ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของครอบครัวและโดว์ พันธมิตรการศึกษาปฐมวัย

ไม่ระบุชื่อ
ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียน (จากประสบการณ์การทำงาน)

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียน จากประสบการณ์การทำงาน

นักการศึกษาอาวุโส Bulgakova N.V.

โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 423 เกี่ยวกับ Samara

ในขั้นตอนปัจจุบันของการปรับปรุงนโยบายการศึกษาก่อนวัยเรียน ให้ความสำคัญกับปัญหาของครอบครัว การศึกษาของครอบครัว ความร่วมมือระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาเป็นอย่างมาก ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมของครูที่เน้นการพัฒนารูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เอกสารของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียพิจารณากลยุทธ์การศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและหุ้นส่วนทางสังคม

รูปแบบการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมสมัยใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของทัศนคติที่มีสติของผู้ปกครองต่อมุมมองและทัศนคติของตนเองในการเลี้ยงดูเด็ก ในโลกสมัยใหม่ ความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองดังกล่าวมีความเกี่ยวข้อง ซึ่งจะช่วยให้ผสมผสานความพยายามในการเลี้ยงดูเด็ก สร้างบรรยากาศของชุมชนที่น่าสนใจ กระตุ้นทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง และเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียนอนุบาล ความร่วมมือเหล่านี้ทำให้สามารถสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ได้: "ผู้ปกครอง - เด็ก - ครู" (4, หน้า 40)

งานใหม่ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผชิญคือต้องเปิดกว้าง ให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิด และมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนที่ช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาในแง่ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน ในศตวรรษใหม่ โรงเรียนอนุบาลค่อยๆ กลายเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด ด้านหนึ่ง กระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนจะมีอิสระมากขึ้น ยืดหยุ่น แตกต่าง มีมนุษยธรรมจากคณาจารย์ ในทางกลับกัน ครูเป็น นำโดยความร่วมมือและการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ค้นหาข้อโต้แย้งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมด้วยความสมัครใจ (2, น. 11)

เด็กกลายเป็นหัวข้อหลักของความสนใจ และความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่จะเท่าเทียมกันทางอารมณ์ ยอมรับร่วมกัน เป็นอิสระ เป็นอิสระ สร้างสรรค์ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าความร่วมมือจะสันนิษฐานว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครอบครัวในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ แต่กิจกรรมนี้ยังคงเป็นของท้องถิ่นเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของผู้ปกครองในกิจกรรมเฉพาะเท่านั้น ในกระบวนการใช้แบบจำลองความร่วมมือนี้ ทัศนคติต่อ "ศักดิ์ศรีของการเป็นพ่อแม่" ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง พ่อแม่จะพัฒนาทักษะการรวมตัวอย่างมีสติในกระบวนการร่วมกันของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กกับครู และครูจะเอาชนะทัศนคติที่พ่อแม่ทิ้งห่างจากระบบการศึกษา (2.p. 15)

การสร้างแบบจำลองความร่วมมือทางสังคม: "ผู้ปกครอง-เด็ก-ครู" ครูอนุบาลกำลังมองหารูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง นอกจากรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมแล้ว ครูก่อนวัยเรียนยังใช้วิธีการที่ทันสมัยในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนอีกด้วย

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษา:

วันเปิดประตู

ประชุมผู้ปกครอง

การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคล

นิทรรศการศิลปะสำหรับเด็ก

แผงข้อมูล

วันเปิดทำการเป็นที่นิยมอย่างมากในหมู่ผู้ปกครอง ในระหว่างที่ผู้ปกครองได้รับโอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษากับลูก ๆ ของพวกเขา: ปั้น, วาด, ใช้งาน, ออกแบบ มุมมองที่เปิดกว้างทำให้ผู้ปกครองมีโอกาสเห็นลูกในสถานการณ์ที่แตกต่างจากครอบครัวหนึ่งเพื่อเปรียบเทียบพฤติกรรมและทักษะของเขากับพฤติกรรมและทักษะของเด็กคนอื่น ๆ เพื่อนำวิธีการสอนและการศึกษาจากครูมาใช้ อิทธิพลที่มีต่อเด็ก

ในบริบทของความทันสมัยและเพื่อทำให้ผู้ปกครองสนใจมากขึ้น ครูก่อนวัยเรียนใช้รูปแบบการประชุมการเลี้ยงดูในรูปแบบใหม่ - โต๊ะกลม ชมรมสนทนา ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง ซึ่งผู้ปกครองมีโอกาสแสดงความคิดเห็น มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาและแลกเปลี่ยนประสบการณ์

การศึกษาของผู้ปกครอง:

สัมมนา

ปริญญาโท - ชั้นเรียน

ที่ปรึกษา

ประชุมผู้ปกครอง

โฟลเดอร์ - สไลด์

บันทึก โบรชัวร์ แผ่นพับ

การศึกษาของผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง ซึ่งช่วยสร้างแนวร่วมในการศึกษาและการพัฒนาเด็ก ด้วยเหตุนี้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจัดสัมมนาเฉพาะเรื่องสำหรับผู้ปกครอง "ครั้งแรกที่โรงเรียนอนุบาล", "เร็ว ๆ นี้สู่โรงเรียน" เห็นได้ชัดว่าในระหว่างการเตรียมการสัมมนาและในกระบวนการจัดสัมมนา ทักษะทางวิชาชีพของครูได้รับการปรับปรุง ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และทักษะการพูดในที่สาธารณะของผู้เข้าร่วมทั้งหมดกำลังพัฒนา

การปรึกษาหารือและการฝึกอบรมแบบตัวต่อตัวกับนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมอย่างมากในหมู่ผู้ปกครอง พวกเขาช่วยพ่อแม่ให้หาแนวทางในตัวเองก่อนแล้วค่อยหาลูก หาจุดติดต่อกับลูกของคุณ ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น เข้าใจว่าพวกเขามีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับความเป็นจริงทางสังคมและเข้าใจว่าเขาเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของครอบครัว

โฟลเดอร์ - โฟลเดอร์เดินทาง บันทึกช่วยจำ จุลสาร - กลายเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ได้รับความนิยมไม่แพ้กันกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองสามารถรับข้อมูล คำแนะนำ หรือคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ได้ในเวลาอันสั้น

ตั้งแต่ปี 2015 มีการออกใบปลิวที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นประจำทุกสัปดาห์ ข้อมูลในใบปลิวนั้นไม่เป็นทางการ จากแผ่นพับ ผู้ปกครองสามารถเรียนรู้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจ เรียนรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตในโรงเรียนอนุบาล ทำความคุ้นเคยกับนวัตกรรมในโลกและอีกมากมาย

ในกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง ครูใช้คลาสมาสเตอร์ที่ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจและเห็นความเรียบง่าย ความแปลกใหม่ และความสนุกสนานในงานที่ยากที่สุด

มีการจัดชั้นเรียนปริญญาโทที่น่าสนใจซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากแม่ของนักเรียนคนหนึ่งที่รู้วิธีถักและถัก ต่อหน้าผู้ปกครองที่ประหลาดใจ ลูกบอลด้ายธรรมดา กางเกงรัดรูปไนลอน ชิ้นส่วนของผ้า และจินตนาการเล็กน้อยช่วยให้เกิดผลงานชิ้นเอกที่ก่อให้เกิดทะเลแห่งความยินดีแม้ในหมู่ผู้ใหญ่

กิจกรรมสหกรณ์:

ยามว่าง วันหยุด ความบันเทิง

การแข่งขัน นิทรรศการ

กิจกรรมโครงการ

Partfolios สำหรับเด็ก

ทัศนศึกษา

วันแห่งความดี โปรโมชั่น

กิจกรรมร่วมประเภทหนึ่งที่ชื่นชอบมากที่สุดคือการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในยามว่าง วันหยุด และความบันเทิง การสื่อสารสดกับแม่ในรูปแบบของสุนัขจิ้งจอก, กระต่าย, ตัวตลกหรือฤดูใบไม้ร่วงที่สวยงามนำความสุขเป็นพิเศษมาสู่เด็ก ๆ และผู้ปกครองที่พรวดพราดเข้าสู่โลกแห่งวันหยุดของเด็ก ๆ เข้าใจลูก ๆ ความปรารถนาและความสนใจของพวกเขาดีขึ้น

ผู้ปกครองไม่ได้สนใจที่จะวาดโฟลิโอส่วนของเด็ก ๆ เช่น: เสื้อคลุมแขนของครอบครัว ความโรแมนติกของการเดินทาง ครอบครัวของฉัน พ่อแม่คิดถึงสิ่งที่สนใจรวมกัน สิ่งที่ทำให้ครอบครัวของพวกเขาน่าทึ่งและเป็นต้นฉบับ บทบาทที่ยิ่งใหญ่ในชีวิตของเด็ก ในการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ร่วมกับผู้ปกครองจัดนิทรรศการเฉพาะเรื่องและภาพตัดปะเช่น "วันเปิดฤดูใบไม้ร่วง", "มหกรรมปีใหม่", "ผักตลก", "มือบ้า" โดยการมีส่วนร่วมกับพวกเขา ผู้ปกครองจะเปิดเผยความสนใจและความสามารถที่พวกเขาเองก็ไม่เคยรู้มาก่อน เป้าหมายหลักของกิจกรรมดังกล่าวคือการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ส่งผลให้เด็กได้รับการศึกษาให้มีความอุตสาหะ แม่นยำ และเอาใจใส่คนที่รัก

เป็นเวลาหลายปีที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราถือวันทำความดีและการกระทำ พ่อแม่ของเรามีชื่อเสียงในความดีเท่านั้น พวกเขามีส่วนร่วมในการจัดสวนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและตกแต่งสวนสำหรับช่วงฤดูร้อน การดำเนินการอย่างต่อเนื่อง "ให้ความอบอุ่นหัวใจของคุณ" ช่วยให้นักการศึกษาและผู้ปกครองร่วมกันสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ในกลุ่มอนุบาล

ข้อเสนอแนะ:

การซักถาม การวิจัย

อีเมลผู้ปกครอง

อินเตอร์เน็ต - ห้องนั่งเล่น

ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในแบบสอบถามและโพลต่างๆ ซึ่งครูจะนำเสนอผลลัพธ์ต่อผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครองและครู

ผู้ปกครองมีความสนใจเป็นพิเศษในจดหมายของผู้ปกครองที่ปรากฏในแต่ละกลุ่ม โดยผู้ปกครองแต่ละคนสามารถเขียนความปรารถนา คำแนะนำ หรือถามคำถามกับพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้

เลานจ์อินเทอร์เน็ตถูกสร้างขึ้นสำหรับผู้ปกครองที่มีความก้าวหน้ามากขึ้น ในกรณีที่ผู้ปกครองคนใดที่แม้แต่ลูกยังไม่ได้เข้าเรียนชั้นอนุบาลก็สามารถถามคำถามหรือแสดงความคิดเห็นได้

การจัดการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเป็นงานที่ยาก ไม่มีเทคโนโลยีและสูตรสำเร็จรูป ความสำเร็จถูกกำหนดโดยสัญชาตญาณ ความคิดริเริ่ม ความอดทน และความปรารถนาร่วมกันของเด็ก ผู้ปกครอง และครูที่จะทำงานใกล้ชิดกัน ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ เด็กมีความรู้สึกปลอดภัย สามัคคีกันในครอบครัว สนใจประวัติศาสตร์ของครอบครัว มาตระหนักว่าตนเองเป็นสมาชิกครอบครัวอันเป็นที่รักอย่างเต็มเปี่ยม

ผู้ปกครองเพิ่มพูนความรู้ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในการเลี้ยงลูก กระตุ้นและเพิ่มพูนทักษะด้านการศึกษา และเพิ่มความมั่นใจในความสามารถในการสอนของตนเอง ค่านิยมและประเพณีของครอบครัวมีความเข้มแข็ง

ครูสร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียน สร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกัน การสนับสนุนทางอารมณ์ และชุมชนที่มีผลประโยชน์ร่วมกัน

ครอบครัวคือคุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่มนุษย์สร้างขึ้นในประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการดำรงอยู่ มันอยู่ที่บุคลิกภาพของเด็กดังนั้นครูในโรงเรียนอนุบาลของเราแต่ละคนจึงทำทุกอย่างเพื่อให้ผู้ปกครองของนักเรียนกลายเป็นหุ้นส่วนและคนที่มีใจเดียวกัน

บรรณานุกรม:

1. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน /NS. N. Doronova - M. , 2002 .-- 120 p.

2. รูปแบบที่เป็นนวัตกรรมของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว: การประชุมผู้ปกครองและการประชุม, การอภิปราย, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การประชุมโต๊ะกลม / ed. - คอมพ์ น.ม.เซอร์ทาโคว่า - โวลโกกราด: ครู 2015.- 203p.

3. วิธีการตามความสามารถในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง / O. I. Davydova, A. A. Mayer - SPb: CHILDHOOD - PRESS, 2012.-128C.

5. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวอย่างมีประสิทธิภาพ: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / n. ว. มิคลีเอวา. - M.: Ayris-press, 2006.-144s.

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลเทศบาล

"ชั้นอนุบาล4"ด้วย Grachevka, เขตเทศบาล Grachevsky

Stavropol Territory

แลกเปลี่ยนประสบการณ์ในหัวข้อ:

"วิธีการโต้ตอบกับครอบครัวของนักเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ MKDOU Kindergarten 4"

ดำเนินการแล้ว

นักการศึกษาอาวุโส MKDOU

อนุบาล 4 น. Grachevka

Gulian Diana Vyacheslavovna

guliyan . ไดอาน่า @ ยานเดกซ์ . รู

2017

การจัดปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนในบริบทของ FSES ของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ MKDOU Kindergarten 4

สไลด์ 1 ความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและครอบครัว - เป็นการกำหนดเป้าหมายร่วมกันของเป้าหมายของกิจกรรม การวางแผนร่วมกันของงานที่กำลังจะเกิดขึ้น การกระจายกำลังและวิธีการร่วมกัน การควบคุมร่วมกันและการประเมินผลงาน จากนั้นจึงคาดการณ์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่

สไลด์ 2 ในขั้นตอนนี้ โรงเรียนอนุบาลของเราค่อยๆ กลายเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด: ด้านหนึ่ง กระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนมีอิสระมากขึ้น ยืดหยุ่น แตกต่าง มีมนุษยธรรมในส่วนของเจ้าหน้าที่การสอน ในทางกลับกัน ครูได้รับคำแนะนำจากความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและสถาบันทางสังคมที่ใกล้ที่สุด ...

สไลด์ 3 ปรากฎว่าการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมนั้น - ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของภาคส่วนต่าง ๆ ของสังคมที่มุ่งแก้ปัญหาสังคม พัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างยั่งยืน และปรับปรุงคุณภาพชีวิต ดำเนินการภายใต้กรอบของกฎหมายปัจจุบัน

สไลด์ 4 เราแก้ปัญหาการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในพื้นที่เดียวของการพัฒนาเด็กในสามทิศทาง:

ทำงานร่วมกับทีมเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับระบบการทำงานรูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง

ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลการทำงานร่วมกันเพื่อแบ่งปันประสบการณ์

สไลด์ 5-6 ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ เราได้สรุปหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง มันรูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตร แนวทางส่วนบุคคล ความร่วมมือ พลวัต

สไลด์ 7 ทัศนคติเชิงบวกต่อการสื่อสารเป็นรากฐานที่มั่นคงในการสร้างงานทั้งหมดของครูอนุบาลของเรา ในการสื่อสารของนักการศึกษากับผู้ปกครอง การจัดหมวดหมู่และน้ำเสียงที่เรียกร้องนั้นไม่เหมาะสม เพื่อสิ่งนี้เราได้สร้างชมรมครู "สื่อสารอย่างมีความสุข" ... ในการประชุมของสโมสร ผมในฐานะประธาน สอนครูเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสาร ความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เราแสดงช่วงเวลาที่เป็นปัญหาที่นักการศึกษาต้องเผชิญในระหว่างวันวิธีการส่วนบุคคล ไม่เฉพาะในการทำงานกับเด็กเท่านั้น, แต่ยังทำงานกับผู้ปกครอง

สไลด์ 8 การทำงานร่วมกัน มากกว่าการเป็นพี่เลี้ยง พ่อแม่สมัยใหม่ส่วนใหญ่เป็นคนรอบรู้ มีความรู้ และแน่นอน ตระหนักดีถึงวิธีการเลี้ยงลูกของตัวเอง ดังนั้นตำแหน่งของการสอนและการโฆษณาชวนเชื่ออย่างง่ายของความรู้ด้านการสอนจึงไม่น่าจะให้ผลลัพธ์ที่ดีในทุกวันนี้ รูปแบบงานดังกล่าวเป็นที่นิยมเช่น:“การฝึกของแม่” - ทุกสัปดาห์หนึ่งในผู้ปกครองจะเตรียม "การฝึกอบรม" ไว้ที่มุมของผู้ปกครอง โดยถือเป็นแนวคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวในครอบครัวของเธอในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

"การศึกษาของผู้ปกครอง" - ซึ่งเป็นส่วนหลักของการประชุมผู้ปกครองตลอดจนในรูปแบบของการปรึกษาหารือ

สไลด์ 9. "ความคุ้นเคยกับอาชีพ" - นี่เป็นรูปแบบการทำงานร่วมกันแบบใหม่ในโรงเรียนอนุบาลของเรา ประกอบด้วยความจริงที่ว่าพ่อแม่เองก็เคยชินกับบทบาทของครูทำให้เด็กคุ้นเคยกับอาชีพของตน นักการศึกษาช่วยเหลือพวกเขาอย่างแข็งขันในการเตรียม RPPS ในกลุ่ม จากนั้นจึงรวบรวมความรู้ที่ได้รับระหว่างสัปดาห์

ข้อดีของระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียนคืออะไร:

สไลด์ 10-11 โดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก ... ครูของเราติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง รู้ลักษณะและนิสัยของนักเรียน และคำนึงถึงพวกเขาเมื่อทำงาน ซึ่งจะส่งผลให้กระบวนการสอนมีประสิทธิผลเพิ่มขึ้น ด้วยเหตุนี้ในแผนที่การพัฒนาของเด็กแต่ละคนจึงมีการสร้างเส้นทางส่วนบุคคลของเด็กตามนิสัยลักษณะการเลี้ยงดูและทิศทางการพัฒนา เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพและการเรียนรู้ส่วนบุคคลของเด็ก

สไลด์ 12 . เสริมสร้างความสัมพันธ์ภายในครอบครัว , การสื่อสารทางอารมณ์ในครอบครัว การค้นหาความสนใจและกิจกรรมร่วมกัน หนึ่งในตัวชี้วัดเหล่านี้คือการเดินทางไปแข่งขัน All-Russian "Musical Rainbow" ในโซซีซึ่งจัดโดยผู้กำกับเพลงพร้อมกับพ่อแม่ของเขา นักเรียนของเราได้รับรางวัลที่นั่น การสำรวจทางสังคมพบว่ามันคืออะไรความร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลมีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณของสมาชิกในครอบครัวเนื่องจากมีการติดต่อมากมายที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในกิจกรรมนี้
สไลด์ 13 ความสามารถในการคำนึงถึงประเภทของครอบครัวและรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัว ซึ่งไม่สมจริงเมื่อใช้รูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง ที่นี่เราได้ทำการศึกษา "ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของครอบครัว" ตามโครงการของ A. M. Volkova และ T. M. Trapeznikova ในขั้นตอนนี้ เราใช้การสัมภาษณ์และการวิเคราะห์เอกสาร ที่นี่เราพบว่าผู้ปกครองจำนวนมากกว่า 50% เป็นผู้ปกครองของนักแสดง รองลงมาคือผู้ปกครอง-ผู้นำ และ 20% ของผู้ปกครองที่สังเกต

สไลด์ 14 . ความเป็นไปได้ของการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจร และพัฒนาการเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว กิจกรรมการทำงานร่วมกันช่วยให้ครอบครัวได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการใช้โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล

"ขบวนพาเหรดขนส่งเด็ก", "นายพล Subbotniks", "กิจกรรมร่วมกัน"

สไลด์ 15. หน้าที่ของ MKDOU อนุบาล 4 กับครอบครัว:

จิตวิทยา - การสอนของผู้ปกครอง;

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาที่จัดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกับเด็ก

ช่วยเหลือแต่ละครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับองค์กรสาธารณะ

รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

สไลด์ 16. ในกระบวนการทำงานกับครอบครัวที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการรื้อฟื้นประเพณีการศึกษาของครอบครัว การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง เด็ก และครูในสมาคมที่มีความสนใจและงานอดิเรก การจัดการพักผ่อนของครอบครัว

นอกเหนือจากรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมแล้ว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก็เริ่มใช้รูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ในการทำงานกับครอบครัวอย่างแข็งขัน

สไลด์ 17 การทำงานของเว็บไซต์อนุบาล ตั้งแต่ปี 2556 (งานสมุดเยี่ยม เพจหลัก กิจกรรมประจำวันและกิจกรรม)

บนเว็บไซต์ ผู้ปกครองจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับแผนงาน เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสวนและชีวิตของกลุ่ม ผู้ปกครองสามารถค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการโดยอาจารย์ผู้สอน เงื่อนไขการรับเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล และเอกสารที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ได้ตลอดเวลา นอกจากนี้ ผู้ปกครองสามารถดูภาพ วิดีโอ และถามคำถามเกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กๆ ที่สนใจได้

อีเมลที่ครูและนักการศึกษาแลกเปลี่ยนรูปภาพ เอกสาร ลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูลที่มีประโยชน์

สไลด์ 18 . กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก .

กิจกรรมยามว่างร่วมกันจัดขึ้นอย่างประสบความสำเร็จเสมอ ผู้ปกครองเข้าร่วมกิจกรรมเหล่านี้อย่างแข็งขันให้ความคิดเห็นที่ดีขอพรครู รูปแบบการทำงานเหล่านี้เป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ผู้ปกครอง เนื่องจากช่วยให้พวกเขาได้เห็นความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กแต่ละคน

สไลด์ 19-20 การแข่งขันความคิดสร้างสรรค์ของครอบครัว

มีการจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง ผู้ปกครองมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในรูปแบบการทำงานที่กลายเป็นประเพณีและกระตุ้นความสนใจอย่างมากของเด็กๆ และความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะทำงานกับบุตรหลานของตน

สไลด์ 21 โครงการและการดำเนินการกับครอบครัวของนักเรียน

ด้วยความพยายามร่วมกันของครูและผู้ปกครอง เราจึงได้สร้างหอจดหมายเหตุแห่งความทรงจำและอนุสรณ์สถานสำหรับวันแห่งชัยชนะ "ขอบคุณปู่สำหรับชัยชนะ"

มีสายด่วนและสายด่วนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่ง

สไลด์ 22. มาราธอนสำหรับครอบครัว

สัมภาษณ์ผู้ปกครองและเด็กในหัวข้อเฉพาะ

การแข่งขันความสามารถในครอบครัว;

สไลด์ 23. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองทุกรูปแบบข้างต้นได้รับการทดสอบแล้ว

ได้ทำการสำรวจผู้ปกครอง วิเคราะห์ สถานะการทำงานของสถาบันในด้านนี้ เรามาถึงผลลัพธ์ต่อไปนี้ (หน้าจอ)

และครูของเรามีความกระตือรือร้นและกล้าหาญมากขึ้น พวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ สิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ เพื่อแปลงความคิดใหม่ให้เป็นจริง นักการศึกษาเริ่มสื่อสารอย่างใกล้ชิดและใกล้ชิดยิ่งขึ้นกับผู้ปกครองทุกคน ไม่ใช่แค่กับนักเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับพวกเขาในกิจกรรมกลุ่ม

จนถึงตอนนี้ ความคิดริเริ่มมาจากครูมากขึ้น แต่เห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองสนใจสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ไม่เคยมีมาก่อนที่พ่อแม่มักจะมีส่วนร่วมในกิจการร่วมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป: ความสัมพันธ์กลายเป็นหุ้นส่วน ผู้ปกครองและนักการศึกษาปรึกษากัน, แนะนำ, โน้มน้าวใจวิธีที่ดีที่สุดในการจัดงาน, วันหยุด การสื่อสารที่เป็นทางการจะหายไป

จากผลระดับความพึงพอใจของผู้ปกครองที่มีต่อกระบวนการศึกษา ทีมงานได้ข้อสรุปว่าระบบงานที่สร้างขึ้นของสถาบันของเราช่วยให้เราสามารถตอบสนองความต้องการและคำขอของผู้ปกครองได้มากที่สุด

ในตอนท้ายของปีการศึกษา ได้มีการสำรวจในหมู่ผู้ปกครองในหัวข้อ "การประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" 94% ของผู้ปกครองพอใจที่บุตรหลานของตนเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลแห่งนี้ และยังให้การประเมินคุณภาพงานของทั้งทีมในเชิงบวกอีกด้วย

รายการคำหลัก: มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง; หุ้นส่วนทางสังคม - การสอน; รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่กับครอบครัว

เรซูเม่: บทความนี้เผยคำถามสำหรับครู อะไรจะเปลี่ยนแปลงในการทำงานกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการนำเอกสารข้อบังคับใหม่มาใช้? ให้คำจำกัดความของแนวคิดหลักคือ "หุ้นส่วนทางสังคม" สามทิศทางของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กในพื้นที่เดียวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกเปิดเผย มีการอธิบายหลักการพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว มีการนำเสนอรูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่กับครอบครัวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก หัวข้อของฉันคือ "การเป็นหุ้นส่วนทางสังคม - การสอนระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในกิจกรรมโครงการในบริบทของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ทุกคนรู้ดีว่าเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 กฎหมายใหม่ "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีผลบังคับใช้ซึ่งเป็นครั้งแรกที่การศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในระดับการศึกษาทั่วไป แนวทางนี้ทำให้จำเป็นต้องพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งปัจจุบันกำลังถูกนำเข้าสู่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

แน่นอนว่าครูหลายคนกังวลเกี่ยวกับคำถาม: “จะมีอะไรเปลี่ยนแปลงในการทำงานกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำเอกสารข้อบังคับใหม่? "

ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การทำงานกับผู้ปกครองจึงให้ความสนใจเป็นอย่างมาก และงานใหม่ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผชิญอยู่นั้นสันนิษฐานว่าการเปิดกว้าง ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดและการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ที่ช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษา ในขั้นปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลค่อยๆ กลายเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด ด้านหนึ่ง กระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนเริ่มมีอิสระมากขึ้น ยืดหยุ่น แตกต่าง มีมนุษยธรรมในส่วนของคณาจารย์ ครูจะได้รับคำแนะนำจากความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและสถาบันทางสังคมที่ใกล้ที่สุด ดังนั้นจึงมีการจัดระเบียบความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม - ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของภาคส่วนต่าง ๆ ของสังคมที่มุ่งแก้ปัญหาสังคมสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมที่ยั่งยืนและปรับปรุงคุณภาพชีวิตภายใต้กรอบของกฎหมายปัจจุบัน

ให้เราอาศัยคำจำกัดความและความสัมพันธ์ของแนวคิดหลักนี้ ซึ่งก็คือ "การเป็นหุ้นส่วนทางสังคม"

สารานุกรมปรัชญาฉบับใหม่กล่าวว่าการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทหนึ่งที่มุ่งให้ผู้เข้าร่วมไปสู่ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน แสวงหาข้อตกลงและบรรลุฉันทามติ และปรับความสัมพันธ์ให้เหมาะสม

BM Genkin เชื่อว่าการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นอุดมการณ์ รูปแบบ และวิธีการในการประสานผลประโยชน์ของกลุ่มสังคมเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

แนวคิดของ "การเป็นหุ้นส่วนทางสังคม" ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย สิ่งสำคัญสำหรับการเป็นหุ้นส่วนคือการเข้าใจว่าหากปราศจากอีกฝ่ายหนึ่งโดยปราศจากการตระหนักถึงความสนใจของเขาแล้ว ความสนใจของเขาเองจะไม่สามารถรับรู้ได้ พันธมิตรมักจะพึ่งพาซึ่งกันและกัน

หนึ่งในพันธมิตรที่สำคัญและใกล้เคียงที่สุดสำหรับนักการศึกษาก่อนวัยเรียนคือผู้ปกครองของนักเรียนของเรา

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในพื้นที่เดียวของการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขในสามทิศทาง:

2. การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของชุมชนผู้ปกครอง:

เป้าหมายคือการสร้างพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็กในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

งาน: ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (FSES)

สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน

สร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน ชุมชนแห่งความสนใจ การสนับสนุนซึ่งกันและกันทางอารมณ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

เพื่อช่วยผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกและกระตุ้นทักษะการศึกษา เพื่อรักษาความมั่นใจในความสามารถในการสอนของตนเอง

ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนารูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งถือเป็นประเพณีในการสอนก่อนวัยเรียน:

1. ครุศาสตร์ของผู้ปกครอง: การสนทนาการปรึกษาหารือ

2. การประชุมทั่วไปและกลุ่ม

3. การโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพ: มุมผู้ปกครองยืน

แต่รูปแบบการทำงานกับครอบครัวเหล่านี้ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม เนื่องจากพวกเขามุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองที่หลากหลาย บทบาทนำในตัวพวกเขาจึงถูกกำหนดให้กับครู

ในสภาพเช่นนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเห็นปัญหาของแต่ละครอบครัวเป็นรายบุคคล

ดังนั้นนอกจากงานดั้งเดิมแล้ว เราจึงใช้รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ร่วมกับครอบครัว: เพื่อสร้างงานร่วมกับผู้ปกครองอย่างถูกต้อง ทำให้มีประสิทธิภาพ เลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจกับครอบครัว ช่วย หลักการพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างโรงเรียนอนุบาล สถานศึกษาและครอบครัว ได้แก่

1. รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครอง

หลักการแรกสันนิษฐานว่ามีทัศนคติเชิงบวกต่อการสื่อสารและเป็นรากฐานที่มั่นคงอย่างยิ่งในการสร้างงานทั้งหมดของครูกลุ่มกับผู้ปกครอง ในการสื่อสารของนักการศึกษากับผู้ปกครอง การจัดหมวดหมู่และน้ำเสียงที่เรียกร้องนั้นไม่เหมาะสม ครูสื่อสารกับผู้ปกครองทุกวันและขึ้นอยู่กับเขาว่าทัศนคติของครอบครัวต่อโรงเรียนอนุบาลโดยรวมจะเป็นอย่างไร การโต้ตอบกันอย่างเป็นมิตรระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองในแต่ละวันมีความหมายมากกว่างานที่มีการดำเนินการอย่างดีเพียงงานเดียว

2. วิธีการส่วนบุคคล

จำเป็นไม่เพียง แต่ในการทำงานกับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย ครูที่สื่อสารกับผู้ปกครองต้องรู้สึกถึงสถานการณ์อารมณ์ของผู้ปกครอง นี่คือจุดที่ทักษะด้านมนุษยศาสตร์และการสอนของนักการศึกษาจะเป็นประโยชน์ในการสร้างความมั่นใจแก่ผู้ปกครอง เห็นอกเห็นใจ และคิดร่วมกันว่าจะช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ใดได้บ้าง

3. การทำงานร่วมกันไม่ใช่การให้คำปรึกษา

พ่อแม่สมัยใหม่ส่วนใหญ่เป็นคนรอบรู้ มีความรู้ และแน่นอน ตระหนักดีถึงวิธีการเลี้ยงลูกของตัวเอง ดังนั้นตำแหน่งของการสอนและการโฆษณาชวนเชื่ออย่างง่ายของความรู้ด้านการสอนจึงไม่น่าจะให้ผลลัพธ์ที่ดีในทุกวันนี้ การสร้างบรรยากาศของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนสำหรับครอบครัวในสถานการณ์การสอนที่ยากลำบากจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสนใจของทีมอนุบาลที่จะเข้าใจปัญหาครอบครัวและความปรารถนาที่จะช่วยเหลืออย่างจริงใจ

4. พลวัต

โรงเรียนอนุบาลในวันนี้ควรอยู่ในโหมดการพัฒนา ไม่ใช่แบบที่ใช้งานได้ เป็นระบบเคลื่อนที่ ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครองอย่างรวดเร็ว ความต้องการด้านการศึกษาและความต้องการด้านการศึกษา ควรเปลี่ยนรูปแบบและทิศทางการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

5. การเปิดกว้าง

การเปิดกว้างของโรงเรียนอนุบาลสำหรับครอบครัว (ผู้ปกครองแต่ละคนมีโอกาสที่จะรู้และเห็นว่าลูกของเขาใช้ชีวิตและพัฒนาอย่างไร)

จุดสำคัญในการป้องกันไม่ให้เกิดปัญหาคือการสร้างการติดต่อส่วนตัวระหว่างครูและผู้ปกครอง แจ้งผู้ปกครองทุกวันเกี่ยวกับวิธีที่เด็กใช้เวลาทั้งวัน สิ่งที่เรียนรู้ สิ่งที่เขาประสบความสำเร็จ

1. การก่อตัวของความสามารถในการสอน:

เมื่อทำกิจกรรมร่วมกันของครูกับผู้ปกครองและเด็ก เราฝึกรูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นเช่นการปรึกษาหารือ - ห้องสมุดเกม การปรึกษาหารือ - ภาพประกอบ เกมธุรกิจ ตัวอย่างเช่น เช่น "การกลั่นกรองความคิดและข้อเสนอ" "ประโยชน์ของการศึกษาของครอบครัว" รูปแบบการทำงานเหล่านี้ไม่เพียงแต่ช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยระบุผู้นำในชุมชนผู้ปกครองหรือบุคคลที่มีความสามารถ สนใจ กระตือรือร้น ฯลฯ

4. การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของชุมชนผู้ปกครอง:

ภาพโมเสคที่สร้างสรรค์ การวิ่งมาราธอนของครอบครัว การแสดงละคร โครงการพ่อแม่และลูก การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ กิจกรรมการกุศล การเดินป่าช่วงสุดสัปดาห์ การมีส่วนร่วมในการแข่งขันและการแข่งขันของครอบครัว

สถานที่สำคัญในการปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวถูกครอบครองโดยองค์กรเพื่อการพักผ่อนทางวัฒนธรรม จุดประสงค์หลักคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ประสบการณ์การศึกษาของครอบครัว การมีส่วนร่วมของทั้งเด็กและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันต่างๆ ของการปฐมนิเทศทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน

รูปแบบการจัดกิจกรรมนี้มีหลากหลายรูปแบบ: ประโยชน์ของการศึกษาของครอบครัว การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ การปรึกษาหารือ - ห้องสมุดเกม

เมื่อเตรียมงานเหล่านี้ (ออกแบบนิทรรศการเฉพาะเรื่อง เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ โรงละคร ฯลฯ) ผู้ปกครอง เด็ก และครูจะใกล้ชิดกันทางวิญญาณมากขึ้น

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในสภาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

ดังนั้นการใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลายกับครอบครัวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงให้ผลลัพธ์ที่ดี: ธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองกำลังเปลี่ยนไป หลายคนกลายเป็นผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในกิจการโรงเรียนอนุบาลทั้งหมดและผู้ช่วยนักการศึกษาที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้

ด้วยงานทั้งหมดของพวกเขา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพิสูจน์ให้ผู้ปกครองเห็นว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน การมีส่วนร่วมที่สนใจในกระบวนการศึกษามีความสำคัญไม่ใช่เพราะนักการศึกษาต้องการ แต่เพราะจำเป็นสำหรับการพัฒนาลูกของตนเอง

ขอบคุณสำหรับความสนใจ!

www.maam.ru

ปฏิสัมพันธ์กับสังคมเป็นปัจจัยในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน | บทความ | คู่มือผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาล

• "เที่ยวบอลลูนลมร้อน". สถานการณ์วันหยุดที่อุทิศให้กับวันรัสเซีย 779

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการสร้างบุคลิกภาพ เมื่อมีการวางข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติพลเมือง ความรับผิดชอบของเด็กและความสามารถในการเลือก เคารพ และเข้าใจผู้อื่นได้อย่างอิสระ โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคม เชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา เพศ และศาสนา , เกิดขึ้น. จุดประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงการสร้างความรู้บางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคล ทักษะทางสังคมและวัฒนธรรม พื้นฐานของพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ในแนวคิดการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษามีเป้าหมายสามประการ:

1. ให้ความรู้แก่ผู้มีวัฒนธรรม (เรื่องของวัฒนธรรม);
2. พลเมืองอิสระ (เรื่องของประวัติศาสตร์สังคม);
3. บุคลิกลักษณะเชิงสร้างสรรค์ (เรื่องของกิจกรรมการพัฒนาตนเอง)

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:

• อุปถัมภ์ความสามารถและความต้องการในการค้นหาและสร้างตัวเองในรูปแบบพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์
• การพัฒนาความสามารถในการรู้จักตนเองในความสามัคคีกับโลกในการสนทนากับมัน
• การพัฒนาความสามารถในการกำหนดตนเอง การทำให้เป็นจริงตามการสืบพันธุ์ การเรียนรู้ การจัดสรรประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของคนรุ่นก่อน
• การก่อตัวของความต้องการและความสามารถในการสื่อสารกับโลกบนพื้นฐานของค่านิยมและอุดมคติมนุษยนิยมสิทธิของบุคคลอิสระ

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาเป็นกิจกรรมที่แจกจ่ายร่วมกันของกลุ่มสังคมต่างๆ ซึ่งนำไปสู่ผลในเชิงบวกและแบ่งปันโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในผลกระทบของกิจกรรมนี้ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ทั้งแบบถาวรและตามสถานการณ์ การดำเนินการที่วางแผนไว้เป็นพิเศษภายใต้กรอบความร่วมมือทางสังคม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่มีอยู่ในการอบรมเลี้ยงดู, การศึกษา, การขัดเกลาเด็กจากระบบ "ปิด" ที่ค่อนข้างเป็นอิสระเหมือนที่เคยเป็นมาเป็นเวลาหลายปีจำเป็นต้องย้ายไปสู่ระดับใหม่ของปฏิสัมพันธ์กับสังคม ก้าวข้ามข้อจำกัดด้านอาณาเขตของสถาบัน กลายเป็น "ระบบเปิด"

โรงเรียนอนุบาลแบบเปิดมีคุณสมบัติมากมาย สถาบันก่อนวัยเรียนแบบเปิดคือ "หน้าต่างสู่โลก" อย่างแรกเลย เปิดกว้างสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคลและกลุ่มสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังกล่าวขยายและกระชับความสัมพันธ์กับชีวิต สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม สถาบันการศึกษา วัฒนธรรม ครอบครัว สถานประกอบการ สถาบันวัฒนธรรมและสันทนาการ องค์กรสาธารณะ หน่วยงานท้องถิ่น

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบเปิดในสังคมจุลภาคคือการส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของครอบครัวและเด็กในการคุ้มครองและช่วยเหลือจากสังคมและรัฐเพื่อส่งเสริมการพัฒนาและการพัฒนาทักษะทางสังคมใน เด็ก ๆ เพื่อเสริมสร้างสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขา

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของสถาบันก่อนวัยเรียนกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่นๆ อาจมีรูปแบบและระดับที่แตกต่างกัน:

• การเป็นหุ้นส่วนในระบบการศึกษาระหว่างกลุ่มสังคมของชุมชนวิชาชีพ
• การเป็นหุ้นส่วนของพนักงานของสถาบันการศึกษากับผู้แทนจากภาคอื่น
• ร่วมกับสปอนเซอร์ องค์กรการกุศล

MBDOU Kindergarten № 45 "Strawberry" ตั้งอยู่ใน DSK microdistrict เป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพียงแห่งเดียวใน microdistrict

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการใช้ศักยภาพของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมอย่างเต็มที่ ความเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็น

• เข้าใจภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจน เป้าหมายของการพัฒนาและความเป็นไปได้ในการดึงดูดพันธมิตรทางสังคมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• วิธีการ รูปแบบ เทคโนโลยีของตนเองในการจัดปฏิสัมพันธ์กับหุ้นส่วนทางสังคม
• เพื่อคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของความร่วมมือในการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษา (เน้นผลลัพธ์เชิงบวกของกิจกรรมร่วมกัน - ปรับปรุงกระบวนการสร้างสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน)

การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความสามารถและรอบคอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับพันธมิตรทางสังคมนำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวก เงื่อนไขถูกสร้างขึ้น:

• เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กก่อนวัยเรียน (การเรียนรู้เรื่องและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ, การพัฒนาความคิด, การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์, ทำความรู้จักกับประวัติศาสตร์, ประเพณีของผู้คน) โดยขจัดข้อ จำกัด ด้านอาณาเขตของเด็กก่อนวัยเรียน (ทัศนศึกษา, ทริป, เดินป่า);
• การพัฒนาทักษะการสื่อสารในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ กับคนต่างเพศ อายุ สัญชาติ กับตัวแทนจากวิชาชีพต่างๆ
• ส่งเสริมความเคารพต่องานของผู้ใหญ่
• ดึงดูดการลงทุนเพิ่มเติมในฐานการเงินของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสังคม ได้แก่ การทำงานกับหน่วยงานราชการและองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น ปฏิสัมพันธ์กับสถาบันดูแลสุขภาพ ปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม กับครอบครัวของนักเรียนชั้นอนุบาล

ปฏิสัมพันธ์กับคู่ค้าแต่ละรายขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ความสมัครใจ ความเท่าเทียมกันของคู่สัญญา การเคารพผลประโยชน์ของกันและกัน การปฏิบัติตามกฎหมายและข้อบังคับอื่นๆ

ปฏิสัมพันธ์กับหุ้นส่วนทางสังคมสามารถมีตัวแปรในการสร้างความสัมพันธ์ในแง่ของเวลาของความร่วมมือและการดำเนินการตามข้อตกลง (แผน) สำหรับความร่วมมือร่วมกัน การพัฒนาโครงการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกำลังถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนต่างๆ แต่ละขั้นตอนมีเป้าหมายของตนเองและแก้ปัญหาเฉพาะ

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ จุดประสงค์คือเพื่อกำหนดเป้าหมายและรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุของสังคม ภารกิจของขั้นตอนนี้: การวิเคราะห์วัตถุของสังคมเพื่อกำหนดความเป็นไปได้ของการสร้างหุ้นส่วนทางสังคม การสร้างการติดต่อกับองค์กรและสถาบันของ microdistrict, อำเภอ, เมือง, ฯลฯ ; คำจำกัดความของขอบเขตของปฏิสัมพันธ์ การพัฒนาโปรแกรมความร่วมมือกับคำจำกัดความของข้อกำหนด เป้าหมาย และรูปแบบเฉพาะของการโต้ตอบ

ขั้นตอนต่อไปคือการปฏิบัติ เป้าหมายของมันคือการดำเนินการโปรแกรมความร่วมมือกับองค์กรและสถาบันของสังคม ภารกิจในขั้นตอนนี้: การจัดตั้งกลุ่มพนักงานอนุบาลที่สนใจเข้าร่วมโครงการ การพัฒนาโครงการที่มีความสำคัญทางสังคมสำหรับปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลกับวัตถุของสังคมในด้านต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาสื่อการสอนสำหรับการดำเนินโครงการเหล่านี้ การพัฒนาระบบแรงจูงใจที่เป็นสาระสำคัญสำหรับพนักงานที่เข้าร่วมในการดำเนินโครงการปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคม

และสุดท้าย - ขั้นตอนสุดท้าย โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปผลความร่วมมือทางสังคม งานของขั้นตอนนี้: การวิเคราะห์งานที่ทำ การกำหนดประสิทธิภาพ ความเป็นไปได้ โอกาสในการร่วมมือกับองค์กรทางสังคมต่อไป

ฉันขอเสนอความสนใจของคุณ - โครงการจัดระเบียบหุ้นส่วนทางสังคมของสถาบันของเรากับองค์กรและสถาบันของสังคม "เราอยู่ด้วยกัน!"

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อใช้โอกาสของชุมชนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างระบบการศึกษาแบบครบวงจร งาน:

เพื่อหากลไกปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางสังคมของการศึกษา วัฒนธรรม กีฬา และการแพทย์ เพื่อสร้างความสามารถในการนำทางอย่างเพียงพอในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เข้าถึงได้

พัฒนาทักษะการสื่อสาร ความเป็นมิตรกับผู้อื่น ความเต็มใจที่จะร่วมมือและการตระหนักรู้ในตนเอง

เพื่อกระตุ้นการพัฒนาตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นของการมีส่วนร่วมในชะตากรรมของโรงเรียนอนุบาล microdistrict บ้านเกิดขนาดเล็ก

สร้างความมั่นใจในความผาสุกทางจิตอารมณ์และสุขภาพของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยใช้ทักษะของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลและความสามัคคี

ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้

1. การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันของชุมชนจุลภาคบนพื้นฐานของข้อตกลงและแผนร่วมกัน

2. การก่อตัวของระดับความสามารถทางสังคมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างแข็งขันของโลก

3. การยกระดับวัฒนธรรมทั่วไป การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก การสื่อสาร ทักษะความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก ผู้ปกครอง ครู

4. การเติบโตของความผาสุกทางจิตและอารมณ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับสถาบันทางสังคม

5. โครงสร้างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การประสานปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางสังคม การใช้ศักยภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของชุมชนจุลภาคในการสร้างระบบการศึกษาแบบครบวงจร กลไกการดำเนินการ

การออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมเพื่อการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ กิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมทางสังคมและการศึกษาในชุมชนผู้ปกครอง การได้มาซึ่งทักษะทางทฤษฎีและการปฏิบัติของความร่วมมือ การพัฒนาพื้นที่ทางสังคมและการสอนโดยครู

เกณฑ์การประเมิน

ปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางสังคม - เป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็น “ช่วงเวลา

คลังสินค้าที่แท้จริงของบุคลิกภาพ "

Leontiev A.N.

ในสภาพที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมของเรา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายให้ทำงานทางสังคมที่มีความรับผิดชอบสูง - เพื่อให้ความรู้และเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตที่คนรุ่นก่อน ๆ แรงงานและพรสวรรค์ซึ่งความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์จะกำหนดเศรษฐกิจสังคมวิทยาศาสตร์ ความก้าวหน้าทางเทคนิคและศีลธรรมของสังคมรัสเซียในศตวรรษใหม่ เกณฑ์มาตรฐานสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซียในปัจจุบันคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการศึกษาทั่วไปซึ่งในทางกลับกันมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลและการได้มาซึ่งความรู้ทักษะทักษะและการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับชีวิตของบุคคลในสังคม การเลือกอาชีพและรับอาชีวศึกษา 1

โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่เป็นระบบสังคมและการสอนที่มีปฏิสัมพันธ์กับองค์กร องค์กร สถาบันจำนวนมาก การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของพื้นที่การศึกษาข้อมูลเดียว การสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันทางสังคม

งานหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดี มั่นใจในตนเอง มีความสุข ฉลาด ใจดี และประสบความสำเร็จ และหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับการบรรลุภารกิจนี้คือการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันทางสังคมอื่นๆ

ผู้ปกครองบางคนดูถูกดูแคลนผลกระทบของการศึกษาเพิ่มเติมต่อพัฒนาการของเด็ก และคิดว่ามันเป็นการเสียเวลา ซึ่งพวกเขาไม่มี เนื่องจากการจ้างงานในการผลิต ผู้ปกครองกลุ่มหนึ่งเชื่อว่าการให้บุตรของตนได้รับการศึกษาภาคบังคับเท่านั้น ภายในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาให้โอกาสเขาในการพัฒนาที่หลากหลาย

อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเลย เหตุใดจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติม?

ความหมายทั้งหมดซ่อนอยู่ในคำว่า "เพิ่มเติม" การศึกษานี้เปิดโอกาสให้เด็กได้พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถเพิ่มเติม และนี่คือโรงเรียนอนุบาลผ่านการปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางสังคมต่างๆ ที่สามารถชดเชยช่องว่างนี้ได้

บทบาทของการศึกษาต่อเนื่องไม่สามารถประเมินค่าต่ำไป เด็กได้รับความรู้เพิ่มเติมที่ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา เป็นผลให้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมก่อให้เกิดตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นในตัวเด็ก

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาเพิ่มเติมคือเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาของเด็กแต่ละคนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ในบริบทของการศึกษาเพิ่มเติม เด็กสามารถพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ มีทักษะในการปรับตัวเข้ากับสังคมสมัยใหม่ การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กภายใต้กรอบความร่วมมือของโรงเรียนอนุบาลกับสถาบันทางสังคมต่างๆ เป็นการศึกษาค้นคว้าที่ทดสอบวิธีอื่นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการออกจากสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต ทำให้แต่ละคนมีโอกาสเลือกชะตากรรมของตนเอง

การศึกษาที่มีแรงจูงใจนอกกรอบของการศึกษาขั้นพื้นฐาน "อนุบาล" ช่วยให้เด็กได้รับความต้องการความรู้และความคิดสร้างสรรค์ที่มั่นคง ตระหนักถึงตัวเองให้มากที่สุด กำหนดตัวเองในแง่ของเนื้อหา สังคม ส่วนตัว ยิ่งระบบการศึกษาเพิ่มเติมสมบูรณ์แบบในสถาบันการศึกษาทั่วไปมากเท่าไร สถาบันการศึกษาทั่วไปก็จะมีความน่าสนใจและน่าดึงดูดใจมากกว่าเดิม สำหรับเด็กและผู้ปกครอง

หลักการสำคัญของความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและสถาบันทางสังคมคือ:

• การสร้างผลประโยชน์ของหุ้นส่วนแต่ละฝ่าย
• การก่อตัวของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน
• ความตระหนักในบทบาท สถานะในสังคม การประเมินความสามารถในการแก้ปัญหา
• การกำหนดกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนในกระบวนการความร่วมมือ
• ความสำคัญของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของแต่ละฝ่าย

องค์กรของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมภายในกรอบของความซับซ้อนทางวัฒนธรรมและสังคมช่วยให้สร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาคนรุ่นใหม่ เพิ่มวัฒนธรรมและกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในหุ้นส่วนทางสังคม

รูปแบบหลักของการจัดหุ้นส่วนทางสังคม:

• กิจกรรมร่วมกัน;

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ dohcolonoc.ru

"ความร่วมมือภาครัฐ-เอกชนด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ปัญหาร้ายแรงในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซียคือการขาดแคลนองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สำคัญ

ตามรายงานของ Rosstat ในช่วง 16 ปีที่ผ่านมา (ตั้งแต่ปีพ.ศ. 2539 ถึง พ.ศ. 2555) จำนวนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศลดลง 35% ณ วันที่ 1 มกราคม 2555 จำนวนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจำนวน 44.9,000 คน มีเด็กเข้าร่วม 5.66 ล้านคนในขณะที่เด็ก 2.25 ล้านคนต้องการตำแหน่งในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนหลากหลายตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปีคือ 53.3% เมื่ออายุ 1 ถึง 7 ปี - 63.1% จาก 3 ถึง 7 ปี - 79.3% ในเวลาเดียวกัน เด็ก 366,000 คนไม่ได้รับสถานที่ในศาลาเด็ก - นี่คือคิว และเมื่อคำนึงถึงการคาดการณ์ทางประชากร ณ วันที่ 1 มกราคม 2016 จำเป็นต้องเพิ่มสถานที่ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มอีก 1 ล้าน 200,000 แห่ง

ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียระบุว่าในเขตปกครองตนเองของรัสเซียเช่นสาธารณรัฐตาตาร์สถาน Vologda, Kirov, Kostroma, Novgorod และ Tambov ในเขตปกครองตนเอง Nenets และ Chukotka ไม่มีเด็กเข้าคิว องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน มีกลุ่มของภูมิภาคที่ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียกล่าวว่าปัญหาของลำดับความสำคัญจะไม่ได้รับการแก้ไขภายในปี 2559 ภูมิภาคเหล่านี้รวมถึงสาธารณรัฐ Adygea, Buryatia, Ingushetia, Tyva, สาธารณรัฐเชเชน, ภูมิภาค Omsk

สำหรับแต่ละภูมิภาคในปัจจุบัน ได้มีการจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อแก้ไขปัญหาการขจัดลำดับความสำคัญในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามแผนเหล่านี้ จะมีการสร้างสถานที่เพิ่มเติม 755,000 แห่งสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี ในจำนวนนี้ 398 คน - เนื่องจากการก่อสร้างและการฟื้นฟู และส่วนที่เหลือ - เนื่องจากการใช้รูปแบบต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในปี 2013 หัวข้อของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการจัดสรรเงินอุดหนุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัย เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้มีการจัดเตรียม 50 พันล้านรูเบิล

การขาดแคลนสถานที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ไม่อนุญาตให้ได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูง และยังจำกัดโอกาสในการจ้างงานสำหรับผู้ปกครองและด้วยเหตุนี้รายได้ของครอบครัวที่มีเด็กก่อนวัยเรียน

เนื่องจากข้อจำกัดด้านงบประมาณที่มีอยู่ในปัจจุบัน ปัญหานี้ไม่สามารถแก้ไขได้โดยกองกำลังของรัฐเท่านั้น

เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนเป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มความพร้อมของบริการการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับประชากร เช่นเดียวกับการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของบริการในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันภาคการศึกษาก่อนวัยเรียนนอกภาครัฐในรัสเซียได้รับการพัฒนาอย่างไม่มีนัยสำคัญ ควรสังเกตว่าข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนองค์กรการศึกษานอกภาครัฐที่ใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนนักเรียนของสถาบันดังกล่าวแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

แผนปฏิบัติการ ("แผนงาน") "การพัฒนาการแข่งขันและการปรับปรุงนโยบายต่อต้านการผูกขาด" ได้รับการอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 2579-r ประกอบด้วย ข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรการศึกษานอกภาครัฐที่ใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน จำนวน 1,022 คน จำนวนนักเรียนของสถาบันดังกล่าวคือ 78.4,000 เด็ก

ตามรายงานของ Rospotrebnadzor ณ วันที่ 1 มกราคม 2555 จำนวนสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนเอกชนมีจำนวน 963,000 คนหรือ 1.8% ของจำนวนสถาบันดังกล่าวทั้งหมด 69.6,000 เด็กเข้าร่วม

ผู้เข้าร่วมโต๊ะกลมท่ามกลางปัญหาหลักที่ขัดขวางการพัฒนาภาคการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐกล่าวว่า:

ขาดระบบทรัพย์สินและการสนับสนุนทางการเงินสำหรับองค์กรการศึกษานอกภาครัฐที่จัดตั้งขึ้นใหม่

การเลือกปฏิบัติขององค์กรการศึกษานอกภาครัฐที่เกี่ยวข้องกับองค์กรของรัฐและเทศบาล

กฎระเบียบไม่เพียงพอในการอุดหนุนค่าใช้จ่ายของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กในองค์กรการศึกษานอกภาครัฐ

อัตราค่าเช่าสูง

- ความไม่สมบูรณ์ของกฎระเบียบทางกฎหมายของประเด็นความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในด้านนี้

ความจำเป็นในการพัฒนาความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นที่ยอมรับในระดับรัฐ ลำดับความสำคัญและภารกิจในการพัฒนาความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการประดิษฐานอยู่ในเอกสารเชิงกลยุทธ์ของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

ดังนั้นในคำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย VV ปูตินต่อสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2555 ภารกิจถูกกำหนด:“ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสถาบันก่อนวัยเรียนรวมถึงการสนับสนุนการก่อตั้งสถาบันเอกชน ประเภทนี้ ... ขยายวันซึ่งหมายถึงการให้ผู้ปกครองมีโอกาสเลือกสถาบันก่อนวัยเรียน "

พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 599 เรื่อง "มาตรการในการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์" รับรองผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนวัยเรียน 100% สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีภายในปี 2559 .

พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 761 "ในยุทธศาสตร์แห่งชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560" เป็นหนึ่งในมาตรการที่มุ่งสร้างความมั่นใจว่าความพร้อมและคุณภาพของการศึกษา รัฐที่ปลอดภัย การสนับสนุนการสร้างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งใหม่ และการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกรูปแบบ เช่น โรงเรียนอนุบาลของครอบครัว บริการช่วยเหลือก่อนวัยอันควร เลโกเทก้า ศูนย์สนับสนุนการเล่นสำหรับเด็ก และอื่นๆ รวมถึงภาคส่วนนอกภาครัฐ

ตามโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563การเพิ่มบทบาทของภาคส่วนนอกภาครัฐในการให้บริการเด็กก่อนวัยเรียนและบริการการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กได้รับการแก้ไขเป็นหนึ่งในทิศทางของการพัฒนาการศึกษา การแก้ปัญหาการกำจัดคิวสำหรับการลงทะเบียนเด็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและสร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน 100 เปอร์เซ็นต์ภายในปี 2559 (สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี) ผ่านการก่อสร้างอาคารที่ทันสมัยขององค์กรก่อนวัยเรียนรวมถึง โดยใช้กลไกของหุ้นส่วนรัฐเอกชน และการพัฒนารูปแบบต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (โรงเรียนอนุบาลส่วนตัว ครอบครัว และองค์กร)

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"ให้ความช่วยเหลือแก่ประชาชนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในองค์กรการศึกษานอกภาครัฐ การสนับสนุนทางการเงินดำเนินการโดยค่าใช้จ่ายของกองทุนงบประมาณและให้ในจำนวนที่สอดคล้องกับมาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและเทศบาล

และเป็นครั้งแรกที่การศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในระดับการศึกษา นอกเหนือจากกิจกรรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแล้ว ยังมีการแนะนำแนวคิดเรื่อง "พี่เลี้ยงเด็กและการดูแลเด็ก" ซึ่งรวมถึงชุดของมาตรการสำหรับการจัดอาหารและการบริการในครัวเรือนสำหรับเด็ก เพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขาปฏิบัติตามสุขอนามัยส่วนบุคคลและกิจวัตรประจำวัน

มีการกำหนดเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับการจัดหาเงินทุนงบประมาณสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนของรัฐ เทศบาล และที่ไม่ใช่ของรัฐ ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนเอกชนดำเนินการโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียผ่านการให้เงินอุดหนุนสำหรับการชำระคืนค่าใช้จ่ายรวมถึงค่าแรงการซื้อหนังสือเรียน และอุปกรณ์ช่วยสอน สื่อการสอน เกม ของเล่น (ยกเว้นค่าบำรุงรักษาอาคารและค่าสาธารณูปโภค)

เพื่อให้มั่นใจในคุณภาพที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงในองค์กรเอกชนตามกฎหมายของรัฐบาลกลางจะมีการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามมาตรฐานนี้จะช่วยให้เกิดเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงประเภทขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน โหมดการทำงาน และรูปแบบการเป็นเจ้าของ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาแนวทางสำหรับการประยุกต์ใช้หุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (ลงวันที่ 8 ตุลาคม 2555 ฉบับที่ 08-444)

รูปแบบหลักของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างภาครัฐและเอกชนคือ:

คณะกรรมาธิการหรือคณะกรรมการปกครองที่ตัวแทนของหน่วยงานภาคเอกชนเข้าร่วม - กลไกนี้ทำให้สามารถรวมอยู่ในการจัดการของตัวแทนองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, เทศบาล, ผู้ใจบุญ, ธุรกิจ, สาธารณะ (ชุมชนผู้ปกครอง);

ปฏิสัมพันธ์สาธารณะบนพื้นฐานของการตัดสินใจของรัฐบาลในรูปแบบของสภาผู้เชี่ยวชาญ, คณะทำงานในด้านการศึกษาช่วยให้สามารถตรวจสอบความคิดริเริ่มด้านกฎหมาย, การอภิปรายและการประเมินประเด็นสำคัญของชีวิตทางสังคมเศรษฐกิจและสังคมการเมืองของภูมิภาค , ให้คำปรึกษาด้านการบริหารภูมิภาค

ข้อตกลงเกี่ยวกับความร่วมมือหรือโครงการแสดงเจตจำนงสำหรับการดำเนินการร่วมกัน (โดยไม่เกิดภาระผูกพันทางแพ่ง) เป็นรูปแบบหุ้นส่วนที่ง่ายและมีผลผูกพันน้อยที่สุด การดำเนินกิจกรรมร่วมกันโดยคู่สัญญาในข้อตกลงขึ้นอยู่กับค่าความนิยมของคู่สัญญาเท่านั้น

หุ้นส่วนที่เรียบง่าย- ภายใต้ข้อตกลงหุ้นส่วนที่เรียบง่าย (ข้อตกลงกิจกรรมร่วมกัน) บุคคลตั้งแต่สองคนขึ้นไป (หุ้นส่วน) ตกลงที่จะรวมเงินบริจาคและดำเนินการร่วมกันโดยไม่ต้องจัดตั้งนิติบุคคลเพื่อทำกำไรหรือบรรลุเป้าหมายอื่นที่ไม่ขัดต่อกฎหมาย แบบฟอร์มนี้เป็นไปตามบทบัญญัติของบทที่ 55 แห่งประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย

การเอาท์ซอร์ส- กิจกรรมของผู้ดำเนินการภายนอก (ผู้รับเหมา, ซัพพลายเออร์) ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของสัญญากฎหมายแพ่ง, หน้าที่ของการจัดหาและจัดการทรัพยากรของสถาบันการศึกษา เป้าหมายหลักของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างระบบการศึกษาและธุรกิจคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยไม่เพิ่มต้นทุนด้านงบประมาณ

ทุนบริจาค- ส่วนหนึ่งของทรัพย์สินขององค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรซึ่งเกิดขึ้นจากค่าใช้จ่ายในการบริจาคที่โอนไปในรูปของกองทุนการเงินแล้วโอนไปยังการจัดการทรัสต์ของ บริษัท จัดการเพื่อสร้างรายได้ที่เคย การเงินกิจกรรมตามกฎหมายขององค์กรไม่แสวงหาผลกำไรนี้ - เจ้าของทุนบริจาคหรือองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรอื่น ๆ - ผู้รับรายได้จากทุนบริจาค (กฎหมายของรัฐบาลกลาง 30 ธันวาคม 2549 N 275-FZ "ในขั้นตอนการจัดตั้งและการใช้ ของทุนบริจาคขององค์กรไม่แสวงหาผลกำไร")

ไม่ใช่ทุกองค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรสามารถจัดตั้งทุนบริจาคและเป็นเจ้าของได้ แต่เฉพาะองค์กรที่สร้างขึ้นในรูปแบบองค์กรและกฎหมายต่อไปนี้: มูลนิธิ องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรในปกครองตนเอง องค์กรสาธารณะ มูลนิธิสาธารณะ หรือองค์กรทางศาสนา . สถาบันต่างๆ รวมทั้งสถาบันการศึกษา ตลอดจนองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรอื่น ๆ แม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถเป็นเจ้าของทุนบริจาคได้ แต่ก็สามารถเป็นผู้รับรายได้จากทุนบริจาคได้

สัญญาสัมปทาน- นี่คือข้อตกลงที่คู่สัญญาฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง (ผู้รับสัมปทาน) รับหน้าที่สร้างและ (หรือ) สร้างอสังหาริมทรัพย์ใหม่ด้วยค่าใช้จ่ายของตนเองและดำเนินกิจกรรมที่กำหนดโดยข้อตกลงสัมปทานกับการใช้ (การดำเนินการ) ของอสังหาริมทรัพย์นี้ . อีกฝ่ายหนึ่ง (ผู้รับสัมปทาน) คือและจะเป็นเจ้าของทรัพย์สินที่ถูกสร้างขึ้นและ (หรือ) สร้างขึ้นใหม่และมอบทรัพย์สินนี้ (หรือวัตถุ) ให้กับผู้รับสัมปทานและโดยข้อตกลงตกลงที่จะให้สิทธิ์ในการเป็นเจ้าของและการใช้งานแก่ผู้รับสัมปทาน ของวัตถุประสงค์ของข้อตกลงสัมปทานสำหรับการดำเนินกิจกรรมเหล่านี้ในระยะเวลาที่กำหนดโดยข้อตกลงนี้ ... ความสัมพันธ์ของทั้งสองฝ่ายอยู่ภายใต้กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 21 กรกฎาคม พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 115-FZ "ในข้อตกลงสัมปทาน"

กลไกนี้เป็นหนึ่งในกลไกที่มีประสิทธิผลมากที่สุดของความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนา ร่างกฎหมายของรัฐบาลกลาง "บนพื้นฐานของความเป็นหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนในสหพันธรัฐรัสเซีย"... ควรสังเกตว่ากฎหมายว่าด้วยความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนได้รับการรับรองในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบ 69 แห่งของสหพันธรัฐรัสเซีย อย่างไรก็ตาม หากปราศจากการนำกฎหมายไปใช้ในระดับสหพันธรัฐ การดำเนินโครงการระดับภูมิภาคอย่างเต็มรูปแบบด้วยการมีส่วนร่วมของหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียนั้นเป็นเรื่องยากมาก

ตามร่างพระราชบัญญัตินี้ ห้างหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วนภาครัฐ ฝ่ายหนึ่ง และหุ้นส่วนส่วนตัว ดำเนินการบนพื้นฐานของข้อตกลงหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนที่สรุปผลจาก ขั้นตอนการแข่งขันโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพและสร้างความมั่นใจในความพร้อมในการให้บริการแก่ประชากรและเพื่อดึงดูดการลงทุนภาคเอกชนเข้าสู่เศรษฐกิจ

การพัฒนากฎระเบียบทางกฎหมายของความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในระดับรัฐบาลกลางจะทำให้สามารถสร้างคำศัพท์ทั่วไปสำหรับทุกภูมิภาคในรัสเซีย รวบรวมหลักการทั่วไปของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างภาครัฐและเอกชน และกำหนดเวกเตอร์เดียวสำหรับการพัฒนากฎระดับภูมิภาค -ทำในด้านความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชน

ในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรการสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนจะดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล กลไกต่อไปนี้ของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างภาครัฐและเอกชนมีการใช้อย่างแข็งขันที่สุดในภูมิภาค: การสร้างการปกครองและคณะกรรมการดูแลทรัพย์สิน การเอาท์ซอร์ส ข้อตกลงสัมปทาน และข้อตกลงความร่วมมือ

ดังนั้น การแนะนำกลไกความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนจะช่วยให้:

การแก้ปัญหาความพร้อมใช้งานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จัดให้

สร้างความมั่นใจในการลงทุนที่น่าดึงดูดใจของขอบเขตการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับตัวแทนของชุมชนธุรกิจ ผู้ประกอบการรายบุคคล

ลดความเสี่ยงการลงทุนในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขยายโอกาสสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลือกองค์กรการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเป็นเจ้าของ

เมื่อพิจารณาและหารือประเด็นความร่วมมือภาครัฐ-เอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว ผู้เข้าร่วม "โต๊ะกลม" แนะนำ:

1. สภาสหพันธรัฐสหพันธรัฐรัสเซียตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายเพื่อพัฒนาความร่วมมือภาครัฐและเอกชนในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ถึงสภาสหพันธรัฐและสภาดูมาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อพิจารณาร่างกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 238827-6 "บนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนระหว่างภาครัฐและเอกชนในสหพันธรัฐรัสเซีย" ให้จัดทำกลไกของความเป็นหุ้นส่วนระหว่างภาครัฐและเอกชนในระดับต่างๆของรัฐบาลและการปกครองตนเองในท้องถิ่น

3. ถึงกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย:

1) พัฒนาและส่งข้อเสนอแนะไปยังหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการใช้กลไกของคำสั่งเทศบาลสำหรับบริการการศึกษาก่อนวัยเรียนจากซัพพลายเออร์ที่ไม่ใช่เทศบาล (รวมถึงในองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนเอกชน)

2) เพื่อให้ตัวเลขเป้าหมายเพิ่มขึ้นสำหรับการรับเข้าเรียนของพลเมืองที่เรียนโดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพในด้านการฝึกอบรม (พิเศษ) สำหรับการฝึกอบรมโดยใช้งบประมาณของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงสำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงการพัฒนาเศรษฐกิจแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ร่วมกัน กับหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย:

1) รักษารูปแบบการเป็นหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชนที่มีประสิทธิผลในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาภาคการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐ

5. เจ้าหน้าที่ของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย:

1) พัฒนาระบบมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกลไกองค์กร การบริหารจัดการ การเงิน และเศรษฐกิจ เพื่อพัฒนาความร่วมมือภาครัฐ-เอกชน ด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) ตรวจสอบความต้องการของพลเมืองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การเข้าถึงอาณาเขต และแนวโน้มด้านประชากรศาสตร์

3) ให้การสนับสนุนองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นในการพัฒนาภาคส่วนนอกภาครัฐ

ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "

วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเป็นหนึ่งในปัจจัยที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การอบรมเลี้ยงดู และการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของสององค์ประกอบในชีวิตของเขา - ครอบครัวที่เต็มเปี่ยมและโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวมอบความสัมพันธ์ส่วนตัวที่จำเป็นสำหรับเด็ก การสร้างความรู้สึกปลอดภัย ความรักต่อคนที่คุณรักและญาติ ความไว้วางใจและการเปิดกว้างสู่โลก

ทุกวันนี้ ปรัชญาใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็ก และเรียกร้องให้สถาบันทางสังคมอื่นๆ ช่วยเหลือ สนับสนุน ชี้แนะ เสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา (RF กฎหมายว่าด้วยการศึกษา). การตระหนักถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวจำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครอบครัวและเด็กก่อนวัยเรียน ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยแนวคิดของ "ความร่วมมือ", "ปฏิสัมพันธ์", "การเป็นหุ้นส่วน"

ประเด็นหลักในบริบทของ "ครอบครัว - สถาบันก่อนวัยเรียน" คือปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวของครูและผู้ปกครองในกระบวนการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กโดยเฉพาะในครอบครัวที่กำหนด ในการใช้งานจริงในด้านนี้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาเทคโนโลยีที่มุ่งสร้างความเป็นหุ้นส่วนระหว่างครูและผู้ปกครอง

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายหลักในการปรับปรุงคุณภาพ ในทางกลับกันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประสานงานของการกระทำของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์ในเชิงบวกจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลภายในกรอบพื้นที่การศึกษาเดียว ซึ่งหมายถึงปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือระหว่างครูอนุบาลและผู้ปกครองตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนของเด็ก ไม่ควรมองข้ามบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก คุณสมบัติหลักของการศึกษาในครอบครัวคือปากน้ำทางอารมณ์พิเศษซึ่งต้องขอบคุณเด็กที่พัฒนาทัศนคติต่อตัวเองซึ่งกำหนดความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง เป็นตัวอย่างของผู้ปกครองและคุณสมบัติส่วนตัวของพวกเขาที่กำหนดประสิทธิผลของหน้าที่การศึกษาของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่

ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การทำงานกับผู้ปกครองจะให้ความสนใจเป็นอย่างมาก การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของภาคส่วนต่างๆ ของสังคมที่มุ่งแก้ปัญหาทางสังคม สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมที่ยั่งยืน และปรับปรุงคุณภาพชีวิต โดยดำเนินการภายใต้กรอบของกฎหมายปัจจุบัน หนึ่งในพันธมิตรที่สำคัญและใกล้เคียงที่สุดคือพ่อแม่ของนักเรียนของเรา

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในพื้นที่เดียวของการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขในสามทิศทาง: การทำงานกับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวการทำความคุ้นเคยกับระบบการทำงานรูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทำงานร่วมกันเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์

งานหลักของงาน: เพื่อสร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน เข้าร่วมความพยายามในการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก สร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน ชุมชนแห่งความสนใจ การสนับสนุนซึ่งกันและกันทางอารมณ์ เพื่อกระตุ้นและเพิ่มพูนทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง เพื่อรักษาความมั่นใจในความสามารถทางการสอนของตนเอง

หลักการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือ รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครอง วิธีการของแต่ละคน ความร่วมมือ การไม่ให้คำปรึกษา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

นอกจากรูปแบบการทำงานดั้งเดิมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวแล้ว เราขอแนะนำให้ใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เช่น "โต๊ะกลม" ในหัวข้อใดก็ได้ นิทรรศการเฉพาะเรื่อง; การสำรวจทางสังคม การวินิจฉัย การทดสอบ การสำรวจในหัวข้อใด ๆ คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ นิตยสารปากเปล่าสำหรับผู้ปกครอง หัวข้อต่างๆ ในแต่ละหน้า การประชุมกีฬาในครอบครัว จดหมายที่เชื่อถือได้, สายด่วน; โครงการครอบครัว แหวนทางปัญญาของเด็กและผู้ปกครอง การควบคุมสำหรับผู้ปกครอง สัมภาษณ์ผู้ปกครองและเด็กในหัวข้อเฉพาะ ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง; การแข่งขันความสามารถในครอบครัว ผลงานความสำเร็จของครอบครัว การประมูลความลับในการเลี้ยงดู ฯลฯ

ในกระบวนการทำงานกับครอบครัว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นคืนชีพของประเพณีการศึกษาของครอบครัว การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง เด็ก และครูในสมาคมที่มีความสนใจและงานอดิเรก การจัดการพักผ่อนของครอบครัว

ความร่วมมือโดยตรงแบบเปิดปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัวการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลเป็นหลักการสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายหลักของ กระบวนการศึกษา - พัฒนาการที่กลมกลืนกันของบุคลิกภาพของเด็ก