ความวิตกกังวลเป็นลูกของวิวัฒนาการ

ความวิตกกังวลเป็นความรู้สึกคุ้นเคยกับทุกคนอย่างแน่นอน ความวิตกกังวลขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณของการรักษาตัวเองซึ่งเราได้รับมาจากบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลและแสดงออกในรูปแบบของปฏิกิริยาการป้องกัน "การบินหรือการต่อสู้" กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความวิตกกังวลไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มต้น แต่มีเหตุผลเชิงวิวัฒนาการ หากในเวลาที่บุคคลตกอยู่ในอันตรายอย่างต่อเนื่องในรูปแบบของการจู่โจมของเสือเขี้ยวดาบหรือการบุกรุกของชนเผ่าที่เป็นศัตรูความวิตกกังวลช่วยให้อยู่รอดได้จริงๆวันนี้เราอยู่ในช่วงเวลาที่ปลอดภัยที่สุดในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ . แต่สัญชาตญาณของเรายังคงดำเนินต่อไปในระดับก่อนประวัติศาสตร์ สร้างปัญหามากมาย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเข้าใจว่าความวิตกกังวลไม่ใช่ข้อบกพร่องส่วนตัวของคุณ แต่เป็นกลไกวิวัฒนาการที่ไม่เกี่ยวข้องอีกต่อไปในสภาพปัจจุบัน แรงกระตุ้นที่วิตกกังวลซึ่งเคยจำเป็นต่อการเอาชีวิตรอดได้สูญเสียจุดประสงค์ไปแล้ว กลายเป็นอาการทางประสาทที่จำกัดชีวิตของคนที่กังวลอย่างมาก

Kuibyshev

คอมไพเลอร์: , หัวหน้า MDOU "Eaglet"

แก้ไข:,

นักจิตวิทยา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล -

โรงเรียนอนุบาล "อีเกิล"

ชุดคอมพิวเตอร์:

คู่มือนี้เป็นส่วนสำคัญของโครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล - โรงเรียนอนุบาล "Eaglet" ซึ่งเป็นกลยุทธ์ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการเปลี่ยนแปลงภายในของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาสหภาพพื้นที่ triune: "การพัฒนาเด็ก", "การพัฒนาครู", "การพัฒนาครอบครัว" - การสร้างระบบความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความไว้วางใจซึ่งกันและกัน, ความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ออกแบบมาเพื่อจัดระเบียบงานบริการด้านจิตวิทยา-การสอนกับครูและผู้ปกครอง

© สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล - โรงเรียนอนุบาล "Eaglet", 2009

การแนะนำ

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการเล่นเกม" รวมถึงสถานการณ์การเล่นเกมที่หลากหลาย เทคนิคการเล่นเกมส่วนบุคคลและแบบฝึกหัดที่สามารถใช้เมื่อทำงานกับผู้ปกครองในชมรมผู้ปกครองตลอดจนครู นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับครอบครัว

เทคโนโลยีการเล่นเกมที่นำเสนอในคู่มือนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่หลากหลาย: สังคม การสื่อสาร จิตใจ ศิลปะ องค์กร พวกเขาอนุญาตให้ผู้ปกครองได้รับการสอนให้แสดงความคิดเห็นและความรู้สึกวิเคราะห์ประสบการณ์ของพฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์ที่อาศัยอยู่ในเกมและมีส่วนทำให้การรับรู้ของคนอื่นและ "ฉัน" ของพวกเขาเองเป็นค่านิยมที่มีความสำคัญสูงสุด

เกมเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจและเป็นธรรมชาติที่สุดทำให้สามารถแก้ไขกระบวนการทางจิต ความคิดทางจริยธรรม พฤติกรรมและทิศทางของค่านิยมของ "กลุ่มเสี่ยง" ไม่ได้โดยให้ความรู้ แต่โดยการสำรองการพัฒนาตนเองของตนเองให้เป็นจริง

1. ออกกำลังกาย

“ทำไมคุณถึงตัดสินใจ มานี่สิ?"

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและปรับปรุงปัญหาเฉพาะก่อให้เกิดอารมณ์ในการทำงานที่มีประสิทธิผลผู้เข้าร่วมกล่าวสั้น ๆ เกี่ยวกับความกังวลของพวกเขา ผู้อำนวยความสะดวกเน้นถึงความหลากหลายของปัญหาและความคล้ายคลึงกัน

“พ่อแม่ อะไรนะ พวกเขา?"

มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ปกครองทุกคนหยิบกระดาษแผ่นหนึ่งและเขียนคำจำกัดความของวลีภายใน 2 นาที: "พ่อแม่พวกเขาคืออะไร ... " ในตอนท้ายของงานข้อความจะถูกอ่านและผู้เข้าร่วมวาดภาพผู้ปกครอง ( มักมีอุดมคติและหลากหลาย) แลกเปลี่ยนความคิดเห็น

แบบฝึกหัด "ลูกเขาชอบอะไร"
มุ่งสะท้อนการรับรู้ถึงลักษณะส่วนบุคคล

เด็ก.มันดำเนินการคล้ายกับก่อนหน้านี้ (โดยปกติสำหรับผู้ปกครอง ลูกของเขามีเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้) แลกเปลี่ยนความคิดเห็น

"กาว"

มุ่งสะท้อนความรู้สึกของผู้ปกครองที่มีต่อเพื่อเด็ก.

ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้ออกเสียงชื่อคำที่รักใคร่ที่เด็กถูกเรียกในครอบครัวในขณะที่กลิ้งลูกบอลไปหากัน การออกกำลังกายซ้ำ 2-3 ครั้ง การทำให้เป็นจริงของความรู้สึก

“รักตัวเองทำไม ด่าตัวเองทำไม”

มุ่งสะท้อนความรู้สึกของตนเอง สะท้อนการสะท้อนตนเองน่าเหนื่อยหน่าย.แบ่งแผ่นออกเป็นสองส่วน และภายใน 2-3 นาที ให้ใส่คอลัมน์อนุมัติและประณามข้อความในคอลัมน์ เมื่อสิ้นสุดการฝึก ให้วิเคราะห์ว่าคอลัมน์ใดมีข้อความมากกว่าและส่วนใดมีข้อความน้อยกว่า การทำให้เป็นจริงของความรู้สึก การอภิปราย.

"สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับลูกของฉันคือ..."

มุ่งหมายที่จะสะท้อนทัศนคติเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของผู้อุปถัมภ์ก้มหน้าและสะท้อนความรู้สึกของผู้ปกครอง

ภายใน 2 นาที ผู้เข้าร่วมจะเขียนคุณสมบัติเชิงบวกที่เด็กมีหรือที่ทาร์รับรู้ เมื่อทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว ให้อ่านสิ่งที่เขียน ผู้เข้าร่วมแบ่งปันความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา

"สิ่งที่ทำให้ฉันเสียใจเกี่ยวกับลูกของฉันคือ..."

มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนการรับรู้ด้านลบในบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กและความรู้สึกที่เกิดขึ้นจริง

แบบฝึกหัดนี้ดำเนินการคล้ายกับครั้งก่อน การอภิปราย.

"ว่าวและลูกแกะ" (ตัวเลือกตำแหน่ง)

ความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ผู้ปกครองและเด็กในแต่ละบทบาท

โดยแบ่งเป็นคู่ ผู้เข้าร่วมสลับกันอยู่ในตำแหน่งของ "ว่าว" และ "ลูกแกะ" "ว่าว" ยืนและ "ลูกแกะ" นั่ง มีการพูดคุยถึงหัวข้อใดๆ ตามอำเภอใจ ในตอนท้ายของการฝึกหัด จะมีการหารือเกี่ยวกับคำถาม: "ลูกแกะ" รู้สึกอย่างไรและ "ว่าว" รู้สึกอย่างไร “ตำแหน่งไหนดีกว่ากัน”, “ลูกน่าจะอยู่ตำแหน่งไหนมากกว่ากัน ในตำแหน่งไหนดีกว่ากัน”

"อะไรที่ทำให้คุณมีความสุข?"

ภาพสะท้อนของสภาวะอารมณ์เชิงบวกของผู้ปกครอง reธนาคารและความเป็นจริงของการเพิ่มขึ้นของอารมณ์ทั่วไปภาพสะท้อนความรู้สึกของผู้ปกครองและความรู้สึกของเด็ก ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้ตอบคำถาม: "อะไรทำให้คุณมีความสุข", "อะไรทำให้ลูกของคุณมีความสุข" เมื่อต้องการทำเช่นนี้ แบ่งกระดาษครึ่งหนึ่ง สำหรับการเสนอชื่อแต่ละครั้ง การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นเวลา 5 นาที นอกจากนี้ เมื่อวิเคราะห์ความบังเอิญของช่วงเวลาแห่งความสุขของเด็กและผู้ปกครอง ผู้เข้าร่วมแต่ละคนตอบคำถามว่า “ความสุขทั่วไปเป็นไปได้ไหม” แลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความประทับใจ

"รูปสัญลักษณ์"

ภาพสะท้อนธรรมชาติของความสัมพันธ์กับเด็ก

ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้วาดภาพเชื่อมโยงสำหรับ 10 คำที่พวกเขาอ่าน: พายุฝนฟ้าคะนอง, ความสุข, วันฤดูใบไม้ผลิ, ความสุข, วันหยุด, เด็ก, การแยกจากกัน, ความเศร้าโศก, ปัญหา, ความเจ็บป่วย ทุกคนให้ความสนใจกับเส้นคมในภาพวาด 1, 7, 8, 9, 10 และโค้งมน, เส้นเรียบใน 2, 3, 4, 5 ภาพวาด ความสนใจเป็นพิเศษกับร่างที่ 6 - รูปร่างของเส้นบ่งบอกถึงทัศนคติที่มีต่อเด็ก บางครั้งสัญญาณที่ไม่ใช้คำพูดนี้ทำให้คุณคิดและบางทีก็ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ให้กับตัวคุณเองและธรรมชาติของความสัมพันธ์กับลูก - ทางจิตวิทยา ยอมรับ ยอมรับ แสดงออกเป็นแนวราบ ไม่เห็นด้วย ไม่ยอมรับ - เฉียบคม เป็นเหลี่ยม .

“เป็นสิ่งต้องห้าม”

ภาพสะท้อนความรู้สึกของเด็กที่มีต่อข้อห้ามของผู้ปกครองเกี่ยวกับความจำเป็นเด็กในความรู้รอบโลก

หนึ่งในผู้เข้าร่วม - "เด็ก" - นั่งบนเก้าอี้ตรงกลางวงกลม ผู้อำนวยความสะดวกที่พูดถึงขั้นตอนของการพัฒนาเด็กและความต้องการทางปัญญาของเขาสลับมือของเขาด้วยผ้าพันคอ ("คุณสัมผัสไม่ได้") ขา ("คุณไปที่นั่นไม่ได้") จากนั้นหู ผูก (“อย่าฟัง นี่ไม่ใช่สำหรับหูของคุณ”) และในที่สุด - ตา (“อย่ามอง นี่ไม่ใช่สำหรับเด็กที่จะดู”) เรามักจะพูดว่า: "หุบปาก!" (ผูกปาก). เจ้าภาพถาม "ผูก" ว่าเขารู้สึกอย่างไรในเวลาเดียวกัน คำแถลงของผู้ปกครอง - "เด็ก" ช่วยให้ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ เข้าใจ ตระหนักและเห็นอกเห็นใจกับข้อห้ามเชิงลบของผู้ปกครองทั้งหมด แลกเปลี่ยนความคิดเห็น

"ประติมากรรมของครอบครัว"

สะท้อนความสัมพันธ์ในครอบครัว, ความรู้สึกและสภาวะทางอารมณ์ของตัวเอง. การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางอารมณ์และทางประสาทสัมผัส ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับเชิญให้สร้างรูปปั้นของครอบครัว Kmu ได้รับความช่วยเหลือจากสมาชิกคนอื่นๆ ตัวละครจำนวนเท่าใดก็ได้ที่มีความสำคัญสำหรับ "ประติมากร" สามารถมีส่วนร่วมใน "ประติมากรรม" ได้ ผู้อำนวยความสะดวกวาดไดอะแกรมของ "ประติมากรรม" และกำหนดอักขระเฉพาะแต่ละตัว เรียกว่า "ประติมากร" ผ่านคำถาม: “ทำไมคุณถึงใส่สิ่งนี้หรือตัวละครตัวนั้นในที่นี้”, “คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้” และอื่น ๆ เป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขให้ผู้เข้าร่วมรู้สึกและเข้าใจความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกในครอบครัว

"พ่อแม่ที่สมบูรณ์แบบ"

สะท้อนความรู้สึกของตัวเอง ความรู้สึกของลูก. อีกทางหนึ่งคือผู้ปกครองคนหนึ่งคือ "ผู้ปกครอง" อีกคนคือ "ลูก" เนื่องจาก "พ่อแม่ในอุดมคติ" มีรูปร่างที่ใหญ่โต เขาจึงควรอยู่บนแท่น "ผู้ปกครอง" ยืนบนเก้าอี้ สถานการณ์ใด ๆ ออกมา ตัวอย่างเช่น เด็กกลับบ้านโดยได้รับ "ผี" บทสนทนาระหว่างผู้ปกครองและเด็กเริ่มต้นขึ้น กลุ่มและผู้อำนวยความสะดวกไม่เพียงติดตามการสนทนาของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจกับสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด: ท่าทางท่าทางการเคลื่อนไหวร่างกายการแสดงออกทางสีหน้า หลังจากสิ้นสุดการฝึก ผู้เข้าร่วมในบทสนทนาจะตอบคำถาม: "ทุกคนรู้สึกอย่างไรขณะอยู่ในบทบาทของพวกเขา", "พวกเขามีประสบการณ์อะไรบ้าง", "พวกเขาคิดอย่างไร" การอภิปราย.

“รู้สึกเหมือนเด็ก”

การฟื้นคืนประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสในอดีต สะท้อนความรู้สึกนี้.

นั่งสบาย ๆ หลับตาจำวัยเด็กของคุณว่าเป็นอย่างไร อะไรที่ทำให้คุณพอใจมากที่สุด อะไรที่ทำให้คุณขุ่นเคืองที่สุด การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นเวลา 3 นาที จากนั้นให้ผู้เข้าร่วมทบทวนความรู้สึกของตน

"ไดอะล็อก"

สะท้อนความรู้สึก สภาวะทางอารมณ์ออกกำลังกายคู่. ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้ทำการสนทนาเป็นเวลา 4 นาทีโดยเปลี่ยนตำแหน่งบนสัญญาณ 1 นาที: ยืนหันหลังให้กัน 1 นาที: ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งกำลังนั่ง อีกคนกำลังยืน 1 นาที: ผู้เข้าร่วมเปลี่ยนสถานที่: 1 นาที: ผู้เข้าร่วมนั่งตรงข้ามกัน

หลังจากเสร็จสิ้น ผู้เข้าร่วมจะวิเคราะห์สถานะของตนตามตำแหน่งของการสื่อสาร

"I-คำสั่ง"

การสะท้อนความรู้สึก การพัฒนาทักษะการสื่อสารผู้เข้าร่วมคนหนึ่งคือ "ผู้ปกครอง" อีกคนคือ "เด็ก" มีบทสนทนาเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กไม่ทำความสะอาดห้องหรือมักทำให้พี่ชาย (น้องสาว) ขุ่นเคือง พยายามเริ่มบทสนทนาโดยเริ่มจากวลีที่ไม่ใช่ "คุณ" แต่ด้วย "ฉัน" ผู้เข้าร่วมเปลี่ยนสถานที่ หัวข้อสนทนาอาจแตกต่างกัน การอภิปราย.

"ค่าเฉลี่ยสีทอง"

ภาพสะท้อนของผู้นำหรือหลักการ (พื้นหลัง) ในความสัมพันธ์กับเด็ก

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนระบุข้อกำหนดและข้อห้ามที่เกี่ยวข้องกับเด็กเป็นลายลักษณ์อักษร: ครั้งที่ 1: "ฉันห้ามเด็ก ... " ที่ 2: "ฉันอนุญาต แต่กำหนดเงื่อนไข ... " 3rd: "ฉันไม่อนุญาต แต่บางครั้งฉัน ให้ใน ... "ที่ 4:" ฉันอนุญาต ... "

ผู้เข้าร่วมวิเคราะห์สิ่งที่ครอบงำ: ข้อห้าม ข้อจำกัด สัมปทาน หรือการอนุญาต

“การถอดความ”

ภาพสะท้อนความสามารถในการสื่อสารในการฟังอย่างกระตือรือร้น เทคนิคการถอดความ ดำเนินการโดยผู้นำเสนอพร้อมผู้ช่วย มีการนำเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้ (นี้หรืออื่น ๆ ): ลูกสาวไปที่ดิสโก้ ลูกสาว: “ฉันไป. ฉันไม่รู้ว่าฉันจะกลับเมื่อไหร่” แม่: "คุณไปดิสโก้หรือเปล่า" ลูกสาว: "ค่ะ"

แม่ : “แม่จะมาเมื่อไหร่ ลูกรู้ไหม”

ลูกสาว : “ไม่รู้ จบเมื่อไหร่เดี๋ยวมานะ”

แม่ : "ก็ได้ ฉันจะเป็นห่วง" ฯลฯ

แก่นแท้ : กลับคืนมาในรูปของคำยืนยันตามคำบอกเล่า

เด็กผ่านข้อความ "I-sensual"

การอภิปรายกลุ่ม: “เกิดอะไรขึ้น7”, “อะไรมีส่วนทำให้การสื่อสารมีประสิทธิภาพ”

ขอให้พวกเขาทำแบบฝึกหัดนี้เป็นคู่ แลกเปลี่ยนความประทับใจ

"ปฏิกิริยาอัตโนมัติ"

การสะท้อนคำตอบที่เป็นนิสัย

กลุ่มเรย์เข้าร่วม สถานการณ์ที่แนะนำ เด็กหญิงกลับมาบ้านและพูดว่า: “ทันย่าไม่ต้องการเป็นเพื่อนกับฉันอีกต่อไป วันนี้เธอเล่นและหัวเราะกับผู้หญิงคนอื่น และพวกเขาไม่แม้แต่จะมองมาที่ฉัน” ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้แสดงปฏิกิริยาต่อสถานการณ์นี้เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา แต่ละคำตอบจะได้รับการวิเคราะห์และเกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาอัตโนมัติอย่างใดอย่างหนึ่ง (12 ประเภท)

"ฟัง ไม่ - ถึงคนอื่น"

ภาพสะท้อนและการวินิจฉัยประเภทข้อความที่ผิดพลาด กลุ่มนี้มีการสนทนาหลายครั้ง

ลูกสาว: “ฉันจะไม่ไปหาหมอฟันอีก!”

I. แม่: อย่าเลย เรามีคูปองสำหรับพรุ่งนี้ เราต้องจัดฟันให้เสร็จ

ลูกสาว: "ฉันทนไม่ไหวแล้ว รู้ไหมว่ามันเจ็บแค่ไหน!”

2. แม่: “เธอยังไม่ตาย ในชีวิตคุณมักจะต้องอดทน และถ้าคุณไม่รักษา คุณจะไม่มีฟัน”

ลูกสาว: "เป็นการดีสำหรับคุณที่จะพูดคุย คุณไม่ได้เจาะอย่างนั้น! และคุณไม่ได้รักฉันเลย!"

แม่: "อย่าโง่สิ" ลูกชาย: "ลองนึกภาพฉันพลาดการออกกำลังกายสองครั้งที่ผ่านมาและโค้ชก็สำรองฉันไว้ในวันนี้"

3. แม่: "ก็ไม่มีอะไรหรอก มีคนควรนั่งตรงนั้นด้วย และมันเป็นความผิดของเขาเอง"
ลูกชาย: “ให้อีกคนนั่ง แต่ผมไม่ต้องการ มันไม่ยุติธรรม: Petrov
อ่อนแอกว่าฉันและพวกเขาทำให้เขาอยู่ในเกม.!

"เทะอะเทะ" “ผลลัพธ์ที่ต้องการ”

การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสใหม่ สะท้อนความรู้สึกด้วยเทคนิคและวิธีออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง หนึ่งในผู้เข้าร่วมคือ "เด็ก" อีกห้าคนเป็น "ผู้ใหญ่" (ผู้ปกครอง) "เด็ก" ในห้อง "ผู้ปกครอง" (ผู้ใหญ่) ออกจากห้องรับคำแนะนำจากผู้นำเสนอเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกับ "เด็ก" ปัญหาจะเป็นอะไรก็ได้ ตัวอย่างเช่น เด็กไม่ทำความสะอาดห้อง ผู้ปกครองคุยกับเขาเกี่ยวกับหัวข้อนี้ “ผู้ปกครอง” สามารถสนทนาในกลยุทธ์ต่างๆ (ตำแหน่ง) ได้ “ลูก” ตอบไปตามนั้น "ผู้ปกครอง" ทั้งห้าคนจะได้รับตำแหน่งที่เฉพาะเจาะจง: ก) ตำแหน่งของการรุกราน (รูปแบบเผด็จการ) ตัวอย่างเช่น "ผู้ปกครอง": "ทำไมคุณถึงไม่ทำความสะอาด เงียบเมื่อพี่พูดกับคุณ ระหว่างร้องเพลง ป้อนอาหาร แต่งกายให้ ใจดีเก็บกวาด!

b) "0-position" - ตำแหน่งของความไม่แยแสและความแปลกแยก ("ขึ้นอยู่กับคุณ
ทำสิ่งที่คุณต้องการ. คุณอยู่คนเดียว ฉันอยู่คนเดียว เหล่านี้เป็นของคุณ
ปัญหา") ค) "การติดสินบน" เกี่ยวข้องกับการจัดการการจัดหา
ประโยชน์บางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "ถ้าคุณ ... แล้ว ... "

d) "ประนีประนอม" เกี่ยวข้องกับข้อตกลงเกี่ยวกับสัญญาร่วมกัน
pas "ตกลงฉันจะทำ ... และคุณ ... "

E) "I-approach" หมายถึงความสนใจส่วนบุคคลในบุคคลโดยใช้ "I-statement" ตัวอย่างเช่น: “ฉันรู้สึกว่ามีบางอย่างเกิดขึ้นกับคุณ ฉันจะช่วยได้อย่างไร"." ฉันกังวล

สำหรับคุณ". ผู้เข้าร่วมใช้วิธีการเหล่านี้ในการสื่อสารในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้ง หลังจากทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะพูดถึงความรู้สึก ประสบการณ์ ความรู้สึกที่เขาได้รับในบทบาทของเขา กลุ่มเลือกรูปแบบการสื่อสารที่สร้างสรรค์ที่สุดจากห้ารูปแบบที่นำเสนอ ผู้อำนวยความสะดวกจะอธิบายลักษณะสั้นๆ ของรูปแบบการสื่อสาร ตั้งชื่อ และยังอธิบายปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเด็กต่อการนำเสนอตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง

2. การออกกำลังกาย - วอร์มอัพ

เกมเหล่านี้จำเป็นสำหรับผู้อำนวยความสะดวกเพื่อให้ผู้เข้าร่วมมีความกระตือรือร้น จัดขึ้นในช่วงเวลาที่ผู้เข้าร่วมเบื่อการนั่งหรือทำงานเป็นกลุ่มในรูปแบบการบรรยายและต้องใช้สมาธิและความสนใจเป็นอย่างมาก โดยปกติ แบบฝึกหัดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวหลายอย่าง เช่น การกระโดด การขยับศีรษะ แขน ขา ฯลฯ ในแบบฝึกหัดเหล่านี้ ผู้อำนวยความสะดวกมักจะแสดงการเคลื่อนไหวหรือพูดคำบางคำ งานของผู้เข้าร่วมคือการทำซ้ำทุกอย่างหลังจากผู้นำ

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดใช้งาน "อุ่นเครื่อง" สมาชิกของกลุ่มสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ในตัวพวกเขา บรรเทาความตึงเครียดที่อาจเกิดขึ้นในระยะเริ่มต้นของงานกลุ่ม

"เดียร์" (10 นาที)

สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มต้องจินตนาการว่าตัวเองเป็นสัตว์ชนิดหนึ่ง แล้วเดินเข้าไปในกรงจำลอง พยายามเลียนแบบนิสัยของสัตว์ชนิดนี้

"คุณยายจากบราซิล" (5 นาที)

ผู้เข้าร่วมทุกคนยืนเป็นวงกลม (หันหน้าเข้าหาศูนย์กลางของวงกลม) เจ้าภาพแสดงการเคลื่อนไหวบางอย่าง: กระโดด, การเคลื่อนไหวของแขน, ขา, หัว ซึ่งมาพร้อมกับวลี "ฉันมีคุณย่าในบราซิล", "เธอมีขาแบบนี้", "เธอมีมือแบบนี้และหัวของเธอ ข้างเธอ”, “เธอกระโดดและตะโกน: “ฉันเป็นคุณย่าที่สวยที่สุดในโลก” ฯลฯ จากนั้นผู้เข้าร่วมทุกคนก็ทำซ้ำการเคลื่อนไหวและคำพูดเหล่านี้

"เก้าอี้เปล่า" (15 นาที)

ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นวินาทีแรก ผู้เข้าร่วมหมายเลข "หนึ่ง" นั่งเป็นวงกลม หมายเลข "สอง" ยืนอยู่หลังเก้าอี้ เก้าอี้หนึ่งตัวต้องว่างอยู่ หน้าที่ของผู้เข้าร่วมที่ยืนอยู่หลังเก้าอี้คือการเชิญใครบางคนจากผู้ที่นั่งไปที่เก้าอี้ของเขาด้วยการชำเลืองมอง ผู้เข้าร่วมที่สังเกตเห็นว่าเขาได้รับเชิญจะต้องวิ่งไปที่เก้าอี้ที่ว่างเปล่า หน้าที่ของคู่หูที่อยู่ข้างหลังเขาคือการกักขัง

"พายุเฮอริเคน" (10 นาที)

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม เจ้าภาพไปที่ศูนย์กลางของวงกลมและเสนอให้เปลี่ยนสถานที่สำหรับทุกคนที่มีสัญลักษณ์บางอย่าง (เสื้อเชิ้ตสีขาว แปรงฟันในตอนเช้า ตาสีดำ ฯลฯ) นอกจากนี้ หากผู้เข้าร่วมมีป้ายชื่อ เขาต้องเปลี่ยนที่หรือเป็นผู้นำ เจ้าภาพเรียกเพียงสัญญาณที่เขามีในปัจจุบัน เมื่อผู้เข้าร่วมเปลี่ยนสถานที่ เขาต้องเข้ามาแทนที่คนอื่น ผู้เข้าร่วมที่ไม่มีเก้าอี้จะกลายเป็นผู้นำ หากผู้เข้าร่วมไม่สามารถนั่งเป็นวงกลมได้นาน ให้พูดว่า "พายุเฮอริเคน" แล้วทุกคนที่อยู่ในวงกลมควรเปลี่ยนสถานที่

"โมเลกุล" หรือ "การเคลื่อนที่แบบบราวเนียน" (10 นาที)

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดรวมตัวกันเป็นกลุ่มแน่น ๆ รอบตัวผู้นำ หลับตาและเริ่มเคลื่อนไหวแบบสุ่มในทิศทางที่แตกต่างกันและฉวัดเฉวียน: F-F-F- หลังจากนั้นครู่หนึ่งผู้นำก็ให้สัญญาณหนึ่งซึ่งหมายถึง "เงียบและหยุด" สองสัญญาณ - "เส้น หลับตาเป็นวงกลม” และสัญญาณสามดวง - “ลืมตาดูผลลัพธ์ที่ได้” มีเกมเวอร์ชั่นอื่น ในเสียงเพลง ผู้เข้าร่วมทุกคนเคลื่อนไหวอย่างอิสระ ผู้นำสามารถให้สัญญาณได้ตลอดเวลา: "รวบรวมในกลุ่ม 5 คน (3, 7 ...)!" ผู้เข้าร่วมต้องจัดกลุ่มดังกล่าวอย่างรวดเร็วโดยยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน และหลายครั้งที่เปลี่ยนจำนวนคนในกลุ่ม (จำนวนอะตอมในโมเลกุล)

ผู้เข้าร่วมสร้างวงกลมสองวง (ภายนอกและภายใน) ยืนหันหน้าเข้าหากัน ผู้อำนวยความสะดวกถามว่า: “คุณเคยเห็นกวางทักทายอย่างไร? คุณต้องการที่จะรู้ว่าพวกเขาทำอย่างไร? นี่เป็นพิธีกรรมทั้งหมด: ใช้หูขวาถูกับหูขวาของคู่หู จากนั้นใช้หูซ้ายแตะหูซ้ายของคู่หู และเมื่อสิ้นสุดคำทักทาย คุณต้องกระทืบเท้า! หลังจากนั้นวงนอกเลื่อนไป 1 คน และทำพิธีซ้ำ การเคลื่อนไหวดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะ "ทักทาย" กันเหมือนกวางและรับตำแหน่งเริ่มต้น

ความสนใจ! แบบฝึกหัดนี้ไม่เหมาะสำหรับกลุ่มที่กระจัดกระจายและไม่คุ้นเคย เนื่องจากการสัมผัสทางร่างกายอาจไม่เหมาะกับผู้ที่ไม่คุ้นเคย.

"โรงละครคาบูกิ" (20 นาที)

ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็น 2 ทีม ทั้งสองทีมตกลงกันว่าใครจะรับบทเป็น เจ้าหญิง มังกร หรือซามูไร

เจ้าภาพแสดงท่าทีเคลื่อนไหวของเจ้าหญิง มังกร ซามูไรให้ทีมดู

ปริ๊นเซ: curtsies coquettishly; มังกร: ด้วยท่าทางน่ากลัวยกมือขึ้นก้าวไปข้างหน้า ซามูไร: ทำท่าแกว่งดาบ หลังจากที่ทีมได้เลือกบทบาทแล้ว ผู้อำนวยความสะดวกจะประกาศว่า:

เจ้าหญิงเสน่ห์ซามูไร ซามูไรฆ่ามังกร มังกรกินเจ้าหญิง” จากนั้นทีมจะเข้าแถวเป็น 2 บรรทัดตรงข้ามกัน และตามคำสั่งของผู้นำ จะแสดงบทบาทที่พวกเขาเลือกด้วยการเคลื่อนไหวที่มีลักษณะเฉพาะ

หนึ่งแต้มให้กับทีมที่มีบทบาททำกำไรมากที่สุด

ตัวอย่างเช่น:เจ้าหญิงและซามูไร (เจ้าหญิงได้ 1 คะแนนเพราะเธอหลงเสน่ห์เขา) Samurai and Dragon (ซามูไรได้ 1 คะแนนเพราะเขาฆ่าเขา)

มังกรและเจ้าหญิง (มังกรได้ 1 คะแนนเพราะเขากินเจ้าหญิง) เจ้าหญิงกับเจ้าหญิง มังกรกับมังกร ซามูไรและซามูไร (ไม่มีใครได้แต้ม)

ทีมที่มีคะแนนมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

"วาดรูปสวยจัง" (15 นาที)

แบ่งเป็น 2 กลุ่มย่อย แต่ละกลุ่มจะได้รับกระดาษหนึ่งแผ่นและเครื่องหมายหนึ่งอัน ขอเสนอให้วาดรูป "สวยงาม" หลังจากนั้น ภาพวาดจะถูกโอนไปยังเพื่อนบ้านทางด้านขวา และเขาสร้าง "ภาพวาดที่น่ากลัว" จากภาพวาดที่ได้รับภายใน 30 วินาทีแล้วส่งต่อไปยังภาพวาดถัดไป ผู้เข้าร่วมต่อไปทำให้ "ภาพวาดที่สวยงาม" นี่คือวิธีที่วงกลมทั้งหมดไป ภาพวาดจะถูกส่งกลับไปยังเจ้าของ

การอภิปราย.

"เสียงปรบมือ".

ผู้นำยกและลดมือของเขา ยิ่งมือสูง (ต่ำ) ผู้เข้าร่วมก็ดังขึ้น (เงียบ) มากขึ้นเท่านั้น

“ขึ้นสายรุ้ง »

ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้ยืนขึ้น หลับตา หายใจเข้าลึก ๆ และจินตนาการว่าด้วยลมหายใจนี้ พวกเขากำลังปีนขึ้นไปบนสายรุ้ง และหายใจออก พวกเขาจะเคลื่อนลงมาจากมันเหมือนสไลด์ ทำซ้ำ 3 ครั้ง หลังจากนั้นผู้ที่ต้องการแบ่งปันความประทับใจจากนั้นการออกกำลังกายจะทำซ้ำอีกครั้งด้วยตาเปล่าและจำนวนการทำซ้ำเพิ่มขึ้นถึงเจ็ดครั้ง ผู้เข้าร่วมจะได้รับการระบุวัตถุประสงค์ของการฝึกหัดนี้เพื่อควบคุม "สภาวะทางอารมณ์" ของตนเอง

"ใครเติบโตเร็วที่สุด"

มีภาพเด็กทารก เด็ก วัยรุ่น ชายหนุ่ม ผู้ใหญ่ ผู้เข้าร่วมแบ่งเป็น 5 กลุ่ม บรรยายความเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจที่เกิดขึ้นในตัวบุคคล ในระหว่างการสนทนา ผู้เข้าร่วมจะให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางกายภาพของบุคคลนั้นค่อยๆ เกิดขึ้น และเฉพาะในวัยรุ่นเท่านั้นที่กระบวนการของการเติบโตทางกายภาพของบุคคลนั้นเร่งขึ้นอย่างรวดเร็ว

"สมอ"

ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้อยู่ในท่าที่สบายและผ่อนคลายเพื่อระลึกถึงสถานการณ์จริงที่ก่อให้เกิดความรู้สึกปิติยินดี จากนั้นทำซ้ำในจินตนาการของคุณอย่างละเอียด จดจำความรู้สึกที่เกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน เกี่ยวนิ้วโป้งกับนิ้วชี้ให้แน่น ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง ผู้อำนวยความสะดวกอธิบายว่าในอนาคตโดยการบีบนิ้วของพวกเขาให้เป็นวงแหวน ผู้เข้าร่วมจะสามารถทำให้เกิดความรู้สึกปิติยินดีและการยกระดับจิตใจโดยสมัครใจ

3. เกมสำหรับผู้ปกครอง

"รวบรวมวลี"

ไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่มจะได้รับชุดการ์ดที่มีส่วนของวลี จำเป็นต้องฟื้นฟูคำกล่าวของผู้เขียนโดยสร้างใหม่ตามความหมาย จากนั้นกลุ่มจะอภิปรายความเป็นธรรมของวลีและเลือกผู้เข้าร่วมที่จะพูดในที่ประชุมพร้อมสรุปผลการสนทนา ให้เรายกตัวอย่างบางส่วน

1) "ศิลปะของความฉลาดคือการรู้ว่าอะไรไม่ควรสนใจ" (ว. เจมส์)

2) “อิสรภาพไม่ได้รับเป็นของขวัญ ในกรณีนี้พวกเขาได้รับการยืนยัน และเหนือสิ่งอื่นใดด้วยการกระทำ การกระทำ ความรับผิดชอบ” (อ. มาคุช่า.)

3) “ผู้รู้วิธีดำเนินชีวิตสามารถทนทุกวิถีทาง" (นิทเช่.)

4) “ไม่มีปัญหาเช่นนั้นจะไม่มีของขวัญล้ำค่าสำหรับคุณ คุณสร้างปัญหาให้ตัวเองเพราะของกำนัลเหล่านี้จำเป็นเร่งด่วนสำหรับคุณ” (R. Bach.)

5) “ถ้าความสุขของคุณขึ้นอยู่กับสิ่งนั้น ไม่ว่าคนอื่นจะทำหรือไม่ทำ ฉันเดาว่าคุณยังคงมีปัญหาอยู่" (ร.บ.)

6) “ปาฏิหาริย์ไม่มีอีกแล้ว รอยยิ้ม ความสนุกสนาน การให้อภัย - และคำพูดที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม การเป็นเจ้าของสิ่งนี้คือการเป็นเจ้าของทุกสิ่ง” (สีเขียว.)

7) “ถ้าเจ้าไม่รู้ว่าจะแล่นเรือไปที่ใด ลมจะไม่เอื้ออำนวย” (เซเนกา.)

"จบประโยค"

ไมโครกรุ๊ปแต่ละกลุ่มจะได้รับแผ่นพับที่มีจุดเริ่มต้นของวลี หลังจากปรึกษาหารือแล้ว คุณต้องคิดหาจุดสิ้นสุดในเวอร์ชันของคุณเอง จากนั้น จะมีการหารือและเปรียบเทียบตัวเลือกต่างๆ กับตัวเลือกดั้งเดิม ตัวอย่างของข้อความ:

"การหยาบคายหมายถึง..." [ลืมศักดิ์ศรีของตัวเอง|. .

“ สองกองกำลังประสบความสำเร็จมากที่สุดในการศึกษาของบุคคลที่มีวัฒนธรรม ... ” (ศิลปะและวิทยาศาสตร์) มีแรงทั้งสองเชื่อมโยงกันใน ... (เล่ม) เอ็ม กอร์กี้.

"สลับสถานที่"

ผู้เข้าร่วมทุกคนนั่งบนเก้าอี้ที่จัดเป็นรูปครึ่งวงกลม ผู้นำยืนอยู่ เขาพูดว่า: "เปลี่ยนสถานที่ผู้ที่ ... " (ตัวเลือก: รักพ่อแม่รักลูกสรรเสริญลูกวันละหลายครั้งขอบคุณลูกหรือพ่อแม่วันละหลายครั้งบางครั้งบ่น ฯลฯ ) ในขณะที่ผู้เล่นเปลี่ยนสถานที่ ผู้นำพยายามที่จะเข้าแทนที่

“ฉันรู้ 5 ชื่อ”

(เวอร์ชั่นของ "เกมบอล" ของเด็ก ฉันรู้ชื่อเด็กชาย 5 ชื่อเด็กหญิง 5 ชื่อ ... ")

ผู้ปกครองควรตั้งชื่อ (หรือจด):

ก) 5 ชื่อเพื่อนของลูกชาย (ลูกสาว);

b) 5 กิจกรรมโปรดของลูกชาย (ลูกสาว);

c) 5 กิจกรรมที่ไม่มีใครรักของลูกชาย (ลูกสาว);

ง) 5 เที่ยวที่กระตุ้นความสนใจในตัวลูกมากที่สุด งานที่คล้ายกันสามารถคิดขึ้นสำหรับวัยรุ่น

"ลูกบอลตลก"

ผู้เล่นนั่งเป็นวงกลมส่งบอลและพูดคล้องจอง: “นี่คือลูกบอลตลกที่วิ่งผ่านมืออย่างรวดเร็วและเร็ว ใครมีลูกตลกจะบอกเราบางอย่าง” ผู้เล่นแต่ละคนที่ได้รับลูกบอลในมือบอกกับทุกคนว่า:

เรื่องราวที่ให้ความรู้จากชีวิตของคุณ

เกี่ยวกับวันที่มีความสุข

เกี่ยวกับใครช่วยเขา

เกี่ยวกับสิ่งที่ไม่สามารถ;

เกี่ยวกับงานอดิเรกที่คุณโปรดปราน

"ชมเชย".

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ที่. ใครมีลูกบอลอยู่ในมือพูดกับใครบางคน ของผู้เข้าร่วมในเกมชมเชยและโยนบอลให้เขา หินก้อนที่สองกล่าวขอบคุณแล้วกล่าวชมเชยคนอื่นแล้ว ยิ่งกว่านั้นคำชมไม่เพียงเกี่ยวกับรูปลักษณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำด้วย หลังจบเกม คุณต้องค้นหาว่าคำชมไหนที่คุณชอบมากกว่าคำชมอื่นๆ

ส่วนหัวของคำถาม

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนโยนโน้ตลงใน "ส่วนหัว" ด้วยคำถามสองประเภทที่แตกต่างกัน (ในข้อความที่พวกเขาอ่าน ภาพยนตร์ที่พวกเขาดู หรือความประทับใจส่วนตัว):

คำถามที่ตัวฉันเองไม่ทราบคำตอบ แต่ต้องการทราบ

คำถามคือการหาความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับข้อความที่อ่านเหตุการณ์เพื่อเปรียบเทียบกับของคุณเอง

ทั้งหมดในปัจจุบันตอบคำถามโดยเข้าใกล้ "หมวก" ทีละครั้งและจดบันทึกพร้อมคำถาม คุณสามารถตอบได้ทันทีหรือหลังจากครุ่นคิด ในระหว่างงาน แนวคิดของคำถามและคำตอบที่ "น่าสนใจ" และ "ไม่น่าสนใจ" จะถูกเปิดเผยเป็นอย่างดี

ตอบ หมวก.

ผู้อำนวยความสะดวกถามคำถาม (เช่น: "สิ่งที่ยากที่สุดในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครองคืออะไร?") และทุกคนก็เขียนคำตอบลงในกระดาษ (คุณไม่สามารถเซ็นชื่อได้) และใส่ลงในช่อง " หมวก". หลังจากนั้น วิทยากรจะจดบันทึกพร้อมคำตอบ อ่านออกมา และเริ่มการสนทนา

“สูตรแห่งความสุข”

ผู้เข้าร่วมรวมตัวกันที่โต๊ะในกลุ่มสี่คนและคิด "สูตรแห่งความสุข" หลังจาก 5-10 นาที ผู้เล่นแลกเปลี่ยน "สูตร", หารือ "สูตร" ที่เสนอโดยผู้อื่น (ในกระบวนการของการสนทนา, มันเป็นไปได้ที่จะแก้ไขของตัวเอง). ตามด้วยการอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับผลการแข่งขัน ตัวอย่างเช่น ผู้นำเสนอสามารถอ่านต้นฉบับ "สูตรเพื่อความสุข" จาก Irina Belyaeva:

“ใช้ความอดทนสักถ้วย เติมความรักให้เต็มหัวใจ เติมความเอื้ออาทรสองกำมือ โรยด้วยความเมตตา สาดอารมณ์ขันเล็กน้อย และเพิ่มศรัทธาให้มากที่สุด ผสมทุกอย่างให้เข้ากัน แผ่ขยายส่วนหนึ่งของชีวิตที่จัดสรรให้กับคุณและมอบให้กับทุกคนที่พบเจอระหว่างทางของคุณ

"ความฝัน" (20 นาที)

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามัคคีและความเข้าใจสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจระหว่างผู้เข้าร่วมและรวมกลุ่ม

วัสดุ: กระดาษและเครื่องหมาย

วิธีเล่น: เชื้อเชิญให้ผู้เข้าร่วมคิดสักสองสามนาทีว่าพวกเขาแต่ละคนมองเห็นอนาคตของตนอย่างไร จากนั้นแลกเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับความฝันของคุณหรือวาดมันลงบนกระดาษ ต่อไป ให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนกำหนดว่าสิ่งใดสิ่งหนึ่ง การกระทำ ผู้คนสามารถช่วยได้สามสิ่งใด และสิ่งใดที่จะขัดขวางไม่ให้เขาทำตามความฝัน และสิ่งที่บุคคลต้องทำ/ทำเพื่อทำให้ฝันเป็นจริง

บันทึก:แบบฝึกหัดนี้ใช้ได้ผลดีมากหากการแลกเปลี่ยนความฝันเป็นไปอย่างสร้างสรรค์ หากผู้เข้าร่วมบอกหรือวาดความฝันได้ยาก ก็สามารถขอให้พวกเขาบรรยายความฝันในรูปแบบของฉากได้ ให้ผู้เข้าร่วมจินตนาการว่าพวกเขาสามารถถ่ายทอดความฝันของพวกเขาได้อย่างไร วิธีการแสดงออกด้วยวิธีสร้างสรรค์ใด ๆ จะดีกว่าข้อความปากเปล่าหรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

"แวดวงคนรู้จัก" (10 นาที)

วัตถุประสงค์: เพื่อชุมนุมและปลดปล่อยผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม

วัสดุ: ไม่จำเป็น

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ผู้เล่นคนหนึ่งก้าวเข้ามาตรงกลางวงกลม พูดชื่อของเขา แสดงการเคลื่อนไหวหรือท่าทางที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขาหรือประดิษฐ์ขึ้น แล้วกลับไปที่วงกลมอีกครั้ง ผู้เล่นทุกคนทำซ้ำได้อย่างแม่นยำที่สุดเท่าที่จะทำได้ การเคลื่อนไหว น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ดังนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะสาธิตการเคลื่อนไหวหรือท่าทางของพวกเขา

"เข้าแถวเพื่อการเติบโต!" (15 นาที.)

วัตถุประสงค์: การเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมและการปลดปล่อยของพวกเขา

วัสดุ: ไม่จำเป็น

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เข้าร่วมกลายเป็นวงปิดตา หน้าที่ของพวกเขาคือการเข้าแถวด้วยสายตาที่ปิดสนิท หลังจากที่ผู้เข้าร่วมทุกคนพบที่ของตนแล้ว ให้ออกคำสั่งให้ลืมตาและดูว่าเกิดอะไรขึ้น หลังการฝึก คุณสามารถสนทนาได้ว่าการทำภารกิจนี้สำเร็จยากหรือไม่ (ผู้เข้าร่วมรู้สึกอย่างไร) หรือไม่

บันทึก:เกมนี้มีหลายรูปแบบ คุณสามารถมอบหมายงานให้เข้าแถวตามสีของดวงตาได้ (จากสีสว่างที่สุดไปถึงสีเข้มที่สุด - แน่นอนโดยไม่ต้องหลับตา) ตามสีผม ตามความอบอุ่นของมือ เป็นต้น

"ความสับสน" (15 นาที)

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มน้ำเสียงของกลุ่มและรวบรวมผู้เข้าร่วม

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมแล้วยื่นมือขวาไปที่ศูนย์กลางของวงกลม เมื่อสัญญาณจากเจ้าบ้าน ผู้เล่นแต่ละคนจะพบ "คู่จับมือ" จำนวนผู้เล่นจะต้องเป็นคู่ จากนั้นผู้เข้าร่วมทุกคนก็ยื่นมือซ้ายและหา "คู่จับมือ" ให้ตัวเองด้วย (สิ่งสำคัญคือต้องไม่ใช่คนเดียวกัน) และตอนนี้งานของผู้เข้าร่วมคือการคลี่คลายนั่นคือให้เข้าแถวเป็นวงกลมอีกครั้งโดยไม่ต้องแยกมือ งานอาจซับซ้อนได้โดยห้ามไม่ให้มีการสื่อสารด้วยวาจาทั้งหมด

"คู่ของฉัน" (10 นาที)

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดตัวบ่งชี้ความสามัคคีของกลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม: สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องเงียบด้วยตาของพวกเขาเพื่อค้นหาคู่ครอง โฮสต์ให้เวลาประมาณครึ่งนาทีแล้วพูดว่า: "มือ!" ผู้เข้าร่วมทุกคนต้องยื่นมือให้ผู้ที่จับคู่กับเขาทันที หากปรากฎว่าสมาชิกหลายคนในกลุ่มชี้ไปที่บุคคลคนเดียวกัน และสมาชิกคนอื่นไม่มีคู่หรือไม่มีใครหาคู่ครอง ประสบการณ์ก็จะซ้ำซาก สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ผลลัพธ์มากนักเมื่อผู้เข้าร่วมทั้งหมดรวมกันเป็นคู่ที่ประสานกัน แต่กระบวนการ: ปฏิกิริยาของกลุ่มต่อ "การหลุด" ของผู้เข้าร่วมอย่างน้อยหนึ่งคนที่ไม่ได้เลือกจากใครหรือใครก็ตาม เลือกโดยใครก็ได้ ปฏิกิริยาของผู้เข้าร่วมที่คิดว่าพวกเขาเห็นด้วยกับพันธมิตรในการเลือกร่วมกัน แต่เขาเลือกคนอื่น ฯลฯ

ตัวบ่งชี้สูงสุดของความสามัคคีในกลุ่มคือปฏิกิริยาทันทีต่อการออกกลางคัน การกีดกันสมาชิกบางคนออกจากตำแหน่ง และความไวต่อความรู้สึกแปลกแยกจากกลุ่มที่เกิดขึ้นในผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม

"สโนว์บอล"

คนแรกในวงกลม (และนี่คือครู) เรียกชื่อเขาในลักษณะนี้และด้วยน้ำเสียงสูงต่ำตามที่ต้องการให้ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ พูดกับเขา คนที่สองเรียกชื่อคนแรกซ้ำและเรียกตัวเองว่าคนที่สามซ้ำชื่อก่อนหน้าทั้งหมดและเพิ่มชื่อของเขาเป็นต้น ครูจบเกมโดยทำซ้ำชื่อของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ในเวลาเดียวกัน เราสามารถเพิ่มเติมได้โดยการเรียกชื่อกัน เราทำสิ่งที่ดีให้กันและกัน Dale Carnegie กล่าวว่า "ไม่มีอะไรเป็นที่ชื่นชอบของผู้ชายมากไปกว่าเสียงของชื่อของเขาเอง"

“ชื่อในท่าทาง”

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ทุกคนต้องออกเสียงชื่อของตน โดยแสดงท่าทางประกอบแต่ละพยางค์ (เต้นรำ ทักทาย พลศึกษา ฯลฯ) ทำซ้ำหลังจากแต่ละชื่อและท่าทางของเขา

“ชื่อและคุณภาพ”

ผู้เข้าร่วมผลัดกันเรียกไม่เพียงแต่ชื่อของพวกเขา แต่ยังเพิ่มคุณสมบัติบางอย่างที่บ่งบอกลักษณะบุคลิกภาพโดยรวมหรืออารมณ์ของพวกเขาในขณะนี้ คุณภาพควรเริ่มต้นด้วยอักษรตัวแรกของชื่อ ตัวอย่างเช่น: "ฉันชื่อ Tatyana ฉันมีความคิดสร้างสรรค์ (หรือทำงานหนัก หรือเงียบ หรืออดทน)" ผู้เข้าร่วมสามารถสร้างสรรค์ ปฏิบัติต่องานด้วยอารมณ์ขัน และให้คำจำกัดความของคุณภาพที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น เช่น “ฉันคือทัตยา ฉันตื่นนอนตอนเช้ายาก (หรือวิตกกังวลและน่าสงสัย)”

"ชื่อในอากาศ"

ผู้เข้าร่วมผลัดกันเขียนชื่อในอากาศด้วยมือ ทุกคนสะกดชื่อซ้ำ แต่ในทางกลับกัน คุณสามารถขอให้เขียนชื่อด้วยมือทั้งสองพร้อมกันได้

"นามบัตร"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเขียนชื่อของตนลงในกระดาษแล้ว "ถอดรหัส" ด้วยตัวอักษร เช่น

จริงจัง

คล่องแคล่ว

ซน

และศิลปะ

"รูปของฉัน".

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนวาดรูป "บุคคล" ของตนเองลงบนกระดาษ ซึ่งอาจรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

ชื่อและ "ถอดรหัส" ตามตัวอักษร

- "รูปลักษณ์ของฉัน";

- "ฉันรัก…";

- "ความสามารถของฉัน";

- "ความปรารถนาของฉัน"

คุณสามารถวาดคุณลักษณะของคุณ บรรยายเป็นคำพูด ประกอบเป็นภาพต่อกันได้ หัวข้อสำหรับ "แนวตั้ง" จะนำเสนอเหมือนกัน เมื่อผู้เข้าร่วมทำงานเสร็จเรียบร้อยแล้ว ขอแนะนำให้วาง "ภาพเหมือน" ทั้งหมดไว้บนกระดาน จากนั้นจะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าการเป็นตัวแทนในตนเองที่มีความหลากหลายและเป็นเอกลักษณ์กลายเป็นภาพบุคคลได้อย่างไร

ไม่แนะนำให้ถอดรหัสเนื้อหาของรูบริกสำหรับผู้เข้าร่วม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าหากวิทยากรยกตัวอย่างเนื้อหาของหัวข้อ ผู้เข้าร่วมก็จะทำซ้ำชุดความหมายที่เสนอ ตัวอย่างเช่น ครูอธิบายว่า: "ในหัวข้อ" ฉันรัก ... "คุณสามารถเขียนถึงคนที่รักคุณ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่คุณโปรดปราน" หลังจากนั้นทุกคนก็จำกัดตัวเองให้แสดงเฉพาะคนที่รักและกิจกรรมโปรดเท่านั้น หากไม่มีคำอธิบายเบื้องต้นจากผู้นำเสนอ เนื้อหาของหัวเรื่องจะมีความเป็นธรรมชาติ หลากหลาย และสะท้อนความเป็นปัจเจกของทุกคนได้น่าสนใจยิ่งขึ้น

"ไมค์ฟรี"

ในทางกลับกัน ผู้เข้าร่วมจะเล่าเกี่ยวกับตัวเอง (ชื่อ นามสกุล สถานที่ทำงาน ความสนใจ งานอดิเรก แผนชีวิต อย่างอื่นที่ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับตัวเอง) คุณสามารถใช้วัตถุใดก็ได้เป็น "ไมโครโฟน" แล้วส่งต่อให้กันและกัน คุณสามารถส่งต่อคำให้คนอื่นได้โดยการขว้างลูกบอล

"การแนะนำร่วมกัน" ("บอกฉันเกี่ยวกับคนอื่น")

ผู้เข้าร่วมจะถูกจับคู่ แต่ละคู่ผลัดกันเล่าเกี่ยวกับตัวเองเป็นเวลา 1 นาที จากนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนก็แนะนำคู่ของเขาให้ทุกคนรู้จัก

"ปาล์ม"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนวาดโครงร่างของฝ่ามือลงบนแผ่นกระดาษ ตรงกลางเขาเขียนชื่อและนิ้วที่วาดแต่ละนิ้ว - คุณสมบัติที่โดดเด่นของเขาเอง ลักษณะนิสัย จากนั้นเขาก็ส่งกระดาษแผ่นนั้นไปให้เพื่อนบ้านทางด้านขวา และเขียนคำอวยพรหรือคำชมบนแผ่นกระดาษรอบๆ ฝ่ามือที่ทาสี ดังนั้นใบปลิวแต่ละใบจะถูกส่งผ่านไปและส่งคืนให้กับเจ้าของพร้อมกับจารึกและความปรารถนามากมายที่ส่งถึงเขา

“จบประโยค”

ผู้เข้าร่วมในแวดวงพูดคุยเกี่ยวกับตัวเองโดยต่อประโยค: "สิ่งที่ทำให้ฉันแตกต่างคือ ... " เพื่อให้พวกเขาเอาใจใส่ซึ่งกันและกันก่อนอื่นจะต้องทำซ้ำคำพูดของเพื่อนบ้านทางด้านขวาและหลังจากนั้นก็เพิ่มประโยคของเขาเท่านั้น ตัวอย่างเช่น: “Irina เชื่อว่าคุณสมบัติที่โดดเด่นของเธอคือบุคลิกที่ร่าเริงและร่าเริง แต่ฉันคิดว่ามันทำให้ฉันแตกต่าง ... ”

"ฉันไม่เคย …"

ผู้เข้าร่วมนั่งคุกเข่าเป็นวงกลม ทุกคนควรพูดวลีเดียวเกี่ยวกับตัวเองโดยเริ่มจากคำว่า "ฉันไม่เคย ... " เช่น "ฉันไม่เคยดิ่งพสุธา" หรือ "ฉันไม่เคยล่าหมี" "ฉันไม่เคยทรมานสัตว์" เป็นต้น . หากผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งไม่ทำเช่นนี้เขาจะต้องงอนิ้วเดียว เมื่อมีคนงอ 5 นิ้ว เขาจะเอามือข้างหนึ่งไปข้างหลัง หากงอ 10 นิ้ว ผู้เข้าร่วมจะออกจากเกม ผู้ชนะคือผู้ที่มีนิ้วที่ไม่งออย่างน้อยหนึ่งนิ้ว เงื่อนไขหลักคือการบอกความจริง

คุณสามารถระบุเงื่อนไขเพิ่มเติมบางอย่างได้ เช่น ไม่ระบุชื่อการกระทำที่เกี่ยวข้องกับเพศหรือความแตกต่างของอายุ เช่น "ฉันไม่เคยผูกโบว์" "ฉันไม่เคยเลี้ยงหลาน"

ในระหว่างเกมมีการขยายความคิดซึ่งกันและกันทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ชีวิตของกันและกัน ในเวลาเดียวกัน เกมต้องการความเฉลียวฉลาด ความยืดหยุ่นในการคิด จินตนาการ ความเฉลียวฉลาด ท้ายที่สุด จำเป็นต้องประดิษฐ์กิจกรรมประเภทใหม่โดยไม่ต้องเอ่ยชื่อซ้ำ

"ภาพ"

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลม ทุกคนควรมองหาคู่ครอง ที่สัญญาณของผู้นำ ทั้งคู่เปลี่ยนสถานที่ ดังนั้นเกือบทุกอย่างจะเปลี่ยนไป การกระทำทั้งหมดเกิดขึ้นในความเงียบสนิท

หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง คุณสามารถเพิ่มเงื่อนไขได้อีกหนึ่งเงื่อนไข: เมื่อย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง ผู้เข้าร่วมเป็นคู่ที่อยู่ตรงกลางของวงกลมจะต้องทักทายกัน

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มใกล้ชิดยิ่งขึ้นเนื่องจากการเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการสื่อสารเช่นการสบตา

"สมาคมส่วนบุคคล"

ผู้เข้าร่วมแสดงตนด้วยความช่วยเหลือจากสมาคมต่างๆ: “ถ้าฉันเป็น ... ดอกไม้ มันก็จะเป็น ... ”, “ถ้าฉันเป็นสภาพอากาศ ก็คงจะเป็น ... ”, “ถ้าฉันเป็น ตัวการ์ตูนแล้วล่ะก็…”

คุณสามารถใช้ชุดเชื่อมโยงหนึ่งชุด (ดอกไม้ ต้นไม้ ผัก ชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์ จาน ฯลฯ) หรือคุณสามารถเชิญผู้เข้าร่วมให้เลือกสมาคมใดก็ได้

เกม "สมาคมส่วนบุคคล" ตัวเลือก 2

ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งกลายเป็นผู้นำ เขาออกไปที่ประตู ผู้เข้าร่วมคิดถึงใครบางคนจากกลุ่ม วิทยากรต้องเดาชื่อบุคคลที่ผู้เข้าร่วมเดา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาถามคำถามเกี่ยวกับสมาคม:

“ถ้าเป็นหนังสือจะเป็นอะไร”

- "ถ้าเป็นดนตรีจะเป็นอะไร" ฯลฯ

ผู้เข้าร่วมตอบสนองโดยการเลือกสมาคม

สถานการณ์ในเกมนี้ค่อนข้างยากสำหรับผู้นำ ดังนั้นคุณสามารถ "ขับ" เป็นคู่ได้

"เปลี่ยนสถานที่"

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม ครูถอดเก้าอี้แล้วพูดว่า: "เปลี่ยนสถานที่ ผู้ที่มี ... " (และบอกลักษณะทั่วไปบางอย่าง) ตัวอย่างเช่น ผู้ที่มีตาสีน้ำตาล, ใส่กางเกงยีนส์, ถือนาฬิกา, พูดภาษารัสเซีย เป็นต้น ระหว่างการเปลี่ยนที่นั่ง ครูจะเข้ามาแทนที่ ผู้เข้าร่วมที่ไม่มีที่ว่างเพียงพอจะกลายเป็นหัวหน้าและคิดเครื่องหมายที่เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับสมาชิกในกลุ่ม

“เราเหมือนกันได้ยังไง”

ผู้อำนวยความสะดวกแบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่มย่อย 3 คน ในระหว่างการสื่อสารฟรีสั้นๆ ใน "troikas" ผู้เข้าร่วมควรพบคุณลักษณะทั่วไปหลายอย่างที่รวมสมาชิกทั้งหมดในกลุ่มไว้ด้วยกัน จากนั้นกลุ่มจะนำเสนอผลงาน

"เราชอบอะไร" ตัวเลือก 2

ผู้อำนวยความสะดวกแบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่มย่อยและขอให้พวกเขาทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จ:

§ ค้นหาลักษณะทั่วไป 3 ประการในลักษณะที่ปรากฏ

§ ค้นหาคุณสมบัติทั่วไป 3 ประการในชีวประวัติ

§ ค้นหางานอดิเรกทั่วไป 3 อย่างของสมาชิกในกลุ่ม

§ ตั้งชื่อกลุ่มของคุณและแนะนำโดยอธิบายความหมายของชื่อ

"ค้นหาส่วนรวม"

กลุ่มถูกแบ่งออกเป็นคู่ และคนสองคนในคู่ค้นหาคุณลักษณะทั่วไปให้ได้มากที่สุด และทำรายการของพวกเขา จากนั้น ตามคำสั่งของผู้นำ ทั้งคู่จะรวมกันเป็นสี่กลุ่มเพื่อจุดประสงค์เดียวกัน จากนั้นทั้งสี่จะรวมกับสี่และการค้นหาสิ่งที่เหมือนกันยังคงดำเนินต่อไปในแปด คุณสามารถฟังคุณลักษณะทั่วไปของผู้เข้าร่วมจากแปดคนที่ได้รับการศึกษา หรือคุณสามารถลองหาจุดร่วมในกลุ่มคน 16 คน

แบบฝึกหัดนี้จะพัฒนาความสนใจของแต่ละคน ทำให้ผู้เข้าร่วมได้รู้จักกันมากขึ้น.

“แมนฮันท์”

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับแผ่นงานพร้อมรายการลักษณะส่วนบุคคล เวลาที่กำหนด: 3-5 นาที งานของผู้เข้าร่วมแต่ละคนคือการค้นหาในการสื่อสารฟรีระหว่างกันว่าใครมีคุณสมบัติเหล่านี้ จากผลการสำรวจ ควรบันทึกชื่อหรือนามสกุลของผู้เข้าร่วมลงในแผ่นงานตรงข้ามกับลักษณะ

ข้อกำหนดตัวอย่าง:

ใครมีทวด

ใครรู้จักอบบ้าง

ใครรู้วิธีถักบ้าง

ที่มีลูกสองคน

ที่ตื่นเช้าง่าย ๆ ("ลาร์ค")

ใครชอบดูซีรี่ย์

ใครชอบเล่นเกมคอมพิวเตอร์

ใครมีแมวที่บ้าน

ใครเล่นกีต้าร์ได้บ้าง

ใครเป่านกหวีดได้บ้าง

ที่เกิดภายใต้สัญลักษณ์ "สิงโต"

ดังนั้นในการจัดระเบียบเกมนี้ ผู้นำต้องเตรียมแผ่นงานพร้อมรายการคุณสมบัติ ผู้เข้าร่วมหลายคนอาจมีลักษณะชุดเดียวกัน ในกรณีนี้ การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นเรื่องที่น่าสนใจ

"สามความจริงและหนึ่งโกหก"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเขียนข้อเท็จจริงสี่ประการจากชีวิตของเขาลงบนแผ่นกระดาษ โดยสามเรื่องเป็นความจริงและเรื่องหนึ่งเป็นเรื่องโกหก ผู้เข้าร่วมจับคู่กัน อ่านข้อมูลให้กันและกัน และพยายามเดาว่าอะไรจริงอะไรเท็จ

“ตะไลสื่อสาร”

ผู้เข้าร่วมจะถูกนับในวินาทีแรก ตัวเลขตัวแรกก่อตัวเป็นวงกลมวงในและอยู่ด้านหลังตรงกลางวงกลม ตัวเลขที่สองก่อตัวเป็นวงกลมด้านนอกและหันเข้าหาศูนย์กลาง ดังนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนจึงยืนตรงข้ามกัน วงกลมในนั้นไม่เคลื่อนไหว วงกลมรอบนอกเคลื่อนที่ได้ ตามสัญญาณของครู ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะเคลื่อนไปทางขวาและพบว่าตัวเองอยู่ต่อหน้าเพื่อนใหม่ ภารกิจ: ทักทายกันในรูปแบบต่างๆ (เช่นสุภาพบุรุษเช่นชาวอินเดียเช่นตุ๊กตา Matryoshka เช่นทางการในแบบตะวันออก ฯลฯ ) ในขณะเดียวกันทุกคนก็ยินดีต้อนรับทุกคน วงกลมรอบนอกหมุนตามเข็มนาฬิกา ทุกครั้งที่นักเรียนทักทายคู่ใหม่และได้รับการทักทายกลับ

บันทึก:เกมนี้ช่วยให้ผู้เข้าร่วมทุกคนสามารถรวมในกระบวนการของการสื่อสารซึ่งกันและกันได้พร้อม ๆ กัน ทำให้พวกเขาโต้ตอบกันอย่างใกล้ชิด เมื่อพันธมิตรเปลี่ยนไป ผู้เข้าร่วมจะได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คนต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสาร เกมนี้ให้ความบันเทิง ทำให้เกิดอารมณ์สนุกสนาน เสียงหัวเราะ และความสนุกสนาน ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด

"ฤดูกาล"

ผู้เข้าร่วมต้องเงียบแยกกลุ่มตามฤดูกาลตามวันเดือนปีเกิด จากนั้นแต่ละกลุ่มจะพรรณนาถึงฤดูกาลโดยเลียนแบบ ส่วนที่เหลือคือการเดาว่าอันไหน

เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ทำให้คนรู้จักและความสามัคคีของกลุ่มลึกซึ้งขึ้นเท่านั้น แต่ยังฝึกทักษะของการสื่อสารด้วยอวัจนภาษาอีกด้วย

“ขอให้เจริญๆ”

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำให้จินตนาการว่าพวกเขาอยู่ที่บ่อน้ำอธิษฐาน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนแสดงความปรารถนาของเขาโดยจบประโยค:

- “ถ้าฉันเป็น…. ฉันก็จะ….., เพราะ…..”

"นักสืบ".

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดคือ "นักสืบ" ทุกคนจับฉลากชื่อสมาชิกในกลุ่ม นี่คือ "ผู้ต้องสงสัย" งานสำหรับ "นักสืบ": สร้างภาพวาจาของ "ผู้ต้องสงสัย" ตามแผน:

1. ลักษณะที่ปรากฏ

2. ลักษณะการแสดงออกของพฤติกรรม (ท่าทาง, การเดิน, การแสดงออกทางสีหน้า)

3. ลักษณะนิสัยพร้อมการยืนยันการแสดงลักษณะอย่างน้อยในสถานการณ์ทั่วไป

เป็นเวลาหลายวัน ที่ผู้เข้าร่วมสังเกต "ผู้ต้องสงสัย" ของพวกเขา แต่ให้ทำอย่างสุขุม ในบทต่อไป ครูจะค้นพบก่อนว่าใครสังเกตเห็นข้อสังเกตของ "นักสืบของเขา" เนื่องจาก "นักสืบ" คนนี้ไม่ได้รับมือกับงานของเขา - ทำให้ไม่เด่น ไม่เกะกะ ไม่ได้ยิน "ภาพเหมือนด้วยวาจา" ของเขา และที่เหลือผลัดกันอ่าน "ภาพเหมือน" ของพวกเขา กลุ่มเดาว่าเป็นใคร

เกมนี้พัฒนาความเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน รวมถึงการสังเกต ความสามารถในการอธิบายรายละเอียดของลักษณะที่ปรากฏและพฤติกรรมอย่างชัดเจนและชัดแจ้ง

"กระแสดี"

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นสองแถวโดยหันหน้าเข้าหากันสำหรับเกม "หยด" เท่านั้นที่ไม่จำเป็นต้องจับมือกัน ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งผ่านระหว่างแถวเหล่านี้จากปลายด้านหนึ่งไปยังอีกด้านหนึ่ง บรรทัด "ลำธาร" แต่ละบรรทัดควรพูดสิ่งที่ดีแก่ผู้เข้าร่วมรายนี้หรือแสดงกิริยาท่าทางที่ดี ความเห็นอกเห็นใจ การเห็นชอบด้วยคำพูดโดยไม่ใช้คำพูด

เกมนี้สามารถทำเป็นพิธีกรรมเพื่อจบกิจกรรมได้เนื่องจากในแต่ละครั้งไม่เกินสองหรือสามคนจะสามารถผ่าน "กระแสดี" และเป็นสิ่งสำคัญที่ทุกคนจะได้รับความเห็นอกเห็นใจจาก "กระแสน้ำ" ”

"กุหลาบและดอกธิสเซิล"

ผู้อำนวยความสะดวกหยิบดอกไม้ ("มันจะเป็นดอกกุหลาบ") และวัตถุที่มีหนาม - ไม้กวาด, หนามหรือแคคตัส ("มันจะเป็นพืชชนิดหนึ่ง) ผู้เข้าร่วมส่งสิ่งของเหล่านี้เป็นวงกลมพร้อมกับคำเหล่านี้ :" ฉันให้ดอกกุหลาบแก่คุณเพราะคุณ ... (ตามคำชม) และฉันให้พืชผักชนิดหนึ่งแก่คุณเพื่อที่คุณจะไม่ ... (ตามคำเตือนเกี่ยวกับสิ่งเลวร้ายและไม่ดี) "

"ให้ของขวัญ"

ทุกคนให้ของขวัญในจินตนาการแก่เพื่อนบ้านทางซ้าย เขาพรรณนาถึงวัตถุนี้ด้วยการแสดงออกทางสีหน้า โขน ท่าทาง ผู้รับของขวัญต้องเดาว่าเขาได้รับอะไรและขอบคุณ จากนั้นเขาก็คิดและ "โอน" ของขวัญของเขาให้กับผู้เข้าร่วมรายต่อไป

"สรรเสริญเพื่อนของคุณ" ("ในด้านที่ดีที่สุด")

ผู้เข้าร่วมเขียนบนกระดาษสีดำแยกกันเพื่อร้องเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรม ความรู้สึกของผู้คนที่มีนัยสำคัญต่อพวกเขา ตัวอย่างเช่น "ไม่พอใจกับความจริงที่ว่า ... ", "ฉันไม่ชอบสิ่งนั้น ... " และสิ่งที่ชอบ เมื่อรายการความไม่พอใจหมดลง คุณต้องหยิบกระดาษแผ่นใด ๆ และพยายาม "เปลี่ยน" การร้องเรียนเป็นคำชม หรืออย่างน้อยก็หาข้อแก้ตัวให้เพื่อนของคุณ เขียนข้อความใหม่เป็นสีแดงที่อีกด้านหนึ่งของกระดาษ ตัวอย่างเช่น หากเป็น: "ฉันไม่มีความสุขที่ครูให้ผีแก่ฉัน" ("ฉันไม่ชอบที่ Olya มาเยี่ยม") จากนั้นที่ด้านหลังก็ปรากฏขึ้น: "เป็นการดีที่ครูเรียกร้องฉัน ต้องเรียนให้มากกว่านี้” (“ดีที่ Olya ใช้ชีวิตอย่างเต็มที่และน่าสนใจจนไม่มีเวลามาเยี่ยมฉันเลย”)

เมื่อการ์ดแต่ละใบกลายเป็นสองเท่า จำเป็นต้องติดใบเล็กๆ สีแดงทั้งหมดไว้บนกระดาษแผ่นหนึ่ง ตอนนี้คุณสามารถอ่านซ้ำและชื่นชมยินดีในคุณธรรมของคนที่คุณรัก ค่าความนิยมช่วยให้มองเห็นสถานการณ์ใด ๆ ในแสงที่ดีที่สุด!

“จารึกด้านหลัง”

กระดาษเปล่าติดอยู่ที่ด้านหลังของผู้เข้าร่วม พวกนั้นยืนทีละคนด้วยดินสออยู่ในมือ ทุกคนเขียนคุณสมบัติที่เขาชื่นชมในตัวเขาไว้ที่ด้านหลังของสหายของเขา นักเรียนคนแรกของห่วงโซ่ไปสู่จุดสิ้นสุดและด้วยวิธีนี้พวกเขาจึงเพิ่มคุณสมบัติเชิงบวกลงในกระดาษแต่ละแผ่นเป็นวงกลม อีกทางหนึ่ง ผู้เข้าร่วมสามารถย้ายแบบสุ่มได้

แบบฝึกหัดนี้ส่งเสริมการพัฒนาสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและไว้วางใจได้ และยังช่วยให้ผู้เข้าร่วมมีความมั่นใจในตนเองเมื่อเห็นความสนใจและการสนับสนุนจากผู้อื่น

"ข้อเสนอที่ยังไม่เสร็จ"

ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้กรอกประโยคที่กระตุ้นการค้นหาในเชิงบวก ตัวอย่างเช่น,

- "สิ่งที่ฉันชอบมากที่สุดเกี่ยวกับเพื่อนของฉันคือ..."

-“ ในโรงเรียนของเราฉันชอบมากที่สุด .... เพราะ ... ”

“การสนับสนุนและช่วยเหลือผู้อื่นเป็นสิ่งสำคัญเพราะ…”

"เพื่อนลับ"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจับฉลากชื่อเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่ง นับจากนั้นเป็นต้นมา เขาจะกลายเป็น "เพื่อนลับ" ของเพื่อนร่วมชั้นคนนี้ งานของเขาคือให้การสนับสนุนทุกรูปแบบและช่วยเหลือเพื่อนของเขา แต่ต้องทำอย่างสงบเสงี่ยมเพื่อไม่ให้เขาเดา คุณสามารถให้สัญญาณลับของความสนใจ: เขียนความปรารถนาดีทำของขวัญเซอร์ไพรส์เล็ก ๆ ด้วยมือของคุณเอง มีการจัดสรรสัปดาห์สำหรับเกมและจากนั้นจะมีการหารือ ผู้เข้าร่วมจะระลึกถึงสถานการณ์เมื่อพวกเขารู้สึกว่าได้รับการสนับสนุน ได้รับความช่วยเหลือ

"คำที่เจ็บ" / "คำที่รักษา"

ขั้นตอนที่ 1 “คำพูดที่เจ็บ” ผู้อำนวยความสะดวกขอให้ผู้เข้าร่วมตั้งชื่อคำและสำนวน คำดูถูกเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่อาจทำให้เกิดความทุกข์ ความเจ็บปวดต่อบุคคล แต่น่าเสียดายที่เด็กๆ ได้ยินจากกันและกัน วิทยากรเขียนคำเหล่านี้ไว้บนกระดาน จากนั้นผู้เข้าร่วมจะรวมกันเป็นกลุ่ม 3-4 คนและแต่ละกลุ่มจะอภิปรายหนึ่งสำนวนและอธิบายให้ทุกคนทราบว่าเหตุใดจึงไม่ควรใช้เหตุใดจึงทำร้ายบุคคลทำให้เขาต้องทนทุกข์ทรมานความรู้สึกที่ทำให้ขุ่นเคือง ขณะที่คำอธิบายดำเนินไป ผู้อำนวยความสะดวกจะลบคำที่ทำร้ายออกจากกระดาน

ระยะที่ 2 “คำพูดที่รักษา” เจ้าภาพขอให้ตั้งชื่อคำและสำนวนที่นำมาซึ่งความโล่งใจ ความสุข ทำให้อารมณ์ดี และความมั่นใจในตนเอง วิทยากรจะจดไว้บนกระดาน นอกจากนี้ ในกลุ่มย่อย ผู้เข้าร่วมจะพูดและอธิบายให้ทุกคนฟังว่าเหตุใดคำนี้หรือคำนั้นจึงหมายถึงคำว่า "รักษา"

4. เกมสำหรับผู้ปกครองและเด็ก

“เขียนบนเสื้อยืด”

ทุกคนรู้ดีว่าตอนนี้ทุกคนสามารถเลือกเสื้อยืดตามรสนิยมและสีของตัวเองได้ ตัวอย่างเช่น บางคนโดยใช้ข้อมูลบนเสื้อยืด พยายามบอกคนอื่นเกี่ยวกับความเชื่อในชีวิต หลักการหรืองานอดิเรกของพวกเขา ถ้ามีคนถอดเสื้อยืด จารึกจะหายไปพร้อมกับมันหรือไม่? แน่นอนไม่ ไม่ว่าเขาจะสวมใส่อะไรก็ตาม คนที่ "แพร่ภาพ" คำจารึกนี้ด้วยรูปลักษณ์ทั้งหมดของเขา รูปแบบการสื่อสาร ทัศนคติต่อผู้อื่น

1) งานสำหรับกลุ่มย่อย 3-4 กลุ่ม: ดูสมาชิกของกลุ่มที่ใกล้เคียงที่สุดตามเข็มนาฬิกา "อ่าน" และหารือเกี่ยวกับคำจารึกบนหน้าอกของแต่ละคนโดยนึกถึงคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขาก่อนอื่นให้ทำ "สำเนา" บนกระดาษแยก ในกรณีนี้ไม่จำเป็นต้องลงชื่อว่าใครเป็นเจ้าของจานนี้

2) แผ่นที่มี "จารึกบนเสื้อยืด" จะถูกโอนไปยังกลุ่ม "เจ้าของ" ของจารึก ตอนนี้กลุ่มต่างๆ จะต้องตัดสินใจว่าคำจารึกแต่ละอันมีไว้สำหรับสมาชิกคนใด ผู้เข้าร่วมผลัดกัน "แนะนำตัวเอง" อ่านจารึกและอธิบายว่าเหตุใดจึงเลือกแท็บเล็ตนี้สำหรับตนเอง

3) ผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายให้แบ่งกลุ่มและแบ่งเป็นกลุ่มใหม่ ซึ่ง "จารึกบนเสื้อยืด" ของสมาชิกจะมีความหมายใกล้เคียงกัน ไม่จำกัดจำนวนและขนาดของกลุ่มใหม่

5) การวิเคราะห์โดยรวมของเกม เนื้อหาของการสนทนาคือความรู้สึกและอารมณ์ของผู้เข้าร่วม สิ่งใหม่ ๆ ที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองและกันและกันในระหว่างเกม

"สร้างบ้าน"

บทเรียนเริ่มต้นด้วยงานส่วนตัว: ทุกคนวาดบ้านบนแผ่นกระดาษที่เขาอยากจะมีชีวิตอยู่ ใน "รากฐานของบ้าน" จำเป็นต้องวาง "อิฐ" ซึ่งเขียนหลักการชีวิตพื้นฐานของผู้อยู่อาศัยในบ้าน เมื่อทุกคนวาดบ้าน นักเรียนจะรวมกันเป็นกลุ่มเล็กๆ สมาชิกของกลุ่มหนึ่งได้รับเชิญให้ "สร้าง" บ้านหลังหนึ่งสำหรับทุกคนโดยตัดส่วนที่จำเป็นออกจากภาพวาดที่แตกต่างกันและติดไว้บนแผ่นเดียว และสุดท้าย ทางกลุ่มได้รับเชิญให้ “สร้าง” บ้านหลังเดียวสำหรับทุกคนตามหลักการเดียวกัน เมื่องานเสร็จสิ้น โครงงานสุดท้ายจะถูกนำเสนอ จากนั้นผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะอภิปรายว่าพวกเขาพอใจกับโครงการนี้หรือไม่ ไม่ว่าความคิดของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาหรือไม่ ถ้าไม่ใช่ เพราะเหตุใด

วัสดุที่จำเป็น: แผ่นกระดาษ , ชม จัดทำแผนผังของบ้าน, เครื่องหมายสี, กรรไกร (สำหรับแต่ละกลุ่ม), กาว (สำหรับแต่ละกลุ่ม)

“ต้นไม้แห่งชีวิต”

เราขอเชิญผู้เข้าร่วมแต่ละคนวาดต้นไม้แห่งชีวิตตามแบบแผนต่อไปนี้:

รูต - จุดประสงค์และความหมายของชีวิตของคุณ

· Trunk - ความคิดของคุณในวันนี้

· สาขา - ทิศทางของการพัฒนาตนเอง, การพัฒนาตนเอง, สิ่งที่คุณต้องการเปลี่ยนแปลงในตัวเอง;

· ผลไม้ - คุณสมบัติที่คุณต้องการ; ความปรารถนาที่คุณต้องการที่จะตระหนักถึง

มันจะดีกว่าถ้าต้นไม้ถูกวาดบนกระดาษแผ่นใหญ่ (นี่อาจเป็นด้านหลังของวอลล์เปเปอร์) จากนั้นตามผลงาน "ต้นไม้" จะถูกแขวนไว้บนผนังและผู้เข้าร่วมแต่ละคน "แนะนำ" ต้นไม้ของเขา กลายเป็น "ป่ามหัศจรรย์" คุณสามารถพูดคุยกับพวกเขาด้วยคำถาม: "ป่าของเรากลายเป็นอะไร" (ร่าเริง, ทื่อ, ใจดี, หลากหลายหรือซ้ำซากจำเจ) ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเลือกคำจำกัดความของตนเองและให้เหตุผล

ตามคำขอของครูคุณสามารถทำงานกับ "ป่ามหัศจรรย์" ต่อไปได้ เพื่อให้ป่าเจริญเติบโตในสภาพที่เอื้ออำนวยสามารถกำหนดกฎเกณฑ์บางอย่างในอาณาเขตของป่านี้ได้ ท้ายที่สุดมีป้ายบอกทาง: อนุญาต, ห้าม, เตือน สัญญาณใดที่คล้ายคลึงกันที่สามารถนำเสนอได้เพื่อให้แน่ใจว่ามีการเคารพกฎที่มีมนุษยธรรมของความเป็นเพื่อนบ้านที่ดีและความเคารพซึ่งกันและกันซึ่งนำไปสู่ความเจริญรุ่งเรืองของต้นไม้แต่ละต้นในสวนของเรา งานสำหรับผู้เข้าร่วม: วาดหรืออธิบายตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับสัญญาณดังกล่าวเป็นคำพูด: การอนุญาต, การห้าม, การเตือน คุณสามารถเขียนโปสเตอร์หรือกฎการปฏิบัติ "ในป่า"

"โครงการของฉัน" ฉัน "

เราให้เมทริกซ์โครงการแก่ผู้เข้าร่วมแต่ละคน: ที่ด้านล่างซ้ายของแผ่นงานมีหน้าต่างที่นักเรียน "วาง" "ฉัน" - วันนี้ "(อธิบายหรือวาดความคิดของเขาเอง) ที่ด้านบนขวา - หน้าต่าง สำหรับการอธิบายตัวเองในอนาคต "ฉัน" - ในอุดมคติ " หน้าต่างบานแรกและบานที่สองเชื่อมต่อกันด้วยบันได ซึ่งแต่ละขั้นเป็นก้าวเล็กๆ ระหว่างทางไปสู่อุดมคติ ใน "ขั้นตอน" นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของครูเขียนโปรแกรมการดำเนินการเพื่อการพัฒนาตนเอง - เข้าใกล้อุดมคติ

5. บทบาทสมมติ

เพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

การออกกำลังกายอุ่นเครื่อง "สมาคม"

เป้า:เพื่อทำให้ชั้นอารมณ์ของประสบการณ์ของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งเกิดขึ้นจริง และเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับเกมสวมบทบาท "Through the Looking Glass"

คำแนะนำ:“ โปรดหยิบความสัมพันธ์ทางวาจา (วาจา) และเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างกับคำที่ขัดแย้งกัน เขียนและวาดบนฟลิปชาร์ต

สมาคมผู้ปกครอง:ฟ้าร้องและฟ้าผ่า; ความโกรธ, ความโกรธ, ความขุ่นเคือง; เสียงในรัง, แมวเกา; การระเบิด (2) ตก; ความแตกต่างของหลักการ ตะกอนหนัก ความหนักอึ้งในใจ อกหัก

เกมเล่นตามบทบาท "ผ่านกระจกมอง"

วัตถุประสงค์ของเกม:ขยายความตระหนักของผู้ปกครองเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการพัฒนาสถานการณ์ความขัดแย้งและพัฒนาความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและเอาใจใส่ในประสบการณ์ของอีกฝ่ายหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้ง

คำแนะนำ สถานการณ์และบทบาท:โปรดเลือกสถานการณ์ความขัดแย้งโดยทั่วไปกับนักเรียนในโรงเรียนของคุณ ซึ่งคุณต้องการหาวิธีแก้ไขที่สร้างสรรค์กว่านี้ (ครูเลือก) เราจะพยายามเล่นเกมสวมบทบาทและมองหาตัวเลือกอื่นในการแก้ปัญหา

บอกเราว่าใครเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ เมื่อใดและที่ไหน ความขัดแย้งเกิดขึ้นอย่างไร ลำดับของเหตุการณ์คืออะไร (ครูคนหนึ่งเสนอเรื่องราวของเขา)

ครูอธิบายสถานการณ์และระบุตัวละครในเรื่องนี้ ผู้ฝึกสอนพูดถึงกลุ่มนี้ด้วยคำถาม: “ใครอยากเป็นส่วนหนึ่งของการแสดงบทบาทสมมตินี้บ้าง” หลายคนตอบ. ครูผู้แสดงเรื่องราวของเขาแจกจ่ายบทบาทระหว่างพวกเขาโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้เข้าร่วม จากนั้นเกมเล่นตามบทบาทจริงก็เริ่มต้นขึ้น

“พูดดีกับมิชก้า”

ลองตั้งชื่อคุณสมบัติที่ดีของผู้คน

มาคิดคำพูดดีๆ ให้กับ Mishka ของเรากันเถอะ

คุณใจดี….

จากนั้นแต่ละคนก็ "กลายเป็นหมี" และผู้เข้าร่วมที่เหลือพูดคำที่ใจดีกับเขาในบทบาทของหมี

ตอนนี้ลองนึกถึงคุณสมบัติที่ดีที่คุณมี

เราจะมีการแข่งขันโอ้อวด

ทุกคนควรพูดเกี่ยวกับตัวเองให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้

ใครรู้สึกว่าการตั้งชื่อคุณสมบัติที่ดีของพวกเขาเป็นเรื่องง่าย?

ใครมองว่ายาก?

3. ยืนเป็นวงกลมจับมือกันแล้วพูดว่า: "พวกเราเก่งมาก!" - ก่อนด้วยเสียงกระซิบ จากนั้นเป็นเสียงปกติและตะโกน

"ปั๊มและบอล"

ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งกลายเป็นปั๊ม อีกคนกลายเป็นลูกบอล "ลูกบอล" ยืนปวกเปียกทั้งตัวบนขาครึ่งงอ ร่างกายเอียงไปข้างหน้าศีรษะลดลง เมื่อ "ปั๊ม" เริ่มสูบลมลูกบอลพร้อมกับเสียง เด็กๆ จะเริ่มยืดตัวขึ้นช้าๆ ผายแก้ม ยกมือขึ้น ลูกจะพอง หัวหน้าดึงสายยางปั๊มออกและเด็กๆ ส่งเสียง "ชู่" กลับสู่ตำแหน่งเดิม คุณสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง

"ความรู้สึกของฉันอยู่ที่ไหน"

ความรู้สึกทั้งหมดของเราอยู่ภายในตัวเรา ความรู้สึกอยู่ในเรา: ความสุข ความเศร้า ความสนใจ ความกลัว ความโกรธ ความรัก

แต่ละความรู้สึกอาศัยอยู่ในบ้านของตัวเอง

ก่อนที่คุณจะเป็นเงาของร่างมนุษย์ ตอนนี้เราจะพยายามกำหนดว่าความรู้สึกของคุณอยู่ที่ไหน

ลองนึกภาพว่าตอนนี้คุณโกรธใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง พยายามรู้สึกโกรธไปทั้งตัว รู้สึกว่าความโกรธของคุณอยู่ในร่างกายของคุณ? คุณรู้สึกอย่างไรกับมัน? บางทีเธออาจจะเหมือนไฟในท้องของเธอ? หรือกำปั้นของคุณคัน? แรเงาด้วยดินสอสีแดงในบริเวณที่คุณรู้สึกโกรธ

ลองนึกภาพว่าคุณกลัวอะไรบางอย่าง อะไรที่ทำให้คุณตกใจได้? เป็นตัวแทน? ความกลัวของคุณอยู่ที่ไหน แรเงาสถานที่นี้ด้วยดินสอสีดำ

ตอนนี้จำสิ่งที่ทำให้คุณเศร้า? ความเศร้าของคุณอยู่ที่ไหน

ใช้ดินสอสีน้ำเงินแล้วทาสีทับที่นี่

ลองนึกภาพว่าตอนนี้คุณมีความสุขกับบางสิ่ง มันง่ายและสนุกสำหรับคุณ

ความสุขของคุณอยู่ที่ไหน แรเงาสถานที่นี้ด้วยดินสอสีเหลือง

จำคนที่คุณรัก? คุณรู้สึกอย่างไรกับมัน? คุณรู้สึกรักที่ไหน มันอยู่ที่ไหนในตัวคุณ ใช้ดินสอสีเขียวและแรเงาที่นี่

มาดูกันว่าเราได้อะไร รูปแกะสลักทั้งหมดแตกต่างกัน ทำไม

สรุป: เราทุกคนแตกต่างกันมากและรู้สึกต่างกันออกไป

6. พิธีปิดงานกลุ่ม

"ของขวัญ" (20 นาที)

วัสดุ: สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน ชุดแผ่นงานจำนวนหนึ่งน้อยกว่าจำนวนผู้เข้าร่วมทั้งหมด ดินสอ.

สมาชิกทุกคนในกลุ่มมอบของขวัญในจินตนาการให้กันโดยไม่เปิดเผยตัว ราวกับว่าของขวัญจากผู้ให้ไม่ได้ถูกจำกัดด้วยสิ่งใด ทุกคนเขียนชื่อ การกำหนด ชื่อ ลักษณะและปริมาณของสิ่ง วัตถุ วัตถุ ปรากฏการณ์ที่คุณต้องการมอบให้กับผู้เข้าร่วมรายนี้โดยเฉพาะ ของขวัญไม่ได้ลงนามโดยผู้ให้ จากนั้นผู้นำเสนอจะรวบรวมของขวัญและจัดเป็นชุดแยกต่างหากไม่ส่งต่อให้ผู้รับจนกว่าจะรวบรวมของขวัญสำหรับทุกคน จากนั้นจึงแจกชุดของขวัญ ในบางครั้ง ผู้เข้าร่วมจะศึกษาเนื้อหาของบันทึกย่อ

การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์อาจส่งผลให้มีการแลกเปลี่ยนการแสดงผลฟรี ข้อสรุป การคาดเดา ข้อพิจารณาเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งที่นำเสนอต่อกัน ผู้เข้าร่วมสร้างเอง

"ซองจดหมายส่งความปรารถนาดี" (20 นาที)

วัสดุ: ซองจดหมายและดินสอหรือปากกาสักหลาดสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน นอกจากนี้ ทุกคนจะต้องใช้กระดาษมากที่สุดเท่าที่มีสมาชิกในกลุ่ม รวมทั้งคุณด้วย

"กวีนิพนธ์" (30 นาที)

วัสดุ: แผ่นกระดาษและปากกาสักหลาดสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน

ขอให้ผู้เข้าร่วมเขียนชื่อย่อที่มุมขวาบนของกระดาษ (คุณจะต้องเซ็นชื่อในกระดาษด้วย) ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเขียนบรรทัดสั้น ๆ ซึ่งบทกวีจะเริ่มส่งผ่านแผ่นงานของเขาไปยังเพื่อนบ้านทางด้านซ้ายและเขาจบบทที่ยังคงบทกวีต่อไป หลังจากที่ทุกคนเขียนหนึ่งบรรทัดบนแผ่นงานทั้งหมดแล้ว บทกวีที่เสร็จสิ้นแล้วจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียนบรรทัดแรก

หลังจากเขียนบทกวีทั้งหมดแล้ว ให้อ่านบทกวีของคุณเอง แล้วถามใครอีกบ้างที่ต้องการอ่านบทกวีของพวกเขา

7. การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

1. "รู้สึกทารก"

ผู้ปกครองจะได้รับเชิญให้สัมผัสถึงช่วงเวลาแห่งประสบการณ์ต่างๆ ของเขาในการสื่อสารทุกวันกับเด็ก และตั้งชื่อพวกเขาเมื่อพูดกับเด็ก ตัวอย่างเช่น. “ คุณอารมณ์เสีย ... ”, “ คุณพอใจ ... ”

2. “เด็กๆ เป็นหนี้อะไรเรา”

สังเกตว่ามีการใช้คำว่า "ควร" กี่ครั้งระหว่างการสนทนากับเด็ก หากต้องการรู้สึกว่าเด็กตอบสนองต่อคำว่า "ควร" อย่างไร - พยายามแทนที่คำนี้ด้วยคำอื่น สังเกตปฏิกิริยา

3. “คุณยอมรับลูกของคุณมากแค่ไหน”

ภายใน 2-3 วัน นับจำนวนครั้งที่คุณหันไปหาลูกด้วยคำพูดเชิงบวกทางอารมณ์ (ความสุข การทักทาย การเห็นด้วย การสนับสนุน) และจำนวนครั้งในเชิงลบ (การตำหนิ คำพูด วิจารณ์ กล่าวหา ฯลฯ) ถ้าจำนวน ข้อความเชิงบวกหรือเชิงลบมากกว่านั้นทุกอย่างก็ใช้ได้ดีกับการสื่อสาร

4. "การประชุมที่สนุกสนาน"

ลองนึกภาพพบเพื่อนที่ดีที่สุดของคุณ คุณแสดงได้อย่างไรว่าเขารักคุณและใกล้ชิด? ลองนึกภาพว่านี่คือลูกของคุณที่กลับมาจากโรงเรียน และคุณกำลังแสดงให้เห็นว่าคุณมีความสุขที่ได้พบเขา ตอนนี้ต้องทำก่อนคำและคำถามอื่นๆ ทั้งหมด คงจะเป็นการดีที่จะประชุมต่อไปด้วยใจเดียวกันสักสองสามนาที

5. "ไอ-ข้อความ"

ลองพูดเป็นคนแรกสิ บอกเกี่ยวกับตัวคุณ เกี่ยวกับประสบการณ์ของคุณ และไม่ระบุลักษณะเด็กและพฤติกรรมของเขา

6. “คุณเป็นที่รักของฉัน”

กอดลูกของคุณอย่างน้อย 4 ครั้งต่อวัน (ไม่นับการทักทายตอนเช้าและจูบตอนกลางคืนเป็นประจำ)

เป็นการดีที่จะทำเช่นเดียวกันกับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ ให้ความสนใจกับปฏิกิริยาของลูกและของคุณเอง

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Borzova ในบทเรียนประวัติศาสตร์ เอ็ม. เอ็ด. VLADOS-PRESS.2001.

2., Ukolova สอนในบทเรียนกฎหมาย. // คู่มือระเบียบวิธีสอนกฎหมายแบบโต้ตอบที่โรงเรียน M. สำนักพิมพ์ "ตำราใหม่". 2002.S. 4-122.

3. เลี้ยงลูกยาก เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน สื่อการสอน./อ. เอ็มไอ โรจคอฟ ม.วลาดอส 2544.

4. เนื้อหา Erokhin ในหลักสูตร "Man and Society" (เกรด 8) ปัสคอฟ เอ็ด ปอยโป, 1994.

5. การศึกษาของปัจเจก: สื่อการสอน / ศ. อี.เอ็น. สเตฟาโนว่า เอ็ม ทีซี สเฟียร์ 2548.

6. Lopatina A. , Skrebtsova M. 50 บทเรียนเกี่ยวกับความหมายของชีวิต (สำหรับชั้นเรียนที่มีลูกวัยกลางคนและวัยชรา) M. Amrita-Rus 2546.

7. Lopatina A. , Skrebtsova M. 600 เกมสร้างสรรค์สำหรับขนาดใหญ่และขนาดเล็ก) M. Amrita-Rus 2547.

8. การศึกษาด้านสิทธิมนุษยชน คู่มือปฏิบัติสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ม. 1990; สหประชาชาติ, นิวยอร์ก, 1998.

9. เด็ก Furmanov ที่มีพฤติกรรมผิดปกติ ม.วลาดอส 2547.

10. คู่มือ Shchurkov: เทคนิคของเกม ม. 2547.

11. Shchurkova การสอนการศึกษา เอสพีบี ปีเตอร์. 2005.

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับครอบครัวและครอบครัวเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายอันเป็นผลมาจากเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ยิ่งระดับของการโต้ตอบนี้สูงขึ้น ปัญหาในการเลี้ยงลูกก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

เจ็ดกฎบังคับ:

เคารพ

ช่วย

อธิบาย

เชื่อมั่น

เรียนรู้

ถาม

ขอบคุณ

Kuibyshev

ถนน Zdvinskogo 25

โทรศัพท์: (383, 24–369

อีเมล จดหมาย: [ป้องกันอีเมล]

เป้าหมายและค่านิยมที่บุคคลรับรู้นั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมและกลุ่มที่เขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารและโต้ตอบกับผู้อื่นซึ่งบุคลิกภาพของเขาก่อตัวขึ้นซึ่งเขาได้พัฒนาโลกทัศน์ของเขา กลุ่มดังกล่าว - การอ้างอิงและสำคัญที่สุดสำหรับบุคคล - คือครอบครัว ในครอบครัวเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่และคนใกล้ชิด เด็กจะควบคุมกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของการสื่อสารก่อน ซึ่งเอื้อต่อการปรับตัวของเขาในสังคมที่กว้างขวาง ในอนาคตรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู โลกทัศน์ และอุดมคติที่ครอบงำในครอบครัวเป็นแนวทางส่วนใหญ่สำหรับเด็กซึ่งก่อให้เกิดแรงบันดาลใจและค่านิยมในอนาคต ซึ่งมักจะยังคงเป็นพื้นฐานของรูปแบบพฤติกรรมสำหรับผู้ใหญ่ (3)

กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลสามารถบิดเบือนหรือจำกัดได้เนื่องจากการละเมิดปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่นที่มีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ปกครอง (16) ท้ายที่สุด ความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้ปกครองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเอง “ชีวิตแบบไหนที่รอลูกอยู่ ไม่ว่าเขาจะมีความสุขหรือไม่มีความสุข ไม่ว่าเขาจะเป็นผู้ชนะหรือผู้แพ้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์แบบไหน - จบดีหรือร้าย - พ่อแม่ของเขาส่งต่อให้เขา” (3 ). องค์ประกอบหนึ่งของสถานการณ์ชีวิตคือรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร รูปแบบการเลี้ยงลูกเกิดขึ้นมาเป็นเวลานาน - ตลอดชีวิต มันถูกทำซ้ำในครอบครัวของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ และแข็งแกร่งขึ้นจากการทำซ้ำ ตามกฎแล้วพฤติกรรมของผู้ปกครองนั้นเกิดจากการเลี้ยงดูของพวกเขาเอง พวกเขามักจะปฏิบัติต่อลูกเหมือนที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขาในช่วงเวลานั้น ในกรณีอื่นๆ ผู้ปกครองวิพากษ์วิจารณ์การเลี้ยงดูที่พวกเขาได้รับและกล่าวว่า “ลูกของฉันควรจะดีกว่าฉัน” (17) พ่อแม่ที่ไม่ปลอดภัยจะเลี้ยงดูลูกตามทัศนคติ ข้อมูล และอารมณ์ในปัจจุบัน

ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่ทราบถึงรูปแบบการเลี้ยงลูก เช่นเดียวกับรูปแบบการเลี้ยงลูกที่นำมาใช้ในครอบครัวพ่อแม่ การวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัวในกลุ่มช่วยให้ผู้เข้าร่วมในเซสชั่นกลุ่มมองตัวเองจากภายนอก “ผ่านสายตาของผู้อื่น” และด้วยเหตุนี้จึงทำให้พฤติกรรมของพวกเขาเป็นไปในทางที่ผิด (14) หลังจากนั้น ผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนแบบกลุ่มเริ่มเข้าใจแบบแผนการอบรมเลี้ยงดูของตนเอง ซึ่งไม่ได้เป็นผลมาจากการเลือกอย่างมีสติ แต่ "สืบทอด" จากพ่อแม่หรือเป็นผลมาจากแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิด สื่อสารมวลชนและข้อมูล (3) . การตระหนักรู้แบบแผนของการเลี้ยงดูตนเองช่วยให้ผู้ปกครองได้รู้จักตนเองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อเอาชนะรูปแบบการตอบสนองตามปกติ

เพื่อปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ปกครองและเด็ก จำเป็นต้องมีความพร้อมทางด้านจิตใจของผู้ใหญ่สำหรับพฤติกรรมที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบของเด็ก ซึ่งมีองค์ประกอบหลายประการ ประการแรก เป็นเสรีภาพส่วนบุคคลภายในของตัวผู้ใหญ่เอง และตำแหน่งภายในของตนเองที่สัมพันธ์กับชีวิต ประการที่สอง เป็นความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ประการที่สาม เป็นการเรียนรู้ทักษะทางจิตวิทยาเฉพาะในการสื่อสารกับเด็ก และทักษะดังกล่าวทำให้ผู้ใหญ่สามารถแสดงออกได้อย่างเต็มที่และเป็นอิสระ แสดงให้เห็นถึงการยอมรับและเข้าใจเด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาที่หลากหลาย และสุดท้าย สร้างความสัมพันธ์กับเด็กด้วยความจริงใจ และเปิด

โปรแกรมการฝึกอบรม "ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างเด็กและผู้ปกครอง"ออกแบบมาสำหรับผู้ปกครองที่มีลูกวัยเรียน การออกกำลังกายจะถูกเลือกตามอายุของเด็ก โปรแกรมเกี่ยวข้องกับชั้นเรียนที่มีความถี่ 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์ หลักสูตรเริ่มต้นด้วยแปดบทเรียนสำหรับผู้ปกครอง ระยะเวลาเรียนกับผู้ปกครองคือ 4-4.5 ชั่วโมง ส่วนต่อไปของหลักสูตรประกอบด้วยหกบทเรียนโดยใช้เวลา 1.5 ชั่วโมงกับเด็ก ควบคู่ไปกับชั้นเรียนสำหรับเด็ก การปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับผู้ปกครองจะจัดขึ้น ในตอนท้ายของหลักสูตรสำหรับเด็กจะมีการจัดชั้นเรียนร่วมกัน 2 ครั้ง (สำหรับผู้ปกครองและเด็ก) ระยะเวลาของชั้นเรียนร่วมคือ 2.5 ชั่วโมง หลักสูตรจบลงด้วยบทเรียนสุดท้ายสำหรับผู้ปกครอง กลุ่มสามารถรวมพ่อแม่ที่มีลูกได้ตั้งแต่ 8 ถึง 12 คน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม- การเพิ่มประสิทธิภาพของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ระหว่างเด็กกับผู้คนรอบข้างตลอดจนการพัฒนาบทบาทและเด็กส่วนบุคคล เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในกระบวนการดำเนินการเรียนมีการแก้ไขดังต่อไปนี้: งาน:

การตระหนักรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดู;

การเอาชนะรูปแบบการตอบสนองที่เป็นนิสัย

การขยายการแสดงพฤติกรรมในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้อื่น

ปรับปรุงความเข้าใจลูกของคุณและความสัมพันธ์ของคุณกับเขา

การสร้างทักษะความร่วมมือกับเด็ก

การขยายตัวของละครรูปแบบการแสดงตนของเด็ก

การพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมตนเองทางอารมณ์เนื่องจากความตระหนักในอารมณ์ความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา

เพิ่มระดับการยอมรับจากลูกของตัวเองและผู้อื่น
โปรแกรมที่พัฒนาโดยเรานั้นใช้หลักการของการบำบัดแบบ Adlerian และรวมถึงเทคนิคด้านพฤติกรรม ความรู้ความเข้าใจ ร่างกาย เทคนิคการเล่นเกม ตลอดจนการบำบัดในเทพนิยาย ในการรวบรวมโปรแกรม มีการใช้องค์ประกอบของโปรแกรมของ T. Gordon (5)

การทำงานในโปรแกรมเริ่มต้นด้วยชั้นเรียนสำหรับผู้ปกครอง เนื่องจากเป็นผู้ปกครองที่เชื่อมโยงระบบลูกกับแม่และธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวขึ้นอยู่กับพวกเขาในระดับสูงสุด ขั้นตอนแรกของการเรียนแบบกลุ่มเน้นที่บุคลิกภาพของผู้ปกครอง งานเริ่มต้นด้วยการศึกษารูปแบบชีวิตการตระหนักถึงรูปแบบนี้และการเปลี่ยนแปลงรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์การขยายตัวของละครพฤติกรรม ในขั้นตอนนี้จะใช้วิธีการบำบัด Adlerian "การวิเคราะห์ความทรงจำในช่วงต้น" (16) ขั้นตอนที่สองของการประชุมกลุ่มกับผู้ปกครองเน้นที่บุคลิกภาพของเด็ก ในขั้นตอนนี้ ผู้ปกครองจะทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก กฎแห่งการพัฒนาจิตใจ ขั้นตอนที่สามของการประชุมกลุ่มกับผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับเด็ก ที่นี่ผู้ปกครองเรียนรู้วิธีสื่อสารกับเด็กอย่างเท่าเทียมกัน (ในขั้นตอนนี้มีการใช้องค์ประกอบของโปรแกรม T. Gordon อย่างแข็งขัน) (5)

หลังเลิกเรียนกับผู้ปกครอง จะมีการจัดรอบชั้นเรียนสำหรับเด็ก ในขั้นตอนนี้ ทำงานกับอารมณ์ ความเชื่อส่วนตัวของเด็ก พัฒนาทักษะการสื่อสาร (7, 12, 18)

วงจรจะจบลงด้วยบทเรียนสุดท้ายสำหรับผู้ปกครอง โดยจะสรุปบทเรียนกลุ่ม ผู้เข้าร่วมจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีปรับปรุงความสัมพันธ์กับเด็กให้ดียิ่งขึ้น

ในการจัดชั้นเรียนจะใช้เทคนิคการทำงานกลุ่มเช่นแบบฝึกหัดทางจิต - ยิมนาสติก (9), เกมเล่นตามบทบาท, เกมการแสดงละคร, การวาดภาพ, เกมกลางแจ้ง (11), การอภิปรายกลุ่ม (10), เทคนิคการบำบัดด้วยเทพนิยาย (6, 7) . มีบทบาทสำคัญในการถ่ายทำวิดีโอของชั้นเรียนด้วยการดูเนื้อหาวิดีโอและการอภิปรายในภายหลัง

ก่อนเริ่มชั้นเรียนแบบกลุ่มและในตอนท้าย การตรวจจิตวิเคราะห์ของผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนแบบกลุ่ม (ผู้ปกครองและเด็ก) จะดำเนินการ สำหรับสิ่งนี้จะใช้วิธีการต่อไปนี้: แบบสอบถามชีวประวัติ (BIV ดูภาคผนวก) วิธีการฉายภาพ "ดอกไม้", "ต้นไม้" Koch สำหรับผู้ปกครอง (13); วิธี “ครอบครัวของฉัน”, “การทดสอบความสัมพันธ์ในครอบครัว” (10 ดูภาคผนวก), วิธี “ดอกไม้” สำหรับเด็ก (2) นอกจากนี้ ในแต่ละบทเรียน การวินิจฉัยสภาพของเด็กจะดำเนินการโดยใช้การทดสอบสี Luscher

วงจรสำหรับผู้ปกครอง

บทที่หนึ่ง

เป้า.การสร้างบรรยากาศของความปลอดภัยทางจิตใจ ทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของชั้นเรียน (14) การชี้แจงความคาดหวังและความกลัวของผู้ปกครอง การปฐมนิเทศโดยทั่วไปในปัญหาของผู้ปกครอง

เพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของชั้นเรียน ผู้อำนวยความสะดวกจะแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการทางทฤษฎีบนพื้นฐานของการสร้างงานของกลุ่ม จะมีการเจรจาระเบียบการทำงาน ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานกลุ่มที่จะใช้ในระหว่างการฝึกอบรมโดยเน้นหัวข้อหลักของชั้นเรียน ในการทำงานเป็นกลุ่มอย่างมีประสิทธิภาพและสร้างบรรยากาศของความปลอดภัยทางจิตใจ สิ่งแวดล้อมจะต้องเป็นมิตรและควบคุมได้ ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ บุคคลรู้สึกว่าเขายอมรับและเป็นที่ยอมรับจากผู้อื่น ไว้วางใจพวกเขา และสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ ห่วงใย และแวดล้อมด้วยความห่วงใย ให้ความช่วยเหลือ และรับมัน จากนั้นสมาชิกกลุ่มจะเรียนรู้ทักษะใหม่ ทดลองกับพฤติกรรมรูปแบบต่างๆ และสัมผัสประสบการณ์ "การตรวจสอบความเป็นจริง" กับคู่ค้าได้ ความรู้สึกสบายใจทำให้ทุกคน แม้แต่สมาชิกที่ไม่ปลอดภัยที่สุดในกลุ่ม รู้สึกสบายใจ รู้สึกได้รับการสนับสนุน และรู้ว่าคนอื่นๆ มีปัญหาเดียวกัน เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและสะดวกสบาย จำเป็นต้องพัฒนากฎเกณฑ์สำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม กลุ่มชั้นนำให้ความสนใจต่อความจำเป็นในการรวมเข้าไว้ในงานของผู้เข้าร่วมทั้งหมดและลักษณะของกฎเกณฑ์ที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนนำไปใช้ ในช่วงเริ่มต้นของชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมยังไม่รู้จักกัน ดังนั้น "เกมชื่อ" ต่างๆ จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการติดต่อและจดจำชื่อ เหล่านี้อาจเป็นเกมบอล แบบฝึกหัดเข้าจังหวะ (9)

สำหรับการปฐมนิเทศทั่วไปในปัญหาของผู้ปกครองจะทำการสำรวจ ผู้เข้าร่วมการประชุมกลุ่มจะพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขากังวลในความสัมพันธ์กับเด็ก เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการเปลี่ยนแปลง สิ่งที่พวกเขาอยากเห็นความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็ก ๆ และในครอบครัว เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน "ดอกไม้" ออกกำลังกายทางจิตซึ่งผู้ปกครองพรรณนาและอธิบายลูก ๆ ของพวกเขาผ่านรูปดอกไม้ (2) เมื่ออธิบายลูกของพวกเขาซึ่งวาดเป็นดอกไม้ ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะมองเขา "ด้วยตาที่ต่างกัน" เพื่อตระหนักถึงบทบาทของพวกเขาในการกำหนดรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีอยู่กับเด็ก

ส่วนสำคัญของงานกลุ่มคือการทำการบ้าน (10) ดังนั้นการศึกษาความสัมพันธ์จึงดำเนินต่อไปในครอบครัวของผู้เข้าร่วมการศึกษากลุ่ม สิ่งนี้จะเพิ่มแรงจูงใจของสมาชิกในกลุ่ม และยังกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในชั้นเรียนที่กำลังจะมีขึ้นอีกด้วย

แต่ละบทเรียนจบลงด้วยการประเมินโดยผู้เข้าร่วมบทเรียนกลุ่มเกี่ยวกับความประทับใจและความรู้สึกจากงานที่ทำ รวมถึงความพึงพอใจกับผลลัพธ์

บทที่สอง

เป้า.ศึกษาวิถีชีวิตของผู้ปกครอง (3) การตระหนักถึงรูปแบบนี้ การทำความเข้าใจความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ตลอดจนการระบุสาเหตุหลักของปัญหาในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ทุกชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการสนับสนุนผู้ปกครองแต่ละคน เพิ่มความนับถือตนเอง สมาชิกในกลุ่มพูดถึงความรู้สึกที่พวกเขาเข้ามาในกลุ่ม เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาระหว่างชั้นเรียน

เนื่องจากสมาชิกในกลุ่มยังไม่มีเวลาจำชื่อกันได้ดี จึงแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดกายภาพบำบัด "โยนบอล พูดชื่อ" แบบฝึกหัดที่คล้ายกันจะดำเนินการในชั้นเรียนอื่น ช่วยให้คุณเปิดใช้งานการสื่อสารเพิ่มประสิทธิภาพของกลุ่ม (9)

ตามด้วยการอภิปรายการบ้านที่ผู้เข้าร่วมทำเสร็จ เพื่อที่จะเข้าใจและศึกษาวิถีชีวิตของบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ใช้วิธีการวิเคราะห์ความจำในช่วงแรก (16) ที่นี่ใช้วิธีการสร้างภาพความทรงจำในยุคแรก การแสดงภาพเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดการผ่อนคลายขั้นพื้นฐาน: “หลับตา หายใจเข้าลึกๆ …” ซึ่งใช้ดนตรีเพื่อการผ่อนคลาย ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดถึงความทรงจำในวัยเด็กของเขาเกี่ยวกับความรู้สึกที่เขาได้รับ การวิเคราะห์ความทรงจำในช่วงต้นของผู้เข้าร่วมจะดำเนินการ ในการวิเคราะห์นี้ ผู้เข้าร่วมจะมีโอกาสเข้าใจรูปแบบการเลี้ยงลูกของการเป็นพ่อแม่ ความสัมพันธ์กับรูปแบบการเลี้ยงลูกในครอบครัว เพื่อให้เข้าใจถึงไลฟ์สไตล์ของตนเอง

ส่วนสำคัญของแต่ละบทเรียนคือส่วนข้อมูล เนื้อหาของส่วนข้อมูลถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์หลักของบทเรียน บทเรียนนี้กล่าวถึงแนวคิดต่างๆ เช่น สถานการณ์ชีวิต สไตล์การเลี้ยงลูก ความต่อเนื่องของรูปแบบการเลี้ยงลูก “ข้อความของผู้ปกครอง” (3) หน้าที่ของพ่อและแม่

บทที่สาม

เป้า.การรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับรูปแบบการโต้ตอบกับเด็กจำเป็นต้องปลูกฝังความรับผิดชอบและความเป็นอิสระในเด็ก

เพื่อให้ผู้ปกครองตระหนักถึงรูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก การออกกำลังกายทางจิต - ยิมนาสติก "The Blind and the Guide" ได้ดำเนินการ หลังจากการอภิปราย ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำกลุ่มเกี่ยวกับสามขั้นตอนของความรับผิดชอบของผู้ปกครองสำหรับบุตรหลานของตน (ตามทฤษฎีของ K. Rogers) (8) ขั้นตอนแรกคือความรับผิดชอบอย่างแท้จริงตลอดเวลา ขั้นตอนที่สอง - ผู้ปกครองเริ่ม "ส่ง" "ไม่" ให้กับลูก เพราะเขาปลุกความสามารถในการแยกสิ่งที่ต้องห้ามออกจากสิ่งที่ได้รับอนุญาตแล้ว ผู้ใหญ่ยังไม่ได้พยายามที่จะดึงดูด "ดี" และ "ไม่ดี" ทางศีลธรรม แต่เพียงแค่ให้เด็กรู้เกี่ยวกับอันตรายที่พวกเขาปกป้องเขา ขั้นตอนที่สาม - ผู้ปกครองมาทำความเข้าใจกับเด็กโดยเสนอคำอธิบาย

นอกจากนี้ ผู้อำนวยความสะดวกจะบอกและให้แผนภาพของขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตสังคมตาม E. Erickson (8) ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะติดตามว่าบุตรหลานของตนมีพัฒนาการทางจิตสังคมในระดับใด และรูปแบบของปฏิสัมพันธ์มีส่วนสนับสนุนหรือไม่มีส่วนในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุมากน้อยเพียงใด มีการอภิปรายหัวข้อนี้ในวงกลมซึ่งผู้ใหญ่ได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก กระบวนการของการโอนสิทธิและความรับผิดชอบให้กับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปในขณะที่เขาพร้อมที่จะกระทำการโดยอิสระจากผู้ปกครอง การพัฒนาความสามารถของเด็กในการตัดสินใจอย่างอิสระ มีการหารือเกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองเพื่อตนเอง

เพื่อให้ตระหนักถึงความจำเป็นในการค่อยๆ ให้อิสระแก่เด็ก ผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนจึงทำแบบฝึกหัดทางจิต-ยิมนาสติก "จิงโจ้" (18) ในระหว่างการหารือเกี่ยวกับการฝึกหัด ประเด็นต่างๆ เช่น ความตระหนักในความพร้อมหรือไม่เต็มใจของผู้ปกครองที่จะให้ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบแก่เด็ก ประโยชน์ของการเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเด็กจะได้รับการสัมผัส

ตามด้วยแบบฝึกหัดที่ช่วยให้ผู้ปกครองรับรู้ถึงความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของลูก และพัฒนาวิธีพัฒนาความเป็นอิสระของเขา (15) ผู้ปกครองจะได้รับแผ่นงานพร้อมรายการคร่าวๆ เกี่ยวกับสิ่งที่เด็กควรทำเพื่อดูแลตัวเองและคนที่คุณรัก (ดูเอกสารแนบ) การบ้านสำหรับผู้ปกครองนั้นอุทิศให้กับหัวข้อการพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กด้วย

บทที่สี่

เป้า.ความคุ้นเคยของผู้ปกครองกับแนวคิดของ "การยอมรับ" ของเด็กลักษณะของพฤติกรรม "ยอมรับ" และ "ไม่ยอมรับ" คำจำกัดความของ "ภาษาที่ยอมรับ" และ "ภาษาที่ไม่ยอมรับ" (4)

เพื่อให้เข้าใจถึงรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับคนอื่น ๆ การออกกำลังกายทางจิต - ยิมนาสติก "Path over the abyss" ได้ดำเนินการ จากนั้นผู้อำนวยความสะดวกแนะนำผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับแนวคิดของ "การยอมรับ" และ "การไม่ยอมรับ" ของเด็ก พูดคุยเกี่ยวกับ "โซนการยอมรับ" เกี่ยวกับผู้ปกครองที่ค่อนข้าง "ยอมรับ" เกี่ยวกับสถานการณ์ใดคุณสมบัติของผู้ปกครองและ คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในอัตราส่วนของ "โซนการยอมรับ" และ "การปฏิเสธ" (5) ในระหว่างการสนทนากลุ่มกับผู้ปกครอง มีการเน้นถึงปัจจัยเหล่านั้นที่กำหนดการยอมรับหรือในทางกลับกัน การปฏิเสธเด็ก ผู้อำนวยความสะดวกพูดคุยกับสมาชิกในกลุ่มว่า "ภาษาแห่งการยอมรับ" และ "ภาษาที่ไม่ยอมรับ" หมายถึงอะไร พวกเขาพูดถึงความหมายของแนวคิดต่อไปนี้: การประเมินการกระทำ ภาษาชั่วคราวและภาษาถาวร การแสดงออกที่ไม่ใช่คำพูดของ "ภาษา" ของการยอมรับและการปฏิเสธ”

"การยอมรับ" หรือ "การไม่ยอมรับ" ของเด็กโดยผู้ปกครองเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ดังกล่าว ซึ่งเด็กสามารถพัฒนาได้อย่างอิสระ เพื่อตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาอย่างเต็มที่ ผู้อำนวยความสะดวกแสดงให้ผู้เข้าร่วมบทเรียนกลุ่มแสดงแผนผังของ "โซนการยอมรับ" และ "ไม่ยอมรับ" ของการกระทำของเด็ก (รูปที่ 7-11)

ข้าว. 7. "ยอมรับ" พ่อแม่อย่างแน่นอน

ในรูป 7 แสดงให้เห็นถึงการกระทำที่เป็นไปได้ทั้งหมดของเด็ก - ทุกสิ่งที่เขาสามารถพูดหรือทำเท่านั้น พ่อแม่ที่ยอมรับการสำแดงทั้งหมดของลูกของเขาคือพ่อแม่ที่ "ยอมรับอย่างแน่นอน" (ไม่มีพ่อแม่ที่ "ยอมรับอย่างเด็ดขาด" ในชีวิต)

ข้าว. 8. พ่อแม่ที่ค่อนข้าง "เจ้าบ้าน"

ในรูป รูปที่ 8 แสดงอัตราส่วนดังกล่าวของ "เขตยอมรับ" (บนสุด) และ "เขตไม่ยอมรับ" (ล่าง) เมื่อผู้ปกครองยอมรับพฤติกรรมใด ๆ ของลูกของพวกเขาและมักจะได้รับความรู้สึกอบอุ่นและวางตัวต่อเขา ( ค่อนข้าง "ยอมรับ" พ่อแม่)

ข้าว. 9. พ่อแม่ที่ค่อนข้างไม่ยอมรับ

ในรูป รูปที่ 9 แสดงอัตราส่วนดังกล่าวของ “เขตยอมรับ” (บน) และ “เขตไม่ยอมรับ” (ล่าง) เมื่อผู้ปกครองไม่ยอมรับการกระทำส่วนใหญ่ของลูก ดังนั้นจึงไม่ค่อยมีประสบการณ์ความรู้สึกอบอุ่นและการวางตัว ต่อพวกเขา (ผู้ปกครองที่ค่อนข้าง "ไม่ยอมรับ")

ข้าว. 10. ผู้ปกครองที่ยอมรับตามสถานการณ์/ไม่ยอมรับ

ข้าว. 10 แสดงให้เห็นอัตราส่วนของ "โซนการยอมรับ" และ "โซนที่ไม่ยอมรับ" เมื่อผู้ปกครองไม่สามารถระบุด้วยความมั่นใจเพียงพอกับประเภทใด ๆ อัตราส่วนของ "โซนที่ยอมรับ" และ "โซนที่ไม่ยอมรับ" อาจแตกต่างกันไปตามเงื่อนไขต่างๆ (เช่น การปรากฏตัวของคนอื่น อารมณ์ของผู้ปกครอง ฯลฯ)

ข้าว. 11. ยอมรับพ่อแม่อย่างไม่จริงใจ

ในรูป 11 พรรณนาถึงสถานการณ์ที่พ่อแม่แกล้งยอมรับการกระทำส่วนใหญ่ของลูก แต่นี่หมายความว่าพวกเขาต้องการแสดงความเมตตาเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าการอนุมัติของพวกเขานั้นไม่จริงใจในระดับหนึ่ง พวกเขาซ่อนการปฏิเสธไว้เบื้องหลังการปล่อยตัวจากภายนอก อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าผู้ใหญ่จะพยายามปกปิดความระคายเคืองหรือความโกรธมากแค่ไหนก็ตาม เขาจะยอมสละหนึ่งใน "ข้อความที่ไม่ใช้คำพูด" อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ (เช่น คิ้วขมวด น้ำเสียงพิเศษ ท่าทางบางอย่าง ใบหน้า ตึงเครียดของกล้ามเนื้อ). ในช่วงเวลาดังกล่าว เด็กตระหนักดีว่าพ่อแม่ไม่ชอบพฤติกรรมของเขา หากผู้ปกครองมักแสดง “การยอมรับแบบจอมปลอม” เด็กอาจเริ่มรู้สึกว่าตนไม่ได้รับความรัก สิ่งนี้จะทำให้พวกเขาตื่นตัวตลอดเวลา รู้สึกไม่ปลอดภัย เด็กเริ่มสงสัยความจริงใจของพ่อแม่ อย่าไว้ใจพวกเขา ดังนั้นการพยายามอดทนต่อพฤติกรรมของเด็กที่พวกเขาไม่ชอบ พ่อแม่จึงสร้างความเสียหายอย่างร้ายแรงต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับลูกและส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตในที่สุด ผู้ปกครองไม่ควรพยายามขยาย "โซนการยอมรับ" ให้เป็นขนาดที่ไม่สามารถยอมรับได้สำหรับตนเอง การทำให้ความสัมพันธ์ของคุณกับลูกๆ ของคุณจริงใจและเปิดเผยนั้นสำคัญกว่ามาก (5)

บทเรียนนี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดสำหรับผู้ปกครองซึ่งมีเงื่อนไขคืออัตราส่วนของ "โซนการยอมรับ" และ "ไม่ยอมรับ" ดังแสดงในรูปที่ 9-11.

เพื่อให้ผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนกลุ่มสามารถรับรู้ในสถานการณ์ที่พวกเขา "ยอมรับ" หรือ "ไม่ยอมรับ" จากผู้ปกครองเพื่อติดตามความรู้สึกที่พวกเขาประสบในสถานการณ์ที่ "ยอมรับ" และ "ไม่ยอมรับ" โดยพวกเขา ผู้ปกครองดำเนินการออกกำลังกาย "กรณีเด็ก" กลุ่มแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย 3 คน สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มย่อยพูดถึงความทรงจำของเขาเป็นเวลา 5 นาที ในขณะที่ผู้เข้าร่วมอีกสองคนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่เอาใจใส่ในเวลานี้

หลังการฝึก จะมีการหารือประเด็นต่อไปนี้: ไม่ว่าผู้ปกครองของผู้เข้าร่วมจะเป็นผู้ปกครองที่ "ค่อนข้างยอมรับ" หรือ "ค่อนข้างไม่ยอมรับ" หรือไม่ ไม่ว่าผู้เข้าร่วมจะเป็นผู้ปกครองที่ "ค่อนข้างยอมรับ" หรือ "ค่อนข้างไม่ยอมรับ" หรือไม่ ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนแสดง "การยอมรับ" และ "ไม่ยอมรับ" ของบุตรหลานอย่างไร

เมื่อดำเนินการ ชั้นเรียนต่อมา (ที่ห้า, หกและเจ็ด)ส่วนใหญ่ใช้วิธีทางทฤษฎีและเทคนิคการปฏิบัติจากโปรแกรม "Increasing Parental Efficiency" ของ T. Gordon (5) ชั้นเรียนเหล่านี้อุทิศให้กับปัญหาของผู้ปกครอง "ฉัน-", "คุณ - คำชี้แจง") ปัญหาของเด็กจากมุมมองของผู้ปกครอง (การฟังอย่างกระตือรือร้นเป็นวิธีแก้ปัญหาของเด็ก) ความขัดแย้ง วิธีออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง ( ทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ปัญหาความขัดแย้งแบบ win-win หกขั้นตอน) พร้อมกับเทคนิคที่นำเสนอโดย T. Gordon แบบฝึกหัดทางจิตยิมนาสติกที่เน้นร่างกายรวมถึงการอภิปรายกลุ่มซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจรูปแบบพฤติกรรมของตนเองในสถานการณ์ที่มีปัญหาวิเคราะห์ความรู้สึกและเพิ่มความมั่นใจในตนเอง .

วิทยากรพูดถึงความจำเป็นในการใช้เทคนิคการสื่อสารที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับว่าปัญหาในการสื่อสาร “เป็น” ส่วนใหญ่ของเด็กหรือผู้ปกครอง หากเด็กสร้างปัญหาให้กับผู้ปกครอง ปัญหานั้นจะ "เป็นปัญหา" ของผู้ปกครอง หากเด็กสร้างปัญหาให้ตัวเอง แสดงว่า "เป็น" ของเด็ก เพื่อแก้ปัญหาในการสื่อสารกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะตัดสินใจว่าพวกเขา "เป็น" กับใคร - พ่อแม่หรือลูก ผู้อำนวยความสะดวกจะสอนผู้ปกครองให้ระบุ "ปัญหา" ที่เกิดขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นระหว่างเกมเล่นตามบทบาทซึ่งผู้เข้าร่วมในกิจกรรมกลุ่มจะเล่นสลับกันในบทบาทของเด็กและผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกันก็ควรพิจารณาว่าใครได้รับผลกระทบทางอารมณ์มากที่สุดจากปัญหา หากปัญหาส่งผลต่ออารมณ์ของผู้ปกครอง เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการใช้เทคนิคเช่น "ฉันคือคำพูด" หากเป็นเด็ก ก็แนะนำให้ผู้ปกครองใช้เทคนิคการฟังแบบแอคทีฟ ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะรับรู้ความรู้สึกของตนเองอย่างถูกต้องเพื่อเลือกเทคนิคการสื่อสารที่เหมาะสม

ในหลักสูตรของชั้นเรียน ส่วนของข้อมูลจะถูกรวมเข้ากับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ ซึ่งได้รับการฝึกฝนจากตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาเฉพาะที่เสนอโดยผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม หลังจากฝึกฝนทักษะของ "I - คำสั่ง" และ "การฟังอย่างตั้งใจ" ผู้ปกครองจะเชี่ยวชาญวิธีการแบบ win-win ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ซึ่งเป็นพื้นฐานของทักษะเหล่านี้ (ดูภาคผนวก)

คลาสกลุ่มแรกสำหรับผู้ปกครองสิ้นสุด ที่แปดวินัย การให้รางวัลและการลงโทษ จุดประสงค์ของบทเรียนนี้คือเพื่อให้ผู้ปกครองตระหนักถึงความสำคัญของการสร้างบรรทัดฐานเชิงบวกของพฤติกรรมในเด็ก เพื่อทำความคุ้นเคยกับหลักการของการใช้รางวัลและการลงโทษ เฉพาะโดยการพัฒนาเทคนิคการสื่อสารใหม่ โดยการเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงอารมณ์และความต้องการของทั้งเด็กและของตนเองเท่านั้น ผู้ปกครองจึงจะสามารถสร้างวินัยได้สำเร็จ ด้วยบทเรียนนี้ ขอแนะนำให้ทำวงจร It ของชั้นเรียนสำหรับผู้ใหญ่

ผู้นำเสนอพูดถึงความสำคัญของการสร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างในครอบครัวและการปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างไม่มีเงื่อนไขความสำคัญของวินัยเพื่อความสบายใจทางอารมณ์ของเด็ก นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนแบบกลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะพูดถึงบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่แสดงต่อบุตรหลานของตน รายการบรรทัดฐานทั่วไปของพฤติกรรมถูกรวบรวม และความแตกต่างในการรับรู้ถึงพฤติกรรมที่ยอมรับได้และไม่สามารถยอมรับได้ของเด็กจะถูกบันทึกไว้ จากนั้นกลุ่มจะหารือเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างในมุมมองของผู้ปกครองเกี่ยวกับความจำเป็นในการกำหนดกฎเกณฑ์บางประการ

เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับผลกระทบด้านลบของการใช้การลงโทษอย่างต่อเนื่องการออกกำลังกายทางจิต - ยิมนาสติก "ผู้ปกครองและเด็ก" (19) ผู้เข้าร่วมผลัดกันเล่นบทบาทของผู้ปกครองที่ถูกลงโทษและลูกของพวกเขา โดยให้ความสนใจกับความรู้สึกของพวกเขาในระหว่างการออกกำลังกาย ผู้อำนวยความสะดวกจะแนะนำผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับฟังก์ชันพื้นฐานของการให้รางวัลและการลงโทษ มีการกล่าวถึงความสำคัญของการลงโทษเด็ก ความเป็นไปได้ของการใช้การลงโทษทางร่างกาย ตลอดจนการมีส่วนร่วมของเด็กในการเลือกรางวัลและการลงโทษ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการตั้งค่าสำหรับการใช้รางวัลในกระบวนการศึกษา (4)

ตามด้วยแบบฝึกหัดที่ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจถึงความสำคัญของการโน้มน้าวใจเด็กผ่านรางวัลและรางวัล หนึ่งในผู้เข้าร่วมในกลุ่มเสนอสถานการณ์เฉพาะของพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของลูกของเขา ส่วนที่เหลือ - ทางเลือกสำหรับวิธีการเปลี่ยนแปลงด้วยความช่วยเหลือของรางวัลและการลงโทษ แบบฝึกหัดจะกล่าวถึงเป็นวงกลม

โดยสรุป การออกกำลังกาย "ชมเชย" (11) ได้ดำเนินการแล้ว ผู้ปกครองคนหนึ่งออกมาข้างหน้า หันหลังให้กับกลุ่ม ผู้ปกครองคนอื่นๆ เข้าแถวอยู่ข้างหลังเขา ทุกคนผลัดกันชมคนตรงหน้า หน้าที่ของคนขับคือการเดาว่าใครเป็นผู้กล่าวชมเชยและยอมรับคำชมนี้ด้วยความกตัญญู ผู้เข้าร่วมทุกคนควรได้รับคำชมเชยในกลุ่ม - ซึ่งจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมตระหนักถึงความรู้สึกที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาเมื่อให้คำชมแก่บุคคลอื่นและเมื่อได้รับจากผู้อื่น

ส่วนแรกของเซสชันกลุ่มสำหรับผู้ปกครองจะจบลงด้วยการกรอกแบบสอบถาม ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถวิเคราะห์ผลลัพธ์และหากจำเป็น (ดูภาคผนวก)

วัฏจักรสำหรับเด็ก

ขั้นตอนนี้มีไว้สำหรับการทำงานกับอารมณ์ ความเชื่อส่วนตัวของเด็ก การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

บทที่หนึ่ง

เป้า.ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ การระบุทิศทางค่านิยมความนับถือตนเอง

เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกันและตระหนักถึงความสำคัญของชื่อของพวกเขารวมถึงความรู้สึกเป็นเจ้าของประวัติศาสตร์ของครอบครัวเพิ่มความนับถือตนเองโดยใช้แบบฝึกหัด "ชื่อของฉัน" ในระหว่างที่เด็ก ๆ พูดถึงประวัติศาสตร์ ของชื่อ (กระบวนการในการเลือกชื่อเกิดขึ้นอย่างไร เหตุใดจึงเลือกชื่อ เป็นต้น) (1). ต่อไปจะจัดการแข่งขันบอล “มาทำความรู้จักกัน” เพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็กๆ และช่วยให้เด็กๆ จดจำชื่อกันและกันได้ดียิ่งขึ้น (1)

แบบฝึกหัดต่อไป "การเดินทางผ่านป่านางฟ้า" หมายถึงการบำบัดด้วยเทพนิยาย (6, 7) พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์การควบคุมตนเอง การออกกำลังกายจะดำเนินการกับดนตรี เด็ก ๆ ที่ติดตามผู้นำ "เดินทางผ่านป่านางฟ้า" ไปตาม "เส้นทางมหัศจรรย์", "ข้ามแม่น้ำ", ผ่านพุ่มไม้, พบกับตัวละครในเทพนิยายและพบว่าตัวเองอยู่ในทุ่งหญ้ามหัศจรรย์ ที่นี่เด็กแต่ละคนเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างซึ่งสะท้อนถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา

บทเรียนนี้จบลงด้วยแบบฝึกหัดการวินิจฉัย "ฉันเป็นดอกไม้" ซึ่งเด็กแต่ละคนพรรณนาและอธิบายตัวเองว่าเป็นดอกไม้ หลังจากที่เด็ก ๆ พูดถึงดอกไม้ของพวกเขาแล้ว ผู้อำนวยความสะดวกก็ขอให้แนบภาพวาดกับ "ต้นไม้วิเศษ" คุณสมบัติของภาพวาดและตำแหน่งของสิ่งที่แนบมาเป็นเอกสารการวินิจฉัยที่สำคัญสำหรับนักจิตวิทยา หลังจากนั้นจะทำพิธีอำลาที่เด็กเลือก

บทที่สอง

เป้า.การก่อตัวของ "ฉัน - แนวคิด" ในเชิงบวกและแนวคิดที่แบนและมั่นคงของบุคคลอื่น

บทเรียนเริ่มต้นด้วยนิทาน "ห่าน" ซึ่งผู้นำเสนอบอกและพูดคุยกับเด็ก ๆ (1) ระหว่างบทเรียน แบบฝึกหัดเช่น "การตัดฟืน" "ฉันเป็นใคร" "ทายซิว่าเรากำลังพูดถึงใคร" "มังกร", "ฮีโร่ประจำวัน" (19) ผลที่ได้คือ เด็กเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับความสำเร็จของตนเอง เข้าใจว่าความสำเร็จเป็นผลมาจากความพยายามส่วนตัว ตระหนักถึงความสำคัญของบุคลิกลักษณะของตนเอง การยอมรับตนเอง และความเคารพตนเอง

โครงการร่วมช่วยสร้างทีมที่ยอดเยี่ยมจากพ่อแม่และลูก รูปภาพ - จากไฟล์เก็บถาวรของครอบครัว Stavrov-Skrypnik

สำหรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ สัปดาห์แรกที่บ้านเปรียบเสมือนการบินสู่อวกาศ ทุกอย่างไม่เหมือนกับในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - คนอื่น บ้านอื่น คำสั่งอื่น ๆ ผู้ปกครองก็กังวลเช่นกัน: จะติดต่อกับสมาชิกในครอบครัวใหม่ได้อย่างไร? จะเข้าใกล้เขาได้อย่างไรจะเอาชนะความกลัวหรือความไม่ไว้วางใจได้อย่างไร?

พ่อแม่บุญธรรมที่มีประสบการณ์และนักจิตวิทยา Ekaterina Demina พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมที่สามารถทำให้คุณใกล้ชิดกับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์มากขึ้น เทคนิคเดียวกันนี้ใช้ได้กับเด็กที่เป็นเลือด

1. โครงการร่วม

พ่อแม่บุญธรรมที่มีประสบการณ์แน่นอน: สาเหตุทั่วไป, โครงการร่วมกันช่วยสร้างทีมที่ยอดเยี่ยมจากพ่อแม่และลูก

“ ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมของทุกคนในครอบครัวในการแข่งขันบางประเภท เควส การฝึกอบรม การสัมมนาภาคสนาม การแข่งขันกีฬา” Natalya Gorodiskaya แม่อุปถัมภ์ของเด็กหลายคนที่เลี้ยงเลือดสองคน หนึ่งลูกบุญธรรมและ ลูกบุญธรรมเจ็ดคนแบ่งปันประสบการณ์ของเธอ - ตัวอย่างเช่นในปี 2013 ทั้งครอบครัวของเราเข้าร่วมการประชุมครอบครัวอุปถัมภ์ All-Russian เราเป็นทีมเดียวกัน - เราคิดอะไรบางอย่างร่วมกัน ซ้อม เตรียมพร้อม ... มันน่าสนใจมาก มีจิตวิญญาณของทีมปรากฏขึ้นทันที เรารู้สึกเหมือนเป็นหนึ่งเดียว สนิทสนมกันมาก - ทั้งพ่อแม่ที่มีลูกและลูกด้วย กันและกัน.

นอกจากนี้เรายังได้เข้าร่วมในโครงการขององค์กรการกุศล Blagovest "Kitezhgrad" ในภูมิภาค Penza - เป็นเหมือนค่ายสำหรับเด็กกำพร้าซึ่งสามีและฉันเคยเป็นทั้งที่ปรึกษาและพ่อแม่บุญธรรมในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ มองเห็นเราในฐานะที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ในฐานะผู้นำ และอำนาจของเราในสายตาของพวกเขาก็เพิ่มขึ้น เป็นการดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าครอบครัวอุปถัมภ์อื่นๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าว

“ลูกบุญธรรมทุกคนมีความสงสัยอยู่ข้างใน: พวกเขารักฉันเหมือนลูกในสายเลือดหรือไม่? - Natalia Gorodiskaya กล่าว - และเมื่อญาติพี่น้องและลูกบุญธรรมเตรียมตัวสำหรับบางสิ่งร่วมกัน ซ้อม แสดงเป็นทีม ความแตกต่างนี้ไม่ปรากฏให้เห็นเลย ที่นั่น เด็กที่ได้รับการอุปถัมภ์จะรู้สึกเสมอภาคกันในหมู่ผู้เท่าเทียมกัน จากภายนอกไม่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์ว่าใครอยู่ที่ไหน

ตามที่ Natalia กล่าว เธอและสามีของเธอตอนที่พวกเขาดูครอบครัวอื่นๆ บนเวที แม้จะพนันอย่างเงียบๆ ว่าใครคือเลือดและใครเป็นลูกบุญธรรม และพวกเขาคิดผิดเสมอ! ในเหตุการณ์ดังกล่าว ความนับถือตนเองของเด็กบุญธรรมเติบโตขึ้น และนี่เป็นสิ่งที่ดีมาก

เหตุใด "การสร้างทีม" ในครอบครัวจึงมีความสำคัญ “ในชีวิตประจำวันที่เร่งรีบและคึกคัก ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะหาจุดร่วมสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว” Natalya Gorodiskaya กล่าว “ในเช้าวันธรรมดา ทุกคนตื่นนอน กินอาหารเช้า และวิ่งหนี แม้แต่จะกินข้าวเย็นด้วยกันทุกวันไม่ได้ด้วยซ้ำ เพราะเด็กๆ มีเหยือก เรียนพิเศษ ฯลฯ ในตอนเย็น ในโหมดนี้ จะหาเวลาให้ยาก พักผ่อนร่วมกัน”

2. การเดินทาง

Yulia Stavrova-Skrypnik ผู้ซึ่งร่วมกับสามีของเธอกำลังเลี้ยงเลือดสองคนและลูกบุญธรรมห้าคนกล่าวว่า “เราชอบที่จะไปที่ไหนสักแห่งด้วยกันมาก เราพยายามจัดทริปวันเดียวเล็กๆ อย่างน้อยเดือนละครั้ง - เราเดินทางไปทั่วภูมิภาคมอสโกในเดือนเมษายนทั้งครอบครัวไปเยี่ยมโซซีและในฤดูร้อน - ในดินแดนครัสโนดาร์ ฉันยังสร้างแรงบันดาลใจให้ทุกคนปีนภูเขาสูงใกล้กับ Gelendzhik ... และเมื่อเร็ว ๆ นี้เราอยู่ในอุทยานชาติพันธุ์ Ethnomir - ทุกคนดีใจมาก!

การเดินทางสร้างความประทับใจไม่รู้ลืมมากมาย

เด็กผู้หญิงเริ่มสนใจการประชุมเชิงปฏิบัติการเครื่องปั้นดินเผาทันที Natasha, Fedor และ Matvey เรียนรู้ที่จะเล่นกลอง ทุกคนกำลังสนุก ทุกคนกำลังทำอะไรร่วมกัน เราเดินดูรับประทานอาหารกลางวันในธรรมชาติ - จากทริปดังกล่าวเด็ก ๆ มีความทรงจำที่น่ารื่นรมย์มากมาย แน่นอนว่ามันจะทำให้คุณใกล้ชิดยิ่งขึ้น”

3. การทำอาหาร

อย่างที่คุณรู้ ห้องครัวเป็นศูนย์กลางของอพาร์ทเมนต์ใดๆ ก็ตาม แม้ว่าจะมีพื้นที่เพียง 5 ตารางเมตรก็ตาม พ่อแม่บุญธรรมหลายคนบอกว่าพวกเขามีความสุขที่ได้ทำอาหารกับลูกๆ พวกเขาทำเกี๊ยว อบพาย

Yulia Stavrova-Skrypnik กล่าวว่า "เรายังไม่ได้ทำเกี๊ยว แต่พิซซ่ากลับกลายเป็นว่ายอดเยี่ยม" - ทั้งแก๊งจะไปครัว - แปดคน! มะเขือเทศหั่นชิ้นหนึ่ง ชีสขูดอีกชิ้น ชิ้นที่สามรีดแป้ง ... เราทำอาหารหลายอย่างด้วยกัน - เราอบชาร์ลอตต์ ตัดสลัด ทำสปาเก็ตตี้ ... เด็ก ๆ ชอบ: การทำอาหารคือความคิดสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์คือการร่วมกัน จากนั้นเราก็กินให้หมดอย่างเป็นมิตรและด้วยความยินดี”

4. อ่านหนังสือตอนกลางคืน

การอ่านนิทานก่อนนอนอย่างใจเย็นก่อนเข้านอนเป็นที่ชื่นชอบสำหรับทั้งแม่และลูก และก็มีประโยชน์สำหรับทั้งคู่เช่นกัน Yulia Stavrova-Skrypnik กล่าวว่า "การอ่านหนังสือ ลูบหลัง นวดเบาๆ หรือแม้กระทั่งการห่อตัวและการจับมือ ทั้งหมดนี้ยอดเยี่ยมมากสำหรับการพาแม่และลูกบุญธรรมเข้ามาใกล้กันมากขึ้น" - น่าแปลกที่มันใช้งานได้ไม่เฉพาะกับเด็กวัยหัดเดินเท่านั้น

แองเจลินา ลูกสาวบุญธรรมของฉันอายุได้ 10 ขวบแล้วเมื่อเธอขอให้ฉันอ่านหนังสือให้เธอฟังก่อนเข้านอน แล้วเขย่าเธอเหมือนเด็กน้อย เธอขาดความรัก ความอบอุ่น แม้ว่าจะไม่เพียงพอ แม้แต่กับลูกในสายเลือด

5. วันหยุด

วันหยุดเป็นประเพณีและเป็นที่รู้กันว่าให้ความรู้สึกมั่นคงและมั่นคง นี่คือสิ่งที่เด็กที่ถูกอุปถัมภ์ขาดไป ซึ่งมักจะมีประสบการณ์มากกว่าหนึ่งครั้งและการเปลี่ยนแปลงของ “ผู้ใหญ่คนสำคัญ” ตกแต่งต้นคริสต์มาสอบเค้กปีใหม่แบบพิเศษเปิดภาพยนตร์เก่าทางทีวี - พิธีกรรมทั้งหมดเหล่านี้ซึ่งทำซ้ำทุกปีดูเหมือนจะโน้มน้าวให้เด็กมีความแข็งแกร่งและความมั่นคงของครอบครัว

“วันหยุดรวมเราเป็นหนึ่ง” แม่บุญธรรม Natalya Gorodiskaya กล่าว - ปีใหม่ทุกคนมารวมกันที่บ้านของเรา ลูกคนโตมา เราทำอาหารด้วยกัน ตั้งต้นคริสต์มาส เด็กที่อายุน้อยกว่าเห็นว่าผู้อาวุโสต้องการเรามากเพียงใด เราสื่อสารกันอย่างอบอุ่นเพียงใด และสิ่งนี้ทำให้อำนาจผู้ปกครองของเราสูงขึ้น”

6. งานปัก

วิธีที่ดีในการหาจุดร่วมกับลูกสาวของคุณ ทั้งทางสายเลือดหรือบุญธรรม คือการเรียนรู้ที่จะทำบางสิ่งด้วยมือของคุณเอง

แม่อุปถัมภ์พูดคุยเกี่ยวกับการทำสมุดภาพร่วมกัน การทอผ้ามันดาลา การทำสบู่ การประดิษฐ์ตุ๊กตา และกิจกรรมอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันอีกหลายสิบอย่าง

“เมื่ออายุ 9-12 ขวบ ตามกฎแล้ว เด็กผู้หญิงต้องอยู่ห่างจากแม่ และกิจกรรมดังกล่าวหากทุกคนมีความสุขกับพวกเขา จะช่วยให้พวกเขาอยู่ด้วยกันได้” Yulia Stavrova-Skripnik มั่นใจ “ในขณะเดียวกัน คุณยังสามารถบอกถึงวิถีชีวิตในรัสเซียโบราณได้ ในขณะที่คุณกำลังทำธัญพืชอยู่”

7. การ์ตูน

การ์ตูนไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับวิธีทำให้ลูกน้อยไม่ว่างและปล่อยมือแม่ไปชั่วขณะหนึ่ง การ์ตูนหลายเรื่องเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของงานศิลปะที่ทำให้เด็กๆ ได้คิด

“ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ลูกๆ ของฉันได้เห็นเต่านินจากลายพันธุ์อย่างดีที่สุด แต่ที่บ้านเราได้แนะนำให้พวกเขารู้จักกับการ์ตูนโซเวียต” Yulia Stavrova-Skripnik กล่าว - สิ่งสำคัญคือต้องไม่วอกแวกกับเรื่องของตัวเอง แต่ควรดูร่วมกับเด็กๆ

สำหรับลูกชายวัย 15 ปีของฉัน ในช่วงเวลาที่เขา "ไม่เป็นที่ต้องการ" ฉันเปิดการ์ตูนชื่อเดียวกัน ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเขาไม่ได้ดู ทันใดนั้น โครงเรื่องธรรมดาๆ ก็สร้างความประทับใจให้กับผู้ชายที่โตแล้ว การ์ตูนที่ดีสามารถให้ทั้งผู้ปกครองและเด็กหัวข้อสำหรับการสนทนาและโอกาสสำหรับความสนุกสนานทั่วไป

8. กีฬา

จิตวิญญาณของทีมทั้งวินัยและความสามัคคีผู้ใหญ่และเด็ก

โรลเลอร์สเก็ตในฤดูร้อน เล่นสเก็ตและเล่นสกีในฤดูหนาว ว่ายน้ำ วอลเลย์บอล ยิวยิตสู - เลือกสิ่งที่คุณชอบ แนะนำบุตรหลานของคุณให้รู้จักสิ่งนี้ แม้ว่าเขาจะไม่ได้โตเป็นแชมป์โอลิมปิก แต่รับรองว่าอารมณ์ดีแน่นอน! และจะมีผลประโยชน์ร่วมกัน

9. เกมกระดาน

“พวกเราสนุกกับการเล่นเกมกระดานกับเด็กๆ มันสนุก! - แบ่งปัน Yulia Stavrova-Skrypnik - เรายังมีเกมการเงินเช่น Monopoly, Activity และ Dixit ... จริงอยู่ เด็ก ๆ ไม่ค่อยกระตือรือร้นที่จะเล่นด้วยกันโดยไม่มีพ่อแม่ พวกเขาสนใจแม่และพ่อของพวกเขา มีแต่คนร้องว่า “คนอยากดิกซิต มีใครบ้าง” - ไปบริษัททันที น่าสนใจทั้งเด็กและผู้ใหญ่

10. โรงละคร

เมื่อฤดูใบไม้ร่วงมาถึงและการเดินเล่นในสวนสาธารณะก็สั้นลง เวลาที่ยอดเยี่ยมก็มาถึง - ฤดูการแสดงละคร “ในวันที่สั้นและมืดมิด ที่ไหนสักแห่งตั้งแต่เดือนตุลาคมจนถึงปลายฤดูหนาว เราไปโรงละครกับเด็กๆ ลูกบุญธรรมของฉันสามคนมีปัญหาในการได้ยิน ดังนั้นเราจึงตกหลุมรักโรงละครพิเศษ "Nedoslov" ซึ่งนักแสดงคนหูหนวกเล่นและทุกอย่างได้รับการดัดแปลงสำหรับเด็กเหล่านี้

หลังจากการแสดงละครในคืนแรก อีวาน ลูกชายของฉัน ซึ่งไม่เคยเรียกฉันว่าแม่มาก่อน เพราะเขาอยู่ในครอบครัวมาเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์โดยไม่มีปี จู่ๆ ก็พูดขึ้นหลังการแสดงว่า “แม่ คุณจะซื้อผ้าพันคอให้ฉันเมื่อไหร่ ” เขาประทับใจสิ่งนี้มาก” Yulia Stavrova-Skripnik กล่าว