Analītiskais ziņojums par vides izglītību. Ziņojums par darbu, kas veikts vides izglītības vides izglītībā

Ļaujiet tai būt cilvēkam, viss ir labi.

Un domas un darbības, un dvēsele!

Harmonijā ar dabu un ar viņu

Pasaulē dzīvot bērniem,

Dzelzceļš bērniem, rūpēties,

Saglabājiet dvēseles ekoloģiju!

Mūsdienās vides izglītības problēma ir publicējusi uz priekšu, un tas maksā arvien lielāku uzmanību. 2013. gadā Krievijā un mūsu Republika pasludināja vides aizsardzības gadu. Kāpēc šīs problēmas ir kļuvušas par būtiskām? Cilvēka darbības iemesls dabā bieži ir analfabēts, izšķērdīgs, izraisot vides līdzsvara pārkāpumu.

Katrs no tiem, kas kaitē dabai, kad bērns. Tas ir iemesls, kāpēc pirmsskolas iestāžu loma bērnu vides izglītībā un šis darbs būtu jāsāk no agrīnā vecuma.

Vides kultūras veidošanās ir ilgs process. Indivīda ekoloģiskās orientācijas veidošanās sākumu var uzskatīt par pirmsskolas vecuma bērnu, jo šajā laikā ir noteikta apziņas attieksmes pamatne pret apkārtējo realitāti, tās aizsardzības raksturu un problēmas attīstās, kultūras uzvedība Prasmes tiek izstrādātas dabā, spilgti, emocionāli seansi, kas ilgi ir uzkrājuši uzturēšanās atmiņā personai.

Jau no pirmsskolas vecuma, ir nepieciešams, lai ideja par ideju, ka personai ir nepieciešama videi draudzīga vide. Tāpēc ir tik svarīgi mācīt bērnam rūpēties par dabas skaistumu, lai tas būtu šajā vecuma periodā, lai saprastu, cik vērtīga veselība un meklēja veselīgu dzīvesveidu.

Dabas pasaule ir pārsteidzoša un skaista! Tomēr ne visi var redzēt šo skaistumu; Krāsu kolektors, formas, dažādas debesis, lapas, ūdens ... spēja "izskatīties" un "redzēt", "klausīties" un "dzirdēt" nepazīst pats par sevi, nevis dota no dzimšanas gatavā formā , bet tiek audzināts. Daba ir bezgalīgs emocionālo valstu avots, lai uzzinātu nemierīgo vēlmi. Tāpēc manā darbā es pievēršu lielu uzmanību bērnu vides izglītībai. Vides izglītības mērķis ir veidošanās jauna veida cilvēks ar jaunu vides domāšanu, kas var informēt par sekām viņu rīcību pret vidi un kurš zina, kā dzīvot relatīvajā harmonijā ar dabu. Mana pieredze rāda, ka vecākajā pirmsskolas vecumā bērni apņēmās vides zināšanu kompleksu bez lieliem centieniem, ja zināšanas tiek piedāvātas pieejamas aizraujošās formā un ja tiek ņemta vērā bērna interese par dabas parādībām. Zināšanas nav beigas vides izglītībā, bet viņiem ir vajadzīgs nosacījums, lai attīstītu šādu attiecības ar vidi, kas ir emocionāli efektīva, un tā ir izteikta kā kognitīvās intereses, humānisma un estētiskās pieredzes, praktiskās iespējas, lai izveidotu ap sevi , rūpīgi apstrādāt lietas ne tikai tāpēc, ka tas ir, kura darbs, bet arī tāpēc, ka materiāli, kas ņemti no dabas.

Mērķis ko es īstenoju:

Dot bērniem elementāras idejas par ekoloģiju; veido vides kultūru un pareizu attieksmi pret dzīves un nedzīvo dabu

Reseloration pētījumu kā veids, lai uzzinātu apkārtējo pasauli. Ar palīdzību spēles, eksperimentālie eksperimenti, veicot eksperimentus iepazīstināt puiši par sarežģītu cilvēku cilvēka un dabas attiecību.

Darba formas un metodes:

Vides izglītība ir viens no viņu efektīvajiem apstākļiem intelektuālai un radošai, emocionālai estētiskai, fiziskai attīstībai. Bērni, piemēram, jaunie zinātnieki, studē dažādus augus. Manas priekšā ir izaicinājums, lai palīdzētu bērniem ar pirmsskolas vecuma bērniem atklāt sevi ārpasaulē, lai atklātu šo apbrīnojamo pasauli sev, lai uztvertu savas vērtības un saprastu viņa attiecības, lai redzētu visu unikālo brīnumu, lai mācītu a Bērns ir jutīga un rūpīga attieksme pret to, ka viņš ieskauj dabu. Es cenšos izskaidrot bērniem, ka mēs esam daļa no dabas, nevis viņas "ķēniņiem", mums ir jākoordinē mūsu vajadzības ar vides prasībām, kā arī mēģināt izvirzīt cieņu pret visām dzīves formām. Savu dzimtā dabas iespaidi, kas iegūti bērnībā, ir atcerēti par dzīvi un bieži ietekmē cilvēka attiecības uz dabu, uz viņu dzimteni. Katrs bērns ir mazs pētnieks, kurš, laimīgi un pārsteigums, atklāj pasauli ap viņu. Bērni meklē aktīvas aktivitātes, ir svarīgi ne dotu tai vēlmi muļķot, veicināt tās turpmāko attīstību. Jo pilnīgāka un daudzveidīgāka bērnu aktivitāte, jo veiksmīgāka tiek attīstīta bērns, tiek īstenotas pirmās radošās izpausmes.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem vides izglītības sistēmas īstenošanai irpriekšmeta jaunattīstības vides organizēšana . Mūsu grupā es centos radīt vidi, lai tā veicinātu bērna attīstību, veidoja to kā personu, kā arī radīja apstākļus ekoloģiskās kultūras elementu veidošanai, videi draudzīga rīcība. Tāpēc es cenšos veidot mācību procesu tādā veidā, ka galvenās vides zināšanas par bērniem saņem vizuālās un praktiskās metodes. Šajā nolūkā tā izveidoja vides laboratoriju grupā, kur bērni ievieto vienkāršākos eksperimentus un veikt novērojumus, kas reģistrēti īpašajā žurnālā "Mūsu novērojumi". Eksperimentālais materiāls ir novietots šeit (tases, caurules, mikroskopa, lupatas, skalas, smilšu pulkstenis, kokvilnas vilna uc), novietotas kastes ar augsni, ar dabīgiem fosiliem, augiem, kas balstās uz aprūpi un novērošanu. Dabas stūris ir ne tikai grupas apdare, bet arī bērnu pašattīstības metode. Blakus ērtajam un pieejamajam bērniem ir enciklopēdija, dzīvnieku un augu ilustrācijas, dažādas putnu spalvas kolekcijas. Kukurūzas, akmeņi, skuju koku konusi un daudz ko citu.

Mūsu bērnudārzs ir unikālā dabas zonā, daba pati ir izveidojusi dažāda veida ainavas. Meža masīvs atrodas netālu no bērnudārza. Izveidots diviekoloģiskās takas . Maza taka - bērnudārza teritorijā, liels - uz mežu. Ar puišiem mēs izgatavojam spēļu braucienu pa mežu, laukā, dārzā utt. Pirmsskolas vecuma bērniem ir patiesi milzīgas iespējas un spējas zināt. Savā dabā bija zināšanu un pētniecības instinkts visā pasaulē. Es kā pedagogu, vajadzētu palīdzēt bērniem attīstīt un realizēt savas iespējas. Lai izprastu bērnu, dzīvā organisma kopējais savienojums ar ārējo vidi palīdz ekoloģiskam ceļam, jo \u200b\u200batrisina daudzus pedagoģiskos, psiholoģiskos un vides uzdevumus. Ekskursijās un novērojumos par vides takām, prieku sadaļām, bērni saņem tiešu priekšmetu priekšmetus un parādības, kas to ieskauj. Bērnudārza teritorijā irdārzs. Kur ir puiši pavasara augu sīpoliem, pupiņām, burkāniem, bietēm. Un tad mēs novērojam sēklu dīgtspējas procesu, mēs ūdenim, rūpēties un rudenī mēs apkopojam kultūru. Bērni ir svarīgi pieskarties objektam, pieskarieties tam, lai saprastu. Cilvēku ķīniešu gudrība saka: "Parādiet man - es aizmirsīšu, pastāstiet man - es atceros, ļaujiet man pieskarties - es saprotu." Es cenšos veidot savu darbu saskaņā ar šo gudrību. Joprojām atrodas mūsu bērnudārza teritorijādabisko pļavu gabals . Vasarā viņš piesaista bērnus ar savu skaistumu, augstu zāli un "jūru" pienenes. Šis zieds izraisa spēcīgas emocijas bērniem, viņu pirmais impulss ir to traucēt. Es mācu bērniem atturēties no šīs vēlmes: Galu galā, lai izvilktu ziedu - tas nozīmē to iznīcināt! Mazāk par mums ir "zinātnisko pētījumu" vieta. Skatoties pieneņus, ņemot vērā to, mēs sapratām, ka viņš reaģē uz laika apstākļu maiņu un diennakts laiku: pārvērš svītus pret sauli, aizveras ar krēslas un pirms lietus. Un arī bērni skatījās veidošanos un dandelion sēklu veidošanos un izplatīšanu. No informatīvajām sarunām bērni uzzināja par atsevišķu pieneņu daļu iecelšanu - stumbra, lapām, saknēm, ziediem. Bērni bija pārliecināti par patiesību, ka pienene bija dzīvs organisms: aug, reizina, reaģē uz dažām ārējām ietekmēm. Bet novērojumi bija ne tikai pienenes, bet arī citiem pļavas ziediem. Bruņoti ar lupiem, un puiši ar puišiem izpētīja katru stūri.

Lai izveidotu parādību cēloņus, savienojumus un attiecības starp objektiem un parādībām, es cenšos izmantot pēc iespējas vairākeksperimenti. Pieredze vienmēr jābalstās uz pieejamajām idejām, ko bērni saņēma novērošanas un darba procesā. Eksperimenti tiek veikti visbiežāk vecākajās grupās, un jaunākajās un sekundārajās grupās tiek izmantotas atsevišķas meklēšanas soļi. Katrā pieredze novērotā parādības cēlonis tiek atklāts, bērni tiek apkopoti ar spriedumiem, secinājumiem. Viņu zināšanas par dabas objektu īpašībām un īpašībām (par sniega īpašībām, ūdeni, augiem, par to izmaiņām utt.), Eksperimenti veicina kognitīvo interešu veidošanos dabā, attīstīt novērošanu, garīgo darbību. Tāpēc es pulcēju lielu karšu failu eksperimentiem un eksperimentiem ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Pastaigām mēs iepazīstinām ar izmaiņām sezonu rakstura (dienas ilgums, laika apstākļi, augu un dzīvnieku dzīves, cilvēku darbaspēka izmaiņa). Arī organizējot pieredzi eksperimentus ar dabisko materiālu (smiltis, ūdens, sniega, lapām, augļiem). Šādām spēlēm vietnē mums ir tādas iekārtas kā kaste ar smiltīm, peldbaseinu, liekšķerēm, veidnēm, cimdiem. Tas ir pastaigā, ka bērni iepazīstas ar smilšu, zemes, māla, sniega, ledus, ūdens īpašībām. Turklāt tiek izmantotas dažādas spēļu vingrinājumi "atrod aprakstā", "Kas ir aug", "uzzināt un nosaukumu", "topi - saknes", "dzīvnieku mīklas", spēles, lai mācītos kokus, krūmus, ziedus, Dzīvnieki (ar skaņām, pēdām utt.). Bērni patīk spēlēt spēles ar rotaļlietām, kuru vada vēja "sultants", "daudzkrāsainas lentes". Ar spēlēm bērni var noteikt vēja spēku un virzienu, tās kontrastu.

Vēl viens no interesantiem darba veidiem ar bērniem irkrājumu. Manā grupā es izstrādāju un veica vairākus vides veicinājumus: "ielieciet koku", "skaistu bērnudārzu", "dod ziedu bērnudārzam". Galvenais mērķis ir izglītot humānu un vērtības attieksmi pret dabu. Promotion, kas tagad ir "mana māja ir tīra planēta! "Es vēlos nodot bērnu apziņai, tautas gudrība" ir tīri, ja tie tīri, un kur viņi nepalielinās. "

Manā darbā ar bērniem es izmantoju šo darbu kāprojekts . Šāda pieeja ļauj konsekventu bērnu vides zināšanu attīstību, sistemātisku, vides pārstāvniecību tulkošanu līdz ticības līmenim, uzvedības motīviem. Es īstenoju šādus projektus "Magic laboratorija", kur bērni un es ievietoju dažādus eksperimentus un eksperimentus; "Putnu ēdamistabas atvēršana!", Kuras mērķis bija paaugstināt aprūpi, attieksmi pret putniem, interesi par pētniecības darbībām, izmantojot darbaspēka darbību.

Ciklstieši Izglītības pasākumi Izmantojot eksperimentus par ūdeni "Zeme - Blue Planet" un par gaisa "neredzamo gaisu"

Mērķis: ūdens un gaisa idejas attīstība, kā dzīves avots, kas dzīvo uz planētas Zemes, pamatojoties uz pētniecības darbībām.

Bērnudārzā mēs pavadām katru mēnesibērnu zīmējumi un diņveidīgs "Seasons", "Pasaule caur bērnu acīm", "Kā es pavadīju vasarā", "saraksts Falls", "Zimushka-Winter", "kūst snowball, dzīvs pļava." Vai šāds konkurss "labākais rokdarbs no dabiskā materiāla." Bērni cenšas mājās piesaistīt vecākus, vecvecākus, māsas un brāļus, lai izveidotu amatniecību. Zīmējumi parādīja piemēru pozitīvai attieksmei pret dabu. Bērni zīmē zīmējumus un radīt kolāžas, kuros tie atspoguļo viņu redzējumu par dabas stāvokli un saglabāšanu, šķaudīt tās skaistumu.

Rudenī mums ir konkurence par tēmu: "Neparastā gada raža", kur bērni rada visvairāk līknes kartupeļus vai garāko gurķi vai lielāko saulespuķu. Bērni ir ļoti laimīgi un jautri.

Darbs ir ļoti cieši saistīts ar vides izglītību.ar manu ģimeni . Tikai paļaujoties uz ģimeni, tikai kopīgi centieni, mēs varam atrisināt cilvēka galveno uzdevumu piesaistīšanu ar lielo burtu, cilvēka videi draudzīgu. Strādājot ar vecākiem par bērnu vides izglītību, izmantojot izmēģinājuma eksperimentālās aktivitātes, es izmantoju gan tradicionālo formu (vecāku tikšanās, konsultācijas, sarunas) un netradicionālas (biznesa spēles, tiešā tālruņa līnija, apaļā galda, diskusijas). Piemēram, organizējot vecāku sanāksmi par tēmu "Vides izglītības mērķi", veica iepriekšējo apsekojumu vecākiem, lai noskaidrotu viņu izpratni par problēmām, kas saistītas ar vides izglītību. Mēs sākām mātes tikšanos ar KVN starp bērnu un vecāku komandu, tad pēc bērnu aprūpes analizēja šo notikumu kopā ar saviem vecākiem, izdarīja secinājumus.

Šāda veida darbs kā konsultācijas, mapes izkārtojumi, piemēram, "eksperimenti un eksperimenti ar bērniem mājās", "vecāki ir ļoti interesanti. Vecāki paši iemācījās ar lielu interesi un eksperimentēt ar bērniem mājās. Mēs parādījāmies vecākiem par mūsu sasniegumiem atklātajās klasēs un viktorīnās, piemēram, KVN, "eksperiments kopā", "ko es zinu, pateiks un parādīsies." Pēc apskates jūs varat runāt ar vecākiem, sniegt īpašus padomus, ieteikt bērnus mājās, lai padarītu skices par dabu, apsvērt gleznas un ilustrācijas par dabu, lai redzētu dažas televīzijas programmas, nodot kopīgas pieredzes mājās, utt.

Šādi darba veidi ļauj pierādīt vecākiem, kādas dabas zināšanas ir bērni, lai pierādītu, ka šīs zināšanas ir nepieciešamas ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanai.

Lai atrisinātu problēmas vides izglītības un attīstības, es paļaujas uz programmu "Young Ecolog" S.N. Nikolajevs, "atveriet sevi" e.v. Ryleva, "Mūsu māja - daba" N.A. Ryzhova, "daļēji grāds" ASHIKOV, "Mēs" N.N. Condratye.

Es uzskatu, ka, kā rezultātā paveikto darbu, ir pozitīvi rezultāti:

Veidojusies agrīnā ekoloģiskā kultūra bērniem;

Apzināti pareiza attieksme pret dabas priekšmetiem un parādībām, vides domāšanu;

Bērni mācās praktiskus pasākumus, lai aizsargātu dabu;

Bērnu garīgās spējas, kas izpaužas spējas eksperimentēt, analizēt, izdarīt secinājumus;

Bērniem bija vēlme sazināties ar dabu un atspoguļot savus iespaidus, izmantojot dažāda veida darbības.

Es plānoju šajā mācību gadā, lai organizētu "jauno ekologa" apli, kas apmierinās individuālus bērnu pieprasījumus un vajadzības. Aplis tiks integrēts, balstoties uz bērna dabisko zināšanu un darbības mijiedarbību. Es turpināšu strādāt pie pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības.

Viss ir labs cilvēkiem - no bērnības!

Kā tiek modinātas labas izcelsmes?

Pieskarieties dabai ar visu manu sirdi:

Pārsteigums, uzzināt, mīlestība!

Mēs vēlamies, lai zeme uzplauktu,

Un kļuva kā ziedi, bērni,

Tā, ka viņiem ekoloģija ir kļuvusi

Nav zinātne, bet daļa no dvēseles!

Lai izbaudītu prezentācijas prezentācijas, izveidojiet sev kontu (kontu) Google un piesakieties tajā: \u200b\u200bhttps://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Ziņojums par vides izglītību vidējā grupā. Izglītotājs: Zemlyanskaya G, Alina Aleksandrovna.

Vides izglītība ir veids, kā organizēt apmācību un izglītību, kuras procesā veidojas jaunas vērtības orientācijas uz vidi un veselību. Ozhegov vārdnīcā "ekoloģija" ir augu un dzīvnieku dzīvnieku attiecību zinātne viens otram un videi.

Vides izglītības atbilstība ir saistīta ar: - zemu cilvēku vides kultūras līmeni; - pierādījumi par cilvēka dzīves apstākļu pastāvīgu saglabāšanu un uzlabošanu uz zemes; -Ind līmenis uztveri ar cilvēka vides problēmām kā personīgi nozīmīgu; - personai ir vajadzīga praktiska līdzdalība vides darbībā.

Mūsu jaunākās paaudzes problēmai nav augstas ekoloģiskās kultūras, kam zināšanas par teorētisko materiālu, nezina, kā tos piemērot praksē un ikdienas dzīvē.

Izglītības un izglītības darbs grupā ir balstīta uz īpašas tematiskās vides izveidi, daudzsološu un kalendāra plānošanu saskaņā ar Bērnudārza gada uzdevumiem, ir izmantota tipiska pirmsskolas izglītības izglītības programma no dzimšanas līdz skolai , rediģēja Veracs. Pašreizējā izglītojošā darbība grupā tika veikta šādās izglītības jomās: "Sociālās komunikatīvā attīstība", "kognitīvā attīstība", "runas attīstība", "mākslinieciskā un estētiskā attīstība", "fiziskā attīstība".

Lai veiktu kvalitatīvu darbu šajās jomās, šādus izmantotos izglītības līdzekļus: - spēle; - darbaspēka darbība; - dabas objekti; - priekšmets. Darba formas: - klases; - ekskursijas; - strādāt ar vecākiem; - Neatkarīga bērnu darbība.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem vides izglītības sistēmas īstenošanai ir objekta un attīstības vides organizācija. Mācīšanās process es cenšos veidot tā, lai bērna galvenās vides zināšanas saņēma vizuālo metodi. Lai to panāktu, viņš radīja ekoloģisko laboratoriju grupā, kur bērni likt visvienkāršākos eksperimentus un veikt novērojumus. Dabas stūrī grupā ir ne tikai ornaments, bet arī vieta bērnu pašattīstībai. Tā satur materiālu eksperimentēšanai (tases, caurules, mikroskopa, smilšu pulkstenis, izciļņi, ozolzīles, kastaņi, jūras oļi uc).

Gada laikā bērni sistemātiski veic darba pienākumu dabas stūrī dārzā un ziedu dārzā, kā arī veic darbu visai komandai. Grupas telpā mēs veicam šādus pētījumus, kur bērni varēja redzēt, cik daudz ūdens ir, viegls, siltums augu augšanai. Labs dīgts auzas kastē. Viena rinda ūdens katru dienu, otrais - neietilpst divreiz pēc kārtas, trešais - pārklāts ar tumšo sloksni. Bērni redzēja, ka pirmā rinda auzu labi aug, lapas ir zaļas, sulīgas. Otrā rinda bez ūdens sāk nožūt, bet mēs to saglabājām. Un trešajā rindā - lapu vēlmes. Kāpēc viņi nav zaļi? Bērni paši secina, ka ūdens, gaisma, siltums, siltums ir nepieciešams augu audzēšanai.

Promotions padara padevēju no metāla un putnu putnu ražotājs un piekārtiem tos bērnudārzā

Piedalījies ar Jura skolēnu vislielākā krievu pilna laika sacensībās pirmsskolas vecuma bērniem "ekoloģija" ar skolēnu Artem S. piedalījās vislielākās krievu viktorīnā pirmsskolas vecuma un skolas vecuma "pavasara pilieni Slistening". Ar skolēnu Varai piedalījās reģionālajā viktorīnā "Daba ap mums" piedalījās visās Krievijas konferencē pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā "

"Vienīgais patiesais cilvēka zināšanu pamats - dabas pārdomas"
I.g Destalki

Ieviešana

Daba ieskauj bērnu no agrīnā vecuma. Dabas loģika ir vislētākais un vizuāls bērnam. Katrs iepazīšanās ar dabu ir mācība bērnības attīstībai, radošumam, jūtas.

Ar savu neparasto, jaunumu, dažādas dabas ir emocionāli ietekmē bērnu, izraisa viņa pārsteigumu, vēlme uzzināt vairāk, mudina nodot jūtas un domas runā.

Daudzveidība, spilgtums, dabas skaistums, tā savienojumu un atkarību skaidrība nodrošina to bērnu izpratnes pieejamību un būtiski ietekmē viņu garīgās darbības uzlabošanu, kas izpaužas kā loģiskuma attīstība, domāšanas neatkarība. Bērns iemācās atrast un pareizi identificēt vārdu cēloņsakarību un pagaidu atkarību, secību, objektu un dabas parādību, ti. Uzziniet, kā elementary izskaidrot novēroto. Bērnu spēja salīdzināt, salīdzināt, izdarīt secinājumus. Tas rada priekšnoteikumus šādu vērtīgu saiknes īpašību veidošanai, kā uzticamību, pierādījumus, secību, skaidrību. Bērns iemācās saprast, pateikt, aprakstīt. Daba nodrošina iespējas dažādām bērnu aktivitātēm, kas veicina apgūto zināšanu aktīvu mācīšanos un izmantošanu.

Pašreizējās attiecības saistībā ar vidi var atrisināt tikai ar nosacījumu, veidojot ekoloģisko pasaules skatījumu visos cilvēkiem, palielinot viņu vides lasītprasmi un kultūru, izpratni par nepieciešamību īstenot ilgtspējīgas attīstības principus. Pieņemot Krievijas Federācijas likumus "Par vides aizsardzību" un "Par izglītību", tiek izveidoti priekšnoteikumi tiesiskajam regulējumam iedzīvotāju vides izglītības veidošanā. "Krievijas Federācijas prezidenta Dekrēts par vides aizsardzību un ilgtspējīgu attīstību" (ņemot vērā Krievijas parakstīto Apvienoto Nāciju Organizācijas Konvencijas par vidi un attīstību), valdības tiek būvētas ar vides izglītību svarīgāko stāvokļa kategorijā problēmas. Jaunā Bashkortostan pilsoņa veidošanās koncepcija ietver vides virzienu, kas prasa saglabāt un atjaunot Bashkortostan tautu tautu dabisko dažādību un gēnu kopumu un panāktu sabiedrības drošību sabiedrības rūpnieciskajai darbībai. Jaunā Baškortostāna pilsoņa ekoloģiskā kultūra pilnībā balstās uz apzinātām attiecībām ar pasauli saskaņā ar viņa dabu. Lai izveidotu vides pasaules skatījumu galvenokārt mūsu bērniem.

Lai bērna kognitīvā attīstība iepazīties ar dabu, ir iespējams augstāks līmenis, ir nepieciešama šā procesa mērķtiecīga pedagoģiskā pārvaldība.

Tāpēc mūsu darbā mēs pievērsim uzmanību šādiem jautājumiem:

• Izpratne par bērnu raksturīgumu.
• Bērna izpratne par dabas daļiņām.
• Izpratne par to, ka dabā viss ir savstarpēji savienots un viena no attiecībām pārkāpums noved pie citām izmaiņām: notiek "ķēdes reakcija".
• Bērnu sākotnējā apguve vispārinātajos darbības veidos, lai izprastu fizisko parādību nozīmi.
• Apmācība Azam Elementary vides drošība.
• Sākotnējās informācijas veidošana par dabas resursu racionālu izmantošanu uz ūdens, enerģijas izmantošanas piemēru ikdienas dzīvē.
• Vides lietotprasmes uzvedības veidošana ikdienas dzīvē un dabā.
• Emocionālas un pozitīvas attieksmes veidošanās pret vidi, izprast tās stāvokļa atkarību no cilvēka darbībām (ieskaitot bērnu).
• Izglītība bērnu aktīvā dzīves stāvoklī.
• Izpratne par unikalitāti, apkārtējās pasaules skaistumu.

Pieredzes zinātniskais pamats.

Pamatprogramma "Origins" nosaka galvenās līnijas attīstību bērna dou. Bērnu kognitīvā attīstība ir viena no galvenajām attīstības līnijām un ietver bērna paziĦojumu ar dabu.

Mūsu pirmsskolas iestādē kopš 2001. gada tika pārbaudīta un ieviesta programma "Jauna ekologs". Autors programmas Nikolajevs Svetlana Nikolajevna, kandidātu pedagoģisko zinātņu, mākslas. Krievijas Izglītības akadēmijas ģimenes un izglītības pētniecības institūta pētnieks.

Programma balstās uz teorētiskiem un praktiskiem pētījumiem pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības jomā gadu gaitā. Kopš 1993. gada programma ir plaši pārbaudīta dažādos Krievijas reģionos. Tai ir detalizēts metodiskais atbalsts, tostarp ekoloģiskās un pedagoģiskās vides izveides izveides attīstība konkrētu tehnoloģiju izstrādē praktiskam darbam ar dažādu vecuma grupu bērniem. Šīs programmas galvenais mērķis ir tas, kurš nevar kļūt par nākotni, viņam ir jāsaprot viņa loma ārpasaulē, lai realizētu viņa darbību sekas, lai iegūtu idejas par dabas likumiem.

Šī autora programma patika, ka uzsvars tika likts uz elementāru bērnu attīstību, bet diezgan zinātniskas idejas par esošajām attiecībām raksturs. "Mēs mācām, lai saprastu, cik cieši dabiskie komponenti ir savstarpēji un kā dzīvie organismi ir atkarīgi no biotopiem, t.i. neredzamas dabas pavedieni. "

Pieredzes būtība, tās tehnoloģija.

Bērnu kognitīvā attīstība ietver šādu uzdevumu risinājumu:

• bērnu orientācijas paplašināšana un bagātināšana pasaulē
• izveidot metodes un līdzekļu kognitīvās darbības
• spēja redzēt kopīgu vienā fenomenā un atrast neatkarīgu jauno problēmu risināšanu.

Šo uzdevumu risinājums vides izglītības procesā, kā arī pedagoģiskā darba saturs un apstākļi ir izklāstīti sadaļā "Eastoka" sadaļā "Daba un bērns".

Visas mācīšanās un bērna audzināšana notiek tuvākās dabiskās vides objektos. Bērnudārzs atrodas tuvu parka teritorijai un baltajai upei. Lai palīdzētu bērnam orientēties dabā un asimilēt noteikumus saziņai ar dzīvniekiem un augiem, mēs izveidojām diezgan bagātu ekoloģisko attīstās vidi bērnudārzā - telpās un vietnē: putnu galds, ekoloģiskā taka, vides centri grupās.

Vides centros, ņemot vērā apstākļus, kas nepieciešami augu dzīvībai, telpaugiem. Dabas stūros bērni skatās, strādā. Īpašās situācijās tie kalpo kā vieta neiropsihiskajai izkraušanai bērniem un pieaugušajiem.

Bērnu vides izglītības procesā mēs izmantojam šādas formas un metodes:

• novērojumi, novērošanas cikli, \\ t
• simulācija (dabas kalendāri)
• vides klases
• aplis bērnu eksperimentēšanai "Es gribu zināt visu"
• ekskursijas, pārgājieni, maršruti uz dabu
• spēļu apmācības situācijas (iOS)
• dažādas ekoloģiskās satura spēles
• darbs dabā
• "Labu darbu panorāma"
• ekoloģiskais muzejs
• ražošanas grāmatas
• vides pasākumi
• vides brīvdienas un izklaide

Dažādi veidi tiek turēti ar bērniem novērojumiun ilgtermiņa parādības un notikumi, kas rodas vidē, atspoguļo grafiskos modeļus (dabas kalendāri).

Darbs ar laika apstākļiem kalendārā organizē sezonas prezentācijas bērniem: mēneša vienu nedēļu viņi vada laika apstākļus un svin to kalendārā. Tā attīsta savu novērojumu, grafisku domāšanu, spēju izmantot simbolus. Katras sezonas beigās mēs pielīmējam trīs kalendārās lapas akordeonā, izveidojot grafisko modeli, kas palīdz apkopot rudens pazīmes, ziema, pavasarī.

Ziemā mums ir putnu novērojumu kalendārs. Piestipriniet dažādas putnu uzvedības iezīmes (kas sagaida pārtiku, kurš ēd uz siles, un kas ir zem tā, kas lido pa vietni). Aizpildīja kalendāru reizi divās nedēļās. Bērni tikās ar ziemas putnu daudzveidību, to izskatu un uzvedības īpatnībām.

Ļoti izklaides bērniem ir augu izaugsmes un attīstības novērojumi. Simulācija tiek veikta arī, izmantojot zīmējumus. (Skatiet kalendāra pieteikumu) EK /

Pedagoģiskais process ir veidot tā, lai bērni pastāvīgi palielinātu interesi par dzīvajām būtnēm, lai viņi visu laiku paplašinātu idejas par tām, palielināja konkrētu zināšanu apjomu. Šīs prasības ir atbildīgas, pirmkārt, šāda veida pedagoģiskā darba kā novērošanas cikli kas nav ieviesti klasē, bet dažādos ikdienas dzīves moderatoros.

Atdalīts cikls ir vairāki savstarpēji saistīti novērojumi, konkrētā dabas stūrī vai bērnudārzā. Katram cikla novērojumiem ir savs saturs, tās mērķis, neatkārto citus novērojumus, bet savstarpēji saistīti ar tiem. Summā, visi novērojumi viena cikla veidlapu bērniem specifiskām un atšķirīgām idejām par šo objektu - tās struktūra, funkcionēšana (dažādas izpausmes, uzvedība), dzīves apstākļi. Novērošanas ciklam ir vairākas priekšrocības. Cikls ir visu zināšanu apjoma sadalījums uz "porcijām", kas nodrošina pakāpenisku un uzticamāku asimilāciju. Katrs nākamais novērojums ļauj bērniem demonstrēt jaunas puses un iezīmes jau pazīstamo dabas objektu, tajā pašā laikā precizēt un paplašināt esošos viedokļus. Cikla priekšrocība ir, un tās ilgums laikā ir novērojumu sadalījums pēc viena pēc otra, diezgan ilgu laiku. Atbilstoši (bet ar atšķirīgu saturu) pārsūdzēt to pašu objektu 1 - 3 mēnešu formas bērniem stabila kognitīvā interese par viņu. Tā rezultātā pirmsskolas vecuma bērni ir nepieciešami jauni novērojumi, ko viņi var patstāvīgi izmantot. Un, visbeidzot, turot cikla novērojumu ikdienas dzīvē dažādos režīma brīžos ietaupa laiku klasēm un padara darbu ar bērniem daudzveidīgu.

Papildus novērojumiem notiek vides klases Četri veidi: primārā iepazīšanās (bērni iegūst informāciju par konkrēto dabas parādību kolektoru), \\ t pārtikas preču veikals (parādot cēloņsakarību starp augiem, dzīvniekiem un ārējo vidi, ar kuru tās ir nesaraujami saistītas viņu vajadzību dēļ), \\ t vispārinājums (bērni veidojas, vispārinot idejas par tāda paša veida objektiem vai viendabīgām dabas parādībām), \\ t komplekss (Šajā tēmā var apvienot dažādus uzdevumus un dažāda veida bērnu veidus). Vides klases ir iekļautas kognitīvo klasēs, un sagatavojot es izmantoju S.N.Nikolava "Vides kultūras izglītošanu pirmsskolas bērnībā." Lai klases atspoguļotu reģionālo izglītības sastāvdaļu, mūsu bērnu pieredzi, to attīstības līmeni es daru dažas izmaiņas klasē. Piemēram: "Cik daudz ūdens mums ir nepieciešams?", "Daba no mums nav slēpjas no mums," ūdens iedzīvotāji - zivis "," Bashkortostan's rezerves "," Bashkortostan dabas pērles "(par upēm, ezeriem, ūdenskritumiem), "Boazive vārds Bashkir zirgiem", "Bashkir Bee".

Integrēta okupācija ekskursijas un pārgājieni Dabā, kura laikā bērni iepazīstas ar jaunām parādībām, baudīt savu skaistumu, nostiprināt savu veselību gaisā, attīstīt morālās īpašības, ja vides aktivitātes ir iekļautas vingrinājumā. Es pavadīju ekskursijas uz "Meža muzeju", "Botāniskais dārzs", "Cacti izstāde", "ziemas dārzs DC" Ķīmiķiem "," ziemas dārzs Dow 279 ", kā arī sezonas ekskursijas uz upi un parkā platība. Pēc atgriešanās no ekskursijām, bērni ieskicēja savus iespaidus, izmantojot pieaugušo, tika reģistrēti paziņojumi un stāsti. Kolekcionēšana zīmējumi un stāsti, kas veidoti albumi, grāmatas.

Maršruti ekskursijas un ceļojumiem uz dabu ir liela līdzība ar vides taka : Tiek plānots videi nozīmīgs objekts, tiek sastādīts kartes diagramma un maršruta apraksts, kuru kopējais garums nedrīkst pārsniegt 1 - 1,5 km. Izstrādāja šādus maršrutus: "Koki mūsu ielā", "zemes virsmas ainava". Šie maršruti veica ekskursijas dažādos gadalaikos, un bērni atzīmēja izmaiņas ar objektiem. (Sk. "Maršruti uz dabu" pieteikumu)

Lai bērni veiksmīgi apgūtu ne tikai apkārtējo priekšmetu un parādību ārējās, vizuālās īpašības, bet arī tās iekšējās attiecības un attiecības, tās izstrādāja spēju sākotnēji vispārizturības formām, secinājumiem un abstrakcijai, kas netika veikta konceptuālā, un galvenokārt skaidri - grafiska forma, darbības procesā ar zinošiem objektiem, objektiem, programma ir izstrādāta DW circle klases bērnu eksperimentiem "Es gribu zināt visu."

Eksperimentālās un kognitīvās darbības gaitā šādas situācijas tiek radītas, ka bērns atļauj pieredzes un, analizējot, sniedz secinājumu, secinājumu, patstāvīgi izvietojot ideju par vienu vai citu fizisko likumu, parādību.

Ikdienas dzīvē bērni bieži eksperimentē ar dažādām vielām, cenšoties mācīties kaut ko jaunu. Viņi izjauc rotaļlietas, ievērojiet objektus, kas krīt un ūdenī (nogrimšana - negriežas), izmēģiniet mēli uz spēcīgiem sala metāla objektiem utt. Taču šādas "neatkarības" draudi ir fakts, ka pirmsskolas vecuma bērni vēl nav iepazinušies ar likumiem par maisīšanas vielām, pamata drošības noteikumiem. Tas ir kļuvis par iemeslu eksperimentēšanas programmas izveidei. Eksperiments, ko speciāli organizē skolotājs, ir drošs bērnam, un tajā pašā laikā to ievieš dažādiem apkārtējo priekšmetu īpašībām, ar likumiem par dabas dzīves un nepieciešamību pēc to uzskaites savā iztikas līdzekļos.

Programma ietver -15 klases, 1 reizi nedēļā, ilgums

minūtes. Ir izstrādātas klases kopsavilkumi, tiek veikts vizuālais materiāls. Plānos turpināt darbu, izstrādājot daudzsološu plānu bērnu eksperimentēšanai vecākā grupā.

Par bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšanu vecākā pirmsskolas vecuma grupās, eksperimentālo aktivitāšu centri ir aprīkoti. Viņiem ir nepieciešamās loģistikas iekārtas:

Vizuālie attēli un fotogrāfijas par tēmām

Sezonas attēlu reprodukcijas

Termometri, noteikumi, skaitītājs

Salvetes, šķēres, diegi, tapas, naglas, papīra klipi

Brilles, vannas, iesaldēšanas formas

Piedziņas, mērīšanas karotes, stikla nūjas

Dažāda veida stundas

Globe, Saule un Zemes modelis

Puslodes karte, liels zemes satīns

Dažādas enciklopēdijas

Alkoholisks

Priekšmeti, kas izgatavoti no stikla, plastmasas, dabas un krāsotas koka,

dažādi metāli

Augsnes, māla, smilšu, akmeņu paraugi

Krāsaini zīmuļi, marķieri

Dažādu formu spoguļi, palielināmais stikls

Dažādi magnēti

Lateksa cimdi

Apļa profesijas ir iet izglītības un spēļu modeliskas izmanto šādas metodes un metodes:

- Eksperimentālās spēles, piemēram, "Saule - negriež", "gribēja punduris dzēriens ...", "ziepju burbuļi", utt.;

- darbības ar magnētu, magnētu, mērinstrumentiem, šķidrumu pārliešanu, šķērsojot lielapjoma materiālus utt. Ļauj patstāvīgi apgūt kognitīvās darbības metodes;

- dabisko parādību novērošana reālajā dzīvē veicina meklēšanu, lai izskaidrotu dabisko parādību rašanos un veidošanos;

- eksperimentu, tabulu shēmu apskate, vienkāršoti rasējumi ļauj vienkāršot sarežģītu parādību izpratni pirmsskolas līmenī;

- enciklopēdisko datu izmantošana palielina interesi par diskusiju problēmu;

- Dramatisks: bērns uzņemas manis lomu, tik daudz, eksperimenta funkcijas loma, kas var izskaidrot visu.

Kā arī eksperimentālais pētījumu modelis. Tā izmanto šādas metodes un metodes:

- jautājumi par skolotāju, kas mudina bērnus formulēt šo problēmu;

• shematiska pieredzes modelēšana (izveide shēmas veikšanai);
• jautājumi palīdz izskaidrot situāciju un saprast eksperimenta nozīmi, tā saturu un dabisko modeli;
• "Pirmais paraugs" metode, kā piemērot savas pētniecības darbības rezultātus.

Faktu un rezultātu fiksācija ir modelēšanas veidā, izmantojot kalendārus vai apsvērumu dienasgrāmatu.

Šādi eksperimenti rada stabilu empīrisku pamatu dabas atkarības izpratnei. Eksperimentu pēdējā posmā notiek izpratne par dzīvo būtņu attiecību raksturu ar vidi - īpaša nodarbošanās. Diskusija notiek noteiktā secībā, proti: objektu stāvoklis eksperimenta sākumā (tas pats); objektu stāvoklis eksperimenta beigās (atšķiras); eksperimentālo apstākļu salīdzinājums, identificējot tos pašus un atšķirīgus ārējās vides faktorus; Dažādu objektu atkarības secinājums eksperimenta beigās no dažādu ārējo apstākļu ietekmes.

Esmu izstrādājis izkārtojuma plānu bērnu eksperimentiem vecākās grupas bērniem. Nākotnē es plānoju apkopot pieredzi, strādājot pedagoģijas padomē un apstiprināt to kā apļa darba plānu.

Arī izmantotajā darbā spēļu apmācības situācijas (iOS):

• no analogas rotaļlietas (plastmasas Ziemassvētku eglītes, sēnes, augļi un dārzeņi, zivju skaitļi un dzīvnieki vai attēli, kas tiek salīdzināti ar dzīviem objektiem), \\ t
• - no literatūras rakstzīmes (Fairy stāstu varoņi ierodas bērniem un piedalās dažādos pasākumos, var veikt zinošu, labi informētu varoņa lomu vai, gluži pretēji, nekas nezina naivi telpu),
• —JEOS ceļojuma veids (Travel ir kolektīvs nosaukums dažādu spēļu zooloģiskajā dārzā, muzejā, ekskursijās, pārgājienos, ekspedīcijās, braucienos). Mūsu grupas bērni ir priecīgi spēlēt zemes gabalu spēles "ceļotājiem", "tūristi".

Attīstīt pozitīvas emocijas saistībā ar dabas palīdzību spēļu transformācija Mērķis ir rašanos bērnu līdzjūtību dzīvniekiem, augiem, objektiem nedzīvās dabas. Mēs izmantojam cita veida spēles. Piemēram:

• didaktiskās spēles : "Kas dzīvo?", "Ekoloģiskā piramīda", "ūdens aprite dabā", "Kas aug?", "Uzminiet noteikumu", "atrast pāris un vārdu", "sēklas un lapas", "lully gredzens "," "Frog dzīves cikls (zivis, ozols, zirņi) un citi.
• brīnums-didaktisks : "Pabeigt priekšlikumu", "Apraksts Mīklas", "Kas notiek ziemā?", "Fly - ne lido", "Zivis - upe vai Maritime" utt.
• āra spēles: "Sparobushki un automašīna", "atrast koku", "Lāča lācis", "migrējošie putni", "uguns, zeme, ūdens, gaisa", "vara celms" un citi.

Vecākās grupās intensīvi palielinās bērnu neatkarība, tas kļūst iespējams bērna pienākums dabas stūrī.

Dutūra dabas stūrī ir šāds:

1. Inspekcija telpaugu.
2. Visu operāciju praktiskā īstenošana, lai izveidotu nepieciešamos nosacījumus
3. Galīgais īstermiņa novērojums augu jaunizveidotiem labvēlīgiem ārējās vides apstākļiem.

Aprīkots ar stūri par nodokli: šūti priekšautu, lupatas, iegādātos smidzinātājus, ritināšanas, rippers, sietu, slotas, sukas, laistīšanas kārbas.

DARBĪBAS DABAS stūrī mēs organizējam kā vienotu bērnu kopīgu darbību dažu dienu laikā. Šajā laikā bērni spēj izprast nozīmi un nozīmi obligātās aprūpes dabas objektu, iegūt sākotnējās praktiskās iemaņas.

Pēc tam, kad bērni iegūst pirmās prasmes un prasmes un zināsim darbaspēka objektus - laiku pa laikam mēs organizējam kolektīvo darbu. Ar bērnu apakšgrupu (5-10 cilvēki), mēs organizējam "vispārēju tīrīšanu" stūrī dabas.

Daudzi nodarbinātības pasākumi notiek bērnudārza vietā. Dārzā mēs iepazīstinām ar dažādiem dārzeņiem un pat audzē sēklas, ielej, spalvu laukumu, un vasaras beigās mēs apkopojam kultūru. Uz ziedu gultas rudenī, sēklas tika savākti, šūti kokvilnas maisiņi uzglabāšanai. Noskatījos un piedalījās stādīšanas krāsās, kuru gaitā viņi uzzināja, kā spuldzinošs un bumbuļu augs sakrīt. Ziemā mēs organizējam "dārzu uz palodzes" - sēt auzas dzīvniekiem. Tā kā tiem ir vajadzīgi vitamīni, īpaši ziemā un pavasarī, kad vēl nav zaļumu. Pavasarī bērni sēj dārza kultūru sēklas: pētersīļi, dilles, tomāti, gurķi, skatīties to augšanu, dzirdina, vaļēju, transplantāciju atklātā zemē.

Mēs turpināmies no tā, ka darbs dabā - Tas ir, pirmkārt, humānā attieksme pret visu dzīvi, kas ieskauj bērnu, tas ir izpratne par plaukstošu vai nelabvēlīgā situācijā esošu augu stāvokli, tas ir vēlme būt labs un ērts. Un tikai otrajā vietā darbs ir pareizas darbības un darbības ar objektiem aprūpes un aprīkojuma.

Lai palīdzētu bērniem saprast rūpīgu attieksmi pret dabu, dažādu darbaspēka vidēja nozīmi dabas stūrī, uz vietas, mežs, kura mērķis ir radīt vai uzturēt labus apstākļus augiem un tuvākās vides dzīvnieki, mēs veicam katru gadu "Labu darbu panorāma". Šī pedagoģiskā uzņemšana veicina bērnu iniciatīvu, elementāru neatkarību, vēlmi veikt labas darbības, lai parādītu apzinātu aprūpi dzīvām būtnēm, ar kurām bērni nonāk saskarē.

Vecākajā panorāmas grupā, kas attēlo saules formā. Katram bērnam ir savs ray, kurā mēs atzīmējam katra bērna labos aktus. Sagatavošanas grupā panorāmam ir vairākas pozīcijas: 1) labs pienākums dabas stūrī; 2) padarot plakātus uz akcijām; 3) kāzu plakāti; 4) aktivitāte un iniciatīva ziemas barības putniem; 5) labs bizness mājās (ar augiem, dzīvniekiem, pastaigām dabā); 6) visi labi neatkarīgi bērni, to iniciatīva; 7) interesanti novērojumi dabā; 8) augu pašattīstība; 9) Daba bērnu darbā. Pēdējais grafiks ir apkopot: katra bērna iegūto sūkņu glāzes skaits. Atsaukties uz labiem darbiem, izmantojot simboliskus zīmējumus.

Bieži vien bērni, viņu vecāki un darbinieki cēla neparastus dabiskus "suvenīrus" bērnudārzā, kas atrodami atvaļinājumā vai braucienos. Tādējādi, īsā laika periodā bērnudārzā, tika savākta savvaļas savvaļas dzīvnieku eksponātu kolekcija, kas noveda pie idejas par radīšanu Dabas muzejs. Labākais dekorējums viņa tērauda kolekcijas čaulas no dienvidu jūrām, minerālvielām no Bashkir kalniem, Dons no meža, bagātību jomās un pļavās. Muzeja sadaļas pakāpeniski tika noteiktas: "Mūsu teritorijas raksturs", "eksotiskās dabiskās parādības", bērnudārza vides aizsardzības pasākumi "," sienu paneļi ".

Pirmā ekspozīcija ir fotogrāfijas, gleznas, zīmējumi, herbārijs, pastkartes, grāmatas, bukleti, uz kurām tiek prezentēts Bashkortostan Republikas dārzeņu un dzīvnieku pasaule.

Otrais departaments ir tukšie bērnu un pieaugušo iespaidi par attālām vietām. Ekspozīcijas, ko papildina aculiecinieku stāsti, izraisa bērnu interesi nepazīstamām dabas parādībām.

Trešais ekspozīcija ir sava veida ilustratīva bērnudārza dabas aktivitāšu vēsture: foto albumi, videoklipi, kas atspoguļo vides tīrīšanu, akcijas, pastaigas dabā, putnu ziemas barošana, brīvdienas un daudz ko citu.

Ceturtajā ekspozīcijā ir iesniegti divi tuvi un tēmas, kas ir skaidri bērni: "Mežs un tā nozīme cilvēka dzīvē", "ūdens dabā un personas dzīvē", "burvju transformācijas", "dreifējošas drifts" (ūdens cikls " , dekorēts formā sienu paneļu.

Vizuālās rokasgrāmatas palīdz veidot bērniem sākotnējās idejas par dabisko parādību cikliskumu, kas dabā nekas nepazūd bez pēdām.

Interesanta un efektīva metode ir grāmatu kopijas "ekoloģija attēlos" kopijas . Lai to izdarītu, izlasot katru stāstu, bērni pievērsa ilustrācijas tās saturam. Pati stāsts ir iespiests uz rakstāmmašīnas. Nosaukuma lapas, iespieddarbi un bērnu ilustrācijas savā mapē. Bērni demonstrē šīs grāmatas kopīgu centienu rezultātā, kolektīvi iegādājās interesi par dabas parādībām.

Kā arī mājās grāmatas mēs veidojam bērnu zīmējumus runas loģiskie uzdevumi aprakstīts rokasgrāmatā N.F. Vinogradova "Bērnu garīgā izglītība iepazīšanās procesā ar dabu." Runas loģiskais uzdevums ir mīklas stāsts, šajā gadījumā par dabu, atbilde uz kuru var iegūt, ja bērni sapratīs dažas attiecības un dabas modeļus. Šī metodiskā tehnika attīsta vissvarīgāko "domāšanas pazīmi" - spēju piešķirt nozīmīgu vienu un vispārinājumus. Bērni nosaka un formulē saites, modeļus, apstākļus.

Piemēram, pavasarī daudz ziedošu pienenes, bērni savākt mazus pušķus, bet neievērot šīs ziedu iezīmes - nepamaniet, ka no rīta tiek atklāti tās ziedlapiņas, un vakarā aizvērts. Neatkarīgi no tā, ko viņi vērsa uzmanību uz šādu interesantu parādību, bērni tiek aicināti uzklausīt stāsta pirmo daļu M. Prishvin "Golden Lugu". Tad vairākas dienas bērni tiek aicināti skatīties, kā un kāpēc zāliena krāsu izmaiņas mainās, uz kurām augt pienenes. Bērni pamana, ka ziedi ir tuvu katru vakaru, un no rīta viņi atkal atklājas. Stāsta beigu klausīšanās M. Prysvin apstiprina bērnu argumentācijas pareizību. ( Skatiet lietojumprogrammu "dabas mīklas").

Svarīga vides izglītības forma ir vides pasākumiKurā piedalās bērnudārza darbinieki, vecākie pirmsskolas vecuma bērni un viņu vecāki.

Ziemā pirms jaunā gada mēs pavadām darbību "Dzīvā Ziemassvētku eglīte - zaļā adata". Sākumā saruna notika par zaļo skaistumu, tad viņas novērošanas cikls. Tad mēs piedāvājam bērnus zīmēt plakātus, uz kurām viņi attēlo savu rūpīgo attieksmi pret Ziemassvētku eglīti: kas tas ir skaists, pūkains, slaids un cik žēl, skatīties uz viņu, kad viņa guļ un atstāja vienu pennies .. bērni, kas piedāvāti, nevis dzīves vietā Koku dekorēšana mākslīgi, tie ir ar mīlestības rāmja zīmējumiem, tad mēs devāmies un redzējām šos zīmējumus - plakātus publiskās vietās. Pavasarī viņi veica darbību "rūpēties par primroses", kurā bērni aicināja rūpēties par pirmajiem pavasara ziediem.

Par akciju vides izglītībā vērtība ir ļoti liela: dalība reālajā praktiskajā lietās, kas pārsniedz bērnudārza dzīvi, ietekmē ne tikai cilvēku apziņu, kas tos sagatavo un veic, bet arī uz apziņu apkārtējo iedzīvotāju vidū.

Tradicionāls tērauds vides brīvdienas un izklaideja tiek fiksēti darba kopā ar bērniem. Mijiedarbības tradīcijas ar dabu tautās, kas dzīvo mūsu zemē, dodieties uz tālu pagātni. Pētot materiālus no etnopedagoģiskās mantojuma dažādām tautām, kas dzīvo Baškirā zemē, un, pirmām kārtām, vietējiem cilvēkiem, mēs cenšamies iepazīstināt bērnus ar tradīcijām un tradīcijām dažādu tautu harmonijā ar dabu un muitu dažādu tautu ar pasauli un bērnu attieksmi pret dzimto zemi.

Turot brīvdienas, mēs paļaujamies uz nacionālo kalendāru, mēs plaši izmanto tautas mīklas, sakāmvārdi, teicieni, sekli. Brīvdienās, interesanti bērni ir iesaistīti bērniem - Baba Yaga, Dunno, zinātnieks vārna, Urman - Babai, meitene ir bojāta. Visas šīs lomas izpilda darbinieki. Kopā ar mūzikas direktoru tika veiktas vides un folkloras brīvdienas: "Jaunais gads pie dzīvā koka", "ārējā", "gracing putra", "maslennesa", "piena ūdenim", "Zemes diena", "Kur tas notiek Urhan-Babai Live? ". Visi mūsu komandas locekļi brīvdienu laikā piedzīvo prieku, prieku, sajust vienotību ar bērniem, sadarbību.

Attiecībā uz vides izglītības viņi neatstāj vecākus malā, jo mēs varam tikai atrisināt mūsu galvenais uzdevums - jaunā Baškortostāna pilsoņa audzināšana, videi jutīga persona, kas dzīvos 21. gadsimtā. Strādājot ar vecākiem Saskaņā ar bērnu vides izglītību mēs izmantojam šādas formas - vecāku tikšanās, sarunas, konsultācijas, aptaujas, plakātu - stendi, subbates, gadatirgus, "Open Days", spēles - viktorīnas, krājumus, brīvdienas. Piemēram, kopā ar vecākiem tika organizēta spēle "Mūsu korespondenti". Bērni ar vecāku palīdzību (no plašsaziņas līdzekļiem un grāmatām) uzzināja par notikumiem, kas notiek dabā: plūdi, zemestrīces, mežu ugunsgrēki, sausums, retu dzīvnieku dzimšana, vides katastrofas utt. Tad bērni teica puišiem grupā . Katrs ziņojums tika atspoguļots "TV ekrānā" ar "mikrofona" uzlīmi. Šādos pasākumos bērni nāk tuvāk saviem vecākiem, kas pozitīvi ietekmē bērnu audzināšanu. Dažreiz vecāki paši mācās no bērniem ar dabas attiecībām, viens ar otru, ar pieaugušajiem.

Zināšanu un bērnu attiecību diagnostika uz dabu.

Īpaši veikta diagnostika padara to objektīvāku, detalizētāku un precīzi noteikt pārmaiņas katras bērna ekoloģiskās pacelšanas laikā. Programma "Jaunais ekologs" galvenās kategorijas ir divas - "ekoloģiskās zināšanas" un "attieksme", bet vadošais un plašāks ir otrais. "Attieksme" uzkrājas zināšanas un emocijas vienlaicīgi, satur inteliģentus un jutekļus. Diagnostika tiek veikta divas reizes gadā - mācību gada sākumā un beigās. Lai identificētu "vides zināšanas", mēs izmantojam spēli: "Ekskursija uz dabas stūri", "Ekskursija uz D sadaļu / dārzu". Bērni uzdod vairākus jautājumus, atbildes atšķirība atspoguļo atšķirīgo zināšanu apjomu un saturu, ko bērni iegūst katrā vecumā. Atklāt bērnu attiecības ar dabu, izņemot ilgus novērojumus, mēs veicam dabas eksperimentus speciāli organizētu situāciju "brīvprātīgo palīgu" veidā "Fed Food".

Rezultāti Ievadiet tabulu un izdarām secinājumus par bērnu zināšanu un attiecību attīstības dinamiku dabai. Pozitīva dinamika ļauj mums noslēgt veiktā darba efektivitāti.

Interesanti un rezultāti vecāku nopratināšana .

• 100% vecāku zina, ka bērnudārzs nodarbojas ar bērnu vides izglītības jautājumiem un jūtas viņu bērniem (viņi daudz saka, viņi bieži lūdz dzīvnieku, pievērst uzmanību videi, lūdza uz parku vai mežs, lasiet par dabu);

• atbalsts vecākiem, kas notika bērnudārza darbā, izpaužas tajā, ka tie dod dzīvnieku barību, ir ieinteresēti nodarbībās, piedalās sestdienās, gadatirgos, brīvdienās, akcijās; Mācību darbs jūsu dārzā, skatoties dzīvnieku programmas, nopirkt grāmatas, braukt dabā, utt.;

• visām ģimenēm ir mājas telpaugi, 60% ir grāmatas un filmas par dabu, 50% ir dzīvnieki mājās;

• 88% bērnu ir iespēja novērot un strādāt valsts teritorijā;

• visi 100% vecāku cenšas iepazīstināt bērnus ar noteikumiem par uzvedību dabā;

• uz jautājumu "Kā jūs varat palīdzēt bērnudārzam par ekoloģiju?" Bija grūti atbildēt uz 46% vecāku, un atlikušie 54% ieteica īpašu palīdzību kokiem, iekštelpu augu, stādu, dzīvnieku barības, dalības sestdienās un gadatirgos iegādē.

Aptaujas analīze parādīja, ka sadarbība ar vecākiem vides izglītībā kalpo kā veikto darbu efektivitātes pieaugums, kā arī ietekmē vecāku izglītības prasmju veidošanos, atbalsta viņu uzticību savām pedagoģiskajām iespējām.

Secinājums.

Tādējādi, padziļinātas darba rezultāts programmā "Young Ecolog" S.N. Nikolaeva ir labvēlīga situācija, kas radīta Dow. Pieaugušo un bērnu draudzīgās mijiedarbības atmosfēra, uzticoties attiecības ar pirmsskolas vecākiem un viņu vecākiem. Grupas radīja bagātīgu zaļo zonu, ekoloģiskos un labsajūtas apstākļus bērniem. Bērniem videi draudzīga uzvedība ir attīstījusies, mijiedarbojoties ar tuvumā esošajiem dzīvajiem objektiem.

Darbs ar vides izglītību izraisīja nepieciešamību iegūt gleznas, slaidus, lentes ierakstītājus ar dabas skaņām, troksni, ekoloģiskiem pasakas, pabalstu un aizbildnības paši. Grūtības tālsatiksmes ekskursiju organizēšanā tika atrisinātas ar vecāku palīdzību un bērnudārza administrēšanu.

Palielināt savas zināšanas par ekoloģiju, profesionalitāte, sāka iesaistīties bioloģiskās un vides satura literatūras izvēlē un iegūšanā; Izstrādāja ekoloģiskā apļa programmu "Es gribu zināt visu!". Kopš programmas S.N.Nikolava "Young Ecolog" un valsts-reģionālo interešu valsts standartu prasības par vides kultūras attīstību ir tuvu saturam, darbs pie tās īstenošanas neizraisīja īpašas grūtības.

Tomēr es vēlos turpināt palīdzību vecāku un sadarbības ar Ekoloģisko centru Ordzhonikidze rajona, izveidojot bagātāku un daudzveidīgāku dabisko vidi uz bērnudārza zonā: stādīt jaunus kokus un krūmus, sagraut fitooloģiskoarod. Nākotnē es plānoju turpināt apgūt bērnu vides izglītības tehnoloģiju un uzlabot prasmes izmantot vides darba metodes un formas ar bērniem

Nosaukums: Radošā ekoloģijas ziņojums "pirmsskolas bērnu kognitīvā attīstība vides izglītības procesā"

Pozīcija: Pedagogs
Darba vieta: Mbdou №219
Atrašanās vieta: Bashkortostan, Ufa

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība
Analītiskais ziņojums par grupas sagatavošanas "B" 2016. - 2017. Gada mācību gadā
Posterina Vera Semenovna, pirmā kvalifikācijas kategorijas pedagogs
Pašvaldības Valsts pirmsskolas izglītības iestāde
Pavlovsky bērnudārzs №7

Viss ir labs cilvēkiem - no bērnības!
Kā tiek modinātas labas izcelsmes?
Pieskarieties dabai ar visu manu sirdi:
Pārsteigums, uzzināt, mīlestība!
Mēs vēlamies, lai zeme uzplauktu,
Un kļuva kā ziedi, bērni,
Tā, ka viņiem ekoloģija ir kļuvusi
Nav zinātne, bet daļa no dvēseles!
2 016- 2017 tika pasludināts par ekoloģijas gadu.
Mūsdienās, kad pasaule atrodas uz ekoloģiskās nelaimes, vides izglītības, vairāk nekā jebkad agrāk, ir viena no mūsdienīguma problēmām. Lai saglabātu dabu uz planētas, jums ir nepieciešami izglītoti cilvēki. No viņiem būs atkarīgs no viņas liktenis. Ikviens reiz bija bērns. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestāžu loma ir tik liela. Galu galā, pirmie vides kultūras pamati tiek likti pirmsskolas bērnībā.
Dabas pasaule ir pārsteidzoša un skaista. Tomēr ne visi var redzēt šo skaistumu; Krāsu kolektors, formas, dažādas debesis, lapas, ūdens ... spēja "izskatīties" un "redzēt", "klausīties" un "dzirdēt" nepazīst pats par sevi, nevis dota no dzimšanas gatavā formā , bet tiek audzināts. Daba ir bezgalīgs emocionālo valstu avots, lai uzzinātu nemierīgo vēlmi. Tāpēc manā darbā es pievēršu lielu uzmanību bērnu vides izglītībai.
Vides izglītības mērķis mūsu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir pozitīva attieksme pret dabu, izglītot dabas aizstāvjus, dodiet vides zināšanas, iemācīt bērnus būt žēlsirdīgam, mīlestībai un aizsargāt dabu (Zemi, ūdeni, gaisu, floru, Fauna), kustība, un tāpēc, rūpīgi atbrīvoties no viņas bagātības.
Uzdevumi:
Pozitīvu morālo īpašību attīstība, kas veicina bērnus ievērot uzvedības normas dabā sabiedrībā.
Ētisko un estētisko izjūtu izglītība, emociju attīstība, izmantojot dabu.
Kognitīvo, praktisko un radošo spēju veidošanās vides raksturu pirmsskolas vecuma bērniem.
Īstenošanas veidi:
Izveidot apstākļus, vides vides, programmatūras.
Mācītāju vides lasītprasmes uzlabošana, viņu profesionalitāte vides izglītības jomā.
Atjauniniet saturu, veidlapas un darba metodes ar bērniem saskaņā ar izmantotajām programmām. Reģionālā sastāvdaļa.
Nodrošināt tiešu saziņu ar bērniem ar savvaļas dzīvniekiem, iesaistīšanās aktīvās vides darbībās.
Vecāku vides izglītība, vides zināšanu propaganda.

Paredzamais rezultāts:
- skolēnu un viņu vecāku vides kultūras palielināšana;
- Pedagoģisko vērtību atkārtota novērtēšana, tā profesionālais galamērķis; vēlme uzlabot izglītības procesu;
- dabas aizstāvju izglītība;
- skolēnu radošā darbība;
- jaunu izglītības tehnoloģiju, mācīšanās, attīstības ieviešana.
Darba rezultātā:
Bērniem bija vēlme sazināties ar dabu un atspoguļot savus iespaidus, izmantojot dažādus pasākumus;
Tiek veidota apzināta pareiza attieksme pret dabas objektiem un parādībām;
Veidoja bērnu ekoloģiskās kultūras sākumu;
Bērni saņem praktiskas zināšanas par dabas aizsardzību;
Attīstās bērnu runas prasmes;
Bērni iemācās eksperimentēt, analizēt, izdarīt secinājumus.
Galvenie darba virzieni ir būtiskas attīstības vides veidošanās, mijiedarbība un radīšana ar bērniem un vecākiem.
Attīstošais priekšmets - telpiskajai videi būtu jānodrošina maksimāla kosmosa un materiālu izglītības potenciāla maksimālā īstenošana. Strādājot ar objektīvās vides attīstību, mēs cenšamies to padarīt par visvairāk piesātināto, polifunkcionālu, pieejamu un drošu. Saskaņā ar šīm prasībām grupā ir dekorēts dabas stūris, kas iepazīstina ar bērniem ar iekštelpu augiem, savvaļas un mājdzīvniekiem, seko laika apstākļiem un daudz ko citu. Praktiskas, pētnieciskās aktivitātes ir nozīmīga loma vides izglītībā pirmsskolas vecuma bērniem. Šim nolūkam eksperimentēšanas stūrī ir dekorēts ar materiālu kopumu eksperimentiem, didaktisko spēļu un pastaigu karšu fails.
Mijiedarbojoties ar bērniem, mēs izmantojam dažādas darba formas. Bet eksperimentēšana aizņem īpaša vieta - katrā pieredzē, iemesls novērotā parādības atklāj, bērni ir apkopoti noteiktiem spriedumiem un secinājumiem. Eksperimentu laikā ir norādīta zināšanas par dabas objektu īpašībām un īpašībām (uz sniega īpašībām, ūdeni, augiem, par to izmaiņām utt.). Eksperimenti veicina izziņas intereses veidošanos dabā, novērošana, garīgā darbība, attīstās.
Grāmatas palīdzēja mums lielu palīdzību ekoloģijā. Tie ir suyefa pasakas par augiem un dzīvniekiem, V. Bianci un M. Svavina stāsti, "Alyonushkin Tales" Mamin - Sibiryak D. N., N. Charushin stāsti un Georgy Szbyztsky. . Krievu dzejnieku aplēses par kritumu (A.S. Puškina, S. jāenin, A. Plescheev.)
V. Chaplin "Zoo mājdzīvnieki", dzejnieki par pavasari (pavasara verses)

Demonstrācijas materiāla palīdzība darbā. Lai uzlabotu savu darbu kvalitāti, mēs ietveram veselības taupīšanas tehnoloģijas. Viņu mērķis ir nodrošināt iespēju uzlabot veselību, nepieciešamo zināšanu, prasmju, prasmju veidošanu veselīgā dzīvesveidā.
Īss notikumu apraksts, kas notika ar bērniem. (2016 gads - 2017. gads)
Gada laikā vecākā grupā notika pasākumi ar bērniem saskaņā ar ikgadējo tematisko plānu:
Vakari noslēpumi (Rebus) par tēmām: "Dzīvnieki", "Man", "Kas ir putni?", "Winter Tale".
Viktorīnas "dzīvnieki", "putnu eksperti", "nāca ziema."
Veiksmīgi nokārtojušas tematiskās dienas: "Zemes diena", "Putnu diena"
Rajona konkurss "Dārzs uz loga"

Akcijas: "Palīdzēsim Pennate", rajona rīcība uzvaras dienā
"Izrotājiet zemi ar ziediem" "Saglabāt visu dzīvo uz Zemes"
.Dels. Tradīcijas. "Ossenina" ekoloģiskās orientācijas, "veselības diena" uz vides tēmu.
Foto izstāde "Voroņežas reģiona daba un dzīvnieki"

Pedagogi un bērni piedalījās konkursa konkursos uz mācību gada sākumu, grupas dizainu jaunajam gadam, rudens amatniecības "rudens horovoda" sacensībās. Rajona konkurss "Dārzs uz loga"
Notikumu gaitā tika iegūti pozitīvi rezultāti:
1. Pozitīva dinamika skolēnu panākumos, ar kuriem tika veikts individuālais darbs izglītības jomās.
2. Vecāki aktīvi piedalās grupas un bērnudārza dzīvē; Apmeklēt nodarbības un citi pasākumi, kas saistīti ar bērniem, aizpildiet anketas par rezultātiem

Vadošais bērnu tipa pirmsskolas vecumā ir spēle. Tāpēc mēs aktīvi pielietojam spēļu tehnoloģijas. Tie ir cieši saistīti ar visu bērnudārzu izglītības un izglītības darbu un galveno uzdevumu risināšanu.
Projekta tehnoloģija
Viens mērķis: sociāli personiskās pieredzes attīstība un bagātināšana, iekļaujot bērnus starppersonu mijiedarbības jomā.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
Izmantojot multimediju prezentācijas gaišākas spēles - ceļojumu. Kustība, skaņa, animācija uz ilgu laiku piesaista uzmanību bērna, piemīt stimulu kognitīvo darbību bērniem.
Bērnu zīmējumu "Seasons" sacensības, "pasaule caur bērnu acīm", "kā es pavadīju vasarā", "saraksta kritums", "Zimushka-Winter", "kausējot snowball, pļava atnāca uz dzīvi." Vai šāds konkurss "labākais rokdarbs no dabiskā materiāla." Bērni cenšas mājās piesaistīt vecākus, vecvecākus, māsas un brāļus, lai izveidotu amatniecību. Tika veikts arī šāds darbs:
Analītiskās klases
1. Mezgls par tēmu: "Mūsu teritorijas raksturs"; "Dzīvnieku pasaule mūsu reģionā;" Koki un krūmi, ziedi mūsu bērnudārzā. "Ivan Surikov" ziema "
Sarunas ar bērniem:
1. "Iepazīstieties ar sarkano grāmatu"
3. Promotion "Feeder par Pich tranšeju"
Barātāju ražošana vecākiem
4. Veicināšana: "Zemes atkritumi nav saskarties"
Ekoloģisks sestdiena
5. Skaitļu izstāde "Zeme - mūsu kopējā māja" (Zemes dienai)
6. Promotion "House for Skwort"
7. Pavasara neprya nedēļa
9. amatniecības izstāde no dabiskā materiāla ", ka rudens atnesa mūs"
10. Sichkin diena (Ziemas putnu sanāksmju diena (staigāt)
11. Vides spēle "Dabas mīklas"
13. Video apskate "Kā cilvēku aizsargs daba"
Strādāt ar vecākiem.
Vecāki ir pilni dalībnieki izglītības procesā. Izpratne par to, es cenšos aktīvi iekļautu izglītības procesā no ģimenēm manu skolēnu. Tikai paļaujoties uz ģimeni kopā, jūs varat izglītot videi draudzīgu personu. Strādājot ar vecākiem par bērnu vides izglītību, tika izmantotas gan tradicionālās darba formas (vecāku sanāksmes, konsultācijas, sarunas un netradicionālās (biznesa spēles, apaļā galda, diskusijas).
Darbs ar vecākiem tika veikta nepārtraukti, liela uzmanība tiek pievērsta bērnu un pieaugušo kopīgajai darbībai (vides pasākumi, izklaide, izstādes, kopīgi projekti). Šādas darba formas ļauj vecākiem tuvāk zināt savus bērnus.
Tā kā vides izglītības darba rezultātā tika īstenota projekta "Kultūras un lauka augi mūsu vietnē". Tas ir kognitīvais pētījums, ilgtermiņa projekts. Īstenošanas noteikumi - (May- oktobris)
Šīs projekta aktivitātes dalībnieki bija vecāko grupu - pedagogu - vecāku skolēni.
Projekta tēmas atbilstība: Projekta mērķis ir paplašināt un apkopot Pavlovska rajona kultūras jomu augu zināšanas, kā rūpēties par augiem, izpratni par dārzeņu nozīmi cilvēka svarīgajā darbībā. Visi projekta darbs notika saskaņā ar VII tipa programmas prasībām.
Projekta saturs ir paplašināts, izmantojot reģionālo komponentu un vecāku iesaistīšanos izglītības procesā.
Projekta mērķis: ieinteresētību veicināšana pētniecības pasākumos, pirmsskolas vecuma bērnu radošā un intelektuālā potenciāla izpaušana ar īpašām izglītības vajadzībām, bērnu iesaistīšana praktiskajā darbībā uz dienvidu urālu kultūras dārza augu audzēšanā .
Uzdevumi:
1. Uzziniet, kā rūpīgi rūpēties par augiem.
2. Sniegt vizuālu pārstāvību bērniem par nepieciešamību pēc gaismas, siltuma, mitruma, augsnes augu augšanai.
3. Izstrādāt bērnu kognitīvās un radošās spējas.
4. Izveidot nosacījumus vecāku līdzdalībai izglītības procesā.
5. Veidot apzināti - pareizu attieksmi pret dzimtās malas raksturu, cilvēka darbam.
Projekta ideja: izveidojiet dārzeņu dārzu uz bērnudārza. Iegūstiet pašas pirmsskolas vecuma bērnu audzētavas augu ražu.

Mērķis ir sistematizēt zināšanas par bērniem par augiem, viņu iecelšanu un lietošanu.
Uzdevumi: precizēt un nostiprināt zināšanas par bērniem par ūdeni un tās īpašībām. Iepazīstināt bērnus ar ūdens īpašībām praksē - ar eksperimentiem.
Analizējot veikto projekta aktivitātes rezultātus, to var secināt: bērnu zināšanas par ūdeni un tās īpašībām ir paplašinājusies, bērni sāka labāk orientēties vidē; Palielināta interese par kognitīvo darbību. Bērniem bija stabila interese par radošo, meklēšanu un pētniecību; Veidojas neatkarīgas radošas domāšanas prasmes.
Vecāki ir iesaistīti projekta aktivitātēs. Izstrādātos ieteikumus un ieteikumus, viņi uzzināja par darbībām, kas veiktas grupā un mājās tika noteikta bērnu iegūtās zināšanas.
Mūsu kopīgā radošā darbība notiek saskaņā ar moto:
Izstrādāt, spēlēt, izveidot!
Būsim noteikums:
"Šodien tas nedarbojās
- noteikti strādās rīt
Mums vienkārši ir nepieciešams! "
Pēcpusdienā notikums tika īstenots kultūras praksē. Tātad "Creative Workshop" rīkoja šādu darbu:
Zkoloģiskās orientācijas paraugu izgatavošana -
Septembris
1. "Kāpurķēšu bumbieru" (gofrētie modeļi).
2. "Mūsu Jolly dārzeņu dārzs, kas šeit nepalielinās (augļi un sālītas mīklas dārzeņi).
3. "GEORGINA" tilpuma aplikācija
Oktobris
1. "Rudens fantāzija" (no dabiskā materiāla)
2. "Zilonis" (no dabiskā materiāla)
3. "Swan" (no dabiskā materiāla).
Novembris
1. "Rowan" (fokuss, origami).

Sadarbība ar bērnu ģimenēm vides jomā, kopīgi organizēti pasākumi ne tikai palīdzēja nodrošināt pedagoģiskā procesa vienotību un nepārtrauktību, bet arī iekļauta īpaša pozitīva emocionāla krāsa šim procesam. Tikai kopā ar kopīgiem centieniem mēs varam atrisināt galveno uzdevumu - audzināt ekoloģiski kompetentu personu.
Es gribētu ticēt, ka viņa dzimtā daba paliks manas skolēnu sirdīs jau daudzus gadus un palīdzēs viņiem dzīvot harmonijā ar apkārtējo pasauli.

Drukorov Lidia Mikhailovna, pedagogs, Mbdou bērnudārzs Nr. 24 no Cherepovets.

"Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība"

Ekoloģiskās kultūras izglītība ir viena no svarīgākajām presholer personības visaptverošām attīstības jomām. Tas rada nepieciešamību veicināt pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību bērnudārzā.

Bērnam ir jāsaprot, ka persona un raksturs ir savstarpēji saistītas, tāpēc bažas par dabu ir bažas par personu, viņa nākotni, un tas, kas izraisa kaitējumu, kaitējumu un cilvēku.

Nosaka sev darba galvenais mērķis: Ekoloģiski kompetenta, sociāli aktīva pirmsskolas vecuma bērna līdzekļa izglītība, kas atbildīga par vides stāvokli, rūpīgi saistītas ar dabas bagātību.

Lai sasniegtu pozitīvu rezultātu šajā darbā šajā virzienā, es sevi uzstāju Šādi uzdevumi:

- izglītot pamatskolas pamatus un zināšanas par vides kultūru bērniem;

- iepazīstināt ar dzīves un nedzīvās dabas pārstāvjiem;

- veidot viņu grupu bērniem emocionāli - pozitīva attieksme pret dabu;

- Izglītot vēlmi pastāvīgi ievērot rīcības noteikumus.

Lai realizētu šos uzdevumus, izvēlieties vairākus apstākļi , Kas palīdzēs labāk izglītot ekoloģiski kompetentu bērnu:

1. Būtiskas attīstības vides radīšana. Vizuālā materiāla piesātinājums, spēles, kas veicinās dabas izpēti.
2. Iekārtas vecākiem, kurā materiāls tiek regulāri ievietots, ieteikumi par bērnu vides izglītību.
3. Īpašas daiļliteratūras kolekcija šajā jautājumā.

Veidojot jaunattīstības vidi.

• Grupa izveido atbilstošu objektīvu vidi, kas nepieciešama, lai organizētu darbu šajā jautājumā. Nozīmīga vieta ir piešķirta dabas stūrī, dažādas iekštelpu augi (sparģeļi, alveja, begonija, Geran, Komoleus, Ivy).
• Grāmatu stūrī tiek ievietota fikcijas literatūras izvēle, kas veicina dabas zināšanu konsolidāciju.
• Vecāku stūrī ir materiāli, kas palīdz vecākiem attīstīt savus bērnus. Tās ir mapes - kustības "Daba un bērni",

"Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība.

Galvenās formas un metodes, strādājot ar bērniem.

Pamats darbam ar bērniem kalpoja personiskiem novērojumiem par bērnu attieksmi pret apkārtējo dabu.

Sk gadu sākumā atgriezās pagājušā gada rezultātos, īpašu uzmanību pievēršot identificētajiem trūkumiem, to cēloņiem. Mēs ieviest pielāgojumus plāniem gaidāmo darbu ar bērniem, atkal iepazīstot ar psiholoģisko vecuma īpašībām bērniem.

Sākot ar jaunāko vecumu, uzlika pirmos kritērijus dabas pasaulē bērniem. Šajā vecumā ir pievērsta liela uzmanība novērojumi.

Pēc ziemas rašanās mēs turpinām novērot laika apstākļus, sniegu. Mēs svinam ar bērniem, ka sniegpārsla ir viegls, pūkains, ātri kūst. Pastaiga pa sniegu, mēs uzskatām, ka mūsu pēdas apbrīno koku skaistumu, kas pārklāti ar pūkainu sniegu. Mēs plaši izmanto speciāli izvēlēta bērnu kognitīvā literatūra, atkarībā no gada laika un laika apstākļiem, es tos iepazīstinu ar mākslinieciskā vārda skaistumu, mācoties ar viņiem brīvu darbību pa sirdi.

Lai nodrošinātu novērojumos iegūtās zināšanas, spēlējot ar bērniem didaktiskās spēles Vairāk bezmaksas: "No kāda koka ir lapa?", "Reiz, divi, trīs-daudz koka".

Lietainās dienās augu novērojumi, salīdziniet lapu lielumu un krāsu, pievērsiet uzmanību jaunu lapu izskatu. Mēs uzskatām, ar bērniem demonstrācijas materiālu, kas izvēlēts vides izglītībai, kas veicina savu ārējās pasaules miera attīstību.

Es pievērstu bērnu uzmanību putnikas lido uz siltajām malām, bet paliek kopā ar mums. Es paskaidroju viņiem, ka ziemā putni ir grūti atrast pārtiku, kas viņiem nepieciešama mūsu palīdzība. Vasarā, putni apsargā dārzus un dārzus, iznīcina kukaiņus - kaitēkļus. Putni ir mūsu uzticīgie draugi.

Tieša saziņa ar dabu rada lielu interesi par bērniem. Spēlēšana, skatīšanās, eksperimentu veikšana ar akmeņiem, smiltis, kas nokrita puišu lapas kļūst zinātkāris, viņiem ir daudz jautājumu. Bērni iemācījās ievērot dabiskās parādības, svinēt jaunu, lai izveidotu saikni starp atsevišķām parādībām, nosūta savus iespaidus. Neviens no viņiem nesaņem vairāk bez ziedu nolūkiem, nepārkāpj filiāles, neietekmējiet skaidu.

Labs instruments, piesaistot bērnus ir pasakas par dzīvniekiem,kas ir viegli un organiski ienāk bērna dzīvē.

Apsvērumus apvieno S. darbaspēks Bērni, ar spēju veikt kādu darbu. Šāda darba procesā tos audzina darba iemaņas un pareizā attieksme pret darbu, atbildības sajūtu par veikto darbu. "Mēs liks bērzu", "barojot putnus", "audzēt sīpolus".

Bērni iemācās redzēt skaistumu jebkurā dabiskajā veselīga dzīvā organisma izpausmēs un izbaudiet to, izprast dabas skaistumu, kas notverti mākslas darbos un izveidotu to ar savām rokām, izmantojot dažādus veidus smalkas aktivitātes.

Tātad, sākotnējais zināšanu līmenis dabas ir sajūtas un uztveri. Šajā laikā uzmanība jāpievērš dabas dzīvei, tās komponentu attiecībām, visu dzīvo lietu vienotībai.

Ar šo lietojumu sarunas, stāsti, tautas signāli, kustīgas spēles. Šajā vecumā bērni jau zina, ka sakne ir nepieciešama, lai augi absorbētu mitrumu, barības vielas, stumbrs pieļauj tos uz lapām, un lapas absorbē oglekļa dioksīdu un izdalīt skābekli.

Padziļinātas informatīva un vispārināšanas veida sūtījums ir ļoti svarīgs, kurā bērni ir fiksēti un padziļināti idejas par ikdienas dzīvē iegūto dabu apgūt apmācību aktivitāšu prasmes: uzklausīt pedagoga paskaidrojumu, viņa jautājumus, atbildes vienaudžiem, iegult savus spriedumus par kolektīvu sarunu. Aktīvi iemācīties salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus, izdarīt secinājumus.

Lai iegūtu pilnīgāku izpratni par šo klasēm savā darbā, mēs izmantojam jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas: algoritmi, shēmas, piktogrammas, pateicoties kuriem bērni saņem daudz zināšanu par savu dzimto dabu, kas ļauj salīdzināt, analizēt. Veicot šādas klases, dziļākas un apkopojot materiālo labi zināmo materiālu, izmantojot modeļus un citus skaidrības veidus, parādīt dabas vides atkarības.

Fiziskā satiksme ir priekšnoteikums bērnu veselības veselībai un saglabāšanai.

Apkopojot savu darbu, un bērni pavadīja galīgo nodarbību

"White Birch", uz kuru mēs esam gatavojušies ilgu laiku un savlaicīgi.

Darbs ar vecākiem vides izglītībā ir viens no Bērnudārza un ģimenes sadarbības komponentiem. Tikai paļaujoties uz ģimeni, tikai kopīgus centienus, mēs varam atrisināt galveno uzdevumu - izglītību personai ar lielo burtu, videi draudzīgu personu. Tāpēc es cenšos panākt vecāku apziņu, ka jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītība ir ārkārtīgi nepieciešama. Viņš piedāvāja viņiem mapes - mobilie, mapes - klauzulas vides izglītībā, kurā viņi var atrast atbildes uz viņu bērnu jautājumiem - tie ir dažādi vingrinājumi, literāro materiālu, didaktiskās spēles, pedagoģiskās situācijas.

Svarīga vieta uzkrāšanās sistēmā katra bērna personīgo pieredzi videi pareiza mijiedarbība ar tuvākās vides raksturu, drošu gan bērnam, un pats par sevi, saskaņā ar tās interesēm, tendences, līmenis Kognitīvā attīstība tiek dota izveidei ekoloģiskā ceļa un organizācijas teritorijā bērnudārza tas darbojas ar bērniem.

Pasākumi un videi draudzīgas aktivitātes, kas ir vienmērīgi sadalītas mācību gada laikā un saistīta ar svarīgākajiem sociāli dabas dabas notikumiem un parādībām, nodrošina tehnoloģijas panākumus: tās būvniecība tuvojas optimālai, un īstenošana praksē efektīvi palielina līmeni bērnu vides izglītība.

Bērnam ir jāsaprot, ka persona un raksturs ir savstarpēji savstarpēji, tāpēc bažas par dabu ir bažas par personu, viņa nākotni, un to, kas izraisa kaitējuma raksturu, zaudējumus un cilvēku. Līdz ar to darbības, kā rezultātā mūsu kopējā māja ir iznīcināta, amorāla.

Es gribētu ticēt, ka darbs pie šīs tēmas palīdzēs likt pamatu izglītības ekoloģiskās kultūras pirmsskolas vecuma bērnu.