วิธีการสร้างความคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียน

เทศบาลเทศบาลเมืองก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาอนุบาลหมายเลข 11 รวมสปีชีส์

"การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน

ตรรกะ - เกมคณิตศาสตร์ "

นักการศึกษา Agamagomedova Nazir Kunagbekovna

รถไฟ 2014

สวัสดี. เพื่อนร่วมงานที่รักความสนใจของคุณคือการนำเสนอของครูของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 11 Agamagomedovaya Nazira Kunacbeckovna ในหัวข้อ "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน

ตรรกะ - เกมคณิตศาสตร์»

1 สไลด์ หนึ่งในภารกิจการศึกษาที่สำคัญที่สุดในยุคก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจิตใจการก่อตัวของทักษะทางจิตและความสามารถที่ทำให้ง่ายต่อการพัฒนาใหม่ ในการแก้ปัญหาของงานนี้วิธีการในการเตรียมความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการเรียนรู้ของโรงเรียนก็ควรส่ง

การคิดเป็นหนึ่งในกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบสูงสุด เด็กบางคนสามารถกำหนดความคิดของพวกเขาได้ภายใน 4 ปีแล้ว อย่างไรก็ตามเด็กทุกคนไม่ได้มีความสามารถดังกล่าว การคิดเชิงตรรกะต้องได้รับการพัฒนาและเป็นการดีที่สุดที่จะทำในรูปแบบเกม

2 สไลด์ ความเกี่ยวข้อง

ทำไมตรรกะถึงเด็กเล็ก ความจริงก็คือในแต่ละช่วงอายุเนื่องจากอาจสร้าง "พื้น" ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีการจัดตั้งฟังก์ชั่นทางจิตที่สำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปยังขั้นตอนต่อไป ดังนั้นทักษะทักษะที่ได้มาในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาที่อายุโรงเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขาคือการคิดเชิงตรรกะความสามารถในการ "กระทำในใจ" เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะยากที่จะได้รับการศึกษาแก้ปัญหา เป็นผลให้สุขภาพของเด็กอาจประสบความสนใจในการสอนจะได้รับบาดแผล

3 สไลด์ เป้าหมาย

สร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพของเกมเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเตรียมเด็กไปโรงเรียน

ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็ก

4 สไลด์ ภารกิจ

พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และความสามารถในปัญญาของเด็ก

พัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ

พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ

เพิ่มระดับความรู้ของเด็ก ๆ ในการพัฒนาตัวแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา

พัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ ผ่านเกมตรรกะและคณิตศาสตร์

5 สไลด์ งานโครงการ

ในกระบวนการของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเด็กจะเกิดขึ้นจากความสามารถในการให้เหตุผลทำให้ข้อสรุปตามกฎหมายของตรรกะการก่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

คุณสมบัติดังกล่าวกำลังพัฒนาเป็น: ความอยากรู้ความฉลาด, สติปัญญา, seducker, การสังเกต, ความเป็นอิสระ, ความทรงจำ, ความสนใจ

6 สไลด์ การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจ พื้นฐานของความฉลาดของมนุษย์ประสบการณ์การสัมผัสของมันคือการวางในปีแรกของชีวิตของเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาของการรับรู้ความสนใจความทรงจำจินตนาการรวมถึงการก่อตัวของรูปแบบแรกของสิ่งที่เป็นนามธรรมทั่วไปและข้อสรุปที่เรียบง่ายการเปลี่ยนแปลงจากการคิดเชิงปฏิบัติไปจนถึงตรรกะ คณิตศาสตร์มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาสติปัญญาของเด็กเนื่องจากผลการเรียนรู้คณิตศาสตร์ไม่เพียง แต่มีความรู้ แต่ยังเป็นรูปแบบของการคิดบางอย่าง ในวิชาคณิตศาสตร์มีโอกาสอย่างมากสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กในกระบวนการเรียนตั้งแต่อายุยังน้อย

การเรียนการสอนและการพัฒนาของเด็กควรได้รับการผ่อนคลายที่จะดำเนินการผ่านกิจกรรมที่แปลกไปจนถึงยุคนี้ - เกม

7 สไลด์ ในบรรดาเกมที่หลากหลายที่ช่วยให้คุณเปิดเผยความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ คุณสามารถจัดสรรเกมทางปัญญา - การศึกษา วัตถุประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือการพัฒนาด้านการทำงานของหน่วยสืบราชการลับ: ฟังก์ชั่นจิตเทคนิคและการดำเนินงานของกิจกรรมทางจิต คุณสมบัติลักษณะของเกมเหล่านี้คือการปรากฏตัวของเนื้อหาความรู้ความเข้าใจบางอย่างในพวกเขาและการค้นหาวิธีที่ซ่อนอยู่เพื่อแก้ปัญหาเกมซึ่งต้องมีการหลอมความฉลาดความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานวางแผนการดำเนินงานทางจิตของพวกเขา

ในขั้นตอนการศึกษาและการฝึกอบรมในปัจจุบันเกมตรรกะและคณิตศาสตร์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย - นี่คือเกมที่ความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์เป็นแบบจำลองกฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานเชิงตรรกะและการกระทำ

8 สไลด์ ในงานของเราฉันใช้รูปแบบและเทคนิคต่าง ๆ

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

กิจกรรมเกม;

กิจกรรมอิสระของเด็ก

การดู;

อ่านนิยาย

9 สไลด์ หมายถึงการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

ตำราบทกวีเกี่ยวกับการพัฒนาลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทและการดำเนินการคอนกรีต

เกมและการออกกำลังกายสำหรับการจัดตั้งความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคม

ชั้นเรียนเกมและการออกกำลังกายในการพัฒนาของการดำเนินการเปรียบเทียบและการสร้างสาเหตุ

ปริศนา ภารกิจ - เรื่องตลก

เกมปริศนา

เกมที่มีตะเกียบนับ

การนอนหลับ Rebus

10 สไลด์ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กเป็นสิ่งที่ไม่แพงมากพัฒนาสภาพแวดล้อมที่ควรเปิดมือถือมุ่งเน้นไปที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดของเด็ก

11 สไลด์ ในงานของฉันฉันใช้เกมเพื่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของผู้เขียนหลายคน เกมเหล่านี้กำลังพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างของวัตถุซึ่งดีขึ้นในระหว่างการแก้ปัญหาของงาน "เพื่อเปรียบเทียบ" นี่เป็นประเภททางปัญญาประเภท: "เหมือนกันที่แตกต่างกันในสอง (สาม)" เมื่อปฏิบัติงานของสายพันธุ์นี้การรับรู้ภาพและความสนใจโดยพลการหน่วยความจำระยะสั้นและจินตนาการ

12 สไลด์ ที่รักมากโดยการออกกำลังกายลอจิกเด็กที่พัฒนาการสังเกตและความสนใจเช่น: "สิ่งที่วาดคืออะไร? "," ตั้งชื่อเรื่องในแถว "," ชื่อเรื่องในคำเดียว "," ฟุ่มเฟือยคืออะไร? ทำไม? "," Domino "," เป็นคำเดียวที่เรียกว่าวัตถุ "

สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ เล่นเกมดังกล่าวว่า "ฉันรู้ห้า ... " เธอสอนการจำแนกและสรุป

... จากอาหารที่คุณไม่สามารถกินอะไรได้? (ว่างเปล่า)

* ไก่ยืนอยู่ที่ขาข้างหนึ่งน้ำหนัก 2 กก. มีไก่กี่คนที่มีน้ำหนักยืนอยู่สองขา? (2 กก.)

* ไข่หนึ่งก้อนต้ม 4 นาที คุณต้องปรุงอาหาร 6 ฟองกี่นาที (4 นาที)

* บนโต๊ะเลย์ 4 แอปเปิ้ล หนึ่งในนั้นถูกตัดครึ่งแล้ววางบนโต๊ะ มีแอปเปิ้ลกี่โต๊ะ? (4 แอปเปิ้ล)

งาน Merry ในข้อ

ปริศนา - มุขตลก

ความลึกลับทางคณิตศาสตร์

งานตรรกะทางวาจา

คำถามที่ให้ความบันเทิง

13 สไลด์ นอกจากนี้เด็ก ๆ ชอบเกมของสแควร์ การมอบหมายเกมที่ดำเนินการก่อให้เกิดการพัฒนาของหน่วยสืบราชการลับจินตนาการเชิงพื้นที่คิดเชิงตรรกะ

14 สไลด์ เกมเกมคูเปอร์:

พัฒนาในเด็กความคิดของจำนวน

สอนการวัดโดยการวัด

พัฒนาความสามารถ combinatorial;

แนะนำปฐมนิเทศ

การเรียนรู้ที่จะจัดวางตัวเลขที่ราบเรียบและปริมาตรและองค์ประกอบตัวอักษรตัวเลข

15 สไลด์ นอกจากนี้ยังใช้เกมที่มีบล็อก dienesh ราคาไม่แพงในภาพที่คุ้นเคยกับรูปแบบสีและขนาดของวัตถุที่มีความคิดทางคณิตศาสตร์และความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์การรับรู้ความทรงจำและจินตนาการ มีการใช้บล็อกตรรกะ: A) ในเกมกลิ้ง (หัวข้อการกำหนดบ้านแทร็กเขาวงกต);

b) ในฐานะที่พิมพ์กำแพง (สร้างแผนที่ไปยังเกม "รัสเซลผู้อยู่อาศัย", "สิ่งที่คิดว่า", "ค้นหาสถานที่ของรูป", "ปริศนา");

16 สไลด์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมที่รักคือหมากฮอสซึ่งจะช่วยในอนาคตในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ยากลำบากแรงจูงใจต่อชัยชนะวิญญาณกีฬา

17 สไลด์ เราทุกคนรู้วิธีการที่เด็ก ๆ ชอบวีรบุรุษของการ์ตูนต่าง ๆ วิธีที่พวกเขาสนใจในเกมในตัวการ์ตูนโดมิโนซึ่งพัฒนาความสนใจและความสามารถเชิงตรรกะสอนให้ค้นหาภาพเดียวกันและเชื่อมต่อพวกเขาเข้ากับโซ่

18 สไลด์ การทำงานส่วนบุคคลในรูปแบบตรรกะเป็นสิ่งสำคัญมาก

19 สไลด์ ฉันคิดว่าเหมาะสมที่จะแนะนำในกระบวนการทางการศึกษาทำงานในสมุดบันทึกบนพื้นฐานการพิมพ์ "ฉันตัดสินใจทำงานตรรกะ" โดย E. V. Kolesnikova งานนำไปสู่การประกอบอาชีพแยกต่างหากในรูปแบบเกม วีรบุรุษที่ยอดเยี่ยมที่แตกต่างกันมาเยี่ยมเด็ก ๆ และเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาทำงานให้สำเร็จได้วิธีการสอนวิธีการดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดที่อนุญาตโดยฮีโร่ในการดำเนินงานของงาน

20 สไลด์ นอกจากนี้ยังทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ฉันใช้เกมรวมจำนวนมากทั้งในกิจกรรมร่วมและอิสระ เกมเหล่านี้เป็นเกมดังกล่าวเป็น "Domino", "Guess-Ka", "ตัวเลขที่ผิดปกติ", "ขายบ้าน", ", ที่ซึ่งโรงรถ" ในเกมเหล่านี้นอกเหนือจากงานฝึกอบรมฉันใส่งานส่วนตัว:

สอนงานที่รวบรวมได้

ปฏิบัติตามกฎบางอย่าง

สามารถสูญเสีย แต่มุ่งมั่นเพื่อชัยชนะด้วยวิธีที่ซื่อสัตย์

แยกความรู้สึกของการเป็นหุ้นส่วนความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจสำหรับผู้แพ้

21 สไลด์ หนึ่งในปัจจัยที่มีส่วนทำให้การพัฒนาที่ดีที่สุดของการคิดเชิงตรรกะเป็นผู้ปกครองจำนวนมาก การประชุมผู้ปกครองชี้แจงว่าการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจะช่วยให้เด็กในการฝึกอบรมโรงเรียนในอนาคตทั้งในชั้นเรียนคณิตศาสตร์และบางทีในชีวิตในอนาคต

ในมุมสำหรับผู้ปกครองฉันวางข้อมูลเกี่ยวกับคุณค่าของเกมความบันเทิงเทคนิคการเป็นผู้นำให้คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการผลิตของพวกเขา

ผลของการทำงานกับประชาชนผู้ปกครอง - มีอยู่! ฉันรู้สึกถึงความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการพัฒนาและการเลี้ยงดูลูกของกลุ่มของฉัน

การดำเนินงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสฉันมาถึงข้อสรุปว่างานที่จำเป็นนี้คือนี่เป็นงานที่น่าสนใจทั้งสำหรับฉันและเด็ก ๆ ที่สำคัญที่สุด

22 สไลด์ สรุปการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นทีละน้อย สำหรับเด็กหนึ่งคนมันเป็นลักษณะการคิดที่ชัดเจนมากขึ้นสำหรับคนอื่น ๆ ที่มีประสิทธิภาพและที่สามได้อย่างง่ายดายดำเนินการกับแนวคิด

เกมตรรกะและคณิตศาสตร์เป็นหนึ่งในรูปแบบของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ในระหว่างเกมมีการเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตที่หลากหลายและดำเนินการโดยพลการ

การใช้เกมคณิตศาสตร์เพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนนอกจากนี้พวกเขามีส่วนร่วมในการพัฒนาหน่วยความจำความคิดความสนใจจินตนาการในเด็กมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตของเด็ก

23 สไลด์ ดังนั้นเราสามารถสรุปได้: ความสามารถในการสอนของเกมตรรกะนั้นสูงมาก เกมและการออกกำลังกายลอจิกพัฒนาทุกทิศทางของบุคลิกภาพของเด็กเปิดใช้งานความเป็นไปได้ในจิตใจและความเป็นเจ้าของที่ซ่อนอยู่ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาของการกระทำเชิงพื้นที่ในเกมเด็ก ๆ จะรู้ว่าอสังหาริมทรัพย์และความสัมพันธ์ของวัตถุตัวเลขการกระทำเลขคณิตความสัมพันธ์ชั่วคราว เรียนรู้ที่จะทำให้ข้อสรุปจำแนกสรุปแก้ปัญหาภารกิจปัญหาที่มีปัญหา ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่โรงเรียนได้สำเร็จมากขึ้น

24 สไลด์ ขอบคุณที่ให้ความสนใจ

ไฟล์ที่แนบมา:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx | 3293.91 KB | ดาวน์โหลดแล้ว: 328

www.maam.ru

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนเด็กก่อนวัยเรียน

"ไม่บังคับให้สอนเหตุการณ์สำคัญ

วิทยาศาสตร์เด็กและผ่านเกมแล้วคุณ

ไม่ว่าคุณจะเห็นว่าใครมีแนวโน้มที่จะ "

เป็นที่ทราบกันมานานว่าคณิตศาสตร์เป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา นอกจากนี้ยังเป็นที่รู้จักกันว่าประสิทธิภาพของการพัฒนาคณิตศาสตร์ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา

เรามักจะถามคำถามว่าทำไมเด็กจำนวนมากจึงเป็นคณิตศาสตร์อย่างหนักไม่เพียง แต่ในโรงเรียนประถมเท่านั้น แต่ตอนนี้ในช่วงเวลาเตรียมการฝึกอบรม? ฉันจะพยายามตอบคำถามนี้ให้คุณ หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมและประสบการณ์การสอนของพวกเขามันมาถึงข้อสรุปว่ามีเพียงส่วนเล็ก ๆ ของเด็ก ๆ รู้วิธีคิดอย่างมีเหตุผลวิเคราะห์และพูดคุยเรื่องทั่วไป

การคิดเป็นขั้นตอนสูงสุดของความรู้ของมนุษย์กระบวนการของความเข้าใจความเป็นจริง ช่วยให้คุณได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของโลกแห่งความเป็นจริงซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงเกี่ยวกับขั้นตอนความรู้ที่ชาญฉลาด ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตเทคนิคหรือการผ่าตัดบางอย่างได้รับการพัฒนา (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการรวมกัน)

การคิดเชิงตรรกะเป็นประเภทของกระบวนการคิดซึ่งบุคคลใช้โครงสร้างเชิงตรรกะและแนวคิดที่ชัดเจน

และคุณถามว่าลูก ๆ ของเราใช้การคิดเชิงตรรกะในชีวิตประจำวันหรือไม่? ใช่แน่นอน Sherlock Holmes ฮีโร่ของ Romanov Conan Doyle ใช้วิธีการอนุมานในข้อโต้แย้งของเขาขึ้นอยู่กับการคิดเชิงตรรกะและข้อสรุปเชิงตรรกะ ความลับของคนที่ประสบความสำเร็จหลายคนไม่ได้อยู่ในการศึกษาและไม่ได้อยู่ในการเชื่อมต่อที่กว้างขวาง แต่ในนิสัยเปิดศีรษะและหากจำเป็นให้คิดอย่างมีเหตุผล

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสามขั้นตอน:

การคิดเชิงตรรกะสามารถเปรียบเทียบกับบันไดทางปัญญาที่ยาวนานและเกมเป็นขั้นตอนที่แปลกประหลาด สำหรับแต่ละขั้นตอนเหล่านี้เด็กต้องเพิ่มขึ้น หากบางคนหายไปก็จะไปถึงหนึ่งต่อไปมันจะยากขึ้นสำหรับเขามากขึ้น หากเขาวิ่งไปตามบันไดอย่างรวดเร็วขั้นตอนเหล่านี้เขาก็ "รก" - และให้เขาวิ่ง แต่แน่นอนว่าจะปรากฏต่อหน้าที่เขาจะระงับและบางทีเขาอาจต้องการความช่วยเหลือ

เด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการทำความเข้าใจโลกใช้การรับรู้ที่กระตุ้นความรู้สึกของการรวมเข้ากับหน่วยงานง่าย ๆ ที่เรียนรู้ในประสบการณ์ที่ผ่านมา แต่พวกเขามีความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นมากกว่าข้อสรุปเชิงตรรกะ พวกเขาต้องผ่านกระบวนการคิดที่ไร้เหตุผลหลายอย่างก่อนที่จะเริ่มเข้าใจความรู้สึกตรรกะของโลก ตัวอย่างเช่น Fedya เข้าสู่ข้อพิพาทว่ามีลูกบาศก์อยู่ใน "หอคอย" มากกว่าในพหุนาม Parovosik ฉันพยายามช่วยพวกเขาและเราคุกคามก้อนในแต่ละอาคาร ก้อนกลายเป็นจำนวนเท่ากับปริมาณ แต่ Fedya ยังคงแย้งว่าใน "หอคอย" ของเขามีลูกบาศก์มากขึ้น ยังมีบทเรียนมากมายก่อนที่ Fedya จะทำการกระโดดเพื่อให้เข้าใจว่าการรับรู้ครั้งแรกของเขาไม่ถูกต้อง

ด้วยการให้โอกาสเด็กในการศึกษาผ่านเกมคุณต้องจำพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของความคิดของเขา:

เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงโครงร่างลักษณะของวัตถุก่อนวัยเรียนมันยากที่จะเข้าใจว่าจำนวนของพวกเขายังคงเหมือนเดิม ตัวอย่างเช่น Masha วางลูกบาศก์จากกล่องบนโต๊ะและ Vasya มองเข้าไปในกล่องของเขาอย่างต่อเนื่องถามว่าทำไม Masha มีลูกบาศก์มากกว่าที่เขามี มันไม่เข้าใจอย่างมีเหตุผลว่าถ้าคุณรวบรวมลูกบาศก์ Masha กลับไปที่กล่องหมายเลขของพวกเขาจะดูและดูและเหมือนกัน

เด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์นั้นยากที่จะมุ่งเน้นไปที่สิ่งอื่นนอกเหนือจากการรับรู้ครั้งแรกของพวกเขาพวกเขามักจะเรียงลำดับวัตถุค่อนข้างหนึ่งสัญญาณมากกว่าสอง ตัวอย่างเช่นเมื่อได้รับหลายลูกบาศก์ขนาดสีและรูปร่างที่แตกต่างกัน Misha ตัดสินใจที่จะจัดเรียงตามขนาดเป็นหนึ่งบรรทัด "รถไฟ" แต่เด็ก ๆ มีความสามารถในการจัดระเบียบกลุ่มของลูกบาศก์สองสัญญาณ (รูปแบบสีขนาดสี)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่สมเหตุสมผลเมื่อพูดถึงการเข้าใจหมายเลขนามธรรม Blades ทราย Badding และคำนวณใหม่ "หนึ่งสอง ... ห้า", Kostya ไม่ได้หมายถึงการปฏิบัติตามจำนวนทรายที่แท้จริงของขนมหวาน แต่ผ่านประสบการณ์ทันทีที่เขาจะได้รับในกระบวนการของชั้นเรียนนี้ Kostya จะเข้าใจถึงความสำคัญของตัวเลขและบัญชี

และสรุปได้ว่าฉันต้องการเสนอเกมที่เราเล่นกับเด็ก ๆ :

ปลา - หนอน

เกมนี้สอนให้โต้แย้งคำตอบของคุณขยายขอบเขต

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: ภาพสัตว์นก

ดังที่เล่นแล้ว: บทกวีอ่านก่อน:

กระต่ายรักแครอท

หมี - มลายู

Varobushki - Ryubinska,

ปลา - หนอน

หลีกเลี่ยงปลาตะขอ

คุณเรียกสัตว์และเด็กต้องพูดอย่างรวดเร็วและถูกต้องว่ามันกินตัวอย่างเช่น: วัว - หญ้าแห้ง, สุนัข - กระดูก, เมาส์ - ชีส, แมว - นมและอื่น ๆ

คุณสามารถเล่นทั้งสองผู้เข้าร่วมและอื่น ๆ เปลี่ยนบทบาทกับเด็กเป็นระยะมันเป็นแรงจูงใจที่ยอดเยี่ยมสำหรับเขา

การแก้ไข: ถามคำถามเด็ก: "อะไรที่รักคาร์ลสัน? แมว "ฯลฯ

เล่นเกม "ในทางตรงกันข้าม": แครอท - กระต่าย, ธัญพืช - นก, ม้า - หญ้าแห้ง

ลองซับซ้อน: กระดูกกระดูกไก่สามารถ? และสุนัขเพื่อหั่นข้าว? ขอให้เด็กโต้เถียงคำตอบของคุณหากทารกทำให้ยากค้นหาคำอธิบายด้วยกัน

ครั้งเดียวสองการลาสามครั้ง

เกมดังกล่าวช่วยในการสร้างความคิดเชิงแนวคิด ตัดพิเศษ (การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์)

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: รูปภาพ

ในขณะที่เล่น: แสดงรูปภาพด้วยวัตถุหนึ่งคลาส แต่กลุ่มที่แตกต่างกันตัวอย่างเช่น: รถบัสเครื่องมอเตอร์ไซค์ - เครื่องบิน รถราง, รถบัส, รถไฟฟ้า - Kamaz; รถดับเพลิง, รถพยาบาล, เครื่องขายของชำ - แท็กซี่ ฯลฯ รูปภาพของสี่พิเศษคืออะไร? ทำไม?

การแก้ไข: เปลี่ยนบทบาท คุณสามารถเล่นในเวอร์ชั่น Verbal ของเกมนี้ ขอแนะนำให้นำแนวคิดต่าง ๆ ที่คุ้นเคยกับเด็กเช่น: "เสื้อผ้า", "รองเท้า" ฯลฯ ช่วยให้เด็กถ้ามันทำให้ยากต่อการพิสูจน์คำตอบ

nonbylitsy

เกมนี้ช่วยในการสร้างความคิดเชิงตรรกะจินตนาการที่สร้างสรรค์

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: บอล

ในขณะที่เราเล่น: มันจะดีกว่าที่จะเล่นเกมนี้กับกลุ่มทั้งหมดแล้วเด็กจะชนะเธอเร็วขึ้น

ผู้นำเสนอโยนลูกบอลให้กับผู้เล่นและพูดวลีใด ๆ หากวลีนี้ไม่มีใครคุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอลเช่น: "หมาป่าในป่าเดิน" ผู้เล่นจับบอล "หมาป่ากำลังนั่งอยู่บนต้นไม้" - คุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล "หญิงสาวดึงบ้าน" - ผู้เล่นจับบอล "บ้านวาดผู้หญิง" - คุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล ฯลฯ

พยายามที่จะเกิดขึ้นกับวลีที่ตลกและน่าหัวเราะมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ชนะคนที่ไม่เคยเข้าใจผิด

เล่นเกมนี้บ่อยขึ้นเพราะลูกของอายุนี้ชอบที่จะเกิดขึ้นกับฟลิปเปอร์ Noby

การแก้ไข: เล่น "nonbylitsy" โดยใช้เรื่องสั้น ตัวอย่างเช่น: "ในวันเกิดของ Vanya เด็กกินแอปเปิ้ลไอศครีมคุกกี้และ ขนมเกลือ " เด็กต้องแก้ไขข้อผิดพลาดของคุณและอธิบายว่าทำไมมันผิด

คุณต้มในซุปครัวหรือไม่? ใช้สถานการณ์นี้เพื่อเล่น "ฉันใส่คันธนูแครอทกะหล่ำปลี ลูกแพร์. ผสมกับเด็กเปลี่ยนบทบาท

คุณสามารถเล่นกับรูปภาพ ตัวอย่างเช่น: Winter ถูกวาดในภาพ: Sun, Snow, Snowflakes, Snowman และ ผีเสื้อ. ถามเด็กว่าทำไมผีเสื้อถึงฟุ่มเฟือยสิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้กับเธอ? สิ่งที่จะเกิดขึ้นกับที่เธอไม่ตาย?

ครั้งต่อไปที่คุณสามารถมาถึง 3-4 ไม่ใช่ชิ้นส่วนในเรื่อง ตัวอย่างเช่น:

หมู่บ้านของนกกระจอกที่บ้าน

หลังคาล้มเหลว

ใต้ต้นเบิร์ชกับแมว

Pleiste Polka Mouse

แมลงวันแมงมุมกิน

ปลาจับชาวประมง

บนรถเข็นม้า

ขี่ขี่

Sweetka

เกมดังกล่าวช่วยในการควบคุมด้วยภาพ พัฒนาการรับรู้ของขนาด

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: ภาพวาดกระป๋องกับแยมแอปเปิ้ลนิ้วหัวแม่มือ

ในขณะที่เล่น: แสดงกระป๋องเด็กหลายคนที่วาดด้วยแยมองศาที่แตกต่างกัน ถามธนาคารอะไร Carlson กินแยมมากที่สุด? ขออธิบายว่าทำไมเขาถึงได้ข้อสรุปดังกล่าว แสดงภาพวาดของแอปเปิ้ลนิ้วหัวแม่มือ ขอให้เขาตอบว่าแอปเปิ้ลในความคิดของเขากำลังกัดหมีกระต่ายสแปร์โรว์ Caterpillar? ทำไมเขาถึงตัดสินใจเป็นอย่างนั้น?

การแก้ไข: ดึงร่องรอยของหมีกระต่ายหนู มีร่องรอยใดบ้าง บนถนนขอให้เด็กตัดสินว่าร่องรอยของผู้ใหญ่ในหิมะหรือทรายที่ใดและเด็กอยู่ที่ไหน? และร่องรอยของนกและสุนัขอยู่ที่ไหน

"เรานั่งบน Sanoka"

เกมนี้สอนให้เลือกรายการที่จำเป็นสำหรับแต่ละปี ปกป้องความคิดเห็นของคุณ

สินค้าคงคลังที่จำเป็น: รูปภาพของฤดูกาลแห่งปีพร้อมรายการกับพวกเขา

ในขณะที่เล่น: แสดงรูปภาพของฤดูกาลของปีและวิชาที่เกี่ยวข้องกับฤดูกาลนี้ ตัวอย่างเช่น: เลื่อน, เล่นสกี, รองเท้าสเก็ต, icebreakers, รองเท้ายาง, ร่ม, ลูกบาป, ตะกร้า, ถัง, ใบมีด, แม่พิมพ์, ฯลฯ เด็กต้องเกี่ยวข้องกับวัตถุที่เกี่ยวข้องอย่างถูกต้องกับเวลาของปี ขอให้อธิบายว่าทำไมการเลื่อนไม่สามารถนำไปสู่ภาพฤดูร้อนและจักรยานคือฤดูหนาวและอื่น ๆ

การแก้ไข: จำบทกวีและเพลงเกี่ยวกับฤดูกาล: "ฉันจะไปที่ราสเบอร์รี่ไปที่สวน "," เรานั่งลงบน Sanoki เราเอารองเท้าสเก็ต " เมื่อคุณไปเดินเล่นถามว่าทำไมคุณถึงเอาของเล่นเหล่านี้วันนี้?

ลองซับซ้อน: เล่นเกมด้วยวาจา "ในทางตรงกันข้าม" โทรถึงเวลาของปีก่อนแล้วคุณลักษณะของมัน ตัวอย่างเช่น: ฤดูร้อน - สกูตเตอร์, ฤดูหนาว - เลื่อน, ฤดูใบไม้ผลิ - เรือกระดาษ, และในฤดูใบไม้ร่วงที่? เป็นต้น

www.maam.ru

วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

Chadaeva v. Yu., การศึกษา

MBDOU รวมสปีชีส์ D S. №110

samara, UL Nagornaya, 33, โทร. 951-14-18

การวิเคราะห์กระบวนการคิดในยุคก่อนวัยเรียนผู้เขียนหลายคนยอมรับว่าบนพื้นฐานของความจำเพาะและความสำคัญของขั้นตอนนี้ในชีวิตของแต่ละบุคคลคิดว่าต้องพิจารณาในช่วงเวลานี้ในความสัมพันธ์กับการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีนี้เกิดจากเหตุผลหลายประการ

อายุก่อนวัยเรียนตามที่นักจิตวิทยาเป็นขั้นตอนของการพัฒนาอย่างเข้มข้น ในเวลาเดียวกันลักษณะเฉพาะของช่วงเวลานี้คือการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าจะถูกบันทึกไว้ในทุกพื้นที่ตั้งแต่การปรับปรุงฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและสิ้นสุดการเกิดขึ้นของเนื้องอกส่วนบุคคลที่ซับซ้อน การพึ่งพาวัสดุของการศึกษาของ Moscow Institute of Mody ซึ่งเป็นนักวิทยาศาสตร์จำนวนมากเห็นด้วยว่าภูมิภาคหน้าผากที่ซับซ้อนที่สุดทำให้สุกอย่างสมบูรณ์ถึงอายุ 6-7 ปี ในแผนกสมองเหล่านี้มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของโซน Associative ซึ่งเกิดกระบวนการสมองซึ่งกำหนดอาการของการกระทำทางปัญญาที่ซับซ้อนที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงตรรกะ การปรับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่สำคัญของโครงสร้างสมองอายุหกขวบมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยิ่งขึ้นในกิจกรรมของสมองและสะท้อนให้เห็นในฟังก์ชั่นทางจิต

ตามที่ J. Piaget คุณสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองฟังก์ชั่นที่ง่ายที่สุดของความคิด: ฟังก์ชั่นของคำอธิบายและฟังก์ชั่นการรวมซึ่งเป็นความสามัคคีของกิจกรรมทั้งหมดของความคิดมากกว่าสองพื้นที่ปิด

แนวโน้มของความคิดของเด็ก ๆ ประกอบด้วยความตั้งใจที่จะอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นสำหรับแผนแรกที่จะอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้น แต่ยังเพื่อหารากฐานของทุกสิ่ง จากที่นี่ฟังก์ชั่นจะเกิดขึ้น ฟังก์ชั่นคำอธิบายมุ่งมั่นสำหรับวิชาฟังก์ชั่นการรวมมุ่งมั่นเพื่อความคิดหรือการตัดสิน ตอนแรกความคิดของเด็กจะถูกลบออกเท่า ๆ กันจากทั้งความคิดและรายการ - ใช้ตำแหน่งกลาง

ในผลงานของมัน Z. Zac เน้นว่าภาวะแทรกซ้อนและการพัฒนาของกิจกรรมทางจิตในช่วงต้นนำไปสู่การเกิดขึ้นของการคิดเป็นรูปเป็นร่างพัฒนาอย่างเข้มข้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามอาการที่ง่ายที่สุดมีอยู่แล้วในวัยเด็ก แต่งานที่ทำงานโดยทารกในแง่ของการเป็นตัวแทนและภาพเป็นแบบดั้งเดิมมากขึ้น ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กมีปัญหาในการแก้ไขภารกิจที่ต้องการการพึ่งพาระหว่างคุณสมบัติและปรากฏการณ์หลายอย่าง ยา. Z. Neverovich แย้งว่าการพัฒนาต่อไปของการคิดเป็นรูปเป็นร่างได้รับการสรุปถึงเกณฑ์ตรรกะ อย่างไรก็ตามบทบาทของอารมณ์ในการควบคุมกิจกรรมยังคงมีความสำคัญจน "ความคิดที่มีรูปร่างทางอารมณ์" เป็นเวลานานยังคงโดดเด่นในโครงสร้างของสติปัญญา ls vygotsky ปฏิบัติตามมุมมองนี้โดยบอกว่าความสามัคคีของการส่งผลกระทบและสติปัญญาไม่ได้ขาดความคิด แต่คุณลักษณะเฉพาะที่ช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาที่หลากหลายซึ่งต้องการการวางนัยทั่วไปในระดับสูงโดยไม่ต้องหันไปใช้เหตุผลเชิงตรรกะ . ในขณะเดียวกันการตัดสินใจเองนั้นถูกทาสีด้วยอารมณ์ในลักษณะที่ทำให้มันน่าสนใจและมีความสำคัญต่อเด็ก

การมองเห็นการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพคือการเตรียมการมันก่อให้เกิดการสะสมของข้อเท็จจริงข้อมูลเกี่ยวกับโลกทั่วโลกสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวคิด Ie. นำหน้าบทคัดย่อการคิดเชิงตรรกะ

นอกจากนี้เด็กของวัยก่อนวัยเรียนแน่นอนแน่ใจว่า "... ทุกอย่างขึ้นอยู่กับทุกสิ่งและทุกอย่างสามารถอธิบายได้สำหรับทุกคน" ลักษณะของความคิดดังกล่าวบ่งบอกถึงเด็กที่มีหลักฐานเพื่อเหตุผลในการค้นหาเหตุผล มันเป็นคุณสมบัติของการคิดนี้ตาม J. Piaget เป็นเหตุผลสำหรับการเกิดขึ้นของปัญหาเด็กจำนวนมาก

ในกระบวนการคิดที่มีความคิดที่มีประสิทธิภาพข้อกำหนดเบื้องต้นจะปรากฏขึ้นสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น - ภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าความละเอียดของสถานการณ์ปัญหาสามารถดำเนินการโดยเด็กเท่านั้นในแง่ของ การเป็นตัวแทนโดยไม่ต้องใช้การกระทำในทางปฏิบัติ

จุดสิ้นสุดของช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยความโดดเด่นของรูปแบบการคิดรูปแบบภาพสูงสุด - เห็นได้ชัดแผนผัง ข้อได้เปรียบของรูปแบบการคิดนี้คือความสามารถในการสะท้อนการเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่สำคัญระหว่างอาสาสมัครของโลกภายนอก การสะท้อนของพฤติกรรมของความสำเร็จของระดับการพัฒนาจิตนี้คือแผนการวาดภาพของเด็ก ๆ ทักษะของเด็กใช้เพื่อใช้ภาพวงจรเมื่อแก้ปัญหา ในตัวเองคิดว่าการคิดแผนผังอย่างชัดเจนให้โอกาสที่ดีในการพัฒนาสภาพแวดล้อมภายนอกเป็นวิธีการสร้างรูปแบบทั่วไปของรายการและปรากฏการณ์ต่าง ๆ โดยการซื้อฟีเจอร์ของทั่วไปรูปแบบของการคิดนี้ยังคงเป็นรูปเป็นร่างขึ้นอยู่กับการกระทำที่แท้จริงกับวัตถุและแหล่งย่อยของพวกเขา ในเวลาเดียวกันมันเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานและการแปลงแนวคิด ด้วยการฝึกอบรมการศึกษาทิศทางในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสประเภทหนึ่งของการกระทำและแนวคิดบางอย่างได้รับการออกไปแล้ว ดังนั้นเด็กอายุ 6 ปีสามารถเข้าใกล้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาในสามวิธี: การใช้ความคิดที่มีประสิทธิภาพภาพที่มีรูปแบบภาพและตรรกะ เนื่องจากการพัฒนาไปสู่ยุคนี้ของกิจกรรมการค้นหาและการวางแผนความสามารถในการวิเคราะห์และใช้ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการแก้ปัญหานั้นสูงพอ ในเวลาเดียวกันความสามารถของมันโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาได้รับการพิจารณาในแง่ของการพัฒนาแบบคงที่ของรูปแบบการคิดเชิงตรรกะการดูดกลืนของระบบแนวคิดไม่ควรประเมินค่าเกิน คุณลักษณะอื่นของความคิดของเด็กที่อยู่ระหว่างการพิจารณาควรสังเกต ความจริงก็คือข้อมูลจำนวนมากที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่มันช่วยดูดซึมได้อย่างง่ายดายเมื่อความรู้นี้มอบให้กับเขาในรูปแบบของการกระทำด้วยแบบจำลอง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาที่ดำเนินการโดย E. L. Yakovlev เธอตั้งข้อสังเกตว่าคำอธิบายของข้อเท็จจริงข้างต้นคือคำว่าเด็กยังไม่ได้ใช้เป็นวิธีการคิดที่เป็นอิสระ แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดเบื้องต้นที่มองเห็นได้สำหรับการเกิดขึ้นของการคิดรูปแบบภาพ ท้ายที่สุดแล้วเด็ก ๆ มักจะรับมือกับงานที่ต้องเผชิญกับพวกเขาโดยไม่รู้วิธีอธิบายการกระทำของตัวเอง

อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ค่อย ๆ เริ่มใช้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการแก้ไข - เขาผสมผสานแนวคิดที่ง่ายที่สุดการเรียนรู้เหตุผลการสรุป Z. A. Zak เน้นว่าในยุคนี้การพัฒนาของการคิดเป็นรูปเป็นร่างช่วยให้เด็กสามารถสร้างตัวแทนแนวคิดที่เป็นนามธรรม ในเรื่องนี้เขาตั้งข้อสังเกตว่า "... เริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ก่อนวัยเรียนค่อยๆมีความสามารถในการตระหนักถึงสถานการณ์ที่ต้องได้รับอนุญาตเป็นพิเศษ" การรับรู้ถึงความเข้าใจผิดของเด็กได้รับการรับรู้สร้างความจำเป็นในการอธิบายและเข้าใจปรากฏการณ์จึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบใหม่ของกิจกรรมทางจิต - เขาเริ่มใช้ความคิดที่จะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นนอกเหนือจากกิจกรรมของเขาเอง การพัฒนาความคิดในหลาย ๆ ข้อแสดงให้เห็นถึงกระบวนการของการก่อตัวของการคิดการก่อตัวของอายุนี้เกิดจากขอบเขตขนาดใหญ่ที่มีการปรับปรุงความสามารถในการดำเนินงานโดยการส่งในระดับโดยพลการ ความเป็นไปได้นี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญภายใน 6 ปีเนื่องจากการดูดซึมของวิธีการใหม่ของการกระทำทางจิตกับวิชาภายนอกซึ่งเด็กยึดมั่นในกระบวนการพัฒนาและฝึกอบรม

มีมุมมองที่การพัฒนาในช่วงต้นของการคิดเชิงตรรกะอาจมีผลกระทบเชิงลบเนื่องจากดำเนินการต่อความเสียหายของการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น ดังนั้นผู้เขียนจำนวนมากเชื่อว่าอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสควรได้รับการพิจารณาเป็นช่วงเวลาที่การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะอย่างเข้มข้นควรเริ่มต้นจึงพิจารณามุมมองที่ใกล้ที่สุดของการพัฒนาจิต ดังนั้น Z. A. Zak เชื่อว่าการคิดเริ่มพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนไม่สามารถให้เงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการดูดซึมของเด็กทุกชนิดของความรู้ อย่างไรก็ตามครูและนักจิตวิทยาจำนวนมากทราบว่ารากฐานหลักของตรรกะและการดำเนินงานเชิงตรรกะขั้นพื้นฐานสามารถเกิดขึ้นได้ในยุคก่อนวัยเรียน มีเหตุผลที่เชื่อว่าเมื่อสร้างเงื่อนไขบางอย่างคุณสามารถปรับแต่งจิตสำนึกของเด็กได้จากผลสุดท้ายของกิจกรรมเกี่ยวกับวิธีการดำเนินงานและช่วยให้เกิดการเกิดขึ้นของโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของกิจกรรมทางจิต สันนิษฐานว่าเป็นอายุ 6-7 ปีมีความอ่อนไหวต่อการดูดซึมของวิธีการทั่วไปและวิธีการของกิจกรรมทางจิต ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนเด็กจะเกิดขึ้นจากเนื้องอกทางจิตที่สำคัญจำนวนหนึ่งที่เปลี่ยนแปลงโครงสร้างของกระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและมีส่วนทำให้เกิดองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ

ในยุคนี้เด็กทุกคนเข้าใจอย่างอิสระและใช้คำที่แสดงแนวคิดขององศาที่แตกต่างกันของความเป็นจริงในคำพูดของเขาเอง แต่การใช้คำเหล่านี้ไม่ได้ระบุความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดทั่วไปและสปีชีส์ ความสัมพันธ์ดังกล่าวพื้นฐานการคิดเชิงตรรกะตามกฎโดยไม่มีการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในยุคก่อนวัยเรียนจะไม่ถูกย่อย

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนคือการบันทึกลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตของเด็กอายุนี้ เนื้องอกทางจิตวิทยาทั้งหมดของเด็กของช่วงเวลาที่ระบุแตกต่างกันในลำดับความสำคัญ สิ่งนี้ทำให้คุณสมบัติของการเรียนรู้ของพวกเขาซึ่งจะต้องรวมคุณสมบัติของเกมและมุ่งเน้นการเรียนรู้โดยมุ่งเน้นไปที่รูปแบบการคิดในปัจจุบัน - การพัฒนาที่ชัดเจนและมีรูปร่างคล้ายกับ Neoplasms: ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์สัญลักษณ์องค์ประกอบของ การคิดอย่างมีตรรกะ.

ตำแหน่งของ N. P. Anikeev เกี่ยวกับวิธีในการสร้างความคิดเชิงตรรกะดูน่าสนใจ หลังจากดำเนินการทดลองจำนวนมากผู้เขียนพิสูจน์ให้เห็นว่าประเภทของการคิดอาจเกิดขึ้นผ่านการมองที่เป็นนามธรรมน้อยกว่าการคิดเป็นรูปเป็นร่าง โดยคำนึงถึงระยะเวลาก่อนวัยเรียนกลยุทธ์ที่เสนอจะดำเนินการอย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมเกมตั้งแต่การวิเคราะห์สถานการณ์เด็กต้องหันไปใช้ตรรกะทำงานด้วยรูปแบบที่มีรูปร่าง

หากคุณต้องการเข้าสู่เกมหรือเทคนิคเกมในชั้นเรียนที่มีเด็ก ๆ คุณต้องถามเด็กภาพกฎการผันคำกริยาหรือแต่ละรายการที่ต้องใช้ร่วมกับพล็อตเดียวและอาชีพจะเปลี่ยนเป็นเกม ในขณะที่เราสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบคุณสมบัติในความสัมพันธ์ของเกมและการเรียนรู้ซึ่งปรากฏในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนและมีมูลค่าที่เหลือเชื่อในแง่ของการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น คุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเกมกับกฎ นำหน้ากิจกรรมการศึกษานำหน้าโดยตรง นอกจากนี้เกมที่มีกฎหมายถึงขั้นพิเศษในระหว่างที่เด็ก ๆ กำลังเรียนรู้กฎของเกมที่ตามมา ในคำอื่น ๆ สำหรับเกมที่ประสบความสำเร็จเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการเตรียมการควรเป็นหลัก ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตของเด็กและการปรับปรุงวิธีการและรูปแบบการคิดที่ตามมา

ในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสเกมประเภทอื่น ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งล่วงหน้าของเกมสวมบทบาท: มือถือและการสอน คุณสมบัติโดยรวมของเกมมือถือและการสอนคือเกมที่มีกฎ โดยการเข้าร่วมในเกมการสอนเด็กเป็นที่ชื่นชอบของด้านขั้นตอนของกิจกรรมน้อยลงและเริ่มที่จะได้รับคำแนะนำจากการศึกษาผลประโยชน์ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ

เกมต่าง ๆ ใช้ในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เล่นเกมเช่น "ใครบ้าง "," กินได้ที่กินได้ "," ปริศนา "- พวกเขามีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาสอนการระบุสัญญาณที่จำเป็นของรายการ

เกมที่คุณต้องมองหาคุณสมบัติหรือสัญญาณเดียวกัน: "กระเป๋าที่ยอดเยี่ยม" "กำหนดวัตถุที่สัมผัส", "ค้นหาวัตถุที่แตกต่างจากผู้อื่น" ในเกมดังกล่าวเด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล

สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ เล่นเกมดังกล่าวว่า "ฉันรู้ห้า ... " เธอสอนการจำแนกและสรุป

เกม "แผ่นขาว" มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาการรับรู้ของคุณสมบัติของวัตถุเช่นรูปแบบค่าในการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์

ในการสร้างแนวคิดของแนวคิดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเราใช้แบบฝึกหัดดังกล่าว "ค้นหารูปภาพที่มีต้นไม้ต่ำสุด" "ค้นหารูปภาพที่มีเด็กผู้ชายที่สูงที่สุด" "แสดงลูกบอลขนาดเฉลี่ย" และอื่น ๆ

เกม "เขาวงกต", "ต่อไปแถว", "ก่อให้เกิดรูปที่หายไป", พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, การหลอม, ข่าวกรอง

ในตอนท้ายของปีของกลุ่มเตรียมความพร้อมเด็กเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น: "เครื่องคอมพิวเตอร์", "Stroke Konie", "เกมที่มีห่วง", "บ้านอยู่ที่ไหน " จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอัลกอริทึมการจำแนกประเภทโดยคุณสมบัติหนึ่งการก่อตัวของการดำเนินการตรรกะ

มันถูกเปิดเผยว่าการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในความรู้สึกที่มีคุณภาพสูงและเชิงปริมาณ มันครอบคลุมทิศทางจำนวนมากและผลลัพธ์คือผลผลิตของเด็กในระดับใหม่ของการพัฒนา การใช้ข้อเท็จจริงนี้ในกระบวนการของกิจกรรมการจัดกิจกรรมช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นการก่อตัวของกระบวนการทางจิตผ่านเกมถอนพวกเขาไปสู่ระดับสูงสุดของการพัฒนาจิต (I.e. เพื่อคิดตรรกะ)

หลังจากวิเคราะห์ทั้งหมดข้างต้นสามารถเน้นได้ว่าอายุของเด็กก่อนวัยเรียนคือขั้นตอนของการพัฒนาจิตอย่างเข้มข้นครอบคลุมทุกพื้นที่ตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานของโรคจิตทางสรีรวิทยาและสิ้นสุดการเกิดขึ้นของการดำเนินการคิดที่ซับซ้อน

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในขั้นตอน: จากการมีประสิทธิภาพอย่างชัดเจนถึงรูปแบบภาพและจากแผนผังที่เต็มไปด้วยความคิดเชิงตรรกะ

เทคนิคทั้งหมดสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เทคนิคการสร้างความคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนวัยเรียนเมื่อไปที่โรงเรียนอนุบาล และวิธีการฝึกอบรมทางปัญญาที่นำไปสู่การพัฒนาแบบบูรณาการของการคิดรวมถึงตรรกะในเด็กวัยเรียนอาวุโสเพิ่มความพร้อมในการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษา

กลยุทธ์ที่เสนอจะถูกนำไปใช้อย่างเต็มที่ในกรอบของกิจกรรมเกมเนื่องจากมีเงื่อนไขที่ดีสำหรับการพัฒนาสติปัญญาของเด็กเพื่อย้ายจากการคิดที่มีประสิทธิภาพมีประสิทธิภาพและองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ มันอยู่ในเกมที่ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพทั่วไปทั่วไปดัดแปลงจิตใจเพราะวิเคราะห์สถานการณ์เกมก่อนวัยเรียนต้องหันไปตรรกะทำงานด้วยรูปแบบที่มีรูปร่าง

สถานที่พิเศษในกระบวนการสร้างความคิดเชิงตรรกะจะมอบให้กับคณิตศาสตร์ สิ่งนี้เป็นธรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีวิทยาศาสตร์อื่นใดทำให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งและมีความหมายจากภาพที่มีประสิทธิภาพในการเป็นรูปเป็นร่างและจากนั้นและเพื่อการคิดเชิงตรรกะ นอกจากนี้ความรู้ทางคณิตศาสตร์แนะนำการศึกษาในรูปแบบที่บริสุทธิ์ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์กระบวนการผ่านการจำแนกประเภทการจัดกลุ่มการเปรียบเทียบ

ขึ้นอยู่กับข้างต้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะและพื้นฐานของความคิดนี้จะถูกกำหนดและเกิดขึ้นจากกระบวนการทางจิตทั้งหมด และทำให้เกิดกิจกรรมเกมอย่างครบถ้วนที่สุดในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ทางคณิตศาสตร์

บรรณานุกรม:

1. ANIKEEVA N.P. ประเภทของกิจกรรมในกระบวนการคิด spb : Peter, 1998. - 158 p.

2. Kolyagin Yu. M. คณิตศาสตร์และการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ m.: การเติบโต, 2000.- 24-28

3. Elkonin D. B. จิตวิทยาของเกม M: Pedagogy, 1978 - 304 p.

www.maam.ru

ไฟล์บัตรสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

เรานำเสนอเกมภาษาศาสตร์และการสอนงานตรรกะบทกวีที่ไม่ใช่เสรีภาพที่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อการคิดเชิงตรรกะการเพิ่มการตกแต่งของพจนานุกรมพจนานุกรมศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน เกมทั้งหมดได้รับการคัดเลือกโดยหัวข้อคำศัพท์

เห็ด - Yagoda

เกม Verbal "ชื่อและอธิบาย"

เราเอาตะกร้าในตอนเช้า

และไปที่สายการประมง

และเราพบภายใต้ Osskin

เชื้อราน้อย อะไร? (สนับสนุน)

และ petit กับ Vasya

มือราวกับว่าอยู่ในน้ำมัน

พวกเขาพบเห็ดอะไร (Maslenok)

ความสว่างและสวยงาม

อย่าใส่ไว้ในตะกร้า:

เขาเป็นอันตรายต่อผู้คน! (Amanita)

คำถามเห็ดนี้คืออะไร? ประโยชน์อะไรที่นำสัตว์มา? สิ่งที่อันตรายสำหรับคนคืออะไร? ผู้คนมีประโยชน์หรือไม่

เกม Verbal "อธิบาย":

อธิบายต้นกำเนิดของชื่อของเห็ด (ผลเบอร์รี่): เครื่องเป่าน้ำเหลือง, เครื่องเป่าน้ำเหลือง, น้ำมัน, Chanterelle, Redhead, Amanseor (สตรอเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่)

ภารกิจลอจิกบนโต๊ะสามแก้วที่มีผลเบอร์รี่ VOVA กินหนึ่งถ้วย มีกี่แก้วที่เหลืออยู่บนโต๊ะ? (สาม) เด็ก ๆ ในป่ารวบรวมเห็ด

เด็กชายมีถังสีแดงขนาดใหญ่ที่ไม่มีก้น และเด็กผู้หญิงมีขนาดเล็กสีเขียว ใครจะนำเห็ดมากกว่านี้? (สาว ๆ ) มีเห็ดจำนวนเท่าใดที่จะปลูกจากเมล็ดกิน? (จากเมล็ดมันเป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกเห็ด) ไปสองสาวไปที่ป่าเพื่อเห็ดและมีเด็กชายสองคนที่จะพบกัน

มีเด็กกี่คนไปที่ป่า? (สองสาวสองคน) สองไปหยุดหนึ่งในอีกหนึ่งถาม: "มันเป็นสีดำหรือไม่" - "ไม่มันเป็นสีแดง" - "ทำไมเธอถึงเป็นสีขาว?" - "เพราะสีเขียว" พวกเขากำลังพูดเกี่ยวกับอะไร? (เกี่ยวกับลูกเกด)

ผักผลไม้

ภารกิจลอจิคัลมาริน่าเป็นแอปเปิ้ลทั้งสองครึ่งและสี่ไตรมาส แอปเปิ้ลของเธอเป็นอย่างไร (สาม) ลูกแพร์หนักกว่าแอปเปิ้ลและแอปเปิ้ลพีชที่หนักกว่า สิ่งที่ยากขึ้น:

ลูกแพร์หรือลูกพีช? (ลูกแพร์) บนโต๊ะนอนสองส้มและกล้วยสี่อัน ผักอยู่บนโต๊ะกี่เครื่อง? (บนโต๊ะเพียงผลไม้โกหก) บนโต๊ะ - ลูกแพร์สี่ลูก หนึ่งในนั้นถูกตัดครึ่ง

มีลูกแพร์บนโต๊ะกี่ลูก? (สี่) ในตะกร้าสามแมนดาริน วิธีการแบ่งแยกพวกเขาระหว่างเด็กชายสามคนแต่ละคนไปที่ส้มเขียวหวานเดียวและแมนดารินหนึ่งคนอยู่ในตะกร้า? (จ่ายเด็กชายของแมนดารินในตะกร้า)

เกมการสอน "กระจายรูปภาพในซองจดหมายของพวกเขา" ซองจดหมายลูกแต่ละคนที่มีรูปทรงเรขาคณิตวางอยู่บนพวกเขา (สีและขนาดที่แตกต่างกัน) และชุดของรูปภาพที่มีรูปภาพของผักและผลไม้ เด็กควรสลายรูปภาพในซองจดหมายโดยเลือกหลักการของการจัดกลุ่ม (อิสระหรือในงานของนักการศึกษา) ในรูปทรงสีขนาด

เกมการสอน "คุณจะไปที่ใด" เด็กแต่ละคนมีการ์ดขนาดใหญ่ที่มีภาพของป่า (สวนสวน) และซองจดหมายพร้อมชุดรูปภาพ (ผักผลไม้เห็ดผลเบอร์รี่) เด็ก ๆ ต้องบอกสิ่งที่แสดงบนการ์ดและค้นหาภาพที่ต้องการ (ตัวอย่างเช่น "ในป่าคุณสามารถค้นหาผลเบอร์รี่, กรวย, เห็ด, ถั่ว, และอื่น ๆ )

foosylitsy เสน่หาของผู้ที่ไม่ตกเป็นเหยื่อในข้อความ

สแควร์สุกมะเขือเทศ

และเห็นบนสวน

ผักเล่นซ่อนและแสวงหา

เพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ nsportal.ru

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นเกม

ส่วน:ทำงานโดย secccer

• Vite-Effective (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการกับเรื่อง) - นี่เป็นประเภทหลักของการคิดของลูกเด็กต้น
• รูปแบบ Vite (เมื่อเด็กกำลังคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพผ่านการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์รายการ) - เป็นความคิดหลักของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
• Wonder-logical (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการให้เหตุผลคำศัพท์) - ความคิดประเภทนี้เริ่มก่อตั้งขึ้นในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโส

เด็ก ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความคิดสองประเภทแรก หากเด็กมีการพัฒนาความคิดทุกชนิดที่ดีมันง่ายกว่าที่เขาจะแก้ปัญหาใด ๆ และดูเหมือนว่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในชีวิต

การพัฒนาของเด็กและการฝึกอบรมควรดำเนินการผ่านกิจกรรมของกิจกรรมและตัวแทนผู้สอนที่สอดคล้องกับอายุนี้และควรผ่อนคลาย วิธีการศึกษาเหล่านี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ เกม

ทุกคนรู้ว่าเด็ก ๆ ชอบเล่นและผู้ใหญ่เท่านั้นขึ้นอยู่กับว่าเกมเหล่านี้จะมีประโยชน์และมีความหมายมากแค่ไหน ในกระบวนการของเกมเด็กไม่เพียง แต่แก้ไขความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เช่นเดียวกับการได้รับทักษะใหม่ ๆ ทักษะพัฒนาความสามารถทางจิต

เกมดังกล่าวสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพเช่น: สติปัญญาความมั่งคั่งความเป็นอิสระการพัฒนาทักษะที่สร้างสรรค์ผลิตโดยคอน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ในการพัฒนาเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะฉันรวมถึงปริศนา Mixtalks ความหลากหลายของการออกกำลังกายเกมเขาวงกตและเกมการสอนที่หลากหลาย

หัวข้อ: "ผัก"

วัสดุ:

การสาธิต: ภาพที่มีภาพเงาของกระต่ายภาพที่มีเตียงผักรูปภาพสำหรับงาน "มีกี่กระตุกซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้?"

การกระจาย: เขาวงกต, การ์ดถึงเกม "รวบรวมการเก็บเกี่ยว", การ์ดที่แสดงถึงกระต่ายจากรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีภาพของกระต่ายที่มีแครอทและไม่มี (ตามจำนวนเด็ก)

บทเรียนหมายเลข 1 "ในสวน"

เกม: "ค้นหาแทร็ก"

3. สิ่งที่กระต่ายของเราสับสน พวกมาช่วยกระต่ายเก็บผัก

เกม: "รวบรวมการเก็บเกี่ยว"

ในหนึ่งตะกร้าเก็บผักและในผลไม้อื่น แสดงลูกศรที่คุณต้องใส่ในแต่ละตะกร้า

4. กระต่ายของเราเหนื่อย มาพักกับเขากับเขากันเถอะ

Fizkultminutka: "กระต่าย"

อนุบาล№193 - Bereginy »คลังเก็บ»การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ดาว

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถแก้ปัญหาได้ ผลของการคิดคือความคิดซึ่งแสดงออกเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดและการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด

ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเราได้รับความรู้ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพัฒนาจากวัยเด็ก

การคิดกำลังพัฒนาในสามขั้นตอน:

• Vite-Effective (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการกับเรื่อง) - นี่เป็นประเภทหลักของการคิดของลูกเด็กต้น
• รูปแบบ Vite (เมื่อเด็กกำลังคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพผ่านการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์รายการ) - เป็นความคิดหลักของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
• Wonder-logical (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการให้เหตุผลคำศัพท์) - ความคิดประเภทนี้เริ่มก่อตั้งขึ้นในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโส

เด็ก ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความคิดสองประเภทแรก หากเด็กมีการพัฒนาความคิดทุกชนิดที่ดีมันง่ายกว่าที่เขาจะแก้ปัญหาใด ๆ และดูเหมือนว่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในชีวิต

ขึ้นอยู่กับการคิดเป็นรูปเป็นร่างการคิดเชิงตรรกะนั้นเกิดขึ้น มันเป็นขั้นสูงสุดของการพัฒนาความคิด มีความเกี่ยวข้องมากในวันของเราชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคต

หลักเกณฑ์หลักและหลักสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กคือความสามารถในการจัดสรรสัญญาณที่สำคัญจากรองความสามารถในการโต้เถียงเปรียบเทียบวิเคราะห์รายการที่ถกเถียงกันในมุมมองของพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความคิดมาตรฐาน

การพัฒนาของเด็กและการฝึกอบรมควรดำเนินการผ่านกิจกรรมของกิจกรรมและตัวแทนผู้สอนที่สอดคล้องกับอายุนี้และควรผ่อนคลาย วิธีการศึกษาเหล่านี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ เกม

ทุกคนรู้ว่าเด็ก ๆ ชอบเล่นและผู้ใหญ่เท่านั้นขึ้นอยู่กับว่าเกมเหล่านี้จะมีประโยชน์และมีความหมายมากแค่ไหน ในกระบวนการของเกมเด็กไม่เพียง แต่แก้ไขความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เช่นเดียวกับการได้รับทักษะใหม่ ๆ ทักษะพัฒนาความสามารถทางจิต

เกมดังกล่าวสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพเช่น: สติปัญญาความมั่งคั่งความเป็นอิสระการพัฒนาทักษะที่สร้างสรรค์ผลิตโดยคอน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ในการพัฒนาเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะฉันรวมถึงปริศนา Mixtalks ความหลากหลายของการออกกำลังกายเกมเขาวงกตและเกมการสอนที่หลากหลาย

เพื่อที่จะพัฒนาในเด็กความสามารถในการดำเนินการที่สอดคล้องกัน: วิเคราะห์สรุปบนพื้นฐานคิดเปรียบเทียบในงานของเราฉันใช้งานตรรกะอย่างง่ายและแบบฝึกหัด สถานการณ์เกมที่ผิดปกติใด ๆ ที่มีองค์ประกอบปัญหาทำให้เด็ก ๆ มีความสนใจอย่างมาก งานดังกล่าวเป็นการค้นหาสัญลักษณ์ของความแตกต่างของกลุ่มหนึ่งรายการจากอื่น ๆ การค้นหาตัวเลขที่หายไปงานเพื่อความต่อเนื่องของซีรีย์ลอจิคัลมีส่วนช่วยในการพัฒนาของการหลอมการคิดเชิงตรรกะและสติปัญญา

หนึ่งในหลักประกันหลักของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือการใช้งานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนของวัสดุที่ให้ความบันเทิง ในชั้นเรียนฉันให้ความสำคัญกับงานศิลปะและวัสดุตัวอย่างอย่างมากเนื่องจากมีส่วนช่วยในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ พัฒนาความคิดที่เห็นภาพซึ่งในทางกลับกันช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมการเล่นเกมและความรู้ความเข้าใจในทางปฏิบัติ ดังนั้นในกลุ่มมีมุมของคณิตศาสตร์ที่ให้ความบันเทิงซึ่งมีประโยชน์สำหรับกิจกรรมร่วมและอิสระ ในมุมนี้เกมการสอนต่าง ๆ มีการนำเสนอวัสดุที่ให้ความบันเทิง: การส่งกลับ, เขาวงกต, ปริศนา

สรุปได้แล้วฉันขอเสนอบทคัดย่อของชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส:

หัวข้อ: "ผัก"

พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุ

ออกกำลังกายเด็ก ๆ ในการรวบรวมชิ้นส่วนทั้งหมด

เรียนรู้การเรียนรู้รายการสำหรับรายละเอียด

เรียนรู้ที่จะจัดสรรหลายรายการจากกลุ่มในคุณสมบัติเฉพาะ

รถไฟในเด็กอิสรภาพความคิดริเริ่มความรับผิดชอบและความเพียรในการเอาชนะปัญหา

เรียนรู้ที่จะให้เหตุผลและปรับตัวเลือกของคุณ

พัฒนาความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบจัดสรรทั่วไปแยกสิ่งสำคัญจากรอง

พัฒนาความสนใจการรับรู้

กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ

วัสดุ:

การสาธิต: ภาพที่มีเงาของกระต่ายภาพที่มีเตียงผักรูปภาพของงาน "มีกี่กระตุกที่ซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้?"

การกระจาย: เขาวงกต, การ์ดไปยังเกม "รวบรวมการเก็บเกี่ยว", การ์ดที่มีภาพกระต่ายจากรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีภาพของกระต่ายที่มีแครอทและไม่มี (ตามจำนวนเด็ก)

บทเรียนหมายเลข 1 "ในสวน"

1. ผู้ชายดูอย่างระมัดระวังในภาพ

คุณคิดว่าใครมาเยี่ยมเรา ถูกต้องกระต่าย (ครูดึงของเล่น) เขามาหาเราไม่ใช่มือเปล่า แต่ด้วยงานที่น่าสนใจ อยากรู้อะไร

2. แม่ส่งกระต่ายให้กับผัก แต่เขาสูญเสียและไม่สามารถหาถนนไปที่สวนได้ มาช่วยเขากันเถอะ

เกม: "ค้นหาแทร็ก"

3. กระต่ายของเราเหนื่อย มาพักกับเขากับเขากันเถอะ

Fizkultminutka: "กระต่าย"

วัสดุจาก Dou193.ru

ประสบการณ์การสอน "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านเกมการศึกษา" - Kindergarten Club

ประสบการณ์การสอน "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านเกมการศึกษา"

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่ให้โอกาสเด็กที่มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ หนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดที่ต้องเผชิญกับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจจิตร่างกายทางศีลธรรมศีลธรรมและความงามการก่อตัวของวุฒิภาวะทางร่างกายและทางปัญญา

สำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของโปรแกรมการฝึกอบรมของโรงเรียนเด็กไม่เพียง แต่จะไม่เพียง แต่รู้มากเท่านั้น แต่ยังมีหลักฐานที่ต้องคิดอย่างต่อเนื่อง มันเป็นไปตามที่คุณสามารถสอนเด็กให้คิดอย่างมีเหตุผลเฉพาะในสถานการณ์ที่ต้องมีความเข้าใจ การไร้ความสามารถในการแก้ไขปัญหาด้วยวิธีปกติและเราต้องสนับสนุนให้เด็กค้นหาเงินทุนและวิธีในการแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน

การคิดเชิงตรรกะนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเป็นรูปเป็นร่างและเป็นขั้นสูงสุดของการพัฒนาความคิด ความสำเร็จของขั้นตอนนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนเนื่องจากการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของการคิดเชิงตรรกะต้องไม่เพียง แต่กิจกรรมทางจิตที่สูงเท่านั้น แต่ยังสรุปความรู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ทั่วไปและสำคัญของไอเท็มและปรากฏการณ์ความเป็นจริง

เราไม่ควรรอเด็กเป็นเวลา 14 ปีและจะไปถึงขั้นตอนของการดำเนินการตรรกะเมื่อความคิดของเขาจะได้รับคุณสมบัติลักษณะของกิจกรรมทางจิตของผู้ใหญ่ เริ่มการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะดังต่อไปนี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการศึกษา, การดม, ปริศนา, การไขปริศนาตรรกะและเขาวงกตต่าง ๆ และทำให้เกิดความสนใจอย่างมากในเด็ก นักจิตวิทยา L. S. Vygotsky กล่าวว่า: "แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไม่ย่อยและไม่จดจำเด็กอย่าถ่ายความทรงจำ แต่เกิดขึ้นและเพิ่มความช่วยเหลือของความตึงเครียดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของความคิดของเขาเอง" ดังนั้นเส้นทางที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวที่นำไปสู่การเร่งความเร็วของการคิดเชิงตรรกะคือเกม

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็ก ๆ ผ่านเกมการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของการศึกษาต่อไปเพื่อการก่อตัวที่เหมาะสมของนักเรียนของเด็กนักเรียน

ฉันแพร่หลายเกมพัฒนาของฉันในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ใน "มุมเงียบ" ในเกมคณิตศาสตร์ในกิจกรรมของเด็กฟรีในรูปแบบของการสอนเกมในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองในการทำงานกับ ผู้ปกครอง: สโมสรพ่อแม่ "Erudite," Mocks เกม

เนื่องจากอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการคิดเชิงตรรกะฉันได้พัฒนาความสนใจในการสร้างแบบจำลองเพื่อระบบที่เป็นสัญลักษณ์เพื่อการเข้ารหัสตัวเลขรวมถึงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาหนึ่งหรืออื่น เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นเร็วกว่าในการแก้ปัญหา

ที่นี่เด็ก ๆ ได้รับผู้เข้าร่วมที่เต็มเปี่ยมเสมอ: พวกเขากล่าวถึงตัวเลือกที่เป็นไปได้อย่างอบอุ่นสำหรับการแก้ปัญหา ในหลักสูตรดังกล่าวเด็ก ๆ ได้รับความเชี่ยวชาญจากการกระทำหลักของการคิดเชิงตรรกะ - การเปรียบเทียบการพักผ่อนหย่อนใจทั้งหมดของชิ้นส่วนกระบวนการของการสร้างแบบจำลองการค้นหารูปแบบรูปแบบแผนกภายในองค์ประกอบการเข้ารหัสและการทำแผนที่

เกมทั้งหมด - งานที่ฉันแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

1. การสืบพันธุ์

เกมที่ต้องการการใช้ความรู้หรือวิธีการปฏิบัติที่ได้มา

ชื่อเกม: "ชื่อเรื่องในหนึ่งคำ", "กินได้ - กินได้", "ปลา - นก - สัตว์ร้าย"

2. การฝึกอบรม

งานที่ต้องการการเลียนแบบเด็กของตัวอย่างผู้ใหญ่

ชื่อเกม: "ชื่อเรื่องในแถว", "ฉันรู้ 5 ... ", "ดำเนินการต่อแถว", "ก่อให้เกิดตัวเลขที่หายไป"

3. ความคิดสร้างสรรค์

เกมที่ต้องการกิจกรรมการค้นหาสำหรับเด็กเมื่อทำการแสดงใหม่

ชื่อเกม: "แผ่นขาว", "Konie", "เกมที่มีห่วง", "เครื่องคอมพิวเตอร์"

4. การค้นหาบางส่วน

เกมที่ต้องการให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหา

ชื่อเกม: "เขาวงกต", "ปริศนา", "Tangram"

เด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเป็นนักวิจัยขนาดเล็กด้วยความสุขและความประหลาดใจที่โลกเปิดตัวเอง และงานของเราคือการช่วยให้เขารักษาและพัฒนาความต้องการความรู้เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ ในการทำกิจกรรมให้อาหารกับจิตใจของเด็ก

การพัฒนาเกมนั้นถูกครอบครองโดยสถานที่ที่มีขนาดใหญ่มากในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาซ่อนจิตใจของเด็กพัฒนาความยืดหยุ่นของจิตใจคิดสอนตรรกะ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้จะมีประโยชน์ในการศึกษาของโรงเรียน

ที่ที่เด็กไม่รีบกำจัดความยากลำบากของชีวิตที่พวกเขาพยายามที่จะขยายการวิจัยและกิจกรรมมีการพัฒนาเกมเพื่อเข้าสู่ชีวิตของเด็กและจะสามารถกลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพของการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ .

บรรณานุกรม:

1. Wenger L. A. , Dyachenko O. M. เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กวัยก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้ปี 1989

2. การศึกษาเกี่ยวกับเกมเด็ก: คู่มือสำหรับนักการศึกษาอนุบาล / ed. T. A. Markova - ม.: การตรัสรู้ปี 1982

3. Kozlova V. G. "Prechool Pedagogy" - M.: Academa, 1998

4. Loginova v.i การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหาภารกิจในยุคก่อนวัยเรียน ปรับปรุงกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล - L .: 1990

5. Shchedrovitsky G. P. บันทึกระเบียบวิธีการวิจัยการสอนของเกม // จิตวิทยาและเกม Pedagogy ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: 2003

เพิ่มความคิดเห็น

www.detsadclub.ru

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะระดับประถมศึกษาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ส่วน:ทำงานโดย secccer

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่ให้โอกาสเด็กที่มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้คิดพูด; มันจับในหลาย ๆ วิธีในการดำเนินการกับวัตถุรวมถึงกฎบางอย่างและเริ่มที่จะจัดการ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานของหน่วยความจำ บทบาทของความทรงจำในการพัฒนาของเด็กนั้นใหญ่มาก

การเรียนรู้ของความรู้เกี่ยวกับโลกและเกี่ยวกับตัวคุณการเข้าซื้อกิจการทักษะและทักษะนิสัย - ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานของหน่วยความจำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อกำหนดที่มากขึ้นสำหรับความทรงจำของเด็กนำเสนอการศึกษาของโรงเรียน

สำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของโปรแกรมโรงเรียนโรงเรียนเด็กไม่เพียง แต่จะไม่เพียง แต่รู้มากเท่านั้น แต่ยังคงคิดให้คิดเดาแสดงความตึงเครียดทางจิต

การฝึกอบรมในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะมีคุณค่าที่สำคัญสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคตและมีความเกี่ยวข้องมากในวันนี้

มีความเชี่ยวชาญในวิธีใดที่จะจดจำเด็กเรียนรู้ที่จะจัดสรรเป้าหมายและใช้งานบางอย่างกับวัสดุสำหรับการใช้งาน มันเริ่มเข้าใจความจำเป็นในการทำซ้ำเปรียบเทียบสรุปวัสดุกลุ่มเพื่อการท่องจำ

การใช้ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถเตรียมเด็ก ๆ ให้ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหางานเหล่านั้นที่การฝึกอบรมของโรงเรียนอำนวยความสะดวกให้เรา

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้การสอนเกมการดมกลิ่นปริศนาการแก้ปัญหาเกมตรรกะและเขาวงกตต่าง ๆ และทำให้เด็กมีความสนใจอย่างมาก ในกิจกรรมนี้เด็ก ๆ เกิดขึ้นจากคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ: ความเป็นอิสระความมั่งคั่งความฉลาดความสามารถในการพัฒนาผลิตขึ้นทักษะที่สร้างสรรค์พัฒนา เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำของพวกเขาคิดเกี่ยวกับพวกเขาเดาในการค้นหาผลลัพธ์แสดงความคิดสร้างสรรค์

ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะระดับประถมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกดึงขึ้นโดยใช้เกมการสอน ท้ายที่สุดสำหรับพวกเขาเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ

เกมของเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยให้ความรู้ในความสนใจความรู้ความเข้าใจของเด็กส่งเสริมการวิจัยและการค้นหาที่สร้างสรรค์ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมของเด็กที่เป็นธรรมชาติที่สุดและก่อให้เกิดการพัฒนาและพัฒนาอาการทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์การแสดงออกทางตนเองและความเป็นอิสระ

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็ก ๆ ผ่านการสอนเกมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนต่อมาเพื่อการก่อตัวที่เหมาะสมของนักเรียนของเด็กนักเรียนและในการฝึกอบรมต่อไปจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการฝึกฝนรากฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเด็กเล่นเกมที่อุดมไปด้วยเนื้อหาเชิงตรรกะโครงสร้างเชิงตรรกะมีการจำลองในพวกเขาและในกระบวนการของงานเกมได้รับการแก้ไขที่มีส่วนร่วมในการเร่งความเร็วของการก่อตัวและการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนของตรรกะที่ง่ายที่สุด โครงสร้างการคิด ชั้นเรียนเหล่านี้จะช่วยให้เด็ก ๆ ในการสอนต่อไปประสบความสำเร็จในการฝึกฝนรากฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

เกมต่าง ๆ ใช้ในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เกมเช่น "ใครบิน", "กินได้ - กินไม่ได้", "ปริศนา" - พวกเขามีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของมันสอนให้ระบุสัญญาณที่สำคัญของวัตถุ

เกมที่คุณต้องมองหาคุณสมบัติหรือสัญญาณเดียวกัน: "กระเป๋าที่ยอดเยี่ยม" "กำหนดวัตถุที่สัมผัส", "ค้นหาวัตถุที่แตกต่างจากผู้อื่น" ในเกมดังกล่าวเด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล

ที่จะสังเกตและใส่ใจในการสอนเกมและแบบฝึกหัด: "สิ่งที่ทาสีคืออะไร", "ชื่อเรื่องในแถว", "เรียกว่าหัวเรื่องในหนึ่งคำ" "" สิ่งที่ฟุ่มเฟือยคืออะไร ทำไม? "," โดมิโน "," คำเดียวสามารถเรียกว่าวัตถุ "

สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ เล่นเกมดังกล่าวว่า "ฉันรู้ห้า ... " เธอสอนการจำแนกและสรุป

เกม "White Sheet" มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาของการรับรู้คุณสมบัติของวัตถุเป็นรูปแบบค่าในการพัฒนามือของมือ

แบบฝึกหัดเช่น "ปลานก - นก", "เฟอร์นิเจอร์เสื้อผ้า - อาหาร", "ผัก - ผลไม้ผลเบอร์รี่" เป็นผลให้เด็ก ๆ ถูกหลอมรวมว่าตัวแทนของสปีชีส์เข้าสู่ขีด จำกัด ของสกุล

ในการสร้างแนวคิดของแนวคิดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเราใช้แบบฝึกหัดเช่นนี้ "ค้นหารูปภาพด้วยต้นไม้ที่ต่ำที่สุด" "ค้นหารูปภาพที่มีเด็กชายที่สูงที่สุด", "แสดงลูกบอลขนาดเฉลี่ย" และอื่น ๆ

เกม "เขาวงกต", "ต่อไปแถว", "ก่อให้เกิดตัวเลขที่หายไป", พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, การหลอม, ข่าวกรอง

ในตอนท้ายของปีเด็กกลุ่มเตรียมเล่นเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น: "เครื่องคอมพิวเตอร์" "Stroy Konie", "เกมที่มีห่วง" "ที่บ้านของใคร" จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับอัลกอริทึมการจำแนกประเภทโดยคุณสมบัติหนึ่งการก่อตัวของการดำเนินการตรรกะ

ดังนั้นในบทสรุปเราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะความสามารถในการจำแนกสรุปรายการกลุ่มสร้างแบบจำลองกราฟิกการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลการแสดงออกทางตนเองและความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตที่ประสบความสำเร็จและต่อมา การเรียนรู้ของโรงเรียน

เกมการสอนการสนทนาต่าง ๆ ปริศนาเขาวงกตปริศนามีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถในการค้นหาความคล้ายคลึงและความแตกต่างในวิชาต่างๆเพื่อจัดสรรสัญญาณที่สำคัญที่สุดรายการกลุ่มบนพื้นฐานของคุณสมบัติทั่วไปช่วยให้มั่นใจว่าการดูดซึมของเด็ก ๆ ของ ชื่อทั่วไป

การฝึกอบรมการจัดหมวดหมู่เด็กมีส่วนช่วยในการฝึกฝนที่ประสบความสำเร็จในการท่องจำที่ซับซ้อนมากขึ้น - การจัดกลุ่มความหมายที่พบว่าเด็ก ๆ ที่โรงเรียน

การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการคิดนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมและจิตใจของเด็ก: การควบคุมตนเองและความเป็นอิสระของกิจกรรมของพวกเขาเพิ่มขึ้น

การสอนเด็กในกระบวนการของเกมมีความปรารถนาที่จะมีความสุขกับกิจกรรมการเล่นเกมที่ค่อยๆถ่ายทอดถึงความสุขของคำสอน การสอนควรมีความสุข

วัตถุประสงค์:สอนให้เด็ก ๆ เลือกแนวคิดสปีชีส์ให้กับสามัญและในทางกลับกัน

สอนให้เด็ก ๆ ยังคงสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดอย่างอิสระ รักษาความคิดของระบบการแสดงผลกราฟิกของการจำแนกประเภทของแนวคิด ทำงานต่อเนื่องกับความสามารถในการให้เหตุผล พัฒนาความสนใจการคิดการสังเกต

เพื่อให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความรู้สึกของทีมให้ใส่ใจซึ่งกันและกันช่วยให้สหายของเขามีปัญหา

วัสดุ:

• สาธิต: Mocks Planets, ดวงจันทร์, ดาว, ยกขึ้นบนเพดาน; จรวดคุณลักษณะสำหรับเกมของอวกาศ ไฟฉาย, เขาวงกต, รุ่นตรรกะ, วงกลมออยเลอร์, ภาพประกอบ "ค้นหา 10 ความแตกต่าง", ชอล์ก, ตัวชี้
• การจ่าย:ภาพหัวเรื่อง, รุ่นของรูปทรงเรขาคณิต, รุ่นที่มีสัญลักษณ์, รูปทรงเรขาคณิต; พลิกภาพประกอบ

ย้าย: Guys ดูว่ามีแขกที่เรามีกี่คนสมมติว่าสวัสดี

- และตอนนี้ลูกเรือที่กล้าหาญของ Starship ของ "นักคิดอยากรู้อยากเห็น" ไปยังเที่ยวบินอวกาศจังหวะ (นักการศึกษาเป็นหัวหน้าเที่ยวบินที่ถูกกล่าวหาเขามีหมวกอยู่บนหัวของเขาหัวของเที่ยวบินให้ทีมเด็กใส่คุณลักษณะ)

กัปตัน (บางคนจากเด็ก): ลูกเรือของ "นักคิดอยากรู้อยากเห็น" พร้อมสำหรับการบินอวกาศ อนุญาตให้ฉันไป

หัวเครื่องบิน:ฉันอนุญาตให้ใช้พื้นที่เดินทางไป เดินทางโดยสวัสดิภาพ!

กัปตัน:สร้างเพื่อให้ได้สถานที่ (เด็กนั่งอยู่ในจรวดซึ่งสร้างขึ้นจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่) 5,4,3,2,1 - เริ่มต้น (แสงปิดเล่นเพลงอวกาศของกลุ่มอวกาศ)

The Captain Lantern ค้นหาดาวเคราะห์แสดงความคิดเห็น:

• ความสนใจไปทางซ้ายของดาวพฤหัสบดีดาวเคราะห์ยักษ์ใหญ่คณะกรรมการ เธอเป็นดาวเคราะห์ดวงที่สองในความสว่างหลังจากวีนัส จูปิเตอร์ส้ม
• ความสนใจไปทางด้านซ้ายของด้านข้างเป็นดาวเคราะห์ดาวเคราะห์ที่สว่างและสวยงามที่สุด เธอตั้งชื่อตามเทพธิดาแห่งความรัก
• ความสนใจดาวเคราะห์ดวงต่อไปดาวอังคาร Radist ผ่าน Hello ไปยัง Martians
• ความสนใจฉันเห็นดาวเคราะห์ดาวเสาร์ ชื่นชมความงดงามของแหวนของเขา มันสังเกตเห็นได้ชัดเจนกับกล้องโทรทรรศน์ที่ลูกของดาวเสาร์ได้รับการดูแลอย่างมาก
• ความสนใจต่อหน้าเราดวงจันทร์ หลุมอุกกาบาตจันทรคติสามารถมองเห็นได้บนดวงจันทร์

ได้ยินเสียงเคาะเสียงดังไฟฉายวิ่งจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง

กัปตัน:จรวดชนกับหัวเรื่องที่เข้าใจไม่ได้ความดันลดลง มีการเชื่อมโยงไปถึงการบังคับ (เปิดไฟเด็กลุกขึ้นจากสถานที่ของพวกเขา)

เด็ก: - เราอยู่ที่ไหน เราได้รับที่ไหน พวกเราทำอะไร?

(เพลงที่น่าพอใจได้ยินนักการศึกษาปรากฏในชุดดาว)

ดาว: ไม่ต้องกังวล Guys ฉันเป็นดาวที่มีมนต์ขลังและช่วยคุณในการเดินทางของคุณ ฉันจะช่วยให้คุณรู้ว่าคุณได้รับและกลับบ้าน แต่คุณไม่กลัวความยากลำบาก? (ไม่) แล้ววิธี

บนแผนที่จันทรคติเราจะหาทางออก (ติวเตอร์แสดงแผ่นสีที่มีเส้นแตกสีสีแดง)

กัปตัน: ทีมขัดข้องเป็นสองกลุ่มเพื่อให้ง่ายต่อการตรวจสอบด้านซ้ายและขวา

ทดสอบ

ผม. บนกระดานของรูปแบบต้นไม้ตรรกะ ภารกิจสำหรับเด็กกลุ่มแรก

- พวกคุณต้องถอดรหัสรุ่น ที่นี่จุดใหญ่นี้จะเป็นสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่า แต่จุดเล็ก ๆ เหล่านี้จะถูกเรียก?

(ด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้, เด็กจุดเรียก: จิ้งจอก, กระต่าย, หมาป่า, กระรอก, หมี, เม่น)

งานสำหรับกลุ่มเด็กที่สอง:

- และตอนนี้ฉันจะเรียกคะแนนเล็ก ๆ และคุณเรียกจุดใหญ่

(หมู, วัว, แกะ, สุนัข, แมว, น่อง - นี่คือสัตว์เลี้ยง)

สำหรับการตอบสนองของทีมที่ถูกต้องรับก้อนกรวด

ดาว: บนแผนที่จันทรคติเราต้องผ่านการทดสอบต่อไปนี้และอยู่ในพื้นที่

ครั้งที่สอง สำหรับเด็กแต่ละคนในตารางการโกหกชุดภาพวัตถุ จำเป็นต้องพิจารณาว่าอะไรมากเกินไปและทำไม

สำหรับคำตอบที่ถูกต้องเด็ก ๆ ได้รับก้อนกรวด

ดาว: และตอนนี้เส้นทางของเราอยู่ในทิศทางนี้ แต่เราต้องเอาชนะสิ่งกีดขวางอีกครั้ง มากับเขา? (ใช่) จากนั้นไปข้างหน้า

สาม. บนพื้นเป็นชุดของแบบจำลองสำหรับการสร้างต้นไม้ตรรกะ ทีมแรกสร้างโมเดล "รูปทรงเรขาคณิต"

ทีมที่สองคือรุ่น "มนุษย์"

ดาว: ทำได้ดีทุกทีมที่รับมือกับอุปสรรคที่ยากลำบากและมีก้อนกรวด ตอนนี้เขาวงกตกำลังตกลงไปตามแผนที่จันทรคติ เรามาส่งหน่วยสอดแนมเพื่อตรวจสอบอาณาเขตและช่วยให้เราออกมา (ทีมเลือกเด็กหนึ่งคน - ข่าวกรอง)

IV การแข่งขันของเจ้าหน้าที่ข่าวกรอง

เขาวงกตถูกวาดบน Watmans สองแห่ง ลูกเสือทำภารกิจ "ผ่านเขาวงกตได้อย่างรวดเร็ว"

สำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของงานนี้เด็ก ๆ ได้รับก้อนกรวด

ดาว: ในการ์ดจันทรคติตอนนี้เราต้องเปิดที่นี่ (เด็ก ๆ พอดีกับตารางที่ชุดของรูปทรงเรขาคณิตโกหก)

V. ทีมแรกมาจากรูปร่างรูปทรงเรขาคณิตของกระต่าย

ทีมที่สองเป็นชิ้นส่วนของผักชีฝรั่ง

ดาว: Guys และตอนนี้เราต้องค้นหาสิบความแตกต่างในภาพ

(ภาพถูกวาดบน Watman และเด็กแต่ละคนเรียกความแตกต่างซึ่งเขาได้รับก้อนกรวด)

vi. เกม "ค้นหาสิบความแตกต่าง"

ดาว: และตอนนี้การทดสอบอีกครั้ง พวกคุณคุณต้องทำรูปภาพของชิ้นส่วน

vii เกม "ทำรูปภาพชิ้น"

ดาว: การเดินทางของเราสิ้นสุดลง คุณเติมเต็มอย่างถูกต้องดังนั้นคุณจึงทำทุกอย่าง ฉันดีใจมากที่คุณฉลาดและเอาใจใส่ และตอนนี้คุณต้องนับก้อนกรวดและแต่ละทีมเพื่อค้นหาดาวที่มีตัวเลขดังกล่าวจำนวนก้อนกรวดมีกี่ทีม

(เด็ก ๆ พิจารณาก้อนกรวดค้นหาดาวด้วยชื่อ "ตรรกะ")

เด็ก: ประเทศเรียกว่าตรรกะ

ดาว:ทำได้ดีเด็ก ๆ คุณเดินทางในตรรกะประเทศที่น่าทึ่งจริงๆ สามารถเข้าถึงได้เพียงตัวหนาเท่านั้น และคุณพิสูจน์แล้วว่าคุณคาดคะเน

สำหรับสิ่งนี้ฉันจะช่วยให้คุณกลับไปที่โรงเรียนอนุบาล ฉันจะให้ดาวเหล่านี้แก่คุณ (เด็กดาวให้ดารากระดาษ)

ดาว: ลาก่อนในวิธีที่ดี (เด็ก ๆ ดูเหมือนจะบินหนีพล็อตกับ Starships)

เรียกร้องเกี่ยวกับการพัฒนาประถมศึกษาแนวคิดเชิงตรรกะในกลุ่มเตรียมการ

หัวข้อ: การแข่งขันที่ปรุงสุกแล้ว "รีบใช่ฉันไม่เข้าใจผิด"

วัตถุประสงค์: เรียนรู้ที่จะประมวลผลข้อมูลสรุป: เพื่อสรุปวัตถุในคุณสมบัติเฉพาะเพื่อระบุวัตถุส่วนเกิน รักษาความปลอดภัยบัญชีลำดับกับเด็กความสามารถในการทำงานกับรูปทรงเรขาคณิต พัฒนาความคิดเป็นรูปเป็นร่าง, ความจำ, คำพูด

การศึกษาความเพียรการหลอมและสติปัญญา

วัสดุ:

• สาธิต: โปสเตอร์ - เขาวงกต, ภาพประกอบ "ค้นหา 10 ความแตกต่าง", แทมบูรี, ชิป, ปริศนา - มุขตลก รางวัลสำหรับเด็ก: เรือกระดาษและเรืออวกาศ
• การจ่าย: ภาพหัวเรื่อง, รุ่นของรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดเปล่า: แหวนปิรามิดถูกดึง;

ย้าย: ทุกวันนี้เราจะมีการแข่งขันที่เปื้อนและมีไหวพริบ เขาจะชนะในเขา ใครจะไม่ฟุ้งซ่านตัดสินใจอย่างรวดเร็วและถูกต้องเร็วที่สุดจะตอบสนองภารกิจฉันจะให้ชิป ในตอนท้ายของการแข่งขันเด็กแต่ละคนจะคำนวณชิปและเราจะรู้ว่าใครเป็นผู้ชนะ

นักการศึกษาให้เด็ก ๆ เลือกชิปสองสีในช่วงสองทีมนี้เกิดขึ้น ทำงานที่โต๊ะ

1. งาน: ค้นหาแผ่นงานที่มีการวาดปิรามิด: คุณต้องทาสีวงแรกที่สามและห้า ใครจะทำให้มันสวยงามอย่างรวดเร็วและเบา ๆ เขาได้รับชิป
2. งาน: ใช้ตัวเลขที่จำเป็นในกรงที่ว่างเปล่าและอธิบายว่าทำไม ครูฟังคำตอบของเด็กบันทึกชิป
3. งาน: การแพร่กระจายภาพแทบจะพิจารณาอย่างรอบคอบและบอกฉันว่าอะไรมากเกินไปและทำไม นักการศึกษาฟังเหตุผลของพวกเขาบันทึกคำตอบของชิป
4. เกมนี้เป็นเกมที่อบอุ่นขึ้น: เด็ก ๆ ทำภารกิจต่อไปนี้กับเพลงหรือใต้กลอง: ไปตามขั้นตอนกระโดดกันวิ่งกระโดดไปรอบตัวเองไปบนถุงเท้าวิ่งด้วยการแข่งขันรอบห้องโถง เดินขบวน
5. ใกล้กับขอบของพรมเป็นซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิต เกม "Vanka - Stand-Ka": ใครจะวางรายการใด ๆ จากตัวเลขเหล่านั้นที่เขามีในซองจดหมายเขาควรยืนขึ้นอย่างเต็มที่ เด็ก ๆ วางวัตถุครูฉลองคนที่มีชิป
6. เกม "ใครจะผ่านเขาวงกตได้อย่างรวดเร็ว" โดยการอ่านเด็กหนึ่งคนถูกเลือกให้เร็วที่สุดนำทีม
7. งาน: ค้นหาสิบความแตกต่าง ครั้งแรกความแตกต่างเรียกทีมหนึ่งทีมจากนั้นอื่น ๆ
8. 8. งาน - เรื่องตลกเกิดขึ้น - บนโต๊ะวาง 4 แอปเปิ้ลหนึ่งถูกตัดครึ่ง มีแอปเปิ้ลกี่โต๊ะ? (สี่) - มี 3 แก้วที่มีผลเบอร์รี่บนโต๊ะ VOVA กินผลเบอร์รี่ 1 ถ้วยแล้ววางไว้บนโต๊ะ มีกี่แก้วที่ยืนอยู่บนโต๊ะ? (สาม) - คุณย่าไปที่บาซาร์ถือตะกร้าไข่และก้นหล่น ตะกร้ายังคงอยู่ในตะกร้ากี่ฟอง (ไม่ใช่หนึ่ง) - นั่งบนเส้นทางสามนกแมวเมาแล้วกินนกหนึ่งตัวมีนกเหลืออยู่กี่ตัว? (ไม่มี)
9. เกม "ตัวเลขหายไป"
10. เกม "นับเป็นสัมผัส"

ผลของการแข่งขันจะถูกสรุปชิปของทีมโดยรวมจะถูกคำนวณรางวัล

- ผู้ชายที่ทำได้ดีคุณกลายเป็นคนที่เปื้อนและใส่ใจมากที่สุดและเอาใจใส่ คุณสมบัติดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ที่ทำงานโดยนักบินบินไปยังอวกาศพวกเขาจะได้รับรางวัล - เรือสำส่อน และทีมอื่น ๆ ที่ฉันจะให้เรือคุณจะเป็นกัปตัน

การเรียกร้องเกี่ยวกับการพัฒนาประถมศึกษาแนวคิดเชิงตรรกะในกลุ่มอาวุโส

หัวข้อ: การเลือกแนวคิดทั่วไปกับสปีชีส์

วัตถุประสงค์:สอนให้เด็ก ๆ ยังคงสร้างและแสดงความสัมพันธ์แบบกราฟิกระหว่างแนวคิดให้ใช้สัญกรณ์ตามเงื่อนไขของแนวคิด ดำเนินการต่อเพื่อแก้ไขความสามารถในการจำแนกแนวคิดในพื้นที่ที่แตกต่างกัน พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ, จินตนาการ, ความจำและการสังเกต .. เพื่อให้ความรู้ในเด็กความรู้สึกของทีมความสามารถในการเอาใจใส่ซึ่งกันและกันความปรารถนาที่จะช่วยเพื่อนด้วยความยากลำบาก

วัสดุ:

• สาธิต: ชุดภาพประกอบสัตว์: สัตว์ป่า, นก, ปลา, แมลง; รูปภาพในเกม "รถไฟลอจิก", ของเล่น, บอล
• การจ่าย:ชุดรูปภาพอวกาศการ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิตรูปร่างเรขาคณิต แผ่นกระดาษดินสอ

ย้าย: ผู้ชายปิดตาของคุณและฟัง คุณได้ยินอะไร (Buzz) ใครสามารถบ่งบอกได้? (ด้วงผึ้งบิน) คุณถูกเรียกอย่างถูกต้อง แต่คุณบินไปเยี่ยมคุณที่ร่าเริง Carlson ทำไมเขาถึงฉวัดเฉวียน?

ถูกต้องเขามีมอเตอร์

- สวัสดีทุกคน! ฉันชอบเล่น มาเล่นกัน.

เสนอเกม "ชื่อในหนึ่งคำ" ในการถือครองเกมใช้ลูกบอล

- ผู้ชายฉันต้องการเห็นภาพและพวกเขาล้มลงและสับสน ช่วยฉันคิดออก

- ขอช่วย Carlson's (ใช่)

ทำงานกับแวดวงออยเลอร์ เด็กแบ่งปันรูปภาพเป็นสองกลุ่ม: ดอกไม้และสัตว์ กลุ่มสัตว์แบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม: สัตว์, นก, แมลง, ปลา

- และตอนนี้ขอร่างกลุ่มที่แยกกันทั้งหมดเพื่อให้ Carlson ชัดเจนขึ้น (ครูสอนพิเศษดึงขึ้นมาบนกระดานเด็ก ๆ บนใบไม้)

- คาร์ลสันขอบคุณผู้ชายและเสนอที่จะเล่นอีกครั้ง

เกม "อะไรมากเกินไป"

"Carlson เช่น Shalun เขาใส่บัตรส่วนเกินโดยเฉพาะและต้องการดูว่าการสังเกตแบบไหน" (Carlson ตรวจสอบว่าเด็กทำงานให้เสร็จอย่างไร)

- และ Karlson เป็นห้องแต่งตัวเขาชอบเล่น เขาบอกว่าเขาเป็นผู้ยิ่งใหญ่ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและโต๊ะเครื่องแป้ง ถ่ายการ์ดด้วยรูปทรงเรขาคณิตและค้นหาซองจดหมายที่มีรูปเดียวกัน (เด็ก ๆ ทั่วทั้งกลุ่มกำลังมองหาซองจดหมายของพวกเขา)

- จากนั้นพวกเขาจะจินตนาการและวางตัวเลขจากตัวเลขทางเรขาคณิตและคาร์ลสันกำลังคาดเดา

คาร์ลสันทำให้ปริศนา:

สำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของโปรแกรมโรงเรียนโรงเรียนเด็กไม่จำเป็นต้องรู้ว่ามีกี่คนที่จะคิดว่ามีทักษะระดับประถมศึกษาของวัฒนธรรมการพูดเพื่อให้มีความสนใจและความทรงจำแบบสุ่มสามารถจัดสรรงานการเรียนรู้และเปิดใช้งานได้ เป็นเป้าหมายอิสระของกิจกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเป็นสิ่งสำคัญไม่ใช่การสะสมเชิงปริมาณของความรู้ แต่ด้านคุณภาพสูงของพวกเขาและความสามารถของเด็กที่จะหาวิธีในการตอบสนองคำขอความรู้ความเข้าใจ

การคิดเชิงตรรกะเป็นที่เข้าใจว่าเป็นความสามารถและความสามารถของเด็กที่จะสร้างการกระทำเชิงตรรกะอย่างอิสระ (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป ฯลฯ ) รวมถึงการดำเนินการเชิงตรรกะคอมโพสิต (การปฏิเสธการอนุมัติการอนุมัติและการพิสูจน์เป็นการสร้างการใช้เหตุผล รูปแบบลอจิก)

การคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถเกิดขึ้นเองได้ สำหรับการพัฒนาต้องใช้งานที่เป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาผู้ปกครองเด็ก และถึงแม้ว่าการคิดเชิงตรรกะหรือการคิดเชิงนามธรรมอย่างสมบูรณ์นั้นเกิดขึ้นกับอายุวัยรุ่น แต่การเริ่มต้นของการพัฒนา (เว็บไซต์เริ่มต้น) คิดเป็นประมาณปีที่หกของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมสำหรับเด็กกำลังดำเนินการตามวิธีการพัฒนาจากการจัดการเรื่อง (เก็บปิรามิดบ้านจากก้อน) ไปยังเกมอัจฉริยะ บทบาทพิเศษเป็นของ

เกมบทความและเกมนี้จะนำเสนอในลักษณะของการดำเนินงานทางจิต

1. การออกกำลังกายเกมและเกมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางปัญญา (ความสนใจและความทรงจำโดยพลการ)

"จำรูปภาพ"

การออกกำลังกายของเกมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาหน่วยความจำภาพการท่องจำโดยพลการโดยใช้การรับการจัดกลุ่ม
รูปภาพของรูปภาพวางอยู่บนผ้าใบชุด: เสื้อผ้า (แจ็คเก็ตผู้ชาย, กางเกงขาสั้นเด็ก, ฯลฯ ), การขนส่ง (ขนส่งสินค้า, ผู้โดยสาร)
ครูแนะนำให้เล่นเกม "ภาพนิ่ง" จำเป็นต้องจำภาพ 20 ภาพ ดีที่สุดที่จะทำอย่างไร มีการเสนออัลกอริทึมการท่องจำ:
1. จำกลุ่มรูปภาพ: เสื้อผ้า, การขนส่ง;
2. จำกลุ่มย่อย: ฤดูหนาวเสื้อผ้าฤดูร้อน; ขนส่งสินค้าขนส่งผู้โดยสาร
แต่). ครูลบหนึ่งในกลุ่มของรูปภาพ (5 ชิ้น)
คำถาม: "กลุ่มอะไรไม่ได้?"
b) จากนั้นลบ 1 ภาพ คำถาม: "ภาพอะไรในกลุ่มไม่ได้?"
c) ภาพพลิกกลับ
คุณสามารถแนะนำรายการตามลำดับกลุ่มทั้งหมดจากนั้นกลุ่มย่อยแล้วลำดับของรูปภาพในกลุ่มย่อย

"จำและทำซ้ำ"

(สำหรับการอ่านเด็ก)

แบบฝึกหัดจะถูกนำไปสู่การรวมความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรเกี่ยวกับการพัฒนาหน่วยความจำโดยพลการและการเชื่อมต่อโครงข่ายของเด็ก

เด็กมีการเสนอแถวของตัวอักษร เด็ก ๆ ดูที่แถวแรกของตัวอักษรเรียกพวกเขาและจดจำลำดับของสถานที่ ในทางกลับกันเด็ก ๆ ก็ปิดตาและเรียกตัวอักษรด้วยตาปิด ส่วนที่เหลือของเด็กตรวจสอบ
1. X, K, W, Y, M, I
2. C, O, E, Yu, Z, S
3. SH, SH, E, C, E, X
4. A, L, D, N, H, I.

"ล่าช้าในความทรงจำ"

เด็ก ๆ ได้รับการเสนอภาพลักษณ์แผนผังตัวอย่างของเรื่อง จากนั้นลบออก เด็ก ๆ จากตะเกียบวางภาพจากหน่วยความจำ (หรือทาสีด้วยดินสอ)

เกมปริศนา

มุ่งเป้าไปที่.
สำหรับเกมต้องมีสีที่นับได้ของ P15-20 ชิ้นต่อเด็ก

การจัดการของครูคือการช่วยให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาในการตัดสินใจ คุณควรสอนเด็กก่อนที่จะคิดการกระทำของคุณแล้วนำไปใช้ ในฐานะที่เป็นประสบการณ์ของประสบการณ์สะสมในการแก้ปัญหาดังกล่าวโดยวิธีการของ "ตัวอย่างและข้อผิดพลาด" โดยวิธีการจากนั้นแผนการปฏิบัติทางจิตใจเด็กอนุญาตให้เด็กหมดจด

"ตัวอักษรกระจัดกระจาย"

(งานสำหรับเล่นเกมมีไว้สำหรับเด็ก)

ครูเขียนคำสองสามคำที่เปลี่ยนลำดับของตัวอักษรไปยังตรงข้ามหรือเปลี่ยนพยางค์
ตัวอย่างเช่น: mabuga (กระดาษ), Benikuche (ตำราเรียน), การใช้จ่าย (โน๊ตบุ๊ค), aryvosl (พจนานุกรม)
เด็กแข่งขันที่ยอมแพ้เร็วกว่าทุกคน

2. ภารกิจลอจิคัลสำหรับการค้นหาตัวเลขที่ขาดหายไปและการค้นหารูปแบบ

"ตัวเลขใดที่ไม่ได้รับ"

ภารกิจนี้สามารถแก้ไขได้บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ของตัวเลขแต่ละแถวในแนวตั้งและแนวนอนโดยการเปรียบเทียบพวกเขา

3. เกมสำหรับสร้างใหม่จากรูปทรงเรขาคณิตและชุดภาพเป็นรูปเป็นร่างและฉากพิเศษ

เกม "Columbovo Egg"

ขนาด 15 × 12 ซม. ถูกตัดผ่านเส้นที่แสดงด้านล่าง ผลที่ได้คือ 10 ส่วน: 4 สามเหลี่ยม (ขนาดใหญ่ 2 และเล็ก 2 ชิ้น), 2 รูปร่างคล้ายกับรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, หนึ่งในด้านที่รูปร่างโค้งมน, 4 รูปร่าง (ขนาดใหญ่และขนาดเล็กมีความคล้ายคลึงกับสามเหลี่ยม ด้าน). สำหรับการผลิตของเกมที่คุณใช้กระดาษแข็งพลาสติกทาสีอย่างเท่าเทียมกันทั้งสองด้าน
ในตอนแรกเด็ก ๆ ถูกเสนอให้พับไข่จากนั้นตัวเลขของสัตว์ (ตามตัวอย่างภาพ) ฯลฯ
นอกจากนี้ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้เกม "Tangram" ("SPEAR SQUARE"), "Pentamino", "Pythagoras", "เกม Mongol", "Cube Chameleon", "มุม", "วงกลมเวทย์มนตร์", "หมากฮอส", " หมากรุก "และคำอธิบายของ Dr. Drop-dialped ของเกมสามารถพบได้ในหนังสือ Z. Mikhailova" เกมบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "

4. การออกกำลังกายเล่นเกมในการรวมความสามารถในการสำรวจเครื่องบินที่ จำกัด

"การเดินทางผีเสื้อ"

งานนี้พัฒนาปฐมนิเทศบนเครื่องบินพัฒนาความสนใจสติปัญญา
เด็กแต่ละคนจะได้รับบัตรคำนวณจากสี่เหลี่ยมหมายเลข 4 และชิปผีเสื้อ
ครูพูดกับเด็ก ๆ และเด็ก ๆ ปฏิบัติงาน: "สถานการณ์: ผีเสื้อตั้งอยู่ในจัตุรัสบนซ้าย ย้ายชิปของคุณไปทางขวาลง, ลง, ซ้าย, ลง, หยุดขวา! ผีเสื้อต้องอยู่ในกรงหมายเลข 4 "

คำถามที่น่าสนใจมุขตลก

มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจแบบสุ่มความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานความเร็วของปฏิกิริยาหน่วยความจำได้รับการฝึกฝน ในปริศนาหัวเรื่องถูกวิเคราะห์จากเชิงปริมาณเชิงพื้นที่มุมมองเวลาความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดได้รับการแจ้งเตือน

ออกกำลังกายด้วยความเร็วของปฏิกิริยา

• ถนนเห็นอะไร
• ปู่ที่ให้ของขวัญ?
• ตัวละครที่กินได้?
• ส่วนหนึ่งของเสื้อผ้าที่ใส่เงิน?
• พรุ่งนี้วันไหน

เพิ่มวลี

• ถ้าทรายเปียกแล้ว ...
• เด็กชายล้างมือเพราะ ...
• ถ้าคุณย้ายถนนบนแสงสีแดงแล้ว ...
• รถบัสหยุดเพราะ ...

เสร็จสิ้นข้อเสนอ

• เพลงเขียน ... (นักแต่งเพลง)
• บทกวีเขียน ... (กวี)
• ผ้าลินินลบ ... (ยากจน)
• ยอดเขาพิชิต ... (Climber)
• อาหารเย็นเดือด ... (ปรุงอาหาร)

ปริศนา - มุขตลก

• นกยูงเดินในสวน
• มันเข้าหาอีกหนึ่ง นกยูงสองตัวที่อยู่เบื้องหลังพุ่มไม้ มีกี่คน? พิจารณาตัวเอง
• การบินฝูงนกพิราบ: 2 ข้างหน้า 1 หลัง 2 ด้านหลัง 1 ข้างหน้า ห่านไปกี่ตัว?
• ชื่อ 3 วันติดต่อกันโดยไม่ใช้ประโยชน์จากชื่อของวันของสัปดาห์ตัวเลข (วันนี้พรุ่งนี้วันรุ่งขึ้นหรือเมื่อวานวันนี้พรุ่งนี้)
• ไก่ออกมาเดินไก่ของเธอ 7 หนีไปข้างหน้า 3 ยังคงอยู่เบื้องหลัง กังวลเกี่ยวกับแม่ของพวกเขาและไม่สามารถนับได้ Dump-Ka Guys เป็นไก่ทั้งหมด
• บนโซฟาขนาดใหญ่ในแถวของ Tanina Dolls Stand: 2 Matryoshki, Pinocchio และ Chipollino ร่าเริงมีของเล่นกี่ของเล่น?
• ตาจากสัญญาณไฟจราจรกี่ดวง
• มีแมวกี่ตัวมีแมวสี่ตัว?
• กี่ขามีนกกระจอก
• มีอุ้งเท้ากี่ลูก
• มีกี่มุมในมุม?
• หูกี่ตัวมีหนูสองตัว?
• มีกี่อุ้งเท้าในสองเม่น
• มีหางกี่ตัวในวัวสองตัว?

การแก้ปัญหาของงานที่ไม่ได้มาตรฐานหลากหลายประเภทในยุคก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการก่อตัวและการปรับปรุงความสามารถทางจิตทั่วไป: ตรรกะของความคิดการให้เหตุผลและการกระทำความยืดหยุ่นของกระบวนการคิดการหลอมข่าวกรองการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้นั้นง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสโดย http:// www.. allbest. คน/

งานหลักสูตร

เรื่อง:การพัฒนาเกี่ยวกับตรรกะคิดเด็กก่อนวัยเรียนอายุจากตา

คิดสมรรถนะก่อนวัยเรียนอาชีพ

จากไม่ถูกต้อง

บทนำ

1. ด้านทฤษฎีของการพัฒนาความคิดจากเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิดการคิดประเภทและรูปแบบ

1.2 ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดของเด็ก

1.3 คุณสมบัติของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

2. เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.1 เงื่อนไขและเทคนิคที่ใช้สำหรับการวิจัยเชิงทดลอง

2.2 การศึกษาการทดลอง

บทสรุป

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การใช้งาน

ในซ่อมบำรุง

ความคิด - ด้านบนของความสุขและความสุขของชีวิตคนที่กล้าหาญ

อริสโตเติล

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของบุคคล ตอนอายุ 3 ถึง 7 ปีมูลนิธิของบุคลิกภาพในอนาคตจะถูกวางไว้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็กนั้นเกิดขึ้น

การศึกษาเชิงลึกของลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนนำนักวิทยาศาสตร์นำไปสู่ข้อสรุปว่าในแต่ละช่วงอายุในการพัฒนาของเด็กกิจกรรมต่าง ๆ พัฒนาราวกับว่า "ชั้น" บางอย่างซึ่งครองตำแหน่งของมันใน โครงสร้างของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ "พื้น" นี้ก่อให้เกิดคุณสมบัติทางจิตและความสามารถที่จำเป็นไม่เพียง แต่จะไปที่ "พื้น" ต่อไป แต่ยังรวมถึงชีวิตในอนาคตทั้งหมดที่มีการทึ่ง

นักวิทยาศาสตร์ที่ใหญ่ที่สุด A.V Zaporozhets เขียนในผลงานของเขาว่า "เป้าหมายของการเรียนรู้ก่อนวัยเรียนควรมีการขยายนั่นคือการเพิ่มปริมาณการใช้งานสูงสุดของคุณสมบัติที่มีค่าเหล่านั้นในความสัมพันธ์ที่อายุนี้มีความอ่อนไหวมากที่สุด"

การคิด - "กระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลที่โดดเด่นด้วยการสะท้อนความเป็นจริงทั่วไปและอ้อม"

การพัฒนาความคิดในเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองไม่เป็นธรรมชาติ พวกเขาเป็นผู้นำผู้ใหญ่เลี้ยงดูและสอนเด็ก การพึ่งพาประสบการณ์ที่มีอยู่ที่เด็กผู้ใหญ่ถ่ายทอดความรู้แจ้งให้เขาทราบแนวคิดที่ว่าเขาไม่สามารถคิดได้อย่างอิสระและได้รับการพัฒนาเป็นผลมาจากประสบการณ์การทำงานและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของหลายชั่วอายุคน

ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูลูกไม่เพียง แต่แนวคิดของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบเชิงตรรกะที่พัฒนาโดยมนุษยชาติกฎการคิดความจริงที่ผ่านการทดสอบโดยการปฏิบัติทางสังคมเก่าแก่หลายศตวรรษ การเลียนแบบผู้ใหญ่และทำตามคำแนะนำของพวกเขาเด็ก ๆ จะค่อยๆล่อลวงให้สร้างการตัดสินอย่างถูกต้องเกี่ยวข้องอย่างถูกต้องต่อกันทำให้ข้อสรุปที่สมเหตุสมผล

นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อ "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนที่เลือกสำหรับงานนี้มีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการทำงานคือการศึกษาด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

งานต่อไปนี้ถูกส่งมอบในงาน:

การศึกษารากฐานเชิงทฤษฎีของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนของการคิดเชิงตรรกะ

การศึกษาการทดลองของกระบวนการสร้างความคิดเชิงตรรกะ

เป้าหมายของการศึกษาคือกระบวนการในการสร้างการคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เรื่องของการวิจัยเป็นคุณสมบัติของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

การวิจัยเชิงทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา DOP หมายเลข 1 "ผึ้ง" (Yoshkar-Ola) จำนวนเด็ก - 15. อายุ - 6-7 ปี การศึกษาดำเนินการในเดือนกุมภาพันธ์ 2552

1. ต.อีสานแง่มุมการพัฒนาคิดว.เด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิดการคิดประเภทและรูปแบบ

มงกุฎของการพัฒนาวิวัฒนาการและการพัฒนาประวัติศาสตร์ของกระบวนการทางปัญญาของมนุษย์คือความสามารถในการคิดของเขา

การคิดเป็นระดับสูงสุดของความรู้และการพัฒนาในอุดมคติของโลกในรูปแบบของทฤษฎีความคิดเป้าหมายของมนุษย์ ขึ้นอยู่กับความรู้สึกการรับรู้การคิดเอาชนะข้อ จำกัด ของพวกเขาและแทรกซึมของทรงกลมของการเชื่อมต่อที่ยิ่งใหญ่และการเชื่อมต่อที่สำคัญของโลกในขอบเขตของกฎหมาย

ความสามารถในการคิดในการสะท้อนของลิงค์ที่มองไม่เห็นนั้นเกิดจากความจริงที่ว่ามันใช้การกระทำที่เป็นประโยชน์เป็นเครื่องมือ อย่างไรก็ตามมันยังเกี่ยวข้องกับการทำงานของสมองอย่างไรก็ตามความสามารถของสมองตัวเองในการดำเนินงานที่เป็นธรรมเกิดขึ้นในระหว่างการดูดกลืนด้วยรูปแบบของชีวิตในทางปฏิบัติบรรทัดฐานของภาษาตรรกะวัฒนธรรม

การคิดจะดำเนินการในรูปแบบที่หลากหลายของกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติซึ่งประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้คนทั่วไปและต่อเนื่อง มันดำเนินการในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของมันแสดงอยู่ที่นี่ในผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและศาสนาโดยสรุปประสบการณ์การเรียนรู้ของมนุษยชาติ

คุณสมบัติแรกของการคิดคือตัวละครทางอ้อมของเขา ความจริงที่ว่าบุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงเขารู้ทางอ้อมทางอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างผ่านผู้อื่นไม่ทราบ - ผ่านชื่อเสียง การคิดจะพึ่งพาข้อมูลของประสบการณ์ที่ชาญฉลาดอยู่เสมอ - ความรู้สึก, การรับรู้, ความคิด - และสำหรับความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางอ้อมและมีความรู้ไกล่เกลี่ย

คุณสมบัติที่สองของการคิดคือการวางนัยทั่วไป ลักษณะทั่วไปเป็นความรู้ที่พบบ่อยและสำคัญในวัตถุของความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องซึ่งกันและกัน ทั่วไปมีอยู่และแสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่ในที่แยกต่างหากเท่านั้นในหนึ่งเดียว

มีนิยามมากมายของแนวคิดการคิด

การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของบุคคลที่โดดเด่นด้วยภาพสะท้อนทั่วไปและไกล่เกลี่ยของโลกภายนอกและประสบการณ์ภายใน

การคิดเป็นชุดของกระบวนการทางจิตความรู้พื้นฐาน การคิดเป็นด้านที่ใช้งานอยู่ของความรู้: ความสนใจการรับรู้กระบวนการของสมาคมการก่อตัวของแนวคิดและการตัดสิน ในแง่ตรรกะที่ใกล้ชิดคิดเพียงการก่อตัวของการตัดสินและข้อสรุปโดยการวิเคราะห์และสังเคราะห์แนวคิด

การคิดเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไปซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตที่ประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

เบอร์ทรานด์รัสเซลเชื่อว่า: "สิ่งที่เราเรียกว่าความคิด ... ขึ้นอยู่กับองค์กรของเส้นทางในสมองใกล้เคียงกับวิธีการที่ผ่านมาสิ่งที่ขึ้นอยู่กับถนนและรางรถไฟ"

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ได้รับการพิจารณาอย่างต่อเนื่องทางสังคมโดยมีลักษณะการสะท้อนความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทั่วไปทั่วไปและไกล่เกลี่ยระหว่างวัตถุในความเป็นจริงโดยรอบ

การคิดการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเป็นขั้นตอนสูงสุดของความรู้ของมนุษย์ ในเวลาเดียวกันการมีแหล่งความรู้สึกเพียงแหล่งเดียวมันกระจายขอบเขตของการสะท้อนโดยตรงซึ่งทำให้สามารถรับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและปรากฏการณ์ดังกล่าวที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงจากบุคคล

การวางนัยทั่วไปของผลของประสบการณ์ที่ชาญฉลาดซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลรู้โลกสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ สำหรับความรู้ของโลกโดยรอบก็ไม่เพียงพอที่จะสังเกตเห็นการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์ แต่ก็มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างว่าการเชื่อมต่อนี้เป็นทรัพย์สินทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ บนพื้นฐานทั่วไปนี้บุคคลแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่เฉพาะเจาะจง

การสะท้อนทางอ้อมนี้เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการวางนัยทั่วไปตามความรู้ ขอบคุณที่คิดว่าบุคคลนั้นมุ่งเน้นไปที่โลกรอบโลกอย่างถูกต้องโดยใช้ภาพรวมที่ได้รับก่อนหน้านี้ในการตั้งค่าใหม่ที่เฉพาะเจาะจง

งานของมนุษย์มีความสมเหตุสมผลเนื่องจากความรู้เกี่ยวกับกฎหมายความสัมพันธ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ การคิดเป็นภาพสะท้อนทางอ้อมและทั่วไปของความสัมพันธ์ที่สำคัญความเป็นจริงของความเป็นจริง นี่คือการปฐมนิเทศทั่วไปในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงของความเป็นจริง

จิตวิทยาการคิดถือว่าที่นี่ในความรู้สึกที่กว้างขวางของสิ่งนี้เป็นที่เข้าใจได้เนื่องจากการคิดที่จะศึกษาไม่เพียง แต่ในจิตวิทยาและประสาทวิทยา แต่ยังอยู่ในทฤษฎีความรู้และตรรกะในไซเบอร์เนติกส์เนื่องจากงานของการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคของกระบวนการทางเทคนิคของกระบวนการทางจิต

การคิดกระบวนการวิธีการที่ห่วงโซ่การประมวลผลข้อมูล แต่ในเวลาเดียวกันการรับรู้ความสนใจและความทรงจำใกล้เคียงกับกิจกรรมประสาทและเป็นกระบวนการพื้นฐาน การคิดเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ซึ่งการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้แทนจิตที่จัดเก็บและสกัดมีปฏิสัมพันธ์เพื่อเล่นตัวแทนใหม่

เนื่องจากความคิดเชิงแนวคิดบุคคลนั้นสร้างขอบเขตของความเป็นอยู่ของเขาตามความเป็นไปได้ของกระบวนการทางปัญญาของระดับ "ต่ำ" มากขึ้น - ความรู้สึกการรับรู้การนำเสนอ Sensual Images ที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของกระบวนการเหล่านี้มีคุณภาพของความแม่นยำที่เชื่อถือได้นั่นคือระดับสูงของการปฏิบัติตามวัตถุและสถานการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงทำให้เป็นไปได้ที่จะตอบสนองในการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและสร้างอย่างมีประสิทธิภาพ พฤติกรรมในการตอบสนองต่อเงินสดเหล่านี้การรับรู้เหตุการณ์โดยตรง

การเคลื่อนไหวไปในทิศทางที่แน่นอนในอวกาศและควบคุมความแข็งแรงและความเร็วภาพกระตุ้นความรู้สึกในเวลาเดียวกันการ "แนบ" อย่างเหนียวแน่นกับวัตถุรูปแบบคุณสมบัติที่ตั้งและความเร็วของโปรโมชั่นสร้างข้อ จำกัด บางอย่างเกี่ยวกับความรู้ ของโลกรอบข้าง ในภาพเหล่านี้โลกโดยรอบจะปรากฏขึ้นเพื่อพูดในรูปแบบที่ไม่ถูกแตะต้อง เพื่อที่จะเจาะแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ความเข้าใจจากการกำจัดการสื่อสารและความสัมพันธ์ในทันทีภายในพวกเขาและระหว่างพวกเขามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องแทรกแซงในพวกเขาเพื่อให้การปรับตัวทางร่างกายหรือจิตใจกับพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากสิ่งเหล่านี้ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ชัดเจน

วัตถุประสงค์ของการคิดคือการปรับให้เข้ากับสภาพใหม่ที่ระดับพฤติกรรมและการแก้ปัญหาของงานใหม่ กระบวนการคิดจะลดลงเพื่อการศึกษา: 1) การเป็นตัวแทนและแนวคิดทั่วไป 2) การตัดสินและข้อสรุป

สาระสำคัญของการคิดคือการสร้างแบบจำลองทางจิตโดยบุคคลที่มีกิจกรรมต่าง ๆ การคิดทำให้เป็นไปได้ที่จะเข้าใจรูปแบบของโลกวัสดุการสื่อสารและความสัมพันธ์ที่มีวัตถุและปรากฏการณ์ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในเหตุการณ์ทางสังคมประวัติศาสตร์รูปแบบจิตใจมนุษย์ การคิดเป็นเรื่องปกติมันเกี่ยวข้องกับสัญญาณทั่วไปและสำคัญของรายการ การคิดทำให้เป็นไปได้ที่จะรู้และตัดสินว่าบุคคลนั้นไม่ได้สังเกตโดยตรงไม่รับรู้ มันทำให้เป็นไปได้ที่จะมองเห็นหลักสูตรของเหตุการณ์ผลการดำเนินการในอนาคต

กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่ (ความปรารถนาความปรารถนา) เพื่อตอบคำถามหนึ่งข้อเพื่อแก้ปัญหานี้หรืองานนั้นเพื่อให้ออกจากปัญหาหนึ่งหรืออื่น ยิ่งคนรู้มากขึ้นเท่าไหร่ฮอไรซอนของเขาก็ยิ่งมีคำถามใหม่ ๆ เกิดขึ้นเท่าใดก็ยิ่งมีความคิดที่มากขึ้นเรื่อย ๆ

ในกระบวนการแปลงกิจกรรมของมนุษย์คิดว่าการทำหน้าที่เป็นวิธีการกำหนดเป้าหมายและเป็นอุปกรณ์ในการเตรียมการกระทำที่กำหนดเป้าหมาย เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการใช้ภาษาเป็นวิธีที่คุณสมบัติที่พบบ่อยที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขามีการประดิษฐานในรูปแบบทั่วไป

การก่อตัวของภาษาที่มีอยู่ในรูปแบบคำพูดและเป็นวิธีการสื่อสารที่เป็นไปได้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมเท่านั้น ความจำเพาะของการสะท้อนที่ระดับความคิดคือการสะท้อนของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและสัญญาณภายในพวกเขาจำเป็นต้องใช้รวมถึงการดำเนินการตามลักษณะทั่วไป

ภาพสะท้อนที่เฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์เหล่านี้ในการคิดเป็นตัวแทนทางจิตวิทยาในปรากฏการณ์ของความเข้าใจ ตราบใดที่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่เข้าใจการสะท้อนของพวกเขาในจิตใจจะถูกแสดงเฉพาะในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นเมื่อการรับรู้เสียงพูดคุณสามารถได้ยินวลีที่พูดในภาษาพื้นเมืองของฉัน แต่ ไม่เข้าใจอะไรเลย

ในฐานะที่เป็นเงื่อนไขเริ่มต้นสำหรับการคิดกิจกรรมสองรูปแบบกำลังดำเนินงาน: กิจกรรมหัวเรื่องและการสื่อสาร ในฐานะที่เป็นหลักฐานทางชีวภาพการรับรู้ที่พัฒนาขึ้นซึ่งให้ภาพลักษณ์ของวัตถุที่เพียงพอของวัตถุที่ให้ข้อมูลโดยไม่ต้องมีการจัดการกับพวกเขาอย่างเพียงพอและดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสะท้อนถึงลิงก์ทั้งในวัตถุและระหว่างวัตถุ โดยไม่ต้องควบคุมภาพรูปแบบแหล่งที่มาหลักของกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารเป็นไปไม่ได้เช่นกัน: ผู้คนพูดเป็นรูปเป็นร่างเพียงไม่พบวัตถุใด ๆ สำหรับการกระทำร่วมกันหรือซึ่งกันและกัน

ในทางกลับกันกิจกรรมวัตถุร่วมกันและการสื่อสารการพัฒนากลายเป็นแรงผลักดันที่ทรงพลังและปัจจัยหลักในการพัฒนาความคิด วิธีการที่มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษในการสร้างความคิดจึงไม่ได้ไตร่ตรองเลย แต่กิจกรรมการกระทำซึ่งตามการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง S.L. Rubinstein "เนื่องจากอาจคิดในการเจาะในสินทรัพย์ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์"

สิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดคือกิจกรรมการแปลงโดยตรงของบุคคลแยกต่างหาก กิจกรรมนี้นำไปสู่การก่อตัวของขั้นตอนแรกของกระบวนการทั้งหมด - การก่อตัวและการปรับปรุงการกระทำพิเศษ คนมีมือกับอวัยวะดังกล่าว

ขั้นตอนที่สองจะถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าการกระทำกลายเป็นเครื่องมือและเป็นสื่อกลางในการสื่อสารนั่นคือเครื่องมือตัวเองและเป้าหมายและมูลค่าของการกระทำนั้นถูกกำหนดร่วมกับคนอื่น ต่อไปกิจกรรมทางอ้อมของปืนเองกลายเป็นปัจจัยหลักในการก่อตัวของกระบวนการทางจิต ทั้งสองขั้นตอนของกระบวนการนี้เชื่อมโยงกันและมีอิทธิพลต่อกัน

ดังนั้นในขั้นตอนเริ่มต้นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดคือการกระทำในทางปฏิบัติ ในอนาคตด้วยความคิดที่พัฒนาแล้วความคิดกำลังกลายเป็นวิธีการจัดระเบียบการดำเนินการซึ่งคาดการณ์ปัจจัยที่ดำเนินการเขียนโปรแกรมและฟังก์ชั่นการกำกับดูแล ในเวลาเดียวกันการกระทำที่ใช้งานได้จริงไม่สูญเสียค่าและยังคงปฏิบัติตามบทบาทของหนึ่งในวิธีการหลักในการปรับปรุงความคิด

การคิดแบ่งออกเป็นสปีชีส์ขึ้นอยู่กับเงินที่ใช้ธรรมชาติของงานที่ได้รับการแก้ไขระดับของการสำรวจและการรับรู้ของเงินที่ดำเนินไปตามวัตถุประสงค์และคุณภาพของผลลัพธ์ที่เกิดขึ้น

การคิดเชิงทฤษฎีมีวัตถุประสงค์เพื่อความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ที่พบบ่อยที่สุด มันดำเนินการหมวดหมู่ที่พบบ่อยที่สุดและแนวคิด แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ทฤษฎีฐานสัณฐานวิทยาของวิทยาศาสตร์เป็นผลิตภัณฑ์ของความคิดประเภทนี้ การคิดเชิงทฤษฎีเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

ภารกิจหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริงนั่นคือการกำหนดเป้าหมายการสร้างแผนโครงการโครงการการกระทำและการเปลี่ยนแปลง ความสามารถของมันคือการปรับใช้ในเงื่อนไขของการขาดเวลาเช่นเดียวกับในการเผชิญกับกิจกรรมการปฏิบัติหัวเรื่องของมันมีความสามารถที่ จำกัด สำหรับการทดสอบสมมติฐาน หลังจากที่คุณมีเห็ดตกลงไปในแม่น้ำด้วยสารที่คำนวณอย่างไม่ถูกต้องและทำให้การว่ายน้ำทำมันไม่มีประโยชน์ที่จะวางแผนสำหรับการข้ามแม่น้ำ

การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์แตกต่างจากธรรมชาติของแนวคิดที่คิดว่าการคิด การคิดเชิงทฤษฎีดำเนินงานเป็นแนวคิดที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำญาติที่ระดับความยินยอมของผู้คนค่อนข้างสูง การคิดเชิงประจักษ์กำลังคิดแนวคิดที่ใช้งานง่ายและกำหนดขอบเขตนอกจากนี้ในกรณีนี้อาจมีความสอดคล้องในระดับต่ำระหว่างแนวคิดที่ใช้โดยคนที่แตกต่างกัน

การคิดที่มีประสิทธิผลสร้างความรู้ใหม่วัสดุใหม่หรือผลลัพธ์ที่สมบูรณ์แบบ ยกตัวอย่างเช่นการผลิตเป็นความคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่ค้นพบใหม่นักเขียนที่สร้างงานใหม่ศิลปินที่เขียนภาพใหม่ การสืบพันธุ์คือการคิดการเปิดใหม่ความรู้ที่เป็นที่รู้จักหรือสร้างสิ่งที่มีคนที่เคยสร้างขึ้นมาใหม่ การเจริญพันธุ์การเจริญพันธุ์เป็นลักษณะของคนที่ทำภารกิจทั่วไปซ้ำ ๆ ในการคิดเช่นนั้นบุคคลนั้นเป็นที่รู้จักกันดีตลอดดังนั้นความคิดแบบนี้จึงเรียกว่าไม่ใช่แมโคร

นอกจากนี้ยังมีความคิดที่ใช้งานง่ายและการวิเคราะห์ การคิดเชิงวิเคราะห์มีการขยายตัวในเวลามีขั้นตอนที่กำหนดไว้มากขึ้นหรือน้อยลงและกระบวนการคิดเองได้รับการตระหนักเพียงพอ ซึ่งแตกต่างจากการวิเคราะห์การคิดที่ใช้งานง่ายจะลดลงในเวลาบางครั้งการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นกับสายฟ้าไม่มีขั้นตอนในนั้นและในที่สุดกระบวนการของมันตระหนักถึงขอบเขตขั้นต่ำ

สำคัญมากจากมุมมองของฟังก์ชั่นการปรับตัวของการคิดคือการแบ่งที่สมจริงและออทิสติก ความคิดที่สมจริงนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ที่แท้จริงของโลกมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เกิดจากความต้องการที่สำคัญและสถานการณ์มันถูกควบคุมโดยกฎหมายลอจิคัลและปัจจุบันมีการตรวจสอบและส่งอย่างมีสติ การคิดแบบอัตโนมัติขึ้นอยู่กับสมมติฐานโดยพลการและไม่มีเหตุผลเมื่อละเว้นข้อเท็จจริงที่แท้จริง แรงขับรถและแนวทางหลักนั้นตระหนักได้ไม่ดีหรือหมดสติหรือกลัว มันถูกควบคุมไม่ดีโดยสติ

การจำแนกประเภทการคิดที่ง่ายที่สุดและค่อนข้างค่อนข้างง่ายต่อไปนี้เป็นเรื่องธรรมดา: 1) ชัดเจนที่มีประสิทธิภาพ 2) รูปภาพ; 3) ฟุ้งซ่าน (ทฤษฎี); 4) การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ

Vite-Effective กำลังคิดที่มาถึงการกระทำที่แท้จริงและปฏิบัติของบุคคลในสถานการณ์ที่รับรู้อย่างชัดเจน (การตั้งค่า) ที่นี่ภายในการกระทำทางจิตจะลดลงและงานส่วนใหญ่ได้รับการแก้ไขผ่านการกระทำภายนอกจริงกับวัตถุวัสดุจริง ความคิดประเภทนี้สามารถสังเกตได้ในเด็กอายุน้อยเริ่มต้นจากเดือนที่ 6-8 ของชีวิต

ความคิดที่มีรูปทรงชัดเจนเรียกว่าการคิดซึ่งงานได้รับการแก้ไขไม่ได้โดยการจัดการกับวัตถุจริงวัสดุ แต่ใช้การกระทำภายในกับภาพของรายการเหล่านี้

จากประสบการณ์ที่ใช้งานได้จริงและการมองเห็นในเด็กที่อายุโรงเรียนพัฒนา - เป็นครั้งแรกในรูปแบบที่ง่ายที่สุด - การคิดเชิงนามธรรมนั่นคือในรูปแบบของแนวคิดที่เป็นนามธรรม คิดที่นี่ในรูปแบบของแนวคิดที่ฟุ้งซ่านและการให้เหตุผล

การคิดเชิงตรรกะอย่างน่าอัศจรรย์เป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการคิดซึ่งกำลังจัดการกับแนวคิดของวัตถุและปรากฏการณ์ไม่ใช่กับรายการของตัวเองปรากฏการณ์หรือภาพของพวกเขา สปีชีส์นี้ไหลอย่างสมบูรณ์ในแผนการทางเข้าด้านใน

คุณสมบัติของแต่ละบุคคลในการคิดในหลาย ๆ คนที่ปรากฏในความจริงที่ว่าพวกเขามีอัตราส่วนที่แตกต่างกันของสปีชีส์ที่แตกต่างและเสริมและรูปแบบของกิจกรรมทางจิต คุณสมบัติอื่น ๆ ของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจยังเกิดจากลักษณะการคิดของแต่ละบุคคล: ความเป็นอิสระความยืดหยุ่นและความเร็วของความคิด

แนวคิดคือความรู้เกี่ยวกับความสำคัญร่วมกันในวิชาและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ในกระบวนการของความรู้ขยายเนื้อหาของแนวคิดนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการเปลี่ยนแปลง

แนวคิดคือความคิดที่ว่าการสื่อสารทั่วไปการสื่อสารของวัตถุและปรากฏการณ์นั้นสะท้อนให้เห็น แนวคิดไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงทั่วไป แต่ยังทำให้สิ่งต่าง ๆ ออกจากการจัดกลุ่มจำแนกประเภทของพวกเขาตามความแตกต่างของพวกเขา

ซึ่งแตกต่างจากความรู้สึกการรับรู้และความคิดแนวคิดที่ถูกลิดรอนความชัดเจนหรือราคะ การรับรู้สะท้อนให้เห็นถึงต้นไม้และแนวคิดเป็นต้นไม้โดยทั่วไป นั่นคือเหตุผลที่แนวคิดค่อนข้างน้อยครอบคลุมสิ่งต่าง ๆ คุณสมบัติและความสัมพันธ์นับไม่ถ้วน

แนวคิดที่เกิดขึ้นและมีอยู่ในหัวของผู้ชายเท่านั้นในการเชื่อมต่อบางอย่างในรูปแบบของการตัดสิน หากต้องการคิดว่าจะตัดสินทุกสิ่งระบุการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างด้านต่าง ๆ ของวัตถุหรือระหว่างวัตถุ

การตัดสินเป็นรูปแบบของการคิดที่มีข้อความหรือปฏิเสธตำแหน่งใด ๆ การตัดสินเป็นที่ที่เราพบคำแถลงหรือการปฏิเสธความเท็จหรือความจริงเช่นเดียวกับบางสิ่งที่ควร

หากมีเพียงความคิดบางอย่างที่เปล่งประกายในจิตสำนึกของเราไม่มีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและจะไม่มี "คลัตช์" ลอจิคัลมันไม่สามารถเป็นกระบวนการคิดได้ เป็นที่ทราบกันดีว่าชีวิตของคำนั้นเป็นเรื่องจริงเท่านั้นในการพูดในประโยค ในทำนองเดียวกันแนวคิด "สด" เฉพาะในบริบทของการตัดสิน

การคิดไม่ใช่เรื่องง่าย ในกระบวนการที่แท้จริงของแนวคิดการคิดและการตัดสินไม่ใช่คฤหาสน์ พวกเขาชอบลิงค์รวมอยู่ในห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้น - ในการให้เหตุผล ความสามัคคีที่เสร็จสมบูรณ์ของการให้เหตุผลคือการสรุป จากการตัดสินที่มีอยู่มันเป็นผลผลิตใหม่ เป็นการลบการตัดสินใหม่ที่มีลักษณะของการอ้างอิงเป็นแบบลอจิคัล การตัดสินที่ได้รับข้อสรุปที่ได้มาถึงสาระสำคัญของพัสดุ บทสรุปคือการดำเนินการของการคิดในระหว่างที่การตัดสินใหม่ถูกส่งออกจากการเปรียบเทียบจำนวนพัสดุจำนวนหนึ่ง

บทสรุปเป็นกิจกรรมการคิดที่ซับซ้อนในกระบวนการที่บุคคลเปรียบเทียบและวิเคราะห์การตัดสินที่หลากหลายมาถึงข้อสรุปที่พบบ่อยและเอกชนใหม่ คนสนุกกับข้อสรุปสองประเภท: อุปนัย (วิธีการให้เหตุผลจากการตัดสินส่วนตัวไปยังทั่วไป) และหักล้าง (วิธีการให้เหตุผลจากคำพิพากษาทั่วไปเป็นส่วนตัว)

ในความรู้เช่นเดียวกับในความเป็นจริงทุกอย่างเป็นทางอ้อมในเวลาเดียวกันแน่นอนเพื่อองศาที่แตกต่างกัน บทสรุปเป็นระดับที่สูงขึ้นของการไกล่เกลี่ยตรรกะมากกว่าการตัดสินและมันก็เกิดขึ้นในอดีตมากในภายหลัง

ดังนั้นการคิดเป็นความมุ่งมั่นทางสังคมเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตของการค้นหาและการค้นพบใหม่อย่างมีนัยสำคัญกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไปในระหว่างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การคิดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการปฏิบัติจากความรู้ที่กระตุ้นความรู้สึกและเกินขีด จำกัด

1.2 ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดของเด็ก

หนึ่งในทฤษฎีที่มีชื่อเสียงที่สุดของการก่อตัวและการพัฒนาความคิดของมนุษย์คือทฤษฎีที่พัฒนาโดย J. Piaget นักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีชื่อเสียงครั้งแรกได้สำรวจเนื้อหาของความคิดเกี่ยวกับโลกและสาเหตุทางกายภาพ

J. Piaget ถือเป็นลักษณะสำคัญของความคิดของเด็ก ๆ ของความเป็นอัตตาของเขา เมื่อแก้ปัญหาใด ๆ ของจุดอ้างอิงสำหรับเด็กคือตัวเขาเอง เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกการดำรงอยู่ของมันได้อย่างชัดเจนและความสามารถจากโลกภายนอก

หนึ่งในผลที่ตามมาของ Egocentrism ของการคิด J. Piaget ถือว่าเป็น syncretism ของเขา: เมื่อแทนที่จะอธิบายเด็กผูกมัด "ทั้งหมดกับทุกสิ่ง" และไม่ให้ข้อโต้แย้ง แต่คำอธิบายของสถานการณ์ เขาพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากไม่ได้เป็นเจ้าของความสามารถในการดำเนินการในใจ

Piaget เกิดขึ้นกับงานทดลองจำนวนหนึ่งและสรุปว่าในการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ ผ่านสี่ขั้นตอนต่อไปนี้

1. ขั้นตอนของความฉลาดของเครื่องยนต์เซ็นเซอร์ มันครอบคลุมช่วงเวลาของชีวิตตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี ในขั้นตอนนี้การคิดด้วยภาพจะถูกนำเสนอในรูปแบบพื้นฐานที่สุด ด้วยความคิดนี้เด็กจะได้รับโอกาสรู้จักโลกรอบตัวเขาในค่าคงที่และทรัพย์สินที่ยั่งยืน

2. ขั้นตอนของการคิดก่อนผ่าตัด ในขั้นตอนนี้มีเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 6-7 ปี ในเวลานี้เด็กกำลังถูกสร้างขึ้นและกระบวนการของสารประกอบที่มีการคิดเริ่มต้นขึ้น นี่คือการตกแต่งภายนอกของการกระทำภายนอกกับวัตถุนั่นคือการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ใด ๆ จากภายนอกที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ในด้านใน ตัวอย่างเช่นข้อต่อแบ่งระหว่างหลาย ๆ คนกิจกรรมในกระบวนการทางจิตวิทยาภายใน อย่างไรก็ตามเด็กไม่สามารถดำเนินการได้

3. ขั้นตอนของการดำเนินงานเฉพาะ ในขั้นตอนนี้มีเด็กอายุ 7-8 ปีถึง 11-12 ปี พวกเขาสามารถดำเนินการกับวัตถุเฉพาะและการกระทำที่รวมอยู่ในการดำเนินการดังกล่าวกลายเป็นย้อนกลับได้ อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ของอายุนี้ยังไม่สามารถดำเนินการกับแนวคิดที่เป็นนามธรรมได้

4. ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ มันมีเด็กอายุ 11-12 ปีถึง 14-15 ปี เด็กเหล่านี้สามารถตอบสนองการดำเนินงานด้านจิตใจที่พลุกพล่านเต็มไปด้วยแนวคิดการทำหน้าที่ตามกฎหมายของตรรกะ การดำเนินงานทางจิตของเด็กในขั้นตอนนี้เป็นระบบที่จัดขึ้นภายในที่ตกลงกันภายใน

L. S. Vygotsky ศึกษากระบวนการพัฒนาแนวคิดในเด็กโดยประมาณในช่วงเดียวกันของยุคที่เขามี J. Piet Vygotsky จัดสรรสี่ขั้นตอนต่อไปนี้ของการก่อตัวของแนวคิดในเด็ก

1. ขั้นตอนของการคิด syncretic เด็กในขั้นตอนนี้ไม่รับมือกับการแก้ปัญหาของการสร้างแนวคิดและแทนที่จะค้นหาสัญญาณที่สำคัญของแนวคิดมันเป็นรายการที่ใช้แบบสุ่ม (Syncourt เป็นวัตถุหลายแบบสุ่มและยุ่งเหยิง)

2. ขั้นตอนของการคิดที่ซับซ้อน รายการในขั้นตอนนี้รวมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มตามทั่วไปของพวกเขาสัญญาณวัตถุประสงค์ อย่างไรก็ตามสัญญาณเหล่านี้เป็นแบบสุ่มไม่มีนัยสำคัญสำหรับรายการเปรียบเทียบ นอกจากนี้สัญญาณที่เน้นโดยเด็กสามารถสุ่มแตกต่างกันไปในการทดลองเดียวกัน: ก่อนอื่นให้เด็กเลือกรายการหนึ่งสัญญาณจากนั้น - แตกต่างกัน ฯลฯ

3. ขั้นตอนของ pseudoprontimi ในขั้นตอนนี้การกระทำของเด็ก ๆ มันดูเหมือนอย่างถูกต้องการเลือกรายการตามคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา ดูเหมือนว่าพวกเขาเข้าใจว่าแนวคิดที่เหมาะสมหมายถึงอะไร อย่างไรก็ตามคำจำกัดความเหล่านี้ไม่ได้แยกแยะสัญญาณที่สำคัญของรายการที่เกี่ยวข้อง

4. ขั้นตอนของแนวคิดที่แท้จริง ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ทำอย่างถูกต้อง แต่ยังให้คำจำกัดความด้วยวาจาที่ภักดีของแนวคิดการเน้นสัญลักษณ์ที่พบบ่อยที่สุดและสำคัญที่สุดของรายการที่เกี่ยวข้อง

P. ya galperin เสนอทฤษฎีอีกอย่างของการพัฒนาความคิดซึ่งเขาเรียกทฤษฎีการพัฒนาระบบการกระทำทางจิต (ค่อย ๆ ) อย่างเป็นระบบ ทฤษฎีนี้แสดงถึงและยืนยันกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำภายนอกการปฏิบัติกับวัตถุวัสดุเพื่อการกระทำภายในและจิตใจด้วยแนวคิด กระบวนการนี้ผ่านไปตามขั้นตอนต่อไปนี้ตามธรรมชาติ

1. ขั้นตอนการสร้างพื้นฐานการกระทำที่บ่งชี้ ในขั้นตอนนี้บุคคลที่ต้องการการดำเนินการทางจิตใหม่ที่จะเกิดขึ้นจะคุ้นเคยกับรายละเอียดเกี่ยวกับการกระทำองค์ประกอบและข้อกำหนดของมันสำหรับมันที่มุ่งเน้นไปที่มัน

2. ขั้นตอนของประสิทธิภาพในรูปแบบภายนอกที่คลี่ออกด้วยวัตถุวัสดุจริง ในขั้นตอนนี้การดำเนินการที่เหมาะสมนั้นดำเนินการในแนวปฏิบัติในองค์ประกอบที่แท้จริงของเรื่องจริงวัสดุและดำเนินการอย่างรอบคอบ

3. ขั้นตอนของการดำเนินการในแง่ของคำพูดการพูด ที่นี่การกระทำที่ใช้ในระยะก่อนหน้านี้ดังออกมาดัง ๆ ตั้งแต่ต้นจนจบ แต่ก็ไม่ได้ปฏิบัติตามจริง

4. ขั้นตอนของการดำเนินการในแง่ของคำพูด "กับตัวคุณเอง" ในขั้นตอนนี้การกระทำที่เด่นชัดโดยบุคคลกับตัวเองนั่นคือด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่เงียบสงบที่เรียกว่า เอ็นเสียงของมนุษย์ทำงาน แต่คนรอบข้างไม่ได้ยิน

5. ขั้นตอนของประสิทธิภาพในแง่ของคำพูดภายใน นี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่กลายเป็นภายในอย่างสมบูรณ์มันกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับการพูดภายในมันจะดำเนินการอย่างรวดเร็วและอัตโนมัติดังนั้นจึงดูเหมือนว่าคนทันทีไม่คิดให้ ตอบคำถาม

นักวิจัยสมัยใหม่จัดสรรหลายขั้นตอนของการพัฒนาความคิดที่สอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์

1. การคิดที่มีประสิทธิภาพ (การปฏิบัติ) ที่มีประสิทธิภาพคือพันธุกรรมในรูปแบบของการคิดที่เก่าแก่ที่สุดสังเกตในเด็กตั้งแต่หนึ่งปีถึงสามก่อนที่จะเรียนรู้คำพูดที่กระตือรือร้น เด็กเข้าใจคำศัพท์แล้ว แต่สำหรับเขาพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิธีที่เขารับรู้เรื่องเห็นได้ยินได้ยินเขา ตัวอย่างเช่นคำว่า "key" มันหมายถึงรายการที่ยอดเยี่ยมทั้งหมด ในคำว่าสุนัขตุ๊กตาเสื้อคลุมขนสัตว์และแมวสดการจำแนกพวกเขาโดยการปรากฏตัวของขนสามารถเรียกว่าสุนัขตุ๊กตา

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตการกระทำทางจิตของเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองไม่ได้เชื่อมต่อกับกันและกันสติปัญญาไม่ได้แสดงเกือบทุกอย่าง ความคิดของทารกนั้น จำกัด อยู่ที่สภาพแวดล้อมของเขาทันที นอกจากนี้พฤติกรรมของเขาค่อยๆมุ่งเน้นและในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต "เปิด" หน่วยความจำในการทำงานความสามารถในการเลียนแบบการเคลื่อนไหวและการกระทำของผู้ใหญ่

จุดเริ่มต้นของความเข้าใจคำศัพท์เป็นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดที่การเพิ่มขึ้นของประสิทธิภาพการคิดที่เพิ่มขึ้นหลายครั้งขึ้นอยู่กับ โดยหนึ่งและครึ่งปีหน่วยความจำการทำงานการรับรู้ภาพและการได้ยินกลายเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น การเคลื่อนไหวโดยพลการทำให้สามารถจัดการกระบวนการทั้งหมดที่ประกอบด้วยการกระทำที่ต่อเนื่องกัน 2-3 ครั้งและซ้ำซ้อน ในเวลาเดียวกันความรู้สึกของอารมณ์ขันปรากฏขึ้น

3 ปีเด็กจะเพิ่มจำนวนความรู้ทักษะคำศัพท์และหน่วยความจำในการทำงาน เป็นผลให้กระบวนการทางจิตได้รับคุณภาพใหม่ การรับรู้ของตัวเองและล้อมรอบสร้างเกมสวมบทบาท ปรับปรุงกิจกรรมเป้าหมายโดยตรง ในตอนท้ายของปีที่สามมันเป็นไปได้ที่จะพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับตัวเองคนที่เขารักเกี่ยวกับของเล่น เขาเข้าใจถึงคุณค่าของการคาดการณ์หลายอย่างเกี่ยวข้องกับชั้นเรียนบางอย่างอย่างถูกต้องมีความคิดของคนที่มีเพศสัมพันธ์อายุและอาชีพที่แตกต่างกัน ในเวลานี้มันเป็นจุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะ

เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปีเด็ก ๆ มีการก่อตัวของแนวคิดและการใช้สัญลักษณ์ แนวคิดเหล่านี้ จำกัด อยู่ที่ประสบการณ์โดยตรงส่วนบุคคลของพวกเขา เด็ก ๆ จะรู้ว่าโลกส่วนใหญ่ผ่านการกระทำของตัวเองไม่ทั่วไปในทุกประเภทของวัตถุ

ตามที่ E.e. Kravtsova "ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบโลกอย่างต่อเนื่องและสร้างภาพวาดของโลกนี้ เด็กเล่นการทดลองกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาสาเหตุ "

ในฐานะนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง A. A. Lublin "วิธีแรกในการแก้ปัญหาสำหรับเด็กเล็กคือการปฏิบัติจริง" ดังนั้นตัวอย่างเช่นการได้รับของเล่นเฮลิคอปเตอร์ซึ่งหยุดหมุนใบพัดและปีกหรือปิดบนกล่องขยะเด็กอายุ 3-5 ปีไม่พิจารณาวิธีและวิธีการแก้ปัญหานี้

ไม่ได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการเขาหมายถึงผู้ใหญ่หรือโดยทั่วไปปฏิเสธตัวอย่างต่อไป ความคิดดังกล่าวเรียกว่าภาพที่มีประสิทธิภาพหรือการปฏิบัติ: งานได้รับการมองเห็นและแก้ไขด้วยมือนั่นคือการกระทำในทางปฏิบัติ "ความคิดมือ" ไม่หายไปเมื่อพวกเขาโตขึ้น แต่ยังคงอยู่ในเขตสงวนแม้ในผู้ใหญ่เมื่องานใหม่ที่พวกเขาไม่สามารถตัดสินใจในใจและเริ่มดำเนินการผ่านการทดลองและข้อผิดพลาด

เพื่อควบคุมการดำเนินการเปรียบเทียบเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งที่คล้ายกันในรูปแบบที่แตกต่างกันและสิ่งต่าง ๆ ในที่คล้ายกัน สำหรับสิ่งนี้ตามที่ระบุโดย A. A. Lublin มันต้องมีการวิเคราะห์อย่างชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุเปรียบเทียบการเปรียบเทียบสัญญาณถาวรที่จัดสรรให้เป็นเนื้อเดียวกันและแตกต่างกัน จำเป็นต้องเปรียบเทียบรูปแบบที่มีรูปแบบวัตถุประสงค์ของวัตถุที่มีคุณภาพเดียวกันของหัวเรื่องอื่นสัญญาณภายนอกสีขนาดของวัตถุที่มีด้านเดียวกันของวัตถุอื่น

ในฐานะที่เป็น VS Mukhina เขียนงานของประเภทใหม่ที่ปรากฏแก่ยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งผลของการกระทำจะไม่ตรง แต่ทางอ้อมและเพื่อให้บรรลุจะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างสองหรือหลายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกัน หรือตามลำดับ ตัวอย่างเช่นงานดังกล่าวเกิดขึ้นในเกมที่มีของเล่นเชิงกล (ถ้าคุณวางลูกบอลในที่หนึ่งของสนามเด็กเล่นและลากคันโยกในทางที่แน่นอนลูกบอลจะอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง) ในการออกแบบ (จาก ขนาดของฐานของการก่อสร้างความเสถียรของมัน) ขึ้นอยู่กับความมั่นคงของมัน) ฯลฯ

2. ความคิดที่มีรูปร่างเต็มตาเป็นลักษณะของเด็กอายุ 4-6 ปี ในจิตสำนึกของพวกเขาภาพของหัวเรื่องและชื่อของมันไม่ได้เชื่อมต่อกับเรื่องนี้อีกต่อไป เขาเข้าใจว่า "สาว" ไม่เพียง แต่น้องสาวของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งมีชีวิตจากทางเข้าใกล้เคียงและรูปภาพของผู้หญิงในหนังสือ แต่เพื่อที่จะคิดและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้มันสำคัญมากสำหรับเขาที่จะเห็นเรื่องของการสนทนา เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กก่อนวัยเรียนนั้นง่ายต่อการอธิบายบางสิ่งบางอย่างการวาดภาพหรือการแสดง ข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกของพวกเขา

เมื่อแก้ปัญหาดังกล่าวด้วยผลลัพธ์ทางอ้อมเด็กสี่หรือห้าปีเริ่มที่จะย้ายจากการกระทำภายนอกกับวัตถุที่จะดำเนินการกับภาพของรายการเหล่านี้ที่มุ่งมั่นในใจ ดังนั้นจึงพัฒนาความคิดรูปที่มองเห็นซึ่งอาศัยภาพ: เด็กไม่จำเป็นต้องทำสิ่งที่อยู่ในมือแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน ในกระบวนการคิดรูปแบบภาพมีการเปรียบเทียบการแสดงภาพเป็นผลมาจากงานที่ได้รับการแก้ไข

ความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาในใจเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าภาพที่เด็กชอบกำลังกลายเป็นทั่วไป นั่นคือคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุที่แสดงอยู่ในนั้น แต่เฉพาะผู้ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่าง นั่นคือในใจของเด็กที่มีรูปแบบโมเดล โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบการคิดที่มีรูปร่างสดใสกำลังพัฒนาและประจักษ์ในการวาดภาพการออกแบบและกิจกรรมอื่น ๆ ของการผลิต

ในการวิจัยของเขา J. Piaget ระบุว่าการคิดของเด็กในตอนต้นของการฝึกอบรมของโรงเรียนนั้นโดดเด่นด้วย Egocentrism ซึ่งเป็นตำแหน่งทางจิตพิเศษเนื่องจากการขาดความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้องสำหรับสถานการณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นเด็กตัวเองไม่เปิดให้เห็นความรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขาเกี่ยวกับการเก็บรักษาคุณสมบัติดังกล่าวของวัตถุที่มีความยาวปริมาณน้ำหนักและอื่น ๆ

การคิดว่าเด็กเกี่ยวข้องกับความรู้ของเขา N. N. Poddyakov ค้นพบแนวโน้มดังกล่าวในการพัฒนาความรู้ในเด็ก ครั้งแรกคือในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตปริมาณและความลึกของความรู้ที่ชัดเจนชัดเจนเกี่ยวกับโลกรอบคบเกิดขึ้น ความรู้ที่มั่นคงเหล่านี้เป็นแกนหลักของทรงกลมองค์ความรู้ของเด็ก แนวโน้มที่สองแสดงให้เห็นว่าในเวลาเดียวกันมีวงกลมของความไม่แน่นอนไม่ชัดเจนความรู้ที่พูดในรูปแบบของการคาดเดาสมมติฐานปัญหา สำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กมันเป็นสิ่งสำคัญมากที่รวมถึงการก่อตัวของเคอร์เนลของความรู้ที่มั่นคงคือการเติบโตอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ไม่แน่นอนที่ไม่ชัดเจนซึ่งเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมจิตของเด็ก

Subttakes แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 5-6 ปีมีการพัฒนาทักษะและทักษะอย่างเข้มข้นที่ส่งเสริมการศึกษาของเด็ก ๆ ของสภาพแวดล้อมภายนอกการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุที่ส่งผลกระทบต่อพวกเขาเพื่อเปลี่ยนแปลง ระดับของการพัฒนาจิตนี้ที่ชัดเจน - การคิดที่มีประสิทธิภาพเป็นเหมือนการเตรียมการ มันก่อให้เกิดการสะสมของข้อเท็จจริงข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวคิด ในกระบวนการของการคิดที่มีประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดรูปแบบภาพซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าความละเอียดของสถานการณ์ปัญหาดำเนินการโดยเด็กด้วยความช่วยเหลือของความคิดโดยไม่ต้องใช้การกระทำในทางปฏิบัติ .

จุดสิ้นสุดของยุคก่อนวัยเรียนนักจิตวิทยามีลักษณะโดยความโดดเด่นของการคิดรูปแบบภาพหรือการคิดแผนผังภาพ ภาพสะท้อนของความสำเร็จของการพัฒนาจิตในระดับนี้คือแผนการวาดภาพของเด็กความสามารถในการใช้ภาพวงจรเมื่อแก้ภารกิจ

นักจิตวิทยาทราบว่าการคิดรูปแบบภาพเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานและการแปลงแนวคิด รูปแบบที่ทันสมัยตรวจพบข้อ จำกัด ของพวกเขาเมื่องานที่ต้องการการเลือกคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่ไม่สามารถส่งไปยังเด็กได้อย่างชัดเจน

3. ความคิดเชิงตรรกะ Vite ดำเนินการโดยใช้การดำเนินงานเชิงตรรกะด้วยแนวคิดโดยไม่รองรับวัตถุจริงหรือรูปภาพที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่นการคำนวณในใจหรือจิตใจ "การเล่น" ของสถานการณ์ ความคิดประเภทนี้เป็นลักษณะของผู้ใหญ่เนื่องจากมันเร็วกว่าและสะดวกมากขึ้นไม่ต้องใช้สิ่งแวดล้อมภายนอก จริงบางครั้งคนผู้ใหญ่ที่จะเข้าใจการออกแบบของบางสิ่งบางอย่างคุณต้องดูภาพหรือทำบางอย่าง

การคิดเชิงตรรกะทางวาจานั้นยากที่สุดมันทำงานไม่ใช่ภาพเฉพาะ แต่โดยแนวคิดบทคัดย่อที่ซับซ้อนคำที่แสดงออกมา ในวัยก่อนวัยเรียนคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดประเภทนี้เท่านั้น

เมื่อสามปีแล้วเด็กเริ่มเข้าใจว่าหัวเรื่องสามารถแสดงออกได้จากความช่วยเหลือของเรื่องอื่นการวาดคำพูด การกระทำที่แตกต่างกันเด็กมักจะมาพร้อมกับคำพูดและอาจดูเหมือนว่าเขาคิดออกมาดัง ๆ แต่ในความเป็นจริงในขั้นตอนนี้เด็กไม่ได้ใช้ในการกระทำจิตของเขาด้วยคำพูด แต่ด้วยภาพ การพูดเล่นบทบาทเสริม ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนของสี่หรือห้าปีเมื่อพวกเขาได้รับของเล่นที่ถูกทำลายเป็นพิเศษในหลาย ๆ กรณีกำหนดสาเหตุของการพังทลายและกำจัดมัน แต่บอกฉันว่าทำไมพวกเขาถึงทำอย่างนั้นไม่สามารถชี้ไปที่สัญญาณทุติยภูมิของของเล่น (V. S. Mukhina)

คำว่าเริ่มที่จะใช้เป็นวิธีการคิดอิสระในขณะที่เด็กเรียนรู้แนวคิดที่พัฒนาโดยมนุษยชาติ - ความรู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ทั่วไปและสำคัญของรายการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ประดิษฐาน ผู้ใหญ่มักจะเข้าใจผิดเมื่อพิจารณาว่าคำพูดมีความหมายเหมือนกันสำหรับพวกเขาและเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กคำที่ใช้เป็นการนำเสนอคำศัพท์ สมมติว่าคำว่า "ดอกไม้" สามารถเชื่อมโยงกับดอกไม้เฉพาะอย่างแน่นหนา (เช่นดอกกุหลาบ) ในจิตสำนึกของเด็ก (เช่นดอกกุหลาบ) และแคคตัสที่นำเสนอไม่ถือเป็นดอกไม้ ตลอดอายุก่อนวัยเรียนเด็กค่อยๆเคลื่อนที่จากแนวคิดเดียวกับทั่วไป

ภายในหกปีแนวคิดของเด็ก ๆ จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยทั่วไปแล้วพวกเขารวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญมากขึ้นของเรื่องปรากฏการณ์ เพื่อให้คำที่จะกลายเป็นแนวคิดการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของเด็กจากผู้ใหญ่ แนวคิดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของโรงเรียน อย่างไรก็ตามชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสช่วยให้พวกเขาสามารถควบคุมแนวคิดบางอย่าง

ตัวอย่างเช่นเมื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงปริมาณและความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ของเด็กมันได้รับการสอนให้ใช้วิธีการดังกล่าวเป็นมาตรการ สมมุติว่าการใช้เชือกสีที่มีความยาวบางอย่างที่ใช้เป็นมาตรการเด็กพร้อมกับผู้ใหญ่ที่วัดขนาดของขนาดต่าง ๆ โดยการจับคู่ระหว่างตัวเอง การใช้มาตรการค่าจะถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่ปรากฏ เด็กสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าตู้สูงและโต๊ะต่ำสามารถมีความยาวเท่ากัน ต่อมาไม่มีการสนับสนุนจากภายนอกเด็ก (เชือกสี) เด็กสามารถทำให้ข้อสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

ในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสการกระทำที่มีตัวเลขและสัญญาณทางคณิตศาสตร์เริ่มต้นขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะจัดการสิ่งนี้และมุ่งมั่นที่จะสร้างในเด็กแนวคิดที่เป็นนามธรรมของจำนวนเป็นลักษณะของรายการใด ๆ การกระทำทางคณิตศาสตร์โดยไม่รองรับภาพ มิฉะนั้นจะทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ของโรงเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กอาจารย์แนวคิดนามธรรมบางอย่าง: เกี่ยวกับความสัมพันธ์ชั่วคราวสาเหตุและผลที่ตามมาพื้นที่ ฯลฯ ในกรณีนี้แนวคิดของวิชาเฉพาะนั้นเกิดขึ้นแน่นอนง่ายขึ้นและเร็วขึ้น

แม้ว่าการคิดเชิงตรรกะทำให้เป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาที่หลากหลายของงานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต้นแบบไม่ต้องรีบสร้างความคิดประเภทนี้จากเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนแรกเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสร้างรากฐานที่มั่นคงในรูปแบบของรูปแบบการพัฒนาที่พัฒนาขึ้น มันเป็นความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างที่ช่วยให้เด็กสามารถค้นหาการตัดสินใจตามสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง

จำกัด การวางนัยทั่วไปแผนงานของการคิดเชิงตรรกะมักจะกลายเป็นจุดอ่อนสร้างปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "พิธีการแห่งความคิด" จิตสำนึกของเด็กทำงานด้วยแผนการแห้งโดยไม่ดึงดูดความมั่งคั่งความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์ชีวิตและดังนั้นจึงกลายเป็นวิธีการแก้ปัญหาการพัฒนาที่เพียงพอ การพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างส่งเสริมเกมการออกแบบAppliquésการวาดภาพการฟังนิทานการแสดงละครและกิจกรรมการผลิตของเด็กอื่น ๆ

ตลอดอายุก่อนวัยเรียนรูปแบบของกิจกรรมทางจิตดังกล่าวเป็นคำพิพากษาและข้อสรุปได้รับการพัฒนาเช่นกัน ในจิตวิทยาเด็กเป็นเวลานานมีการอภิปรายเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก ๆ ในรูปแบบการคิดเหล่านี้ ไม่มีเหตุผลที่จะถือว่าการตัดสินของเด็กและข้อสรุปของเด็กให้กับผู้ใหญ่ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการขาดเด็กในเด็ก เด็กพยายามอธิบายการสังเกต แต่ไม่สามารถทำข้อสรุปที่ถูกต้องเนื่องจากประสบการณ์ที่ จำกัด

อายุก่อนวัยเรียนเป็นเวลาของคำถามเด็กที่ไม่มีที่สิ้นสุด ตามที่ Ya. L. Kolominsky และ E. Panko เด็ก ๆ ของอายุเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นน้องมีปัญหาที่เกิดจากความอยากรู้อยากเห็น ในสี่หรือห้าปีเด็กเริ่มแสดงความสนใจในความเป็นจริง "ที่ห่างไกล" มากขึ้น (คำถามเกี่ยวกับโรงเรียนวิชาชีพ) คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของพวกเขา ในห้าถึงหกปีคำถามมีเสียงมากขึ้นที่เกิดจากความอยากรู้อยากเห็นการแสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในรูปแบบของ "ทำไม?" คำถามของเด็กอายุหกขวบเจ็ดปีเกิดความอยากรู้อยากเห็นมากเท่าที่จำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบความจริง

จากมุมมองของ D. B. Elkonin การศึกษาคำถามของเด็กแสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างและสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบโลก การแยกความแตกต่างของการใช้ชีวิตและการไม่ใช้ชีวิตดีและชั่วร้ายในอดีตและปัจจุบัน ฯลฯ เป็นพื้นฐานสำหรับการรุกของเด็กในสาระสำคัญของทรงกลมที่แตกต่างกันของชีวิต บนพื้นฐานของเรื่องนี้การรวมครั้งแรกของความคิดเกี่ยวกับโลก, รูปทรงของโลกในอนาคต

ดังนั้นในช่วงกิจกรรมเรื่องและการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นการพัฒนาประสบการณ์ของประชาชนได้รับการพัฒนาโดยการพัฒนาความคิด ตอนแรกเด็กควรสะสมความรู้และทักษะจำนวนหนึ่งแล้วสามารถเรียนรู้วิธีการจัดการได้

1.3 คุณสมบัติของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เส้นทางแห่งความรู้ที่เด็กผ่านจาก 3 ถึง 7 ปีมีขนาดใหญ่มาก ในช่วงเวลานี้เขาเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบโลก จิตสำนึกของเขาไม่ได้เต็มไปด้วยภาพแต่ละภาพความคิด แต่โดดเด่นด้วยการรับรู้แบบองค์รวมและความเข้าใจในความเป็นจริงโดยรอบ

การศึกษาทางจิตวิทยาชี้ให้เห็นว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กมีความนับถือตนเอง แน่นอนว่าไม่ใช่เด็กโต แต่ไม่ใช่ในเด็กเล็ก เด็กก่อนวัยเรียนมีความภาคภูมิใจในตนเองตามการพิจารณาของความสำเร็จของการกระทำประเมินโดยรอบการอนุมัติของผู้ปกครอง การคิดถึงลูกของลูกในช่วงต้นแม้ว่าจะเชื่อมโยงกับคำพูดที่แยกไม่ออกสึกหรออีกครั้งที่มีประสิทธิภาพ

คุณสมบัติที่สองของการคิดของเด็กในระยะแรกของการพัฒนาคือตัวละครที่แปลกประหลาดของบทสรุปแรก การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบเด็กจะแยกสัญญาณออกจากวัตถุและปรากฏการณ์ภายนอกสรุปไว้สำหรับความคล้ายคลึงกันภายนอก เด็กไม่สามารถเข้าใจได้แม้ในด้านในคุณสมบัติที่สำคัญของรายการและผู้พิพากษาเฉพาะในคุณสมบัติภายนอกตามลักษณะกลางแจ้ง

L. N. Tolstoy เขียนเกี่ยวกับเด็กเล็ก: "คุณภาพในสิ่งที่ทำให้เขาเป็นครั้งแรกเขาใช้คุณภาพโดยรวมของสิ่งทั้งหมด ในความสัมพันธ์กับผู้คนเด็ก ๆ ทำให้ตัวเองเป็นแนวคิดของพวกเขาในการแสดงผลกลางแจ้งครั้งแรก หากใบหน้าประทับใจเขาตลกเขาจะไม่คิดถึงคุณสมบัติที่ดีที่สามารถเชื่อมต่อกับด้านที่ไร้สาระนี้ แต่มีทั้งสิ้นทั้งหมดของคุณสมบัติของใบหน้าเป็นแนวคิดที่โง่เขลา "

คุณลักษณะเฉพาะของลักษณะทั่วไปของเด็กแรกคือพวกเขาขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันภายนอกระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ดังนั้นเด็กปฐมวัยเด็กจะปรากฏขึ้นจากหัวของเด็ก อย่างไรก็ตามเนื้อหาของการคิดในยุคก่อนวัยเรียนยังคงมี จำกัด มากและแบบฟอร์มนั้นไม่สมบูรณ์ การพัฒนาต่อไปของกิจกรรมจิตของเด็กเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน ในยุคก่อนวัยเรียนความคิดของเด็กเพิ่มขึ้นสู่ระดับใหม่ที่สูงขึ้นของการพัฒนา เสริมสร้างเนื้อหาของความคิดของเด็ก

ตามที่ระบุไว้ในงานของเขา AV Zaporozhets ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่ลูกของเด็ก จำกัด อยู่ที่วงกลมที่ค่อนข้างแคบของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีใบหน้าโดยตรงที่บ้านและในสถานรับเลี้ยงเด็กในกระบวนการของเกมและกิจกรรมการปฏิบัติ .

ในทางตรงกันข้ามภูมิภาคของความรู้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนมีการขยายตัวอย่างมาก มันเกินกว่าที่เกิดขึ้นที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลและครอบคลุมวงกลมของธรรมชาติและชีวิตสาธารณะที่กว้างขึ้นซึ่งเด็ก ๆ พบกับการเดินเล่นในระหว่างการทัศนศึกษาหรือจากเรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่จากหนังสือที่อ่านเขา ฯลฯ

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีการเชื่อมโยงกับการพัฒนาคำพูดของเขาอย่างแยกไม่ออกซึ่งเรียนภาษาพื้นเมืองของเขา ในการศึกษาจิตก่อนวัยเรียนกลายเป็นบทบาทที่ใหญ่กว่าพร้อมกับการแสดงภาพคำแนะนำด้วยวาจาและคำอธิบายของผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กถูกมองว่าในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กเป็นครั้งแรก ค้นหาด้วยความช่วยเหลือของคำ อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องจำไว้ว่าคำอธิบายทางวาจาและคำแนะนำเป็นที่เข้าใจกันโดยเด็ก (และไม่ได้เรียนรู้กลไก) เฉพาะในกรณีที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์การปฏิบัติของเขาหากพวกเขาพบการสนับสนุนในการรับรู้ในทันทีของวิชาและปรากฏการณ์ที่ ครูกล่าวว่าทั้งในความคิดของการรับรู้ก่อนหน้านี้และปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

ที่นี่มีความจำเป็นต้องจดจำข้อบ่งชี้ของ I. P. Pavlov เกี่ยวกับความจริงที่ว่าระบบสัญญาณที่สองซึ่งประกอบไปด้วยพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการคิดทำงานได้สำเร็จและพัฒนาเฉพาะในการโต้ตอบใกล้กับระบบสัญญาณแรกเท่านั้น

ในยุคก่อนวัยเรียนเด็กสามารถเรียนรู้ข้อมูลที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพ (การเปลี่ยนแปลงของน้ำในน้ำแข็งและในทางตรงกันข้ามว่ายน้ำ Telly ฯลฯ ) เพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวิตของพืชและสัตว์ (การงอกของเมล็ดการเจริญเติบโตของพืช นิสัยชีวิตและสัตว์) เรียนรู้ข้อเท็จจริงที่ง่ายที่สุดของชีวิตสาธารณะ (แรงงานของผู้คนบางประเภท)

เมื่อจัดงานการศึกษาที่เหมาะสมพื้นที่ของความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนของรอบข้างกำลังขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญ มันได้รับแนวคิดระดับประถมศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปรากฏการณ์ธรรมชาติที่หลากหลายและชีวิตสาธารณะ ความรู้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่กว้างขวางกว่าลูกของเด็ก แต่ใหญ่ แต่ก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีความสนใจในคุณสมบัติภายในของสิ่งต่าง ๆ สาเหตุที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์บางอย่าง

A. V. Zaporozhets เชื่อว่าภายในวงกลมที่กล่าวถึงข้างต้นของปรากฏการณ์เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจการพึ่งพาบางอย่างระหว่างปรากฏการณ์: เหตุผลพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ง่ายที่สุด; กระบวนการพัฒนาพื้นฐานชีวิตของพืชและสัตว์ เป้าหมายสาธารณะของการกระทำของมนุษย์ ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงนี้ในเนื้อหาของการคิดลักษณะของการคิดทั่วไปของเด็กกำลังเปลี่ยนแปลง

เด็กอายุน้อยในลักษณะทั่วไปของพวกเขาดำเนินต่อไปจากความคล้ายคลึงกันภายนอกระหว่างสิ่งต่าง ๆ ในทางตรงกันข้ามเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ไม่เพียง แต่ในภายนอก แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติภายในที่จำเป็น

เด็กอายุเด็กก่อนวัยเรียนมักจะสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับน้ำหนักตามสัญญาณภายนอกดังกล่าวเป็นรูปแบบและขนาดของเรื่องในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้สูงอายุมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ ซึ่งเขาทำ ด้วยภาวะแทรกซ้อนของเนื้อหาของการคิดที่ preschooler รูปแบบของกิจกรรมทางจิตถูกสร้างขึ้นใหม่

การคิดถึงลูกของเด็กปฐมวัยดำเนินการในรูปแบบของกระบวนการทางจิตและการดำเนินงานของแต่ละบุคคลที่รวมอยู่ในกิจกรรมการเล่นเกมหรือการปฏิบัติ ในทางตรงกันข้ามเด็กก่อนวัยเรียนค่อย ๆ เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาโดยตรงไม่ได้รับรู้ซึ่งเขากำลังทำหน้าที่ในขณะนี้ เด็กเริ่มดำเนินการคิดต่าง ๆ โดยอาศัยการรับรู้ไม่เพียง แต่ยังอยู่ในความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้มาก่อนหน้านี้

การคิดซื้อของธรรมชาติของการให้เหตุผลที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างเป็นอิสระจากการกระทำทันทีกับวัตถุ ตอนนี้ต่อไปข้างหน้าเด็กคุณสามารถใส่ความรู้ความเข้าใจงานจิต (อธิบายปรากฏการณ์ใด ๆ เดาปริศนาแก้ปริศนาใด ๆ )

ในกระบวนการของการแก้ปัญหาดังกล่าวเด็กเริ่มเชื่อมโยงการตัดสินของเขาซึ่งกันและกันมาถึงข้อสรุปหรือข้อสรุป ดังนั้นรูปแบบที่ง่ายที่สุดของข้อสรุปอุปนัยและการอนุมานที่เกิดขึ้นจึงเกิดขึ้น ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื่องจากประสบการณ์ จำกัด และความสามารถในการใช้งานทางจิตที่ไม่เพียงพอการให้เหตุผลมักไร้เดียงสามากไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

อย่างไรก็ตามการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับข้อเท็จจริงที่ไม่ตรงกับข้อสรุปของเขาฟังคำแนะนำของผู้ใหญ่ก่อนวัยเรียนค่อยๆสร้างข้อโต้แย้งของเขาให้สอดคล้องกับความเป็นจริงเรียนรู้มากขึ้นเพื่อแสดงให้เห็นอย่างถูกต้อง

ทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่ที่ จำกัด กับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเด็กวัยก่อนวัยเรียนรู้ว่ามีเหตุผลมากขึ้นหรือน้อยลงอย่างสม่ำเสมอหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและความขัดแย้ง

คุณสมบัติลักษณะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนคือตัวละครที่เป็นรูปธรรมที่เป็นรูปธรรม แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนอาจคิดเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรงและในขณะนี้เขาไม่ได้แสดง แต่ในการโต้แย้งของเขามันไม่ได้ขึ้นอยู่กับบทคัดย่อตำแหน่งที่เป็นนามธรรม แต่ในภาพที่มองเห็นของวัตถุเดียวและปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจง

เนื่องจากการมองเห็นภาพของการคิดว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากมากที่จะแก้ปัญหาที่ได้รับในรูปแบบนามธรรมนามธรรม ตัวอย่างเช่นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแก้ปัญหาได้อย่างง่ายดาย (เช่น 5-3) โดยไม่คิดโดยเฉพาะสิ่งที่ 5 และ 3 - บ้านแอปเปิ้ลหรือรถยนต์ แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเช่นงานดังกล่าวสามารถเข้าถึงได้เฉพาะเมื่อเธอให้แบบฟอร์มเฉพาะเมื่อเขากล่าวว่าพวกเขากล่าวว่านกห้าตัวกำลังนั่งอยู่บนต้นไม้และอีกสามอีกสามคนหรือเมื่อพวกเขาแสดงรูปภาพแสดงให้เห็นถึงเหตุการณ์นี้อย่างชัดเจน . ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้มันเริ่มเข้าใจงานและดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่เหมาะสม

เมื่อจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อมีการประกาศความรู้ใหม่มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะการมองเห็นของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าเมื่อจัดงานการศึกษาที่เหมาะสมของเด็กในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในความสามารถในการกีดขวางในความสามารถในการคิดอย่างกะทันหัน ความสำเร็จเหล่านี้ถูกค้นพบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่าเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถดูดซับได้ไม่เพียง แต่มีแนวคิดทั่วไป แต่ยังมีแนวคิดทั่วไปมีความสัมพันธ์กับกันและกัน

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของการคิดเชิงตรรกะในจิตวิทยา คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส การจัดระเบียบการทำงานโดยใช้แบบฝึกหัดชุดของเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 01/12/2015


ตัวอย่างของการใช้วัสดุภาพเพื่อการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนของการคิดเชิงตรรกะและมือการเคลื่อนที่ตื้น ภารกิจสำหรับหน่วยความจำการฝึกอบรม แบบฝึกหัดในการก่อตัวของความสนใจ งานสำหรับการพัฒนาคำพูดการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็ก

งานจริงเพิ่ม 04/02/2009


วิธีการและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน องค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดในกระบวนการของการพัฒนาเด็ก

หลักสูตร, เพิ่ม 04/22/2016


วิธีการพัฒนาความคิดในการสร้างตัวตน ทำความคุ้นเคยกับฟังก์ชั่นและประเภทของเทพนิยายเป็นวิธีการพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็ก การพัฒนาและการปรับให้เหมาะสมของกระบวนการเรียนรู้สุนทรพจน์ต่อโมโนวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

งานหลักสูตรเพิ่ม 08.09.2010


ศึกษากระบวนการคิดในจิตวิทยา คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า การใช้เกมในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กอายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 08.09.2007


การศึกษาเชิงทฤษฎีของลักษณะเฉพาะของแง่มุมตรรกะของความคิดของเยาวชนและอายุวัยรุ่น ฐานข้อมูลการศึกษาเชิงประจักษ์และลักษณะของตัวอย่างสำหรับการศึกษาการคิดเชิงตรรกะโดยใช้รูปแบบ Logical Dough "Logical Dough

งานหลักสูตรเพิ่ม 28.11.2010


รูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ: ความรู้ที่ชาญฉลาดและการคิดที่เป็นนามธรรม คุณสมบัติของการคิดในเด็กที่มีการกล่าวสุนทรพจน์ การใช้การสร้างแบบจำลองอัลกอริทึม combinatorics ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างลำดับของแถวตรรกะ

งานนำเสนอเพิ่ม 05/10/2013


การศึกษาเชิงทฤษฎีของรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของความคิดที่เห็นภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความคิดใน Ontogenesis การศึกษาการทดลองของความคิดที่เห็นภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสกับหน้าที่ทั่วไปของการพูด

งานหลักสูตรเพิ่ม 12/15/2010


คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดจากเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส: สาระสำคัญสปีชีส์รูปแบบคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุ ปัญหาการคิดเป็นเรื่องของจิตวิทยาในโรงเรียนต่างประเทศและในประเทศ การพัฒนาวิธีการในการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เพิ่มหลักสูตร 03.12.2010


สาระสำคัญทางจิตวิทยาของการคิดและระดับของมัน คุณสมบัติของประเภทการคิด คุณสมบัติทางจิตวิทยาเป็นรายบุคคลของการคิด ความสัมพันธ์ของการคิดและการพูด วิธีการวินิจฉัยความคิด วิธีการวินิจฉัยความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนมีความพิเศษ ในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงพระคาร์ดินัลเกิดขึ้นในพฤติกรรมและจิตใจของเด็กความสามารถของมันถูกเปิดเผยพื้นฐานของความสำเร็จและความสำเร็จในอนาคตที่วางไว้ ไม่น่าแปลกใจที่พ่อแม่ที่เอาใจใส่พยายามพยายามอย่างเต็มที่ในการพัฒนาลูกของพวกเขา และมักจะอยู่ข้างหน้าพวกเขาคำถามเกิดขึ้น: อะไรและวิธีการพัฒนา? รูปแบบการคิดที่สูงที่สุดคือการคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรมและส่งผลต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน แต่มันสมเหตุสมผลที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาใน 4-5 ปีหรือไม่? มันเร็วเกินไปเหรอ? ก่อนที่จะตอบคำถามนี้ให้คิดออกก่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการคิดคือความสามารถในการสร้างลิงก์และความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุและสรุป และมันไม่มีอยู่แยกต่างหากจากจิตใจโดยรวม แต่มีความเกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกของเด็ก และมีจำนวนมากเพราะเด็กในวัยนี้เปิดและรู้จักโลก

พื้นฐานของกิจกรรมจิตของเด็กก่อนวัยเรียน พื้นหลังของการคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรม

คำพูด

บางทีบทบาทสำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเข้าใจศิลปะการพูดหรือในฐานะนักจิตวิทยากล่าวว่าฟังก์ชั่นการเข้าสู่ระบบของจิตสำนึก คำ - สัญญาณเป็นเครื่องมือสำคัญในการคิด และทารกที่ดีกว่านั้นเป็นเจ้าของคำพูด แต่ก็ยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้นที่จะเป็นการพัฒนาความคิดของเขา

และจุดที่นี่ไม่เพียง แต่ในคำศัพท์ แต่ยังอยู่ในการควบคุมระบบไวยากรณ์ทั้งหมดของการพูด ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับคำนามเชื่อมต่อกับ:

• การวิเคราะห์ที่ยากที่สุดของข้อมูลที่หลากหลายที่สุด
• ทำความเข้าใจกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิต
• การถ่ายโอนคุณสมบัติบางอย่าง (ชนิด) จากวัตถุบางอย่างไปยังคนอื่น ๆ รวมถึงการกำเริบในชีวิตที่ไม่มีชีวิต

และสิ่งนี้ต้องใช้การคิดเชิงนามธรรม ความรู้และการใช้คำจำกัดความการเพิ่มเติมและสถานการณ์การเกิดภาวะแทรกซ้อนของข้อเสนอทำให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นไม่เพียง แต่พูด แต่ยังคิด

ข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับโลกภายนอกเป็นวัสดุสำหรับการคิดและช่องที่ข้อมูลนี้เข้าสู่สมองคือ ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กระวังอยู่แล้วพวกเขารู้วิธีการมุ่งเน้นอย่างมีสติมากมายของพวกเขามีความสนใจในโลกโดยรอบ:

• ฉันยินดีที่จะมองดอกไม้และเมฆลอยข้ามท้องฟ้า
• สังเกตการเปลี่ยนแปลงสีของใบในฤดูใบไม้ร่วง
• รักที่จะดูลูกแมวและลูกสุนัขผีเสื้อและนก
• สนใจฟังเพลง
• บางครั้งรสชาตินั้นเหลือเชื่อจากมุมมองของผู้ใหญ่

เด็กสะสมวัสดุอย่างแข็งขันสำหรับการพัฒนาความคิดของพวกเขา ความสำคัญอย่างยิ่งคือความต้องการที่จะเชื่อมต่อกับกระบวนการของความรู้ให้ "ชื่อ" กับทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและรู้สึกอธิบายบอก บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ขาดคำพูดและพวกเขาหันไปหาผู้ใหญ่ที่ต้องช่วย การกำหนดสิ่งของและปรากฏการณ์วัตถุและการกระทำเป็นหน้าที่ที่สมบูรณ์แบบของการพูดมันสำคัญมากสำหรับการพัฒนาความคิดก่อนอื่นมันเป็นแนวคิดเชิงตรรกะแบบนามธรรม

การควบคุมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ในยุคก่อนวัยเรียนความเข้าใจในมาตรฐานทางประสาทสัมผัสมีบทบาทสำคัญนั่นคือความคิดที่เกิดขึ้นในสังคมเกี่ยวกับลักษณะของสิ่งต่าง ๆ คุณสมบัติความสัมพันธ์ของพวกเขา เพื่อการอ้างอิงทางประสาทสัมผัสที่ง่ายที่สุด ได้แก่ :

• ตัวเลขทางเรขาคณิต
• สี,
• ลักษณะอุณหภูมิ
• ขนาด ฯลฯ

การทำความเข้าใจและดำเนินงานด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สีที่แตกต่าง, รูปทรงเรขาคณิตลักษณะเปรียบเทียบขนาดและน้ำหนัก ฯลฯ ) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรม ดังนั้นความเข้าใจที่ว่าพระอาทิตย์จะถูกวาดในภาพและสแควร์ลอดจ์ต้องใช้ความคิดที่ซับซ้อนเบื้องต้น: การวิเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะการปลดปล่อยของมาตรฐาน (วงกลมหรือสี่เหลี่ยม), นามธรรม (การแยก) ของลักษณะนี้และการถ่ายโอนไปยังอีกเรื่องหนึ่ง .

เป็นสิ่งสำคัญที่มาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนความเข้าใจซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความคิดที่เป็นนามธรรมของเด็ก ตัวอย่างเช่นแหวนปิรามิดสามารถวางบนไม้กายสิทธิ์และวงกลมไม่สามารถหลังคาสามเหลี่ยมสามารถยืนบนบ้านสี่เหลี่ยมจัตุรัสและไม่สามารถอยู่ในรอบลูกได้

กิจกรรมวิชาเอกวิชาเอก

นี่เป็นอีกหนึ่งภูมิหลังที่สำคัญของการพัฒนาความคิด เด็ก ๆ ไม่เพียงแค่เล่นกับวัตถุพวกเขาศึกษาคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขา และจนถึงอายุ 4 ปีความคิดของเด็กจะดำเนินต่อไปในกิจกรรมวัตถุประสงค์ในกระบวนการของเกมการจัดการสิ่งต่าง ๆ เด็ก ๆ ในวัยเด็กเป็นไปได้เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพเท่านั้น และเมื่อพวกเขาไม่เล่นกับวัตถุไม่มีกิจกรรมทางจิต

มีอีกจุดสำคัญ ในกระบวนการวิวัฒนาการมันเกิดขึ้นว่ามือมีความสำคัญขั้นพื้นฐานสำหรับมนุษย์ดังนั้นบนฝ่ามือและเคล็ดลับของนิ้วมือจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับแผนกสมองที่แตกต่างกัน ในฐานะนักจิตวิทยากล่าวว่าฝึกฝนการเคลื่อนไหวของมือตื้น ๆ เด็ก ๆ จึงพัฒนาสมอง

ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กชอบทำทุกอย่างด้วยมือของพวกเขา:

• โพสต์จากดินน้ำมัน, แป้งและสิ่งสกปรก;
• วาดบนกระดาษและผนัง;
• นักออกแบบเลโก้รวบรวม

การเคลื่อนไหวของมือมีความแม่นยำมากขึ้นประสานงานและการคิดที่พัฒนาขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นรูปเป็นร่าง - ซับซ้อนมากขึ้นและความคิดที่ฟุ้งซ่านมาแทนที่ภาวะแทรกซ้อน

ในโลกแห่งภาพ

ภาพในความคิดของเด็กอายุนี้เป็นสถานที่หลักในความเป็นจริงพวกเขาทำหน้าที่ของสัญญาณในบทบาทซึ่งในภายหลังจะพูดคำพูด รูปแบบการพูดของการคิดยังอยู่ที่นั่น แต่ยังคงไม่สำเร็จและด้อยสิทธิต่อภาพขึ้นอยู่กับพวกเขาและถูกกำหนดโดยพวกเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงชอบภาพที่สดใสมากและดึงอย่างเจ็บปวด นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการวาดภาพส่วนหนึ่งแทนที่การคิดอย่างเป็นนามธรรมของเด็ก ๆ และสร้างรากฐานสำหรับมัน ดังนั้นคลาสของกิจกรรมการมองเห็นได้รับการส่งเสริมจากการพัฒนาของเด็ก

• ซึ่งแตกต่างจากความคิดที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจนช่วยให้คุณฟุ้งซ่านจากสถานการณ์เฉพาะและแม้กระทั่งเพ้อฝัน ในยุคนี้สว่างจินตนาการที่เด็กบางครั้งถ่ายภาพของจินตนาการของพวกเขาสำหรับสิ่งมีชีวิตที่แท้จริงด้วยความอ่อนแอของการคิดอย่างมีเหตุผล จำไว้ว่า "คาร์ลสันที่อาศัยอยู่บนหลังคา" นี่เป็นเรื่องราวที่สมจริงอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับเด็กผู้ชายและเพื่อนสมมติของเขา
• รูปภาพมีส่วนร่วมในการดำเนินการคิดทั้งหมดและพวกเขายังคงสำคัญสำหรับแนวคิดนามธรรมของเด็ก แต่เด็ก ๆ สามารถเข้าใจภาพแผนผังได้อย่างต่อเนื่องเป็นวงกลมที่ปรากฎบนกระดาษรูปไข่และสี่แท่งให้เป็นชื่อที่แน่ชัด และหากพวกเขาอธิบายว่าแผนคืออะไรพวกเขาอยู่กับงานอดิเรกเริ่มวาดแผนของบ้านและ "สถานที่" ในเฟอร์นิเจอร์ไอที, ประตู, หน้าต่าง, ของเล่น

ในวัยก่อนวัยเรียนพวกสามารถที่จะแก้ปัญหาและภารกิจเชิงตรรกะที่ค่อนข้างซับซ้อนอย่างไรก็ตามหากพวกเขาสามารถทำงานในภาพได้ ตัวอย่างเช่นการฟังเรื่องเทพนิยายเกี่ยวกับ Kolobok ฉันสรุปอย่างแน่ชัด: เขาเองคือการตำหนิความจริงที่ว่าตัวเขาเองถูกตำหนิ - มันไม่จำเป็นต้องหนีจากปู่ย่าตายาย จริงนำเทพนิยายมาสู่จุดจบของตรรกะอื่น - หลังจากทั้งหมดในกรณีอื่น ๆ บังเกอร์จะถูกกินโดยยายและปู่ - พวกเขายังไม่สามารถ

การใช้ภาพเด็กที่ประสบความสำเร็จในการรับมือกับการดำเนินการตรรกะทั้งหมด:

• การวิเคราะห์
• การเปรียบเทียบ
• การเปรียบเทียบ
• สังเคราะห์.

อาจกล่าวได้ว่าการคิดเป็นรูปเป็นร่างอยู่ในตัวเองมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้เชิงตรรกะ และในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนการคิดทั้งสองประเภทนี้อยู่ร่วมกันและเติมเต็มซึ่งกันและกัน

วิธีการช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

แน่นอนว่าจำเป็นต้องพัฒนาความคิดเชิงตรรกะแบบนามธรรม แต่คุณไม่ควรลืมว่าเป็นรูปเป็นร่างมีความสำคัญเช่นกัน:

• ประการแรกนี่เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเกี่ยวข้องกับการคิดเป็นรูปเป็นร่างอย่างระมัดระวังและไม่ป้องกันจินตนาการของเด็ก แต่ในทางตรงกันข้ามเพื่อพัฒนาจินตนาการในทุกวิธีที่เป็นไปได้
• ประการที่สองกระบวนการที่ใช้งานของการพัฒนาจิตวิทยาการคิดเชิงตรรกะแบบนามธรรมเชื่อมโยงกับอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

กวีไม่ควรรีบร้อนและใส่รถเข็นข้างหน้า - จิตใจของเด็กยังไม่พร้อมสำหรับการคิดเชิงตรรกะที่เต็มเปี่ยม แต่พื้นฐานสำหรับเขาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเป็นสิ่งจำเป็นจริงๆ

สิ่งที่ควรพัฒนา

เครื่องมือหลักของการคิดเชิงตรรกะ: คำ - แนวคิดและโครงสร้างทางวาจา - การตัดสินและข้อสรุป ดังนั้นเพื่อการพัฒนาฟังก์ชั่นการเข้าสู่ระบบของจิตสำนึกนั่นคือการพูดจะต้องดำเนินการอย่างจริงจังที่สุด

• การควักกับเด็กคุณควรใส่ใจกับปริมาณของสต็อกคำศัพท์และที่เข้าใจความหมายของคำที่เด็กใช้
• นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างข้อเสนอ ข้อเสนอที่ซับซ้อนและซับซ้อนเป็นรูปแบบของการคิดเชิงตรรกะซึ่งสร้างการสื่อสารและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างวัตถุลำดับของการกระทำ ฯลฯ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเด็กและใช้ข้อเสนอที่ซับซ้อนในการพูด
• ในยุคนี้เด็กใช้คำพูดออกเสียงการกระทำของเขาและการโต้เถียงในระหว่างเกมและการวาดภาพ คำพูดดังกล่าวเป็นเพียงการเพิ่มขึ้นเพื่อเปรียบเปรย แต่มันสามารถกลายเป็นค่อยๆกลายเป็นคนที่เต็มไปด้วยการเสนอให้เด็กบอกว่าเขาทำอะไร

คำนี้ยังไม่ได้เป็นเครื่องมือที่ไม่มีเงื่อนไขของการคิดดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในการจัดกิจกรรมการเล่นเพื่อให้เด็กพูดอย่างแข็งขันและเรียนรู้ที่จะใช้คำที่ไม่เพียง แต่ในภายนอก แต่ยังอยู่ในคำพูดภายใน

ทิศทางต่อไปของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะคือการดูดกลืนแนวคิดที่เป็นนามธรรมนั่นคือค่านิยมและความหมายของคำดังกล่าวที่ไม่เกี่ยวข้องกับภาพที่เฉพาะเจาะจง วิธีที่ง่ายที่สุดของแนวคิดดังกล่าวคือมาตรฐานทางประสาทสัมผัสลูกของพวกเขาง่ายต่อการเข้าใจเพราะการผูกกับวัตถุเฉพาะที่นี่ยังคงมีอยู่ แนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับเด็กเช่น:

• ความสุข;
• ความยุติธรรม;
• วันหยุด;
• เกม ฯลฯ

แนวคิดที่เป็นนามธรรมของการคิดเชิงตรรกะรวมถึงสัญญาณเช่นถนนและตัวเลข การกระทำทางคณิตศาสตร์กับพวกเขามีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดที่สูงที่สุด ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถทำการกระทำทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุด แต่พวกเขาทำให้พวกเขาได้รับการสนับสนุนสำหรับภาพการพิจารณาเช่นเครื่องแอปเปิ้ลกระต่าย

การดูดกลืนในระดับประถมศึกษาของรูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์การเปรียบเทียบการสังเคราะห์) ก็ค่อนข้างสามารถเข้าถึงได้กับเด็ก ๆ ในยุคนี้ ตัวอย่างเช่นการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

เด็ก ๆ ชอบถาม: "ทำไม?" และผู้ใหญ่ไม่ควรสามารถตอบคำถามของเด็กได้ แต่เสนอให้เก็งกำไรและค้นหาคำตอบอย่างอิสระ แม้ว่าคำตอบนี้จะไม่ถูกต้องในความเป็นจริงมันเป็นสิ่งสำคัญที่มันเป็นเรื่องจริง ตัวอย่างเช่นคำถาม: "ทำไมลมถึงบนถนน?" เด็กสามารถพูดได้ว่า: "เพราะกิ่งก้านของต้นไม้กำลังแกว่งอย่างยิ่งพวกเขาเร่งอากาศและลมก็กลับกลายเป็น" ในความเป็นจริงมันเป็นคำตอบที่ผิด แต่มันค่อนข้างตรรกะในกรอบของความรู้ที่มีอยู่ที่เด็ก และเขาต้องการสรรเสริญเขาสำหรับคำตอบเช่นนี้ แต่ให้สิทธิ์ที่ถูกต้อง

วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะที่ดีขึ้น

การพัฒนาของเด็กเป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนมากโดยเฉพาะถ้าเรากำลังพูดถึงจิตใจของเขา ดังนั้นจึงมี 3 กฎพื้นฐานที่ควรปฏิบัติตาม:

1. การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะควรอยู่ในรูปแบบเกมตั้งแต่อายุนี้เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ
2. เกมจะต้องมีข้อต่อ ยิ่งมีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่อย่างแข็งขันกับเด็กยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้นที่จะเป็นการพัฒนา
3. ชั้นเรียนการศึกษาจะได้รับประโยชน์ต่อเฉพาะเมื่อเด็กจะได้รับความสุขจากพวกเขา

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแสดงความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดมาพร้อมกับเกมที่น่าตื่นเต้น และถ้าคุณมากับมันคุณสามารถใช้แบบฝึกหัดสำเร็จรูป พวกเขาค่อนข้างมากบนอินเทอร์เน็ต และเราเสนอให้คุณค่อนข้างเป็นตัวอย่าง

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากเด็กก่อนวัยเรียน

การออกกำลังกายในการพัฒนาคำพูด "เขียนเทพนิยาย"

เด็ก ๆ ที่มีความสุขมีส่วนร่วมในการคิดค้นเรื่องราวเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นและสัตว์เลี้ยงที่ชื่นชอบ แต่พวกเขาทำมันร่วมกับผู้ใหญ่ มันเป็นผู้ใหญ่ที่ควรเป็นผู้ริเริ่มเพื่อให้เด็กเลือกตัวละครขึ้นมาด้วยการผจญภัย

ในขั้นต้นทารกเป็นเรื่องยากที่จะหาพล็อตที่เหมาะสมดังนั้นผู้ใหญ่จะต้องช่วยเริ่มประโยคและขอปัญหาที่ชี้นำ ตัวอย่างเช่นดังนั้น:

- อย่างใดในตอนเช้าลูกแมว Murzik ไปเดิน ... ที่ไหน?

- Who? พวกเขาทำอะไร? เป็นต้น

แบบฝึกหัดดังกล่าวไม่เพียง แต่การพัฒนาที่ดีและความสามารถในการสร้างลำดับและตรรกะของเหตุการณ์ แต่ยังเป็นจินตนาการของเด็ก

เกมในคำพูด

เกมที่มีคำพูดที่คุณสามารถเกิดขึ้นกับจำนวนมากโดยใช้ความรู้ที่มีอยู่และเสริมพวกเขาด้วยใหม่ ความรู้เกี่ยวกับชื่อสีและลักษณะสีการถ่ายโอนไปยังรายการสามารถเข้าถึงได้ในเกม: "สีอะไรในห้องครัว?" ขอให้เด็กรู้จักชื่อไอเท็มเช่นสีแดงหรือสีน้ำตาลในห้องครัวของคุณ

คุณสามารถค้นหาวัตถุบนตัวอักษรเฉพาะหรือที่มีการซ่อนจำนวน ตัวอย่างเช่นหมายเลขสี่อยู่ในเก้าอี้สุนัขหมอน ฯลฯ

แสดงรูปทรงเรขาคณิตลูกของคุณ (วงกลม, สามเหลี่ยม, สแควร์) และขอให้พูดในสิ่งที่พวกเขามีลักษณะอย่างไร คุณสามารถแนะนำให้ลองตัวเลขเหล่านี้ ตัวอย่างเช่นการทำวงกลมของลูกบอลหรือดวงอาทิตย์จากสามเหลี่ยมและบ้านสี่เหลี่ยมหรือหมวก Gnome บางทีภาพวาดแรกที่คุณจะต้องทำเอง แต่เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้รวมอยู่ในเกมนี้เมื่อพวกเขาเข้าใจสิ่งที่จำเป็น

การออกกำลังกายเดียวกันสามารถดำเนินการได้ "ในทางตรงกันข้าม" แนะนำให้เด็กบอกสิ่งที่ลูกบอลเป็นเหมือน, แช่ง, หนังสือ, หูแมว ฯลฯ ฯลฯ

การออกกำลังกาย "Pathfinder"

สำหรับเขาคุณจะต้องวาดร่องรอยที่แตกต่างกันบนแผ่นงาน: บุคคลสัตว์นก จากนั้นถามลูกน้อย: "ใครเดินบนการล้างหิมะปกคลุมนี้" คุณสามารถทำให้การออกกำลังกายซับซ้อนด้วยการป้อนงานเพื่อค้นหาความไม่สอดคล้องกันเชิงตรรกะ วาดบน "หิมะ" ร่องรอยของขามนุษย์เปลือยและถามเด็ก: "มีอะไรผิดปกติ?" ถ้าเขาเดาว่าไม่มีใครเดินเท้าเปล่าในหิมะก็หมายความว่างานของการคิดเชิงตรรกะของเขาสมบูรณ์แบบ

แบบฝึกหัดและเกมดังกล่าวสามารถทำได้อย่างอิสระและดียิ่งขึ้นหลังจากทำแบบฝึกหัดที่แตกต่างกับลูกน้อยเพื่อเสนอให้เขาหางานมอบหมายให้กับแม่หรือพ่อ

แบบฝึกหัดเหล่านี้มีการพัฒนากระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมด นอกเหนือจากการคิดเชิงตรรกะแล้วพวกเขายังเปิดใช้งานและจินตนาการและกิจกรรมวัตถุประสงค์และการคิดเป็นรูปเป็นร่าง และนั่นคือสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันเด็ก ๆ เรียนรู้ร่วมกับผู้ใหญ่ในการแก้ปัญหาพวกเขาไม่เพียง แต่พวกเขาไม่เพียง แต่ผู้เฒ่าที่มีอำนาจ แต่ยังเป็นหุ้นส่วนและเพื่อนของพวกเขาในผู้ปกครอง และเท่าที่เป็นสิ่งสำคัญมันจะชัดเจนเมื่อลูกของคุณจะ

1. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาลักษณะของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษา

คิดโรงเรียนจูเนียร์ตรรกะ

1.1 แนวคิดของการคิดเชิงตรรกะในจิตวิทยาและการสอน

การพัฒนาของสังคมมนุษย์ไม่สามารถคิดได้โดยไม่ต้องส่งประสบการณ์และความรู้รุ่นใหม่ของทุกรุ่นก่อนหน้านี้สังเคราะห์ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ความต่อเนื่องของรุ่นดังกล่าวเป็นไปได้เนื่องจากความสามารถพิเศษของสมองมนุษย์ที่จะรู้ว่าโลกเป้าหมาย

ความรู้ของโลกโดยรอบดำเนินการในสองรูปแบบพื้นฐาน: ในรูปแบบของความรู้ที่ตระการตาและในรูปแบบของการคิดเชิงนามธรรม ความรู้ตระการตาเป็นที่ประจักษ์ในรูปแบบของความรู้สึกการรับรู้และความคิด การใช้ความรู้สึกเหล่านี้การรับรู้การเป็นตัวแทนบุคคลที่มีความช่วยเหลือและในกระบวนการคิดเกินกว่าความรู้ทางประสาทสัมผัส I.e. มันเริ่มที่จะรู้ปรากฏการณ์ดังกล่าวของโลกภายนอกคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของพวกเขาที่ไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้และดังนั้นจึงไม่ได้สังเกตทันที ดังนั้นขอบคุณที่คิดว่าบุคคลนั้นสามารถมีความสามารถไม่สำคัญอีกต่อไปไม่จริง แต่การแปลงวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ความสามารถของบุคคลที่คิดอย่างมากในการขยายโอกาสในการปฏิบัติของเขา จากที่นี่เห็นได้ชัดว่าเป็นสถานการณ์ที่หนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนนี้คือการพัฒนาความคิดของนักเรียน

ความพยายามครั้งแรกในการกำหนดสาระสำคัญของปรากฏการณ์ "การคิด" เป็นของฉัน Sechenov ผู้เชื่อว่าความคิดของมนุษย์เป็น "การประชุม" ด้วยความเป็นจริงในกระบวนการที่ความจริงที่คุ้นเคย; มีการตอบสนองของบุคคลต่อผลกระทบของความเป็นจริง นอกจากนี้เขายังเป็นของแถลงว่าการคิดเป็นกระบวนการแม้ว่าสมมติฐานของ SECHENOV นี้ไม่ได้รับการพัฒนาต่อไปในเวลาของเขา

เมื่อเปรียบเทียบกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ทั้งหมดของจิตใจมนุษย์คิดว่าการคิดที่ซ่อนเร้นและยากที่สุด ในการศึกษาปรากฏการณ์นี้นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศได้รับคำแนะนำจากหลักการของการกำหนดซึ่งถูกกำหนดดังต่อไปนี้: สาเหตุภายนอกมีผลบังคับใช้ผ่านเงื่อนไขภายใน ในจิตวิทยาในประเทศค่าโฟกัสได้รับการจ่าย การศึกษา กฎหมายของกิจกรรมทางจิต . นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทฤษฎีการคิดโดย L.S. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.G. Ananya, A.V. Petrovsky, O.K. Tikhonov, J. Piet ฯลฯ

ของนักจิตวิทยาชาวต่างชาติที่มีชื่อเสียงที่สุดนักวิทยาศาสตร์ชาวสวิส J. Piaget เสนอทฤษฎีของการพัฒนาความคิดในวัยเด็กซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเข้าใจที่ทันสมัยของการพัฒนา ในแผนทางทฤษฎีเขาปฏิบัติตามความคิดเกี่ยวกับการปฏิบัติกิจกรรมที่มาของการดำเนินงานทางปัญญาหลัก ทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กซึ่งเสนอโดย J. Piaget เรียกว่า "การดำเนินงาน" (จากคำว่า "การดำเนินงาน") การดำเนินงาน Piaget เป็น "การดำเนินการภายในผลิตภัณฑ์ของการแปลงภายนอกการดำเนินการด้านนอกประสานงานกับการดำเนินการอื่น ๆ เป็นระบบเดียวซึ่งเป็นคุณสมบัติหลักของการย้อนกลับ (สำหรับการดำเนินการแต่ละครั้งมีการดำเนินการสมมาตรและตรงกันข้าม)" ในการพัฒนาสติปัญญาการดำเนินงานในเด็ก J. Piaget จัดสรรสี่ขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นตอนของระบบข่าวกรองเซ็นเซอร์ครอบคลุมช่วงชีวิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงประมาณสองปี มันโดดเด่นด้วยการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และรู้ว่าวัตถุรอบ ๆ วัตถุในคุณสมบัติและสัญญาณที่มั่นคงเพียงพอ

ขั้นตอนการคิดในการดำเนินงานรวมถึงการพัฒนาระหว่างอายุสองถึงเจ็ดปี ในขั้นตอนนี้เด็กพูดว่ากระบวนการที่ใช้งานของการกระทำภายนอกของการกระทำภายนอกกับวัตถุเริ่มต้นการแสดงภาพจะเกิดขึ้น

ขั้นตอนของการดำเนินงานเฉพาะกับวัตถุ มันเป็นลักษณะของเด็กอายุ 7-8 ถึง 11-12 ปี การดำเนินการทางจิตที่นี่กลายเป็นย้อนกลับได้

ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ ในการพัฒนาของมันให้บรรลุเด็กที่อายุกลาง: จาก 11-12 ถึง 14-15 ปี ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสามารถของเด็กในการดำเนินการในใจโดยใช้การโต้แย้งและแนวคิดเชิงตรรกะ การดำเนินการทางจิตภายในจะถูกแปลงในขั้นตอนนี้ในจำนวนเต็มที่จัดโครงสร้าง

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในประเทศขึ้นอยู่กับการสอนเกี่ยวกับกิจกรรมของจิตใจมนุษย์คิดได้รับการตีความใหม่ เขาเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาประเภทพิเศษ ผ่านการแนะนำเกี่ยวกับจิตวิทยาการคิดเป็นหมวดหมู่ของกิจกรรมการคัดค้านของหน่วยสืบราชการลับทางทฤษฎีและการปฏิบัติในทางปฏิบัติเรื่องและเป้าหมายของความรู้ถูกเอาชนะ เป็นครั้งแรกที่มันเป็นไปได้ที่จะใส่และแก้ไขคำถามเกี่ยวกับการคิดเกี่ยวกับการคิดและการพัฒนาของเด็กเป็นผลมาจากการเรียนรู้เป้าหมาย การคิดในทฤษฎีของกิจกรรมเริ่มเข้าใจว่าเป็นความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหาความหลากหลายของงานและการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่งานปาร์ตี้ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตโดยตรง

ในประเทศของเราทฤษฎีการก่อตัวและการพัฒนาของการดำเนินงานทางปัญญาที่พัฒนาโดย P.YAYA เป็นแอปพลิเคชั่นที่หลากหลายที่สุดในการสอน halperin ทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับความคิดของความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมระหว่างการดำเนินงานทางปัญญาภายในและการปฏิบัติงานภายนอก ก่อนหน้านี้บทบัญญัตินี้ได้รับการพัฒนาในโรงเรียนจิตวิทยาฝรั่งเศส (A. Vallon) และในผลงานของ J. Piaget มันขึ้นอยู่กับผลงานเชิงทฤษฎีและการทดลองโดย L.S. Vygotsky, A.N. leontiev, v.v. Davydov, A.V Zaporozhets และอื่น ๆ อีกมากมาย

S.L. Rubinstein ในหนังสือ "เกี่ยวกับการคิดและวิธีการวิจัยของเขา" เขียนว่าการคิดเป็นความจริงและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่เป็นกระบวนการเดียว ภายใต้กระบวนการที่เป็นจริงมันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นตัวเลือกจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของข้อมูลที่จำเป็นและวิธีการและการใช้งานในสภาพใหม่

ในจิตวิทยามันเป็นจารีตประเพณีที่จะพิจารณาคิดตามประเภทของการพัฒนาและการก่อตัวของมันในมนุษย์

การคิดนั้นชัดเจน - มีประสิทธิภาพ - หนึ่งในประเภทของการคิดที่โดดเด่นในการแก้ปัญหาจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการแปลงสภาพจริงของสถานการณ์การทดสอบคุณสมบัติของวัตถุ รูปแบบการคิดขั้นพื้นฐานที่สังเกตในสัตว์ที่สูงขึ้นถูกศึกษาโดย I.P. Pavlov, V. Keler, N.N. Ladygina-Kotu และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ

ในเด็กวัยเรียนก่อนวัยเรียนและอายุน้อยกว่ามีความคิดที่ชัดเจน - หนึ่งในประเภทของการคิดที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอของสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงในพวกเขา ด้วยความช่วยเหลือของการคิดรูปแบบภาพความหลากหลายของลักษณะที่แตกต่างกันของวัตถุนั้นสร้างขึ้นใหม่มากที่สุด ในภาพสามารถแก้ไขได้พร้อมกันกับวิสัยทัศน์ของรายการจากมุมมองหลาย ๆ คุณสมบัติที่สำคัญของการคิดรูปแบบภาพคือการจัดตั้งสิ่งที่ผิดปกติ "เหลือเชื่อ" ของวัตถุและคุณสมบัติของพวกเขา ในคุณภาพนี้การคิดรูปที่ชัดเจนเกือบจะแยกไม่ออกกับจินตนาการ

ประเภทของความคิดต่อไปนี้ - การคิดเชิงตรรกะพบว่าเป็นหลักในการไหลของกระบวนการที่คิดมาก ในทางตรงกันข้ามกับการคิดเชิงตรรกะในทางปฏิบัติจะดำเนินการด้วยวิธีการด้วยวาจาเท่านั้น บุคคลต้องโต้เถียงวิเคราะห์และสร้างการสื่อสารที่จำเป็นให้กับจิตใจเลือกและใช้กฎเทคนิคที่เหมาะสมกับงานเฉพาะนี้ จะต้องเปรียบเทียบและสร้างลิงค์ที่ต้องการจัดกลุ่มที่แตกต่างและแยกความแตกต่างระหว่างวัตถุที่คล้ายกันและเติมเต็มการกระทำทางจิตเท่านั้น ความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถคำนวณได้ของกิจกรรมทางจิตที่มีประสบการณ์ทางสายตามีอิทธิพลอย่างมากในการพัฒนาแนวคิดจากเด็กนักเรียน

ปัญหาของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่ให้ความสนใจกับนักจิตวิทยาและครูเช่น LS vygotsky, p.p. blonsky, ya.a. Komensei, J. Dewey, V.a. Sukhomlinsky, K.D. ushinsky, p.ya galperin, v.v. davydov, l.v. Zankov, n.n. mikhailov, l.yu. owards และอื่น ๆ

J. Dewey เชื่อว่าการคิดใด ๆ นำไปสู่ข้อสรุปเป็นตรรกะที่ไม่แยแสไม่ว่าจะสรุปสรุปเป็นธรรมหรือมันจะผิดพลาด I.e คำว่าโลจิคัลนี้ครอบคลุมทั้งทางตรรกะที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องเชิงตรรกะ ในแง่ที่แคบลงคำว่าตรรกะ มันใช้กับความจริงที่ว่าเป็นสิ่งจำเป็นที่พิสูจน์แล้วดังต่อไปนี้จากพัสดุที่กำหนดไว้ในแนวคิดและหรือชัดเจนในตัวเองหรือพิสูจน์ก่อนหน้านี้ ความเข้มงวดของการพิสูจน์อยู่ที่นี่คำพ้องความหมายสำหรับตรรกะ ตามธรรมเนียมที่เรียกว่าตรรกะคืออะไรในความเป็นจริงตรรกะของผู้ใหญ่ที่นำมาใช้ การลดแรงกระแทกของหัวเรื่องเพื่อกำหนดองค์ประกอบและจัดกลุ่มในชั้นเรียนตามหลักการทั่วไปแสดงถึงความสามารถเชิงตรรกะในขั้นสูงที่ประสบความสำเร็จหลังจากการศึกษาอย่างละเอียด จิตใจมักจะแสดงการลดลงเพื่อกำหนดสรุปและทำซ้ำอย่างเป็นระบบไม่ต้องการที่จะยกระดับในวิธีการตรรกะอีกต่อไป ตรรกะจากมุมมองของเรื่องของเรื่องคือเป้าหมายความสำเร็จของการอบรมไม่ใช่รายการเริ่มต้น

k.d. ushinsky เชื่อว่าตรรกะควรยืนอยู่บนอีฟของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดดังนั้นวัตถุประสงค์หลักของการเรียนรู้ในระดับจูเนียร์คือการสอนให้เด็กคิดที่จะคิด พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะควรเป็นภาพการเรียนรู้ k.d. ushinsky แย้งว่าหากไม่มีการเปรียบเทียบไม่มีความเข้าใจและไม่มีความเข้าใจไม่มีการตัดสินดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เทคนิคนี้ n.n Mikhailova ภายใต้การคิดเชิงตรรกะเข้าใจว่า "คิดในรูปแบบของแนวคิดการตัดสินและข้อสรุปตามกฎและกฎหมายของตรรกะดำเนินการอย่างมีสติปรับใช้และด้วยความช่วยเหลือ"

l.Yu. Omonchuk ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "การคิดเชิงตรรกะเป็นประเภทของการคิดสาระสำคัญที่ประกอบไปด้วยแนวคิดการตัดสินข้อสรุปตามกฎหมายของตรรกะการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์โดยการกระทำหรือชุดของการกระทำทางตรรกะทางจิตและการกระทำที่เชื่อถือได้ หรือการดำเนินงานของการคิดรูปแบบการสืบสวนที่เกี่ยวข้องช่วยให้สามารถประสานงานเงินสดกับเป้าหมายของการอธิบายและเปลี่ยนความเป็นจริงวัตถุประสงค์ "[CIET 4] เธอเชื่อว่าสาระสำคัญของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะอยู่ในการควบคุมระบบทั้งหมดของการดำเนินการแปรรูปข้อมูลที่มีอยู่ในความรู้และข้อมูลที่ได้จากการดำเนินงานเพื่อระบุข้อมูลนี้การเปรียบเทียบและความสัมพันธ์กับการกระทำ

รูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะคือแนวคิดการตัดสินและข้อสรุป

สถานที่พิเศษในการศึกษาที่อุทิศให้กับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเป็นของการศึกษากระบวนการของการก่อตัวของแนวคิด การก่อตัวของการพูดในระดับสูงสุดคืออะไรรวมถึงระดับสูงสุดของการทำงานเป็นคำพูดและการคิดหากพวกเขาถูกพิจารณาแยกต่างหาก

ตั้งแต่แรกเกิดเด็กที่ได้รับแนวคิดและข้อเท็จจริงนี้ในจิตวิทยาสมัยใหม่ถือว่าเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป กระบวนการนี้เป็นความจริงของบุคคลของเนื้อหาที่วางไว้ในแนวคิด การพัฒนาแนวคิดคือการเปลี่ยนปริมาณและเนื้อหาในการขยายและทำให้ขอบเขตของการประยุกต์ใช้แนวคิดนี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การก่อตัวของแนวคิดเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซับซ้อนและกระตือรือร้นในการสื่อสารและการปฏิบัติของผู้คนกระบวนการคิดของพวกเขา การก่อตัวของแนวคิดจากบุคคลที่มีรากฐานไปสู่วัยเด็กที่ลึกซึ้ง ล. ล. Vygotsky และ L.S. Sakharov เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์คนแรกของนักจิตวิทยาในประเทศของเราซึ่งสอบสวนกระบวนการนี้ในรายละเอียด พวกเขาตั้งค่าหลายขั้นตอนซึ่งการก่อตัวของแนวคิดในเด็ก

การก่อตัวของชุดแต่ละรายการที่ไม่เป็นระเบียบ, คลัทช์ซินเซลล์ของพวกเขาแสดงถึงหนึ่งคำ ขั้นตอนนี้ในการเลี้ยวแยกออกเป็นสามขั้นตอน: ตัวเลือกและการเชื่อมโยงของวัตถุตามแบบสุ่มทางเลือกตามตำแหน่งเชิงพื้นที่ของรายการและนำไปใช้กับค่าหนึ่งของรายการที่รวมกันก่อนหน้านี้ทั้งหมด

การก่อตัวของแนวคิดความซับซ้อนตามสัญญาณบางอย่าง คอมเพล็กซ์ของชนิดนี้มีสี่ประเภท: เชื่อมโยง (ความสัมพันธ์ภายนอกใด ๆ ที่มองจากภายนอกนั้นเป็นพื้นฐานที่เพียงพอสำหรับการกำหนดวัตถุให้กับชั้นหนึ่ง), รวม (การเพิ่มร่วมกันและการรวมรายการขึ้นอยู่กับพื้นฐานการทำงานของส่วนตัว) โซ่ (การเปลี่ยนแปลงเพื่อการรวมเป็นหนึ่งเดียว ไปยังอีกรายการหนึ่งที่บางรายการรวมอยู่บนพื้นฐานของบางคนและอื่น ๆ เป็นสัญญาณที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงและทั้งหมดรวมอยู่ในกลุ่มเดียวกัน), pseudo-connotation (ภายนอก, แนวคิด, ซับซ้อนภายใน)

การศึกษาแนวคิดที่แท้จริง ที่นี่ทักษะของเด็กจะถือว่าการจัดสรรองค์ประกอบนามธรรมจากนั้นรวมเข้ากับแนวคิดแบบองค์รวมโดยไม่คำนึงถึงรายการที่พวกเขาอยู่ ขั้นตอนนี้รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: ขั้นตอนของแนวคิดที่มีศักยภาพที่เด็กเน้นกลุ่มวัตถุโดยคุณสมบัติทั่วไปหนึ่งตัว ขั้นตอนของแนวคิดที่แท้จริงเมื่อมีสัญญาณที่จำเป็นและเพียงพอเป็นนามธรรมเพื่อกำหนดแนวคิดแล้วพวกเขาจะถูกสังเคราะห์และรวมอยู่ในคำจำกัดความที่เหมาะสม

แนวคิดนี้เป็นความรู้ทางอ้อมและทั่วไปของเรื่องตามการเปิดเผยความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญมากขึ้นหรือน้อยลง วิธีที่พบบ่อยที่สุดในการกำหนดแนวคิดคือคำนิยามของความแตกต่างทั่วไปและสปีชีส์ในการคิดของแนวคิดไม่พูดแยกต่างหากพวกเขาถูกกำหนดให้สื่อสารกัน รูปแบบของการสื่อสารแนวคิดที่เกิดขึ้นซึ่งกันและกันคือการตัดสิน ดังนั้นการตัดสินจึงเป็นรูปแบบการคิดเชิงตรรกะซึ่งโดยการรวมกันของแนวคิดสิ่งที่ได้รับการอนุมัติหรือปฏิเสธ

ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตมันมักจะเปลี่ยนจากการตัดสินที่เชื่อมต่อระหว่างกันอย่างน้อยหนึ่งครั้งต่อการตัดสินใหม่ซึ่งมีความรู้ใหม่เกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษา การเปลี่ยนแปลงนี้สรุปได้ s.l. Rubinstein ตั้งข้อสังเกตว่า: "สรุป ... ความรู้ถูกขุดผ่านความรู้โดยไม่ต้องยืมใหม่ในแต่ละกรณีของประสบการณ์โดยตรง"

นักจิตวิทยาในประเทศและครูเช่น, pn Grucsev, L.L. Gurova, A.N. Leontyev และอีกหลายคนเชื่อว่าสำหรับการพัฒนาจิตการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นในมือข้างหนึ่งระบบความรู้และการดำเนินงานทางจิตอื่น ๆ และนักวิทยาศาสตร์ L.V. Zankov, G.S. Kostyuk และคนอื่น ๆ เชื่อว่าสิ่งสำคัญในการพัฒนาจิตคือการเรียนรู้เทคนิคการทำกิจกรรมทางจิต

จิตวิทยาที่อยู่เทคนิคของกิจกรรมทางจิตเป็นเทคนิคเชิงตรรกะของการคิดและตั้งข้อสังเกตว่าเทคนิคลอจิกทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการจัดระบบและการวางนัยทั่วไปของความรู้ที่ได้รับ ในจิตวิทยาการสอนเทคนิคตรรกะถือเป็นวิธีการที่จำเป็นในการเรียนรู้ความรู้และกิจกรรมเฉพาะของวิทยาศาสตร์ใด ๆ .

สรุปข้อเสนอข้างต้นเราสังเกตเห็นคุณสมบัติหลักของการคิดเชิงตรรกะ:

)การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่มุ่งมั่นทางสังคมของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ บุคคลไม่ได้เกิดมาพร้อมกับเทคนิคการคิดแบบสำเร็จรูปความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลในการพัฒนาในเรื่องนี้ในขั้นตอนการติดต่อกับรูปแบบวัตถุประสงค์ที่ตรรกะของมนุษย์เป็นตัวเป็นตน

)รูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะคือแนวคิดการตัดสินข้อสรุป คุณสมบัติลักษณะของการคิดเชิงตรรกะคือมันจะดำเนินการเพียงทางวาจาในกระบวนการของแนวคิดการดำเนินงานโดยใช้โครงสร้างเชิงตรรกะ

)บทบาทของเทคนิคการคิดเชิงตรรกะมีนัยสำคัญทำให้เกิดปัญหาการพัฒนาพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจะมีความสำคัญในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.2 การศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ

เป็นที่ทราบกันดีว่าบุคคลเริ่มคิดเมื่อคำถามงานหรือปัญหายืนอยู่ข้างหน้าเขา กระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้นเมื่อมีความจำเป็นในการแก้ปัญหาหรือปัญหาเหล่านี้ การคิดจะแปลกใจความสับสนหรือความพยายามที่จะแก้ไขความขัดแย้ง การคิดเป็นกระบวนการของการรู้ใหม่ เช่นเดียวกับคุณภาพของจิตใจอื่น ๆ มันจะต้องได้รับการพัฒนาการสอนองค์ประกอบแต่ละรายการอย่างสม่ำเสมอ หนึ่งในองค์ประกอบเหล่านี้คือตรรกะและระบุความคิดเชิงตรรกะตามลำดับ ข้อความที่น่าสนใจมากมายและคำแนะนำที่มีค่าเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่เราพบในผลงานคลาสสิกของ Ya.a Komense, zh.zh. Rousseau, i.g Pestozzi, A. Disterweg, K.D. ushinsky และคณะ

ya.a Komensky เสนอให้คุ้นเคยกับนักเรียนที่มีกฎข้อสรุปสั้น ๆ สนับสนุนตัวอย่างชีวิตของพวกเขาและปรับปรุงการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนวิเคราะห์ปัญหาเกี่ยวกับวิชาต่างๆ ฌ็อง Pestalotski เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะความสามารถทางปัญญาความสามารถในการมีเหตุผลและแสดงความคิดเห็นอย่างสม่ำเสมอ A. Diesterverg เรียกว่าการคิด "ความต้องการที่ลึกซึ้งที่สุดในการแสวงหาไปข้างหน้า"

v.a. Sukhomlinsky ดูเส้นทางของความคิดของเด็กเขียนว่า: "อะไรก่อนอื่นเราต้องสอนเด็กให้ครอบคลุมหลายวิชาปรากฏการณ์เหตุการณ์เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ... ศึกษาความคิดของ tugodos ฉันมีความมั่นใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่ไม่สามารถเข้าใจได้เช่นงาน - ผลที่ตามมาจากการไม่สามารถเป็นนามธรรมได้ฟุ้งซ่านจากที่เฉพาะเจาะจง จำเป็นต้องสอนคนให้คิดว่าแนวคิดนามธรรม "[CYT ที่ 57]

นักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวมีส่วนร่วมในปัญหาการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะ P.Ya galperin, v.v. davydov, l.v. zankov, a.a. Lublin, D.B. Elkonin, Yu.m. Kolyagin และอื่น ๆ

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็กและกับเธอและความรู้ที่ได้รับจากเขากลายเป็นลึกเชื่อมต่อและมีความหมาย เส้นทางแห่งความรู้ดังกล่าวมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอายุน้อยกว่าในการศึกษาปรากฏการณ์ธรรมชาติโดยใช้การทดลองในการศึกษาคณิตศาสตร์แรงงานและในรายการการศึกษาทั้งหมดที่สามารถใช้งานได้จริงเป็นเส้นทางเริ่มต้นของความรู้ เสนอให้กับเด็ก ๆ

เกี่ยวกับความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของการปฏิบัติจริงเป็นระยะเริ่มต้นของการพัฒนารูปแบบการคิดของมนุษย์ทุกรูปแบบแนวคิดของ "การก่อตัวของการกระทำทางจิต" ที่พัฒนาโดย P.YA halperin

ในขั้นตอนแรกเด็กใช้ทำหน้าที่วัสดุภายนอกเพื่อแก้ปัญหา ในวินาที - การกระทำเหล่านี้ส่งและเด่นชัดโดยเด็ก (เสียงดังและจากนั้นเอง) เฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายที่สามการกระทำที่สำคัญภายนอก "พับ" และเข้าไปในแผนภายใน สำหรับแต่ละขั้นตอนของการเปลี่ยนการกระทำที่มีรายละเอียดวัสดุในรูปแบบจิตที่พับได้ซึ่งมีการปฐมนิเทศนักเรียนบางประเภทมีลักษณะในเงื่อนไขและเนื้อหาของงานที่เสนอให้เขา ในระดับสูงสุดแนวทางดังกล่าวมีความสำคัญสำหรับงานประเภทนี้ที่ระบุสัญญาณของธรรมชาติทั่วไป (พวกเขาแสดงอยู่ในกฎหมายแนวคิด)

ด้วยการเปลี่ยนภาพของเด็กที่คิดต่อไปในระดับต่อไปของการพัฒนารูปแบบเริ่มต้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดในทางปฏิบัติไม่ได้หายไปไม่ได้ "ยกเลิก" แต่ฟังก์ชั่นของพวกเขาถูกสร้างขึ้นใหม่ในกระบวนการทางจิตเปลี่ยนแปลง

พื้นฐานของแนวคิดนี้คือความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมระหว่างการดำเนินงานทางปัญญาภายในและการกระทำในทางปฏิบัติภายนอก ก่อนหน้านี้บทบัญญัตินี้ได้รับการพัฒนาในโรงเรียนจิตวิทยาฝรั่งเศส (A. Vallon) และในผลงานของ J. Piaget

J. Piaget ศึกษากลไกของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็กอายุน้อยกว่าอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าพิจารณาการก่อตัวของสติปัญญาเป็นเส้นก้านของการพัฒนาจิตของเด็กซึ่งกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับ J. Piaget ใช้งานครั้งแรกในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์เชิงคุณภาพของการคิดของเด็ก จากมุมมองของ J. Piaget การพัฒนาของข่าวกรองผ่านสามขั้นตอน (ในแหล่งอื่น ๆ สี่) และอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าอยู่ภายใต้ช่วงเวลาของการสร้างหน่วยสืบราชการลับในการดำเนินงานที่เฉพาะเจาะจง

ดังนั้นล. Vygotsky เชื่อว่าการพัฒนาความคิดโดยตรงขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูดหลังในเวลาเดียวกันเป็นภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษา กระบวนการพัฒนาจิตนั้นเกิดจากการเปลี่ยนแปลงระดับของการพัฒนาทั่วไป การพัฒนาความหมายของคำว่าการเพิ่มระดับของการรวมตัวกันสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยโครงสร้างของระบบของจิตสำนึก I.e. จัดการการพัฒนาจิตสำนึกผ่านการฝึกอบรม

รูปแบบการคิดที่สูงที่สุดคือการคิดเชิงตรรกะทางวาจา (ตรรกะทางวาจา) ซึ่งเป็นบุคคลที่ต้องพึ่งพารหัสภาษาสามารถสะท้อนความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนความสัมพันธ์ในรูปแบบแนวคิดการสรุปและแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ต่อหน้าเขา .

การคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็กซึ่งเริ่มพัฒนาแม้ในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนหมายถึงความสามารถในการใช้งานในคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล ความสามารถในการใช้เหตุผลทางวาจาเมื่อแก้ปัญหาเด็กสามารถพบได้ในยุคก่อนวัยเรียนกลาง แต่มันเด่นชัดที่สุดในปรากฏการณ์ของคำพูด eGocentric ที่อธิบายโดย J. Piaget

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะทางวาจาในเด็กใช้เวลาอย่างน้อยสองขั้นตอน ในครั้งแรกของพวกเขาเด็กรวมความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับวิชาและการกระทำเรียนรู้ที่จะใช้ในการแก้ปัญหาและในขั้นตอนที่สองพวกเขาเป็นระบบของแนวคิดที่แสดงถึงความสัมพันธ์และกฎของตรรกะของการให้เหตุผล ได้เรียนรู้. มักจะหมายถึงจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียน

มันค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่ก่อนที่เด็กจะชนะในรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตนี้จะช่วยให้มีข้อผิดพลาดจำนวนมาก พวกเขาเป็นเรื่องปกติมากสำหรับการคิดของเด็กเล็ก คุณสมบัติเหล่านี้ถูกค้นพบอย่างชัดเจนในการให้เหตุผลของเด็กอย่างชัดเจนในการใช้แนวคิดของพวกเขาและในกระบวนการของการเรียนรู้ลูกของการดำเนินงานของแต่ละบุคคลของการคิดเชิงตรรกะ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่รบกวนเด็กอายุ 4-5 ปีแม้แต่การตัดสินอย่างมากและเสียงเกี่ยวกับสิ่งที่ชัดเจน

แนวคิดประกอบเป็นส่วนสำคัญของความรู้เหล่านั้นที่ทุกคนใช้ มันสามารถเป็นแนวคิดของทุกวัน (พักผ่อน, ครอบครัว, ความสะดวกสบาย, การทะเลาะวิวาท, ความสุข), ไวยากรณ์ (คำต่อท้าย, คำแนะนำ, ไวยากรณ์), เลขคณิต (ตัวคูณจำนวน, ความเท่าเทียมกัน), ศีลธรรม (ความเมตตา, ความเมตตา, ความกล้าหาญความรักชาติ) และอื่น ๆ อื่น ๆ แนวคิดเป็นความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทั้งหมดของปรากฏการณ์วัตถุคุณภาพรวมกับชุมชนของสัญญาณที่สำคัญของพวกเขา

นักจิตวิทยาเช่น D.B Bogoyavlenskaya, M.D. Gromov, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya และคนอื่น ๆ ศึกษากระบวนการศึกษาแนวคิดในเด็กสองทิศทาง ประการแรกอะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของเด็กจากแนวคิดของผู้ใหญ่ I.e. ความคิดริเริ่มของพวกเขาคืออะไร และประการที่สองนักวิทยาศาสตร์ได้พยายามสร้างวิธีการที่จำเป็นในการสร้างแนวคิดที่จำเป็นในเด็กในงานวิชาการ เรา จำกัด เฉพาะข้อสรุปทั่วไปจากการศึกษาเหล่านี้ นักจิตวิทยาพบว่าการดูดซึมของแนวคิดของเด็กเริ่มต้นด้วยการสะสมของประสบการณ์ I.e. ด้วยความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่แตกต่างกัน

D.B Bogujavlenskaya, n.a. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller และนักจิตวิทยาอื่น ๆ แสดงให้เห็นถึงวิธีการพัฒนาและการก่อตัวที่มีเหตุผลในเด็กแนวคิด แม้จะมีความแตกต่างระหว่างเส้นทางที่นำเสนอโดยนักวิจัย แต่ก็เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องพาลูกไปที่การจัดสรรในวิชาต่าง ๆ ของคุณสมบัติที่สำคัญทั่วไป สรุปพวกเขาและทำบทคัดย่อพวกเขาจากสัญญาณรองทั้งหมดเด็กอาจารย์แนวคิด ในงานดังกล่าวมันเป็นสิ่งจำเป็น:

) การสังเกตและการเลือกข้อเท็จจริง (คำรูปร่างรูปทรงเรขาคณิตนิพจน์ทางคณิตศาสตร์) แสดงให้เห็นถึงแนวคิดที่เกิดขึ้น

) การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ใหม่แต่ละครั้ง (เรื่องข้อเท็จจริง) และการจัดสรรที่สำคัญสัญญาณที่ซ้ำซ้อนในวิชาอื่น ๆ ทั้งหมดที่พิจารณาในหมวดหมู่ที่แน่นอน

) นามธรรมจากสัญญาณรองทั้งหมดที่ไม่มีนัยสำคัญสำหรับรายการที่ใช้กับคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญที่แตกต่างกันและการอนุรักษ์ที่สำคัญ

) การรวมรายการใหม่เข้าสู่กลุ่มที่มีชื่อเสียงที่กำหนดโดยคำที่คุ้นเคย

งานจิตที่ยากลำบากและซับซ้อนเช่นนี้ไม่ได้ปรากฏทันทีโดยเด็กเล็ก เด็กอายุ 7-8 ปีมักคิดว่ามีหมวดหมู่เฉพาะ ในการสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของเขามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะสอนวิธีการที่แตกต่างเข้ากับสัญญาณของเรื่อง มีความจำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่าเด็กมีสัญญาณที่จำเป็นโดยไม่ต้องมีรายการนี้ไม่สามารถด้อยอริยากับแนวคิดนี้ได้ เกณฑ์ของการเรียนรู้วิธีหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่งคือความสามารถในการใช้งานไม่เพียง แต่ในระดับวาจาเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ในการปฏิบัติ หากนักเรียนของเกรด 1-2 จะถูกบันทึกไว้ก่อนอื่นสัญญาณภายนอกที่มองเห็นได้มากที่สุดที่มีลักษณะการแต่งตั้งของวัตถุหรือการกระทำของมันจากนั้นชั้นเรียน 3-4th เด็กนักเรียนจะพึ่งพาความรู้การนำเสนอที่พัฒนาขึ้นแล้ว ในกระบวนการเรียนรู้ นั่นคือการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการศึกษาทั่วไปและเป็นนามธรรม

ติดตั้งโดยนักจิตวิทยาและครูหลายคนที่กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมทำให้ยากต่อการ:

ปริมาณเล็กน้อยของพาสซีฟและพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่;

ขาดความรู้เกี่ยวกับความหมายและค่านิยมของแต่ละแนวคิด

ความเข้าใจผิดของความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง;

การไร้ความสามารถในการทำงานกับแนวคิด (ค้นหาสัญญาณที่สำคัญและไม่มีนัยสำคัญเพื่อพูดคุยจำแนกการดำเนินการต่อเนื่อง ฯลฯ )

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าการครอบครองการดำเนินงานทางจิตไม่เพียงพอช่วยลดประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งในทางกลับกันส่งผลเสียต่อการพัฒนาเต็มรูปแบบของตัวตนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการฝึกฝนลิ้นสื่อสารกับคนอื่น ๆ เรียนรู้ที่จะใช้วัตถุต่าง ๆ เป็นอันดับแรกในเกมจากนั้นในการสอนและในการใช้แรงงานคนก็พัฒนาความคิดผ่านกิจกรรมทางจิต

กิจกรรมการคิด - ระบบการกระทำที่คิดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาใด ๆ การกระทำทางจิตที่แยกต่างหากเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานระดับกลางชิ้นส่วนคอมโพสิตของปัญหาทั่วไป การกระทำการคิดเป็นชุดของการดำเนินการทางความคิดที่การเปรียบเทียบ, ลักษณะทั่วไป, สิ่งที่เป็นนามธรรม, การจำแนกประเภทและการเป็นรูปธรรมรวมถึง อธิบายคุณสมบัติของการพัฒนาของการดำเนินงานตรรกะที่มีสถานที่ในเด็กอายุน้อยกว่า

1.3 ลักษณะของคุณสมบัติของการพัฒนาของการดำเนินงานตรรกะในเด็กอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตาม S.L. Rubinstein ทุกกระบวนการคิดคือการกระทำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างซึ่งรวมถึงวัตถุประสงค์และเงื่อนไข การคิดเริ่มต้นด้วยสถานการณ์ปัญหาความต้องการที่จะเข้าใจ ในเวลาเดียวกันการแก้ปัญหาคือข้อสรุปตามธรรมชาติของกระบวนการคิดและมันจะถูกรับรู้จากเรื่องนี้ว่าเป็นการสลายหรือความล้มเหลว ด้วยพลวัตของกระบวนการคิดสถานะทางอารมณ์ของสุขภาพมีความเกี่ยวข้องตึงเครียดในตอนเริ่มต้นและความพึงพอใจในตอนท้าย

ในโรงเรียนประถมศึกษาความสนใจที่ดีจะจ่ายให้กับการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ B. Volkov แยกแยะแนวคิดดังกล่าวสองประเภท: เรื่อง (ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญและคุณสมบัติของวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงวัตถุประสงค์) และแนวคิดของความสัมพันธ์ (ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญในโลกวัตถุประสงค์) การก่อตัวของแนวคิดแนวคิดของแนวคิดเป็นหนึ่งในภารกิจกลางของการเรียนรู้เด็กนักเรียนจูเนียร์ มันได้รับการแก้ไขโดยตรงในการเรียนรู้รวมทั้งกฎหมายนิรนามและอุปนัยของตรรกะ

แนวคิดการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะขึ้นอยู่กับการก่อตัวและการพัฒนาของการดำเนินการคิดขั้นพื้นฐาน การดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน ได้แก่ การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะการจำแนกการจำแนกนามธรรมนามธรรม

ปัญหาของการก่อตัวของเทคนิคเชิงตรรกะของการคิดโดยนักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวเช่น G.P Antonova, N.B. Istomy, I. Rumyantseva, N.F. Talisina และอื่น ๆ

n.f. Talyzin แนะนำโครงสร้างต่อไปนี้ของลำดับชั้นการทำงานเชิงตรรกะและขึ้นอยู่กับคำจำกัดความที่ตามมาของการดำเนินงานเหล่านี้:

การวิเคราะห์และการจัดสรรหลักการหลัก

การเปรียบเทียบ);

) นามธรรม;

) ทั่วไป;

concretization

การวิเคราะห์ - นี่คือการย่อยสลายทางจิตของสิ่งใดในส่วนหรือการจัดสรรจิตของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเรื่อง

สาระสำคัญของการดำเนินการนี้คือการรับรู้รายการหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เราสามารถเน้นส่วนหนึ่งจากส่วนหนึ่งจากนั้นในนั้นจากนั้นไฮไลต์ส่วนต่อไปนี้ ฯลฯ ดังนั้นเราสามารถค้นหาได้จากชิ้นส่วนใดคือสิ่งที่เรารับรู้ ดังนั้นการวิเคราะห์ทำให้เป็นไปได้ที่จะเข้าใจโครงสร้างของสิ่งที่เรารับรู้ เมื่อวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุหรือการเลือกวัตถุจากกลุ่มหรือการจัดสรรของกลุ่มวัตถุในคุณสมบัติเฉพาะ

การพัฒนาของการวิเคราะห์มาจากเกือบจะมีประสิทธิภาพในการกระตุ้นความรู้สึกและในอนาคต - ต่อจิตใจ สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่โดดเด่นนั้นมีประสิทธิภาพและตระการตาของการวิเคราะห์ การพัฒนาการวิเคราะห์ผ่านหลายขั้นตอน:

)วิเคราะห์บางส่วน - มีการวิเคราะห์คุณสมบัติและบางส่วนของวัตถุ

)วิเคราะห์ที่ซับซ้อน - มีการวิเคราะห์อสังหาริมทรัพย์ทั้งหมดหรือน้อยกว่าทั้งหมดของเรื่องนี้ แต่ไม่ได้มีความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

)ระบบ - ชิ้นส่วนและคุณสมบัติของวัตถุในระบบเฉพาะจะมีการวิเคราะห์มีชิ้นส่วนหลักและคุณสมบัติและความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

สังเคราะห์[ibid, p. 146] - การเชื่อมต่อขององค์ประกอบต่าง ๆ (คุณสมบัติคุณสมบัติคุณสมบัติชิ้นส่วน) เป็นทั้งหมดรวมถึงการผสมผสานทางจิตของคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา สำหรับการสังเคราะห์เพื่อการวิเคราะห์โดดเด่นด้วยคุณสมบัติการดำเนินงานทางจิตของเรื่อง การสังเคราะห์สามารถดำเนินการได้ทั้งบนพื้นฐานของการรับรู้และบนพื้นฐานของความทรงจำหรือการเป็นตัวแทน

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ถือเป็นกระบวนการเสริม (ดำเนินการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์และการสังเคราะห์ผ่านการวิเคราะห์) ตรงกันข้ามกับสาระสำคัญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกันและกัน พวกเขามีส่วนร่วมในทุกกระบวนการคิดที่ซับซ้อน

nb Isturizer ตั้งข้อสังเกตว่า "ความสามารถในการทำกิจกรรมสังเคราะห์การวิเคราะห์พบว่าการแสดงออกของมันไม่เพียง แต่ในความสามารถในการจัดสรรองค์ประกอบของวัตถุอื่น ๆ สัญญาณต่าง ๆ ของมันคือการเชื่อมต่อองค์ประกอบต่าง ๆ เป็นทั้งหมด แต่ยังอยู่ในความสามารถในการรวมไว้ในลิงค์ใหม่ ดูคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา "[CYT ที่ 23]

การเปรียบเทียบ - วิธีการเชิงตรรกะของการกระทำทางจิตที่ต้องการการระบุความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของวัตถุ (หัวเรื่อง, ปรากฏการณ์, กลุ่มของวัตถุ) การรับรู้ของความคล้ายคลึงกันหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของวัตถุเปรียบเทียบที่สำคัญสำหรับเรา

เปรียบเทียบตาม N.F. Talyzin หมายถึงความสามารถในการดำเนินการต่อไปนี้:

1)การเลือกคุณสมบัติจากวัตถุ;

2)สร้างคุณสมบัติทั่วไป

)การจัดสรรฐานสำหรับการเปรียบเทียบ (หนึ่งในสัญญาณที่จำเป็น);

)เปรียบเทียบวัตถุบนพื้นฐานนี้

B. Volkov ตั้งค่าคุณสมบัติการเปรียบเทียบต่อไปนี้จากนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะแทนที่การเปรียบเทียบโดยการจัดส่งที่เรียบง่ายของรายการ: ก่อนอื่นพวกเขาพูดถึงเรื่องหนึ่งและจากนั้น - เกี่ยวกับเพื่อน ประการที่สองเด็ก ๆ พบว่ามันยากที่จะเปรียบเทียบรายการเมื่อพวกเขาไม่สามารถทำแผนการเปรียบเทียบได้อย่างอิสระ ประการที่สามมันถูกขัดขวางเพื่อเปรียบเทียบรายการที่ไม่สามารถทำโดยตรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีสัญญาณจำนวนมากในรายการเหล่านี้หรือสัญญาณถูกซ่อนอยู่เลย คุณสมบัติหลังเป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบ I.e. เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเปรียบเทียบรายการเดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน (ในความคล้ายคลึงกันตามความแตกต่างในความสว่างจำนวนสัญญาณ ฯลฯ )

เราสามารถดำเนินการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบได้สองวิธี: โดยตรงหรือโดยอ้อม เมื่อเราสามารถเปรียบเทียบสองวิชาหรือปรากฏการณ์รับรู้ในเวลาเดียวกันเราใช้การเปรียบเทียบโดยตรง ในกรณีที่เราเปรียบเทียบผ่านบทสรุปเราใช้การเปรียบเทียบทางอ้อม

ความสำเร็จของการเปรียบเทียบขึ้นอยู่กับวิธีการที่ตัวบ่งชี้ถูกเลือกอย่างถูกต้องสำหรับการเปรียบเทียบ ดังนั้นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของการดำเนินการการเปรียบเทียบคือความจำเป็นในการจัดสรรสัญญาณที่สำคัญของวัตถุที่น่าเชื่อถือ การเปรียบเทียบต้องการความสามารถในการจัดสรรสัญญาณบางอย่างของวัตถุและนามธรรมจากผู้อื่น การเลือกสัญญาณนี้ควรได้รับการเรียนรู้โดยเฉพาะ ความสามารถในการเน้นคุณสมบัติของวัตถุและมุ่งเน้นไปที่พวกเขาเปรียบเทียบรายการเป็นสากลที่ใช้กับวัตถุใด ๆ ครั้งหนึ่งที่เกิดขึ้นและพัฒนาอย่างดีทักษะนี้จะถูกถ่ายโอนไปยังเด็กในทุกสถานการณ์ที่ต้องการใช้งาน

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนการดำเนินการเปรียบเทียบ จำนวนนักเรียนอายุน้อยที่ไม่เพียง แต่พบความแตกต่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคล้ายคลึงกันของสัญญาณ ได้รับการเปรียบเทียบทั่วไป จำนวนการเปรียบเทียบสัญญาณเพิ่มขึ้น

การจำแนกประเภท - การแยกหลายกลุ่มตามคุณสมบัติใด ๆ ที่เรียกว่า "ฐานการจำแนก" ผู้เขียนคนอื่นเชื่อว่าการจำแนกนั้นเป็นการดำเนินการเพื่อรวมวัตถุสัญญาณปรากฏการณ์สำหรับความคล้ายคลึงกันของพวกเขาในการจำแนกประเภทชั้นเรียนที่แตกต่างกันสามารถดำเนินการได้ทั้งจากฐานที่กำหนดหรือด้วยงานของการค้นหาฐานตัวเอง กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการจำแนกประเภทสามารถดำเนินการได้ตามฐานที่กำหนด (ในรูปแบบในรูปแบบสี ฯลฯ ) หรือในจำนวนกลุ่มที่ควรแบ่งรายการจำนวนมาก

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน KD ushinsky, e.e. ส่วนที่เหลือในการพัฒนาวิธีการของกิจกรรมทางจิตเช่นเดียวกับบทบัญญัติของทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวของเทคนิคการเปรียบเทียบและการจำแนกประเภทในนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์

เงื่อนไขแรก การทดสอบกิจกรรมทางจิตจะต้องทำโดยการดูดกลืนพิเศษ

ควรวางแผนเทคนิคการสอนเช่นเดียวกับการเรียนรู้เนื้อหาของวัสดุการศึกษา - โปรแกรมความสำคัญและแผนการทำงานของบทเรียน

เงื่อนไขที่สอง การสร้างแผนกต้อนรับส่วนหน้าควรเป็นไปตามลำดับตามโครงสร้าง

การจำแนกประเภทนี้รวมถึงการรับการเปรียบเทียบดังนั้นเพื่อสร้างความสามารถในการจำแนกหลังจากสอนให้เด็ก ๆ เปรียบเทียบ มีหลายประเภทของการจำแนกประเภท: การจำแนกประเภทหนึ่งสำหรับหนึ่งฐานการจำแนกการจำแนกแบบคูณ ฯลฯ ในการเชื่อมต่อนี้ลำดับการเรียนรู้ที่จะได้รับการจำแนกประเภทควรได้รับการพิจารณา:

) การปฏิบัติตามประเภทการจำแนกแบบง่าย - แผนก dichotomous ซึ่งแนวคิดแบ่งออกเป็นสองแนวคิดที่ขัดแย้งกัน

) การจัดหมวดหมู่หนึ่งโดยหนึ่งฐาน;

การจำแนกประเภทการตัดเฉียง

เงื่อนไขที่สาม สร้างค่อยๆ ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนและงานจริงเราจัดสรรขั้นตอนดังกล่าวของการก่อตัวของการเปรียบเทียบและเทคนิคการจำแนกประเภท: การวินิจฉัย, แรงจูงใจ, การสะท้อนของเอนทิตี้ของการรับ, แอปพลิเคชัน, การถ่ายโอน [ibid., p. 54]

สิ่งที่เป็นนามธรรม - นี่เป็นสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวใจจากชิ้นส่วนหรือคุณสมบัติใด ๆ ของเรื่องที่จะจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญ ความสามารถในการเบี่ยงเบนความสนใจจากสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญและได้รับการจัดสรรเฉพาะที่เรียกว่าสิ่งที่เป็นนามธรรม การรับรู้รายการใด ๆ และไฮไลต์บางส่วนในนั้นเราต้องพิจารณาส่วนเฉพาะหรือทรัพย์สินโดยไม่คำนึงถึงส่วนอื่น ๆ หรือคุณสมบัติของรายการนี้ สัญญาณที่สำคัญจะรวมอยู่ในนิยามของแนวคิด ตัวอย่างเช่น "สี่เหลี่ยมคางหมู" เป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่สองด้านขนานกันและสองไม่ขนานกัน ทั้ง Zebra, ยีราฟ, วัวเป็น herbivores (เชื่อมโยงกับวิธีการโภชนาการ - นี่เป็นสัญญาณที่สำคัญ) คุณสมบัติที่สำคัญเป็นสัญญาณดังกล่าวที่เปลี่ยนแปลงและไม่ธรรมดาที่จะระบุกลุ่มวัตถุหรือปรากฏการณ์ ตัวอย่างเช่นในคำจำกัดความของสี่เหลี่ยมคางหมูไม่เปิดความยาวของคู่กรณีหรือจำนวนองศาของมุมของด้านข้าง

คุณสมบัติของบทคัดย่อของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือสัญญาณภายนอกที่สดใสมักจะรับรู้สำหรับสัญญาณที่สำคัญและเด็ก ๆ ง่ายต่อการให้คุณสมบัติที่เป็นนามธรรมของวัตถุและปรากฏการณ์มากกว่าความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา สิ่งที่เป็นนามธรรมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการก่อตัวและการดูดกลืนแนวคิดใหม่เนื่องจากมีเพียงสัญญาณสำคัญสำหรับทุกประเภทของวัตถุในแนวคิดของแนวคิด

อีกด้านที่สำคัญของกิจกรรมทางจิตคือ ลักษณะทั่วไป- นี่คือการออกแบบในรูปแบบวาจาของผลลัพธ์ของกระบวนการเปรียบเทียบ

ตาม B. Volkova การพัฒนาของการดำเนินการทั่วไปในเด็กผ่านหลายระดับ ระดับแรกเป็นเรื่องที่ตระการตาและมีประสิทธิภาพทั่วไป ในระดับนี้วัตถุและปรากฏการณ์นี้มีลักษณะทั่วไปในกระบวนการรับรู้และกิจกรรมการปฏิบัติกับพวกเขา มันเป็นเด็กก่อนวัยเรียนหลักและเหนือกว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ แยกแยะผู้ชายออกจากผู้หญิงคนเดียวจากคนอื่น ๆ ระดับที่สอง - การวางนัยทั่วไปเชิงแนวคิดเป็นรูปเป็นร่าง ลักษณะทั่วไปนี้คล้อยตามสัญญาณที่สำคัญและไม่มีนัยสำคัญในรูปแบบของภาพภาพ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะจงใจมีความรู้แนวความคิดและภาพเดียวของวัตถุ ระดับที่สามเป็นรูปธรรมแนวคิดรูปแบบทั่วไปทางวิทยาศาสตร์ สัญญาณสำคัญที่คล้ายกันทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญของพวกเขา การพัฒนาลักษณะทั่วไปไปจากคลาสที่กว้างขึ้น (1-2 คลาส) ถึงความแตกต่างมากขึ้น (เกรด 3)

การวางนัยทั่วไปเกิดขึ้นเป็นตัวเลือกและการตรึงคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุสองชิ้นขึ้นไป การวางนัยทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเด็กหากผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เขาทำอย่างอิสระ จัดสรรกฎต่อไปนี้เพื่อใช้การดำเนินการทั่วไป:

เลือกสัญลักษณ์สำคัญของแนวคิดนี้ (ทั่วไป, ถาวร, เปลี่ยนแปลงเล็กน้อย)

จัดสรรสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญ (โสดเปลี่ยนไปแยกแยะหนึ่งเรื่องจากอื่น ๆ )

อธิบายวิธีที่พวกเขาคั่นในขณะที่ค้นหาคุณสมบัติหลักที่สำคัญ

บทคัดย่อจากสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญและนำเรื่องปรากฏการณ์ภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าการดำเนินการทั่วไปและการกระทำที่เป็นนามธรรมถูกเชื่อมโยงถึงกัน การปรับปรุงการดำเนินงาน "abstraction" การดำเนินงาน "การวางนัยทั่วไป" ของนักเรียนนั้นง่ายกว่ามาก

ตัวอย่าง: ถ้วยช้อน (วัตถุตาราง), สามเหลี่ยม - สแควร์ (รูปทรงเรขาคณิต), การคูณ - การหาร (การดำเนินงานในข้อมูลตัวเลข)

ข้อมูลจำเพาะ - มันเป็นกระบวนการตรงข้ามกับนามธรรม ข้อมูลจำเพาะเป็นตัวแทนของบางสิ่งเดียวซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดหนึ่งหรืออีกแนวคิดหรือบทบัญญัติทั่วไป การสร้างคอนกรีตทำหน้าที่เป็นตัวอย่างเสมอหรือเป็นภาพประกอบของบางสิ่งที่เหมือนกัน การแสดงแนวคิดทั่วไปเราเข้าใจดีขึ้น

กฎหมายที่ได้รับมอบหมายแนวคิดกฎนำไปใช้กับการแก้ปัญหาส่วนตัวและเฉพาะเจาะจง ลักษณะทั่วไปและการสร้างคอนกรีตสามารถอยู่ในอัตราส่วนที่แตกต่างกัน ในกรณีที่มีการสร้างคอนกรีตที่ไม่สมบูรณ์รู้เพียงส่วนหนึ่งของคุณสมบัติทั่วไปนักเรียนและระบุบางส่วนในตัวอย่างใด ๆ หากนักเรียนมีความสามัคคีของแนวคิดกฎหมายกฎและความสัมพันธ์ของพวกเขาภายในหลักสูตรข้อมูลจำเพาะจะดำเนินการภายในที่รู้จักกันในชื่อภาพประกอบ ด้วยความสามัคคีเต็มรูปแบบทั่วไปอาจแตกออกจากภาพเฉพาะและนำไปใช้ในสภาพที่เฉพาะเจาะจง

ประสบการณ์การคิดทั้งหมดที่พิจารณาไว้ข้างต้นมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและการพัฒนาเทคนิคบางอย่างเกิดขึ้นกับภาวะแทรกซ้อนของงานที่เสนอ

จำได้ว่าการวิเคราะห์ว่าเป็นผลการคิดที่เกี่ยวข้องกับการสลายตัวของทั้งหมดในส่วนการจัดสรรโดยการเปรียบเทียบโดยทั่วไปและเอกชนแยกแยะความสำคัญและไม่สำคัญในวิชาและปรากฏการณ์ การศึกษาการวิเคราะห์เริ่มต้นด้วยความสามารถของเด็กที่จะจัดสรรคุณสมบัติและสัญญาณต่าง ๆ ในวิชาและปรากฏการณ์ อย่างที่คุณทราบรายการใด ๆ สามารถดูได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน คุณสมบัติของวัตถุหนึ่งหรืออื่น ๆ ความสามารถในการจัดสรรอสังหาริมทรัพย์ให้เด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีความยากลำบากมาก และนี่เป็นที่เข้าใจได้เนื่องจากการคิดที่เป็นรูปธรรมของเด็กควรทำให้ยากต่อการทำงานเป็นนามธรรมของทรัพย์สินจากเรื่อง ตามกฎแล้วจากชุดคุณสมบัติที่ไม่มีที่สิ้นสุดของเรื่องใด ๆ นักเรียนระดับประถมสามารถจัดสรรได้เพียงสองหรือสามเท่านั้น ในฐานะที่เป็นเด็กพัฒนาขยายขอบเขตของพวกเขาและคนรู้จักด้วยแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริงความสามารถดังกล่าวเป็นการปรับปรุงอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นความจำเป็นในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะเพื่อดูในวัตถุและปรากฏการณ์มีปาร์ตี้ที่แตกต่างกันจัดสรรอสังหาริมทรัพย์มากมาย

ในกระบวนการของการเรียนรู้งานได้รับความซับซ้อนมากขึ้นในธรรมชาติ: เป็นผลมาจากการจัดสรรคุณสมบัติที่โดดเด่นและทั่วไปของวัตถุหลายอย่างเด็ก ๆ พยายามที่จะทำลายพวกเขาเป็นกลุ่ม สิ่งนี้ต้องการการดำเนินการคิดเป็นการจำแนกประเภท ในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องจำแนกใช้กับบทเรียนส่วนใหญ่ทั้งที่มีการแนะนำแนวคิดใหม่และที่เฟสซ่อม

ในกระบวนการจำแนกประเภทเด็ก ๆ วิเคราะห์สถานการณ์ที่เสนอจัดสรรส่วนประกอบที่สำคัญที่สุดโดยใช้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การดำเนินการและสร้างลักษณะทั่วไปสำหรับแต่ละกลุ่มของรายการที่รวมอยู่ในชั้นเรียน เป็นผลให้มีการจำแนกประเภทของวัตถุสำหรับคุณสมบัติที่สำคัญ

ดังที่เห็นได้จากข้อเท็จจริงข้างต้นการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและการก่อตัวเต็มรูปแบบของพวกเขาเป็นไปได้เฉพาะในคอมเพล็กซ์ การพัฒนาที่พึ่งพาซึ่งกันและกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยรวม งานเลี้ยงต้อนรับการวิเคราะห์เชิงตรรกะการสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปและการจำแนกประเภทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีอยู่แล้วในเกรด 1 โดยไม่ต้องใช้วัสดุการเรียนรู้แบบเต็มเปี่ยม ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในระดับประถมศึกษามีความจำเป็นต้องดำเนินการตามเป้าหมายในการฝึกอบรมของเด็กโดยเทคนิคหลักของกิจกรรมทางจิต ความช่วยเหลือในสิ่งนี้สามารถให้ความหลากหลายของแบบฝึกหัดที่ไม่ได้มาตรฐาน

การทำความเข้าใจการดำเนินงานทางจิตสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นยากกว่า เฉพาะหน่วยที่สัมพันธ์กับสาระสำคัญของการดำเนินงานทางจิต ในการนี้มีความจำเป็นต้องพิจารณาวิธีการวินิจฉัยและการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเพื่อกำหนดระดับและวิธีการพัฒนาของการดำเนินงานทางจิตของแต่ละบุคคลและการคิดเชิงตรรกะโดยรวม

1.4 การวิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยและการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษา

ทุกวันนี้การพัฒนาสังคมอย่างมีจุดประสงค์และเข้มข้นโดยรวมทำให้มันพัฒนาขึ้นตั้งแต่แรกในการเรียนรู้อื่น ๆ และประกาศปัญหาที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีและการปฏิบัติ ภายใต้การพัฒนามันเป็นที่เข้าใจกันว่าการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งนักเรียนไม่เพียง แต่จำข้อเท็จจริงที่ดูดคอบกฎและคำจำกัดความ แต่ยังศึกษาเทคนิคที่มีเหตุผลสำหรับการใช้ความรู้และทักษะทั้งในที่คล้ายกันและมีการปรับเปลี่ยน จากมุมมองนี้ความสนใจที่ดีคือการใช้งานของความรู้ความเข้าใจงานตรรกะงานสร้างสรรค์และการออกกำลังกายเพื่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียน งานแบบฝึกหัดและงานทั้งหมดเหล่านี้รวมถึงระบบการดำเนินการและการดำเนินงานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดทุกประเภทและตรรกะโดยเฉพาะอย่างยิ่งรวมถึงการก่อตัวของวิธีการใช้การดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน

ในการสร้างเทคนิคที่เหมาะสมในการคิดและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในบทเรียนทั้งหมดงานที่ไม่ได้มาตรฐานต่างๆจะถูกนำเสนอ งานดังกล่าว ได้แก่ ปริศนา, แอนนาแกรม, การส่งกลับมาบาศก์และแน่นอนงานตรรกะ หลังมักจะใช้โดยตรงกับบทเรียนของคณิตศาสตร์ในการแข่งขันทางคณิตศาสตร์และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ด้วยความช่วยเหลือของแอนนาแกรมความลึกลับที่หลากหลาย Rusons มักจะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาแม้ว่างานเหล่านี้มีพื้นฐานตัวเลข แต่งานตรรกะมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาโดยตรงของกิจกรรมการคิดทั้งหมดการดำเนินการคิดทั้งหมด (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การจำแนกการเปรียบเทียบ ฯลฯ )

ครูได้แย้งซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของการเรียนรู้หลัก ความสามารถในการคิดนั้นเป็นตรรกะเพื่อให้ได้ข้อสรุปโดยไม่มีการสนับสนุนทางสายตาเปรียบเทียบการตัดสินสำหรับกฎบางอย่าง - เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของวัสดุการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็น งานหลักสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะควรดำเนินการกับงานเนื่องจากวางโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาความคิด

ภารกิจลอจิก - เครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาดังกล่าว อันเป็นผลมาจากการใช้งานรูปแบบต่าง ๆ กับแบบฝึกหัดเหล่านี้เอฟเฟกต์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดก็ประสบความสำเร็จ มีหลายวิธีในการจำแนกประเภทของงานตรรกะ (งาน) ดังนั้น n.v. Babkina นำเสนอภารกิจเชิงตรรกะเพื่อแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

ถึง ประเภทแรก นำเสนอพล็อตและภารกิจเชิงตรรกะเพื่อสรุปจากความสัมพันธ์สองอย่างที่ผูกสามวัตถุ ก่อนที่จะให้เด็กนักเรียนกับความเป็นไปได้ของงานอิสระกับงานประเภทนี้เราควรพิจารณาใช้อัลกอริทึมทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขา หลังจากชี้แจงจำนวนนักแสดงและวัตถุรวมถึงปัญหาของงานก็ควรได้รับการพิจารณาว่ารายการวัตถุและจำนวนสัญญาณดังกล่าวแตกต่างกันไป การวิเคราะห์เพิ่มเติมสามารถเริ่มต้นด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ ในฐานะที่เป็นเด็กวัยชราเทรนด์หลักการในการแก้ปัญหาการวิเคราะห์ของประเภทนี้จะดำเนินการโดยการเปลี่ยนแปลงที่ค่อยเป็นค่อยไปเพื่อทำงานในแผนเก็งกำไร ในเวลาเดียวกันไม่ใช่ทุกสัญลักษณ์จะถูกวิเคราะห์แยกต่างหาก แต่ชุดของสัญญาณทั้งหมด

เกาะ ประเภทที่สอง ปัจจุบันพล็อตและภารกิจตรรกะสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการตัดสินหลายครั้ง ตัวเลือกที่สะดวกที่สุดในการแก้ปัญหาประเภทนี้โดยไม่คำนึงถึงจำนวนนักแสดงและสัญญาณที่มีอยู่คือการสร้างตารางที่ตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด ("Solicic Square") ถูกนำมาพิจารณาและป้อนตารางนี้บนพื้นฐาน ของสัญญาณที่มีอยู่ของสัญญาณการอนุมัติ (+) และการปฏิเสธ (-) งานของประเภทนี้ต้องการความเข้มข้นพิเศษจากนักเรียนเรียนรู้อย่างรอบคอบเพื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ในข้อกล่าวหาที่สัมพันธ์กันเปรียบเทียบเงื่อนไขของงานที่มีคำถามดำเนินการบันทึกย่อ ในกระบวนการทำงานพวกเขาสามารถควบคุมความสามารถในการปรับใช้และให้เหตุผลเพื่อปรับการตัดสินของพวกเขา [ibid, p. 4]

.v beloshoye และ v.v. เลวีนิติเสนอระบบต่อไปนี้ของขั้นตอนของงานที่ซับซ้อน:

1 ดู งานในการเลือกคุณสมบัติจากวัตถุหนึ่งวัตถุขึ้นไป เป้าหมายของพวกเขาเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กสู่ความสำคัญของสัญญาณของวัตถุในการปฏิบัติงาน งานจะเสนอสำหรับการระบุคุณสมบัตินี้เพื่อจัดกลุ่มวัตถุสำหรับคุณสมบัติที่เลือก ในขณะเดียวกันงานนี้ได้รับการตกแต่งในรูปแบบของจดหมายแนะนำของรูปแบบกราฟิกเด็กที่ชัดเจนไม่มีข้อความ

2 ดู ภารกิจสำหรับการกระจายสัญญาณโดยตรง ในตอนแรกงานเหล่านี้ได้รับการตกแต่งในรูปแบบของต้นไม้ตรรกะเพราะ ช่วยให้เด็กในรูปแบบภาพเพื่อจินตนาการถึงการกระจายตัวเอง

3 ดู การกระจายงานที่ใช้การปฏิเสธคุณสมบัติบางอย่าง

4 ดู งานที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเครื่องหมาย กราฟิกงานเหล่านี้ได้รับการตกแต่งในรูปแบบของ "Magic Gate" ที่ผ่านไปซึ่งวัตถุมีการเปลี่ยนแปลงสัญญาณใด ๆ ที่ระบุ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กเข้าใจว่าการเปลี่ยนแปลงเป็นแบบเลือก I.e. เฉพาะคุณสมบัติที่ระบุการเปลี่ยนแปลง งานเหล่านี้มีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาของการรับรู้ความสนใจความทรงจำ แต่ยังสำหรับการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายในและการพัฒนาความยืดหยุ่นในการคิด ในอนาคตทักษะนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจการพึ่งพาการทำงานได้ดีขึ้นการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบหนึ่งของวัตถุทางคณิตศาสตร์จากการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบอื่น ๆ ภารกิจที่ยากที่สุดในกลุ่มนี้คืองานสำหรับการเปลี่ยนแปลงสองครั้ง สเปคของสัญญาณยังสามารถสูตรเป็นจดหมายแนะนำ

5 ดู นำเสนองานประเภทเดียวกัน แต่เปลี่ยนเป็นรูปแบบกราฟิกอื่น: เมทริกซ์ (ตารางสี่เหลี่ยม) มุมมองกราฟิกนี้เป็นระเบียบมากขึ้นกว่าก่อนหน้านี้ แต่โดยทั่วไปในสาขาต่าง ๆ (คณิตศาสตร์, วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ฯลฯ ) .v beloshoye และ v.v. คนเลวีเชื่อว่าเด็กต้องสามารถค่อยๆชินกับรูปแบบดังกล่าวดังนั้นจึงไม่เสนอให้ป้อนเมทริกซ์ที่สมบูรณ์ทันที มันสมควรมากขึ้นในความเห็นของพวกเขาเพื่อให้เด็กเป็นเมทริกซ์ "ตัดทอน" โดยใช้นักเรียนที่คุ้นเคยของ "จดหมายแนะนำ" [CIT 4]

6 ดู ภารกิจสำหรับการค้นหารูปที่หายไปตกแต่งในรูปแบบของเมทริกซ์ที่ไม่สมบูรณ์ ความสามารถในการรับมือกับงานประเภทนี้ถือเป็นตัวบ่งชี้ในระดับสูงของการพัฒนาจิต การวิเคราะห์รูปแบบของการนำเสนอของงานดังกล่าวแสดงให้เห็นว่ามันแตกต่างจากเมทริกซ์แบบดั้งเดิมไม่มีการระบุแถวและคอลัมน์ I.e ในตารางสำหรับการค้นหาองค์ประกอบที่หายไปการกรอกของเซลล์ที่ว่างเปล่า ("ผลที่ตามมา") ต้องการการคืนค่าสตริงและคอลัมน์ที่ลดลง ("สาเหตุ") แล้วนิยามในลักษณะนี้ที่ขาดหายไป ในรูปแบบ "จำกัด " งานเหล่านี้ค่อนข้างยาก แต่เป็นไปได้และแนะนำให้สร้างระบบการฝึกอบรมสำหรับงานของสปีชีส์นี้แล้วเด็กสามารถรับมือกับตัวแปรที่ค่อนข้างซับซ้อนได้อย่างอิสระ

7 ดู แสดงถึงงานประเภทเดียวกัน แต่เปลี่ยนเป็นรูปแบบกราฟิกใหม่ - รูปแบบอัลกอริทึม งานเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนให้เด็กอ่านและเข้าใจบันทึกแผนผังของอัลกอริทึม ควรสังเกตว่ารูปแบบคลาสสิกของอัลกอริทึมบันทึกค่อนข้างเป็นทางการและการเสพติดของเด็กมันเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาว แต่รูปแบบนั้นเป็นสาเหตุของความสนใจในเด็กและช่วยให้คุณสามารถเข้าสู่การทำงานได้อย่างรวดเร็วทั้งอัลกอริทึมการแตกแขนงและอัลกอริทึมที่มีวัฏจักร

บทบาทของครูในระบบนี้คือการช่วยให้เด็กเข้าใจความหมายของงาน: อ่านข้อความของงานและพูดคุยกับพวกเขาตามที่พวกเขาเข้าใจหากจำเป็นวิเคราะห์การแสดงกราฟิกของงาน I.e. "เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับเคล็ดลับกราฟิกและความหมายของมันพูดคุยกับเด็ก ๆ ผลของงาน" [CIET 4]

ในการพิจารณาการตัดสินเชิงตรรกะ (รูปแบบของการคิดที่มีบางสิ่งที่ได้รับการอนุมัติหรือปฏิเสธ) การจำแนกประเภทของงานต่อไปนี้จะถูกนำเสนอในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

.งานสำหรับการกำหนดความจริงหรือความเท็จของการตัดสิน งานสามารถซับซ้อนได้โดยเสนอให้เด็ก ๆ มาพร้อมกับข้อความที่แท้จริงและเท็จโดยใช้คำ: ทั้งหมด, บางคนไม่มี, ฯลฯ

.ภารกิจกับคำเอ็น เมื่อปฏิบัติงานนี้เด็ก ๆ จะได้รับการเสริมด้วยคำสั่งที่เสนอโดย Words-Quantifiers "All" "บางส่วนเพื่อให้คำสั่งที่แท้จริงมาถึง คุณสามารถนำเสนอคำสำคัญอื่น ๆ : ไม่มีใครไม่มีใครทุกคนแต่ละคน สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ สามารถอธิบายทางเลือกของพวกเขาได้

.ภารกิจสำหรับการสร้างโซ่ของเหตุผลเชิงตรรกะด้วยข้อสรุปที่ตามมา งานดังกล่าวมักเรียกว่างานตรรกะ

นำเสนอเด็กที่ให้งานมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับเริ่มต้นของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

นอกจากนี้การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะก่อให้เกิดการใช้งานของปริศนาประเภทต่างๆอย่างเป็นระบบ เด็กนักเรียนจูเนียร์เป็นที่สนใจทั้งกระบวนการและผลของการแข่งขันทางปัญญาที่แปลกประหลาดในรูปแบบของการคาดเดาปริศนา การพัฒนาความสามารถทางปัญญาอย่างมีจุดประสงค์รวมถึงการคิดเชิงตรรกะหมายถึงความรู้เกี่ยวกับครูสำหรับการก่อสร้างความลึกลับเนื่องจากลักษณะของการดำเนินการทางจิตที่จะทำขึ้นอยู่กับประเภทของการสร้างปัญหาตรรกะวิธีการเข้ารหัส วัตถุที่ระบุหรือปรากฏการณ์

พิจารณาประเภทหลักของความลึกลับและวิธีการออกแบบพวกเขา:

.ปริศนาที่มีคำอธิบายของเรื่องหรือปรากฏการณ์ที่ได้รับจากการถ่ายโอนสัญญาณต่าง ๆ การแก้ปัญหาของปริศนาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ (การจัดสรรสัญญาณทั้งหมด) และการสังเคราะห์ (การเชื่อมโยงของพวกเขาในทั้งหมดเดียว)

.ปริศนาที่คำอธิบายหมายถึงลักษณะสั้น ๆ ของปรากฏการณ์หรือหัวเรื่อง (คุณสมบัติหนึ่งสองเพื่อคืนค่าภาพแบบองค์รวม) เพื่อแก้ปริศนาดังกล่าวจำเป็นต้องเน้นเครื่องหมายที่ทำเครื่องหมายไว้เพื่อเชื่อมโยงกับการเชื่อมโยงกับผู้อื่นไม่ได้ตั้งชื่อในปริศนา

.ปริศนารวมถึงการเปรียบเทียบเชิงลบ ความลึกลับเช่นนี้เป็นหลักฐานการพยาบาล: การคาดเดาควรจะถูกเปรียบเทียบที่แตกต่างกันและในเวลาเดียวกันในบางสิ่งที่คล้ายกันจัดกลุ่มพวกเขาในรูปแบบใหม่ในการรวมกันอีกครั้ง

.ปริศนาซึ่งอธิบายคำอุปมาอุปมัย การแก้ปริศนาดังกล่าวแสดงถึงคำอุปมาอุปมัยที่ถอดรหัส เมื่อต้องการทำเช่นนี้จำเป็นต้องเปรียบเทียบเปรียบเทียบวัตถุหรือปรากฏการณ์จากพื้นที่ต่าง ๆ ดูคุณสมบัติที่คล้ายคลึงกันในนั้นประกอบไปด้วยหมวดหมู่ความหมายเดียว

.ปริศนาซึ่งนำเสนอคำอธิบายของรายการไม่ใช่ของตัวเอง (ปรากฏการณ์), ตัวอักษร (กากตะกอน) มันแสดงถึง ปริศนาประเภทนี้รวมถึง: charaks, metagrams, anagramms, lockocks

อัลกอริทึมการค้นหาของเงินฝากอาจมีลักษณะเหมือนกัน [ibid., P. 18]:

.กำหนดสิ่งที่และสถานที่ที่จะค้นหา

.จัดสรรและรวมสัญญาณที่เป็นไปได้

.ปรับการคาดเดาโดยประมาณ

.พิสูจน์ความถูกต้องของเงินฝาก

ครูแต่ละคนพร้อมกับนักเรียนสามารถหาคำสั่งของการคาดเดาปริศนา

ความเป็นเจ้าของของกลไกภายในของการสร้างปริศนาช่วยให้คุณฝึกเด็กให้เดาปริศนา: เพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาของพวกเขาค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาการรับการคาดเดาและพิสูจน์ความถูกต้องของเงินฝากและสอนให้เด็กนักเรียน คิดค้นปริศนาตัวเอง วิธีการสำหรับการสร้างปริศนาช่วยให้ครูช่วยเหลือเด็กนักเรียนเพื่อกำหนดลำดับของการกระทำทางจิตในระหว่างกระบวนการกวด้ำ

บทสรุปเกี่ยวกับบท

1. การคิดเป็นภาพสะท้อนทั่วไปของความเป็นจริงวัตถุประสงค์ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด มันโดดเด่นด้วยชุมชนและความสามัคคีกับการพูด กล่าวอีกนัยหนึ่งการคิดเป็นกระบวนการทางจิตของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้ใหม่ที่เป็นอัตวิสัยด้วยการแก้ปัญหาด้วยการเปลี่ยนแปลงที่สร้างสรรค์ของความเป็นจริง การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กในระบบการประถมศึกษาเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเชื่อมต่อกับเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นอย่างมากของสาขาวิชาภายใต้การศึกษา

นักจิตวิทยาและครูหลายคน (LS Vyotsky, V.a Sukhomlinsky, K.D. USHINSKY, N.N. Mikhailov, L. Yu. Owards มีส่วนร่วมในปัญหาการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน Istomy, NF Talyzina, AV Beloshoye, VV Levites, NV Babkina, ฯลฯ ) ในการทำงานของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศคุณสามารถค้นหาการจำแนกประเภทของการดำเนินงานเชิงตรรกะการวิเคราะห์คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียนอายุน้อยการจัดระบบการจัดระเบียบงานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยทั่วไปและการพัฒนาของแต่ละบุคคล การดำเนินการตรรกะ

การคิดเชิงตรรกะเป็นประเภทของการคิดสาระสำคัญที่จะใช้งานกับแนวคิดการตัดสินข้อสรุปตามกฎหมายของตรรกะการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์กับการกระทำหรือชุดของการกระทำที่มีเหตุผลทางตรรกะจิตหรือการดำเนินงานของการคิดที่เกี่ยวข้องกับสาเหตุ กฎหมายอนุญาตให้ประสานความรู้เงินสดเพื่อวัตถุประสงค์ในการอธิบายและการแปลงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะขึ้นอยู่กับการก่อตัวและการพัฒนาของการดำเนินการคิดขั้นพื้นฐาน การดำเนินงานหลัก ได้แก่ การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกนามธรรมนามธรรม พื้นฐานของการดำเนินการตรรกะทั้งหมดคือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ พวกเขาทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันและการพัฒนาของการดำเนินงานตรรกะบางอย่างมักจะเป็นการพัฒนาของผู้อื่น

บทบาทของงานตรรกะและงานเพื่อการพัฒนาของการดำเนินงานทางจิตของแต่ละบุคคลและการคิดเชิงตรรกะโดยทั่วไปมีขนาดใหญ่พอสมควร ภารกิจที่สำคัญที่สุดในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมทางจิตคืออาวุธของนักเรียนที่มีเทคนิคทั่วไปในการคิดจินตนาการเชิงพื้นที่การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของงานความสามารถในการโต้แย้งอย่างมีเหตุผลรวมถึงทักษะของอัลกอริทึม คิด.

แต่ละคนเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สรุปหนึ่งหรือหลายเหตุผลจำแนกสมมติฐานจากความจริงเพื่อแสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจนและในทางกลับกันพัฒนาจินตนาการและสัญชาตญาณ (การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ความสามารถในการให้ผลลัพธ์ และเดาเส้นทางการแก้ปัญหา) มันเป็นการรวมของงานตรรกะงานสำหรับการก่อตัวของการตัดสินเชิงตรรกะประเภทของความลึกลับและรีเบียร์ประเภทต่าง ๆ ในบทเรียนและวิธีการที่สร้างขึ้นในการตัดสินใจของพวกเขาให้โอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิต

2. การศึกษาการทดลองของลักษณะของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 วัตถุประสงค์งานสมมติฐานการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ตรวจสอบระดับต้นฉบับและประสบความสำเร็จในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุน้อยกว่า

สมมติฐาน - การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กเล็กจะมีประสิทธิภาพหาก:

มีการระบุเกณฑ์และระดับของการพัฒนาตรรกะของนักเรียนอายุน้อยจะถูกระบุ;

โปรแกรมนี้ถูกดึงขึ้นโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากนักเรียนอายุน้อยโดยใช้เกมลอจิคัลงานการออกกำลังกายความลึกลับ

ตามวัตถุประสงค์ของและสมมติฐานของการศึกษาต่อไปนี้ถูกส่งมอบ ภารกิจ:

.เลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อกำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

.ทำการศึกษาเชิงทดลองเพื่อศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

.พัฒนาและดำเนินการโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุน้อยกว่าอายุน้อยกว่า

.วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการศึกษา

.พัฒนาคำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนอายุน้อยสำหรับครูและผู้ปกครอง

งานทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน:

.การทดลองที่ระบุไว้ (5 ธันวาคม) เป็นการวินิจฉัยผลการเริ่มต้นของงานเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียน 3 ชั้นโดยใช้ E.F. เทคนิค Zambazaviche และ Subtest L.A Yasyukov (ขึ้นอยู่กับการตีความของการทดสอบโครงสร้างของสติปัญญา R. Amthauer)

.การทดลองแบบฟอร์ม (27 กุมภาพันธ์ - 15 เมษายน) คือการใช้ในการปฏิบัติงานของจำนวนงานพิเศษที่นำไปสู่การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

.Control Cut (17 เมษายน) - การระบุผลงานของงานเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

การศึกษาลักษณะของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MBOU SOSH หมายเลข 2 ของ Kandalaksha ในการทดลองนักเรียน 3 "B" (กลุ่มทดลอง) และ 3 "B" (กลุ่มควบคุม) ของคลาสในจำนวน 46 คนซึ่งในกลุ่มควบคุมนักเรียน 23 คน (ในหมู่พวกเขา 9 สาว 14 คน) ในการทดลอง - นักเรียน 23 คน (ในหมู่พวกเขาคือ 13 สาวเด็กชาย 10 คน) อายุของวิชาโดยประมาณ - 9-10 ปี

โปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะดำเนินการ 2 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 7 สัปดาห์ชั้นเรียนรวมอยู่ในบทเรียนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียระยะเวลา 20 นาที

2.2 การวินิจฉัยคุณสมบัติของการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

พื้นฐานของส่วนที่ใช้งานได้จริงของการทดลองที่ระบุโดย E.F. เทคนิค Zambajalićee (ขึ้นอยู่กับวัสดุด้วยวาจา) และการย่อยสเตตต์ "การคิดเชิงตรรกะบทคัดย่อ" L.A Yasyukov พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของโครงสร้างการทดสอบของสติปัญญา (R. Amthurauer) เพื่อศึกษาระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

วิธี e.f. Zambajavyonea เป็นแบบสอบถามที่ประกอบด้วยการย่อยสเตต 4 ครั้ง ในแต่ละการทดสอบย่อย 10 ประเด็นที่เลือกคำนึงถึงเนื้อหาของโปรแกรมของคลาสเริ่มต้น

การย่อยสเตตแรกรวมถึงงานที่ต้องใช้การทดสอบตามการวิเคราะห์เพื่อจัดสรรสัญญาณที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ตามผลของการดำเนินงานของงานย่อยบางอย่างบางอย่างสามารถตัดสินการทดสอบการทดสอบ Subtest ที่สองประกอบด้วยงานที่เป็นตัวเลือกทางวาจายกเว้น "ส่วนเกินที่ห้า" ข้อมูลที่ได้รับเป็นผลมาจากเนื้อเรื่องของการย่อยสเตตต์นี้แนะนำการเป็นเจ้าของการดำเนินการทั่วไปและการจำแนกประเภทความสามารถของเรื่องที่จะจัดสรรสัญญาณที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์

Subtest ที่สามรวมถึงการมอบหมายการมอบหมายโดยการเปรียบเทียบ เพื่อตอบสนองการทดสอบย่อยนี้เรื่องนี้จำเป็นต้องสามารถสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเป็นเจ้าของของการดำเนินการเปรียบเทียบ การย่อยสเตตที่สี่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการพูดคุย หัวเรื่องต้องเรียกแนวคิดที่รวมสองคำที่เป็นส่วนหนึ่งของงานย่อยแต่ละรายการ

งานทั้งหมดได้รับการประเมินในจุดที่สะท้อนถึงระดับความซับซ้อน ผลโดยรวมในการย่อยสแยกต่างหากถูกกำหนดโดยจุดรวม จำนวนคะแนนสูงสุดที่เด็กนักเรียนจะได้รับการดำเนินการตามขั้นตอนการชำระเงิน I-II คือ 26 คะแนน III - 23 คะแนน IV - 25 คะแนน ดังนั้นการประเมินทั้งหมดทั้งหมดคือผลรวมของค่าทั้งหมดของการย่อยสเตตแต่ละรายการและเป็น 100 คะแนน

ในการระบุระดับสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการการตีความผลต่อไปนี้ของผลลัพธ์ที่ได้รับ:

สถานีย่อย I-II: ระดับสูง - 26-21 คะแนนกลาง - 21-16 คะแนนไม่เพียงพอ - 16-11 คะแนนต่ำ - 11-6 ต่ำมาก - น้อยกว่า 6;

microSist III: ระดับสูง - 23-19 คะแนนปานกลาง - 19-14 คะแนนไม่เพียงพอ - 14-9 คะแนนต่ำ - 9-5 ต่ำมาก - น้อยกว่า 5;

iVserist IV: ระดับสูง - 25-20 คะแนน, ระดับปานกลาง - 20-15, ไม่เพียงพอ - 15-10, ต่ำ - 10-5 ต่ำมาก - น้อยกว่า 5

การตีความที่ได้รับจากนักเรียนของผลลัพธ์ทั่วไปมีดังนี้:

80 คะแนน - ความคิดเชิงตรรกะระดับสูง

60 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการคิดเชิงตรรกะ

40 คะแนนไม่เพียงพอ (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ

20 คะแนน - ระดับต่ำของการพัฒนาตรรกะ

น้อยกว่า 20 คะแนนเป็นระดับที่ต่ำมากของการคิดเชิงตรรกะ

งานของ Subtest L.A Yasyukov ออกแบบมาเพื่อประเมินการพัฒนาความคิดที่เป็นนามธรรมตามสัญลักษณ์เชิงตัวเลข (ดูภาคผนวก 2) ขั้นตอนเริ่มต้นจะถูกวัดในการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม - ความสามารถในการจัดสรรการพึ่งพาช่วงเวลาของรูปแบบของการลดลงการเพิ่มขึ้นของลำดับวงจรและดำเนินการในใจความสัมพันธ์ที่ทุ่มเท (ไม่ใช่ตัวเลข) ฟุ้งซ่านด้วยค่าตัวเลขที่เฉพาะเจาะจง เพื่อประเมินระดับการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรม L.A Yasyukova ระบุโซนพิเศษที่นำเสนอในตารางที่ 1:

ตารางที่ 1. ตารางการกำกับดูแลระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามวิธีการของ L.A yasyukov

โซนและระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะโซน 1. ระดับที่อ่อนแอโซน 2. ระดับเฉลี่ยโซน 3. ระดับที่ดีโซน 4. ระดับสูงจำนวนงานที่ดำเนินการ0-45-89-1213-15

ตามเทคนิคที่เลือกเรากำหนดสมมติฐานการทำงาน:

H0: ในเด็กอายุน้อยวัยกลางคนกลางและไม่เพียงพอ (อ่อนแอ - ตามวิธีการของ L.A. Yakyukov) ระดับของการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ

ผลของการวัดการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในกลุ่มทดลองเกี่ยวกับขั้นตอนการศึกษาของการศึกษาตามวิธีการของ E.F. Zambajalićee (ขึ้นอยู่กับวัสดุด้วยวาจา) นำเสนอในตารางสรุป 2

ตารางที่ 2. ตารางสรุปผลการวิจัยการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาเชิงตรรกะของกลุ่มทดลอง (ตัดสถานะ)

norurovenballa1 Алексander D.Sredynaya63.82ARTS U.NADostatchnyaya59,63Veronics z.Nedostatchnychnyyy40.44viktor N. Ryaky29.96dan p.Nedostatchnye47,86dima S.NENOstatchnye43.07ivan l.sryniy64,48katya k.sryniy64,29koli f.sryniy75,910kristina 511kristin I. Sryniy67,212xyusha a.sredniy66,613xyusha m.sredniy75,819.shilli68,715,5,95.NEDostatchnye58.816Maxim Z. high79,917Maxim sh.sredniy73,218marina g.sredynaya72,219maria n.nasostatchoe46,720v 821 pasha g.nasostatchychoe50 , 522русскаяш.Nedostock47,823eleonera i.NADostatchoe43.3 ดังนั้นผลการศึกษาการวินิจฉัยในระดับของการคิดเชิงตรรกะตามวิธีการของ E.F Zambaantichene ในกลุ่มทดลองดูเหมือนจะเป็นดังนี้ระดับที่ต่ำมากไม่ได้แสดงให้เห็นถึงนักเรียนคนเดียว (0%) การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในระดับต่ำแสดงให้เห็นว่านักเรียน 1 คนซึ่งเป็น 4.3% ระดับไม่เพียงพอแสดงให้เห็นถึง 9 นักเรียนซึ่งมีจำนวน 39.1% ระดับเฉลี่ยได้แสดงให้เห็นถึง 12 คนซึ่งมีจำนวน 52.2% ในระดับสูงของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะแสดงให้เห็นว่านักเรียน 1 คนซึ่งมีจำนวน 4.3%

ผลการวัดการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในกลุ่มควบคุมในขั้นตอนการศึกษาของการศึกษาโดย E.F. เทคนิค Zambajalićee (ขึ้นอยู่กับวัสดุด้วยวาจา) นำเสนอในตารางสรุป 3

ตารางที่ 3. ตารางที่รวมของผลงานทั่วไปของการวิจัยการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของกลุ่มควบคุม (ตัดสถานะ)

norurovenballa1 Indochka S.sryniy73.02veronics surgery66.93 นักวิจารณ์ p.sreven62,46.lelast n.dostatchnyaya58,46dan k.dostatchnye56,06dima ya สูง -89,57evennition b.sryniy64,38hed p.sryniy66,79IVan B.Sredynaya 50,610 5111iliga f .Sryniy63,012katya E.Sryniynaya73,613Kristin E.Sryniy69,414Alev เอฟ High80.6155 03.77776niki M.Sryniy77,777NICTA S.Sryniy64,318Tegeg S.Sredniy67,319Sasha R.Srevynaya61,220Sergei Z.Nedostatchoe57 921Sofya Mr.Nedostatchoe55,322Stope B.Sredniy76,123ul stern 74.7

ผลของการวัดการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามวิธีการของ E.F Zambaantichene ในกลุ่มควบคุมมีดังนี้: ระดับต่ำและต่ำมากของการคิดเชิงตรรกะในกลุ่มควบคุมไม่ได้แสดงให้เห็นถึงนักเรียนใด ๆ ไม่เพียงพอ (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) นักเรียน 5 คนแสดงให้เห็นว่าเป็น 21.7% ของกลุ่มระดับเฉลี่ยแสดงให้เห็น นักเรียน 16 คนซึ่งเป็น 69.6% และระดับสูงของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะแสดงให้เห็นว่านักเรียน 2 คนมันคือ 8.7%

จากข้อมูลที่ได้รับเราเห็นว่าระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอและค่าเฉลี่ยของการคิดเชิงตรรกะเหนือกว่าในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมซึ่งยืนยันสมมติฐานการทำงานบางส่วน

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการตอบสนองภารกิจของการย่อยสเตตส์ตามเทคนิค E.F. Zambaanticia นำเสนอในตารางที่ 4 การควบคุมและกลุ่มทดลอง

ตารางที่ 4. ระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามเทคนิค E.F. ZAMBAENTICIA ในการควบคุมและกลุ่มทดลอง (ชิ้นงานยืนอยู่ใน%)

ระดับกลุ่ม ควบคุม 8.7% (นักเรียน 2 คน) 69.6% (16 นักเรียน) 21.7% (นักเรียน 5 คน) 0% (0 นักเรียน) experimental4.3% (1 นักเรียน) 56.5% (13 นักเรียน) 34.8% (นักเรียน 8 คน) 4.3% (1 คน) 4.3 นักเรียน) การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในการควบคุมและกลุ่มทดลองตามเทคนิค E.F. ภูมิภาค Zambajavy เป็นตัวแทนของฮิสโตแกรม 1 อย่างชัดเจน

ฮิสโตแกรม 1. ระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามวิธีการของ E.F Zambaenty ในกลุ่มทดลองและควบคุม

สำหรับการประเมินเต็มรูปแบบของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุน้อยกว่าตอนนี้เรานำเสนอผลการควบคุมและกลุ่มการทดลองสำหรับแต่ละวิธีการศึกษา E. Zambajaliyevaya

soldistist №1 การดำเนินการตรรกะ "การวิเคราะห์" และ "ความแตกต่าง"

ผลของความสามารถในการวิเคราะห์และจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้: ในกลุ่มควบคุมระดับสูงแสดงให้เห็นว่านักเรียน 3 คนซึ่งเป็น 13.1% ระดับเฉลี่ยคือ 16 นักเรียนซึ่งเป็น 69.6% ระดับไม่เพียงพอ - นักเรียน 4 คนซึ่ง ไม่พบระดับ 17, 4%, ต่ำและต่ำมาก ในกลุ่มทดลองความสามารถในระดับสูงในการวิเคราะห์และจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญแสดงให้เห็นถึงนักเรียน 3 คนซึ่งเป็น 13.1% ระดับเฉลี่ยคือ 5 นักเรียนซึ่งคือ 21.7% ระดับไม่เพียงพอ - 8 นักเรียนซึ่งเป็น 34.8% ต่ำ - นักเรียน 6 คนซึ่งเป็น 26.1% ระดับต่ำมาก - นักเรียน 1 คนซึ่งเป็น 4.3%

การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบของระดับการพัฒนาของการดำเนินการตรรกะ "การวิเคราะห์" และ "ความแตกต่าง" นำเสนอในตารางที่ 5

ตารางที่ 5. ระดับการพัฒนาของการดำเนินการตรรกะ "การวิเคราะห์" และ "ความแตกต่าง" ในการควบคุมและกลุ่มทดลอง (ชิ้นยืนยืนใน%)

ระดับกลุ่ม CONTE ROME13.1% (3 นักเรียน) 69.6% (16 นักเรียน) 17.4% (4 นักเรียน) 0% (0 นักเรียน) 0% (0 นักเรียน) experimental13.1% (นักเรียน 3 คน) 34.8 (3 คน) 34.8 (นักเรียน 8 คน) 26.1% (6 นักเรียน) 4.3% (1 นักเรียน)

soldistist №2 การจัดหมวดหมู่แนวคิด

ผลของความรู้เกี่ยวกับการดำเนินงานตรรกะของการจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มควบคุมระดับสูงใน 12 นักเรียน (52.2%) ระดับเฉลี่ย - ใน 7 นักเรียน (30.4%) ระดับไม่เพียงพอ - ใน 4 นักเรียน (17.4%) ในกลุ่มทดลองผลการเรียนการสอนมีดังนี้ระดับสูง - 8 นักเรียน (34.8%) ระดับเฉลี่ย 7 นักเรียน (30.4%) ระดับไม่เพียงพอ - 6 นักเรียน (26.1%), ระดับต่ำ - 2 นักเรียน (8, 7%)

การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบของระดับการพัฒนาที่จัดหมวดหมู่แนวคิดในการควบคุมและกลุ่มทดลองจะถูกนำเสนอในตารางที่ 6

ตารางที่ 6. ระดับของการพัฒนาการจัดหมวดหมู่แนวคิดในการควบคุมและกลุ่มทดลอง (ชิ้นงานยืนอยู่ใน%)

ระดับกลุ่ม widnostostactic สูงCommon ROME52.2% (12 นักเรียน) 30.4% (7 นักเรียน) 17.4% (4 นักเรียน) 0% (0 นักเรียน) experimental34.8% (8 นักเรียน) 30.4% (7 นักเรียน) 26, 1% (6 นักเรียน) 26, 1% (6 นักเรียน) 8.7 (นักเรียน 2 คน) หมายเลขตัวแทน 3 แนวคิดการคิดเชิงตรรกะ

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดการเป็นเจ้าของของการดำเนินการเปรียบเทียบสามารถกำหนดได้ดังนี้: ในกลุ่มควบคุมระดับสูงคือ 1 นักเรียน (4.3%) ระดับเฉลี่ย 7 คน (30.4%) ระดับไม่เพียงพอ - นักเรียน 9 คน (39.1%), ระดับต่ำ - นักเรียน 4 คน (17.4%), ต่ำมาก - 2 นักเรียน (8.7%); ในกลุ่มทดลอง, ระดับสูง - 0 นักเรียน (0%), ระดับเฉลี่ย - นักเรียน 10 คน (43.5%), ระดับไม่เพียงพอ - นักเรียน 8 คน (34.8%), ระดับต่ำ - 4 นักเรียน (17.4%) ต่ำมาก - 1 นักเรียน (4.3%)

การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบของระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะแนวคิดในการควบคุมและกลุ่มทดลองมีการนำเสนออย่างชัดเจนในตารางที่ 7

ตารางที่ 7. ระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะแนวคิดในการควบคุมและกลุ่มทดลอง (ชิ้นยืนอยู่ใน%)

ระดับกลุ่ม ต่ำสุดต่ำที่สุดต่ำสุดต่ำCONTE ROME4.3% (1 นักเรียน) 30.4% (7 นักเรียน) 39.1% (9 นักเรียน) 17.4% (นักเรียน 4 คน) 8.7% (นักเรียน 2 คน) ทดลอง 0% (0 นักเรียน) 43, 5% (10 นักเรียน) 34.8% (10 นักเรียน) 34.8 นักเรียน 8 คน) 17.4% (นักเรียน 4 คน) 4.3% (1 นักเรียน)

soldsist №4 การดำเนินการตรรกะ "การวางนัยทั่วไป"

ผลการดำเนินการตามการดำเนินการย่อยเพื่อระบุความสามารถในการพูดคุยเรื่องทั่วไปมีดังนี้: ในกลุ่มควบคุมนักเรียน 3 คน (13.1%) ได้รับการเน้นระดับเฉลี่ย - นักเรียน 15 คน (65.2%), เสียเปรียบ - นักเรียน 5 คน (21.7%) ), ระดับต่ำ - 0 นักเรียน (0%); ในกลุ่มทดลองระดับสูงแสดงนักเรียน 3 คน (13.1%) ระดับเฉลี่ยของนักเรียน 14 คน (60, 8%) ระดับไม่เพียงพอ - นักเรียน 3 คน (13.1%) นักเรียนระดับต่ำ 3 (13.1%)

การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบของระดับการพัฒนาของการดำเนินการเชิงตรรกะ "การวางนัยทั่วไป" ในการควบคุมและกลุ่มทดลองนำเสนอในตารางที่ 8

ตารางที่ 8. ระดับของการพัฒนาของการดำเนินงานตรรกะของ "ภาพรวม" ในการควบคุมและกลุ่มทดลอง (ชิ้นยืนยืนใน%)

ระดับกลุ่ม widnostostactic สูงControls13.1% (3 นักเรียน) 65.2% (นักเรียน 15 คน) 21.7% (นักเรียน 5 คน) 0% (0 นักเรียน) experimental13.1% (3 นักเรียน) 60.8% (นักเรียน 14 คน) 17.4% (4 นักเรียน) 8.7% (นักเรียน 4 คน) 8.7% (4 คน) นักเรียน)

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการดำเนินการของการย่อยสลายทางแยกต่างหากตามวิธีการของ E.F นักเรียนของ Zambaatician ของกลุ่มควบคุมและทดลองมีการแสดงอย่างชัดเจนในฮิสโตแกรม 2 และ 3

ฮิสโตแกรม 2. ผลลัพธ์ของการดำเนินการของงานย่อยตามเทคนิค E.F. Zambaantichene ในกลุ่มควบคุม

ฮิสโตแกรม 3. ผลการดำเนินงานของการย่อยสเตตส์ตามเทคนิค E.F. Zambaentic ในกลุ่มทดลอง

ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้จากวิธีการของ E.F เราเห็นZambajalićeระดับกลางและระดับไม่เพียงพอของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเหนือกว่าในการควบคุมและกลุ่มทดลอง ในเวลาเดียวกันในกลุ่มทดลองผลการทดลองนั้นแย่กว่าในกลุ่มควบคุมเล็กน้อยเล็กน้อย

เพื่อประเมินระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเรายังดำเนินการหนึ่งในการย่อยสเตต L.A Yasyukov มุ่งมั่นที่จะระบุระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรม ผลลัพธ์ของการวัดการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามนามธรรมตามวิธีการของ LA Yasyukov ในการควบคุมและกลุ่มทดลองจะถูกนำเสนอในตารางที่ 9 และ 10

ตารางที่ 9. ตารางสรุปของผลการศึกษาการวินิจฉัยระดับของการคิดเชิงตรรกะบทคัดย่อของกลุ่มทดลอง (ตัดสถานะ)

โน้ตซ์1Alexandra D. Slaby2Arts U.Sylakaya3veronics Z.Shortyniktor T.Shelany5Dan พี Horoish6Dima S.Srevyniy L.Srevynaya8Katya เค Slabiy9Kole F.Sryniy10CRISTINA บี Khoroysh11Kristein I.Sredina12xyusha A.Sredniki13xyusha M.Sredniy16Maxim 05Lesh17Maxim Ш. Earth18Marina G.Sredniy19Mariya A.Sredniy20Nesta Z. slaby21pasha g. slaby222relane sh.sredniy23eleonor i.gorosh

ดังนั้นตามผลของการวัดการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรมตามวิธีการของ LA Yasyukov ในกลุ่มทดลองในระดับสูงไม่ได้แสดงนักเรียนคนเดียว (0%) ระดับที่ดีแสดงโดยนักเรียน 4 คน (17.4%) ระดับเฉลี่ยที่แสดงโดยนักเรียน 12 คน (52.2%) นักเรียน 7 คนแสดงให้เห็นว่านักเรียนอ่อนแอ ระดับ (30.4%)

ตารางที่ 10. ตารางสรุปผลการศึกษาการวินิจฉัยระดับของการคิดเชิงตรรกะบทคัดย่อของกลุ่มควบคุม (STICE-STATE)

โน้ตซ์1 บุคคล S.Srevyniy2veronics S.Srevyniktor P. Slaby6vladn N. Slaby5Danil K. Slaby6DIMA YA สูงเพียงแค่ Just Ention B.Srednia8wed P.Srevyniy B.Srevniy10ivan K. Survey11Live F.Srevniy11katya S.srevniy13 e.shortin e.shorotin ของ P.shorian Aversage18 R. Sredniy19sasha R. Slaby20sergei Z. Slaby21sofya G. Slaby22Sepa B. Chorrover23ul S. Gorough

ผลลัพธ์ของการย่อยสเตต L.A Yasnyukov มุ่งมั่นที่จะระบุระดับการคิดเชิงตรรกะบทคัดย่อในกลุ่มควบคุมดังนี้: ระดับสูงแสดงนักเรียน 1 คนซึ่งเป็น 4.3% ระดับที่ดีแสดงให้เห็นว่านักเรียน 5 คนซึ่งเป็น 21.7% ระดับเฉลี่ยแสดงให้เห็นว่านักเรียน 10 คน มันคือ 43.5% ระดับที่อ่อนแอแสดงให้เห็นว่านักเรียน 7 คนซึ่งเป็น 30.4%

ตารางที่ 11 ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรมตามวิธีการของ L.A yasnyukov ในการควบคุมและกลุ่มทดลอง (ชิ้นยืนอยู่ใน%)

ระดับกลุ่ม สูงอย่างทั่วถึง SoleblabelaControl4.3% (1 นักเรียน) 21.7% (นักเรียน 5 คน) 43.5% (นักเรียน 10 คน) 30.4% (7 นักเรียน) experimental0% (0 นักเรียน) 17.4% (นักเรียน 4 คน) 52.2% (12 นักเรียน) 30.4% (นักเรียน 12 คน) การวิเคราะห์เปรียบเทียบตามวิธีการของ L.A Yasyukova ในการกำหนดระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะแบบนามธรรมในการควบคุมและกลุ่มทดลองจะถูกนำเสนอในฮิสโตแกรม 4

ฮิสโตแกรม 4. ระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะตามนามธรรมตามวิธีการของ L.A Yasyukov ในกลุ่มทดลองและควบคุม

ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับเป็นผลมาจากการย่อยสเตอเรสต์ Yasyukov สามารถสรุปได้ว่าเด็ก ๆ ในการควบคุมและกลุ่มทดลองระดับปานกลางและระดับอ่อนแอของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรม ในเวลาเดียวกันก็ควรสังเกตอีกครั้งว่าผลลัพธ์ของกลุ่มทดลองนั้นแย่กว่าผลของกลุ่มควบคุม ดังนั้นจำเป็นต้องใช้โปรแกรมการพัฒนาในกลุ่มทดลอง (3 ชั้นสอง) ดังนั้นตามผลของสองวิธีเรายืนยันสมมติฐานการทำงานซึ่งประกอบด้วยในการอนุมัติว่าในเด็กอายุน้อยกว่าอายุเฉลี่ยและไม่เพียงพอ (อ่อนแอ - ตามวิธี L.A. Yasyukov) ระดับการพัฒนาตรรกะ

เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะเราได้ดึงโปรแกรมการทดสอบการขึ้นรูปสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเกมการสอนงานเล่นเกมและการออกกำลังกายมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตรรกะ คิด.

2.3 โปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

บนพื้นฐานของการวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนรวมถึงการศึกษาการทดลองของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโปรแกรมได้รับการพัฒนาเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกระบวนการพัฒนาโปรแกรมเราพึ่งพาแนวคิดของนักจิตวิทยาในประเทศ: วิธีการกิจกรรมในการเรียนรู้ (L.S. Vygotsky, P. ยา Galperin A.n. Leontiev, N.F. Talyzina ฯลฯ ) แนวคิดของการฝึกอบรมการศึกษา (D. B . Elkonin, VV Davydov)

วัตถุประสงค์ของโครงการพัฒนาคือการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุน้อยกว่าที่อายุน้อยกว่าโดยใช้ระบบวัสดุเพิ่มเติม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายมีความจำเป็นต้องแก้ปัญหาต่อไปนี้:

.เลือกภารกิจสำหรับการพัฒนาของการดำเนินการตรรกะที่ใช้แยกต่างหากตามลักษณะอายุและหลักสูตร

.จัดระบบงานเหล่านี้ในกลุ่มของชั้นเรียนแบบองค์รวม

.กำหนดลำดับของชั้นเรียนและสถานที่ของพวกเขาในกระบวนการศึกษา

.ใช้คลาสที่พัฒนาแล้วด้วยการประมวลผลลำดับของข้อมูลที่ได้รับ

พื้นฐานของโปรแกรมถูกค้นคว้าเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ A.V Beloshoye, A.Z. zack, v.v. Levites, L.F. Tikhomirova และประสบการณ์ของนักวิจัยคนอื่น ๆ จำนวนชั้นเรียนและงานที่รวมอยู่ในพวกเขาจะถูกนำเสนอในตารางที่ 12

ตารางที่ 12. โครงสร้างของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ไม่การก่อให้เกิดการพัฒนาของแผนกปฏิบัติการ "การวิเคราะห์" และแบบฝึกหัดการสังเคราะห์ตรรกะ, Rebuses, Sharadygolchenko LV, La, Levites VV.23 การพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบฝึกหัดการใช้จ่ายเงินเพื่อนิยามของความเท็จของการตัดสิน งานตรรกะ, การพัฒนา Yakovleva SG4 ของความสามารถในการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประเภทของการออกกำลังกายแบบอัจฉริยะ, งานตรรกะของ AZ, Tikhomirova LP5 การพัฒนาของความสามารถในการสร้างเกมของแท้, การออกกำลังกายสีขาว av6 การพัฒนาแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ "การเปรียบเทียบ" แบบฝึกหัดเชิงตรรกะเกี่ยวกับวัสดุด้วยวาจา Zagadckagolchenko การพัฒนา LV7 ของความสามารถในการเปรียบเทียบและสรุปแบบฝึกหัดเกมงานปริศนา Whitewash AV8 ของความสามารถในการสร้างแบบฝึกหัดแบบสม่ำเสมอในวัสดุทางคณิตศาสตร์งานตรรกะงาน (การใช้วัสดุภาพ) ทักษะการพัฒนา Tikhomirova LF9 ของการฝึกไลบีรีคลีการเล่นลอกในวัสดุทางวาจางานตรรกะ, Zanya Chenko LV, Ostane EE10 การพัฒนาความสามารถในการสรุปการออกกำลังกายแอนนาแกรม (การใช้วัสดุภาพ) Tikhomirov LF11 การพัฒนาความสามารถในการจำแนกแบบฝึกหัดเสื้อผ้าในวัสดุทางคณิตศาสตร์ปัญหาตรรกะ (การใช้วัสดุภาพ) Beloshesty AV, เลวีนิติใน., zak a.z.1213 การพัฒนาความสามารถในการทำให้ข้อสรุปเกี่ยวกับการออกกำลังกายแบบอะนาล็อก, เกม tichomirov l.f. , zak a.z.14tell ทำงานเกี่ยวกับการรวมการดำเนินงานตรรกะงานทั้งหมดงานปริศนา

โปรแกรมดังกล่าวดำเนินการ 2 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 7 สัปดาห์ (27 กุมภาพันธ์ - 15 เมษายน) ชั้นเรียนถูกรวมอยู่ในบทเรียนของคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียระยะเวลา 20 นาที งานถูกดำเนินการในสมุดบันทึกที่ใช้งานได้และในช่องว่างที่ผ่านการฝึกอบรมเป็นพิเศษ

2.4 การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

หลังจากกับเด็ก ๆ ของกลุ่มทดลองเราได้ดำเนินการโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะการวินิจฉัยระดับใหม่ของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กทั้งสองกลุ่ม (ทดลองและควบคุม) ดำเนินการ เป็นเครื่องมือวินิจฉัยเทคนิค E.F. Zambaenty และ Subtest "การคิดเชิงตรรกะบทคัดย่อ" L.A Yasyukov พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของโครงสร้างการทดสอบของสติปัญญา R. Amhthauer

ผลของการวัดการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มทดลองเกี่ยวกับวิธีการของ E.F Zambaentyyev นำเสนอในตารางสรุป 13

ตารางที่ 13. สรุปตารางผลการศึกษาทั่วไปของการศึกษาการวินิจฉัยระดับความคิดเชิงตรรกะในกลุ่มทดลอง (ส่วนควบคุม)

norurovenballa1 АлександраД.Sryniy72,62artures W. High -83,53.18vercotter t.sedy65,66adent P. Holsoki83,16dim c.sryniy65,67ivan L. High83,08katya k.sryniy71,09kol f. high82,210krustina b.sreviy855, 911Christina i.sryniy73,112xyusha A. Hisoki83,413kushusha m.sredniy79.9,914ilius G. High84,6,95,5wy D.Sredniy61,416Maxim Z. Holsoki95,317Maxim SCH HOLSOKI83,418Marina G. Vysoki83,119Marina A.NAYOstatchiy59.620 พื้นเมือง 721 pasha g.sryniy64,222русланш.sh.srednaya70,523Eleonora I. High86.4

ดังนั้นตามผลการวัดการควบคุมระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในกลุ่มทดลองระดับสูงแสดงโดยนักเรียน 11 คนซึ่งเป็น 47.8% ระดับเฉลี่ยถูกเปิดเผยใน 10 นักเรียนซึ่งเป็น 43.5% ระดับไม่เพียงพอถูกเปิดเผยในนักเรียน 2 คนซึ่งคือ 8.7%

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการสอน ช่วยให้นักเรียนแสดงความสามารถอย่างเต็มที่พัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษา

กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรพัฒนาคุณสมบัติทางจิตที่อาจดึงพื้นฐานของความสามารถบางอย่างต่อไป อย่างไรก็ตามโอกาสเหล่านี้มักจะดำเนินการในวิธีที่ดีที่สุด ตามการศึกษาทางจิตวิทยาการเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาของเด็กเกิดขึ้นในปีแรกของการศึกษา ต่อไปจังหวะของการพัฒนานักเรียนจิตช้าลงและความสนใจในการศึกษาน้ำตกเนื่องจากความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาด้านการฝึกอบรม บทเรียนของโรงเรียนยังคงอยู่ในมวลของพวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อส่งต่อโปรแกรมและไม่เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดของเด็ก

โปรแกรมดั้งเดิมและตำราเรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากข้อเสียเปรียบจำนวนมาก ดังนั้นหากคุณวิเคราะห์โปรแกรมและตำราปัจจุบันในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาไม่ยากที่จะสังเกตเห็นว่าการเน้นทำในงานทั่วไปที่จำเป็นต่อการใช้อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาของสายพันธุ์เฉพาะเท่านั้น ด้วยวิธีการนี้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนขนาดกลางจริง ๆ แล้วนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดที่ไม่ได้รับวัสดุที่เพียงพอในการพัฒนาความสามารถของพวกเขา กิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาโหลดไม่เพียงพอพวกเขาไม่ได้พยายามในงานวิชาการเพราะแบบแผนอาจหลอมรวมได้โดยไม่ยาก

ดังนั้นจึงมีความต้องการการประนีประนอมบางอย่าง: ใช้ตำราแบบดั้งเดิม แต่สำหรับนักเรียนที่มีความสามารถมากขึ้นมีเนื้อหาเพิ่มเติมในโปรแกรมเป็นธรรมชาติทางทฤษฎีและการปฏิบัติ วัสดุเพิ่มเติมนี้จะต้องมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียน

พร้อมกับบทเรียนหลักสูตรนอกหลักสูตรและตัวเลือกสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจะมีความสำคัญมากขึ้น การมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและทนทานของวัสดุที่ศึกษาการเพิ่มขึ้นของวัฒนธรรมจิตที่เพิ่มขึ้นแรงกระตุ้นทักษะการทำงานอิสระหลักสูตรนอกหลักสูตรและตัวเลือกในการพัฒนาความคิดพัฒนาความสนใจในการศึกษาคณิตศาสตร์และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน การแนะนำชั้นเรียนดังกล่าวเป็นการตัดสินใจที่ถูกต้องในการเอาชนะความขัดแย้งที่ร้ายแรง: ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ในการสร้างวัสดุใหม่ในโปรแกรมและจำเป็นต้องป้องกันการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน การแยกวัสดุการศึกษาในหลักบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนและการออกแบบเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองความสนใจที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนแต่ละคน (ไม่จำเป็น) ให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการเพิ่มระดับการศึกษาทั่วไป

พารามิเตอร์ที่เลือกของการคิดเชิงตรรกะและการชี้แจงเพิ่มเติมทำให้การค้นหาเงินทุนที่อนุญาตให้คุณระบุพารามิเตอร์ของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน เป็นวิธีการดังกล่าวมักจะใช้งานที่ให้ความบันเทิงเนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่พวกเขามีพล็อตนักเรียนที่เข้าใจได้ในขั้นตอนเริ่มต้นของการศึกษาคณิตศาสตร์ ในโครงสร้างของงานเหล่านี้การปรากฏตัวจะถูกวางตัวอย่างเช่นพารามิเตอร์ของการคิดเชิงตรรกะดังกล่าวในฐานะที่คาดเดา, Seducker, ปัญญา, ความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้อยากเห็น เป็นต้น

การวินิจฉัยระดับการคิดเชิงตรรกะทันเวลารวมถึงการสร้างโปรแกรมทั้งรายบุคคลและกลุ่มสำหรับการแก้ไขและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะสำหรับเด็กที่มีอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็น ความร่วมมือที่กำหนดเป้าหมายของนักจิตวิทยากับครูและผู้ปกครองในทิศทางนี้จะทำให้สามารถพัฒนาความคิดเชิงตรรกะได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในเด็ก นอกจากนี้ยังมีความต้องการการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะอาจช่วยให้เป้าหมายและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะเป็นรายบุคคลอย่างเป็นระบบ

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง: มีความจำเป็นต้องสอนเด็กให้กับกิจกรรมทางจิตโดยการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ, ปริศนาอักษรไขว้, ใช้เกมตรรกะในยามว่าง ใช้คำแนะนำของครูและนักจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก พึ่งพาความหลงใหลในเด็กที่ทันสมัยกับเกมคอมพิวเตอร์ให้พวกเขาปริศนาและเกมตรรกะคอมพิวเตอร์

ดังนั้นการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการสอน ช่วยให้นักเรียนแสดงความสามารถอย่างเต็มที่พัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษา

บทสรุป

การคิดว่าเป็นหนึ่งในกระบวนการทางปัญญาที่มีอยู่ในแต่ละคน ความสามารถที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีในการคิดอย่างถูกต้องไม่ใช่สถานที่สุดท้ายในหมู่ปัจจัยของความสำเร็จในการเรียนรู้วิชาต่าง ๆ โดยทั่วไปภายใต้ความสามารถในการ "คิดอย่างถูกต้อง" มักจะเข้าใจความสามารถในการวิเคราะห์สร้างการตัดสินตามการวิเคราะห์ด้วยการปฏิบัติตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุตรรกะความถูกต้อง (ความสอดคล้อง) ของการตัดสิน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความสามารถนี้อย่างเต็มที่ แม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพียงครึ่งหนึ่งของนักเรียนเพียงแค่เป็นเจ้าของเทคนิคการเปรียบเทียบการสรุปผลของการมาและสิ่งที่คล้ายกัน เด็กนักเรียนหลายคนไม่เชี่ยวชาญและเรียนอาวุโส ข้อมูลที่น่าผิดหวังนี้แสดงให้เห็นว่าอยู่ในระดับประถมศึกษามีความจำเป็นต้องดำเนินการที่มุ่งเน้นการสอนเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคหลักของการดำเนินงานทางจิต

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาบทแรกของวิทยานิพนธ์ของวิทยานิพนธ์ที่ดำเนินการวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคุณสมบัติของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนอายุน้อยถูกเปิดเผย การวิเคราะห์การศึกษาดำเนินการในที่ทำงานได้รับอนุญาตให้จัดสรรคุณสมบัติหลักของความคิดของเด็กอายุนี้: การคิดว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นรูปธรรมการพัฒนาของมันจาก Vividly - มีประสิทธิภาพในการเกิดขึ้นโดยเฉพาะและจากมันไปที่ แนวคิด (ตรรกะ) คิด

เนื่องจากช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจึงสูงถึง 12-14 ปีเนื่องจากนักจิตวิทยาทราบว่าโครงสร้างการคิดที่สำคัญทั้งหมดมีไว้สำหรับอายุนี้ เนื่องจากช่วงเวลาส่วนใหญ่อยู่ที่โรงเรียนประถมจึงเป็นไปได้ที่จะแสดงความมั่นใจว่าความต้องการงานเพิ่มเติมในทิศทางนี้ในโรงเรียนประถมไม่ต้องสงสัยเลย การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นภายใต้การสัมผัสที่กำหนดเป้าหมายจากภายนอก เครื่องมือของผลกระทบดังกล่าวเป็นเกมพิเศษการออกกำลังกายภารกิจสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในส่วนที่สองของการศึกษาสำเร็จการศึกษาคำสั่งและการวัดการควบคุมได้ดำเนินการรวมถึงโปรแกรมการวิจัยการพัฒนาและดำเนินการ

วัตถุประสงค์ของการทดลองและการควบคุมการควบคุมคือคำจำกัดความและการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยใช้วิธีการ ef. Zambazaviche และ L.A Yasyukov พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการทดสอบข่าวกรอง R. Amhthauer

จากผลการศึกษาตามกฎหมายของการศึกษาสรุปว่ามีการสรุปว่าโปรแกรมการพัฒนาเป็นสิ่งจำเป็นในการดำเนินโครงการพัฒนาเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยรวม

เพื่อที่จะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าโปรแกรมการทำงานที่กำลังพัฒนาได้รับการดึงขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนอายุน้อยที่เกมตรรกะการออกกำลังกายงานปริศนาที่ได้รับการคัดเลือก โปรแกรมถูกนำมาใช้เป็นเวลา 7 สัปดาห์ 2 ครั้งต่อสัปดาห์ โปรแกรมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ A.V Beloshoye, A.Z. zack, v.v. Levites, L.F. Tikhomirova และเมื่อสรุปประสบการณ์การปฏิบัติของนักวิจัยคนอื่น ๆ

ผลของการดำเนินการคือการเพิ่มระดับการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การศึกษาเชิงทดลองเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนอายุน้อยแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพที่ดีในการแก้ปัญหา จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลของการระบุและควบคุมขั้นตอนการศึกษาเราสามารถพูดได้ว่าโปรแกรมการพัฒนาช่วยปรับปรุงผลลัพธ์และเพิ่มระดับโดยรวมของการพัฒนาเชิงตรรกะ

ขึ้นอยู่กับผลการพัฒนางานคุณสามารถสรุปได้:

จำเป็นต้องใช้งานที่กำหนดเป้าหมายในการฝึกอบรมเด็กนักเรียนจูเนียร์ไปสู่เทคนิคหลักของการดำเนินงานทางจิตซึ่งจะช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

การวินิจฉัยและการแก้ไขการคิดถึงนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการคิดเชิงตรรกะ (เปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการวิเคราะห์)

โปรแกรมที่พัฒนาแล้วมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ

การวิเคราะห์ผลการวิจัยช่วยให้เราสรุปได้ว่าสมมติฐานของการศึกษาที่แสดงออกโดย มีสิทธิ์และพัฒนาขึ้นในระหว่างการศึกษาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากลายเป็นผลงาน

บรรณานุกรม

1.andrushchenko, t.y การแก้ไขและพัฒนาเกม [ข้อความ] / t.y Andrushchenko // โรงเรียนประถม - 2005 - - №5 - จาก 56-58

.Babkina, N.V. ภารกิจลอจิกสำหรับการพัฒนาของสติปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / n Babkina - ม.: โรงเรียนกด 2549 - 24 หน้า

.Baranov, S.P. , Chirkova, N.I. การพัฒนาตรรกะของการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / S.P. Baranov, n.i. Chirkova // โรงเรียนประถม - 2549 - №12 - จาก 22-25

.Beloshoye, A.V. , Levites, V.V การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนจูเนียร์ขึ้นอยู่กับการใช้ระบบการฝึกอบรมพิเศษ: เอกสาร [ข้อความ] / A.V beloshoye, v.v. Levites - Murmansk: MHPU, 2009 - 104 หน้า

5.beloshoye, a.v. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและอัลกอริธึมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] /. beloshoye, v.v. Levites // โรงเรียนประถม + ก่อนและหลัง - 2549 - №9 - จาก 15-17

.Bruunchukova, N.M. การใช้รายการโทรทัศน์ในบทเรียนคณิตศาสตร์ [ข้อความ] / n Bruunchukova // โรงเรียนประถม - 2010 - №6 - จาก 42-45

.VECHER, L.M. จิตใจและความเป็นจริง: ทฤษฎีเดียวของกระบวนการทางจิต [ข้อความ] / ล. VECHER - M.: ความหมาย, 2001 - ด้วย 208

.Volkov, B. เด็กนักเรียนจูเนียร์ วิธีช่วยเขาเรียนรู้ [ข้อความ] / B. หมาป่า - ม.: โครงการวิชาการ 2547 - 144 หน้า

.Volkov, B. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: Uch คู่มือ [ข้อความ] / B. หมาป่า - ม.: โครงการวิชาการ 2548 - 208 หน้า

.Vygotsky, L.S. การคิดและการพูด [ข้อความ] / ล. vygotsky // satra ดังนั้น.: ใน 6 ตัน, vol. / cl Vygotsky - M: Pedagogy, 1982 - 504 p.

11.เกย์สัน, อาร์ทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของการพัฒนา [ข้อความ] / R. เกย์สัน, เอฟ. ไทสัน - Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ 2548.- 480

12.Galperin, P.Ya. บทนำสู่จิตวิทยา [ข้อความ] / p.ya halperin - M. , 2000.- 600

.Galperin, P.Ya. เพื่อการศึกษาการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก / p. ยา Halperin // คำถามของจิตวิทยา - 1999. - №1. -S 36-46

14.Golovchenko, L.V การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซียและในเวลานอกหลักสูตร [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / L.V punchy - โหมดการเข้าถึง: # "ปรับ"\u003e Goldstain, M. เรารู้ได้อย่างไร ศึกษากระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ [ข้อความ] / M. Goldstain, I.F. ทองคำ - ม.: ความรู้, 2003.- 259.

.Dubrovina, i.v. จิตวิทยา: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียนสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา [ข้อความ] /i.v Dubrovina, e.e. Danilova, A.M. นักบวช - M.: Academy, 2001 - 464 p

17.Dewey, J. จิตวิทยาและการสอนการคิด (ตามที่เราคิด) [ข้อความ]: การแปลจากภาษาอังกฤษ น. nikolsky - M.: Labyrinth, 1999 - 192 p.

.zak, a.z. วิธีการระบุความแตกต่างในความคิดของเด็กอายุ 6-10 ปี [ข้อความ] / A.Z แซค - ม.: NPO "MODEK", 199. - 144 p

.zak, a.z. การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / a แซค - m.: การตรัสรู้, 1994 - 320 p

.Zenkovsky, v.v. จิตวิทยาของวัยเด็ก [ข้อความ] / v.v. Zenkovsky - Yekaterinburg, 2005 - ด้วย 192

.Ivanova, e.v. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนคณิตศาสตร์ [ข้อความ] /. Ivanova // โรงเรียนประถม + ก่อนและหลัง - 2549 - №6 - หน้า 59-60

.IVASHOVA, O.A. การใช้งานวิจัยที่ได้รับมอบหมายในรูปแบบความบันเทิงสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการคำนวณในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / Ivashova // โรงเรียนประถม - 2009. - №8 - จาก 19-23

.Istomy, N.B. วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในเกรดหลัก [ข้อความ] / ข istomy - M.: Academy, 2000 - 288 p.

24.Kazan, N.G การสอน (ชั้นประถมศึกษา) [ข้อความ] / n.g คาซาน TS Nazarova - ม.: การตรัสรู้, 2005 - s 300.

.Karpova, E.V. เกมสอน [ข้อความ] / le.b. karpova - Yaroslavl: Academy of Development, 2006 - 180 p

26.Kozlova, S.A. การพัฒนาความคิดของเด็กอายุ 7-10 ปีบนพื้นฐานของวิธีการในการวิเคราะห์ข้อความและรูปแบบกราฟิกเสริมของงานข้อความ [ข้อความ] / s .a. Kozlova // โรงเรียนประถม + ก่อนและหลัง - 2009. - №8 - จาก 13-16

.Kruglova, N.F. วิธีการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่โรงเรียนได้สำเร็จ [ข้อความ] / n.f. Kruglov - M: Peter, 2004 - 128 p.

.kulagin, i.yu. Junior Schoolchildren: คุณสมบัติของการพัฒนา [ข้อความ] / ° Kulagina M: Eksmo, 2009 - 176 p

.kulagin, i.yu. จิตวิทยาอายุ: วงจรชีวิตเต็มรูปแบบของการพัฒนามนุษย์ บทช่วยสอนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น [ข้อความ] / i.yu Kulanna, VN Kolyutsky - M: TC Sphere, 2004 - 464 p

.levitas, g.g งานที่ไม่ได้มาตรฐานในบทเรียนคณิตศาสตร์ในเกรดสี่ [ข้อความ] / h Levitas - M.: Ilex, 2008, -72 P

.levites v.v. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนอายุน้อยขึ้นอยู่กับการใช้ระบบงานพิเศษ [ข้อความ]: diss สีเทียน เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: อนุมัติ 9.12.2006 / v.v. เรียกเก็บ - Murmansk, 2006 - 190 p.

.Leietes, N.S. ความสามารถทางจิตและอายุ [ข้อความ] / n Leithes - M: Pedagogy, 1971 - 279 p

.leontiev, a.n. งานจิตวิทยาที่เลือก / ed v.v. Davydova, V.P. Zinchenko, A.V Petrovsky // ใน 2 ตัน T.1 - M: Pedagogy, 1983. - 392 p.

.Loskutova, N.A แบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ [ข้อความ] / N.A Loskutova // โรงเรียนประถม - 2005. - №4 - หน้า 80-82

.lublin, a.a. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คู่มือสำหรับครู [ข้อความ] / a Lublin - m.: ตรัสรู้, 1977 - 224 p

.Lyashchenko, L.G ปริศนาเป็นวิธีการในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ [ข้อความ] / ล. Lyashchenko // โรงเรียนประถม - 2009 - №11 - จาก 15 - 18

37.Markova, A.k การวินิจฉัยและแก้ไขการพัฒนาจิตในโรงเรียนและวัยก่อนวัยเรียนอายุ / A.K Markova, A.G ผู้นำ B.L. yakovleva - Petrozavodsk, 2002 - ด้วย 199.

.Matyukhina, M.V. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / m.v. Matyukhina, TS Mikhalchik, K.p. Patrina - M.: การตรัสรู้, 1976 - 206 หน้า

39.คณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา: เทคโนโลยีการสอนในระบบการสอนต่าง ๆ : คู่มือวิธีการ [ข้อความ] / AVT ค่าใช้จ่าย l.r. Berezhnova - ม.: Arcta, 2007 - 80 s

.Melnikova, TA คณิตศาสตร์: การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ [ข้อความ] / T.A melnikova - ม.: ตรัสรู้, 1997 - 167 p

.Menchinskaya, n.a. ปัญหาของคำสอนและการพัฒนาจิตของเด็กนักเรียน: งานจิตวิทยาที่เลือก [ข้อความ] / n.a menchinsky - M.: Pedagogy, 1989 - 224 p

.Mikhailova, N.N. การก่อตัวของระบบสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซีย (ศตวรรษที่ XX-XX) [ข้อความ]: dis. ... เท้า. Sciences: 07.00.02: แอป 15.07 02 / n mikhailova - Kursk, 2003 - 190 p

.Mukhina, V.S. จิตวิทยาอายุ: ปรากฏการณ์การพัฒนา, วัยเด็ก, การสนับสนุน: ตำราเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย - 6th ed [ข้อความ] / ยาก Mukhina - M: การตรัสรู้, 2000 - 456 หน้า

.Nomov, R.S. จิตวิทยา: กวดวิชา: 3 kN [ข้อความ] / comm ไม่มี - ม.: Vlados, 2000 - ด้วย 545

.nilova, t.v. เกมที่มีตัวเลขและตัวเลขในบทเรียนของโรงเรียนและบ้าน: คณิตศาสตร์ที่ให้ความบันเทิง [ข้อความ] / T.V Nilova - ม.: AST-PRESS, 1998 - 64 หน้า

.ovchinnikova ที่เรียกว่า บุคลิกภาพและการคิดถึงเด็ก: การวินิจฉัยและการแก้ไข [ข้อความ] /t.n Ovchinnikova - ม.: โครงการวิชาการ 2000. - 208 หน้า

.ostain, e.e. การฝึกอบรมเด็กนักเรียนเพื่อรับการจำแนก [ข้อความ] / e ostain // โรงเรียนประถม - 2000 - №4 - จาก 52-56

.Pasyyeva, K.Z. การพัฒนาความสนใจและการคิดเชิงตรรกะ [ข้อความ] / Enc Pasyaeva // โรงเรียนประถม - 2005 - №7 - จาก 38-40

.Petrovsky, A.V จิตวิทยา: ตำราเรียนสำหรับสตั๊ด สูงกว่า เท้า. การศึกษา สถานประกอบการ - 2nd ed., stereotype [ข้อความ] / A.V Petrovsky, mg Yaroshevsky - M.: Academy, 2001 - 512 p

.Piaget, J. การดำเนินการทางจิตวิทยาที่เลือก ต่อ. กับฟรานซ์ [ข้อความ] / J. Piaget - M: Pedagogy, 2001. - P. 589

การสอน

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาธีมภาษาอะไร

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือมีบริการกวดวิชาสำหรับเรื่องที่น่าสนใจ
ส่งคำขอ กับหัวข้อตอนนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับการปรึกษาหารือ