მოზრდილებში ინტელექტის კვლევის მეთოდების აღწერა. ბავშვებში ინტელექტის გაზომვის მეთოდები

კოგნიტური ან ინტელექტუალური აქტივობის, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების, მეხსიერების და ყურადღების, აგრეთვე აღქმისა და წარმოდგენის, მეტყველებისა და პრაქტიკის დარღვევების შესწავლა დიდი ხანია არის "პათოფსიქოლოგის", ანუ ნეიროფსიქიატრიულ კლინიკაში მომუშავე ფსიქოლოგის საქმიანობის სფერო. მისი მუშაობის სპეციფიკა ამ შემთხვევაში ის არის, რომ იგი იყენებს თავის სპეციალურ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, რათა დაეხმაროს ექიმს, რათა მოიპოვოს დამატებითი მონაცემები დიფერენციალური დიაგნოზისთვის, დეფექტის ან ინტელექტუალური აქტივობის გარკვეული დარღვევების ანალიზისთვის, შეაფასოს ინტელექტუალური დაქვეითების ხარისხი მშობიარობის დროს. სამხედრო ან სასამართლო ექსპერტიზა, თერაპიის ეფექტურობის შეფასება და ა.შ. საშინაო პათოფსიქოლოგიამ დაგროვდა საკმაოდ დიდი გამოცდილება, ძირითადად დაფუძნებულია სხვადასხვა ფსიქიკური და ნევროლოგიური დაავადებების მქონე პაციენტების მიერ რიგი ფსიქოლოგიური ამოცანების შესრულების თვისებრივი ანალიზის მონაცემებზე. . ისინი აღწერილია მრავალ სტატიაში და განზოგადებულ ნაშრომებში B.V.Zeigarnik (1962), A.R.Luria (1969), S. Ya.Rubinstein (1970), Yu.F. Polyakov (1974), V.M Bleicher (1976) და სხვა. .

ამავდროულად, ინტელექტის კვლევის სტანდარტიზებული მეთოდების გამოყენება, რაც შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ თვისებრივი, არამედ რაოდენობრივი შეფასებისა და დაზვერვის ზოგად სტრუქტურაში სხვადასხვა ფუნქციის დარღვევის შედარებას, ასევე თანამედროვე მეთოდების გამოყენებას. მათემატიკური დამუშავება ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგებთან დიფერენციალური დიაგნოსტიკის მიზნით ჩვენთვის საზრუნავია ახალი; ამ მეთოდების გამოყენების გამოცდილება მოცემულია მხოლოდ ცალკეულ სტატიებში. მაშასადამე, მოდით, ამ თავის მცირე ნაწილი მივუძღვნათ მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და გავრცელებული ინტელექტუალური ტესტის - WAIS-ის გამოყენების აღწერას და გამოცდილებას, რომელიც შემოთავაზებულია ამერიკელი კლინიკური ფსიქოლოგის დ.ვეჩლერის (1955) მიერ. WAIS-ის ("ვექსლერის სკალა მოზრდილთა ინტელექტის გაზომვისთვის") შემუშავება ეფუძნებოდა სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მეთოდების გარკვეულ კომპლექტს. თავად ვექსლერი არ არის მათი უმეტესობის ავტორი. ყველაზე ხშირად ეს არის ინტელექტუალური საქმიანობის გარკვეული ასპექტების შესასწავლად ცნობილი ტექნიკის მოდიფიკაციები, რომლებსაც დიდი ხანია იყენებენ ფსიქოლოგები და კლინიკები. ბევრ მათგანს (ციფრების გამეორება წინ და უკან, ცნებების განზოგადება, ანდაზების ინტერპრეტაცია და ა.შ.) ფსიქიატრები ადვილად იყენებენ პაციენტის კლინიკურ გამოკვლევას. Wechsler-ის WAIS ტესტი „ბატარეა“ მოიცავს 11 განსხვავებულ ქვეტესტის დავალებას, საიდანაც 6 არის ვერბალური (ისინი ფასდება სუბიექტის პასუხებით), ხოლო 5 არავერბალური.

(ეს ამოცანები ფასდება შესრულების შედეგების მიხედვით - მანიპულირება არავერბალური მასალით).

წარმოგიდგენთ ამ ქვეტესტებს მათი პრეზენტაციის ჩვეულებრივი თანმიმდევრობით.

ზოგადი ცნობიერება. ქვეტესტი შედგება კითხვებისგან, რომელიც ეხება მრავალფეროვან ინფორმაციას. ის იძლევა წარმოდგენას ცოდნის მარაგზე და მათი შენახვის უნარზე გრძელვადიან მეხსიერებაში, კულტურულ ინტერესებსა და საგნის განათლებაში. აქ მოცემულია ამ ქვეტესტის სხვადასხვა ხარისხის სირთულის კითხვების მაგალითები: "რა ტემპერატურაზე დუღს წყალი?", "ვინ დაწერა ფაუსტი?", "სად არის ეგვიპტე?"
ზოგადი დაზვერვა. ამ ქვეტესტის კითხვებზე პასუხები ახასიათებს პრაქტიკულ აზროვნებას, სუბიექტის მსჯელობას მის ყოველდღიურ და სოციალურ გამოცდილებასთან დაკავშირებით, სოციალური შეფასებები და საღი აზრი. ასეთი კითხვების მაგალითები: „რას გააკეთებთ, თუ ქუჩაში დალუქულ კონვერტში იპოვით წერილს მისამართით და შტამპით?“, „რას გააკეთებდით, თუ კვამლი ან ცეცხლი პირველი შეამჩნევდა კინოში ან თეატრში. ვინც ყრუ დაიბადა, ჩვეულებრივ, არ შეუძლია ლაპარაკი? ამ დავალების რამდენიმე კითხვა მოითხოვს ანდაზურ ინტერპრეტაციას. პასუხები ფასდება სისრულისა და განზოგადების მიხედვით. ამ ამოცანის შეფასებისას უფრო მნიშვნელოვანია ფენომენის არსის გაგება, ანუ რატომ სრულდება გარკვეული მოქმედებები ან რატომ ხდება ისინი, ვიდრე კარგი ვერბალიზაცია.
არითმეტიკა. ამ ქვეტესტის ამოცანები არის სხვადასხვა ხარისხის სირთულის არითმეტიკული ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაიჭრას გონებრივად, მოქმედებენ პირობებითა და რიცხვებით, რომლებიც არ საჭიროებს რთულ გამოთვლებს ან სპეციალურ უნარებს, მაგრამ სწრაფ ჭკუას და სისწრაფეს, რადგან ამოხსნის დრო შეზღუდულია. დავალება ასევე მოითხოვს ყურადღების კონცენტრაციას, რადგან პირობა შეიძლება განმეორდეს მხოლოდ ერთხელ, ხოლო კითხვის გამეორების დრო შედის დავალებაზე გამოყოფილ ვადაში. ასეთი დავალებების მაგალითები: ”18 რუბლიდან. ადამიანმა დახარჯა 7 მანეთი. 50 კაპიკი რამდენი ფული დარჩა მას? ” „1-ლი კლასის კოსტუმი 60 მანეთი ღირს, მე-2 კლასი კი 15%-ით იაფია. რა ღირს II კლასის კოსტუმი? შეფასება ითვალისწინებს გადაწყვეტილების მიღების დროს.
Მსგავსება. ქვეტესტი მოიცავს შეკითხვებს-დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს ორი განსხვავებული ცნების საერთოობის დადგენას, ერთმანეთთან ახლოს, როგორიცაა „ფორთოხალი და ბანანი“, უფრო შორეულამდე („კვერცხი და მარცვალი“, „ქება და სასჯელი“). ეს ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია კონცეპტუალურ ვერბალურ აზროვნებასთან, მიზნად ისახავს ლოგიკური აბსტრაქციების დონის განსაზღვრას, რაც აუცილებელია მისი განხორციელებისთვის. შეფასება ითვალისწინებს, შეძლო თუ არა სუბიექტმა ორივე ცნების საერთო არსებითი მახასიათებლის პოვნა, ზოგადი ორი მოცემული სახეობის ცნებებთან მიმართებაში.
რიცხვების გამეორება. ამოცანა სუბიექტებისთვის, ექსპერიმენტატორის შემდეგ, რიცხვების მუდმივად მზარდი სერიების რეპროდუცირება ჯერ პირდაპირი და შემდეგ საპირისპირო თანმიმდევრობით. რიცხვების თითოეულ ცალკეულ რიგს აქვს ორი ვარიანტი, რათა სუბიექტს მიაწოდოს მეორე მცდელობა წარუმატებლობის შემთხვევაში, რადგან ამოცანა მოითხოვს ყურადღების დიდ კონცენტრაციას და ექვემდებარება როგორც გარე, ასევე შიდა ჩარევას. ამ ამოცანის შესრულება ახასიათებს მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობას.

6. ლექსიკონი. ეს ქვეტესტი მოითხოვს, რომ სუბიექტმა გაიგოს და შეძლოს სიტყვების შინაარსის განსაზღვრა. იგი მოიცავს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის სიტყვებს განმარტებაში და გამოყენების სიხშირეში (მაგალითად: ზამთარი, განახლება, ჩქარობა, შეგროვება, რეგულირება, ტირადი). ეს ქვეტესტი ავლენს ლექსიკას და კულტურულ დონეს, მოითხოვს პროპორციულობის გრძნობას და ადეკვატურობას იმის დასადგენად, თუ რა არის საჭირო და საკმარისი სიტყვის შინაარსის გამოსავლენად. ამ ქვეტესტის პასუხების ხარისხობრივი ანალიზი ავლენს აზროვნების პროცესების თავისებურებებსა და დონეს, შეუძლია გამოავლინოს აზროვნების ფორმალური დარღვევები (რეზონანსი, აბსურდულობა, ნეოლოგიზმები და ა. .).

კოდირება. არავერბალური დავალებები იწყება ამ ქვეტესტით. ცდის პირს სთავაზობენ ნიმუშს, რომელშიც ბუნებრივ რიგში (მიმდევრობით) წარმოდგენილი თითოეული რიცხვი შეესაბამება გარკვეულ გრაფიკულ ნიშანს. ხანმოკლე ვარჯიშის შემდეგ, სუბიექტმა ნიმუშის გამოყენებით უნდა ჩაანაცვლოს ეს ნიშნები ცარიელ უჯრებში რიცხვების ქვეშ, რომლებიც ახლა არეულია და მეორდება. „კოდირება“, ისევე როგორც სხვა არავერბალური ქვეტესტები, პირველ რიგში მოითხოვს ვიზუალური აღქმისა და პრაქტიკის შენარჩუნებას, ვიზუალურ-მოტორულ კოორდინაციას, აგრეთვე რეაქციების სიზუსტეს და სიჩქარეს, ქვეტესტი მგრძნობიარეა ფსიქომოტორული ჩამორჩენის მიმართ, ახასიათებს ვიზუალურ მეხსიერებას. საგნის სწავლა და აქტივობა.
დეტალები აკლია. სუბიექტმა უნდა შეამჩნიოს და მიუთითოს დაკარგული, მაგრამ არსებითი დეტალი რიგრიგობით წარდგენილ ნახატების თითოეულ სერიაში. ზოგ შემთხვევაში ეს მხოლოდ ობიექტის დახატული ნაწილია, ზოგ შემთხვევაში ნაკლებად შესამჩნევი, მაგრამ აზრიანი დეტალია, რომლის არარსებობა გამოსახულებაში აბსურდის ელემენტს შეაქვს. აქ მოცემულია ქვეტესტის რამდენიმე მაგალითი: კარი სახელურის გარეშე. ვიოლინო ერთი სამაგრის გარეშე. თოვლში ადამიანის გვერდით მოსიარულე ძაღლის კვალის ნაკლებობა, რომელზედაც ადამიანი ღრმა კვალს ტოვებს.

ქვეტესტი მოითხოვს აღქმულ-კონცეპტუალურ უნარს, აღქმულში არსებითის დანახვის უნარს.

კუბურების ნიმუში. ქვეტესტი არის კოსის მიერ კონსტრუქციული აზროვნების შესწავლის ცნობილი მეთოდოლოგიის მოდიფიკაცია. ამ ქვეტესტის ამოცანებია ის, რომ სუბიექტმა უნდა გაიმეოროს კუბების დახმარებით (რომელთა ორი მხარე წითლად არის დახატული, ორი თეთრი და ორი წითელი და თეთრი დიაგონალზე) გეომეტრიული ნიმუში ექსპერიმენტატორის მიერ შემოთავაზებული ნიმუშის მიხედვით. კუბებზე, შემდეგ კი სურათებზე. შეფასება და დროის ლიმიტები ამ ქვეტესტის თითოეული ამოცანის, ისევე როგორც ვექსლერის მეთოდის სხვა ქვეტესტებისთვის, ეფუძნება მისი სტანდარტიზაციის შედეგებს. ქულა იზრდება, თუ დავალება შესრულებულია მოკლე დროში. Veksler, რომელიც ახასიათებს ამ ქვეტესტის მაღალ უნარს, გაზომოს ინტელექტი არავერბალურ მასალაზე, ხაზს უსვამს დამატებითი მონაცემების მნიშვნელობას, რომელიც შეიძლება მიღებულ იქნეს შესრულების მახასიათებლების დაკვირვებითა და თვისებრივი ანალიზით.
სურათების ადგილმდებარეობა. ამოცანის ვარიანტი, რომელსაც დიდი ხანია იყენებენ ფსიქოლოგები, რუსულ ფსიქოლოგიაში ცნობილია როგორც „მოვლენის თანმიმდევრობის დადგენა“ ან „მიმდევრული სურათები“. ამ ქვეტესტის სურათები კომიქსების მსგავსია და აქვს იუმორისტული ან მორალისტური ელფერი, ანუ სოციალურად მნიშვნელოვანი შინაარსი. სუბიექტმა უნდა დაადგინოს მოვლენების თანმიმდევრობა, რომელთა სხვადასხვა მომენტები გამოსახულია ცალკეულ ბარათებზე და დაალაგოს ეს ბარათები სწორი თანმიმდევრობით. ამბავი, რომლის შესახებაც სუბიექტს სთხოვენ თქვას მის მიერ შედგენილი სურათების თანმიმდევრობიდან, გავლენას არ ახდენს რაოდენობრივ შეფასებაზე, მაგრამ შეიძლება იყოს ძალიან ღირებული მასალა თვისებრივი ანალიზისთვის, რომელიც ხშირად საშუალებას აძლევს ადამიანს აღმოაჩინოს აზროვნების ან მისი სპეციფიკური მახასიათებლები. დარღვევები, ასევე პიროვნული თვისებები და ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია პაციენტისთვის.
დასაკეცი ფიგურები. ქვეტესტი, რომელშიც საგანს თანმიმდევრულად სთავაზობენ ოთხ დავალებას, რომელთაგან თითოეულში მთელი ფიგურა უნდა დაიკეცოს განსხვავებული ნაწილებიდან. ეს არის ადამიანის ფიგურა, სახის პროფილი, ხელი, სპილო. დავალებების სირთულე თანდათან იზრდება. ამრიგად, ადამიანის ფიგურა იყოფა სხეულის ჩვეულებრივ ნაწილებად; ერთადერთი სირთულე ის არის, რომ არ ავურიოთ მარჯვენა და მარცხენა მკლავები და ფეხები, რომელთა ჭრის ხაზები არ არის იგივე. სახის პროფილის ნაწილები უკვე გამოყოფილია არაჩვეულებრივად, მაგრამ ზემოდან ნახატი ხელს უწყობს მათ დაკავშირებას. ხელს არ აქვს ნიმუში და უჩვეულოდ დაყოფილი ნაწილებიდან ძნელია ერთბაშად გამოიცნო როგორი ობიექტია. სპილო ასევე არაჩვეულებრივადაა დანაწევრებული და ამ დანაწევრებაში განსაკუთრებით რთული დეტალებია.

Wechsler-ის მიდგომის თავისებურებაა ამ ტექნიკის სტანდარტიზაცია, რაც შესაძლებელს ხდის გამოკითხვის შედეგები ხელმისაწვდომი გახდეს არა მხოლოდ ხარისხობრივი, არამედ რაოდენობრივი ანალიზისთვის. ამიტომ, WAIS მეთოდით კვლევის ჩატარება, ისევე როგორც შედეგების შეფასება, მკაცრად უნდა შეესაბამებოდეს სახელმძღვანელოში აღწერილ პროცედურას, რომელიც მოითხოვს ექსპერიმენტატორის განსაკუთრებულ მომზადებას და უნარს. სუბიექტისთვის მიცემული ინსტრუქციები ასევე უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტულად (წაკითხული ზეპირად). გამოკვლევა ტარდება ცალკე ოთახში, მშვიდ, მისასალმებელ გარემოში. ყურადღება უნდა მიექცეს სუბიექტთან კონტაქტის დამყარებას და მის შენარჩუნებას მთელი გამოკვლევის განმავლობაში.

თითოეული ქვეტესტის ყველა კითხვა-დავალებისთვის ქულების გამოთვლა იძლევა წინასწარ ქვეტესტის ნიშნებს, რომელთა მაქსიმალური მნიშვნელობა შეიძლება მერყეობდეს 17-18 ქულებიდან (ქვეტესტები „რიცხვების გამეორება“ და „არითმეტიკა“) 80-90 ქულამდე (ქვეტესტები „ლექსიკა“ და „კოდირება“), რაც შეუძლებელს ხდის ინდივიდუალური ქვეტესტების შესრულების დონეების შედარებას წინასწარი შეფასებით. სპეციალური ცხრილების გამოყენებით, თითოეული ქვეტესტის წინასწარი შეფასებები გარდაიქმნება მასშტაბის შეფასებებში მნიშვნელობების თანაბარი დიაპაზონით ყველა ქვეტესტისთვის 0-დან 19 ქულამდე. სწორედ ეს პროცედურა შესაძლებელს ხდის „ინტერტესტის შედარებას“, რომელსაც ეფუძნება „სკატერული ანალიზი“. ვერბალური ქვეტესტების სკალის ქულების ჯამი განსაზღვრავს წინასწარ ვერბალურ ქულას, რომელიც სპეციალური ცხრილების მიხედვით, ასაკის გათვალისწინებით, ითარგმნება საგნის საბოლოო ვერბალურ ქულაში. ასევე განისაზღვრება საბოლოო არავერბალური ქულა. ქვეტესტების ყველა მასშტაბის ქულების ჯამი ან წინასწარი ვერბალური და არავერბალური შეფასებების ჯამი იძლევა წინასწარ სრულ შეფასებას, რომელიც ასევე გარდაიქმნება საბოლოო სრულ შეფასებაში (IQ) სპეციალური ცხრილების მიხედვით ასაკის გათვალისწინებით. . ეს შეფასებები საშუალებას გვაძლევს შევადაროთ ინტელექტის ისეთი ორი განსხვავებული და მნიშვნელოვანი ასპექტის განვითარების შედარებითი დონე, როგორიცაა აბსტრაქტულ-ლოგიკური ვერბალური აზროვნება და ფიგურული აზროვნება, რომლებიც რეალიზებულია მოქმედებაში, ასევე მთლიანი შეფასების მიცემას ინტელექტის ზოგადი დონის შესახებ. .

შეინარჩუნა "ინტელექტის კოეფიციენტის" (IQ) კონცეფციის ტრადიცია კვლევის შედეგების საერთო შეფასებისთვის მთელი ტესტის ბატარეაში, Veksler-მა შეცვალა მისი შინაარსი. თუ სტენფორდ-ბინეტის მეთოდში იგულისხმება „გონებრივი“ და „პასპორტის“ ასაკის თანაფარდობა, რაც შეიძლება მხოლოდ ბავშვებთან მიმართებაში იყოს აზრი, მაშინ Wexler-ის IQ-ში არის ინდივიდის მის ასაკობრივ ჯგუფთან შედარების შედეგი. ორ ათასზე მეტი სუბიექტის IQ შეფასებების მიღებული განაწილების შესაბამისად, Veksler გვთავაზობს შემდეგ სტატისტიკას

ცხრილი 7. ინტელექტის დონეების კლასიფიკაცია Wechsler-ის მიხედვით

ინტელექტის დონეების კარგად დასაბუთებული კლასიფიკაცია, რომელიც ასახავს როგორც საშუალოდან გადახრის ხარისხს, ასევე ამ დონეებით დაფარული მოსახლეობის პროცენტს (ცხრილი 7).

ინტელექტუალური დონის განმარტებას შეზღუდული კლინიკური გამოყენება აქვს და ძირითადად გამოიყენება გონებრივი უკმარისობისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოსტიკაში. თუმცა, ამ, ყველაზე ტრადიციული, „IQ“ გამოყენებისადმი დამოკიდებულება მნიშვნელოვნად შეიცვალა 1930-იანი წლების არაკრიტიკულ დამოკიდებულებასთან შედარებით. გამოჩნდა მრავალი ნამუშევარი, რომლებიც ასახავს 1Q-ის შეუსაბამობას, მის მგრძნობელობას გარემოს ცვლილებების მიმართ, ასევე მის დამოკიდებულებას კულტურულ და სოციალურ ფაქტორებზე. ამასთან, ეს არ ამცირებს ინტელექტის დონის განსაზღვრის მნიშვნელობას პიროვნების ინდივიდუალურ დიაგნოზში, როგორც ინფორმაცია სუბიექტის ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესახებ სხვა პირების შესაძლებლობებთან შედარებით და როგორც მისი გონებრივი ფუნქციონირების ამ მდგომარეობის მაჩვენებელი. გარდა ამისა, არსებობს სპეციალური კვლევები, რომლებიც აჩვენებენ დამოკიდებულებას ფსიქოთერაპიის წარმატებაზე, ასევე ფსიქიკური დაავადების მიმდინარეობის (რემისია და გაუმჯობესება) პროგნოზის დამოკიდებულებაზე პაციენტის ინტელექტუალურ დონეზე.

განზოგადებული IQ ინდიკატორის გამოყენების მნიშვნელობა ნეიროფსიქიატრიულ კლინიკაში შეზღუდულია და გაცილებით ნაკლებ ინფორმაციას გვაწვდის, ვიდრე ეგრეთ წოდებული ინტერტესტის გავრცელების ანალიზი, ანუ სუბიექტის სკალის შეფასებების თანაფარდობა 6 ვერბალური და 5 არავერბალური ქვეტესტისთვის, როგორც. ასევე შეუსაბამობები საბოლოო ვერბალურ და არავერბალურ შეფასებებს შორის. ეს შეუსაბამობები ასევე წარმოადგენს პირად ინტერესს, რადგან სხვადასხვა დავალების შესრულების „პროფილი“ ახასიათებს ინდივიდის გონებრივი შემადგენლობის სტრუქტურის უნიკალურობას.

გამოყენების ხანგრძლივი პერიოდის, ფართო გავრცელებისა და დიდი ლიტერატურის მიუხედავად, რაც თავისთავად მეტყველებს ვექსლერის მეთოდის პრაქტიკულ ღირებულებაზე, მისი დახმარებით კლინიკური დიფერენციალური დიაგნოზი არ არის მარტივი და მისი გამოყენების შედეგები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოქმედებს მხოლოდ რაოდენობრივი ინდიკატორები (IQ, გავრცელების ანალიზი, სხვადასხვა ინდექსები) შორს იყო გარკვეული. ამიტომ, თავად D. Wechsler (1958) და მრავალი სხვა ავტორი მართებულად ამტკიცებენ კვლევის შედეგების გამოყენების აუცილებლობას ნაბიჯ-ნაბიჯ ანალიზის ამ მეთოდის გამოყენებით, როგორც რაოდენობრივი, ასევე თვისებრივი მაჩვენებლების გათვალისწინებით. ეს არის ინტელექტის დონის (IQ) და მისი ორი კომპონენტის - ვერბალური და არავერბალური შეფასებების თანაფარდობის სრული შეფასება. გარდა ამისა, ეს არის „ინტერტესტის გავრცელება“, ანუ ინდივიდუალური ქვეტესტების თანაფარდობის რაოდენობრივი ანალიზი (სხვადასხვა „ინდექსის“ გამოყენებით), რასაც მოჰყვება „ინტრატესტის გავრცელების“ ანალიზი, ანუ შეფასებების შეფარდება თითოეულში. ქვეტესტი, რომელშიც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პასუხის ხარისხის დამოკიდებულებას (ან დამოუკიდებლობას) ამოცანის შედარებით სირთულეზე, რომელიც ყოველ ქვეტესტში თანმიმდევრულად იზრდება პირველი დავალებიდან ბოლომდე. და ბოლოს, პასუხების ხარისხობრივი ანალიზი, რომელიც მიუთითებს აზროვნების გარკვეულ დარღვევებზე, ინტელექტისა და პიროვნების მახასიათებლებზე (მათ შორის, მისი ე.წ. "პროექტული" გამოვლინებები, რომლებიც შეიძლება მოხდეს ბევრ ქვეტესტში, განსაკუთრებით "სურათების მოწყობაში").

ჩვენს ქვეყანაში WAIS მეთოდოლოგია (ადაპტირებული VM ბეხტერევის ინსტიტუტში) წარმატებით იქნა გამოყენებული ინტელექტისა და პიროვნების განვითარების ყოვლისმომცველი კვლევის პრობლემების გადაჭრაში [Ananiev BG, 1969, 1973; Dvoryashina M. D., Pekhletsky I. D., 1969; Stepanova EI et al., 1971], ასევე კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ კვლევაში.

საბავშვო ვერსია, ადაპტირებული A. Yu. Panasyuk (1973) მიერ, გამოიყენებოდა ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიფერენციალური დიაგნოზის დროს [Panasyuk A. Yu., 1976; Shaumarov GB, 1980] და მოზარდთა სასამართლო ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის დროს [Kalinina LA, 1980]. WAIS-ის გამოყენების გამოცდილება ინსტიტუტში. ვ.მ. ბეხტერევი სხვადასხვა კლინიკური ფორმების დიფერენციალური დიაგნოსტიკის მიზნით მიუთითებს, რომ მისი დახმარებით შეიძლება მოიპოვოს ღირებული მონაცემები, რომლებსაც აქვთ როგორც პრაქტიკული მნიშვნელობა, ასევე საინტერესოა ჩვენი ცოდნის გაღრმავებისთვის კლინიკური ფსიქოლოგიის, ასევე პიროვნების ფსიქოლოგიის სფეროში [Burmashova SV. და სხვ., 1969; გილიშევა ი.ნ., 1969, 1981; Serebryakova R.O., 1972, 1974; Gilyasheva I. N., Iovlev B. V., 1975 და სხვ.].

ცნობილია ისტერიისა და ფსიქასთენიის მქონე პაციენტების წინააღმდეგობა, როგორც პიროვნების პოლარული ტიპები, ხოლო ნევრასთენია, ამ კონცეფციის შესაბამისად, იკავებს, ი.პ. პავლოვის მიხედვით, მათ შორის შუალედურ ადგილს. WAIS-ის გამოყენებით ნევროზების ამ ფორმების შესწავლის შედეგებმა დაადასტურა ეს ვერბალური ამოცანების შესრულებასთან დაკავშირებით, რომელთა უმეტესობა მოითხოვს ფსიქასთენიისთვის დამახასიათებელ აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების მაღალ დონეს. თუმცა, პაციენტები, რომლებიც არ არიან ფსიქასთენია და ისტერია, არამედ ნევრასთენია, ერთი მხრივ, და ფსიქასთენია და ისტერია, მეორეს მხრივ, პოლარულები არიან არავერბალური ამოცანების წარმატებაში, რომლებიც საჭიროებენ ფიგურულ-აქტიურ აზროვნებას. ისტერიის მქონე პაციენტებში არ არის ისეთი მკვეთრი განსხვავება აბსტრაქტულ-ლოგიკური და ფიგურალური აზროვნების წარმატებას შორის ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ, როგორც ფსიქასთენიის მქონე პაციენტებში, პირველის სასარგებლოდ, თუმცა მათ აქვთ კონკრეტული ფიგურალური მიდგომა ამოცანების გადაწყვეტაში. . ისტერიის მქონე პაციენტებში ვერბალური და არავერბალური დავალებების დონე დაბალია, მაგრამ თუ ვერბალურ დავალებებში ისინი ყველაზე უარესი აღმოჩნდებიან, ხოლო ფსიქასთენიის მქონე პაციენტები საუკეთესოები არიან, მაშინ უმეტესი არავერბალური დავალებების შესრულებაში ისტერიის მქონე პაციენტები არ განსხვავდებიან ფსიქასთენიით დაავადებული პაციენტებისგან (გარდა ამოცანის შედეგებისა "ნიმუში კუბებიდან", რომლებიც პირველები უარესად ასრულებენ), მაგრამ, ამ უკანასკნელის მსგავსად, მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ნევრასთენიის მქონე პაციენტებისგან. ცხადია, აბსტრაქტულ-ლოგიკური და ფიგურულ-აქტიური აზროვნების შეფასებისას უნდა განვასხვავოთ პრობლემების გადაჭრისადმი მიდგომის ტიპი და მათი განხორციელების წარმატება. ამ თვალსაზრისით, ფსიქასთენიის მქონე პაციენტებს შეიძლება ახასიათებდეს აბსტრაქტულ-ლოგიკური მიდგომა, პროდუქტიული მრავალი ვერბალური ამოცანის შესრულებისას და არაპროდუქტიული არავერბალური, განსაკუთრებით კონკრეტულის შესრულებისას (აქედან გამომდინარე, უკეთესად ასრულებენ დავალებას "ნიმუში კუბებიდან". ვიდრე "დასაკეცი ფიგურები"). ისტერიის მქონე პაციენტებს ახასიათებთ კონკრეტულ-ფიგურალური, იმპულსური და ეგოცენტრული აზროვნება, რაც ამცირებს მათ შედეგებს ვერბალურ და არავერბალურ დავალებების უმეტესობაში. ნევრასთენიის მქონე პაციენტებს ახასიათებთ აბსტრაქტულ-ლოგიკური და ფიგურულ-აქტიური აზროვნების კარგი ბალანსი და, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ასრულებენ ვერბალურ დავალებებს გარკვეულწილად უარესად, ვიდრე ფსიქასთენიის მქონე პაციენტები, ეს კომპენსირდება არავერბალურის კარგი შესრულებით, ისე, რომ ზოგადი დონე ინტელექტი (IQ) Veksler-ის მეთოდის მიხედვით პაციენტების ამ ჯგუფებში დაახლოებით იგივეა. არსებითად, ეს ავლენს ფსიქასთენიის, ისტერიისა და ნევრასთენიის მქონე პაციენტების აზროვნების მახასიათებლების პიროვნულ ასპექტს, რომელიც განისაზღვრება კონკრეტული ტიპის აღქმით, ინფორმაციის დამუშავებით, რეაქციის მეთოდით და განსაზღვრავს პიროვნების ყველა გამოვლინებას, მათ შორის სტრუქტურას. ინტელექტის, რომელიც აისახება ნევროზის თითოეული ფორმისთვის დამახასიათებელ შესრულების „პროფილში“.ვექსლერის ტექნიკა. ამ პოზიციის დადასტურება შეიძლება იყოს ფაქტორული ანალიზის შედეგები, რომელიც გამოიყენება ნევროზის მქონე პაციენტების გამოკვლევის შედეგებზე ვეკსლერის მეთოდით [Giliasheva IN, Kalinin OM, 1971]. ფაქტორულმა ანალიზმა (ძირითადი კომპონენტის ანალიზმა) აჩვენა, რომ ფაქტორების მხოლოდ მცირე რაოდენობას, რომლებიც დათვლილია მთლიან დისპერსიაში მათი წვლილის შემცირების ხარისხის მიხედვით, აქვს საკმაოდ მაღალი პროცენტი მასში. პირველი ფაქტორის წვლილი მთლიან ვარიაციაში 47% იყო ნევროზის მქონე პაციენტების ჩვენი ჯგუფისთვის, მეორე ფაქტორის წვლილი -18%, მესამე ფაქტორის - 9%; შემდგომი ფაქტორების წვლილის პროცენტი კიდევ უფრო ნაკლებია და სწრაფად იკლებს. პირველი ფაქტორი დადებითად კორელირებდა WAIS მეთოდის ყველა ქვეტესტთან, ყველაზე მაღალი იყო მისი კორელაციის კოეფიციენტი IQ-Total IQ ქულასთან (0.98), ასევე საბოლოო ვერბალურ და არავერბალურ ქულებთან და, შესაბამისად, ის შეიძლება განიმარტოს როგორც. ზოგადი ინტელექტის ფაქტორი. ცალკეული ქვეტესტებიდან ნევროზის მქონე პაციენტებში ამ ფაქტორთან ყველაზე მაღალი კორელაცია აქვთ ვერბალურ ქვეტესტებს „მსგავსება“, „ზოგადი გაგება“ და „ლექსიკა“, ასევე არავერბალურ ქვეტესტებს „ნიმუში კუბებიდან“. მეორე ფაქტორი არის ბიპოლარული, მას აქვს უარყოფითი კორელაცია ვერბალურ ქვეტესტებთან და დადებითი კორელაცია არავერბალურთან (იგივე საბოლოო ვერბალური და არავერბალური შეფასებები, შესაბამისად, არ არის კორელაციაში მთლიანი ინტელექტის შეფასებასთან - IQ) . ინტელექტის მეორე ფაქტორის ბიპოლარულობა უდავოდ საინტერესოა სხვადასხვა ტიპის ინდივიდების არსებულ წინააღმდეგობებთან დაკავშირებით, როგორიცაა „მხატვრული“ და „გონებრივი“, „პირველი სიგნალი“ და „მეორე სიგნალი“, „პრაქტიკული“ და. „ვერბალური“ და ა.შ. განვიხილოთ განაწილება მეორე ფაქტორის მიხედვით, ნევროზებით დაავადებული პაციენტები, რომელთა ძირითადი ფორმები, განსაკუთრებით ისტერია და ფსიქასთენია, არის კაშკაშა პოლარული პიროვნების ტიპები, რომლებიც ჩვეულებრივ ხასიათდება ზემოაღნიშნული განმარტებებით. ამ განაწილების ტენდენცია შემდეგია: პირველი ფაქტორის მაღალი მაჩვენებლები აერთიანებს ფსიასთენიისა და ნევრასთენიის მქონე პაციენტებს, ვინაიდან ისინი უფრო დაბალი იყო ისტერიის მქონე პაციენტებში. მეორე ფაქტორის მიხედვით, მკვეთრად გამოიკვეთა უარყოფითი მნიშვნელობის მქონე რამდენიმე სუბიექტი, ყველა მათგანი ფსიქასთენიით დაავადებული აღმოჩნდა.

ჩანდა, რომ ნევროზის მქონე პაციენტების გამოკვლევის ზემოაღნიშნული მონაცემები შესაძლებელს ხდის ინტელექტის მეორე ფაქტორის ინტერპრეტაციას, როგორც ფაქტორს, რომელიც დაკავშირებულია როგორც ინტელექტის ინდივიდუალურ ტიპთან, ასევე მთლიანობაში პიროვნებასთან. ამ ვარაუდის შესამოწმებლად, ვექსლერის მეთოდით ნევროზებით დაავადებული პაციენტების კვლევის შედეგები შეადარეს მათი გამოკვლევის შედეგებს ეიზენკის პერსონალური მეთოდის (EPI) მიხედვით. მონაცემთა მთელი ნაკრები დაექვემდებარა მანქანურ დამუშავებას, ფაქტორული ანალიზის ჩათვლით, 111 ქვეტესტის 14 შეფასებისთვის და 3 საბოლოო შეფასებისთვის) WAIS მეთოდით და 3 შეფასება (ექსტრავერსია, ნევროტიზმი და გულწრფელობა) მიღებული EPI მეთოდით. აღმოჩნდა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ვექსლერის ყველა ქულას ჰქონდა მნიშვნელოვანი დადებითი კორელაცია პირველ ინტელექტუალურ ფაქტორთან, ასეთი კორელაცია არ იქნა ნაპოვნი ვექსლერისა და აიზენკის ინდივიდუალურ ქულებს შორის. თუმცა გამოვლინდა ეიზენკის ექსტრავერსიის ინდექსის დადებითი კორელაცია (კოეფიციენტი კორ. +0,66) ინტელექტის მეორე ფაქტორთან, რომელიც განასხვავებს ისტერიისა და ნევრასთენიის მქონე პაციენტებს ფსიქასთენიისგან. ამრიგად, ნევროზის მქონე პაციენტების ინტელექტის მახასიათებლების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური შესწავლის მონაცემები WAIS მეთოდის მიხედვით, ფაქტორული ანალიზის მეთოდის გამოყენებით, მიუთითებს პიროვნების ტიპთან დაკავშირებული ფაქტორის ინტელექტის არსებობაზე, კერძოდ, ასეთ თვისებაა, როგორც ექსტრავერსია-ინტროვერსია, და შესაძლებელს ხდის ინტელექტისა და პიროვნების სპეციფიკური თავისებურებების იდენტიფიცირებას ნევროზების სხვადასხვა ფორმებთან.

Veksler-ის ტექნიკის დიფერენციალური დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება შესაძლებელია მიღებულ იქნას თანმიმდევრული სტატისტიკური ანალიზის პროცედურის გამოყენებით, რათა დაეხმაროს დუნე შიზოფრენიის ადრეული დიაგნოსტიკის პრობლემების გადაჭრას, რაც იწვევს სირთულეებს ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომების ბუნდოვანებისა და ნევროზებთან მათი მსგავსების გამო. და ფსიქოპათიები. გამოიკვლია [Giliasheva IN, Iovlev BV, 1975] 40 პაციენტი დუნე შიზოფრენიით (საწყისი მდგომარეობის ჩათვლით) უხეში დეფექტის გარეშე და ამდენივე პაციენტი ნევროზებითა და ფსიქოპათიით. ჯგუფები ერთგვაროვანია სქესის (მ და ვ), ასაკის (18-დან 40 წლამდე) და განათლების (საშუალო, არასრული უმაღლესი და უმაღლესი) თვალსაზრისით. ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების პიროვნებისა და ინტელექტის შენარჩუნების ხარისხში საკმაოდ ფართო არჩევანი. WAIS ვერბალური ინტელექტის ქულა (IQ) მერყეობდა 85-დან

ცხრილი 8. ვეკსლერის მეთოდოლოგიის განხორციელების შეფასებებში განსხვავებების სანდოობა ბალისტიკური დუნე შიზოფრენიისა და ნევროზისა და ფსიქოპათიის მქონე პაციენტების მიერ

		საშუალო შეფასება და ნდობის ნახევარი სიგანე
ქვეტესტები	ქვეტესტის სახელწოდება და დასკვნითი ქულები Veksler-ის მიხედვით	ინტერვალი x ± UpS -		სანდოობა განსხვავებები
		შიზოფრენია	ნევროზები და ფსიქოპათია
	ზოგადი ცნობიერება ზოგადი გაგება არითმეტიკული მსგავსება რიცხვების გამეორება ლექსიკა	13,7 ± 1,32 10,5 ± 0,96 10,8 ± 1,32 11,3 ± 1,80 12,5 ± 1,08 11,7 ± 0,60	14,4 ± 0,96 13,2 ± 0,96 13,0 ± 0,84 13,0 ± 1,20 12,0 ± 0,84 13,4 ± 0,84	არასანდო plt;0.05 plt; 0.05 არასწორი "
	კოდირება დაკარგული ნაწილების კუბურები ნიმუში სურათის განლაგება ფორმების დასაკეცი	8,5 ± 1,08 8,7 ± 0,84 10,5 ± 1,08 7,4 ± 1,56 7,1 ± 0,96	10,3 ± 1,08 11,2 ± 0,72 12,5 ± 1,08 10,2 ± 0,84 11,1 ± 1,20	არასწორი p lt; 0.05 არასანდო p lt; 0,05 პ ლ; 0.05
საბოლოო სიტყვიერი შეფასება საბოლოო არავერბალური შეფასება საბოლოო სრული შეფასება				არასწორი p lt; 0,05 p C 0,05

130-მდე, ანუ „ცუდი ნორმიდან“ „ძალიან მაღალ ნორმის“ დონემდე. თუმცა, მაღალი ინტელექტის პირობებშიც კი შეინიშნებოდა შეუსაბამობები ინტელექტისა და პიროვნების ცალკეულ სტრუქტურულ კომპონენტებს შორის, რამაც გამოხატა ვეკსლერის მეთოდის მიხედვით ინდივიდუალური ქვეტესტის შეფასებების თანაფარდობაში, ასევე საბოლოო ვერბალურ და არავერბალურ შეფასებებში. საინტერესოა პირველადი და დუნე შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების საშუალო შეფასებების შედარება ნევროზისა და ფსიქოპათიის მქონე პაციენტების საშუალო შეფასებებთან. შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში. 8, სადაც შეფასებების საშუალო მნიშვნელობები, რომლებიც მიუთითებს 95% ნდობის ინტერვალის საზღვრებზე, მოცემულია ორივე ჯგუფის პაციენტებისთვის. როგორც ცხრილიდან ხედავთ. 8, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების ყველა საშუალო ქულა დაბალია ნევროზისა და ფსიქოპათიის მქონე პაციენტების საშუალო ქულებს (გარდა ქვეტესტისა „რიცხვების გამეორება“, რომლის შესრულება მგრძნობიარეა ემოციური სტრესის, შფოთვისა და შფოთვის მდგომარეობების მიმართ, რომლებიც დამახასიათებელია. პაციენტები ნევროზებით), მაგრამ სტატისტიკურად მნიშვნელოვნად განსხვავდება ქვეტესტების ვერბალური ჯგუფისგან მხოლოდ ქულები ქვეტესტებზე "ზოგადი გაგება", "არითმეტიკა" და "ლექსიკონი", რაც მოითხოვს სიტყვიერი ცნებების და არითმეტიკის პირობების აქტიურ მოქმედებას.

ცხრილი 9. დიფერენციალური-დიაგნოსტიკური პაციენტების შეფასება ინტოლენტური შიზოფრენიით და პაციენტები

ამოცანები, ხოლო უფრო „პასიური“ ამოცანები „ზოგადი ცნობიერება“ და „ციფრების გამეორება“ ახლოსაა ნევროზებითა და ფსიქოპათიით დაავადებული პაციენტების მუშაობის შეფასების თვალსაზრისით.

არავერბალური ქვეტესტების ჯგუფში ყველა საშუალო ქულა მნიშვნელოვნად განსხვავდება, გარდა ქვეტესტების „კოდირება“ და „ნიმუში კუბებიდან“ (კონსტრუქცია აბსტრაქტულ-გრაფიკული მოდელის მიხედვით) - ერთადერთი არავერბალური ქვეტესტი. რომლის შესრულებაც შიზოფრენიით დაავადებულთა ჯგუფში ნორმალურ დონეზე რჩება. ყველაზე დაბალი ქულები არის არავერბალური ქვეტესტებისთვის "Shape Folding" - კონკრეტული (საგნის) ობიექტების აგება ნიმუშის გარეშე და "სურათების განლაგება", რომელთაგან ეს უკანასკნელი მოითხოვს, როგორც "გაგებადობის" ქვეტესტი (ყველაზე დაბალი შიზოფრენიულში. პაციენტები ვერბალური ქვეტესტების ჯგუფში), ე.წ. „სოციალური ინტელექტი“.

საბოლოო შეფასებებიდან მნიშვნელოვნად განსხვავდება არავერბალური, რაც, თავის მხრივ, განსაზღვრავს განსხვავებების სანდოობას და ინტელექტის სრულ შეფასებებს, ერთის მხრივ, შიზოფრენიაში და, მეორე მხრივ, ნევროზსა და ფსიქოპათიაში, ხოლო საბოლოო პაციენტების ამ ჯგუფების სიტყვიერი შეფასებები მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება, თუმცა შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში ეს შეფასება უფრო დაბალია.

ინდივიდუალური ინტელექტუალური ტესტების შედეგები და ინტელექტის ინტეგრაციული შეფასებები ავლენს საკმაოდ მნიშვნელოვან განსხვავებას შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების საშუალო ჯგუფის შეფასებებში ნევროზისა და ფსიქოპათიის მქონე პაციენტებთან შედარებით. თუმცა, ასეთი ჯგუფთაშორისი განსხვავებები ინდივიდუალური შეფასებების მიხედვით არ არის საკმარისად ინფორმატიული კონკრეტულ პაციენტში დიაგნოზის საკითხის გადაწყვეტისას. ამიტომ, დიაგნოსტიკური გადაწყვეტილების მისაღებად, ტექნიკის ავტორი Veksler და მისი მიმდევრები. შემოთავაზებული იყო ქვეტესტის შეფასებების ცალკეული ჯგუფების შეჯამება და მათი ერთმანეთთან შედარება. ამრიგად, გაკეთდა ერთგვარი სპონტანური მცდელობა, დაეგროვებინა დიაგნოსტიკური ინფორმაცია, განაწილებულიყო ცალკეული ქვეტესტების რაოდენობრივი შეფასებების მიხედვით.

ნევროზებისა და ფსიქოპათიების მიერ WAIS ტექნიკის განხორციელების თავისებურებების ინფორმატიულობა

ჰეტეროგენული თანმიმდევრული სტატისტიკური ანალიზის მეთოდები გამოიყენებოდა ცალკეული ნიშნების დიაგნოსტიკური მნიშვნელობის დასადგენად, მათი მნიშვნელობის მიხედვით დადგენისა და გადაწყვეტილების წესის ფორმულირებისთვის [Gubler EV, 1970]. ნიშნების შინაარსი, მათი სიხშირე პაციენტთა შესწავლილ ჯგუფებში, დიაგნოსტიკური კოეფიციენტები 7 ყველაზე ღირებული ნიშნისთვის, დახარისხებული ინფორმაციის შინაარსის მიხედვით Kullback საზომის საფუძველზე, მოცემულია ცხრილში. 9. დადებითი დიაგნოსტიკური კოეფიციენტები მოწმობს შიზოფრენიის სასარგებლოდ, ხოლო უარყოფითი - ნევროზისა და ფსიქოპათიის სასარგებლოდ. (სპეციალურად უნდა აღინიშნოს, რომ მიღებული დიაგნოსტიკური წესები არ გამოიყენება დაბალი განათლების დონის მქონე პაციენტებზე - საშუალო სკოლის 7-8 კლასზე ნაკლები - და უფროსი ასაკის - 40 წელზე მეტი ასაკის, ასევე ფსიქიკის ცვლილებების მქონე პაციენტებისთვის. ორგანული ტიპის). ცხრილის გამოყენებისას შეჯამებულია დიაგნოსტირებულ პაციენტში WAIS პროფილში ნაპოვნი ნიშნების სადიაგნოსტიკო კოეფიციენტები. პროცედურის მიხედვით, +100-ზე მეტი თანხა საკმაოდ საიმედოდ მოწმობს შიზოფრენიის დიაგნოზის სასარგებლოდ, ხოლო -100-ზე ნაკლები - ნევროზის ან ფსიქოპათიის დიაგნოზზე. თუ თანხა არ აღემატება ამ ზღვრებს, მაშინ მითითებულია მხოლოდ დიაგნოსტიკური ტენდენცია თანხის ნიშნიდან გამომდინარე. ცხრილის ეფექტურობის კონტროლი განხორციელდა შიზოფრენიით დაავადებული 10 პაციენტის და ნევროზის მქონე 10 პაციენტის მასალაზე, რომლებიც არ მოხვდნენ ნიმუშში, რის საფუძველზეც შედგენილი იქნა ცხრილი. მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: შიზოფრენიით დაავადებულთათვის - 9 სწორი დიაგნოზი და 1 მცდარი, ნევროზის მქონე პაციენტებისთვის - 5 სწორი დიაგნოზი და 5 დიაგნოსტიკური ტენდენცია იყო მითითებული სწორად. მიუხედავად იმისა, რომ საკონტროლო მასალა მცირეა, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ასეთი მიდგომა მიზანშეწონილია შიზოფრენიის დიაგნოზის დასახმარებლად ტექნიკის გამოყენების საკითხების შემუშავებისას.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია დადგინდეს პაციენტის ცოდნისა და განათლების მარაგის შესაბამისობა, ცხოვრებისეული გამოცდილების შესაბამისობა ასაკთან, მუშაობის ბუნებასთან. ამისთვის პაციენტს სთავაზობენ უამრავ კითხვას, რომლებიც აუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებული განათლებასთან და ზოგადად, ინტელექტის განვითარების მოსალოდნელ დონესთან. თუ ეს მდგომარეობა არ არის გათვალისწინებული, პაციენტთან შემდგომი კონტაქტი შეიძლება დაირღვეს. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ შემთხვევებს, როდესაც მაღალი განათლების მქონე პაციენტს სთხოვენ საბაზისო ინფორმაციას ან თუ საკმარისი მომზადების არარსებობის შემთხვევაში მას სვამენ ძალიან რთულ კითხვებს. მომავალში, არსებული გონებრივი ბარგის შესაბამისად, გამოიყენება სპეციალური ტექნიკები ანალიზისა და სინთეზის შესაძლებლობების შესამოწმებლად.

ხანდაზმული ადამიანის ინტელექტის შესწავლისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებული კვლევების მიხედვით დადგინდა დაბერების ნაკლებად დამანგრეველი ეფექტი უფრო ნიჭიერი ადამიანების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე.

ინტელექტის კვლევის შედეგები შედარებულია სხვა ფსიქიკური ფუნქციების კვლევის მონაცემებთან. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება გაკეთდეს საბოლოო დასკვნა პაციენტის ფსიქიკური მდგომარეობისა და იმ პრაქტიკული ზომების შესახებ, რომლებიც მიზანშეწონილია მასთან ურთიერთობისას.

როგორც ინტელექტის ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები, სხვადასხვა ფსიქომეტრიული მეთოდები ახლა ძალიან ფართოდ არის გავრცელებული მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში. მათ შორის ყველაზე ცნობილია დ.ვექსლერის მეთოდოლოგიის ზრდასრული და საბავშვო ვერსიები და ჯ. რავენის პროგრესული მატრიცების მეთოდი.

დაზვერვის კვლევა დ.ვექსლერის მეთოდით. მისი ავტორის მიერ შემოთავაზებული 1949 წელს ბავშვებისთვის და 1955 წელს მოზრდილებისთვის. ჩვენში მოზარდებისთვის გამოყენებული მეთოდოლოგია ადაპტირებული იყო ლენინგრადის კვლევით ფსიქონევროლოგიურ ინსტიტუტში. ვ.მ. ბეხტერევი 1969 წელს, ხოლო ტექნიკის საბავშვო ვერსია - A.Yu. პანასიუკი 1973 წელს.

ტექნიკა განკუთვნილია ინტელექტის ყოვლისმომცველი შესწავლისა და ინტელექტუალური IQ კოეფიციენტის გამოსათვლელად. ტექნიკის ზრდასრული ვერსია განკუთვნილია 16-დან 64 წლამდე ასაკობრივი ინტერვალისთვის (შეიძლება გამოიყენოთ უფროს ასაკში); ბავშვთა ვარიანტი გამოიყენება 5-დან 15 წლამდე 11 თვე 29 დღე.

ტექნიკა შედგება 11 (ზრდასრული) ან 12 (ბავშვი)

ქვეტესტები, რომელთაგან თითოეული არის დამოუკიდებელი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა, რომელიც იკვლევს ინტელექტუალური საქმიანობის განხორციელების გარკვეულ ასპექტებს. ყველა ქვეტესტი იყოფა ორ ჯგუფად - ვერბალური (6 ქვეტესტი) და არავერბალური (5 ქვეტესტი ზრდასრულთა ვერსიაში და 6 ქვეტესტი საბავშვო ვერსიაში). ვერბალური ქვეტესტების ჯგუფში შედის:

ქვეტესტი 1 (ზოგადი ცნობიერება) - იკვლევს რეპროდუქციას:

ადრე ათვისებული მასალა, გარკვეულწილად, ზომავს სუბიექტის მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობას, გრძელვადიანი მეხსიერების მდგომარეობას. ძირითადად კულტურაზე დაფუძნებული ქვეტესტია -1

ქვეტესტი 2 (ზოგადი გასაგებად) - შეიცავს კითხვებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ საგნის სოციალური და კულტურული გამოცდილება, წარსული გამოცდილების საფუძველზე დასკვნის გამოტანის უნარი;

ქვეტესტი 3 (არითმეტიკა) - დიაგნოზირებს აქტიური ყურადღების კონცენტრირების უნარს, სწრაფ აზროვნებას, არითმეტიკული მასალით მუშაობის უნარს. ამ ქვეტესტის შედეგები აჩვენებს ასაკთან შებრუნებულ კავშირს;

ქვეტესტი 4 (მსგავსება) - აფასებს აზროვნების ლოგიკურ ხასიათს, ლოგიკური კონცეფციის ჩამოყალიბების უნარს. ქვეტესტს შეუძლია გამოავლინოს გარკვეული საპირისპირო კავშირი შესრულების წარმატებასა და საგნის ასაკს შორის;

ქვეტესტი 5 (ციფრული სერიების რეპროდუქცია წინა და საპირისპირო თანმიმდევრობით) - გამოიყენება სამუშაო მეხსიერებისა და ყურადღების შესასწავლად;

ქვეტესტი 6 (ლექსიკა) - ემსახურება საგნების ლექსიკის შეფასებას.

ჩამოთვლილი ექვსი ქვეტესტი, მართალია სიტყვიერთა ჯგუფს მიეკუთვნება, თავისთავად საკმაოდ არაერთგვაროვანია. ეს ყველაზე დამაჯერებლად აჩვენა დ.ბრომლის (1966) კვლევებმა, რომელმაც დაადგინა ინდივიდუალური ვერბალური ქვეტესტების წარმატების განსხვავებული დინამიკა ასაკის მიხედვით.

სუბიექტის მიერ ვერბალური ქვეტესტების შესრულების შედეგების მიხედვით გამოითვლება მათი ინტეგრალური შეფასება - ვერბალური IQ ე.წ.

არავერბალური ქვეტესტები წარმოდგენილია ხუთი მეთოდით მოზრდილებში და ექვსი ბავშვებში.

ქვეტესტი 7 (ციფრული სიმბოლოები, დაშიფვრა) - იკვლევს ხელისა და თვალის კოორდინაციას, ფსიქომოტორულ უნარებს, სწავლის უნარს;

ქვეტესტი 8 (სურათზე გამოტოვებული დეტალების პოვნა) - ავლენს სუბიექტის უნარს ხაზი გაუსვას ობიექტის ან ფენომენის არსებით მახასიათებლებს, იკვლევს აქტიური ყურადღების კონცენტრაციას, მის როლს სურათების რეპროდუქციაში;

ქვეტესტი 9 (კოოს კუბები) - ემსახურება სივრცითი წარმოსახვის, კონსტრუქციული აზროვნების შესწავლას;

ქვეტესტი 10 (თანმიმდევრული სურათები) - ავლენს სუბიექტების უნარს დაადგინონ სიუჟეტის განვითარების თანმიმდევრობა სურათების სერიით, მისი აზროვნების მოლოდინი და სოციალური მოქმედებების დაგეგმვის უნარი. გარკვეულწილად, ამ ქვეტესტის ჩატარების შედეგებზე დაყრდნობით, შეიძლება მივიღოთ წარმოდგენა საგნის სოციალური ინტელექტის შესახებ;

ქვეტესტი 11 (ფიგურების დამატება) - ზომავს ცალკეული ფრაგმენტებისგან ერთი სემანტიკური მთლიანის შედგენის უნარს, სუბიექტის ხელისა და თვალის კოორდინაციას.

დ.ვეკსლერის ინტელექტის გაზომვის მეთოდის საბავშვო ვერსია მის არავერბალურ ნაწილში ასევე შეიცავს კიდევ ერთ ქვეტესტს, რიცხვების დაშიფვრის ქვეტესტის ალტერნატივას - ქვეტესტი 12 (ლაბირინთები).

ისევე, როგორც დგინდება ვერბალური ქვეტესტების ინტეგრალური მაჩვენებელი, გამოითვლება არავერბალური ქვეტესტების შესრულების ინტეგრალური მაჩვენებელი - არავერბალური IQ. შემდეგ მიღებული შედეგების მიხედვით დგინდება საერთო IQ.

ინტელექტუალური კოეფიციენტის ყველა მაჩვენებელი გამოითვლება საგნის ასაკის მიხედვით.

Wechsler-ის ტესტი საფუძვლიანად სტანდარტიზებულია, აქვს მაღალი საიმედოობა (ზრდასრულებისთვის - 0,97, ბავშვის ვერსიისთვის - 0,95-0,96).

ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება კლინიკურ პრაქტიკაში, მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში (ძირითადად ოლიგოფრენოპედაგოგიაში), პროფესიულ შერჩევაში, სასამართლო-ფსიქოლოგიურ გამოკვლევაში.

J. Raven's Progressive Matrix Scale. შემოთავაზებული 1936 წელს. იგი შემუშავდა ტრადიციული ინგლისური ფსიქოლოგიის სკოლის ფარგლებში, რომლის მიხედვითაც ინტელექტის ფაქტორის გასაზომად საუკეთესო საშუალებაა აბსტრაქტულ ფიგურებს შორის ურთიერთობის დადგენა.

რავენის შავი და თეთრი სტანდარტული მატრიცები განკუთვნილია 20-დან 65 წლამდე ასაკის მოზარდებისთვის; ისინი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას 8-დან 14 წლამდე ასაკის ბავშვებისა და მოზარდების შესასწავლად.

რავენის ფერადი მატრიცები (ტექნიკის უფრო მარტივი ვერსია) გამოიყენება 5-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვების შესასწავლად; ისინი ასევე რეკომენდირებულია 65 წელზე უფროსი ასაკის და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის.

Raven's Advanced Matrices შექმნილია ნიჭიერი ადამიანების ინტელექტის შესასწავლად.

რავენის ტექნიკა შედგება არავერბალური ამოცანებისაგან, რაც, დაზვერვის მრავალი უცხოელი მკვლევარის აზრით, მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას აძლევს სუბიექტების მიერ განათლების პროცესში და ცხოვრებისეული გამოცდილებით შეძენილი ცოდნის ნაკლებ განხილვას.

Raven-ის სტანდარტული მატრიცები მოიცავს 60 შავ-თეთრ ცხრილს, რომლებიც გაერთიანებულია ხუთ მზარდი სირთულის სერიაში: A, B, C, D, B. თითოეული სერია შეიცავს 12 ცხრილს, რომლებიც დალაგებულია გეომეტრიული გამოსახულების სირთულის გაზრდის მიზნით.

სერია A იყენებს ურთიერთდაკავშირების პრინციპს მატრიცის სტრუქტურაში. სუბიექტს მოეთხოვება სურათის გამოტოვებული ნაწილის შევსება. გამოკვლეული: სტრუქტურის ძირითადი ელემენტების დიფერენცირების და მათ შორის კავშირების გამჟღავნების უნარი; სტრუქტურის დაკარგული ნაწილის იდენტიფიცირების და წარმოდგენილ ნიმუშებთან შედარების უნარი. სერია B აგებულია ფიგურების წყვილებს შორის ანალოგიის პრინციპზე. სუბიექტმა უნდა მოძებნოს პრინციპი, რომლის მიხედვითაც აგებულია ანალოგია თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში და აქედან გამომდინარე, შეარჩიოს დაკარგული ფრაგმენტი.

სერია C ყალიბდება მატრიცის ფორმების პროგრესული ცვლილებების პრინციპის მიხედვით. ეს მაჩვენებლები ერთი მატრიცის ფარგლებში სულ უფრო და უფრო რთულდება, თითქოს მათი უწყვეტი განვითარება ხდება.

D სერიის მატრიცული ფიგურები აგებულია გადაჯგუფების პრინციპის მიხედვით. სუბიექტმა უნდა აღმოაჩინოს ეს გადაწყობა ჰორიზონტალური და ვერტიკალური მიმართულებით.

სერია E ეფუძნება მთავარი გამოსახულების ფიგურების ელემენტებად დაშლის პრინციპს. დაკარგული ფიგურის პოვნა შესაძლებელია ფიგურის ანალიზისა და სინთეზის პრინციპის გაგებით.

რავენის პროგრესული მატრიცის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სპეციალური ცხრილი მიღებული შედეგების IQ-ში გადასატანად. ტექნიკის სანდოობა საკმაოდ მაღალია - რიგი სპეციალური კვლევების მიხედვით, ის 0,7-დან 0,89-მდე მერყეობს. რავენის ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება პროფესიონალურ შერჩევასა და კლინიკურ ფსიქოდიაგნოსტიკაში. ჩვენს ქვეყანაში J. Raven-ის მეთოდებს ადაპტირებს ფსიქოლოგიის ინსტიტუტისა და რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის მკვლევართა ჯგუფი V.I. ბელოპოლსკი.

გარდა აღწერილისა, არსებობს ინტელექტის ფსიქომეტრიული კვლევის სხვა მეთოდებიც (რ. ამთაუერი, რ. კატელი და სხვ.).

თემა:ხატვის გავლენა ინტელექტზე(ინგლ)
თარიღი: 2014 წლის აგვისტო
ავტორები: Dr. როზალინ არდენის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი დიდი ბრიტანეთი
შედეგები:მეცნიერებმა დაადასტურეს ურთიერთობა - ბავშვთა ნახატებსა და მოზარდობის ინტელექტის დონეს შორის. ადრე ითვლებოდა, რომ ნახატის ტესტი არის ინდიკატორი მხოლოდ ჩვილების ინტელექტის დონის შესაფასებლად. კვლევის შედეგებმა ცხადყო, რომ ეს ტესტი მოზარდობის ასაკშიც ინფორმაციულია. ნახატებსა და ინტელექტუალურ ტესტებს შორის კორელაცია მცირეა - 0,33 4 წლის ასაკში და 0,20 14 წლის ასაკში.
მკვლევარებმა ასევე გაამახვილეს ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ იდენტური ტყუპების ნახატები უფრო მსგავსია, ვიდრე არაიდენტური ტყუპების ნახატები. ტყუპები.
სხვა საკითხებთან ერთად, მეცნიერები აცხადებენ, რომ კვლევის შედეგები არ ნიშნავს იმას, რომ მშობლებმა უნდა დაიწყონ წუხილი, თუ მათი შვილი ცუდად ხატავს: ”ხატვის უნარი არ განსაზღვრავს ინტელექტს, არსებობს უამრავი ფაქტორი, დაწყებული გენეტიკადან ეკოლოგიამდე, რომელიც განსაზღვრავს ინტელექტს შემდგომ ცხოვრებაში.”
4 წლის ასაკში დახატული 7752 წყვილი ტყუპის და იგივე 14 წლის ბავშვების ნახატების ანალიზი.
ამ ტესტში ნახატები შეფასდა 0-დან 12 ქულამდე შკალაზე, რაც დამოკიდებულია ადამიანის სხეულის დახატული ნაწილების რაოდენობაზე და მათ მახასიათებლებზე. თუ ყველაფერი სწორად იყო დახატული, მაშინ მინიჭებული იყო 12 ქულა (მხედველობაში მიიღეს არა ნახატების ჰარმონია, არამედ სწორი პროპორციები და კიდურების და სხეულის სხვა ნაწილების რაოდენობა.) მაგალითად, თუ ბავშვს დაავიწყდა. სახის ნაკვთების დასახატავად მან მხოლოდ 4 ქულა მიიღო.
გარდა ამისა, ბავშვებმა ჩააბარეს ზეპირი და არავერბალური ინტელექტის ტესტები.
პუბლიკაცია:ჟურნალი ფსიქოლოგიური მეცნიერება

თემა: კითხვის გავლენა ინტელექტის განვითარებაზე(ინგლ)
თარიღი: 2014 წლის ივლისი
ავტორები:სტიუარტ ჯ.რიჩი1
შედეგები:კვლევა ადასტურებს კითხვის დადებით გავლენას ინტელექტის განვითარებაზე.
როგორ ჩატარდა კვლევა:გათვალისწინებული იყო 7, 9, 10, 12 და 16 წლის ასაკში 1890 მონოზიგოტური ტყუპების (ტყუპები, რადგან ისინი გენეტიკურად იდენტურია) კითხვის ტესტის შედეგები. მკვლევარებმა აღმოაჩინეს, რომ ტყუპები, რომლებმაც უფრო ადრე ისწავლეს კითხვა უფროს ასაკში, განაგრძობენ განვითარების დონეს.
პუბლიკაცია:ჟურნალი ბავშვთა განვითარება

დაზვერვის ტესტები არის ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც ჩამოყალიბებულია ობიექტური დიაგნოსტიკური მიდგომის ფარგლებში. ისინი შექმნილია ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად და ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია ფსიქოდიაგნოსტიკაში. დაზვერვის ტესტები არის სტანდარტიზებული ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის უნარის ზოგადი დონის გაზომვას ფსიქიკური პრობლემების ფართო კლასის გადაჭრის მიზნით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

კუზბასის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემია

სკოლამდელი და გამასწორებელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

დაზვერვის დიაგნოსტიკური მეთოდების ბარათის ფაილი

თემაზე

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

Შესრულებული:

მე-2 კურსის სტუდენტი ჯგუფი SD-08-01

სუსლოვა ალექსანდრა

შემოწმებულია:

მასწავლებელი

ტოკარევა ო.ა.

2010

ინტელექტუალური დიაგნოსტიკური მეთოდები:

ვექსლერის ტესტი

(სხვა სახელები: ვექსლერის სკალა, ვექსლერის ინტელექტის ტესტი, WAIS, WISC) კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული ტესტია.ინტელექტიდასავლეთში (განსაკუთრებით ინგლისურენოვან ქვეყნებში). ჩვენს ქვეყანაში, ტესტი ასევე ფართოდ არის ცნობილი, მაგრამ მისი პოპულარობა არც თუ ისე დიდია, ინტელექტის ტესტების სხვა ენებთან ადაპტაციის სირთულის და ფსიქოდიაგნოსტიკის კვალიფიკაციის საკმაოდ მაღალი მოთხოვნების გამო.

ამჟამად გამოიყენება დ.ვექსლერის ტესტის 3 ვარიანტი:

WAIS ტესტი (Wechsler Adult Intelligence Scale), განკუთვნილია მოზრდილების ტესტირებისთვის (16-დან 64 წლამდე);
WISC ტესტი (Wechsler Intelligence Scale for Children) - ბავშვებისა და მოზარდების ტესტირებისთვის (6,5-დან 16,5 წლამდე);
WPPSI ტესტი (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) 4-დან 6,5 წლამდე ბავშვებისთვის.

ამთაუერის ტესტი

(შემოკლებით TSI ) - გერმანელი ფსიქოლოგის მიერ შემუშავებული ტესტირუდოლფ ამთაუერიგანსაზღვრისათვისინტელექტის კოეფიციენტი... ამთაუერმა თავის კვლევაში დიდი ყურადღება დაუთმო ადამიანის დაზვერვისა და პროფესიული საქმიანობის შესაბამისობას.

ამთაუერის აზრით, ინდივიდუალური ადამიანის შესაძლებლობები არ არსებობს, როგორც იზოლირებული ელემენტები, მათი განვითარება ურთიერთდაკავშირებულია. შესაძლებლობების სტრუქტურების ერთიანობის იდეა დაედო საფუძველს მრავალი ინტელექტუალური და პროფესიული ტესტისთვის, კერძოდ, ამტაუერის მიერ დაზვერვის სტრუქტურის გამოცდაზე.

ტესტის შედეგად აგებულია ინტელექტის პროფილი შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: წინადადების შევსება, სიტყვის გამორიცხვა, ანალოგიები, მეხსიერება, მნესტიური შესაძლებლობები, არითმეტიკული ამოცანები,რიცხვების სერია, სივრცითი წარმოსახვა, სივრცითი განზოგადება.

ინტელექტის ზემოაღნიშნული კრიტერიუმები დაჯგუფებულია ვერბალურ, მათემატიკური და კონსტრუქციულ კომპლექსად და მათზე აგებულია შედეგების განზოგადებული პროფილი.

TSI-თან მუშაობის გამოცდილება აჩვენებს, რომ მიუხედავად ამ ტექნიკის საკმაოდ დიდი მოცულობისა და საგნების მუშაობის ხანგრძლივობისა (დაახლოებით 60 წუთი), შედეგები ძალიან სანდოა, ამიტომ ეს ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება პერსონალის შეფასებაში.

გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (STUR)

გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი შექმნილია მოზარდების - მე-6-8 კლასების მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკისთვის (ეს თანამედროვე თვალსაზრისით შეესაბამება 7-9 კლასებს).

SHTUR შედგება 6 ქვეტესტისაგან, რომელთაგან თითოეული შეიძლება შეიცავდეს 15-დან 25 ერთგვაროვან დავალებას.

პირველი ორი ქვეტესტი მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ზოგადი ცნობიერების იდენტიფიცირებას და საშუალებას იძლევა ვიმსჯელოთ რამდენად ადეკვატურად იყენებენ სტუდენტები გარკვეულ სამეცნიერო, კულტურულ და სოციალურ-პოლიტიკურ ტერმინებსა და ცნებებს აქტიურ და პასიურ მეტყველებაში.

მესამე ქვეტესტი მიზნად ისახავს ანალოგიების დადგენის უნარის გამოვლენას, მეოთხე - ლოგიკურ კლასიფიკაციას, მეხუთე - ლოგიკურ განზოგადებებს, მეექვსე - რიცხვითი სერიის აგების წესის პოვნას.

SHTUR ტესტი არის ჯგუფური ტესტი. თითოეული ქვეტესტისთვის გამოყოფილი დრო შეზღუდულია და საკმარისია ყველა მოსწავლისთვის. ტესტი შექმნილია ორი პარალელური ფორმით A და B.

SHTUR-ის ავტორები არიან K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T.Kozlova, G.P. Loginova. შემუშავებული ტესტი აკმაყოფილებს მაღალ სტატისტიკურ კრიტერიუმებს, რომლებსაც ნებისმიერი დიაგნოსტიკური ტესტი უნდა აკმაყოფილებდეს.

სასკოლო აზროვნების ოსტატობის ტესტი

ამ ტესტში საგნების უმეტესობა სასკოლო სახელმძღვანელოებს ეფუძნება. დავალებები დაყოფილია საგნების მიხედვით (რუსული, მათემატიკა, ლიტერატურა, ისტორია, ბუნების ისტორია და ზოგადი ცოდნა).

ყველა დავალება წარმოადგენს დახურული ტიპის ამოცანებს. თითოეული მოსწავლის სწორი პასუხი ერთი ქულაა. კონცეპტუალური აზროვნების ოსტატობა ფასდება პროცენტულად (სწორი პასუხების პროცენტი მათი საერთო რიცხვიდან). შედეგები ასევე გვაწვდის ინფორმაციას აკადემიურ საგნებთან დაკავშირებულ კითხვებზე სწორი პასუხების პროცენტული მაჩვენებლის შესახებ.

ფსიქოლოგიურ ტესტს STOM აქვს ორი პარალელური ფორმა - A და B განმეორებითი ტესტირებისთვის და შექმნილია მეორე კლასის, მესამე და მეოთხე (მეხუთე) კლასების სკოლის მოსწავლეების აზროვნების შესასწავლად.

კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შესაძლებელს ხდის მიღებული ინფორმაციის ორგანიზებას, ანალიზს და სისტემატიზაციას, ცნობილ კატეგორიებად დაყოფას და დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანას.

სოციალური ინტელექტის კვლევის მეთოდოლოგია (Guildford's Psychological Test of Social Intelligence)

სოციალური ინტელექტი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებაა ისეთი პროფესიებისთვის, როგორიცაა "კაცი-კაცი" და საშუალებას გაძლევთ იწინასწარმეტყველოთ მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, ფსიქოთერაპევტების, ჟურნალისტების, მენეჯერების, იურისტების, გამომძიებლების, ექიმების, პოლიტიკოსების, ბიზნესმენების წარმატება.

ტექნიკა განკუთვნილია მთელი ასაკობრივი დიაპაზონისთვის, 9 წლიდან დაწყებული.

სტიმული მასალა არის 4 ტესტის წიგნის ნაკრები. აქედან 3 ქვეტესტი ეფუძნება არავერბალურ სტიმულ მასალას და ერთი ქვეტესტი ვერბალურზე. თითოეული ქვეტესტი შეიცავს 12-დან 15-მდე დავალებას. ქვეტესტების დრო შეზღუდულია.

ტესტირების პროცედურა:კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, მეთოდოლოგია იძლევა როგორც სრული ბატარეის, ასევე ცალკეული ქვეტესტების გამოყენების საშუალებას. შესაძლებელია ინდივიდუალური და ჯგუფური ტესტირების ვარიანტები.

მეთოდოლოგიის სრული ვერსიის გამოყენებისას ქვეტესტები წარმოდგენილია მათი ნუმერაციის თანმიმდევრობით. თუმცა, მეთოდის ავტორების ეს რეკომენდაციები არ არის უცვლელი.

თითოეული ქვეტესტისთვის გამოყოფილი დრო შეზღუდულია და არის 6 წუთი (1 ქვეტესტი – „მოთხრობები დასრულებით“), 7 წუთი (2 ქვეტესტი – „გამოხატვის ჯგუფები“), 5 წუთი (3 ქვეტესტი – „სიტყვიერი გამოხატვა“), 10 წუთი ( 4 ქვეტესტი - „ისტორიები დამატებებით“). ტესტირების საერთო დრო, ინსტრუქციების ჩათვლით, არის 30-35 წუთი.

აიზენკის ტესტი

ფსიქოლოგიური ტესტიინტელექტის კოეფიციენტი (), შეიმუშავა ინგლისელმა ფსიქოლოგმაჰანს აიზენკი... ამ დროისთვის ცნობილია ეიზენკის ტესტის დაზვერვის რვა განსხვავებული ვერსია.

ამ დაზვერვის ტესტებს ზოგჯერ კომპოზიციურ ტესტებსაც უწოდებენ. ისინი განკუთვნილია ინტელექტუალური შესაძლებლობების ზოგადი შეფასებისთვის სიტყვიერი, ციფრული და გრაფიკული მასალის გამოყენებით პრობლემების ფორმულირების სხვადასხვა ხერხით.

ამრიგად, შეიძლება იმედი ჰქონდეს დადებითი და უარყოფითი მხარეების ურთიერთგანეიტრალებაზე; მაგალითად, ადამიანი, რომელიც კარგად ართმევს თავს ვერბალურ დავალებებს, მაგრამ ცუდად ხსნის არითმეტიკულ ამოცანებს, არ მიიღებს რაიმე უპირატესობას, მაგრამ ასევე არ იქნება არახელსაყრელ მდგომარეობაში, რადგან ორივე ტიპის პრობლემა დაახლოებით თანაბრად არის წარმოდგენილი ტესტებში.

ეიზენკის პირველი ხუთი ტესტი საკმაოდ მსგავსია და იძლევა ადამიანის ინტელექტის ზოგად შეფასებას, იმ პირობით, რომ ის ყურადღებით შეასრულებს მითითებებს.

იმ ადამიანებისთვის, ვისაც სურს მეტი გაიგოს მათი ინტელექტის ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ, Eysenck-მა შეიმუშავა სამი სპეციალური ტესტი ვერბალური, მათემატიკური და ვიზუალურ-სივრცითი შესაძლებლობების შესაფასებლად.

გარდა ამისა, გ. აიზენკმა შეიმუშავა რამდენიმე ტესტი სათამაშო სახელწოდებით "ინტელექტუალებისთვის დათბობა", რადგან ბევრმა თქვა, რომ ჩვეულებრივ IQ ტესტებში დავალებები ძალიან მარტივია.

ტესტები შექმნილია ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესაფასებლად (შკალაზე 0-დან (თეორიულად) 190 ქულამდე) 18-დან 50 წლამდე ასაკის ადამიანებისთვის, მინიმუმ საშუალო განათლების მქონე. ინტელექტის კოეფიციენტი (IQ) არის ადამიანის ინტელექტის დონის რაოდენობრივი შეფასება: ინტელექტის დონე იმავე ასაკის საშუალო ადამიანის ინტელექტის დონესთან შედარებით. განისაზღვრება სპეციალური ტესტების გამოყენებით. IQ ტესტები შექმნილია გონებრივი შესაძლებლობების შესაფასებლად და არა ცოდნის დონის (ერუდიციის) დონის შესაფასებლად. IQ არის ზოგადი ინტელექტის ფაქტორის (გ) შეფასების მცდელობა.

თანაბარი პროგრესული მატრიცები(Raven პროგრესული მატრიცები)

დაზვერვის ტესტი. შექმნილია ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად. 1936 წელს L. Penrose-ისა და J. Raven-ის მიერ შემოთავაზებული RPM-ები შემუშავდა ინგლისური დაზვერვის სკოლის ტრადიციების შესაბამისად, რომლის მიხედვითაც "g" ფაქტორის გაზომვის საუკეთესო საშუალებაა აბსტრაქტულ ფიგურებს შორის ურთიერთობების იდენტიფიცირება. . ყველაზე ცნობილია RMS-ის ორი ძირითადი ვარიანტი: შავ-თეთრი და ფერადი მატრიცები.

m-ის პუნქტის შავ-თეთრი R. განკუთვნილია 8-დან 14 წლამდე ასაკის ბავშვებისა და მოზარდების და 20-დან 65 წლამდე მოზარდების გამოსაკვლევად. უფრო მარტივი ფერადი ვერსია განკუთვნილია 5-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვების გამოსაკვლევად, ზოგჯერ რეკომენდებულია 65 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანებისთვის. ტესტის შავ-თეთრი ვერსიის მასალა შედგება 60 მატრიცისგან ან კომპოზიციისგან, რომელსაც აკლია ელემენტი. ამოცანები დაყოფილია ხუთ სერიად (A, B, C, D, E), 12 მატრიცა იმავე ტიპის, მაგრამ მზარდი სირთულის თითოეულ სერიაში. დავალებების სირთულე იზრდება სერიიდან სერიაზე გადასვლასთან ერთად. გამოსაცდელმა უნდა შეარჩიოს მატრიცის დაკარგული ელემენტი შემოთავაზებულ 6-8 ვარიანტს შორის. საჭიროების შემთხვევაში, სუბიექტი ასრულებს A სერიის პირველ 5 დავალებას ექსპერიმენტატორის დახმარებით. ტესტის შემუშავებისას ცდილობდნენ განეხორციელებინათ „პროგრესიულობის“ პრინციპი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ წინა ამოცანების შესრულება და მათი სერიები, თითქოსდა, საგნის მომზადებაა შემდგომი დავალებების შესასრულებლად. . ხდება უფრო რთული ამოცანების შესრულების სწავლა (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

ინტელექტის ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები უხეშად იყოფა: ექსპერიმენტულ, გამოკითხვით და კრეატიულ (ინტუიტურად).

პირველები იძლევა ყველაზე სწრაფ და ნათელ შედეგს.

ეს უკანასკნელი იძლევა კორელაციური მონაცემების სერიის საშუალებას, მაგრამ დამუშავება ოდნავ უფრო რთულია.

მესამე ტიპი მოთავსებულია სპეციალურ კლასში, არის ყველაზე ინფორმაციული, მაგრამ წარმოადგენს მნიშვნელოვან სირთულეებს შედეგის დამუშავებასა და მის ინტერპრეტაციაში, უფრო მეტიც, ამ ჯგუფის მეთოდების გამოყენებით მიღებული შედეგები ყოველთვის არ არის მკაფიოდ დაკავშირებული სხვა ჯგუფის მსგავს შედეგებთან.

ქვემოთ გამოყენებული იქნება პირველი და მეორე ჯგუფის მაგალითები. ორაზროვანი ინტერპრეტაციებისა და დიდი თეორიული საფუძვლის თავიდან ასაცილებლად.

სკოლამდელი ასაკი.ადრეული ასაკიდან სკოლამდელ ასაკში გადასვლისას, ანუ 3-დან 7 წლამდე პერიოდში, პროდუქტიული, დიზაინისა და მხატვრული აქტივობის გავლენის ქვეშ, ბავშვს უვითარდება აღქმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის რთული ტიპები. საგნების ფორმასთან დაკავშირებული აღქმითი გამოსახულებებიც ახალ შინაარსს იძენს. გარდა მონახაზისა, ხაზგასმულია ობიექტების სტრუქტურა, სივრცითი თავისებურებები და მისი ნაწილების ურთიერთობა.

მეთოდი 1.

"მოჭრილი ფიგურები"

ეს ტექნიკა შექმნილია ვიზუალური მოქმედების აზროვნების შესაფასებლად. ამოცანაა მასზე დახატული ფიგურების ამოჭრა ქაღალდიდან რაც შეიძლება სწრაფად და ზუსტად.

მეთოდი 2.

"ნახატების თამაში"

ამ ტექნიკის ამოცანაა სურათების რეპროდუცირება სპეციალურ ცარიელ კვადრატებში, რომლებშიც ფიგურები გამოსახულია იმავე კვადრატებში. დავალება მოცემულია ხუთი წუთის განმავლობაში.

მეთოდი 3.

"დაყავით ჯგუფებად"

ამ ტექნიკის მიზანია შეაფასოს ბავშვის ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნება. მას უჩვენებენ სურათს, რომელზეც გამოსახულია: კვადრატები, რომბები, სამკუთხედები და სხვადასხვა ფერის წრეები. ბავშვს სთხოვენ წარმოდგენილი ფიგურები დაყოს რაც შეიძლება მეტ ჯგუფად, დავალების შესასრულებლად ეძლევა სამი წუთი.

მეთოდი 4.

"ვის რა აკლია?"

დავალების დაწყებამდე ბავშვს ეხსნება, რომ მას უჩვენებენ ნახატს ბავშვების გამოსახულებით, რომელთაგან თითოეულს რაღაც აკლია. რა აკლია ცალკე ნაჩვენებია.

ბავშვის მიერ მიღებული ამოცანაა სწრაფად დაადგინოს ვინ და რა აკლია.

მეთოდი 5.

"რა არის აქ ზედმეტი?"

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის. იგი შექმნილია ბავშვის ფიგურალურ-ლოგიკური აზროვნების, ანალიზისა და განზოგადების გონებრივი ოპერაციების შესასწავლად. ამ ტექნიკით ბავშვებს სთავაზობენ ნახატების სერიას, რომლებშიც ნაჩვენებია სხვადასხვა საგნები და ერთი მათგანი ზედმეტია.

უმცროსი სკოლის ასაკი.დაწყებითი სკოლის ასაკში კონსოლიდირებულია და შემდგომ განვითარდება შემეცნებითი პროცესების მხოლოდ ის ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა და აზროვნება), რომლის მოთხოვნილებაც ასოცირდება სკოლაში შესვლასთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ნებაყოფლობითი ხდება, მაგრამ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში, ბავშვების არანებაყოფლობითი ყურადღება რჩება ძლიერი და კონკურენციას უწევს ნებაყოფლობით ყურადღებას. ბავშვებში სკოლის მეოთხე კლასზე ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობა და სტაბილურობა, გადართვა და კონცენტრაცია თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. რაც შეეხება გადართვას, ის ამ ასაკში უფრო მაღალია, ვიდრე საშუალოდ მოზრდილებში. ეს გამოწვეულია სხეულის ახალგაზრდობით და ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში მიმდინარე პროცესების მობილურობით.

მეთოდი 1

"რაბინის მატრიცა"

ეს ტექნიკა შექმნილია უმცროსი სტუდენტების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესაფასებლად. აქ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იგულისხმება როგორც ასეთი, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა გამოსახულების ფუნქციონირებასთან და ვიზუალურ წარმოდგენასთან პრობლემების გადაჭრაში.

ბავშვს სთავაზობენ იმავე ტიპის ათი თანდათან უფრო რთული დავალების სერიას: მატრიცაზე ნაწილების განლაგების შაბლონების მოძიება და ამ მატრიცის გამოტოვებული ჩანართად რვა ფიგურიდან ერთის შერჩევა, მისი ფიგურის შესაბამისი. ათივე დავალების შესრულებას ათი წუთი სჭირდება.

ამ ტექნიკის გამოყენებით ხდება ბავშვის უნარი შეასრულოს გონებრივი არითმეტიკული მოქმედებები სხვადასხვა ტიპის რიცხვებითა და წილადებით: მარტივი, ათობითი და ასევე რთული წილადი რიცხვებით.

მეთოდი 3

ცნებების ფორმირება.

ტექნიკა არის პლანშეტური ფიგურების ნაკრები - კვადრატები, სამკუთხედები და წრეები - სამ სხვადასხვა ფერში და სამ სხვადასხვა ზომებში. ამ ფიგურების ნიშნები: ფორმა, ფერი და ზომა - აყალიბებს სამასოიან ხელოვნურ ცნებებს, რომლებსაც არ აქვთ სემანტიკური მნიშვნელობა მის მშობლიურ ენაზე.

ბავშვის თვალწინ, შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ერთმანეთის გვერდით, დალაგებულია ბარათები ფერადი ფიგურებით, რათა ბავშვმა ერთდროულად დაინახოს და შეისწავლოს ყველა ბარათი.

ექსპერიმენტატორის ბრძანებით, სუბიექტი, მიღებული დავალების შესაბამისად, იწყებს მის მიერ ჩაფიქრებული კონცეფციის ძიებას.

როდესაც ყველა ბარათი შეირჩევა, ბავშვმა უნდა განსაზღვროს შესაბამისი კონცეფცია, ანუ თქვას, რა სპეციფიკური თვისებებია მასში შესული.

ექსპერიმენტატორი, კვლევის დასაწყისში, აყალიბებს კონცეფციას, რომელიც შეიცავს მხოლოდ ერთ მახასიათებელს, შემდეგ ორს და, ბოლოს, სამს.

სამივე დავალების შესრულებას სამი წუთი დასჭირდება.

მეთოდი 4

ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა.

ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა - ეს არის აზროვნების ოპერაციები, რომელთა შეფასებაც შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხზე.

აზროვნების ეს თვისებები დგინდება ექსპერიმენტატორის მიერ დასმულ კითხვებზე პასუხების სისწორით.

მეთოდი 5

"Რუბიკის კუბი"

ეს ტექნიკა შექმნილია ვიზუალური-აქტიური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის.

რუბიკის კუბის გამოყენებით ბავშვს სვამენ სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებებს მასთან მუშაობისთვის და სთავაზობენ მათ გადაჭრას დროის ნაკლებობის პირობებში.

მათ ეძლევათ 9 პრობლემა, რომელიც უნდა გადაიჭრას ცხრა წუთში, თითოეულ პრობლემაზე თითო წუთი.

მოზარდობა.მოზარდობის პერიოდში ხდება ისეთი შემეცნებითი პროცესების გაუმჯობესება, როგორიცაა მეხსიერება, მეტყველება და აზროვნება.

მოზარდებს უკვე შეუძლიათ ლოგიკურად იფიქრონ, ჩაერთონ თეორიულ მსჯელობაში და ინტროსპექციაში. მათ შედარებით თავისუფლად შეუძლიათ კამათი მორალურ, პოლიტიკურ სხვა თემებზე, რომლებიც პრაქტიკულად მიუწვდომელია უმცროსი სტუდენტის ინტელექტისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უნარი გამოიტანონ ზოგადი დასკვნები კონკრეტული წინაპირობების საფუძველზე და, პირიქით, გადავიდნენ კონკრეტულ დასკვნებზე ზოგადი დებულებების საფუძველზე, ანუ ინდუქციისა და დედუქციის უნარი. მოზარდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური შენაძენი არის ჰიპოთეზებით მოქმედების უნარი.

მეთოდი 1.

ცხრილი მოცემულია გარკვეული ნიმუშის მიხედვით მოწყობილი რიცხვებით (ზომები, ტექსტის სიმკვრივე, მნიშვნელობების დიაპაზონი შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს, ისევე როგორც დამახსოვრების ალგორითმის სირთულე). სუბიექტის ამოცანაა განსაზღვროს ეს ნიმუში და მისი გამოყენებით უმოკლეს დროში გადაკვეთოს ადრე ცნობილი რიცხვები. შემოწმებულია აზროვნების დომინანტური ტიპი, ნიმუშების გარჩევისა და განზოგადების უნარი. გათვალისწინებულია დრო, ნიმუშის განსაზღვრის სისწორე.

მეთოდი 2.

შემოთავაზებულია ეიზენკის ტესტის გავლა სასკოლო ვერსიაში (შესაძლებელია როგორც რუსული, ასევე ამერიკული ან ევროპული სტანდარტების გამოყენება). შედეგი იქნება საკმაოდ ვრცელი მონაცემები აზროვნების, მეხსიერების და სუბიექტების ინტელექტის სხვა მახასიათებლების შესახებ. ტესტის გამოყენება შესაძლებელია საკმაოდ დიდ ჯგუფებშიც, შესაძლებელია ინდივიდუალური შედეგების ინტერპრეტაცია მთელი ჯგუფისთვის (ჯგუფისთვის "ინტელექტის კოეფიციენტის" საშუალო მნიშვნელობების გარკვევა და ა.შ.).

მეთოდი 3.

შემოთავაზებულია სია რამდენიმე კონცეფციით. აუცილებელია მათ შორის ლოგიკური და რაოდენობრივი ურთიერთობების დამყარება, სხვა ცნებებისა და ტერმინების გამოყენების გარეშე (ვარიანტი: სხვა ტერმინებისა და ცნებების ჩართვით). შეკვეთის პრინციპები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი - გამოყავით ყველა სინონიმი, ანტონიმი, მსგავსი ლექსიკური მნიშვნელობის მქონე სიტყვა, მხოლოდ ტექნიკური ტერმინები, მხოლოდ ნასესხები სიტყვები და ა.შ. შეფასებულია როგორც საგნების ერუდიციის ზოგადი დონე, ასევე აქტივობის სხვადასხვა, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავ ტიპებს შორის გადართვის სიჩქარე (სინონიმების და ანტონიმების მოძიება).

მეთოდი 4.

ბენეტის ტექნიკური აზროვნების ტესტი. მიღებული მონაცემები შესაძლოა გარკვეულწილად მიუთითებდეს ტექნიკური სპეციალობების მიმართ შესაძლო მიდრეკილებაზე. საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად შეამოწმოთ ტექნიკური აზროვნების დონე.

ტესტების ინტეგრირებული ნაკრები სხვადასხვა მეცნიერებებში (ამერიკული სკოლის ვერსია). საშუალებას გაძლევთ ზუსტად შეაფასოთ საგნის განათლების ხარისხი სასკოლო სასწავლო გეგმის სხვადასხვა საგანში. თარგმნილ ვერსიაში ის მოითხოვს კონკრეტულ სასკოლო სასწავლო გეგმასთან ადაპტაციას.

მეთოდი 5.

მოზარდობა.ადრეული მოზარდობა არის ნამდვილ ზრდასრულ ასაკში გადასვლის დრო, რომლის პირველი ნიშნები ჩნდება, როგორც უკვე ვნახეთ, მოზარდობის ასაკში.

ადრეული მოზარდობის პერიოდი, რომელიც ტრადიციულად ასოცირდება სკოლის მაღალ კლასებში განათლებასთან, განაპირობებს მორალური თვითშეგნების ჩამოყალიბებას. სკოლის ბოლოს ბიჭებისა და გოგონების უმეტესობა პრაქტიკულად მორალურად ჩამოყალიბებული ადამიანები არიან, რომლებსაც გააჩნიათ მოწიფული და საკმაოდ სტაბილური მორალი, რომელიც უნარებთან, მოტივებთან და ხასიათის თვისებებთან ერთად არის ბავშვობის მეოთხე პიროვნების ნეოპლაზმი.

მეთოდი 1.

ლოგიკურ-რაოდენობრივი მიმართებები.

საგანი მოწვეულია 20 ამოცანის გადასაჭრელად ლოგიკურ-რაოდენობრივი მიმართებების გასარკვევად.

თითოეულ დავალებაში აუცილებელია განისაზღვროს რომელი მნიშვნელობაა მეორეზე მეტი ან, შესაბამისად, ნაკლები.

ყველა დავალების შესრულებას 10 წუთი სჭირდება.

მეთოდი 2.

აიზენკის ტესტი

ეს ტესტი შედგება რვა ქვეტესტისაგან, რომელთაგან ხუთი გამიზნულია ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონის შესაფასებლად, ხოლო სამი - მისი განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების ხარისხის შესაფასებლად: მათემატიკური, ლინგვისტური და ის უნარები, რომლებიც საჭიროა ისეთ აქტივობებში, სადაც. ფიგურალური ლოგიკური აზროვნება.

მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ რვავე ქვეტესტი დასრულებულია, შეიძლება სრულად შეფასდეს როგორც პიროვნების ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების დონე, ასევე მისი განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი.

მეთოდი 3.

სივრცითი ობიექტების ტრანსფორმაციასთან დაკავშირებული სტერეომეტრიული ტესტები (კომპიუტერის გამოყენებით). ისინი საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ სივრცითი აზროვნების განვითარების დონე და ტექნიკური ხასიათის საგნების შესწავლის უნარი (ფიზიკა, მათემატიკის გეომეტრიული სექციები, დიზაინი და ა.შ.).

მეთოდი 4.

შემოთავაზებულია როგორც ზოგადი განათლების, ასევე მორალური და ეთიკური გეგმის კითხვების შერჩევა. გათვალისწინებულია როგორც პასუხების სისწრაფე და სისწორე, ასევე მათი შესაბამისობა მორალურ და ეთიკურ ნორმებთან. ტესტი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ საგნების მორალური და ეთიკური დონე, თანაფარდობა მორალურ და რაციონალურ აზროვნებას შორის. ანალოგიურ ტესტს გთავაზობენ აშშ-ისა და ევროპის არმიების სპეცრაზმში გაწევრიანებისას (თქვენ ხართ მტრის ტერიტორიაზე, ასრულებთ დავალებას, პატარა გოგონა აღმოაჩენს თქვენს გადაცმული პოზიციას. თქვენი მოქმედებები).

მეთოდი 5

ტექნიკური აზროვნების განვითარების დონის შეფასება.

ეს ტესტი შექმნილია ადამიანის ტექნიკური აზროვნების შესაფასებლად, კერძოდ, მისი უნარი წაიკითხოს ნახატები, გაიგოს ტექნიკური მოწყობილობების დიაგრამები და მათი მოქმედება და გადაჭრას უმარტივესი ფიზიკური და ტექნიკური პრობლემები.

ყველა სამუშაოს ეძლევა 25 წუთი. ტექნიკური აზროვნების განვითარება ფასდება ამ დროის განმავლობაში სწორად გადაწყვეტილი პრობლემების რაოდენობით.