องค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่มสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก การจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก วิธีการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก

ทักษะของนักการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดในการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก จะนำเด็กแต่ละคนไปสู่เกมที่มีประโยชน์และน่าสนใจโดยไม่ระงับกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเขาได้อย่างไร? วิธีการสลับเกมและแจกจ่ายเด็ก ๆ ในห้องกลุ่มบนไซต์เพื่อให้สะดวกสำหรับพวกเขาที่จะเล่นโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน? จะแก้ไขความเข้าใจผิดและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างกันได้อย่างไร? การศึกษารอบด้านของเด็ก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับความสามารถในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็ว

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การจัดกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก

การเล่นเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุม ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ของทุกด้านของชีวิตส่วนรวมโดยไม่มีข้อยกเว้นเฉดหลายเฉดปรากฏขึ้นพร้อมกับการเล่นในแนวทางการสอนของกระบวนการศึกษา

การเล่น ซึ่งเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดของเด็ก มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความต้องการของเขา ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นจริงในเกม ครูโซเวียต V.A. Sukhomlinsky เน้นว่า“การเล่นเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาให้ชีวิตไหลเข้าสู่โลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น "

ค่าการศึกษาของเกมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะระดับมืออาชีพของครูบนความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขาในการแนะนำวิธีการที่ถูกต้องของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในองค์กรที่ชัดเจน และการเล่นเกมส์ทุกประเภท

ปัญหาหลักเกี่ยวข้องกับการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน (ความสัมพันธ์ร่วมกัน, คุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก - ความเป็นมิตร, มนุษยชาติ, ความอุตสาหะ, การอุทิศตน, กิจกรรม, ทักษะขององค์กร, การก่อตัวของทัศนคติต่อการทำงาน, การศึกษา) เกมสวมบทบาทที่สร้างสรรค์มีส่วนในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในระดับสูงสุด

ทักษะของนักการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดในการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก จะนำเด็กแต่ละคนไปสู่เกมที่มีประโยชน์และน่าสนใจโดยไม่ระงับกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเขาได้อย่างไร? วิธีการสลับเกมและแจกจ่ายเด็ก ๆ ในห้องกลุ่มบนไซต์เพื่อให้สะดวกสำหรับพวกเขาที่จะเล่นโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน? จะขจัดความเข้าใจผิดและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาได้อย่างไร? การศึกษารอบด้านของเด็ก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับความสามารถในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็ว ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มีวิธีการและเทคนิคมากมายในการจูงใจเด็ก ซึ่งการเลือกจะขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ บางครั้งนักการศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์การสอนขั้นสูง (ในการพิมพ์ ขณะดูชั้นเรียนเปิด เกม) ให้ค้นพบวิธีการใหม่ๆ ในการนำทางและตกแต่งพื้นที่เล่น และโอนย้ายไปยังงานโดยอัตโนมัติโดยไม่ได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการ

เทคนิควิธีการนำผลลัพธ์ในกรณีเหล่านั้นหากครูใช้อย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาจิตใจของเด็กรูปแบบของกิจกรรมที่เกิดขึ้นหากครูรู้และรู้สึกว่าเด็กแต่ละคนดี

เมื่อเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในโหมดพื้นฐานของลักษณะการกระทำของกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง เด็ก ๆ สามารถใช้พวกมันในสภาพเดียวกันหรือเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขในห้องกลุ่มและในไซต์สำหรับกิจกรรมอิสระต่างๆของเด็ก ๆ ของเล่นและอุปกรณ์ช่วยเหลือแต่ละประเภทควรจัดเก็บตามลำดับเฉพาะ วิธีนี้จะช่วยให้เด็กๆ สามารถค้นหาสิ่งของที่ต้องการได้ และหลังจากเล่นเสร็จ ให้นำกลับเข้าที่ สิ่งสำคัญคือต้องคิดหาวิธีแจกจ่ายสื่อการเล่นอย่างมีเหตุผลที่สุด เพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ได้โดยไม่รบกวนกันและกัน

สถานที่เงียบสงบในกลุ่มสงวนไว้สำหรับเกมอิสระพร้อมของเล่นเพื่อการสอน การดูรูปภาพ เกม ของเล่นเพื่อการสอน หนังสือถูกเก็บไว้ในตู้เปิดข้างโต๊ะที่เด็กๆ เล่นและดูหนังสือ ของเล่นการสอนที่ซับซ้อนมากขึ้นควรให้เด็กเห็นของเล่นที่สนุกสนาน มันจะดีกว่าถ้าพวกเขานอนอยู่บนหิ้งที่สูงกว่าความสูงของเด็กเพื่อให้ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ช่วยหยิบของเล่นเท่านั้น แต่ยังติดตามการเล่นของเด็กด้วย

ด้วยอุปกรณ์ช่วยสอนและของเล่น (ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง เม็ดมีด) เด็ก ๆ ภายใต้การดูแลของครู เล่นอย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนและความสามารถในการใช้ของเล่นเพื่อการสอนอย่างอิสระ

ขอแนะนำให้เก็บวัสดุสำหรับกิจกรรมการมองเห็น (ดินสอ, กระดาษ, ดินสอสี) ไว้ในตู้ปิดเนื่องจากเด็ก ๆ เองยังไม่รู้วิธีใช้วัตถุเหล่านี้ตามวัตถุประสงค์ (สำหรับการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง) แต่พวกเขาวาดได้อย่างอิสระแล้ว ด้วยชอล์กบนกระดานด้วยไม้ในหิมะทราย

ทารกต้องการทั้งวัตถุที่มีชีวิตสำหรับการสังเกต (ปลา นก) และวัสดุธรรมชาติ (โคน โอ๊ก เกาลัด) สำหรับการพัฒนาเกมเดิน วิ่ง และกลางแจ้งในกลุ่มควรมีพื้นที่ว่างเพียงพอ มีการจัดวางเฟอร์นิเจอร์ ของเล่นขนาดใหญ่ และคู่มือเพื่อให้เด็กสามารถเดินไปมาระหว่างกันได้ เข้าหาพวกเขาจากด้านต่างๆ การกระจายของเล่นและผลประโยชน์อย่างชัดเจนในห้องและบนเว็บไซต์ การจัดวาง การตกแต่ง สร้างความเป็นระเบียบและความสะดวกสบาย แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าควรใช้ของเล่นและเครื่องช่วยแต่ละประเภทแยกกัน หลายคนสามารถใช้ในเกมเนื้อเรื่อง ดังนั้น เด็ก ๆ สามารถเข้าไปใน "บ้าน" ผ่าน "ประตู" ในรูปแบบของห่วงหรือส่วนโค้ง และเข้าไปใน "ร้านค้า" - ตามบันไดหรือกระดานที่ด้านหน้าทางเข้าบ้าน สายสั้น ไม้เท้า วัสดุธรรมชาติเป็นวัตถุที่น่าเล่นที่ไม่สามารถแทนที่ด้วยของเล่นที่สมบูรณ์แบบได้

หลังจบเกม เด็กๆ ร่วมกับครู นำของเล่นทั้งหมดไปไว้ในที่ที่กำหนด แม้แต่ในระหว่างเกมไม่ควรมีภาพดังกล่าว กระต่ายที่ถูกลืมโดยใครบางคนกำลังนอนอยู่ใต้เก้าอี้มีลูกบาศก์กระจัดกระจายและของเล่นอื่น ๆ อยู่บนพื้น หากเด็ก ๆ ได้พัฒนาเกมที่น่าสนใจโดยการสร้างอาคารและวางของเล่นในสถานที่ที่ผิดปกติ ขอแนะนำว่าอย่าแยกชิ้นส่วนเพื่อเล่นเกมต่อหลังจากนอนหลับหรือเดิน

การจัดหาสื่อการเล่นเป็นสิ่งสำคัญ ไม่ใช่เงื่อนไขเดียวที่ส่งเสริมให้เด็กเล่นอย่างอิสระ

การพัฒนากิจกรรมอิสระของเด็กขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบของการสื่อสารโดยตรงระหว่างครูกับเด็กแต่ละคน การสื่อสารนี้ไม่ว่าจะใช้วิธีการสอนแบบใด ควรดำเนินการในรูปแบบของความร่วมมือที่มีเมตตาอย่างเท่าเทียมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ควรแนะนำเด็ก ๆ ให้ทำซ้ำความรู้ ทักษะ วิธีการดำเนินการกับวัตถุ ที่ได้รับในห้องเรียนและในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่อย่างอิสระ ควรส่งเสริมให้ครูแสดงกิจกรรม ความคิดริเริ่ม และจินตนาการของเด็ก

เมื่อพูดกับเด็กคนหนึ่งหรือกลุ่มเด็ก ครูพูดเบา ๆ เพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนความสนใจจากกิจกรรมของพวกเขา เด็กวัยหัดเดินไม่ยอมรับข้อความที่ส่งถึงเด็กทุกคน เด็กจะต้องถูกเรียกตามชื่อโดยได้รับมอบหมายเป็นรายบุคคล คำพูดที่ซ้ำซากจำเจและไม่แสดงออกเป็นสิ่งที่เข้าใจยากสำหรับเด็กที่อายุยังน้อย พวกเขามักจะจับน้ำเสียงที่ร่าเริงและเสน่หาในน้ำเสียง ถ้าตัวครูเองรู้วิธีและชอบเล่น เขาเข้าใจอารมณ์ของผู้เล่น สื่อสารกับพวกเขาอย่างจริงใจ ด้วยความสนใจ และไม่ใช้วลีและคำศัพท์ที่จดจำได้มาตรฐาน

ครูที่มีประสบการณ์สังเกตเด็ก ๆ ที่เล่นอย่างใกล้ชิด เขาสามารถเดิน ยืน นั่งได้ แต่เขามักจะอยู่ในท่าที่เมื่อพูดกับเด็กคนหนึ่งหรือหลายคน เขาจะไม่ยอมให้คนอื่นพ้นสายตา ในระหว่างเกมที่เป็นอิสระ นักเรียนแต่ละคนสามารถเข้าหาและพูดได้อย่างน้อย 3-5 ครั้ง; กับเด็กที่เบื่อ - เล่น "ซ่อนหา" กอดรัดเขา ไปที่อื่น - เพื่อแสดงวิธีการพับปิรามิดอย่างถูกต้อง ประการที่สามคือการจัดชุดสูทให้เรียบร้อย พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับความประทับใจของเขาหลังจากเดินทางไปรถไฟใต้ดิน

การจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก นักการศึกษาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างพวกเขา เขาแสดงให้เด็กๆ เห็นถึงวิธีการเล่นเกมการสอนและเกมกลางแจ้งร่วมกัน วิธีดูภาพด้วยกัน วิธีรู้สึกเสียใจสำหรับเพื่อนที่เสียชีวิต และช่วยเขา

เด็กได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน ใจเย็น และอดทน การตะโกน หงุดหงิด พูดเสียงดัง การตำหนิอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งที่นักการศึกษาและพนักงานคนอื่นๆ ยอมรับไม่ได้ คำพูดของครูไม่ได้เป็นเพียงตัวอย่างเท่านั้น วิธีที่ผู้ใหญ่พูดถึงเด็ก ๆ จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการสอนของเขาเป็นส่วนใหญ่ มีหลักการง่ายๆ คือ ระหว่างเรียนอย่ารบกวนครูและเด็ก กฎนี้ยังใช้กับองค์กรและการดำเนินการของเกมด้วย ซึ่งการสนทนาในหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องกับผู้ช่วยนักการศึกษาและพนักงานคนอื่นๆ นั้นไม่เป็นที่ยอมรับ ในช่วงตื่นตัวของเด็ก ๆ ขอแนะนำให้เข้าร่วมเกมสำหรับครู - ระเบียบวิธี, หัวหน้า, พยาบาลและพนักงานคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล

ด้านหนึ่งการวางแผนระบบกิจกรรมการสอนควรแนะนำให้เด็กแสดงปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของความเป็นจริงโดยรอบที่เป็นสิ่งใหม่สำหรับพวกเขาในเกม ในทางกลับกัน มันทำให้วิธีการและวิธีการทำซ้ำความเป็นจริงนี้ซับซ้อน ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับชีวิตรอบตัวพวกเขาซึ่งได้จากแหล่งต่าง ๆ กำหนดเนื้อหาของงานเกมธีมของโครงเรื่อง การก่อตัวของเกมนั้นขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาของเกม

การขยายความรู้ของเด็กมีให้ในห้องเรียนหรือในระหว่างการสังเกตพิเศษ ในเวลาเดียวกัน มีความเชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์ในอดีตของเด็กกับความรู้ใหม่ ข้อมูลที่ได้รับและความประทับใจของเด็กจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนงานการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการเล่นเกม

บทนำ

ส่วนสำคัญ

บทสรุป

บทนำ

หลักสูตรสำหรับ น.03. จัดกิจกรรมและสื่อสารต่างๆเกี่ยวข้องกับการฝึกสอนทางการศึกษาและอุตสาหกรรมใน:

MDK.02.01.รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

MDK.02.02.รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

MDK.02.03.รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

MDK.02.04.การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการแปรรูปวัสดุและวิจิตรศิลป์ทางศิลปะ

MDK.02.05.ทฤษฎีและวิธีการเรียนดนตรีกับเวิร์คช็อป

MDK.02.06.รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนขององค์กรการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายการปฏิบัติ:

การรวมการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติเป็นกระบวนการเดียวในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพ

การปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพที่แท้จริงของกระบวนการสอน

การเตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพอย่างอิสระ

การเรียนรู้กิจกรรมทุกประเภทของครูผู้สอนในการศึกษาก่อนวัยเรียนวัฒนธรรมการสอน

การก่อตัวของตำแหน่งอาชีพของตนเอง

วัตถุประสงค์การปฏิบัติ:

1. เพื่อรวบรวมและขยายความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อทดสอบในการสอนและการศึกษาจริง

การศึกษาแรงงานดนตรีก่อนวัยเรียน

2. เพื่อสร้างความสามารถในการนำทางในระบบการศึกษาที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อวิเคราะห์และเลือกทิศทางที่สมบูรณ์แบบและยอมรับได้มากที่สุดสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระ

3. ศึกษาลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงการทำงาน

4. พัฒนาความสนใจและความปรารถนาสำหรับกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์และวิจัย

5. พัฒนารูปแบบการทำงานเฉพาะบุคคล

6. เพื่อดำเนินการวัฒนธรรมระเบียบวิธีและระเบียบวิธีการวินิจฉัย

พื้นฐานของการปฏิบัติคือ MBDOU DSKV №98 พร้อมกับเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการฝึกปฏิบัติ

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 98 ตั้งอยู่ที่ Bratsk สถานีรถไฟ Osinovka st. กีฬา 4 ก.

โทร: 302-571; 302-564

ในโรงเรียนอนุบาลมี 14 กลุ่ม ของพวกเขา:

2 กลุ่มอายุต้น,

กลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ : อายุน้อยกว่า - 3gr.,

กลาง - 2 กรัม,

อาวุโส-2gr.,

เตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน -3 gr.,

2 แห่งดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 43;

กลุ่มปฐมนิเทศชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

กลุ่มสำหรับการกำกับดูแลและการดูแลโดยไม่ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับนักเรียนวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาบนพื้นฐานของ DDTDiM "Harmony"

รายการองค์ประกอบสำหรับปีการศึกษา 2556-2557 มีเด็กจำนวน 295 คน ฉันจูเนียร์กรุ๊ป (อายุ 2-3 ปี) - เด็ก 50 คน; กลุ่มน้องที่สอง (อายุ 3-4 ปี) - 81; กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) - เด็ก 45 คน; กลุ่มที่มีอายุมากกว่า (อายุ 5-6 ปี) - เด็ก 46 คน; กลุ่มเตรียมความพร้อม (อายุ 6-7 ปี) - เด็ก 58 คน; กลุ่มปฐมนิเทศชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด (อายุ 5-7 ปี) - เด็ก 15 คน

ภารกิจก่อนวัยเรียน- เพื่อสร้างเงื่อนไขการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กแต่ละคนในระดับอายุและความสามารถส่วนบุคคลเพื่อส่งเสริมการพัฒนาอย่างเต็มที่เพื่อให้โอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในการศึกษาในสถาบันการศึกษา

พื้นที่ลำดับความสำคัญในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน -การให้ความช่วยเหลือแก้ไขที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

วัสดุและฐานทางเทคนิคโรงเรียนอนุบาลตั้งอยู่ในอาคารสองชั้นทั่วไปมีห้องอเนกประสงค์: ห้องดนตรีและกีฬา, ห้องระเบียบวิธี, ห้องทำงานของนักจิตวิทยา, ห้องนักบำบัดการพูด; หน่วยจัดเลี้ยง; หน่วยแพทย์ บล็อกซักผ้า

โรงเรียนอนุบาลทำงานตามโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" บรรณาธิการวิทยาศาสตร์ N.Ye. เวรากซ่า

ส่วนสำคัญ

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ระหว่างทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดกิจกรรมเกมได้ดู 2 สัปดาห์เฉพาะเรื่อง ครูใช้เกมทุกประเภท (D / u, S / p, P / u, Str. / และอื่น ๆ ) เกมจะแสดงเป็นข้อต่อ จึงเป็นกิจกรรมอิสระ เกมยังใช้ใน GCD

ในกิจกรรมอิสระ เด็ก ๆ สามารถเล่นได้อย่างอิสระ แต่เนื่องจากอายุของพวกเขา เกมจึงซ้ำซากจำเจ

เกมทุกประเภทสะท้อนให้เห็นในแผน ดังนั้น นักการศึกษาในกิจกรรมของเขาจึงใช้เกมประเภทต่างๆ ทั้งเกมสร้างสรรค์และเกมที่มีกฎเกณฑ์

เมื่อศึกษาเรื่องสภาพแวดล้อมของกลุ่ม "เดซี่" เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการเล่น พื้นที่ต่อไปนี้ถูกระบุสำหรับกิจกรรมการเล่น:

1. มุมของเกมสวมบทบาทมีเกมที่เหมาะกับวัยของเด็ก: โรงพยาบาล ช่างทำผม คนขับรถ ร้านค้า กะลาสีเรือ เกมทั้งหมดมีการติดตั้งอุปกรณ์ที่จำเป็น ตู้คอนเทนเนอร์ที่มีสินค้าคงคลังสำหรับเกมจะถูกทำเครื่องหมายด้วยรูปภาพที่เกี่ยวข้อง เด็ก ๆ สามารถรับ เล่น ย้ายเกมรอบกลุ่มได้อย่างอิสระ

2. โซนของเกมที่พิมพ์บนกระดานมีเกมการสอนที่หลากหลาย ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะรวมสัญลักษณ์ของวัตถุที่คล้ายคลึงกัน เพื่อจัดกลุ่มวัตถุตามเกณฑ์ที่มีชื่อ เกมตั้งอยู่บนชั้นวางในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

3. มุมเล่นมีของเล่นต่างๆ เช่น ตุ๊กตา รถยนต์ โทรศัพท์ กระเป๋า มุมครัว

4. มีชุดก่อสร้างหลายประเภทในมุมเกมก่อสร้าง: แบบตั้งพื้น, แบบตั้งโต๊ะ, "เลโก้", โมดูลแบบอ่อน

5. ในพื้นที่สำหรับเกมการแสดงละครมีโรงละครหลายประเภท: โรงละครนิ้ว, "bibabo", โรงละครแฟลนเนลลีกราฟ, ตัวละครยางจากเทพนิยาย, โรงละครบนลูกบาศก์, โรงละครในภาพ

6. ในด้านการพัฒนาดนตรี: ของเล่นที่มีเสียง, ชุดกล่องเสียง, ตัดกันในเสียงต่ำและลักษณะของการผลิตเสียง (ระฆัง, กลอง, ทวีตเตอร์ยาง, เขย่าแล้วมีเสียง, แทมบูรีน, ท่อ, เมทัลโลโฟน, ฯลฯ ), การสอนดนตรี เกมส์, หนังสือเพลง, เครื่องบันทึกเทป ...

สภาพแวดล้อมเรื่องในกลุ่มได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ๆ สอดคล้องกับหลักการ: กิจกรรมโดยคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศและอายุความทันสมัยความปลอดภัย

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่ช่วยให้นักการศึกษาสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในการทำงาน

ให้ความสนใจกับโซนน้ำและทรายและมุมของการทดลอง เด็กมักไม่ค่อยได้รับอนุญาตให้เล่นกับพวกเขา

ให้ความสนใจกับความถี่ของเกมของผู้กำกับ พวกเขาไม่อยู่ในแผนของนักการศึกษา

ให้ความสนใจกับองค์กรเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมควรคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างกว้างและมองเห็นได้ชัดเจนสำหรับเด็ก

แง่มุมที่เลือกของการวางแผนกิจกรรมการเล่นในโรงเรียนอนุบาล:แผนดังกล่าวเปิดโอกาสให้นักการศึกษาได้คิดล่วงหน้าเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก เพื่อดูวิธีการบรรลุเป้าหมาย ทุกสิ่งที่นักการศึกษาวางแผนไว้ควรรับรองการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน โปรดจำไว้ว่า: การวางแผนควรมีความยืดหยุ่น เนื่องจากปัจจัยที่ไม่คาดฝันอาจส่งผลต่อการนำไปปฏิบัติ แผนไม่เป็นระเบียบ แต่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จและมีผลกับเด็ก ๆ โดยที่สิ่งสำคัญไม่ใช่รูปแบบและรูปแบบ แต่เป็นเนื้อหา

ให้เราพิจารณาการวางแผนเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ซึ่งกิจกรรมเกมที่มีความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนและความสัมพันธ์ของพวกเขาประสบความสำเร็จ การวิเคราะห์แผนงานการศึกษาพบว่ามักไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการเล่นกับเนื้อหาของบทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ การสังเกต (เช่น การเดิน) แต่การสังเกตดังกล่าวเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ ถือว่าไม่ดี และไม่ค่อยมีประโยชน์ต่อพัฒนาการทั่วไปของเด็ก อีกทั้งขาดการสื่อสารระหว่างการเรียนรู้ในห้องเรียน
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามแผนของ MDC นี้มีการสนทนากับครูของกลุ่ม "Romashka" (รุ่นน้องที่ 2) เกี่ยวกับทิศทางหลักและงานของการศึกษาด้านแรงงานของเด็ก

ผลงานนี้จัดทำขึ้นตามโครงการ "การศึกษาแรงงานในชั้นอนุบาล" แก้ไขโดย T.S. โคมาโรวา แอล.วี. Kutsakova, L.Yu. Pavlova สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 2 - 7 ปี

งานหลักในการบริการตนเอง:

สอนเด็ก ๆ ต่อไปถึงวิธีการแต่งตัวและถอดเสื้อผ้าอย่างอิสระในลำดับที่แน่นอน (การสวมและถอดเสื้อผ้า ปลดกระดุมและติดกระดุม การพับ แขวนเสื้อผ้า ฯลฯ)

เพื่อให้ความรู้ความเรียบร้อย ความสามารถในการสังเกตความผิดปกติในเสื้อผ้า และกำจัดมันด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

งานหลักในงานเศรษฐกิจและงานบ้าน:

ส่งเสริมให้เด็กทำงานมอบหมายเบื้องต้นอย่างอิสระ: เตรียมอุปกรณ์สำหรับชั้นเรียน (แปรง กระดานแกะสลัก ฯลฯ) หลังจากเล่นเสร็จแล้ว วางของเล่น วัสดุก่อสร้างเข้าที่

สอนสังเกตความเรียบร้อยและความสะอาดภายในห้องและในโรงเรียนอนุบาล

ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กๆ เริ่มสร้างทักษะที่จำเป็นเมื่อทำหน้าที่ในห้องอาหาร: ช่วยจัดโต๊ะสำหรับอาหารค่ำ (จัดวางช้อนและส้อม จัดถาดขนมปัง จาน ถ้วย ฯลฯ)

งานหลักในการทำงานในลักษณะ:

ส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการดูแลพืชและสัตว์ในมุมของธรรมชาติและบนไซต์

สอนด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในการให้อาหารปลา นก รดน้ำต้นไม้ในร่ม พืชบนเตียง ปลูกต้นหอม เก็บผัก เคลียร์เส้นทางจากหิมะ ทำความสะอาดม้านั่ง

งานหลักในการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่:

เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่องานของผู้ใหญ่

ส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในภาระที่เป็นไปได้ความสามารถในการเอาชนะปัญหาเล็กน้อย

ยังคงส่งเสริมความเคารพต่อผู้คนในอาชีพที่คุ้นเคย

สนับสนุนความช่วยเหลือผู้ใหญ่ ส่งเสริมความเคารพในผลงานของพวกเขา

เพื่อสร้างทัศนคติที่เคารพต่องานฝีมือและงานฝีมือของเพื่อนร่วมงาน กระตุ้นให้ผู้คนพูดถึงพวกเขา

เมื่อศึกษาเงื่อนไขของกลุ่มเพื่อพัฒนาทักษะแรงงานพบว่ามีการจัดเก็บอุปกรณ์สำหรับแรงงาน:

ผ้ากันเปื้อนสำหรับปฏิบัติหน้าที่ แขวนไว้ในห้องล้างจานเพื่อให้เด็กๆ หยิบเองได้

ผ้ากันเปื้อนสำหรับซักของเล่นและสำหรับทำงานในมุมของธรรมชาติที่แขวนอยู่ติดกับมุมของธรรมชาติ:

ถัง, กระป๋องรดน้ำอยู่บนชั้นวางในมุมของธรรมชาติ;

คราดและพวงหรีดจะถูกเก็บไว้ในแผนกต้อนรับในพื้นที่ซื้อกลับบ้าน

เครื่องมือหัตถกรรมถูกเก็บไว้ที่ศูนย์ศิลปะ

จำเป็นต้องนำแปรงและช้อนตักเศษขนมปังออกจากโต๊ะเพื่อทำหน้าที่รับประทานอาหาร

สำหรับการใช้แรงงานคุณต้องเติมเต็มความหลากหลายของเนื้อผ้า

สังเกตการทำงานของครูในขั้นตอนการล้าง

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. ม้วนแขนเสื้อของคุณ ++++++ ใช้สบู่ ++++++ ถูมือของคุณ ++++++ บิดมือออก - -- +++ ถอดผ้าเช็ดตัว ++++++

สังเกตงานของครูขณะเตรียมตัวเดินกลับจากการเดิน (แต่งตัว เปลื้องผ้า)

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. รู้ลำดับการแต่งตัว + + +++ + พับเสื้อผ้าเรียบร้อย - - - + + + รู้วิธีใส่ของ ++++++ ยึด ++ - + ++ ปม ------ ช่วยเหลือกัน ++ - +++ ขอบคุณที่ใช้บริการ ++++++

จากการวิเคราะห์เราได้ข้อสรุปว่าจำเป็น:

1. ยังคงพัฒนาความสามารถของเด็กในการบิดมือในกระบวนการซักผ้าต่อไป

2. พัฒนาความสามารถในการพับสิ่งของให้เรียบร้อย

3. สร้างความสามารถในการผูกเชือกผูกรองเท้า

แผนการศึกษาด้านแรงงานถูกร่างขึ้นบนพื้นฐานของตารางในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง มีการระบุชื่อเฉพาะของประเภทของแรงงาน วัตถุประสงค์ และผู้ที่ดึงดูดใจไว้

นอกจากนี้เรายังสังเกตการทำงานของนักการศึกษาเกี่ยวกับการใช้คำสั่งแรงงาน:

“การล้างต้นไม้ในร่ม” เป็นผลงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

1. เพื่อรวบรวมชื่อของพืชและความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับพวกเขา

2. เรียนรู้การเช็ดใบด้วยผ้าชุบน้ำหมาดๆ

3. รักษาความสนใจและดูแลพืช

4. ส่งเสริมให้เด็กใช้คำว่า ไทร ดูแล รดน้ำ เช็ดใบ อุปกรณ์ : 2 ดอก รดน้ำ 2 กระป๋อง 2 เศษผ้า

งานที่วางแผนไว้เสร็จเรียบร้อยแล้ว เด็กเต็มใจรดน้ำดอกไม้และถูใบ อุปกรณ์ทั้งหมดถูกจัดเตรียมในปริมาณที่เพียงพอ

ในการเริ่มต้นใช้เทคนิคการแนะนำดอกไม้ซึ่งช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

ระหว่างทำงาน ครูใช้การสาธิตและคำอธิบายทีละขั้นตอน (วิธีใช้บัวรดน้ำ วิธีเช็ดผ้าปูที่นอนให้ถูกวิธี) เด็กแสดงร่วมกับครู การแสดงเสร็จสมบูรณ์

ในการทำงานครูใช้ความช่วยเหลือสำหรับเด็กคำศิลปะคำแนะนำการสรรเสริญ

การมอบหมายได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบอย่างมีประสิทธิภาพ

สังเกตการทำงานของครูเกี่ยวกับการจัดการหน้าที่:

"เตรียมอาหารเย็น"

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้จัดโต๊ะตามลำดับเพื่อจัดวางช้อนส้อมอย่างถูกต้อง

1. ส่งเสริมทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลลัพธ์ของมัน เพื่อส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ความสามารถในการเอาชนะปัญหาเล็กน้อย

2. พัฒนาความคิด เปิดใช้งานคำศัพท์

3. สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการจัดตารางต่อไป

อุปกรณ์: จาน, ช้อน, ถ้วย, ที่ใส่ผ้าเช็ดปาก, ถังขยะ, ผ้ากันเปื้อน, ผ้าเช็ดหน้าสำหรับเด็ก 5 คน

งานที่ได้รับมอบหมายเสร็จสมบูรณ์แล้ว

ในตอนเริ่มต้นใช้เทคนิคของสถานการณ์ปัญหา "อาหารกลางวันกำลังจะมาเร็ว ๆ นี้ แต่ไม่ได้จัดตาราง" ซึ่งช่วยกระตุ้นเด็ก

ในการทำงานครูใช้ตัวช่วยเด็กผอม คำ.

การมอบหมายสิ้นสุดลงด้วยการเปลี่ยนจากเด็ก ๆ ไปสู่เกมที่เงียบ การมอบหมายได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบอย่างมีประสิทธิภาพ

ดำเนินการสังเกตการทำงานของนักการศึกษาในการจัดการแรงงานส่วนรวมในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง: "พื้นที่สะอาด"

1. ให้ความรู้กิจกรรมการใช้แรงงานเด็ก สอนให้สังเกตความเป็นระเบียบเรียบร้อยและความสะอาด ส่งเสริมให้ช่วยเหลือผู้ใหญ่

2. ปลูกฝังทัศนคติที่เคารพต่อผลงาน

อุปกรณ์ : ถัง ไม้กวาด

มีเป้าหมายเพื่อเด็กๆ การกระจายความรับผิดชอบเป็นไปตามคำร้องขอของเด็ก

ในระหว่างการทำงานครูช่วยเด็ก ๆ แสดงวิธีถือไม้กวาดและแก้แค้นอย่างถูกต้องโดยใช้คำที่เป็นศิลปะ งานเสร็จสมบูรณ์ เมื่อสรุปผล อาจารย์ได้ชมเชยและให้กำลังใจ เขาเน้นว่าควรทิ้งขยะในสถานที่ที่กำหนด

ในระหว่างการสังเกตการทำงานของนักการศึกษาเราพบว่ามีการใช้แรงงานทุกประเภทในกลุ่ม "ดอกคาโมไมล์" เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสร้างทัศนคติที่ดีต่องาน

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการแปรรูปวัสดุและทัศนศิลป์ทางศิลปะ

กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึง: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การก่อสร้าง การประยุกต์ใช้; มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนารอบด้าน เธอดึงดูดเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาพอใจกับโอกาสที่จะสร้างสิ่งที่สวยงามอย่างอิสระ มีความจำเป็นต้องเริ่มแนะนำเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 2 ถึง 3 ปี

กิจกรรมการผลิตเป็นส่วนหนึ่งของงานการศึกษาทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเชื่อมโยงกับทุกพื้นที่ การเชื่อมต่อกับการเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

เราทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาความงามที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือสิ่งแวดล้อม ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มันคือสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัย พัฒนา และพักผ่อน สิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นตามกฎแห่งความงามช่วยให้เด็กเข้าใจความสวยงาม การก่อตัวของความงาม รสนิยมทางศิลปะ การก่อตัวของทัศนคติทางสุนทรียะต่อสิ่งแวดล้อมตามธรรมชาติ การก่อตัวของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

เขามีอิทธิพลอย่างต่อเนื่องผ่านความรู้สึกโดยไม่มีคำพูดและการสั่งสอนทำให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับความงามรสนิยมทิศทางค่านิยม

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่ม "Romashka" ได้รับการจัดระเบียบอย่างสวยงามและรวมถึงความเป็นไปได้ที่เด็กๆ จะเล่นเกม กิจกรรม กิจกรรมยามว่างต่างๆ และสามารถนำไปสู่การพัฒนาของพวกเขาได้ เป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยและข้อกำหนดด้านความปลอดภัย

สภาพแวดล้อมการพัฒนาด้านสุนทรียภาพควรเป็น:

เปลี่ยนแปลงได้ แปรผัน

เชื่อมโยงกับทุกส่วนและสิ่งแวดล้อมซึ่งจะช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

จัดวางให้วัสดุและอุปกรณ์อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก

เหมาะสมกับวัยของเด็ก

มีการสังเกตการทำงานของนักการศึกษาเกี่ยวกับกิจกรรมภาพ (ภาพวาดด้วยสี "ดอกแดนดิไลอันในหญ้า")

ห้องถูกเตรียมไว้สำหรับบทเรียนตามเงื่อนไขที่ถูกสุขลักษณะ โต๊ะวางตามสภาพแสงที่ถูกต้อง

ครูเตรียมสื่อการมองเห็น (สีสันสดใส ขนาดที่ต้องการ ที่ระดับสายตาของเด็ก) ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน เด็กๆ ได้รับคำแนะนำ: เทน้ำใส่แก้ว วางผ้าเช็ดปาก

หัวข้อของบทเรียนสอดคล้องกับโปรแกรม ฤดูกาล ความสามารถในการมองเห็นของเด็ก

ครูมีแผนและโครงร่างของบทเรียน เด็กๆ ได้รับมอบหมายให้ถ่ายทอดความงดงามของทุ่งหญ้าดอกบาน รูปทรงของดอกไม้

ตรวจสอบภาพประกอบด้วยดอกไม้โดยเน้นส่วนหลัก ระหว่างเรียน ครูได้สั่งสอนเด็กๆ สำหรับเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จเขาให้ความช่วยเหลือโดยแสดงด้วยมือของเด็ก

ระยะเวลาของบทเรียนคือ 20 นาที โดยใช้เวลา 5 นาทีในส่วนเกริ่นนำ

ครูอนุญาตให้เด็กวิเคราะห์งานของกันและกันด้วยตนเอง หลังจากนั้น เธอเองก็สังเกตเห็นว่าเด็กๆ ทำได้ดีเป็นพิเศษ

จำเป็นต้องทำงานกับเด็กที่ไม่ถือแปรงอย่างถูกต้อง

เมื่อเลิกงาน เด็กๆ วางสิ่งของต่างๆ ไว้บนโต๊ะอย่างเป็นระเบียบ ครูให้คำแนะนำ: ล้างแปรงและแว่นตาเช็ดโต๊ะ

โดยทั่วไป งานที่กำหนดโดยนักการศึกษาได้เสร็จสิ้นลงแล้ว

ในกลุ่ม "Romashka" มีการสร้างสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่องขึ้นเพื่อกระตุ้นกิจกรรมอิสระและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

พื้นที่ของการสร้างสรรค์งานศิลปะซึ่งตั้งอยู่ในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มีอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมด เด็ก ๆ สามารถขึ้นมาและเลือกกิจกรรมที่ต้องการได้อย่างอิสระ

เราวิเคราะห์การสังเกตกิจกรรมการผลิตอิสระของเด็ก ๆ ในการสร้างแบบจำลอง ("พายสำหรับคุณย่า"):

เด็กสามารถปั้นเองได้ พวกเขาชอบที่จะทำงานกับดินน้ำมัน พรรณนาวัตถุในสามมิติ พวกเขารู้วิธีแยกชิ้นเล็ก ๆ ออกจากดินน้ำมันชิ้นใหญ่ ม้วนออกเป็นวงกลมของฝ่ามือ ปั้นวัตถุต่าง ๆ โดยใช้เทคนิคการแกะสลักที่หลากหลาย ใส่ดินน้ำมันบนกระดาน พวกเขาเลือกวัสดุที่จำเป็นด้วยตัวเอง

ในระหว่างการฝึกปฏิบัติทางการศึกษา ได้มีการพัฒนาแผนที่เทคโนโลยีสำหรับการสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้ การวาดภาพ การออกแบบ และได้รวบรวมบันทึกของชั้นเรียนสำหรับการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

ทฤษฎีและวิธีการเรียนดนตรีกับเวิร์คช็อป

การพัฒนากิจกรรมดนตรีและศิลปะ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะดนตรี

พื้นที่การศึกษา "ดนตรี" รวมเข้ากับพื้นที่ต่อไปนี้:

การรักษาสุขภาพและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การพักผ่อน การพัฒนาฝีมือแรงงาน การศึกษาความอุตสาหะ การให้ความรู้เจตคติที่มีคุณค่าต่องานของตนเอง ผลงานของผู้อื่น และผลงาน ความปลอดภัย การสร้างรากฐานความปลอดภัยในชีวิตของตนเองในกิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ การขัดเกลาทางสังคม การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมดนตรีและศิลปะดนตรี การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม การก่อตัวของเพศ ครอบครัว สัญชาติ ความรู้สึกรักชาติ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก ความรู้ความเข้าใจ การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ในด้านดนตรี การพัฒนาทางประสาทสัมผัส, การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกในด้านศิลปะดนตรี, ความคิดสร้างสรรค์ ผอมบาง วรรณคดี การใช้ผลงานดนตรีเพื่อเสริมสร้างการรับรู้ทางอารมณ์ของงานศิลปะ ฮูด. ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การแนะนำศิลปะประเภทต่างๆการใช้งานศิลปะเพื่อเสริมสร้างเนื้อหาของพื้นที่ "ดนตรี" รวมผลลัพธ์ของการรับรู้ดนตรี การก่อตัวของความสนใจในด้านความงามของความเป็นจริงโดยรอบ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การสื่อสาร การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กในด้านดนตรี การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของการพูดด้วยวาจาในกิจกรรมการแสดงละคร การเรียนรู้เชิงปฏิบัติโดยนักเรียนของบรรทัดฐานการพูด สรีรวิทยา วัฒนธรรม การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพสำหรับกิจกรรมจังหวะดนตรี การนำผลงานดนตรีมาประกอบดนตรีประกอบกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ และกิจกรรมทางกาย

ในโรงเรียนอนุบาล เราทำกิจกรรมดนตรีทุกวัน เรากำลังพัฒนาความสามารถทางดนตรีโดยปลูกฝังรสนิยมทางสุนทรียะ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเป็นสองทีมหลักที่รับผิดชอบในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก ดนตรีมีความสำคัญอย่างยิ่งในด้านจิตใจ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และพลศึกษา เราเริ่มทำงานกับเด็กตั้งแต่อายุหนึ่งปีครึ่งและพาพวกเขาไปโรงเรียน ในขั้นตอนนี้ของการเดินทางที่ยาวนานถึงหกปี พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบและมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีทุกประเภทอย่างต่อเนื่อง เราสอนให้เด็กร้องเพลง เต้น ฟัง เล่นเครื่องดนตรี ในกระบวนการเรียนรู้ การร้องเพลง เด็กจะพัฒนาความจำ เส้นเสียงจะแข็งแรงขึ้น และสามารถหายใจได้อย่างถูกต้อง มีการทำงานอย่างต่อเนื่องในพจน์เด็กเรียนรู้ที่จะร้องเพลงเสียงคำและประโยคอย่างถูกต้อง เราสอนให้เด็กเต้นอย่างชัดแจ้งเป็นจังหวะอย่างสวยงาม แสดงความรู้สึกและอารมณ์ของคุณในการเต้นรำ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะชวนกันเต้นและปิดท้ายด้วยการเต้น การเต้นรำเป็นประโยชน์อย่างมากต่อสุขภาพเด็กพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องในอนาคตเขาจะรู้สึกมั่นใจในทุกสถานการณ์ นอกจากนี้เรายังปลูกฝังความรักในดนตรีคลาสสิกอันไกลโพ้น ด้วยการฟังเพลงอย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความพากเพียร มีสมาธิ และนี่ก็เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนและชีวิตในภายหลัง

ในการดำเนินการตามเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านดนตรี ครูได้จัดทำแผนการทำงานในหัวข้อเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ ซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก การทำงานส่วนตัว กิจกรรมอิสระของเด็ก และการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง รูปแบบการทำงาน: กลุ่ม, กลุ่มย่อย, รายบุคคล

การปรึกษาหารือต่อไปนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้ปกครอง:

1. "วิธีสอนเด็กให้ฟังเพลงในห้องแสดงคอนเสิร์ต"

2. "วิธีสอนลูกให้ฟังเพลงที่บ้าน"

สำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางหูและความสนใจและการพัฒนาทักษะการแสดงในกลุ่ม "Romashka" ได้มีการสร้างโซนของการพัฒนาดนตรี ประกอบด้วยวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น:

ของเล่นมีเสียง

ชุดกล่องเสียง

ความแตกต่างของเสียงทุ้มและลักษณะของการผลิตเสียง (ระฆัง กลอง ทวีตเตอร์ยาง เขย่าแล้วมีเสียง แทมบูรีน ไปป์ เมทัลโลโฟน ฯลฯ)

เกมการสอนดนตรี

หนังสือเพลง

เครื่องอัดเสียง.

เครื่องดนตรีให้ช่วงเวลาแห่งความสุขมากมาย และพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และสัมผัสแห่งจังหวะ

การสนทนากับครูของกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 "Romashka" เกี่ยวกับประเด็นการศึกษาด้านดนตรี ในระหว่างการวิเคราะห์การสนทนา พบว่า Sonya M. , Masha H. , Dasha Ch. , Bogdan H. , Katya L. , Nastya K. แสดงความสนใจสูงสุดในการใช้ดนตรีและการเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี ในห้องเรียน เด็กๆ ชอบเต้นและเล่นอย่างสร้างสรรค์ ในกิจกรรมการเล่นอิสระ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมหลายครั้งในระหว่างวัน 3 - 4 คนอยู่ในโซนกิจกรรมอิสระทุกวัน พวกเขาชอบเล่นเมทัลโลโฟนและไปป์ มาราคัส นอกจากนี้ในกิจกรรมอิสระ เด็ก ๆ ใช้การเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ในบทเรียนดนตรีในเกมของพวกเขา ครูรวมกิจกรรมดนตรีและจังหวะกับเด็ก ๆ ในการฝึกปฏิบัติ

จากการสังเกตการทำงานร่วมกันกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้ดนตรีในชีวิตประจำวันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราระบุ:

กระบวนการระบบการปกครอง การได้ยิน: rus. เตียงสองชั้น เพลง "ตะวันมีเพื่อน" ร้องเพลง "ฉันร้องเพลงให้แม่ฟัง" muz.T. Potapenko เนื้อเพลง อี อัฟเดียนโก. Walk Spelling ลิ้นบิดสำหรับการก่อตัวของพจน์ทางจิต "อีกาพลาดอีกาน้อย" (กับกลุ่มย่อย) บทเรียนดนตรีตามแผนของรำพึง ผู้จัดงาน

บนพื้นฐานของที่พวกเขาทำข้อสรุป

เด็กมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อดนตรี ตั้งใจฟังผลงาน แต่เนื่องจากลักษณะอายุ ทุกคนไม่สามารถฟังจนจบได้ นอกจากนี้เด็กที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะย้ายไปเล่นดนตรีก็เคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน เด็ก ๆ รู้จักและเล่นเพลงต่าง ๆ สามารถแยกแยะระหว่างเพลงเศร้า (รอง) และร่าเริง (สำคัญ)

ในระหว่างการฝึก ได้มีการพัฒนาคำถามเพื่อระบุความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมดนตรีและการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา:

1. การได้ยิน:

ตั้งใจฟัง

จดจำท่วงทำนองที่คุ้นเคย

แยกความแตกต่างระหว่างเสียง (สูง ต่ำ)

ร้องเพลงกับครู

ร้องเพลงไม่เครียด

เริ่มและจบร้องเพลงด้วยกัน

3. การเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี:

เคลื่อนไหวไปตามธรรมชาติของดนตรี

ทำท่าเต้น (แสดงโดยครู)

ย้ายเพลงด้วยวัตถุ

เกมบน DMI (แยกแยะและชื่อ)

และในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาดนตรีจะซับซ้อนมากขึ้น:

ยังคงพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ ความสนใจ รักในเสียงดนตรี

เพื่อสร้างวัฒนธรรมดนตรีบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับนักประพันธ์เพลง ดนตรีคลาสสิก โฟล์ค และสมัยใหม่

พัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กต่อไป: ระดับเสียง, จังหวะ, เสียงต่ำ, การได้ยินแบบไดนามิก; การตอบสนองทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์

มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการร้องเพลง การเคลื่อนไหว ดนตรี การเล่นและท่วงทำนองด้นสดของเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนขององค์กรการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการฝึกปฏิบัติ มีการสังเกตกระบวนการสื่อสารของเด็กในกลุ่ม กันเองและกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมอิสระและร่วมกัน ในระหว่างการสังเกต พบว่าการสื่อสารของเด็กไม่มีสถานการณ์ เด็กส่วนใหญ่สื่อสารอย่างสงบโดยไม่กรีดร้อง แต่บางครั้งความขัดแย้งก็เกิดขึ้นกับของเล่น เมื่อพูดคุยกัน เด็ก ๆ จะใช้คำที่คาดเดาไม่ได้ การผสมผสานของคำและเสียง วลีที่ไม่คาดคิดที่สุด ในการติดต่อกับเด็กคนอื่น มันสำคัญมากที่เด็กจะต้องแสดงออกมากกว่าที่จะฟังคนอื่น ในกลุ่มนี้ มีการสังเกตทารกหลายประเภทตามระดับกิจกรรมในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน มีคนเป็นผู้ริเริ่มและหลังจากการลองผิดลองถูกหลายครั้งก็พบกลุ่มของตัวเองซึ่งเขาสนุกกับการใช้เวลา มีคนดูเกมของเพื่อน ๆ อย่างใกล้ชิดเป็นเวลานาน เขาชอบวิธีการเล่น และตัวเขาเองจะไม่รังเกียจที่จะเล่น แต่เขาไม่สามารถเอาชนะความเขินอายและเข้าร่วมทีมได้ แม้ว่าถ้าเด็กคนอื่นใช้ความคิดริเริ่ม เด็กขี้อายจะโต้ตอบกับเขาได้สำเร็จและจะไม่ทำให้เกมเสีย

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อกันนั้นเป็นมิตรมีความสามารถในการแบ่งปันของเล่น มีความพยายามที่จะสงสารเพื่อนเพื่อกอดเขาเพื่อช่วย เด็ก ๆ เรียกครูตามชื่อนามสกุลถ้าจำเป็นพวกเขาจะมาขอ พวกเขายินดีที่จะพูดคุยกับครูในหัวข้อต่าง ๆ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ มีวัฒนธรรมของพฤติกรรมที่พวกเขารู้วิธีพูด "ขอบคุณ" และ "ได้โปรด"

การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาในด้านการศึกษา "การสื่อสาร" ช่วยให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมจุลภาค (การออกแบบภายในของกลุ่ม) ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง: อุปกรณ์ของสถานที่มีความปลอดภัยสวยงามสุขภาพ- อนุรักษ์และพัฒนา เฟอร์นิเจอร์สอดคล้องกับความสูงและอายุของเด็ก ของเล่นให้ผลการพัฒนาสูงสุดสำหรับอายุที่กำหนด

พื้นที่ของห้องกลุ่มจัดในรูปแบบของโซนที่มีการคั่นอย่างดี: ("ศูนย์", "มุม") พร้อมกับสื่อการเรียนรู้จำนวนมาก (ของเล่น, วัสดุสำหรับความคิดสร้างสรรค์, หนังสือ, อุปกรณ์การศึกษา ฯลฯ ) . รายการทั้งหมดมีให้สำหรับเด็ก

การจัดระเบียบพื้นที่ช่วยให้เด็กเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับตัวเองสลับกันตลอดทั้งวันและเปิดโอกาสให้ครูจัดกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก อุปกรณ์ของมุมเปลี่ยนไปตามการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา

ศูนย์พัฒนาดังกล่าว ได้แก่

มุมเล่นบทบาทสมมติ;

โซนของเกมกระดานพิมพ์;

นิทรรศการภาพวาดของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

มุมของธรรมชาติ

ส่วนกีฬา

มุมเล่น (พร้อมของเล่น วัสดุก่อสร้าง);

มุมสำหรับกิจกรรมอิสระประเภทต่าง ๆ ของเด็ก - สร้างสรรค์, ภาพ, ดนตรี

โลกของเด็กก็เหมือนกับโลกของผู้ใหญ่ที่มีวัฒนธรรมเป็นของตัวเองซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่ถูกส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นผ่านเกมและแบบฝึกหัดที่หลากหลาย แต่เด็กสนใจมากกว่าหนึ่งเกม พวกเขาต้องการสื่อสารระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ วัยเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดสร้างขึ้นจากการได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เพื่อแสดงเอกลักษณ์ของเขาให้คนอื่นเห็น เด็กสร้างโลกรอบตัวเขาในขณะที่เขาเห็นเขา ในรูปแบบที่เขาเข้าถึงได้ เขาไม่เพียงแต่เล่นเท่านั้น แต่ยังออกแบบ วาด ปั้น เต้นรำ กล่าวคือ แสดงออกในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ และในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่เขาชื่นชมและเข้าใจอย่างถูกต้องก่อนอื่นโดยคนใกล้ชิดเพราะวัฒนธรรมในวัยเด็กเริ่มต้นด้วยความรู้สึกสำคัญส่วนตัวของเขาสำหรับผู้ปกครองซึ่งก่อให้เกิดความปรารถนา ที่จะเป็นเหมือนแม่หรือพ่อ

ในวัยอนุบาล โลกของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ครอบครัวอีกต่อไป คนที่สำคัญสำหรับเขาตอนนี้ไม่ได้เป็นเพียงแม่ พ่อหรือยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกๆ เพื่อนฝูงด้วย และเมื่อทารกโตขึ้น การติดต่อและข้อขัดแย้งกับเพื่อนก็มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในโรงเรียนอนุบาลเกือบทุกกลุ่ม สถานการณ์ที่ซับซ้อนและบางครั้งน่าทึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กจะเผยออกมา เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเพื่อนกัน ทะเลาะเบาะแว้ง ประนีประนอม อิจฉาริษยา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำ "อุบายสกปรก" เล็กน้อย ความสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้มีประสบการณ์อย่างมากจากเด็กและถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ที่หลากหลาย

การสังเกตการณ์จัดขึ้นในกลุ่มอาวุโสเพื่อระบุทักษะการสื่อสารระหว่างกันและกับผู้ใหญ่

ในระหว่างการสังเกต พบว่าการโต้ตอบของเกมนั้นมาพร้อมกับคำพูดที่สอดคล้องทั้งในเนื้อหาและน้ำเสียงตามบทบาทที่ได้รับ พวกเขาใช้ประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่าง ๆ เมื่อพูดซ้ำจะใช้คำพูดโดยตรงและโดยอ้อม เล่าเหตุการณ์ให้กันฟังจากประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขาแต่งตอนจบของเทพนิยายอย่างอิสระ พวกเขาใช้คำที่อ้างถึงโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กๆ เป็นกันเอง มีความสามารถในการเล่นด้วยกัน มีความปรารถนาที่จะเอาใจครูด้วยการทำความดี มีคำสุภาพในพจนานุกรมสำหรับเด็ก

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารด้วย เพื่อนร่วมงานในเกมและกิจกรรมร่วมกันนำไปสู่การเกิดขึ้นของชุมชนเด็กกำลังพัฒนาระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเห็นอกเห็นใจ และความเสน่หาซึ่งกันและกัน การก่อตัวของสถานะทางสังคมของเด็กแต่ละคนนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการประเมินของครูของเขา โดยพฤติกรรมของเขา นักการศึกษาได้แสดงตัวอย่างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้คน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะมีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติอย่างมีนัยสำคัญต่อคนรอบข้าง ในเวลานี้ เด็กมีความสามารถในการสื่อสารนอกสถานการณ์ ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่นี่และตอนนี้ เด็ก ๆ เล่าให้กันฟังว่าพวกเขาเคยไปที่ไหนมาบ้างและเห็นอะไร แบ่งปันแผนการหรือความชอบ ประเมินคุณภาพและการกระทำของเด็กคนอื่นๆ ในวัยนี้ การสื่อสารระหว่างพวกเขาเป็นไปได้แล้วในความหมายปกติของคำว่าเรา นั่นคือไม่เกี่ยวข้องกับเกมและของเล่น เด็กสามารถพูดคุยได้เป็นเวลานาน (ซึ่งพวกเขาไม่รู้ว่าเป็นอย่างไรบ้างในวัยอนุบาลที่อายุน้อยกว่า) โดยไม่ต้องดำเนินการใดๆ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขายังเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ความเป็นมิตรและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนฝูงเพิ่มขึ้นอย่างมาก บ่อยครั้ง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสังเกตการกระทำของเพื่อนวัยเดียวกันอย่างรอบคอบและมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในตัวพวกเขา บ่อยครั้ง แม้จะขัดกับกฎของเกม พวกเขาพยายามช่วยเด็กอายุ 1 ขวบบอกเขาถึงการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง ในขณะที่เด็กอายุสี่ห้าขวบทำตามผู้ใหญ่ เต็มใจประณามการกระทำของเพื่อนวัยเดียวกันที่อายุหกขวบ ตรงกันข้าม ปกป้องเพื่อนฝูงหรืออาจสนับสนุน "ฝ่ายค้าน" ของเขาต่อผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน หลักการแข่งขันและการแข่งขันในการสื่อสารของเด็กยังคงอยู่

การวิเคราะห์ผลงานของครูในการจัดกิจกรรมร่วมกันในด้านการศึกษา "การสื่อสาร"

จากการวิเคราะห์พบว่านักการศึกษาใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ เพื่อดำเนินงานในด้านนี้ ดำเนินการ GCD การสนทนา ตรวจสอบภาพประกอบ การสังเกต

เป้าหมายหลักของนักการศึกษาคือการช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีสร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้คนรอบข้าง

ครูพัฒนาความสามารถของเด็กในการเข้าใจและใช้ภาษาพัฒนาทักษะการสื่อสารและคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยควบคุมคุณสมบัติต่าง ๆ ของการแสดงออกช่วยพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการพูดตามเป้าหมาย

ครูใช้:

1. กิจกรรมร่วมกันในช่วงเวลาความปลอดภัยและใน GCD:

บทสนทนาตามสถานการณ์

สนทนาสื่อสารฟรีในหัวข้อต่างๆ

เกมสื่อสารพิเศษ

เกมการสอนด้วยวาจา

เกมละคร

เกมเต้นรำกลางแจ้งและกลมพร้อมเสียงพูด

การเรียนรู้บทกวี วลี ลิ้น twisters เพลงกล่อมเด็ก นิทาน

แต่งปริศนา

สนทนาฟรีกับเด็ก ๆ ในเกม การสังเกต ในการรับรู้ของภาพวาด ภาพประกอบ ภาพถ่าย การ์ตูน

การสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์จากประสบการณ์ส่วนตัว

2. ในกิจกรรมอิสระใช้เกมร่วมกับเพื่อน:

โครงเรื่องและการแสดงบทบาทสมมติ;

กำกับ;

ละคร;

เกมแฟนตาซี;

การสอน;

การพัฒนาทางปัญญา

เคลื่อนย้ายได้;

เกมวัสดุก่อสร้าง

ในระหว่างการฝึกได้รวบรวมการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง "การสื่อสารที่สร้างสรรค์กับเด็ก"

เราทำการวินิจฉัยทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากข้อสรุปดังต่อไปนี้:

เมื่อกำหนดระดับของการพัฒนาของการสื่อสาร จำเป็นต้องจำไว้ว่าการสื่อสารนั้นจำเป็นต้องมีการตอบแทนซึ่งกันและกัน การตอบแทนซึ่งกันและกัน สิ่งนี้ไม่มีผลกระทบต่อผู้อื่นและไม่ยอมแพ้ต่อเขา ในการสื่อสาร หุ้นส่วนทั้งสองควรมีความกระตือรือร้นและการอุทธรณ์ของแต่ละคนมุ่งไปที่การตอบสนองของอีกฝ่ายหนึ่ง เมื่อวินิจฉัยการสื่อสารต้องคำนึงถึงทั้งสองฝ่าย - กิจกรรมและ ความอ่อนไหวต่อคู่ครอง.

กิจกรรมแสดงออกในความปรารถนาที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อแสดงบางสิ่งบางอย่างของตนเองเพื่อพัฒนาหัวข้อของการสนทนาเพื่อเสนอสิ่งผิดปกติ ฯลฯ

ความไวของพันธมิตรแสดงความสนใจต่อเขา (สนใจในคำพูดและการกระทำในมุมมอง) ในความพร้อมในการตอบสนองต่อข้อเสนอของเขาในความสามารถในการได้ยินและเข้าใจผู้อื่น

ทั้งสองฝ่ายมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการสื่อสารอย่างเต็มที่ แต่ความรุนแรงอาจแตกต่างกันไปตามเด็กและในสถานการณ์ที่ต่างกัน

เพื่อระบุรูปแบบการสื่อสาร จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ประเภทต่างๆ กับเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ที่จำลองรูปแบบการสื่อสารอย่างใดอย่างหนึ่ง สำหรับการสร้างแบบจำลอง:

รูปแบบสถานการณ์และธุรกิจของการสื่อสารสถานการณ์ที่เหมาะสมคือเกมร่วมกัน

นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ- การสนทนาในหนังสือ

สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล- "การพูดคุยอย่างใกล้ชิด"

ให้เราอาศัยคำอธิบายเฉพาะของสถานการณ์เหล่านี้

ครูเสนอทางเลือกของการโต้ตอบในรูปแบบต่างๆ แก่เด็ก ฉันถามเขาว่าเขาต้องการทำอะไรกับเขามากกว่านี้: เล่นกับของเล่น อ่านหนังสือเล่มใหม่ หรือแค่พูดคุยเรื่องบางอย่าง หากเด็กเลือกเกมร่วมอย่างมั่นใจและชัดเจน หมายความว่าเขาชอบการสื่อสารตามสถานการณ์และทางธุรกิจกับผู้ใหญ่ การเลือกหนังสือเล่มใหม่หมายถึงความสนใจในการสื่อสารทางปัญญา และความพึงพอใจในการสนทนาอาจบ่งบอกถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารส่วนตัวกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ทางเลือกที่มีสติ แม้ว่าจะเป็นสิ่งที่บ่งชี้ได้มาก แต่ก็ไม่สามารถเป็นทางเลือกเดียวในการกำหนดรูปแบบการสื่อสารได้ หากเด็กเลือกที่จะเล่นด้วยกัน นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาไม่สามารถสื่อสารเป็นการส่วนตัวได้ นอกจากนี้ เด็กบางคนยังไม่สามารถเลือกตัวเลือกดังกล่าวในทันทีหรือเลือกปฏิสัมพันธ์ทั้งสามรูปแบบพร้อมกันได้ เนื่องจากพวกเขามีเสน่ห์พอๆ กัน ดังนั้นสำหรับคำจำกัดความที่ถูกต้องมากขึ้นของรูปแบบการสื่อสารจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องทำปฏิสัมพันธ์ทั้งสามประเภทกับเด็กคนเดียว

เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยวิธีที่ง่ายที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์เช่น กับเกมร่วมกัน ของเล่นใด ๆ ที่เหมาะสำหรับสิ่งนี้ - ลูกบาศก์, ตุ๊กตา, รถยนต์, ชุดก่อสร้าง ฯลฯ เมื่อเล่นกับเด็กคุณต้องให้ความสนใจไม่อยู่ที่ความสามารถของเขาในการเล่นกับสิ่งของ แต่ให้สามารถเล่นกับผู้ใหญ่ได้ สำหรับสิ่งนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเด็กรู้วิธีที่จะปรับตัวเองเข้าหาคู่ของเขาอย่างไร ไม่ว่าเขาจะคำนึงถึงความสนใจของเขา ไม่ว่าเขาจะกระตือรือร้นที่จะทำกิจกรรมร่วมกันหรือชอบเล่นคนเดียว ตามกฎแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนแสดงความต้องการและความสามารถในการสื่อสารในสถานการณ์และธุรกิจ

บทสรุป

การปฏิบัติด้านการศึกษาทำให้สามารถสรุปได้ดังนี้: พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นไปได้ด้วยคำแนะนำที่เชี่ยวชาญจากผู้ใหญ่เท่านั้น อย่างไรก็ตามกิจกรรมของเด็กเองก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจไม่แพ้กัน ไม่เพียงพอเพียงที่ทารกมีพันธุกรรมปกติสมองพลาสติกที่เขาถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมมันเป็นสิ่งจำเป็นที่เขาจะทำกิจกรรมบางรูปแบบซึ่งควบคุมโดยผู้ใหญ่ รูปแบบของกิจกรรมเหล่านี้จัดเป็นระบบกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งการพัฒนาซึ่งเป็นงานหลักในการก่อตัวของจิตใจของเด็ก ในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ เด็กจะพัฒนาสมอง ซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าสมองไม่ได้เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจมากนักเนื่องจากการจัดกิจกรรมของเด็กเองภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่

เราดำเนินการจากสมมติฐานที่ว่ากลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในงานการศึกษากับเด็กคือการขยาย (การเสริมสร้างพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคล) โดยที่ชีวิตของเด็กจะต้องอิ่มตัวสูงสุดด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆและรูปแบบต่างๆที่ก่อให้เกิด พื้นฐานของวัยเด็กและปล่อยให้เขาเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ได้สำเร็จในอนาคต ... สิ่งสำคัญที่ต้องเน้นย้ำคือ: วัยเด็กไม่ใช่ขั้นตอนของ "การลาก" เด็กเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ แต่เป็นช่วงเวลาที่มีเนื้อหาเข้มข้นในตัวเอง ซึ่งควรนำเสนออย่างเต็มที่ในงานด้านการศึกษาร่วมกับเด็ก

ดังนั้นงานการศึกษากับเด็กจึงมีความต้องการพิเศษสำหรับผู้ใหญ่ ในอีกด้านหนึ่ง เขาทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างวัฒนธรรมกับเด็ก และเสนอแบบจำลองต่างๆ ให้กับเขา ในทางกลับกัน มันเป็นสื่อกลางระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับวัฒนธรรม สนับสนุนความคิดริเริ่มของเขา พยายามปรับเด็กให้เข้ากับวัฒนธรรม รูปแบบสุดโต่งคือการเร่งความเร็วและแนวทางที่งานการศึกษาเป็นไปตามพัฒนาการของเด็กโดยสิ้นเชิง

ความหลากหลายของรูปแบบการทำงานกับเด็กจะดำเนินการในสถานการณ์การศึกษาเฉพาะที่ครูสร้างขึ้น หรือเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเมื่อเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา ดังนั้นครูจึงมีงานพิเศษ - คิดทบทวนและวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะที่งานการศึกษากับเด็กเกิดขึ้น

ในการสรุปรายงานของฉัน ฉันต้องการจะบอกว่าไม่มีปัญหาพิเศษใดๆ ระหว่างการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและทำความคุ้นเคย การทำความคุ้นเคยกับงานของนักการศึกษาและการเป็นผู้สอนด้วยตนเองนั้นเป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก หลังจากอยู่ที่การปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรม ฉันได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิทธิและหน้าที่ หลักจริยธรรม งานและหน้าที่ของนักการศึกษาในสถาบันนี้และโดยทั่วไปในแวดวงเด็กก่อนวัยเรียน ฉันคุ้นเคยกับวิธีการและวิธีการทำงานของนักการศึกษาที่มีประสบการณ์และได้รับคำแนะนำมากมาย

แท็ก: การจัดกิจกรรมต่างๆและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน รายงานการปฏิบัติการสอน

ขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กการปลุกความเป็นอิสระการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์โดยรวม เงื่อนไขชี้ขาดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกลักษณะเด็กคือการเข้าสู่มิติพิเศษของกิจกรรมของเด็ก ต้นแบบของพฤติกรรมและการเรียนรู้โลกสำหรับเด็กคือการเล่น ในระหว่างเกม ทารกจะทำความรู้จักและสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ เรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อนและสร้างความสัมพันธ์ เลียนแบบผู้ใหญ่ เชี่ยวชาญในสิ่งที่ไม่รู้ เรียนรู้ว่าอะไรดีอะไรไม่ดี ด้านล่างเราจะวิเคราะห์เงื่อนไขที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดไว้ในรูปแบบของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการเล่นสมัยใหม่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เกมสำหรับเด็กไม่ใช่เกมเลย และเป็นการถูกต้องกว่าที่จะมองว่าเกมเหล่านี้เป็นอาชีพที่สำคัญและรอบคอบที่สุดในยุคนี้

Michel de Montaigne

ความหมาย เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของเกม

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เสริมสร้างจินตนาการและโลกทางอารมณ์ ปลุกพลังสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะการสื่อสารกับคนรอบข้าง

ในข้อ 2.7 ของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน การเล่นถูกกำหนดให้เป็นเครื่องมือสำหรับการจัดกิจกรรมของเด็ก การพัฒนาในหลายแง่มุมของเขาในด้านการสื่อสารทางสังคม การพูด ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะ-สุนทรียศาสตร์ และการศึกษาทางกายภาพ ลักษณะทางจิตและอารมณ์ส่วนบุคคลของทารก อายุ ความสามารถและความโน้มเอียงของเขาจะเป็นตัวกำหนดบริบทที่มีความหมายของกระบวนการเกม

FSES DO ชี้ไปที่คุณสมบัติเฉพาะของการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ขึ้นอยู่กับหมวดหมู่อายุ:

• ระยะทารก (สองเดือน - หนึ่งปี) - บทละคร, ความคุ้นเคยกับโลกวัตถุประสงค์, การได้มาซึ่งทักษะเบื้องต้นในการจัดการวัตถุ, การสัมผัสทางอารมณ์ใกล้ชิดกับญาติ;
• วัยเด็กตอนต้น (หนึ่งถึงสามปี) - เล่นกับของเล่นการสื่อสารและเกมที่ผสมผสานและมีชีวิตชีวากับเด็กคนอื่น ๆ ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่
• ช่วงก่อนวัยเรียน (สามถึงแปดปี) เป็นรูปแบบการเล่นตามบทบาทที่ซับซ้อนมากขึ้นของกิจกรรมเกม เกมการสื่อสารตามกฎบางอย่าง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเกม

ข้อ 4.6 ของ FSES DO กำหนดความสำคัญของการพัฒนากิจกรรมการเล่นในรูปแบบของรากฐานทางสังคมและเชิงบรรทัดฐานของพฤติกรรมของเด็กตลอดจนในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา:

• การกระตุ้นความสนใจ - กระบวนการเรียนรู้อย่างสนุกสนานสร้างความบันเทิง ให้ความสุขและความสุข ขจัดความเครียด เปลี่ยนความรู้ของโลกรอบตัว และการพัฒนาทักษะเชิงปฏิบัติใหม่ ๆ ให้กลายเป็นการเดินทางที่น่าตื่นเต้น
• ความรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง - ทารกเรียนรู้โลกภายในของเขา เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดริเริ่ม แสดงความคิดเห็นในการสื่อสาร พึ่งพาความเป็นอิสระในการออกแบบ ตัดสินใจเลือกอาชีพและคู่เล่นอย่างมีข้อมูล
• การก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความร่วมมือ - การเล่นร่วมกันช่วยในการพัฒนาทักษะทางจิตวิทยาของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน, สอนการกระทำโดยรวม, ความสามารถในการได้ยินไม่เพียง แต่ตัวเอง แต่ยังเล่นเป็นคู่หูเป็นการฝึกปฏิบัติที่ยอดเยี่ยมในศิลปะแห่งการแก้ไขข้อขัดแย้งและความสามารถในการค้นหา การประนีประนอม ส่งเสริมความเคารพผู้อื่น สร้างความรู้สึกยุติธรรมและศักดิ์ศรี
• การขัดเกลาทางสังคม - เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างความเป็นจริงที่แท้จริงกับธรรมดา ("แกล้งทำเป็น") พัฒนาคุณสมบัติทางวินัยของการมีวินัยในตนเองและเข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับ
• การพัฒนาทักษะการสื่อสาร - ผู้เชี่ยวชาญของทารกเช่นเครื่องมือในการพูดเพื่อแก้ปัญหาความเข้าใจซึ่งกันและกันและการถ่ายโอนข้อมูล
• การเล่นบำบัด - ช่วยในการเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นในทุกกิจกรรมของเด็ก

หลักการขององค์กร

• กิจกรรมของเด็กในรูปแบบอิสระซึ่งไม่รวมการบีบบังคับดำเนินการเพื่อให้ได้อารมณ์เชิงบวกจากกระบวนการเองและไม่เพียง แต่จากผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมดังกล่าวเท่านั้น
• ตัวละครสร้างสรรค์ สร้างขึ้นบนหลักการของความคิดริเริ่ม ด้นสดดั้งเดิม และความคิดริเริ่ม
• ความหลงใหลทางอารมณ์ที่แสดงออกด้วยจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันและการแข่งขัน
• การปฏิบัติตามกฎที่สะท้อนถึงลำดับตรรกะโดยตรงหรือโดยอ้อมและการวาดภาพเกมที่มีความหมาย

ประเภทของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

มุมมอง

เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก ๆ เอง (เกมอิสระ):

• พล็อตและการแสดง;
• เกมเล่นตามบทบาท;
• การผลิตของผู้กำกับ
• ด้นสดละคร

เกมสำหรับผู้ใหญ่เกมที่มีตัวละครการศึกษาเด่นชัด:

• เกมการสอนที่มีรูปแบบพล็อต
• เกมทดลอง เกมการเดินทางที่มีองค์ประกอบการค้นหา
• เคลื่อนที่ได้ในระดับต่าง ๆ ของความรุนแรง
• เกมการสอนพร้อมดนตรีประกอบ

เกมที่เป็นรูปแบบของนันทนาการหรือการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม:

• เกมที่สนุกสนาน;
• ปริศนาทางปัญญาและการแข่งขัน
• ปฏิทินและวันหยุดตามธีม การแสดงคาร์นิวัล
• ชุดละคร;
• การละเล่นพื้นบ้านและประเพณีพื้นบ้านที่มาถึงโลกสมัยใหม่จากอดีตที่ผ่านมา

เล่นเอง

เมื่ออายุได้สามถึงห้าขวบ เด็กเริ่มค้นพบโลกมหัศจรรย์ของเกมเล่นตามบทบาท การเรียนรู้พื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงการเล่นตามบทบาท การเลียนแบบพฤติกรรมของตัวละครจากโลกภายนอก พื้นฐานของเกมดังกล่าวคือโครงเรื่องในวัยนี้ฉากชีวิตประจำวันจากชีวิตครอบครัวกลายเป็นเรื่องโปรด การเรียนรู้การใช้สิ่งของที่ง่ายที่สุดในตอนแรก ต่อมาด้วยการแทนที่สัญลักษณ์ จากนั้นเลียนแบบบทบาททางสังคมของผู้ใหญ่ เด็กได้ปรับปรุงกลไกการคิดเชิงนามธรรมและผ่านการฝึกเล่นเกมเพื่อศึกษาแบบจำลองพฤติกรรมต่างๆ ในสังคม

เกมแสดงพล็อต

เกมแสดงโครงเรื่องปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุสามขวบและนำหน้าเกมเล่นตามบทบาทที่อิงตามโครงเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น คุณลักษณะของเกมนี้คือการที่เด็กเล่นคนเดียว เน้นการกระทำของเกมบนของเล่น แต่แสดงโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างเต็มอารมณ์ อารมณ์ของความสุขหรือความผิดหวัง แบบจำลองของการโต้แย้งหรือการอนุมัติ พฤติกรรมของการเชื่อฟังหรือการกบฏ ดังนั้นทารกจึงไม่ได้รับบทบาทอย่างเต็มที่ แต่ในการกระทำที่สัมพันธ์กับของเล่นจะสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่มีอยู่ในบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

เมื่ออายุได้สี่ถึงห้าขวบ ของเล่นยังคงเป็นตัวละครหลักในเกม แต่รูปลักษณ์ทางอารมณ์ที่สดใสยิ่งขึ้นปรากฏขึ้นในท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางแบบไดนามิกของเด็กหรือวัตถุเอง คุณลักษณะของเกมที่เรียกว่า เช่น รถสำหรับคนขับ, ตัวชี้สำหรับครู, เสื้อคลุมของแพทย์, หมวกทหาร ฯลฯ กำลังเริ่มได้รับความสำคัญอย่างมาก

เด็กทุกคนที่เล่นกับตุ๊กตา ฝันว่าตุ๊กตา หมี และกระต่ายตัวโปรดของเขาจะมีชีวิตขึ้นมาจริงๆ ตุ๊กตากลไกไม่สามารถทำได้ พวกเขามีการกระทำที่จำกัด แต่หุ่นละครหุ่นให้โอกาสมากมายแก่เด็กในการพัฒนาทักษะและความสามารถทั้งหมด

บทละครของผู้กำกับ

เกมของผู้กำกับเป็นปรากฏการณ์ที่ศึกษาน้อยที่สุด มีคาแรคเตอร์เฉพาะตัวมาก เมื่อเด็กแสดงเป็นผู้กำกับและผู้เขียนบทพร้อมกัน คิดคำสำหรับตัวละคร และตัวเขาเองเล่นตามบทบาท เป็นนักเขียนและ นักแสดงในคนๆ เดียว บ่อยครั้งจะสังเกตได้ว่าเด็กที่หมกมุ่นอยู่กับการสร้างบ้านหรือเล่นกับตุ๊กตาตัวโปรด ทำตัวเป็นฉากระหว่างตัวละครสมมติและออกเสียงคำพูดของพวกเขาอย่างไร ราวกับว่าเขาไม่ได้สังเกตคนรอบข้าง

ประเภทของการแสดงละครของผู้กำกับ:

• โรงละครบนโต๊ะของรูปภาพหรือของเล่นที่มั่นคง
• โรงละครแห่งเงาเมื่อถ่ายทอดภาพของตัวละครโดยให้แสงไปที่หน้าจอและตัวเลขที่มืด
• เกมที่มีภาพนิ้วที่เด็กวางบนปลายนิ้ว
• การแสดงด้นสดด้วยตุ๊กตาบิบาโบที่ประกอบด้วยศีรษะและเครื่องแต่งกาย
• ชั้นวางหนังสือพลิก

ละครเวที

บนพื้นฐานของพล็อตวรรณกรรม เด็ก ๆ จะแสดงสีหน้าของพวกเขาในฉากใด ๆ โดยใช้เครื่องแต่งกายหรือตัวละครของโรงละครหุ่นกระบอก (พื้นหรือตุ๊กตา bibabo) ดนตรีคลอหรือละครใบ้การออกแบบท่าเต้นสามารถเชื่อมต่อได้ แต่จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวสอนให้เด็กอ่านอารมณ์หรือสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นโดยการแสดงสีหน้าและท่าทาง พัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ สอนให้เข้าใจและสัมผัสถึงผู้คนรอบข้าง และสร้างพฤติกรรมที่เพียงพอ นอกจากนี้ ฮีโร่มักจะเป็นศูนย์รวมที่ยอดเยี่ยมของพลังแห่งความดีและความชั่ว แสงสว่างและความมืด และอย่างที่คุณทราบ ความดีมักมีชัยเหนือความชั่วในตอนจบของเทพนิยาย ชัยชนะแห่งความดีอย่างไม่มีเงื่อนไขดังกล่าวดึงดูดเด็ก ๆ และกลายเป็นพื้นฐานของการมองโลกในแง่ดีในชีวิต กระตุ้นความปรารถนาที่จะเลียนแบบตัวละครในเชิงบวกซึ่งเป็นศูนย์รวมแห่งเกียรติยศและความสูงส่ง

วิดีโอ: เกม "โรงละครแห่งผู้ชมหนุ่ม"

เกมสวมบทบาท

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (อายุ 6-7 ปี) จะเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ใช้ของเล่น แต่ต้องสื่อสารกับเด็ก ๆ ที่เล่นเป็นวีรบุรุษของโครงเรื่องเกม ในวัยนี้ เด็กมีมากกว่าวิชาในชีวิตประจำวัน เขาได้รับแรงบันดาลใจจากโครงการ "ระดับโลก" ที่มีขนาดใหญ่กว่า เช่น การบินสู่อวกาศหรือการเดินทางรอบโลก การก่อสร้างทางรถไฟ ฯลฯ

การจำแนกประเภทของเกมสวมบทบาท:

• เกมในชีวิตประจำวันจากชีวิตจริง ("แม่และลูกสาว", "เยี่ยม", "งานบ้าน") ซึ่งตัวละครหลักคือตุ๊กตา
• เกมที่จะทำซ้ำกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้คน - นักการศึกษา, พนักงานขาย, คนขับ, นักบิน, ร้านค้า, โรงเรียน, ฯลฯ ;
• เกมพล็อตที่เป็นธีมทางทหารของอดีตทางประวัติศาสตร์
• เกมในรูปแบบของงานวรรณกรรมภาพยนตร์หรือการ์ตูนยอดนิยม

วิดีโอ: พล็อต - เกมเล่นตามบทบาทในกลุ่มอาวุโส "การก่อสร้างสนามกีฬา"

ในตอนเริ่มต้นของเกม คุณต้องแสดงความเฉลียวฉลาด โดยคิดขึ้นมาว่าโครงเรื่องของเกมที่มีฉากและตอนเฉพาะจะถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร เมื่อประสบการณ์ชีวิตของเด็กดีขึ้น แนวคิดของเกมก็ซับซ้อนและเป็นอิสระมากขึ้น แต่ในตอนแรก เด็กวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

การพัฒนาในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความซับซ้อนของทักษะการเล่นของเด็กต้องผ่านสามขั้นตอน: ขั้นแรกผู้ใหญ่เป็นผู้ริเริ่มเกมและผู้ออกแบบโครงเรื่องจากนั้นจึงต้องการเพียงคำใบ้เท่านั้นและในที่สุดเด็กก็พัฒนาทักษะการเล่นของเขาจนถึงระดับที่สมบูรณ์ ความเป็นอิสระ

จินตนาการอันเข้มข้นและด้นสดที่สร้างสรรค์ของเด็กจะทำให้เกมมีความเป็นต้นฉบับและมีความหลากหลายในการออกแบบ ดังนั้นจึงน่าสนใจและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น เพื่อให้เกมมีความน่าสนใจและหลากหลายอย่างแท้จริง ผู้ใหญ่จำเป็นต้องทำงานอย่างจริงจังเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ (ย่อหน้าที่ 2.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO) เด็กที่ขยันขันแข็งที่มีความเข้าใจโลกรอบตัวที่พัฒนาขึ้นสำหรับอายุของเขา เต็มไปด้วยความคิดใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมใหม่ในเกม และเติมเต็มด้วยเนื้อหาที่ลึกซึ้ง

หมายถึงการสนับสนุนการสอนสำหรับเกมอิสระตามอายุของเด็ก:

• กลุ่มรุ่นน้องกลุ่มแรกเป็นการเล่นตามเนื้อเรื่องที่สร้างขึ้นจากโครงเรื่องที่ไม่ซับซ้อน ซึ่งเป็นการนำเด็กเข้าสู่การเล่นที่มีความหมายอย่างค่อยเป็นค่อยไปในบริบทของสถานการณ์เฉพาะ
• กลุ่มรองที่สอง - ทำความเข้าใจธรรมชาติตามเงื่อนไขของเกม พัฒนาทักษะส่วนบุคคล สอนปฏิสัมพันธ์ในเกมในกลุ่มย่อย
• กลุ่มกลาง - ขยายขอบเขตของเกม สนับสนุนความเข้าใจในความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎ ส่งเสริมการกระทำที่เป็นอิสระ เพิ่มประสบการณ์การเล่นเกมโดยเพิ่มความซับซ้อนของโครงเรื่อง
• กลุ่มที่มีอายุมากกว่า - ความซับซ้อนของเกมหลายทิศทางในกิจกรรมร่วมกับครู
• กลุ่มเตรียมความพร้อม - การสร้างทีมเด็กบนหลักการของความร่วมมือในการเล่นและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน สนับสนุนการริเริ่มและการจัดการตนเอง การรวมองค์ประกอบของบทสนทนาตามบทบาท จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมการเล่นมือสมัครเล่น

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพและการดำเนินการของเกม

พฤติกรรมผู้ใหญ่สองแบบ:

• ผู้ใหญ่เป็นผู้สร้างแรงบันดาลใจ ผู้จัด และผู้ประสานงานของเกมโดยอิงจากโครงเรื่องที่เตรียมไว้ล่วงหน้าและวิธีการชั่วคราว
• ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในความคิดริเริ่มโดยธรรมชาติของเด็ก มีตำแหน่งที่เท่าเทียมกับผู้เล่นคนอื่น และสามารถมีอิทธิพลต่อแนวทางของเกมในลักษณะที่ทุกคนมีร่วมกัน เขาสามารถแนะนำตัวละครใหม่ คิดเรื่องหักมุม ฯลฯ

ภารกิจแนะนำกิจกรรมการเล่นของเด็ก:

1. เพื่อกระตุ้นการจำลองเกมของเหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน ดังนั้น เพื่อให้เกิดความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ของวัตถุและการเรียนรู้ทักษะของการใช้งานจริง
2. ช่วยให้เชี่ยวชาญในการดู เข้าใจ และกำหนดภารกิจของเกม
3. สอนการค้นหาตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการใช้ของเล่นระหว่างเกม
4. ส่งเสริมการใช้วัตถุสัญลักษณ์แทนวัตถุจากชีวิตจริง
5. ประดิษฐ์สถานการณ์ในเกมด้วยวัตถุสมมติ
6. เพื่อสร้างประสบการณ์ในการแทนที่การกระทำของเกมบางอย่างด้วยรูปภาพของรูปแบบการแสดงออกทางวาจา
7. ปลุกความปรารถนาให้เด็ก ๆ ค้นหาตัวเลือกต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาเกมโดยใช้การผสมผสานใหม่กับวัตถุ
8. พัฒนาความเป็นอิสระในการตัดสินใจและค้นหางานและเป้าหมายต่าง ๆ ของเกม
9. เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมการเล่นเกม กล่าวคือ สอนให้ตระหนักถึงสิทธิของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในพื้นที่เล่นเกมของตน และเคารพผลประโยชน์ของผู้เล่นทุกคน
10. กระตุ้นความสนใจในการเล่นแบบเพื่อน
11. เรียนรู้ที่จะกำหนดภารกิจของเกมด้วยตัวเองและยอมรับภารกิจที่ผู้อื่นตั้งไว้
12. ส่งเสริมการประดิษฐ์แนวคิดเกมที่น่าสนใจและแปลกใหม่
13. สอนความสามารถในการเจรจา

อย่างไรก็ตาม ไม่แนะนำให้ฝึกเด็กโดยตั้งใจในการเล่นแบบตายตัว เนื่องจากอาจส่งผลเสียต่อการสำแดงของความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

วิดีโอ: การพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างเงื่อนไขโดยครูตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติของเด็กควรเต็มไปด้วยการแสดงออกทางศิลปะในระดับสูง วิธีทางอารมณ์ซึ่งจะเป็นท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า

สถานการณ์การศึกษาเกม

สถานการณ์การเรียนรู้เกม:

• ภาพประกอบ - มักใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า, ครู, โดยใช้สื่อภาพ, เล่นสถานการณ์ในชีวิตประจำวันจากประสบการณ์จริงของเด็ก, แสดงให้เห็นถึงบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสังคม
• แบบฝึกหัดการสอน - ฝึกในกลุ่มกลาง นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเล่นโครงเรื่อง การควบคุมบทบาทการเรียนรู้ การจัดการพฤติกรรมของตนเอง
• ปัญหาสถานการณ์ - เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในการดำเนินการอย่างแข็งขันเรียนรู้ที่จะควบคุมความรู้สึกของเขาค้นหาทางออกที่ยอมรับในสังคมสำหรับอารมณ์รับรู้และเข้าใจประสบการณ์ของเขาควบคุมปฏิกิริยาการพูดเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
• การประเมิน - นักเรียนของกลุ่มเตรียมการผ่านการฝึกวิเคราะห์พฤติกรรมของพวกเขาพยายามให้การประเมินการตัดสินใจและการกระทำของพวกเขาอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล นี่คือส่วนสุดท้ายของสถานการณ์เกม มันต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูผู้สอน

แก่นของสถานการณ์การเรียนรู้ของเกมคือสถานการณ์ที่มีการสร้างการสนทนาขึ้น: การสนทนา การทดลอง การแสดงละคร การเดินทาง การก่อสร้าง ฯลฯ

วิดีโอ: แบบฝึกหัดการเรียนรู้การจราจรแบบโต้ตอบ

วิดีโอ: การเล่นของเด็กเกี่ยวกับฟันน้อย

เกมทดลองเป็นเกมการสอนรูปแบบหนึ่งซึ่งเป็นรูปแบบการสอนแบบโต้ตอบในระหว่างที่มีการสร้างแบบจำลองภาพการเลียนแบบปรากฏการณ์ที่ศึกษา

ผ่านกิจกรรมการทดลองและการวิจัย เด็กได้รับความรู้ใหม่หรือได้รับทักษะ

“เสียงกระจายอย่างไร”

ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ง่ายๆ เช่น แอ่งน้ำหรือสระน้ำขนาดเล็ก เหรียญ หรือชิ้นส่วนของนักออกแบบ ครูจึงเชิญชวนเด็กๆ ให้เข้าใจที่มาของปรากฏการณ์ทางกายภาพของการส่งสัญญาณเสียง เด็กๆ โยนเหรียญลงในภาชนะใส่น้ำ สังเกตวงกลมที่ระลอกคลื่นในน้ำ ครูอธิบายว่าคลื่นเดียวกัน แต่ในอากาศ เราได้ยินเสียงจากคู่สนทนาหรือจากแหล่งกำเนิดเสียงอื่น

วิดีโอ: ส่วนหนึ่งของบทเรียน - การทดลอง "อากาศรอบตัวเรา"

วิดีโอ: สถานการณ์เกมสวมบทบาท "การเดินทาง"

เทคโนโลยีเกมสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เทคโนโลยีนี้เป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ในสถานการณ์แบบมีเงื่อนไขที่ช่วยในการทำซ้ำและควบคุมประสบการณ์ทางสังคมในความหลากหลายทั้งหมด เช่น ความรู้ ทักษะ กิจกรรมทางอารมณ์ และการประเมินทางสังคม พูดง่ายๆ ก็คือ การศึกษาในรูปแบบของความบันเทิง การเล่น

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาดังกล่าว:

• ความสามารถในการกำหนดสิ่งสำคัญ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ
• ดำเนินการลักษณะทั่วไปสำหรับกลุ่มของคุณสมบัติ
• เพื่อแยกเหตุการณ์จริงออกจากเหตุการณ์ที่มีเงื่อนไข
• การเรียนรู้ทักษะทางจิตวิทยาของการควบคุมตนเอง, การตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อคำ, การพัฒนาปัญญาอย่างรวดเร็ว

เทคโนโลยีสมัยใหม่นี้เป็นรูปแบบของการศึกษาการเล่น แต่เน้นด้านสังคมและการสื่อสารของพัฒนาการเด็ก

เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานมาจากการคิดอย่างอิสระ เสรีภาพในการเลือก และการกระทำของเด็ก โดยต้องพิจารณาตามข้อตกลงก่อนหน้านี้และการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ เทคโนโลยีนี้พัฒนาทักษะในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การอภิปรายอย่างมีชีวิตชีวา แต่ในขณะเดียวกันก็นำความเป็นระเบียบเรียบร้อยทางธุรกิจและการจัดระเบียบมาสู่พฤติกรรมของนักเรียน วิธีการสอนนี้แนะนำให้จัดระเบียบงานของเด็กในกลุ่มเล็ก (บริษัท) ให้เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับเทคโนโลยีโซเชียลเกมคือหลักการของการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในองค์ประกอบของกลุ่มเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งของ "เรา" - "คนแปลกหน้า" นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ของการสื่อสารจะช่วยให้เด็ก เพื่อเปิดเผยตัวตนของเขาอย่างเต็มที่

วิดีโอ: แนวทางเกมทางสังคมในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

กฎของพฤติกรรมสำหรับนักการศึกษาในการนำเทคโนโลยีโซเชียลเกมไปใช้จริง:

• ยกเว้นลัทธิเผด็จการและ diktat โดยสิ้นเชิง ยกเว้นสถานการณ์ที่อาจก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก
• เพื่อดำรงตำแหน่งประชาธิปไตยอย่างเท่าเทียมกันกับผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันทั้งหมด
• ให้หยุดไม่รบกวนและเงียบ พฤติกรรมนี้จะทำให้เด็กมีโอกาสแสดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาหรือความขัดแย้ง
• คำนึงถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของเด็ก ๆ แต่พยายามขยายโซนความเป็นอิสระไม่เคี้ยวความรู้และไม่ให้อัลกอริธึมสำเร็จรูป
• ช่วยให้เด็กเอาชนะความประหม่าและความไม่แน่นอนโดยมีแบบฝึกหัดสำรองที่จะเพิ่มความนับถือตนเองให้ความมั่นใจในตนเอง
• ย้ายออกจากการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนเป็นที่ยอมรับมากขึ้นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการค้นพบศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
• ในระหว่างขั้นตอนการนำเสนอ ให้พูดคำแรกกับเด็กที่ไม่ได้ใช้งาน

การจัดพื้นที่เล่นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ DO

ข้อ 3.3 กำหนด:

• สำหรับนักเรียนรุ่นน้อง สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ต้องได้รับการติดตั้งโดยคำนึงถึงการรักษาพื้นที่ว่างขนาดใหญ่เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กในวัยนี้สำหรับการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและคล่องแคล่ว เช่น การปีนเขา การเล่นบนพื้น
• เด็กที่ย้ายมาอยู่กลุ่มกลางต้องจัดให้มีศูนย์รวมสถานการณ์การเล่นตามบทบาทด้วยอุปกรณ์ที่สดใสและน่าสนใจ มุมนุ่มๆ พร้อมเฟอร์นิเจอร์และของเล่นแสนสบาย ตัวอย่างเช่น การจัดศูนย์ศิลปะการละคร "ร้านค้า" "โรงพยาบาล" "ครัว" "ร้านเสริมสวย" ในบริเวณของกลุ่มจะดีมาก
• หัวข้อของกลุ่มกลางและอาวุโสควรเต็มไปด้วยนักออกแบบ วัสดุก่อสร้าง โซนเกมกระดาน (ล็อตโต้ หมากฮอส โดมิโน) โมเดลการพัฒนาต่างๆ เนื่องจากเด็กอายุ 5 ขวบและ 6 ขวบสร้างโลกทั้งเกม เกี่ยวข้องกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาได้รับประสบการณ์ร่วมกันของความร่วมมือส่วนรวม อย่าลืมว่าการจัดพื้นที่ที่เด็กตั้งอยู่ไม่ควรกีดกันเขาจากสิทธิในความเป็นส่วนตัวและกิจกรรมที่สงบและมีสมาธิ

ข้อ 3.3.5 อนุญาตให้องค์กรการศึกษากำหนดอุปกรณ์การเล่นเกมได้อย่างอิสระ ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ควรเติมชุดของเล่นทีละน้อย โดยเปลี่ยนเป็นระยะตามอายุและประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ

วิดีโอ: การจัดพื้นที่เล่นสำหรับกิจกรรมเล่นตามบทบาทของเด็ก

คอมเพล็กซ์เกมคอมพิวเตอร์

ชั้นเรียนภายใต้โปรแกรมการศึกษาคอมพิวเตอร์ตามการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในด้านเทคโนโลยีการพัฒนามีไว้สำหรับนักเรียนของกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

• การพัฒนาทางปัญญา การเรียนรู้เพื่อแก้ปัญหา
• การก่อตัวของความสามารถทางจิตสำหรับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
• การฝึกสมาธิ ความจำ
• การพัฒนาปฏิบัติการเชิงตรรกะ การคิดเชิงสัมพันธ์และเชิงพื้นที่
• การขยายขอบเขตความรู้ทางคณิตศาสตร์
• การพัฒนาความอยากรู้ การเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว
• การก่อตัวของทักษะกราฟิกการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
• การพัฒนาทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ในทางปฏิบัติ

ตัวอย่างการมอบหมายการเรียนรู้คอมพิวเตอร์

การกำหนดตรรกะ สำรวจรูปทรงเรขาคณิต สอนทักษะการนับและการเปรียบเทียบ (มาก-น้อย) สอนทักษะการอ่านแผนผัง

การวิเคราะห์

การวินิจฉัยกิจกรรมการเล่นดำเนินการโดยครูตามการสังเกตสถานการณ์การเล่นที่เด็กเล่นด้วยตัวเอง ในกลุ่มอายุน้อยกว่า แนะนำให้ทำการวินิจฉัยปีละสามครั้งเพื่อปรับกิจกรรมของครูเพื่อพัฒนาทักษะการเล่นของนักเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ขอแนะนำให้ทำการศึกษาวินิจฉัยในช่วงต้นปีการศึกษาและตอนท้าย

การวิเคราะห์ทักษะทางวิชาชีพของนักการศึกษาดำเนินการโดยนักการศึกษาอาวุโสหรือนักระเบียบวิธี

สิ่งที่ต้องมองหา:

• เด็กคนไหนเป็นผู้ริเริ่มเกมนี้
• มีแผนเบื้องต้นหรือไม่
• มีเด็กกี่คนที่มีส่วนร่วมในเกม
• รายชื่อบทบาทและการกระจาย
• การกระทำของเกมใดที่ผู้เล่นทำ
• ความสนใจของเด็กคืออะไร: วัตถุหรือความสัมพันธ์
• มีการแนะนำสถานการณ์เกมใหม่ใดบ้าง
• ระยะเวลาของเกม
• สถานการณ์หายไปอย่างสมบูรณ์หรือจบลงอย่างกะทันหัน
• ระดับความเป็นอิสระของเด็กในเกม
• ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กถูกสร้างขึ้นอย่างไร
• มีเด็กคนใดออกจากเกมโดยไม่ได้ตั้งใจหรือไม่?
• มีสถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นหรือไม่?
• ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

เทคนิคการสอนที่ครูใช้ในการพัฒนาทักษะการวางแผนสำหรับเด็ก:

• ผ่านการสนทนา อ่านนิยาย แสดงภาพประกอบ พยายามขยายความรู้ของเด็ก ๆ ซึ่งจะช่วยให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น
• แสดงความสนใจในกิจกรรมการเล่นของเด็ก
• แนะนำโครงเรื่องใหม่หรือตัวละครใหม่
• จัดเตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเกมหรือทำบทเรียนเกี่ยวกับการทำด้วยมือ
• ประสานการกระทำของนักเรียนด้วยคำแนะนำโดยตรงหรือคำถามเพิ่มเติม: "หวีตุ๊กตา", "สร้างบ้าน", "ใครจะเป็นคนขับรถไฟ" ฯลฯ ;
• ครูเล่นบทบาทหลักหรือรอง?

เทคนิคการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กขณะเล่น:

• พยายามสร้างความสนใจและดึงดูดใจเกมของนักเรียนที่ขี้อายและขี้อาย
• พาเด็กๆ มาเล่นกัน
• ส่งเสริมให้เด็กมอบหมายบทบาทหรือของเล่นให้ตนเอง
• ความขัดแย้งที่ราบรื่นหรือเป็นกลางระหว่างนักเรียนเนื่องจากการละเมิดกฎหรือการกระจายบทบาทที่ไม่เป็นธรรม

โปรโตคอลการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะการเล่นของเด็ก

ตัวชี้วัดการพัฒนา	นามสกุล ชื่อลูก
1	2
ผม... เนื้อหาเกม 1. แนวคิดของเกมปรากฏขึ้น: ก) ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ข) อย่างอิสระ
2. การออกแบบที่หลากหลาย
3. จำนวนภารกิจในเกม
4. งานเกมที่หลากหลาย
5. ความเป็นอิสระในการตั้งค่างาน: ก) จะถูกแทรกโดยผู้ใหญ่; b) ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ค) ด้วยตัวเอง
II... วิธีแก้ปัญหาของเกม 6. แอ็คชั่นการเล่นที่หลากหลายพร้อมของเล่น
7. ระดับการวางนัยทั่วไปของการเล่นกับของเล่น: ก) นำไปใช้; ข) ทั่วไป
8. การกระทำในเกมที่มีรายการทดแทน: ก) ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ข) อย่างอิสระ
9. การกระทำของเกมกับวัตถุในจินตนาการ: ก) ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ข) อย่างอิสระ
10. รับบทบาท
11. การแสดงบทบาทสมมติที่หลากหลาย
12. การแสดงออกถึงบทบาทหน้าที่
13. การแสดงบทบาทหน้าที่
14. คำชี้แจงบทบาทเกิดขึ้นจากการริเริ่มของ: ก) ผู้ใหญ่ ข) เด็ก
15. การสนทนาตามบทบาทเกิดขึ้น: ก) กับผู้ใหญ่ b) กับเพื่อน
16. การสนทนาตามบทบาทเริ่มต้นโดย: ก) ผู้ใหญ่ ข) เด็ก
17. เนื้อหาของการสนทนาตามบทบาท
สาม... ปฏิสัมพันธ์ของเด็กในการเล่น 18. หมั้น: ก) กับผู้ใหญ่ b) กับเพื่อน
19. ตั้งค่าภารกิจของเกม: ก) ผู้ใหญ่ b) เพียร์
20. ยอมรับภารกิจของเกม: ก) จากผู้ใหญ่ b) จากเพื่อน; ค) ปฏิเสธ
21. ระยะเวลาของการโต้ตอบ: ก) ระยะสั้น b) ยาว

ไฟล์การ์ดเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะของครูเป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดในความสามารถของเขาในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนของเขา ครูจำเป็นต้องสอนเด็กแต่ละคนอย่างชำนาญให้รู้จักกับเกมที่สนุกสนาน แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องอาศัยความคิดริเริ่มเพื่อพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ครูที่เอาใจใส่และเอาใจใส่จะแจกจ่ายเด็กอย่างถูกต้องตามภารกิจของเกมเพื่อไม่ให้รบกวนกัน แสดงความอ่อนไหวและยุติธรรมในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเกม ดังนั้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่กลมกลืนกันของเด็กจึงขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของนักการศึกษา

กิจกรรมอิสระของเด็กในปีที่สองของชีวิตมีความหลากหลายมากขึ้น: นี่คือการกระทำกับวัตถุและวัสดุก่อสร้าง, การเคลื่อนไหว, การสังเกต เด็กลุกขึ้นยืนเริ่มเคลื่อนไหวอย่างอิสระและเป็นอาจารย์ เมื่อหัดเดินแล้ว เขาได้รับโอกาสที่ดีในการตอบสนองความต้องการการเคลื่อนไหวและการปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม การสังเกตพบว่าเด็กในวัยนี้ชอบเปิดและปิดประตู ลิ้นชัก กล่อง หยิบของออกมาแล้วพับเก็บ เด็กคุ้ยตะกร้ากระดาษอย่างมีความสุข ขนสิ่งของและของเล่นจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

การพัฒนาการกระทำด้วยวัตถุอำนวยความสะดวกโดยของเล่นการสอน (ปิรามิด, บาร์เรล, เม็ดมีด, แม่พิมพ์สำหรับทราย, วัสดุก่อสร้างขนาดกลาง), การพัฒนาการเคลื่อนไหว - ลูกบอลขนาดต่างๆ, รถยนต์, เกวียน, เกอร์นีย์, จากคู่มือ - บันได- สไลด์, กระดานที่มีความกว้างและความยาวต่างกัน, ท่อนซุงและอื่น ๆ ทุกสิ่งที่เคลื่อนไหว - รถยนต์, รถราง, เครื่องบิน - เป็นที่สนใจของเด็ก ๆ เมื่อถึงวัยนี้แล้ว รถก็กลายเป็นของเล่นชิ้นโปรดชิ้นหนึ่ง มีความพยายามในการออกแบบ: เกมที่มีของเล่นแบบแท็บพร้อมป้อมปืน

สำหรับเกม ตุ๊กตาและของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างอื่นๆ ขนาดกลาง ชุดจานใหญ่ เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตาบางชิ้น (โต๊ะ เก้าอี้ เตียง) ก็จำเป็นเช่นกัน เฟอร์นิเจอร์ควรมีขนาดใหญ่และทนทาน เนื่องจากเด็ก ๆ มักจะนั่งทับเอง ของเล่นถูกวางตามกิจกรรมในส่วนต่างๆ ของห้อง สถานที่สำหรับเก็บของเล่นสอนให้เด็ก ๆ จัดระเบียบส่งเสริมองค์กรและความเป็นอิสระ เด็กๆ เองสามารถค้นหาสิ่งของที่ต้องการเพื่อเล่นเกมต่อได้ เป็นการดีที่จะวางของเล่นเป็นชุด: วางผ้าห่มไว้ข้างตุ๊กตาวางจานบนโต๊ะ ใส่อิฐในเกวียน ใส่ตุ๊กตาหรือของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างอื่นๆ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กใช้วัตถุในเกมไม่ได้เพียงอย่างเดียว แต่จะทำให้เกมซับซ้อนขึ้น ทัศนคติที่มีต่อของเล่นของเด็กในวัยนี้มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ บางคนชอบของใช้ในครัวเรือน บางคนชอบตุ๊กตาและสัตว์ของเล่น บางอย่างดึงดูดวัตถุขนาดเล็ก บางอย่างกลับดึงดูดวัตถุขนาดใหญ่และเทอะทะ อย่างไรก็ตาม ด้วยรสนิยมที่หลากหลาย จึงมีบางสิ่งที่เหมือนกันซึ่งสังเกตได้: เด็กทุกคนสนใจของเล่นและสิ่งของดังกล่าว ซึ่งพวกเขาสามารถทำตามความปรารถนาของตนเองได้

เมื่อจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาใช้ของเล่นตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ไม่วอกแวก และนำเกมที่เริ่มเล่นไปจนจบ ครูมีส่วนร่วมในเกมสำหรับเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กทุกคนในนั้น ระหว่างทำกิจกรรมอิสระ เด็กๆ ควรสงบ ไม่ว่าง และกระฉับกระเฉง

ในช่วงปีที่สองของชีวิต การเล่นของเด็กจะซับซ้อนขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ในช่วงต้นปี พวกเขาทำซ้ำเฉพาะการกระทำที่เรียนรู้ และส่วนใหญ่เกี่ยวกับของเล่นที่นักการศึกษาทำ เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายโอนการกระทำจากของเล่นชิ้นหนึ่งไปอีกชิ้นหนึ่งทีละน้อย หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง ต้องขอบคุณความสามารถในการเลียนแบบ เด็ก ๆ เริ่มที่จะรวมการกระทำของเกมที่พวกเขาสังเกตเห็นในชีวิตอย่างอิสระ นี่คือวิธีที่เด็กพัฒนากิจกรรมไตร่ตรอง แต่อาจยังไม่มีเกมวางแผน เนื่องจากเด็กมักไม่สนใจลำดับการกระทำที่ถูกต้อง พวกเขาจึงสนใจกระบวนการของเกมเอง

การเกิดขึ้นของเกมเนื้อเรื่อง การสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของการกระทำนั้นได้รับความช่วยเหลือจากการสาธิตการแสดงละครด้วยของเล่นพล็อต ในช่วงสุดท้ายของการแสดง เด็กๆ ควรได้รับสิ่งของที่คล้ายกับที่ครูทำในระหว่างการแสดง การแสดงละครช่วยในการชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ และทำให้การเล่นพล็อตซับซ้อน ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิต องค์ประกอบของการเล่นพล็อตสามารถสังเกตได้จากการกระทำของเด็ก ๆ พวกเขาดำเนินการเกมตามลำดับตรรกะ การสื่อสารระหว่างกัน พวกเขาทำซ้ำการกระทำที่ผู้ใหญ่มักทำกับพวกเขา: การให้อาหาร การรักษา การหวี เกมดังกล่าวเริ่มใช้ของเล่นไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังใช้ทดแทนของจริงได้อีกด้วย

เมื่อชี้นำกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เราต้องพยายามสร้างความต้องการของพวกเขาด้วยเหตุผลหลายประการเพื่อติดต่อครู: ขอความช่วยเหลือในเกมให้ของเล่นที่เหมาะสมดึงความสนใจไปยังสิ่งที่น่าสนใจ นอกจากนี้ ควรสอนเด็กให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ กฎของพฤติกรรม ไม่ให้หยิบของเล่นจากเด็กคนอื่น ให้รอจนกว่าอีกฝ่ายจะเล่น

ในปีที่สองของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กยังคงดำเนินต่อไป เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อกัน ควรป้องกันความขัดแย้ง ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ เพราะคำพูดของพวกเขายังพัฒนาได้ไม่ดี พวกเขาไม่สามารถอธิบายความปรารถนาของพวกเขาได้ และของเล่นที่อยู่ในมือของเด็กอีกคนก็มีเสน่ห์เสมอ บางครั้งทัศนคติเชิงลบต่อเพื่อนฝูงเป็นผลมาจากความสนใจในกิจกรรมของเขาและในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถทำงานร่วมกันได้

ในรูปแบบเชิงบวก การสื่อสารทางอารมณ์เป็นสิ่งแรกที่ปรากฏ เด็กปีที่สองยิ้มให้กันเต็มใจเล่นเกมที่พวกเขาได้เรียนรู้กับครู (ซ่อนหา, ตามทัน) ตามทัศนคติที่ดีของเด็ก ๆ ที่มีต่อกันเราควรเริ่มสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมร่วมกันในพวกเขา: ความสามารถในการทำอย่างสงบต่อหน้าเพื่อนฝูงมุ่งเน้นไปที่เกมของพวกเขาโดยไม่รบกวนเด็กคนอื่นกล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อสร้างเกมถัดจากพวกเขา การจัดระเบียบและการดูเกม ครูสร้างสถานการณ์ที่เด็กๆ ต้องรอคิว เช่น เมื่อกลิ้งเกวียน เชิญเด็กแต่ละคนทำงานให้เสร็จ: คนหนึ่งใส่ลูกบาศก์ในรถ อีกคน - แบก ครั้งที่สาม - เพื่อยิง ในวัยนี้ เด็กควรเข้าใจความหมายของคำว่า "ไม่", "คุณทำได้" เป็นอย่างดี (คุณไม่สามารถเล่นของบางอย่างได้ ทำลายของเล่น เอาไป ตะโกน ฯลฯ) เมื่อความต้องการหรือความปรารถนาของเด็กไม่บรรลุผล และเขายังไม่เข้าใจเหตุผลของการปฏิเสธ เขาควรจะฟุ้งซ่าน ความสนใจของเขาควรเปลี่ยนไปที่วัตถุอื่น

งาน เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารในเด็ก: เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับผู้คนรอบข้างอย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมร่วมกันในกลุ่ม กิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ในสถานการณ์การสื่อสาร เรียนรู้ที่จะถามคำถาม ดำเนินบทสนทนาที่ถูกต้อง แสวงหาและหาการประนีประนอม

หน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

งาน เพื่ออัพเดทและสอนให้เด็กๆ นำไปใช้ในการฝึกให้ความรู้เกี่ยวกับการดูแลพืชในร่ม เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของพืช เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เคารพต่อพืชกระตุ้นความปรารถนาที่จะดูแลพวกเขาให้สังเกตการพัฒนาของพวกเขา

สนทนาเกี่ยวกับ แม่มด-น้ำ

งาน เชื้อเชิญให้เด็กเล่าเกี่ยวกับความหมายของน้ำในชีวิตเรา พูดคุยสรุป กระชับ และเสริมคำตอบของเด็ก บอกว่าน้ำมีอยู่ที่ไหนและในรูปแบบใด

การก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย: การออกกำลังกาย "ผ้าเช็ดปาก"

งาน สอนให้เด็กทำตามกฎของพฤติกรรมที่โต๊ะอย่างมีสติสังเกตบรรทัดฐานของมารยาทสอนวิธีใช้มีดโต๊ะผ้าเช็ดปาก เพื่อส่งเสริมวัฒนธรรมของพฤติกรรมที่โต๊ะ

№ 6. งานเบื้องต้นสำหรับเกมเล่นตามบทบาท "ห้องสมุด";เรียนรู้ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ B. Zakhoder "เกี่ยวกับหนังสือ" ในช่วงเวลาว่าง อ่านหนังสือที่คุณชื่นชอบให้เด็กๆ ฟัง จัดกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ ด้วยหนังสือ: พิจารณาภาพประกอบ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน เล่าเรื่องงานโปรดของคุณซ้ำ ฯลฯ

งาน มีส่วนร่วมในการปรับปรุงเกมที่คุ้นเคยด้วยโซลูชันใหม่ (การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติ แนะนำรายการทดแทน หรือการแนะนำบทบาทใหม่) เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของผู้เล่นเพื่อการเกิดขึ้นของเกมใหม่และการพัฒนาของพวกเขา

№ 7. การสร้างเพลง:เรียนรู้ที่จะหาเสียงสูงต่ำของเพลงสำหรับข้อความที่กำหนด: แบบฝึกหัด "A Tale of a Cat"

งาน สอนเด็ก ๆ ให้ด้นสดสร้างเพลงตามข้อความในเทพนิยายโดยใช้เฉดสีแบบไดนามิก

เกมการสอน "การดื่มสุราดังและเงียบ"

งาน เตือนเด็กถึงเพลงที่คุ้นเคย สร้างความต้องการดนตรี สอนประกอบการร้องเพลงประกอบงานง่ายๆ ใช้เพลงโปรดของคุณในกิจกรรมเกม จัดมินิคอนเสิร์ต

เดิน

กิจกรรม

การสังเกต: การปรากฏตัวของพริมโรส

งาน เชื้อเชิญให้เด็กพิจารณาต้นแม่และแม่เลี้ยง สังเกตข้อเท็จจริงที่ว่าพืชมีดอกก่อนแล้วค่อยออก ช่วยเด็กสรุปว่าดอกไม้ดอกแรกปรากฏบริเวณใดก่อน

เกมบอล "ลูกบอลในการติดตาม".

งาน สอนให้เด็กทำตามกฎของเกม ดำเนินการเกมอย่างถูกต้องและรวดเร็ว พัฒนาความชำนาญการประสานงานของการเคลื่อนไหว

แรงงานในธรรมชาติ: การเตรียมสวนสำหรับปลูก

งาน เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการเตรียมสวนสำหรับปลูกพืชเสนอให้เลือกและทำงานที่เป็นไปได้ (กำจัดใบไม้ของปีที่แล้ว, ขยะ, ขุดดินบนเตียง) กระตุ้นความปรารถนาที่จะทำงานให้เป็นประโยชน์

วิ่งเพื่อสุขภาพในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล "ค้นหาบ้านของคุณ"

งาน เพื่อปรับปรุงเทคนิคการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานขณะวิ่งเพื่อออกกำลังกายในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาระบบหัวใจและหลอดเลือดของร่างกายเด็ก สร้างนิสัยในการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพดี