เด็กไม่สามารถน้อยกว่าผู้ใหญ่อย่างเรา สาม

นี่คือ 40 สิ่งที่เด็กทำ ทำ และจะทำ และผู้ใหญ่อย่างพวกเราจะอิจฉาพวกเขา เพราะเราไม่สามารถจ่ายได้อีกต่อไปแม้ว่าบางครั้งเราต้องการจริงๆ ลองนึกภาพถ้าคุณสามารถทำสิ่งมหัศจรรย์เหล่านี้ได้!

1. ปีนใต้ถังไปหาแม่ตอนกลางคืนเพราะต้นบีชอาศัยอยู่ใต้เตียง ขณะนี้มีความคิดเกี่ยวกับรายงานที่ยังไม่เสร็จและเสื้อผ้าฤดูหนาวที่ยังไม่ได้ซักแห้ง และไม่มีทางหนีจากพวกเขาได้เลย

2. ลองสิ่งใหม่ ๆ และประหลาดใจทุกวันตอนนี้แม้แต่กวางสองหัวก็ไม่สามารถทำให้เราประหลาดใจได้ ซึ่งจะไม่ปรากฏบนอินเทอร์เน็ตนี้

3. พูดกับผู้เฒ่าที่ "คุณ"กรอบการศึกษาโดยทั่วไปทำให้ความเป็นไปได้ของเราแคบลงอย่างมาก

4. ทำเสียงลามกต่อหน้าทุกคนและคิดว่ามันตลกอย่างจริงใจ และอย่าแม้แต่หน้าแดง!

5. บอกคนอื่นว่าคุณคิดอย่างไรกับพวกเขาโดยไม่สร้างศัตรูและภาพลักษณ์ของคนบ้าในเมือง

6. ดูน่ารักแม้ใส่เอี๊ยมและป้ายอาหารและในเสื้อกันฝน และของแปลกอื่นๆ

7. กินแต่มักกะโรนีและชีสเป็นอาหารเช้า กลางวัน และเย็น... ในหนึ่งเดือนให้ประกาศว่าคุณเกลียดชีส เดือนหน้ามีมันฝรั่งบด ไม่มีก้อน

8. เดินในชนบทในวันที่ฝนตกในกางเกงขาสั้นและรองเท้าบูทยางเท่านั้นรู้สึกเหมือนเป็นซูเปอร์โมเดลในเวลาเดียวกัน

9. ใส่ชุดแม่ ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้และร้องเพลงในขวดสเปรย์ฉีดผมรวบรวมทั้งครอบครัวสำหรับคอนเสิร์ตแบบกะทันหันเหล่านี้

10. สวมถุงเท้าทำด้วยผ้าขนสัตว์บนพื้นแล้วบอกว่าคุณเป็นนักสเก็ตเอนตัวลงบนโต๊ะ ยืนบนนิ้ว กลืนและคิดว่าตัวเองเป็นนักบัลเล่ต์

11. นั่งกระโถนหน้าทีวีและดูการ์ตูน แล้วกรีดร้องสุดหัวใจ "แม่ เสร็จแล้ว!"

12. หลับใหลในอ้อมแขนของพ่อรู้ว่าพวกเขาจะรายงานคุณ เปลื้องผ้า และพาคุณเข้านอน และห้านาทีหลังจากคุณเข้านอน ให้ลุกขึ้นและบอกว่าคุณนอนหลับสบายและไม่รู้สึกเจ็บคอด้วยซ้ำ

13. นั่งอยู่ในอ่างอาบน้ำเป็นเวลาสามชั่วโมงกับของเล่นมากมายแล้วเรียกร้องหาแว่นตาว่ายน้ำ เพราะคุณตัดสินใจสร้างสถิติใหม่ในการกลั้นหายใจใต้น้ำ และแม่ควรยืนใกล้ ๆ และนับว่าคุณสามารถดำน้ำได้กี่วินาที

14. เติมหน่วยความจำโทรศัพท์ให้เต็มด้วยรูปถ่ายของคุณอย่างแท้จริงในสิบนาที จะขุ่นเคืองเมื่อแม่ถอดออกจากโทรศัพท์ในเวลาต่อมา

15. หัวเราะถ้าแมวไม่เข้าโค้งและชนเข้ากับกำแพงจากนั้นเป็นเวลานานที่จะเสียใจและจูบแมวบ้าและผล็อยหลับไปกับเขาในอ้อมกอด

16. กลิ่นหอมของนกกระจอกหลังจากวันที่กระฉับกระเฉงและก่อนอาบน้ำอย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถทำเช่นนี้ได้แม้หลังจากอาบน้ำซึ่งมีอยู่แล้ว

17. เรียนรู้ที่จะเข้าถึงจมูกของคุณด้วยหัวแม่ตีนและมีความสุขจากมันทั้งวัน แสดงให้เห็นถึงทักษะใหม่ให้กับทุกคนที่เข้ามาในมุมมอง

18. จ้องเขม็งมองผู้คนบนรถสาธารณะ... และที่สำคัญคนยิ้มตอบแบบนี้!

19. นอนทุกวันหลังอาหารกลางวันเป็นเวลา 2 ชั่วโมงและยังต้องเสียใจกับเรื่องนี้

20. ทำหน้าหยอกล้อถ้ามีคนไม่ชอบแสดงลิ้นของคุณด้วย จะทำให้การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานง่ายขึ้นได้อย่างไร!

21. ย้ายไปรอบๆ อพาร์ตเมนต์โดยการคลานเท่านั้น... หากคุณรู้สึกเหนื่อยจากห้องไปที่ห้องครัว ให้นอนลงในตะกร้าของสุนัข

22. เล่นกับตุ๊กตาในโรงพยาบาลและช่างทำผม... เมื่อพบว่าขนของตุ๊กตาจะไม่งอกกลับมา น้ำตาไหลออกมาอย่างขมขื่นจนแม่จะรีบไปที่ร้านค้าที่ใกล้ที่สุดเพื่อซื้อตุ๊กตาตัวใหม่ทันที

23. ยิ้มด้วยเหตุผลใด ๆ และมีความสุขเช่นนั้นสงสัยว่ามีคนเศร้าอยู่ใกล้ ๆ หรือไม่

24. ทำความรู้จักเพื่อนใหม่ เริ่มการสนทนาด้วยวลี "คุณชื่ออะไร ฉันชื่อมาช่า มาเป็นเพื่อนกันไหม"... และนั่นคือคุณเป็นเพื่อนกันแล้วอย่าทำน้ำหก

25. ปฏิเสธที่จะถอดเสื้อบอลแม้แต่นอนในนั้นเพราะคุณฝันถึงมันนานมาก

26. เล่นแมว ยัดขนจากเสื้อหนาวเป็นกางเกงรัดรูป... ทุกคนต้องชื่นชมและพูดว่า "kitty-kitty-kitty" ไม่เช่นนั้นคุณจะไม่เล่น!

27. "หยิก" หน้าแม่ด้วยฝ่ามือของคุณและทำให้เธอพูดด้วยเสียงตลกตายหัวเราะที่เธอมองในเวลาเดียวกัน

28. สร้างบ้านด้วยผ้าคลุมเตียงและหมอนอิงขอให้แม่นำนมและบิสกิตมาที่นั่น กินทั้งหมดนี้ด้วยแสงไฟฉายโดยจินตนาการว่ามีพายุหิมะโหมกระหน่ำอยู่หลังกำแพง

29. กระโดดลงไปในแอ่งน้ำระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลไม่ต้องสังเกตว่าฉันทำให้เท้าเปียกได้อย่างไร และต้องแปลกใจมากว่าทำไมแม่ของฉันจึงบ่น

30. รอของขวัญ "จากกระต่าย"เมื่อพ่อกับแม่กลับจากทำงาน และกระต่ายตัวนี้ไม่เคยล้มเหลว

อายุที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก: คุณไม่ได้จูงมือพวกเขาอีกต่อไป และพวกเขาก็ไม่ได้จูงมือคุณด้วยจมูกอีกต่อไป

เด็กเป็นเครื่องจักรที่เคลื่อนไหวตลอดเวลา และยังเป็นจัมเปอร์ จัมเปอร์ กัด กอด และจูบ

ทารกนอนหลับไม่เพียง แต่น่ารัก แต่สุดท้าย!

เด็ก ๆ เป็นนาฬิกาปลุกที่ดีที่สุด: ตั้งไว้ครั้งเดียว - และตลอดชีวิต!

อย่างที่พ่อบอก มันก็จะเข้าทางแม่!

ความสุขหาซื้อไม่ได้ แต่กำเนิดได้

- คุณต้องการเด็กชายหรือเด็กหญิง ??? - อันที่จริงเราแค่อยากพักผ่อน ...

เลิกงาน - ไปเที่ยวกับลูก

พ่อแม่เป็นอุปกรณ์ง่ายๆ ที่แม้แต่เด็กก็สามารถใช้งานได้

เด็กเล็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแลอย่างรวดเร็วกลายเป็นพ่อแม่ที่อายุน้อย

เด็กเป็นสิ่งเดียวในบ้านที่ต้องล้างมือ

ต้องเอาเด็กออกจากคอ ...

เด็ก ๆ สงสัยว่าทุกอย่างมาจากไหน พ่อแม่ - ทุกอย่างไปที่ไหน

ความรักไม่จำเป็นต้องเป็นเด็ก แต่เด็กจำเป็นต้องเป็นความรัก

ความรักของแม่เป็นตัวอย่างที่ธรรมดาที่สุดและเข้าใจได้มากที่สุดของความรักที่ให้ผลดี สิ่งสำคัญคือการดูแลและความรับผิดชอบ (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็กตั้งใจฟังมากที่สุดเมื่อไม่ได้พูดคุยกับพวกเขา (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็กที่ถูกทอดทิ้งมักอาศัยอยู่กับพ่อแม่ (ไม่ทราบผู้เขียน)

สถิติการหย่าร้างแสดงให้เห็นว่าพ่อแม่หนีออกจากบ้านบ่อยกว่าลูก (ไม่ทราบผู้เขียน)

ประการแรก เราสอนลูกหลานของเรา จากนั้นเราเองเรียนรู้จากพวกเขา ใครก็ตามที่ไม่ต้องการที่จะทำเช่นนี้จะล้าหลังเวลาของเขา (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็กเป็นสิ่งเดียวในบ้านที่ต้องล้างมือ (ไม่ทราบผู้เขียน)

ไม่มีลูกสองคนเหมือนกัน - โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าหนึ่งในนั้นคือลูกของคุณ (ไม่ทราบผู้เขียน)

ลูกชายของฉันกำลังนั่งสมาธิ - ดีกว่านั่งเฉยๆ (ไม่ทราบผู้เขียน)

ลูกของพ่อมักจะแก่กว่าพ่อแม่เสมอ: อายุของพ่อจะเพิ่มเข้ากับอายุของพวกเขา (ไม่ทราบผู้เขียน)

พ่อและแม่ พ่อและแม่เป็นสองอำนาจแรกที่โลกนี้สร้างขึ้นสำหรับเด็ก ศรัทธาในชีวิต ในมนุษย์ ในทุกสิ่งที่ซื่อสัตย์ เมตตา และศักดิ์สิทธิ์เป็นพื้นฐาน (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็ก ๆ มีความสนใจในคำถาม: ทุกสิ่งทุกอย่างมาจากไหน ผู้ใหญ่ - ทุกอย่างไปไหน (ไม่ทราบผู้เขียน)

ถ้าเด็กๆ ชอบดูหนังสยองขวัญมาก ทำไมพวกเขาถึงโกรธพ่อแม่? (ไม่ทราบผู้เขียน)

มีสามวิธีในการทำบางสิ่ง: ทำด้วยตัวเอง จ้างใครซักคน หรือป้องกันไม่ให้ลูกๆ ของคุณทำ (ไม่ทราบผู้เขียน)

หนังสือเล่มแรกของเขาคือ "Azbuka" - รหัสมอร์ส (เซอร์เกย์ เฟดิน)

ตั้งแต่วัยเด็กเธอพัฒนาจินตนาการและกลายเป็นจินตนาการ (Sergei Fedin)

วินัยที่ไม่จำเป็นที่สุดในการสอนคือการมีวินัยแบบแท่ง (เซอร์เกย์ เฟดิน)

ผ่านปากของทารกพูดความจริง น่าเสียดายที่หัวนมทำให้คุณไม่สามารถทำอะไรได้อย่างแน่นอน (เซอร์เกย์ เฟดิน)

อาคารเรือนจำและโรงเรียนเป็นที่จดจำเสมอ (เซอร์เกย์ เฟดิน)

เด็กทุกคนเป็นอัจฉริยะ แต่คนเก่งเท่านั้นที่รู้เรื่องนี้ (เซอร์เกย์ เฟดิน)

เราเป็นหนี้เด็กเพราะเราสอนให้นับและสอนให้เรามีความสุข (เซอร์เกย์ เฟดิน)

คำขวัญการทำซ้ำคือ: "การทำซ้ำเป็นมารดาของการเรียนรู้" (เซอร์เกย์ เฟดิน)

สิทธิที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของเด็กคือการอยู่คนเดียว (เซอร์เกย์ เฟดิน)

เมื่อโตขึ้น เด็ก ๆ กลายเป็นผู้ใหญ่หรือกวี (เซอร์เกย์ เฟดิน)

เด็กลึกลับกว่าร้อยเท่า
มากกว่ายูเอฟโอและแม้กระทั่งเยติ (เซอร์เกย์ เฟดิน)

ผู้ใหญ่คือเด็กที่พ้นวันหมดอายุ (เซอร์เกย์ เฟดิน)

เด็ก ๆ เป็นลูกสมุนของอัจฉริยะแห่งลำดับวงศ์ตระกูล (ซนาริม)

ด้วยความช่วยเหลือของของเล่น เด็ก ๆ พัฒนา และด้วยความช่วยเหลือจากลูกสุนัข เขาถูกเลี้ยงดูมา (วาเลรี คราซอฟสกี)

ถ้าไม่ใช่เพื่อเด็กๆ ฉันก็คงไม่เชื่อเรื่องมนุษย์ต่างดาวจากอนาคต (วาเลรี คราซอฟสกี)

เด็ก ๆ ถูกนกกระสาโยนลงไปในกะหล่ำปลี (อิลยา เกอร์ชิคอฟ)

“เด็ก ๆ เป็นดอกไม้แห่งชีวิต” ก็ถ้าไม่ใช่สัตว์ป่า (อิลยา เกอร์ชิคอฟ)

อย่าตีเด็กเพื่อที่คุณจะไม่ชดใช้หลานที่คุณรักในภายหลัง (อิลยา เกอร์ชิคอฟ)

อย่ารับรองกับเด็กว่านกกระสาพามาเพื่อเขาจะได้ไม่สงสัยว่าคุณไร้สมรรถภาพ (อิลยา เกอร์ชิคอฟ)

เด็กไม่ได้เป็นหนี้ใคร! (มาคาร์สกี้)

ความคิดของเด็กเป็นอัตตา กล่าวคือ เด็กคิดเอาเอง ไม่สนว่าคนอื่นจะเข้าใจ หรือเกี่ยวกับมุมมองของผู้อื่น (ฌอง เพียเจต์)

ดูลูก ๆ ของฉัน ความสดในอดีตของฉันยังมีชีวิตอยู่ พวกเขาเป็นเหตุผลสำหรับวัยชราของฉัน (วิลเลี่ยมเชคสเปียร์)

ใครก็ตามที่จำวัยเด็กของตัวเองไม่ได้อย่างชัดเจนคือนักการศึกษาที่ยากจน (มาเรีย ฟอน เอ็บเนอร์-เอเชินบาค)

มันมักจะเกิดขึ้นว่าถ้าคุณตอบเด็กช้าเขาก็ไม่รอเขาและตอบตัวเอง (ฌอง เพียเจต์)

ไม่มีสิ่งใดในจิตวิญญาณของเด็กๆ ที่เข้มแข็งกว่าพลังของตัวอย่างที่เป็นสากล และในบรรดาตัวอย่างอื่นๆ ทั้งหมด ไม่มีใครประทับใจในตัวพวกเขาที่ลึกซึ้งและมั่นคงกว่าแบบอย่างของพ่อแม่ (นิโกเลย์ อิวาโนวิช โนวิคอฟ)

เด็กคืออะไร? งานหัตถกรรม. (ไม่ทราบผู้เขียน)

ลูกๆ ของเราก็เหมือนเงินของเรา ไม่ว่าจะใหญ่แค่ไหน ก็ยังดูเล็กอยู่เสมอ (คอนสแตนติน เมลิคาน)

น่าเสียดายที่ลูกหลานไร้เหตุผล
เกิดจากปราชญ์:
ลูกชายไม่ได้รับมรดก
ความสามารถและความรู้ของพ่อ (อบู อับดุลเลาะห์ จาฟาร์ รุดากี)

ความรักตามธรรมชาติของพ่อแม่ที่มีต่อลูกจะต้องกลับจากลูกไปหาพ่อแม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เช่น ความเศร้าโศก เว้นแต่ความรักที่มีต่อลูกจะมีอุดมคติที่ชี้นำสูง (มิคาอิล มิคาอิโลวิช พริชวิน)

ทุนการคลอดบุตรหลักคือลูก ๆ ของเธอ (คอนสแตนติน คุชเนอร์)

คุณยังเด็กและฝันถึงเด็กและการแต่งงาน แต่ตอบฉัน: คุณมีสิทธิ์อยากมีลูกแล้วหรือยัง ... คุณเอาชนะตัวเองหรือไม่คุณเป็นเจ้านายของความรู้สึกของคุณคุณเป็นเจ้านายของคุณธรรมของคุณหรือไม่ ... หรือสัตว์พูด ในความปรารถนาและความต้องการของธรรมชาติของคุณ? หรือความเหงา? หรือไม่พอใจในตัวเอง? (ฟรีดริช นิทเช่)

ปัญหามากมายมีรากมาจากความจริงที่ว่าตั้งแต่วัยเด็กคน ๆ หนึ่งไม่ได้รับการสอนให้จัดการกับความปรารถนาของเขาพวกเขาไม่ได้รับการสอนให้เชื่อมโยงอย่างถูกต้องกับแนวคิดของ can, must, must not (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

วัยเด็กที่ดีเกินไปจะทำให้เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่ได้เร็วกว่าเด็กที่ไม่ดี (ส. ลูกาเนนโก)

หากเด็กคิดว่าพ่อแม่ของเขาเป็นนักมายากล ส่วนหนึ่งก็เพราะพวกเขาเชื่อในตัวเขาเอง (อีริค เบิร์น)

เด็กไม่รู้ความจำเป็น - ทั้งทางกายภาพและทางตรรกะ (ฌอง เพียเจต์)

แม้แต่ยีราฟก็ไม่ได้รับอนุญาตให้นั่งบนคอของพ่อแม่ (คอนสแตนติน คุชเนอร์)

การพูดที่ให้เกียรติ ความจริง คุณเป็นคนซื่อสัตย์และจริงใจหรือไม่? ถ้าไม่เช่นนั้น คุณจะหลอกลวงผู้ใหญ่ด้วยคำพูดของคุณ แต่คุณจะไม่หลอกเด็ก เขาจะไม่ฟังคำพูดของคุณ แต่จ้องมองของคุณ จิตวิญญาณของคุณ ซึ่งครอบงำคุณ (วลาดิเมียร์ Fedorovich Odoevsky)

ลูกคืออนาคต (วิกเตอร์ มารี ฮูโก้)

ถ้าจู่ๆ เด็กเชื่อฟัง แม่ก็กลัวมาก เขากำลังจะตายจริงหรือ? (ราล์ฟ วัลโด เอเมอร์สัน)

ทัศนคติต่อเด็กเป็นตัวชี้วัดศักดิ์ศรีทางจิตวิญญาณของผู้คนที่ไม่อาจมองข้ามได้ (ย. บริล)

พ่อแม่เป็นอุปกรณ์ง่ายๆ ที่แม้แต่เด็กก็สามารถใช้งานได้ (ไม่ทราบผู้เขียน)

ชีวิตสำหรับเด็กคือการทดลองครั้งใหญ่อย่างหนึ่ง (อัลเฟรด แอดเลอร์)

เราไม่ควรยกย่องเด็ก เราแย่กว่าพวกเขา และถ้าเราสอนบางสิ่งให้พวกเขาดีขึ้น พวกเขาจะทำให้เราดีขึ้นโดยการติดต่อกับพวกเขา (เฟดอร์ มิคาอิโลวิช ดอสโตเยฟสกี)

อย่าทำให้เด็กโกรธ: ใครก็ตามที่ต้องการทุบตีเหมือนเด็กจะต้องการฆ่าเมื่อโตขึ้น (ปิแอร์ บูสต์)

ลูกคือดอกไม้แห่งชีวิต ... SELL SEEDS !! ขายและขาย…. และไม่ขาย ... ต้องแจกฟรี ... (ไม่ทราบชื่อผู้แต่ง)

หากคุณไปเยี่ยมเพื่อน สายตาของลูกๆ ของเขา ก่อนที่คุณจะเข้าไปในบ้าน จะบอกคุณว่าคุณได้รับเกียรติในฐานะเพื่อนหรือไม่ ถ้าเด็กๆ มาพบคุณอย่างสนุกสนาน คุณแน่ใจได้เลยว่าเพื่อนรักคุณและคุณเป็นที่รักของเขา แต่ถ้าลูกของเขาไม่ได้ออกมาพบคุณ แสดงว่าเพื่อนของคุณไม่ต้องการพบคุณ จากนั้นหันหลังกลับและกลับบ้านโดยไม่ลังเล (เมนันเดอร์)

เด็กเหลือขอเป็นเด็กที่มีพฤติกรรมเหมือนคุณ แต่เกิดในครอบครัวเพื่อนบ้าน (ไม่ทราบผู้เขียน)

พ่อแม่คือกระดูกที่เด็กลับฟัน (ปีเตอร์ อุสตินอฟ)

ถ้าโชคดีที่เด็กๆ ลืมโลกของผู้ใหญ่ไปได้ซักพักแล้ว พวกเขาก็จะยังถูกมอบให้กับโลกนี้ในที่สุด (จอร์จ บาเตย์)

คนที่ทรมานด้วยคำสั่งมากที่สุดคือเด็ก มันวิเศษมากที่พวกเขาไม่พังทลายภายใต้แอกของคำสั่งและจัดการเอาชีวิตรอดจากความกระตือรือร้นของนักการศึกษา (อีเลียส คาเน็ตติ)

เด็กคือความหวังที่มีชีวิตของเรา บ่อยครั้งเท่ากับความหวังอื่นๆ ที่หลอกลวงเรา (V. Krachkovsky)

เด็ก ๆ สนุกกับกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ทำอะไรก็ตาม (มาร์ค ทุลลิอุส ซิเซโร)

เด็กทุกคนเกิดมาโดยไม่ได้เรียนรู้ เป็นหน้าที่ของพ่อแม่ที่ต้องสอนลูก (แคทเธอรีน ii)

ไม่มีอะไรน่าประหลาดใจเมื่อทุกอย่างน่าประหลาดใจ: นั่นคือความไม่ชอบมาพากลของเด็ก (อองตวน เดอ ริวารอล)
การทารุณกรรมต่อเด็กนั้นเกินจากบทลงโทษ (คอนสแตนติน คุชเนอร์)

ความผิดพลาดของเด็กคือการยึดติดกับความจริงของผู้ใหญ่ (จอร์จ บาเตย์)

เด็กอับอายเราเมื่อพวกเขาประพฤติในที่สาธารณะเหมือนที่เราประพฤติที่บ้าน (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็กเป็นกระจกเงาของครอบครัว เมื่อดวงอาทิตย์สะท้อนอยู่ในหยดน้ำดังนั้นความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมของพ่อและแม่จึงสะท้อนอยู่ในเด็ก (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

คำจำกัดความของเด็กนั้นน่าสนใจอยู่เสมอ แต่การตีความนั้นยาก (ฌอง เพียเจต์)

สำหรับเด็ก ความดีทั้งหมดที่เขาได้รับจากแม่นั้นชัดเจนในตัวเอง (จ๊าค ลาแคน)

ขนบธรรมเนียมและกฎหมายของมนุษย์เป็นเช่นว่าถ้าในช่วงเริ่มต้นของการเติบโต ในวัยเด็กเอง ในวัยเยาว์ เมื่อจิตใจและเหตุผลเปิดกว้างมาก และไม่โอเวอร์โหลด เมื่อพรสวรรค์และความสามารถเบ่งบาน - ถ้าในเวลานี้ บุคคลไม่เข้าใจสิ่งใดในศาสตร์แล้วย่อมไม่เข้าใจภายหลังตลอดชีวิตอันยาวนาน (มูฮัมหมัด อัซซาฮิรี อัสซามาร์คันดี)

ไม่มีการลงโทษใดสำหรับความโง่เขลาและความหลงผิดที่เลวร้ายมากไปกว่าการได้เห็นว่าลูก ๆ ของคุณต้องทนทุกข์เพราะสิ่งเหล่านี้ (วิลเลียม เกรแฮม ซัมเนอร์)

เด็กไม่ควรรู้ว่าพวกเขาเป็นที่รักของผู้ที่เลี้ยงดูพวกเขามากแค่ไหน (โรเบิร์ต วอลเซอร์)

ลูกของวีรบุรุษไม่ใช่วีรบุรุษเสมอไป มีโอกาสน้อยที่ลูกหลานจะเป็นวีรบุรุษ (ราล์ฟ วัลโด เอเมอร์สัน)

มีพ่อที่มีลูกหลายคน และมีลูกที่มีลูกหลายคน (วาเลรี อาฟอนเชนโก้)

การสำรวจคำถามที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กเป็นการแนะนำตรรกะของเด็กได้ดีที่สุด (ฌอง เพียเจต์)

แม่รักลูกมากกว่าพ่อเพราะพวกเขามั่นใจว่าเป็นลูกของพวกเขา ... (อริสโตเติล)

ในจินตนาการของเด็ก ๆ มักจะมีสถานการณ์ที่เด็กครอบงำใครซักคน (อัลเฟรด แอดเลอร์)

ความยากจนคือวัยเด็กที่เสียสละจนถึงวัยผู้ใหญ่ (วิลเฮล์ม ดิลเทย์)

ทุกคำพูดของผู้ใหญ่มีความหมายอย่างลึกลับสำหรับเด็ก (เลฟ เชสตอฟ)

เด็กต้องการความรักของคุณมากที่สุดในเวลาที่เขาสมควรได้รับมันน้อยที่สุด (เออร์มา บอมเบ็ค)

มันง่ายมากที่จะบอกลูกว่าอย่าโกหก (เอิร์นส์ ไซมอน โบลช)

เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าจะเกิดเฉพาะเด็กที่ต้องการเท่านั้น เนื่องจากการให้ชีวิตกับเด็กที่ไม่ต้องการซึ่งอาจตกเป็นเหยื่อของการทารุณกรรมทางร่างกายหรือจิตใจเป็นเรื่องที่โหดร้าย (คาร์ล ไรมุนด์ พ็อปเปอร์)

ทารกที่แข็งแรงคือแม่ที่สงบ (ตาเตียนา กรูซเดวา)

บิดามารดาที่ฉลาดนำศีลธรรมมาสู่บุตรธิดาของตน เพราะผู้ที่มีความรู้เรื่องมารยาทจะนำความรุ่งโรจน์มาสู่ทั้งครอบครัว (ชานัคยา ปณฑิตา)

เคารพ ... บริสุทธิ์ ชัดเจน บริสุทธิ์ไร้เดียงสา! (ยานุสซ์ คอร์ชาค (เฮนริก โกลด์ชมิดท์))

คุณต้องเห็นบุคลิกภาพในตัวเด็กทุกคน แต่จะมองเห็นได้อย่างไร? (คอนสแตนติน คุชเนอร์)

ถ้า “ผู้ชายเป็นลูกคนโต” ผู้หญิงก็คือลูกเล็กๆ (ไม่ทราบผู้เขียน)

ไม่แปลกที่บุตรจะมีความรู้
ซึ่งถูกเลี้ยงดูมาโดยพ่อที่ฉลาด (อบุลกาซิม เฟอร์โดว์ซี)

ลูกไม่เลือกพ่อแม่ พวกเขารักพวกเขาในสิ่งที่เขาเป็น (ไม่ทราบผู้เขียน)

ไข่ไก่ไม่ตกไกล (ไม่ทราบผู้เขียน)

ตามกฎแล้วเด็กที่มีความรู้สึกหดหู่ใจคือเด็กที่มีสติปัญญาหดหู่มีความคิดที่ยากจน ที่ซึ่งไม่มีการแสดงความรู้สึกออกมาอย่างเสรี เราไม่สามารถจินตนาการถึงแรงกระตุ้นทางจิตวิญญาณส่วนรวม ซึ่งเป็นประสบการณ์โดยรวมของแนวคิดหนึ่งๆ (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

พ่อแม่รักลูกด้วยความรักที่ไม่มั่นคงและตามใจที่ทำลายพวกเขา มีความรักความเอาใจใส่และความสงบอีกประการหนึ่งที่ทำให้พวกเขาซื่อสัตย์ และนี่คือรักแท้ของพ่อ (เดนิส ดีเดโรต์)

และจะมีวันหยุดบนถนนของเราหากไม่มีเด็ก ๆ มาที่ถนน (คอนสแตนติน คุชเนอร์)

อย่ามีลูกที่ประมาท (บัลธาซาร์ กราเซียน และ โมราเลส)

ในบรรดาชนชั้นล่าง การแปลงสัญชาติเป็นการดำเนินการที่ง่ายที่สุด เด็กยังคงอยู่ในวัยชราหรือวัยผู้ใหญ่ของพ่อแม่ แต่ในวัยเด็กของตัวเอง (เอมิล ดูร์ไคม์)

ไม่มีใครสามารถเติบโตได้โดยปราศจากความผิดพลาด (อัลเฟรด แอดเลอร์)

ถ้าแม่เห็นว่าลูกทำดีแล้ว ก็ต้องชมเชย ยอมใจลูก และด้วยเหตุนี้จึงทำให้ใจเขาพอใจ (พระอับดุลบาฮา)

ให้โอกาสเด็กทำผิด คุณให้ชีวิตพวกเขา แต่คุณไม่มีสิทธิ์ (ออลก้า อนินา)

ชายและหญิงสำเร็จการศึกษาในคู่สมรสเท่านั้น และคู่สมรสจะได้รับความสำเร็จในเด็กเท่านั้น (เอ็มมานูเอล มูนิเยร์)

ลูกเป็นผลไม้ที่มองไม่เห็นราก (เจนนาดี มัลกิน)

เด็กเริ่มพูดนานก่อนที่เขาจะพูดคำแรก (ออสวอลด์ สเปนเกลอร์)

แพ้ด้วยเหตุผลบางอย่าง ความเหนือกว่าของเราเหนือลูก ด้วยเหตุผลเดียวกันกับที่เราไม่สามารถเอาคืนได้ (ไม่ทราบผู้เขียน)

การมีบุตร หลาน เหลน เป็นเรื่องดี แต่การมีบุตรธิดามีเพียงเท่านี้ก็แย่แล้ว (ไม่ทราบผู้เขียน)

เฉพาะสิ่งที่มั่นคงและเชื่อถือได้ในตัวบุคคลเท่านั้นที่ซึมซับเข้าสู่ธรรมชาติของเขาในช่วงแรกของชีวิต (แจน เอมอส โคเมเนียส)

เด็กแสดงความกตัญญูต่อพ่อแม่ด้วยความอ่อนน้อมถ่อมตนและความเคารพ (Ekaterina II Alekseevna)

เยาวชนเป็นสิ่งที่น่ากลัว: นี่เป็นฉากที่เด็ก ๆ เดินบน catturns สูงและสวมเครื่องแต่งกายทุกประเภทและออกเสียงคำที่จำได้ซึ่งพวกเขาเข้าใจเพียงครึ่งเดียว แต่พวกเขาทุ่มเทอย่างคลั่งไคล้ และเรื่องราวก็แย่มาก เพราะบ่อยครั้งที่มันกลายเป็นสนามเด็กเล่นสำหรับผู้เยาว์ สนามเด็กเล่น Nero สนามเด็กเล่นสำหรับหนุ่มนโปเลียน สนามเด็กเล่นสำหรับกลุ่มเด็กที่คลั่งไคล้ซึ่งยืมความสนใจและบทบาทดั้งเดิมกลายเป็นความจริงที่แท้จริงอย่างหายนะ ... (Milan Kundera)

หลักฐานที่ดีที่สุดและหักล้างไม่ได้เกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเราคือลูกหลานของเรา (วาเลรี อาฟอนเชนโก้)

ควรให้ความเคารพสูงสุดในวัยเด็ก (เดซิมุส จูเนียส ยูเวนาล)

กับลูกๆ เราต้องทำแบบเดียวกับที่พระเจ้าสถิตกับเรา พระองค์ทรงทำให้เรามีความสุขที่สุดเมื่อปล่อยให้เราวิ่งจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่งด้วยภาพลวงตาอย่างสนุกสนาน (โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่)

ถ้าฉันได้รับทางเลือก: ที่จะเติมโลกด้วยธรรมิกชนอย่างที่ฉันสามารถจินตนาการได้ แต่ไม่มีลูกหรือคนเช่นตอนนี้ แต่สำหรับเด็ก ฉันจะเลือกอย่างหลัง (เลฟ นิโคเลวิช ตอลสตอย)

มีแต่เด็กที่หัวใจวายจริงๆ เท่านั้นที่ทำร้ายความคิดใหม่ๆ ถูกทุบตีและด่าว่าไม่เคย (โรเบิร์ต วอลเซอร์)

มีเพียงเด็กที่รู้วิธีดูแลความปรารถนาของเขาเท่านั้นที่สามารถสัมผัสกับความสุขในการสื่อสารกับสหายของเขาอย่างเต็มที่สามารถค้นพบผู้คน - กับครูเพื่อนฝูง - ความมั่งคั่งและค่านิยมใหม่และใหม่และค่านิยมใหม่ (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

เด็กมักจะเต็มใจที่จะทำบางสิ่งบางอย่าง สิ่งนี้มีประโยชน์มาก ดังนั้นจึงไม่เพียงแค่ไม่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ต้องมีมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีสิ่งที่ต้องทำอยู่เสมอ (แจน เอมอส โคเมเนียส)

เด็กๆ มักจะเริ่มขโมยเมื่อรู้สึกว่าถูกลิดรอนจากบางสิ่งที่สำคัญมากต่อชีวิตของพวกเขา (อัลเฟรด แอดเลอร์)

ถ้าลูกชายของคุณออกมาจากวัยรุ่นที่หยิ่งยโสและไร้ยางอาย มีแนวโน้มที่จะถูกขโมยและโกหก ทำให้เขากลายเป็นกลาดิเอเตอร์ ให้ดาบหรือมีดแก่เขาและอธิษฐานต่อพระเจ้าว่าเขาจะถูกสัตว์เดรัจฉานฉีกเป็นชิ้น ๆ หรือถูกฆ่าในไม่ช้า ถ้าเขารอดตายได้เพราะความชั่วของเขา อย่าหวังสิ่งดีจากเขา ลูกเลวยอมตายดีกว่า (เมนันเดอร์)

คนที่เด็กไม่รักไม่มีสิทธิ์ลงโทษเด็ก (จอห์น ล็อค)

ความเจ็บป่วยในวัยเด็กเป็นภัยต่อพ่อแม่มากที่สุด (บี. บาร์ตาเชวิช)

เพลงที่แม่ร้องที่เปลมาพร้อมกับคนตลอดชีวิตของเขาไปยังหลุมฝังศพ (เฮนรี่ วอร์ด บีเชอร์)

คุณจะไม่สามารถสร้างนักปราชญ์ได้หากคุณฆ่าเด็กซุกซน (ฌอง-ฌาค รุสโซ)

เป็นหน้าที่ที่ไม่เปลี่ยนรูปของบิดามารดาที่จะเลี้ยงดูบุตรธิดาด้วยจิตวิญญาณแห่งศรัทธาที่ไม่สั่นคลอน เพราะเด็กที่ถูกตัดขาดจากศาสนาอันศักดิ์สิทธิ์จะไม่แสวงหาความโปรดปรานจากบิดามารดาและพระเจ้าของเขา (พระบาฮาอุลลาห์)

ถ้าเด็กไม่รู้สึกว่าบ้านของคุณเป็นของเขาด้วย เขาจะทำให้ถนนเป็นบ้านของเขาเอง (นาดีน เดอ รอธไชลด์)

ลูกคือจุดสูงสุดของการแต่งงานที่มีสุขภาพดี (รูดอล์ฟ นอยเบิร์ต)

ก่อนอื่นเราแยกจากวัยเด็กแล้วกับวัยรุ่น (ลูเซียส แอนนี่ เซเนกา (จูเนียร์))

การล้อเลียนเด็กเกือบจะเป็นอาชญากรรม (อัลเฟรด แอดเลอร์)

เด็กทุกคนในโลกร้องไห้เป็นภาษาเดียวกัน (ลีโอนิด มักซิโมวิช ลีโอนอฟ)

เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อหลายสิ่งหลายอย่าง (ลุดวิก วิตเกนสไตน์)

เด็ก ๆ ทวีความกังวลและความกังวลทุกวันของเรา แต่ในขณะเดียวกัน ขอบคุณพวกเขา ความตายไม่ได้น่ากลัวสำหรับเรา (ฟรานซิสเบคอน)

พ่อแม่รักลูกจริง ๆ บ่อยแค่ไหน ลูก ๆ มักจะชื่นชมความรักของพ่อแม่อย่างแท้จริง (อิลยา เชเวเลฟ)

ลูกที่สวยงามคือแม่ที่มีความสุข (ตาเตียนา กรูซเดวา)

เด็ก ๆ คือความสุขของเราหากพวกเขาแข็งแรง ฉลาด และสวยงาม! (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็ก ๆ ศักดิ์สิทธิ์และบริสุทธิ์ แม้แต่ในหมู่โจรและจระเข้ พวกเขาก็ยังอยู่ในยศเทวทูต ตัวเราเองสามารถปีนเข้าไปในหลุมใดก็ได้ที่เราต้องการ แต่พวกมันต้องถูกห่อหุ้มด้วยบรรยากาศที่เหมาะสมกับตำแหน่งของพวกเขา คุณไม่สามารถสาบานกับพวกเขาด้วยการไม่ต้องรับโทษ ... คุณไม่สามารถทำให้พวกเขาเป็นของเล่นในอารมณ์ของคุณได้: จูบเบา ๆ หรือเหยียบเท้าของคุณอย่างฉุนเฉียว ... (Anton Pavlovich Chekhov)

เด็ก ๆ เป็นดอกไม้แห่งชีวิต รวบรวมช่อดอกไม้และมอบให้คุณยาย (ไม่ทราบผู้เขียน)

ความสุขของการสร้างคำคือจิตวิญญาณทางปัญญาที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

ชีวิตนั้นสั้น แต่มนุษย์ใช้ชีวิตอีกครั้งในลูกของเขา (อนาโตล ฟรานซ์ (ติโบต์))

เด็กรักทุกคนโดยเฉพาะคนที่รักและกอดรัดพวกเขา (เลฟ นิโคเลวิช ตอลสตอย)

เด็กให้กำเนิดพ่อแม่ (สตานิสลาฟ เจอร์ซี เลค)

เด็กมีความสามารถพิเศษในการมองเห็น คิด และรู้สึก ไม่มีอะไรโง่ไปกว่าการพยายามแทนที่ทักษะนี้ด้วยทักษะของเรา (ฌอง-ฌาค รุสโซ)

พ่อรักลูกเพราะเป็นวันเกิดของเขา แต่เขายังต้องรักเขาในฐานะคนในอนาคต มีเพียงความรักที่มีต่อลูกเท่านั้นที่เป็นความจริงและคู่ควรที่จะเรียกว่าความรัก ต่างคนต่างเห็นแก่ตัว หยิ่งจองหอง (Vissarion Grigorievich Belinsky)

เป็นเด็กดีที่ปลูกที่ไหนก็เติบโตที่นั่น (ทซเวีย อิทโคก)

เด็กต้องเรียนรู้มากก่อนที่เขาจะสามารถเสแสร้งได้ (ลุดวิก วิตเกนสไตน์)

เด็กที่ถูกทารุณกรรมน้อยกว่าจะเติบโตขึ้นอย่างมีศักดิ์ศรีมากขึ้น (นิโกเลย์ กาฟริโลวิช เชอร์นีเชฟสกี้)

เมื่อเด็กกลัว เฆี่ยนตี และอารมณ์เสียทุกวิถีทาง เมื่ออายุยังน้อย เขาก็เริ่มรู้สึกโดดเดี่ยว (ดมิทรี อิวาโนวิช ปิซาเรฟ)

ข้อดีของครอบครัวใหญ่คือเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนอาจไม่เดินตามรอยเท้าของคนอื่น (ไม่ทราบผู้เขียน)

ทุกคนเป็นลูกของใครบางคนเสมอ (ปิแอร์ ออกุสติน การอง โบมาเช่)

ปีแรก ๆ ของวัยเด็กคือการศึกษาของหัวใจ (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

อย่ายกมือขึ้นกับลูกของคุณ คุณปล่อยให้ขาหนีบของคุณไม่มีการป้องกัน (ไม่ทราบผู้เขียน)

เด็กเป็นรางวัลสำหรับผู้หญิงและการคืนทุนสำหรับผู้ชาย (คอนสแตนติน เมลิคาน)

“ลูกเป็นของเรา ทรัพย์สมบัติเป็นของเรา” คนโง่ก็ทนทุกข์อย่างนั้น เขาไม่ได้เป็นของตัวเอง ลูกหลานมาจากไหน? ความมั่งคั่งมาจากไหน? (ธัมมปทา)

ในวัยเด็กควรวางความรู้สึกที่กล้าหาญแล้วปรับจิตวิญญาณให้เข้ากับการหาประโยชน์จากความรักและขุนนาง และประวัติศาสตร์ให้ตัวอย่างฮีโร่บางตัวหรือไม่? (นิโกเลย์ วาซิลีเยวิช เชลกูนอฟ)

ช่างเป็นค่าคอมมิชชั่นผู้สร้างที่จะเป็นพ่อของลูกสาวที่โตแล้ว! (อเล็กซานเดอร์ เซอร์เกเยวิช กรีโบเยดอฟ)

ถ้ามีคนพูดเรื่องแย่ๆ เกี่ยวกับลูกของคุณ แสดงว่าพวกเขากำลังพูดเรื่องแย่ๆ เกี่ยวกับคุณ (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

สิ่งที่เด็กเห็นและได้ยินคือครอบครัวที่หว่านลงในจิตวิญญาณของเขา ที่นั่นมันงอกแล้วออกผล (มิเกล เดอ อูนามูโน)

เด็กแต่ละคนควรได้รับมาตรฐานของตนเอง สนับสนุนให้รับผิดชอบตนเอง และให้รางวัลเป็นคำชมที่สมควรได้รับ ความพยายามไม่ประสบความสำเร็จสมควรได้รับรางวัล (จอห์น รัสกิน)

เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม เทพนิยาย ดนตรี ภาพวาด แฟนตาซี ความคิดสร้างสรรค์ (วาซิลี อเล็กซานโดรวิช ซูฮอมลินสกี้)

ดอกไม้แห่งชีวิตของเรามักจะกลายเป็นช่อดอกไม้ที่คาดเดาไม่ได้สำหรับเรา (ลีโอนิด เอส. สุโครูคอฟ)

เป็นเรื่องแปลก: เด็กแต่ละรุ่นเริ่มแย่ลงและพ่อแม่ก็ดีขึ้น จากนี้ไป ลูกเลวๆ ก็เติบโตขึ้นจากพ่อแม่ที่ดีมากขึ้นเรื่อยๆ (วลาดิสลาฟ บรุดซินสกี้)

อย่าสร้างรูปเคารพจากเด็ก เมื่อเขาโตขึ้นจะต้องเสียสละมากมาย (ปิแอร์ บูสต์)

ความรักซึ่งกันและกันถูกจัดขึ้นโดยเด็ก ๆ (เมนันเดอร์)

เด็ก ๆ สนุกกับกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ทำอะไรก็ตาม (ซิเซโร มาร์ค ทูลลิอุส)

เด็กผู้ชายก็คือเด็กผู้ชาย พวกเขามองเด็กเหมือนเด็กผู้ชาย (ไม่ทราบผู้เขียน)

ลูกชายที่เคารพนับถือคือคนที่ทำให้พ่อและแม่เสียใจเพราะความเจ็บป่วยของเขาเท่านั้น (ขงจื๊อ (คุนสุ))

ไม่มีสิ่งใดที่เด็กใจบุญทอดทิ้งพ่อแม่ (เมนซิอุส)

ถ้าคุณไม่รู้ว่าลูกของคุณเป็นอย่างไร ให้มองที่เพื่อนของพวกเขา (ซุนซู)

ไม่น่าแปลกใจที่ลูกชายมีความรู้มากมายซึ่งได้รับการเลี้ยงดูจากพ่อที่ฉลาด (Ferdowsi)

หากความตายเป็นเคียวที่ไม่ให้อภัย ปล่อยให้ลูกหลานเถียงกับเขา! (วิลเลี่ยมเชคสเปียร์)

ผู้ที่ไม่มีบุตรก็ถวายเครื่องบูชาแห่งความตาย (ฟรานซิส เบคอน)

เมื่อลูกชายสาบาน ไดโอจีเนสก็ตีพ่อของเขา (โรเบิร์ต เบอร์ตัน)

มีเด็กที่มีจิตใจเฉียบแหลมและอยากรู้อยากเห็น แต่ดุดันและดื้อรั้น พวกเขามักถูกเกลียดชังในโรงเรียนและมักถูกมองว่าสิ้นหวัง ทว่าผู้คนที่ยิ่งใหญ่มักจะออกมาจากพวกเขา หากพวกเขาได้รับการศึกษาอย่างถูกวิธี (แจน เอมอส โคเมเนียส)

เมื่อคุณอยู่ท่ามกลางเด็ก ๆ คุณควรระวังราวกับว่าพวกเขาไม่ใช่ลูกของคุณเอง แต่สาบานว่าเป็นศัตรู (จอร์จ ซาวิล ฮาลิแฟกซ์)

เด็กไม่มีอดีตหรืออนาคต แต่ต่างจากผู้ใหญ่อย่างเรา พวกเขารู้วิธีใช้ปัจจุบัน (ฌอง เลอ ลา บรูแยร์)

เด็กต้องได้รับการปฏิบัติอย่างอ่อนโยนเพราะการลงโทษทำให้พวกเขาหนักขึ้น (ชาร์ลส์ หลุยส์ มงเตสกีเยอ)

เด็กมีความสามารถพิเศษในการมองเห็น คิด และรู้สึก ไม่มีอะไรโง่ไปกว่าการพยายามแทนที่ทักษะนี้ด้วยทักษะของเรา (ฌอง ฌาค รุสโซ)

เลี้ยงลูกของคุณในคุณธรรม: เธอคนเดียวสามารถให้ความสุขได้ (ลุดวิก ฟาน เบโธเฟน)

จริงอยู่ เด็กควรได้รับคำแนะนำจากผู้ปกครองในขณะที่พวกเขายังเป็นเด็กอยู่ แต่ในขณะเดียวกันก็ควรเตรียมพร้อมที่จะไม่ยังคงเป็นเด็กอยู่เสมอ (คริสตอฟ มาร์ติน วีแลนด์)

ในบรรดาความสัมพันธ์ที่ผิดศีลธรรมโดยทั่วไป เจตคติต่อเด็กที่มีต่อทาสนั้นผิดศีลธรรมที่สุด (จอร์จ วิลเฮล์ม ฟรีดริช เฮเกล)

ทุกอย่างดีและสวยงามเป็นอันหนึ่งอันเดียวกับตัวเอง เด็กที่พัฒนาผิดธรรมชาติและก่อนวัยอันควรเป็นสัตว์ประหลาดที่มีศีลธรรม วุฒิภาวะก่อนวัยอันควรก็เหมือนกับการลวนลามเด็ก (Vissarion Grigorievich Belinsky)

พ่อรักลูกเพราะเป็นวันเกิดของเขา แต่เขายังต้องรักเขาในฐานะคนในอนาคต มีเพียงความรักที่มีต่อลูกเท่านั้นที่เป็นความจริงและคู่ควรแก่การถูกเรียกว่าความรัก กันคือความเห็นแก่ตัว ความหยิ่งจองหอง (Vissarion Grigorievich Belinsky)

ปล่อยให้เด็กเล่นแผลง ๆ และเล่นแผลง ๆ ตราบใดที่การเล่นแผลง ๆ และโรคเรื้อนของเขาไม่เป็นอันตรายและไม่แบกรับรอยประทับของความเห็นถากถางดูถูกทางร่างกายและศีลธรรม (Vissarion Grigorievich Belinsky)

หากเราไม่สามารถมองเห็นอุดมคติของความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมในเด็ก อย่างน้อยก็ไม่มีใครเห็นพ้องต้องกันว่าพวกเขามีศีลธรรมมากกว่าผู้ใหญ่อย่างหาที่เปรียบมิได้ (นิโกเลย์ อเล็กซานโดรวิช โดโบรลิยูบอฟ)

ถ้าไม่มีลูก ก็คงเป็นไปไม่ได้ที่จะรักมนุษย์มากขนาดนี้ (เฟดอร์ มิคาอิโลวิช ดอสโตเยฟสกี)

บุคคลที่เคารพในบุคลิกภาพของมนุษย์อย่างแท้จริงควรเคารพในบุคลิกภาพของลูก โดยเริ่มจากช่วงเวลาที่เด็กรู้สึกถึง "ฉัน" ของเขาและแยกตัวออกจากโลกรอบตัวเขา (ดมิทรี อิวาโนวิช ปิซาเรฟ)

สำหรับเด็กที่ฟันกำลังงอก ฉันสามารถแนะนำรากไวโอเล็ตได้อย่างปลอดภัย! (คอซมา พรุทคอฟ)

อย่าสัญญากับลูกที่ไม่สามารถเติมเต็มได้และอย่าหลอกเขา (คอนสแตนติน ดิมิทรีเยวิช อูชินสกี้)

เด็ก ๆ จะได้รับความสุขทันทีและสบายใจเพราะพวกเขาเองมีความสุขและความสุขตามธรรมชาติ (วิกเตอร์ มารี ฮูโก้)

ไม่มีเพลงชาติใดในโลกที่เคร่งขรึมมากไปกว่าการพูดพล่ามของริมฝีปากเด็ก (วิกเตอร์ มารี ฮูโก้)

โลกจะน่าสยดสยองสักเพียงไรถ้าไม่มีบุตรที่เกิดมาอย่างต่อเนื่อง แบกรับความไร้เดียงสาและความเป็นไปได้ของความสมบูรณ์แบบ! (จอห์น รัสกิน)

เสน่ห์ของเด็กๆ อยู่ที่ความจริงที่ว่าทุกๆ สิ่งถูกสร้างใหม่ให้กับเด็กแต่ละคน และโลกก็ปรากฏขึ้นอีกครั้งก่อนการพิพากษาของมนุษย์ (กิลเบิร์ต คีธ เชสเตอร์ตัน)

อุปนิสัยของลูก คือ อุปนิสัยของพ่อแม่ พัฒนาไปตามอุปนิสัยของลูก (อีริช ฟรอมม์)

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผล เขารู้ดีถึงความต้องการ ความยากลำบากและอุปสรรคในชีวิตของเขา (ยานุสซ์ คอร์ชาค)

ลูกดื้อเป็นผลมาจากพฤติกรรมที่ไม่สมควรของแม่ (ยานุสซ์ คอร์ชาค)

เชื่อในตัวคุณ. ชีวิตมีสองจุดยึดที่แข็งแกร่ง - งานและเด็ก ความทุกข์ยากอื่น ๆ ทั้งหมดสามารถทนได้ (นิโกเลย์ มิคาอิโลวิช อาโมซอฟ)

เด็ก ๆ เป็นดอกไม้ธรรมชาติของโลก ... (Maxim Gorky)

เด็ก ๆ เป็นผู้ตัดสินของเราในวันพรุ่งนี้ พวกเขาเป็นนักวิจารณ์มุมมองของเรา การกระทำ คนเหล่านี้คือผู้ที่เข้าสู่โลกเพื่อสร้างผลงานอันยิ่งใหญ่ในการสร้างชีวิตรูปแบบใหม่ (มักซิม กอร์กี้)

ความรักที่มีต่อเด็กก็เหมือนกับความรักที่ยิ่งใหญ่ กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ และสามารถให้ความสุขที่ยั่งยืนแก่เด็กเมื่อเพิ่มขอบเขตชีวิตของคู่รัก ทำให้เขาเป็นคนเต็มเปี่ยม และไม่เปลี่ยนสิ่งมีชีวิตอันเป็นที่รักให้กลายเป็นไอดอล (เฟลิกซ์ เอ็ดมุนโดวิช เดอร์ซินสกี้)

เด็ก ๆ สอนผู้ใหญ่ไม่ให้หมกมุ่นอยู่กับการทำธุรกิจจนสุดทางและปล่อยให้เป็นอิสระ (มิคาอิล มิคาอิโลวิช พริชวิน)

ความรักที่ "เป็นธรรมชาติ" ของพ่อแม่ที่มีต่อลูกนั้นย่อมต้องหวนคืนจากลูกสู่พ่อแม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เว้นแต่ความรักที่มีต่อลูกจะมีอุดมคติชี้นำอันสูงส่ง (มิคาอิล มิคาอิโลวิช พริชวิน)

เสน่ห์ของเด็ก ๆ สำหรับเรา เสน่ห์พิเศษของมนุษย์ เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ด้วยความหวังว่าพวกเขาจะไม่เป็นอย่างที่เราเป็น พวกเขาจะดีกว่าเรา (วลาดิเมียร์ Sergeevich Soloviev)

จงซื่อสัตย์แม้ในความสัมพันธ์กับเด็ก: รักษาสัญญา ไม่เช่นนั้นคุณจะสอนให้เขาโกหก (เลฟ นิโคเลวิช ตอลสตอย)

หากเราถามตัวเองว่าใครแข็งแกร่งที่สุดในวัฒนธรรมของเรา ก็คงเป็นเหตุผลที่จะตอบ - เด็กทารก ทารกปกครองโดยไม่ต้องอยู่ภายใต้การควบคุม (อัลเฟรด แอดเลอร์)

เด็กนิสัยเสียทุกคนมีส่วนที่ถูกปฏิเสธ (อัลเฟรด แอดเลอร์)

เด็กทุกคนมีความเสี่ยงที่จะพัฒนาไปในทางที่ผิด (อัลเฟรด แอดเลอร์)

เราไม่ได้แสร้งทำเป็นว่าเราสามารถเปลี่ยนเด็กคนใดก็ตามให้กลายเป็น "คนเก่ง" ได้ แต่เราสามารถทำให้เขาเป็นผู้ใหญ่ที่ "ไร้ความสามารถ" ได้เสมอ (อัลเฟรด แอดเลอร์)

ไม่มีเด็กคนไหนที่ชอบตัวเล็กที่สุดและมีความสามารถน้อยที่สุดตลอดเวลา (อัลเฟรด แอดเลอร์)

เด็กเรียนรู้จากการเชื่อผู้ใหญ่ ความสงสัยเกิดขึ้นหลังจากศรัทธา (ลุดวิก วิตเกนสไตน์)

เด็กไม่ต้องการที่จะได้รับการยอมรับในการปลอมตัว (ฮันส์ จอร์จ กาดาเมอร์)

เด็ก ๆ ยอมรับว่าความคิดแต่ละคนเป็นความคิดของคนอื่น ๆ ทุกคนสามารถอ่านและเข้าใจได้แม้ว่าจะไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจนก็ตาม (ฌอง เพียเจต์)

และคำพังเพยที่อยู่ใกล้คุณคืออะไรเรากำลังรอคำตอบในความคิดเห็น!

ฉันถามคำถามนี้กับเพื่อนและคนรู้จักสองโหล นอกจากนี้ ฉันพบการสนทนาออนไลน์หลายครั้งที่ผู้คนตอบแบบเดียวกัน

“ฉันกลายเป็นผู้ใหญ่เมื่อไหร่? เพื่อนของฉันถาม - มันง่ายมาก เมื่อฉันเดินไปตามถนนและทันใดนั้นก็รู้ว่าฉันไม่รีบร้อนที่จะดูการ์ตูนของ Chip and Dale - พวกเขาถูกฉายทางทีวีทุกวันอาทิตย์ "

“ฉันทะเลาะกับพ่อ ออกจากบ้าน ขายโทรศัพท์มือถือ เช่าอพาร์ตเมนต์ และเริ่มใช้ชีวิต” คนหนึ่งเขียนบนกระดานสนทนาว่า “ฉันหางานได้ มีแฟนแล้ว นั่นคือตอนที่ฉันขายโทรศัพท์มือถือและฉันก็ตระหนักว่าทุกอย่างที่ฉันโตแล้ว "

คำตอบที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ เมื่อฉันได้เงินเดือนแรก สูบบุหรี่ครั้งแรก สูญเสียความบริสุทธิ์ ในระยะสั้นเมื่อครั้งแรกที่ฉันลองคุณลักษณะบางอย่างของวัยผู้ใหญ่

ครั้งที่สองที่พบบ่อยที่สุดคือการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบ มันสมเหตุสมผลแล้วที่จะรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่เมื่อคุณรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณเริ่มช่วยเหลือพ่อแม่ด้วยเงิน หรือเมื่อคุณมีลูก

แต่เพื่อนของฉันคนหนึ่ง (เธอมีลูกสาวอายุ 3 ขวบแล้ว) ก็กลับมาที่โรงพยาบาลอีกครั้ง และเมื่อถูกถามว่าเธอยินยอมที่จะกระตุ้นการหดตัวหรือไม่ เธอคิดว่า “Sony จะตื่นเร็วๆ นี้ เธอต้องทำโจ๊ก โดยทั่วไปแล้วนี่เป็นอย่างไรบ้างฉันจะตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจำเป็นต้องมีการกระตุ้นนี้หรือไม่ แม่หลับแล้ว”

ฉันจำตัวเองได้เมื่อได้รับพัสดุชิ้นนี้พร้อมกับทารกสีแดง ซึ่งต่อมากลายเป็นลูกสาวคนเล็กของฉันด้วยวิธีที่เข้าใจยาก ฉันไม่ได้คิดอย่างนั้น: นั่นคือทั้งหมด ฉันจึงกลายเป็นผู้ใหญ่ แล้วฉันก็คิดว่า: ให้ตายสิ ทำไมเธอถึงแดงจัง

แล้วฉันก็รู้ว่าฉันถามคำถามผิด

เมื่อฉันเขียนวลีที่เจ๋งมาก: "ไม่ใช่ว่าเราเป็นผู้ใหญ่ที่น่ากลัว แต่ที่จริงแล้วผู้ใหญ่เป็นพวกเรา"

อันที่จริงฉันต้องถามเกี่ยวกับมัน นี่คือสิ่งที่น่าสนใจที่สุด

ฉันมีลูกสองคนแล้ว แต่เมื่อต้องเอากล่องช็อกโกแลตไปที่หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล ฉันยังคิดว่าจะถามแม่

และเมื่อฉันอบแพนเค้ก เด็ก ๆ กำลังขับรถไปรอบ ๆ บ้าน หมุนอยู่ใต้เท้า ดนตรีกำลังเล่น เดือนพฤษภาคมแล้ว และหน้าต่างก็เปิดออก ทันใดนั้น ฉันก็หันกลับไปเห็นลูกสาวคนโตค่อยๆ ดึงแพนเค้กออกจากกอง และฉันพูดว่า: "อ๊ะๆๆๆ อย่าพกแพนเค้กไปจนมื้อเช้า!" เธอพูดเหมือนกันทุกประการ อย่างที่คุณยายบอกกับฉันเสมอ ฉันคิดว่าตอนนี้มันเป็น "ผู้ใหญ่คือเรา" อย่างแน่นอน

นี่คือสิ่งที่น่าสนใจที่สุด ไม่ใช่เมื่อคุณรู้สึกเหมือนลุงที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีหนวด แต่เมื่อคุณตระหนักว่าไม่มีลุงผู้ใหญ่ที่มีหนวดอยู่ข้างหลังคุณอีกต่อไป กล่าวอีกนัยหนึ่งว่าคุณรับผิดชอบที่นี่ นี่คือสิ่งที่ผมอยากทราบจริงๆ

ตอนนี้ฉันต้องการแก้ไขตัวเองและดำเนินการสำรวจใหม่ ช่วยตอบที คุณจำช่วงเวลาที่คุณตระหนักว่าที่จริงแล้วคุณคือผู้ใหญ่หรือไม่?

คำที่ไม่น่าพอใจที่สุด - อาจจะน่ากลัวด้วยซ้ำ - คำพูดที่ฟังดูเหมือนเด็ก: "แม่ ฉันไม่รักคุณ!" หรือ "ฉันเกลียดคุณ!" เราสามารถทนต่อการประชดประชัน การประณาม ความโกรธเคือง แต่เราไม่พร้อมที่จะได้ยินคำพูดดังกล่าวจากลูกหลานของเราเอง

เรากลัวพวกเขา

โลกพังทลายทันทีทุกอย่างดูไร้ความหมาย - ความพยายามทั้งหมดของเราที่จะมอบความรักของขวัญชีวิตให้กับลูก ... ท้ายที่สุดเขาไม่ได้รักเรา! ...

ก่อนที่เราจะตื่นตระหนก เรามาดูกันว่าทำไมลูกถึงพูดคำแบบนี้กับแม่ได้? คำเหล่านี้มาจากไหนในคำศัพท์ของเขา? เด็กต้องการจะพูดอะไรกันแน่ อารมณ์ไหนที่จะแสดงออกมาเมื่อพูดคำเหล่านี้? มันมาจากไหน? จำได้ไหมว่าวลีดังกล่าว "กระโดด" ออกจากปากของเด็ก? เป็นไปได้ไหมที่จะสรุปสถานการณ์เหล่านี้และสันนิษฐานอย่างแน่ชัดว่าอะไรคือสาเหตุของคำพูดที่โหดร้าย - สำหรับเรา พ่อแม่ - คำพูด?

ยอมรับว่าตั้งแต่เริ่มต้น "ฉันไม่รักคุณ!" จะไม่ปรากฏ

- นี่อาจเป็นสถานการณ์ของความไม่พอใจเมื่อเด็กไม่สามารถแสดงอารมณ์เชิงลบของเขาด้วยคำพูดที่เพียงพอ

สมมติว่า: “คุณและพ่อของคุณไม่ต้องการซื้อจักรยานให้ฉัน ฉันไม่มีความสุขกับพฤติกรรมของคุณและโกรธเคืองอย่างสุดซึ้ง!” คุณอาจจะแปลกใจถ้าคุณได้ยินคำพูดดังกล่าวจากเด็กวัย 5-6 ขวบ และถึงกระนั้น เราคาดหวังว่าเด็กจะสามารถแสดงความไม่พอใจกับคำในประโยคทั่วไปซึ่งเต็มไปด้วยวลีที่มีส่วนร่วมและคำวิเศษณ์

จำไว้ว่าคุณสามารถบอกคนอื่นได้เสมอ แม้กระทั่งคนที่สนิทที่สุด เกี่ยวกับสิ่งที่คุณกังวลใจ? ไม่ใช่แค่ “ฉันเหนื่อย…”, “ฉันทำไม่ได้อีกแล้ว…” แต่ “ฉันไม่พอใจกับคำพูดของคุณ ฉันต้องการซื้อสิ่งนี้ แต่ฉันมีเงินไม่เพียงพอ ตอนนี้ฉันกังวลมากเกี่ยวกับเรื่องนี้ นั่นคือเหตุผลที่ฉันอารมณ์เสียและอาจพูดจาหยาบคายกับคุณ " คุณมักจะใช้โครงสร้างทางวาจาในการสนทนากับสมาชิกในครอบครัวหรือไม่?

และกับลูก? คุณกำลังแสดงให้เขาเห็นถึงวิธีแสดงความรู้สึกของเขาและสิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยคำพูดอะไร? คุณมักจะถามคำถามกับลูกเสมอว่า: "ตอนนี้คุณกังวลอะไร", "ตอนนี้คุณกลัวอะไร" หรือใช้คำพูดสนับสนุน: “ฉันเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับคุณตอนนี้”, “ฉันพร้อมที่จะฟังสิ่งที่คุณบอกฉัน ฉันทั้งหมด - ความสนใจ!” ท้ายที่สุดนี่คือวิธีที่เราแสดงให้ลูกของเราเห็นถึงวิธีการพูดคุยเกี่ยวกับความกังวล สิ่งที่ "เจ็บปวด" ในจิตวิญญาณ

จากการสังเกตของผู้เชี่ยวชาญ คำว่า: "ฉันเกลียดคุณ!" เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่พูด ผู้ปกครองหลายคนเข้าใจว่าคำพูดเหล่านี้ทำให้ลูกแสดงความไม่พอใจออกมา แต่พวกเขาไม่ตอบสนองต่อพวกเขาอย่างถูกต้อง ตามกฎแล้วเช่นนี้: "คุณพูดแย่แค่ไหนที่ฉันไม่ได้ยินเรื่องนี้จากคุณอีกต่อไป" ค่อนข้างเป็นไปได้ว่าหลังจากทำซ้ำไม่กี่ครั้ง เด็กจะหยุดพูดแบบนั้นจริงๆ แต่อารมณ์เชิงลบต้องการทางออก และเด็กจะพบวิธีทำลายล้างมากขึ้น เช่น เขาจะเริ่มทะเลาะกัน กัด หรือทำตัวเหมือนคนโง่ แกล้งทำเป็นไม่ได้ยินสิ่งที่พ่อแม่บอก หรือไม่สนใจพวกเขาด้วยวิธีอื่น

การอนุญาตให้เด็กแสดงอารมณ์ เราช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะรับมือกับพวกเขา ซึ่งเป็นกฎของการได้มาซึ่งทักษะการสื่อสาร

- สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์การประท้วงที่เด็กไม่เพียงไม่พึงพอใจกับสถานการณ์ปัจจุบัน แต่ยังต่อต้านอย่างแข็งขันด้วย

ตัวอย่างเช่น คุณไม่พอใจกับสภาพอากาศภายนอกหรือวิธีที่ลูกชายของคุณตัดสินใจแต่งตัว บางทีเขาอาจตัดสินใจไปที่ไหนและกับใคร คุณปฏิเสธคำขอของเขา การตัดสินใจในเชิงบวกซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขา! และคุณได้รับคำตอบ: "ฉันไม่รักคุณ!" แต่ตัวเองขอ...

คุณช่วยแยกแยะค่านิยมของเขาได้ไหม? ได้ยินสิ่งที่เขาต้องการจะพูดและไม่ตอบด้วยการปฏิเสธเพียงเพราะคุณไม่มีเวลาเข้าใจว่ามันสำคัญกับเขาแค่ไหน?

- สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ที่ต่อต้านความรุนแรง

ผู้ปกครองมีอำนาจเหนือเด็กจำนวนหนึ่ง และพลังนี้สามารถใช้ได้หลายวิธี รวมถึงการใช้ความรุนแรง: บังคับ ขู่เข็ญ ไม่ต้องพูดถึงความกดดันทางกาย ... ไม่น่าแปลกใจที่เด็กดื้อจะพูดคำที่ตัวเองจะเสียใจในภายหลัง ท้ายที่สุดเขารักพ่อแม่ของเขาด้วยความรักที่ไม่มีเงื่อนไข

สถานการณ์ทั้งหมดเหล่านี้รวมถึงสิ่งที่ดูเหมือนไม่มีที่สิ้นสุด เด็กตื่นขึ้นมาและผล็อยหลับไปด้วยใบหน้าที่หมองคล้ำ ในระหว่างวันเขามักจะซุกซน เขาไม่ชอบของขวัญ หรือความสุขของเขาหายวับไป ตามด้วยการ "แสดงสีหน้าที่ไม่มีความสุข" เป็นเวลานาน และหน้าที่ของพ่อแม่คือต้องเข้าใจว่าพวกเขา "ไปไกลเกินไป" ที่ไหนสิ่งที่พวกเขาเรียกร้องจากลูกที่เขาไม่สามารถให้ได้เพราะอายุของเขาหรือเพราะขาดประสบการณ์ชีวิตและจังหวะการพัฒนาของเขาเอง หรือเพราะแนวคิดของเขาเองเกี่ยวกับโลกนี้

- สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ที่เด็กประสบความรู้สึกผิด

นี่อาจเป็นสถานการณ์ที่เจ็บปวดที่สุดสำหรับคนตัวเล็ก เขารู้ว่าพ่อแม่ของเขาดีที่สุดในโลก เขาต้องการที่จะได้รับความรักและรัก แต่เขาไม่สามารถทำในสิ่งที่เขาคาดหวังได้ ประการแรกสิ่งนี้ใช้กับเด็กที่มีความต้องการตนเองเพิ่มขึ้น พวกเขามักจะประเมินการกระทำของพวกเขาจากมุมมองของบุคคลอื่น: พวกเขาจะคิดอย่างไร คนอื่นจะพูดอะไร ถ้าฉันทำอะไรผิดล่ะ? เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาไม่ชอบมัน ?!

จากเด็กเหล่านี้คุณไม่น่าจะรอเสียงร้องของความไม่ชอบหรือความเกลียดชัง แต่พวกเขาจะพูดคำเหล่านี้กับตัวเองซึ่งไม่เจ็บปวดสำหรับเด็ก เพราะจะทำให้ความนับถือตนเองลดลง

- สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ที่ผู้ปกครองรู้สึกผิด

ความรู้สึกผิดมาพร้อมกับความสงสัย บางครั้งดูเหมือนว่าเรา - พ่อแม่ - ไม่ปลอดภัยตลอดเวลา เราสงสัยอยู่ตลอดเวลา เราประพฤติตนอย่างถูกต้องกับลูก ๆ ของเราหรือไม่? เรากำลังกำหนดขอบเขตความสัมพันธ์ที่เข้มงวดเกินไปหรือไม่? เราไม่ซื่อสัตย์ต่อความต้องการ ความปรารถนา "อยากได้" และ "ให้" ของพวกเขามากเกินไปหรือเปล่า? พ่อแม่ดังกล่าวเพิ่งเติบโตจากเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ และในฐานะ "การลงโทษ" สำหรับความสงสัยในความสัมพันธ์กับเด็ก พวกเขา "ดึงดูด" โครงสร้างทางวาจาที่เข้มงวด: "ฉันไม่รักคุณ!" ...

เด็กก็เหมือนผู้ใหญ่ที่รู้ดีว่าเมื่อใดควรไปไกลเกินไป แม้ว่าพ่อแม่จะเมินเฉยก็ตาม ลึกๆ เขารู้สึกผิด ตัวเขาเองอยากจะหยุด แต่ถ้าสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น สิ่งต่างๆ จะยิ่งแย่ลงไปอีก ราวกับว่าเขากำลังถามว่า "พฤติกรรมของฉันต้องแย่แค่ไหนถึงจะถูกดึง?" ท้ายที่สุดเด็กคาดหวังจากพ่อแม่ไม่มากเท่ากับความมั่นใจความมั่นคงความแน่วแน่ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เขาสร้างภาพโลกของเขาเอง และสิ่งที่มันจะเป็น - อ่อนเกินไปและไม่ปลอดภัยหรือแข็งเกินไปและมีกระดูกหรือแบบเฉลี่ยบางอย่างที่เขารู้สึกสบายใจ - ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง

ความผิดสามารถครอบงำพ่อแม่ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม คุณอาจรู้สึกว่าเพราะคุณที่ทารกนอนไม่หลับในตอนกลางคืน เขามีไข้ นักเรียนที่คุณรักคว้าผีอีกตัวหนึ่ง ลูกสาวของคุณไม่พัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ว่าลูกชายติดต่อบริษัทผิด ว่า ... "อะไร" นับพัน บางทีอาจเป็นเช่นนี้ แต่ถ้าคุณจมดิ่งลงไปในความรู้สึกผิด มันจะกลายเป็นเรื่องยากมาก - ที่จริงแล้วเป็นไปไม่ได้ - ในการหาทางแก้ไขที่ถูกต้อง ทำความเข้าใจเด็กและช่วยเขา ความผิดทำให้ความเข้มแข็งหายไป เพราะมันทำให้คุณพุ่งไปที่ใดก็ได้ ไม่ว่าจะเป็นความโกรธ ความหดหู่ ความเสียใจ ความสำนึกผิด การตำหนิตัวเอง และคุณกลับมาอย่างหมดแรงและหมดแรง

มีวิธีง่ายๆ ในราคาประหยัดที่ผู้ปกครองสามารถเรียนรู้ที่จะกำจัดความรู้สึกที่ไม่ก่อผลนี้ออกไปเมื่อพวกเขาค้นพบสิ่งนั้นหรือไม่ ตามที่นักจิตวิทยามี นี่คือขั้นตอนเฉพาะที่ต้องทำ

วิธีกำจัดความรู้สึกผิด

ขึ้นมาและขอโทษถ้าคุณคิดว่าคุณผิด หากไม่มีเด็กอยู่ใกล้ ๆ - โทรเขียนจดหมาย คุณไม่สามารถส่งจดหมาย แต่อธิบายตัวเองว่าทำไมคุณถึงทำสิ่งนี้ และคุณจะเข้าใจ: ในขณะนั้นคุณไม่สามารถทำอย่างอื่นได้ - มันไม่ได้ผล ตัวอย่างเช่น คุณตะคอกใส่เด็กโดยเปล่าประโยชน์ สำนึกผิดในสิ่งที่คุณมีความผิด คุณจะรู้สึกโล่งใจทันที คุณไม่ได้แก้ตัว แต่กำลังขอโทษ นั่นคือคุณยอมรับความผิดพลาดและต้องการแก้ไข

ตัดสินใจว่าคุณจะทำอะไรได้บ้างในตอนนี้

แล้ววิเคราะห์สถานการณ์ ค้นหา "ข้อดี" ของคุณใน "ข้อเสีย" ตัวอย่างเช่น "แต่เมื่อฉันขอโทษ วัยรุ่นของฉันยิ้มให้ฉันเป็นครั้งแรกในหนึ่งเดือน"

ตัดสินใจว่าคุณจะจัดการกับกรณีที่คล้ายกันในอนาคตอย่างไร ตัวอย่างเช่น หากคุณพบว่ามันยากที่จะกักขังตัวเองเมื่อคุณถูกครอบงำด้วยอารมณ์ด้านลบ หาวิธีกำจัดพวกเขาโดยไม่ทำร้ายคนที่คุณรัก เช่น รีบไปล้างพื้น ซักผ้าห่ม กระโดดออกไปเดินเล่นกับหมา ยกฝาชักโครกแล้วพูดจาดีๆ บังคับตัวเองให้ปฏิบัติตามกฎนี้ตลอดเวลา! ในตอนแรกจะมีการพังเพราะคุณต้องกำจัดนิสัยเก่า อดทนไว้สามสัปดาห์ - นี่เป็นระยะเวลาขั้นต่ำสำหรับนิสัยที่จะพัฒนา ในช่วงเวลานี้ นิสัยใหม่ที่ดี (ซึ่งคุณแทนที่นิสัยที่ไม่ดี) จะเริ่มหยั่งราก

ชื่นชมตัวเองที่สม่ำเสมอ ที่กล้าทำในสิ่งที่คุณตัดสินใจ ยังดีกว่าบันทึกชัยชนะของคุณ ตัวอย่างเช่น ทำเครื่องหมายในปฏิทินไดอารี่ด้วยเครื่องหมายอัศเจรีย์ขนาดใหญ่ ยิ่งมีมากเท่าไหร่ก็ยิ่งง่ายสำหรับคุณเท่านั้น

จงภักดีต่อ "อาการกำเริบ" คุณสามารถนำของเก่ากลับมาใช้ใหม่ได้ - เป็นธรรมชาติของเราที่จะเรียนรู้ทักษะใหม่ ถอยหลังเกือบทุกครั้ง แต่อย่าคิดว่าคุณล้มเหลว ความผิดก็เหมือนโรค ถ้าแก่ก็ต้องใช้เวลารักษา แต่ในแต่ละขั้นตอนคุณจะดีขึ้นเรื่อยๆ

และแน่นอน ให้อภัยตัวเอง คุณเป็นมนุษย์ และคนมักจะคิดผิด

- สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ที่ขอบเขตของพฤติกรรมของเด็กไม่ชัดเจน

ปฏิกิริยาที่หยาบคาย - ในกรณีของเรา ปฏิกิริยาก้าวร้าว โหดร้าย ในส่วนของเด็กอาจเป็นผลมาจากขอบเขตพฤติกรรมที่ไม่ชัดเจน เช่นเดียวกับกรณีก่อนหน้านี้ เรากำลังพูดถึงผู้ปกครองที่สงสัยเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัยของพวกเขา ถ้าแม่สัญญาแต่ไม่รักษาสัญญา หากเธอข่มขู่ด้วยการลงโทษแต่ไม่นานเธอก็ยกเลิกมันเอง ถ้าเขาบอกว่า "ไม่!" แล้ว "ใช่!" หาก "ไม่สามารถ" อยู่ติดกับ "คุณทำได้"

ด้วยทัศนคติเช่นนี้ เด็กจึงมีความสับสนในหัวอย่างแท้จริง คำว่า "กูไม่ได้รักมึง!" หลุดออกจากริมฝีปากได้ง่ายเหมือนคนอื่นๆ และเขาไม่น่าจะเสียใจพวกเขา พวกเขาเริ่มลงโทษเด็กเช่นนี้ทุกครั้งที่เพิ่มมาตรการอิทธิพลมากขึ้นเรื่อย ๆ แต่เขาอย่างที่พวกเขาพูดว่า "เหมือนน้ำจากหลังเป็ด" เขาไม่กลัวการลงโทษอีกต่อไป เพราะสิ่งที่เลวร้ายที่สุดสำหรับเขาคือความสัมพันธ์ที่ไม่ชัดเจนในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ ความสงสัยและความไม่แน่นอนไม่รู้จบของพวกเขา

- นี่อาจเป็นสถานการณ์ที่ผู้ปกครองไม่สามารถพูดว่า "ไม่" กับลูกได้

ความสามารถในการปฏิเสธอย่างสงบและมั่นใจนั้นคุ้มค่าที่จะเรียนรู้ ทักษะนี้จะมีประโยชน์ในวัยผู้ใหญ่อย่างแน่นอน มองดูตัวเอง พ่อแม่ที่รัก คุณรู้วิธีพูดว่า "ไม่!" ถูกต้องไหม? ถ้าไม่รู้วิธีก็เรียนรู้ อย่างน้อยก็เพื่อถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ให้กับลูก

เหตุใดการไม่สามารถทำสิ่งที่ดูเหมือนง่ายเช่นนั้นสามารถนำไปสู่คำพูดเกี่ยวกับความเกลียดชังและไม่ชอบในส่วนของเด็ก? เพราะเด็กโตขึ้นด้วยความมั่นใจว่าไม่มีอะไรจะปฏิเสธเขาได้ ทุกคน รวมทั้งคนรอบข้างทั้งหมดเป็นหนี้เขา แต่นี่ไม่เป็นความจริง! นอกจากนี้ ความต้องการของเด็กที่มีต่อผู้ปกครองที่ไม่รู้ว่าจะปฏิเสธอย่างไรก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน วันหนึ่ง พ่อแม่จะถูกบังคับให้ปฏิเสธ แต่เด็กที่คุ้นเคยกับสถานการณ์พฤติกรรมอื่นๆ จะไม่เข้าใจพวกเขาอีกต่อไป เด็กนิสัยเสียไม่มีความสุขแม้อยู่ที่บ้าน เมื่อเขาพบว่าตัวเองเผชิญหน้ากับโลกภายนอก ไม่สำคัญว่าจะเกิดขึ้นตอน 2 ขวบ ตอน 4 ขวบ ตอนอายุ 6 ขวบ กลายเป็นเรื่องสะเทือนขวัญสำหรับเขา ปรากฎว่าไม่มีใครจะ "วิ่งไปรอบ ๆ " กับเขา ยิ่งกว่านั้น ทุกคนรังเกียจความเห็นแก่ตัวของเขา ไม่ว่าเขาจะทนทุกข์ตลอดชีวิตหรือจะพยายามเรียนรู้วิธีที่จะทำให้ผู้อื่นพอใจ

คุณสามารถยืนกรานด้วยตัวเองโดยไม่สูญเสียความเป็นมิตรได้หรือไม่? สามารถ. ตัวอย่างเช่น หากเด็กต้องการเล่นต่อ แม้ว่าคุณจะเหนื่อย คุณไม่ควรกลัวที่จะบอกเขาว่า: “แค่นี้แหละ ฉันเหนื่อยแล้ว ฉันกำลังอ่านหนังสือ. คุณสามารถอ่านของคุณได้เช่นกัน " ไม่ต้องดูโกรธเลย แค่พูดคำเหล่านี้ให้หนักแน่นก็พอ ให้ชัดเจนว่าจะไม่รับคำคัดค้าน

กฎห้าข้อสำหรับการปฏิเสธและไม่รู้สึกผิด

ใช้เวลาของคุณกับคำตอบ นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณต้องดึงหรือหลบ ซึ่งหมายความว่าก่อนที่คุณจะพูดว่า "ใช่" หรือ "ไม่" เห็นด้วยหรือปฏิเสธ ให้คิด ทำความเข้าใจสาระสำคัญของคำขอหรือข้อเสนอที่เด็กหันมาหาคุณ

ฟังอย่างระมัดระวังและเข้าใจสาระสำคัญของเรื่อง ถ้ามีอะไรไม่ชัดเจน สอบถาม ระบุรายละเอียด นี้จะฆ่านกสองตัวด้วยหินก้อนเดียว อย่างแรก เรามักจะพูดว่า "ใช่" หรือ "ไม่" ตามอารมณ์ ประการที่สอง เด็กที่คุณฟังอย่างระมัดระวังจะรู้สึกว่าคุณไม่เฉยเมยกับเขา คุณได้ชี้แจงตำแหน่งของคู่สนทนาด้วยตนเอง

แสดงให้บุตรหลานของคุณเห็นว่าคุณตระหนักดีถึงสิทธิในการแสดงความคิดเห็นของตนเอง ("ใช่ คุณคิดว่าเราควรซื้อจักรยานคันนี้จริงๆ", "ใช่ ฉันเข้าใจ: พวกเขากำลังรอคุณอยู่") คุณไม่เห็นด้วยและไม่วิจารณ์ คุณเพียงแค่ระบุข้อเท็จจริงนี้: จากมุมมองของเขา สิ่งนี้ถูกต้อง

อธิบายสั้น ๆ และชัดเจนว่าคุณไม่สามารถ (ไม่ต้องการ) ทำในสิ่งที่ถูกถามจากคุณ ชื่อสั้น ๆ (อธิบาย) สาเหตุของการปฏิเสธ ยิ่งเด็กยิ่งพูดสั้นและง่ายขึ้น

หากเด็กไม่ใส่ใจ "ไม่" ของคุณและยังคงชักชวนคุณอยู่ ให้ตอบสนองเหมือน "เครื่องตอบรับอัตโนมัติ" - ทำซ้ำในสิ่งเดียวกัน กล่าวคือ: ในแต่ละข้อโต้แย้งใหม่ (โจมตี, สะอื้น) คุณตอบสนองเช่นนี้: ก) เห็นด้วยกับข้อโต้แย้ง (ฉันเข้าใจ คุณต้องการจักรยาน ฉันเข้าใจคุณไม่ได้อยู่ใน บริษัท นี้เป็นเวลานาน ... ฯลฯ ) b ) ทำซ้ำการปฏิเสธด้วยคำเดียวกัน ("แต่จักรยานคันนี้แพงเกินไป"; "หากไม่มีผู้ใหญ่ในการเดินป่า ฉันไม่สามารถปล่อยคุณไปได้") ไม่มีใครสามารถยืนหยัดได้นาน เด็กจะหมดข้อโต้แย้งและการปฏิเสธของคุณจะได้รับการยอมรับตามความเป็นจริง

- นี่อาจเป็นสถานการณ์ที่เรา - ผู้ปกครอง - ตอบโต้อย่างไม่ถูกต้องต่อการวิจารณ์ของเด็ก

พวกเราหลายคนเชื่อว่าเด็กไม่มีสิทธิ์วิพากษ์วิจารณ์พฤติกรรมของเรา แล้วลองถามตัวเองว่า: ทำไมเราถึงตัดสินใจอย่างนั้น? บางทีเราถือว่าพฤติกรรมของเราปราศจากข้อผิดพลาดและถูกต้องอย่างแน่นอน? บางทีเรามักจะแน่ใจเสมอว่าความจริงอยู่ข้างเราเท่านั้น? พวกเราที่มักจะคิดว่าตัวเองถูกเสมอจะเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับผู้ปกครองที่สงสัย และพวกเขาจะอยู่ห่างไกลจากความจริงด้วย เพราะรู้ว่าอยู่ตรงกลาง

คุณควรตอบสนองต่อคำวิจารณ์จากเด็กอย่างไร? สามารถทนต่อความสัมพันธ์ได้หรือไม่? จะตอบอย่างไร: "พ่อคุณผิด" หรือ "แม่ฉันไม่เห็นด้วยกับคุณ"? อาจเป็นดังนี้: "เงียบซะ มันเล็กเกินไปที่จะสอนผู้เฒ่า!"

วิพากษ์วิจารณ์อย่างไรให้ถูกต้อง

ประการแรก การวิจารณ์ใด ๆ ควรทำอย่างใจเย็น ดังที่ผู้ยิ่งใหญ่คนหนึ่งกล่าวว่า "เมื่อฉันสงบ ฉันมีอำนาจทุกอย่าง!"

ประการที่สอง สอนลูก ๆ ของคุณ - โดยตัวอย่าง แน่นอน - การวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ กล่าวคือ การใช้ข้อโต้แย้ง การอธิบายเหตุผลและเหตุผล และวิจารณ์ด้วยข้อเสนอที่ตามมา เน้นหลักการ: "ถ้าคุณวิพากษ์วิจารณ์ - เสนอ!"

ประการที่สาม สอนลูกของคุณว่าการวิจารณ์แม้จะปรากฏบนคลื่นของความไม่พอใจกับบุคคลอื่นก็ตาม แต่ก็สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกได้ แสดงผลที่เกิดขึ้นจากการวิพากษ์วิจารณ์ที่แสดงออกมา แต่แสดงความสามารถอย่างใจเย็นด้วยความเคารพต่อคู่สนทนา

ตัวอย่างเช่น การซื้อจักรยานยนต์คันเดียวกันอาจเกิดขึ้นได้หากเด็กแสดงความไม่พอใจอย่างใจเย็น ให้เหตุผลหลายประการว่าทำไมผู้ปกครองตัดสินใจผิด จะปรับสิ่งที่เขาและผู้ปกครองจะได้รับจากการซื้อครั้งนี้ บอกฉันทีว่าอะไรเป็นไปไม่ได้? ไม่ใช่เลย.

แสดงตัวอย่างพฤติกรรมที่คุณอยากจะปลูกฝังให้ลูกของคุณ และเขาจะซึมซับมันเหมือนฟองน้ำ

- และสุดท้าย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ที่เด็กพูดซ้ำหลังเรา - ถึงพ่อแม่ - คำพูดโง่เขลาและโหดร้ายที่เรายอมให้ตัวเอง ...

ไม่เป็นความลับที่พวกเราหลายคนถึงแม้จะมีสติปัญญาและการศึกษาในระดับสูง แม้ในเวลาที่รู้แจ้ง ก็สามารถพูดโพล่งออกมาได้ (คุณจะไม่พูดเป็นอย่างอื่น!) กับลูกของเรา: “ถ้าคุณไม่ทำ ฉันจะไม่รัก!”,“ คุณทำตัวน่าเกลียด - ฉันไม่รักคุณ! "," ฉันเกลียดคุณเมื่อคุณทำอย่างนั้น! " เราพูดวลีเหล่านี้กับเด็กหรือสามี ไม่สำคัญสำหรับใคร เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเขียนคำเหล่านี้ลงในหน่วยความจำโดยอัตโนมัติ และในช่วงเวลาแห่งความไม่พอใจ ความก้าวร้าว ความดื้อรั้น มันทำให้เราตกต่ำ แต่เป็นการไร้ความสามารถของเราที่จะทำตามสิ่งที่เราพูดและสรุปผลจากการกระทำของเราเองซึ่งนำไปสู่คำ "ลงโทษ" เหล่านี้

คุณยังคงกลัวคำเหล่านี้หรือไม่? คุณยังคิดว่าการเป็นพ่อแม่เป็นเรื่องยากหรือไม่? หรือตอนนี้คุณยังเห็นข้อผิดพลาดที่เราแต่ละคนสามารถทำได้ในความสัมพันธ์กับเด็ก?

ดูสิ่งที่คุณพูด เมื่อนั้นคุณเท่านั้นจึงจะมีโอกาสแก้ไขสถานการณ์ได้ ถึงแม้ว่าเมื่อก่อนดูเหมือนคุณไม่สามารถแก้ไขได้

จิตวิทยาเด็กเป็นหนึ่งในสาขาย่อยของจิตวิทยาทั่วไป มันเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ซึ่งนักเขียน Ellen Kay ตั้งชื่อให้ศตวรรษของเด็ก

การเกิดและการพัฒนาอย่างรวดเร็วของจิตวิทยาเด็กในเวลาต่อมาได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ งานที่มีชื่อเสียงของ Charles Darwin เกี่ยวกับต้นกำเนิดของสายพันธุ์ได้วางรากฐานสำหรับทฤษฎีวิวัฒนาการ - หลักคำสอนเรื่องต้นกำเนิดและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต

ค่อนข้างเป็นธรรมชาติ คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับกำเนิดและพัฒนาการของมนุษย์ การเปลี่ยนแปลงของทารกเป็นผู้ใหญ่

เป็นสิ่งสำคัญที่นักวิจัยคนแรกของการพัฒนาเด็กคือนักสรีรวิทยาและแพทย์

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียมีส่วนสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาเด็ก - I. M. Sechenov, V. M. Bekhterev, I. P. Pavlov ซึ่งผลงานของเขาได้รับการชื่นชมในสมัยโซเวียตเท่านั้น

เป็นเวลาหลายศตวรรษมาแล้วที่ผู้คนคิดเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็ก วิธีเลี้ยงดูพวกเขา แต่มีเพียงไม่กี่คนที่ใส่ใจเกี่ยวกับการเข้าใจเด็ก ค้นหาว่าเขารับรู้โลกรอบตัวอย่างไร เขาจำ คิด ประสบการณ์อย่างไร ... คำถามเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยซ้ำ ครู - นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน - ไม่เห็นลักษณะเฉพาะในจิตใจของเด็ก เด็กได้รับการปฏิบัติเหมือนผู้ใหญ่ที่ด้อยพัฒนา เป็นที่ยอมรับว่าประสบการณ์และความสามารถทั้งหมดของเขาเหมือนกับประสบการณ์ของผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อยเท่านั้น เด็กจำเนื้อหาที่มีปริมาณน้อยเขาต้องทำซ้ำบ่อยขึ้นเพื่อที่จะจำเขามีโอกาสน้อยที่จะให้ความสนใจกับบางสิ่งบางอย่างเขาเหนื่อยเร็วกว่าผู้ใหญ่ความรู้สึกของเขาแสดงออกอย่างชัดเจนมากขึ้น แต่ เวลาสั้นลง ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กคือผู้ใหญ่คนเดียวกัน เฉพาะในรูปแบบที่เล็กลงเท่านั้น เขามีทุกสิ่งน้อยกว่าคนที่เป็นผู้ใหญ่ และมีอะไรมากกว่านั้น เช่น ความคิดเพ้อฝัน ความตื่นเต้น ความคล่องตัว

แล้วในศตวรรษที่สิบหก แจน เอมอส โคเมนสกี้ ครูสอนภาษาเช็กหัวก้าวหน้า ดึงความสนใจไปที่ความคิดริเริ่มของการได้มาซึ่งความรู้โดยเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งรอบตัว ในงานที่ยอดเยี่ยมของเขา "The Visible World in Pictures" อันที่จริง Comenius ได้ให้คำแนะนำวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการสอนเด็กเล็กบนพื้นฐานของการสร้างภาพ งานของ Ya. A. Komensky ไม่ได้สูญเสียความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้

ต่อมามาก (ในศตวรรษที่ 17) ครูชาวฝรั่งเศส Jean-Jacques Rousseau ได้สรุปว่า "เด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ตัวเล็ก" เขาคิด รู้สึก รับรู้ต่างจากผู้ใหญ่ สามศตวรรษต่อมาในรัสเซีย จากนั้นในสหภาพโซเวียต ประเทศตะวันตก และสหรัฐอเมริกา การศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าความสามารถของเด็ก การสังเกต การท่องจำ การใช้เหตุผล ประสบการณ์แตกต่างจากการแสดงออกที่คล้ายคลึงกันของผู้ใหญ่ไม่เป็นเช่นนั้น มาก (บางอย่างมากกว่านั้น ทำงานช้ากว่า ฯลฯ ) คุณสมบัติคุณภาพที่สำคัญจำนวนเท่าใด อย่างไรก็ตามพวกเขายังแตกต่างกันในเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

การศึกษาแยกกันที่ดำเนินการในศตวรรษของเราพบว่ามีลักษณะพิเศษหลายอย่างในกิจกรรมทางจิตวิทยาและพฤติกรรมตามปกติของเด็ก ตัวอย่างเช่น ปรากฎว่าเด็กอายุ 5-6 ขวบมักจะมีปัญหาในการจดจำกฎการสะกดคำหรือกฎมารยาท แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างจึงจำชื่อผู้รักษาประตูของทีมฟุตบอลต่างๆ ได้อย่างรวดเร็วและชัดเจนอย่างน่าประหลาดใจ แบรนด์ต่าง ๆ และข้อมูลที่คล้ายคลึงกันซึ่งในมุมมองของผู้ใหญ่พวกเขาไม่มีค่าสำหรับเด็กเพราะพวกเขาไม่ต้องการเลย เด็ก ๆ แม้กระทั่งผู้ที่เข้าสู่วัยรุ่นก็มักจะไม่ถูก จำกัด เพราะพวกเขามักจะ "หลุด" ร้องไห้โกรธและในขณะเดียวกันก็มีสมาธิและรวบรวมในการชุมนุมของผู้บุกเบิกหรือเมื่อปฏิบัติงานที่รับผิดชอบที่ได้รับมอบหมาย .

เด็กมีความอ่อนไหว พวกเขา (โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง) มักจะร้องไห้และอารมณ์เสียโดยไม่มีเหตุผลร้ายแรง ได้ยินเกี่ยวกับปัญหาของตัวละครในเทพนิยายหรือดูภาพยนตร์ผจญภัย และบางครั้งเด็กคนเดียวกันก็แสดงความใจกว้างและไม่แยแสอันน่าทึ่งเกี่ยวกับความเศร้าโศกที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในครอบครัว คุณยายผู้เป็นที่รักเสียชีวิต พ่อออกจากบ้าน ... ผู้ใหญ่กังวลเรื่องการสูญเสียมาก ... และดูเหมือนเด็กๆ จะไม่ได้รับผลกระทบจากเรื่องนี้เลย และในทุกขั้นตอน จริงๆแล้วเด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ตัวเล็ก เขาใช้ชีวิตอย่างแตกต่าง รับรู้สิ่งต่าง ๆ คิดต่าง ประสบการณ์ต่างจากผู้ใหญ่

แล้วคำถามต่อไปนี้ก็เกิดขึ้นตามธรรมชาติ: เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่ได้อย่างไร? เขาจะก้าวไปสู่การท่องจำ ไตร่ตรอง ความรู้สึกของผู้ใหญ่ได้อย่างไร? การพัฒนาจิตใจของเขาเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติหรือไม่ - "โดยตัวมันเอง" เช่นเดียวกับการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต "โดยตัวมันเอง" หรือไม่? หากเขากินและเติบโตตามปกติ ฟันน้ำนมของเขาจะหลุดออกมาในช่วงอายุหนึ่งและจะมีฟันถาวรปรากฏขึ้น เมื่อถึงอายุที่กำหนด ต่อมไร้ท่อบางตัวก็เริ่มทำงาน - เด็กชายกลายเป็นเด็กผู้ชาย ผู้หญิงกลายเป็นผู้หญิง

และการพัฒนาจิตใจต้องผ่านการบ่มเพาะของคุณสมบัติบางอย่างของตัวละครเด็ก ความสามารถของเขา ความสนใจของเขาหรือไม่? แล้วทำไมผู้ชายบางคนถึงได้นิสัยแย่ในขณะที่คนอื่นได้นิสัยดี?

คำถามเหล่านี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์ต้องศึกษากระบวนการทั้งหมดของการเปลี่ยนแปลงของทารกให้เป็นผู้ใหญ่อย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น

ตามบทบัญญัติหลักของปรัชญามาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์และหลักการของวิภาษ, การค้นพบในด้านสรีรวิทยา, กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น, นักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้กำหนดว่ากระบวนการของการพัฒนามนุษย์ (ในออนโทจีนี) อยู่ภายใต้กฎหมายเดียวกันที่ทำงาน ในปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนาของธรรมชาติและสังคมมนุษย์ อย่างไรก็ตาม กฎเหล่านี้แสดงออกมาในลักษณะที่แปลกประหลาดตามลักษณะเฉพาะของกระบวนการพัฒนาจิตใจของบุคคลในฐานะบุคคล ในฐานะพลเมือง และผู้สร้างสังคมใหม่

หน้าที่ของจิตวิทยาคือการค้นหากฎแห่งการพัฒนาจิตใจและใช้กฎเหล่านี้เพื่อปรับปรุงกระบวนการทั้งหมดในการจัดการการพัฒนารอบด้านของบุคคลที่กำลังเติบโต

แค่เติบโตหรือพัฒนา?

เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตใด ๆ เด็กต้องผ่านเส้นทางแห่งการพัฒนา หากคุณติดตามการพัฒนาของพืช จะเห็นได้ง่ายว่าเมล็ดที่วางไว้บนพื้นดิน ได้รับสภาวะที่จำเป็นสำหรับชีวิต (แสง ความชื้น เกลือแร่) เริ่มบวม ขยายใหญ่ขึ้น คลายตัวลง เมื่อถึงจุดหนึ่ง เปลือกของมันแตกออกและแตกหน่อปรากฏขึ้น มันยืดออกมากขึ้นเรื่อย ๆ เพิ่มความยาวเติบโต ... มีช่วงเวลาที่ดอกตูมปรากฏขึ้นบนพืช ... เวลาหนึ่งผ่านไปและใบไม้หรือตาปรากฏขึ้นจากตา มันยังเติบโต ... เวลาผ่านไปและมันก็แฉ ดอกไม้ปรากฏขึ้น ... เมื่อถึงลักษณะขนาดของพืชที่กำหนดแล้วดอกไม้ก็เหี่ยวเฉากลีบก็เริ่มร่วงหล่น ผลไม้ยังคงอยู่ - เล็กแข็งแรง ... และอีกครั้งก็เติบโตเป็นผลไม้สุกซึ่งมีเมล็ดใหม่เกิดขึ้น เมื่ออยู่ในสภาพที่เอื้ออำนวย เมล็ดพืชจะเริ่มบวม ... และกระบวนการทั้งหมดจะเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในคนรุ่นใหม่ เขาทำตามขั้นตอนเดียวกัน

ตัวอย่างนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการกำหนดลักษณะกระบวนการพัฒนาของวัตถุที่มีชีวิต คุณสมบัติดังต่อไปนี้มีความจำเป็น ประการแรก การสลับกันของการเปลี่ยนแปลงสองรูปแบบที่เกิดขึ้นในสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนา (หรือในปรากฏการณ์) จะมองเห็นได้ชัดเจน: ช่วงเวลาที่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ (การบวมและการเพิ่มปริมาตรของเมล็ด การยืดตัวของต้นกล้า การขยายตัวของเมล็ด ไต ฯลฯ ); ช่วงเวลาเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการเติบโต แต่ละช่วงเวลาดังกล่าวจะจบลงด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญบางอย่างที่เกิดขึ้นในร่างกาย (ลักษณะของหน่อหรือดอกหรือผล)

แน่นอนว่าการแบ่งดังกล่าวเป็นไปตามอำเภอใจในระดับหนึ่ง: หลังจากที่ทั้งหมดในช่วงเวลาของการเติบโตการเตรียมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเหล่านั้นที่แสดงออกเพียงอย่างเดียวนั้นถูกซ่อนจากการสังเกตโดยตรงจากการสังเกตโดยตรง จากที่ซ่อนไว้ก็จะกลายเป็น "มองเห็นได้" ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพดังกล่าวจึงปรากฏขึ้นทันทีราวกับอยู่ใน "ก้าวกระโดด"

ในช่วงเวลาใหม่ที่จะมาถึง การสะสมเชิงปริมาณที่มองไม่เห็นเพิ่มเติมเกิดขึ้น และการเปลี่ยนแปลงใหม่ในคุณภาพของปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนาก็เกิดขึ้นอีกครั้ง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเหล่านี้ที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาเรียกว่า ขั้นตอน (ระยะ, ขั้นตอน) ของกระบวนการพัฒนา

สิ่งมีชีวิตแต่ละประเภท ปรากฏการณ์แต่ละประเภทต้องผ่านการพัฒนาที่แตกต่างกัน แต่แน่นอนที่สุด มีอยู่ในระยะประเภทนี้ (เปรียบเทียบการพัฒนาของดอกไม้ ผีเสื้อ กบ ฯลฯ) สำหรับสิ่งมีชีวิตแต่ละประเภทเนื้อเรื่องของทุกขั้นตอนที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของกระบวนการพัฒนานั้นไม่เปลี่ยนแปลง การพัฒนาจะเกิดขึ้นในลำดับที่แน่นอนเสมอในลำดับที่คงที่ คำสั่งนี้มีผลผูกพันและทำลายไม่ได้

ไม่ใช่สัตว์ตัวเดียว ไม่มีพืชเพียงตัวเดียวที่สามารถพัฒนาได้ด้วยการ "ลื่นไถล" ผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ เนื่องจากแนวทางการพัฒนานั้นอยู่ภายใต้กฎหมายที่เป็นกลางซึ่งดำเนินการในธรรมชาติ โดยไม่คำนึงถึงความต้องการของผู้คน

การพัฒนาของสิ่งมีชีวิตแต่ละประเภทเกิดขึ้นในอัตราที่แตกต่างกัน แต่เฉพาะสำหรับแต่ละสายพันธุ์ ดังนั้น จึงต้องใช้เวลา 21 วันในการทำให้ไก่สุกในไข่ไก่ ตัวต่อหนุ่มจะโผล่ออกมาจากดักแด้ใน 12 ถึง 13 วัน ตัวอ่อนมนุษย์ต้องใช้เวลา 9 เดือนในการเจริญเติบโตและกลายเป็นทารก วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ค้นพบวิธีบางอย่างในการเร่งกระบวนการสุกแก่พืชและสัตว์บางชนิด แต่การทดลองเหล่านี้ยังคงต้องการการชี้แจงและการตรวจสอบ สิ่งหนึ่งที่เถียงไม่ได้ก็คือในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย อัตราการเจริญเติบโตและการผ่านของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดกลับผ่านทุกขั้นตอนของกระบวนการพัฒนาช้าลง

จำเป็นต้องแยกแยะการเติบโตจากการพัฒนาสำหรับวัตถุที่กำลังพัฒนา (ปรากฏการณ์) ทั้งหมดในธรรมชาติและสังคมตลอดจนในชีวิตของบุคคล

เพียงพอที่จะติดตามกระบวนการเปลี่ยนแปลงด้านจิตใจของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่าจะดำเนินการตามกฎหมายทั่วไปเดียวกันกับที่กล่าวถึงข้างต้นแม้ว่าจะมีคุณสมบัติเฉพาะที่สำคัญก็ตาม ตัวอย่างเช่น ในการพัฒนาคำพูด จะมองเห็นช่วงเวลาของการสะสมคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นและรวดเร็วอย่างชัดเจน ซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาคำพูดทั่วไปของเขา

เมื่อสะสมคำศัพท์ได้ประมาณ 60 คำ เด็กเริ่มพูดเป็นประโยคง่ายๆ ความเชี่ยวชาญของรูปแบบไวยากรณ์เริ่มต้นของภาษาแม่คือขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ผ่านไปสองสามเดือน เขาได้ก้าวไปสู่ขั้นต่อไป และประโยคที่มีโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นปรากฏขึ้นในคำพูดของเขา

ในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพด้านใดด้านหนึ่ง กระบวนการทางปัญญาหรือคุณภาพทางจิต มีขั้นตอน ช่วงเวลาพิเศษของการเติบโตและการพัฒนา ในบางช่วงของชีวิต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นบ่อยครั้งและรุนแรงขึ้น ในช่วงเวลาอื่น ระยะหนึ่งกินเวลานานหลายเดือนและหลายปี ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีสามารถแยกแยะได้ 5 - 6 ขั้นตอนและตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปี - แทบจะไม่ 2 ขั้นตอนเนื่องจากความชำนาญในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ความไม่สม่ำเสมอของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กก็เกิดจากความจริงที่ว่าการเริ่มต้นและระยะเวลาของแต่ละช่วงในการพัฒนาบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน (ความสนใจและความคิด เจตจำนง และคำพูด) มักจะไม่ตรงกัน การเปลี่ยนไปสู่ขั้นที่สองในการพัฒนาการรับรู้ไม่ตรงกับการเริ่มต้นของระยะใหม่ในการพัฒนาความรู้สึกและขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาความคิดไม่ตรงกับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนา จะ ฯลฯ

นักจิตวิทยาได้ค้นพบวิธีศึกษากระบวนการนี้โดยใช้กฎทั่วไปของวิภาษเพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางจิตของเด็ก แน่นอนว่าพวกเขาต้องเผชิญกับภารกิจต่อไปนี้ในทันที จำเป็นต้องค้นหาแรงขับเคลื่อนเหล่านั้น นั่นคือ สถานการณ์เหล่านั้น ปัจจัยที่ก่อให้เกิด "การเคลื่อนไหวตนเอง" ของจิตใจ กระบวนการพัฒนาจิตใจอย่างแท้จริง

ความสำเร็จของงานเหล่านี้จะเป็นการเปิดทางให้จัดการกระบวนการพัฒนาเด็ก

V.I. เลนินในส่วน "เกี่ยวกับคำถามของภาษาถิ่น" ("สมุดบันทึกเชิงปรัชญา") เขียนเกี่ยวกับแนวคิดการพัฒนาสองประการ หนึ่งในนั้น (อภิปรัชญา) รวมถึงคำสอนที่ถือว่าการพัฒนาเป็นการเพิ่มขึ้นหรือลดลงในสัญญาณบางอย่างของปรากฏการณ์ซึ่งเป็นการทำซ้ำของอดีต แนวคิดประเภทที่สอง (วิภาษวิธี) รวมมุมมองของนักปรัชญาเหล่านั้นที่มองว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันอย่างลึกซึ้ง มันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอ แต่รวมถึงชุดของ "การก้าวกระโดด" การเปลี่ยนจากคุณภาพที่ต่ำกว่า (สถานะ) เป็นคุณภาพที่สูงขึ้น (สถานะ)

แรงผลักดันของการพัฒนาตามมุมมองของตัวแทนที่คิดในอุดมคติของแนวคิดแรกนั้นเป็นพลังภายนอกบางอย่าง: พระเจ้าวิญญาณ

ผู้สนับสนุนแนวคิดที่สองกำลังมองหากุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจ "การเคลื่อนไหวตนเอง" ของปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนา พวกเขาเห็นพลังขับเคลื่อนของการพัฒนา "ในแก่นแท้ของปรากฏการณ์" เลนินพิจารณาเพียงสิ่งนี้ แนวคิดที่สองมีความสำคัญ

ตัวแทนของแนวคิดที่สอง - วิภาษ - เห็นเหตุผลของการพัฒนาในการต่อสู้ที่ซ่อนเร้นของความขัดแย้งภายใน ในการต่อสู้ของเก่ากับใหม่ ตายไปจากที่พึ่ง

ให้เรายกตัวอย่างการประยุกต์ใช้แนวคิดที่สองของการพัฒนาเพื่อพิจารณาปรากฏการณ์ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ดังนั้นนิสัยของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวเพื่อให้ผู้ใหญ่ดูแลอย่างต่อเนื่องซึ่งแสดงออกในความไร้อำนาจของเขาจึงเป็นนิสัยที่ล้าสมัยและล้าสมัย ความต้องการของโรงเรียนสำหรับความเป็นอิสระของนักเรียนขัดแย้งกับนิสัยเก่าเหล่านี้ การเอาชนะพวกเขาคือการเคลื่อนไหวไปข้างหน้า การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก

หรือคำพูดที่ไม่ดีและไม่ถูกต้องของเด็กซึ่งกลายเป็นสิ่งที่คนรอบข้างเข้าใจยากนั้นขัดแย้งกับข้อกำหนดที่กิจกรรมการศึกษาใหม่ของเขานำเสนอต่อนักเรียนรูปแบบใหม่ของการสื่อสารกับสหายและเนื้อหาของการสื่อสารนี้ รวยกว่าเดิม เมื่อถูกบังคับให้ตอบข้อกำหนดเหล่านี้ เด็กเริ่มเฝ้าติดตามการออกเสียงของเขา เชี่ยวชาญภาษาพูดที่สอดคล้องและถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์มากขึ้น

การต่อสู้ของใหม่กับของเก่าจบลงด้วยการเอาชนะของเก่า และนี่คือการเปลี่ยนผ่านไปสู่นิสัย แนวคิด วิธีการดำเนินการ พฤติกรรมใหม่ กล่าวคือ การเคลื่อนไหวตามเส้นจากน้อยไปหามากคือ ความหมายของกระบวนการพัฒนา ความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนานี้ไม่ได้ทำให้เกิดช่องโหว่ใดๆ ในการตระหนักถึงบทบาทของกองกำลังที่กำลังพัฒนาที่ไม่รู้จักหรือลึกลับ

ปรากฎว่ากฎหมายบางฉบับดำเนินการในกระบวนการพัฒนา และหากเป็นเช่นนี้ เมื่อศึกษาพวกเขาแล้ว ผู้คนจะสามารถควบคุมกระบวนการนี้ได้ในระดับหนึ่ง ที่นี่นักวิทยาศาสตร์ได้พบกับบทบัญญัติที่ขัดแย้งกันอีกครั้ง พวกเขาเกี่ยวข้องกับสองปัจจัยที่ถือเป็นปัจจัยหลักที่กำหนดพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคลในฐานะพลเมืองในอนาคต นี่เป็นปัจจัยทางชีววิทยาซึ่งนำเสนอบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมตั้งแต่แรกและปัจจัยทางสังคมหรือสภาพแวดล้อมทางสังคม

ปัจจัยการพัฒนา

เป็นลักษณะเฉพาะที่ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ชนชั้นนายทุนอภิปรายอย่างต่อเนื่องในคำถามว่าปัจจัยใดเป็นปัจจัยหลัก - ทางชีวภาพหรือสังคม พันธุกรรม หรือสิ่งแวดล้อม?

โดยทั่วไป ผู้โต้แย้งสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม ตัวแทนของกลุ่มแรกและกลุ่มอนุรักษ์นิยมส่วนใหญ่เชื่อว่าบทบาทของผู้ใหญ่ที่มีต่อพัฒนาการเด็กนั้นไม่สำคัญ สาเหตุหลักของการปรากฏตัวในเด็กที่มีความโน้มเอียงที่ดีและไม่ดี ความสามารถพิเศษบางอย่าง (คณิตศาสตร์ ดนตรี ภาษาศาสตร์) และลักษณะนิสัย (ความดื้อรั้น ความโหดร้าย ความเมตตา หรืออารมณ์ร้อน) คือความเป็นธรรมชาติทางพันธุกรรมของคุณสมบัติเหล่านี้ เด็กจะได้รับในรูปแบบสำเร็จรูปซึ่งสืบทอดมาจากพ่อแม่และบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลออกไป ดนตรีสกุล Bach มักถูกใช้เป็นตัวอย่างในการปกป้องบทบาทที่โดดเด่นของปัจจัยทางชีววิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถ่ายทอดทางพันธุกรรม บุคคลที่มีพรสวรรค์ทางดนตรีคนแรกในครอบครัวนี้ปรากฏตัวในปี ค.ศ. 1550 ห้าชั่วอายุคนต่อมา นักดนตรีที่เก่งกาจถือกำเนิดขึ้น ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นผู้มีชื่อเสียงระดับโลก โยฮันน์ เซบาสเตียน บาค ครอบครัวนี้มีนักดนตรี 57 คน 19 คนเป็นนักดนตรีที่โดดเด่น ในครอบครัวนักไวโอลินชาวเช็ก Benda มีนักดนตรีที่โดดเด่น 9 คนในตระกูล Mozart - 5. เรารู้ว่าครอบครัวที่มีคนหลายชั่วอายุคนได้รับพรสวรรค์ด้านศิลปะดนตรีและศิลปะที่สำคัญเช่นครอบครัวของนักแสดงละคร Samoilovs ศิลปิน Makovsky และคนอื่น ๆ

ปฏิเสธอิทธิพลตลอดชีวิตของผู้ปกครอง (เช่น พรสวรรค์ทางดนตรี) ที่มีต่อเด็กโดยสิ้นเชิง ตัวแทนของแนวโน้มนี้กล่าวถึงปัจจัยทางชีววิทยา กล่าวคือ กรรมพันธุ์ บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การแสดงออกที่สมบูรณ์ที่สุดของมุมมองดังกล่าวพบได้ใน pedo ("pedo" - เด็ก "logos" - วิทยาศาสตร์)

ก่อตั้งขึ้นในช่วงต้นศตวรรษที่ XX ในสหรัฐอเมริกา ทางการศึกษาแพร่ระบาดอย่างรวดเร็วและแพร่หลายในยุโรป พบพื้นที่อุดมสมบูรณ์โดยเฉพาะในประเทศทุนนิยมเนื่องจากสอดคล้องกับอุดมการณ์ของพวกเขา จนถึงปัจจุบัน ตัวแทนบางส่วนของโลกวิทยาศาสตร์ของสหรัฐอเมริกา อังกฤษ เยอรมนี ฝรั่งเศส และอีกหลายประเทศกำลังส่งเสริมบทบัญญัติพื้นฐานของวิชาทางเท้าที่มีตัวแปรย่อยและภายใต้ชื่อต่างกันอย่างแข็งขัน

การโฆษณาชวนเชื่อของบทบาทชี้ขาดของพันธุกรรมในการพัฒนาเด็กคือการป้องกันมุมมองปฏิกิริยาที่มีชนชั้นเด่นชัดและมีลักษณะทางการเมือง ท้ายที่สุดหากความสามารถและพรสวรรค์ความสนใจและลักษณะนิสัยของเด็กนั้นสืบทอดมาจากบรรพบุรุษของเขาและตัวเขาเองไม่ได้รับสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพในช่วงชีวิตของเขาหมายความว่าคนที่โง่เขลาด้อยพัฒนาที่มีมุมมองที่ จำกัด ของความสนใจและความโน้มเอียงที่ชั่วร้าย ( เพื่อความมึนเมา ความก้าวร้าว การโจรกรรม ฯลฯ ความรุนแรง) ก่อให้เกิดลูกหลานซึ่งความโน้มเอียงที่ชั่วร้ายและความสามารถต่ำ "อยู่ในสายเลือด" โดยธรรมชาติแล้ว แนวโน้มเหล่านี้จะสุกงอมตามธรรมชาติโดยสมบูรณ์ โดยไม่มีการระบุและสนับสนุนเหตุผลใดๆ การเลี้ยงดูไม่สามารถทำอะไรกับเด็กที่นิสัยเสียเหล่านี้ได้จากเปล การอบรมเลี้ยงดูล่าช้าหลังการพัฒนา และการพัฒนาก็ไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการของการเจริญเติบโตของภาพจิตของบุคคล "ให้" โดยกำเนิดของเขา

อีกส่วนหนึ่งที่มีขนาดเล็กกว่ามากของประชากรซึ่งประกอบด้วยสมาชิกที่พัฒนาแล้วและเป็นบวกของสังคมยังสืบทอดความสูงส่งของแรงบันดาลใจที่มีอยู่ในครอบครัวของพวกเขาความสามารถทางจิตสูงความกล้าหาญและความเด็ดขาดในการดำเนินการ มันเป็นเพียงลูกหลานของตระกูล "ผู้สูงศักดิ์" เท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมของรัฐบาล วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และความคิดสร้างสรรค์

ในทฤษฎีต่อต้านวิทยาศาสตร์ดังกล่าว แนวความคิดของชนชั้นนายทุนที่เป็นที่รู้จักกันดีในเรื่องธรรมชาติที่ไม่เปลี่ยนแปลง ไม่เปลี่ยนแปลง ได้ยืนยันการแบ่งคนออกเป็นสองประเภท: ฉลาดและโง่เขลา มีพรสวรรค์และปานกลาง ปรากฏแก่ทุกคนอย่างชัดเจน บางอย่างถูกออกแบบมาเพื่อสั่งการ ควบคุม คิด สร้าง ... อื่นๆ สุ่มสี่สุ่มห้าเชื่อฟัง ทำตามคำแนะนำและทำงาน ...

แนวทางในชั้นเรียนเพื่อกำหนดนิยามความสามารถและที่มาของความสามารถนั้นมีอยู่ในนักวิชาการชาวตะวันตกหลายคนในสมัยของเรา ดังนั้น นักจิตวิทยา K. Müller และ Huth (FRG) ให้เหตุผลว่ามีคนทำงานเพียงบางครั้งเท่านั้น ศาสตราจารย์ Huth ตีพิมพ์ผลงานของเขา "The Balance of the Ability of Youth" (1956) ซึ่งเขาพิสูจน์ให้เห็นว่าเยาวชนทุกคนมีเพียง 5% (!) เท่านั้นที่สามารถเรียนในสถาบันอุดมศึกษา 10% สามารถปริญญาโทอาชีวศึกษาได้ 3% เป็นคนอ่อนแอและโดยทั่วไปไม่สามารถเรียนรู้ได้ และคนจำนวนมาก (82%) ทำได้เฉพาะงานง่ายๆ ของคนงานที่มีทักษะเท่านั้น

ความไร้สาระและความไม่สอดคล้องทางทฤษฎีของทฤษฎีทั้งหมดเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของพันธุกรรมในการพัฒนาเด็กได้รับการพิสูจน์โดยชีวิตและการปฏิบัติเป็นหลัก

ในช่วงครึ่งศตวรรษอันสั้นของการดำรงอยู่ของรัฐโซเวียตข้ามชาติ ประชาชนได้เติบโตและเจริญรุ่งเรือง ซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้แทบไม่มีคนที่มีการศึกษา

ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเป็นผลมาจากวิถีชีวิตและกิจกรรมที่บุคคลมีส่วนร่วม อย่างแม่นยำเพราะในช่วง 60 ปีที่ผ่านมาในสหภาพโซเวียต ชีวิตการทำงานความต้องการความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเปลี่ยนไปอย่างมากผู้คนเองก็เปลี่ยนไป พวกเขาใช้ชีวิต ลงมือทำ ทำงาน ใช้เวลาว่างของพวกเขาแตกต่างไปจากที่บรรพบุรุษของพวกเขาอาศัยอยู่ ทำงาน และพักผ่อน ดังนั้น ลูกๆ ของพวกเขาจึงเรียนรู้ต่างกัน ถูกเลี้ยงดูมาต่างกัน และพัฒนาต่างกัน

ตัวแทนของนักวิทยาศาสตร์กลุ่มที่สองซึ่งมีตำแหน่งตรงกันข้าม ปฏิบัติตามนักคิดที่สนับสนุนมุมมองที่ก้าวหน้ามากขึ้น ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17 นักปรัชญาชาวอังกฤษชื่อ John Locke ได้แสดงความคิดที่ว่าเด็กไม่ได้นำอะไรติดตัวไปด้วย เขาเข้าสู่ชีวิตด้วยจิตวิญญาณ "สะอาดเหมือนกระดาษขาว" การพัฒนาทั้งหมดคือการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส (ผ่านความรู้สึกและการรับรู้) ซึ่งหมายความว่าปัจจัยหลักของการพัฒนาคือการเป็นผู้นำของผู้ใหญ่ในกระบวนการได้มาซึ่งประสบการณ์จากเด็ก การอบรมเลี้ยงดูดังกล่าวสามารถทำได้ทุกอย่าง

ทุกวันนี้เป็นการยากที่จะพบนักวิทยาศาสตร์ที่มีมุมมองที่รุนแรงเกี่ยวกับปัจจัยการพัฒนา อย่างไรก็ตาม คำถามเกี่ยวกับ "สิ่งใดสำคัญกว่า" ปัจจัยทางชีววิทยาหรือสังคม การถ่ายทอดทางพันธุกรรมหรือการเลี้ยงดู ยังคงถูกกล่าวถึงในการประชุมต่างๆ ในทุกประเทศทั่วโลก รวมทั้งในประเทศของเราด้วย

ตัวแทนสุดขั้วของจิตวิทยาพฤติกรรมอเมริกัน - พฤติกรรมนิยม - รับตำแหน่งพิเศษที่กำหนดไว้อย่างดี พิจารณาพัฒนาการของเด็กเป็นหลักโดยการพัฒนาทักษะหลายอย่างในตัวเขา พวกเขาพิจารณาปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการเรียนรู้ นั่นคือ การกระทำของปัจจัยภายนอกภายใต้อิทธิพลของนิสัยและทักษะที่เกิดขึ้นใน เด็ก. การกระทำทั้งหมดอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษจะต้องถูกทำให้สมบูรณ์แบบกลายเป็นอัตโนมัติ นักพฤติกรรมศาสตร์พิจารณาถึงระดับสูงสุดของการพัฒนามนุษย์ว่าเป็นทักษะของเขา ซึ่งทำให้เขาทำงานเหมือนเครื่องจักรที่ปรับแต่งมาอย่างสมบูรณ์แบบ บุคคลต้องดำเนินการอย่างรวดเร็วและชัดเจนนี่คือที่ที่สะท้อนถึงการพัฒนาของเขา สำเร็จได้ด้วยการเรียนรู้ ฝึกฝน ซึ่งก็คือภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคม ซึ่งอย่างไรก็ตาม เป็นที่เข้าใจกันอย่างเป็นทางการอย่างยิ่ง ดังนั้นหากไม่รวมลักษณะเฉพาะและการกำหนดบทบาทของจิตสำนึกของบุคคลในพฤติกรรมของเขา ตัวแทนของทิศทางพฤติกรรมกีดกันบุคคลในประวัติศาสตร์ของเขา การพัฒนาของเขาในฐานะบุคลิกภาพทางสังคม เป็นผลจากกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน

ทฤษฎีวิวัฒนาการของดาร์วินเผยให้เห็นประวัติศาสตร์พันปีของมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิต เธอแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าร่างกายมนุษย์นำหน้าด้วยสิ่งมีชีวิตระดับล่างจำนวนมาก

อวัยวะทั้งหมดของมนุษย์ หัวและหูของเขา คอหอยและสมองของเขา ไม่ได้ปรากฏขึ้นในทันที ไม่ใช่ในรูปแบบที่สมบูรณ์และสมบูรณ์แบบ แต่ได้ผ่านกระบวนการอันยาวนานของการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยและในตอนแรกที่มองไม่เห็น การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สืบทอดมา เพิ่มขึ้น (และในกรณีอื่นๆ ลดลง) กับคนรุ่นใหม่แต่ละคน

ในการพัฒนามนุษย์ในฐานะบุคคล นักประวัติศาสตร์และนักชาติพันธุ์วิทยาได้เปิดเผยเส้นทางอันยาวไกลของมานุษยวิทยา นั่นคือการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ครึ่งสัตว์ครึ่งมนุษย์ (Pithecanthropus) ให้กลายเป็นบุคคลทางสังคมที่ทันสมัยและได้รับการพัฒนา

กลุ่มที่สามซึ่งเป็นตัวแทนมากที่สุดในจิตวิทยาสมัยใหม่ประกอบด้วยนักวิทยาศาสตร์ที่เชื่อว่าทั้งสองปัจจัย - ทางชีวภาพและสังคม - กำลังทำงานในการพัฒนาเด็ก อย่างไรก็ตาม จนถึงตอนนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังล้มเหลวในการค้นหาสถานที่สำหรับแต่ละคน และที่สำคัญที่สุดคือ การเปิดเผยปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในกระบวนการเดียวของการพัฒนาบุคคลที่กำลังเติบโต หนึ่งในความพยายามครั้งแรกที่จะ "ปรองดอง" ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน W. Stern เขาจินตนาการว่าปัจจัยพื้นฐานแต่ละอย่างเหล่านี้ทำงานอย่างอิสระ แต่ที่ใดที่หนึ่งอิทธิพลของพวกมันรวมเข้าด้วยกัน การบรรจบกันของพวกมันก็เกิดขึ้น จากนั้นทั้งสาเหตุทางชีวภาพและทางสังคมก็ทำงานร่วมกัน การแก้ปัญหาที่ขัดแย้งและซับซ้อนเช่นนี้ไม่ถือว่าน่าพอใจในทางใดทางหนึ่ง ยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัดว่าเหตุใดการบรรจบกันเกิดขึ้นที่ใด เมื่อใด และภายใต้อิทธิพลของสาเหตุที่แต่ละปัจจัยดำเนินการอย่างไรในกระบวนการเดียวนี้ และวิธีที่ทั้งสองมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

ฌอง เพียเจต์ นักจิตวิทยาชาวสวิสสมัยใหม่ขนาดใหญ่ก็ล้มเหลวในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนนี้เช่นกัน เพียเจต์ตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งแวดล้อมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ในการพัฒนาเด็ก เชื่อว่ากระบวนการพัฒนาจิตใจ (รวมถึงกระบวนการสร้างแนวคิด) ต้องผ่านหลายขั้นตอนตามลำดับ ไม่ต้องสงสัยเลยว่านี่เป็นตำแหน่งที่ถูกต้อง แต่ Piaget ไม่ได้เชื่อมโยงกับวิธีการสอนเด็กไม่ใช่กับผลงานของครูกับเขาเกี่ยวกับความสามารถในการสรุปวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะทั่วไปและที่สำคัญในตัวพวกเขา แต่ด้วยช่วงอายุที่แน่นอน ปรากฎว่าเป็นอายุของเด็กที่กำหนดระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิด นอกจากนี้เนื้อหาของหลังยังไม่เป็นปัจจัยสำคัญในกระบวนการนี้

เราจะไม่ถูกวิจารณ์อย่างวิพากษ์วิจารณ์การศึกษา ความคิดเห็น และแนวความคิดทั้งหมดเกี่ยวกับแก่นแท้และสาเหตุของพัฒนาการเด็กที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์ของชนชั้นนายทุนในปัจจุบัน *

* (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับมุมมองที่มีอยู่เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ โปรดดูบทความของ NA Menchinskaya, GG Saburova ซึ่งตีพิมพ์ในวารสาร "Questions of Psychology" ฉบับที่ 1 ของปี 1967 ซึ่งเน้นไปที่การทบทวนสุนทรพจน์ที่เกี่ยวข้องที่ XVIII International Psychological Congress ซึ่งเกิดขึ้นในกรุงมอสโกในปี พ.ศ. 2509)

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับบทบาทของแต่ละปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ * จากมุมมองของปรัชญามาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์และเปิดเผยปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการเดียวของการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลที่กำลังเติบโต

* (เรานำเสนอปัจจัยหลักสองประการที่มีการกล่าวถึงอย่างต่อเนื่องในวรรณคดี: ชีวภาพและสังคม เมื่อพิจารณาแยกกัน เพื่อที่จะเปิดเผยบทบาทของพวกเขา เรามุ่งมั่นบนพื้นฐานนี้เพื่อแสดงความสามัคคีของปัจจัยทั้งสองในกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาเด็ก)

ปัจจัยทางชีวภาพ

ยกตัวอย่างปรากฏการณ์เบื้องต้น ชายคนนั้นเห็นสัญญาณไฟจราจรสีแดงจึงหยุด นี่เป็นการสะท้อนแบบมีเงื่อนไขอย่างง่ายต่อสัญญาณที่รับรู้ทางสายตา ตาได้รับการระคายเคืองและส่งไปยังเซลล์การมองเห็นของสมอง ในสถานีกลางนี้เพื่อควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ มีการ "ถ่ายโอน" ของแรงกระตุ้นเส้นประสาทจากเส้นทางการรับรู้ (ประสาทสัมผัส) ไปยังเส้นทางของมอเตอร์ (มอเตอร์) ผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาที่ได้รับจากศูนย์สมองคนหยุด ในเวลาเดียวกันความตื่นเต้นทางประสาทจะถูกส่งไปยังกล้ามเนื้อของขาและลำตัวกลไกทางสรีรวิทยาถูกกระตุ้นและบุคคลนั้นหยุด

แน่นอนว่า สมอง ตา ระบบประสาทและกล้ามเนื้อทั้งหมดจะต้องถูกสร้างขึ้นและพร้อมที่จะทำกิจกรรมสะท้อนกลับที่ดูเหมือนง่าย แต่โดยพื้นฐานแล้วซับซ้อนมาก แต่ความพร้อมของกลไกเพียงอย่างเดียวยังไม่เพียงพอ จำเป็นที่บุคคลจะต้องรู้กฎของการข้ามถนน สามารถและทำความคุ้นเคยโดยไม่ต้องมีการเตือนล่วงหน้า ข้ามถนนต่าง ๆ อย่างอิสระในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน แท้จริงแล้ว สำหรับผู้ที่อาศัยอยู่ที่ไหนสักแห่งบนภูเขาหรือไทกาที่ห่างไกล ที่ซึ่งไม่เคยมีสัญญาณดังกล่าวมาก่อน ไฟสีแดงที่ติดอยู่ในสัญญาณไฟจราจรจะไม่พูดอะไรเลย มันจะยังคงเป็นเพียงแค่สารระคายเคืองที่ "ไม่ทำงาน"

ซึ่งหมายความว่าในการกระทำง่ายๆ ที่เรายกตัวอย่างมา เป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของปัจจัยทางชีววิทยาออกจากการกระทำของปัจจัยทางสังคม สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้เช่นกันเพราะโครงสร้างของตา หู มือ คอหอย และอวัยวะที่ซับซ้อนทั้งหมด - สมองซึ่งประกอบขึ้นเป็นองค์ประกอบของระบบชีวภาพ (กลไก) ที่รับรองชีวิตมนุษย์เป็น "ผลผลิตของประวัติศาสตร์โลก" ( คุณมาร์กซ์) *. อวัยวะเหล่านี้มีความซับซ้อนและโครงสร้างที่น่าทึ่ง และระบบทั้งหมดของมัน - ประสาทสัมผัส การเคลื่อนไหว คำพูด ฯลฯ - ถูกทำให้มีชีวิตโดยทารกแรกเกิดในฐานะของขวัญล้ำค่าจากบรรพบุรุษ

* (ดังนั้น การจัดสรรและการนำเสนอปัจจัยทางชีววิทยาพิเศษ (และปัจจัยทางสังคม) จึงเป็นเงื่อนไขส่วนใหญ่)

ควบคู่ไปกับความมั่งคั่งดังกล่าว ซึ่งประกอบขึ้นเป็นประสบการณ์ทั่วไป ในขณะที่เขาเกิด ทารกยังมีความเป็นส่วนตัวมากขึ้น และบางครั้งก็ไม่มีนัยสำคัญสำหรับชีวิตและพัฒนาการในภายหลังของเขา ลักษณะที่เขาได้รับมาจากบรรพบุรุษที่ใกล้ชิดกว่าของเขา: ใบหน้ารูปวงรี สีตา ... หูดนตรีหรือโดยเฉพาะสายเสียงพลาสติก

แต่นี่ยังไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่มีความโน้มเอียงมากมายที่จะเติบโตเป็นนักร้อง นักบัลเล่ต์ ศิลปิน หรือนักคณิตศาสตร์ที่มีความสามารถ "กรรมพันธุ์ทำให้เรามีวัตถุดิบที่สิ่งแวดล้อมกำลังทำงานอยู่เท่านั้น" นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษชื่อ W. Williams กล่าว ไม่ว่าผู้ใหญ่จะร่ำรวยอะไรให้ลูกหลานก็ตาม เด็กเกิดมาเพียงมีโอกาสที่จะกลายเป็นคนที่มีความสามารถ ซื่อสัตย์ และขยันขันแข็ง นักคณิตศาสตร์หรือกวี นักแต่งเพลง หรือศัลยแพทย์

มีการเปิดเผยอย่างชัดเจนว่าบทบาทของปัจจัยทางชีวภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในการพัฒนาสัตว์เล็กและเด็กนั้นแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ลูกแมวเกิด, ลูก, ลูกสิงโต, โตขึ้น, จำเป็นต้องกลายเป็นสัตว์ที่โตเต็มวัย: แมว, ม้า, สิงโต ... กลไกและอวัยวะทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จนั้นนำมาโดยสัตว์เล็ก ช่วงเวลาของการปรากฏตัวของมันในโลก พวกเขาถูก "โปรแกรม" โดยประสบการณ์ของคนหลายรุ่นในยีนของเขา การพัฒนาของสัตว์นั้น จำกัด อยู่ที่การเจริญเติบโตของระบบเป็นหลักเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่สำคัญของพวกมัน ดังนั้นสัตว์เล็กจึงปรับให้เข้ากับสภาพการดำรงอยู่อย่างรวดเร็ว: วัยเด็กของพวกเขาสั้นบทบาทของประสบการณ์ที่ได้รับในช่วงชีวิตของพวกเขานั้นน้อยกว่าบทบาทของประสบการณ์ดังกล่าวในการพัฒนาชีวิตของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย

สำหรับการพัฒนาร่างกายของเด็กนั้นจำเป็นต้องมีสภาพร่างกายบางอย่างในชีวิตเช่นแสงความอบอุ่นโภชนาการบางอย่าง อวัยวะของมันยังโตเต็มที่ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ทารกแรกเกิดกลายเป็นพลเมืองที่พัฒนาแล้ว กลายเป็นบุคลิกภาพ กระบวนการเติบโตเต็มที่เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางกายภาพเท่านั้นที่สังคมต้องการ เพื่อให้คนที่กำลังเติบโตสามารถพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ยืดหยุ่น แม่นยำ และประสานกันของแขนและขา ร่างกาย ศีรษะ เพื่อให้เขาได้รับท่าทางที่สวยงาม ความแข็งแกร่ง และความอดทน ไม่เพียงพอที่จะมีความชอบทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เหมาะสม เพื่อให้ได้รับโอกาสที่จะได้รับตระหนัก เพื่อให้พวกเขากลายเป็นทักษะและความสามารถที่หลากหลาย เป็นความสามารถและลักษณะนิสัยของบุคคล ความสามารถที่สืบทอดมาเหล่านี้จะต้อง "ประมวลผล" โดยการอบรมเลี้ยงดู กล่าวคือ โดยกิจกรรมการสอนบางอย่างของผู้ใหญ่ .

เพื่อให้ทารกกลายเป็นคนที่พัฒนาแล้ว เป็นสมาชิกที่มีประโยชน์ของสังคม เขาต้องอยู่กับผู้คน สื่อสารกับพวกเขา และได้รับการเลี้ยงดูจากผู้ใหญ่ แนวคิดนี้กำหนดโดย V.G.Belinsky โดยบอกว่าสิงโตที่เกิดเป็นสิงโตจะกลายเป็นสิงโต มนุษย์เกิดเป็นมนุษย์แล้วไม่อาจเกิดเป็นมนุษย์ได้

เมื่อพูดถึงบทบาทของปัจจัยทางชีวภาพในการพัฒนาเด็กควรเน้นว่าไม่เหมาะสมที่จะ จำกัด เฉพาะพันธุกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับการก่อตัวของบุคคล

ทารกที่เกิดมามีลักษณะเฉพาะหลายประการ ซึ่งไม่มีอยู่ในบิดาหรือมารดา หรือในบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลจากกัน แต่เด็กได้มันมาในช่วงเก้าเดือนก่อนคลอด สภาพร่างกายและศีลธรรมของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ วิถีการดำเนินชีวิตของเธอ ธรรมชาติของอาหาร ยาที่เธอใช้ในทางที่ผิด แอลกอฮอล์ ยาเสพติด ล้วนส่งผลต่อการพัฒนาของตัวอ่อน

นอกจากนี้ทารกก็ปรากฏตัวขึ้นจากการควบรวมกิจการของสองหลักการ - มารดาและบิดา ดังนั้นเขาจึงไม่เคยเป็นแบบอย่างของพ่อแม่ แต่เป็นสิ่งมีชีวิตชนิดใหม่ซึ่งเป็นการผสมผสานของสิ่งมีชีวิตสองชนิด ตัวอย่างเช่น ประเภทของระบบประสาทของทารก ซึ่งเป็นลักษณะที่ปรากฏอยู่แล้วในเด็กแรกเกิด เป็นลักษณะส่วนบุคคลโดยกำเนิด ซึ่งมักไม่ได้รับการถ่ายทอดมาจากบรรพบุรุษ แม้แต่ฝาแฝดที่เหมือนกันก็มีความแตกต่างกันในคุณสมบัติโดยกำเนิดหลายประการ: ความตื่นเต้นง่าย การเคลื่อนไหวพิเศษของกระบวนการทางประสาท ความแข็งแรงและระยะเวลาของสภาวะยับยั้ง

บทบาทของปัจจัยทางชีววิทยายังพบได้ในความจริงที่ว่าเด็กชายและเด็กหญิงมีปฏิกิริยาแตกต่างจากช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่น ต่ออิทธิพลที่เป็นเนื้อเดียวกันต่อสิ่งเร้าภายนอกและภายใน

ภาวะสุขภาพของเด็กจะต้องมาจากปัจจัยทางชีววิทยาด้วย แน่นอนว่าปอดอ่อนแอหรือหัวใจล้มเหลว ต่อมทอนซิลอักเสบบ่อยครั้งและโรคอื่น ๆ เว้นแต่จะทำให้เกิดการรบกวนทางอินทรีย์ในตัวเองจะไม่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็กตามปกติ อย่างไรก็ตามโรคดังกล่าวไม่ได้ "เฉยเมย" อย่างสมบูรณ์ต่อกระบวนการสร้างมนุษย์ ท้ายที่สุดโรคนี้มักจะเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกและในระยะยาวย่อมขัดขวางวิถีชีวิตปกติของเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เขาไม่สามารถมีส่วนร่วมกับเพื่อน ๆ ในเกมกลางแจ้ง, ทัศนศึกษาทางไกล, เดินป่า, ทำงาน ด้วยความที่เป็นอยู่ของการดูแลอย่างต่อเนื่องและมักจะดูแลเอาใจใส่แบบเล็กน้อยในส่วนของพ่อแม่ เด็กที่ป่วยจึงกลายเป็นคนเรียกร้อง ตามอำเภอใจ ฉุนเฉียว และเห็นแก่ตัว

ในระหว่างการเจ็บป่วยเด็กนักเรียนอ่านหนังสือมากและในขณะเดียวกันก็มักจะอ่านหนังสือนิตยสารที่ตกอยู่ในมือของพวกเขา หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่เด็กจะเป็นอิสระจากการทำงานตามปกติในครอบครัวหลังจากเจ็บป่วยและอื่น ๆ ดังนั้นความเจ็บป่วยจะ "รบกวน" กระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างแน่นอนซึ่งไม่สามารถแยกออกได้อย่างรวดเร็ว “ขอบเขตอิทธิพล” ของสังคมทางชีววิทยาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าลักษณะนิสัย (ความซื่อสัตย์ นิสัยดี ตั้งใจ ทำงานหนักหรือเกียจคร้าน ความอาฆาตพยาบาท ความเกียจคร้าน) ไม่ใช่ความสามารถทางจิตใจแม้แต่นิดเดียว (ไหวพริบ ใส่ใจ อ่อนไหว) เกิดขึ้นภายใต้การกระทำโดยตรง ของปัจจัยทางชีวภาพเท่านั้น

ในการก่อตัวของเด็กเป็นบุคลิกภาพ บทบาทชี้ขาดจะเล่นโดยวิถีชีวิตของเขา ธรรมชาติของการสื่อสาร เนื้อหาและวิถีส่วนบุคคลของกิจกรรมของเขาในหมู่ผู้คนนั่นคือปัจจัยทางสังคม

ปัจจัยทางสังคม

ปัจจัยนี้มักถูกมองว่าเป็นผลกระทบของสิ่งแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ อย่างไรก็ตาม แนวความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมนั้นต้องการความกระจ่าง สิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนั้นแตกต่างกัน ทั้งทางธรรมชาติ บ้าน และภูมิศาสตร์ มันสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กได้ในระดับหนึ่ง ดังนั้น เด็กที่อาศัยอยู่ริมทะเล ในครอบครัวของชาวประมงหรือกะลาสี เล่นเกมอื่น ร้องเพลงและฟังเพลงอื่น ๆ ใช้ชีวิตด้วยความสนใจและความกังวลที่แตกต่างจากเด็กชาวเขาหรือชาวฟาร์นอร์ธ ซึ่งหมายความว่าสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติทำหน้าที่ในการพัฒนาจิตใจ อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับปัจจัยทางชีววิทยา ไม่ใช่โดยตรง แต่โดยอ้อม แต่ผ่านแรงงาน วัฒนธรรม คำพูดของผู้คน นอกจากนี้ ผลกระทบจากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติดังกล่าวไม่ได้กำหนดลักษณะทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

ในหุบเขาและในภูเขา ในทุ่งทุนดราและท่ามกลางป่าทึบ ทางใต้และทางเหนือ ผู้คนที่ซื่อสัตย์และขยันขันแข็ง ผู้รักชาติในประเทศของตนได้เติบโตขึ้น ในกระบวนการพัฒนาจิตใจบทบาทหลักเป็นของสภาพแวดล้อมของมนุษย์นั่นคือกับคนเหล่านั้นที่เด็กอาศัยอยู่ซึ่งเขาสื่อสารด้วย

วรรณกรรมอธิบายกรณีต่างๆ มากกว่าโหลเมื่อเด็กที่เกิดจากคนปกติซึ่งกลายเป็นเหยื่อของผู้ล่า เติบโตขึ้นมาในถ้ำเสือหรือหมาป่า เมื่อพบเด็กเหล่านี้ซึ่งมีอายุ 5-7 ปี พวกเขาไม่ใช่มนุษย์อีกต่อไป ถึงแม้ว่าร่างกายของพวกเขา อวัยวะทั้งหมดก็เป็นมนุษย์ เด็กสัตว์วิ่งสี่ขา ไม่รู้วิธีใช้มือคว้า ตักอาหารด้วยลิ้น หอนและกัด ... แน่นอนว่าพวกเขาไม่ได้ใช้คำพูดและไม่เข้าใจคำพูดของผู้คน ในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ เด็กเหล่านี้เสียชีวิตอย่างรวดเร็ว พวกเขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับชีวิตที่ไม่ปกติสำหรับพวกเขาได้อีกต่อไป

คนรอบข้างเขาให้อะไรกับพัฒนาการของลูกบ้าง? เหตุใดการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม?

เราจะไม่พูดถึงประเด็นของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กเลย: การดูแล การให้อาหาร การรักษา ฯลฯ ให้เราเน้นอีกครั้งว่าหากไม่มีการป้องกัน การดูแล กิจกรรมการป้องกันที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่ กำกับโดยพวกเขาเพื่อตอบสนองความต้องการที่สำคัญทั้งหมด ของเด็กและปกป้องชีวิตและสุขภาพของเขาตลอดวัยเด็กและวัยรุ่น ไม่มีเด็กคนไหนที่สามารถเติบโตเป็นมนุษย์ที่แข็งแรง ปกติ และมีเหตุผลได้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ผู้ใหญ่ส่งต่อประสบการณ์ที่มีอายุหลายศตวรรษและหลากหลายที่สะสมโดยมนุษย์ตลอดประวัติศาสตร์อันยาวนานของการดำรงอยู่และการพัฒนาของเด็ก การดูดซึมของประสบการณ์นี้ช่วยให้บุคคลที่เติบโตในเวลาอันสั้นสามารถควบคุมความมั่งคั่งของความรู้ได้จากการได้มาซึ่งหลายชั่วอายุคนได้ใช้เวลาหลายทศวรรษ

ในกระบวนการหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม เด็กยังสะสมประสบการณ์ส่วนตัว รับความรู้ วิธีการดำเนินการ ฝึกสมาธิและความจำ คิดและตั้งใจ ... เขาเรียนรู้ที่จะสังเกตและเปรียบเทียบ ใช้ความรู้และเหตุผล ประเมิน และประสบกับความสุขแห่งความสำเร็จหรือความล้มเหลวอันขมขื่น

การดูดซึมของประสบการณ์มีหลายวิธี ประการแรก ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างที่เด็กเลียนแบบ ภายในสิ้นปีแรกของชีวิต ทารกจะทำซ้ำและทำซ้ำการกระทำบางอย่างของผู้ใหญ่: กวนน้ำตาลในถ้วยด้วยช้อน นำช้อนเข้าปาก หวีผม (บางครั้งก็หวีผม แม้กระทั่งฟันคว่ำ); เด็กเลียนแบบท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่ ต่อมาเขาเริ่มทำซ้ำการกระทำด้านแรงงานของเขา: กวาดพื้น, เย็บ, เขียน, ซักผ้า, "อ่านหนังสือพิมพ์" เขาเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่: ในตอนแรกเขาเปล่งเสียงและการผสมเสียงบางอย่างเท่านั้น จากนั้นเขาก็พูดซ้ำแต่ละคำ จากนั้นทั้งประโยค โดยเลียนแบบ เด็กเรียนรู้ที่จะพูด ทำงาน เล่น กระโดด สัมผัสความรู้สึกที่ยังไม่ชัดเจนสำหรับเขา ให้เหตุผล ตกแต่งห้อง ให้คะแนน ฯลฯ เป็นต้น

แต่ผู้ใหญ่ไม่รอให้เด็กเริ่มทำซ้ำการกระทำ คำพูด และการตัดสิน ผู้เฒ่าสอนเด็กอย่างตั้งใจและเป็นระบบถึงวิธีการดำเนินการทั้งหมดที่เขาต้องรู้และสามารถดำเนินการได้ เด็กๆ เรียนรู้วิธีถือช้อนขณะรับประทานอาหาร วิธีวาดภาพบนกระดาษให้ดีที่สุด วิธีบอกจากภาพ วิธีแก้ปัญหา วิธีช่วยเหลือเพื่อนให้ดีที่สุด

ท้ายที่สุด แม้แต่เฉดสีที่ตาของเด็กมองเห็น ความหยาบของหิน เปลือกสน หรือความนุ่มของกำมะหยี่ ซึ่งนิ้วสามารถสัมผัสได้ อย่าบอกอะไรกับทารกจนกว่าผู้ใหญ่จะเปิดเผยคุณสมบัติเหล่านี้ แก่เด็ก ๆ ทำให้เด็กเห็นเฉพาะของแต่ละคนไม่เรียกสิ่งที่เด็กรู้สึกและรับรู้ด้วยคำพูด

ผู้ใหญ่บอกเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา สิ่งที่ตาของเขาเห็นและหูของเขาได้ยิน แต่สิ่งที่ยังคงเข้าใจยากไม่มีความหมายต่อเด็กโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้เฒ่า เด็ก ๆ เรียนรู้จากคำอธิบายและเรื่องราวของผู้ใหญ่เกี่ยวกับต้นกำเนิดของสิ่งเรียบง่าย ("เสื้อเติบโตในทุ่งได้อย่างไร", "โต๊ะมาจากไหน") เกี่ยวกับกำเนิดของจักรวาล ดวงดาว เมฆ โลก และ ผู้ชายเอง ในรูปแบบที่สมบูรณ์ ผู้ใหญ่ได้ถ่ายทอดความลับของธรรมชาติให้กับเด็ก ซึ่งเปิดเผยโดยจิตใจ การทำงาน และเจตจำนงของผู้คนหลายพันคนที่อาศัยอยู่เป็นเวลานาน

ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับดนตรี การวาดภาพ ประติมากรรม สอนเด็กให้รู้สึกและรับรู้ถึงความงาม จากผู้เฒ่า เด็กเรียนรู้ "อะไรดีอะไรชั่ว" และเรียนรู้ที่จะเห็นความดีและความชั่วในการกระทำและการกระทำของคน ...

ผู้ใหญ่ชี้นำการกระทำของเด็กและต่อมาการตัดสินการประเมินความสนใจของเขา ท้ายที่สุดแล้วผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กคือผู้ที่ช่วยเขาเลือกและกำหนดเป้าหมายการกระทำของเขาช่วยให้เขาเอาชนะความยากลำบากที่เด็กเผชิญในชีวิตชี้ข้อผิดพลาดแก้ไขมีส่วนร่วมในการก่อตัวของความดี การกระทำในตัวเขาการประเมินที่ถูกต้องของสหายของเขา ผู้ใหญ่สอนและให้ความรู้แก่ลูก ๆ ของพวกเขาอย่างต่อเนื่องและตั้งใจสร้างลักษณะนิสัยความสามารถความสนใจทักษะที่จำเป็นในชีวิตของบุคคลที่พัฒนาแล้ว เพื่อความก้าวหน้าของสังคมต่อไป สำหรับการพัฒนาที่ไม่หยุดนิ่ง คนรุ่นก่อนจะเตรียมเยาวชนอย่างเป็นระบบ มีจุดมุ่งหมายและมีความรับผิดชอบ

“หากโลกของเราประสบหายนะอันเป็นผลมาจากการที่มีแต่เด็กเล็กเท่านั้นที่รอดชีวิต และประชากรผู้ใหญ่ทั้งหมดเสียชีวิต แม้ว่าเผ่าพันธุ์มนุษย์จะไม่หยุดนิ่ง แต่ประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติจะต้องถูกขัดจังหวะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สมบัติทางวัฒนธรรมจะยังคงมีอยู่จริง แต่จะไม่มีใครเปิดเผยให้คนรุ่นใหม่ได้รู้ เครื่องจักรจะไม่ทำงาน หนังสือจะยังไม่ได้อ่าน งานศิลปะจะสูญเสียฟังก์ชันด้านสุนทรียภาพ ประวัติศาสตร์มนุษยชาติจะต้องเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง "*.

* (Leontiev A. N. ปัญหาของการพัฒนาจิตใจ ม. 1965 หน้า 409-410.)

ความมั่งคั่งอันประเมินค่ามิได้ของบรรพบุรุษคือประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาโดยตลอด ผู้ใหญ่ทุกคนให้อย่างไม่เห็นแก่ตัวและเอื้อเฟื้อแก่ลูกๆ ด้วยวิธีนี้ ความแข็งแกร่ง พลังงาน อายุขัยของคนหนุ่มสาวมีอิสระสำหรับความก้าวหน้าในความรู้ของชีวิตและการจัดการชีวิตที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเรื่อยๆ

การพัฒนาเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีผู้ใหญ่มีส่วนร่วม เพื่อให้เข้าใจว่าอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร เราควรระลึกถึงกฎพื้นฐานของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์

กลไกการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม... กลไกทางสรีรวิทยาของกระบวนการทั้งหมดของการดูดซึมความรู้ที่ส่งมาจากผู้ใหญ่และพัฒนาทักษะนิสัยความสนใจของตัวเองคือการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขในเด็ก นี่คือการตอบสนองของร่างกายต่อสัญญาณต่างๆ ที่มาจากโลกภายนอก (และบางครั้งก็มาจากร่างกายของตัวเอง)

หากมีสิ่งระคายเคืองที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการรักษาชีวิตของสิ่งมีชีวิต ตอบสนองความต้องการทางชีวภาพของมัน มีการตอบสนองอย่างต่อเนื่องเช่น หลับตาเมื่อสัมผัสกับแสงจ้าหรือดึงมือกลับอย่างกระทันหัน ได้สัมผัสวัตถุร้อน เป็นต้น การกระทำดังกล่าวเรียกว่าไม่มีเงื่อนไข - สะท้อนกลับ แต่ถ้าสิ่งเร้าที่ไม่แยแสทางชีวภาพบางอย่างกระทำเช่น สีขาว หรือเสียงกระดิ่ง จะไม่ทำให้เกิดปฏิกิริยาใด ๆ กับเด็กหรือผู้ใหญ่ จนกระทั่งหลังจากการกระตุ้นที่ไม่แยแสนี้ ระบบประสาทของบุคคล (หรือ สัตว์) ไม่เข้าสู่การกระทำที่มีความสำคัญทางชีวภาพของสิ่งที่ไม่มีเงื่อนไข เช่น สิ่งกระตุ้นที่สำคัญ ดังนั้น หากเสื้อคลุมสีขาวของบุคคลนั้น “เสริม” หลายครั้งด้วยความรู้สึกเจ็บปวดจากการฉีดที่แพทย์สั่ง เด็กจะเริ่มกรีดร้องทันทีที่บุคคลใดสวมเสื้อคลุมสีขาวปรากฏในทัศนวิสัยของเขา . "สัญญาณ" สีนี้ - เตือนเด็กเกี่ยวกับผลกระทบด้านลบครั้งต่อไป การตอบสนองคำพูดแบบพิเศษมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาเด็ก ปฏิกิริยาของมอเตอร์ต่อคำที่ได้ยิน (และต่อมา - มองเห็นได้และอ่านได้) และปฏิกิริยาทางวาจาต่อวัตถุที่รับรู้และอิทธิพลทางวาจารวมอยู่ในพฤติกรรมของเด็กทุกประเภท เกิดขึ้นในการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้ใหญ่และสร้างใหม่ทุกรูปแบบของเด็ก กิจกรรมทางปัญญาเริ่มตั้งแต่อายุหนึ่งปี การเชื่อมต่อคำพูดเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วมีความทนทานสูงและเด็กใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างง่ายดาย

กิจกรรมสำหรับเด็ก

ดังนั้นเด็กจึงได้รับของขวัญสองชิ้น หนึ่ง - จากบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเขา เขานำสมบัติเหล่านี้ติดตัวไปด้วย ประการที่สอง เขายังได้ช่วงชีวิตของเขาจากผู้ใหญ่ ไม่ว่าโดยตรงหรือผ่านหนังสือและผลิตภัณฑ์อื่นๆ ของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่มนุษย์สั่งสมมา แต่ท้ายที่สุดแล้ว การดูดซึมประสบการณ์ไม่สามารถจินตนาการได้ในรูปแบบของ "การถ่ายทอดความรู้" ง่ายๆ ประสบการณ์ การประเมินจากศีรษะของผู้ใหญ่ไปยังสมองของเด็ก เช่นเดียวกับที่คนโยนแตงกวา แตงโม หรือลูกบาศก์จาก กล่องหนึ่งไปอีก กระบวนการนี้ซับซ้อนกว่ามาก เพื่อให้ความรู้ที่เด็กได้รับ, การตัดสินคุณค่าของผู้ใหญ่เกี่ยวกับพฤติกรรมและลักษณะของวีรบุรุษวรรณกรรมหรือบุคคลที่เฉพาะเจาะจงกลายเป็นวิธีการสร้างความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ฝากไว้ในจิตใจของเขาในรูปแบบของศีลธรรมเหล่านั้น แนวคิด ภาพลักษณ์ ความต้องการที่จะสร้างตลอดวัยเด็กและวัยรุ่น การสร้างโลกทัศน์ของเขาเอง เด็กต้อง "เหมาะสม" ประสบการณ์นี้ ควบคุมความมั่งคั่งที่ได้รับ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น เขาจะพัฒนาความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การประเมินของเขาเอง โลกทัศน์ของเขา

เพื่อประสบการณ์ทางสังคมที่ "เหมาะสม" ตัวเด็กเองต้องใช้ความพยายามบางอย่างเขาต้องดำเนินการอย่างแข็งขันในเนื้อหาที่ผู้ใหญ่ส่งถึงเขา

หากเด็กไม่ "ตอบสนอง" ความรู้ที่ผู้ใหญ่ต้องการจะสื่อถึงเขา พวกเขาจะไม่ถูกหลอมรวมโดยนักเรียน ไม่ว่าครูจะพยายามแค่ไหนก็ตาม

นี่คือครูที่บอกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เกี่ยวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วงแขวนบนกระดานดำเพื่อทำสำเนาภาพวาดของ I. Levitan "Golden Autumn" เธอมั่นใจว่ารูปภาพนี้จะรวบรวมความรู้ที่เด็กๆ ได้รับในบทเรียนที่แล้ว และจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา

แต่ครูไม่ได้ผลตามที่คาดหวัง

เมื่อเหลือบมองภาพวาด นักเรียนส่วนใหญ่ก็ฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็ว การสนทนาเริ่มต้นขึ้น ใครบางคนเริ่มมองออกไปนอกหน้าต่าง ใครบางคนเดินผ่านหนังสือเรียน ... เห็นได้ชัดว่าเด็กๆ ไม่สนใจเครื่องช่วยการมองเห็นที่ครูเลือก ... ปรากฎว่าพวกเขาตรวจสอบภาพนี้อย่างละเอียดเมื่อสองวันก่อน ในการทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์และตอนนี้เด็ก ๆ ไม่ต้องการกลับไปที่ภาพเดิมและมีส่วนร่วมในการอภิปราย พวกเขาไม่ทำงาน

หรืออีกตัวอย่างหนึ่ง นักเรียนแก้ปัญหาตามกฎที่ผ่าน พวกเขารู้จักเขาดีก็ได้รับการตรวจสอบโดยการสำรวจ แต่ด้วยเหตุผลบางอย่าง พวกเขาทำผิดพลาดที่น่าอึดอัดใจที่สุด ซึ่งครูไม่สามารถเข้าใจได้ และเด็กหลายคนไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาได้รับคำตอบที่ไร้ความหมายอย่างสมบูรณ์

ครูอารมณ์เสียและโกรธ เธอบอกเด็ก ๆ ว่าพวกเขา "ไม่คิด", "อ่านปัญหาไม่ละเอียด", "ไม่พยายามเข้าใจปัญหา", "ไม่ใส่ใจที่จะปฏิบัติตามกฎที่พวกเขาทำก่อนหน้านี้" คำพูดเหล่านี้มักเป็นความจริง อันที่จริง เด็กๆ ไม่ได้แสดงความพร้อมที่จะซึมซับสิ่งที่ครูบอกพวกเขา ไม่ได้พยายามทำความเข้าใจ จดจำ แล้วจำและใช้กฎที่เรียนรู้เพื่อแก้ปัญหาใหม่

ซึ่งหมายความว่าไม่ใช่ทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่ส่งต่อให้เด็กจะหลอมรวมเข้าด้วยกัน ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เรียนรู้จะสามารถใช้ในการทำงานอิสระของนักเรียนต่อไปได้สำเร็จและให้บริการเพื่อการพัฒนาของพวกเขา

นี่คือปัจจัยใหม่ที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาของเด็ก - กิจกรรมของเขาเอง ปัจจัยนี้ซึ่งตัวแทนของวิทยาศาสตร์ชนชั้นนายทุนยังไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์ ทำให้นักวิทยาศาสตร์โซเวียตสามารถเปิดเผยทั้งการกระทำของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมและปัญหาทั้งหมดของการพัฒนาในภาพรวมในรูปแบบใหม่

ลักษณะของกิจกรรมกิจกรรมจะแสดงเป็นการกระทำ สิ่งมีชีวิตที่มีระบบประสาทตอบสนองต่อการเคลื่อนไหวของร่างกายหรืออวัยวะแต่ละส่วนต่อผลของสิ่งเร้าภายนอกหรือภายใน ใยแมงมุมที่ส่ายไปมาเล็กน้อยทำให้แมงมุมเคลื่อนตัวเข้าหาเหยื่อที่เข้าไปพัวพันกับมันอย่างรวดเร็ว

เมื่อสัมผัสกาน้ำชาร้อนแล้วเด็กก็ถอนมือ เมื่อได้ยินการโทร พวกเขาก็รีบไปหลังจากเปลี่ยนชั้นเรียน เมื่ออ่านโจทย์ที่กำหนดในวิชาคณิตศาสตร์แล้ว นักเรียนก็เริ่มคิดหาวิธีแก้ไข การกระทำเหล่านี้มีลักษณะและที่มาที่แตกต่างกัน แต่การกระทำทั้งหมดของเด็ก ทั้งเรียบง่ายและซับซ้อน ทั้งในทางปฏิบัติและทางจิตใจ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวที่ไม่แน่นอนในขั้นต้นของทารก เมื่อเขานอนอยู่ในห้องที่อบอุ่น กินอาหารดี นอนหลับ การเคลื่อนไหวของเขาไม่ถูกจำกัดด้วยผ้าอ้อม เขาไม่สงบนิ่ง มือ, ขา, กล้ามเนื้อใบหน้าทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นระเบียบและคาดเดาไม่ได้: นิ้วขยับ, ตาหมุนไปในทิศทางต่างๆ, ขมวดคิ้ว, เด็กทำหน้าบูดบึ้งแปลก ๆ บนใบหน้าของเขา การเคลื่อนไหวเหล่านี้ไม่ได้ตั้งใจ ทารกไม่ได้ควบคุมพวกมัน พวกมันมีลักษณะสะท้อนที่ไม่มีเงื่อนไขโดยกำเนิด

แต่เมื่อเวลาผ่านไป ลักษณะของการเคลื่อนไหวเหล่านี้จะเปลี่ยนไป เด็กเริ่มจับจ้องไปที่หลอดไฟที่กำลังลุกไหม้ตามตุ๊กตาที่สดใสซึ่งผู้ใหญ่จะเคลื่อนไปข้างหน้าต่อหน้าต่อตาของเด็กจากขวาไปซ้ายและข้างหลัง "เรื่องนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกมากกว่าหนึ่งครั้งไม่ใช่สองครั้งและตอนนี้ ... เด็กเรียนรู้ที่จะมอง" (IM Sechenov) จากนั้นผู้ใหญ่จะแขวนลูกบอลสีไว้บนเตียงของเด็ก ให้กำลังใจเด็กและช่วยให้เขาจับได้ เด็กเรียนรู้ที่จะหันมือทั้งสองข้างไปที่ของเล่นที่ถูกระงับแล้วคว้ามัน เขาเขย่า ดึง ม้วน โยน คลาน แล้วขึ้นมาหาสิ่งที่ดึงดูดใจเขา หลังจากผ่านไปห้าเดือน เขาเคลื่อนไหวและกระทำหลายอย่างด้วยสิ่งของที่มองเห็นได้และมือของเขา

เมื่อแรงกายสะสม การเคลื่อนไหวและการกระทำของเด็กจะหลากหลายมากขึ้น ยืดเยื้อ แม่นยำ และสม่ำเสมอ (เช่น การเคลื่อนไหวของตา แขน ขา และร่างกาย ซึ่งเด็กต้องทำเมื่อเข้าใกล้ของเล่นที่วางอยู่ใกล้ ๆ และงอ ไปหยิบมา) ...

กิจกรรมคือประสิทธิภาพ แอคทีฟ หมายถึง อยู่ในสภาวะของการกระทำ

โดยธรรมชาติแล้ว กิจกรรมมีต้นกำเนิดทางชีววิทยาล้วนๆ นี่คือการสำแดงของพลังงานที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิตที่มีสุขภาพดีและทำหน้าที่เป็นความจำเป็นในการดำเนินการ ในผู้ใหญ่ความต้องการนี้ถูกใช้ไปกับแรงงาน ความพึงพอใจจากการเล่นกีฬา กิจกรรมทางสังคมและอุตสาหกรรม ความต้องการของเด็กเล็กสำหรับกิจกรรมเกิดขึ้นเมื่อความต้องการทางชีวภาพทั้งหมดของเขาได้รับการตอบสนอง: เขาได้รับสารอาหารที่เพียงพอและดีการดูแลมีจำนวนชั่วโมงการนอนหลับที่ร่างกายต้องการซึ่งช่วยให้เด็กสะสมความแข็งแรงซึ่งปล่อยออกมาในการเคลื่อนไหวต่างๆ .

ทุกคนรู้ว่าเด็กที่ป่วยและผอมแห้ง (ซึ่งเราหลายคนเคยเห็นเช่นในเลนินกราดที่ถูกปิดกั้น) มักจะไม่เล่นพวกเขานอนนิ่งหรือนั่งบนเตียงโดยไม่สนใจสภาพแวดล้อม พวกเขาไม่ได้ใช้งาน

เด็กที่กระฉับกระเฉงมากมักจะเคลื่อนไหวผิดปกติหลายอย่าง เด็กโตกระโดด, วิ่ง, ดัน, ต่อสู้, กรีดร้องด้วยพละกำลังที่มากเกินไป

หากคุณปล่อยให้เด็กอยู่คนเดียว กิจกรรมของเขาสามารถอยู่ในรูปแบบที่จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเขาได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากพวกเขาจะใช้ลักษณะนิสัยเชิงลบ เด็กที่กระตือรือร้นที่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร เล่นแผลง ๆ ทำลายของเล่น หนังสือน้ำตา คราบวอลล์เปเปอร์ด้วยดินสอ สัตว์ทรมาน เมื่อผู้ใหญ่จัดเกมสวมบทบาทหรือเกมกีฬาที่น่าสนใจสำหรับเด็ก หรือมอบเครื่องมือและวัสดุให้เด็ก และแจ้งงาน หัวข้อผลิตภัณฑ์โฮมเมด เสนอหนังสือที่น่าสนใจหรือตั้งปัญหาหมากรุก - เขาให้เนื้อหาและ ชี้นำกิจกรรมของเด็กเพื่อบรรลุสิ่งที่เป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติที่ดีที่สุดของบุคคล

ตั้งแต่ 2 ถึง 3 ขวบ เด็ก ๆ พร้อมกับกิจกรรมทางกายเริ่มแสดงกิจกรรมทางจิต เด็กมักถามคำถาม ให้เหตุผล โต้แย้ง แสดงความคิดเห็นและประเมินผล สังเกต หาข้อสรุปของตนเอง

ยิ่งเด็กโตขึ้น ยิ่งมีอิสระมากขึ้น ยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้น เขาก็ยิ่งต้องการคำแนะนำจากผู้ใหญ่มากขึ้นเท่านั้น หากเด็กที่มีนิสัยสงบ แม้จะค่อนข้างเชื่องช้า ได้ทำอะไรบางอย่าง เช่น การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน เขามักจะทำธุรกิจนี้มาเป็นเวลานานและทิ้งเขาอย่างสงบเมื่อเขาเหนื่อยหรือเสร็จสิ้นตามแผน แต่เด็กที่ตื่นเต้นง่ายด้วยระบบประสาทที่ไม่สมดุล จะเลิกสนใจในสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นขึ้นอย่างรวดเร็วและคว้าอย่างอื่น เหนื่อยง่าย ฟุ้งซ่าน ซุกซน รบกวนผู้อื่นและทำให้งานเสีย

ถ้าครูไม่เปลี่ยนกิจกรรมของเด็กคนนั้นไปเป็นอย่างอื่น หรือถ้าไม่เห็นสิ่งที่เด็กทำเลยก็จะชินกับพฤติกรรม "อิสระ" ไม่ฟังผู้ใหญ่ เอาแต่ใจ ชี้นำกิจกรรมของพวกเขาไปสู่การก่อกวน ความโง่เขลา และบางครั้งก็เป็นการล้อเลียนและการกระทำที่ต่อต้านสังคม ในการกระทำดังกล่าว ลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบจะเกิดขึ้น

กิจกรรมของเด็กเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาของเขา แท้จริงแล้ว การออกกำลังกายเท่านั้นที่ทำในการดำเนินการ และด้วยเหตุนี้การพัฒนาอวัยวะเหล่านั้น ระบบเหล่านั้นที่กิจกรรมนี้ต้องการ และคุณสมบัติและความสามารถของบุคคลที่ออกกำลังกายในกิจกรรมนี้ เป็นไปได้หรือไม่ที่จะพัฒนาความคล่องแคล่วและการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในเด็กเช่นการขว้างลูกบอลไปที่เป้าหมายโดยไม่ต้องออกกำลังกายในการกระทำเหล่านี้? แน่นอนไม่ ความระแวดระวังของตาประสานกับความแม่นยำและความแข็งแกร่งของการเคลื่อนไหวของมือ พัฒนาโดยการฝึกการกระทำร่วมกัน

เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาหูของเด็กในด้านดนตรี การอ่านอย่างคล่องแคล่ว หรือสติปัญญาที่รวดเร็ว หากคุณไม่สั่งกิจกรรมของเด็กให้แยกแยะระหว่างเสียงดนตรีที่มีโทนเสียงต่างกัน ความแรง ระดับเสียง ระยะเวลา และระดับเสียงต่างกัน หากคุณไม่ฝึกเด็กให้อ่านเร็ว ถูกต้อง และมีความหมาย หรือใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาตัวอย่างทางคณิตศาสตร์และปัญหา เป็นไปไม่ได้ที่จะถ่ายทอดทักษะให้กับพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความคิดทางคณิตศาสตร์อย่างมีประสิทธิผลในเด็กนักเรียน โดยสม่ำเสมอและค่อยๆ เพิ่มข้อกำหนดสำหรับเด็กตามความก้าวหน้า ครูระดมกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคน กระตุ้นให้เขาพยายามที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ยากขึ้นเมื่อเทียบกับปัญหาที่เขาสามารถแก้ไขได้เมื่อวานนี้ นี่อาจเป็นความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับคุณภาพของโซลูชัน สำหรับตัวเลือก การลดเวลาทำงาน และรูปแบบอื่น ๆ ของความซับซ้อนของงาน พวกเขาต้องมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. S. Vygotsky) นั่นคือพวกเขาจะต้องตอบสนองความสามารถของเด็กแต่ละคนและในชั้นเรียนโดยรวม ในการแก้ปัญหาที่ยากขึ้น นักเรียนต้องใช้ความพยายาม คิดทบทวนและหาทางแก้ไข ระดมและเลือกความรู้ ทักษะ ทักษะ และระบบการกระทำที่เขามีอยู่ซึ่งจำเป็นสำหรับกรณีนี้ ในกิจกรรมที่มีพลังเช่นนี้ พวกเขาออกกำลังกาย ซึ่งหมายความว่าความสามารถและลักษณะนิสัยเหล่านั้นที่กิจกรรมนี้ต้องการจะถูกสร้างขึ้น

ลูกศิษย์ของศาสตราจารย์ไอ.เอ.

ตอนนี้ไม่ใช่แค่ OI Skorokhodova คนเดียวเท่านั้นที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ของการสอนพิเศษซึ่งประสบความสำเร็จโดยผู้นำซึ่งทำให้เป็นสมาชิกสังคมนิยมที่เต็มเปี่ยมและพัฒนาอย่างครอบคลุมนักวิทยาศาสตร์ที่ผ่านการรับรองกวีบุคคลสาธารณะที่กระตือรือร้น ของหญิงสาวหูหนวกตาบอดเป็นใบ้ที่ทำอะไรไม่ถูก ตอนนี้คนหนุ่มสาวคนอื่นๆ ที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและการพูดที่รุนแรงเหมือนกันกำลังประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรมหาวิทยาลัยที่ซับซ้อนที่สุดในด้านปรัชญา จิตวิทยา และสังคมวิทยา เชี่ยวชาญวิธีการวิจัยที่หลากหลาย มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและประสบความสำเร็จในชีวิตทางวัฒนธรรมและสังคมของกลุ่ม คนหนุ่มสาวเป็นหนี้ความสำเร็จเหล่านี้ต่อผู้นำของพวกเขา ซึ่งสามารถกำกับและจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในรูปแบบต่างๆ ได้ ซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่โดดเด่น ทิ้งไว้โดยไม่มีกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เด็กเหล่านี้กลายเป็นคนปัญญาอ่อน

บทบาทของการออกกำลังกายและวิถีชีวิตทั้งหมดแม้ในการพัฒนากิจกรรมของสัตว์ที่กำลังเติบโตตลอดจนในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นได้รับการพิสูจน์อย่างสมบูรณ์โดยนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ

ดังนั้นนักจิตวิทยา Krech จึง "เลี้ยง" ลูกสุนัขหลายตัวที่มีครอกเดียวกันในสภาพที่ "สมบูรณ์" ลักษณะเด่นของพวกมันคือให้ลูกสุนัขเคลื่อนไหวอย่างอิสระ เล่นกับสิ่งของต่างๆ เช่น ลูกบอล ไม้เท้า ผ้าขี้ริ้ว กระโดดข้ามม้านั่งและรั้วเตี้ยๆ "แกล้งกัน"

ลูกสุนัขตัวอื่นๆ ของแม่สุนัขตัวเดียวกันอาศัยอยู่ในสภาพที่ "ยากจน" ลูกสุนัขเหล่านี้ใช้ชีวิตวัยเด็กในกรงที่คับแคบและกึ่งมืดมิด แยกออกจากกัน พวกเขาไม่มีโอกาสได้แสดงกิจกรรมและออกกำลังกาย

ลูกสุนัขของบราเดอร์จากทั้งสองกลุ่ม ปล่อยสามเดือนต่อมา มีพฤติกรรมแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตัวแทนของกลุ่มที่ 1 รีบวิ่งตามกระต่ายที่ถูกปล่อยออกมา เห่าเสียงดัง กระโดดข้ามคูน้ำและพบวิธีที่จะเอาชนะอุปสรรคอื่นๆ พวกเขาแข็งแกร่ง ร่าเริง "สร้างสรรค์" กระทำการอย่างเด็ดเดี่ยวและเด็ดเดี่ยว พี่น้องของพวกเขาในกลุ่มที่ 2 แสดงความขี้ขลาดและทำอะไรไม่ถูก เมื่อต้องเผชิญกับอุปสรรคและสิ่งกีดขวาง พวกเขาก็หยุด พยายามหันหลังกลับหรือเบียดเสียดกันในที่ปลอดภัยและคร่ำครวญอย่างน่าสงสาร

กิจกรรมของเด็กมาในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมเลียนแบบปรากฏขึ้นก่อน เด็ก ๆ ทำซ้ำคำ ซึ่งบางครั้งแยกเฉพาะเสียงผสมที่พวกเขารับรู้จากคนรอบข้าง หลังจาก 2 - 3 ปี เด็กเต็มใจเลียนแบบการกระทำต่างๆ ของผู้ใหญ่ พวกเขา “ทำอาหารเย็น” “ไปช้อปปิ้งในร้าน” “ซักผ้า” “อ่านหนังสือพิมพ์” เช่นเดียวกับที่ผู้อาวุโสทำ การทำซ้ำการกระทำดังกล่าวเด็ก ๆ ได้ออกกำลังกายกลไกประสาทสัมผัสการสังเกตการรับรู้คำพูด เกมสวมบทบาทสำหรับเด็กทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก

ตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กเริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ (แม้แต่คำพูดของแต่ละคน: "ให้", "ใส่", "เอาไป", ...) กิจกรรมของเขามีลักษณะเป็นผู้บริหาร เด็กกำลังรอคำแนะนำจากผู้ใหญ่ในขณะที่ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรทำ แต่ยังรวมถึงวิธีการในลำดับของการกระทำที่ควรทำ

แน่นอนว่ากิจกรรมผู้บริหารมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ท้ายที่สุดต้องขอบคุณเธอที่เด็ก ๆ ฝึกฝนผู้ใหญ่ที่จำเป็นซึ่งได้ผลแล้วด้วยวิธีและวิธีการที่มีประสิทธิภาพและประหยัดที่สุด การกระทำดังกล่าวซ้ำๆ นำไปสู่การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมในเด็ก เช่น การซัก เย็บ การเขียน วิ่ง ฯลฯ "ทำเช่นนี้" แม่พูดและทำให้แน่ใจว่าเด็กดำเนินการตามที่เขาเรียกร้อง .

อย่างไรก็ตาม เพื่อเตรียมคนกล้าได้กล้าเสีย ทำงานอย่างสร้างสรรค์ มองสิ่งเก่าและคุ้นเคยในรูปแบบใหม่ โพสท่าและแก้ปัญหาใหม่อย่างอิสระหรือหาแนวทางใหม่ ๆ ที่มีเหตุผลมากขึ้นในการแก้ปัญหาที่คุ้นเคยอยู่แล้วสำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องส่งเสริมและพัฒนาในทุกวิถีทาง ในเด็ก กิจกรรมเป็นเชิงรุกหรือสร้างสรรค์ มันไปโดยไม่บอกว่าเป็นที่พึงปรารถนาที่ไม่ต้องปฏิบัติตามกฎที่เข้มงวดเช่นในการสะกดคำหรือในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์หรือในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมบนท้องถนน แต่ถ้าครูเชิญเด็ก ๆ ให้หาวิธีอื่นในการแก้สมการที่กำหนดโดยอิสระเพื่อสร้างประโยคใหม่ให้มากที่สุดจากคำที่กำหนดและเด็กแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขาเองสิ่งนี้จะพัฒนาความยืดหยุ่นของความคิดความกล้าหาญ ของการแสวงหาและสร้างสรรค์ ท้ายที่สุด ความคิดสร้างสรรค์คือการเปลี่ยนแปลงรูปแบบใหม่ที่เป็นที่รู้จักกันดี การรวมกันของภาพ ความคิด (ศิลปิน นักเขียน) เสียงดนตรี (ผู้แต่ง) วิธีการมีอิทธิพลทางการสอน (ครู นักการศึกษา) ที่มีอยู่ในประสบการณ์ของบุคคล

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กำลังพูดถึงเนื้อหาและการจัดระเบียบของวันหยุดที่กำลังจะมาถึงอย่างกระตือรือร้น มีข้อเสนอมากมาย ทุกคนทะเลาะกันเสียงดัง ขัดจังหวะกัน ครูที่อยู่ที่นี่ไม่รบกวนการสนทนา เขารู้ว่าผู้ชายสามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง: เสนอบางสิ่งที่เป็นรูปธรรมและจัดกระบวนการอภิปราย อันที่จริง หัวหน้าชั้นเรียนออกมาและเชิญแต่ละลิงก์ให้เตรียมส่วนหนึ่งของวันหยุด “แล้วเราจะฟังทุกคนและพูดว่าอะไรคิดดีแล้วอะไรไม่ได้” เด็กๆ เริ่มตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของการเตรียมการและตัดสินใจว่าลิงก์ใดจะนำมาประกอบอาหาร ระหว่างการสนทนา มีคำถามมากมายเกิดขึ้นพร้อมกัน ซึ่งครูช่วยเด็กหาคำตอบที่จำเป็น ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขาได้และครูก็ไม่ถอนตัวจากการแนะนำกิจกรรมของเด็กอย่างมีไหวพริบ

กิจกรรมเชิงรุกและสร้างสรรค์สามารถมีระดับการแสดงออกที่แตกต่างกัน ในตอนแรกจะปรากฏเฉพาะในการปฏิบัติตามกฎบางอย่างโดยเด็กเท่านั้น ในขณะที่นักเรียนพัฒนาขึ้น เขาเริ่มที่จะมีความยืดหยุ่นมากขึ้นโดยไม่ต้องมีการเตือนความจำ โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในการกำหนดและใช้กฎและเทคนิคที่เขารู้จักในการแก้ปัญหาใหม่

นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่เด็กที่กระฉับกระเฉงมากเกินไปชี้นำความคิดริเริ่มของพวกเขาที่จะละเมิดกฎการปฏิบัติที่โรงเรียน บนถนน หรือในครอบครัว และแม้กระทั่งอวดความจริงที่ว่ากฎหมายที่จัดตั้งขึ้นไม่ได้บังคับสำหรับพวกเขา แต่ภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด ครูควรตรวจสอบการแสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ อย่างรอบคอบ มันชี้นำกิจกรรมของนักเรียน เรียกพวกเขาให้ค้นหาวิธีที่มีเหตุผลมากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย กระตุ้นให้เด็กควบคุมการกระทำและผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ

กิจกรรมทางปฏิบัติและทางจิตใจเป็นพิเศษสามารถแยกแยะได้ในการกระทำของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ในเด็กเล็ก กิจกรรมประเภทนี้จะรวมเป็นกิจกรรมเดียว เช่น ในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ผลงานสร้างสรรค์ ยิ่งเด็กโตขึ้น กิจกรรมทางจิตของเขาเองก็ยิ่งเด่นชัดขึ้นและบ่อยขึ้นเท่านั้น มักจะนำหน้าและเตรียมกิจกรรมภาคปฏิบัติ (การวางแผน การคิดเกี่ยวกับงานที่จะเกิดขึ้น ภาพวาด การก่อสร้าง ฯลฯ) บ่อยครั้งที่กิจกรรมทางจิตตามมาหรือมาพร้อมกับการปฏิบัติจริง ในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง กิจกรรมทางจิตสามารถแสดงออกได้อย่างสมบูรณ์โดยไม่ขึ้นกับการปฏิบัติ เธอพูดในคำถามของเด็ก ๆ ในการให้เหตุผล ข้อพิพาท การไตร่ตรองและในรูปแบบอื่นของกิจกรรมทางจิต

กิจกรรมอาจเกิดจากความต้องการของใครบางคน หรืออาจเกิดขึ้นจากแรงจูงใจของนักเรียนเอง

เกิดจากแรงผลักดันบางอย่าง โดยบังเอิญ กิจกรรมบางครั้งมีลักษณะของการแพร่ระบาดอย่างกะทันหัน แต่สามารถแสดงออกได้อย่างต่อเนื่อง ประกอบเป็นลักษณะนิสัยของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ไม่ว่ากิจกรรมของเด็กจะเป็นอย่างไร ก็มีลักษณะเฉพาะสองประการที่ประกอบเป็นคุณลักษณะ ประการแรกกิจกรรมใด ๆ จะปรากฏขึ้นตามกฎของความแข็งแกร่งและระยะเวลาที่เพิ่มขึ้น ยิ่งเด็กโตขึ้น กิจกรรมของพวกเขาก็จะมีลักษณะเป็นกิจกรรมที่ชาญฉลาดและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้นเท่านั้น (ดูข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้านล่าง)

ประการที่สอง รูปแบบของกิจกรรมใด ๆ ที่จัดขึ้นจะถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจบางอย่าง อาจเป็นเพียงความจำเป็นในการวิ่ง ขยับ "เหยียดขา" ที่เด็กๆ ประสบหลังจากบทเรียนที่ยากและยาวนาน หากบทเรียนต้องการความเครียดทางจิตใจและการยับยั้งการกระทำทางกายภาพทั้งหมดเป็นเวลานาน ตามด้วยการกระทำที่กระฉับกระเฉง กิจกรรมของเด็กอาจเกิดจากความปรารถนาที่จะได้คะแนนดีในวิชาคณิตศาสตร์ พลศึกษา หรือความปรารถนาที่จะทำได้ดีกว่าคนอื่น ๆ เร็วกว่าทุกคนในชั้นเรียนเพื่อก้าวไปสู่อันดับที่หนึ่งเพื่อเข้าร่วมการแข่งขัน เพื่อความเป็นเลิศในหมู่นักเรียนคนอื่นๆ

แรงผลักดันมหาศาลที่กระตุ้นให้บุคคลกระตือรือร้นคือความต้องการและความสนใจทางจิตวิญญาณของเขา: ความปรารถนาที่จะได้รับหนังสือเล่มหนึ่ง พบปะกับเพื่อน ๆ เพื่อให้บรรลุแนวทางแก้ไขปัญหาที่ต้องการเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุด ฯลฯ ยิ่ง ความสนใจของนักเรียนถูกกำหนดขึ้น ยิ่งแข็งแกร่งและมั่นคงมากขึ้นเท่าใด ยิ่งเขามั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของเขามากเท่าใด ระดับการกล่าวอ้างของเขายิ่งสูงขึ้น การกระทำของเขายิ่งยืนกรานมากขึ้นเท่านั้น กิจกรรมของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้น

ครูทุกคนต้องการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติในนักเรียนของเขา ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่บางคนก็กลัวอย่างเปิดเผย เพราะเมื่อปล่อยพลังนี้ออกมา ผู้ใหญ่ก็ไม่แน่ใจเสมอว่าเขาจะควบคุมมันได้หรือไม่ กิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนมักจะขัดขวางไม่ให้ครูทำในสิ่งที่เขาตั้งใจไว้สำหรับทั้งชั้นเรียน และเขามักจะไม่ได้รับผลตามที่คาดหวัง จำเป็นสำหรับเด็กที่ต้องการสิ่งเดียวกันกับที่ครูพยายามทำให้สำเร็จ และดำเนินการตามแนวทางเดียวกัน ในงานด้านการศึกษา นักเรียนต้องต้องการซึมซับความรู้ที่ครูมอบให้ เพื่อฝึกฝนเทคนิคและทักษะที่ครูแสดงให้เขาเห็น เฉพาะในการปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรมการสอนที่กระตือรือร้นของครูกับกิจกรรมการรับรู้อย่างแข็งขันของนักเรียนเท่านั้นที่สามารถถ่ายทอดได้สำเร็จและเด็ก ๆ จะซึมซับประสบการณ์ที่มีค่าที่สุดที่สะสมโดยความคิดและการทำงานของบรรพบุรุษของเราอย่างชาญฉลาดและแน่นหนา

กระบวนการสอนเด็กโตมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กเช่นกัน เพราะการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมไปพร้อมกับการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเอง โดยที่การพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขาจะเป็นไปไม่ได้อย่างแน่นอน

เด็กไม่ได้เรียนรู้และพัฒนา แต่ "พัฒนาโดยการเรียนรู้และให้ความรู้" S. L. Rubinstein เขียน อย่างไรก็ตาม สองด้านของกระบวนการเดียวนี้ไม่เหมือนกันและไม่ได้ทับซ้อนกันเพียงอย่างเดียว สื่อการสอนที่นำเสนอโดยครู ซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาและตรรกะของวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน มีโครงสร้างเฉพาะและลำดับตรรกะของตัวเอง แต่เด็กๆ จะรับรู้ได้เองตามประสบการณ์ ทักษะ ความพร้อม ได้แก่ ทักษะที่พัฒนาขึ้นในปีก่อนๆ ในการดู ฟัง คิดและจำ นับ บอก ถาม ทำงาน ...

การอ่านหนังสือเกี่ยวกับพวก Decembrists, เกี่ยวกับนักปฏิวัติ, เกี่ยวกับการลุกฮือของชาวนาและการจลาจลของพลธนู นักเรียนจะหักล้างข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ใหม่แต่ละเหตุการณ์สำหรับพวกเขาผ่านปริซึมของประสบการณ์ที่จำกัดของพวกเขาเอง นี่คือข้อความที่ปรากฏในคำตอบของนักเรียนที่ Slavs แล่นไปตามแม่น้ำ Dnieper ไปยัง Kiev โดยเรือกลไฟหรือ Alexander Nevsky เอาชนะพวกนาซีในการสู้รบที่ Lake Peipsi เป็นต้น

เพื่อที่จะซึมซับความรู้ที่ถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป นักเรียนเองต้องทำงานทางจิตที่ซับซ้อน ประการแรกคือการรับรู้ของคำพูดที่ได้ยินและภาพที่มองเห็นได้ วัตถุ สัญลักษณ์ดิจิทัลและตัวอักษร รูปทรงเรขาคณิต คำที่เขียนด้วยการผสมผสานและความซับซ้อนที่แตกต่างกันอย่างไม่สิ้นสุด พวกเขาต้องเข้าใจ และจากนั้นจึงจำเป็นต้องแยกแยะเฉพาะสิ่งที่จำเป็นท่ามกลางชุดของคำและสิ่งของในการสอนที่แสดงให้นักเรียนเห็น คุณต้องสามารถจดจำและเลือกทำซ้ำความรู้ที่ได้รับ คุณต้องสามารถใช้ความรู้เมื่อทำงานที่ตามมา คุณต้องสามารถคิด เปรียบเทียบ คิด มีสมาธิ เปลี่ยนความสนใจของคุณ "ตามความต้องการ" .. . เด็กนักเรียนตัวน้อยควรรู้และสามารถทำได้มากแค่ไหนจึงจะเริ่มเรียนได้สำเร็จ!

การทำงานร่วมกันที่ซับซ้อนเช่นนี้ของผู้ใหญ่ที่สอนและตัวนักเรียนเองนั้นไม่ได้ทำในกิจกรรมการศึกษาพิเศษเท่านั้น (เมื่อเชี่ยวชาญเช่นคณิตศาสตร์) แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันในชีวิตประจำวันของเด็กด้วย เด็ก ๆ สังเกตชีวิตของคนรอบข้าง กิจกรรม ความสัมพันธ์ของพวกเขา ฟังเหตุผล การประเมินเชิงวิพากษ์การกระทำของผู้อื่น ดูหนัง รูปแบบการแต่งกาย หรือเพลงใหม่ พวกเขาสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติงานขนส่ง ฯลฯ ฯลฯ และที่นี่จำเป็นต้องมีงานเดียวกันของผู้ใหญ่และกิจกรรมเดียวกันของเด็กเพื่อให้เข้าใจว่าตาเห็นและได้ยินหูเพื่อทำความเข้าใจสิ่งมีค่า ดี, สัญญา, ที่จะรวมมันและทิ้งหรือประณามความชั่ว, เชิงลบ.

ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิตเด็ก กิจกรรมของเขาก็เปลี่ยนไป มันใช้ทิศทางที่แตกต่างกันและรูปแบบที่แตกต่างกัน

เมื่อประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเพิ่มขึ้นและเพิ่มขึ้น เมื่อเด็กเรียนรู้ตัวเอง ความสามารถและพลังของเขา กิจกรรมจาก "ปฏิกิริยา" (ตอบสนองต่อผลกระทบของสัญญาณบางอย่าง คำสั่งที่มาจากภายนอก) จะกลายเป็น "ความคิดริเริ่ม" เด็กอายุ 2 ขวบไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้เฒ่าเสมอ เขาต้องการทำอะไรหลายอย่างในแบบของเขาเอง: ขัดกับข้อกำหนดของพ่อแม่ เขาดึงสายไฟและจุดตะเกียง แม้ว่าจะเคร่งครัดก็ตาม ต้องห้ามสำหรับเขา แต่เขาสนใจเขาต้องการและกระทำการเชื่อฟังสิ่งกระตุ้นที่มีอยู่ของเขา เขาปีนขึ้นไปบนเก้าอี้แล้วหยิบถ้วยสวย ๆ จากหิ้ง เล่นตลก หยิบหนังสือพิมพ์จากพ่อของเขา ถามคำถามหลายร้อยข้อกับผู้ใหญ่ รวมถึงคำถามที่พ่อแม่ของเขาจะไม่คุยกับเขา

เด็กนักเรียนไม่เพียงแต่ถามถึงสิ่งที่แตกต่างและผิดปกติเท่านั้น แต่ยังมีการโต้เถียง ทำการทดลอง ค้นคว้า ตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาได้ยิน ค้นหาในหนังสืออ้างอิง สังเกตสิ่งที่พวกเขาสนใจ ประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาเพิ่มขึ้นทุกวัน และทุกความรู้ใหม่ที่นักเรียนได้รับ ทุกข้อเท็จจริงที่เขาพบในชีวิต คำพูดของครู พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเพื่อน เหตุการณ์ในชั้นเรียนมาถึงเขา รับรู้และประเมินผลต่างจากในวัยเรียน อายุ.

ชีวิตก่อนหน้านี้ทั้งหมดแม้จะสั้น แต่ชีวิตของเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของเขาเอง - ประสบการณ์ของความรู้ การกระทำ และประสบการณ์ ซึ่งการเผชิญหน้าครั้งใหม่กับโลกแต่ละครั้งจะหักเห

ข้างต้นช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปสองประการที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้ปฏิบัติงานครู

ประการแรกผลกระทบแบบเดียวกัน (หนังสือเล่มใหม่ การมอบหมาย การยกย่อง ฯลฯ) ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่แตกต่างกันในเด็กที่แตกต่างกันและแม้แต่ในนักเรียนคนเดียวกันในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา เนื่องจากภายนอกมักจะกระทำการผ่านชุดของเงื่อนไขภายใน และเงื่อนไขภายในได้รับประสบการณ์ อารมณ์ สุขภาพ ทัศนคติที่แตกต่างของเด็กที่มีต่อผู้คนที่แตกต่างกันและต่อตัวเขาเอง ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้สูตรทั่วไปสำหรับครู อิทธิพลการสอน ในแต่ละกรณี ข้อกำหนดทั่วไปจะต้อง "ปรับ" ตามเงื่อนไขหลายประการของการพัฒนารายบุคคลและลักษณะเฉพาะของนักเรียนรายนี้ อิทธิพลเดียวกันนี้บางครั้งอาจทำให้เกิดปฏิกิริยาที่ไม่คาดคิดกับครูในส่วนของนักเรียน สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความสำคัญของความคิดที่แสดงโดย KD Ushinsky ว่าหากครูต้องการให้การศึกษาแก่เด็กในทุกด้าน เขาต้องรู้จักเขาทุกประการก่อน

ประการที่สองภาพที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ของประสบการณ์ทางสังคมที่เด็กหลอมรวมเข้ากับประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เขาได้รับในกระบวนการปฏิบัติของตนเองในการสังเกตชีวิตรอบตัวเขาและสื่อสารกับผู้คนในกิจกรรมต่าง ๆ ถูกเปิดเผยต่อครู จากมุมมองของวิภาษวิธี ความสัมพันธ์เหล่านี้ขัดแย้งกัน สิ่งที่นักเรียนรับรู้ สิ่งที่เขาพบในชีวิตของเขา มักจะไม่ตรงกับความรู้ การประเมิน ข้อกำหนดสำหรับบุคคล บันทึกไว้ในหนังสือ กฎเกณฑ์ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่นำมาใช้ในสังคม เด็กนักเรียนไม่รู้วิธีนำแนวคิดเรื่องความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม หน้าที่ การหักหลังของเขาไปใช้กับคดีเฉพาะที่เขาพบเจอในชีวิตเสมอไป ทำให้เขาคิด เปรียบเทียบ หาคำอธิบาย หาข้อสรุป ... บทบาทของครูไม่ใช่การลบสถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ ออกจากเส้นทางของลูก มันอยู่เหนืออำนาจของเขา ภารกิจคือการจัดทิศทางรูม่านตาให้ถูกต้อง บังคับให้เขาเห็นนายพลในเฉพาะเจาะจงและแยกความแตกต่างจากการสุ่ม

การพัฒนาเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่างๆ

ดังนั้น กระบวนการพัฒนาจึงมีสามกองกำลังที่เกี่ยวข้อง ปัจจัยสามประการ:

1) ปัจจัยทางชีวภาพ... นี่คือชีวิตของร่างกายของเด็กเนื่องจากคุณสมบัติทางโครงสร้างของอวัยวะทั้งหมดของร่างกายที่สืบทอดมา แต่กำเนิดและในร่างกายทั้งหมด การทำงานของพวกมันทำให้แน่ใจถึงกิจกรรมที่สำคัญตามปกติ สุขภาพของคนที่กำลังเติบโตและกิจกรรมที่เป็นผลมาจากความสัมพันธ์เชิงบวกของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม

2) ปัจจัยทางสังคม... นี่คือสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสภาพแวดล้อมของมนุษย์ คนเหล่านี้คือคนที่เขาสื่อสารด้วย (สื่อสารนั่นคือโต้ตอบและไม่ใช่คนที่ "ล้อมรอบ" เด็กเท่านั้น) ลักษณะนิสัย วิธีคิดและพฤติกรรม ความสนใจและการตัดสิน เจตคติต่อการทำงาน ต่อผู้อื่น (รวมถึงเด็ก ของตนเองและผู้อื่น) การกระทำและคำพูด ความรู้สึกและความต้องการ นิสัยและแรงบันดาลใจเป็นจิตวิญญาณ สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตและพัฒนา

3) กิจกรรมเด็กเป็นแรงที่สามที่กระทำต่อกระบวนการพัฒนา ไม่ว่าวิชาที่เรียนใหม่มีค่าเพียงใด (เครื่อง, อุปกรณ์, วัตถุศิลปะ) ไม่ว่าทักษะของครูจะสูงเพียงใด, หากเขาไม่จัดการหาวิธีที่จะกระตุ้นกิจกรรมของตัวเด็กเอง, การมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพของเด็ก ในกิจกรรมหรืองานที่เสนอให้เขา ผลกระทบจะไม่ให้ผลตามที่คาดหวังและจะไม่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก

ในกิจกรรมของเด็ก ๆ ความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการของเด็กในฐานะสิ่งมีชีวิตและการก่อตัวของเขาในฐานะบุคลิกภาพ

กล่าวอีกนัยหนึ่งในกิจกรรมของเด็กซึ่งได้รับการชี้นำและชี้นำโดยผู้ใหญ่จะทำให้เกิดความสามัคคีอย่างแท้จริงของผลกระทบของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม

กระบวนการพัฒนาของเด็ก การก่อตัวของเขาในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นและเป็นประโยชน์ของสังคม ในฐานะพลเมืองนั้นมาจากการกระทำของปัจจัยหลักสามประการนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือไม่มีปัจจัยใด ๆ เหล่านี้ ไม่ว่าจะบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบระดับใด ก็ตาม ทำหน้าที่โดยอิสระ นอกเหนือจากอีกสองปัจจัยที่เหลือ มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับ ปฏิสัมพันธ์กองกำลังหลักทั้งสามนี้

หากเด็กมีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ พัฒนาตามปกติและทักษะการสอนไม่มีที่ติ แต่กิจกรรมของเด็กต่ำมาก ผลของการพัฒนาจะค่อนข้างเจียมเนื้อเจียมตัว (จำตัวอย่างที่ให้ไว้ในหน้า 50 โดยใช้รูปภาพในบทเรียน)

หากเด็กมีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์และกระตือรือร้น แต่ไม่มีคำแนะนำการสอนที่เป็นระบบและสมเหตุสมผลสำหรับกิจกรรมของเขา (ตัวเลือกที่ยากที่สุด) กระบวนการพัฒนาจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ พฤติกรรมผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถควบคุมได้และการกระทำทั้งหมดของเด็กนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบ ด้วยพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก เขามักจะมีคุณสมบัติเชิงลบหลายอย่างที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดของสังคมสำหรับพลเมืองของตน

และทางเลือกที่สาม: ถ้าเด็กผอมแห้ง มีมาแต่กำเนิด (หรือสืบทอด หรือได้มาในร่างกาย) ขาดระเบียบทางกายภาพ หากมีข้อบกพร่องที่สำคัญใด ๆ เช่น การได้ยินหรือการมองเห็น ในกรณีเหล่านี้ องค์กรพิเศษ กิจกรรมของเขาโดยครูเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้โดยใช้กลไกการชดเชยเพื่อกระตุ้นการรับรู้ แรงงาน สังคมและกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ ในเด็กและด้วยเหตุนี้จึงรับประกันพัฒนาการโดยรวมของเด็กที่ไม่แข็งแรงดังกล่าว

ตัวอย่างของกิจกรรมการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเช่นงานระยะยาวและมีผลของศาสตราจารย์เอ. เทิร์นเนอร์และเพื่อนร่วมงานของเขาซึ่งมีพัฒนาการทางจิตในระดับสูงของเด็กที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (เครื่องมือยนต์)

จำเป็นอย่างยิ่งที่กิจกรรมของเด็ก ๆ จะต้องเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติความสามารถและความโน้มเอียงที่สืบทอดมาโดยกำเนิดและได้มา บางชนิดมีความเสถียรมากกว่า มีลักษณะทั่วไปมากกว่า เช่น ลักษณะอายุหรือลักษณะที่เกิดจากระบบประสาท ความแตกต่างทางเพศ อื่นๆ มีความเสถียรน้อยกว่าและมีลักษณะเฉพาะที่เด่นชัด

วิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตไม่ได้คัดค้านทางชีววิทยาต่อสังคมและไม่ได้กีดกันอิทธิพลของแต่ละปัจจัยในความซับซ้อน แต่มักจะเป็นหนึ่งเดียวของกระบวนการพัฒนาบุคคลที่กำลังเติบโต นักวิทยาศาสตร์โซเวียตเน้นย้ำถึงบทบาทของกิจกรรมที่มีพลังของผู้ที่มีการศึกษามากที่สุดในกระบวนการพัฒนา นักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้ดำเนินการตามแนวทางแบบองค์รวมในการศึกษาและการใช้กฎของการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์

ไม่ว่า "เหตุการณ์" ใดที่ครูดำเนินการในการทำงานกับเด็ก ๆ (การเที่ยวชมพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น, ดูหนัง, การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก) เด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมในแต่ละคนโดยรวม: เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกทางชีววิทยาออกจาก สังคมในการกระทำของเขา เนื่องจากทั้งสองปัจจัยนี้รวมอยู่ในกิจกรรมที่เข้มแข็งของเขาและรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวแบบองค์รวม อิทธิพลของโลหะผสมนี้ส่วนใหญ่จะกำหนดรูปแบบและระดับการมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคนในกิจกรรมที่ครูเสนอและระดับของอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการต่อไปของเด็ก

เงื่อนไขการสอนบางอย่างสำหรับการจัดการกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การจัดการการพัฒนาจิตใจไม่เพียงแต่เป็นไปได้ แต่ยังต้อง สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องจัดระเบียบชีวิตประจำวันของเด็กและแนะนำกิจกรรมของเขา มันหมายถึง:

1. เพื่อเลือกเนื้อหาในกิจกรรมของเขา (เกม การอ่าน การสังเกต การสนทนา ฯลฯ) เนื้อหาดังกล่าว งานที่ก่อให้เกิดความรู้ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมต่อไป วิธีการดำเนินการ ทักษะ ความสามารถ กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและรูปแบบตัวละคร ลักษณะที่มีคุณค่าต่อผู้คน

2. จำเป็นต้องสอนเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมที่เลือกและตรวจสอบผลลัพธ์ทั้งหมดที่ได้รับอย่างรอบคอบ มันสำคัญมากสำหรับครูทัศนคติของเด็กที่มีต่อกระบวนการของกิจกรรมเพื่อผลลัพธ์ที่ได้

3. จำเป็นต้องค้นหาวิธีการที่ส่งเสริมให้เด็กกระตือรือร้นเพื่อสร้างความสนใจการปฐมนิเทศแรงจูงใจในกิจกรรมของเขา ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการใช้แรงจูงใจส่วนบุคคล เห็นแก่ตัวและไม่ได้ตั้งใจมาเป็นแรงจูงใจสำคัญทางสังคมที่มีสติสัมปชัญญะและยั่งยืนอย่างสม่ำเสมอ

4. จำเป็นต้องเพิ่มข้อกำหนดสำหรับเด็กอย่างสม่ำเสมอ "มองย้อนกลับไป" อย่างต่อเนื่องในผลลัพธ์ที่นักเรียนแต่ละคนทำได้และระดับการพัฒนา

5. จำเป็นต้องแสวงหาและใช้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของ "การเสริมกำลัง" ของผลลัพธ์ที่เด็กทำได้โดยเปลี่ยนการกระทำที่เด็กทำอย่างต่อเนื่องให้กลายเป็นแบบแผน (นิสัยที่เป็นประโยชน์ทักษะลักษณะพฤติกรรมทั่วไป)

6. การศึกษาเด็ก ๆ ควรดำเนินการตามแนวทางของพวกเขาแต่ละคนซึ่งการเปลี่ยนแปลงอย่างตั้งใจและมีเหตุผลไม่เพียง แต่รูปแบบการจัดการกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังแยกความแตกต่างของการวัดอิทธิพลทั้งหมดที่มีต่อเขาด้วย

สำหรับการเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาจิตใจ ครูต้องรู้จักนักเรียนแต่ละคนเป็นอย่างดี ไม่เพียงแต่จุดแข็งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุดอ่อน โอกาสที่เป็นไปได้ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างด้วย นักการศึกษาที่ได้พบกับนักเรียนในช่วงใดช่วงหนึ่งของการพัฒนาจะต้องรู้ประวัติชีวิตของเขาก่อนเข้าโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน หากแพทย์ต้องรู้ว่าเด็กป่วยเป็นโรคอะไรและฉีดวัคซีนอะไรให้ก่อนไปโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญเป็นพิเศษ สำหรับครูผู้สอน ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้ชีวิตของเด็กในช่วงเจ็ดปีก่อนมาเรียน สิ่งที่เขาทำ สิ่งที่ชอบทำมีความสำคัญที่สุด สิ่งที่เขาทำ สิ่งที่เขาไม่ได้รัก และสิ่งที่เขาไม่มีเวลา สิ่งที่ผู้ใหญ่เรียกร้องจากเขา ความสัมพันธ์แบบใดที่พัฒนาไปพร้อม ๆ กัน พวกเขา เพียงรู้ลักษณะของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้นครูสามารถประยุกต์ใช้กฎทั่วไปของวิทยาศาสตร์ในการชี้นำกิจกรรมของเขาอย่างสมเหตุสมผลและสมเหตุสมผล: การสอนจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยา