اقدامات او تعریف می شود.

مانند. برای تجزیه و تحلیل روابط کودک و والدین، اسپیواکوفسکایا از مفهوم موقعیت والدین استفاده می کند که به عنوان مجموعه ای از نگرش های والدین، جهت گیری واقعی در فعالیت های آموزشی والدین، ناشی از انگیزه های آموزشی، به عنوان آمادگی والدین برای عمل تعریف می شود. در یک موقعیت خاص بر اساس نگرش عاطفی و ارزشی آنها به عوامل این موقعیت. نویسنده سه ویژگی اصلی موقعیت والدین را شناسایی می کند - کفایت، پویایی، قابل پیش بینی. محققانی که مشکل روابط والدین و فرزند را مطالعه می کنند معتقدند که نگرش یا موقعیت والدین دارای دو مؤلفه اصلی است - عاطفی و ابزاری (کنترل و خواسته ها) (E.G. Eidemiller، A.V. Zakharov، A.Ya. Varga، A. S. Spivakovskaya و بسیاری دیگر). . ماهیت رابطه عاطفی مادر زمینه ساز شکل گیری کیفیت دلبستگی در کودک است.

ایده کودک و نگرش به او اساس درونی تربیت است که از طریق تأثیرات آموزشی و روش های ارتباط با کودک تحقق می یابد. ادبیات چنین تأثیرات آموزشی را مانند کنترل، تنبیه و تشویق شناسایی می کند. شرط مهم تربیت نیز سطح الزامات والدین برای کودک است. مؤلفه‌های مختلف نگرش والدین، ترکیبی پایدار در رفتار والدین تشکیل می‌دهند، بنابراین بسیاری از محققان تلاش می‌کنند تا این گونه‌ها را طبقه‌بندی کنند. معروف ترین طبقه بندی ها A. ROE و M. Sigelman, I.S. Schaefer and W. Levy, D. Baumrind, A.Ya. وارگا و وی. استولین. نگرش مادر نسبت به کودکان مبتلا به اختلالات رشدی ویژگی های خاص خود را دارد. کار دشوار تغییر انتظارات و نگرش خود نسبت به کودک بیمار از یک سو و ناتوانی در تغییر وضعیت بیولوژیکی و عاطفی کودک از سوی دیگر منجر به طرد مادر از کودک و روان رنجوری خود او می شود. . مادران کودکان با هر نوع اختلال رشدی اولین کاندیدهای اختلالات عاطفی در نظر گرفته می شوند، زیرا خانواده ای که چنین کودکی در آن متولد شده است در وضعیت آسیب زا قرار دارد. این وضعیت بر ارزش هایی تأثیر می گذارد که برای مادر مهم است و نیازهای اساسی او را ناامید می کند (V.V. Tkacheva). بسیاری از نویسندگان به احتمال زیاد فروپاشی خانواده هایی اشاره می کنند که قادر به غلبه بر بحران ناشی از تولد کودکی با اختلالات رشد شدید نیستند (O.K. Agavelyan, R.F. Mayramyan, M.M. Semago). به عنوان مثال، یک زوج متاهل به طور کلی از تولد فرزندی با عقب ماندگی ذهنی رنج می برند. خانواده ها از یک الگوی "کلاسیک" عبور می کنند، مادران بیش از حد درگیر تربیت کودک می شوند در حالی که پدران از نظر احساسی یا جسمی از این موقعیت کناره گیری می کنند. ثابت كردن كودك در نقش كودك كوچك اجازه نمي دهد كه خانواده چرخه عادي خانواده را طي كند. تولد و تربیت یک کودک نابهنجار باعث ایجاد مجموعه ای از واکنش ها و تجربیات منفی در والدین می شود که در مفهوم "استرس والدین" خلاصه می شود.

به گفته بسیاری از محققان، ماهیت آن مرحله‌ای است. محتوای مرحله اول - بی نظمی عاطفی - حالات و واکنش های والدین است: شوک، سردرگمی، درماندگی، ترس. والدین احساس حقارت دائمی را تجربه می کنند و از خود می پرسند: "چرا این اتفاق برای من افتاد؟"

مرحله یا مرحله دوم توسط محققین دوره منفی گرایی و انکار تلقی می شود. کارکرد انکار با هدف حفظ سطح معینی از امید یا احساس ثبات خانواده در مواجهه با واقعیتی است که آنها را تهدید به نابودی می کند. انکار می تواند یک راه منحصر به فرد برای از بین بردن محافظتی افسردگی عاطفی و اضطراب باشد. در این مرحله، به اصطلاح "رفتار خرید" ایجاد می شود؛ والدین کودک را از یک مشاور به مشاور دیگر منتقل می کنند و سعی می کنند خود را متقاعد کنند که متخصصان صلاحیت و مسئولیت وضعیت کودک را ندارند.

مرحله سوم استرس والدین غم و اندوه است. احساس خشم یا تلخی می‌تواند باعث ایجاد تمایل والدین به انزوا شود، اما در عین حال راهی به شکل «سوگواری مؤثر» پیدا کند.

مرحله چهارم سازگاری با سازماندهی مجدد عاطفی، سازگاری و پذیرش کودک بیمار مشخص می شود.

حقارت زیستی کودک را در شرایط رشدی خاصی قرار می دهد و تقاضاهای بیشتری را از والدین ایجاد می کند که از آنها خواسته می شود به او کمک کنند تا با این شرایط سازگار شود. محیط خانواده تأثیر مستقیمی بر رشد مهارت های رفتاری منطقی اجتماعی در کودکان دارای آسیب بینایی دارد. محیط خانه تا حد زیادی رفتار فردی کودک را در بسیاری از زمینه های فعالیت تعیین می کند. مسئله آموزش روانشناختی برای والدین دارای کودکان دارای نقص بینایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

یکی از اولین برنامه هایی که به والدین کمک کرد، مدل A. Adler بود. وظایف اصلی تربیت والدین بر اساس این الگو به شرح زیر است: کمک به والدین در درک فرزندان، رشد توانایی آنها برای ورود به طرز فکر کودک و یادگیری درک انگیزه ها و معنای اعمال او. کمک به والدین در توسعه روش های خود برای تربیت فرزندان به منظور رشد بیشتر کودک به عنوان فردی. بر اساس مدل ارتباط حسی تی گوردون، والدین باید سه مهارت اساسی را بیاموزند:

1)توانایی گوش دادن فعال، یعنی. توانایی شنیدن آنچه کودک می خواهد به والدینش بگوید.

2)توانایی بیان احساسات خود به شکلی که کودک بتواند آن را درک کند.

)توانایی استفاده از اصل "هر دو درست هستند" هنگام حل مسائل بحث برانگیز، به عنوان مثال. توانایی صحبت کردن با کودک به گونه ای که هر دو شرکت کننده از نتایج گفتگو راضی باشند.

برنامه آموزش والدین X. Jinot مسائل عملی را در بر می گیرد: چگونه با کودکان صحبت کنیم، چه زمانی کودک را تحسین کنیم و چه موقع سرزنش کنیم، چگونه کودک را تنبیه کنیم، فعالیت های روزانه کودک، ترس های کودک، آموزش بهداشت به او و غیره.

اهداف چنین برنامه هایی به شرح زیر است:

-ارائه حمایت روانشناختی واجد شرایط به والدین؛

-ایجاد شرایط لازم برای مشارکت فعال والدین در تربیت و آموزش کودک.

ارائه کمک به بزرگسالان نزدیک به منظور ایجاد یک محیط خانوادگی راحت برای رشد کودک؛

ایجاد روابط مناسب بین بزرگسالان و فرزندانشان.

کمک روانشناختی در صورتی می تواند سازنده و پویا باشد که مبتنی بر اصول رویکرد یکپارچه برای سازماندهی فرآیند اصلاح، وحدت تشخیص و اصلاح، همکاری بین والدین و متخصصان، والدین و فرزندان و در نظر گرفتن منافع والدین و فرزندان باشد. .

بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات، می‌توان نتیجه گرفت که خانواده‌هایی که فرزندی با اختلال بینایی تربیت می‌کنند، مشکلات قابل‌توجهی دارند که نیازمند ارائه کمک‌های تخصصی به چنین خانواده‌هایی است.

1.2 ویژگی‌های شکل‌گیری روابط والدین و فرزند در خانواده‌هایی که فرزندانی با اختلالات بینایی تربیت می‌کنند.

تأثیر اصلی در شکل گیری شخصیت تمام عیار کودک، خانواده است و تا حد زیادی به رفتار صحیح والدین بستگی دارد، به ویژه در خانواده هایی که دارای کودکان دارای نقص بینایی هستند. والدین چنین کودکی باید در اسرع وقت با متخصصان تماس بگیرند تا توانایی ها و توانایی های او را به اندازه کافی ارزیابی کنند. درک نادرست یک یا هر دو والدین از وضعیت "رشد پایین" فرزندشان، یا رد ارزیابی اولیه از وضعیت کودک، اغلب منجر به بروز موقعیت‌های تعارض می‌شود که نیاز به مشاوره هدفمند و جامع برای دستیابی به هدف دارد. تجزیه و تحلیل توانایی های کودک و موقعیت های آموزشی خود.

در میان نویسندگان داخلی، جایگاه پیشرو در توسعه مشکل کمک های اصلاحی و تربیتی به خانواده های دارای کودکان دارای اختلالات بینایی متعلق به Solntseva L.I. و س.م.خروش که آثارشان رویکردهای اساسی در سازماندهی و محتوای مشاوره برای چنین خانواده هایی را تعریف می کند.

با توجه به اینکه بخش قابل توجهی از کودکان دارای اختلالات بینایی خفیف در گروه های اصلاحی پیش دبستانی شرکت می کنند، نیاز به ایجاد حمایت روش شناختی برای کار (در موسسات تخصصی پیش دبستانی) با والدینی که کودکان دارای اختلالات بینایی را تربیت می کنند به منظور مشارکت دادن آنها در روند کار اصلاحی وجود داشت. . این کار توسط دو عامل تعیین می شود.

اولاً، سیستم روابط بین یک کودک و بزرگسالان نزدیک، ویژگی های ارتباط، روش ها و اشکال فعالیت های مشترک مهمترین مؤلفه وضعیت اجتماعی رشد کودک را تشکیل می دهد و منطقه رشد نزدیک او را تعیین می کند. تمرین نشان می دهد که دستیابی به یک اثر اصلاحی در سیستم کلاس های ویژه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به خودی خود انتقال تغییرات مثبت به فعالیت های زندگی واقعی کودک را تضمین نمی کند. شرط لازم برای تحکیم آنچه به دست آمده است، تأثیرگذاری فعال بر بزرگسالان نزدیک به کودک است تا موقعیت و نگرش آنها نسبت به کودک تغییر کند و والدین به روش های ارتباطی مناسب مجهز شوند.

ثانیاً، دخالت گسترده والدین در اجرای اقدامات اصلاحی هدفمند در مورد انحراف کودک ناشی از سطح ناکافی توسعه سیستم خدمات اصلاحی است.

اجرای کامل اهداف اصلاح فقط از طریق تغییر روابط زندگی کودک با بزرگسالان نزدیک، تغییر ویژگی های ارتباط، روش ها و اشکال فعالیت های مشترک حاصل می شود - اینها مهمترین مؤلفه های وضعیت اجتماعی رشد کودک هستند که نیاز به آن دارند. تلاش های آگاهانه بزرگسالان در برخی موارد، اختلال بینایی تشدید می‌شود که ممکن است ناشی از موقعیت اجتماعی نامطلوب خانواده باشد، در مواردی نیز به دلیل تأثیر خانواده در غلبه بر اختلال بینایی، می‌توان اختلال بینایی را جبران کرد. به عنوان یک قاعده، این در خانواده های ثروتمند رخ می دهد. در این راستا، سیستم کار هدفمند با والدین برای بهبود شایستگی آنها و تشکیل ارزیابی مناسب از وضعیت فرزندشان باید نشان دهنده یک برنامه جامع تأثیر اصلاحی باشد.

در مقایسه با سایر حواس، بینایی مهمترین نقش را در درک و درک دنیای اطراف ما دارد. با کمک بینایی، کودک می تواند بدون تلاش اضافی، اطلاعات کامل و پیچیده ای در مورد دنیای اطراف خود به دست آورد. شنوایی فرصت مشخصی برای تعیین یک شی، شکل، مکان و فاصله آن با آن فراهم نمی کند. تا همین اواخر، تعداد قابل توجهی از مطالعات در مورد رشد عاطفی و شناختی کودکان دارای اختلالات بینایی تنها توسط محققان با جهت گیری روانکاوی ارائه می شد. کار در اواخر دهه 1950 و اوایل دهه 1960 رشد اولیه کودکان مبتلا به اختلالات بینایی را از دیدگاه نظری بررسی کرد. معیار رشد یک کودک "عادی" بود. جنبه های مختلف رشد کودکان دارای اختلالات بینایی با افراد بینا مقایسه شد. با این حال، مشاهدات یک نوزاد با اختلال بینایی نادر و ناچیز بود.

این گزارش‌های اولیه از کودکان مبتلا به اختلالات بینایی، رشد کودک را عمدتاً در رابطه با آمادگی مادر، یا به‌طور خاص‌تر، عدم آمادگی برای مراقبت از فرزندش توصیف می‌کند. فرض بر این بود که مادر یک کودک دارای اختلال بینایی احساس آزرده خاطر، ستم و ناراحتی می کند و این به نوبه خود باید او را از کودک دور کند.

مشاهدات چنین کودکان 2-3 ساله عمدتاً در مقالات "مطالعه روانکاوی کودک" توضیح داده شده است. این مشاهدات نشان می‌دهد که رشد یک کودک با اختلال بینایی کندتر از یک کودک "عادی" است. کودکان مبتلا به اختلالات بینایی در رشد حرکتی و رشد زبان و همچنین در رشد اجتماعی و شناختی تاخیر دارند. بسیاری از کودکان مبتلا به اختلالات بینایی مشکلات روانپزشکی داشتند.

تأخیر در رشد کودکان دارای اختلالات بینایی در مقایسه با کودکان بینا در آن زمان با تغییر شکل‌های خاص شخصیت آنها ناشی از اختلالات توضیح داده شد.

تربیت کودک مبتلا به اختلال بینایی باید بر اساس عشق، حساسیت و صبر از دوران کودکی باشد. در عین حال، برای رشد استقلال کودک نباید از هیچ تلاشی دریغ کرد. در صورت بزرگ شدن در شرایط حمایت بیش از حد، کودک در سنین کودکی رشد می کند، در رشد از همسالان خود عقب می ماند و به دیگران وابسته است.

مواضع والدین نسبت به کودک دارای نقص بینایی و نقص او می تواند کافی و ناکافی باشد.

کافی است نگرشی در نظر گرفته می شود که در آن کودک در خانواده سالم تلقی می شود، اما دارای تعدادی ویژگی است که باید در روند تربیت به آن توجه کرد. در این صورت کودک و کم بینایی او مورد قبول والدین قرار می گیرد. پذیرش به معنای توانایی والدین برای کنار آمدن با این واقعیت است که فرزندشان دارای ویژگی های مرتبط با اختلال بینایی است و آمادگی آنها برای گنجاندن کودک در برنامه زندگی خود. والدین در نوزاد خود، اول از همه، کودکی را می بینند که دارای ویژگی های مشخصه سایر کودکان و همچنین اصالتی است که فقط برای او ذاتی است.

این موقعیت پیش نیاز لازم برای ایجاد شرایط در خانواده برای رشد کامل کودک می شود. والدین او هر کاری که ممکن است انجام می دهند تا مطمئن شوند که او به یک فرد تمام عیار تبدیل می شود و کیفیت زندگی او به اندازه کافی بالا است.

بی کفایتی موقعیت والدین با این واقعیت تعیین می شود که کودک به عنوان قربانی شرایط تلقی می شود ، موجودی که از سرنوشت توهین شده است که نیاز به مراقبت و محافظت مداوم دارد. در عین حال، والدین (معمولاً مادران) نسبت به او احساس گناه می کنند که مدام سعی در جبران آن دارند. چنین محبت فداکارانه ای به درد کودک نمی خورد. کودک با عادت به مراقبت بزرگ می شود، یک خودخواه که با زندگی سازگار نیست. چنین کودکی مهارت های مراقبت از خود را توسعه نمی دهد، تاخیر در توسعه فعالیت های عینی، مشخصه اختلالات بینایی عمیق، تشدید می شود، و تجزیه و تحلیل دست نخورده، و در درجه اول حس لامسه، به اندازه کافی توسعه نمی یابد.

وضعیت نامناسب و نامطلوب برای رشد ذهنی کودک، زمانی است که والدین با کمبود بینایی کنار آمده اند، اما دیگر خود کودک را نمی پذیرند. مادر معتقد است که نمی توانسته فرزندی با نقص بینایی به دنیا بیاورد. یک اشتباه مرگبار مرتکب شده بود و او مجبور نبود تاوان اشتباهات دیگران را بپردازد. کودک او را عصبانی می کند. او از نظر روانی او را طرد می کند، تعامل کمی با او دارد و سعی می کند او را به اقوام یا افراد دیگر بسپارد تا بزرگش کنند.

گاهی والدین کودک را می پذیرند، اما منکر داشتن ویژگی های خاص او می شوند. به نظر می رسد که در این مورد والدین با کودک به عنوان سالم رفتار می کنند. اما در عین حال، ویژگی های خاص کودک در نظر گرفته نمی شود، زیرا والدین حتی اجازه نمی دهند فکر کنند که او را درمان نمی کنند. بیشتر اوقات، موضع مشابهی توسط والدین کودکان مبتلا به اختلالات بینایی و ناتوانی های ذهنی اتخاذ می شود. والدین با اصرار بر اینکه کودک نقص عقلی ندارد، شرایط تربیتی نامناسبی را برای او ایجاد می‌کنند که ماهیت پیچیده اختلال او را در نظر نمی‌گیرد که بر سیستم عصبی او فشار وارد می‌کند و بر شکل‌گیری شخصیت او تأثیر منفی می‌گذارد.

موضع دیگر والدین در قبال کودک دارای نقص بینایی شامل طرد هم از ناتوانی و هم خود کودک است. والدین تمایل دارند از شر کودک خلاص شوند. اگر نقصی قبلاً در هنگام تولد کودک شناسایی شده باشد و هر دو والدین موقعیت مشخص شده را بگیرند ، معمولاً از آن امتناع می کنند.

غالباً مادر و پدر در رابطه با کودک و نقص او موضع متفاوتی می گیرند. این امر زمینه بروز اختلاف در خانواده را فراهم می کند و می تواند منجر به از هم پاشیدگی آن شود. یک چشم پزشک، یک معلم پیش دبستانی-عیب شناس، یک روانشناس ویژه، یک مربی حصبه، یک معلم و سایر متخصصان می توانند به والدین کمک کنند تا فضایی را در خانواده ایجاد کنند که برای رشد مناسب کودک مفید باشد. ابتدا باید رفتار اعضای خانواده را تجزیه و تحلیل کنند و تشخیص دهند که در رابطه با فرزند و نقص او چه نوع موضعی اتخاذ می کنند و در صورت نامناسب بودن نسبت به تغییر آن اقدام کنند [پیوست شماره 4].

بنابراین می توان نتیجه گرفت که کودکان نابینا و کم بینا جایگاه ویژه ای در خانواده دارند. نگرش نسبت به این کودکان در کودک محوری عاطفی خود را نشان می دهد که متعاقباً می تواند منجر به وابستگی اجتماعی و روانی به دیگران شود. تجربه یک زندگی قبلی نه مادر و نه پدر (در اکثریت قریب به اتفاق) را برای نگرش کافی نسبت به یک کودک نابینا یا کم بینا آماده نمی کند و والدین نمی دانند چگونه و چه چیزی به او بیاموزند، چگونه با او ارتباط برقرار کنند. . جو روانی مطلوب در خانواده تأثیر مثبتی بر رشد روانی کلی کودکان دارای اختلالات بینایی دارد.

1.3 تأثیر خانواده بر رشد مهارت های ارتباطی کودک دارای اختلالات بینایی با همسالان

در سال های اخیر، ایده یک شرط بیولوژیکی قوی از احساسات والدین به سرعت در روانشناسی و آموزش پرورش یافته است. برای "راه اندازی" موفقیت آمیز پایه بیولوژیکی مادری، سه عامل ضروری است - دوره حساس، محرک های کلیدی و نقش.

اعتقاد بر این است که مادر یک دوره حساس مادری دارد - 36 ساعت اول پس از تولد. اگر در این دوره به مادر این فرصت داده شود که مستقیماً با نوزاد تازه متولد شده ارتباط برقرار کند، به اصطلاح تماس "پوست به پوست"، در این صورت مادر یک اثر روانی در این کودک ایجاد می کند، یک ارتباط صمیمی (ذهنی) با کودک. سریعتر شکل می گیرد، کامل تر و عمیق تر است. لبخند کودک یک تشویق قوی برای مادر است. او به این لبخند معنایی ارتباطی می بخشد، به اعمال کودک بیشتر از آنچه واقعاً دارند معنایی می بخشد. متعاقباً، لبخند به یک واکنش خاص به نزدیک شدن چهره انسان، به صدای یک صدای آشنا تبدیل می شود (S. Lebovich, 1982). بنابراین، با استفاده به موقع، دوره حساس مادری به حلقه ای از تعاملات مثبت با کودک تبدیل می شود و به عنوان ضامن تماس خوب، فضای گرم و محبت آمیز ارتباط بین مادر و کودک عمل می کند.

سبک ارتباط با کودک باروری است و تا حد زیادی توسط سنت های خانواده تعیین می شود. مادران سبک فرزندپروری را که مشخصه دوران کودکی آنها بود، بازتولید می کنند و اغلب سبک مادران خود را تکرار می کنند.

شدت آسیب شناختی ویژگی های شخصیتی والدین باعث ایجاد نگرش خاصی نسبت به کودک می شود. به عنوان مثال، والدین آن ویژگی ها و رفتارهای شخصیتی را در خود متوجه نمی شوند، به کوچکترین تظاهراتی که در یک کودک واکنش عاطفی نشان می دهند - دردناک و مداوم سعی می کنند آنها را ریشه کن کنند. بنابراین، والدین به طور ناخودآگاه مشکلات خود را به کودک فرافکنی می کنند و سپس به آنها واکنش نشان می دهند که گویی مال خودشان است. بنابراین، اغلب "تکلیف" - میل مداوم برای تبدیل کودک به "بهترین" (توسعه یافته، باهوش، شایسته، از نظر اجتماعی موفق) - جبران احساسات کم ارزش، ناتوانی، و تجربه کردن خود به عنوان یک بازنده است.

با این حال، فرافکنی تعارضات والدین بر کودک، سبک روابط والدین را از پیش تعیین نمی کند. در یک مورد، این منجر به طرد عاطفی آشکار می شود که با تصویر ایده آل والدین مطابقت ندارد. در مورد دیگر، شکل پیچیده تری به خود می گیرد: با توجه به مکانیسم حفاظتی تشکیل واکنش، منجر به هیپومحافظت یا محافظت بیش از حد می شود.

نگرش متعارض نسبت به یک کودک پیش دبستانی به ویژه در صورتی تشدید می شود که هنوز یک کودک کوچک در خانواده وجود داشته باشد: والدین معمولاً تمایل دارند شایستگی های کوچکتر را بیش از حد ارزیابی کنند که در پس زمینه آن کاستی های کودک پیش دبستانی - واقعی و خیالی - غیر قابل تحمل تلقی می شود. . این دیدگاه وجود دارد که "بازتولید سبک فرزندپروری از نسلی به نسل دیگر یک الگوی کلی است" (A.I. Zakharov). سنت های اجتماعی-فرهنگی برای شکل گیری سبک خاصی از ارتباط با فرزندان در خانواده اهمیت زیادی دارد.

ال. بنجامین سهم قابل توجهی در ایجاد مشکل تأثیر رفتار و روابط والدین بر رفتار کودک داشت. مدل روابط او در زوج والد-فرزند اجازه می دهد تا نه تنها رفتار هر یک از آنها را مشخص کند، بلکه نوع رابطه موجود را نیز در نظر می گیرد. بر اساس این مدل، ارتباط بین رفتار والدین و رفتار کودک مشخص نیست: کودک می‌تواند به دو روش به رفتار یکسان والدین واکنش نشان دهد. او ممکن است به رفتار والدین «علاوه بر» نه با ابتکار عمل برای ایجاد استقلال، با فرار برای تعقیب، بلکه «تدافعی» پاسخ دهد، برای مثال، در پاسخ به طرد شدن، ممکن است سعی کند با والدینش طوری رفتار کند که گویی او را دوست دارند و به او توجه داشتند و از این طریق گویی از والدین دعوت می کردند که رفتار خود را نسبت به او تغییر دهند. با پیروی از منطق این مدل، می‌توان فرض کرد که کودک با بزرگ شدن، رفتاری را با افراد دیگر آغاز می‌کند، همانطور که والدینش با او رفتار می‌کنند.

بر اساس چگونگی درونی شدن خودآگاهی کودک، انواع مختلفی از ارتباطات را می توان تشخیص داد:

القای مستقیم یا غیرمستقیم (از طریق رفتار) تصویر یا خودنگرش توسط والدین؛

تعیین غیرمستقیم خود نگرش کودک از طریق تشکیل استانداردهای او برای انجام اقدامات خاص، شکل گیری سطح آرزوها.

کنترل رفتار کودک، که در آن کودک پارامترها و روش های خودکنترلی را می آموزد.

کنترل غیرمستقیم شکل گیری خودآگاهی از طریق مشارکت دادن کودک در رفتارهایی که می تواند عزت نفس او را افزایش یا کاهش دهد و تصویر او از خود را تغییر دهد.

مهم‌ترین ویژگی‌هایی که والدین در کودک شناسایی می‌کنند و در عین حال به عنوان موضوع تأثیر پیشنهادی آنها عمل می‌کنند عبارتند از:

ویژگی های اراده قوی کودک، توانایی او برای خود سازماندهی و عزم.

انضباط که به تعبیر والدین اغلب به اطاعت تبدیل می شود.

- علاقه، اول از همه، به کلاس ها؛

توانایی ها (ذهن، حافظه).

تصویر و عزت نفس القا شده در کودک می تواند مثبت و منفی باشد. Zh.P می نویسد: «اسم چیز عجیبی است. ریشتر، - اگر کودکی دروغ گفت، او را با کار بد بترسان، بگو دروغ گفته، اما نگویید که دروغگو است. اعتماد اخلاقی او به خودتان را با تعریف کردن او به عنوان یک دروغگو از بین می برید. والدین و سایر بزرگسالان می توانند نه تنها با القای تصویر خود از کودک و نگرش خود نسبت به او، بلکه با "مسلح کردن" کودک به ارزیابی های خاص و عزت نفس او بر شکل گیری "تصویر من" و عزت نفس کودک تأثیر بگذارند. استانداردهایی برای انجام برخی اقدامات، آرمان ها و استانداردهایی که ارزش پیروی دارند، برنامه هایی که باید اجرا شوند. اگر این اهداف، برنامه‌ها، استانداردها و ارزیابی‌ها واقع بینانه باشند، کودک عزت‌نفس را افزایش می‌دهد و «تصویر من» مثبتی را شکل می‌دهد، اما اگر برنامه‌ها و اهداف واقع‌بینانه نباشند، استانداردها و الزامات بسیار بالاست، یعنی. هر دو از توانایی ها و قدرت سوژه فراتر می روند، سپس شکست منجر به از دست دادن ایمان به خود و از دست دادن عزت نفس می شود.

بنابراین، یکی از ویژگی های روابط والدین و فرزند، شکل گیری چنین ویژگی های شخصیتی در کودکان مبتلا به اختلالات بینایی است که به کودک کمک می کند تا به اندازه کافی بر مشکلات و موانعی که در مسیر زندگی خود با آن مواجه می شود غلبه کند. رشد هوش و توانایی های خلاقانه، تجربه کار اولیه، شکل گیری اخلاقی و زیبایی شناختی، فرهنگ عاطفی و سلامت جسمی کودکان، شادی آنها - همه اینها به خانواده، به والدین بستگی دارد و همه اینها وظایف آموزش خانواده را تعیین می کند.

2. مطالعه تجربی روابط والدین و فرزند

.1 خصوصیات عمومی کودکانی که در آزمایش شرکت کردند

آموزش کودک اختلال بینایی

این مطالعه شامل 28 کودک 3-4 ساله بود که از این تعداد 12 دختر و 16 پسر بودند. کل نمونه کودکان بسته به وضعیت بینایی آنها به دو گروه تقسیم شدند. گروه اول شامل کودکان با بینایی نرمال و گروه دوم کودکان دارای اختلال بینایی بودند. ماهیت اختلالات با تشخیص های پزشکی زیر در کودکان مورد مطالعه منعکس می شود: تنبلی چشم، استرابیسم، و کم بینایی. در سایر پارامترها، کودکان در گروه کنترل و آزمایش تفاوت معنی داری نداشتند.

علاوه بر این، 28 والدین در این مطالعه شرکت کردند که از این تعداد 21 نفر مادر و 7 نفر پدر بودند. درصد خانواده های دو والدی و تک والدی در نمونه مورد مطالعه هم در کودکان با بینایی طبیعی و هم در گروه کودکان دارای اختلال بینایی تقریباً یکسان است. از نظر ویژگی های اجتماعی، این گروه ها تقریباً برابر هستند (4 درصد).

این مطالعه بر اساس نوع جبران کننده MDOU شماره 65 در یاروسلاول انجام شد.

2.2 ویژگی های کلی روش های روانشناختی و آموزشی مورد استفاده در آزمایش

هنگام انتخاب ابزارهای تشخیصی، برای استفاده از تکنیک‌های تشخیصی هنگام معاینه کودکان دارای اختلالات بینایی، الزامات زیر را رعایت کردیم:

الزامات عمومی برای ماهیت ماده محرک

کنتراست اشیاء و تصاویر ارائه شده نسبت به پس زمینه باید 60-100 درصد باشد و کنتراست منفی ترجیح داده شود.

تناسب اندازه اشیاء مطابق با روابط اشیاء واقعی؛ رابطه با رنگ واقعی اشیا

اندازه اشیاء ارائه شده به سن و توانایی های بینایی کودک بستگی دارد که با چشم پزشک مشخص می شود.

فاصله چشم کودک تا ماده محرک نباید بیشتر از 30-33 سانتی متر باشد.

اندازه میدان ادراکی نقشه های ارائه شده باید از 0.5 تا 50 درجه باشد. ابعاد زاویه ای تصاویر در محدوده 3 تا 35 درجه است.

آیا پس زمینه باید از جزئیاتی که بخشی از هدف تکلیف نیستند پاک شود؟

اندازه اشیاء ارائه شده باید بیشتر از 2 باشد سانتی متر.

اصل اصلی که ما هنگام انطباق روش ها با توجه به روش تحقیق استفاده می کنیم، افزایش زمان قرار گرفتن در معرض مواد محرک است، زیرا در کودکان مبتلا به اختلالات بینایی، هنگام انجام کارهای مختلف، یک راه متوالی برای درک بصری از مواد آزمون امکان پذیر است. نیاز به افزایش زمان نوردهی حداقل دو برابر دارد. در مطالعه ما محدودیت زمانی برای مشاهده تصاویر اعمال نکردیم، علاوه بر این، اندازه تصاویر ارائه شده به کودکان کم بینا در مقایسه با تصاویر ارائه شده به کودکان با بینای طبیعی دو برابر شد.

طی مطالعه تجربی از آزمون پرسشنامه نگرش والدین ع.یا استفاده شد. وارگا، وی. روش شناسی استولین و رنه ژیل برای مطالعه روابط بین فردی کودک و درک او از روابط خانوادگی.

پرسشنامه نگرش والدین یک ابزار تشخیصی روانشناختی با هدف شناسایی نگرش والدین نسبت به فرزند خود است. نویسندگان این روش نگرش والدین را به عنوان سیستمی از احساسات مختلف نسبت به کودک، کلیشه های رفتاری در برقراری ارتباط با او، ویژگی های ادراک و درک شخصیت و شخصیت کودک و اعمال او می دانند. این پرسشنامه شامل 5 مقیاس است: 1. پذیرش-رد، 2 همکاری، 3. همزیستی، 4. بیش اجتماعی شدن اقتدارگرا، 5 "بازنده کوچک" (یا نوزادی). این ابزار قابل اعتماد و معتبر است. نتایج مطابق با کلید در 5 مقیاس ذکر شده در بالا پردازش شد.

تکنیک رنه ژیل یک تکنیک فرافکنی کودکان است که هدف آن بررسی سازگاری اجتماعی کودک و همچنین روابط او با دیگران است. این تکنیک تصویری-کلامی است و شامل مجموعه‌ای از تصاویر کودکان و بزرگسالان و همچنین تکالیف متنی (که در مطالعه ما توسط آزمایشگر برای کودکان خوانده شد) است. تمرکز آن شناسایی ویژگی های رفتاری در موقعیت های مختلف زندگی است که برای کودک مهم است و بر روابط او با افراد دیگر تأثیر می گذارد. سادگی و ماهیت شماتیک نقاشی ها و عدم وجود جزئیات اضافی پس زمینه، استفاده از این ابزار را برای معاینه کودکان کم بینا ممکن می سازد. مواد روانشناختی روش، که سیستم روابط شخصی کودک را مشخص می کند، می تواند به دو گروه بزرگ از متغیرها تقسیم شود: 1) متغیرهای مشخص کننده روابط شخصی خاص کودک، یعنی نگرش نسبت به محیط خانواده (پدر، مادر). ، خواهر، برادر، مادربزرگ، پدربزرگ و غیره)، نگرش نسبت به یک دوست یا دوست دختر، نسبت به یک بزرگسال معتبر. 2) متغیرهایی که خود کودک را مشخص می کند و خود را در روابط مختلف نشان می دهد: اجتماعی بودن، انزوا، میل به تسلط و غیره. علاوه بر ارزیابی کیفی نتایج، این تکنیک به شما امکان می دهد نتایج را به صورت کمی ارائه دهید. نگرش نسبت به یک فرد خاص با تعداد انتخاب های این شخص بیان می شود، بنابراین، هنگام استفاده از این تکنیک، پردازش آماری امکان پذیر است که مطابق با کلید آزمون انجام شده است. این تکنیک تشخیصی روانی منتشر شده است و داده هایی در مورد پایایی و اعتبار آن نیز در آنجا ارائه شده است.

2.3 تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از مطالعه روابط بین فردی بین کودکان با بینایی طبیعی و کودکان دارای اختلال بینایی

در طول مطالعه، نتایج به دست آمد که در جداول شماره 1،2،3 منعکس شده است. (نمرات خام برای هر آزمون در پیوست ارائه شده است).

نتایج آزمون "ویژگی های روابط بین فردی کودک".

میز 1

روابط بین فردی کودکان با بینایی عادی کودکان دارای اختلال بینایی نمره کل میانگین نمره کل میانگین نمره کل مادر 534.07443.14 پدر 272.07261.86 برادر/خواهر 70.54171.21 پدربزرگ/بزرگ 10.0840645.420.540.406.445.42.42.42.406.40. 46110, 79 افراد دیگر493.77574.07

مقایسه نتایج ارزیابی روابط بین فردی کودکان با دید طبیعی و آسیب شناسی بینایی نشان دهنده روندهای زیر است: میزان نزدیکی عاطفی با مادر، شدت تماس با او در کودکان مبتلا به آسیب شناسی بینایی بسیار کمتر از کودکان مبتلا به دید طبیعی شاید این به این دلیل است که مادران کودکان بیمار آمادگی پذیرش کامل بیماری فرزند خود را ندارند که در فقر ارتباطات عاطفی بیان می شود. طرد فرزند توسط مادر می تواند خود را در فرار به محل کار نشان دهد، زمانی که یک زن سردی خود را با نیاز به کسب درآمد برای درمان یک کودک بیمار توجیه می کند. بعلاوه، رتبه پایین رابطه با مادر ممکن است ناشی از افزایش نیاز کودکان مبتلا به اختلال بینایی به نزدیکی عاطفی با والدینشان باشد. اگر کودکی که در حال رشد عادی است، این میزان صمیمیت با مادرش را کافی ارزیابی کند، برای یک کودک بیمار همان شدت تماس بین کودک و مادر به وضوح ناکافی است. شاید هر مادری به طور کامل نیاز به افزایش دفعات تماس و تشدید احساسات در روابط با فرزند بیمار خود را درک نکرده باشد. این وضعیت در صورتی تشدید می شود که خانواده دارای یک کودک با بینای طبیعی باشد که چنین شدت ارتباطی برای او کافی باشد که به طور خودکار توسط مادر به ارتباط با کودک بیمار منتقل می شود.

روند مشابهی در رابطه بین فرزند و پدر مشاهده می شود. کودکان بیمار ارتباط عاطفی با پدر را ناکافی ارزیابی می کنند. بیزاری پدر، علاوه بر انگیزه های فوق، ممکن است موجب اتهامات مادر نسبت به کودک کم توان جسمی و در نتیجه واگذاری تربیت فرزند بیمار به او شود. کودک مبتلا به آسیب شناسی بینایی نیاز به توجه و مراقبت بیشتری دارد و خانواده احتمالاً برعکس کاهش شدت ارتباط با او را تجربه می کند و مراقبت و درمان پزشکی را جایگزین صمیمیت عاطفی می کند.

این مطالعه نتایج جالبی را در رابطه با ارتباط با برادران (خواهران) نشان داد. کودکان کم بینا نسبت به همسالان بینای عادی خود شدیدتر با برادران (خواهران) خود ارتباط برقرار می کنند. چندین توضیح برای این وجود دارد. مطابق با فرضیه‌ای که قبلاً بیان شد، این یافته‌ها را می‌توان به افزایش نیاز به ارتباط نسبت داد، که در دو برابر شدن شدت تماس با خواهر و برادر در کودکان کم‌بینا منعکس می‌شود. این یک نوع مکانیسم جبرانی است. شاید چنین داده‌هایی منعکس کننده الگوی خاصی از نظر اجتماعی باشند، یعنی: در خانواده‌هایی که فرزند اول بیمار به دنیا آمده است، والدین تصمیم می‌گیرند فرزند دیگری به امید داشتن فرزندی سالم داشته باشند. این منجر به این واقعیت می شود که یک کودک بیمار در خانواده ای بزرگ می شود که در آن برادر یا خواهر وجود دارد. شاید در خانواده هایی که یک فرزند سالم در حال رشد است، این تنها فرزند خانواده باشد (متاسفانه روند مدرن این است که بیشتر اوقات فقط یک فرزند در خانواده بزرگ می شود) و او فرصت برقراری ارتباط با برادران را ندارد. / خواهران، که در نتایج کمتر نسبت به کودکان کم بینا منعکس می شود.

ارتباط با پدربزرگ و مادربزرگ کمترین میزان را در بین تمام گروه های اجتماعی دارد. این به طور یکسان در مورد کودکان در حال رشد و بینایی ضعیف صدق می کند. در عین حال شدت ارتباط با مادربزرگ ها در کودکان کم بینا بیشتر از افراد سالم است. این شرایط، به نظر ما، بدیهی است، زیرا مادربزرگ ها عملکرد جبرانی را انجام می دهند و تا حدی جایگزین ارتباط با والدین می شوند. مادربزرگ های کودکان بیمار با مشاهده نیاز بیشتر به ارتباط، تمایل بیشتری به برقراری ارتباط با نوه های خود دارند و نسبت به چنین کودکانی ابراز همدردی، همدردی و حمایت می کنند.

تفاوت معنی داری در سطح ارتباط با همسالان در طول مطالعه وجود نداشت. ممکن است چندین توضیح برای این وجود داشته باشد. اولاً این تکنیک خودارزیابی است. خود کودک افرادی را نام برد که قبلاً با آنها ارتباط برقرار می کند یا می خواهد ارتباط برقرار کند. بنابراین، نتایج به‌دست‌آمده ممکن است نشان‌دهنده رضایت کودک بیمار و سالم از دایره اجتماعی است که با همسالان خود ایجاد کرده است. ثانیاً، این مطالعه شامل کودکانی بود که در موسسات پیش دبستانی حضور داشتند، بنابراین نمی توان آنها را محروم از ارتباط با همسالان در نظر گرفت (اگرچه می پذیریم که در برخی موارد ممکن است این ارتباط اجباری باشد). ثالثاً، این نتایج منعکس کننده سطح رشد اجتماعی بهنجار است، زمانی که نیاز به ارتباط با همسالان افزایش می یابد (یک همسال مهم تر، ضروری تر از یک بزرگسال می شود، زیرا او شریک بازی است) بدون توجه به ساختار نقص و به همان اندازه کمترین. خود را در کودکان بیمار و سالم نشان می دهد.

بستگان هیچ نقش جدی در ارتباط کودکان پیش دبستانی ایفا نمی کنند. این امر هم برای کودکان بیمار و هم برای کودکان سالم صادق است. اما هنوز تفاوت های جزئی مشاهده می شود ، یعنی هنگام صحبت در مورد ارتباطات خانوادگی ، کودکان دارای اختلال بینایی بستگان خود - عمو ، عمه ، برادرزاده و غیره را به یاد می آورند و نام می برند. این امر تعدادی از مفاد شرح داده شده در بخش نظری کار را در مورد غلبه ارتباطات خانوادگی در کودکان بیمار تأیید می کند. برقراری تماس با افراد ناآشنا و ناآشنا برای کودکان کم بینا دشوارتر است. شاید اینها اولین علائم تشکیل یک عقده حقارت باشد که ناشی از نقص بینایی است. به همین دلیل است که افرادی که از بیماری کودک اطلاع دارند، برای برقراری ارتباط با او ارجحیت بیشتری دارند (و شاید با دانستن این نقص، این بزرگسالان در گفتار و رفتارشان از غریبه ها درست تر هستند).

این مطالعه در نگاه اول نتایج متناقضی را به همراه داشت که با تئوری های اساسی که ارتباط کودکان عادی و بینایی با غریبه ها را مشخص می کند، در تضاد است. کودکان کم بینا نسبت به همسالان در حال رشد خود، تماس شدیدتری با غریبه ها دارند. تناقض آشکاری با آنچه در بالا بیان شد وجود دارد. در تجزیه و تحلیل کیفی پاسخ‌های کودکان، مشخص شد که کودکان بیمار اغلب پزشکان و پرستاران خود را به یاد می‌آورند و نام می‌برند، که با افزایش شدت بازدید از کلینیک و بیمارستان کودکان توضیح داده می‌شود. ارتباط با بزرگسالان متنوع نیست؛ دایره تماس ها کاملاً محدود و محدود است. برعکس، کودکانی که بینایی طبیعی دارند، با نام بردن از هر بزرگسالی خارج از خانواده خود، دایره ارتباطی غنی تر و متنوع تری را نشان می دهند. در میان پاسخ ها به هم خانه ها و همسایگان ویلا، دوستان و همکاران والدین، والدین دوستان کودک و غیره اشاره شده است.

به طور کلی، با جمع بندی این مرحله از تحقیقات ما، می توان ادعا کرد که شدت ارتباط بین فردی در کودکان با بینایی عادی و ضعیف از نظر کیفی و کمی متفاوت است. در عین حال نمی توان به صراحت گفت که کودکی که بینایی ضعیفی دارد کمتر ارتباط برقرار می کند. برعکس، این کودکان نیاز فزاینده ای به ارتباط دارند و می توانند کمبود ارتباط را از طریق تماس های معمولی (مثلاً با پزشک) جبران کنند. علاوه بر این، تفاوت‌های کیفی را در سبک ارتباطی مورد استفاده کودکان در موقعیت‌های درگیری و بحث برانگیز شناسایی کردیم. این نتایج در جدول 2 ارائه شده است.

برای تایید پایایی نتایج به‌دست‌آمده و نتیجه‌گیری، آزمون آماری فرضیه انجام شد. برای این منظور از آزمون U Mann-Whitney استفاده شد، زیرا در نمونه ما (اندازه کوچک)، نمی توان شرایط توزیع نرمال را تضمین کرد. نتایج با استفاده از برنامه آماری SPSS 10.0 محاسبه شد.

نتایج به دست آمده از آزمون رنه ژیل در جدول ارائه شده است.

مادر پدربرادر (خواهر) مادربزرگ (پدربزرگ) دیگران همسالان خویشاوندان من ویتنی یو 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73500p-سطح اهمیت 061089254146048091158

جدول 2

سبک های رفتار در تعارض کودکان در حال رشد عادی کودکان دارای اختلالات بینایی نمره کل میانگین نمره کل میانگین نمره کل همکاری 141.08151.07 مبارزه 181.39130.93 مراقبت 110.85151.07

همانطور که از جدول مشاهده می شود، هیچ تفاوت خاصی در همکاری به عنوان روشی برای حل تضادها یافت نشد. در نتیجه، دوستی، صحت در برقراری ارتباط، تمایل به برقراری روابط حمایتی و کمک متقابل با وجود / عدم وجود نقص بینایی همراه نیست. این بیشتر به ویژگی های شخصی و مهارت های ارتباطی کودک بستگی دارد. برای دو استراتژی دیگر مورد مطالعه، تفاوت‌های معنی‌داری بین کودکان سالم و بیمار یافت شد.

بنابراین، کودکان سالم بیشتر مستعد رفتارهای پرخاشگرانه هستند. آنها با شدت بیشتری از قلمرو خود دفاع می کنند، از حق خود برای این یا آن اسباب بازی، نمی گذارند توهین ها عبور کنند، در تلاش برای پس دادن هستند. نقایص بینایی به کودک اجازه نمی دهد آنقدر فعال باشد که نسبت به مجرم پرخاشگری نشان دهد. به نظر ما این روند محدودیت سنی دارد. گروه مورد مطالعه شامل کودکان 4-3 ساله بود که به دلیل ویژگی های سنی، بیشتر از پرخاشگری فیزیکی استفاده می کردند. رشد ناکافی گفتار شفاهی هنوز به این کودکان اجازه نمی دهد که از اشکال کلامی پرخاشگری به عنوان مکانیزم دفاع از خود استفاده کنند. این روش دیرتر ظاهر می شود، زیرا مطالعات نشان می دهد که نزدیک به 5-6 سال است.

شاید به همین دلیل است که «مراقبت» توسط کودکان دارای اختلالات بینایی به همان اندازه «همکاری» استفاده می‌شود. در کودکانی که به طور معمول در حال رشد هستند، این استراتژی رفتاری در بین همه راهبردها رتبه آخر را دارد. داده های به دست آمده در طول مطالعه تجربی با نتایج مشاهده کودکان تایید می شود. کودک مبتلا به اختلالات بینایی در یک گروه رفتار آرام‌تر و متعادل‌تری از خود نشان می‌دهد، کمتر از دیگران محرک مشاجره و دعوا می‌شود و در بازی‌های مشترک و هنگام توزیع اسباب‌بازی‌ها سازگارتر است.

روند ذکر شده از نظر اکثریت مربیان از نظر اجتماعی مطلوب تلقی می شود، زیرا چنین کودکی باعث انتقاد کمتر بزرگسالان می شود. از سوی دیگر، فقدان روش های دفاع شخصی در زرادخانه کودک و استفاده مکرر از راهبردهای اجتناب از مشکلات، به نظر ما به ما اجازه نمی دهد که در مورد جبران موفقیت آمیز نقص در روند روابط بین فردی صحبت کنیم.

نتایج آزمون آماری فرضیه سبک های رفتاری در تعارض کودکان با بینایی و آسیب شناسی طبیعی در جدول ارائه شده است.

CollaborationFightCareMann-Whitney U71,500 95,00084,000 p-سطح اهمیت278037104

آزمون ریاضی نتایج حاصل از غلبه مبارزه را به عنوان یک روش رفتار در تعارض در کودکان با بینایی طبیعی و غلبه مراقبت در کودکان مبتلا به آسیب شناسی بینایی تأیید می کند.

2.4 تجزیه و تحلیل روابط در خانواده هایی که کودکان با بینای عادی و کودکان دارای اختلالات بینایی را تربیت می کنند.

برای بررسی نگرش والدین از پرسشنامه نگرش والدین A.Ya استفاده شد. وارگا، وی. استولین، حاوی 5 فلس. نویسندگان یک مقیاس رتبه ای صدکی پیشنهاد کردند که امکان تجزیه و تحلیل مقایسه ای با نتایج سایر آزمون ها را فراهم می کند. رتبه صدک نشان می دهد که چند نفر از افرادی که به یک آزمون پاسخ داده اند، امتیاز یکسانی کسب کرده اند، این تعداد افراد به عنوان درصدی از کل نمونه ارائه می شود. جدول شماره 3 نتایج خلاصه به دست آمده در این آزمون را ارائه می دهد.

تحلیل مقایسه ای نگرش والدین نسبت به کودکان بیمار و سالم.

جدول 3

نوع رابطه والدین کودکان سالم والدین کودکان دارای اختلالات بینایی نمره متوسط ​​خام رتبه صدک میانگین خام امتیاز درصد قبولی - رد 20,497,519,895.5 همکاری 6,820,27,333.2 در همزیستی 4,375,384,4,4694 Hypersocialization . ization (نام مستعار "شکست کوچک") 2,677، 45,695,7

مقیاس "پذیرش - طرد" منعکس کننده نگرش عاطفی یکپارچه نسبت به کودک است. نمرات بالا در این مقیاس با قطب "رد" مطابقت دارد، یعنی. والدین فرزند خود را بد، ناسازگار، ناموفق می دانند. به نظر او کودک به دلیل مشکلات جسمی و روحی در زندگی موفق نخواهد شد. در بیشتر موارد، والدین نسبت به کودک احساس خشم، آزردگی، عصبانیت و رنجش می کنند. او به او اعتماد و احترام ندارد.

در مطالعه ما، هر دو گروه از والدین - آنهایی که یک کودک سالم تربیت می کنند و آنهایی که کودکی با اختلالات بینایی تربیت می کنند - در مقیاس "رد" نمره بسیار بالایی کسب کردند، که نشان دهنده تمایل منفی کلی در ارزیابی کودکان در این گروه سنی است. شاید مقایسه کردن فرزند امروز خود با 2-3 سال پیش - درمانده اما مطیع - فعالیت حرکتی امروز، کنجکاوی و گشودگی کودک نسبت به هر چیز جدید باعث ایجاد احساسات منفی در والدین شود. مادران و پدران حاضر نیستند رابطه خود را با فرزندشان تغییر دهند که عموماً در ارزیابی منفی بالای فرزندشان منعکس می شود. با این حال، می‌توان گفت که والدینی که کودکان بیمار را تربیت می‌کنند، نسبت به والدینی که فرزندان سالم تربیت می‌کنند، درجه طرد و طرد کمی کمتری دارند. به نظر ما، این ممکن است ناشی از سطح کافی یا حتی پایین‌تر انتظارات والدین از کودک کم بینا باشد، که منجر به کاهش درک منفی از اقدامات و شکست‌های کودکان می‌شود. والدین کودکان بیمار کمی تحمل ناکامی ها و اشتباهات فرزندان خود را دارند، بنابراین از نظر عاطفی متعادل تر و آرام تر هستند. این یک الگوی مهم است که بدون آن کار اصلاحی و رشدی با کودک بی اثر می شود.

برعکس، والدین فرزندان سالم، با افزایش تقاضاها و انتظارات از فرزندان خود، خود را از عملکرد و شکست خود ناامیدتر می یابند. هر چه ناامیدی شدیدتر باشد، واکنش عاطفی بزرگسالان نیز قوی تر است که البته بر جهان بینی کودک تأثیر منفی می گذارد و به هیچ وجه به موفقیت بیشتر او کمک نمی کند.

مقیاس "همکاری" (تصویر اجتماعی مطلوب از نگرش والدین) - نمرات بالا در این مقیاس نشان می دهد که والدین به امور و برنامه های کودک علاقه مند هستند، سعی می کنند در همه چیز به کودک کمک کنند و با او همدردی می کنند. والدین از توانایی های فکری و خلاقیت کودک بسیار قدردانی می کنند و به او احساس غرور می کنند. او ابتکار و استقلال کودک را تشویق می کند و سعی می کند با او برابری کند. والدین به کودک اعتماد دارند و سعی می کنند دیدگاه او را در مورد مسائل بحث برانگیز بپذیرند.

این مطالعه نشان داد که والدینی که کودکانی با اختلالات بینایی بزرگ می‌کنند، در مقایسه با والدین کودکان سالم، تمایل بیشتری به همکاری دارند. چنین نگرشی نسبت به یک کودک بیمار ممکن است نشان دهنده تمایل والدین برای کمک به پسر یا دختر خود برای جبران نقص باشد، به آنها بیاموزد که با زندگی سازگار شوند، مایل به کمک و حمایت از موفقیت فرزند خود باشند. زیرا این مقیاس، قبل از هر چیز، پیشنهاد می کند که با ارزیابی دستاوردهای فکری کودکان، می توان نتیجه گرفت که والدین کودکان بیمار، موفقیت تحصیلی را راهی برای جبران نقص جسمانی می دانند. اگر چنین کارهایی در خانواده به طور منظم انجام شود، می توان از کودک انتظار نتایج فکری بسیار بالایی داشت که به او اجازه می دهد خود و جایگاه خود را در بزرگسالی پیدا کند.

برعکس والدین کودکان سالم نسبت به موفقیت های فرزندشان تا حدی بی تفاوتی و بی تفاوتی نشان می دهند. آنها کمتر تمایل دارند که به او کمک کنند و برای دستیابی به نتایج بهتر همکاری کنند. با تعمیم این نگرش به آینده دور، می توان چنین فرض کرد که توانایی های بالقوه کودک چنین خانواده ای رشد مناسبی نخواهد داشت و احتمالاً کودکی که در مرحله خاصی دچار اختلالات بینایی است حتی ممکن است از نظر موفقیت از کودکان سالم پیشی بگیرد. ، علیرغم اینکه طبیعتاً امکانات بسیار بیشتری به آنها داده شد.

همکاری و همکاری در خانواده های دارای کودک کم بینا به احتمال زیاد به ایجاد جو خوشایندتر در خانواده کمک می کند، که توسط شاخص قبلی - طرد شدن، تایید می شود، که در آن خانواده های دارای یک کودک کم بینا امتیاز کمتری کسب کردند.

مقیاس "همزیستی" فاصله بین فردی در ارتباط با کودک را منعکس می کند. با نمرات بالا، می توان فرض کرد که والدین در تلاش برای یک رابطه همزیستی با کودک هستند. والدین با کودک احساس یکپارچگی می کنند، تلاش می کنند تا تمام نیازهای کودک را برآورده کنند، او را از مشکلات و مشکلات زندگی محافظت کنند. والدین دائماً در مورد کودک احساس نگرانی می کنند؛ کودک برای او کوچک و بی دفاع به نظر می رسد. اضطراب والدین زمانی افزایش می یابد که کودک به دلیل شرایط شروع به خودمختاری کند، زیرا والدین به میل خود استقلال را برای کودک فراهم نمی کنند.

بیماری یک کودک والدین را به یک رابطه همزیستی با او تحریک می کند که در آزمایش ما تأیید شد. شاید در چنین خانواده هایی، والدین تمایل دارند که شدت نقص را مبالغه کنند و فرزند خود را کاملاً درمانده بدانند. البته هنوز نمی توان سن 3-4 سالگی را به دوره های استقلال مطلق نسبت داد، بنابراین والدین کودکان سالم نیز تمایل به همزیستی دارند. اما اگر در خانواده های دارای فرزند سالم میزان رابطه همزیستی و سرپرستی کودک به 75 درصد نزدیک شود، در خانواده هایی که فرزند بیمار دارند این رقم به 100 درصد می رسد. این تمایل حاکی از آن است که این والدین حتی در حدودی که با توجه به سن کودک در اختیار اوست، آمادگی ندارند استقلال را برای او فراهم کنند. به نظر ما محافظت بیش از حد به رشد استقلال کودک و همچنین شکل گیری مکانیسم هایی برای جبران نقص موجود کمک نمی کند. برعکس، چنین نگرشی از سوی والدین می تواند در کودک باعث ایجاد حس خاص بودن و حتی انحصارگرایی شود که به نوبه خود از خود محوری کودکان حمایت می کند و ایجاد روابط با همسالان را چه در مهدکودک دشوار می کند. و فراتر. این یافته با داده های ما که با استفاده از روش رنه ژیل به دست آمده است، مطابقت دارد، که نشان می دهد کودکان دارای اختلالات بینایی ترجیح بیشتری برای برقراری ارتباط با خواهر و برادر یا خویشاوندان دارند تا ارتباط خارج از خانواده. بنابراین، معلوم می شود که تمایل والدین به یک رابطه همزیستی با یک کودک بیمار می تواند باعث انزوای اجتماعی کودک شود و مانع رشد مهارت های ارتباطی او شود.

مقیاس «بیش از حد اجتماعی شدن مقتدرانه» شکل و جهت کنترل رفتار کودک را منعکس می کند. با نمره بالا در این مقیاس، اقتدارگرایی در نگرش والدین به وضوح قابل مشاهده است. والدین از کودک اطاعت و انضباط بی قید و شرط می خواهند. او سعی می کند در همه چیز اراده خود را به کودک تحمیل کند، نمی تواند دیدگاه او را بگیرد. حتی ممکن است یک کودک به دلیل نشان دادن اراده خود به شدت تنبیه شود. والدین به دقت دستاوردهای اجتماعی، ویژگی های فردی، عادات، افکار و احساسات کودک را زیر نظر دارند.

در مطالعه ما، والدینی که کودکی با اختلال بینایی بزرگ می‌کنند، در این مقیاس نمره بالاتری کسب کردند. رعایت دستورالعمل های پزشک معالج ناگزیر به این واقعیت منجر می شود که در چنین خانواده هایی سعی می شود به شدت از رژیم پیروی کنند. بدون این، غیرممکن است که انتظار بازیابی بینایی را داشت. اما چنین وضوح، سختگیری و تعهد والدین در امر حفاظت از بینایی، ناخواسته به سایر جنبه های زندگی کودک سرایت می کند. والدین بدون توجه به آن، به طور فزاینده ای از روش های فرزندپروری مستبدانه برای رسیدن به اهداف خود استفاده می کنند. تا زمانی که کودک کوچک است و در برابر اقتدارگرایی بزرگترها مقاومت نمی کند، اقدامات والدین بسیار موفق است، اما در آینده نزدیک چنین خانواده هایی با مشکلات زیادی مواجه خواهند شد که دلیل آن عدم تمایل کودک به اطاعت بی قید و شرط است. دستورات والدین با توجه به نقص جسمی و ناامنی کودک، این تعارضات می تواند عواقب بسیار شدیدتری در مقایسه با خانواده هایی داشته باشد که کودکانی را با دید طبیعی تربیت می کنند.

مقیاس "کودک شدن" ("بازنده کوچک") منعکس کننده ویژگی های درک و درک والدین از کودک است. با ارزش‌های بالا در این مقیاس، نگرش‌های والدین به نوزادی کودک و نسبت دادن شکست فردی و اجتماعی به او تمایل دارد. والدین کودک را کوچکتر از سن واقعی خود می بینند. علایق، سرگرمی ها، افکار و احساسات کودک برای والدین کودکانه و بیهوده به نظر می رسد. به نظر می رسد کودک ناسازگار است، موفق نیست و پذیرای تأثیرات بد است. والدین به فرزند خود اعتماد ندارند و از عدم موفقیت و ناتوانی او آزرده می شوند. در این راستا والدین سعی می کنند کودک را از سختی های زندگی محافظت کنند و اعمال او را به شدت کنترل کنند.

و همچنین در مقیاس «بیش از حد اجتماعی شدن مقتدرانه»، نتایج بالاتری توسط والدینی که کودکانی با اختلالات بینایی تربیت کردند، به دست آمد. در ادامه ایده بیان شده در بالا، می خواهم تأکید کنم که درک والدین از نقص کودک، روند معمول آموزشی را مخدوش می کند. این مطالعه نشان داد که والدین کودکان بیمار ترس های خود را به کودک القا می کنند و او را درماندگی، ناتوانی و شکست در بسیاری از امور نسبت می دهند. من می خواهم تکرار کنم که در حالی که کودک کوچک است و به طور عینی تا حد زیادی به والدین خود بستگی دارد، این موقعیت بزرگسالان را می توان برای کودک بدیهی دانست. اما با رشد و بلوغ کودک، علیرغم نقایص بینایی موجود، می تواند یا عصیان کند که جو عاطفی منفی در خانواده را تشدید می کند یا به طور عینی درمانده و ناتوان می شود که از نظر اجتماعی شدن کودک و او بسیار نامطلوب است. خود تعیین آینده

پذیرش همکاری همزیستی بیش از حد اجتماعی شدن بازنده من ویتنی U62,500 80,00063,50088,00071,500 p-سطح اهمیت365054099036112

آزمون ریاضی به طور کلی نتایج حاصل از انواع نگرش والدین را در خانواده هایی که فرزندان بیمار یا سالم تربیت می کنند تأیید می کند.

برای بررسی رابطه بین ویژگی‌های ارتباطی کودک و سبک نگرش والدین نسبت به او، تحلیل همبستگی با استفاده از ضریب همبستگی کندال انجام شد. انتخاب این ضریب بر اساس ملاحظات زیر صورت گرفت: زیرا داده ها متریک نیستند، استفاده از ضریب پیرسون غیرممکن است؛ رتبه های یکسانی وجود دارد، بنابراین استفاده از ضریب اسپیرمن دشوار است. در مقابل، هنگام استفاده از ضریب کندال t، فرم برای وجود رتبه های مرتبط تصحیح می شود. ما ضریب همبستگی را با استفاده از یک فرمول مستقل از وجود اتصالات در رتبه ها محاسبه کردیم (کندال , s tau-b). هیچ ارتباطی بین ویژگی های ارتباطی کودک و نگرش والدین نسبت به او یافت نشد. اتصالات زیر برجسته شده است. همه کودکان با یک همبستگی منفی بین نگرش آنها نسبت به پدر و نگرش آنها نسبت به مادرشان مشخص می شوند. معلوم شد که هر چه کودک بیشتر رابطه خود را با مادرش انتخاب کند، کمتر به پدرش روی می آورد و بالعکس. ما با شرایطی روبرو هستیم که کودک مجبور است بین دو والدین یکی را انتخاب کند. در این راستا، از نظر همکاری بیشتر با والدین، انجام کارهایی را با هدف بهینه سازی این جنبه خاص از روابط فرزند و والدین و زناشویی ضروری می دانیم.

کودکان دارای اختلالات بینایی هر چه زمان بیشتری را با مادر خود بگذرانند، مهارت های ارتباطی کمتری با غریبه ها و همسالان دارند (هرچه کمتر ترجیح می دهند ارتباط برقرار کنند). این امر با یک همبستگی منفی قابل توجه نشان داده می شود. برعکس، مادران اغلب هنگام رفتن به ملاقات اقوام کودک بیمار را می گیرند، بنابراین او هیچ ترسی از برقراری ارتباط با اقوام دور ندارد. این امر با همبستگی مثبت بین ترجیح کودک برای ارتباط با مادرش و ارتباط با بستگان نشان داده می شود.

در کودکان مبتلا به آسیب شناسی بینایی، مشخص شد که نگرش نسبت به برادر (خواهر) با نگرش نسبت به سایر کودکان همبستگی منفی دارد، اما با روابط با خویشاوندان همبستگی مثبت دارد. در نتیجه هر چه کودک زمان بیشتری را با خواهران (برادران) و سایر اقوام می گذراند، بیشتر از ارتباطات خارج از خانواده غافل می شود. این تمایل فقط در کودکان بیمار مشاهده شد، برای کودکان سالم مشکلی برای انتخاب شریک ارتباطی وجود ندارد. شايد محدود كردن دايره دوستي با اقوام براي كودك بيمار، نوعي حمايت از عدم پذيرش او و نقص او از سوي افراد ناشناس باشد.

شایان ذکر است که کودک بیمار که ارتباط با پدر خود را ترجیح می دهد بیشتر تمایل دارد مراقبت را به عنوان یک استراتژی برای رفتار در تعارض انتخاب کند. شاید یک بزرگسال قوی در شخص پدر، کودک را به سمت سبک رفتاری منفعلانه تر سوق دهد. برعکس، ارتباط با غریبه ها برای کودک دشوار است و به او می آموزد که از ارتباط دوری کند.

در همه کودکان، بین دعوا به عنوان یک راهبرد رفتاری و انتخاب راهبرد خروج رابطه منفی و معناداری مشاهده شد. این ارتباط، به نظر ما، کاملاً آشکار است، زیرا هرچه رفتار کودک با اعتماد به نفس بیشتر باشد، کمتر از مراقبت به عنوان یک استراتژی رفتاری استفاده می کند.

با تجزیه و تحلیل همبستگی بین نگرش والدین نسبت به فرزندان خود، توجه به این واقعیت جلب می شود که والدین کودکان سالم رویکرد متفاوت تری به تربیت دارند. آنها فقط بین پذیرش (رد) و اجتماعی شدن بیش از حد، یک ارتباط مثبت پیدا کردند. چنین والدینی با دیدن پتانسیل در فرزندان خود، گاه بیش از آنچه والدین از کودکان دارای اختلالات بینایی می خواهند، از آنها انتظار موفقیت و پیروزی دارند. دومی ها برعکس، رابطه مشخص و متمایز با کودک ندارند. پذیرش (رد) آنها با رابطه همزیستی با کودک و همزمان با بیش اجتماعی شدن و با نگرش نسبت به کودک به عنوان یک بازنده کوچک ارتباط دارد. چنین ارتباطات چند جهته ای بیانگر خواسته های متناقضی است که والدین از کودک بیمار می کنند.

همه ارتباطات و روابط ذکر شده در بالا به ما این امکان را می دهد که بگوییم والدینی که کودکی را با آسیب شناسی بینایی تربیت می کنند، بیش از سایر والدین به کمک روانشناختی و آموزشی واجد شرایط با هدف بهینه سازی روابط کودک و والدین نیاز دارند. بدون کمک به موقع، تهدید روابط کلیشه ای در خانواده وجود دارد که به مرور زمان بدتر می شود و فرصت کمتری برای اصلاح وجود خواهد داشت.

بنابراین، در جریان مطالعه تجربی، الگوهای زیر از تعامل بین والدین و کودکان دارای اختلال بینایی شناسایی شد.

1.کودکان مبتلا به اختلالات بینایی، تماس عاطفی با هر دو والدین را ناکافی ارزیابی می کنند

2.کودکان کم بینا نسبت به همسالان عادی خود با خواهر و برادر خود تعامل شدیدتری دارند.

.در طول مطالعه، تفاوت معناداری بین کودکان با بینایی طبیعی و کودکان کم بینا در سطح ارتباط با همسالان، ارتباط با پدربزرگ و مادربزرگ و سایر بستگان مشاهده نشد.

.کودکان کم بینا نسبت به همسالان معمولی در حال رشد خود تماس شدیدتری با غریبه ها دارند.

.از نظر سبک رفتار در تعارض، مراقبت توسط کودکان دارای اختلالات بینایی بیشتر از کودکان با بینایی طبیعی که این استراتژی رفتاری در رتبه آخر قرار دارد، استفاده می شود.

.تفاوت معنی داری در همکاری به عنوان روشی برای حل تضادها در بین کودکان گروه های مختلف وجود نداشت.

.کودکان سالم بیشتر مستعد رفتارهای پرخاشگرانه هستند.

.نگرش والدین نسبت به کودک بیمار از نظر کیفی با نگرش والدین نسبت به کودکی با سطح بینایی طبیعی متفاوت است. والدینی که کودکانی با اختلالات بینایی تربیت می کنند، بیشتر مستعد همکاری، روابط همزیستی، بیش اجتماعی شدن اقتدارگرایانه و نوزادی شدن هستند.

.تفاوت معنی داری بین هر دو گروه از والدین در مقیاس "رد" یافت نشد که نشان دهنده روند منفی کلی در ارزیابی کودکان در این گروه سنی است.

نتیجه

مشکل روابط والدین و فرزند در خانواده های دارای کودک دارای نقص بینایی برای آموزش و روانشناسی خاص مرتبط است و مستلزم تحقیقات مداوم است. سال به سال بر تعداد کودکان کم بینایی افزوده می شود و این روند ادامه خواهد داشت. تقاضا برای نتایج عملی تحقیقات در مورد روابط والدین و فرزند در خانواده‌های دارای کودکان دارای اختلالات بینایی بسیار زیاد خواهد بود. بنابراین، این موضوع، به نظر ما، نیاز به تجزیه و تحلیل عملی، مطالعه ویژگی های شخصی کودکان دارای اختلالات بینایی (اراده، تعادل و غیره) دارد.

عیب‌شناسان و روان‌شناسان به خوبی می‌دانند که موفقیت کار با کودک تا حد زیادی به موقعیتی که والدین می‌گیرند بستگی دارد. خانواده نقش بسزایی در نظام توانبخشی همه جانبه کودک با نیازهای آموزشی ویژه دارد.

در زندگی روزمره، والدین دائماً مجبورند با تظاهرات طغیان‌های هیجانی منفی در کودکان دست و پنجه نرم کنند که اغلب ناشی از تعارضات بین والدین و فرزندان، روابط بین فردی، تعاملات در "معلم-کودک"، "کودک-کودک"، "کودک- کودکان، سیستم "کودک". - خانواده".

والدین قادر به حل این مشکلات به تنهایی نیستند، بنابراین به کمک متخصصان - گفتار درمانگران، نقص شناسان، روانشناسان نیاز دارند. کار تکمیل شده حاوی توصیه هایی برای والدین در مورد بهینه سازی روابط خانوادگی هنگام بزرگ کردن کودکی با اختلالات بینایی است.

بنابراین، آموزش ویژگی های فردی در کودکان دارای اختلالات بینایی مستلزم تدوین برنامه های ویژه ای است که با هدف کمک همه جانبه به والدین در آموزش کودکان این دسته خواهد بود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.الکسیوا L.S. تأثیر روابط درون خانواده در شکل گیری شخصیت کودک. - م.، 1994.

2.وارگا آ.یا. درباره دو رویکرد برای مطالعه رفتار والدین / مشکلات روانشناختی و تربیتی فعالیت و ارتباط دانش آموزان. م.، 1985.

3.ویگودسکی L.S. احساسات و رشد آنها در دوران کودکی // مجموعه. op. - M.، 1982. - T. 2.

4.تربیت کودک دارای اختلالات بینایی در خانواده. نشست علمی tr./ed. سولنتسوا L.I. و Ermakova V.P.-M.، 1979.

.کودکان معلول: حمایت از حقوق و منافع / مجموعه، گردآوری شده توسط Kotova S.Yu.M.، 2002.

.Ermakov V.P.، Yakunin G.A. مبانی تایفلوپادگوژی: رشد، تربیت و آموزش کودکان دارای اختلالات بینایی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات.-م.، 2000.

.زاخاروف A.I. چگونه از انحراف در رفتار کودک جلوگیری کنیم؟ م.، 1986.

.کریچوتس A.N. ریاضیات برای روانشناسان: A.N. کریچوتس، ای.وی. شیکین، A.G. دیاچکوف / اد. A.N. Krichevets - M.: Flint: موسسه روانشناسی مسکو، 2003. - 376 ص. (ماده 335)

.Kovalev S.K. روانشناسی خانواده مدرن. م.، 1988.

.Klyueva N.V. روانشناس و خانواده: تشخیص، مشاوره، آموزش / هنرمند A.A. سلیوانف. یاروسلاول. 2002.

.کی آلیسین فرل آموزش پیش دبستانی در خانواده. نکاتی برای تربیت کودکان نابینا و کم بینا. سنت پترزبورگ کتابخانه شهر برای نابینایان. 1995.

13.Lesgaft P.F. آموزش خانواده کودک و اهمیت آن. - م.، 1990.

14.ماستیوکووا E.M.، Moskovkina A.G. آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی های رشدی / کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / اد. در و. سلیورستوا. - م.، 2003.

.نیکاندروف N.D. روسیه: جامعه پذیری و آموزش در آغاز هزاره. م، 2000.

16.Podkolzina E.N. برخی از ویژگی های آموزش اصلاحی برای کودکان پیش دبستانی با اختلال بینایی // نقص شناسی، 2001. - شماره 2.

17.روانشناسی عملی روش ها و آزمون ها. / ویرایشگر - کامپایلر Raigorodsky D.Ya. - سامارا، 1998.

.Preysler Gunilla. چند نظر در مورد رشد کودکان نابینا / سن پترزبورگ. کتابخانه نابینایان 1994

.نکاتی برای کسانی که کودکانی با اختلالات بینایی شدید تربیت می کنند. مدرسه مکاتبه برای والدین./بازبین-تدوین کننده Kovalenko G.P.-M.، 2001.

.Spivakovskaya A.S. چگونه پدر و مادر باشیم. م.، 1986.

.سولنتسوا ال.ن و خروش س.م. توصیه هایی به والدین در مورد تربیت فرزندان نابینا. م.، 1988.

22.سولنتسوا L.I. تایفلوپسیکولوژی دوران کودکی. - م.: سرویس پلی گراف، 2000.

23.اسمورووا T.S. توانبخشی اجتماعی و آموزشی افراد کم بینا در فرآیند تربیت بدنی و آموزش رقص. چکیده نویسنده. Cand. دیس م.، 1999

24.آموزش ویژه: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات/ L.I. آکسنووا، بی. آرخیپوف، L.I. بلیاکوا و دیگران؛ ویرایش شده توسط N.M. نازاروا. - چاپ دوم - م.، 2002

.فئوکتیستوا V.A. «خانواده یک کودک نابینا». مجله «بولتن مدرسه»، شماره 1، 1382

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

ظهور کودک کم بینا در خانواده، جو روانی خاصی را در زندگی همه اعضای خانواده ایجاد می کند. والدین با مشکلات عاطفی مرتبط با غلبه بر استرس روانی روبرو هستند که بدون آن حل مشکلات تربیت کودک غیرممکن است. تعداد کمی از والدین می توانند به درستی آموزش خانواده کودکان دارای نقص بینایی را سازماندهی کنند. این شرایط با ویژگی های نگرش والدین نسبت به فرزند مشکلشان توضیح داده می شود.
موفقیت بازسازی جبرانی تحلیلگرها به تربیت خانواده بستگی دارد. بنابراین لازم است شرایطی ایجاد شود که توانایی های کودک دارای اختلالات بینایی را برآورده کند. کودکان مبتلا به اختلالات بینایی از سنین پایین باید با در نظر گرفتن عوارض رشدی که در اثر محرومیت بینایی ایجاد کرده اند، تربیت و آموزش داده شوند.
رشد کودک مبتلا به محرومیت بینایی از همان قوانینی پیروی می کند که رشد کودک با بینایی طبیعی است. چنین کودکانی بر خلاف همسالان خود که بینا هستند، فقط در سطح کمتری به فعالیت و حرکت نیاز دارند. اما همه والدین این را درک نمی کنند. بسیاری از والدینی که کودکانی با اختلالات بینایی دارند، خود استقلال کودک را محدود می کنند که منجر به ایجاد انفعال در او می شود.
کودکان مبتلا به اختلالات بینایی ممکن است مفاهیم، ​​مهارت‌ها، توانایی‌ها و نیازهای خودمراقبتی ناپایداری از خود نشان دهند. آنها نیاز به کنترل سیستماتیک، مراقبت و کمک مربیان و والدین دارند. در نتیجه، کودکان مبتلا به اختلالات بینایی بعداً مهارت‌های مراقبت از خود را توسعه می‌دهند. و خودمراقبتی نوع اصلی کار برای کودک زیر 4 سال است. وقتی صحبت از خودمراقبتی به میان می‌آید، کودکان دارای اختلالات بینایی بسیار کند عمل می‌کنند، تمایلی به پوشیدن لباس‌های مرتب ندارند و مشکلی در پوشش خود مشاهده نمی‌کنند. تمام مشکلات افزایش و توسعه استقلال در کودکان پیش دبستانی جوان فقط با آموزش صحیح خانواده امکان پذیر است.
والدین کودکان دارای اختلالات بینایی توانایی های فرزند خود را دست کم نمی گیرند و کوچکترین مظاهر فعالیت و استقلال را از طرف او سرکوب می کنند. والدین شایستگی زیادی در استقلال کودک نمی بینند، آنها خطر زیادی در آن می بینند و همه کارها را خودشان انجام می دهند. فعالیت مستقل یک کودک دارای اختلال بینایی به نظر والدین دورنمای دوردست است. این در کودک آگاهی از انحصار موقعیت خود را ایجاد می کند، این عقیده که هر کسی که به طور معمول می بیند باید از او مراقبت کند. کودکان دارای نقص بینایی که از سنین پایین به استقلال در بهداشت فردی عادت ندارند، حتی اگر مهارت ها و توانایی های خود را توسعه داده باشند، اغلب با تقلید از بیماری ها از این نوع کار اجتناب می کنند. اقتدارگرایی والدین، زمانی که توانایی‌های کودک بیش از حد برآورد می‌شود، والدین خواسته‌های گزافی را به او تحمیل می‌کنند که او قادر به انجام آن‌ها نیست، حتی در ساده‌ترین شرایط زندگی نیز به درماندگی کودک منجر می‌شود.
کودک مبتلا به اختلال بینایی می تواند بر مشکلات زندگی غلبه کند اگر والدینش به او کمک کنند تا پتانسیل های خود را درک کند و به او بیاموزند که با استفاده از تحلیلگرهای دست نخورده دنیای اطراف خود را کشف کند.
مواضع والدین نسبت به کودک دارای نقص بینایی و نقص او می تواند کافی یا ناکافی باشد.
نگرش کافی نگرشی است که در آن کودک در خانواده سالم تلقی می شود، اما دارای تعدادی ویژگی است که باید در روند تربیت مورد توجه قرار گیرد. خروش س.م چهار موقعیت نامناسب را شناسایی می کند:
1. کودک به عنوان قربانی شرایط درک می شود، موجودی درمانده که نیاز به حمایت و مراقبت مداوم دارد. به کودک آموزش داده نمی شود که مستقل باشد و تمام هوس های خود را برآورده کند؛ او مهارت های سلف سرویس را توسعه نمی دهد. در چنین خانواده هایی، این نوع رابطه والد-کودک به وضوح به عنوان محافظت بیش از حد قابل مشاهده است.
2. والدین با این نقص کنار آمده اند، اما خود کودک را قبول ندارند. اختلال بینایی با غفلت آموزشی همراه است. اینها خانواده هایی هستند که توسط والدین فرزندشان رها شده است.
3. والدین کودک را می پذیرند، اما نمی توانند با نقص او کنار بیایند. تمام تلاش والدین در جهت بهبود بینایی است که می تواند بر رشد ذهنی او تأثیر منفی بگذارد. تربیت فرزند در خانواده "در فرقه بیماری" اتفاق می افتد.
4. والدین نه نقص و نه خود فرزند را نمی پذیرند. والدین آینده ای در تربیت فرزند خود نمی بینند، بنابراین یا او را رها می کنند یا به سایر اعضای خانواده می سپارند. در چنین خانواده هایی چنین سبکی از آموزش به عنوان محافظت از کم وجود دارد.
S. M. Khorosh موقعیت نامناسب والدین را به عنوان یک واکنش دفاعی در برابر یک موقعیت آسیب زا ناشی از اختلال بینایی در کودک تعریف می کند.
اغلب اوقات، رفتار والدین نقش مثبتی ندارد، بلکه برعکس، عاملی منفی در رشد کودک دارای اختلال بینایی است.
در چارچوب تربیت خانوادگی، نقص به ظهور شرایطی کمک می کند که بر شکل گیری ویژگی های مختلف شخصیت تأثیر منفی می گذارد. A.G. Litvak شامل شرایطی مانند مراقبت بیش از حد از جانب دیگران، عدم توجه به کودک و ترک کودک است. در نتیجه چنین تربیتی، کودکان دارای اختلالات بینایی دارای ویژگی های منفی اخلاقی، ارادی، عاطفی و فکری می شوند.
با سازماندهی مناسب تربیت و آموزش، درگیر کردن کودک در انواع فعالیت ها، شکل گیری ویژگی های شخصیتی لازم، انگیزه فعالیت و نگرش ها عملاً مستقل از وضعیت تحلیلگر بصری است.
سن پیش دبستانی برای کودک دارای اختلال بینایی دوره ای است که "بنیان" شخصیت او شکل می گیرد.
تربیت کودک پیش دبستانی با اختلال بینایی با هدف انطباق با شرایط زندگی مدرن در جامعه ای از افراد با بینای عادی، تسلط کودکان بر مهارت های رفتار سازگارانه اجتماعی و مشارکت فعال در زندگی خانواده و موسسه پیش دبستانی است.
سه ویژگی اصلی در رشد کودک پیش دبستانی با اختلال بینایی وجود دارد:
1. مقداری تاخیر رشدی کلی در مقایسه با رشد یک کودک پیش دبستانی بینا. این امر به دلیل حجم کمتر و ضعیف‌تر ایده‌ها در مورد دنیای اطراف، تمرین ناکافی حوزه حرکتی، و مهم‌تر از همه، فعالیت کمتر در یادگیری در مورد دنیای اطراف ایجاد می‌شود.
2. عدم تطابق بین دوره های دوره فعال رشد کودکان دارای نقص بینایی و این دوره های رشد در کودکان بینا. این اختلاف به دلیل این واقعیت است که کودکان دارای اختلالات بینایی باید راه های خود را برای درک جهان عینی، مهارت های اجتماعی-انطباقی خود، که برای کودکان با بینایی طبیعی معمولی نیست، توسعه دهند.
3. عدم تناسب رشد ذهنی، که خود را در این واقعیت نشان می دهد که فرآیندها و جنبه هایی از شخصیت که کمتر از اختلالات بینایی رنج می برند (گفتار، تفکر) سریعتر توسعه می یابند، برخی دیگر کندتر (حرکات، تسلط بر فضا).
بنابراین، همه موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه گیری زیر را بگیریم: به دلیل تولد کودکی با اختلال بینایی، والدین استرس روانی را تجربه می کنند. والدین نگرش خود را نسبت به خود، فرزندشان که شبیه دیگران نیست، نسبت به دیگران و به طور کلی نسبت به زندگی تغییر می دهند. بنابراین، روابط والد و کودک به وجود می آید که بر رشد شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد.
ادبیات:
1. آموزش و پرورش کودک نابینا پیش دبستانی. /اد. L. I. Solntseva، E. N. Podkolzina. M.: LLC IPK Logos VOS، 2005;
2. تربیت فرزندان نابینا پیش دبستانی در خانواده / اد. V. A. Feoktistova. - م.، 1993;
3. Plaksina L.I. ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان دارای اختلال بینایی: کتاب درسی. - M.: RAOIKP، 1999;
4. Podkolzina E. N. درباره آموزش خانواده کودک پیش دبستانی مبتلا به اختلال بینایی // تربیت بدنی کودکان دارای اختلال بینایی. – 2001. شماره 2;
5. روانشناسی تربیت کودکان دارای نقص بینایی. - م.: بولتن مالیاتی، 1383;
6. ساماتوا A. V. کودکان با اختلال بینایی عمیق: راهنمای والدین در مورد رشد و تربیت کودکان با آسیب شناسی شدید بینایی، از بدو تولد تا مدرسه. / A. V. Samatova. – Rostov n/d: Phoenix, 2012;
7. Sviridyuk T. P. پرورش استقلال کودکان پیش دبستانی نابینا و کم بینا در فرآیند سازماندهی کار خدماتی - کیف، 1988
8. نکاتی برای کسانی که کودکانی با اختلالات بینایی شدید تربیت می کنند. مدرسه مکاتبه ای برای والدین. / داور-کامپایلر Kovalenko G. P. - M., 2001;
9. خروش س.م. تأثیر موقعیت والدین بر رشد اولیه کودک نابینا. // نقص شناسی. 1991. شماره 3;

(1) مشکلات کنونی خانواده هایی که فرزندی با اختلال بینایی تربیت می کنند

خانواده ای که فرزندی با مشکلات رشد تربیت می کند، رویکرد ویژه ای می طلبد. در ابتدا، والدین آمادگی پذیرش مشکل فرزند خود را ندارند. بین علل مختلف نقص بینایی، تأثیر آن بر رشد روان و نگرش ناکافی والدین نسبت به وضعیت او تضاد وجود دارد.

خانواده هایی که فرزندی خاص تربیت می کنند نیاز به رویکرد فردی دارند که از طریق:

1. ایجاد فضای آموزشی برای فرآیند اجتماعی شدن کودکان و مشارکت والدین در فرآیند آموزشی ( مشارکت والدین در طراحی اتاق های گروهی، شرکت در مهمانی ها و سرگرمی های کودکان، کلاس های آزاد برای والدین مطابق با برنامه آموزشی اجرا شده. در گروه)؛

2. در نظر گرفتن ویژگی های خانواده ها و انواع روابط خانوادگی در سازماندهی تعامل بین خانواده ها و مؤسسات آموزشی (انجام نظرسنجی، ایجاد و استفاده در عمل از گذرنامه اجتماعی یک خانواده، سازماندهی اشکال مدرن کار با خانواده).

3. حمایت از انگیزه روابط مثبت خانوادگی (سازمان "باشگاه های خانواده"، "مدرسه برای والدین کلاس اول آینده"، باشگاه "کودک سالم").

کودکانی که دارای اختلالات بینایی هستند باید از سنین پایین تربیت و آموزش داده شوند تا عوارض رشدی که در اثر محرومیت بینایی ایجاد کرده اند را در نظر بگیرند. شبکه موسسات آموزشی پیش دبستانی اصلاحی ویژه فعال در کشور ما امکان انجام این فرآیند را فراهم می کند. کودکان 2 تا 7 ساله را می پذیرند. معلمان-عیب‌شناسان (تیفلوپادگوگ، گفتاردرمانگر)، تایفلوسیکولوژیست، مربیانی که روش‌های تربیت و آموزش کودکان مبتلا به آسیب‌شناسی بینایی را می‌دانند، در آنجا کار می‌کنند. همچنین مهم است که کودکان تحت نظارت و کنترل مداوم چشم پزشک باشند و دوره درمانی تجویز شده برای آنها را طی کنند.

نیاز کودک دارای اختلال بینایی به ماندن در یک موسسه پیش دبستانی ویژه از سنین پایین به این دلیل است که محرومیت بینایی مانع رشد روانی او می شود و اصالت قابل توجهی را در فعالیت های شناختی، رفتار و ارتباطات وارد می کند.

مشاهدات تجربی و تمرین آموزشی نشان داده است که کودکان این دسته که در این موسسات پیش دبستانی بزرگ شده اند، نسبت به کسانی که در یک محیط خانوادگی بزرگ شده اند، بسیار بهتر برای مدرسه آماده هستند. بنابراین، در حالت اول، کودکان مهارت های لازم را در مراقبت از خود، در انواع بازی ها و فعالیت های یادگیری دارند و گفتار منسجمی را توسعه داده اند. کودکان می دانند چگونه از دید ناقص خود به طور منطقی استفاده کنند و همچنین با کمک تحلیلگرهای دست نخورده (لمس، شنوایی، بویایی و غیره) بر روش های درک دنیای اطراف خود مسلط می شوند. و آنچه به ویژه مهم است، کودکان تجربه برقراری ارتباط با همسالان خود و با بزرگسالان را دارند. مهارت ها و توانایی های ایجاد شده در کودکان به آنها اجازه می دهد تا با شرایط جدید سازگار شوند و تأثیر مثبتی بر فعالیت های آموزشی آینده آنها داشته باشند.

(2).ویژگی های آموزش خانواده کودکان دارای آسیب بینایی.

برخی از والدین به دلایل مختلف فرزندان خود را به پیش دبستانی نمی فرستند. برای ارائه کمک موثر به فرزندشان در درک دنیای اطراف، آنها باید تصوری از مشکلاتی که او تجربه می کند داشته باشند. توجه والدین را به برخی از ویژگی های تربیت خانوادگی کودک دارای اختلال بینایی جلب می کنیم.

یکی از جنبه های منفی در تربیت خانوادگی کودک کم بینایی، محدودیت ارتباطات ارتباطی اوست. گاهی اوقات، والدین از این واقعیت که فرزندشان شبیه سایر کودکان نیست، خجالت می کشند، با او جایی نمی روند و در نتیجه او را از ارتباط با همسالان و همچنین فرصت دریافت اطلاعات در مورد دنیای اطراف خود محروم می کنند. به عنوان یک قاعده، این مانع از رشد شخصیت کودک می شود و منجر به تحریف ایده های او در مورد محیط می شود.

در همین حال، والدین کودک مبتلا به آسیب شناسی بینایی باید در بازی های کودک خود با کودکان در حال رشد عادی شرکت کنند، رفتار آنها را راهنمایی و اصلاح کنند و تعامل موفق را ترویج دهند. موفقیت آمیزترین موقعیت ها زمانی است که یک کودک دارای اختلال بینایی با کودکان بزرگتر با بینایی طبیعی ارتباط برقرار می کند. در این صورت، والدین می توانند مشکلات کودک خود را برای آنها توضیح دهند، از آنها بخواهند که به او کمک کنند، به او بازی بیاموزند.

بسیار مهم است که والدین نسبت به نقص فرزند خود نگرش صحیح داشته باشند و توانایی های واقعی او را درک کنند. باید به کودک پیشنهاد شود که فقط کاری را انجام دهد که در حال حاضر (در این مرحله از رشد خود) قادر به انجام آن است. اغلب یک کودک به دلیل دید کم نمی تواند کاری را به خوبی انجام دهد، که کنترل بصری بر اعمال او و اعمال یک بزرگسال را محدود می کند. یک کودک نابینای کوچک خود را در موقعیت دشوارتری می بیند، زیرا می تواند بر هر عمل یا حرکتی فقط در روند انجام مکرر آن با یک بزرگسال تسلط یابد.

اگر کودکی از انجام وظیفه پیشنهادی امتناع کرد، نباید او را مجبور کنید. ما باید کودک را آماده کنیم و به تدریج او را به سمت این امر سوق دهیم. برای علاقه مند شدن به یک کودک، باید یک موقعیت بازی ایجاد کرد. برای انجام این کار، توصیه می کنیم از اسباب بازی هایی که برای کودکان آشنا هستند (خرس، عروسک، اسم حیوان دست اموز) استفاده کنید. به عنوان مثال: "خرس نیز با ما انجام می دهد"، "عروسک مراقب کارهای ما خواهد بود"، "خرگوش با ما بازی می کند" و غیره. استفاده از اسباب بازی های مورد علاقه والدین در آموزش به کودک باعث ایجاد روحیه عاطفی مثبت و فعال شدن اعمال کودک می شود.

برای کودک دارای اختلال بینایی، ارتباط عاطفی با والدین، نگرش دوستانه، محبت آمیز، تشویق و حمایت آنها بسیار مهم است. این به او اجازه می دهد اعتماد به نفس داشته باشد و احساس محافظت کند. در عین حال، نباید از جانب والدین بیش از حد از جانب والدین که در ممانعت از هرگونه تمایل کودک بیان می شود، وجود داشته باشد. احساس گناه نسبت به کودک که والدین دارند می تواند موضع اشتباهی را در آنها نسبت به او ایجاد کند. بنابراین، والدین با دست کم گرفتن توانایی های فرزند خود، کوچکترین مظاهر فعالیت و استقلال را از طرف او سرکوب می کنند و همه چیز را برای او انجام می دهند. این معمولاً منجر به بزرگ شدن کودک خود محور، ناسازگار با زندگی و وابستگی کامل به اطرافیانش می شود. وقتی توانایی‌های کودک بیش از حد برآورد می‌شود، والدین خواسته‌های بزرگی از او می‌کنند که او قادر به انجام آن‌ها نیست. همانطور که در مورد اول، کودک حتی در ساده ترین موقعیت های زندگی درمانده می شود.

لازم است مهارت های فعالیت مستقل در یک کودک با آسیب شناسی بینایی ایجاد شود، که از ابتدایی ترین آنها شروع می شود: استفاده از توالت، شستشو، غذا خوردن، بازی.

والدین باید درک کنند که بر خلاف همسالان خود که دارای بینایی معمولی هستند، کودک دارای اختلال بینایی نمی تواند به طور خود به خود بر بسیاری از مهارت ها تسلط یابد. به طور مستقل و بدون مشارکت بزرگسالان. بنابراین، یک نوزاد در حال رشد طبیعی، با مشاهده اعمال بزرگسالان (مادر، پدر، مادربزرگ و غیره)، بازی های کودکان بزرگتر، شروع به تقلید از آنها می کند و همین کار را انجام می دهد. کودکی که قدرت بینایی پایینی دارد، به دلیل ادراک بصری مخدوش از محیط، این فرصت را ندارد که همه چیز را به وضوح، کامل و با تمام جزئیات ببیند. امکانات او برای تقلید به شدت محدود است و یک کودک نابینا اصلاً چنین امکانی ندارد. بنابراین برای آموزش بازی با نوعی اسباب بازی به کودک کوچک مبتلا به آسیب شناسی بینایی، ابتدا والدین باید این اسباب بازی را به همراه او (با استفاده از بینایی، لمس و سایر آنالیزورها) بررسی کنند، قسمت های اصلی اسباب بازی را به کودک نشان دهند. به او معرفی کنید که چه اقداماتی را می توان انجام داد. و فقط در نتیجه تکرار، پس از چندین بازی مشترک با مادرش یا با یکی از بزرگسالان دیگر، کودک بر اقدامات لازم که به او اجازه می دهد به طور مستقل بازی کند تسلط می یابد.

تیکت 69. سازماندهی و محتوای کار مؤسسات آموزشی و خانواده های تربیت کننده کودک دارای نقص بینایی.

(1) سازماندهی کار مؤسسات آموزشی و خانواده های تربیت کننده کودک دارای نقص بینایی.