Ой тогтоолт бол хүүхдийг амжилттай сургах гол "туслах" юм. Түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог олон тооны сэтгэлзүйн туршилтууд байдаг боловч ойлголтын шинж чанарыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг тестүүд онцгой байр эзэлдэг. Эдгээр аргуудын нэг нь “10 үг сурах” техник юм.

A.R.-ийн техникийн шинж чанарууд Луриа

Оросын мэдрэлийн сэтгэл судлалыг үндэслэгч, Лев Семенович Выготскийн хамтран зүтгэгч Александр Романович Лурия ямар ч холбоогүй 10 богино үгийг дахин дахин тоглуулах замаар санах ойн байдлыг үнэлэхийг санал болгов. Зохиогч дараахь үйл явцыг судлах оношлогооны зорилгыг тодорхойлсон.

• дараагийн хуулбарлах мэдээллийг цээжлэх;
• Шинжилгээ хийх, одоо байгаа зүйлтэй шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгох мэдлэгийн талаархи ойлголт;
• сонссон зүйлээ хуулбарлах.

Нэмж дурдахад тест нь дараахь шинж чанаруудын талаар дүгнэлт гаргах боломжийг танд олгоно.

• сэдвийн ядрах зэрэг;
• ажлын янз бүрийн үе шатанд анхаарлын үйл ажиллагааны түвшин.

Энэхүү техник нь 5-аас дээш насны хүүхдэд шинжилгээ хийхэд зориулагдсан.

Туршилтын журам "10 үг сурах"

Санаж байх жагсаалт гаргах

Туршилтын ажилтан нь хэд хэдэн чухал нюансуудыг харгалзан ажилд зориулсан үгсийн багцыг бие даан боловсруулдаг.

• үгс нь хэрэв боломжтой бол туршилтын субъектэд танил байх ёстой (энэ нь үл мэдэгдэх дээжийг ойлгох, насанд хүрсэн хүнээс асуулт асуухтай холбоотой саатал гарахгүй);
• та холбогдох ойлголтуудыг оруулах ёсгүй (жишээлбэл, бөөрөлзгөнө ба "жимсэгс");
• үгс урт байх ёсгүй: 5-6 үсэг нь хязгаар юм;
• Хэрэв зохион байгуулагч нь хэл ярианы бэрхшээлтэй бол жагсаалтад жишээ оруулах ёсгүй бөгөөд дуудлага нь, тиймээс хүүхдийн ойлголт нь хүндрэл учруулж болзошгүй юм.

Санаж байх үгсийн жишээ:

• Эгнээ, ертөнц, найр, уул, тога, ус, тааруулагч, цонх, гал, цас.
• Гал, байшин, өвс, архи, далай, тоглоом, морь, мөөг, ах, зүү.
• Заан, код, сал, сандал, цас, нуур, хаалга, муур, утас, блок.

Оношлогооны зохион байгуулалт

“10 үг сурах нь” судалгаа нь тусгай тоног төхөөрөмж, материал шаардагдахгүй тул тохиромжтой. Цорын ганц хатуу шаардлага бол сэдэвтэй ажиллахдаа чимээгүй байх явдал юм.Энэ нь гаднаас чимээ шуугиангүй байх, шалгалтанд оролцогчдын шаардлагагүй тайлбаруудад ч хамаатай. Бид хүүхэдтэй ганцаарчлан ажилладаг.

5-7 насны хүүхдүүдэд 5-аас 8 хүртэл цээжлэх цөөн тооны үг санал болгож болно.

Туршилтын алгоритм:

1. Насанд хүрсэн хүн тайлбарлав: "Би чамд хэдэн үг хэлье, чи тэдгээрийг санаж, толгойдоо зассан үгээ давтах хэрэгтэй. Энэ нь эмх цэгцгүй байж магадгүй юм."
2. Туршилт хийгч дээжийг аажмаар уншиж, дараа нь хүүхэд сонссон зүйлээ давтана.
3. Зохион байгуулагч нь протоколд тэмдэглэл хийдэг - зөв нэрлэсэн тестийн үг бүрийн доор "+" тэмдэг тавьдаг.
4. Дараа нь дахин том хүнээс тайлбар ирдэг: "Одоо би ижил цуврал үгсийг дахин унших болно, та санаж байгаа бүх үгсээ давтах ёстой."
5. Цаашдын ажлыг 2-3-р зүйлд дурдсантай ижил аргаар гүйцэтгэнэ.
6. 3, 4, 5 дахь удаагаа туршилт хийгч олон үгсийг жагсаасан боловч нэмэлт тайлбаргүйгээр "Дахиад нэг удаа" гэж хэлдэг. Үе шат бүрт зохих тэмдэглэлийг протоколд хийдэг.
7. Үүний дараа хүүхэдтэй 50-60 минутын турш бусад туршилтуудыг хийдэг, эсвэл субьект чимээгүй тоглоом тоглодог (шоо цуглуулах, таавар шийдвэрлэх гэх мэт), ганцаараа эсвэл насанд хүрсэн хүнтэй уншдаг.
8. Нэг цагийн дараа туршилт хийгч дээжийг уншалгүйгээр туршилтанд оролцогчоос сүүлийн удаа санаж байгаа үгсээ нэрлэхийг хүсч, үр дүнг протоколд тэмдэглэнэ.

Хэрэв сэдэвт нэмэлт үг нэрлэсэн бол та энэ тухай тэмдэглэл хийх хэрэгтэй гэдгийг анхаарах нь чухал юм.Хүүхэд нэгээс олон удаа буруу хэв маягийг хэлэхэд үүнийг бичихээс гадна давталтын тоог тохируулах хэрэгтэй.

Туршилтын үе шатуудын хоорондох завсарлагааны үеэр хүүхэд энгийн тоглоом тоглох боломжтой

Файл: Туршилтанд зориулсан протокол

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Хүүхдийн ой санамжийн шинж чанарыг тодорхойлох ердийн зураг нь 5.7 ба 9, 6.8 ба 9, эсвэл 5.7 ба 10 зөв хариулт юм. Өөрөөр хэлбэл, цувралын гурав дахь давталтаар хэвийн хөгжсөн хүүхэд түүний ухамсарт бат бөх орсон 9, 10 үгийг эзэмшсэн байна.

ОХУ-ын Шинжлэх ухааны академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гурав дахь удаагаа давтахад дунд ангийн сурагчдаас 1-2 үг санаж, ерөнхийдөө 18-25 насны насанд хүрэгчдээс 2-3 үгээр илүү байдаг. .

Субьект давталт болгонд цөөн үг нэрлэх нь түүнийг мартамхай, ихэнхдээ хайхрамжгүй ханддаг болохыг харуулж байна. Эдгээр илрэлүүдийн үндэс нь анхаарал сулрах явдал юм.

Нэмэлт дээжийн хувьд тэдгээрийг ихэвчлэн эмгэггүй хүүхдүүд, янз бүрийн эмгэгтэй холбоотой асуудалтай өсвөр насныхан гэж нэрлэдэг. Жагсаалтын гадуур жагсаасан үгс нь хүүхдийн толгой өвдөж, одоо байгаа мэдрэлийн эмгэгтэй, ядаргааны эсрэг эм уух заалттай, эсвэл гэмтлийн улмаас ухамсрын тунгалаг байдал алдагдаж байгааг илтгэнэ.

Нэг цагийн дараа хуулбарласан үсгийн хослолын тоо нь сонссон, сурсан зүйлийн ул мөрийг бүртгэх түвшинг илтгэнэ. Эдгээр нь нарийн утгаараа санах ойн үзүүлэлтүүд юм.

Хүүхдийн хариулт дээр үндэслэн цээжлэх муруйг зурж болно.Энэ зорилгоор абсцисса (давталтын тоогоор илэрхийлсэн хэвтээ шугам) ба ординат (зөв хариултын тоог харуулсан босоо) тэнхлэгүүдийг байгуулна.

"10 үг сурах нь" тест нь хүүхэд амжилттай суралцахад хамгийн чухал чанаруудыг хэр сайн хөгжүүлж чадсаныг үнэлэх боломжийг хамгийн бага бэлтгэлтэйгээр хийх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад энэхүү техник нь ямар ч насны сургуулийн сурагчдын анхаарлыг татахад тустай бөгөөд энэ нь орчин үеийн боловсролын байгууллагуудад хамгийн алдартай, эрэлт хэрэгцээтэй байгаа юм.

Зорилго: үгсийн сонсголын ой санамжийн төлөв байдлыг үнэлэх, ядрах, анхаарал хандуулах, цээжлэх, хадгалах, нөхөн үржих, сайн дурын анхаарал хандуулах.

Тодорхойлолт. Арван үг сурах аргыг A. R. Luria санал болгосон. Энэ нь санах ойн үйл явцыг судлах боломжийг олгодог: цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах. Энэхүү техникийг мэдрэлийн сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн ой санамж, сайн дурын анхаарал, ядрах байдлыг үнэлэх, түүнчлэн өвчний явцын динамикийг судлах, эмийн эмчилгээний үр нөлөөг харгалзан үзэхэд ашиглаж болно.

Техникийг хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой орчин шаардлагатай. Өрөөнд гадны яриа байх ёсгүй. Сэдвээс 10 үг санахыг хүсдэг.

Тэд хэд хэдэн нөхцлийг хангасан байх ёстой:

1) нэг хэвийн байдал: бүх үгс нь ганц нэр үг юм. дугаар, им. ижил тооны үе (нэг эсвэл хоёр үе) -ээс бүрдсэн тохиолдлууд;

2) үгс нь боломжтой бол бие биенээсээ хамааралгүй байх ёстой (цээжлэх үгсийг санал болгож болохгүй: ширээ - сандал; гал - ус гэх мэт).

Өргөдөл. Энэ техникийг хүүхэд (таван наснаас эхлэн) болон насанд хүрэгчдэд аль алинд нь ашиглаж болно.

Өдөөгч материал. Өөр хоорондоо ямар ч холбоогүй нэг ба хоёр үетэй арван богино үгтэй протокол (хүснэгтийг үз).

Хамгийн их хэрэглэгддэг үгс нь: Ой, Талх, Цонх, Сандал, Ус, Морь, Мөөг, Зүү, Зөгийн бал, Гал.

Судалгааны арга зүй. Би сэдвийн зааврыг (a) уншсан. Дараа нь цуврал үгсийг уншина. Уншлагын төгсгөлд туршилтын субъектын санаж байгаа үгсийг протоколд тэмдэглэнэ. Дараа нь зааврыг уншина уу (b). Протоколд өгөгдлийг бүртгэсний дараа туршилтыг зааваргүйгээр давтан хийнэ. Материалыг бүрэн цээжлэх хүртэл эсвэл 5-6 удаа хэд хэдэн удаа танилцуулдаг. Материалыг дараагийн уншихын өмнө туршилт хийгч: "Дахиад нэг удаа" гэж хэлдэг.

Тиймээс судалгааны үе шат бүрт протокол бөглөдөг. Оролтын дугаартай тохирох мөрөнд хуулбарласан үг бүрийн доор загалмай байрлуулна. Хэрэв сэдэв нь "нэмэлт" үгийг нэрлэсэн бол түүнийг харгалзах баганад тэмдэглэнэ. Эдгээр үгсийг давтаж дууссаны дараа туршилт хийгч: "Нэг цагийн дараа та эдгээр үгсийг надад дахин хэлэх болно" гэж хэлэв. Нэг цагийн дараа тухайн сэдэв судлаачийн хүсэлтээр санасан үгсийг урьдчилан уншихгүйгээр хуулбарлаж, протоколд дугуйлан тэмдэглэв.

Судалгааны протокол

Сэдэв ______________________________________________________ Хүйс___

Төрсөн огноо_______ Туршилт хийсэн огноо_________Туршлагатай цаг_______

Субьектийн сайн сайхан байдал

туршилтын өмнө_________________ туршилтын дараа___________________________________

Сэдвийн аман тайлан ______________________________________________________________________

Туршилтын ажиглалт: ________________________________________________

Туршилтын ажилтан ______________________________________________________

Зааварчилгаа.

Хүүхдэд зориулсан заавар:

Заавар(ууд): "Одоо бид таны ой санамжийг шалгах болно. Би чамд үгсийг хэлье, чи сонсох болно, дараа нь аль болох дарааллаар нь давт."

Заавар (б): "Одоо би ижил үгсийг дахин хэлэх болно, та тэдгээрийг сонсож, давтах болно - аль хэдийн нэрлэсэн болон одоо санаж байгаа үгсээ. Та үгсийг дурын дарааллаар нэрлэж болно."

Насанд хүрэгчдэд зориулсан заавар:

Заавар(ууд): "Одоо би хэдэн үг унших болно. Анхааралтай сонсох. Намайг уншиж дуусмагц санаж байгаа бүхнээ тэр даруй давт. Та үгсийг ямар ч дарааллаар давтаж болно."

Заавар (б): "Одоо би та нарт ижил үгсийг дахин унших болно, та аль хэдийн нэрлэсэн болон анх удаа алдсан үгсийг дахин давтах ёстой. Үгсийн дараалал чухал биш."

Үр дүнг боловсруулах:

2. Эдгээр өгөгдөл дээр үндэслэн цээжлэх хуваарь гарга. Давталтын серийн дугаарыг абсцисса тэнхлэг дээр, V утгыг ординатын тэнхлэг дээр зурсан болно.

Ки нь i-р үгийг цээжлэх коэффициент,

Pi нь түүний үнэмлэхүй давтамж юм.

n нь давталтын тоо юм.

4. Үг бүрийг цээжлэх давтамжийн графикийг байгуул. Үгийн дарааллын тоог абсцисса тэнхлэг дээр, K утгыг ординатын тэнхлэг дээр харуулав.

Үг цээжлэх давтамжийн график

5. Бүлэг хичээлийн V ба К үзүүлэлтүүдийн хураангуй хүснэгтийг бүрдүүлэх; дундаж үзүүлэлтүүдийг тооцоолж, эдгээр өгөгдлийг энэ сэдвийн бие даасан график дээр зурах. Хувь хүний ​​өгөгдлийг бүлгийн дундаж үзүүлэлттэй харьцуул.

6. Үүний зэрэгцээ та цээжилснээс хойш нэг цагийн дараа мэдээллийн алдагдлын хувийг тооцоолж болно.

Урт хугацааны - урт хугацааны санах ойн багтаамж (нэг цагийн дараа)

V6 - 6-р бүлэгт хуулбарласан үгсийн тоо

Тайлбар.

Үүссэн графикийн хэлбэрт дүн шинжилгээ хийж, аман тайлангийн материал, ажлын явцын ажиглалтыг ашиглана. Муруйн хэлбэр дээр үндэслэн цээжлэх шинж чанаруудын талаар дүгнэлт хийж болно.

Тиймээс эрүүл хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн хувьд зөв нэрлэсэн үгсийн тоо нэмэгдэж, сул дорой хүүхдүүд бага хэмжээгээр үржиж, "нэмэлт" үгэнд гацдаг болохыг харуулж байна. Олон тооны "нэмэлт" үгс нь ухамсрын саатал, эмгэгийг илтгэнэ. Насанд хүрэгчдийг шалгаж үзэхэд гурав дахь удаагаа хэвийн ой санамжтай субъект нь ихэвчлэн 9 эсвэл 10 хүртэлх үгийг зөв хуулбарладаг.

Санах ойн муруй нь анхаарал сулрах ба/эсвэл хүнд ядаргаа байгааг илтгэнэ. Хэрэв тухайн хүн (насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд) нэн даруй 8-9 үг, дараа нь бүр бага ба бага (график дээрх муруй нэмэгдэхгүй, харин буурдаг) байвал ядрах нь нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, хэрэв тухайн сэдэв цөөн, цөөн үг давтаж байвал энэ нь мартамхай байдал, хайхрамжгүй байдлыг илтгэнэ. Муруйн зигзаг шинж чанар нь анхаарлын тогтворгүй байдлыг илтгэнэ. Талбай хэлбэртэй муруй нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, сонирхолгүй байгааг илтгэнэ.

Тархины гэмтэл, мэдрэлийн халдварын үед субъектууд эхний болон сүүлчийн үгсийг санаж байдаг. Үүний зэрэгцээ материалыг цээжлэх хэмжээ өөрчлөгддөггүй.

Мэдрэлийн үед цээжлэх нь удаан, хуваарь нь зигзаг бөгөөд олон тооны илтгэл тавих шаардлагатай байдаг. Зигзаг нь анхаарал тогтворгүй байдал, түүний хэлбэлзлийг илтгэнэ.

Та "ирмэгийн эффект" байгаа эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Эхний цувралд хадгалагдаж, хуулбарлагдсан үгсийн тоо нь сонсголын богино хугацааны санах ойн багтаамжийг харуулдаг. Нормыг 7±2 үг (мэдээллийн нэгж) гэж үздэг.

Нэг цагийн дараа хадгалагдаж, эргэн санах үгсийн тоо нь сонсголын урт хугацааны санах ойн чадварыг харуулдаг.

Туршилт "Пиктограмм" A.R. Луриа (ой тогтоолт судлах)

A.R-ийн санал болгосон пиктограммын арга. Луриа бол шууд бус цээжиллийн хувилбар боловч санах ойг судлахад төдийгүй холбоодын мөн чанарыг шинжлэхэд ашигладаг. 7-оос доошгүй жилийн боловсролтой хичээлүүдийг судлахад ашиглаж болно.

Туршилт хийхийн тулд танд цаас, харандаа байхад л хангалттай. Цээжлэхийн тулд 12-16 үг хэллэгийг урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй.

Хэрэглэх боломжтой үгсийн ойролцоо багц:

1. Баярын мэнд хүргэе

2. Хүнд хөдөлмөр

3. Хөгжил

4. Амтат оройн хоол

5. Зоригтой үйлдэл

6. Өвчин

7. Аз жаргал

8. Тусгаарлах

9. Хортой асуулт

2. Харанхуй шөнө

4. Шударга ёс

5. Эргэлзээ

6. Халуун салхи

8. Эд баялаг

9. Өлссөн хүүхэд

Гэсэн хэдий ч стандарт үгсийн багцыг ашиглах шаардлагагүй, тэдгээрийг бага зэрэг өөрчлөх шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл үгсийн үндсэн найрлагыг хадгалахын зэрэгцээ хоёр, гурвыг нь солих хэрэгтэй.

Субьект нь түүний харааны ой санамжийг шалгах болно гэж хэлээд "чихээр эсвэл нүдээр" санах нь түүнд хэрхэн хялбар болохыг анзаарсан эсэхийг асууна. Дараа нь тэд түүнд нэг хуудас цаас, харандаа өгөөд: "Энэ цаасан дээр ямар ч үг, үсэг бичих боломжгүй. Би таны санаж байх ёстой үг, бүхэл бүтэн хэллэгийг нэрлэнэ. Санахад хялбар болгохын тулд чи зурах ёстой. үг болгонд ямар нэгэн зүйл." - өгөгдсөн үгийг санахад тань туслах зүйл. Зургийн чанар хамаагүй, та юу ч, хүссэнээрээ зурж болно, хэрэв энэ нь танд өгөгдсөн үгийг сануулж чадах л бол - уях гэх мэт. санах ойд зориулсан зангилаа.

Жишээлбэл, би танд "Баярын мэнд" гэсэн анхны хэллэгийг хэлж байна. "Баяртай баяр"-ыг дараа нь дурсахын тулд юу зурж болох вэ? Онцын шаардлагагүй бол өвчтөнд өөр зүйл санал болгохгүй байхыг зөвлөж байна. Хэрэв тэр зурах чадваргүй гэж байнга гомдоллодог бол та "Хялбарыг нь зур" гэж зөвлөж болно. Хэрэв тухайн хүн баярын өдөр зурах боломжгүй гэж мэдэгдвэл та түүнд "баяртай баяр" зурах ёсгүй, харин зөвхөн баяр баясгалантай баярын тухай сануулж чадах зүйл гэж түүнд давтаж болно. Хэрэв тэр зургуудыг хялбархан сонгож, туршилт хийгчид юу сонгосон, хэрхэн санахаар төлөвлөж байгаагаа чангаар хэлвэл туршилт хийгч чимээгүйхэн протокол хөтөлдөг. Протоколыг дараах схемийн дагуу гүйцэтгэнэ.

Тодорхой илэрхийллүүд; Өвчтөний зураг, тайлбар; Нэг цагийн дараа ойлголт

Хэрэв тухайн сэдэв өөрийгөө тайлбарлаагүй бол та түүнээс "Энэ нь танд өгөгдсөн үгийг санахад хэрхэн туслах вэ?" Өвчтөн ямар ч ер бусын холболт хийсэн байсан ч та эсэргүүцэж, эсэргүүцэж болохгүй, гэхдээ түүний зураг хэтэрхий олон сэдэвтэй бол та түүнээс бага зэрэг хурдан зурахыг хүсч болно.

Даалгаврын явцад туршилт хийгч тухайн сэдэвт өгөгдсөн үгсийн дарааллыг өөрчилдөг: тухайн субьект амархан холбоо тогтоож байгаа эсэхээс хамааран туршилт хийгч нь илүү хялбар, тодорхой илэрхийлэл ("амттай оройн хоол", "шаргуу ажил") эсвэл илүү хийсвэр, хэцүү хэллэгийг санал болгодог. нэг ("хөгжил", "эргэлзэл", "шударга ёс").

Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа (12-16 үг) зураг бүхий хуудсыг хажуу тийш нь тавьж, зөвхөн судалгааны төгсгөлд (нэг цагийн дараа) зурган дээрх өгөгдсөн үгсийг санаж байхыг асууна. Эргэн сануулах нь захиалгаас гадуур байх ёстой бөгөөд нэгийг нь эхнээс нь, нөгөөг нь төгсгөлөөс нь санал болгох нь дээр. Та тухайн субьектээс өөрт нь өгсөн үг эсвэл илэрхийлэлийг зургийн доор бичихийг хүсч болно. Тэр энэ үгийг хэрхэн санаж чадсан, зураг түүнд хэрхэн тусалсан талаар асуух нь гарцаагүй.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахдаа юуны түрүүнд тухайн тухайн үгийн ерөнхий бэлгэдэл байгаа эсэх, өөрөөр хэлбэл тэр ерөнхий шууд бус дүрсийг бие даан олж чадах эсэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ер нь 5-р ангийн боловсролтой сургуулийн хүүхэд хүртэл ийм дүр төрхийг олж чадна; Тиймээс, жишээлбэл, "шаргуу хөдөлмөр" гэсэн үгсийн хувьд хүрз эсвэл алх, ачаатай хүн, "эргэлзэж байна" гэсэн үгэнд - замын салаа (хаана явах вэ?) эсвэл асуултын тэмдэг эсвэл хаалга (би орох ёстой юу?). Оюуны хомсдолтой субьектийн хувьд ийм даалгавар хэцүү байдаг. “Хүнд зүтгэл” гэдэг үгийнхээ төлөө уурхайд ажиллаж байгаа бүхэл бүтэн дүр зургийг зурмаар санагдсан ч бүтэхгүй байх вий гэж айдаг.

Тэр "эргэлзэл" гэдэг үгийн төлөө юу ч бодож чадахгүй. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой бол тухайн хүн тодорхой ойлголтод зориулж ямар нэг зүйлийг зурах боломжтой: "өвчин" гэдэг үгийн хувьд - ор; "амттай оройн хоол" гэсэн үгсийн хувьд - ширээ, таваг. Гэвч “шударга ёс”, “эргэлзэл”, “хөгжил” гэх мэт үгс эвлэрүүлэн зуучлах боломжгүй хэвээр байна. Сэтгэцийн хомсдол, эпилепсийн үед энэ төрлийн тодорхой сэтгэлгээний илрэл, ерөнхий ойлголтод бэрхшээлтэй байдаг. Бусад тохиолдолд тухайн сэдэв нь ерөнхийлөн дүгнэх даалгаврыг даван туулдаг боловч нэг зургийг тодорхойлохоор хязгаарлагдах боломжгүй бөгөөд тэдгээрийн олонхыг зурдаг.

Жишээлбэл, "хөгжил" гэсэн үгээр ургаж буй ургамлыг зурахаар шийдэхдээ тэрээр зөвхөн нэг нахиа биш, харин 7.8 хэмжээтэй аажмаар өсөн нэмэгдэж буй бүхэл бүтэн цэцэг зурдаг. "Өвчин" гэдэг үгийн хувьд тэрээр ор, өвчтөнийг дэрэн дээр зурж, эмийн шил, мөн термометр зурдаг. Пиктограмм дээрх ийм олон тооны холбоо нь нарийвчилсан сэтгэлгээ, нарийвчилсан хандлагыг илтгэдэг бөгөөд ихэвчлэн эпилепситэй өвчтөнүүд, түүнчлэн энцефалит өвчтэй зарим өвчтөнүүдэд ажиглагддаг. Эдгээр ангиллын субьектүүд хэтэрхий болгоомжтой бөгөөд удаан зурж, өмнөх зураг руугаа буцаж, туршилт хийгч тэднээс дараагийн үгийг аль хэдийн асуусан байсан ч засч залруулдаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм "буцах" ба зураг зурахдаа шаардлагагүй нарийвчлалтай байх хүсэл нь сэтгэцийн үйл явцын инерцийг илтгэнэ.

Энэхүү даалгаврын гүйцэтгэлийг үнэлэх хоёрдахь шалгуур бол холбоодын хүрэлцээний шалгуур юм.

Сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүс ихэвчлэн олон янзын боловч утга учиртай холбоо тогтоодог. Жишээлбэл, "баярын мэнд" гэсэн илэрхийлэлд тэд туг, цэцэг, бүр шил дарс зурж болно; "салгах" гэдэг үгийн хувьд - дугтуй, зүтгүүр, эсвэл алчуураар даллаж буй гар; "хөгжил" гэдэг үгэнд - өсөлтийн график эсвэл ургамал, эсвэл нялх хүүхэд, өндөг, эсвэл тамирчин. Эдгээр болон бусад олон холболтууд нь адилхан сайн байдаг, учир нь тэдгээр нь тухайн үгийг эргэн санах хэрэгсэл болж чаддаг тул түүнийг зуучилдаг.

Гэвч шизофрени өвчтэй хүн "эргэлзэл" гэдэг үгэнд гол зурж, "Глинкагийн "Эргэлзээ" роман байдаг, Глинка бол Неглинка бол гол юм" гэж тайлбарлав. Ийм холболт нь төвөгтэй бөгөөд төвөгтэй байдаг. Өөр нэг тохиолдолд, "амттай оройн хоол" гэсэн үгсийг санахын тулд өвчтөн бие засах газар зурж, даалгавар гүйцэтгэх явцдаа эргэцүүлэн бодохдоо: "Амттай оройн хоол гэдэг нь сайхан үнэртэй гэсэн үг ... үнэртэй ... би' Ариун цэврийн өрөө зурна." Энэ холбоонд бас нэг парадокс бий. Өөр нэг өндөр настай өвчтөн "халуун салхи" гэсэн үгийг санаж уруулаа зурж, энэ бол "эхийн үнсэлт" гэж тайлбарлав. Сэтгэл хөдлөлийн тод байдлыг үл харгалзан энэ холбоо нь даалгаварт хангалтгүй юм; Эцсийн эцэст, зурсан уруул нь өгөгдсөн үгсийг санах зорилготой биш юм.

Зарим тохиолдолд шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн харилцаа холбоо нь утгагүй, утгагүй байдалд хүрч, өөр өөр үгэнд зөвхөн зураас, тэмдэглэгээ зурдаг. Зургийн ийм тод байдал нь ихэвчлэн гистерик зантай хүмүүст ажиглагддаг боловч сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүст үүнийг үгүйсгэхгүй. Зарим өвчтөнүүд пиктограммд зориулж өгсөн үг бүрийг хувийн амт, хүсэл тэмүүллийнхээ призмээр хүлээн авдаг.

Тиймээс, жишээлбэл, өвчтөн: "Дулаан салхи" гэж би огт санахгүй байна, учир нь хойд зүгт дулаан салхи байдаггүй; "амттай оройн хоол" - миний хувьд зөвхөн тараг оройн хоолонд тохиромжтой; "Баярын мэнд" - Надад амралт байхгүй; "Шударга ёс" - тэд надад шударга бус хандаж байна" гэх мэт. Ийм эгоцентрик үзэл нь эпилептик болон зарим психопатуудад ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ жирийн хүмүүс ч гэсэн хувийн хариу үйлдэл, ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн чухал үгсэд бага зэрэг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Тиймээс, хэрэв өвчтөнүүд "аз жаргал" - нар, "гуниг" - цаг агаарын таагүй байдал гэх мэт бүх сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолтой үгсийн хувьд бүрэн төвийг сахисан хийсвэр бүх нийтийн хүний ​​дүр төрхийг сонговол үүнийг зарим сэтгэл хөдлөлийн тусгаарлалтын илрэл гэж үнэлж болно. , дотогшоо эсвэл бүр хүйтэн зантай.

Пиктограммын аргын судалгааны үр дүнг үнэлэх хамгийн сүүлийн шалгуур бол цээжлэх шалгуур юм. Энэ техник нь өөрөө санах ойг судлах зорилгоор бүтээгдсэн. 10 үг цээжлэх арга, пиктограмм аргыг ашиглан санах ойн судалгааны үр дүнг харьцуулах нь онцгой анхаарал татаж байна. Хэрэв өвчтөн 10 үг муу сурдаг боловч пиктограмм дахь үгсийг илүү сайн санаж байвал энэ нь санах ойн органик сул талыг илтгэнэ. Шинэ зүйлийг өөртөө шингээх нь хэцүү боловч материалыг утга учиртай зуучлах, логикоор холбох чадвар нь өвчтөнд тусалдаг тул тэр пиктограммыг илүү сайн даван туулдаг.

Хэрэв тухайн хүн 10 үг амархан сурдаг ч пиктограм дээрх үгсийг санаж чадахгүй бол энэ нь шууд бус холболт нь түүнийг санахад л саад болж байгааг харуулж байна. Энэ харьцаа нь сэтгэн бодох эмгэг бүхий шизофрени өвчтэй, шинэ зүйлийг сурах албан ёсны чадварыг хадгалсан өвчтөнүүдэд ажиглагддаг. Өвчтөний ой санамжийн талаархи зарим дүгнэлтийг түүний өгөгдсөн үгсийг хэр нарийвчлалтай хуулбарлаж байгаагаас нь харж болно - заримдаа өвчтөнүүд зөвхөн өгөгдсөн үгсийн ойролцоо агуулгыг хуулбарладаг.

Пиктограммыг "бүхэлд нь" үнэлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл. хувь хүний ​​холбоогоор бус тухайн сэдвийн сонгосон зургуудын ерөнхий шинж чанараар. Жишээлбэл, хийсвэр тэмдэг, тэмдэглэгээг бүрэн эрүүл хүмүүсийн пиктограммд ихэвчлэн олдог. Сэтгэцийн хувьд эрүүл, маш чадвартай сурагчийн зурсан пиктограмын жишээг өгье (Зураг 2.3).

Энэхүү пиктограммд хийсвэр тэмдэгтүүд нь сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, амьд, дүрслэлийн тэмдэгтүүдтэй ээлжлэн солигддог.

Энэ зурган дээр "салан тусгаарлах", "шударга ёс" гэсэн үгсийн хийсвэр холбоог санаа зовж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч түүний бүхэл бүтэн амьдрал, олон талт байдал, дизайны хөнгөн, энгийн байдал, эцэст нь өгөгдсөн бүх үгсийг бүрэн хуулбарласан нь эдгээр хоёр холбоо нь үл тоомсорлосон биш, харин жинхэнэ хийсвэр тэмдэг байсан гэдгийг бидэнд итгүүлж байна.

Цагаан будаа. 2.3. Эрүүл эмэгтэй оюутны пиктограмм

Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн эмхэтгэсэн пиктограммууд нь огт өөр, сул дорой, хоосон холбоо бүхий харагддаг (Зураг 2.4).

Зураг 2.4. Хоосон, утгагүй тэмдэг.

Энэ өвчтөнд ижил үгсийг санал болгосон боловч энд тэдгээрийг тайлах шаардлагагүй. Пиктограмм зохиох үед ч, хуулбарлах үед ч (өвчтөн 10 үг цээжлэхдээ сайн санах чадвартай байсан ч энэ нь бүрэн боломжгүй болсон) яагаад "баярын баяр"-ыг санаж байгаагаа тайлбарлаж чадаагүй юм. загалмай, харин "хөгжил" - хачиг, "өвчин" - хоёр оноо, "нөхөрлөл" - нэг.

Зарим субъектууд (ихэнх тохиолдолд энэ нь шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн хувьд ердийн зүйл боловч хэдэн арван жилийн туршид энцефалитаар өвдөж, эпилепсийн уналтанд өртсөн хүмүүс ийм пиктограммыг хийсэн байдаг) энэ ойлголтыг шугамын янз бүрийн тоймтой холбохыг хичээдэг. Тиймээс, жишээлбэл, өвчтөн ороомгийн шугамын дугуйрсан тойм (дээр) ба өнцгийн зигзаг шугамаар тусгаарлагдсан (доор) "баяртай баяр" -ыг бэлэгддэг. Тэрээр яагаад "аз жаргал" -ыг "салгах" дээрх хэлбэргүй бөөн дээр тулгуурласан шулуун шугамаар, "эргэлзэл" -ийг зигзаг дээр тулгуурласан шулуун шугамаар тэмдэглэж байгаагаа ямар ч байдлаар тайлбарлаагүй байна.

Үзэл баримтлалын геометрийн тэмдэглэгээ нь шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн пиктограммд ихэвчлэн түгээмэл байдаг. Жишээлбэл, шизофрени өвчтэй, зөвхөн геометрийн дүрсээс пиктограмм зохиосон өвчтөн "эргэлзэл" -ийг тойрог хэлбэрээр бэлэгддэг боловч дараа нь тойргийн зөв диаметрийг сонгосон эсэхэд эргэлзэж эхэлдэг. Тэрээр "тойрог бол тодорхойгүй байдал" гэж хэлээд туршилт хийгчээс нэлээд нухацтай асуув: "Таны бодлоор "тодорхойгүй байдал" нь "эргэлзэл" -ээс илүү нарийхан эсвэл өргөн байх уу?"

Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн эмхэтгэсэн өөр хоёр дүрст дүрсний жишээг өгье (Зураг 2.5, 2.6).

Зураг 2.5. Бэлгэдлийн зигзаг (шизофрени өвчтэй өвчтөний)

Зураг 2.6. Шизофрени өвчтэй өвчтөний пиктограмм

Зөвхөн бие даасан цус харвалт нь бэлгэдэл байдаг тул тэдгээрийг тайлах нь утгагүй юм (Зураг 2.6-д төвд байгаа спираль дээшээ дээшээ "аз жаргал", хажууд нь доош бууж байгаа нь "өвчин" гэсэн утгатай). Үндсэндээ сум, хачиг, зураас, загалмай, тойрог нь объектив агуулгагүй бөгөөд өвчтөнүүдийн хувьд ч гэсэн харилцаа холбоо, цээжлэх хэрэгсэл болдоггүй; таны пиктограммыг унших, өөрөөр хэлбэл өгөгдсөн үгсийг санах оролдлого амжилтгүй болсон.

Гаднах төрхөөрөө энгийн бөгөөд тодорхой мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг зарим пиктограммуудыг дурдах хэрэгтэй, гэхдээ сэтгэлзүйн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэлгээний гүн эмгэгийн шинж тэмдгийг илтгэдэг. Зураг 2.7-д аман галлюциноз бүхий шизофрени өвчтэй өвчтөний пиктограммыг үзүүлэв. Өвчтөнүүдийн холбоо нь өвөрмөц бөгөөд утга учиртай боловч агуулгын хувьд болон зургийн гүйцэтгэлд хэвшмэл байдлаараа гайхалтай байдаг.

Сүүлийн пиктограмм нь мөн тодорхой байна. Сэтгэн бодох эмгэгийг энд зураг дээр биш, харин өвчтөний тайлбараас олж болно (шизофрени, согогтой байдал)

Өвчтөн зарим үгийг ойролцоогоор хуулбарладаг боловч заримыг нь санахгүй байна. Түүний тайлбарууд нь холбоодын хачирхалтай, тодорхой бус шинж чанар, үүнтэй зэрэгцэн тэдний мэдэгдэхүйц инерцийг харуулж байна, учир нь зарим шинэ зургийг сонгоход өвчтөний өмнөх зураг, бодол (өвчин - ажил, архичин - хашаа) нөлөөлдөг.

Зураг 2.7. Стереотип зураг

Ерөнхийдөө "пиктограмм" арга нь маш олон талт бөгөөд өвчтөний сэтгэлзүйн чухал шинж чанаруудын талаар олон ажиглалт хийх боломжийг олгодог.

Арван үг сурах арга нь санах ойн үйл явцыг судлах боломжийг олгодог: цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах. Энэхүү техникийг мэдрэлийн сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн ой санамж, сайн дурын анхаарал, ядрах байдлыг үнэлэх, түүнчлэн өвчний явцын динамикийг судлах, эмийн эмчилгээний үр нөлөөг харгалзан үзэхэд ашиглаж болно. Энэ техникийг хүүхэд (таван наснаас эхлэн) болон насанд хүрэгчдэд аль алинд нь ашиглаж болно.

Хүүхдэд зориулсан заавар."Одоо бид таны ой санамжийг шалгах болно. Би чамд үгсийг хэлье, чи сонсох болно, дараа нь аль болох дарааллаар нь давт."
Үгсийг сэдэвт тодорхой, аажмаар уншдаг.
"Одоо би ижил үгсийг дахин хэлэх болно, та тэдгээрийг сонсож, давтах болно - аль хэдийн нэрлэсэн болон одоо санаж байгаа үгсээ. Та үгсийг дурын дарааллаар нэрлэж болно."

Дараа нь туршилтыг зааваргүйгээр давтан хийнэ. Дараагийн 3-5 уншихын өмнө туршилт хийгч: "Дахиад нэг удаа" гэж хэлдэг. Эдгээр үгсийг 5-6 удаа давтан хэлсний дараа туршилт хийгч: "Нэг цагийн дараа та эдгээр үгсийг надад дахин хэлэх болно" гэж хэлдэг. Судалгааны үе шат бүрт протокол бөглөнө. Оролтын дугаартай тохирох мөрөнд хуулбарласан үг бүрийн доор загалмай байрлуулна. Хэрэв сэдэв нь "нэмэлт" үгийг нэрлэсэн бол түүнийг харгалзах баганад тэмдэглэнэ. Нэг цагийн дараа тухайн сэдэв судлаачийн хүсэлтээр санаж байгаа үгсийг урьдчилан уншалгүйгээр хуулбарлаж, протоколд дугуйлан тэмдэглэнэ.

Туршилтын материал

Үгийн багцын жишээ:
Ширээ, ус, муур, ой, талх, ах, мөөг, цонх, зөгийн бал, байшин.
Утаа, унтах, бөмбөг, хөвсгөр, дуугарах, бут, цаг, мөс, шөнө, хожуул.
Тоо, найрал дуу, чулуу, мөөг, кино театр, шүхэр, далай, зөгий, чийдэн, шилүүс.

Үр дүнгийн тайлбар

Танилцуулга бүрийн дараа хуулбарласан үгсийн нийт тоог тоолсны үндсэн дээр графикийг байгуулж болно: давталтын тоог хэвтээ байдлаар, зөв ​​хуулбарласан үгсийн тоог босоо байдлаар зурна. Муруйн хэлбэр дээр үндэслэн цээжлэх шинж чанарын талаар дүгнэлт хийж болно. Тиймээс эрүүл хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн хувьд зөв нэрлэсэн үгсийн тоо нэмэгдэж, сул дорой хүүхдүүд цөөн тооны үржиж, нэмэлт үгэнд гацаж байгааг харуулж байна. Олон тооны "нэмэлт" үгс нь ухамсрын саатал, эмгэгийг илтгэнэ. Насанд хүрэгчдийг шалгаж үзэхэд гурав дахь удаагаа хэвийн ой санамжтай субъект нь ихэвчлэн 9 эсвэл 10 хүртэлх үгийг зөв хуулбарладаг.

Санах ойн муруй нь анхаарал суларч, хүнд ядаргаа байгааг илтгэж болно. Хэрэв тухайн хүн (насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд) нэн даруй 8-9 үг, дараа нь бүр бага ба бага (график дээрх муруй нэмэгдэхгүй, харин буурдаг) байвал ядрах нь нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, хэрэв тухайн сэдэв цөөн, цөөн үг давтаж байвал энэ нь мартамхай байдал, хайхрамжгүй байдлыг илтгэнэ. Муруйн зигзаг шинж чанар нь анхаарлын тогтворгүй байдлыг илтгэнэ. Талбай хэлбэртэй муруй нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, сонирхолгүй байгааг илтгэнэ. Нэг цагийн дараа хадгалагдаж, эргэн санах үгсийн тоо нь урт хугацааны санах ойг илтгэнэ.

Нозологийн янз бүрийн бүлгийн өвчтөнүүд энэ ажлыг гүйцэтгэхэд өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Тархины гэмтэл, мэдрэлийн халдварын үед өвчтөнүүд эхний болон сүүлчийн үгсийг дахин үржүүлж, санаж байдаг; үүнтэй зэрэгцэн цээжилсэн материалын хэмжээ давталтаас давтагдах хүртэл нэмэгддэггүй;

Мэдрэлийн эмгэгийн үед цээжлэх нь удаан, өвчтөнүүд материалын бүрэн хэмжээг санахын тулд илүү олон тооны давталт (эрүүл хүмүүстэй харьцуулахад) шаарддаг; Цээжлэх график нь зигзаг шинж чанартай бөгөөд давталтаас давталт хүртэлх цээжилсэн материалын хэмжээ нь ядрах хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь анхаарал тогтворгүй байдал, хэлбэлзлийг илтгэнэ.

3.2. "Өнгө диктант" техник

Дээр санал болгосон диктантууд нь аман заавар, үгээр томъёолсон дүрэмд үндэслэсэн болно. Гэхдээ сурахад бэрхшээлтэй 1-р ангийн сурагчид заримдаа харааны зааврыг дагахад хялбар байдаг. График хэлбэрээр дараалсан үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд хүүхдийн бэрхшээлийн шалтгаан юу болохыг олж мэдэхийн тулд сайн дурын төлөв байдал эсвэл богино хугацааны санах ой (амаар зааврыг санахгүй байна) бид зааврыг дүрслэн харуулсан өнгөт бичвэрийг санал болгож байна. Илтгэлийн хэлбэр нь хувь хүн эсвэл бүлэг байж болно.

Шалгалтын хугацаа 10 минут байна.

Зааварчилгаа:

А хувилбар (Хавсралт 1, Зураг А)

Өнгө бүр өөрийн гэсэн замыг дүрсэлдэг: улаан - баруун тийш 1 нүд (үзүүлэх), цэнхэр - баруун тийш 2 нүд, ногоон - 1 нүд, шар - дээш 2 нүд.

"Энэ картанд өнгөнүүд ар араасаа зурсан тул та шатыг барьж, өнгийг дүрсэлсэн шугамыг ээлжлэн зурах хэрэгтэй. Энэ үеэс эхлэн цаасан дээрээс харандаагаа сөхөхгүйгээр алаг цаасан дээр шат барина” гэсэн юм.

1-р анги: "Шар, хөх, ногоон, улаан, шар, улаан, ногоон, цэнхэр."

2-р анги: "Ногоон, улаан, шар, цэнхэр, улаан, ногоон, цэнхэр, шар."

3-р анги: "Цэнхэр, шар, улаан, ногоон, шар, цэнхэр, улаан, ногоон."

Б хувилбар (Хавсралт 1, Зураг 36)

Янз бүрийн хэлбэрийн дүрсүүд нь тодорхой чиглэлд тодорхой тооны эсийг заадаг.

“Энэ карт нь нүүдэл бүрийн тэмдэгтүүдийг харуулдаг. Би чамайг дуудах юм уу үзүүлэхээр чи нүүдлүүдийг нэг нэгээр нь хийх болно."

Энэ аргын хамгийн чухал зүйл бол хэрэв хүүхэд орон зайд чиг баримжаа муутай бол сумны чиглэл нь түүнд аль чиглэлд шилжихийг харуулах явдал юм.

Зорилтот:харааны өгөгдсөн дүрмийн дагуу ажиллах чадварыг оношлох.

Шинжилгээүйл ажиллагаа:

Баримтлал:

харааны хэлбэрээр танилцуулсан дүрмийг эзэмших;

даалгавар ахих тусам зааврыг хадгалах;

даалгаврыг гүйцэтгэх дүрэмд анхаарлаа төвлөрүүлж, зөв ​​хөдөлгөөнийг хайж олох.

Гүйцэтгэл:

алаг хуудсан дээр шаардлагатай дарааллаар зөв эргэлтийг сонгох, графикаар гүйцэтгэх.

Хяналт:

зөв гүйцэтгэлийг шалгаж байна.

Даалгаврыг гүйцэтгэх хэрэгслүүд:цаасан дээрх өнгө, нүдийг ашиглан алхамын чиглэл, уртыг харуулсан карт.

Материал:алаг цаас, зааварчилгааны хуудас.

Тусламжийн төрлүүд:

1. Тодорхой бус нөхцөл байдал, хурд нь удааширсан үед сэтгэл санааны дэмжлэг.

2. Холболт буруу байвал зааврыг давтан хийнэ үү.

3. Хэрвээ хүүхэд даалгавраа буруу биелүүлж, зааврыг давтаж чадахгүй бол насанд хүрэгчдэд зориулсан зааврыг давт.

4. Үйлдлийг дахин хийнэ үү.

5. Дахин тайлбар.

6. Насанд хүрсэн хүний ​​үйлдэл хийх (жагсаал).

Анги:

Тоо хэмжээ:

Зөв хөдөлгөөн бүрт 1 оноо өгнө. Цуврал бүрийн онооны дээд хэмжээ нь 8, бүх даалгаварт - 24 оноо. Бага сургуулийн насны хүүхдийн хувьд даалгавар нь ямар ч хүндрэл учруулах ёсгүй, өөрөөр хэлбэл 24 оноог норм гэж үздэг.

Энэхүү техник нь өөр өөр тэмдэгтүүдийг ашиглан өөр өөр тооны дүрсийг оруулах, өөр өөр урттай гинж үүсгэх боломжтой гэж үздэг. Энэ тохиолдолд оноо нь элементийн тооноос хамаарна.

Чанарын:

Үйл ажиллагааны шинжилгээ:

Баримтлал:

аман болон нүдээр илэрхийлсэн дүрмүүдийг өөртөө шингээх (хувиргах хурд);

даалгаврыг гүйцэтгэх явцад дүрэм журмыг сахих, дүрмийн дагуу үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Гүйцэтгэл:

шаардлагатай дарааллаар эргэлтийг зөв гүйцэтгэх.

Хяналт:

мэдэгдэл, тэр алдааг бие даан эсвэл тусламжтайгаар засаж чадах эсэх.

Техникийг ашиглах туршлагаас харахад бэрхшээл нь үндсэндээ өнгө (хэлбэр) -ийг шугам болгон дахин кодлох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд амжилттай дахин кодчилсноор дараалсан үйлдлүүд нь хүүхдийн дурын хүрээний бүтцийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг.

Энэхүү диктантын үр дүн нь бусад аргаар олж авсан мэдээллийг нөхөж өгдөг. Хэрэв хүүхэд өнгөт диктантыг сайн хийдэг бол өмнөх диктантуудыг бөглөхөд бэрхшээлтэй байгаа шалтгаан нь аман зохиолыг цээжлэх чадвар муу эсвэл энэ төрлийн ажлыг гүйцэтгэх хүсэл эрмэлзэл дутмаг байдаг. Хэрэв тэр мөн өнгөт диктант муу хийдэг бол энэ нь сайн дурын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг илтгэж болно: хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийн дагуу үйлдлээ зохион байгуулж чадахгүй. ямар чдүрэм. Энэ тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагааны шууд урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул залруулах хөтөлбөрт дүрэмтэй тоглоомуудыг оруулах шаардлагатай. Тэдгээрийн дотор хүүхэд дүрэм журмыг ухамсартайгаар дагаж мөрдөж сурдаг. Бэлтгэл үе шат (дүрмийг ойлгох) нь чухал, учир нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд чиг баримжаа бий болдог. Нэмж дурдахад дүрэмтэй тоглоомын үеэр хүүхдүүд тоглоомын талаархи харилцаа холбоог хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хэм хэмжээ, дүрэмд захирагддаг. Та нэг дүрмээр эхлэх хэрэгтэй бөгөөд даалгавруудыг амжилттай дуусгах тусам тэдгээрийн тоо, нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх хэрэгтэй.

Үр дүнтэй байна дүрэмтэй ширээний тоглоом, Тэд хэлбэрийн хувьд боловсролын үйл ажиллагаанд ойрхон байдаг тул. ТУЗ-ийн тоглоомын гол цэг бол хүүхдийг эцсийн үр дүнгээс даалгавраа биелүүлэх арга зам руу чиглүүлэх явдал юм. Зөвхөн хэв маяг, дүрмээр зуучлагдсан үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь амжилттай хэрэгжиж, эцэст нь ялалтад хүргэдэг. ТУЗ-ийн тоглоомыг ашиглах нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь тэдгээрт дүрмүүд болон гүйцэтгэлийн үйл явц хоёулаа гаднаас нь танилцуулж, хэрэгждэг. Залруулах явцад бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн болон засч залруулах тусгай хөтөлбөрүүдийг ашиглаж болно (Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны сайн дурын байдлыг оношлох, засах. М., 1999; Пылаева Н.М., Ахутина Т. В. Анхаарал татахуйц сургууль. М., 1997; Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх тоглоом. Волгоград, 1993).

Шалгалтын явцад хүүхэд Л.А.-ийн диктант хийхдээ үүнийг хадгалахад хэцүү байвал нүдээр үзүүлсэн дүрмийг санах ойд хадгалж чадах эсэхийг тодорхойлно. Венгер ба Л.И. Цеханская. Хэрэв тодорхой заасан дүрмийн дагуу ажиллах чадвар хөгжөөгүй бол залруулах хөтөлбөр боловсруулдаг. Заримдаа даалгаврыг бие даан гүйцэтгэж, бүх төрлийн тусламжийг үзүүлэхэд хангалттай бөгөөд дараа нь хүүхдэд ижил төстэй даалгавруудыг санал болгож, өнгө, хэлбэрийн дарааллыг өөрчилдөг. Үр дүнг бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилжүүлэхийн тулд дүрмийн өөр хувилбаруудыг бий болгох шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл чиглэл, уртаараа ялгаатай шугамуудыг (2 нүд, 3 нүд) тодорхойлохын тулд өөр өөр өнгө ашиглах шаардлагатай. Та тэмдэглэгээний багцыг нэмэгдүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь үйлдлийг үр дүнтэй боловсруулах боломжийг танд олгоно. Сургалтыг тодорхой үйлдлийг ямар нэгэн тэмдгээр кодлосон бусад материалыг ашиглан хийж болно. Эдгээр нь тэдгээрийг тодорхойлсон тэмдгийн гинжин хэлхээний дагуу тодорхой дарааллаар хийгдсэн гимнастикийн хөдөлгөөн байж болно. Үүнтэй төстэй цуврал даалгавруудыг 1-р ангийн сурах бичиг-дэвтэрт Н.Г. Салмина, О.В. Силнова, О.Г. Филимонова "Тэмдгийн ертөнцөд аялал." (М., 1999). Хичээлийг сэтгэл зүйч, түүнчлэн уртасгасан өдрийн бүлгийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч нар нарийвчилсан зөвлөмжийн дагуу эсвэл сэтгэл судлаачийн хяналтан дор явуулах нь дээр.

3.3. Арга зүй "Коос куб"

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт энэ аргыг хүүхдийн орон зайн чиг баримжаа, бүтээлч практикийн зөрчлийг илрүүлэхэд ашигладаг. Гэсэн хэдий ч арга зүйн даалгаврыг биелүүлэх нь нэгдүгээрт, дээжийн шинжилгээ(энэ нь даалгавараас даалгаварт илүү төвөгтэй болдог), хоёрдугаарт, хэрэгжилт үйл ажиллагааны дараалалЗагварын дагуу дүрсийг бүтээхдээ (түүний тоо нэмэгдэж байгаа) энэ аргыг хүүхдийн дур зоргоороо бөмбөрцөг үүсэх түвшинг оношлоход ашиглаж болно. Энд маш чухал зүйл бол үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн материаллаг түвшинд дур зоргоороо дүн шинжилгээ хийх чадвар юм. Дээжийг кубын бие даасан нүүрэнд тохирох хэсгүүдэд хуваах ажил (энэ нь орон зайн чиг баримжаа, дээжийг шинжлэх чадварыг илтгэнэ) хүүхдүүдэд ихэвчлэн хэцүү байдаг. Сайн дурын шинж чанарыг оношлохын тулд хүүхдийн өгөгдсөн дараалсан үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг тодорхойлох шаардлагатай байдаг тул дээжийг бүрдүүлдэг элементүүдийг тодорхойлоход хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд дээжийн шинжилгээг хөнгөвчлөхийн тулд та сүлжээг ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь дээжийн зургийг шаардлагатай элементүүдэд хуваадаг. Энэ хувилбарт хүүхэд зөвхөн дээжийн элементийн дагуу кубын нүүрийг зөв эргүүлж, шоо дараалан байрлуулах ёстой.

Сүлжээг дүн шинжилгээ хийх заах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно, учир нь зарим хүүхдэд дээжийн бие даасан шинжилгээнд шилжихэд тор бүхий дээжийн 1-2 танилцуулга хангалттай байдаг. Зөвхөн сүлжээ ашиглан даалгавраа гүйцэтгэж чадах бүлэг хүүхдүүд тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд хэв маягийг тууштай бүтээх чадварыг тодорхойлох нь бидний хувьд чухал юм.

Даалгавруудыг танилцуулахдаа (тэдгээрийн 7 нь байдаг) та эхлээд бүхэл бүтэн дээжийг өгөх ёстой бөгөөд зөвхөн хүндрэл гарсан тохиолдолд үүнийг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах сүлжээ бүхий дээжийг өгөх ёстой.

Үйл ажиллагааны бүтцэд дүн шинжилгээ хийх ажлыг эдгээр нөхцөлд нарийн хийх боломжтой тул аргачлалыг зөвхөн бие даасан хэлбэрээр танилцуулж болно. Шалгалтын хугацаа 10-15 минут байна.

Зорилтот:тодорхой танилцуулсан дээжийг шинжлэх, шоо дөрвөлжин загвар гаргах чадварыг оношлох.

Шинжилгээүйл ажиллагаа:

Баримтлал:

дээжийг бүхэлд нь шоо элемент болгон нүдээр эсвэл материаллаг байдлаар хуваах;

шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллыг бий болгох;

кубын хүссэн царайг хайх;

орон зай дахь нүүрний чиглэл (шоо дөрвөлжин эргэх);

гүйцэтгэх дарааллыг зохион байгуулах;

дээжтэй тохирох блокуудыг сонгох.

Гүйцэтгэл:

шоо нүүрийг сонгох;

кубыг орон зайд эргүүлэх;

кубуудыг хүссэн дарааллаар нь байрлуулах.

Хяналт:

үр дүнгийн түүвэртэй хамаарал;

үл нийцэх дүн шинжилгээ;

гүйцэтгэлийн залруулга.

Даалгаврыг гүйцэтгэх хэрэгслүүд:харааны жишээ - зураг, сүлжээ.

Материал:харааны жишээ - зураг болон Koos шоо. Хэцүү тохиолдолд дээжинд наасан ил тод хальсан дээрх тор (дээжийг тусдаа шоо болгон хуваана). (Хавсралт 1, Зураг 4.)

Зааварчилгаа:"Таны өмнө өөр өөр өнгийн ирмэгүүд (дэлгэц ба жагсаалт) байдаг ижил шоо байна. Эдгээр нь жишээ зургууд бөгөөд үүний үндсэн дээр та шоо дөрвөлжин хээ угсрах хэрэгтэй."

Тусламжийн төрлүүд:

1. Үйл ажиллагааг зохицуулахад дэмжлэг үзүүлэх.

2. “Болгоомжил” заавар.

3. Буруу гүйцэтгэсэн тохиолдолд дээжийг бүхэлд нь салангид элемент болгон хуваах.

4. Хэрвээ хүүхэд шооны талыг буруу эргүүлбэл "Цагаан булан хаашаа чиглэх вэ?" гэсэн асуулт.

5. Тайлбар.

Анги:

Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтцийг үнэлдэг.

Үйлдлийн шинжилгээ	Үйл ажиллагаа	Оноо	Үйл ажиллагааны чанар
Үйл ажиллагааны заагч хэсэг	Даалгаврыг хүлээн авч байна		Хүлээн авахгүй, "гулсдаг", сатаардаг
	Даалгаврыг хүлээж авдаг
Баримтлал		Эмх замбараагүй
	Алхам алхмаар өргөжүүлсэн
	өнхрүүлсэн (блокоор)
Чиглэлийн төлөвлөгөө		Материал (дээжний харгалзах хэсэгт шоо байрлуулна)
	Материалжуулсан (торон ашигладаг)
	Ойлгомжтой
Үйл ажиллагааны гүйцэтгэх хэсэг	Зургийн визуал хуваагдал		Загварын элементүүдийг нүдээр харуулах боломжгүй
	Торыг ашиглан онцлох
	Онцлох үйл явдлууд нь дангаараа
Кубыг хүссэн чиглэлд эргүүлнэ		Кубыг өөрөө зөв эргүүлж чадахгүй
	Насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар шоо дэлгэдэг 1
	Бие даасан байдлаар нээгддэг
Загвар тааруулах		Загвартай таарахгүй байна
	Насанд хүрсэн хүнийг зааж өгөх үед хамааралтай
	Бие даасан хамааралтай
Тууштай байдлыг хадгалах, чиг баримжаагаа дагаж мөрдөх		Эмх замбараагүй гүйцэтгэл
	Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар гүйцэтгэсэн хальтиргаа
	Өөртөө нийцтэй байдал
Үйлдлийн хэсгийг хянах	Дууссаны дараа хяналт		Загвар тааруулахгүй байх
	Насанд хүрсэн хүнийг тодорхойлохдоо харьцуулах
	Түүвэртэй бие даасан харьцуулалт
Хяналтын функцын чанар		Алдаагаа өөрөө засдаг
	Тодорхойлох үед алдааг засдаг
	Алдаа засах боломжгүй
	Хамгийн их оноо

Энэ тохиолдолд тоон үнэлгээг үйл ажиллагааны бүтцийн чанарын дүн шинжилгээнд үндэслэн гаргаж, даалгаврын гүйцэтгэл нь насны стандартад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлоход шаардлагатай болно. 7-8 насны хүүхдүүдийн хувьд бараг алдаагүй гүйцэтгэлийг өндөр түвшинд гэж үздэг. Хэрвээ хүүхэд 14 ба түүнээс бага оноо авсан бол тоон үнэлгээг тухайн үйл ажиллагааны утга учиртай дүн шинжилгээгээр нэмж оруулах шаардлагатай. Дүгнэлт нь хүүхдэд өгсөн оноонд тохирсон үйлдлийн шинж чанарыг хүснэгтээс бичнэ. Жишээ нь: "Ира даалгаврыг хүлээн авч, даалгавруудыг сонирхолтойгоор гүйцэтгэдэг. Баримтлал нь алхам алхмаар, ойлголттой байдаг. Зарим тохиолдолд шоо задалж, дээжийг нэгж болгон хуваахад хэцүү байдаг ч үүнийг "Болгоомжтой байгаарай" гэсэн заавраар хийж болно. Тэр алхмуудын дарааллыг бие даан дагаж мөрдөж, алдааг зааж өгвөл өөрөө засдаг." Энэ гүйцэтгэлийг хангалттай гэж үзэж байна.

Хэрэв бага ангийн сурагч сүлжээгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэж чадахгүй бол (ялангуяа 1-ээс 4 хүртэл) түүвэрт дүн шинжилгээ хийх боломжгүй тул түүний үйл ажиллагааг засах шаардлагатай. Үүний тулд тор, шоо ашиглаж болно, зөвхөн дээжийг солих хэрэгтэй. Залруулга нь янз бүрийн материал дээр баригдаж болно: мозайк, оньсого, барилгын багц, хайчлагдсан зураг гэх мэт. Хэрэв та хэв маягийн элементүүдийг тодорхойлох боломжгүй бол дээжийг хэрхэн шинжлэх, тэмдэглэгээг тодорхойлох, эмх цэгцтэй байлгахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Шаардлагатай бол та материалжуулах аргад хандаж болно (дээжийн бие даасан хэсгийг хамрах эсвэл элемент болгон хуваах).

8-9 насны хүүхдийн сайн дурын хөгжлийн түвшинг "Коос куб" аргаар үнэлэх (оноо)

3.4. "Шууд бус цээжлэх" арга зүй Луриа А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.)

Зорилтот:логик санах ойг судлах.

Өдөөгч материал: дараалан бичсэн үгс бүхий карт: гал, хөдөлмөр, бороо, алдаа, уй гашуу (5 үг).

Объектуудын дүрс бүхий картууд (5х5 см): 1 – хутганы хэрэгсэл, 2 – сургуулийн самбар, 3 – талх нарийн боов, 4 – сам, 5 – нар, 6 – бөмбөрцөг, 7 – лонх, 8 – азарган тахиа, 9 – хашаа, 10 – хүүхдийн өмд, 11 – морь, 12 – гудамжны дэнлүү , 13 – гутал, 14 – цаг, 15 – үйлдвэрийн хоолой, 16 – харандаа.

Хийх. Хүүхдийн тусламжтайгаар зургийг хамтад нь байрлуул. Тэд түүнд танил эсэхийг олж мэдээрэй. Дараа нь хүүхдэд зааварчилгаа өг: "Одоо та үгсийг санах хэрэгтэй болно. Би танд нэг үг хэлэх бөгөөд үүнийг санахад хялбар болгохын тулд та зургуудаас аль нэгийг нь сонгох болно, гэхдээ энэ үгийг санахад тань туслах болно.

Миний танд хэлэх үгс энд хаана ч зурагдаагүй, гэхдээ энэ үгийг танд сануулах зургийг үргэлж олж болно."

"Гал" гэдэг үгийг эхлээд өгсөн. Хэрвээ хүүхэд 15 секундын дотор ажиллаж эхлэхгүй бол зааварчилгааг дахин өгнө (шинэчилсэн хувилбараар). "Та "гал" гэдэг үгийг санах хэрэгтэй. Аль зураг танд "гал"-ыг сануулж болохыг сайтар ажиглаарай. Хэрэв хүүхэд сонголт хийх боломжгүй бол түүнд "гал" гэдэг үгийн жишээг ашиглан хичээл заана. Туршилт хийж буй хүн үйлдвэрийн хоолойны зургийг аваад тайлбарлахдаа: “Та нар харж байна уу, энд үйлдвэрийн хоолойнуудыг зурсан байна. Тэднээс утаа гарч ирдэг. Энэ утаа нь хожим танд "гал" гэдэг үгийг сануулах болно, учир нь галын үед үргэлж утаа байдаг."

Дараа нь "бороо", "хөдөлмөр", "алдаа", "гашуудал" гэсэн үгсийг дараалан өгнө. Танд зураг сонгоход 1 минутын хугацаа байгаа бөгөөд хэрэв та чадахгүй бол дараагийн үгийг өгнө. Дахиж сургалтын тусламж үзүүлэхгүй. Цаг нь тогтсон. Туршилт 10-12 минут үргэлжилнэ.

Анги:
а) хүүхдийн зааврын талаархи ойлголт;
б) зуучлагч тэмдгийг олох чадвар;
в) сонголтын тайлбарын утга учир;
г) цээжлэх зорилгоор зуучлалын бүтээмж.

3.5. "Зураг оруулах" техник

Сэтгэлзүйн судалгаагаар сайн дурын хөгжил нь бусад нөхцлөөс гадна төсөөллийн хөгжлөөс хамаардаг тул сайн дурын хүрээг төлөвшүүлэхгүй байгаа шалтгааныг тодорхойлохын тулд сайн дурын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохыг зөвлөж байна. төсөөлөл, түүний хөгжлийн түвшин доогуур байгаа тохиолдолд залруулах ажлыг цогц байдлаар (төсөөлөл, хүсэл эрмэлзэл) хийх. Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох олон арга байдаг (П. Торренс, О.М. Дьяченко гэх мэт). Дурын асуудлын хувьд бидний бодлоор хамгийн тохиромжтой нь Э.Э.-ийн "Зураг оруулах" арга юм. Кравцова, Е.Л. Горлова. Энэхүү техникийн анхны хувилбарыг С.Д. Төсөөллийг судлахын тулд Абрам. Нөхцөл байдлыг даван туулах нь төсөөллийн хөгжлийн үзүүлэлт юм. Төлөвлөлт, урьдчилан таамаглах гэх мэт үйлдлүүдэд нөхцөл байдлын хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг тул сайн дурын хөгжлийг оношлох олон аргуудад энэ аргыг багтаасан болно. Зурагт үзүүлсэн нөхцөл байдлыг аль зургийг сонгохоос хамаарч өөр өөрөөр тайлбарлаж болно. нэмэлт. Нөхцөл байдлаас дээгүүр байр суурь эзлэх, нөхцөл байдлын зорилгыг өөрчлөх чадварыг дур зоргоороо авирлах зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулсан болно. Техникийг зөвхөн дангаар нь хийж болно.

Зорилтот:нөхцөл байдлын нөхцөл байдлаас гадуур үйлдэл хийх, нөхцөл байдлын зорилгыг дур зоргоороо өөрчлөх, нөхцөл байдлаас дээгүүр байр суурь эзлэх чадварыг оношлох.

Материал: 10 сэдэвчилсэн зураг, тус бүр нь тохирох объектыг дүрсэлсэн зураг дагалддаг.

Заавар: "Таны өмнө янз бүрийн зурагтай картууд байна. Эдгээр зургийн аль нь дутуу зүйлийг нэмж болохыг анхааралтай ажиглаарай. Харгалзах том зургийн хажууд жижиг картуудыг байрлуул. (Хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэсний дараа жижиг картуудыг цуглуулдаг.) ​​Одоо тэдгээрийг өөр аргаар байрлуулахыг хичээ. Үүнийг хийж болох уу?

Анги:

Үр дүнг үнэлэхдээ 6-аас доош насны хүүхдүүд голчлон нэгдүгээр түвшинд, даалгавраа биелүүлэх нөхцөл байдлын хандлагаар (нөхцөл байдлаас хамаарч) тодорхойлогддог гэдгийг анхаарах нь чухал юм. 7 настай хүүхдүүд нөхцөл байдал өөрчлөгдвөл хоёрдугаар шат руу шилждэг боловч хүүхдийн өмнөх туршлагаас хамааралтай хэвээр байна ("Энэ нь тохиолддог"). 8-11 насны хүүхдүүд нөхцөл байдлаас дээгүүр байр суурь эзлэх боломжтой боловч тэдний хариу үйлдэл нь хоёр ба гуравдугаар түвшинд тэнцүү хуваарилагддаг. Насны хувьд тохиромжгүй гүйцэтгэлийг засч залруулах нь зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэг эмхэтгэх, үйл явдал болон сэдэвт тулгуурлан, нэг буюу хэд хэдэн хүүхдийн оролцоотойгоор хүүрнэлзүйн хэлхээг бий болгоход үндэслэж болно.

Ном зүй:

1. Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1991. - P. 159.

2. Дубровина И.В. Боловсролын практик сэтгэл зүй / Ed. I.V. Дубровина - Санкт-Петербург: Петр, 2007.- P. 293

3. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Бага сургуулийн сурагчдын хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо. - М., МУГЖ, 2006 он.

Холбогдох мэдээлэл.

Санах ой, ядаргаа, анхаарлын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг үнэлэх.

Энэ техникийг хүүхэд (таван наснаас эхлэн) болон насанд хүрэгчдэд аль алинд нь ашиглаж болно.

Туршилтын заавар

Хүүхдэд зориулсан сонголт:

"Одоо бид таны ой санамжийг шалгах болно. Би чамд үгсийг хэлье, чи сонсох болно, дараа нь аль болох дарааллаар нь давт."

Үгсийг сэдэвт тодорхой, аажмаар уншдаг.

"Одоо би ижил үгсийг дахин хэлэх болно, та тэдгээрийг сонсож, давтах болно - аль хэдийн нэрлэсэн болон одоо санаж байгаа үгсээ. Та үгсийг дурын дарааллаар нэрлэж болно."

Насанд хүрэгчдэд зориулсан заавар:

"Одоо би хэдэн үг унших болно. Анхааралтай сонсох. Намайг уншиж дуусмагц санаж байгаа бүхнээ тэр даруй давт. Та үгсийг ямар ч дарааллаар давтаж болно."

"Одоо би та нарт ижил үгсийг дахин унших болно, мөн та аль хэдийн нэрлэсэн болон анх удаа алдсан үгсийг дахин давтах ёстой. Үгсийн дараалал чухал биш."

Дараа нь туршилтыг зааваргүйгээр давтан хийнэ. Дараагийн 3-5 уншихын өмнө туршилт хийгч: "Дахиад нэг удаа" гэж хэлдэг. Эдгээр үгсийг 5-6 удаа давтан хэлсний дараа туршилт хийгч: "Нэг цагийн дараа та эдгээр үгсийг надад дахин хэлэх болно" гэж хэлдэг. Судалгааны үе шат бүрт протокол бөглөнө. Оролтын дугаартай тохирох мөрөнд хуулбарласан үг бүрийн доор загалмай байрлуулна. Хэрэв сэдэв нь "нэмэлт" үгийг нэрлэсэн бол түүнийг харгалзах баганад тэмдэглэнэ. Нэг цагийн дараа тухайн сэдэв судлаачийн хүсэлтээр санаж байгаа үгсийг урьдчилан уншалгүйгээр хуулбарлаж, протоколд дугуйлан тэмдэглэнэ.

Туршилтын материал

Тоо, найрал дуу, чулуу, мөөг, кино театр, шүхэр, далай, зөгий, чийдэн, шилүүс.

Туршилтын үр дүнгийн тайлбар

Үр дүнгийн протокол дээр үндэслэн график болон цээжлэх муруйг зурна. Муруйн хэлбэр дээр үндэслэн цээжлэх шинж чанарын талаар дүгнэлт хийж болно. Тиймээс эрүүл хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн хувьд зөв нэрлэсэн үгсийн тоо нэмэгдэж, сул дорой хүүхдүүд цөөн тооны үржиж, нэмэлт үгэнд гацаж байгааг харуулж байна. Олон тооны "нэмэлт" үгс нь ухамсрын саатал, эмгэгийг илтгэнэ. Насанд хүрэгчдийг шалгаж үзэхэд гурав дахь удаагаа хэвийн ой санамжтай субъект нь ихэвчлэн 9 эсвэл 10 хүртэлх үгийг зөв хуулбарладаг.

Санах ойн муруй нь анхаарал суларч, хүнд ядаргаа байгааг илтгэж болно. Хэрэв тухайн хүн (насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд) нэн даруй 8-9 үг, дараа нь бүр бага ба бага (график дээрх муруй нэмэгдэхгүй, харин буурдаг) байвал ядрах нь нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, хэрэв тухайн сэдэв цөөн, цөөн үг давтаж байвал энэ нь мартамхай байдал, хайхрамжгүй байдлыг илтгэнэ. Муруйн зигзаг шинж чанар нь анхаарлын тогтворгүй байдлыг илтгэнэ. Талбай хэлбэртэй муруй нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, сонирхолгүй байгааг илтгэнэ. Нэг цагийн дараа хадгалагдаж, эргэн санах үгсийн тоо нь урт хугацааны санах ойг илтгэнэ.

Эх сурвалжууд

• 10 үг сурах (A.R. Luria)/ Сэтгэл зүйн тестийн альманах. М., 1995, 92-94-р тал.

Сэтгэл зүйн аюулгүй байдал: Сурах бичиг Соломин Валерий Павлович

"Арван үг сурах" арга зүй

Хүүхэд (таван наснаас эхлэн) болон насанд хүрэгчдэд үзлэг хийхэд ашиглаж болно.

Зорилтот:санах ой, ядаргаа, анхаарлын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг үнэлэх.

Тодорхойлолт.Судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг. Тэд тус бүр дээр нэг ба хоёр үетэй есөн богино үг бүхий протокол бөглөнө. Оролтын дугаартай тохирох мөрөнд хуулбарласан үг бүрийн доор загалмай байрлуулна. Хэрэв сэдэв нь "нэмэлт" үгийг нэрлэсэн бол түүнийг харгалзах баганад тэмдэглэнэ. Нэг цагийн дараа тухайн сэдэв судлаачийн хүсэлтээр санаж байгаа үгсийг урьдчилан уншалгүйгээр хуулбарлаж, протоколд дугуйлан тэмдэглэнэ.

Протокол

Овог, нэр ___________ нас

Хүүхдэд зориулсан заавар. 1. Одоо бид таны ой санамжийг шалгах болно. Би чамд үгсийг хэлэх болно, та тэдгээрийг сонсох болно, дараа нь аль болох олон дарааллаар давтах болно. (Үгсийг сэдэвт ойлгомжтой, удаан уншина.)

2. Одоо би ижил үгсийг дахин хэлэх болно, та тэдгээрийг сонсож, давтах болно - аль хэдийн нэрлэсэн болон одоо санаж байгаа үгсийг хоёуланг нь.

Насанд хүрэгчдэд зориулсан заавар. 1. Одоо би хэдэн үг уншина. Анхааралтай сонсох. Намайг уншиж дуусмагц санаж байгаа бүхнээ тэр даруй давт. Та үгсийг ямар ч дарааллаар давтаж болно.

2. Одоо би чамд ижил үгсийг дахин унших болно, мөн та аль хэдийн нэрлэсэн болон анх удаа алдсан үгсийг дахин давтах ёстой. Үгсийн дараалал чухал биш.

Дараа нь туршилтыг зааваргүйгээр давтан хийнэ. Дараагийн 3-5 уншилтын өмнө туршилт хийгч зүгээр л "дахин нэг удаа" гэж хэлдэг. Эдгээр үгсийг 5 удаа давтан хэлсний дараа туршилт хийгч: "Нэг цагийн дараа та эдгээр үгсийг надад дахин хэлэх болно."

Үр дүнгийн тайлбар.Үр дүнгийн протокол дээр үндэслэн "цээжлэх муруй" графикийг зурна.

Муруйн хэлбэр дээр үндэслэн цээжлэх онцлогийн талаар дүгнэлт хийж болно. Тиймээс эрүүл хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн хувьд зөв нэрлэсэн үгсийн тоо нэмэгдэж, сул дорой хүүхдүүд бага хэмжээгээр үржиж, "нэмэлт" үгэнд гацдаг болохыг харуулж байна. Олон тооны "нэмэлт" үгс нь ухамсрын саатал, эмгэгийг илтгэнэ. Насанд хүрэгчдийг шалгаж үзэхэд гурав дахь удаагаа хэвийн ой санамжтай субъект нь ихэвчлэн 9 эсвэл 10 хүртэлх үгийг зөв хуулбарладаг.

Санах ойн муруй нь анхаарал суларч, хүнд ядаргаа байгааг илтгэж болно. Хэрэв тухайн хүн (насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд) нэн даруй 8-9 үг, дараа нь бүр бага, бага (график дээрх муруй буурдаг) байвал ядаргаа нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, хэрэв тухайн сэдэв цөөн, цөөн үг давтаж байвал энэ нь мартамхай байдал, хайхрамжгүй байдлыг илтгэнэ. Муруйн зигзаг шинж чанар нь анхаарлын тогтворгүй байдлыг илтгэнэ. Талбай хэлбэртэй муруй нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, сонирхолгүй байгааг илтгэнэ. Нэг цагийн дараа хадгалагдаж, эргэн санах үгсийн тоо нь урт хугацааны санах ойг илтгэнэ.

Усны логик номноос Боно Эдвард де

ҮГИЙН УТГА Миний одоо хэлэх гэж байгаа зүйл бол өмнө нь хэлсэн үндэслэлээс шууд үүдэлтэй боловч цэвэр онолчлол эсвэл хэрэв хүсвэл өдөөн хатгалга юм. Хэл бол сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гэж олон хүмүүс ярьдаг. I

Хүсэл мөрөөдлөө биелүүлэх практик гарын авлага номноос Грэй Жон

7-р бүлэг Хайрын арван санг дүүргэх ХЭРВЭЭ ТАНЫ АЙЛЫН ХАНА хагарсан бол асуудлыг шийдэхийн тулд та суурийг шалгах хэрэгтэй. Хэрэв гэрийн цэцэг хатаж эхэлбэл та навчийг нь ногоон будгаар будахгүй, харин зүгээр л усаар будна

Санах ой ба түүнийг халамжлах номноос зохиолч Аткинсон Уильям Уокер

XII бүлэг. Арван асуултын систем Хүн бүр өөрийн ухамсрын агуулахдаа асар их мэдээлэл, мэдлэгийн нөөцтэй байдаг. Тэрээр өөрийнх нь анхаарлыг татсан, сонирхсон сэдвүүдийн талаар бага ч гэсэн мэддэг. Дүр ба

Пикап номноос. Сэтгэл татам хичээл зохиолч Богачев Филипп Олегович

Дөрөвдүгээр арга: "нэмэх хасах" арга - Чи миний гарыг хугаллаа! -Хүний биед 215 яс байдаг. Ганц л байсан. Терминатор 2. Энэ техникийг харилцан ярианд сайн, дэвшилтэт магтаал илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Энэ техникийн гол зүйл бол тодосгогч юм.

Autotrainings номноос зохиолч Красоткина Ирина

БҮЛЭГ 6. АРАВ ХҮРТЭЛ ТООЛОХ

"Хүүхдийн яриа ба сэтгэхүй" номноос Пиажет Жан

II. Долоон арван нас хүртэлх хөвгүүдийн гэр бүл, эх орны тухай ойлголтын зарим тодорхойлолтууд II бүлэг болон өмнөх хуудсуудад бид хүүхдэд ах, эгч, баруун, зүүн гэсэн энгийн санааг ойлгоход ямар бэрхшээл тулгарч байгааг авч үзсэн. , бэрхшээлүүд

Хосе Силвагийн арга номноос [Мөнгөний төлөө өөрийгөө дахин програмчлах] зохиолч Стерн Валентин

Үгийн хүч Та өөрийн хүслээ програмчлах, хэрэгжүүлэх үйл явцад үгийн хүчийг зөв ашиглаж чадвал аливаа бизнест амжилтанд хүрэх магадлал эрс нэмэгдэх болно.Бид үгийн хүч чадалтай амьдралдаа байнга тулгардаг ч тэр болгон анзаардаггүй. . Тусламжаар

Итгэл ба хайр номноос зохиолч Амонашвили Шалва Александрович

Арван жилийн турш тосгонд өдөрт 10 удаа Мэргэн гарч ирээд, тэр эмэгтэй түүнд аягатай ус өгөөд гомдоллон: - Хүүхдийн минь нүд сохор, эцэг эхийн халамжийг харахгүй байна. Гэгээн: - Хүүхдийн нүдийг тос. нулимсаараа өдөрт арван удаа арван удаа

Хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал номноос зохиогч Склярова Т.В.

Бага сургуулийн нас. (Долоогоос арван жил хүртэл) Бага сургууль бол мэдлэгийн аль ч салбар, ялангуяа Ортодокс соёлын үндэс суурийг заахад хамгийн таатай үе байдаг тул энэ насны хүүхдүүдийн янз бүрийн шинж чанарыг шинжлэхээс өмнө

Эцэг + Хүү номноос [Өгүүллийн цуглуулга] зохиолч Зохиогчдын баг

Долоогоос арав хүртэлх хүүхдэд зориулсан ном Татьяна Курбатова, Шинэ Акрополисын гүн ухааны сургуулийн хүүхдийн тэнхимийн эрхлэгч. Энэ яриа өмнөх шигээ бидний долоо, найм, тэр байтугай арван настай хүүхдүүдэд зориулагдаагүй, харин бид ээжүүд, Аав, эмээ, багш нар, захирагч нар, Номоос итгүүлэх 10 арга Бузан Тони

Арван асуулт Тийм/Үгүй тест1. Танд заримдаа үзэсгэлэнтэй, дур булаам гэж үздэг хүн шиг болох хүсэл төрдөг үү?2. Шалгалт өгөхдөө бусад хүмүүс яаж байсныг мэдэхийг үргэлж хүсдэггүй гэж үү?3. Та өөрийгөө тодорхойлохдоо үг хэрэглэдэг үү?

Зохиогчийн номноос

Үгийн язгуур Үгийн шидтэн болох хамгийн шилдэг аргуудын нэг бол бидний түгээмэл хэрэглэдэг үгсийн үндсийг сайтар судлах явдал юм.Үүнийг хийснээр та зөвхөн үгийн сангаа нэмэгдүүлж, ярианы оюун ухааныхаа хүчийг нэмэгдүүлж,

Зохиогчийн номноос

Олон вектор үгс Энэ үед та толь бичигтээ гүйж чадсан гэж найдаж байна уу? Тэгвэл "олон вектор" гэдэг үгийн гарал үүсэл, утгыг олж мэдье! Энэ үг нь "олон" ба "вектор" гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. "Вектор" гэдэг үг нь латин вектороос гаралтай