Vecāku komunikācijas iezīmes ar agrīno vecuma bērnu. Komunikācijas attīstības iezīmes agrīnā vecumā

"Padomi jauniešu vecākiem"

Agrīnais vecums ir vissvarīgākais cilvēka dzīves periods, lai veidotu pamatprasmes, kas nosaka tās turpmāko attīstību. Galvenajās īpašībās kā kognitīvā darbība, uzticība pasaulei, pašapziņa, draudzīga attieksme pret cilvēkiem, radošām iespējām, vispārējo vitalitāti. Daudzu problēmu izcelsme, ar kurām saskaras vecāki un skolotāji (samazināta kognitīvā darbība, pārkāpumi komunikācijā, slēgšana un lielāka kautrība, vai gluži pretēji, bērnu agresivitāte un hiperaktivitāte, uc), būtu jāmeklē agrā bērnībā. Pašlaik lielākajai daļai bērnu ir agra bērnība ģimenē, kas veicina viņu parasto garīgo attīstību un labu emocionālo labklājību. Tomēr ne visi vecāki saprot bērnu vecumu līdz 3 gadu vecumam un zina, kā atrast atbilstošu pedagoģisko efektu. Lielākajā daļā ģimeņu idejas par agrīno vecumu tiek saglabātas kā fizioloģiskās nogatavināšanas un fiziskās attīstības periods. Tiek uzskatīts, ka garīgā attīstība sākas pēc 3 gadiem. Rezultātā vecāku uzmanība koncentrējas uz bērna fizisko veselību un ierobežots ar higiēnisko aprūpi un daudz rotaļlietu sniegšanu. Citās ģimenēs, gluži pretēji, iespējām divu gadu mazulis ir pārvērtēts: tas tiek sākts mācīt un izglītot tāpat kā bērns 5-7 gadus. Abos gadījumos tiek ignorētas bērnu vecuma iezīmes, kas var izraisīt ļoti skumjas sekas. Par satraucošo problēmu pieaugums, kas saistītas ar garīgo veselību un attīstību bērnu, ir tieša sekas šādas pieejas vecākiem. Šajā sakarā ir ieteicams un efektīvi apmeklēt bērnu īsu uzturēšanos, kur veselības saglabāšana un tās garīgās attīstības pamatā ir īpašas bažas profesionāliem pedagogiem.

Galvenie uzdevumi audzināšanas un izglītības maziem bērniem ieteikt:

Nodrošināt bērna emocionālo komfortu, pārvarot simbiotiskos sakarus ar savu māti un veicinot neatkarības un neatkarības attīstību;

Bērnu uzmanības piesaistīšana vienaudžiem, apmācība par savu rīcību partneru darbībām, humānas, labvēlīgas attiecības starp bērniem;

Veicināt kognitīvo procesu attīstību (uzmanību, atmiņu, domāšanu);

Bagātinot savu dzīvi ar jauniem iespaidiem un pozitīvām emocijām.

Pedagoģiskais darbs specifika un lielā mērā atšķiras no metodēm, ko izmanto, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem. Šo specifiku nosaka jauniešu psiholoģijas īpatnības.

Padomi psihologam
Attīstīt savu bērnu caur spēli . Ātra neiroloģiskā attīstība. Tas ir tas, kas notiek ar bērnu pirmajos gados viņa dzīves. Kid mācās iet gulēt, sēdēt, piecelties, pārmeklēt, staigāt, palaist un lēkt. Viņš nāk no izpaužas sevi, raudājot un smaida, pēkšņi smiekli, izteikt pirmos vārdus un, visbeidzot, viņa jūtas un vēlmju izpausme. Pakāpeniski viņš sāk skatīties un uztvert krāsas, atšķirt skaņas un justies garšu. Viņš ņem un pēta preces, pārspēj viņus un cenšas kaut ko veidot, izraisot zinātkāri, uztver, fantāzijas, dalās savas jūtas. Visa šī izziņas nav iespējama bez spēles. Dažādi pētījumi ir parādījuši, ka spēle palīdz bērnam stiprināt un attīstīt nervu sistēmu; Tas ir, bērnam vajadzētu pavadīt maksimālo laiku spēlē, lai apgūtu savu ķermeni un pamodinātu savas jūtas, lai attīstītu savu smadzeņu un garīgās spējas, lai sajūtu laimes un harmonijas, izteikt savu stiprinājumu un emocijas, un turklāt, lai izveidotu attiecības ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Šajā spēlē - ilgi, mierīgi un radoši - bērns aug un attīstās daudzpusīgi. Ar spēles palīdzību bērni zina un saprot pasauli, kurā viņi dzīvo. Viņi iegūst pieredzi, izmantojot paraugus un kļūdas. Panākumi un neveiksmes šajā ceļā palīdz viņiem vēlāk risināt jaunas problēmas. Spēja koncentrēties. Bērni fantāzē, izveido, sistematizē un ienirt ideju pasaulē - kopumā viņi mācās.

Desmit svarīgie argumenti par labu spēlei:

1. Spēle palīdz bērnam zināt sevi, kā arī tās fizisko un sociālo vidi.

2. Spēle attīsta maņu, motorisko, muskuļu un kustību koordināciju.

3. Spēle palīdz bērnam saprast, kā lietas darbojas, jo cilvēki sazinās un veido attiecības ar otru, kā arī izmēģināt sevi jaunās lomās.

4. Spēle palīdz viņam attīstīt savas fiziskās, sociālās, kognitīvās, mākslas un valodas prasmes.

5. Spēle stimulē un attīsta radošumu un iztēli.

6. Spēle rada pašcieņas sajūtu, pašpārvaldi un arī veido bērna vērtslietas.

7. Spēle ir efektīvs sociālās komunikācijas pareizās runas un prasmju veidošanas avots.

8. Spēle stimulē bērnu mācīties un praktisku piemērošanu svarīgu sociālo prasmju, piemēram, izpausme viņu domas un emocijas, sarunas un sadarbība.

9. Spēle attīsta spēju domāt un risināt problēmas.

10. Spēle pamodina bērna zinātkāri un stiprina spēju koncentrēt un koncentrēt uzmanību.

Padomi 3-6 mēnešiem:

Runājiet ar viņu daudz un lēnām. Laiku pa laikam nomainiet balss toni un izturiet pauzes, lai bērns varētu izteikt savu reakciju. Tas palīdzēs jums attīstīt savas runas prasmes.

Izmantojiet mērci, lai veiktu vingrošanu par bērnu rokām un kājām. Palīdziet viņam ritināt virs kuņģa vai atpakaļ.

Katru dienu īsi ielieciet to uz spēles paklāja vai uz grīdas. Šeit bērns varēs spēlēt ar dažādiem skaitļiem, mēģinot tos pieskarties ar kājām. Ievietojiet to uz vēdera, lai bērns mēģinātu pacelt galvu un apskatīt skaitļus - tas palīdzēs stiprināt kakla muskuļus.

Stroger to un nedaudz pieskarieties.

Veicināt bērna vēlmi uz zināšanām par objektu pieskaroties; Ļaujiet viņam pieskarties dažādu tekstūru objektiem: ciets, mīksts, raupjš, auksts, silts ... ..

Turpiniet stimulēt viņa sajūtas orgānus ar dažādām krāsām, izklausās ....

Padomi, kā organizēt spēli no 0 līdz 3 gadiem:

Paskaties uz bērnu cik bieži vien iespējams un runāt ar viņu. Tas ir īpaši nepieciešams barošanas laikā. Nekas stimulē viņu kā cilvēkus un viņu balsis. Centieties būt attālumā no aptuveni 25 - 30 cm. No bērna sejas, lai viņš varētu skaidri redzēt jūs. Viņš mīl jūs, lai dziedātu viņu lullaby, kad viņš atrodas viņa gultiņā.

Saglabājiet bērnu biežāk uz rokām, ritmiski šūpojas. Pateicoties tam, viņš jutīsies tik ērti kā mātes klēpī.

Pēc peldēšanās padarīt bērnu masāžu visa ķermeņa ar sviestu. Katru reizi, mainot autiņbiksītes, saliekt to rokturi un kājas.

Piedāvājiet viņam, kas stimulēs viņa slāpes par zināšanām: skatīties, klausīties, smaržot un neticam.

Daudzi smaids mazulis. No otrā mēneša sākt nedaudz atzīmēt to. Pirmkārt, jūsu bērns smaidīs, tikai tad, kad viņš ir labs, bet līdz trešā mēneša beigām viņš sāks smaidīt jūsu smaidā.

Padomi par spēles organizēšanu no 12 līdz 24 mēnešiem:

Spēlēt slēpt un meklēt, jo tas vislabāk stimulē bērna attīstību šajā posmā. Tas ir saistīts ar prieku, kad cilvēki pazūd un atkal parādās.

Spēlēt spēles ar lellēm, spriegošanas zeķes un ātrās pirkstiem. Pick viņam runā un pārvietojas rotaļlietas. Spēlēt nelielas idejas, kas veicina bērnu runāt.

Ļaujiet bērnu bungām, mūzikas kastēm un vienkāršiem mūzikas instrumentiem. Viņam patīk pārspēt cilindru - tas dod tās enerģijas ražu. Mūzika mudina bērnu dejot un spin.

Mašīna savu bērnu ar pasauli grāmatu un pasakas. Viņš vēlētos uzklausīt tos un pārvērst lapas. Grāmatas - Clamshells ar ievietotiem logiem un pārsteigumiem būs spēcīgāka iespaidu. Lasīšana grāmatas un pasakas būtu regulāri, jo bērnam tas stiprinās jūsu attiecības un palīdzēs viņam atpūsties.

Dodiet sukas un krāsu krāsas un uzlīmes, lai attīstītu radošās spējas.

Aptuvenais rotaļlietu saraksts, izstrādājot materiālus bērniem no gada līdz trim gadiem:
12-18 mēneši

1.Pastel, sekli, zīmuļi, filca tērpi.

2. Attēli no kubiem, dizaina blokiem (atšķiras krāsu un lielumu).

3. Veidņu ievietošana viens otram.

4. Mong izmēra lelles.

5. Vieglās rotaļlietas - dzīvnieki.

6.Tamburīns.

7. Drum.

8. Mašīna, dudge.

9.Gnings ar attēliem.

10.Gnnings ar īsiem dzejoļiem bērniem.

11. Lielā kravas automašīna.

12. Viegls auto ar draiveri.

13. "Pastkaste", labāk ar caurspīdīgām sienām (kaste vai spainis ar vāku, kam ir dažādu formu un atbilstošo ieliktņu caurumi).

14. Vīrietis.

15.Scain rotaļlietas 2 - 3 daļas ("LEGO")

16.Samokat ("mašīna", "Horce").

17. Mobilā rotaļlieta uz riteņiem ("tauriņš"). - uz pola vai uz virves.

18. Kustības - objektu, cilvēku, dzīvnieku modeļi.

18 - 24 mēneši

1. Pāra attēli, loto.

2.Cill, krāsas (netoksiskas).

3. Iespēja virknei ("krelles").

4. Mūzikas mēbeles.

5.Plastilin et al. Materiāli modelēšanai.

6. Puzzles (vienkāršas).

7. Grade attēlus no 2 -3 daļām.

8.Chegli.

9. Atjauno ("plaukts", "Teremok"). Lasītājs bērniem no 2 līdz 4 gadiem.

10. Mācību priekšmetu miniatūras modeļi.

11. Mūzikas komplekts "Ģimene".

12. Nabi par lomu spēlēm ("rīki", "ārsts", "virtuve", "frizieris", uc).

13. Mūzikas transports (vilciens, laiva, lidmašīna utt.)

14. Iepakojiet spēli ar smiltīm.

24-36 mēneši

1. Modelis mājās.

2. Panzles.

3. Dzīvnieku barotavas ar mazuļiem ("Lotto", "atrast mammu").

4. Lelles trūkums sezonai.

5. Mūzikas pulksteņi.

6. grāmatas teātrim.

7. Novērtējuma attēli no 4 daļām.

8. Datumi maskēties.

9.Loto: "dārzeņi", "augļi", "ēdieni", "mēbeles", "apģērbs", "transports", "dzīvnieki".

10.Scain rotaļlietas no 3 vai vairāk daļām.

11. Lieliska harmonika.

12.Baby šķēres ar stulbiem.

13. Mūzika Harpsin.

14.Treighted velosipēds.

Logopēda padomi

Viens no smagākajiem faktoriem, kas nosaka kavēšanos runas attīstībā (VRC), ir intelekta pārkāpums. Kas ir nepieciešams pievērst uzmanību vecākiem? Bērniem ar kaitīgo intelektu ne tikai tiek novērota runas attīstība, bet arī izteikta fiziskās un garīgās attīstības pārkāpums. Tātad, bērns sāk turēt galvu vēlāk vēlāk, sēdēt, pārmeklēt, staigāt utt. Viņš veido pašapkalpošanās prasmes. Bērni ar traucējumu izlūkdatiem parasti ir nekārtīgs, viņu uzvedība ir nepietiekami situācijas, un emocijas ir monotons: prieks, utt, neapmierinātība-aukstā, sāpes utt. Ja pamanāt, ka jūsu bērnam ir dažas iepriekš minētās iezīmes, ir nepieciešams meklēt psihoneurologa padomu, lai veiktu objektīvus pētījumus. Ja ir izveidots intelektuālais pārkāpums, jūsu bērna palīdzībai ir jānodrošina Oligofrenopedagogā - darbā ar runātāju šajā gadījumā, nenodrošina vēlamo vai nepieciešamo efektu. Vēl viens nopietns faktors, pārkāpjot runas attīstību, ir dzirdes traucējumi. Pat ar tās nenozīmīgo samazinājumu, runas attīstību var būt ievērojami pievilcīga. Ja jūsu bērns bieži slimo ar saaukstēšanos, vidusauss vai, skatieties bērnu mājās un pavadiet vairākus paraugus:

1. Vai bērns mainās darba TV tilpumu, lentes ierakstītāju, uztvērēju.

2. Vai tas rūp rūpīgi uz jūsu lūpām un nemēģiniet vērsties pie jums pastāvīgi ar to pašu pusi.

3. Iegādājieties vairākus pārus skaņu rotaļlietas. Viena rotaļlieta no pāra noņems skaņu, piedāvāt bērnu vienu pāri. Skatīties, cik ātri bērns atklāj, un tas tiks atrasts vispār, ka viens no rotaļlietām neizklausās. Atkārtojiet paraugu ar citiem rotaļlietu pāriem.

4. Skatieties ātrumu reakcijas uz skaņu, kas sauc par klusu balsi 5-6 metru attālumā.

5. Veikt nedaudz pazīstamu bērnu priekšmetus, ievietojiet tos uz galda, ievietojiet bērnu rokās un paskaidrojiet, ka pēc citas ģimenes locekļa pieprasījuma viņam jāparāda viens vai otrs objekts. Otrajam ģimenes loceklim ir jāturpina no bērna 5-6 metru attālumā un čuksti, aptverot mutes ekrānu, lai izsauktu priekšmetus, kas atrodas uz galda. Bērnam ir pareizi jāparāda objekts; Šādā gadījumā viena auss ir jāaizver. Tāds pats paraugs jāveic, aizverot citu ausu. Ja bērns nevar pareizi parādīt objektus, mēģiniet tuvoties tuvākajam attālumam, pārliecinieties, ka mēģināt paraugu citā laikā, lai pārliecinātos, ka uzklausīšana ir traucēta.

Ja radās šaubas, bērns labi dzird, ir nepieciešams veikt objektīvu tiesas sēdes izpēti. Ar atklātiem dzirdes traucējumiem bērnam jābūt bērna sorpse. Nodarbības ar skaļruņiem šajā gadījumā ir neefektīvi. Kādi faktori noved pie kavēšanās runas attīstībā kā patiesībā runas pārkāpums? Atcerieties, kā jūsu grūtniecības plūsmas. Vai bija toksikoze? Aborts pirmajā, otrajā pusē draudi? Hronisks, infekciozs un saaukstēšanās? Zāļu saņemšana, kas tieši? Stresa situācijas? Kādi datēti un kā jūs iet Benger? Jūsu bērns ir reģistrēts neiropatologā, un ar kādu diagnozi? Ir nepretenciozs aizkavēšanās vai disharmonija motora attīstības: mazliet vēlāk sāka sēdēt, pārmeklēt, staigāt; Pārkāptas soļu secība - gulēt Chala devās, tad sāka pārmeklēt; Nokārtoja vienu vai otru posmu, visbiežāk pārmeklējot. Pievērsiet uzmanību bērna agrīnā runas attīstībai, vai humorēšana un nejauši parādījās, vai tie bija aktīvi. Pēc pārliecinātos, ka runas attīstības kavēšanās nav saistīta ar izlūkošanas un fizioloģiskās uzklausīšanas traucējumiem, kā arī izraisa pašas runas funkcijas pārkāpums, jums jāsazinās ar logopēdu. Visticamāk, viņš nesāks sadarboties ar jūsu mazuli, bet tiks uzskaitīti uz grāmatvedību un sniegs ieteikumus mājasdarbiem.

Kā jūs varat palīdzēt bērnam?

Ja jūsu bērns nerunā vai atpaliek runas attīstībā, jums nevajadzētu gaidīt - mēģināt viņam palīdzēt. Nebaidieties sākt klases pārāk agri - jūs baidāties vēlu! Nodarbības jāveic katru dienu, vēlams vienlaicīgi. Tāpēc viņi iederēsies. Atcerieties: visu veidu darbu jāuzrāda spēles formā, ar pozitīvu emocionālu iestatījumu. Bērnam būtu jādara ar prieku, kā arī pieaugušo. Slavēt un iedrošināt bērnu, priecājieties ar viņu visiem, pat mazākais pārbaudītājs uz priekšu! Visbeidzot, es vēlos piešķirt svarīgas klases iezīmes ar otrā dzīves gadu. Bērnu runa ir jāizstrādā, izmantojot visu veidu mijiedarbību ar to. Noteikti novediet bērna runas attīstības dienasgrāmatu, atzīmējiet jaunu skaņu izskatu, vārdus, opcijas to izrunu. Tas palīdzēs jums redzēt runas attīstības dinamiku, un vēlāk kalpos labam pakalpojumam, ja joprojām būs nepieciešamas klases ar logopēdu. Sarunājot ar bērnu, dodiet viņam runas paraugu: pa labi, lēnām, skaidri formulēt vārdus, bet neļauj monotonu runu. Ņemot vērā bērnu, nekādā gadījumā neprasa veikt uzdevumu, labāk ir atgriezties pie viņa pēc kāda laika vai izveidot spēli situāciju, kurā bērns vēlētos to izpildīt. Pastāvīgi izveidojiet spēles atmosfēru, kad bērns vēlētos runāt. Bērniem saskaņā ar vairākām runas traucējumiem tiek atzīmēts liels grāds motoru nepietiekamība, kā arī novirzes, jo rokas pirkstu kustības ir cieši saistītas ar runas funkciju. Šajā sakarā, sistēma apmācībai un izglītībai nodrošina izglītības un korekcijas darbības šajā virzienā. Pirkstu roku apmācība jau var sākt 6-7 mēnešu vecumā: šeit ir roku masāža un katra pirkstu masāža, katrs falanks. Smaga un glāstīta katru dienu 2-3 minūšu laikā. Jau no desmit mēnešu vecuma, aktīvie vingrinājumi roku pirkstiem tiek veikti, rīkojoties arvien vairāk pirkstu ar labu, pietiekamu amplitūdu. Vingrinājumi tiek atlasīti, ņemot vērā vecuma īpašības. Tātad, bērni var ievadīt dažādu diametru koka bumbiņas ar pirkstiem. Visi pirksti jāiesaista kustībā. Šim vingrinājumam varat izmantot plastilīna bumbiņas, krelles. Jūs varat tikt galā ar kubu dizainu, savākt dažādas piramīdas, pāriet no viena rokas uz citām zīmuļiem, pogām, spēlēm. Pusgada vecumā bērniem tiek dota sarežģītāki uzdevumi: pogām, zagging un atbrīvot mezglus, lašana. Ļoti labs treniņš kustību pirkstiem dot tautas spēles.

Četrdesmit - Beloboka

Kashka vārīti,

Bērni baro.

Tas deva

Tas deva

Tas deva

Tas deva

Tas deva.

Tajā pašā laikā, indeksu pirkstu labās rokas tiek veikta ar apļveida kustības uz palmu kreisās puses. Tad savukārt izliekas mazā pirksta, nenosaukta, vidēja, indeksa un īkšķi. Vēl viena šīs krūzes versija:

Tas nedod:

Jūs nēsājāt ūdeni,

Malka nesagriež

Porridges nav vārītas

Nekas jums!

Tajā pašā laikā īkšķis nav elastīgs. Tiek piedāvāts bērniem saliekt un saplūstot pirkstus gan kreisajā, gan labajā rokā. Jūs varat izmantot šādus ries:

Šis pirkstu vectēvs,

Šis pirksts ir vecmāmiņa,

Šis pirksts ir tētis,

Šis pirksts ir mamma,

Šis pirksts ir manis.

Ja vingrinājumi rada dažas grūtības bērniem, tad vecāki palīdz bērnam turēt atlikušos pirkstus no piespiedu kustībām.

Šis pirksts vēlas gulēt.

Šis pirksts lekt gultā!

Šis pirksts saplēsts.

Šis pirksts aizmiga.

Pastāvīgie pirksti. Hooray!

Ir pienācis laiks doties uz bērnudārzu.

B, sākot ar lielu vienu, tad ar mazo pirkstu, tad pa labi, tad kreisajā rokā. Vingrinājumi un bez runas pavadījuma var izmantot, lai apmācītu pirkstus. Bērns izskaidro uzdevuma izpildi. Vecāki par sevi pierāda visu. "Pirksti sveicina" - īkšķa gals ar labo roku pārmaiņus attiecas uz indeksa, vidējā, nezināmā un meitenes galiem. "Man" - indekss un vidējie pirksti labās rokas "Run" uz galda. "Elephant" - vidējais pirksts tiek izvirzīts, un indekss un nenosaukta - kājas. Elephant "iet" uz galda. "Koku saknes" - roku rokās ir austi, izplatīšanās pirksti tiek izlaisti.

Apstrādāt dažādas vingrinājumi, bērns sasniedz labu attīstību sekla kustību rokām, kas ne tikai labvēlīgi ietekmē runas attīstību, bet arī sagatavo bērnu izdarīt un rakstīt. Rokas iegūst labu mobilitāti, elastību, pazūd kustību stīvums, tas vēl vairāk atvieglos rakstīšanas prasmju apguvi.

Mēs dodam divus uzdevumu blokus: pirmais strādā ar pirkstiem; Otrais ir darbs ar chopsticks skaitīšanu, spēlēm. Pirmajā blokā ir izvēlēti skaitļi, kas attēlo objektus, dzīvniekus, putnus. Visi skaitļi ar maziem poētiskiem pavada un rasējumiem. Veicot katru vingrojumu, mēģiniet iesaistīt visus pirkstus, veiciet vingrinājumus gan pa labi, gan kreisajā rokā. Kad bērns atcēla bezmaksas skaitļu izpildi, vingrinājumi var būt sarežģīti: mazu ainas, kas atceļ īsus stāstus kopā ar suku un pirkstu veidošanas skaitļiem. Piemēram, šāds stāsts.Vaska kaķis redzēja ligzdu uz koka. Ligzdā bija cāļi (attēlo kaķa statuetes, koku, ligzdu ar cāļiem). Vaska kaķis gribēja ēst cāļus un uzkāpa uz koka. Bet tad putns lidoja prom - mamma, kas sāka aizstāvēt savus cāļus (attēlojot putnu). Kaķis bija nobijies un aizbēga (attēlota kaķis).

Ar labu vecāku fantāziju jūs varat izgudrot un pateikt pasakas, kas var būt kopā ar dažādu pirkstu skaitļu tēlu. Ir jāsasniedz, ka visi vingrinājumi tiek veikti ar bērnu viegli, bez grūtībām, klases atveda viņu prieku. Otrajā blokā ar poētisko pavadījumu tiek iesniegti skaitļi, kas tiek veikti no nūju skaitīšanas vai sacensībām. Pirmkārt, iepazīstieties ar ģeometriskiem skaitļiem, pamatojoties uz kuriem visi pārējie ir veidoti. Skaitļi pavada rimi, lai bērnam būtu ne tikai vizuālais tēls objekta, bet arī dzirdes. Šos vingrinājumus var veikt ar visiem bērniem, un jo īpaši tiem, kam ir vispārēja nepietiekami attīstība runas vai kādu no tās traucējumiem (stostīšanās, uc).

Pediatru padomi

Skeleta-muskuļu sistēmas sistēma.

Noteikums Nr.1: Ņemot vērā, ka bērni, kā likums, kritums uz leju, un kauli galvaskausiem vēl nav audzēti, būtu jāaizsargā no krīt no augstuma, kā arī no zilumiem un traumām.

2. noteikums: bērns ir viegli ievainots šajā bērnības periodā, tik īpaša uzmanība jāpievērš visām tās kustībām. Gulta jāatbilst bērna augšanai un nav pārāk mīksta. Pirmajā dzīves gadā ieteicams izmantot autiņbiksītes, kas velmētas astoņas reizes kā spilvenu. Otrajā gadā tas var būt plakans pad maigums. Neaizmirstiet, ka bērns aug sapnī.

3. noteikums: mazs bērns nevar pāriet no augstuma. Šādi lēcieni, kā arī pārmērīgas slodzes var izraisīt iegurņa kaulu pārvietošanu, lai pārkāptu iegurņa - kaujas locītavu, kājas pēdas, kaulu muskuļu aparātu. Šīs fizioloģiskās īpašības jāņem vērā fiziskajā izglītībā.

4. noteikums: ir nepieciešams pareizi izvēlēties bērnu apavus. Tam vajadzētu būt ar nelielu papēdi, lai padarītu labu kāju. Šajā periodā nedrīkst iegādāties apavus "uz augšanas". Fizikālā izglītība jāietver mobilās spēles, kā arī vingrinājumi, kas veicina kājas muskuļu iztaisnošanas un stiprināšanas attīstību.

5. noteikums: zinot, ka jums ir garš ceļojums ar bērnu, ņem ar jums īpašas zābaciņi (vai celofāna paketes).

Transportējot tos uz bērna apaviem un pēc tam liekot to uz sēdekļa, pagrieziet seju pie loga un pievērsiet uzmanību mirgām. Turot bērnu šajā pozīcijā, ļaujiet "izrakt" kājas. Tad paņemiet rokas, runājiet ar viņu un atkal nolaidiet sēdekli. Pēc brauciena beigām, ja ir iespēja, lai tas būtu uz grīdas, noņemot pastiprinātājus.

Sirds un asinsvadu sistēma.

1. noteikums: Jāatceras, ka bērna sirds muskuļi ir jutīgāki pret dažādiem pārsteidzošiem faktoriem ir jutīgāki pret iekaisuma procesiem, bet, no otras puses, tas tiek atjaunots ātrāk un pilnīgāk kā pieaugušajiem. Bērna sirds ir jāsaglabā no agras bērnības. Pietiekamā motora režīmā, fiziskā izglītība, kā arī savlaicīga cietināšana un aukstuma novēršana, kas var dot komplikāciju par sirdi.

2. noteikums: tas ir nepieciešams, lai rūpīgi un uzmanīgi attieksme pret mazu bērnu, nodrošinot viņam savlaicīgu medicīnisko aprūpi. Ir svarīgi, lai varētu ievērot bērnu stāvokli, laiku, lai atrastu negaidītu kaprīzu cēloni, garastāvokļa pilieni. Būtu jāzina, ka sirdsdarbības pazīmes ir lēnas, gaišas ādas, ātra nogurums, motora darbības samazināšana.

Elpošanas sistēmas

Noteikums Nr. 1: mazs bērns ir ļoti jutīgs pret gaisa vides stāvokli, tāpēc smēķēšana viņa klātbūtnē ir nepieņemama! Biežāk veiciet telpu, gaisa temperatūrai jābūt ne vairāk kā 21-22 grādiem, un pēc diviem gadiem -19-20 grādiem. Izslēgts caur ventilāciju, tas jāveic tikai tad, ja nav bērna. Labvēlīgo ietekmi uz elpošanas sistēmu nodrošina, staigājot kopā ar pietiekamu motora darbību. Parasti veselīgs bērns elpo savu degunu. Humped deguna elpošana negatīvi ietekmē visu ķermeņa attīstību.

Gremošanas sistēma

Noteikums Nr. 1: Kā pētījumi izstādē, kuņģa-zarnu trakta slimību izcelsme ir bērnības sākumā. Tāpēc mātei jāzina bērnu fizioloģiskās iezīmes, lai ievērotu higiēnas prasības bērnu pārtikai, un pats galvenais, lai barotu bērnu bez nevajadzīga sprieguma.

Opcijas

1. noteikums: ar pareizu audzināšanu, bērns sāk lūgt podu otrajā dzīves gadā. Tukšs urīnpūslis ir nepieciešams laikā. Stagnējošais urīns ir viegli inficēts un izmests nierēs, kas var novest pie nieru audu iekaisuma.

Centrālā nervu sistēma

1. noteikums: ir jāņem vērā, ka neliela bērna nenobriedušajiem smadzenēm ir jāpārstrādā daudz informācijas, ko vide ievieš. Tāpēc nav ieteicams ielādēt smadzeņu bērnu ar kaut ko pār "vecuma siksnu". Tas nav vērts divu gadu crumb "augu" lasīt, skaitīt, drukāt uz rakstāmmašīnas. Par savu garīgo un emocionālo attīstību, galvenais ir aktīvi pārvietojas, risinot pasauli visā pasaulē, jūtas mīlestību un pieaugušo lietu. Transportējot, liekot kurpes uz bērnu, un tad liekot to uz sēdekļa, pagrieziet seju pie loga un pievērsiet uzmanību mirgo. Turot bērnu šajā pozīcijā, ļaujiet "izrakt" kājas. Tad paņemiet rokas, runājiet ar viņu un atkal nolaidiet sēdekli. Pēc brauciena beigām, ja ir iespēja, lai tas būtu uz grīdas, noņemot pastiprinātājus.

Ģimenes noteikumu un noteikumu saraksts:

Vecāki nosaka, kas ir pareizi un kas nav.


Bērnu labklājībai jāierobežo tā izmantošana.


Mīlestība ir saistīta ar parādu.


Vecāki ir bērna īpašnieki.


Savu jūtu brīva izpausme ir apsveicama un veicināta ģimenē.


Intensīva līdzdalība bērna dzīvē, aizbildnība, kontrole - izglītības pamatprincipi.


Vecāki ir pelnījuši cieņu, jo tie ir vecāki.


Maiguma izpausme bērnam padara to vāju, neaizsargātu, neaizsargātu pirms grūtībām.


Jebkuru ģimenes locekli var uzklausīt un uztvert nopietni.


Bērns ir atbildīgs par vecāku noskaņojumu.


Bērni var, atklāti, nepiekrīt saviem vecākiem par dažiem jautājumiem, aizstāvēt savu stāvokli, pretoties tiem.


Ģimene atzīst tiesības atklāti runāt par viņu vēlmēm.


Katram ģimenes loceklim jābūt uzmanības un līdzjūtības priekšmetam no citiem.


Augsta pašvērtējums ir kaitīgs bērnam.


Bērnam ir vajadzīgs atbalsts un apstiprinājums pieaugušajiem un saglabājot savas intereses un tiesības citu cilvēku priekšā.


Prasība pret bērnu ir labi sagatavota viņu dzīvībai.


Katrs ģimenes loceklis nosaka savas prioritātes, kas atbilst ģimenes standartiem.


Ģimene ir izpildīta brīvās izvēles principā: "Vai jūs nevēlaties nožēlot nožēlu."


Jebkurš ģimenes loceklis var atbildēt uz pieprasījumu un nejūt vainīgu.


Vecāku prasības bērnam vienmēr ir reālas.


Atvērta mīlestības izpausme visiem ģimenes locekļiem caur pieskārieniem, hugs, žestiem.


Ģimene atzīst katras kļūdas tiesības.


Spēcīgas jūtas ir kaitīgas.


Bērna spontanitāte ir draudi vecāku iestādei.

Padomi bērniem pieaugušajiem

Nelietojiet mani, jūs mani sabojāt. Es labi zinu, ka tas nav nepieciešams, lai dotu man visu, ko es pieprasu. Es tikai jūtos tevi. Īpaši neļaujiet man, ko es gribu iefiltrēties jūs kaut ko.

Nebaidieties būt grūti ar mani. Es dodu priekšroku šai pieejai. Tas ļauj man noteikt manu vietu un īpaši palīdz, kad viņi runā ar mani ar pieaugušajiem. Šajā gadījumā ir viegli izpildīt taisnīgas prasības.

Nepaļaujieties uz spēka izmantošanu saistībā ar mani. Tas man iemācīs to, ko uzskatīt tikai ar spēku. Es atbildu ar vairāk gatavību jūsu iniciatīvām. It īpaši, ja jūs uzskatāt, un manas intereses un ievērojat tos.

Nav pretrunā. Tas mani sajauc un apgrūtina visu lietu pēdējo vārdu. Es piekrītu, ka ikvienam ir atšķirīgs noskaņojums dažādos laikos, bet attiecībās ar citiem cilvēkiem jūs mēģināt būt prognozējami. Nekontrolējiet savu secību; Ja tas nav, tad nav pārbaudīt, tas ir labāk izlemt ar saviem mērķiem un tās vietu dzīvē. Nebaidieties tos mainīt, vienkārši runājiet par to.

Nepadariet mani justies jaunākiem, nekā es tiešām. Es spēlēšu uz jums par to, kļūstot plaxed un whin.

Nelietojiet man un man, ko es varu darīt sev, bet tas dosies ieradums izmantot jūs kā kalps.

Nepievērsiet uzmanību saviem sliktajiem ieradumiem. Tas mani sabojā.

Nepadariet man justies, ka manas darbības ir mirstīgs grēks. Man ir iemācīties kļūdīties, kas nejūtas, ka es neesmu piemērots kaut ko.

Nelietojiet man gleznot un nedzirdiet mani. Ja jūs to darīsiet, es būšu spiests sevi aizstāvēt, izliekoties par kurliem.

Nepieprasiet man paskaidrojumus, kāpēc es to darīju. Es dažreiz nezinu, kāpēc es to daru.

Nepakļaujiet pārāk daudz testēšanas manu godīgumu. Kad es esmu iebiedēts, es viegli pārvērsties par meli.

Neaizmirstiet, ka man patīk eksperimentēt. Tāpēc es pazīstu pasauli, tāpēc, lūdzu, pieņemiet to.

Nemaksājiet pārāk lielu uzmanību manām mazajām slimībām. Es varu iemācīties baudīt sliktu labklājību, ja tā ir.

Neuztraucieties, ka mēs pavadām pārāk maz laika kopā. Vērtība ir tā, kā mēs to pavadām.

Ļaujiet manām bažām un bažām neražo bažas. Pretējā gadījumā es baidīšu vēl vairāk.

Neaizmirstiet, ka es nevaru veiksmīgi attīstīties bez izpratnes un apstiprināšanas, bet slavēja, kad tas ir godīgs pelnījis, dažreiz jūs joprojām aizmirstat.

Rotaļlietas bērniem vecumā no 1 līdz 1 gadam 6 mēneši:

Nosacījuma rotaļlietas: lelles un rotaļlietu dzīvnieki, kas izgatavoti no mīkstiem materiāliem;

Rotaļlietu izmērs no 15 līdz 30 cm;

Peldošās rotaļlietas (zivis, pīles), lelles Goliushi ūdens spēlēm;

Lelles un dzīvnieku skaitļi no plastmasas, gumijas, 10-15 cm. Spēlēm ar smiltīm, ūdeni, celtniecības materiālu;

Viena - divas lelles krāsainās drēbēs (tie var būt klauns), kā arī vairākas rakstzīmes no leļļu teātra (kaķis, gailis, sunītis) velk;

Rotaļlietas, kas attēlo pazīstamus mājsaimniecības priekšmetus: rotaļu mēbeles;

Toyable piederumi un mēbeles, kas ir tuvu īstiem bērnu mēbelēm un ēdieniem, jābūt gaismai;

Tehniskās rotaļlietas pastaigu uzlabošanai, motorizēšanās prasmes: ilgtspējīgas leļļu ratiņi, automašīnu korpusi, kronēšanas mašīnas, ratiņi, būvniecības komplekti.

Rotaļlietas bērniem no 1 gada 6 mēnešiem līdz 2 gadiem:

Trīs dažādu gredzenu piramīda (divi lieli, divi mazāki, divi mazi), un pēc tam no pieciem gredzenu vērtības samazināšanās;

Rotaļlietas - ieliktņi: Elegant Matryoshki, olas, kastes, grozi;

Ainas formas rotaļlietas, kurās ir dažādas attēla vispārināšanas ziņā: nosacītas, reālistiskas, aizvietojamas rotaļlietas;

Mobile lelle, detalizēta - tā kļūst vairāk kā persona;

Mīksta plastmasas lelle un labāk no auduma vienkāršos neeksistēšanā, sākot no 10 līdz 35 cm;

Skaitļi no dažādiem materiāliem no 7 līdz 15 cm garš. No gumijas, plastmasas, koka;

Rotaļlietu dzīvnieki (lācis, ezis, zaķis);

Rotaļlietas, kas attēlo mājsaimniecības priekšmetus;

Gultas piederumi;

Tehniskās rotaļlietas: autobuss, tramvajs, vainagojošas mašīnas, automašīnas ar sēdekļiem, zirgiem ar sēdekļiem, ragavas;

Rotaļlietas, kas aizstāj labi pazīstamu bērnu objektus: koka vai plastmasas apļi, gredzeni ar diametru 3-5 cm., Vieglas drošas stieņi, dažādu formu ruļļi un dažādi izmēri, kartona sloksnes, konfektes, āboli;

Koka kubi ar saprotamiem bērnu attēliem, attēliem;

Design drukas spēles, piemēram, sadalīt attēlus.

Rotaļlietas bērniem no 2 līdz 3 gadiem:

Ainas formas rotaļlietas: lelles, rotaļlietu dzīvnieki, objekti klasēm ar tiem, mašīnas;

Rotaļlietas, kas stumšanas bērnus, lai parādītu iespaidus, kas iegūti dzīvē;

Padomi vecākiem

Ja cilvēks izbalējis savu bērnību, nesazudinot ar visvairāk laipni, maigu, gudru, karsti mīlošs cilvēks - vectēvs un vecvecāki, tas nozīmē, ka viņš zaudēja tūkstoš adorable pasakas. Tūkstoš aizraujošās pastaigas, tūkstošus priekus no vēlmju izpildes, tūkstoš gudriem norādījumiem, tūkstoš reižu vairs nežēlīgi ar viņu viņa bēdās. Sh. Amonašvili

Izglītība, šķiet, ir grūti un grūti tikai tad, kad mēs vēlamies, nepaaugstinot sevi, paaugstināt savus bērnus vai ikvienu. Ja jūs saprotat, ka mēs varam izcelt citus caur sevi, tad izglītības jautājums tiek atcelts. Viens jautājums par dzīvi paliek: kā dzīvot sevi. Divi noteikumi, ko es dodu par pedagogu: ne tikai dzīvo labi, bet arī strādāt pie sevis, pastāvīgi uzlabojot un slēpjas kaut no jūsu dzīves no bērniem. Labāk, ka bērni zina par viņu vecāku vājajām pusēm, nekā to uzskatīja, ka no viņiem ir slēpta dzīve, un ir parādīts .... Bērni morāli daudz ieskatu pieaugušajiem. Viņi, kas bieži vien neizsaka un pat neapzinās to, ne tikai vecāku trūkumi, bet arī sliktākie no visiem trūkumiem - vecāku liekulība. Zaudēt cieņu pret viņiem un interesi par visiem pasūtījumiem.

Daži izglītības noteikumi

Kādā vecumā jums vajadzētu sākt audzināt bērnu? Vecā leģenda runā par māti, kas vērsās pie Sage ar jautājumu, kad viņai bija jāpaaugstina sešu mēnešu vecais dēls, un Sage atbildēja, ka viņa bija vēlu pusgadu. Līdz šim nepieciešamība paaugstināt bērnu no viņa dzīves pirmajiem mēnešiem ir apstiprināts ar daudziem zinātniskiem datiem. Būtiska nozīme audzināšanā ir tādi faktori kā pakāpeniska modeļa laika segmentu pieaugums, kas atspoguļo bērna smadzeņu veselību, analizatoru agrīnu attīstību (uzklausīšana, vīzija uc), kā arī runas attīstība. Un, ja neiesaistīt bērnu audzināšanu no pirmajiem viņa dzīves mēnešiem, jūs varat palaist garām daudz. Jūs nevarat zaudēt vienu dienu, lai īstenotu audzināšanas procesu. L.N. Tolstojs uzsvēra: "No piecu gadu veca bērna man tikai soli. Un no jaundzimušā līdz pieciem gadus veciem - briesmīgam attālumam. " Psihologi uzskata, ka cilvēka garīgā attīstība uz pusi notiek vecumā no pirmajiem 3-4 gadiem. Ja B audzēšana ir neizbēgama vai kavēšanās attīstībā smadzeņu, vai veido nevēlamu ieradumu, kas rada priekšstatu par negatīvo uzvedību bērnu. Otrā un trešā dzīves gada bērnu izglītības uzdevumi ietver bērnu fizisko, garīgo, morālo un estētisko izglītību. Nav iespējams sniegt dažus gatavus receptes bērnam, jo \u200b\u200bdaudz šeit ir atkarīgs no bērnu individuālajām (tipoloģiskajām) iezīmēm, videi, agrāk attīstītajiem ieradumiem, paradumiem, viņa veselības stāvokli. Tomēr ir vairāki kopīgi pedagoģiski noteikumi, ka vecāki ir jāievēro. Apsveriet dažus no tiem.

Ar bērnu jums ir nepieciešams rīkoties nevainojami un mierīgi.

Bērni ir viegli pārskaita ar vecāku noskaņojumu. Skaļi, dusmīgs bērna šoks ar tēvu vai māti ātri satrauc viņam - parādās asaras, bērns sāk kaprīzs. Asas kustības, "saraustītas" bērna mērci, mazgāšanu vai gulēšanai noved pie tā, ka tā atsakās veikt pieaugušo norādījumus, kļūst uzbudināms. Tāpēc vecākiem jebkurā situācijā ir jāsaglabā pat un mierīga attieksme pret bērnu, jāizvairās no "emocionāliem traucējumiem", uzbudināmi toni utt.Audzināšanas vienotība. Jūs jau esat uzkrājuši noteiktu bērnu pieredzi. Jūs zināt, kā to barot, kā likt miegu, kā nomierināt, izklaidēt utt. Bērns ir vieglāk pielāgoties videi, ja vecāki piemēro parastos veidus, kā to risināt. Jebkuras izmaiņas pazīstamās izglītības metodēs vai jaunu, līdz šim, kas ir bez uzraudzības, par bērnu noteikumiem pārkāpj viņa paradumus un izraisa impurionālu uzvedību. Piemēram, bērns pieradīja gulēt klaidonis uz ielas. Mēģiniet to nodot tajā pašā laikā mājās, gultā - jums būs zināmas grūtības. Vai bērns tiek izmantots, lai ēst, sēžot pie viņa galda, un tagad jūs gribējāt viņu barot, liekot uz ceļiem, - visticamāk, bērns atdos pārtiku. Izmaiņas izglītības metodoloģijā var veikt tikai saskaņā ar bērna vecumu, kad ir nepieciešams sniegt jaunas prasības: šajā gadījumā tas patsties, lai izģērbtu utt. Šajā gadījumā izmaiņas izglītības uzņemšanā neizraisīs nevēlamas pārmaiņas uzvedībā, jo tie tiek ievadīti, pamatojoties uz iegūtajām jaunajām bērnu prasmēm. "Izglītības vienotības" koncepcija papildus mācību metožu vienotībai ietver arī pieejas vienotību bērnam no visiem pieaugušajiem, kas piedalās tās audzināšanā. , vecmāmiņas, utt. Bērnam ir jābūt pilnīgai konsekvencei, uzrādot noteiktas prasības. Tikai tāda vienotība pieaugušo ģimenes locekļu viedokli par bērna izglītošanu var nodrošināt izglītību ar pastāvīgām pozitīvām prasmēm, uzvedības līdzsvars. Ja māte aizliedz "pieskarties pulksteni", un tētis ļauj "veikt, spēlēt dēlu", tad šajā gadījumā, bērnam nekad nebūs skaidrības par uztveri tik svarīgu koncepciju kā "var" - "ne". Ar šādu nepareizas izglītības sistēmu bērns ātri sapratīs: ir iespējams rīkoties tādā pašā situācijā dažādos veidos - tas ir svarīgi tikai tajā pašā laikā, tēvs vai māte? Ilgums ignorējot preventīvo izglītību veido šādas iezīmes bērna rakstura kā spītība, negativitāte, uzbudināmība. Vecākiem ir jāzina labi, ka tas var radīt šo skriešanas nomaiņu ", jūs nevarat" uz "jūs varat". Tātad, viena taktika audzināšanā, pilnīga konsekvence visu ģimenes locekļu rīcībā ir svarīga pedagoģiskā prasība. Atcerieties, ka jūsu bērns šajā vecumā ir jutīgāks, gudrs un gudrs nekā dažreiz daži vecāki domā.

Jūsu prasība ir likums. Ir vēl viens "burvju" vārds, kas ir ļoti nepieciešams izglītības procesā - "Nepieciešams". Pareiza, adekvāta bērna reakcija uz vārdu "Nepieciešams" ir radīts tikai tad, kad vecāki ir iemācījušies bērnu šajā vecumā, pārliecinieties, ka izpildīs savus pieprasījumus vai prasības. Ir ļoti svarīgi, lai jūsu prasība būtu pamatota un sakrīt ar bērna vēlmi vai ar savu vajadzību. Piemēram, jūs sakāt: "Tas ir nepieciešams, lai gulētu" - izvietojot bērnu, kas uzlikts viņam, vai "iet pastaigā", kad tiešām ir laiks staigāt. Turklāt ir jāveic apstākļi, lai attīstītu vēlamo bērna reakciju uz vārdu "Nepieciešams" pieaugušo prasībām. Nepanesams maziem bērniem (1-3 gadi) ir šādas vecāku prasības, kā sēdēt mierīgi vai ilgi, lai sagaidītu neko. Vecumā vēl nevar. Spēja "gaidīt", "sēdēt" utt. Ir nepieciešams pakāpeniski izmantot. Tas tiks izveidots vecākā vecumā pēc trim gadiem. Tālāk, katru reizi, kad jums ir nepieciešams izsekot bērnam, lai pabeigtu pasūtījumu. Un, ja kaut kas kaut ko darīt kaut ko darīt ar savu obligāto izpildi, viņam būs ieradums pareizi rīkoties saskaņā ar vienu vai otru pieprasījumu pieaugušajiem. Bet tas nav nekas, bet paklausība. Cik patīkami dzirdēt šādu raksturīgo "to, ko paklausīgs bērns!". Ar šādu bērnu viegli vecākiem un aprūpētājiem.Neatkarības attīstība. Ja bērns stiepjas uz šo tēmu, kas piesaistīja savu uzmanību, ieinteresēts (piemēram, rotaļlieta), un, visbeidzot, tas aizņem šo subjektu, bez pieaugušo - viņš priecājas, ir apmierināts ar viņa neatkarīgajām darbībām. Šādas bērna darbības būtu jāveicina ("Šeit ir labi darīts, ka es saņēmu sevi"), tas vēl vairāk stiprinās viņu vēlēšanās pēc neatkarības. Tas arī notiek, ka bērns līdzīgā situācijā - "Es nevaru", "nekādā veidā" un lūdz palīdzēt pieaugušajiem "Dai-Dai". Un tomēr, nesteidzieties ieņēmumiem, bet mēģiniet izraisīt viņu neatkarīgām darbībām. "Tu esi jau liels, iegūstiet to pats, mēģiniet." Mēģiniet nodrošināt, ka bērns dara to, ka viņš nedarbojās. Sākotnējā posmā jūs varat mazināt palīdzēt, lai panāktu lietu pozitīvu rezultātu konsolidēt uzticību jūsu iespējām. Tādā veidā jūs veidojat bērnu nepieciešamību pēc neatkarīgām darbībām, spēja pārvarēt grūtības.Vai jūs varat būt paraugs, lai atdarinātu? Parasti 2-3 gadu vecumā, bērni mēdz atdarināt pieaugušos: bērnu spēlē ir attēlota darbībām mātei, tēvu, vecmāmiņu, ārstiem utt. Viņi "baro" un "dārgumu" lelles, "sagatavot" pusdienas, "lasīt" grāmatas. Ir patīkami redzēt bērna imitatīvās darbības sastāv no pozitīvu noteikumu izpildes. Un, ja ne? Kas vainot šo? Protams, pieaugušie. Tas viņu uzvedībā viņš redzēja, un pēc tam reproducēja negatīvu. Tas ir noderīgi pareizai izglītībai, jo tas ir balstīts uz to galvenokārt uzzināja nepieciešamās prasmes un paradumus. Imitating darbības pieaugušajiem Bērns mācās daudz - kārtīgi ēst, ielieciet savas drēbes, notīriet apavus, vācot rotaļlietas. Un nākotnē daudzas higiēnas prasmes, kultūras uzvedības manieres, bērni saņem, aplūkojot līdzīgas vecāko darbību. Vecākiem vienmēr jāatceras, ka aiz viņu uzvedības nerentlāmi uzrauga uzmanīgu bērnu acis, un rīkoties saskaņā ar to. Ir nepieciešams arī pievērst uzmanību bērnam visām pozitīvajām darbībām, kas tiek veiktas viņa acīs. Izglītojoša iedarbība ir vēlams pavadīt verbālos paskaidrojumus un pastāvīgi attīstīt bērna atbildes pozitīvās formas. Runas instalācija. Vecākiem ir jāzina, ka no bērna ir vieglāk sasniegt visas darbības, ja sākumā viņš par to saka, t.i. Izveidojiet sākotnējo instalāciju, pozitīvu konfigurāciju šai darbībai. Piemēram, "mēs tagad doties pastaigā, bet vispirms ir nepieciešams, lai iegūtu tērpušies" - un bērns labprāt vairāk pull drēbes uz sevi. Vai "mēs tagad pusdienām, bet vispirms jums ir nepieciešams mazgāt rokturus." Šādas pieaugušo frāzes brīdina bērna kaprīzēm. Viņš saprot, ka tas ir "grūti" (kleita, nomazgājiet rokas, uc) tiek darīts, lai pēc tam nāktu "patīkama" (staigāt, garšīgi ēdieni utt.). Šie vārdi rada kā gatavību konkrētai darbībai un izraisīt bērnam tikt galā ar viņu.Visbiežāk sastopamās kļūdas izglītībā. Tie ietver biežus, nemotivētus aizliegumus, "pārrāvuma instalēšanu", nav stabilitātes dienā. Šie noteikumi ir fizioloģiski pamatoti, jo tie ir saistīti ar bērnu ķermeņa psihofizioloģiskajām īpašībām. Kāpēc biežas aizliegumi? Raksta, visu veidu "neiespējama" bērnam izraisa bremzēšanas stāvokli. No nervu sistēmas vecuma īpašības ir tāda, ka tās nevar nodrošināt ilgtermiņa nemieru. Tas noved pie bērna nervu sistēmas apgāšanās un izsīkšanas: ir satraukti, kliedzoši, raudāšana, pirksti, nokrīt uz grīdu utt. Citu smalkumu. Aizliegts kaut ko bērnam, jūs sakāt: "Neattiecas", "nav pieskāriens", "Nelietojiet pull", I.E., I.E. Dažādi vārdi ar negatīvu daļiņu "nav". Tomēr, ņemot vērā pazīmes bērna uztveri par pieaugušo runu - galu galā, bērns tikai iemācījās saprast viņu - viņš ne vienmēr valdzina šo īso daļiņu "ne" un bieži dzird "do", "top", "Tanya "utt. Jūs darīsiet nepareizi, ja jūs visi ļaus bērnu, vai, gluži pretēji, aizliegt. Bērnam ir jāzina skaidra robeža starp "jūs varat" un "tas nav iespējams." Bet aizliegumi šajā vecumā vajadzētu būt nedaudz. Ieteicams organizēt bērna modeļa vietu tādā veidā, ka apkārtējā vidē tas ir tikpat pastāvīgs, nekā tas ir aizliegts. Un kas ir "uzstādīšanas sadalījums"? Iedomājieties šādu situāciju: meitene koncentrējas uz lelli, iesaiņo to sega. Un mamma vienreiz, viņa steidzās un pieprasa no viņas meita, lai viņa nekavējoties sāka kleitu. Tas ir straujš traucējumus koncentrētām darbībām bērnu, un ir "uzstādīšanas sadalījums". Bērnu pilnībā uztver spēli ("SET"). Pēkšņi spēle strauji pārtrauc tūlītēju pieprasījumu mātei. Šajā gadījumā, protests un pretestība bērna, viņa raudāšana - galu galā, tas viss ir saistīts ar nespēju pāriet uz citu darbību. Ja bieži tiek piemērotas šādas nepareizas metodes ar "uzstādīšanas sadalījumu", tad bērnam ir negatīva attieksme pret pieaugušo priekšlikumiem un prasībām. Pārslēdziet bērna darbību, netraucējot iestatījumus, ir nepieciešams prasmīgi - pirmie vārdi, ja bērns labi saprot runu, tad parādot to, kas viņam jādara. Šī metode pārslēgšanās piesaista uzmanību bērnu un aizrauj viņa interesi par jaunu nodarbību. Nav iespējams krasi un bieži mainīt bērna dienas režīmu. Parasti nosacījumi viņa dzīvei ir salīdzinoši nemainīga (vide, mājas mēbeles utt.). Galvenās dienas sastāvdaļas: miega, modrība un barošana, gandrīz vienmēr vienāda secībā. Tajā pašā laikā bērns ir fiksēts noteiktus ilgtspējīgus ieradumus, kas ir ļoti svarīgi, lai tās iztikas līdzekļi. Ja dienas dienas laikā pēkšņi pārtraukumi (viesu ierašanās, barošanas laika vai miega maiņa, izbraukšana uz kotedžu utt.), Tad bērna uzvedība mainās: spītība, raudāšana, kaprīze, apetītes samazināšanās, Miega traucējumi. Lai izvairītos no šīm parādībām, mēs iesakām neļaut biežas un būtiskas izmaiņas bērna dzīves apstākļos. Gadījumos, kad ir jāmaina situācija (pārvietošana, uzņemšana pirmsskolas iestādē utt.) Centieties nemainīt strauji izveidoto ierastos bērna ieradumus. Nav iespējams padarīt daudz jaunu lietu savā dzīvē. Protams, tas var un ir nepieciešams dažādot, bet pakāpeniski, ievērojot limitus, ko atļauj vecuma izturība bērnu nervu sistēmu. Katrā gadījumā jūs varat saņemt padomu bērna klīnikas bērna bērna bērna birojā. Ir stingri aizliegts iebiedēt bērnu, maldināt to, piemērot fizisko sodu. Dažreiz jūs varat dzirdēt, kā māte pasteidzies bērns, saka "ēst, un es sniegšu Pape". Šādi ātrie vārdi var veidot alkatību bērna dabā. Tas ir arī neiespējami, lai atgūtu to: "Ko tu esi stulba", "tas, ko jūs esat spītīgs", "jūs nevarat zināt kaut ko", utt.Bērns uzvedas slikti. Daudzi vecāki tiek zaudēti un nezina, kā rīkoties ar bērnu, ja viņš ir kaprīzs. Visbiežāk sastopamā uzņemšana, kas varētu izmantot daudzas, ir novirzīšanas metode. Jo mazāks bērns, jo vieglāk ir novērst viņa uzmanību no iemesliem, kas radušies raudāšana, kaprīzēm. Tas palīdz nomierināt bērnu, bet nesniedz pienācīgu uzvedību. Tāpēc vecākajā vecumā novirzīšanas metode ir labāk aizstāt ar pārliecību, precizēšanu vai tiešu mācīšanos. Ko darīt, ja bērns raud: žēl, sodiet vai nepievērsiet uzmanību viņa raudamajam? Un būs atkarīgs no asaras izskata cēlonis, bērna vainas izveide un citi apstākļi. Ko un kā sodīt bērnu? Šeit nevar būt konkrēta atbilde. Šā jautājuma risināšanā katrā konkrētajā gadījumā vecākiem ir jāpalīdz, pastāstīt atbildi uz viņu mīlestību pret savu bērnu, vēlmi paaugstināt savas labākās rakstzīmju īpašības, lai viņu aizsargātu no kļūdām nākotnē. Ja pieaugušie maksā lielu uzmanību un mīlestību pret bērnu, tad "pakaļgals izskatās parastā glāstīt" var būt diezgan pietiekams, saskaņā ar V. Belinsky. Sliktas bērnu uzvedības nosodīšana var būt atteikšanās runāt vai spēlēt ar viņu. Ir svarīgi, lai sodu paņēmieni korelē ar bērna sliktā akta raksturu. Piemēram, bērns lauza rotaļlietu vai lauza grāmatu - šajā gadījumā man jāsaka, cik slikti tas nāca un aizliedz to izmantot šo rotaļlietu vai grāmatu. Tas ir labāk, lai nekavējoties audzinātu bērnu pareizi, veidojot pēc iespējas vairāk pozitīvu uzvedības formu, kas pēc tam atkārtoti izglīto, izjauc esošos stereotipus.

Kas jums jāzina vecāki par bērnu spītību un kaprīzi

Stuboritātes un kaprīza periods sākas tajā pašā laikā no 18 mēnešiem.

Beidzas - līdz 3,5-4 gadam.

Nejauša spītnes uzbrukumi vecākā vecumā - arī lieta ir diezgan normāla.

Picking peak veidoja 2,5-3 gadu dzīves.

Zēni spītīgi meitenes.

Meitenes biežāk ir kaprīzs.

Ja bērni joprojām turpina spītīgi un kaprīzs, tas ir, briesmas, kas stiprina spītību, histērisku, kā ērtus veidus, kā manipulēt ar vecākiem. Neietekmē džigu par savu mieru. - Krīzes periodā, spītīguma un kaprīza uzbrukumi notikt bērniem 5 reizes dienā. Daži līdz 19!

Ko vecāki var

Uzbrukuma laikā palikt tuvumā, dodiet bērnam justies, ka jūs to saprotat.

Nepievienojiet lielas vērtības spītīgumam un kaprīzei. Ņemt to kā konkrētu.

Nemēģiniet uzbrukuma brīdī kaut ko ievietot bērnu. Tas ir bezjēdzīgi. Tas nav jēgas, lai scoll, slaps vēl spēcīgākas!

Nepadodieties pat tad, kad uzbrukums bērnam notiek publiskā vietā. Visbiežāk palīdz tikai viena roka pār roku un svinu.

Būt noturīgiem. Ja jūs teicāt "nē", palikt un turpināt tāpat.

Hystericitāte un kaprīzs prasa auditoriju, nelietojiet svešinieku palīdzību: "Paskaties, kāda ir slikta meitene, Ah-Ya-Yay!". Tas ir nepieciešams tikai bērnam.

Mēģiniet uzmundrināt: "Ak, kas man ir interesanta rotaļlieta, grāmata!", "Kas tas notiek ārpus vārna loga?". Šādi manevri būs ieinteresēti un apjucis.

Pēc bērnības sākas jauna cilvēka attīstības posms, agrīna bērnība (no 1 līdz 3 gadiem). Bērns bruņojies bērnu ar spēju skatīties, klausīties. Bērns sāk apgūt ķermeni, vadot rokas kustības. Agrīnā vecumā bērns vairs nav bezpalīdzīgs radījums, tas ir ļoti aktīvs viņa darbībās un vēlme sazināties ar pieaugušajiem. Pirmajā dzīves gadā zīdainis veidoja cilvēka raksturīgās garīgās darbības sākotnējās formas. Garīgās attīstības vēsture tagad ir devusi ceļu uz tās patieso vēsturi. Nākamajos divos gados, agrīnā bērnības periodā, celt jaunus būtiskus sasniegumus bērnam.

Kvalitatīvas transformācijas, ko bērns veic pirmajos trīs gados, ir tik nozīmīgs, ka daži psihologi (piemēram, R. Gazzo), kas atspoguļo, kur cilvēka garīgās attīstības ceļa vidū no dzimšanas brīža līdz nobriedušam vecumam, skatiet līdz trim gadiem. Patiešām, šajā paziņojumā ir veselais saprāts.

Daudzi pētījumi ir parādījuši, ka trīs gadus vecs bērns psiholoģiski nonāk pastāvīgu lietu pasaule,patērējot daudzus mājsaimniecības priekšmetus un piedzīvo vērtības attieksmi pret objektu. Viņš spēj pašapkalpošanās, zina, kā noslēgt attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Viņš sazinās ar pieaugušajiem un bērniem ar runu, veic pamatjautājumus uzvedību.

Attiecībās ar pieaugušajiem bērns rāda izrunāti imitācijakāda ir visvienkāršākā forma identifikācija.Bērnu identifikācijas attiecības ar pieaugušajiem un pieaugušo ar bērnu sagatavo bērnu emocionālā iesaistīšanāsotram, cilvēkiem. Ņemot vērā identifikācijas fonu, bērns parādās tā saukto sajūta uzticība kcilvēki (pamata uzticības sajūta, E. Erickson), kā arī tā sauktais gatavība piešķirt materiālus, garīgo un garīgo kultūru.

Galvenie agrīnās bērnības sasniegumi, kas nosaka bērna psihi attīstību, ir: apgūt organismu, apgūstot runu, objektīvu darbību attīstību.Šie sasniegumi izpaužas: ķermeņa aktivitātes, koordinēta / funkcija kustību un darbību, tieši pastaigas; korelatīvu un instrumentu darbību izstrādē; vardarbīgi

runas attīstība; attīstības spēju aizstāt, simboliskas darbības un zīmju izmantošanu; attīstībā vizuālo efektīvu, vizuālu un ikonu domāšanu; izstrādājot iztēli un atmiņu; Sajūta pats par iztēles avotu un gribu; Savā "I" piešķiršanā un tā sauktā cilvēka sajūtas rašanās laikā.

Vispārējā jutība pret attīstību veic, pārpilnība ontoģenētisko potenciālu attīstībai, kā arī psiholoģisko ierakstu bērnam sociālajā telpā cilvēku attiecību, kur attīstība un veidošanās notiek. vajadzībām pozitīvās emocijās un ir jāatzīst.

§ 1. iezīmes komunikācijas

Agrīnā vecumā, it īpaši viņa pirmajā pusē, bērns tikko sāk iekļūt sociālo attiecību pasaulē. Izmantojot komunikāciju ar mammu, tēti un vecmāmiņu, viņš pakāpeniski meistari ar regulatīvo uzvedību. Bet šajā periodā tās uzvedības motīvi parasti netiek īstenoti un nav iebūvēti sistēmā pēc to nozīmīguma pakāpes. Tikai pakāpeniski bērna iekšējā pasaule iegūst noteiktību un stabilitāti. Un, lai gan šī pasaule ir veidota pieaugušo ietekmē, bērns nevar uzreiz asimilēt attieksme pret cilvēkiem un lietāmkas ir sagaidāms no viņa.

Bērnu bērna attīstībai agrīnā vecumā ir izmaiņas tās komunikācijas veidos ar pieaugušajiem, kas ir saistīts ar iebraukšana pastāvīgo priekšmetu pasaulē, \\ tar apgūt objektiem. Tematiskā darbība, izmantojot komunikāciju ar pieaugušo aģentūru, rada pamatu vārdu nozīmes asimilācijai un saistošiem tiem objektu un parādību attēliem. "Silent" Vadības formas (demonstrācijas, kustības vadība, apstiprinājuma izpausme ar žestu un sejas izteiksmju palīdzību) jau ir nepietiekami, lai mācītu bērnam pieņemtu un noteikumus par objektu izmantošanu. Bērna pieaugošā interese uz tēmām, to īpašībām un darbībām ar viņiem mudina to pastāvīgi vērsties pie pieaugušajiem. Bet arī sazināties, un tas var tikai saņemt nepieciešamo palīdzību tikai runas ar runas paziņojumu.

Daudz šeit ir atkarīgs no tā, kā pieaugušie organizē saziņu ar bērnu, kuras prasības tiek uzliktas šajā paziņojumā. Ja jūs mazliet sazināties ar bērniem, kas aprobežojas ar viņiem rūpēties, viņi dramatiski atpaliek, lai runātu. No otras puses, ja pieaugušie, kas sazinās ar bērnu, cenšas noķert katra bērna vēlmi, lai izpildītu visu, ko viņš vēlas, pirmajā žestā, bērns var darīt bez runas. Vēl viena lieta ir tad, kad pieaugušie piespiež bērnu, lai skaidri runātu, ir iespējams skaidri izdot savas vēlmes šajā gadījumā, un tikai šajā gadījumā tie tos izpilda.

Runas attīstība. Iebildumsagrīnās bērnības runas attīstība notiek divās līnijās: tiek uzlabota izpratne par pieaugušo runas un tiek veidota tā aktīvā runa.

Spēja piedēvēt vārdus norādītajiem priekšmetiem un darbībām nāk uz bērnu, kas nav uzreiz. Pirmkārt, situācija ir saprotama, nevis konkrētam priekšmetam vai rīcībai. Bērns var, saskaņā ar Word, tas ir diezgan skaidrs, veikt noteiktas darbības, sazinoties ar vienu personu, un nekādi nereaģē vispār tiem pašiem vārdiem, ko cits pieaugušais. Tātad, vienu gadu vecs mazulis sazinoties ar māti parāda galva, deguns, acis, kājas, un dažas citas ķermeņa daļas, bet pēc pieprasījuma citiem cilvēkiem, lai parādītu tās pašas ķermeņa daļas, viņš nevar atbildēt . Bērns un māte ir tādā tuvā intīmā kontaktā, ka ne tikai vārdi, bet arī žesti, sejas izplešanās, intonācija un komunikācijas situācija - visi kopā kalpo kā signāls rīkoties.

Sazinoties ar pieaugušo, bērns pareizi reaģē uz viņa vārdiem, ja šie vārdi tiek atkārtoti atkārtoti kopā ar dažiem žestiem. Piemēram, pieaugušais stāsta bērnam: "Ļaujiet rokturim" - un padara atbilstošo žestu sevi. Bērni ir ļoti ātri iemācījušies atbilde. Tajā pašā laikā viņš reaģē ne tikai uz vārdiem, bet arī uz visu situāciju kopumā.

Vēlāk, nozīmīgums situācijas ir pārvarēta, bērns sāk saprast vārdus neatkarīgi no tā, kurš saka to un to, ko žestiem tie kopā. Bet tad savienojums vārdu ar denotable objektiem un darbībām, ilgi saglabājas nestabila, un joprojām ir atkarīgs no apstākļiem, kuros pieaugušo dod bērnam verbālās norādījumiem.

Pirmajos mēnešos otrajā gadā, vārdi pieaugušo, kas pieder pie jebkura pazīstams bērnam, uzskata, ka nepieciešamo rīcību tikai tad, ja šis postenis ir priekšā acīs. Tātad, ja bērns atrodas lelle, un pieaugušais stāsta viņam: "Ļaujiet lelle!", Bērns veic pie pieaugušo, stiepjas uz lelli. Ja bērns neredz lelli, tad vārdi "dod lelle!" Zvaniet aptuvenai reakcijai pret pieaugušo balsi, bet neizraisa rotaļlietu meklēšanu. Tomēr gadījumā, kad nepieciešams vienums ir jomā, ņemot vērā bērna, viņa uzmanība ir viegli apjucis ar tūlītēju uztver objektu krāšņāks, ciešāku un jaunas. Ja bērns ir zivis, gailis un kauss un pieaugušais atkārtojas vairākas reizes: "Dodiet zivīm!", Es redzu, ka bērna skatiens sāk slīdēt uz priekšmetiem, apstājas uz zivīm, viņa rokas stiepjas uz nosauktu objektu . Bet ļoti bieži gadās, ka izskatās atgriežas tēmu, daudz interesantāks par bērnu, un tā vietā, zivīm, tas dod, piemēram, gailis.

Pēc pusotra gada, bērna darbību pakļautība ar verbāliem pieaugušo norādījumiem kļūst izturīgāki, bet joprojām var tikt pārkāpti, ja ir aizkavēšanās laikā vai ja norāde ieiet pretrunā ar parasto fiksēto efektu. Bērna acīs zivis, ar kuru viņš tikko spēlēja, tiek novietota zem apgrieztā kausa. Tad viņi saka viņam: "Zivis zem kausa, iegūstot zivis!", Bet tajā pašā laikā viņi aizkavē bērna rokturi 20-30 sekundes. Pēc aizkavēšanās bērns apgrūtina norādi, apjucis svešķermeņi.

Citā gadījumā, divi priekšmeti tiek izstādīti priekšā bērnam - tasi un karoti - un viņi saka: "Dodiet kausu, dot kausu!" Tas stiepjas uz kausu. Ja tā pati norāde

viņi atkārto vairākas reizes, un tad saka: "Dodiet karoti!", Bērns turpina pierast pie kausa, neievērojot, ka viņš vairs nepaliek pieauguša runas norādījumu. (Saskaņā ar materiāliem A. R. Luria.)

Otrā gada bērnam vārds daudz agrāk iegūst uzsākšanu, nevis inhibējošo vērtību: bērns ir daudz vieglāk sākt jebkuru darbību uz mutiskiem norādījumiem, nekā apstādināt jau sākumu. Ja, piemēram, bērnam tiek piedāvāts slēgt durvis, tas var sākt atvērt un aizvērt to atkārtoti.

Vēl viena lieta ir apturēt darbību. Lai gan parasti agri agri agri bērnība sāk saprast vārdu "tas nav iespējams", aizliegums joprojām nedarbojas tik maģiski kā pieaugušo.

Tikai trešajā gadā, runas norādījumi pieaugušajiem sāk patiesi regulēt uzvedību bērna dažādos apstākļos, iemesls un pārtraukt savas darbības, ne tikai tieši, bet arī aizkavēta ietekme. Izpratne par pieaugušo runas šajā periodā mainās kvalitatīvi. Bērns ne tikai saprot individuālus vārdus, bet tas kļūst spējīgs veikt priekšmetu darbības saskaņā ar pieaugušo norādījumiem. Viņš sāk klausīties ar interesi par jebkādām pieaugušo sarunām, cenšoties saprast, ko viņi runā. Šajā laikā bērni aktīvi klausās pasakas, stāstus, dzejoļus - un ne tikai bērnus, bet arī grūti piekļūt nozīmē.

Dzirde un izpratne par ziņojumiem, kas rodas ārpus tiešās komunikācijas situācijas, ir svarīga bērna iegādei. Tas ļauj izmantot runu kā galvenos zināšanas par realitāti. Ņemot vērā to, skolotājam ir jāvada bērna spējas klausīties un saprast runu, kas nav saistīta ar konkrētu situāciju.

Bērna aktīvās runas attīstība līdz pusotru gadu ir lēns. Šajā laikā tas absorbē no 30 līdz 40 līdz 100 vārdiem un izmanto tos ļoti reti.

Pēc pusotru gadu bērns kļūst iniciatīva. Tā sāk ne tikai pastāvīgi pieprasīt preces nosaukumu, bet arī mēģina izrunāt vārdus, kas apzīmē šos priekšmetus. Sākotnēji viņam nav pietiekami daudz runas iespēju, tas stiepjas, sasmalcina. Bet drīz jautājums "Kas?" Tas kļūst par pastāvīgu pieprasījumu pieaugušo. Runas attīstības temps nekavējoties palielinās. Līdz otrā gada beigām bērns patērē līdz 300, un līdz trešā gada beigām - no 500 līdz 1500 vārdiem.

Sākumā bērna runa ir maz līdzīga pieaugušo runai. To sauc par autonomu runu: bērns patērē tādus vārdus, ka pieaugušie parasti neizmanto. Šiem vārdiem ir trases izcelsme. Pirmkārt, tā ir moms un Nyan valoda, kas uzskata, ka viņi ar tiem izgudroja, ir vairāk pieejami bērniem. No mutes uz muti, no paaudzes paaudzei ir vārdi, piemēram, "am-am" vai "nam-jams", "Tprau",

"Naka", "Byaka", "Av-Avka". Otrkārt, bērna autonomā runa ir izkropļoti vārdi, ko tie ražo no reāliem vārdiem. Bez tam, joprojām ir pilnībā fonamāta dzirde un nav savām skaņas artikulācijām, bērns nejauši maina skaņas veidlapu. Tātad, "piens" viņš izrunā kā "moko", "galvu" kā "hower" utt. Vārda skaņas struktūras galējā loceklis parasti tiek uztverts un reproducēts, un vidējie kritieni. Treškārt, bērns pats nāk klajā ar autonomiem vārdiem. Little Lenochka sevi sauc par "Yaya", Andryuha Brother zvaniem "Dyuk". Rotaļīgs zēns invesuits jauno vārdu "eki Kiki".

Paziņojumā ar pieaugušajiem ar pienācīgu runas izglītību, autonomā runa ātri izzūd. Parasti, sazinoties ar bērnu, pieaugušajiem prasa skaidru vārdu izteicis no viņa, kas ietekmē attīstību fonderatisko dzirdes un artikulācijas. Bet, ja bērns, kas ap pieaugušo atbalsta autonomu runu, to var saglabāt ilgu laiku.

Psiholoģijā, fakts par nepareizu runas attīstības Siens no sameitious dvīņiem Yura un Leshi ir zināms. Nepietiekama saziņa ar pieaugušajiem un citiem bērniem šie dvīņi gandrīz vienīgi sazinājās ar savu autonomo runu. Viņi izmantoja neapdzīvots skaņas līdz pieciem gadiem, kad tie tika atvienoti un sāka reģistrēt normālu runu.

Kopā ar vārdnīcas paplašināšanu un vārdu izruna agrā bērnībā, notiek dzimtās valodas gramatiskā struktūra. Sākotnēji apmēram vienu gadu desmit mēneši, bērni ir ierobežoti ar ieteikumiem, kas sastāv no viena, vēlāk kā divi vārdi, kas nemainās dzemdībās un lietās. Turklāt katram šādam vārdiskajam priekšlikumam var būt vairākas atšķirīgas vērtības. Kad mazulis utters "Mamma", tas var nozīmēt arī "Mammu, ņem mani uz rokas" un "Mammu, es gribu iet", un vēl daudz vairāk. Vēlāk bērna runa sāk iegūt hosted dabu un izteikt visvienkāršāko attiecību starp objektiem. Apgūstot objektu patēriņa metodes priekšmeta darbības laikā, bērni sākas runas paziņojumā, lai uztvertu un izmantotu gramatiskās formas, ar kurām šīs metodes var izraudzīties.

Tātad, ir iemācījušies izmantot izteiksmes "guva molotrolo\u003e," paņēma Sovochko un ", bērns nozvejas, ka beigas -tam ir instruments jēga, un sāk piemērot to pašu (dažreiz pārāk plašs) uz jauniem objektiem - ieročiem: "nazis" / ", "Karote","Lāpstas" utt. 1 Pieaugušo ietekmē šādi nelikumīgi pārvedumi pazūd. Līdz trim gadiem bērns sagrābj daudzu gadījumu galu izmantošanu.

Koncentrējieties uz to, kā pieaugušie izdara vārdus un dzimtās valodas gramatisko formu asimilāciju attīstīt valodu no bērna. Līdz agrīnā vecuma beigām bērni koordinē vārdus priekšlikumā diezgan labi. Bieži viņi paši, spēlē, mēģina uzņemt vārdus ar konkrētu vērtības vērtību.

Little Andryusha nozvejotas zilbē -Yokāda īpaša nozīme. Tikai, Vovka - aizliedza vārdus viņam. Baidoties no neuzticības, viņš provocē savu brāli: "Say, Tetka, vecmāmiņa, tēvocis, džemperis (jaka), Kulka (jaka)". Briti arī jūtas kaut kas "būtisks" šajos vārdos un objektos: "Es ne. Mamma nav lazles (neļauj). " Tad Andryusha pats sāka atlasīt vārdus, kas beidzās -Jūs:"Unclechg, Alenl" A Talelkya ". Dažos gadījumos, viņš domā, jo tā uzskata, ka vārdi, lai gan - kābet neuzņemiet to nozīmi, ko viņš sagaida. Tāpēc, Andryusha reizēm saka: ". Spoon, Talell" nav gadījums Mums jābūt tēvocis "Es, Alander" I ".

Saziņa ar pieaugušajiem ir noteiktas vērtības runas attīstībai. Tajā pašā laikā runas attīstība atklāj bērnam iespēju attīstīt komunikāciju.

Pieaugušo un bērnu attiecību identificēšana. Jau beigās zīdainim, agri agri vecumu, bērnam rada lielu lingvistiskā pierakstīšanās sistēmu (atdarina, jo smaidi, žesti, izsaucieni, uc). Šāda nozīmīga sakaru izglītība veidojas uz iedzimta, izmantojot pieaugušo imitāciju, kas ir pirmā identifikācijas forma.

Elementāru zīmju sistēma, kas tiek apgūta bērns, pārvēršas par stimulu pieaugušo atbildei, galvenokārt mātei. Tā ir māte, kas ir psiholoģiski noregulēta, lai identificētu ar bērnu izmanto bērna apguves līdzekļus, lai izveidotu tiešu emocionālu savienojumu un sasniedz noteiktu identifikācijas līmeni kopā ar to. Tajā pašā laikā, lai izveidotu identifikācijas attiecības, māte neapzināti izmanto dažādus ķermeņa kontaktu paņēmienus ar bērnu (glāstīja, glāstu, bremzes, velk aiz rokturiem un kājām, skūpsti, "caurule" utt.).

Bērns pats mudina māte komunikācijai un identifikācijai ar savām valstīm - no bērnu vētraina prieka bērnu bērniem. Tas ir tik svarīgi, lai viņš justies dziļi emocionālu interesi par to! Protams, viņa jūtas ir savtīgas, bet tas ir caur tiem, ka viņš meistariem ir pirmie posmi identificēt cilvēku mijiedarbību, pievienojas ceļu attīstību emocionālo iesaistīšanos cilvēces.

Īpaši svarīgi, lai attīstītu identifikācijas spēju iegādi apgūt bērna runas,spēja izmantot aizstājējus un dažādas zīmes. Pārgājami no viņa personas un iekļūstot aizstāto objektu pasaulē, bērns, identificējot tos ar trūkstošiem priekšmetiem, iegremdē apstākļos, kas prasa tai apgūt identifikāciju kā trūkstošās vienības īpašuma īpašumu. Tie var būt fiziskas īpašības, darbības veidi (priekšmeta funkcionālais mērķis), jūtas utt. Pieaugušais, spēlējot ar bērnu, ievieš to iespējamo objektu un emociju pārveidošanas pasaulē, un bērns dabiski un labprāt pieņem iespēju identificēt to cilvēka psihi.

Ir konstatēts, ka apstākļos izteiksmē gatavību identificēt pieaugušo, noskaņojumu un saistītu ar

tā ir bērna kopējā darbība. Šajā gadījumā viņi runā par emocionālu barošanu.

Komunikācijas specifika agrīnā vecumā.Bērns vecumā no pusotra līdz trim gadiem, ārkārtīgi ātri apgūstot runu, sakarā ar psiholoģisko iekļaušanu komunikācijā ar pieaugušajiem. Viņš rūpīgi uzklausa pieaugušo sarunas, kad šķiet, viņi nepieprasa viņu, un viņš pats ir aizņemts ar spēli. Šī īpašā uzmanība pieaugušo runai tiek skatīta, kad bērns pēkšņi ieslēdzas pieaugušo komunikācijas kontekstā, sniedzot savus emocionālos novērtējumus uz uzklausītajiem, komentējot vai uzdodot jautājumus. Prieks, ka bērns saņem no tiesas sēdes mudina viņu katru reizi, lai tuvotos pieaugušajiem un acklain. Tajā pašā laikā bērns šajā vecumā aktivizēs savu runas komunikāciju, nepārtraukti vēršoties pie pieaugušajiem, galvenokārt mātei. Bērns "ielej" uz pieaugušo, jautā viņam jautājumus, cenšoties saprast atbildes.

Komunikācija agrīnā vecumā ir pastāvīga bērna aprite, lai palīdzētu, un nodrošinot rezistenci pret pieaugušo priekšlikumiem. Bērns atveras par sevi, ka viņš ir viņa gribas avotsun sāk izmēģināt savu gribu sazināties ar saviem mīļajiem, ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Visi šie sociālajai aktivitātei veidiem veikt bērnu dziļi pietiekami, un ir nozīmīgs viņu, bet mums nevajadzētu aizmirst, ka tā joprojām veic lielāko daļu laika priekšmetiskās darbības pētījumam par objektīvo pasauli un attīstību pistoles un sasaistot darbības.

Bērns ir agrīnā vecuma apguvē pieņemšana piesaistīt un aizturētpieaugušajiem. Šīs metodes parasti ir sociāli pieņemamas, jo bērns zina, cik labi refleksspieaugušo reakcijas un nekavējoties izlabo savus neveiksmīgos trūkumus. Bērns zina, kā izteikt sajūtu pielikums un līdzjūtība ",viņš var arī izteikt neapmierinātības sajūtu un piedāvāt kādu izeju no nepatīkamās situācijas. Tiesa, visas šīs pieļaujamās komunikācijas iespējas nedrīkst izmantot, kad bērns noguris, kad viņš nesaprot, kad viņš tika ignorēts un parādījās neuzmanība. Spēj būt pietiekami pacietīgam vecumam un var gaidīt, bērns joprojām nevar izturēt spēcīgus laika, gaidot uzmanību no ievērojamu pieaugušo, nevar izdzīvot nepareizas attiecības.Viņš var dot regresīvu reakciju uzreiz, un šeit mēs neredzēsim bērnu Isola viņa sasniegumiem.

Īpaša vieta sociālās aktivitātes attīstībā ir specifiku, kas saistīta ar vienaudžiem. Jauniešos bērni sāk rūpīgi interesē viens otram:viņi skatās viens otru, apmainās ar rotaļlietām, mēģiniet pierādīt savus sasniegumus un pat konkurēt. Konkurence(Prasme

spēlējiet bumbu, apgūstot vienu vai otru ar tēmu, riteņbraukšanu utt.) nosaka motivāciju sasniegt(Motive sasniegums, David Mclelland), kas nosaka panākumus, lai īstenotu vēlmi atpazīt. Tajā pašā laikā bērnam atspoguļo atspoguļojumujūsu sasniegumos un sasniegt citu. Trīs gadus vecam bērnam ir pietiekama garīgā attīstība, lai būtu veiksmīga vai diezgan pieņemama sociālajās situācijās, viņš zina, kā kontrolēt savas emocijas un viņa gribu.

Agrīnais vecums ir periods attīstību bērniem no viena līdz trim gadiem. Bērni šajā periodā ir ieinteresēti visu, kas tos ieskauj. Bērni 1-3 gadi attīstās darbībās, kas saistītas ar manipulācijām ar objektu, nozīme un mērķis, kuras bērni tiks atzīti, sazinoties ar pieaugušajiem. Saziņa starp vārdiem un objektiem, ko bērni sāk instalēt no 1,5 gadiem. Bērni šajā periodā jau var izsaukt atsevišķus vārdus. Nākotnē komunikācijas līmenis ir tieši saistīts ar bērna runas attīstību. Bērniem joprojām nav pilntiesīgu saziņu, bet tie jau ir likti pirmajā dzīves gadā.
Saziņas bērnu problēmas agrīnā vecumā, vienmēr ir ļoti svarīga, jo tas ir process komunikācijas - pamats parasto garīgo attīstību indivīda. Bez tam nav iespējams izveidot kontaktus starp sarunu partneriem un harmoniskas personības veidošanos. Komunikācijas pieaugušo un bērnu trūkums jau agrā vecumā noved pie novirzēm. Pedagoģiskā nestness un pat attīstības aizture & nbsp & nbsp Tas ir šajā laikā, ka pamats veselībai, kā fiziskā un garīgā ir noteikta laikā. Bērnu nākotne ir pilnībā atkarīga no apstākļiem, kādos to attīstība notiek agrā bērnībā.

Laikposmā no 1-3 gadiem, bērnam joprojām ir cieši emocionālu kontaktu ar saviem radiniekiem. Bet tajā pašā laika posmā viņam jau ir vajadzīga partnerība un kopīgas darbības ar pieaugušajiem.
Interesanti skatīties bērnus agrīnā vecumā, kad viņi sāk "redzēt" citus bērnus blakus tiem. Ir ļoti svarīgi dot vecākiem, lai varētu būt bērnu sabiedrībā. Ļoti noderīga maziem bērniem tikai skatīties citus sazināties viens ar otru. Jūs redzēsiet, kā pēc tam, bet tie būs daudz vieglāk uzsākt saziņu un kontakts ar citiem bērniem un vispirms ar vienaudžiem. Ja jūsu skaidiņas audzināti lielākoties vienatnē, tas būs grūti viņam pievienoties dialogu ar citiem un sazināties ar viņiem. & Nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp & nbsp

Bērni sākumā bērnībā (1-3 gadi) sāk parādīties svarīgākās funkcijas: pastaigas, runas, manipulējot objektus. Pieaugušajiem sakaru procesā obligāti jākoncentrējas uz bērnu apkārtējo funkcionālo mērķi. Šajā periodā pieaugušie ir galvenie cilvēki, kas palīdz neapstrādātajai pasaulei.

Galvenais komunikācijas objekts ir priekšmeti un to mērķis, kas vēlas zināt visu bez izņēmuma bērniem.

Pirms agrā bērnībā bērniem ir pamats, lai imitētu viņa pieaugušo rīcību ap viņu. Mūsu bērni cenšas atkārtot mūs absolūti visu! Mūsu bērni ir apmācīti, izmantojot vienumus tieši tā, kā tas tiek pieņemts kultūras sabiedrībā. Līdz divu gadu vecumam, galvenais stimuls komunikācijas bērnam kļūst par perfektu autoritāti pieaugušajiem. Bērni kopē savas kustības, runas, fabula, intonāciju. Pieaugušo imitēšanas procesā bērni apgūst jaunus uzvedības veidus. Agrīnās bērnības periods ir galvenais laiks, kad tiek ražota bērna uzvedība sabiedrībā, kas paliks kopā ar viņu dzīvībai. Izrādās, ka cilvēki veic pasākumus, ka pieaugušie būtu ieskauj līdzīgā situācijā, kas tos ieskauj agrā bērnībā.

BASKAIS VIELAS BĒRNU agrā bērnībā:

Galvenais vajadzīgs bērns ir 1-3 gadus vecs - tas ir dažādas komunikācijas. Mijiedarbības vajadzības ar vecākiem jau ir parādījušies bērnā sešu mēnešu vecumā. Tam būs svarīga loma pirms četru gadu vecuma sasniegšanas.

Vecākais bērniem agrā bērnībā ir:

Partneri spēlēs;
Vērtētāju prasmes, prasmes un zināšanas;
Zināšanu avoti;
Paraugi imitācijai.

Ja tur būs rūpēties un uzmanīgs pieaugušajiem blakus drupatas, tad tas apgūs visas svarīgās prasmes komunikācijā.

Bērnu saziņas līdzekļi ar vienaudžiem:

Vairākos posmos notiek bērna attieksmes veidošanās ar vienaudžiem:

1. viņš uztver vienaudžu kā objektu (patīk viņu pieskarties, pieskarieties viņa sejas daļām);
2. spēles sāk parādīties tuvu;
3. Līdz diviem vecumiem viņš sāk komentēt visas trešās personas rīcību;
4. Pēc izpildes 2 gadus, bērns sāk salīdzināt sevi ar citiem, viņam ir dzimšanas pašcieņu un pamatu attiecību ar citiem cilvēkiem;
5. Trīs gadus parādās bērna neatkarības pazīmes.

Spēles tuvumā, nevis kopā:

Agrs bērns spēlē spēli tuvu vienaudžiem, bet joprojām nevar spēlēt ar bērniem. Tas ir labākais, ka viņš saņem kopīgas spēles, piemēram, pūļa, šokējoši, veselīgs, grimaces. Stāstu spēlēs bērni šajā periodā nezina, kā spēlēt, lai gan jau ir šādas spēļu sakne, kad partneri nav bērni, bet rotaļlietas.

Spēlēt vienatnē: tas ir normāli ...:

Tā gadās, ka agrīnā vecuma bērna vecāki piedzīvo to, ka bērns nav draudzīgs ar vienaudžiem, bet spēlē pats. Ja jums ir nepieciešams skatīties bērnus bērnudārzā, to var viegli pamanīt, ka tie tiek atskaņoti vienatnē, dažreiz var apvienot, piemēram, lai brauktu lelles vai kontrolēt rotaļu mašīnas. Bet pēc kāda laika viņi mīl citus objektus un turpina spēlēt sevi bez brīdinājumiem. Šādas darbības nekad neaizskar citus bērnus.

Kušu kautrība un piesardzība:

Bērni, kas jaunāki par trim gadiem, ir ļoti grūti saskarties ar citiem bērniem vai nepazīstamiem, reti sniedz atbildes uz dažādiem jautājumiem un pieprasījumiem, turiet pēc iespējas tuvāk mammai. Šuves izpausme un piesardzība bērniem šajā vecumā tiek uzskatīta par normu. Gluži pretēji, tas būtu satraucošs, kad agrīna bērna bērns brīvi sazinās ar visiem citiem un nereaģē uz vecāku reakciju par viņa uzvedību. Bērniem šajā vecumā ir nepieciešama mīļoto palīdzība, viņu klātbūtne. Viņiem joprojām ir nepietiekama komunikācijas prasmju attīstība, tāpēc viņi jūtas neskaidri komunikācijas situācijā ar nepiederošām. Tas ir normāli un iet ar vecumu.

Pārbaudiet bērna komunikācijas potenciālu:

Ļaujiet atbildēm "jā" vai "nē" par ierosinātajiem jautājumiem.

1. Vai bērns ir ieinteresēts citu cilvēku bērniem?
2. Vai toddler parādīt pazīmes par nemateriālo vērtību, ir tuvu citu cilvēku bērniem?
3. Vai jūsu bērns kopā ar pazīstamiem vai nepazīstamiem bērniem palaist, spēlēt uz rotaļlaukumu, squeal?
4. Vai jūsu drupatas dalījās ar jūsu rotaļlietām ar citu cilvēku mazuļiem?
5. Bērnam tajā laikā ir pacietība, līdz kāds cits bērns spēlē viņu rotaļlietas?
6. Vai jūsu bērns skatās uz acīm spēlēs citiem bērniem?
7. Bērns ir komunikācijas iniciators (dod rotaļlietu, ņem roku, smaidus)?
8. Ja jūs sakāt bērnu par tikšanos vietnē ar pazīstamiem bērniem, vai viņš sāks gatavoties savākt ātrāk?
9. Vai jūsu mazulim ir iespēja nožēlot citus puišus?
10. Bērnudārza skolotājs norāda, ka jūsu bērns ir draudzīgs?

Ja jums ir lielākā daļa atbilžu "jā", tad bērnam ir labs komunikācijas potenciāls.

Kā attīstīt komunikācijas prasmes:

Nelietojiet pārraudzīt savas bērna prasības. Neprasiet bērnam to, ko viņš nevarēs darīt vecuma iezīmju dēļ;
Dodiet bērnam novērtēt jūsu reakciju uz nepiederošām;
Nepecīzās un ierobežojumu izpausmes laikā tērzējiet ar apkārtni "no viņa", tikšanās ar viņu izskatu. Tajā pašā laikā pārliecinieties, ka smaidiet;
Nepiespiediet bērnu ļoti ātri sazināties ar nepiederošiem;
Būt lielisks piemērs pareizai komunikācijai;
Dzert bērnus parkos, apmeklējiet dažādas bērnu brīvdienas;
Skatīties no sāniem komunikācijas jūsu drupatas ar citiem bērniem;
& Nbsp & nbsp veicināt neatkarību.

Vecākiem vienmēr jāatceras, ka vecums 1-3 gadi ir stabils pamats, lai veidotu normālu pašnovērtējumu par bērnu personību. Tas ir vecums, kad bērns absorbē no vecākā viedokļa par sevi, kam ir ļoti liela ietekme uz turpmākās attīstības procesu. & Nbsp & nbsp ir ļoti svarīgi vārdi, kas runā par viņu tuviem cilvēkiem.

Bērna harmonisku attiecību kritēriji ar vecākiem:

1. bērna uzticība vecāku mīlestībai un aprūpei;
2. bērna tiesību atzīšana viņu individualitātes izpausmei un tās atzinumam;
3. Sajūta neatkarības sajūta, sazinoties ar vecākiem.

Dārgie vecāki! Stipriniet savu bērnu pašapziņu! Esiet prestižs par savu bērnu!

Svetlana Iļina
Agrīnā vecuma bērna komunikācija ar ievērojamu pieaugušo

Ilina S. V.,

master IPPO GBOU Maskava,

E-pasts: [E-pasts aizsargāts]

Demidova N. I.,

zinātniskais līderis, cand. Ped. Sciences, Asociētais profesors departamenta Pirmsskolas izglītības Gbou "Maskavas pilsētas pedagoģiskā universitāte" Maskava

Agrīnā vecuma bērna komunikācija ar ievērojamu pieaugušo

Kā zināms, komunikācija - Šī ir pirmā cilvēka darbība, kas rodas cilvēka veidošanās dawn sabiedrība. Persona, kas paziņota par iztikas līdzekļu, medību, ēdiena gatavošanas, apģērbu utt. Mūsdienu problēmu, joprojām ir svarīga. Jāatzīmē, ka pētījumi par šo jautājumu vietējā zinātnē nonāk divdesmitā gadsimta otrajā pusē. Mums, izcilu iekšzemes psihologu secinājumi L. Ya. Venger, M. I. Lisina, A. A. zīmols, un citi joprojām ir komunikācija ir vissvarīgākais faktors garīgās attīstības jomā bērns. Pētījumi ir pierādījuši, ka vajadzība pēc komunikācija Bērni ir pamats visā psihes un personības turpmākai attīstībai ontogenesis agrīnie posmi(Venger L. A., Vygotsky L. S., Lisin M. I., Mukhina V.S., Ruzskaya A. S. et al.).

M. I. Lisin piešķīra četrus veidlapas komunikācijas bērni ar pieaugušajiem, katrs no tiem attīstās noteiktā veidā vecums. Tātad dominē situācijas biznesa veidlapa agrīnā vecumāsākot no 6 mēnešiem līdz apmēram 3 gadiem. Šī veidlapa ir saistīta ar nepieciešamību pēc uzņēmējdarbības sadarbības. Pieaugušais ir interesants kā"biznesa partneris"kas iepazīstina bērns ar dažādām objektu īpašībām. Šajā posmā svarīgi ir svarīgi komunikācija Tās ir gan izteiksmes mīmikas, gan tēmas, bērni aktīvi izmanto žestus, pozas, izteiksmīgas kustības. Bērniem tas kļūst par pievilcīgiem objektiem un rotaļlietām, kas izrādās rokā pieaugušajiemkas rāda uz bērnu Kā jūs varat rīkoties ar šo tēmu vai kādas spēles darbības var veikt ar rotaļlietu. Tas ir saistīts ar diviem iemesli: Pirmkārt, pieaugušais ir bērnam preferenču centrs; Otrkārt, pieaugušais Parāda, kā spēlēt rotaļlietas, rīkoties ar objektiem. Šo veidlapu raksturo nepieciešamība sadarboties ar pieaugušajiem. Tika definēti Šīs komunikācijas formas vērtība Garīgās attīstības attīstībai bērns:

1. bērns Apgūt priekšmetu darbības, mācās rīkoties ar mājsaimniecības priekšmetiem, spēlēt ar rotaļlietām, kleitu, mazgā, utt.;

2. ir intensīva visu kognitīvo procesu attīstība;

3. sāk izpaust darbību un neatkarību bērns - Manipulējot ar objektiem, viņš vispirms jūtas neatkarīgi no pieaugušais un brīvi savā darbībā; Tas kļūst pakļauts viņa darbībai un neatkarīgam partnerim komunikācija;

4. Parādās pirmie vārdi bērns: Lūgt pieaugušo fit, uz bērnu Tas ir nepieciešams, lai izsauktu to, tas ir, izrunāt vārdu, un šis uzdevums ir teikt šo vai šo vārdu - liek tikai bērnu pieaugušais.

L. N. GALIGUZAROVA, E. O. SMIRNOVA identificēja bērnu sola iezīmes ar pieaugušie un vienaudži, atzīmēja, ka pieaugušais un vienaudžiem veicina indivīda dažādās pusēs bērns. Saziņa ar pieaugušajiem bērnam Stimulē un attīsta spēju runāt un darīt, kā vajadzētu, klausīties un saprast otru, absorbēt jaunas zināšanas. Iebildums komunikācija Ar vienaudžiem - izteikt sevi, pārvaldiet citus, pievienojieties dažādām attiecībām. Zinātnieku secinājums ir acīmredzams, ka normālai attīstībai bērnam ir vajadzīgs ne tikai pieaugušaisBet arī citi bērni.

Procesā saziņa ar citiem cilvēkiem Izmanto cilvēka pieredzi. Bez komunikācija Nav iespējams izveidot garīgo kontaktu starp cilvēkiem, emocionālo komfortu. Novērojumi liecina, ka emocionālā komforts bērnsViņa panākumi dažādās aktivitātēs, kas tieši saistītas ar nepieciešamību justies mīlestību un pieņemšanu no apkārtējiem cilvēkiem.

A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, R. S. Nemov, D. B. Elkonin et al. Uzskata, ka attīstības virzītājspēks bērns nav tikai cilvēka pieredzes uzdevums, bet arī tās individuālās dzīves pieredzes uzkrāšanās un paplašināšana īpašas mijiedarbības un sadarbības procesā pieaugušajiem kā šādas pieredzes pārvadātājs.

Pieaugušaisizrādījās sociālajā telpā mijiedarbību ar mazulis(vai tas ir vecāks, skolotājs, ārsts utt, izrādās personīgi nozīmīgs Seja jau ir saistīts ar tās stāvokli, jo tas var nodrošināt būtiskas vajadzības bērns. Koncepcija "" nozīmīgi pieaugušie"" Izmanto psiholoģijā apzīmējumi īpašu lomu pieaugušo dzīvē bērna. Visbūtiskākais mums ir funkcijas definīcija "" nozīmīgs pieaugušais "": nozīmīgi pieaugušie Visvairāk tieši piedalās, veidojot un nostiprinot "i-concept" " bērns.

Mūsdienu zinātnē attīstās ideja par apmācību humanizāciju, I.E., diferenciācijas un apmācības individualizācijas principu īstenošanu. Maz studiju agrīnā vecumā, pētiet šo problēmu. Tātad, tika veikts pētījums agri Bērnu socializācija iekļaujošā grupā (Yu. A. Eremin, G. S. Korytova).

Tomēr masu praksē Dow ieviešanas principiem diferenciācijas un individualizācijas apmācību ir praktiski nav iespējams, tas ir saistīts gan ar tradicionālajām idejām par mācīšanos bērniem agrīna un pirmsskolas vecumsTātad slēgšanas grupas agrīnais vecums Doo. Vecāku vidū ir pieprasījuma izglītības pakalpojumi bērniem agrīnā vecumā Papildu izglītības iestādēs. Dažas doos, kurās tiek īstenotas programmas bērnu grupai. agrīnā vecumā, mēģinājumi ieviest izglītojošā procesa humanizāciju praksē. Izglītības procesa humanizācija, tostarp papildu izglītības iestādēs, nozīmē kontaktu izpēti bērns ar pieaugušajiem un vienaudžiem, optimālu mijiedarbības iespēju un attiecību attīstība, kas veicina pirmsskolas garīgās funkcijas visaptverošu attīstību.

Psiholoģiskajā zinātnē skolotāju sadarbības attiecību attīstīšanas problēma bija vidēja neatkarīga salīdzinoši jau sen. Šī problēma tika ņemta vērā L. S. Vygotsky, P. Ya darbos. Galvtein, A. N. Leontiev, SL. Rubinstein, D. B. Elkonin. Bērnu S. Sadarbība S. pieaugušajiem Atklāja pētniecībā R. S. Bure, E. E. Kravtsova, N. Ya. Mikhaylenko, N. A. Korkova, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, M. I. Lisina utt.

Tādējādi pašreizējā posmā, pētot problēmu jauniešu bērnu ar nozīmīgiem pieaugušajiem Tam ir ne tikai teorētisks, bet arī akūts praktisks vērtība. Šī problēma ir ieguvusi īpašu asumu, jo lomas nepietiekami novērtē. nozīmīga pieauguša komunikācija ar agrīnu bērnu, kā arī skolotāja loma sadarbības organizēšanā pieaugušais ar bērnu.

Publikācijas par tēmu:

Bērna un pieauguša biznesa komunikācija Biznesa komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kas īsteno noteiktu mērķi. Dzīvē biznesa komunikācija ir sarunas.

Apspriešanās vecākiem bērniem 2-3 gadus veci "Bērna prāts ir viņa pirkstu galiem" (otrā agrīnā vecuma grupa) Cik bieži mēs dzirdam vārda "mazo motoriku". Kas ir mazs motocikls? Tas ir koordinētu darbību nervu kombinācija ,.

Metodiskā attīstība "Didaktiskā spēle kā līdzeklis agrīnā vecuma bērnam" "Didaktiskā spēle kā agrīnā vecuma bērna izstrādes līdzeklis" ir šīs tēmas atbilstība, jo nepieciešama efektīva organizācija.

Komunikācija kā sava veida bērnu aktivitāte pirmsskolas vecumā Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni parādās spēju analizēt savu darbību un saistīt savus viedokļus.

Čatā bērnu ar mūziku. Mūzikas terapija Agrāk bērna komunikācija ar mūziku veicina pilnīgu fizisko, garīgo un personīgo attīstību. Klausoties pareizi izvēlēts.

Rudnya қlasynaң әkіmdіgі «№ 11 Balabosha» KMKK

KGCP "Nursery - dārzs №11" Akimāts no rūdas pilsētas

"Efektīva mijiedarbība

ar maziem bērniem "

Skolotājs - psihologs: Yakovenko T.V.

p. Kahars

2017

Mērķis: Skolotāju profesionālās kompetences uzlabošana, kas strādā ar maziem bērniem.

Uzdevumi:

Iepazīstināšana ar skolotājiem ar īpatnībām adaptācijas perioda maziem bērniem,

Efektīvu komunikācijas prasmju un mijiedarbības attīstība ar maziem bērniem, \\ t

Skolotāju iepazīšana ar īpatnībām, strādājot ar vecākiem, pielāgojot bērnu iepriekš,

Uzlabot subjektīvu labklājību un stiprināt skolotāju garīgo veselību.

"Kubu noskaņojums"

Par pedagiem runā par savu noskaņojumu brīdī, tad mest kubu un runā emocionālā stāvoklī (kuri momenti viņi pārbauda to), kas ir attēlota uz augšējās virsmas kubu.

"Asociācijas"

Izglītotāji izvēlas vārdus - asociācijas, kas raksturo mazus bērnus.

"Brainstorm"

Skolotāju saraksta zīmes, funkcijas, kas raksturo mazus bērnus.

"Spēļu situācijas"

Katrs pasniedzējs aizņem karti - uzdevumu un sitienus ar skolotājiem noteiktu spēles punktu. Psihologs kursā rada situācijas, kas prasa efektīvu metožu un metožu izmantošanu mijiedarbībā ar maziem bērniem.

Iespējas:

turiet vingrošanas vingrošanu;

piesaistīt bērnu uzmanību spēlei;

pastāstiet pasaku;

organizēt režīmu kultūras un higiēnas prasmju iedalīšanā.

Pieaugušo mijiedarbība ar maziem bērniem ir savi specifika. Nedaudz bērns spēj uztvert pieaugušos galvenokārt tad, kad tie ir adresēti viņam personīgi. Klases, kuru laikā pedagogs nav vērsts uz katru bērnu, un grupa kopumā ir mazāk efektīva. Pat tajās klasēs, kas liecina par organizācijas kolektīviem veidiem (muzikāla, fiziskā kultūra utt.), Ne tikai aicina grupu kopumā, bet arī individuāli katram bērnam. Little Child ir svarīga klātbūtne blakus pieaugušajam, acu skats, maigs pieskāriens. Sazinoties ar maziem bērniem, ir nepieciešams paļauties uz viņu praktiskajām darbībām konkrētā situācijā. Šajā attīstības posmā tīri verbālās izglītības un apmācības metodes ir norādījumi, noteikumu skaidrojumi, prasa paklausību utt. - Visbiežāk izrādās neefektīva. Maza bērna domāšana un runa ir cieši saistīta ar savu tūlītējo pieredzi, viņa vispārinājumi un spriedumi ir atkarīgi no mācību priekšmetu apguves pakāpes, tik daudz abstraktu paskaidrojumi un pieaugušo prasības var būt nesaprotama bērnam. Runas sakarā ar bērnu ir jāiekļauj tās reālās dzīves kontekstā, galvenajā vietā, kurā aizņem darbības ar objektiem. Strādājot ar maziem bērniem, jāņem vērā to garīgās organizācijas raksturīgā īpatnība - apkārtējās pasaules uztveres tūlītums un emocionalitāte. Viņi spēj pievērst uzmanību tikai uz to, ka viņi domā, ka viņi ir fascinēti. Bērnu emocionāla iesaistīšana vienā vai citā darbībā, tad pedagoga iekļaušana rada "kopīgu semantisko lauku" mijiedarbību, stimulē katra bērna darbību.

Visām pieaugušo ietekmei jābūt izteiksmīgai, emocionālai un "infekciozam".

Par pedagoga vārdi nedrīkst vienkārši iekļaut kontekstā reālas darbības, bet ir spilgta intonācijas krāsa, kopā ar atbilstošiem žestiem, kustībām, sejas izteiksmēm.

1. pielikums

Iestatiet dažus noteikumus grupā, ikdienas pēc tam palīdzēs jums izvairīties no daudziem apzīmējumiem, un bērni kļūst drošāki un mierīgāki.

Ievadiet skaidru aizliegumu sistēmu. Viņiem jābūt mazliet, viņiem ir vajadzīgi, lai sajūtu bērna drošību. Mēģiniet tos stingri sekot. Būt secīgs. Neļaujiet bērniem, ka vakar bija aizliegts, un neaizliedz to, kas vakar bija atļauts.

Esiet pieklājīgi ar bērniem. Tad bērns visticamāk dosies uz tik veidu mijiedarbību. Sadarbojieties ar bērniem un nepiedalieties. Jūsu pasūtījumi, asi aizliegumi pierāda necienīgu attieksmi pret bērnu var izraisīt agresīvu zibspuldzi. Kontaktinformācija un saziņa par vienādām vajadzībām, mijiedarbojoties ar bērniem.

Īsi formulējiet aizliegumus, īpaši. Labāk ir pateikt bērnam: "karsts!", "Netīrs!" Nekā "nevar!". "Tas ir neiespējami" (izrunā izšķiroši un skaļi, skatoties uz bērnu acīs) izmanto, ja ir reālas briesmas par bērna dzīvi un veselību.

Paplašināt bērna uzvedības repertuāru. Lai to izdarītu, pastāstiet bērnam, kādos veidos jūs varat atrisināt dažādas īpašas problēmas. Rādīt bērnus dažādu reakciju piemēri notikumiem.

Izmantojiet īsus, skaidrus, skaidrus norādījumus, sazinoties ar bērniem. Nelietojiet iesaistīties kopīgās apzīmējumos: visticamāk, no jūsu runas, bērni sapratīs tikai to, ko jūs esat neapmierināts ar viņiem vai nav mīlēt viņus (bērni pastāvīgi reaģē uz intonacionālu izteiksmi daudz vairāk nekā semantiskā virziena runas).

Novērtējiet bērna darbības un darbības, nevis viņa personību. Nav sliktu bērnu, ir nevēlamas bērna pieaugušo uzvedības reakcijas.

Esi pacietīgs. Neļaujiet pārmērīgiem emocionāliem uzliesmojumiem, reaģējot uz bērna uzvedību.

Biežāk slavēt bērnus, teiksim, ka mēs esam priecīgi redzēt tos, mēs esam priecīgi, ka bērni ieradās bērnudārzā.

Uzmanību !!! Komunikācijas veids starp pieaugušajiem bērnu klātbūtnē ir noteicošais punkts, lai veidotu personību un bērnu attīstību.

2. papildinājums.

Kā izstrādāt noteikumus maziem bērniem

Noteikumam jābūt konkrētam: "Pēc spēles mēs noteikti noņemam rotaļlietas utt.". Labāk ir atkārtot to pašu noteikumu bērniem vairākas reizes: "Spēlēts - noņemt rotaļlietas. Tagad noņemiet rotaļlietas utt.

Pieaugušajiem pašiem stingri izpildīt tos ieviestos noteikumus (ievērojiet paši rīkojumu, nomazgājiet savas rokas pirms ēšanas, mierīgi sakiet). Tas kalpos kā labs piemērs bērniem.

agrīnais vecums.

Būt secīgs. Neaizliedz bērnu, kas vakar bija atļauts.

Esiet pieklājīgs ar bērnu. Tad bērns visticamāk dosies uz tik veidu mijiedarbību.

Sadarboties ar bērnu, nevis vadīt tos. Jūsu pasūtījumi, asi aizliegumi pierāda necienīgu attieksmi pret bērnu var izraisīt agresīvu zibspuldzi.

Ievadiet skaidru aizliegumu sistēmu. Viņiem jābūt mazliet, viņiem ir vajadzīgi, lai sajūtu bērna drošību. Mēģiniet tos stingri sekot.

Īsi formulējiet aizliegumus, īpaši. Labāk ir pateikt bērnam: "karsts!", "Netīrs!" Nekā "nevar!". "Tas ir neiespējami" (izrunā izšķiroši un skaļi, skatoties uz bērnu acīs) izmanto, ja ir reālas briesmas par bērna dzīvi un veselību.

Lai izveidotu noteiktus noteikumus ģimenē, ikdienas, kas palīdzēs jums izvairīties no daudziem apzīmējumiem, un bērns ir vairāk pārliecināts un mierīgāks.

Paplašināt bērna uzvedības repertuāru. Lai to izdarītu, pastāstiet bērnam, kādos veidos jūs varat atrisināt dažādas īpašas problēmas. Rādīt bērnus dažādu reakciju piemēri notikumiem.

Izmantojiet saziņu ar bērnu īsu, skaidru, saprotamu bērnu instrukcijām. Nelietojiet iesaistīties kopīgās apzīmējumos: visticamāk, bērns tikai sapratīs to, ko jūs esat neapmierināts ar viņiem vai nav pat mīlēt to (bērns reaģē uz intonacionālu izteiksmi daudz vairāk nekā semantiskā virziena runas).

Novērtējiet bērna darbības un darbības, nevis viņa personību. Nav sliktu bērnu, vecākiem ir nevēlamas mazuļu uzvedības reakcijas.

Pissing bērnam, nav pārāk stingri un nepārkāpjot bērnu priekšrocības (tas ir vēlams izmantot precizējuma metodi un sarunas draudzīgā formā).

Esi pacietīgs. Neļaujiet pārmērīgiem emocionāliem uzliesmojumiem, reaģējot uz bērna uzvedību.

Biežāk pastāstiet bērnam, ka tu to mīli. Ļaujiet bērnam zināt, ka jūs viņu mīlat par to, ko viņš ir, nevis par to, ka viņš noņem rotaļlietas.

Nepieciešama kontakta acs.

Paziņojums par vienādu.

Uzmanību !!! Komunikācijas veids starp pieaugušajiem bērna klātbūtnē ir noteicošais punkts personības veidošanai un bērna attīstībai.

Kā izstrādāt noteikumus maziem bērniem

Noteikumam jābūt betonam.

Pēc spēles mēs noteikti noņemam rotaļlietas utt.

Tas pats noteikums ir labāk atkārtot bērnam vairākas reizes.

Spēlēts - noņemiet rotaļlietas. Tagad noņemiet rotaļlietas utt.

Noteikums var ne tikai izrunāt, bet arī izdarīt.

Pieaugušais pievērš attēla apzīmējumu, darbību, saprotamu bērnam.

Atkārtojot bērnu noteikumu, mēģiniet tā, ka tas neizklausās kā pasūtījums, bet kā draudzīgs padoms, pamatojot savu racionalitāti.

Izsakot likumu, pieaugušais skatās savu intonāciju, apzīmējot kopīgu rīcību ar bērnu: "Pirms ēšanas manas rokas, lai tās būtu tīras", utt ..

Noteikumi ir jāizstrādā pozitīvā formā.

Tas ir labāk pateikt: "runāt mierīgi", nekā "nav kliegt", "Let's spēlēt kopā," nevis ", nevis pieskarties", utt ..

Ja bērns piedzīvo noteikumu par spēku, provocējot jūs uz raudāt, palikt kluss un "grūti", izpildot noteikumu.

Mēs izmantojam spēļu momentus: "Mēs, protams, mazgā jūsu rokas pirms ēdienreizes, un viņi smaida mums" (pēc mazgāšanas rokas spēlēt ar plaukstām un pirkstiem, labāk ar izrunājot jautrību).

Pieaugušajiem paši stingri pilda tos ieviestos noteikumus. Tas kalpos kā labs piemērs bērnam.

Pieaugušo ģimenes locekļi seko pasūtījumam, nomazgājiet rokas pirms ēšanas, aiz klusuma un pareizi utt.

Kopīgas darbības ar bērnu (kopā, lai tīrītu zobus, notīriet zobu lelli, manas rokas, manas rokas ar lelli, notīriet rotaļlietas utt.)