وصف طرق بحث الذكاء عند البالغين. طرق قياس الذكاء عند الطفل

لطالما كانت دراسات انتهاكات النشاط المعرفي أو الفكري ، التفكير والذاكرة والانتباه في المقام الأول ، بالإضافة إلى الإدراك والتمثيل والكلام والتطبيق العملي ، مجال نشاط "اختصاصي علم النفس المرضي" ، أي عالم النفس الذي يعمل في عيادة للأمراض العصبية والنفسية. خصوصية عمله في هذه الحالة هو أنه يستخدم تقنيات منهجية خاصة لمساعدة الطبيب من أجل الحصول على بيانات إضافية للتشخيص التفريقي أو تحليل خلل أو انتهاكات معينة للنشاط الفكري ، وتقييم درجة التدهور الفكري أثناء المخاض. ، الفحص العسكري أو الطب الشرعي ، وتقييم فعالية العلاج ، وما إلى ذلك. اكتسب علم النفس المرضي المنزلي خبرة كبيرة إلى حد ما ، تعتمد بشكل أساسي على بيانات التحليل النوعي لأداء عدد من المهام النفسية من قبل مرضى يعانون من أمراض عقلية وعصبية مختلفة . تم وصفها في العديد من المقالات وفي أعمال التعميم من قبل B.V. Zeigarnik (1962) ، A.R. Luria (1969) ، S. Ya. Rubinshtein (1970) ، Yu. F. Polyakov (1974) ، V.M Bleicher (1976) and others .

في الوقت نفسه ، فإن استخدام الأساليب الموحدة للبحث في الذكاء ، مما يجعل من الممكن ليس فقط إعطاء تقييم نوعي ، ولكن أيضًا تقييم كمي ومقارنة انتهاكات الوظائف المختلفة في الهيكل العام للذكاء ، وكذلك تطبيق الأساليب الحديثة في المعالجة الرياضية لغرض التشخيص التفريقي لنتائج الفحص النفسي هي مصدر قلق لنا. جديد؛ تتم تغطية تجربة استخدام هذه الأساليب فقط في مقالات منفصلة. لذلك ، دعونا نخصص قدرًا صغيرًا من هذا الفصل لوصف وتجربة استخدام أحد أشهر اختبارات الذكاء وأكثرها انتشارًا في العالم - WAIS ، التي اقترحها عالم النفس الإكلينيكي الأمريكي D. Wechler (1955). استند تطوير WAIS ("مقياس Wechsler لقياس ذكاء البالغين") على مجموعة معينة من الأساليب النفسية المختلفة. Veksler نفسه ليس مؤلف معظمهم. غالبًا ما تكون هذه تعديلات على التقنيات المعروفة لدراسة جوانب معينة من النشاط الفكري ، والتي استخدمها علماء النفس والأطباء منذ فترة طويلة. يستخدم الأطباء النفسيون العديد منهم (تكرار الأرقام بالترتيب الأمامي والخلفي ، وتعميم المفاهيم ، وتفسير الأمثال ، وما إلى ذلك) في الفحص السريري للمريض. يتضمن اختبار Wechsler's WAIS "البطارية" 11 مهمة اختبار فرعي مختلفة ، منها 6 مهام شفهية (يتم تقييمها من خلال إجابات الشخص المعني) ، و 5 مهام غير لفظية

(يتم تقييم هذه المهام وفقًا لنتائج التنفيذ - التلاعب بالمواد غير اللفظية).

نقدم هذه الاختبارات الفرعية بالترتيب المعتاد لعرضها.

1. الوعي العام. يتكون الاختبار الفرعي من أسئلة تتعلق بمجموعة متنوعة من المعلومات. يعطي فكرة عن مخزون المعرفة والقدرة على الحفاظ عليها في الذاكرة طويلة المدى ، والاهتمامات الثقافية وتعليم الموضوع. فيما يلي بعض الأمثلة على أسئلة هذا الاختبار الفرعي بدرجات متفاوتة من الصعوبة: "في أي درجة حرارة يغلي الماء؟" ، "من كتب فاوست؟" ، "أين مصر؟"
2. المخابرات العامة. تميز الإجابات على أسئلة هذا الاختبار الفرعي التفكير العملي وأحكام الموضوع فيما يتعلق بتجربته اليومية والاجتماعية والتقييمات الاجتماعية والفطرة السليمة. أمثلة على هذه الأسئلة: "ماذا ستفعل إذا وجدت رسالة في ظرف مختوم مع عنوان وختم في الشارع؟" ، "ماذا ستفعل إذا كنت أول من لاحظ دخانًا أو حريقًا في فيلم أو المسرح؟ الذين ولدوا أصم عادة لا يستطيعون الكلام؟ " تتطلب عدة أسئلة في هذه المهمة تفسيرًا يضرب به المثل. يتم تسجيل الإجابات على أساس الاكتمال والتعميم. يعد فهم جوهر الظاهرة ، أي سبب تنفيذ بعض الإجراءات أو سبب حدوثها ، أكثر أهمية في تقييم هذه المهمة من النطق الجيد.
3. علم الحساب. مهام هذا الاختبار الفرعي هي مسائل حسابية بدرجات متفاوتة من الصعوبة ، والتي يجب حلها عقليًا ، باستخدام شروط وأرقام لا تتطلب حسابات معقدة أو مهارات خاصة ، ولكنها سريعة الذكاء والسرعة ، لأن وقت الحل محدود. تتطلب المهمة أيضًا تركيز الانتباه ، حيث يمكن تكرار الحالة مرة واحدة فقط ، ويتم تضمين وقت تكرار السؤال في الحد الزمني المخصص للمهمة. أمثلة على هذه المهام: “من 18 روبل. قضى شخص 7 روبل. 50 كوبيل. كم من المال تبقى لديه؟ " "البدلة من الدرجة الأولى تكلف 60 روبل ، والصف الثاني أرخص بنسبة 15٪. ما هي تكلفة الدرجة الثانية؟ " يتم أخذ وقت القرار أيضًا في الاعتبار في التقييم.
4. التشابه. يتضمن الاختبار الفرعي أسئلة - مهام تتطلب إنشاء قواسم مشتركة بين مفهومين مختلفين ، من قريبين من بعضهما البعض ، مثل "البرتقال والموز" ، إلى الأبعد ("البيض والحبوب" ، "المديح والعقاب"). تهدف هذه المهمة ، المرتبطة بالتفكير اللفظي المفاهيمي ، إلى تحديد مستوى التجريدات المنطقية اللازمة لتنفيذه. يأخذ التقييم في الاعتبار ما إذا كان الموضوع قادرًا على إيجاد خاصية أساسية مشتركة لكلا المفهومين ، عامة فيما يتعلق بمفهومي النوعين المعينين.
5. تكرار الأرقام. مهمة الموضوع هي إعادة إنتاج سلسلة أرقام متزايدة باستمرار ، باتباع المجرب ، أولاً بشكل مباشر ثم بترتيب عكسي. كل صف منفصل من الأرقام له خياران ، من أجل تزويد الموضوع بمحاولة ثانية في حالة الفشل ، لأن المهمة تتطلب تركيزًا كبيرًا من الاهتمام وتخضع للتدخل الخارجي والداخلي. يميز إنجاز هذه المهمة مقدار الذاكرة قصيرة المدى.

6. القاموس. يتطلب هذا الاختبار الفرعي أن يفهم الشخص محتوى الكلمات ويحدده. يتضمن كلمات بدرجات متفاوتة من الصعوبة في التعريف وتكرار الاستخدام (على سبيل المثال: الشتاء ، التجديد ، الاندفاع ، التجميع ، التنظيم ، الخطبة). يكشف هذا الاختبار الفرعي عن المفردات والمستوى الثقافي ، ويتطلب إحساسًا بالتناسب والكفاية في تحديد ما هو ضروري وكافي للكشف عن محتوى الكلمة. يكشف التحليل النوعي للإجابات لهذا الاختبار الفرعي عن سمات ومستوى عمليات التفكير ، ويمكن أن يكشف عن الاضطرابات الشكلية في التفكير (الرنين ، والسخافات ، والتعبيرات الجديدة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى السمات المميزة والشخصية (الاندفاع ، الأنانية ، العقلانية ، إلخ.).

1. الترميز. تبدأ المهام غير اللفظية بهذا الاختبار الفرعي. يُعرض على موضوع الاختبار عينة يتطابق فيها كل رقم من الأرقام المعروضة في الصف الطبيعي (بالترتيب) مع علامة بيانية معينة. بعد تدريب قصير ، يجب على الشخص ، باستخدام العينة ، استبدال هذه العلامات في الخلايا الفارغة تحت الأرقام ، والتي أصبحت الآن في حالة من الفوضى والمتكررة. يتطلب "الترميز" ، مثل الاختبارات الفرعية غير اللفظية الأخرى ، أولاً وقبل كل شيء الحفاظ على الإدراك البصري والتطبيق العملي ، والتنسيق البصري الحركي ، فضلاً عن دقة وسرعة ردود الفعل ، والفحص الفرعي حساس للتأخر النفسي الحركي ، ويميز الذاكرة البصرية ، التعلم ونشاط الموضوع.
2. تفاصيل مفقودة. يجب على الموضوع أن يلاحظ ويشير إلى التفاصيل المفقودة ، ولكن الجوهرية في كل سلسلة من الرسومات المقدمة له بدورها. في بعض الحالات ، يكون هذا مجرد جزء من الكائن لم يتم رسمه ، وفي حالات أخرى يكون تفصيلًا أقل وضوحًا ولكنه ذو مغزى ، وغيابه يقدم عنصرًا من العبثية في الصورة. فيما يلي بعض الأمثلة على الاختبار الفرعي: باب بدون مقبض. كمان بدون مشبك. عدم وجود آثار لكلب يمشي بجانب شخص في الثلج ، حيث يترك الشخص آثارًا عميقة.

يتطلب الاختبار الفرعي القدرة الإدراكية-المفاهيمية ، والقدرة على رؤية الأساسي في الإدراك.

1. نمط المكعبات. الاختبار الفرعي هو تعديل للطريقة المعروفة للبحث في التفكير البناء بواسطة كوس. تتمثل مهام هذا الاختبار الفرعي في أن الموضوع يجب أن يُنسخ بمساعدة المكعبات (وجهان منها باللون الأحمر ، واثنان باللون الأبيض ، واثنان باللون الأحمر والأبيض قطريًا) نمطًا هندسيًا وفقًا للنمط الذي قدمه له المجرب أولاً على المكعبات ، ثم في الصور. يعتمد التقييم والوقت المحدد لكل مهمة في هذا الاختبار الفرعي ، وكذلك الاختبارات الفرعية الأخرى لطريقة Wechsler ، على نتائج توحيده. يتم زيادة النتيجة إذا تم الانتهاء من المهام في وقت قصير. يؤكد Veksler ، الذي يميز القدرة العالية لهذا الاختبار الفرعي لقياس الذكاء على المواد غير اللفظية ، على قيمة البيانات الإضافية التي يمكن الحصول عليها من خلال المراقبة والتحليل النوعي لخصائص الأداء.
2. موقع الصور. أحد أشكال المهمة التي استخدمها علماء النفس منذ فترة طويلة ، والمعروف في علم النفس الروسي باسم "تحديد تسلسل الأحداث" أو "الصور المتسلسلة". الصور من هذا الاختبار الفرعي تشبه الرسوم الهزلية ولها إيحاءات روح الدعابة أو الأخلاقية ، أي محتوى مهم اجتماعيًا. يجب أن يحدد الموضوع ترتيب الأحداث ، والتي يتم تصوير لحظات مختلفة منها على بطاقات منفصلة ، وترتيب هذه البطاقات بالترتيب الصحيح. القصة ، التي يُطلب من الموضوع بعد ذلك سردها من تسلسل الصور التي قام بتجميعها ، لا تؤثر على التقييم الكمي ، ولكنها يمكن أن تكون بمثابة مادة قيّمة جدًا للتحليل النوعي ، والذي غالبًا ما يسمح للفرد باكتشاف سمات معينة للتفكير أو بالإضافة إلى السمات الشخصية والعلاقات الشخصية التي تعتبر مهمة بالنسبة للمريض.
3. شخصيات قابلة للطي. اختبار فرعي يعرض فيه الموضوع أربع مهام بالتسلسل ، في كل منها يجب طي شكل كامل من أجزاء متباينة. هذه شخصية بشرية ، صورة شخصية ، يد ، فيل. تزداد صعوبة المهام تدريجياً. وهكذا ينقسم الشكل البشري إلى أجزاء عادية من الجسم ؛ الصعوبة الوحيدة هي عدم الخلط بين الذراعين والساقين اليمنى واليسرى ، حيث أن خطوط القطع ليست متماثلة. تم بالفعل فصل أجزاء من ملف تعريف الوجه بطريقة غير معتادة ، لكن الرسم الموجود في الأعلى يساعد في توصيلها. ليس لليد أي نمط ، ومن الأجزاء المقسمة بشكل غير عادي يصعب التكهن على الفور بنوع الجسم. يُقطع الفيل أيضًا بطريقة غير عادية ، وهناك تفاصيل صعبة بشكل خاص في هذا التقطيع.

تتمثل إحدى ميزات نهج Wechsler في توحيد هذه التقنيات ، مما يجعل من الممكن إتاحة نتائج المسح ليس فقط من الناحية النوعية ، ولكن أيضًا من الناحية الكمية. لذلك ، فإن إجراء دراسة باستخدام طريقة WAIS ، وكذلك تقييم النتائج ، يجب أن يمتثل بدقة للإجراء الموصوف في الدليل ، والذي يتطلب تدريبًا خاصًا ومهارة من المجرب. يجب أيضًا تقديم التعليمات المعطاة للموضوع بطريقة قياسية (تُقرأ عن ظهر قلب). يتم إجراء الفحص في غرفة منفصلة ، في بيئة هادئة ومضيافة. يجب توخي الحذر لإقامة اتصال مع الموضوع والحفاظ عليه طوال الفحص.

يعطي حساب النقاط لجميع مهام الأسئلة لكل اختبار فرعي علامات اختبار فرعي أولية ، يمكن أن تتراوح أقصى قيمة لها من 17-18 نقطة (الاختبارات الفرعية "تكرار الأرقام" و "الحساب") إلى 80-90 نقطة (الاختبارات الفرعية "المفردات" و "الترميز") ، مما يجعل من المستحيل مقارنة مستويات أداء الاختبارات الفرعية الفردية وفقًا للتقديرات الأولية. باستخدام جداول خاصة ، يتم تحويل التقديرات الأولية لكل اختبار فرعي إلى تقديرات مقياس مع نطاق قيم متساوٍ لجميع الاختبارات الفرعية من 0 إلى 19 نقطة. هذا الإجراء هو الذي يجعل من الممكن "المقارنة بين الاختبارات" التي يعتمد عليها "تحليل التشتت". يحدد مجموع درجات مقياس الاختبارات الفرعية اللفظية الدرجة اللفظية الأولية ، والتي ، وفقًا لجداول خاصة ، مع مراعاة العمر ، يتم ترجمتها إلى الدرجة اللفظية النهائية للموضوع. يتم تحديد النتيجة النهائية غير اللفظية أيضًا. يعطي مجموع درجات مقياس الاختبارات الفرعية أو مجموع التقييمات الأولية اللفظية وغير اللفظية تقييمًا أوليًا كاملاً ، والذي يتم تحويله أيضًا وفقًا لجداول خاصة ، مع مراعاة العمر ، إلى الدرجة الكاملة النهائية (معدل الذكاء) ). تتيح هذه التقييمات إمكانية مقارنة المستوى النسبي لتطور هذين الجانبين المختلفين والمهمين للذكاء ، مثل التفكير اللفظي المجرد المنطقي والتفكير المجازي ، المحققان في العمل ، وكذلك لإعطاء تقييم شامل للمستوى العام للذكاء .

مع الحفاظ على تقليد مفهوم "حاصل الذكاء" (IQ) للتقييم الشامل لنتائج الاختبار في جميع أنحاء بطارية الاختبار ، قام Veksler بتغيير محتواه. إذا كانت طريقة Stanford-Binet تعني نسبة العمر "العقلي" و "جواز السفر" ، والتي يمكن أن تكون منطقية فقط فيما يتعلق بالأطفال ، فإن Wechsler IQ يمثل نتيجة مقارنة الفرد بفئته العمرية. وفقًا لتوزيع درجات معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه لأكثر من ألفي موضوع ، يقترح Veksler الإحصاء التالي

الجدول 7. تصنيف مستويات الذكاء حسب Wechsler

تصنيف قائم على أسس جيدة لمستويات الذكاء ، يعكس كلا من درجة الانحراف عن المتوسط ​​، والنسبة المئوية للسكان الذين تغطيهم هذه المستويات (الجدول 7).

تعريف المستوى الفكري له تطبيق سريري محدود ويستخدم بشكل رئيسي في تشخيص القصور العقلي والتخلف العقلي. ومع ذلك ، فإن الموقف من هذا ، وهو الاستخدام الأكثر تقليدية ، لـ "حاصل الذكاء" قد تغير بشكل كبير مقارنة بالموقف غير النقدي في الثلاثينيات. ظهرت العديد من الأعمال التي توضح تناقض 1Q ، وحساسيته للتغيرات في البيئة ، وكذلك اعتماده على العوامل الثقافية والاجتماعية. ومع ذلك ، فإن هذا لا يقلل من أهمية تحديد مستوى الذكاء في التشخيص الفردي للشخصية كمعلومات حول القدرات الفكرية للموضوع مقارنة بقدرات الأشخاص الآخرين وكمؤشر على حالة معينة من أدائه العقلي. بالإضافة إلى ذلك ، هناك دراسات خاصة تظهر اعتماد نجاح العلاج النفسي ، وكذلك تشخيص مسار المرض النفسي (مغفرة وتحسين) على مستوى ذكاء المريض.

إن قيمة استخدام مؤشر معدل الذكاء المعمم في عيادة الطب النفسي العصبي محدودة وتوفر معلومات أقل بكثير من تحليل ما يسمى بانتشار intertest ، أي نسبة تقييمات مقياس الموضوع إلى 6 اختبارات فرعية لفظية و 5 اختبارات فرعية غير لفظية ، مثل وكذلك التناقضات بين التقييمات النهائية اللفظية وغير اللفظية. هذه التناقضات هي أيضًا ذات أهمية شخصية ، لأن "ملف تعريف" أداء المهام المختلفة يميز تفرد بنية التكوين العقلي للفرد.

على الرغم من طول فترة الاستخدام والتوزيع الواسع والأدب الكبير ، والذي يتحدث في حد ذاته عن القيمة العملية لطريقة Wechsler ، فإن التشخيص التفريقي السريري بمساعدته ليس بسيطًا ، ونتائج تطبيقه ، خاصة عند العمل فقط مع الكمية المؤشرات (معدل الذكاء ، تحليل التشتت ، الفهارس المختلفة) كانت بعيدة كل البعد عن اليقين. لذلك ، يصر D. Wechsler (1958) نفسه ، والعديد من المؤلفين الآخرين ، بحق ، على الحاجة إلى تطبيق نتائج البحث باستخدام طريقة التحليل التدريجي هذه ، مع مراعاة المؤشرات الكمية والنوعية. هذا تقييم كامل لمستوى الذكاء (IQ) ونسبة مكونيها - التقييمات اللفظية وغير اللفظية. علاوة على ذلك ، هذا هو "انتشار intertest" ، أي تحليل كمي لنسب الاختبارات الفرعية الفردية (باستخدام "مؤشرات" مختلفة) ، متبوعًا بتحليل "الانتشار الأولي" ، أي نسبة الدرجات داخل كل الاختبار الفرعي ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص للاعتماد (أو الاستقلال) على جودة الإجابة على الصعوبة النسبية للمهمة ، والتي تنمو في كل اختبار فرعي بالتتابع من المهمة الأولى إلى الأخيرة. وأخيراً ، تحليل نوعي للإجابات يشير إلى بعض الاضطرابات في التفكير وخصائص الذكاء والشخصية (بما في ذلك ما يسمى بمظاهرها "الإسقاطية" ، والتي يمكن أن تحدث في العديد من الاختبارات الفرعية ، لا سيما في "ترتيب الصور").

في بلدنا ، تم استخدام منهجية WAIS (التي تم تكييفها في معهد VM Bekhterev) بنجاح في حل مشاكل دراسة شاملة لتطور الذكاء والشخصية [Anan'ev BG، 1969، 1973؛ Dvoryashina M. D. ، Pekhletsky I. D. ، 1969 ؛ Stepanova EI وآخرون ، 1971] ، وكذلك في الأبحاث السريرية والنفسية.

نسخة الأطفال ، التي تم تعديلها بواسطة A. Yu. Panasyuk (1973) ، تم استخدامها في التشخيص التفريقي للتخلف العقلي والتخلف العقلي عند الأطفال [Panasyuk A. Yu.، 1976؛ Shaumarov GB ، 1980] وفي الفحص النفسي الشرعي للمراهقين [Kalinina LA ، 1980]. خبرة في استخدام WAIS في المعهد. يشير VM Bekhterev لغرض التشخيص التفريقي لمختلف الأشكال السريرية إلى أنه بمساعدته يمكن الحصول على بيانات قيمة لها أهمية عملية ومهمة لتعميق معرفتنا في مجال علم النفس الإكلينيكي ، وكذلك علم نفس الشخصية [Burmashova SV ، وما إلى ذلك ، 1969 ؛ جيلياشيفا آي إن ، 1969 ، 1981 ؛ Serebryakova R.O. ، 1972 ، 1974 ؛ Gilyasheva I. N.، Iovlev B. V.، 1975، etc].

معارضة المرضى الذين يعانون من الهستيريا والوهن النفسي كأنواع شخصية قطبية معروفة ، وهن عصبي ، وفقًا لهذه الفكرة ، يحتل ، وفقًا لـ I.P. Pavlov ، مكانًا وسيطًا بينهما. أكدت نتائج دراسة هذه الأشكال من العصاب باستخدام WAIS [Gilyasheva IN ، 1969] هذا فيما يتعلق بأداء المهام اللفظية ، والتي تتطلب في معظمها مستوى عالٍ من التفكير المنطقي التجريدي المميز لعلم النفس. ومع ذلك ، فإن المرضى الذين لا يعانون من الوهن النفسي والهستيريا ، ولكنهم يعانون من وهن عصبي من ناحية ، والوهن النفسي والهستيريا من ناحية أخرى ، يتضح أنهم قطبيون في نجاح أداء المهام غير اللفظية التي تتطلب التفكير المجازي النشط. في المرضى الذين يعانون من الهستيريا ، لا يوجد فرق حاد بين نجاح التفكير التجريدي المنطقي والمجازي لصالح الأخير ، كما هو الحال في المرضى الذين يعانون من الوهن النفسي لصالح الأول ، على الرغم من أن النهج المجازي الملموس لحل المهام هو سمة مميزة لـ معهم. مستوى المهام اللفظية وغير اللفظية لدى مرضى الهستيريا منخفض ، ولكن إذا كانت المهام اللفظية هي الأسوأ ، والمرضى الذين يعانون من الوهن النفسي - الأفضل ، ثم في أداء معظم المهام غير اللفظية ، لا يفعل مرضى الهستيريا تختلف عن مرضى الوهن النفسي (باستثناء نتائج مهمة "النمط من المكعبات" ، والتي هي الأولى تؤدي بشكل أسوأ) ، ولكنها ، مثل الأخيرة ، تختلف بشكل كبير عن مرضى الوهن العصبي. من الواضح ، عند تقييم التفكير المجرد-المنطقي والمجازي-النشط ، يجب على المرء أن يميز بين نوع النهج لحل المشكلات ونجاح تنفيذها. من وجهة النظر هذه ، يمكن وصف المرضى الذين يعانون من الوهن النفسي من خلال نهج منطقي مجرد ، ومنتج عند أداء العديد من المهام اللفظية وغير مثمر عند أداء المهام غير اللفظية ، وخاصة الملموسة (لذلك ، فهم أفضل في أداء المهمة "نمط من مكعبات "من" شخصيات قابلة للطي "). يتميز مرضى الهستيريا بالتفكير المجازي الملموس والاندفاعي والأناني ، مما يقلل من نتائجهم في معظم المهام اللفظية وغير اللفظية. يتميز مرضى الوهن العصبي بتوازن جيد بين التفكير التجريدي-المنطقي والمجازي-النشط ، وعلى الرغم من قيامهم بمهام لفظية أسوأ إلى حد ما من مرضى الوهن النفسي ، إلا أن هذا يتم تعويضه بالأداء الجيد لغير اللفظي ، بحيث يكون المستوى العام. معدل الذكاء (IQ) وفقًا لطريقة Veksler في هذه المجموعات من المرضى هو نفسه تقريبًا. في جوهره ، يكشف هذا عن الجانب الشخصي لخصائص التفكير لدى مرضى الوهن النفسي والهستيريا والوهن العصبي ، والتي يتم تحديدها من خلال نوع معين من الإدراك ومعالجة المعلومات وطريقة رد الفعل وتحدد جميع مظاهر الشخصية ، بما في ذلك البنية. الذكاء ، والذي ينعكس في "ملف تعريف" الأداء المميز لكل شكل من أشكال تقنية العصاب Wechsler. يمكن تأكيد هذا البيان من خلال نتائج تحليل العوامل المطبقة على نتائج فحص مرضى العصاب بطريقة Veksler [Gilyasheva IN، Kalinin OM، 1971]. أظهر تحليل العامل (تحليل المكون الرئيسي) أن عددًا قليلاً فقط من العوامل ، مرقمة وفقًا لدرجة الانخفاض في مساهمتها في التباين الكلي ، لديها نسبة عالية إلى حد ما فيه. كانت مساهمة العامل الأول في التباين الكلي 47٪ لمجموعتنا من مرضى العصاب ، وكانت مساهمة العامل الثاني 18٪ ، والعامل الثالث 9٪ ؛ النسبة المئوية لمساهمة العوامل اللاحقة أقل وتنقص بسرعة. العامل الأول المرتبط بشكل إيجابي بجميع الاختبارات الفرعية لطريقة WAIS ، وكان أعلىها هو معامل الارتباط مع درجة IQ-Total IQ (0.98) ، وكذلك مع الدرجات النهائية اللفظية وغير اللفظية ، وبالتالي يمكن تفسيرها على أنها عاملا من عوامل الذكاء العام. من بين الاختبارات الفرعية الفردية ، فإن الاختبارات الفرعية اللفظية "التشابه" و "الفهم العام" و "المفردات" ، وكذلك الاختبارات الفرعية غير اللفظية "نمط من المكعبات" لها أعلى ارتباط بهذا العامل لدى مرضى العصاب. العامل الثاني هو ثنائي القطب ، وله ارتباط سلبي بالاختبارات الفرعية اللفظية وعلاقة إيجابية مع الاختبارات غير اللفظية (نفس الشيء مع التقييمات النهائية اللفظية وغير اللفظية ، وبالتالي ، فإنه لا يرتبط بتقييم الذكاء الكلي - معدل الذكاء) . لا شك أن ثنائية القطبية للعامل الثاني للذكاء ذات أهمية فيما يتعلق بالمعارضة الحالية لأنواع مختلفة من الأفراد ، مثل "الفني" و "الذهني" و "الإشارة الأولى" و "الإشارة الثانية" و "العملية" و "اللفظي" ، إلخ. ضع في اعتبارك التوزيع وفقًا للعامل الثاني ، المرضى الذين يعانون من العصاب ، وأشكاله الرئيسية ، خاصة الهستيريا والوهن النفسي ، هي أنواع قطبية مشرقة من الشخصية ، وعادة ما تتميز بالتعاريف المذكورة أعلاه. اتجاه هذا التوزيع هو كما يلي: معدلات عالية للعامل الأول تجمع بين مرضى الوهن النفسي والوهن العصبي ، حيث كانت أقل في مرضى الهستيريا. وفقًا للعامل الثاني ، برز العديد من الأشخاص ذوي القيمة السلبية بشكل حاد ، واتضح أنهم جميعًا يعانون من الوهن النفسي.

يبدو أن البيانات المستشهد بها من فحص مرضى العصاب تجعل من الممكن تفسير العامل الثاني للذكاء كعامل متعلق بالنوع الفردي لكل من الذكاء والشخصية ككل. من أجل اختبار هذا الافتراض ، تمت مقارنة نتائج دراسة مرضى العصاب وفقًا لطريقة Wechsler مع نتائج فحصهم وفقًا لطريقة Eysenck الشخصية (EPI). خضعت مجموعة البيانات الكاملة للمعالجة الآلية ، بما في ذلك تحليل العوامل ، من أجل 14 تقييمًا (111 اختبارًا فرعيًا و 3 اختبارات نهائية) باستخدام تقنية WAIS و 3 تقييمات (الانبساط والعصابية والإخلاص) تم الحصول عليها باستخدام تقنية EPI. اتضح أنه في حين أن جميع درجات Wechsler كانت لها ارتباطات إيجابية كبيرة مع عامل الذكاء الأول ، لم يتم العثور على مثل هذه الارتباطات بين درجات Wechsler و Eysenck الفردية. ومع ذلك ، تم الكشف عن ارتباط إيجابي (معامل الارتباط +0.66) لمؤشر انبساط Eysenck مع العامل الثاني للذكاء ، والذي يميز مرضى الهستيريا والوهن العصبي عن مرضى الوهن النفسي. وبالتالي ، فإن بيانات دراسة نفسية تجريبية لخصائص عقل مرضى العصاب وفقًا لطريقة WAIS باستخدام طريقة تحليل العوامل تشير إلى وجود في العقل عامل مرتبط بنوع الشخصية ، ولا سيما مع مثل هذا. خاصية مثل الانبساط - الانطواء ، وتجعل من الممكن تحديد سمات معينة للعقل والشخصية بأشكال مختلفة من العصاب.

يمكن الحصول على تحديد القدرات التشخيصية التفاضلية لتقنية Veksler من خلال تطبيق إجراء التحليل الإحصائي المتسلسل للمساعدة في حل مشاكل التشخيص المبكر لمرض انفصام الشخصية البطيء ، والذي يمثل صعوبات بسبب غموض الأعراض النفسية المرضية وتشابهها مع العصاب والاعتلال النفسي. تم فحص [Gilyasheva IN، Iovlev BV، 1975] 40 مريضًا مصابًا بالفصام البطيء (بما في ذلك الحالات الأولية) بدون عيب جسيم ونفس العدد من مرضى العصاب واعتلال عقلي. المجموعات متجانسة من حيث الجنس (ذكور وإناث) والعمر (من 18 إلى 40 عامًا) والتعليم (ثانوي ، أعلى وأعلى غير مكتمل). أظهر البحث النفسي تنوعًا كبيرًا إلى حد ما في درجة الحفاظ على شخصية وذكاء مرضى الفصام. تراوحت درجة الذكاء اللفظي WAIS (IQ) من 85

الجدول 8 - موثوقية الاختلافات في تقييمات تنفيذ منهجية Wechsler عن طريق الفصام البطيء المقذوف والمرضى الذين يعانون من العصاب والاعتلال النفسي

		متوسط ​​النقاط ونصف عرض الثقة
الاختبارات الفرعية	اسم الدرجات الفرعية والنهائية وفقًا لـ Veksler	الفاصل الزمني x ± UpS -		مصداقية اختلافات
		انفصام فى الشخصية	الأعصاب والاعتلال النفسي
	الوعي العام الاستيعاب العام التشابه الحسابي تكرار الأرقام المفردات	13.7 ± 1.32 10.5 ± 0.96 10.8 ± 1.32 11.3 ± 1.80 12.5 ± 1.08 11.7 ± 0.60	14.4 ± 0.96 13.2 ± 0.96 13.0 ± 0.84 13.0 ± 1.20 12.0 ± 0.84 13.4 ± 0.84	PLT غير موثوق بها 0.05 p lt ؛ 0.05 غير موثوق "
	ترميز الأجزاء المفقودة مكعبات نمط ترتيب الصورة الأشكال قابلة للطي	8.5 ± 1.08 8.7 ± 0.84 10.5 ± 1.08 7.4 ± 1.56 7.1 ± 0.96	10.3 ± 1.08 11.2 ± 0.72 12.5 ± 1.08 10.2 ± 0.84 11.1 ± 1.20	p lt غير صالح ؛ 0.05 p lt لا يمكن الاعتماد عليها ؛ 0.05 ف لتر ؛ 0.05
التقييم اللفظي النهائي التقييم النهائي غير اللفظي التقييم النهائي الكامل				p lt غير صالح ؛ 0.05 ص C 0.05

حتى 130 ، أي من مستوى "القاعدة السيئة" إلى مستوى "القاعدة العالية جدًا". ومع ذلك ، حتى مع الذكاء العالي ، لوحظت اختلافات بين المكونات الهيكلية الفردية للذكاء والشخصية ، والتي وجدت تعبيرها في نسبة تقييمات الاختبارات الفرعية الفردية وفقًا لطريقة Veksler ، وكذلك التقييمات النهائية اللفظية وغير اللفظية. من المهم مقارنة متوسط ​​تقديرات المرضى الذين يعانون من الفصام الأولي والبطيء مع متوسط ​​تقديرات المرضى الذين يعانون من العصاب والاعتلال النفسي. النتائج معروضة في الجدول. 8 ، حيث يتم إعطاء القيم المتوسطة للتقديرات ، التي تشير إلى حدود فاصل الثقة 95٪ ، لكلا مجموعتي المرضى. كما ترون من الجدول. 8 ، جميع متوسط ​​درجات مرضى الفصام أقل من متوسط ​​درجات المرضى الذين يعانون من عصاب واعتلال عقلي (باستثناء الاختبار الفرعي "تكرار الأرقام" ، والذي يكون أداؤه حساسًا لحالات التوتر العاطفي والقلق والقلق التي تتميز بها المرضى الذين يعانون من العصاب) ، ولكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية من مجموعة الاختبارات الفرعية اللفظية فقط الدرجات في الاختبارات الفرعية "الفهم العام" و "الحساب" و "القاموس" ، والتي تتطلب تشغيلًا نشطًا للمفاهيم اللفظية وشروط الحساب

الجدول 9. تقييم المرضى التشخيص التفريقي مع الفصام البطيء والمرضى

في حين أن المهمتين "السلبية" "الوعي العام" و "تكرار الأرقام" متقاربة من حيث التقديرات لأداء مرضى العصاب والاعتلال النفسي.

في مجموعة الاختبارات الفرعية غير اللفظية ، تختلف جميع الدرجات المتوسطة اختلافًا كبيرًا ، باستثناء درجات الاختبارين الفرعيين "الترميز" و "النمط من المكعبات" (الإنشاء وفقًا لنموذج الرسم التجريدي) - الاختبار الفرعي غير اللفظي الوحيد ، الأداء الذي يبقى في مجموعة مرضى الفصام عند المستوى الطبيعي. أدنى الدرجات للاختبارات الفرعية غير اللفظية "طي الشكل" - بناء كائنات محددة (موضوع) بدون عينة و "ترتيب الصور" "الذكاء الاجتماعي".

من التقييمات النهائية ، تختلف التقييمات غير اللفظية بشكل كبير ، والتي بدورها تحدد مصداقية الفروق والتقييمات الكاملة للذكاء في مرض انفصام الشخصية من جهة ، والعصاب والاعتلال النفسي من جهة أخرى ، بينما النهائي التقييمات اللفظية لهذه المجموعات من المرضى لا تختلف بشكل كبير ، على الرغم من أن هذا التقدير أقل في مرضى الفصام.

تكشف نتائج الاختبارات الفكرية الفردية والتقييمات التكاملية للذكاء عن الكثير من الاختلافات المهمة في متوسط ​​التقييمات الجماعية للمرضى المصابين بالفصام مقارنة بالمرضى الذين يعانون من العصاب والاعتلال النفسي. ومع ذلك ، فإن هذه الاختلافات بين المجموعات وفقًا للتقييمات الفردية ليست مفيدة بدرجة كافية عند تحديد مسألة التشخيص في مريض معين. لذلك ، لاتخاذ قرار تشخيصي ، قام مؤلف تقنية Veksler وأتباعه. تم اقتراح تلخيص المجموعات الفردية من تقييمات الاختبارات الفرعية ومقارنتها مع بعضها البعض. وهكذا ، تم إجراء نوع من المحاولة التلقائية لتجميع المعلومات التشخيصية ، وتوزيعها وفقًا للتقديرات الكمية للاختبارات الفرعية الفردية.

المعلوماتية لخصائص تنفيذ تقنية WAIS عن طريق العصاب والاعتلال النفسي

تم استخدام طرق التحليل الإحصائي المتسلسل غير المتجانسة لتحديد الأهمية التشخيصية للسمات الفردية وترتيبها حسب القيمة وصياغة قاعدة القرار [Gubler EV، 1970]. محتوى العلامات ، وتواترها في مجموعات المرضى المدروسة ، والمعاملات التشخيصية للعلامات السبع الأكثر قيمة ، مرتبة حسب محتوى المعلومات على أساس مقياس Kullback ، في الجدول. 9. معاملات التشخيص الإيجابية تدل على مرض انفصام الشخصية ، والمعاملات السلبية لصالح العصاب والاعتلال النفسي. (يجب الإشارة بشكل خاص إلى أن قواعد التشخيص التي تم الحصول عليها غير قابلة للتطبيق على المرضى ذوي المستوى التعليمي المنخفض - أقل من 7-8 صفوف من المدرسة الثانوية - وكبار السن - الذين تزيد أعمارهم عن 40 عامًا ، وكذلك على المرضى الذين يعانون من تغيرات في النفس من نوع عضوي). عند استخدام الجدول ، يتم تلخيص المعاملات التشخيصية للعلامات الموجودة في ملف تعريف WAIS في المريض الذي تم تشخيصه. وفقًا للإجراء ، فإن المبلغ الذي يتجاوز +100 ، ويشهد بشكل موثوق به لصالح تشخيص الفصام ، وأقل من 100 - تشخيص العصاب أو الاعتلال العقلي. إذا لم يتجاوز المبلغ هذه الحدود ، فسيتم الإشارة إلى الاتجاه التشخيصي فقط بناءً على علامة المبلغ. تم إجراء مراقبة فعالية الجدول على مادة 10 مرضى مصابين بالفصام و 10 مرضى بالعصاب ، لم يتم تضمينهم في العينة ، والتي تم على أساسها تجميع الجدول. تم الحصول على النتائج التالية: بالنسبة لمرضى الفصام - 9 تشخيصات صحيحة وواحد خاطئ ، ولمرضى العصاب - 5 تشخيصات صحيحة ، ولمدة 5 تم تحديد الاتجاه التشخيصي بشكل صحيح. على الرغم من أن مادة التحكم صغيرة ، يمكن الاستنتاج أن مثل هذا النهج موصى به لتطوير أسئلة حول تطبيق التقنية للمساعدة في تشخيص مرض انفصام الشخصية.

بادئ ذي بدء ، من الضروري إنشاء تطابق مخزون المريض من المعرفة والتعليم ، وتوافق تجربة الحياة مع العمر ، وطبيعة العمل. لهذا ، يُعرض على المريض عددًا من الأسئلة التي يجب أن ترتبط بالضرورة بالتعليم ، وبشكل عام ، المستوى المتوقع لتطور الذكاء. إذا لم يتم أخذ هذه الحالة في الاعتبار ، فقد ينقطع الاتصال الإضافي مع المريض. ينطبق هذا بشكل خاص على تلك الحالات التي يُطلب فيها من المريض ذي المستوى التعليمي العالي الحصول على معلومات أساسية أو في حالة عدم وجود إعداد كافٍ ، يُطرح عليه أسئلة معقدة للغاية. في المستقبل ، وفقًا للأمتعة العقلية المتاحة ، يتم استخدام تقنيات خاصة لاختبار إمكانيات التحليل والتوليف.

عند دراسة ذكاء شخص مسن ، يجب أن نتذكر أنه وفقًا للدراسات التي أجريت في العقود الأخيرة ، تم إنشاء تأثير أقل تدميراً للشيخوخة على القدرات الفكرية للأشخاص الموهوبين.

تتم مقارنة نتائج دراسة الذكاء مع بيانات دراسة الوظائف العقلية الأخرى. فقط بعد ذلك يمكن استخلاص استنتاج نهائي حول الحالة العقلية للمريض وحول التدابير العملية المناسبة عند التواصل معه.

كطرق للتشخيص النفسي للذكاء ، تنتشر الآن طرق القياس النفسي المختلفة على نطاق واسع في جميع دول العالم. من بينها ، أشهرها نسخ البالغين والأطفال لمنهجية D. Wexler وطريقة المصفوفات التقدمية بواسطة J. Raven.

بحث الذكاء بطريقة د. ويكسلر. مقترح من قبل مؤلفه عام 1949 للأطفال و عام 1955 للكبار. في بلدنا ، تم تكييف المنهجية المطبقة على البالغين في معهد لينينغراد للأبحاث النفسية. في. Bekhterev في عام 1969 ، ونسخة الأطفال من هذه التقنية - A.Yu. Panasyuk في عام 1973.

تهدف هذه التقنية إلى إجراء دراسة شاملة للذكاء وحساب معامل الذكاء الفكري. تم تصميم نسخة البالغين من هذه التقنية للفترات العمرية من 16 إلى 64 عامًا (يمكن استخدامها في سن أكبر) ؛ يتم تطبيق خيار الأطفال من 5 إلى 15 سنة 11 شهرًا و 29 يومًا.

تتكون التقنية من 11 (بالغ) أو 12 (طفل)

الاختبارات الفرعية ، كل منها عبارة عن أسلوب تشخيص نفسي مستقل يدرس جوانب معينة من تنفيذ النشاط الفكري. يتم تقسيم جميع الاختبارات الفرعية إلى مجموعتين - اللفظية (6 اختبارات فرعية) وغير اللفظية (5 اختبارات فرعية في نسخة البالغين و 6 اختبارات فرعية في النسخة الفرعية). تشمل مجموعة الاختبارات اللغوية الفرعية:

الاختبار الفرعي 1 (الوعي العام) - يفحص التكاثر:

المواد التي تم استيعابها سابقًا ، إلى حد ما ، تقيس مقدار المعرفة المكتسبة من قبل الموضوع ، وحالة الذاكرة طويلة المدى. هو إلى حد كبير اختبار فرعي قائم على الثقافة -1

الاختبار الفرعي 2 (الفهم العام) - يحتوي على أسئلة تسمح لك بتقييم التجربة الاجتماعية والثقافية للموضوع ، والقدرة على تكوين استنتاجات بناءً على الخبرة السابقة ؛

الاختبار الفرعي 3 (الحساب) - يشخص القدرة على تركيز الانتباه النشط ، والتفكير السريع ، والقدرة على التعامل مع المواد الحسابية. تظهر نتائج هذا الاختبار الفرعي علاقة عكسية مع العمر ؛

الاختبار الفرعي 4 (أوجه التشابه) - يقيم الطبيعة المنطقية للتفكير ، والقدرة على تكوين مفهوم منطقي. قد يكشف الاختبار الفرعي عن بعض العلاقة العكسية بين نجاح الأداء وعمر الموضوع ؛

الاختبار الفرعي 5 (استنساخ السلاسل الرقمية بترتيب أمامي وعكسي) - يستخدم لدراسة الذاكرة العاملة والانتباه ؛

الاختبار الفرعي 6 (المفردات) - يعمل على تقييم مفردات الموضوعات.

الاختبارات الفرعية الستة المدرجة ، على الرغم من أنها تنتمي إلى مجموعة المهام اللفظية ، غير متجانسة تمامًا في حد ذاتها. وقد ظهر هذا بشكل مقنع من خلال دراسات د. بروملي (1966) ، الذي أسس ديناميكيات مختلفة لنجاح الاختبارات اللغوية الفردية اعتمادًا على العمر.

بناءً على نتائج أداء المشاركين في الاختبارات الفرعية اللفظية ، يتم حساب تقييمهم المتكامل - ما يسمى معدل الذكاء اللفظي.

يتم تمثيل الاختبارات الفرعية غير اللفظية بخمس طرق للبالغين وست طرق للأطفال.

الاختبار الفرعي 7 (الرموز الرقمية ، التشفير) - يفحص التنسيق بين اليد والعين والمهارات الحركية والقدرة على التعلم ؛

الاختبار الفرعي 8 (العثور على التفاصيل المفقودة في الصورة) - يكشف عن قدرة الموضوع على إبراز السمات الأساسية لشيء أو ظاهرة ، ويفحص تركيز الانتباه النشط ، ودوره في إعادة إنتاج الصور ؛

الاختبار الفرعي 9 (مكعبات Koos) - يعمل على دراسة الخيال المكاني والتفكير البناء ؛

الاختبار الفرعي 10 (الصور المتسلسلة) - يكشف عن قدرة الموضوعات على تحديد تسلسل تطور الحبكة من خلال سلسلة من الصور ، وتوقعه للتفكير والقدرة على تخطيط الإجراءات الاجتماعية. إلى حد ما ، بناءً على نتائج إجراء هذا الاختبار الفرعي ، يمكن للمرء الحصول على فكرة عن الذكاء الاجتماعي للموضوع ؛

الاختبار الفرعي 11 (إضافة الأرقام) - يقيس القدرة على تكوين كل دلالي واحد من أجزاء منفصلة ، تنسيق الموضوع بين اليد والعين.

تحتوي نسخة الأطفال من طريقة D. Veksler لقياس الذكاء في الجزء غير اللفظي أيضًا على اختبار فرعي آخر ، وهو بديل للاختبار الفرعي لأرقام التشفير - الاختبار الفرعي 12 (المتاهات).

بنفس الطريقة التي يتم بها تحديد المؤشر المتكامل للاختبارات الفرعية اللفظية ، يتم حساب المؤشر المتكامل لتحقيق الاختبارات الفرعية غير اللفظية - معدل الذكاء غير اللفظي. بعد ذلك ، بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يتم تحديد معدل الذكاء الكلي.

يتم حساب جميع مؤشرات المعامل الفكري حسب عمر الموضوع.

اختبار Wechsler موحد تمامًا ، وله موثوقية عالية (لإصدار البالغين - 0.97 ، للإصدار الفرعي - 0.95-0.96).

تستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في الممارسة السريرية ، والتربية الإصلاحية (بشكل رئيسي في علم التربية القلة) ، والاختيار المهني ، والفحص النفسي الشرعي.

مقياس مصفوفة رافين التقدمية. مقترح في عام 1936. تم تطويره في إطار المدرسة الإنجليزية التقليدية لعلم النفس ، والتي بموجبها تكون أفضل طريقة لقياس عامل الذكاء هي تحديد العلاقة بين الأشكال المجردة.

مصفوفات Raven القياسية بالأبيض والأسود مخصصة للبالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و 65 عامًا ؛ يمكن استخدامها أيضًا لدراسة الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 14 عامًا.

تستخدم مصفوفات Raven الملونة (نسخة أبسط من التقنية) لدراسة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 11 سنة ؛ يوصى بها أيضًا للأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 65 عامًا والمعاقين عقليًا.

تم تصميم مصفوفات Raven المتقدمة للبحث في الذكاء لدى الأفراد الموهوبين.

تتكون تقنية Raven من مهام غير لفظية ، والتي ، وفقًا للعديد من الباحثين الأجانب في مجال الذكاء ، مهمة ، لأنها تتيح قدرًا أقل من الاهتمام بالمعرفة المكتسبة من قبل الموضوعات في عملية التعليم ومن خلال تجربة الحياة.

تتضمن مصفوفات Raven القياسية 60 جدولًا بالأبيض والأسود ، مدمجة في خمس سلاسل من الصعوبة المتزايدة: A ، B ، C ، D ، B. تحتوي كل سلسلة على 12 جدولًا ، مرتبة حسب زيادة تعقيد الصورة الهندسية.

تستخدم السلسلة A مبدأ التوصيل البيني في بنية المصفوفة. الموضوع مطلوب لإكمال الجزء المفقود من الصورة. التحقيق: القدرة على التفريق بين العناصر الأساسية للهيكل والكشف عن الروابط فيما بينها ؛ القدرة على تحديد الجزء المفقود من الهيكل ومقارنته بالعينات المقدمة. السلسلة B مبنية على مبدأ التناظر بين أزواج الأرقام. يجب أن يجد الموضوع المبدأ ، الذي بموجبه يُبنى القياس في كل حالة على حدة ، وانطلاقًا من هذا ، حدد الجزء المفقود.

تم تشكيل Serie C وفقًا لمبدأ التغييرات التدريجية في أشكال المصفوفة. تصبح هذه الأشكال داخل نفس المصفوفة أكثر تعقيدًا ، كما لو أن تطورها المستمر يحدث.

تم بناء أرقام المصفوفة في السلسلة D وفقًا لمبدأ إعادة التجميع. يجب أن يكتشف الموضوع إعادة الترتيب هذه التي تحدث في الاتجاهين الأفقي والرأسي.

تعتمد السلسلة E على مبدأ تحليل أشكال الصورة الرئيسية إلى عناصر. يمكن العثور على الرقم المفقود من خلال فهم مبدأ تحليل الشكل والتركيب.

تسمح تقنية المصفوفة التقدمية من Raven باستخدام جدول خاص لترجمة النتائج التي تم الحصول عليها إلى معدل الذكاء. موثوقية التقنية عالية جدًا - وفقًا لعدد من الدراسات الخاصة ، فهي تتراوح من 0.7 إلى 0.89. تستخدم تقنية Raven على نطاق واسع في الاختيار المهني والتشخيص النفسي السريري. في بلدنا ، يتم تكييف أساليب J. Raven من قبل فريق من الباحثين من معهد علم النفس والأكاديمية الروسية للعلوم تحت قيادة V. بيلوبولسكي.

بالإضافة إلى تلك الموصوفة ، هناك طرق أخرى للبحث السيكومتري للذكاء (R. Amthauer ، R. Cattell ، إلخ).

سمة:تأثير الاعتماد على الذكاء(المهندس)
تاريخ:أغسطس 2014
المؤلفون:دكتور. معهد روزاليند أردن لعلم النفس بالمملكة المتحدة
نتائج:أكد العلماء العلاقة - بين رسومات الأطفال ومستوى الذكاء في مرحلة المراهقة. في السابق ، كان يعتقد أن اختبار الرسم هو مؤشر فقط لتقييم مستوى ذكاء الأطفال. أظهرت نتائج الدراسة أن هذا الاختبار مفيد أيضًا في مرحلة المراهقة. العلاقة بين الرسومات واختبارات الذكاء صغيرة - 0.33 في 4 سنوات و 0.20 في 14 سنة.
لفت الباحثون الانتباه أيضًا إلى حقيقة أن رسومات التوائم المتطابقة أكثر تشابهًا من رسومات التوائم غير المتطابقة. توأمان.
من بين أمور أخرى ، أفاد العلماء أن نتائج البحث لا تعني أن الآباء بحاجة إلى البدء في القلق إذا كان طفلهم يرسم بشكل سيئ: "القدرة على الرسم لا تحدد الذكاء ، هناك عوامل لا حصر لها تتراوح من علم الوراثة إلى البيئة التي تحدد الذكاء في وقت لاحق من الحياة."
تم تحليل رسومات 7752 زوجًا من التوائم المرسومة في سن 4 سنوات ونفس الأطفال بعمر 14 عامًا.
تم تقييم الرسومات في هذا الاختبار على مقياس من 0 إلى 12 نقطة ، اعتمادًا على عدد الأجزاء المرسومة من جسم الشخص وخصائصها. إذا تم رسم كل شيء بشكل صحيح ، فسيتم تخصيص 12 نقطة (لم يكن انسجام الرسومات هو الذي تم أخذه في الاعتبار ، ولكن النسب الصحيحة وعدد الأطراف وأجزاء الجسم الأخرى). على سبيل المثال ، إذا نسي الطفل لرسم ملامح الوجه ، حصل على 4 نقاط فقط.
بالإضافة إلى ذلك ، اجتاز الأطفال اختبارات الذكاء الشفوية وغير اللفظية.
المنشور:مجلة علم النفس

الموضوع: تأثير القراءة على تنمية الذكاء(المهندس)
تاريخ:يوليو 2014
المؤلفون:ستيوارت جيه ريتشي 1
نتائج:تؤكد الأبحاث الآثار الإيجابية للقراءة على تنمية الذكاء.
كيف أجريت الدراسة:تم النظر في نتائج اختبارات القراءة لـ 1890 توأماً وحيد الزيجوت (تم استخدام التوائم لأنها متطابقة وراثياً) في سن 7 و 9 و 10 و 12 و 16 سنة. وجد الباحثون أن التوائم الذين تعلموا القراءة في وقت مبكر في سن أكبر استمروا في القيادة في مستويات النمو.
المنشور:مجلة تنمية الطفل

اختبارات الذكاء هي مجموعة من التقنيات التي تم تشكيلها في إطار نهج تشخيصي موضوعي. وهي مصممة لقياس مستوى التطور الفكري وهي واحدة من أكثرها شيوعًا في التشخيص النفسي. اختبارات الذكاء هي تقنيات معيارية تهدف إلى قياس المستوى العام لقدرة الفرد على حل فئة واسعة من المشاكل العقلية.

تحميل:

معاينة:

أكاديمية كوزباس الحكومية التربوية

كلية التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة والإصلاحية

ملف بطاقة طرق تشخيص الذكاء

حول الموضوع

التشخيص النفسي التربوي

إجراء:

طالبة في السنة الثانية مجموعة SD-08-01

سوسلوفا الكسندرا

التحقق:

معلم

Tokareva O.A.

2010

طرق تشخيص الذكاء:

اختبارات الذكاء هي مجموعة من التقنيات التي تم تشكيلها في إطار نهج تشخيصي موضوعي. وهي مصممة لقياس مستوى التطور الفكري وهي من أكثرها شيوعًا في التشخيص النفسي. اختبارات الذكاء هي تقنيات معيارية تهدف إلى قياس المستوى العام لقدرة الفرد على حل فئة واسعة من المشاكل العقلية.

1. اختبار Wechsler

(أسماء أخرى: مقياس Wechsler ، اختبار ذكاء Wechsler ، WAIS ، WISC) هو أحد أكثر الاختبارات شيوعًا في الدراسةالذكاءفي الغرب (خاصة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية). في بلدنا ، يُعرف الاختبار أيضًا على نطاق واسع ، لكن شعبيته ليست كبيرة جدًا ، نظرًا لتعقيد تكييف اختبارات الذكاء مع اللغات الأخرى والمتطلبات العالية إلى حد ما لمؤهلات أخصائي التشخيص النفسي.

حاليًا ، يتم استخدام 3 أنواع من اختبار D. Wexler:

1. اختبار WAIS (مقياس Wechsler Adult Intelligence Scale) ، مصمم لاختبار البالغين (من 16 إلى 64 عامًا) ؛
2. اختبار WISC (مقياس Wechsler Intelligence Scale للأطفال) - لاختبار الأطفال والمراهقين (من 6.5 إلى 16.5 سنة) ؛
3. اختبار WPPSI (مقياس Wechsler لمرحلة ما قبل المدرسة والذكاء الأساسي) للأطفال من سن 4 إلى 6.5 سنوات.

1. اختبار أمثاور

(مختصر TSI ) - اختبار وضعه طبيب نفساني ألمانيرودولف أمثاورلتحديدحاصل الذكاء... أولى أمثاور في بحثه اهتمامًا كبيرًا لمراسلات الذكاء والنشاط المهني لشخص ما.

وفقًا لأمثاور ، لا توجد قدرات الإنسان الفردية كعناصر معزولة ، فتطورها مترابط. خدمت فكرة وحدة هياكل القدرات كأساس للعديد من الاختبارات الفكرية والمهنية ، على وجه الخصوص ، اختبار بنية الذكاء بواسطة Amthauer.

نتيجة للاختبار ، تم إنشاء ملف تعريف ذكاء وفقًا للمعايير التالية: إكمال الجملة ، استبعاد الكلمات ، المقارنات ، الذاكرة ، القدرات العقلية ، المشكلات الحسابية ،سلسلة رقمية، الخيال المكاني ، التعميم المكاني.

يتم تجميع معايير الذكاء المذكورة أعلاه في مجمع لفظي ورياضي وبناء ويتم بناء ملف عام للنتائج عليها.

تُظهر التجربة مع TSI أنه على الرغم من الحجم الكبير لهذه التقنية ومدة عمل الأشخاص (حوالي 60 دقيقة) ، فإن النتائج موثوقة للغاية ، لذلك تستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في تقييم الموظفين.

1. اختبار المدرسة للتطور العقلي (STUR)

تم تصميم الاختبار المدرسي للتطور العقلي لتشخيص التطور العقلي للمراهقين - الطلاب في الصفوف 6-8 (وهذا يتوافق مع الصفوف 7-9 في المصطلحات الحديثة).

يتكون SHTUR من 6 اختبارات فرعية ، يمكن أن يتضمن كل منها من 15 إلى 25 مهمة متجانسة.

يهدف أول اختبارين فرعيين إلى تحديد الوعي العام لأطفال المدارس وتمكينهم من الحكم على مدى ملاءمة استخدام الطلاب لبعض المصطلحات والمفاهيم العلمية والثقافية والاجتماعية والسياسية في خطابهم الإيجابي والسلبي.

أما الاختبار الفرعي الثالث فهو يهدف إلى تحديد القدرة على إنشاء المقارنات ، الرابع - التصنيفات المنطقية ، الخامس - التعميمات المنطقية ، السادس - إيجاد قاعدة بناء سلسلة رقمية.

اختبار SHTUR هو اختبار جماعي. الوقت المخصص لكل اختبار فرعي محدود وكافي لجميع الطلاب. تم تصميم الاختبار في شكلين متوازيين A و B.

مؤلفو SHTUR هم K.M. Gurevich ، M.K. Akimova ، E.M. Borisova ، VG Zarkhin ، VT Kozlova ، G. يفي الاختبار الذي تم تطويره بالمعايير الإحصائية العالية التي يجب أن يفي بها أي اختبار تشخيصي.

1. اختبار إتقان التفكير المدرسي

تستند معظم العناصر في هذا الاختبار إلى الكتب المدرسية. تنقسم المهام إلى مواد (الروسية ، والرياضيات ، والأدب ، والتاريخ ، والتاريخ الطبيعي ، والوعي العام).

تمثل جميع المهام مهام من نوع مغلق. كل إجابة صحيحة لكل طالب تساوي نقطة واحدة. يتم تقدير التمكن من التفكير النظري كنسبة مئوية (نسبة الإجابات الصحيحة من العدد الإجمالي). توفر النتائج أيضًا معلومات عن النسبة المئوية للإجابات الصحيحة على الأسئلة المتعلقة بالمواد الأكاديمية.

يحتوي الاختبار النفسي STOM على شكلين متوازيين - A و B للاختبار المتكرر وهو مصمم لدراسة تفكير تلاميذ المدارس في الصف الثاني والصف الثالث والرابع (الخامس).

إن تطوير التفكير المفاهيمي يجعل من الممكن تنظيم وتحليل وتنظيم المعلومات الواردة ، وتصنيفها إلى فئات معروفة ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات.

1. منهجية بحث الذكاء الاجتماعي (اختبار جيلفورد النفسي للذكاء الاجتماعي)

الذكاء الاجتماعي هو صفة مهمة من الناحية المهنية للمهن مثل "رجل لرجل" ويسمح لك بالتنبؤ بنجاح المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين والصحفيين والمديرين والمحامين والمحققين والأطباء والسياسيين ورجال الأعمال.

تم تصميم هذه التقنية لجميع الفئات العمرية بدءًا من سن 9 سنوات.

مادة التحفيز عبارة عن مجموعة من 4 كتب اختبار. من بين هذه الاختبارات ، تستند 3 اختبارات فرعية إلى مادة التحفيز غير اللفظي واختبار فرعي واحد على الاختبار اللفظي. يحتوي كل اختبار فرعي من 12 إلى 15 مهمة. وقت الاختبارات الفرعية محدود.

إجراء اختبار:اعتمادًا على أهداف الدراسة ، تسمح المنهجية باستخدام بطارية كاملة واستخدام اختبارات فرعية منفصلة. خيارات الاختبار الفردية والجماعية ممكنة.

عند استخدام النسخة الكاملة للمنهجية ، يتم تقديم الاختبارات الفرعية بترتيب ترقيمها. ومع ذلك ، فإن توصيات مؤلفي الطريقة هذه ليست ثابتة.

الوقت المخصص لكل اختبار فرعي محدود وهو 6 دقائق (اختبار فرعي واحد - "قصص مكتملة") ، و 7 دقائق (اختباران فرعيان - "مجموعات التعبير") ، و 5 دقائق (3 اختبارات فرعية - "تعبير لفظي") ، و 10 دقائق ( 4 اختبارات فرعية - "قصص مع الإضافات"). إجمالي وقت الاختبار ، بما في ذلك التعليمات ، هو 30-35 دقيقة.

1. اختبار Eysenck

اختبار نفسيحاصل الذكاء () ، تم تطويره بواسطة عالم نفس إنجليزيهانز ايسنك... في الوقت الحالي ، هناك ثمانية إصدارات مختلفة من اختبار الذكاء الخاص بـ Eysenck معروفة.

تسمى اختبارات الذكاء هذه أحيانًا الاختبارات المركبة. وهي مخصصة لتقييم عام للقدرات الفكرية باستخدام المواد اللفظية والرقمية والرسومية بطرق مختلفة لصياغة المشكلات.

وبالتالي ، يمكن للمرء أن يأمل في التحييد المتبادل للمزايا والعيوب ؛ على سبيل المثال ، الشخص الذي يتعامل بشكل جيد مع المهام اللفظية ، ولكنه يحل المسائل الحسابية بشكل سيئ ، لن يحصل على أي مزايا ، لكنه لن يكون في وضع غير ملائم ، حيث يتم تمثيل كلا النوعين من المشاكل بشكل متساوٍ تقريبًا في الاختبارات.

اختبارات Eysenck الخمسة الأولى متشابهة تمامًا وتعطي تقييمًا شاملاً لذكاء الشخص ، بشرط أن يتبع التعليمات بعناية.

بالنسبة لأولئك الأشخاص الذين يرغبون في معرفة المزيد عن نقاط القوة والضعف في ذكائهم ، طور إيسنك ثلاثة اختبارات خاصة لتقييم القدرات اللفظية والرياضية والبصرية المكانية.

بالإضافة إلى ذلك ، طور G.Eysenck العديد من الاختبارات تحت الاسم المرح "الاحماء للمثقفين" ، حيث قال الكثيرون أن المهام في اختبارات الذكاء العادية بسيطة للغاية.

تم تصميم الاختبارات لتقييم القدرات الفكرية (على مقياس من 0 (نظريًا) إلى 190 نقطة) للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 50 عامًا الحاصلين على تعليم ثانوي على الأقل. حاصل الذكاء (IQ - حاصل الذكاء) هو تقييم كمي لمستوى ذكاء الشخص: مستوى الذكاء بالنسبة لمستوى ذكاء الشخص العادي من نفس العمر. مصمم باستخدام اختبارات خاصة. تم تصميم اختبارات الذكاء لتقييم القدرة العقلية ، وليس مستوى المعرفة (سعة الاطلاع). معدل الذكاء هو محاولة لتقييم عامل الذكاء العام (ز).

1. مصفوفات تقدمية متساوية(مصفوفات Raven التقدمية)

إختبار الذكاء. مصممة لقياس مستوى التطور الفكري. اقترح L. Penrose و J. Raven في عام 1936 ، تطوير RPMs وفقًا لتقاليد المدرسة الإنجليزية لدراسة الذكاء ، والتي بموجبها تكون أفضل طريقة لقياس العامل "g" هي مهمة تحديد العلاقات بين شخصيات مجردة. الأكثر شهرة نوعان من المتغيرات الرئيسية لـ RMS: مصفوفة بالأبيض والأسود ولون.

تم تصميم R. بالأبيض والأسود من عنصر m لفحص الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 14 عامًا والبالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 20 إلى 65 عامًا. تم تصميم الإصدار الأبسط بالألوان لفحص الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 11 عامًا ، وفي بعض الأحيان يوصى به للأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 65 عامًا. تتكون مادة نسخة الاختبار بالأبيض والأسود من 60 مصفوفة أو تركيبة بها عنصر مفقود. تنقسم المهام إلى خمس سلاسل (A ، B ، C ، D ، E) ، 12 مصفوفة من نفس النوع ، ولكن من التعقيد المتزايد في كل سلسلة. تزداد صعوبة المهام أيضًا مع الانتقال من سلسلة إلى سلسلة. يجب أن يختار الممتحن العنصر المفقود في المصفوفة من 6 إلى 8 خيارات مقترحة. إذا لزم الأمر ، يقوم الموضوع بأداء المهام الخمس الأولى من السلسلة A بمساعدة المجرب. عند تطوير الاختبار ، جرت محاولة لتنفيذ مبدأ "التقدمي" ، والذي يتمثل في حقيقة أن إنجاز المهام السابقة وسلسلتها هو ، كما كان ، إعداد الموضوع للوفاء بالمهام اللاحقة . يحدث تعلم أداء المهام الأكثر صعوبة (J. Raven ، 1963 ؛ B. Zimin ، 1962).

تنقسم طرق البحث النفسي للذكاء تقريبًا إلى: تجريبي ، واستقصائي ، وإبداعي (حدسي).

تعطي النتائج الأولى الأسرع والأوضح.

يسمح الأخير بسلسلة من البيانات المترابطة ، لكن معالجتها أكثر تعقيدًا بعض الشيء.

يتم وضع النوع الثالث في فئة خاصة ، وهو الأكثر إفادة ، ولكنه يمثل صعوبات كبيرة في معالجة النتيجة وتفسيرها ، علاوة على ذلك ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام هذه المجموعة من الأساليب لا ترتبط دائمًا بشكل واضح بنتائج مماثلة من مجموعة أخرى .

سيتم استخدام أمثلة من المجموعتين الأولى والثانية أدناه. لتجنب التفسيرات الغامضة والأساس النظري الكبير.

سن ما قبل المدرسة.أثناء الانتقال من سن مبكرة إلى سن ما قبل المدرسة ، أي في الفترة من 3 إلى 7 سنوات ، وتحت تأثير النشاط الإنتاجي والتصميمي والفني ، يطور الطفل أنواعًا معقدة من النشاط التحليلي الاصطناعي الإدراكي. الصور الإدراكية المتعلقة بشكل الأشياء تكتسب أيضًا محتوى جديدًا. بالإضافة إلى المخطط التفصيلي ، يتم أيضًا تمييز بنية الكائنات والميزات المكانية والعلاقة بين أجزائها.

طريقة 1.

"قطع الأرقام"

تم تصميم هذه التقنية لتقييم التفكير المرئي. وتتمثل المهمة في قص الأشكال المرسومة عليها من الورق بأسرع ما يمكن وبدقة.

الطريقة الثانية.

"تشغيل الرسومات"

تتمثل مهمة هذه التقنية في إعادة إنتاج الصور التي تظهر فيها الأشكال الموجودة في نفس المربعات في مربعات فارغة خاصة. يتم إعطاء المهمة خمس دقائق.

الطريقة الثالثة.

"تقسيم إلى مجموعات"

الغرض من هذه التقنية هو تقييم التفكير المجازي-المنطقي للطفل. يظهر عليه صورة تصور: مربعات ، معينات ، مثلثات ودوائر بألوان مختلفة. يُطلب من الطفل تقسيم الأشكال المعروضة إلى أكبر عدد ممكن من المجموعات ، ويتم إعطاء ثلاث دقائق لإكمال المهمة.

الطريقة الرابعة.

"من الذي يفتقد ماذا؟"

قبل البدء في المهمة ، أوضح للطفل أنه سيُعرض عليه رسمًا يصور الأطفال ، كل منهم يفتقد شيئًا ما. يتم عرض ما هو مفقود بشكل منفصل.

المهمة التي يتلقاها الطفل هي أن يحدد بسرعة من وما هو مفقود.

الطريقة الخامسة.

"ما هو غير ضروري هنا؟"

هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات. إنه مصمم للتحقيق في عمليات التفكير المجازي-المنطقي ، والعمليات العقلية للتحليل والتعميم في الطفل. في هذه التقنية ، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال ، والتي تُظهر أشياء مختلفة ، أحدها غير ضروري.

سن المدرسة الابتدائية.في سن المدرسة الابتدائية ، فقط تلك الخصائص الإنسانية الأساسية للعمليات المعرفية (الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير) ، والتي ترتبط الحاجة إليها بدخول المدرسة ، يتم تعزيزها وتطويرها بشكل أكبر.

يصبح الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية طوعيًا ، ولكن لفترة طويلة جدًا ، خاصة في الصفوف الابتدائية ، يظل اهتمام الأطفال غير الطوعي قويًا ويتنافس مع الاهتمام الطوعي. إن حجم واستقرار وإمكانية التبديل وتركيز الاهتمام الطوعي بالصف الرابع من المدرسة لدى الأطفال هي نفسها تقريبًا كما في البالغين. فيما يتعلق بإمكانية التبديل ، فهي أعلى في هذا العمر من المتوسط ​​عند البالغين. هذا يرجع إلى شباب الجسم وحركة العمليات في الجهاز العصبي المركزي للطفل.

طريقة 1

"مصفوفة رابين"

تم تصميم هذه التقنية لتقييم التفكير التصويري البصري لدى الطلاب الأصغر سنًا. هنا ، يُفهم التفكير المجازي على هذا النحو ، والذي يرتبط بتشغيل الصور المختلفة والتمثيلات المرئية في حل المشكلات.

يُعرض على الطفل سلسلة من عشر مهام أكثر تعقيدًا تدريجيًا من نفس النوع: للبحث عن أنماط في ترتيب الأجزاء على مصفوفة واختيار واحد من ثمانية أشكال كإدخال مفقود في هذه المصفوفة ، يتوافق مع شكلها. تستغرق جميع الواجبات العشر عشر دقائق لإكمالها.

باستخدام هذه التقنية ، يتم اختبار قدرة الطفل على إجراء عمليات حسابية ذهنية بأرقام وكسور من أنواع مختلفة: بسيطة وعشرية وأيضًا باستخدام الأعداد الصحيحة الكسرية المعقدة.

الطريقة الثالثة

تكوين المفاهيم.

التقنية عبارة عن مجموعة من الأشكال المستوية - المربعات والمثلثات والدوائر - بثلاثة ألوان مختلفة وثلاثة أحجام مختلفة. علامات هذه الأشكال: الشكل واللون والحجم - تشكل مفاهيم مصطنعة من ثلاثة أحرف ليس لها معنى دلالي في لغته الأم.

أمام الطفل ، بترتيب عشوائي ، وبجانب بعضها البعض ، توضع البطاقات بأشكال ملونة عليها ، حتى يتمكن الطفل من رؤية جميع البطاقات ودراستها في نفس الوقت.

بناءً على أمر المجرب ، يبدأ الموضوع ، وفقًا للمهمة المتلقاة ، في البحث عن المفهوم الذي تصوره.

عندما يتم تحديد جميع البطاقات ، يجب على الطفل تحديد المفهوم المقابل ، أي تحديد الميزات المحددة المضمنة فيه.

يتصور المجرب ، في بداية الدراسة ، مفهومًا يحتوي على ميزة واحدة فقط ، ثم اثنتين ، وأخيراً ، ثلاثة.

سيستغرق إكمال كل مهمة من المهام الثلاث ثلاث دقائق.

الطريقة الرابعة

تعريف المفاهيم وتوضيح الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء.

تعريف المفاهيم وتوضيح الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء - هذه هي عمليات التفكير والتقييم التي يمكننا الحكم على درجة تطور العمليات الفكرية للطفل.

يتم تحديد ميزات التفكير هذه من خلال صحة الإجابات على سلسلة من الأسئلة التي طرحها المجرب.

الطريقة الخامسة

مكعب روبيك

تم تصميم هذه التقنية لتشخيص مستوى تطور التفكير البصري النشط.

باستخدام مكعب روبيك ، يُطلب من الطفل مهام بدرجات مختلفة من التعقيد للعمل معه وعرضه على حلها في ظروف ضغط الوقت.

يعطون 9 مسائل يجب حلها في غضون تسع دقائق ، دقيقة واحدة لكل مشكلة.

مرحلة المراهقة.في مرحلة المراهقة ، هناك تحسن في العمليات المعرفية مثل الذاكرة والكلام والتفكير.

يمكن للمراهقين بالفعل التفكير بشكل منطقي ، والانخراط في التفكير النظري والاستبطان. إنهم أحرار نسبيًا في مناقشة الموضوعات الأخلاقية والسياسية الأخرى التي يتعذر الوصول إليها عمليا من قبل عقل الطالب الأصغر سنا. يتمتع طلاب المدارس الثانوية بالقدرة على استخلاص استنتاجات عامة على أساس أماكن معينة ، وعلى العكس من ذلك ، التبديل إلى استنتاجات معينة بناءً على الفرضيات العامة ، أي القدرة على الاستقراء والاستنتاج. أهم اكتساب فكري للمراهقة هو القدرة على التعامل مع الفرضيات.

طريقة 1.

يتم إعطاء جدول بأرقام مرتبة وفقًا لنمط معين (الحجم ، كثافة النص ، يمكن أن يختلف نطاق القيم بشكل كبير ، بالإضافة إلى تعقيد خوارزمية الحفظ). مهمة الموضوع هي تحديد هذا الانتظام واستخدامه ، في أقصر وقت ، شطب الأرقام المعروفة سابقًا. يتم اختبار النوع السائد من التفكير ، وهو القدرة على التمييز بين الأنماط وتعميمها. يؤخذ الوقت في الاعتبار ، صحة تحديد النمط.

الطريقة الثانية.

يُقترح اجتياز اختبار Eysenck في إصدار المدرسة (يمكن استخدام المعايير الروسية والأمريكية أو الأوروبية). ستكون النتيجة كمية كبيرة إلى حد ما من البيانات حول التفكير والذاكرة والخصائص الأخرى لذكاء الأشخاص. يمكن أيضًا استخدام الاختبار في مجموعات كبيرة نوعًا ما ، ومن الممكن تفسير النتائج الفردية للمجموعة بأكملها (معرفة متوسط ​​قيم "معدل الذكاء" للمجموعة ، وما إلى ذلك).

الطريقة الثالثة.

يتم تقديم قائمة بعدد من المفاهيم. من الضروري إقامة علاقات منطقية وكمية بينهما ، دون استخدام مفاهيم ومصطلحات أخرى (الخيار: بمشاركة مصطلحات ومفاهيم أخرى). يمكن أن تكون مبادئ الترتيب متنوعة للغاية - قم بتمييز جميع المرادفات والمتضادات والكلمات ذات المعنى المعجمي المماثل ، والمصطلحات الفنية فقط ، والكلمات المستعارة فقط ، وما إلى ذلك. يتم تقييم كل من المستوى العام لسعة الاطلاع على الموضوعات وسرعة التبديل بين أنواع نشاط مختلفة ، وأحيانًا متعارضة (إيجاد المرادفات والمتضادات).

الطريقة الرابعة.

اختبار التفكير الفني لبينيت. قد تشير البيانات التي تم الحصول عليها بطريقة ما إلى ميل محتمل للتخصصات الفنية. يسمح لك باختبار مستوى التفكير التقني بشكل فعال.

مجموعة متكاملة من الاختبارات في مختلف العلوم (إصدار المدرسة الأمريكية). يسمح لك بالحكم الدقيق على درجة تعليم المادة في مختلف مواد المناهج الدراسية. في النسخة المترجمة ، يتطلب التكيف مع منهج مدرسي معين.

الطريقة الخامسة.

اختبار التفكير الفني لبينيت. قد تشير البيانات التي تم الحصول عليها بطريقة ما إلى ميل محتمل للتخصصات الفنية. يسمح لك بالتحقق الفعال من المستوى الفني

مرحلة المراهقة.المراهقة المبكرة هي وقت الانتقال الحقيقي إلى مرحلة البلوغ الحقيقي ، تظهر أولى علاماتها ، كما رأينا بالفعل ، في مرحلة المراهقة.

فترة المراهقة المبكرة ، المرتبطة تقليديا بالتعليم في الصفوف العليا من المدرسة ، مسؤولة عن تكوين الوعي الذاتي الأخلاقي. بحلول نهاية المدرسة ، يكون معظم الأولاد والبنات أشخاصًا تم تكوينهم أخلاقياً عمليًا ، ويمتلكون أخلاقًا ناضجة ومستقرة إلى حد ما ، والتي ، إلى جانب القدرات والدوافع وسمات الشخصية ، هي رابع تشكيل جديد للشخصية للطفولة.

طريقة 1.

العلاقات المنطقية الكمية.

يطلب من الموضوع حل 20 مشكلة لتوضيح العلاقات الكمية المنطقية.

في كل مهمة من المهام ، من الضروري تحديد القيمة الأكبر أو ، وفقًا لذلك ، أقل من الأخرى.

يستغرق إكمال جميع المهام 10 دقائق.

الطريقة الثانية.

اختبار Eysenck

يتكون هذا الاختبار من ثمانية اختبارات فرعية ، خمسة منها تهدف إلى تقييم المستوى العام للتطور الفكري للشخص ، وثلاثة لتقييم درجة تطور قدراته الخاصة: الرياضية واللغوية وتلك القدرات اللازمة في مثل هذه الأنشطة حيث تكون مجازية. التفكير المنطقي.

فقط إذا تم الانتهاء من جميع الاختبارات الفرعية الثمانية ، يمكن إعطاء تقييم كامل لكل من مستوى التطور الفكري العام للشخص ودرجة تطور قدراته الخاصة.

الطريقة الثالثة.

الاختبارات المجسمة المتعلقة بتحويل الأجسام المكانية (باستخدام الكمبيوتر). إنها تتيح لك معرفة مستوى تطور التفكير المكاني والقدرة على دراسة الموضوعات ذات الطبيعة التقنية (الفيزياء ، الأقسام الهندسية للرياضيات ، التصميم ، إلخ).

الطريقة الرابعة.

يتم تقديم مجموعة مختارة من أسئلة كل من التعليم العام والخطة الأخلاقية والأخلاقية. يتم أخذ كل من سرعة الإجابات وصحتها في الاعتبار ، فضلاً عن توافقها مع المعايير الأخلاقية والأخلاقية. يتيح لك الاختبار تحديد المستوى المعنوي والأخلاقي للموضوعات ، والتناسب بين التفكير الأخلاقي والعقلاني. يتم تقديم اختبار مماثل عند الانضمام إلى القوات الخاصة للجيوش الأمريكية والأوروبية (أنت في أرض العدو ، وتكمل مهمة ، وتكتشف فتاة صغيرة موقعك المقنع. أفعالك).

الطريقة الخامسة

تقييم مستوى تنمية التفكير الفني.

تم تصميم هذا الاختبار لتقييم التفكير الفني للشخص ، وعلى وجه الخصوص ، قدرته على قراءة الرسومات ، وفهم الرسوم البيانية للأجهزة التقنية وتشغيلها ، وحل أبسط المشاكل المادية والتقنية.

كل العمل يعطى 25 دقيقة. يتم تقييم تطور التفكير التقني من خلال عدد المشكلات التي تم حلها بشكل صحيح خلال هذا الوقت.