Доод боловсролын салбарын тулгамдсан асуудлууд. Мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал
Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн асуудлууд / V.V. Рубцов, Е.Г. Юдина // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. - 2010. - No 3. - P. 5-19.
Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн асуудлууд
В.РубцовСэтгэл судлалын доктор, профессор, Оросын боловсролын академийн академич, Оросын Боловсролын академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн захирал, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн ректор
Э.Г. ЮдинСэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багш бэлтгэх сэтгэл зүйн асуудлын лабораторийн эрхлэгч
Энэхүү нийтлэл нь 2010 оны 9-р сарын 27-29-нд болох ЮНЕСКО-гийн Дэлхийн бага хурлын үеэр хэлэлцэх бага насны хүүхдийн боловсрол, сургалтын асуудалд зориулагдсан болно. Зохиогчид янз бүрийн улс орнуудын сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн өнөөгийн чиг хандлагыг өөрсдийн байр сууринаас тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийж, энэ хүрээнд гарч буй асуудлын талаархи өөрсдийн үзэл бодлыг санал болгож, зөвтгөв. Уг нийтлэлд бага насны хүүхдийн боловсролын хоёр эсрэг загварт дүн шинжилгээ хийж, одоо байгаа арга тус бүрийг хэрэгжүүлэх үндсэн үр дагаврыг харуулсан болно. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын нэгдсэн тогтолцоог бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулж байна. Зохиогчдын үзэж байгаагаар энэ хоёр боловсролын түвшний "холбох" цэг нь маш чухал бөгөөд олон талаараа янз бүрийн орны бага насны хүүхдийн боловсролын бүхэл бүтэн үндэсний тогтолцооны "нүүр царайг" тодорхойлох шалгуур юм. Одоо байгаа сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдийн ерөнхий дүн шинжилгээ, энэ насны хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг үзүүлэв. Сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх хүрээнд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэл, тоглоомын ач холбогдол, онцгой үүргийг зохиогчид онцолж байна. Бага насны хүүхэдтэй ажиллах багш бэлтгэхтэй холбоотой асуудлуудыг хөндөв.
Түлхүүр үг: сургуулийн өмнөх боловсрол, ББСБ-ын хоёр загвар, сургуулийн өмнөх боловсрол, сургуулийн залгамж чанар, "хүрээ" ба "тодорхой" хөтөлбөрүүд, ECCE-ийн хөгжлийн хөтөлбөр, тоглоом, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын сургалт.
2010 оны 9-р сарын 27-29-ний өдрүүдэд Москва хотод бага насны хүүхдийн боловсрол, боловсролын асуудлаарх ЮНЕСКО-гийн дэлхийн бага хурлыг зохион байгуулна. Нэрнээс нь харахад энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн (төрөхөөс 7-8 нас хүртэл) боловсролын асуудалд зориулагдсан болно. Бага насны хүүхдийн хөгжилтэй холбоотой үйл явц сүүлийн үед дэлхий даяар ихээхэн сонирхол татаж байна. НҮБ-ын Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид заасны дагуу бага насны хүүхдийн хөгжлийн асуудал нь салбар дундын шинж чанартай байдаг. Үүнд эрүүл мэнд, хоол тэжээл, боловсрол, нийгмийн ухаан, эдийн засаг, хүүхэд хамгаалал, нийгмийн хамгааллын салбар багтдаг.
ЮНЕСКО-оос энэ насны боловсролын талаар дараах тодорхойлолтыг санал болгож байна: “Бага насны хүүхдийн боловсрол (ЭБХБ) нь хүүхдийн эрүүл мэнд, хоол тэжээл, эрүүл ахуйн тал дээр танин мэдэхүйн хэл яриа, бие бялдар, нийгэм, эрүүл мэнд, эсэн мэнд амьдрах, өсөлт, хөгжил, суралцахад нь дэмжлэг үзүүлэх үйл ажиллагаа юм. -хувь хүний болон урлаг, гоо зүйн хөгжил - хүүхэд төрснөөс эхлээд албан ба албан бус, албан ба албан бус боловсролын хүрээнд бага сургуульд элсэн орох хүртэл. Бага насны хүүхдийн амьдралын хэвийн түвшинд хүрэхэд голлон чиглэгддэг ECD арга нь насанд хүрэгчдийн хөгжлийн үүднээс бас чухал юм. Тэднийг эрүүл саруул, нийгэм, байгаль орчинд ээлтэй, оюуны чадамжтай, эдийн засгийн хувьд үр бүтээлтэй болгоход нь туслах зорилготой юм.
Энэ хүрээнд энэ насны хүүхдүүдийн зохион байгуулалттай, системтэй боловсрол эзэмших эрхийг хангахад нэн тэргүүнд анхаарч байна; Энэхүү эрхийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг хангах олон улсын хамтын нийгэмлэгийн гол хүчин чармайлт нь хөгжиж буй орнуудад ECCE системийг бий болгоход чиглэгдэж байна. Орчин үеийн судалгаагаар ийм улс орнуудын боловсролын нөөцийг бодитой болгох нь нийгэм соёлын мэдэгдэхүйц өөрчлөлтгүйгээр бага насны хүүхдийн хөгжилд ноцтой нөлөөлж болохыг харуулж байна (жишээ нь: үзнэ үү). Гэсэн хэдий ч өндөр хөгжилтэй орнуудад сургуулийн өмнөх боловсролыг системтэй зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй; Энэ нийтлэлд бид тэдгээрийн заримыг нь хөндөх болно.
Бага насны хүүхдүүдийн боловсролд зориулсан дэлхийн анхдугаар бага хурал Орос улсад болох нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Ихэнх өндөр хөгжилтэй орнуудад (гол төлөв Европ, АНУ-д) системийн боловсрол 7-8 наснаас эхэлдэг; Бага насны боловсролыг хэзээ ч засгийн газрын зохион байгуулалттай хүчин чармайлтын талбар гэж үздэггүй бөгөөд гэр бүлийн анхаарал халамж тавьдаг байв. Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх боловсролын системчилсэн боловсрол ихэнх өндөр хөгжилтэй орнуудын боловсролын системд байхгүй байсан бөгөөд энэ нь хамгийн сайндаа гэр бүлд боловсролын үйлчилгээний тодорхой зах зээлийг бий болгосон. Сүүлийн хэдэн арван жилд хүүхэд асрах, асран хүмүүжүүлэхтэй холбоотой ялгаатай боловсролын үйлчилгээний тухай ойлголт аажмаар солигдож, энэ үеийн хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг, улмаар сургуулийн өмнөх боловсрол чухал хэсэг болох хэрэгцээний талаархи ойлголтоор солигдож байна. үндэсний боловсролын тогтолцооны .
Орос улсад уламжлал ёсоор 1920-иод оноос хойш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийтийн (сонголтгүй) боловсролын тогтолцоог улсын төсвөөс санхүүжүүлдэг байсан бөгөөд одоо хөгжингүй болон хөгжиж буй олон оронд түүний бүтээн байгуулалтыг авч үзэж байна. ЗХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсрол нь хүүхдийн ашиг сонирхолд бус харин тогтолцооны ашиг сонирхолд голчлон чиглэгддэг байсан тул түүнийг, ялангуяа хөтөлбөрийн агуулгын чиглэлээр шинэчлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны боловсролын эргэлзээгүй давуу тал нь түүний системчилсэн шинж чанар, түүнчлэн төрийн санхүүжилтэд суурилсан бодит хүртээмжтэй байдал юм. Олон улсын хамтын нийгэмлэгийн хувьд бодит шинэчлэлийн тусламжтайгаар засч залруулсан ийм тогтолцоог бий болгох Оросын туршлага ашигтай байж магадгүй юм. Нэмж дурдахад ОХУ-д "Боловсрол" үндэсний төслийн хүрээнд хүүхдүүдийн бага насны боловсролыг нэн тэргүүнд тавихыг тунхагласан.
ОХУ-ын бага насны боловсролд засгийн газрын анхаарлыг нэмэгдүүлэх өнөөгийн чиг хандлага нь хүүхдийн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын шинэлэг механизмыг бий болгох, сурталчлах, сонирхогч улс орнуудын хооронд ийм өөрчлөлт хийх туршлага солилцох таатай боломжийг бүрдүүлж байна.
Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсрол: тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох
Тиймээс ихэнх өндөр хөгжилтэй орнуудын орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд сүүлийн үед эрт боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгч байна. Бага наснаасаа (хэдэн сартайгаас) 7-8 нас хүртэл (ихэвчлэн хүүхдүүд сургуульд орох нас) хүүхдүүдийн системтэй боловсрол олгохын ач холбогдлын талаарх ойлголт нь олон тооны судалгааны үр дүн, зарим орны практикт үндэслэсэн байдаг. Ялангуяа "Өндөр / Хамрах хүрээ" олон улсын боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөөг судлах явцад олж авсан сүүлийн үед маш их алдартай тоо баримтууд үүнийг нотолж байна (графикийг харна уу).
Цагаан будаа. Боловсролд хүний капиталд оруулсан хөрөнгө оруулалтын өгөөж
Эдгээр өгөгдөл нь боловсролын янз бүрийн түвшний санхүүгийн хөрөнгө оруулалтын үр ашгийг нийгэмд болон хүн бүрт нөхөн олговортойгоор харуулдаг бөгөөд хэмжилтийг хүний амьдралын бүхий л мөчлөгийн туршид хийсэн. Графикаас харахад хамгийн өндөр үр ашиг нь сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд зориулагдсан байдаг, жишээлбэл. Тус улсад сургуулийн өмнөх боловсролыг хэдий чинээ нухацтай санхүүжүүлнэ, төдий чинээ хүмүүс амьдралынхаа туршид илүү сайн үр дүнд хүрдэг. Эдгээр мэдээлэл нь дэлхий даяар дүлий резонанс үүсгэж, боловсролтой холбоотой бараг бүх асуудлыг хэлэлцэхэд зайлшгүй шаардлагатай сэдэв болсон.
Эдгээр өгөгдөл нь үнэхээр гайхалтай: санхүүгийн хэлээр хийсэн орчин үеийн судалгаа (энэ судалгааны зохиогчдын нэг нь эдийн засгийн чиглэлээр Нобелийн шагналт юм) дотоод болон гадаадын дэвшилтэт сэтгэл зүй үргэлж баталж байсныг баталж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, сэтгэцийн бүх үндсэн үзүүлэлтүүд, шинж чанарууд тавигдаж, түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын чадвар, сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх чиглэл, чанарыг голчлон тодорхойлдог. Энэ насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг үл тоомсорлох нь түүний дараагийн амьдралд, тэр дундаа сургуулийн өмнөх насны дараа шууд сургуульд сурахад ноцтой, гүнзгий асуудлуудаар дүүрэн байдаг.
Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн боловсролын өнөөгийн байдлын дүн шинжилгээ (олон улсын нөхцөл байдал)
Энэхүү системийг бий болгоход чиглэсэн тодорхой хандлагыг авч үзэхдээ "Бага насны хүүхдүүдийн боловсрол ямар байх ёстой вэ?" Гэсэн асуултад хариулахдаа эсрэг тэсрэг хоёр чиг хандлагыг анхаарч үзэх нь зүйтэй юм. Тэднийг сургуульд орохын өмнө юу заах ёстой вэ?" Эдгээр чиг хандлага нь одоо ихэнх өндөр хөгжилтэй орнуудад байдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зохион байгуулалтын хоёр эсрэг тэсрэг загварыг бий болгож байна. Энэ бол сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын хоёр түвшний "холбох" цэг нь чухал ач холбогдолтой болж, олон талаараа янз бүрийн улс орнуудын бага насны хүүхдийн боловсролын бүхэл бүтэн үндэсний тогтолцооны "нүүр царайг" тодорхойлох шалгуур болдог. .
Эхний загвар нь эрт боловсролд хандах хандлагын өөрчлөлтийн шууд бөгөөд албан ёсны үр дагавар юм: энэ нь тэргүүлэх чиглэл болж байна. Судалгаанаас үзэхэд (дээр дурдсаныг оруулаад) хүүхдийн хөгжлийн 7 нас хүртэлх хугацаанд хүүхэд маш их хүлээж авах чадвартай, сонирхолтой, шинэ туршлага, ертөнцийг судлахад нээлттэй байдаг. Боловсролын өндөр хурдыг шаарддаг орчин үеийн динамик өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөлд жил бүр "дансан" байх үед хүүхэд сургуульд орохоос өмнө амьдарч буй цаг хугацааг ашиглах, сургуулийн өмнөх насны зардлаар боловсролоо эрчимжүүлэх уруу таталт үүсдэг.
Энэ байр суурийг дэмжигчид хүүхдүүдийг албадан "дасгалжуулж", унших, бичих, тоолох гэх мэтийг системтэй, урьд өмнө нь зааж сургах замаар сургуулийг нэг, хоёр жилийн өмнө "шилжүүлэх" оролдлого хийдэг. Бага насны хүүхдүүдийг ийм төрлийн боловсрол эзэмшсэнээр ирээдүйд сургуулийн хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж, мэргэжлээрээ ахих болно гэсэн төөрөгдөл байдаг. Гэсэн хэдий ч эсрэгээрээ хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадварыг хэт эрт албадан сургах нь боловсролын сэдэл алга болж, улмаар сургуулийн дасан зохицох, сургуулийн мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг болохыг дотоодын болон гадаадын олон тооны судалгаа харуулж байна. . Нэгэнт үүссэн эдгээр асуудлуудыг шийдвэрлэх нь хичнээн хэцүү (заримдаа боломжгүй) байдгийг сэтгэл судлаачид сайн мэддэг.
Энэ аргын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгад сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс авсан хэсгүүд (заримдаа нэлээд ач холбогдолтой) гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ бага ангийн сургалтын хөтөлбөр, багш бэлтгэхэд ихэвчлэн өөрчлөгддөггүй бөгөөд хүүхдүүд нэгдүгээр ангийн сургалтын хөтөлбөрийг хоёр удаа судлах шаардлагатай болдог. Энэ тохиолдолд заах арга нь мөн "сургуулийн" шинж чанартай байдаг: бие даасан хичээлийн урд талын ангиуд, аман заах арга, мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд системтэй хяналт тавих гэх мэт. Тиймээс хүүхдийн хөгжлийг зохиомлоор хурдасгах, сургуулийн өмнөх насны "боловсрох". боловсрол олгож байна. Хүүхдийн хөгжлийг хурдасгах энэхүү дадлага нь сургуульд сурч буй нөхцөлд үргэлжилсээр байна. Бага сургуулийн сургалтын үйл явцын эрч хүч, олон тооны сурах ур чадвар (жишээлбэл, загалмай бичих, чөлөөтэй унших гэх мэт) дутуу бүрэлдэх нь тэдгээрийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй хөгжилд саад учруулдаг эсвэл өөртөө шингээхэд хүргэдэг. сургуулийн эдгээр үндсэн ур чадварыг хэрэгжүүлэх үндэслэлгүй арга замууд. Үүний зэрэгцээ бага сургуулийн боловсролын (тэргүүлэх) үйл ажиллагааг зорилготойгоор төлөвшүүлэх нь дүрмээр бол хөтөлбөр зохиогчид, дадлагажигчдын хараанаас гадуур байдаг.
Үүний үр дүнд бага насны боловсролыг эрчимжүүлэх анхны зорилтууд биелэхгүй байгаа төдийгүй; үүнээс гадна энэ нь ихээхэн удааширч, олон сөрөг үр дагаврыг авчирдаг бөгөөд үүний дотор хүүхдийн суралцах сонирхол буурах нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийн үүднээс хамгийн хүсээгүй зүйл биш юм. Боловсролын тогтолцоонд бодит залгамж чанар, хэтийн төлөвийг хангахад томоохон саад бэрхшээл тулгардаг. Энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хоорондох залгамж чанар нь ирээдүйн сурагч шинэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай чадварыг (орчин үеийн хэллэгээр) хөгжүүлсэн эсэх, түүний урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн эсэхээс бус харин боловсролын сэдвээр тодорхой мэдлэг байгаа эсэх.
Энэ нь яг ийм хандлага гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой - үүнийг хүүхдийн өөрөө биш харин системийн хэрэгцээнд чиглэсэн явцуу прагматик гэж нөхцөлт байдлаар тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь олон оронд саяхан тархсан бага насны хүүхдийн боловсрол юм. Эдгээр улс орнуудын шинжлэх ухаан, боловсролын нийгэмлэгээс байнга асар их шүүмжлэлд өртдөг. Ийм шүүмжлэлийн гол аргументууд нь үндсэндээ Л.С. Выготский, түүнчлэн Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, А.Р. Луриа, А.Н. Леонтьев болон бусад олон. Тодруулбал, Д.Б. Өнгөрсөн зууны 80-аад оны үед Эльконин энэ сэдвээр дараахь зүйлийг тэмдэглэжээ.
“Хөгжлийн дараагийн, өндөр шат руу шилжих нь өмнөх үеийг хэр бүрэн дүүрэн өнгөрөөсөн, ийм шилжилтээр шийдэж болох дотоод зөрчилдөөн хэр төлөвшсөнөөр тодорхойлогддог. Хэрэв эдгээр зөрчилдөөн үүсэхээс өмнө хийвэл зохиомлоор албадан, объектив хүчин зүйлсийг харгалзахгүйгээр хийвэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн хохирол учруулж, нөхөн сэргээх боломжгүй хохирол учруулж болзошгүй юм.
Сүүлийн хэдэн жилд соёл-түүхийн сэтгэл судлал нь олон улсын шинжлэх ухаан, боловсролын нийгэмлэгийн сонирхлын төвд байсаар ирсэн. Энэ сургуулийн хүрээнд хийсэн судалгаа, боловсролын салбарт гарсан дэвшлийг хэрэгжүүлэх олон жилийн туршлагаас үзэхэд мэдлэгийн хүртээмж нь өөрөө боловсролын амжилтыг тодорхойлдоггүй, харин хүүхэд боловсролтой байх нь илүү чухал болохыг харуулж байна. тэдгээрийг бие даан эзэмших, хэрэгжүүлэх боломжтой.
Соёл-түүхийн сэтгэл судлалын сургууль нь хүүхдийн хөгжлийн бүх үйл явцыг зохион байгуулж, хэвийн болгох соёлын хөгжсөн арга хэрэгслийг хүмүүжүүлэх үйл явцад хүүхдийг шингээхэд онцгой ач холбогдол өгдөг. Хүүхэд эдгээр хэрэгслийг эзэмших үйл явц нь бие даасан, бүтээлч боловч тусгай арга замаар зохион байгуулагдах ёстой. Маш чухал аргумент бол сэтгэл судлаачдын L.S. Выготский сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог, энэ насны боловсролыг зохион байгуулахад тавигдах тодорхой шаардлагуудын талаар. Насны хязгаар гэж байдаг бөгөөд түүнээс цааш бид хүүхдийг орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлалд үл нийцэх сэтгэл зүйн хүчирхийлэлд дур мэдэн өртүүлдэг.
Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах ёсгүй гэсэн үг үү? Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог нь энэ үеийг зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцооноос гадуур амьдрахад оршино гэсэн үг үү? Эдгээр асуултын хариулт нь: мэдээж үгүй.
Соёл-түүхийн сэтгэл судлалын үүднээс ерөнхийд нь боловсрол, ялангуяа сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын залгамж чанарыг бий болгоход огт өөр хандлага хэрэгтэй байна. Энд бид сургуулийн өмнөх боловсролын зохион байгуулалтын тэс өөр загварыг авч үзэх болно. Энэ арга нь өмнөхөөсөө ялгаатай нь тогтолцооны ойлгосноор боловсролын систем, багш, тэр ч байтугай сурагчийн аль нэг алс холын ирээдүйн ашиг сонирхлыг эрхэмлэдэггүй; Энэ нь хүүхэд болон түүний гэр бүлийн тодорхой, бодит ашиг сонирхолд чиглэгддэг. Энэ арга барилыг заримдаа сурагч төвтэй эсвэл хүүхэд төвтэй гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд нэг бүрийн насны онцлогт тохирсон төлөвшилд чиглэгддэг тул нас бүрт өөрийн хууль тогтоомжийн дагуу баригдсан хөгжиж буй боловсролыг олгодог.
Хөгжиж буй боловсрол нь хүүхэд бүрийн насны болон хувь хүний шинж чанар, сонирхол, хандлагыг харгалзан үздэг бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн насны үед тэргүүлэгч өөр өөр хэлбэрүүд нь соёлын хөгжсөн үйл ажиллагааны арга хэрэгслийг эзэмшихэд суурилдаг. Тиймээс, насны үе бүрийн хүүхдийн хөгжлийн хуулиудын санаа нь тухайн насныханд ямар арга хэрэгсэл хангалттай байхаас хамаарна.
Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн боловсролын хөтөлбөр
"Хөгжиж буй боловсрол" гэсэн нэр томъёо Оросын боловсролын нөхцөлд нэлээд өргөн тархсан; Гэсэн хэдий ч түүний агуулгад тусгай тайлбар хэрэгтэй мэт санагдаж байна. Энэхүү нэлээд төвөгтэй нэр томьёог бүрэн тодруулах даалгаврыг энд тавиагүйгээр бид авч үзэж буй контекстэд чухал мэт санагдаж буй зөвхөн нэг нөхцөл байдлыг тэмдэглэж байна. Энэ нөхцөл байдал нь практик багш нар - багш, цэцэрлэгийн багш нарын нүдээр хөгжиж буй боловсролын болон бусад боловсролын ялгаатай холбоотой юм. Хөгжлийн боловсрол гэж юу болох талаар нэлээд том хэмжээний ном зохиол байдаг ч практик нь хүүхэдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд энэ ялгаа нь маш тодорхой бус байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ сургууль, цэцэрлэгт хүүхэд бүрийг хөгжүүлэх боловсролыг хэрэгжүүлэх боломж нь тэдний гарт байна.
Хөгжлийн боловсрол нь бусдаас юугаараа ялгаатай вэ гэсэн асуултад хариулахдаа хөгжлийн боловсролыг зөвхөн хөгжүүлэх нөлөө үзүүлдэг (энэ нь аль ч төрлийн боловсролын хувьд үнэн байж болно) төдийгүй, тус бүрдээ чиглэсэн боловсролын төрөл гэж тодорхойлох нь чухал юм. хүүхэд, хөгжлийнхөө гол зорилго, бодит сурталчилгаа. Боловсрол, мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэх тогтолцоонд бие даасан зорилгынхоо үүргийг гүйцэтгэдэг төдийгүй хүүхдийн хөгжлийн үйл явцын хэрэгсэл болдог. Өөрөөр хэлбэл, багш (сурган хүмүүжүүлэгч) хүүхдэд энэ болон бусад мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхээс гадна эдгээр мэдлэг, ур чадварын тусламжтайгаар түүний хөгжлийг хангах зорилт тавьдаг.
Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хичээл зааж болохгүй гэсэн үг биш юм. ОХУ-ын боловсрол нь хүүхдийг эрт хүмүүжүүлэх уламжлалаараа хүчтэй байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн ноцтой боловсролд суурилдаг. Гэсэн хэдий ч багшийн гол хүчин чармайлт нь хүүхдийн олж авсан мэдлэг нь үнэхээр хөгжиж буй үр нөлөөтэй байх ёстой бөгөөд энэ нь энэ хүүхдэд зориулагдсан болно. Хүүхдийн чин сэтгэлийн сонирхол, түүний оролцоо, сониуч зан, санаачлага нь зөвхөн тодорхой мэдлэг дээр "сургалт" биш харин хөгжлийн үйл явц явагдаж байгаагийн тод үзүүлэлт юм.
Тиймээс орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн зорилтыг тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийн үндсэн зарчмуудын нэг болох боловсролыг хувь хүн болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Нөгөө талаас, хүүхдийн хөгжил, багшийн үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанарыг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зохих нөхцөлийг бүрдүүлдэг боловсролын хувьсах чадварыг хангах нь адил чухал юм. Хүүхдийг чадвар, сонирхолд нь нийцүүлэн хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь тэдэнд үйл ажиллагаа, сэдвийн хүрээнд өргөн сонголтоор хангах явдал юм. Ийнхүү хоёр дахь үндсэн зарчим болох сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр нь хүүхдэд бодит сонголт хийх боломжийг олгох ёстой. Гурав дахь зарчим нь энэ зарчимтай холбоотой: хатуу объектив байдал байхгүй, учир нь нэгдсэн агуулгад (жишээлбэл, төслийн төрөл) хүүхдүүд өргөн сонголт хийх, хараахан бүтэцлэгдээгүй сонирхол, бүтээлч чадвараа харуулах чөлөөтэй байдаг. .
Боловсролыг хувь хүн болгохтой холбоотой асуудлууд нь янз бүрийн түвшний боловсролын насны онцлогтой холбоотой бүхэл бүтэн асуудлыг заавал хамардаг. Үүнтэй холбогдуулан нас бүрийн өөрийгөө үнэлэх зарчим нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүнийг боловсролын агуулга, арга барилд давхар шаардлага тавих замаар илрүүлж болно.
- тодорхой насны хүүхдийн чадварыг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг хангах;
- хөгжлийн өмнөх үе шатны ололт амжилтад найдах.
Сургуулийн өмнөх насны боловсролын онцлог
Нас бүрийн өөрийгөө үнэлэх зарчим нь сургуулийн өмнөх насны боловсролын онцлог гэж юу болохыг ойлгох боломжийг олгодог. 21-р зууны эхэн үед сургуулийн өмнөх боловсролыг сургуулийн агуулгаар дүүргэх оролдлого нь улам бүр эргэлзэж байна, учир нь өнгөрсөн зуунд ч гэсэн дотоодын болон гадаадын эрдэмтэд хүүхдийн хөгжлийг зохиомлоор хурдасгах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, үр дүнгүй болохыг баттай нотолсон юм. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн даалгаврыг сургуулийн ажилтай солихгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боломжийг дутуу үнэлж, түүний хөгжлийг зохиомлоор хурдасгах, зохиомлоор удаашруулахаас зайлсхийх нь чухал юм. Тиймээс, насны онцлогт тохирсон сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийг бий болгохын тулд та дараахь зүйлийг яг таг мэдэх хэрэгтэй.
- энэ насны хөгжлийн үндсэн зорилтууд;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бодит боломж, сонирхол.
Сүүлийн жилүүдийн сэтгэл судлалын сонгодог судалгаа, судалгаа эхний асуултад хариулт өгч байна. Сургуулийн өмнөх насны гол ололт бол хүүхдийн хувийн соёлын үндэс суурийг төлөвшүүлэх, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, хувь хүний чадвар, хандлагыг хөгжүүлэх, түүний бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч байдал, дур зоргоороо байх, сониуч зан, хариуцлага, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог хөгжүүлэх явдал юм. оюуны чадамж. Хүүхдийн зан чанарын эдгээр болон бусад чанарууд нь түүнийг шилжилтийн үеийн стресс, урам хугаралтыг даван туулах сонирхолтой, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй дараагийн бага сургуульд орох боломжийг олгодог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бодит боломж, ашиг сонирхлын хувьд эдгээр нь хүүхдийн хувийн хандлагаас хамаарч өөр өөр байдаг бөгөөд үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй, гэхдээ тэдгээр нь насны онцлог шинж чанартай байдаг. Энэхүү өвөрмөц байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны гол (дотоодын сэтгэлзүйн онолын хувьд - тэргүүлэх) үйл ажиллагаа гэдгээрээ тодорхойлогддог. Энэ баримт нь нэг талаасаа багш нарт сайн мэддэг, нөгөө талаас орчин үеийн боловсролд тодорхой тайлбартай байдаг.
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн нөхцөл юм
Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх чухал үзүүлэлт бол тэдгээрийн агуулга юм. Ялангуяа ОХУ-д сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгад хатуу объектив байдал байхгүй байх зарчимтай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг субьектийн зарчмаар бус, харин хүүхдийн хөгжлийн чиглэлийн дагуу дараахь байдлаар ялгадаг.
- бие махбодийн;
- танин мэдэхүйн яриа;
- нийгмийн болон хувийн;
- урлаг, гоо зүйн хөгжил.
Энэхүү хэлтсийн ачаар хөтөлбөрүүд нь сэдэвт бус, жишээлбэл, төсөлд суурилсан эсвэл сэдэвчилсэн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай агуулгын технологид суурилсан байж болно. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь 20-р зууны төгсгөлд Орост гарч ирсэн бөгөөд дотоодын боловсролын орон зайд орчин үеийн, шинэлэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдөж байсан бол гадаадын боловсролын системд өнгөрсөн зууны эхэн үеэс олдсон. Үүний зэрэгцээ, сэдвийн зарчимд суурилсан сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд байдаг бөгөөд зохиогчдын үзэж байгаагаар эдгээр бүх хөгжлийн чиглэлийг хангадаг. Жишээлбэл, эдгээр нь Оросын хувьд уламжлалт сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд боловч гадаадад ашигладаг хөтөлбөрүүдийг энэ зарчмаар барьж болно.
Бидний авч үзсэн сургуулийн өмнөх боловсролын хоёр аргын хүрээнд өөр өөр боловсролын хөтөлбөрүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн ерөнхий онцлог нь эдгээр хандлагын ялгаагаар тодорхойлогддог. Юуны өмнө энэ нь янз бүрийн улс орны сургуулийн өмнөх боловсролд багш (сурган хүмүүжүүлэгч) дээр чиглэсэн хөтөлбөрүүд, хүүхдэд чиглэсэн хөтөлбөрүүд байдаг гэсэн үг юм. Эдгээр хоёрын сүүлчийнх нь талаар бид аль хэдийн тайлбарласан (бидний хэлснээр эдгээр нь хөгжлийн хөтөлбөрүүд юм). Багшид чиглэсэн хөтөлбөрийн дагуу баригдсан боловсролын үйл явцад гол дүр нь багш (цэцэрлэгт - сурган хүмүүжүүлэгч) юм. Ийм боловсролын үйл явц дахь санаачлага, өөрийн үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэгчид хамаардаг бөгөөд сургалт нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үзүүлж буй үйл ажиллагааны хэв маягт суурилдаг. Хүүхдэд "табула раса" (хоосон шифер) дүрийг өгдөг бөгөөд үүнийг багш нь дүрмээр бол хувь хүний ялгаанаас үл хамааран бүх хүүхдэд нэг аргаар дүүргэдэг. Боловсролын агуулга нь тогтмол бөгөөд хүүхдийн хүсэл сонирхол, бүлгийн тодорхой нөхцөл байдлаас хамаардаггүй.
Дэлхийн практикт боловсролын хөтөлбөрүүдийн хооронд өөр ялгаа байдаг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөртэй илүү холбоотой байдаг. Тодруулбал, сургалтын "мэдлэг", "чадвар"-ын агуулгыг нарийвчлан боловсруулж, хичээл явуулах тодорхой хэлбэр, аргыг заасан "хүрээ" гэж нэрлэгддэг хөтөлбөр, хөтөлбөрүүд байдаг. Эдгээр хөтөлбөрүүдийг зөвхөн хичээлийн нарийвчилсан тойм, түүнийг явуулах арга барилын хамт дагалдуулаад зогсохгүй багшийг ерөнхийд нь эдгээр тэмдэглэлийг хуулбарлахад чиглүүлдэг (хамгийн их тохиолдолд - алхам алхмаар) "тойм" гэж нэрлэж болно. тогтоосон аргууд. Ийм хөтөлбөрт хамрагдсан хүүхдүүдтэй ангиудыг төлөвлөх нь түүний товч шинж чанарыг тусгасан бөгөөд тухайн сэдвийн логикт багтдаг бөгөөд тодорхой насны хүүхдүүдэд жилээс жилд давтагддаг. "Паспорт" гэж нэрлэгддэг насыг хүүхдийн нас гэж үздэг бөгөөд сэтгэлзүйн нас биш, боловсролын үр дүнг хөтөлбөрт заасан хэлбэрээр ZUN-ийг хуулбарлах замаар бүртгэдэг.
"Хүрээ" хөтөлбөрүүд нь боловсролын үйл явцыг бий болгох зарим чухал зарчим, үндсийг нэвтрүүлснээр зөвхөн боловсролын үйл явцын "хүрээ"-ийг тогтоодог тул ийм нэртэй болсон. Тэд мөн багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмжийг дагалдаж болно, гэхдээ эдгээр зөвлөмжүүд нь илүү сул шинж чанартай бөгөөд онцгой тохиолдолд багшийн өөртөө тавьсан боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжит арга, арга техникүүдийн зарим "арсенал" байж болно. Төлөвлөлт нь анги (бүлэг) дэх тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон, хүүхэд бүрт чиглэсэн байдаг тул ихэвчлэн ийм хөтөлбөрүүдийн төвд байдаг. Төлөвлөгөөнд багшийн тавьсан хөгжлийн зорилтууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх тодорхой алхмуудыг тусгасан бөгөөд ихэвчлэн хүүхдүүдийг ажиглах, хүүхэд бүрийн хөгжлийг хянах үндсэн дээр төлөвлөдөг. Ийм хөтөлбөрүүд нь янз бүрийн насны бүлгүүдэд бүрэн хамрагдах боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүдийн паспортын насыг бус тэдний жинхэнэ сонирхол, чадварыг дагаж мөрддөг.
Мэдээжийн хэрэг, орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролд "тойм" хөтөлбөрүүдийн хэт биелэл тийм ч түгээмэл биш юм. Ихэвчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын жинхэнэ хөтөлбөр нь үндсэн хөтөлбөр ба хураангуй хөтөлбөр хоёрын хооронд байдаг. Гэсэн хэдий ч Оросын сургуулийн өмнөх боловсролд багшид чиглэсэн конспект хөтөлбөрийн түүхэн жишээ байдаг. Үүний нэг жишээ бол 1991 он хүртэл ОХУ-ын бүх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд ажиллаж байсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, хүмүүжлийн стандарт хөтөлбөр" юм. Тухайн үед энэ нь холбооны түвшинд батлагдсан боловсролын нэгдсэн хөтөлбөр байсан; Одоогийн байдлаар тодорхой өөрчлөлтүүдээр үүнийг Оросын цэцэрлэгт ч ашиглаж байна.
Загвар хөтөлбөрийн хувьд арга зүйн зөвлөмж, хичээлийн хуанлийн төлөвлөгөө, нарийвчилсан тэмдэглэл, хичээл бүрийг явуулах хувилбаруудыг боловсруулсан бөгөөд голчлон сургуулийн хичээл хэлбэрээр явагдсан. Эдгээр бүх зөвлөмжүүд нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг үл тоомсорлож, сэдвийн мэдлэг эсвэл өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай ур чадвар (жишээлбэл, өөртөө үйлчлэх чадвар) эзэмшихэд чиглэгддэг. Хөтөлбөрийн хэв маяг нь маш хатуу бөгөөд зааварчилгаатай байсан: бага насны хүүхдүүдийг овог нэрээр нь дууддаг заншилтай байсан, сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэгийн мөн чанарыг зөвхөн багшийн хувийн шинж чанараар тодорхойлдог, өдөр тутмын дэглэмийг янз бүрийн насны бүлгүүдэд хатуу тодорхойлсон байдаг. Энэхүү хөтөлбөрийн дагуу зөвхөн тодорхой хичээлд шингээхэд зориулагдсан мэдлэг дээр суурилсан нарийвчилсан, салбарласан хичээлийн төлөвлөлтийн системийг бий болгосон.
Хувь хүний багшийн болон цэцэрлэгийн ажлын чанарын гол үзүүлэлт нь шалгалтын явцад хүүхдүүдийн үзүүлэх ёстой мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хэмжээ байв. Жишээлбэл, унших хурд, нэг эсвэл хоёр арван дотор тоолох чадвар, зэрлэг болон тэжээвэр амьтдын талаархи мэдлэг гэх мэт. Энэ төрлийн мэдлэг, ур чадварыг хүүхдүүдээс шалгадаг уламжлал одоогоор Орос улсад бага ангид шилжиж байгаа олон тохиолдолд хадгалагдан үлдсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм шалгалтын сэдэв нь ихэвчлэн сургууль байдаг боловч энэ практик нь мэдээжийн хэрэг цэцэрлэгийн хөтөлбөрүүдэд нөлөөлдөг - голчлон эцэг эхийн хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх, тэдэнд тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхэд тавих шаардлагаар дамжуулан.
Үүний дагуу багш бэлтгэх бүхэл бүтэн тогтолцоог зохион байгуулав: багш бэлтгэдэг сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудад оюутнуудад Загвар хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд сургасан. Мэдээж хэрэг хөтөлбөр хэрхэн хэрэгжих нь тухайн хөтөлбөрт ажиллаж буй багшаас ихээхэн шалтгаална. Энэ нь ямар ч програмын хувьд үнэн юм. Багш нь хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг "стандарт" хөтөлбөрийн дагуу ажиллах дадлагын хэсгүүдийг олох боломжтой байсан, учир нь энэ нь түүний дотоод итгэл үнэмшилтэй яг таарч байсан юм. Гэсэн хэдий ч энэ хөтөлбөр, багш нарыг бэлтгэх нь ямар төрлийн боловсролын үйл явцыг "эхлүүлэхэд" ноцтой нөлөөлдөг нь ойлгомжтой.
Гэсэн хэдий ч багшид чиглэсэн хөтөлбөрүүд тодорхой ач тустай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын загвар хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд сайн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход чиглэгдсэн (мөн ихэнх тохиолдолд амжилтанд хүрсэн). Үүний зэрэгцээ ийм "хуримтлал" -ын гаж нөлөө нь хүүхдүүдэд, ялангуяа "танин мэдэхүйн" төрөлд хамаарах танин мэдэхүйн (мэдлэгийн) боловсрол бий болсон. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх - тэдний санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлага, өөрөө шийдвэр гаргахад бэлэн байх зэрэг нь сургуулийн өмнөх насны гол ажил болохоос эрс хоцрогдсон байна.
Багшид чиглэсэн хөтөлбөр нь хийсвэр болон хүрээний аль аль нь байж болно; Хүүхдэд чиглэсэн хөтөлбөрийн хувьд хэрэгжүүлэхээр заасан нарийвчилсан агуулгатай байх нь бараг боломжгүй юм. Тодорхойлолтоор энэ нь боломжгүй юм: хүүхэд төвтэй боловсролын үйл явц нь хүүхэд бүрийн хөгжлийн өвөрмөц байдлаас хамааран "энд, одоо" бий болдог. Тиймээс хувийн шинж чанартай хөтөлбөр нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн наснаас хамааралтай шинж чанарууд дээр тулгуурладаг тогтолцооны шинж чанартай байдаг. Эдгээр хөтөлбөрүүдийн зарим нь боловсролын арга, техникийн асар их "арсенал"-тай байдаг бөгөөд үүнийг ашиглах шийдвэрийг багш тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн гаргадаг. Бусад нь хүүхдүүдтэй хамт боловсролын тодорхой агуулгыг бий болгодог багшийн (сурган хүмүүжүүлэгчийн) бүтээлч чадварт илүү найддаг. Гэхдээ нэг талаараа хүүхдэд чиглэсэн хөтөлбөрүүд нь бүх хүүхдэд заавал байх ёстой хатуу агуулгатай байж чадахгүй.
Бага насны хүүхдийн хөгжлийн боловсролд багш нарыг хэрхэн бэлтгэх вэ?
Боловсрол, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоонд бие даасан зорилгынхоо үүргийг гүйцэтгэдэг төдийгүй хүүхдийн хөгжлийн үйл явцын хэрэгсэл юм. Боловсролыг хөгжүүлэх өвөрмөц байдал нь багшийн үйл ажиллагаанд онцгой шаардлага тавьдаг: тэр боловсролын үйл явцын гол дүр болдог. Энэхүү аргын дагуу сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг сургах багшийн үүрэг эрс өөрчлөгддөг: түүний даалгавар бол хүүхдэд энэ болон бусад мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхээс илүүтэйгээр хүүхдийн хөгжлийг хангах явдал юм. Энэхүү мэдлэг, ур чадварын тусламж.
Багш нь хүүхэд бүрийн хөгжлийн хувь хүний нөхцөл байдлаас шалтгаалан материалыг сонгож, хүүхдэд санал болгож, цаашдын ахиц дэвшилд зориулж энэ эсвэл өөр нөхцөл байдлыг ашигладаг. Багш нь хүүхэд бүрийн бие даасан боловсролын агуулгыг бий болгож, түүнтэй хамт хувь хүний баримтлагдсан харилцан үйлчлэлийн явцад бий болгодог. Багш нарын хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны хүрээнд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүнчлэн тодорхой сэдвийн хүрээнд түүний ур чадвар бодитоор явагддаг. Мэдлэг, ур чадвар нь тодорхой утгаараа энэхүү харилцан үйлчлэлд "үйлчилж", хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл байдалд тохирсон болгодог.
Ийм хандлагаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуульд ажилладаг багш нар нь хүүхэд, түүний гэр бүлийн хөгжлийн агшин зуурын нөхцөл байдлыг төдийгүй түүний ирээдүйн амьдралыг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог. Энэ нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн багш нар болон бусад дадлагажигчдаас энэ насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн чиглэлээр, мөн хувь хүн рүү чиглэсэн, эдгээр хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх хангалттай өндөр түвшний ур чадварыг шаарддаг. хүүхэд бүрт бие даасан хандлагыг бий болгох технологи.
Үүний зэрэгцээ манай улсын сурган хүмүүжүүлэгчид болон практик боловсролын сэтгэл судлаачид (мөн бусад олон орны судалгаагаар) эдгээр шаардлагыг ихэнх тохиолдолд хангаж чадахгүй байна. Хүүхдийн хөгжлийн насны хэв маяг, хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаархи тэдний мэдлэг нь хүүхдийн хөгжлийн талаархи домог санаагаар дүүрэн байдаг ноцтой цоорхойгоор дүүрэн байдаг. Соёл, түүхийн сэтгэл судлалын хүрээнд боловсруулсан онолын санаа, боловсролын технологийг сурталчлах үндсэн дээр багшийн мэргэжил дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна.
Үүнтэй холбогдуулан Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн үндсэн дээр боловсруулсан Холбооны улсын стандартын төсөл нь онолын болон практикийн хувьд эргэлзээгүй сонирхолтой юм. Хүүхдийн "ойролцоо хөгжлийн бүс" -ийг зохион байгуулах чадвартай сургуулийн өмнөх боловсролын багш бэлтгэх нь хүүхэдтэй харилцахдаа хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх, өөр өөр хүмүүстэй харилцах хэлбэр, арга барилтай холбоотой чадамжтай байдаг. нялхас сургууль хүртэлх хүүхдүүдийн ангилал нь энэхүү стандартыг бэлтгэхэд онцгой үүрэг, чиглэл юм.
Бага насны хүүхдийн хөгжлийн боловсролын зорилго, зорилт, нөхцөл
Бидний дүн шинжилгээ хийсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн удирдамж нь энэ насны боловсролын зорилгыг тодорхойлдог.
- хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх (түүний дотор тэдний сэтгэл санааны байдал);
- Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хадгалах, дэмжих;
- хүүхдийг хүмүүс, ертөнц, өөртэйгөө харилцах харилцааны субъект болгон хөгжүүлэх.
Эдгээр зорилгод сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх замаар хүрч болно.
- насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэл;
- хүүхдийн үе тэнгийнхэн, ахмад болон бага насны хүүхдүүдтэй бүрэн харилцах;
- насны онцлогт тохирсон, тодорхой насны соёлын үйл ажиллагааны хэрэгслийг өөртөө шингээх үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх;
- Хүүхдийн харилцааны, тоглоомын, танин мэдэхүйн, бие бялдрын болон бусад төрлийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг объект-орон зайн орчин, түүний хөгжлийн насны онцлогоос хамааран зохион байгуулагдсан;
- боловсролын бүх сэдвээр (багш, хүүхэд, тэдний эцэг эх) боловсролын хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх технологи, материал, соёлын хөгжсөн үйл ажиллагааны хэрэгслийг сонгох боломж.
Тиймээс бид янз бүрийн улс орнуудын бага насны хүүхдийн боловсролын хөгжлийн үндсэн чиг хандлагыг тодорхойлсон. Нэг өгүүллийн хамрах хүрээ нь ECCE-тэй холбоотой бүх чухал сэдвүүдэд нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх, тэр ч байтугай тэдгээрийг жагсаах боломжийг олгодоггүй; Гэсэн хэдий ч бид энэ чиглэлийн гол асуудлуудыг ерөнхийд нь тодорхойлохыг хичээсэн. Эдгээр асуудлуудын ихэнх нь олон улсын үндэстэй бөгөөд янз бүрийн улс орны үндэсний боловсролын тогтолцооны онцлогоос илүүтэйгээр ECCE системийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлохтой холбоотой гэдэг нь бидэнд тодорхой санагдаж байна. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалын сонгодог зохиолуудад хандвал бидний авч үзсэн олон асуудал хэдэн арван жилийн өмнө тэдний бүтээлүүдэд яригдаж байсныг харахад хялбар байдаг. Эдгээр асуудлуудын ихэнх нь "мөнхийн" гэж нэрлэгддэг ангилалд багтдаг гэж бид эндээс дүгнэж болно, гэхдээ энэ нь олон улсын хамтын нийгэмлэгийг "энд, одоо" шийдвэрлэх хэрэгцээ шаардлагаас чөлөөлөхгүй байна. ECCE-ийн тухай ЮНЕСКО-гийн Дэлхийн анхны бага хурал нь А.В. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть М., 1986.
Сургуулийн өмнөх боловсролын өнөөгийн тулгамдсан асуудал
V.V. Рубцов, Сэтгэл судлалын доктор, ОХУ-ын Боловсролын Академийн гишүүн, ОХУ-ын Боловсролын Академийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн дарга, Москвагийн Улсын сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн ректор
Э.Г. Юдина Ph. Сэтгэл судлалын ухааны доктор, тэргүүлэх судлаач, Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн багшийн сургалтын сэтгэлзүйн асуудал хариуцсан лабораторийн эрхлэгч.
Уг баримт бичигт 2010 оны 9-р сарын 27-29-ний өдрүүдэд болох ЮНЕСКО-гийн Дэлхийн бага хурлаар хэлэлцэх бага насны хүүхдийн асран хүмүүжил, боловсролын асуудлыг хөндсөн болно. Зохиогчид янз бүрийн улс орнуудын сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн гол чиг хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, дүн шинжилгээ хийж, сайн үндэслэлтэй санал болгож байна. холбогдох асуудалд хандах хандлага. Уг баримт бичигт бага насны хүүхдийн боловсролын хоёр эсрэг тэсрэг загварыг судалж, одоо байгаа арга барил бүрийн гол үр нөлөөг харуулсан болно. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын нэгдсэн цогц тогтолцоог хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулж байна. Эдгээр хоёр боловсролын үе шат хоорондын "холбох цэг" нь янз бүрийн улс орнуудын бага насны хүүхдийн боловсролын бүхэл бүтэн үндэсний тогтолцооны чухал бөгөөд олон талаараа туршилтын элемент гэдэгт зохиогчид бат итгэдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын өнөөгийн хөтөлбөрүүдэд ерөнхий дүн шинжилгээ хийж, хүүхдийн насны онцлогт тохирсон хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн талаар ярилцав. Хөгжилд чиглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролын нэг хэсэг болох насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хүүхэд төвтэй харилцах, тоглоомын ач холбогдол, онцгой үүргийг зохиогчид онцолж байна. Мөн бага насны хүүхдийн боловсрол олгох багш бэлтгэх асуудал яригдаж байна.
Түлхүүр үг: сургуулийн өмнөх боловсрол, бага насны хүүхдийн асрамж, хүмүүжлийн хоёр загвар, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын залгамж чанар, “хүрээ” болон “хөтөлбөр” хөтөлбөр, бага насны хүүхдийн асрамж, хүмүүжлийн хөгжилд чиглэсэн хөтөлбөр, тоглоом, сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн сургалт.
“Дэлхийн мониторингийн тайлан. Хүчтэй суурь: бага насны хүүхдийн асаргаа, боловсрол. EFA Global Monitoring Report, 2007, p. 18.
Тэнд!
Бага насны хүүхдийн эрхийн талаарх дэлгэрэнгүй танилцуулгыг: "Ерөнхий тайлбар 7. Бага насны хүүхдийн эрхийг хэрэгжүүлэх нь (Дөчин дэх чуулган, 2005)", U.N. Док. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
ЗХУ-ын дараах үед ийм шинэчлэлийн талаар тодорхой алхам хийсэн; бидний бодлоор тэдний олонх нь амжилттай гэж үзэж болно.
Боловсролын чанарыг үнэлэх нь янз бүрийн улс орнуудын орчин үеийн ECCE системд маш чухал сэдэв юм. Боловсролын чанарыг үнэлэх хандлага нь ECCE систем өөрөө юунд чиглэж, ямар тодорхой зорилтуудтай тулгарч байгааг тодорхойлдог нь ойлгомжтой. Өгүүллийн хамрах хүрээ нь энэ асуудлын талаар нухацтай дүн шинжилгээ хийх боломжийг бидэнд олгодоггүй тул энд бид зөвхөн бага насны хүүхдийн боловсролын орчин үеийн тогтолцооны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.
Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуульд боловсруулсан "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" сургалтын чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын төсөл.
Энэ хэсгийн агуулга нь "Тасралтгүй боловсролын агуулгын үзэл баримтлал (сургуулийн өмнөх болон бага) // Арван хоёр жилийн сургуулийн боловсролын агуулга" дээр тулгуурладаг. М., 2000. Энэхүү бичвэрийг тэргүүлэх мэргэжилтнүүд болох сэтгэл зүйч, багш нарын баг бэлтгэсэн бөгөөд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насан туршийн боловсролыг бий болгоход тодорхой практик хөгжлийн үндэс суурь болох ёстой. Энэ үзэл баримтлалд багтсан зарим материалыг хожим менежментийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашигласан; гэхдээ ерөнхийдөө уг үзэл баримтлал хэрэгжихийг хүлээж байна. Бидний үзэж байгаагаар энэ нь сургуулийн өмнөх болон бага боловсролыг насан туршдаа хөгжүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэх онолын арга барил, практик алхмуудын тайлбарыг агуулсан болно.
ХӨГЖЛИЙН МЕНЕЖМЕНТИЙН АСУУДЛУУД
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУД
Өөрчлөгдөж буй нийгэм, улс төрийн орчин нь амьдралын бүхий л институцид, юуны түрүүнд боловсрол, соёлд нөлөөлж, амьдралын үйл ажиллагааны зорилго өөрчлөгдөж, үүний дагуу боловсролын хэрэгцээ өөрчлөгдөж байна. Улс төр, нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-соёлын шинэ нөхцөлд боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог удирдах үүрэг, байр суурийг харгалзан ерөнхийд нь боловсролын менежментийн шинэ хандлагыг боловсруулах шаардлагатай байна. дахин бодож байна.
ОХУ-д одоо байгаа сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь маш том амжилт, үндэсний баялаг юм. Энэ нь дараахь заалтуудаар тодорхойлогддог.
- Сургуулийн өмнөх боловсрол нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны эхний шат бөгөөд үүний зэрэгцээ аливаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг бие даасан нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо гэж үзэж болно;
- Энэ нь тодорхой шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: зорилготой, нэгдмэл байдал, олон бүтэцтэй, хяналттай, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарал, харилцан үйлчлэл, нээлттэй байдал, хүрээлэн буй орчинтой харилцах;
- түүний өөрчлөлт, хөгжил нь түүний бүх холбоосыг хэрхэн үр дүнтэй удирдаж байгаа, юуны өмнө сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт менежментийн чиглэлээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг нэвтрүүлэхээс ихээхэн хамаардаг. .
Цэцэрлэг нь төр-төрийн байгууллага учраас тодорхой зорилгыг биелүүлэхийн тулд нийгэм бий болж, нийгмийн захиалгаа биелүүлдэг. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээ нь "сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, тэдний бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, хувь хүний чадварыг хөгжүүлэх, шаардлагатай залруулга хийх зорилгоор үйл ажиллагаа явуулдаг" гэж заасан байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн хөгжлийн эмгэг."
Орчин үеийн Оросын шинэчлэлийн нэг онцлог нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэхэд анхаарч байгаа явдал юм. Боловсролын яамнаас боловсролыг шинэчлэх хөтөлбөр хэрэгжүүлж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь өөрийн гэсэн тодорхой онцлог шинж чанартай байдаг: зорилго, багийн бүтэц, мэдээлэл, харилцааны үйл явцын төрөл, агуулга. Тиймээс өнөөдөр ТМБ-ын хамт олны бүтээлч ажиллах таатай нөхцөлийг зорилготой, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй удирдлагагүйгээр хангах боломжгүй юм.
Оросын боловсролын тогтолцоог шинэчлэх өнөөгийн үе шат нь түүний хүртээмж, чанар, үр ашгийг гол тэргүүлэх чиглэл болгон тунхаглаж байна. Боловсролын байгууллагуудад эдгээр тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь удирдлагын тогтолцоонд бүтцийн өөрчлөлт хийхгүйгээр боломжгүй юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын түвшинг дээшлүүлэх нь объектив хэрэгцээ, цаашдын хөгжлийн чухал тал болох орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ийм шаардлагыг тавьдаг. Удирдагчид байнга өөрчлөгдөж байдаг эдийн засгийн хүнд нөхцөлд нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд уян хатан, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, оршин тогтнох, тогтворжуулах, хөгжих арга замыг хайж олох үүрэгтэй.
Боловсролын тогтолцоог удирдах үр дүнтэй механизмыг бий болгох нь орчин үеийн томоохон, дунд хотуудын нөхцөлд боловсролыг хөгжүүлэх урьдчилан таамаглах хандлага, тулгарч буй удирдлагын асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга барилтай удирдах боловсон хүчний чанарын шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. хотын боловсролын систем.
Сургуулийн өмнөх боловсролын удирдлагын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх практик нь энэ үйл ажиллагааг оновчтой болгох шинжлэх ухааны үндэслэлийг бий болгох шаардлагатай байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх менежментийн хөтөлбөрийн зорилтот хандлагын шинжлэх ухааны үндэслэлийг боловсруулах нь онцгой ач холбогдолтой юм.
Юуны өмнө хөтөлбөрийн зорилтот хандлагыг хэрэгжүүлэх нь хотын түвшинд сургуулийн өмнөх боловсролыг удирдах, түүний зорилго, зорилт, чиг үүрэг, эрх мэдлийг тодорхойлох үйл явцтай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын удирдах байгууллагуудын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо болон хотын хамтын нийгэмлэгийн үйл ажиллагааны бусад чиглэлүүдийн хоорондын олон талт урсгалын өргөн сүлжээ, холболтыг бий болгоход оршино. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны хяналтыг хангах босоо холбоосыг хоёуланг нь багтаасан байх ёстой бөгөөд энэ нь өөрчлөгдөж буй нөхцөлд динамик, уян хатан дасан зохицох боломжийг хадгалах ёстой; ба - удирдлагын үйл ажиллагааны нэг орон зайд зохицуулалт хийх замаар харилцааг зохицуулахад хувь нэмэр оруулах хэвтээ.
Хотын түвшинд сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх үр дүнтэй менежментийн асуудлыг шийдвэрлэх нь бидний бодлоор сургуулийн өмнөх боловсролын менежментийг зохион байгуулах оновчтой алгоритмыг бий болгох, удирдах байгууллагын чиг үүргийг хуваарилах, барилгын ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. тэдгээрт үндэслэсэн урьдчилан таамаглах загварыг бий болгох, үүнд бүс нутгийн мэргэжилтнүүдийн оюуны нийгэмлэгийг татах практик газар дээр ажиллах ёстой.
Энэ арга нь хэд хэдэн давуу талтай, тухайлбал:
- үр дүнд нь удирдлагын үндсэн болон завсрын зорилгыг хуваарилах, байнга дэмжих;
- удирдлагын тогтолцоог хөгжүүлэх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор зохион байгуулалтын удирдлагын механизмтай хослуулан хөдөлгөөнт тусгай зохион байгуулалттай бүтцийг бий болгох;
- бүх төрлийн нөөцийн дэмжлэгийн цогц хослол;
- Сургуулийн өмнөх боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцоо, ялангуяа түүний дэд системийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд менежментийн бүх субъектуудын оролцоо.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүд нь боловсролын бодлогын хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг сайжруулах; сургуулийн өмнөх боловсролын өөр хэлбэрийг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх боловсролын уламжлалт хэлбэрүүдээс гадна хотын нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын үйлчилгээг хувийн боловсролын үйлчилгээ, төр, хувийн хэвшлийн түншлэлийн үйлчилгээгээр солих, инновацийг түгээх үйл явцыг удирдах арга хэмжээ авч байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын хувьсах хэлбэрийг зохион байгуулах үлгэр жишээ зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын хувьсах хэлбэрийн тэргүүлэх загварууд нь төрийн бус (хувийн) болон бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сурган хүмүүжүүлэгч, гэр бүлийн бүлгүүд юм. Хүн ам зүйн үзүүлэлтүүдийн хувьд төрөлтийн өсөлт нь энэ хугацаанд одоо байгаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын орон тооны хомсдолын асуудлыг ихээхэн хурцатгаж, хамгийн хурц асуудал хэвээр байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагддаггүй хүүхдийн цогц хөгжлийг хангах, сургуулийн өмнөх боловсролын өөр хэлбэрийг хөгжүүлэх зорилгоор жижиг хэлбэрийн өрхийн цэцэрлэг байгуулах төслийн ажлыг шинэчилж байна., h хэний даалгавар нь:
Оршин суугаа газар, эрүүл мэндийн байдал, гэр бүлийн нийгмийн байдлаас үл хамааран сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжийг хангах;
Гэр бүлийн боловсролыг дэмжих боловсролын үйлчилгээний тогтолцоог бий болгоход түлхэц өгөх.
Эдгээр үйл ажиллагаа нь гэр, гэр бүл зэрэг хүүхдийн тэтгэмжийн өөр хэлбэрийг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг нээх ёстой.
ХХК Шүүхийн шинжилгээний лаборатори "Мэдээлэл хяналтын товчоо"
Тус улсын зарим бүс нутагт цэцэрлэгийн хүрэлцээ муутай тулгамдсан асуудал байсаар байна. Түүгээр ч барахгүй 2013 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс хүчин төгөлдөр болсон "ОХУ-ын боловсролын тухай" 273-р Холбооны хуулийн дагуу 3-7 насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролд найдаж болно! Үүний үр дүнд ихэнх эхчүүд жирэмсний амралтаас эрт гарч, эдийн засгийн хүнд хэцүү үед гэр бүлдээ санхүүгийн тусламж үзүүлэх боломжгүй байдаг.
Цэцэрлэгийн бүлгүүдийг цуцалсангүй, зүгээр л хүүхэд элсүүлэхээ больсон нь тогтоогдсон. Энэ нь "Боловсролын тухай" хуульд нэмэлт, өөрчлөлт оруулсны дараа болсон бөгөөд үүний дагуу цэцэрлэгүүд нэг зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагатай болсон.
Нэмэлт өөрчлөлтөөр "2 сартайгаас 3 нас хүртэлх хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсрол", өөрөөр хэлбэл "яслийн" гэсэн нэр томъёог "Сургуулийн өмнөх боловсрол" гэж сольсон. Өмнө нь цэцэрлэгийг ясли, цэцэрлэг гэж хувааж, хүүхдийг хоёр сартайгаас нь сургуулийн өмнөх боловсролд хамруулах ёстой байсан. 2013 оны 11-р сарын 2-ноос эхлэн ОХУ-ын бүх цэцэрлэгүүд зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэрээс үл хамааран ижил дүрмийн дагуу үйл ажиллагаагаа явуулж байна. Шинэ журмаар цэцэрлэгүүд гурван нас хүрээгүй хүүхдэд сургуулийн өмнөх боловсрол олгохгүй, зөвхөн хүүхдийг хөгжүүлэх ажлыг л явуулахаар болсон.
Юу ч өөрчлөгдөөгүй юм шиг байна, хүүхдийг өмнөх шигээ цэцэрлэгт өгч болно. Харин ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2011 оны 10-р сарын 27-ны өдрийн 2562 тоот "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журмыг батлах тухай" тушаалын 29-р зүйлийн дагуу "насны бүлгийн тоо, харьцаа" Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаа хүүхдийн тоог үүсгэн байгуулагч тогтооно." Энэ нь хотын захиргаа (хотын удирдлагууд) төлөөлсөн үүсгэн байгуулагч нь цэцэрлэг, яслид хэнийг авч явах, хэнийг авахгүй байхыг шийдэх эрхтэй гэсэн үг юм. Уг баримт бичигт цэцэрлэгийн газрыг цөөлөх шаардлагатай гэж хаана ч заагаагүй ч газар дээр нь цэцэрлэгийн бүлгүүдийг цөөрүүлж байна. Эхлээд тэд зүгээр л боловсон хүчнийг зогсоож, дараа нь аажмаар алга болжээ.
Хүүхэд асрах чөлөөнд байх хугацаандаа эцэг эхчүүд бага зэргийн тэтгэмж авдаг бөгөөд энэ нь ямар нэгэн зүйлд сайнаар нөлөөлдөг боловч бие даасан орлого нь өөрсдийгөө болон хүүхдээ шаардлагатай бүх зүйлээр хангах боломжийг олгодоггүй. Тэгэхээр хүүхдээ цэцэрлэгт хамруулах нь заримдаа ээжүүдийн карьераа үргэлжлүүлэх, гэр бүлийн төсөвт нэмэр болох цорын ганц бодит боломж болдог нь харагдаж байна. Ихэнх дундаж эцэг эхчүүдийн хувьд энэ орлого зайлшгүй байх ёстой. Хууль хэрэгжиж эхэлснээр 2 сая орчим гэр бүл хүнд хэцүү амьдралтай болж байна.
Гэсэн хэдий ч янз бүрийн хэлтсийн төлөөлөгчид хэрэв хүүхэд гурван нас хүрээгүй бол асрагчийн талаар нухацтай бодохыг зөвлөж байна. Гэхдээ дахиад л асуудал мөнгөтэй холбоотой. Хүүхэд асрах үйлчилгээ цагт дунджаар 200 рубль байдаг тул би хаанаас авч болох вэ. 8 цагийн ажлын өдөртэй, аялалын цагийг ч тооцохгүйгээр өдөрт 1600 рубль, сард 30,000 гаруй рубль байдаг. Мэдээжийн хэрэг, бүс нутаг, хүүхдүүдийн наснаас хамааран хувь хэмжээ өөр өөр байж болох ч үүний мөн чанар өөрчлөгддөггүй.
Оросын эзэнт гүрэнд анхны цэцэрлэгүүд нээгдсэний дараахан үржүүлгийн газрууд гарч ирэв. "Цэцэрлэг" гэдэг нэр нь өөрөө Германаас гаралтай бөгөөд 1837 онд багш Фридрих Вильгельм Август Фребел зохиосон. Хүүхэд бол амьдралын цэцэг, ур чадвар, анхаарал халамж шаарддаг, цэцэрлэгч нар тэднийг ургуулах ёстой гэж үзээд "Цэцэрлэг" гэсэн нэрийг гаргажээ.
1837 онд Коломна хотод өдрийн цагаар хүүхдийн өрөө нээгдэв - анхны цэцэрлэг. Анх энд 6 хүү, 11 охин асарч байсан бол жилийн дараа хүүхдийн тоо 112 болж өсөж, хөдөлмөр эрхэлдэг эхчүүдийн хүсэлтээр “Ядуу эмэгтэйчvvдэд хээ угалз vйлдвэрлэх арга хэлбэрийг тєрєє vнэгvй хvргэх зорилгоор хийжээ. Үүгээр дамжуулан тэд өөртөө болон гэр бүлдээ үнэнч, ашигтайгаар амьжиргаагаа залгуулж чадна." Орос улсад насанд хүрээгүй хүүхдүүдийг удаан хугацаанд хүмүүжүүлэх ажлыг зөвхөн хувийн болон бага сургуулийн бага сургууль, хувь хүний буяны байгууллагуудад явуулдаг байв.
Оросын түүхэн дэх анхны цэцэрлэгийн алдар нэр маш их байсан тул нээгдсэнээс хойш нэг жилийн дараа буюу 1838 онд засгийн газар асрамжийн газруудын үндсэн асран хамгаалах тусгай хороог байгуулжээ. Хатан хаан Александра Федоровна өөрөө хороог удирдаж байв. Тус хороо асрамжийн газрын үйл ажиллагааны тухай тусгай журмыг бэлтгэсэн. 1839 оны 12-р сарын 27-нд үүнийг хамгийн дээд тушаалаар батлав. Энэхүү журмын дагуу Орост хамгаалах байрыг ихэвчлэн төрийн болон хувийн буяны зардлаар байгуулах ёстой байв. Төр зөвхөн боловсролын үйл явц, хүүхдүүдийн ёс суртахууны хүмүүжлийг ажигладаг. Тус хорооноос ядуу хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд туслахыг аймгийн удирдлагуудад уриалжээ.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тогтолцоо идэвхтэй хөгжиж, гучин жилийн дараа Орост хэдэн арван цэцэрлэгүүд гарч ирэв: язгууртнууд, сэхээтнүүд, ажилчид, асрамжийн газруудад төлбөртэй, үнэ төлбөргүй байдаг.
Энэ үед сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан сургалт зохион байгуулж, лекц, "сургалт" зохион байгуулж, холбогдох ном зохиолууд хэвлэгджээ.
1890-1900-аад оны үед Санкт-Петербургт янз бүрийн төрлийн цэцэрлэгүүд, түүнчлэн үржүүлгийн газрууд (заримдаа эдгээр ойлголтуудыг салгадаггүй байсан) өргөн тархсан. Тэд багшийн ангитай биеийн тамирын заал, Ортодокс болон Христийн бус сүмийн сүмүүдэд ажилладаг байсан бөгөөд ихэвчлэн үйлдвэрийн эзэд аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүдэд ажилладаг байв.
1898 онд Голодай арал дээр үнэ төлбөргүй ардын цэцэрлэг нээж, дэргэдээ “Хөдөө аж ахуйн хамгаалах байр” байгуулжээ. Асрамжийн газар бол ядуу ангийнхны дунд хотын асран хамгаалагчдын удирддаг хамгийн алдартай байгууллага байв. Ийм хамгаалах байрыг бий болгох зорилго нь ажлын улмаас өглөөнөөс орой болтол гэрээсээ гардаггүй, үйлдвэрийн ажилчин, өдөр тутмын ажилчин ээжийнхээ хараа хяналтгүй өдөржин үлдсэн бага насны хүүхдүүдэд туслах явдал байв. Ийм асрамжийн газрууд баярын өдрүүдээс бусад тохиолдолд өдөр бүр өглөөний 6-7 цагаас оройн 19-20 цаг хүртэл ажилладаг байв. Хамгаалах байрнаас гадна хүүхдүүд хоол хүнс, хувцас хунарыг хүлээн авдаг байсан бөгөөд хүүхдүүд жижүүрийн байнгын хяналтанд байдаг, заримдаа тусгай асран хамгаалагч байдаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчны хортой нөлөөллөөс өдрийн цагаар ч гэсэн тусгаарлах, шашин шүтлэг, ёс суртахууны боловсрол олгох зорилготой байв. Зарим хотын асран хамгаалах газарт хоёр хэлтэс байдаг: нэг нь зургаан нас хүртэлх бага насны хүүхдүүдэд, нөгөө нь зургаагаас есөн настай хүүхдүүдэд зориулагдсан. Бусад асран хамгаалагчдын хувьд эдгээр хэлтэс нь бие даасан байгууллагууд байсан: үржүүлгийн газар, хүүхдийн асрамжийн газар (цэцэрлэг).
Мэдээж анхны цэцэрлэг, өнөөгийн цэцэрлэгийг харьцуулах боломжгүй. Тэгээд ч өнөөдөр бид нийгмийг хурдацтай технологижуулж, мэдээлэлжүүлж, компьютержүүлсэн эрин зуунд амьдарч байгаа нь зөвхөн "дэвшилтэт" хүүхдүүд биш юм. Өнөөдөр цэцэрлэгийн үндсэн чиг үүргийн нэг бол хүүхдийг сургуульд бэлтгэх явдал байсан бол урьд өмнө нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, түүний сонирхол, өөртөө анхаарал хандуулдаг байв. Хүүхдүүдийг эх оронч үзлээр хүмүүжүүлж, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг багаасаа суулгасан.
Өнгөрсөн дөрөвний нэг зуун жилийн хугацаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тоо бараг хоёр дахин буурч, 76 мянгаас 45 мянгад хүрчээ.Цэцэрлэгийн хомсдол нь эцэг эхчүүдийн аль ч газарт сэтгэл хангалуун байх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь үзүүлж буй үйлчилгээний чанарт нөлөөлж байна. Ийнхүү Хүүхэд нас, гэр бүл, боловсрол судлалын хүрээлэнгээс жил бүр гаргадаг цэцэрлэгүүдийн үнэлгээнд хэдэн жил дараалан ОХУ-ын аль ч бүс нутгийг "онц" гэж тэмдэглээгүй бөгөөд үнэлгээний ерөнхий дүгнэлтээр сургуулийн өмнөх боловсрол хамгийн сайн байдаг. Сибирь, тус улсын өмнөд хэсгийн газрын тосны баялаг бүс нутаг, бусад олон бүс нутагт хамгийн бага стандартад ч хүрдэггүй.
Өөр нэг асуудал бол багшлах боловсон хүчин. Орчин үеийн боловсролд хувьсах, олон талт байдал дээр суурилсан багшийн дүр төрх гол байр суурь эзэлдэг. Гэхдээ академик эрх чөлөөний эрхээ хэрэгжүүлэхийн тулд тэрээр зохих чадамжтай байх ёстой, боловсролын үйл явцыг хувьсах байдлын үүднээс хэрхэн яаж барихаа ойлгох ёстой. Мөн манай цэцэрлэгүүдэд ихэвчлэн хоцрогдсон загвараар бэлтгэгдсэн эсвэл огт мэргэжлийн боловсролгүй хүмүүстэй ажилладаг гэж тайланд тэмдэглэжээ. Мэргэжлийн нийгмийн байдал доогуур хэвээр байна. Мөн боловсролын хувьд хамгийн бага сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын цалингийн түвшин нь хүүхдийн хувь заяаны төлөөх хамгийн өндөр хариуцлагатай огтхон ч нийцэхгүй байна."
2017 онд тус улсын тосгонд багшийн дундаж цалин 10,000 рублиас хэтрэхгүй байна. Туслах сурган хүмүүжүүлэгчийн цалин бага. Ялангуяа Москвагийн цэцэрлэгт энэ нь 5500-18000 рубль хооронд хэлбэлздэг. Киров мужийн нэгэн асрагч 5500 рубль авдаг.
Статистикийн мэдээгээр 2016 онд их сургуулийн багш нарын цалин 55 мянган рубль байсан бол ерөнхий боловсролын багш нар одоо 33 мянга гаруй рубль авч байна. Наад зах нь энэ нь статистикийн мэдээ юм.
Арчаагүй насандаа үр хүүхдээ даатгасан, тэдэнд үлгэр дуурайл болж, тэдний аюулгүй байдал, чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэхэд нь хяналт тавих ёстой хүмүүс хамгийн бага цалин авдаг. Гэхдээ энэ насанд хүүхдийн зан чанар, ирээдүйн хувь хүн бүрэлдэн тогтдог тул хүүхдийн ирээдүй тэднээс ихээхэн хамаардаг. Тэд сурган хүмүүжүүлэгч бол мэргэжил биш, харин сэтгэл санааны байдал гэж хэлдэг нь тохиолдлынх биш байх, учир нь тэгэхгүй бол хүмүүс яаж чадах бүхнээ зориулж, хэдэн төгрөгний төлөө хөдөлмөрөө таашааж байгааг ойлгоход хэцүү байдаг.
2018-2027 оныг ОХУ-д Хүүхдийн арван жил болно. Энэхүү төсөл нь энэ онд дуусах Хүүхдийн төлөө үйл ажиллагааны үндэсний стратегийн үргэлжлэл байх болно.
Хүүхэд хамгаалал нь хүмүүнлэгийн үүднээс төдийгүй ирээдүйд хийх хөрөнгө оруулалтын үүднээс аль ч улсын тэргүүлэх чиглэл юм: эрт орой хэзээ нэгэн цагт өнөөгийн хүүхдүүд Оросын эрх баригчдын эдийн засгийн өсөлтийн гол тулгуур болно. одоо хайж байна.
Доорх өгөгдөл удахгүй илүү сайн болж өөрчлөгдөж эхэлнэ гэдэгт бид үнэхээр найдаж байна.
ОХУ-д дор хаяж 4.5 сая хүүхэд амьжиргааны баталгаажих түвшингээс доогуур амьдарч байгаа бөгөөд эдийн засгийн хямрал энэ тоог нэмэгдүүлсээр байна.
ОХУ-ын насны хүүхдүүдийн 54.2% нь долоо хоногоос дээш жил амралтаараа гэрээсээ гарах боломж байдаггүй. Хамгийн түгээмэл шалтгаан нь эцэг эхийн санхүүгийн хүнд байдал юм.
Хүүхдүүдийн 31% нь гадаа үйл ажиллагаа явуулах хэрэгсэлгүй (унадаг дугуй, дугуйт тэшүүр гэх мэт).
Хөдөлмөрийн яамны тэргүүн Максим Топилин хэлэхдээ, "Ядуучуудын 60%, бүр 70% нь хүүхэдтэй гэр бүлүүд юм."
Орос улсад хоёр мянган асрамжийн газар байдаг бөгөөд тэдний 67 мянган хүүхэд байдаг. Өнчин хүүхдүүдийн 90-95 хувь нь амьд эцэг эхтэй, 27 мянган хүүхэд 150 дотуур байранд суралцдаг. Асрамжийн газар, дотуур байрны 10 хувь нь анхан шатны нөхцөлгүй, 48 хувь нь их засвар хийх шаардлагатай, 5 нь эвдэрсэн байна. Асрамжийн газар төгсөгчдийн 40% нь архичин болж, 40% нь шоронд орж, 10% нь амиа хорлож, 10% нь л ажилд орох боломжтой.
Бага насны хүүхдүүд хамгаалалтгүй, хүлээж авах чадвартай, гэм зэмгүй байдаг. Энэ насандаа тэдэнд анхаарал халамж, анхаарал халамж, хайр, асран халамж өмнөхөөсөө илүү хэрэгтэй байдаг. Хүүхдийн хүрээлэн буй орчин түүний ирээдүйд ихээхэн нөлөөлдөг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэв маягийг санаж, дараа нь хуулбарладаг. Тиймээс хүүхэд гэртээ хайртай эцэг эхтэй, цэцэрлэгт нь мэргэшсэн мэргэжлийн хүмүүстэй байх нь маш чухал бөгөөд төрөөс хүүхдийг зөв зохистой хөгжүүлэх боломжийг олгох ёстой. Эцсийн эцэст, хамгийн чухал зүйл бол хүүхдүүд аз жаргалтай байна!
Өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлууд
1989 онд батлагдсан "Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал"-д сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог шинэчлэх төрийн бодлогын үндсэн чиглэл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн цоо шинэ хандлагыг тодорхойлсон байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол төлөвших, хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарыг идэвхтэй хөгжүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи идэвхтэй мэдлэг, ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн хандлага юм.
Дэлхий даяар хүүхэд насыг ирээдүйн амьдралыг бүхэлд нь тодорхойлдог жинхэнэ үнэ цэнэтэй, анхны үе гэж хүлээн зөвшөөрдөг.
Орчин үеийн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хэрхэн хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэхтэй холбоотой олон зорилтуудыг дэвшүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны өнөөгийн тулгамдсан асуудал юу вэ?
1. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн асуудал
хүүхэд. Энэ асуудал сайн хөгжөөгүй байна. Сурган хүмүүжүүлэгчид шинэ зүйл бараг байдаггүй
хөрөнгө, эсвэл түншлэлийн харилцаа холбоог хэрэгжүүлэх шинэ технологи.
2. Шинэ хөтөлбөрүүдийг сонгох, шалгах асуудал (одоо маш олон байдаг)
удаан хугацааны туршид хамааралтай хэвээр байх болно.
3. Оношлогооны асуудал (сонголтын оношлогооноос хөгжлийн оношлогоо хүртэл). Байхгүй
оношлогооны аргыг сонгох, ашиглах мэргэжлийн ур чадвар.
4. Багш нарын насны онцлогийн мэдлэгийн чадамж хангалтгүй
эрт ба сургуулийн өмнөх нас.
5. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд сэтгэл зүйн үйлчилгээ, мэдээжийн хэрэг
багшийн хувийн шинж чанартай харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг
хүүхэд харин эдгээрийн мэргэжлийн ур чадварын түвшин хангалтгүй
мэргэжилтнүүд, энэ ажлыг үр дүнгүй болгодог.
6. Боловсролд цэцэрлэг, гэр бүлийн бүрэн залгамж чанар дутмаг
мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг сургах.
7. Илүү их хүүхэдтэй хүмүүст ялгавартай, хувь хүн хандах хандлага дутмаг
хөгжлийн өндөр түвшин (авьяаслаг хүүхдүүд), гажуудсан зан үйлтэй хүүхдүүд.
8. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдлын асуудал.
9. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга, техникийн асуудал
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, ёс суртахууны боловсрол олгоход хүргэдэг.
10. Боловсролын зохион байгуулалт, агуулга, шинэ хандлагын үндэслэл
бага нас, бага наснаасаа боловсрол.
11. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны төрлүүд, түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам, аргуудын үндэслэл
байгууллагууд.
12. Тухайн нөхцөлд багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны боломжийн үндэслэл
янз бүрийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх.
Уран зохиол:
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудлууд: Их сургууль хоорондын колл. шинжлэх ухааны
ажилладаг. - Казань, 1988 он.
2. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. БА. Логинова, П.Г. Саморукова. -М.:
Гэгээрэл, 1988, 4.1.-Ч.1.
3. Запорожец А.В. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн чиглэлүүд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй // Орчин үеийн улсын сургуулийн өмнөх боловсрол
шат /Ред. М.И. Журавлева. -М.: Гэгээрэл, 1981 он.
4. Калдыбаева Т.Ж. Сургуулийн өмнөх боловсрол: онол, арга зүй, практик.
- Семипалатинск, 1991 он.
5. Крулехт М., Логинова В.И. Шинжлэх ухааны багш//Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1992. -#9-10.
6. Лихачев Б.Т. Боловсролын философи. -М.: Прометей, 1995. -С.140-154; 272-276.
7. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. Эд. А.В. Запорожец, Т.А. Макарова.-М.:
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. -х.5-40.
8. Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь хоёр боть. -М.: Науч. хэвлэлийн газар "Том
Оросын нэвтэрхий толь бичиг. 1993. -х.289-291.
9. Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд
боловсрол// Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх
байгууллагууд: Бямба. шинжлэх ухааны ажилладаг. -М., 1988. -С.6-14.
10. Поддяков Н.Н., Казарян Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан // Сургуулийн өмнөх насны
хүмүүжил. -1987. №11. -ХАМТ. 50-56.
11. Tkachev S. Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хүмүүнжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1996. -Үгүй 3. -х.8-12.
12. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх нийтийн болон үндэсний: олон улсын материал
семинар. / Ред. Л.А. Парамонова. Comp. Т.А. Румер, Л.И. Эльконинов. -М., 1994. -С. 10-12; 23.
| Нэр, оршин суугаа хот | Вилданова Диана Чингизхановна, Бүгд Найрамдах Беларусь Улс, Уфа хот |
| Байрлал | асран хамгаалагч |
| Байгууллагын бүтэн нэр | MAOU "Боловсролын төв №35" GO Ufa |
| Материалын нэр | Хэвлэл |
| Албан тушаал | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын тулгамдсан асуудал |
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын тулгамдсан асуудал.
Сургуулийн өмнөх боловсролын бодит асуудал бол би экологийн асуудлыг авч үздэг. Бид алс холын бага наснаасаа байгальтай холбоотой харилцаа холбоогоо санаж байна. Бид шүүдэрт өвсөн дээгүүр хөл нүцгэн гүйж, гол мөрөн, нуур, далайн тунгалаг усанд сэлж, бүлээн бороонд наргиж, шалбааг дундуур урам зоригтойгоор цацаж, зэрлэг цэцэг түүж, бут, мод бүрээс идэж болох бүх зүйлийг идэж, наранд баяслаа. мөн цас. Магадгүй энэ нь биднийг мөрөөдөж, гэрэлт ирээдүйд итгэхэд тусалсан байх. Гэхдээ хөөрхий хүүхдүүд маань! Тэд ямар нөхөж баршгүй баялгаар гачигдаж байна вэ. Одоо хамгийн алслагдсан тосгонд ч байгалиас заяасан онгон дагшин гоо үзэсгэлэнг хүмүүс үзэж чадахгүй байна. Хаана ч хүн "эзнийхээ гарыг" тавьдаг.
Цацрагийн бороо, пестицидээр хучигдсан жимс жимсгэнэ, гүехэн гол мөрөн, намаг болж хувирсан цөөрөм, дэлбэрэх гэж буй тэнгис, шаардлагагүй гэж устгасан амьтад, ой мод, эзгүйрсэн тосгон, тосгонууд - энэ бол бидний өв юм.
Аль ч сонин, аль ч сэтгүүлд бид экологийн талаар хашгирч, эргэн тойрноо харж, юу хийснээ харахыг уриалж, байгалийг бидэнд цэвэр хэлбэрээр нь буцааж өгөхийг шаарддаг! Хэтэрхий оройтсон биш гэж үү? Байгаль, хүн, ёс суртахуун нь ижил төстэй ойлголтууд юм. Манай нийгэмд эдгээр ойлголтууд устаж үгүй болсон нь харамсалтай.
Бид хүүхдүүдээс ёс суртахуун, эелдэг байдал, хайр, оюун санааны ойлголтыг шаарддаг, гэхдээ бид хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд маш бага оролцдог гэдгийг та хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Хүн төрөлхтний ирээдүй, экологи, өндөр ёс суртахуунтай хүний төлөөх энэхүү тэмцэлд багш нар бид асар том, эс тэгвээс хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг.
Дэлхийн байгалийн нөөцийг хамгаалах асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн чухал зүйл бол нийт хүн амын боловсрол, байгаль орчны боловсрол юм. Байгаль орчны боловсрол нь боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулах тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэж өнөөдөр албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Одоогийн байдлаар экологи нь амьдралын шинэ хэв маягийг бий болгох үндэс суурь болж байна. Хувь хүний экологийн чиг баримжаа үүсэх эхлэлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэж үзэж болно, учир нь энэ хугацаанд хүрээлэн буй бодит байдалд ухамсартай хандах үндэс суурь тавигдаж, хүний ой санамжинд тод, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл хуримтлагддаг. урт хугацаа. Хүүхдийн амьдралын эхний долоон жил бол хурдацтай өсөлт, эрчимтэй хөгжлийн үе бөгөөд сэтгэлзүйн түвшинд эргэн тойрон дахь бүх зүйлтэй харилцах харилцааны 70 орчим хувь нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрэлдэж, зөвхөн 30 хувь нь амьдралынхаа туршид үлддэг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байгалийн тухай сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдлийг хүлээн авч, амьдралын янз бүрийн хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулдаг, жишээлбэл. Тэрээр экологийн сэтгэлгээ, ухамсрын үндсэн зарчмуудыг бүрдүүлж, экологийн соёлын анхны элементүүдийг тавьсан. Гэхдээ энэ нь зөвхөн нэг нөхцөлд л тохиолддог: хэрэв хүүхэд өсгөж буй насанд хүрэгчид өөрсдөө экологийн соёлтой бол: тэд бүх хүмүүст тохиолддог бэрхшээлийг ойлгож, тэдний төлөө санаа зовж, бяцхан хүнд байгалийн үзэсгэлэнт ертөнцийг үзүүлж, түүнтэй харилцаа тогтооход тусалдаг. .
Биднийг хүрээлж буй бүх амьтдыг байгаль дэлхийгээ хамгаалах, хамгаалахыг хүүхдүүдэд хэрхэн заах вэ?
В.А.Сухомлинский нялх хүүхдийг хүрээлэн буй байгалийн ертөнцтэй танилцуулах шаардлагатай гэж үзсэн бөгөөд ингэснээр тэрээр өдөр бүр түүнд ямар нэгэн шинэ зүйлийг олж илрүүлж, судлаач болж өсөж, алхам бүр нь гайхамшгийн гарал үүсэлтэй аялал болно. байгалиас заяасан зүрх сэтгэлийг эрхэмлэн, хүслийг тайвшруулдаг.
Эдгээр бүх чиглэлийг нэг хичээлд нэгтгэвэл маш үр дүнтэй байдаг. Хүүхдийг байгальд ойртуулж, цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажилд өргөнөөр ашиглахгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэц, гоо зүй, ёс суртахуун, хөдөлмөр, бие бялдрын цогц хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм.
Үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааны хандлагын хэрэгжилтийн талаар тусгайлан хэлэлцэх нь зүйтэй төслийн үйл ажиллагаа. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, түүний дотор байгаль орчныг хамгаалах төслийн үйл ажиллагаа өргөн тархсан байна. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх боловсролын стандартад төслийн үйл ажиллагааг дурдаагүй болно. Энэ нь хүүхдийн байгаль орчны үйл ажиллагааны тухай биш, харин байгаль орчны төслүүдийн тухай байж болох юм.
Би залуу бүлгийн хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох төслийг та бүхэнд хүргэж байна.Төслийг GEF DOW-ийн дагуу боловсруулсан.
Зорилтотминий төсөл
- алхах явцад яриаг хөгжүүлэх, модны талаархи одоо байгаа мэдлэгийг системчлэх.
Даалгаварууд:
1. Төрөлх нутгийнхаа байгалийг сонирхох.
2. Танин мэдэхүйн үйл явцад хавсаргана.
3. Модны амьдралын талаархи санаа бодлыг бий болгох.
4. Яриа, уран зөгнөл, ажиглалтыг хөгжүүлэх.
5. Гэр бүлийн уламжлалыг хадгалахад хувь нэмэр оруулах
Төслийн оролцогчид: бага бүлгийн бүх хүүхдүүд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч.
Төслийн тайлбар.
Энэхүү төсөл нь Уфа хотын "35-р боловсролын төв" хотын автономит боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны соёлыг хүмүүжүүлэх, хүний амьдралд байгаль орчны ач холбогдлыг ойлгуулах, тэднийг байгалийн нууцтай танилцуулах, байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх ажлын талаар өгүүлдэг. халамжлах, хамгаалах хүсэл. Байгалийн болон хог хаягдлын гаралтай материалыг практик үйл ажиллагаанд ашиглах, өвөрмөц гар урлал бий болгох чадвар.
"Сайн уу мод" төсөл нь хүүхдүүд, тэдний эцэг эх, нийгмийн түншүүдтэй хийсэн ажлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн үйл ажиллагааны талаархи хамгийн бүрэн зөвлөмжийг өгдөг. Энэ төслийн хэрэгжилтийг системчлэхийн тулд ажлын төлөвлөгөө гаргасан. Энэхүү төлөвлөгөөнд цэцэрлэгийн төслийн бүх оролцогчидтой хийсэн ажлууд багтсан болно.
Энэхүү төсөл нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь байгалийн хувь заяаны төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд тусалж, тэдний сэтгэлд амьдралынхаа туршид тэдэнтэй хамт өнгөрөх тод сэтгэгдэл үлдээх, байгальтай хөгжилтэй, гайхалтай харилцааны дурсамж болгон үлдээхэд тусална.
Хамааралтай байдал.
Мод, өвс, цэцэг, шувуу
Тэд өөрсдийгөө хэрхэн хамгаалахаа тэр бүр мэддэггүй.
Хэрэв тэд устгагдсан бол
Бид дэлхий дээр ганцаараа байх болно.
Сүүлийн хэдэн арван жилд дэлхий үндсээрээ өөрчлөгдсөн. Өнөөдөр дэлхийн хүн амын дийлэнх хэсэг нь асфальт, төмөр бетон бүтээц дунд хот суурин газар амьдарч байгалиас тусгаарлагдсан, хүмүүсийн эрүүл мэндэд заналхийлж буй байгаль орчны асуудал байдгийг хүн бүр мэддэг. Тийм ээ, байгаль улам бүр "дарагдаж" байна: хотууд өсөн нэмэгдэж, ой мод тайрч, цөөрөм, нуурууд намагжиж байна. Тиймдээ ч байгалиас заяасан нэг хэсэг нь түүнтэй харилцахгүй үлдэх аюулыг мэдэрч орон сууцандаа оруулдаг юм биш үү. Төслийн байгаль орчны чиг баримжаа нь жилийн эхээр бага насны бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжилд дүн шинжилгээ хийсэнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдүүд байгальтай харилцах чиглэлээр бага мэдлэгтэй болохыг харуулсан. Гэхдээ байгаль орчны боловсрол нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд тохиолддог ойрын орчны объектуудаас эхлэх ёстой. Хэд хэдэн шалтгааны улмаас модыг судалгааны объект болгон сонгосон.
1. Мод биднийг үргэлж тойрон хүрээлж байдаг ч хүүхдүүд, дүрмээр бол тэдэнд бараг анхаарал хандуулдаггүй.
2. Мод бол экологийн ажиглалтын маш сайн объект (жишээлбэл, навчит мод нь улирлын өөрчлөлтийг сайтар тодорхойлсон байдаг).
3. Хүүхэд жижиг (өвслөг) ургамалтай харьцуулахад модтой "тэнцүү түвшинд" харилцах нь илүү хялбар байдаг тул түүнийг найз гэж төсөөлөхөд хялбар байдаг.
Асуудал:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд модны (навчнууд хаашаа явдаг) талаарх мэдлэг бага, байгалийн болон хаягдал материалтай ажиллах ур чадвар, ур чадвар хангалттай бүрдээгүй байна.
Үүний үр дүнд төслийн зорилгыг тодорхойлж, ярианы хөгжил, танин мэдэхүйн хөгжлийн хөтөлбөрийн зорилтууд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн даалгаврыг үндэслэн зорилтуудыг дэвшүүлэв.
Би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын зарим асуудлыг л хөндсөн. Бодит практик нь илүү олон янз байдаг.
Уран зохиол
Вахрушев А.А. Экологийн боловсрол - хүний ирээдүйн баталгаа // Бага сургуулийн өмнөх ба дараа. 2013. №11.
Николаева С.Н. Хүүхдэд экологийн боловсролын онол, арга зүй. Москва: Академи, 2002.
Серебрякова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны экологийн боловсрол. Москва: Академи, 2008.
"Дэлхийн нээлт: Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоогоор үндсэн хөтөлбөр". М.: Цветной мир, 2012.
Амжилт: Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоогоор үндсэн хөтөлбөр. М.: Гэгээрэл, 2011 он