Actividades infantiles. Entorno de desarrollo espacial-sujeto en un grupo de edad preescolar media, teniendo en cuenta los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal Entorno basado en el sujeto en un jardín de infantes de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal
Alexandra Veselova
Tipos de actividades infantiles
Tipos de actividades infantiles
Actividad Puede definirse como un tipo específico de actividad humana encaminada al conocimiento y la transformación creativa del mundo circundante, incluidos uno mismo y las condiciones de existencia.
La edad preescolar es una página brillante y única en la vida de cada persona. Es durante este período que comienza el proceso de socialización, se establece la conexión del niño con las esferas principales. ser: el mundo de las personas, la naturaleza, el mundo objetivo. Hay una introducción a la cultura, a los valores humanos universales.
Por tanto, la principal tarea de la educación preescolar es crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, el desarrollo de las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños y con los adultos. y el mundo.
El Estándar Educativo del Estado Federal identifica 5 áreas educativas, las cuales se implementan a través de varios tipos de organizaciones. actividades infantiles o su integración mediante una variedad de formas y métodos de trabajo.
En primer lugar está el juego. actividad, ya que está determinado por la propia naturaleza humana. La característica principal del juego. actividades es la posibilidad del desarrollo y superación humana, así como la creación de condiciones para la comunicación e interacción con personas de diferentes edades e intereses. El juego reúne a compañeros y personas de diferentes generaciones.
Vista de juego actividades infantiles, organizados en momentos especiales, conjuntos, independientes actividades infantiles.
Se organizan actividades cognitivas y de investigación con el objetivo de desarrollar los intereses cognitivos de los niños y su desarrollo intelectual. La tarea principal es formarse una imagen holística del mundo y ampliar los horizontes.
Comunicativo actividad se lleva a cabo durante todo el período de estancia del niño en una institución de educación preescolar y contribuye al dominio del niño de formas y medios constructivos de interacción con las personas que lo rodean: el desarrollo de la comunicación con adultos y compañeros, el desarrollo de todos los componentes de discurso oral.
Motor actividad organizado durante ejercicios físicos, durante momentos de rutina, en conjunto actividades de adultos y niños.
Autoservicio y elementos de trabajo doméstico. Este tipo actividades incluidas: autoservicio, trabajo doméstico interior, trabajo doméstico exterior.
Bien actividad destinado a dar forma al lado estético de la realidad circundante. Este tipo actividades realizado a través del dibujo, modelado, apliques.
Musical actividad destinado a desarrollar la capacidad de percibir emocionalmente la música. Direcciones trabajar: escuchar, cantar, creatividad musical, movimientos musicales y rítmicos, creatividad de danza y juego, tocar instrumentos musicales.
La percepción de la ficción tiene como objetivo crear interés y necesidad de leer libros. Implementado a través de: leer libros, discutir lo leído, aprender poesía, conversación situacional. Los niños aprenden a ser oyentes y a manipular los libros con cuidado.
En el proceso de actividades un niño encuentra dificultades; cuando tiene una dificultad, recurre a los adultos que lo rodean. Esquema de desarrollo de cualquier tipo. la actividad es asi:
1. Independiente actividad infantil
2. Dificultad
3. articulación actividad con adultos y compañeros
4. articulación actividades con compañeros
5. Actuación amateur
Un indicador importante del desarrollo de un niño es el nivel de dominio de varios tipos de actividades infantiles. Los maestros de preescolar ayudan al niño en esta etapa, quien a su vez debería poder organizar actividades de liderazgo. tipos de actividades infantiles, así como organizar conjuntos e independientes actividades de los preescolares.
Publicaciones sobre el tema:
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Características de la organización de actividades educativas con la inclusión de diversos tipos de actividades infantiles y prácticas culturales. Características de la organización de actividades educativas con la inclusión de diversos tipos de actividades infantiles y prácticas culturales acordes.
“Tengo razón en decir: viva la autoeducación en todos los ámbitos. Sólo es duradero y valioso el conocimiento que usted obtuvo.
Apoyar las iniciativas de los niños en el marco de las actividades del proyecto. El moderno sistema de educación preescolar se desarrolla de acuerdo con los requisitos de la educación preescolar. MDOU "Para niños.
El desarrollo de un niño en edad preescolar es uno de los principales momentos en la formación de la personalidad.
Durante este período se forman las cualidades básicas de la personalidad.
Características del desarrollo de los niños en edad preescolar por edad.
En la edad preescolar, un niño se enfrenta a una rápida expansión de los límites de su mundo y de las relaciones entre las personas. Adquiere responsabilidades sociales y domina nuevos tipos de actividades.
El bebé despierta el deseo de independencia y participación en la vida adulta. Como resultado, el niño comienza a interesarse por los juegos en los que copia las acciones de los adultos. También adquieren cierta independencia, pero sus padres la controlan constantemente y con delicadeza.
jr.
El período dura de 3 a 4 años. A esta edad se produce la primera crisis personal, en la que el bebé empieza a defender el concepto de “yo mismo”.
Hay tres tipos principales de actividades:
- un juego;
- dibujo;
- diseño.
¡Nota! El niño tiene suficiente coherencia de motivos y deseos. El comportamiento comienza a volverse algo consistente con ciertas reglas y patrones seleccionados.
Promedio
Plazo de 4 a 5 años. Existe una necesidad cada vez mayor, no sólo dentro del círculo familiar, sino también entre los pares, de construir conexiones y mecanismos sociales. En este contexto, aumentan las habilidades cognitivas y se forma la principal manifestación del carácter.
El niño defiende su independencia, dejando de observar estrictamente las reglas marcadas por los adultos. El habla se convierte en el principal medio de comunicación y de construcción de conexiones sociales. Las capacidades creativas del niño se activan y se vuelven más pronunciadas.
Sénior
El período de 5 a 7 años, durante el cual, además de la formación final de los rasgos básicos del carácter, aparece la capacidad de ocultarlos si es necesario, aunque no perfecta.
El vocabulario del niño se expande drásticamente y se vuelve figurativo.
¡Importante! Los niños necesitan el apoyo de familiares a quienes tienen un fuerte apego y cuyas palabras se perciben como pura verdad. Por esta razón, los padres deben elegir las palabras adecuadas al comunicarse con su bebé.
El niño ya separa con precisión las necesidades primarias y secundarias y elige lo que es más valioso para él. Se está desarrollando activamente el interés por el trabajo en equipo y la adquisición de nuevos conocimientos.
Lo que un niño en edad preescolar debe saber y realizar actividades.
Las principales actividades de los niños en edad preescolar son:
- juego de azar;
- educativo;
- social.
Al final del período preescolar, el niño debe tener ciertos conocimientos. Los niños ya navegan fácilmente en el espacio, se adaptan fácilmente cuando están rodeados de extraños, pueden determinar el tiempo tanto mediante flechas como en un marcador con números y distinguen objetos por tamaño y profundidad.
Además, el niño en edad preescolar debe conocer su dirección exacta con las paradas de transporte público más cercanas y las reglas de conducta en la calle si se queda solo. Antes de ir a la escuela, los niños ya pueden sacar sus propias conclusiones de lo que han oído o visto.
Diagnóstico de desarrollo.
El diagnóstico del desarrollo de un niño en edad preescolar incluye determinar su desarrollo social, así como el grado de desarrollo de la personalidad.
Para ello se utilizan métodos de juego de prueba y una prueba de arte, en la que se evalúa el dibujo realizado por el niño.
Se requieren pruebas de conversación para determinar la capacidad del niño para describir de forma completa y coherente objetos, fenómenos o sentimientos.
Las pruebas para determinar el desarrollo de un niño en edad preescolar se requieren principalmente antes de la escuela.
El período preescolar del desarrollo de los niños es el más activo en cuanto al volumen de habilidades y conocimientos adquiridos, la cantidad de nuevas actividades y necesidades. Hasta los 7 años se sientan las bases de la personalidad.
El Estándar Educativo del Estado Federal pone en primer plano un enfoque individual del niño y del juego, donde se preserva el valor intrínseco de la infancia preescolar y donde se preserva la naturaleza misma del niño en edad preescolar. Los principales tipos de actividades infantiles serán: lúdicas, comunicativas, motoras, cognitivas-de investigación, productivas, etc.
Cabe señalar que las actividades educativas se llevan a cabo durante todo el tiempo que el niño se encuentra en la organización preescolar. Este:
Actividades conjuntas (asociación) del maestro con los niños:
Actividades educativas en momentos especiales;
Actividades educativas organizadas;
Actividad independiente de los niños.
Las actividades educativas se llevan a cabo en diversos tipos de actividades y cubren unidades estructurales que representan determinadas áreas del desarrollo y la educación de los niños (áreas educativas).
Las principales actividades de los niños en instituciones de educación preescolar:
1. Actividad de juego - una forma de actividad infantil dirigida no a resultados, sino sobre el proceso de acción Y formas de implementar y caracterizado por la aceptación del niño condicional posición (a diferencia de su vida real).
Existe una gran cantidad de clasificaciones de juegos infantiles.
Clasificación tradicional de juegos infantiles:
JUEGOS CREATIVOS: Juegos de rol, Juegos de dirección, Juegos de dramatización, Juegos teatrales, Juegos con materiales de construcción, Juegos de fantasía, Juegos de bocetos.
JUEGOS CON REGLAS: Didáctico, Móvil.
Juegos de rol basados en historias
La trama del juego es la esfera de la realidad que reproducen los niños.Dependiendo de esto, los juegos de rol se dividen en:
norte Juegos basados en historias cotidianas;
norte Juegos sobre temas industriales y sociales;
norte Juegos de temática heroica y patriótica;
norte Juegos sobre temas de obras literarias, películas, programas de televisión y radio.
La estructura de un juego de rol incluye los siguientes componentes:
norte los roles que desempeñan los niños durante el juego;
norte jugar acciones con la ayuda de las cuales los niños realizan roles;
norte uso lúdico de objetos(los reales son reemplazados por los del juego).
Las relaciones entre los niños se expresan en comentarios, comentarios y se regula el curso del juego.
Juegos de director - Juegos en los que el niño hace hablar a los muñecos y realiza diversas acciones, actuando tanto para él como para el muñeco. Durante estos juegos, el niño actúa como director, diseñando acciones, imaginando qué harán sus juguetes, cómo se desarrollará la trama de los hechos y cuál será su final. Es el propio niño quien desempeña el papel de cada juguete, inventa nombres, elige los personajes principales, buenos y malos, y también establece las principales reglas del juego.
Condiciones para el desarrollo de juegos de director:
n Crear un espacio individual para el niño, proporcionándole espacio y destinando tiempo para el juego.
n Selección de material de juego (juguetes, artículos sustitutos, prendas de vestir diversas) para el juego del director infantil.
n Crear modelos (una casa para una muñeca Barbie, un modelo del castillo de un caballero o el espacio exterior).
juego de teatro es un medio eficaz para socializar a un niño en edad preescolar. Implica desarrollo emocional: los niños se familiarizan con los sentimientos y estados de ánimo de los personajes y dominan formas de expresarlos externamente.
Tipos de juegos teatrales:
1. Juegos teatrales de mesa: teatro de juguete de mesa, teatro de dibujo de mesa.
2. Stand de juegos teatrales: libro de pie; franelagrafía; teatro de sombras.
3. Juegos de dramatización que incluyen: teatro de dedos; teatro bibabo (guante); espectáculo de marionetas; juego de dramatización con sombreros en la cabeza; improvisación.
Jugar con materiales de construcción está especialmente cerca de la actividad laboral.. Inculcan en los niños cualidades que los preparan directamente para el trabajo. Ellos llevar a cabo el desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños y consolidar los estándares sensoriales.
JUEGOS CON REGLAS
juego didáctico
El objetivo principal de cualquier juego didáctico es educativo . juego didáctico especialmente creado por adultos con fines educativos, y luego el aprendizaje se desarrolla sobre la base de una tarea lúdica y didáctica. En el juego didáctico, el niño no sólo adquiere nuevos conocimientos, sino que también los generaliza y consolida.
Basado en material didáctico: Juegos con objetos, Impreso en pizarra, Verbal: juegos - recados, juegos - conversaciones, juegos - viajes, juegos - suposiciones, juegos - acertijos.
Juego al aire libre- uno de los medios de educación integral de los niños en edad preescolar. Las actividades de juego activo y las emociones positivas que evoca mejoran todos los procesos del cuerpo y mejoran el funcionamiento de todos los órganos y sistemas. Las situaciones inesperadas que surgen en el juego enseñan a los niños a utilizar las habilidades motoras adquiridas.
2. Cognitivo - actividad de investigación - una forma de actividad infantil dirigida a cognición propiedades y conexiones de objetos y fenómenos, desarrollo formas de cognición que contribuyen a la formación de una imagen holística del mundo.
Tipos: Experimentación, investigación; Modelado: sustitución, compilación de modelos, -actividades utilizando modelos; por la naturaleza de los modelos (objetivo, simbólico, mental)
3. Actividades de comunicación - forma de actividad infantil dirigida a interacción con otra persona como sujeto, un posible socio de comunicación, sugiriendo coordinación Y unir fuerzas con el objetivo de construyendo relaciones Y lograr un resultado común. Este comunicación e interacción constructivas con adultos y compañeros; El discurso oral como principal medio de comunicación.
4. ACTIVIDAD MOTRIZ - una forma de actividad de un niño que le permite resolver problemas motores implementando una función motora.
Tipos:
- Gimnasia: movimientos básicos (correr, caminar, saltar, trepar, mantener el equilibrio); ejercicios de simulacro; ejercicios de danza; con elementos de juegos deportivos.
- Juegos: móvil; con elementos de deportes.
- El turismo más sencillo.
- Paseos en scooter, trineo, ciclismo, esquí.
5. Autoservicio y elementos del trabajo doméstico - una forma de actividad infantil que requiere esfuerzo para satisfacer necesidades fisiológicas y morales; aportando un resultado concreto que se puede ver/tocar/sentir.
Tipos de trabajo infantil: Autoservicio, Hogar, Trabajo en la naturaleza, Trabajo manual.
La diferencia entre el trabajo de los niños en edad preescolar:
norte Un niño en edad preescolar no puede producir bienes materiales socialmente significativos., Pero, Los resultados de algunos procesos laborales realizados por un niño resultan útiles no solo para el niño, sino también para otras personas.
n El trabajo de un niño en edad preescolar está estrechamente relacionado con el juego (imitación de las acciones laborales de los adultos).
n En el proceso del trabajo de parto, los niños adquieren habilidades y destrezas laborales, pero esto habilidades no profesionales y habilidades que ayudan a un niño a independizarse de un adulto, independiente.
n El trabajo de los niños en edad preescolar no tiene una recompensa material constante.
n El trabajo de un niño es situacional, opcional ; se basa en el principio de la participación voluntaria del niño y excluye la coerción.
6. Actividad visual – una forma de actividad infantil que resulta en la creación de un material o producto ideal.
Tipos: Dibujo, Modelado, Apliques.
7. Actividad constructiva – una forma de actividad infantil que desarrolla el pensamiento espacial, forma la capacidad de prever resultados futuros, brinda una oportunidad para el desarrollo de la creatividad y enriquece el habla.
Características de las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar.
En la teoría pedagógica moderna, el juego se considera la actividad principal de un niño en edad preescolar.
Posición de liderazgo del juego:
1. Satisface sus necesidades básicas:
El deseo de independencia, participación activa en la vida de los adultos (mientras juega, el niño actúa de forma independiente, expresando libremente sus deseos, ideas, sentimientos. En el juego, el niño puede hacer de todo: navegar en un barco, volar al espacio, etc. Así, el bebé, como señaló K. D. Ushinsky, “probando fuerzas”, vive la vida que le espera en el futuro.
- la necesidad de conocer el mundo que lo rodea (los juegos brindan la oportunidad de aprender cosas nuevas, reflexionar sobre lo que ya se ha incluido en su experiencia, expresar su actitud hacia el contenido del juego).
- necesidad de movimientos activos (juegos al aire libre, juegos de rol, materiales de construcción)
- necesidades de comunicación (los niños entablan diversas relaciones cuando juegan).
2. En lo más profundo del juego surgen y se desarrollan otro tipo de actividades (trabajo, aprendizaje).
A medida que se desarrolla el juego, el niño domina los componentes inherentes a cualquier actividad: aprende a fijarse una meta, planificar y lograr resultados. Luego transfiere estas habilidades a otro tipo de actividades, principalmente al trabajo.
En un momento, A. S. Makarenko expresó la idea de que un buen juego es similar a un buen trabajo: están relacionados por la responsabilidad de lograr el objetivo, el esfuerzo del pensamiento, la alegría de la creatividad y la cultura de la actividad. Además, según A. S. Makarenko, el juego prepara a los niños para los costes neuropsíquicos que conlleva el trabajo. Esto significa que el juego desarrolla arbitrariedad de comportamiento. Debido a la necesidad de seguir las reglas, los niños se vuelven más organizados, aprenden a evaluarse a sí mismos y a sus capacidades, adquieren destreza, destreza y mucho más, lo que facilita la formación de sólidas habilidades laborales.
3. El juego contribuye a la formación de nuevas estructuras en el niño, sus procesos mentales, incluida la imaginación.
Uno de los primeros en asociar el desarrollo del juego con las características de la imaginación de los niños fue K. D. Ushinsky. Llamó la atención sobre el valor educativo de las imágenes de la imaginación: el niño cree sinceramente en ellas, por eso, mientras juega, experimenta sentimientos fuertes y genuinos.
Un signo de juego, como señaló L. S. Vygotsky, es la presencia de una situación imaginaria o imaginaria.
V. V. Davydov señaló otra propiedad importante de la imaginación, que se desarrolla en el juego, pero sin la cual las actividades educativas no pueden llevarse a cabo. Esta es la capacidad de transferir las funciones de un objeto a otro que no las tiene (un cubo se convierte en jabón, una plancha, un pan, un coche que circula por un camino de mesa y tararea). Gracias a esta habilidad, los niños utilizan en el juego objetos sustitutivos y acciones simbólicas (“manos lavadas” de un grifo imaginario). El uso generalizado de objetos sustitutos en el juego permitirá en el futuro al niño dominar otros tipos de sustitución, como modelos, diagramas, símbolos y signos, que serán necesarios en el aprendizaje.
Actividad de juego, como lo demuestran A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, no es inventado por el niño, sino que se lo da un adulto que le enseña a jugar, le presenta métodos socialmente establecidos de acciones de juego (cómo usar un juguete, objetos sustitutos, otros medios para encarnar la imagen; realizar acciones convencionales, construir una trama, obedecer las reglas, etc.).
Etapas de desarrollo de la actividad de juego.
En el desarrollo de la actividad de juego se distinguen 2 fases o etapas principales.
La primera etapa (3-5 años) se caracteriza por la reproducción de la lógica de las acciones reales de las personas; El contenido del juego son acciones objetivas.
En la segunda etapa (5-7 años), se modelan las relaciones reales entre las personas y el contenido del juego se convierte en las relaciones sociales, el significado social de las actividades de un adulto.
D. B. Elkonin también identificó componentes individuales de los juegos característicos de la edad preescolar.
Los componentes del juego incluyen:
Condiciones de juego.
Cada juego tiene sus propias condiciones de juego: los niños, los muñecos y otros juguetes y objetos que participan en él. La selección y combinación de ellos cambia significativamente el juego en la edad preescolar temprana. El juego en este momento consiste principalmente en acciones repetidas monótonamente, que recuerdan a manipulaciones con objetos. Por ejemplo, si las condiciones de juego incluyen a otra persona (un muñeco o un niño), entonces un niño de tres años puede jugar a “preparar la cena” manipulando platos y cubos. El niño juega a preparar la cena aunque luego se olvide de darle de comer al muñeco que está sentado a su lado. Pero si a un niño se le quita un muñeco que le incita a esta trama, él continúa manipulando los cubos, ordenándolos por tamaño o forma, explicando que está jugando "con cubos", "es muy simple". El almuerzo desapareció de sus pensamientos junto con el cambio en las condiciones de juego);
La trama es la esfera de la realidad que se refleja en el juego. Al principio, el niño se limita a la familia y, por tanto, sus juegos están relacionados principalmente con problemas familiares y cotidianos. Luego, a medida que domina nuevas áreas de la vida, comienza a utilizar tramas más complejas: industrial, militar, etc. Las formas de juegos basados en historias antiguas, por ejemplo, los juegos “madre-hija”, también son cada vez más diversas. Además, el juego con la misma trama se vuelve gradualmente más estable y más largo. Si a los 3-4 años un niño puede dedicarle solo de 10 a 15 minutos y luego necesita cambiar a otra cosa, a los 4-5 años un juego ya puede durar entre 40 y 50 minutos. Los niños mayores en edad preescolar pueden jugar lo mismo durante varias horas seguidas y algunos juegos duran varios días.
Aquellos momentos de las actividades y relaciones de los adultos que son reproducidos por el niño constituyen el contenido del juego. El contenido de los juegos para niños en edad preescolar más pequeños es una imitación de las actividades objetivas de los adultos. Los niños "cortan el pan", "lavan los platos", están absortos en el proceso mismo de realizar acciones y, a veces, se olvidan del resultado: por qué y para quién lo hicieron. Por lo tanto, después de tener “el almuerzo preparado”, el niño puede salir “a caminar” con su muñeca sin darle de comer. Las acciones de diferentes niños no son consistentes entre sí, es posible la duplicación y cambios repentinos de roles durante el juego.
Para los niños en edad preescolar media, lo principal son las relaciones entre las personas; realizan acciones de juego no por las acciones en sí mismas, sino por las relaciones que hay detrás de ellas. Por lo tanto, un niño de 5 años nunca olvidará colocar el pan "en rodajas" frente a las muñecas y nunca confundirá la secuencia de acciones: primero almorzar, luego lavar los platos y no al revés. Los niños incluidos en el sistema general de relaciones se distribuyen roles entre ellos antes de que comience el juego.
Para los niños en edad preescolar mayores, es importante obedecer las reglas que surgen del rol, y ellas controlan estrictamente la exactitud de estas reglas. Las acciones del juego pierden gradualmente su significado original. Las acciones objetivas reales se reducen y generalizan y, a veces, se reemplazan por completo con el habla (“Bueno, les lavé las manos. ¡Sentémonos a la mesa!”).
Funciones del juego.
El juego es la actividad principal en la edad preescolar y tiene un impacto significativo en el desarrollo del niño. En primer lugar, durante el juego los niños aprenden a comprender plenamente comunicándose entre sí. Los niños en edad preescolar más pequeños aún no saben cómo comunicarse verdaderamente con sus compañeros. Así se juega, por ejemplo, al ferrocarril en el grupo infantil de una guardería. La maestra ayuda a los niños a formar una larga fila de sillas y los pasajeros toman asiento. Dos niños que querían ser conductores se sientan en las sillas exteriores a ambos extremos del “tren”, tocan la bocina, soplan y “conducen” el tren en diferentes direcciones. Esta situación no confunde ni a los conductores ni a los pasajeros y no les da ganas de discutir nada. Según D. B. Elkonina, los niños en edad preescolar más pequeños “juegan uno al lado del otro, no juntos”.
Poco a poco, la comunicación entre niños se vuelve más intensa y productiva. En la edad preescolar media y superior, los niños, a pesar de su egocentrismo inherente, se ponen de acuerdo entre sí, distribuyendo roles con anticipación o durante el juego. La discusión de cuestiones relacionadas con los roles y el control sobre la implementación de las reglas del juego se hace posible gracias a la inclusión de los niños en actividades comunes.
El juego contribuye al desarrollo no solo de la comunicación con los compañeros, sino también comportamiento voluntario del niño. La arbitrariedad del comportamiento se manifiesta inicialmente en la subordinación a las reglas del juego y luego en otros tipos de actividades. Para que se produzca arbitrariedad de conducta es necesario un patrón de conducta que el niño siga y control sobre el cumplimiento de las normas. En el juego, el modelo es la imagen de otra persona, cuyo comportamiento copia el niño. El autocontrol sólo aparece hacia el final de la edad preescolar, por lo que inicialmente el niño necesita control externo, por parte de sus compañeros de juego. Los niños primero se controlan entre sí y luego cada uno se controla a sí mismo. El control externo desaparece gradualmente del proceso de gestión de la conducta y la imagen comienza a regular directamente la conducta del niño.
El juego se desarrolla esfera de necesidad motivacional del niño. Surgen nuevos motivos de actividad y objetivos asociados a ellos. Además, el juego facilita la transición de motivos que tienen la forma de deseos inmediatos coloreados afectivamente a motivos-intenciones que se encuentran al borde de la conciencia. Cuando juega con sus compañeros, al niño le resulta más fácil renunciar a sus deseos fugaces. Su comportamiento está controlado por otros niños, está obligado a seguir ciertas reglas que surgen de su rol y no tiene derecho ni a cambiar el patrón general del rol ni a ser distraído del juego por algo extraño.
El juego promueve desarrollo de la esfera cognitiva del niño. En los juegos de rol desarrollados con tramas intrincadas y roles complejos, los niños desarrollan su imaginación creativa.
En general, la posición del niño en el juego cambia radicalmente. Mientras juega, adquiere la capacidad de cambiar de una posición a otra, coordinar diferentes puntos de vista.
Así, las características del juego como actividad:
Exhibición y carácter de habla activa, motivos específicos (el motivo principal es la experiencia del niño en el juego de aspectos de la realidad que son significativos para él, interés en acciones con objetos, eventos, relaciones entre personas. El motivo puede ser el deseo de comunicación , actividad conjunta, interés cognitivo. Sin embargo, como señaló L.S. Vygotsky, un niño juega sin darse cuenta de los motivos de su actividad);
El juego contiene una situación imaginaria y sus componentes (roles, trama, fenómeno imaginario);
Los juegos tienen reglas (ocultas, derivadas del rol, trama y abiertas, claramente expresadas);
Imaginación activa; repetición del juego y acción del juego (debido al deseo de imitar, el niño repite las mismas acciones y palabras muchas veces, y dicha repetición es necesaria para el desarrollo mental. Es a partir de la repetición que se construyen muchos juegos al aire libre);
Independencia (esta característica es especialmente evidente en los juegos creativos, donde los niños eligen de forma independiente una trama, la desarrollan y determinan las reglas);
Carácter creativo, que permite a los niños mostrar iniciativa e imaginación al construir una trama, al elegir contenidos, al crear un ambiente de juego, al elegir medios visuales para desempeñar roles;
Riqueza emocional (el juego es imposible sin sentimiento de alegría, satisfacción, evoca emociones estéticas, etc.).
Características de las actividades cognitivas y de investigación de los niños.
Bajo actividad cognitiva Los niños en edad preescolar deben comprender la actividad que surge respecto de la cognición y en su proceso. Se expresa en la aceptación interesada de la información, en el deseo de aclarar y profundizar los propios conocimientos, en la búsqueda independiente de respuestas a preguntas de interés, en el uso de la comparación por analogía y por contraste, en la capacidad y el deseo de plantear preguntas. , en la manifestación de elementos de la creatividad, en la capacidad de asimilar el método de cognición y aplicarlo a otro material.
El resultado de la investigación educativa. Las actividades son conocimiento. Los niños a esta edad ya son capaces de sistematizar y agrupar objetos de naturaleza viva e inanimada, tanto por características externas como por hábitat. Los cambios en los objetos y la transición de la materia de un estado a otro son de particular interés para los niños de esta edad. Las preguntas del niño revelan una mente inquisitiva, observación y confianza en el adulto como fuente de nueva información (conocimiento) y explicaciones interesantes.
Los niños en edad preescolar son exploradores naturales. Y esto se ve confirmado por su curiosidad, su deseo constante de experimentar, su deseo de encontrar de forma independiente una solución a una situación problemática. La tarea del profesor no es suprimir esta actividad, sino, por el contrario, ayudar activamente.
Esta actividad se origina en la primera infancia y al principio representa una experimentación (procesual) simple, aparentemente sin rumbo, con las cosas, durante la cual se diferencia la percepción, surge la categorización más simple de los objetos por color, forma, propósito, se dominan estándares sensoriales y acciones instrumentales simples.
Durante el período de la infancia preescolar, la “isla” de actividad cognitiva y de investigación va acompañada del juego y la actividad productiva, entrelazados con ellos en forma de acciones indicativas, poniendo a prueba las posibilidades de cualquier material nuevo.
En la edad preescolar superior, la actividad de investigación cognitiva se aísla en una actividad especial del niño con sus propios motivos cognitivos, una intención consciente de comprender cómo funcionan las cosas, aprender cosas nuevas sobre el mundo y racionalizar las ideas sobre cualquier área de la vida. vida.
La actividad de investigación cognitiva de un niño en edad preescolar mayor en su forma natural se manifiesta en la forma de la llamada experimentación infantil con objetos y en la forma de exploración verbal de preguntas formuladas a un adulto (¿por qué, por qué, cómo?)
Si consideramos la estructura de la investigación infantil, es fácil notar que, al igual que la investigación realizada por un científico adulto, incluye inevitablemente siguiendo pasos específicos:
Identificación y formulación del problema (elección del tema de investigación);
Proponer una hipótesis;
Buscar y ofrecer posibles soluciones;
Colección de material;
Generalización de los datos obtenidos.
Poddiakov N.N. identifica la experimentación como el principal tipo de actividad de investigación (búsqueda) indicativa. Cuanto más variada e intensa es la actividad de búsqueda, más información nueva recibe el niño, más rápido y más completo se desarrolla.
Identifica dos tipos principales de actividades de investigación indicativa.
Primero. La actividad en la actividad proviene enteramente del niño. Al principio, el niño, por así decirlo, prueba desinteresadamente diferentes objetos, luego actúa como un sujeto de pleno derecho, construyendo de forma independiente su actividad: estableciendo una meta, buscando formas y medios para lograrla, etc. En este caso, el niño satisface sus necesidades, sus intereses, su voluntad.
Segundo. La actividad la organiza un adulto, identifica los elementos esenciales de la situación y enseña a los niños un determinado algoritmo de acciones. De esta manera, los niños reciben los resultados que se determinaron de antemano para ellos.
Como principales funciones de desarrollo de la actividad cognitiva y de investigación en la etapa de edad preescolar superior se identifican las siguientes:
desarrollo de la iniciativa cognitiva del niño (curiosidad)
· el dominio del niño de las formas culturales fundamentales de ordenar la experiencia: relaciones de causa y efecto, genéricas (clasificación), espaciales y temporales;
· el dominio por parte del niño de formas culturales fundamentales de ordenar la experiencia (esquematización, simbolización de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos del mundo circundante);
·desarrollo de la percepción, el pensamiento, el habla (análisis-razonamiento verbal) en el proceso de acciones activas para buscar conexiones entre cosas y fenómenos;
· ampliar los horizontes de los niños llevándolos más allá de la experiencia práctica inmediata a una perspectiva espacial y temporal más amplia (dominar ideas sobre el mundo natural y social, conceptos geográficos e históricos elementales).
El modelo de investigación experimental de la actividad cognitiva utiliza la siguiente lógica de métodos:
· preguntas del maestro que animan a los niños a plantear un problema (por ejemplo, recuerde el cuento de L.N. Tolstoi “La grajilla quería beber…” ¿En qué situación se encontró la grajilla?);
· modelado esquemático del experimento (creación de un diagrama de flujo);
·preguntas que ayuden a aclarar la situación y comprender el significado del experimento, su contenido o patrón natural;
· un método que estimula a los niños a comunicarse: “Pregúntale a tu amigo sobre algo, ¿qué piensa al respecto?”;
·el método del “primer intento” de aplicar los resultados de las propias actividades de investigación, cuya esencia es que el niño determine el significado personal y valorativo de las acciones que ha realizado.
Características de la actividad laboral de los niños en edad preescolar.
El concepto y características de la actividad laboral de los niños en edad preescolar.
En el gran diccionario enciclopédico trabajar se define como la actividad conveniente, material, social e instrumental de las personas encaminada a satisfacer las necesidades del individuo y de la sociedad.
Actividad laboral- Se trata de una actividad encaminada a desarrollar en los niños habilidades y capacidades laborales generales, la preparación psicológica para el trabajo, la formación de una actitud responsable hacia el trabajo y sus productos y una elección consciente de profesión.
Actividad laboral de los niños en edad preescolar. es el medio más importante de educación. Todo el proceso de crianza de los niños en el jardín de infancia puede y debe organizarse para que aprendan a comprender los beneficios y la necesidad del trabajo para ellos y para el equipo. Tratar el trabajo con amor y ver alegría en él es una condición necesaria para la manifestación de la creatividad y los talentos de una persona.
La actividad laboral de los niños en edad preescolar es de carácter educativo.- así lo miran los adultos. La actividad laboral satisface la necesidad del niño de autoafirmación, de conocimiento de sus propias capacidades y lo acerca a los adultos; así es como el propio niño percibe esta actividad.
En sus actividades laborales, los niños en edad preescolar dominan una variedad de habilidades y destrezas necesarias en la vida cotidiana: en el autoservicio, en las actividades del hogar. Mejorar habilidades y capacidades no significa sólo que el niño empiece a prescindir de la ayuda de los adultos. Desarrolla independencia, la capacidad de superar dificultades y la capacidad de ejercer su voluntad. Esto le alegra y le hace querer dominar nuevas habilidades.
Tareas de la actividad laboral.
La pedagogía preescolar identifica las siguientes tareas principales de la actividad laboral de los niños:
Familiarizarse con el trabajo de los adultos e inculcarles respeto;
Formación en habilidades laborales simples;
Fomentar el interés por el trabajo, el trabajo duro y la independencia;
Fomentar motivos de trabajo de orientación social, la capacidad de trabajar en equipo y para un equipo.
Funciones sociales de la actividad laboral.
Considerando la actividad laboral desde el punto de vista de la influencia que tiene en la vida social de un niño en edad preescolar, podemos distinguir siete funciones especiales del trabajo:
1. La función socioeconómica (reproductiva) consiste en la influencia de los niños en edad preescolar sobre objetos y elementos familiares del entorno natural con el objetivo de transformarlos en nuevos objetos para satisfacer las necesidades del colectivo. La implementación de esta función permite reproducir condiciones materiales o simbólicas (ideales) estándar de su vida social futura.
2. La función productiva (creativa, creativa) de la actividad laboral consiste en la parte de la actividad laboral que satisface las necesidades de creatividad y autoexpresión del niño en edad preescolar. El resultado de esta función de la actividad laboral es la creación de combinaciones fundamentalmente nuevas o desconocidas de objetos y tecnologías preexistentes.
3. La función social-estructurante (integradora) de la actividad laboral radica en la diferenciación y cooperación de los esfuerzos de los niños en edad preescolar que participan en el proceso laboral. Como resultado de la implementación de esta función, por un lado, se asignan tipos de trabajo especializados a los niños en edad preescolar que participan en actividades laborales; por otro lado, se establecen conexiones sociales especiales entre los niños en edad preescolar, mediadas por el intercambio de resultados de su trabajo conjunto. actividades de trabajo. Así, dos lados de la actividad laboral conjunta (división y cooperación) dan lugar a una estructura social especial que une a los niños en edad preescolar en un equipo, junto con otros tipos de conexiones sociales.
4. La función de control social de la actividad laboral se debe al hecho de que la actividad organizada en interés del equipo representa una determinada institución social, es decir. un sistema complejo de relaciones sociales entre niños en edad preescolar, regulado a través de valores, normas de comportamiento, estándares de actividad y reglas. Por tanto, todos los niños en edad preescolar que participan en actividades laborales están sujetos a un sistema adecuado de seguimiento de la calidad de las funciones que desempeñan.
5. La función socializadora de la actividad laboral se manifiesta a nivel individual y personal. Gracias a la participación en él, la composición de roles sociales, patrones de comportamiento, normas sociales y valores de los niños en edad preescolar se amplía y enriquece significativamente. Se vuelven participantes más activos y plenos en la vida pública. Es gracias a su actividad laboral que la mayoría de los niños en edad preescolar experimentan un sentimiento de “necesidad” e importancia en el equipo.
6. La función de desarrollo social de la actividad laboral se manifiesta en los resultados del impacto del contenido de la actividad laboral en los niños en edad preescolar. Se sabe que el contenido de la actividad laboral, a medida que mejoran los medios de trabajo, debido a la naturaleza creativa del hombre, tiende a volverse más complejo y continuamente actualizado. Los niños en edad preescolar están motivados para aumentar su nivel de conocimientos y ampliar la gama de sus habilidades, lo que les anima a adquirir nuevos conocimientos.
7. La función de estratificación social (desintegradora) de la actividad laboral es un derivado de la de estructuración social. Esto se debe al hecho de que los resultados de los diferentes tipos de actividades laborales de los niños en edad preescolar se recompensan y evalúan de manera diferente. En consecuencia, algunos tipos de actividades laborales se consideran más importantes y otros menos importantes y prestigiosos. Así, la actividad laboral cumple la función de algún tipo de clasificación. Al mismo tiempo, aparece entre los niños en edad preescolar el efecto de una cierta competencia por recibir los elogios más significativos.
Herramientas para las actividades laborales de los niños en edad preescolar.
Los medios de actividad laboral de los niños en edad preescolar deben asegurar la formación de ideas bastante completas sobre el contenido del trabajo de los adultos, sobre el trabajador, su actitud hacia el trabajo, sobre la importancia del trabajo en la vida de la sociedad; asistencia para enseñar a los niños las habilidades laborales disponibles para ellos y organizar diversos tipos de trabajo para desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el trabajo y establecer relaciones amistosas con sus compañeros durante sus actividades. Tales medios son:
Familiarización con el trabajo de los adultos;
Formación en habilidades laborales, organización y planificación de actividades;
Organización del trabajo infantil en un contenido accesible para ellos.
Tipos de actividades laborales de los niños en edad preescolar.
Las actividades laborales de los niños en el jardín de infancia son variadas. Esto les permite mantener su interés en el trabajo y brindarles una educación integral. Hay cuatro tipos principales de trabajo infantil: trabajo de autocuidado, trabajo doméstico, trabajo al aire libre y trabajo manual.
El autocuidado tiene como objetivo cuidar de uno mismo (lavarse, desvestirse, vestirse, tender la cama, preparar el lugar de trabajo, etc.). La importancia educativa de este tipo de actividad laboral radica, ante todo, en su necesidad vital. Debido a la repetición diaria de acciones, los niños adquieren firmemente las habilidades de autoservicio; el autocuidado comienza a ser reconocido como una responsabilidad.
El trabajo doméstico de los niños en edad preescolar es necesario en la vida diaria de un jardín de infancia, aunque sus resultados no son tan notorios en comparación con otros tipos de actividad laboral. Este tipo de actividad laboral tiene como objetivo mantener la limpieza y el orden en el local y área, ayudando a los adultos en la organización de los procesos rutinarios. Los niños aprenden a notar cualquier alteración del orden en una sala o área de grupo y, por iniciativa propia, a eliminarla. El trabajo doméstico tiene como objetivo servir al equipo y, por tanto, ofrece grandes oportunidades para desarrollar una actitud solidaria hacia los compañeros.
El trabajo en la naturaleza implica la participación de los niños en el cuidado de plantas y animales, cultivando plantas en un rincón de la naturaleza, en un huerto, en un jardín de flores. Este tipo de actividad laboral es de particular importancia para el desarrollo de la observación, el fomento de una actitud solidaria hacia todos los seres vivos y el amor por la propia naturaleza. Ayuda al docente a resolver los problemas del desarrollo físico de los niños, mejorando los movimientos, aumentando la resistencia y desarrollando la capacidad de esfuerzo físico.
El trabajo manual desarrolla las habilidades constructivas, las habilidades prácticas útiles y la orientación de los niños, crea interés en el trabajo, la voluntad de hacerlo, afrontarlo, la capacidad de evaluar las propias capacidades y el deseo de hacer el trabajo lo mejor posible (más fuerte, más estable). , más elegante, más preciso).
Formas de organización de la actividad laboral de los niños en edad preescolar.
La actividad laboral de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia se organiza de tres formas principales: en forma de asignaciones, deberes y trabajo colectivo.
Las tareas son tareas que el docente asigna ocasionalmente a uno o más niños, teniendo en cuenta su edad y capacidades individuales, experiencia, así como tareas educativas.
Las instrucciones pueden ser a corto o largo plazo, individuales o generales, simples (que contienen una acción específica simple) o más complejas, incluyendo una cadena completa de acciones secuenciales.
La realización de tareas laborales ayuda a los niños a desarrollar el interés por el trabajo y un sentido de responsabilidad por la tarea asignada. El niño debe concentrar su atención, mostrar una fuerte voluntad para completar la tarea e informar al maestro sobre la finalización de la tarea.
En los grupos más jóvenes, las instrucciones son individuales, específicas y sencillas, y contienen una o dos acciones (colocar cucharas sobre la mesa, traer una regadera, quitarle los vestidos al muñeco para lavarlo, etc.). Estas tareas elementales involucran a los niños en actividades destinadas a beneficiar al equipo, en condiciones en las que aún no son capaces de organizar el trabajo por sí solos.
En el grupo intermedio, la maestra instruye a los niños a lavar la ropa de las muñecas, lavar los juguetes, barrer los caminos y recoger arena para formar una pila por su cuenta. Estas tareas son más complejas porque contienen no solo varias acciones, sino también elementos de autoorganización (preparar un lugar para trabajar, determinar su secuencia, etc.).
En el grupo de mayor edad, las tareas individuales se organizan en aquellos tipos de trabajo en los que los niños no tienen habilidades suficientemente desarrolladas o cuando se les enseñan nuevas habilidades. También se asignan tareas individuales a niños que necesitan formación adicional o una supervisión especialmente cuidadosa (cuando el niño no presta atención y a menudo se distrae), es decir, si es necesario, individualice los métodos de influencia.
En un grupo preparatorio escolar, al realizar los trabajos generales, los niños deben demostrar las habilidades de autoorganización necesarias, por lo que el profesor es más exigente con ellos, pasando de la explicación al control y al recordatorio.
El deber es una forma de organizar el trabajo de los niños, que implica el desempeño obligatorio por parte del niño de un trabajo destinado a servir al equipo. Los niños son incluidos alternativamente en diferentes tipos de tareas, lo que garantiza una participación sistemática en el trabajo. El nombramiento y cambio de funcionarios de turno se produce diariamente. Los deberes tienen un gran valor educativo. Colocan al niño en condiciones de cumplimiento obligatorio de determinadas tareas necesarias para el equipo. Esto permite que los niños desarrollen responsabilidad hacia el equipo, preocupación y comprensión de la necesidad de su trabajo para todos.
En el grupo más joven, en el proceso de hacer recados, los niños adquirieron las habilidades necesarias para poner la mesa y se volvieron más independientes a la hora de realizar el trabajo. Esto permite al grupo intermedio introducir el servicio de comedor a principios de año. Cada día hay una persona de guardia en cada mesa. En la segunda mitad del año, se introducen deberes de preparación para las clases. En los grupos mayores se introduce el deber en un rincón de la naturaleza. Los oficiales de guardia cambian diariamente, cada uno de los niños participa sistemáticamente en todo tipo de tareas.
La forma más compleja de organizar el trabajo infantil es el trabajo colectivo. Se utiliza ampliamente en los grupos superiores y preparatorios del jardín de infantes, cuando las habilidades se vuelven más estables y los resultados del trabajo tienen un significado práctico y social. Los niños ya tienen suficiente experiencia en la participación en diversos tipos de tareas y en el desempeño de diversas tareas. Las mayores capacidades permiten al maestro resolver problemas laborales más complejos: enseña a los niños a negociar el próximo trabajo, trabajar al ritmo adecuado y completar una tarea dentro de un plazo determinado. En el grupo mayor, el maestro utiliza esta forma de unir a los niños como trabajo común, cuando los niños reciben una tarea común para todos y cuando, al final del trabajo, se resume un resultado general.
En el grupo preparatorio, el trabajo conjunto adquiere especial importancia cuando los niños se vuelven dependientes unos de otros en el proceso de trabajo. El trabajo conjunto brinda al maestro la oportunidad de cultivar formas positivas de comunicación entre los niños: la capacidad de dirigirse cortésmente a los demás con solicitudes, acordar acciones conjuntas y ayudarse mutuamente.
Características de la actividad productiva de los niños en edad preescolar.
Actividad productiva en educación preescolar se refiere a las actividades de los niños bajo la guía de un adulto, como resultado de lo cual aparece un determinado producto. Las actividades productivas incluyen diseño, dibujo, modelado, apliques, actividades teatrales, etc.
Las actividades productivas son muy significativas para un niño en edad preescolar, contribuyen al desarrollo integral de su personalidad, al desarrollo de los procesos cognitivos (imaginación, pensamiento, memoria, percepción) y revelan su potencial creativo.
Las clases de diversos tipos de actividades artísticas y de construcción crean la base para una comunicación plena y significativa entre niños, adultos y compañeros.
La actividad productiva, modelar objetos del mundo circundante, conduce a la creación de un producto real, en el que la idea de un objeto, fenómeno, situación se materializa en un dibujo, diseño o intercambio de imágenes.
El producto creado durante la actividad productiva refleja la comprensión del niño del mundo que lo rodea y su actitud emocional hacia él, lo que nos permite considerar la actividad productiva como un medio para diagnosticar el desarrollo cognitivo y personal de un niño en edad preescolar.
Es importante señalar que en el proceso de actividad productiva se forman la actividad cognitiva y la motivación social.
Requisitos previos para las actividades productivas. Se destaca la necesidad del niño de independencia y actividad, la imitación de un adulto, el dominio de acciones objetivas y la formación de la coordinación de los movimientos de manos y ojos.
El dibujo, la escultura, las aplicaciones y el diseño ayudan a revelar la individualidad del niño, y las emociones positivas que siente durante la inspiración creativa son la fuerza impulsora que cura la psique del niño, ayuda a los niños a afrontar diversas dificultades y circunstancias negativas de la vida, lo que les permite utilizar productivamente. actividades en correccional – fines terapéuticos. Por lo tanto, los maestros distraen a los niños de pensamientos y eventos tristes y tristes, alivian la tensión, la ansiedad y los miedos. La cuestión del uso de la actividad productiva en el trabajo de profesores y psicólogos es actualmente relevante.
Actividad productiva relacionado cercanamente a conocimiento de la vida circundante. Inicialmente, se trata de un conocimiento directo de las propiedades de los materiales (papel, lápices, pinturas, plastilina, etc.), conocimiento de la conexión entre las acciones y el resultado obtenido. En el futuro, el niño continúa adquiriendo conocimientos sobre los objetos, materiales y equipos que lo rodean, pero su interés por el material estará determinado por el deseo de transmitir sus pensamientos e impresiones del mundo que lo rodea en forma pictórica.
Actividad productiva estrechamente relacionado con la decisión tareas de educación moral. Esta conexión se lleva a cabo a través del contenido del trabajo infantil, que refuerza una cierta actitud hacia la realidad circundante, y a través del desarrollo en los niños de la observación, la actividad, la independencia, la capacidad de escuchar y realizar tareas, y llevar el trabajo iniciado a terminación.
En el proceso de actividad productiva, se forman cualidades de personalidad tan importantes: como actividad, independencia, iniciativa, que son los principales componentes de la actividad creativa. El niño aprende a ser activo en la observación, en el trabajo, mostrando independencia e iniciativa al pensar en el contenido, seleccionar el material y utilizar una variedad de medios de expresión artística. No menos importante es cultivar la determinación en el trabajo y la capacidad de llevarlo hasta el final.
Actividad productiva es de gran importancia en resolviendo problemas estéticos educación, ya que por su naturaleza es una actividad artística. Es importante cultivar en los niños una actitud estética hacia el medio ambiente, la capacidad de ver y sentir la belleza y desarrollar el gusto artístico y la capacidad creativa. Un niño en edad preescolar se siente atraído por todo lo que es brillante, sonoro y en movimiento. Esta atracción combina tanto intereses cognitivos como una actitud estética hacia el objeto, que se manifiesta tanto en los fenómenos evaluativos como en las actividades de los niños.
Durante las actividades productivas, los niños aprenden a utilizar los materiales con cuidado, a mantenerlos limpios y ordenados y a utilizar sólo los materiales necesarios en una secuencia determinada. Todos estos puntos contribuyen al éxito de las actividades de aprendizaje en todas las lecciones, especialmente en las lecciones laborales.
Características de la actividad comunicativa de los niños en edad preescolar.
En la sociedad rusa moderna, el problema de la comunicación humana pasa a primer plano, es decir. interacción a través de la comunicación, donde ésta, a su vez, juega un papel importante como medio de desarrollo personal. La formación de la personalidad comienza desde el nacimiento a través del proceso de comunicación entre el niño y los adultos cercanos (estos son padres, hermanos, hermanas y otros miembros de la familia). La introducción de los niños a las normas sociales se produce en la edad preescolar, cuando el niño adquiere conocimientos sociales básicos y adquiere ciertos valores que necesitará en el futuro.
Tenga en cuenta que de acuerdo con el estándar introducido de educación preescolar, se supone que se resaltará el área educativa comunicativa y personal. La organización de actividades comunicativas debe contribuir a la comunicación constructiva y la interacción con adultos y compañeros, el dominio del habla oral como principal medio de comunicación.
La capacidad del niño para comunicarse. es uno de los criterios para la efectividad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar. La comunicación actúa como una forma de acción abierta en la crianza de los niños en edad preescolar, por lo que el éxito de una interacción fructífera entre un niño y un adulto dependerá de qué tan bien se desarrolle la actividad comunicativa del niño en edad preescolar.
Pasemos a la definición del concepto de actividad comunicativa. Actividades de comunicación, como señaló M.I. Lisin, es la interacción de dos (o más) personas encaminadas a coordinar y combinar sus esfuerzos con el fin de establecer relaciones y lograr un resultado común. Actividades de comunicación es una de las formas más importantes de obtener información sobre el mundo exterior y una forma de formar la personalidad del niño, sus esferas cognitiva y emocional.
Según los psicólogos nacionales (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etc.), la actividad comunicativa actúa como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación. de su personalidad, y finalmente, el tipo protagonista de actividad humana encaminada a conocerse y evaluarse a través de otras personas.
La actividad comunicativa se está desarrollando, según M.I. Lisina, en varias etapas.
1. En primer lugar, se trata del establecimiento de una relación entre un niño y un adulto, donde el adulto es portador de normas de actividad y modelo a seguir.
2. En la siguiente etapa, el adulto ya no actúa como portador de muestras, sino como socio igualitario en actividades conjuntas.
3. En la tercera etapa, se establecen entre los niños relaciones de participación igualitaria en actividades conjuntas.
4. En la cuarta etapa, el niño en la actividad colectiva actúa como portador de muestras y estándares de actividad. Esta posición permite realizar la actitud más activa del niño hacia la actividad que está dominando y resolver el conocido problema de transformar lo "conocido" en lo que "realmente opera".
5. La última etapa en el desarrollo de la actividad comunicativa, por un lado, permite al niño utilizar el material aprendido no de forma formulada, sino de forma creativa, contribuye al desarrollo de las posiciones del sujeto de la actividad, ayuda a ver el significado de objetos y fenómenos; por otro lado, al establecer normas y patrones de actividad a los compañeros, demostrando formas de realizarlas, el niño aprende a controlar y evaluar a los demás, y luego a sí mismo, lo cual es extremadamente importante en términos de la formación de la preparación psicológica para la escolarización.
Como ya se señaló, los documentos reglamentarios de la educación preescolar están enfocados al desarrollo de las actividades comunicativas de los niños en edad preescolar. Destaquemos aquellas características sociales y psicológicas de la personalidad del niño en las que los profesores y psicólogos deben centrarse en el proceso de implementación del proceso educativo.
Así, al finalizar la etapa de educación preescolar, el niño debe ser:
Iniciativa e independiente en la comunicación;
Confiados en sus capacidades, abiertos al mundo exterior, tienen una actitud positiva hacia ellos mismos y hacia los demás, tienen sentido de autoestima;
Ser capaz de interactuar con compañeros y adultos, participar en juegos conjuntos.
Entre los objetivos se encuentran la capacidad de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, tratar de resolver conflictos, así como la capacidad de expresar bien los propios pensamientos y deseos.
Vale la pena señalar que las habilidades comunicativas desarrolladas de un niño en edad preescolar asegurarán su adaptación exitosa entre sus compañeros y le permitirán mejorar la competencia comunicativa en el proceso de actividades educativas durante la transición a una nueva etapa educativa. El desarrollo de la actividad comunicativa, así como la capacidad del niño para participar activamente en ella, es una condición necesaria para el éxito de las actividades educativas, la dirección más importante del desarrollo social y personal.
Características de la percepción infantil de la ficción.
Percepción de la ficción es considerado como un proceso volitivo activo, que no implica contemplación pasiva, sino actividad, que se materializa en la asistencia interna, la empatía con los personajes, en la transferencia imaginaria de “acontecimientos” hacia uno mismo, en la acción mental, que resulta en el efecto de presencia personal, participación personal.
La percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar no se reduce a una declaración pasiva de ciertos aspectos de la realidad, incluso los muy importantes y significativos. El niño entra en las circunstancias representadas, participa mentalmente en las acciones de los personajes, experimenta sus alegrías y tristezas. Este tipo de actividad amplía enormemente la esfera de la vida espiritual del niño y es importante para su desarrollo mental y moral.
Escuchando obras de arte junto con los juegos creativos, es de suma importancia para la formación de este nuevo tipo de actividad mental interna, sin la cual ninguna actividad creativa es posible. Una trama clara y una descripción dramatizada de los acontecimientos ayudan al niño a entrar en el círculo de circunstancias imaginarias y comenzar a cooperar mentalmente con los héroes de la obra.
Durante la edad preescolar, el desarrollo de una actitud hacia una obra de arte va desde la participación directa e ingenua del niño en los hechos representados hasta formas más complejas de percepción estética, que, para una correcta valoración de un fenómeno, requieren la capacidad de tomar una posición. fuera de ellos, mirándolos como desde fuera.
Así, el niño en edad preescolar no es egocéntrico al percibir una obra de arte. Poco a poco, aprende a tomar la posición de héroe, a apoyarlo mentalmente, a regocijarse por sus éxitos y a enfadarse por sus fracasos. La formación de esta actividad interna en la edad preescolar permite al niño no solo comprender fenómenos que no percibe directamente, sino también relacionarse desde el exterior con eventos en los que no participó directamente, lo cual es crucial para el desarrollo mental posterior.
Percepción artística niño durante toda la edad preescolar se desarrolla y mejora. L. M. Gurovich, basándose en una generalización de datos científicos y su propia investigación, considera características de percepción relacionadas con la edad niños en edad preescolar obra literaria, destacando dos periodos en su desarrollo estético:
De dos a cinco años, cuando el niño no separa claramente la vida del arte,
Y después de cinco años, cuando el arte, incluido el arte de la palabra, se vuelve valioso en sí mismo para el niño).
Detengámonos brevemente en las características de percepción relacionadas con la edad.
Para niños edad preescolar junior característica:
La dependencia de la comprensión del texto de la experiencia personal del niño;
Establecer conexiones fácilmente reconocibles cuando los acontecimientos se suceden;
La atención se centra en el personaje principal, los niños a menudo no comprenden sus experiencias y los motivos de sus acciones;
La actitud emocional hacia los personajes es de colores brillantes; existe un anhelo de un estilo de habla organizado rítmicamente.
EN edad preescolar media Se producen algunos cambios en la comprensión y comprensión del texto, lo que se asocia con la ampliación de la vida y la experiencia literaria del niño. Los niños establecen conexiones causales sencillas en la trama y, en general, evalúan correctamente las acciones de los personajes. En el quinto año aparece una reacción a la palabra, el interés por ella, el deseo de reproducirla repetidamente, jugar con ella y comprenderla.
Según K. I. Chukovsky, comienza una nueva etapa en el desarrollo literario del niño, surge un gran interés en el contenido de la obra, en la comprensión de su significado interno.
EN edad preescolar superior Los niños comienzan a tomar conciencia de eventos que no ocurrieron en su experiencia personal, están interesados no solo en las acciones del héroe, sino también en los motivos de las acciones, experiencias y sentimientos. A veces son capaces de captar el subtexto. Una actitud emocional hacia los personajes surge sobre la base de la comprensión por parte del niño de todo el conflicto de la obra y teniendo en cuenta todas las características del héroe. Los niños desarrollan la capacidad de percibir el texto en la unidad de contenido y forma. La comprensión del héroe literario se vuelve más compleja y se realizan algunas características de la forma de la obra (frases estables en un cuento de hadas, ritmo, rima).
Los estudios señalan que en un niño de 4 a 5 años el mecanismo para formar una imagen holística del contenido semántico del texto percibido comienza a funcionar plenamente.
Envejecido 6 – 7 años de comprensión del mecanismo el contenido de un texto coherente, que se distingue por su claridad, ya está completamente formado.
L. M. Gurovich señaló que en el proceso de desarrollo de la percepción artística, los niños desarrollan una comprensión de los medios expresivos de una obra de arte, lo que conduce a una percepción más adecuada, completa y profunda del mismo. Es importante formar en los niños una correcta valoración de los personajes de una obra de arte. Las conversaciones pueden proporcionar una ayuda eficaz a este respecto, especialmente si se utilizan preguntas problemáticas. Llevan al niño a comprender la “segunda” y verdadera cara de los personajes, previamente ocultada para ellos, los motivos de su comportamiento y a reevaluarlos de forma independiente (en el caso de una evaluación inicial inadecuada). La percepción de un niño en edad preescolar de las obras de arte será más profunda si aprende a ver los medios elementales de expresividad utilizados por el autor para caracterizar la realidad representada (color, combinaciones de colores, forma, composición, etc.).
Así, la capacidad de percibir una obra de arte, de realizar, junto con el contenido, elementos de expresión artística, no llega al niño por sí sola: debe desarrollarse y educarse desde una edad muy temprana. Con una orientación pedagógica específica, es posible garantizar la percepción de una obra de arte y la conciencia del niño tanto de su contenido como de los medios de expresión artística.